Proyecto Educativo Institucional - · Institucional Unidad Curricular Educación Positiva 2016 ......
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Proyecto Educativo Institucional Unidad Curricular Educación Positiva 2016 “Para lograr un aprendizaje integral debemos enfocarnos en un pensamiento positivo que nos lleve al autoconocimiento y al autocontrol de nuestra mente, cuerpo y corazón, generando lazos sociales fundamentados en el amor”
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Proyecto Educativo
Institucional
Unidad Curricular Educación
Positiva
2016
“Para lograr un aprendizaje integral debemos enfocarnos en un pensamiento positivo que nos lleve al autoconocimiento y al
autocontrol de nuestra mente, cuerpo y corazón, generando lazos sociales fundamentados en el amor”
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INDICE
1. Unidad Curricular Educación Positiva
2. Presentación
3. Contexto
Fundamentación
- Currículum Educativo
- Psicología Positiva
- Valores anuales y Actitudes
4. Información Institucional
5. Reseña Histórica
6. Entorno
7. Marco Teórico
¿Qué es y cuáles son los lineamientos de la
Psicología Positiva?
Mindfulness
24 fortalezas de la personalidad
8. Sello Institucional, Visión y Misión
9. Objetivos Fundamentales
Generales
Específicos
10. Perfiles
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Alumnos
Padres y apoderados
Director/a
Coordinadores de ciclo
Docentes
Asistentes de la educación
Convivencia escolar e inspectoría
Apoyo logístico
11. Ventajas y Beneficios
Áreas a desarrollar
- Personal
- Emocional
- Social
- Laboral
- Estudiantil
12. Relación entre educación y psicología positiva
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13. Programas de Intervención UCEP
Programas de intervención alumnos UCEP
Intervención alumnos en Aula Positiva UCEP
Seminario de intervención alumnos asignatura
BIEN-ESTAR
Planificación mensual UCEP
Programa intervención apoderados UCEP
Seminario de intervención profesores UCEP
14. Programa de Intervención profesor – alumno
Estructura Curricular
Intervención profesor – alumno pre-básica
Intervención profesor – alumno 1° ciclo
Intervención profesor – alumno2° ciclo
Intervención profesor – alumno enseñanza
Media
15. Pauta de Evaluación y Seguimiento UCEP
Pauta evaluación alumnos aplicada por profesores
Pauta auto-evaluación alumnos
Pauta evaluación alumnos UCEP
5
Pauta evaluación docentes Seminario UCEP
Pauta evaluación anual apoderados UCEP.
Pauta observación de clases UCEP.
16. Manual de convivencia Escolar
- Introducción
- Convivencia y Mediación en el contexto escolar
- Protocolo Convivencia escolar
- Consumo y Tráfico de Drogas y/o Estupefacientes
- Protocolo Consumo y/o Trafico de Drogas y/o
Estupefacientes
- Intervención ante situaciones de Maltrato Infantil
- Protocolo Maltrato Infantil
- Técnicas para resolución de conflictos al interior del
establecimiento
- Alumnos en situación de Riesgo Social
- Intervención ante problemáticas entre Padres/Apoderados y
Docentes
- Protocolo Alumnas Embarazadas y/o Madres
- Protocolo Accidentes escolares
- Beneficios Seguro Escolar
- Plan de Gestión de Convivencia escolar
- Los derechos
- Las obligaciones
- Medidas disciplinarias
- El embarazo adolescente
- Alumnos en situación de riesgo social
- Seguro escolar
- Frente a la Prevención del Ausentismo Escolar
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- Regulación de sanciones y faltas
- Suspensión y condicionalidad
- Atención de apoderados
- Protocolo para la clase de educación física
17. Reglamento Interno Padres y Apoderados
- Introducción
- La definición, fines y funciones
- Relación Colegio – Apoderado
18. Reglamento funcionamiento Consejo Escolar
- Régimen Jurídico
- Competencias y composición
- Estructura y funciones
- Formulación de propuestas e informes
- Régimen de sesiones y acuerdos
- Programas de Apoyo a la Convivencia escolar
- Normas de prevención de riesgos, de higiene y seguridad
- Técnicas de resolución de conflictos, mediación
- Programas Psicosociales de orientación y promoción de salud
mental
- Programa Escuela para Padres
- Programa Salud Mental Docente
- Programa para abordar el abuso sexual y el maltrato grave en
la comunidad escolar
- Redes de Apoyo comunitario
19. Reglamento de Evaluación y promoción escolar
- Aspectos administrativos complementarios
- Aspectos de la evaluación
7
- Aspectos de la calificación
- Aspectos de la promoción y la repitencia
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UNIDAD CURRICULAR EDUCACIÓN
POSITIVA (UCEP)
RECTORA:
Carolina Rioseco Bernal.
DIRECTORA:
Beatriz Rioseco Bernal.
SUB-DIRECTORA
Viviana Antonucci Silva
COORDINADORA:
Oriana Rodríguez Arancibia.
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PRESENTACIÓN
En algún momento de nuestras vidas se genera un quiebre… quiebre que no
sólo puede modificar en cierta medida nuestra forma de pensar y de actuar, sino
que también, puede ser modificada la vida de terceros que son parte importante de
nuestro día a día.
Desde ahí es que surge nuestra inquietud sobre cómo poder contribuir con
nuevas metodologías y estrategias educativas. En el fondo, nuestro objetivo es
renovar, de una u otra forma, la práctica educativa actual teniendo en
consideración fundamentos científicos.
Para ello, es que nos centramos en las contribuciones de la Psicología
Positiva, considerando que es una corriente que en el último tiempo va en auge en
función de sus aportaciones.
Uno de los propósitos de la Psicología Positiva, consiste en sentar las bases
de una “ciencia de la felicidad”; entendiendo esto, como una experiencia de alegría,
satisfacción o bienestar positivo, combinada con la sensación de que nuestra vida
es buena, tiene sentido y vale la pena disfrutar de ella. De ahí, que sus aportaciones
puedan favorecer el objetivo esencial de todo educador: capacitar a niños, niñas y
jóvenes para desplegar al máximo sus aspectos positivos -fortalezas personales- y
potenciar su bienestar presente y futuro.1
Junto con ello, propiciaremos en nuestros educadores la capacidad de poner
énfasis en el desarrollo de competencias básicas en sus estudiantes. Para ello,
generaremos un trabajo en conjunto con toda la comunidad escolar, forjando un
cambio de paradigma en nuestro Colegio respecto a la visión de la educación que
hoy en día se sostiene y la que queremos entregar, en tanto que ésta sea
principalmente basada en el amor, la felicidad y la conciencia plena.
Para lograrlo, creamos la “Unidad Curricular Educación Positiva” (de aquí en
adelante UCEP), quienes como equipo, trabajaremos en función de nuestra
comunidad educativa facilitando la máxima difusión de nuestros recursos,
apoyando, fortaleciendo y favoreciendo el que nuestro Colegio tenga como base
1 Ricardo Arguís Rey, Ana Pilar Bolsas Valero, Silvia Hernández Paniello y María del Mar Salvador Monge, 2012. Programa “Aulas Felices”, Psicología Positiva aplicada a la Educación. Zaragoza.
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que las personas son el centro de toda gestión, entregando una educación positiva,
integradora e integral, privilegiando y potenciando el desarrollo de las capacidades
y/o habilidades personales, basándonos en un ambiente cálido, afectivo y
contenedor.
Nuestro principal objetivo como equipo, es instaurar en nuestro Colegio una
educación con bases sólidas en el amor y la felicidad, siendo esto compartido por
toda la comunidad escolar. Que desde pequeños, nuestros estudiantes puedan
desarrollarse en función de ello y ser seres adultos con valores sólidos, que
reconocen sus emociones y sentimientos, para que a partir de lo que vivencian
internamente, puedan transmitirlo a su entorno.
“No se puede transmitir sabiduría y conocimiento a otra persona. La semilla
ya está ahí. Un buen maestro toca la semilla, permitiendo que ésta despierte, germine
y crezca”. Thich Nhat Hanh.
Teniendo en cuenta esta frase, nos sentimos honradas de poder contribuir
en el avance de la Educación Positiva, aportando felicidad en nuestro colegio,
nuestro entorno y en las generaciones futuras que recién están sentando sus
raíces.
En las siguientes páginas, propondremos un programa de intervención
basado en los lineamientos de la Psicología Positiva. Dentro de esta corriente, se
presentan dos áreas de intervención que constituirán las bases de nuestro plan de
trabajo. Hablamos de “Mindfulness” y de las “24 fortalezas personales”.
Las tres prácticas son referidas, en tanto que la visión plasmada en este
plan, apunta a generar una meta en función de que esta propuesta educativa se
vaya alcanzando día a día, haciendo del aprendizaje y de la etapa de escolarización,
un período en el que disfrutemos y aprendamos a ser felices en el aquí y en el
ahora por medio de la consciencia plena; acompañando a nuestros alumnos,
profesores, padres y apoderados cada día, en cada paso y en cada acto.
Para llevar a cabo esto en los niveles de intervención que especificaremos a
continuación, utilizaremos además de las ya planteadas, estrategias metodológicas
del currículum Socio-Cognitivo que serán descritas en la Fundamentación de
nuestro Proyecto.
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A continuación, los niveles de intervención:
Alumnos y alumnas
Padres y Apoderados
Director/a
Coordinadores de ciclo
Aula Común y Aula Positiva
Profesores
Asistente de la educación
Convivencia escolar e inspectoría
Apoyo Logístico.
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CONTEXTO
FUNDAMENTACIÓN
Las propuestas educativas que planteamos en este proyecto, son metas a
alcanzar en nuestro día a día, haciendo del aprendizaje y de la etapa de
escolarización un período donde nos desarrollemos no solo en lo académico sino
que también, y principalmente, en el ámbito personal y emocional, aprendiendo a
reconocernos y a contribuir en nuestra felicidad.
Por lo demás, quienes educan deben acompañar a los estudiantes en este
camino, creando y favoreciendo su bien-estar, ya que los métodos habituales se
han ido modificando desde la educación tradicional a la basada en la experiencia,
de lo centrado en el profesor a lo centrado en los estudiantes, de estar focalizados
en el contenido a estarlo en el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Es por ello, que creemos importante tener una nueva mirada en nuestro
paradigma educativo actual, centrándonos así en el Constructivismo como modelo
pedagógico, ya que apunta a que el profesor debe propiciar la enseñanza a partir
de la experiencia, siendo el alumno un sujeto activo que construye su propio
conocimiento.
Ahora bien, en cuanto al currículum educativo, enfocaremos nuestro trabajo
en lo socio-cognitivo con el objetivo de propiciar cambios en los roles de los
protagonistas de la educación. Intencionando que aquellos profesores que solían
ser transmisores de información, que puede ser obtenida de la literatura o de
algunas páginas de internet, se transformen en docentes mediadores del
aprendizaje de los estudiantes. Es el profesor quien debe propiciar que los
alumnos convivan como personas en un ambiente que englobe el marco de la
cultura social. Deben promover el auto-conocimiento y desde aquí, lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, al identificar las capacidades,
habilidades, actitudes y destrezas potenciales a desarrollar, dándole sentido al
aprendizaje y por ello a la enseñanza. Por tanto, este enfoque curricular, entiende
la educación como una forma de mediación entre procesos cognitivos, afectivos y
culturales.
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Desde este modelo curricular de aprendizaje/enseñanza, los profesores
deben dar prioridad a los procesos de aprendizaje, deben elaborar estrategias de
enseñanza centradas en estos procesos, promoviendo aprendizajes cognitivos,
meta-cognitivos y afectivos, orientados al sujeto que aprende. Por tanto, el
desarrollo de las capacidades potenciales basadas en lo afectivo, es básico de este
modelo curricular correlacionándose con nuestros postulados respecto a la
educación positiva.
Respecto a esto, es que al centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje,
exige que los profesores desarrollen estrategias académicas diferenciadas y
orienten el trabajo docente a actividades de exploración, búsqueda de información
y construcción de nuevos conocimientos por parte del alumnado, ya sea de modo
individual como colaborativamente a modo grupal. El aprender a aprender implica
a los docentes enseñar a aprender y a pensar por medio del desarrollo de
herramientas mentales como capacidades/destrezas, considerando como una
herramienta fundamental el desarrollo afectivo, basado en valores y actitudes, lo
que supone el uso adecuado de estrategias cognitivas, meta-cognitivas y afectivas
como mencionábamos con anterioridad.
Por lo demás, si consideramos las fortalezas personales de nuestros
alumnos y alumnas, este enfoque es idóneo para estimular la sabiduría y el
conocimiento, especialmente la curiosidad y el amor por el aprendizaje.
Es así, que al asumir el enfoque Socio-cognitivo como teoría para el diseño
curricular, las habilidades/destrezas y los valores/actitudes se deben integrar en
el currículum de nuestra institución, de modo claro y explícito, considerando sus
lineamientos al momento de crear el plan anual, planificación por unidad y la
planificación diaria, favoreciendo el desarrollo de las metodologías y estrategias
aplicadas en el aula2. Considerando esto, es que más adelante detallaremos el
desarrollo de la estructura curricular de cada uno de los sectores y subsectores.
Producto de lo anterior, al centrarnos en las habilidades y aprendizajes, es
que debemos generar una relación eficaz con quienes nos rodean. Es por esto, que
nos planteamos la siguiente interrogante… ¿Compartimos efectivamente la mejor
versión de nosotros mismos?
2 Los Valores a trabajar, serán explicitados en las páginas siguientes como “Tabla de Valores Anual”.
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Bajo este cuestionamiento, nace la necesidad e inquietud, de hacer un
cambio de paradigma, donde se pretende incorporar una nueva filosofía de vida
como base de nuestro día a día. Para ello, nos enfocamos en un movimiento
impulsado inicialmente por Martin Seligman, llamado Psicología Positiva; así como
también, en sus dos áreas de investigación que consisten en el Mindfulness definido
por Jon Kabat-Zinn como “Atención Plena” y en las “24 fortalezas personales” de
Peterson y Seligman, 2004.
Ahora bien, si nuestro objetivo es realizar un cambio interno en cada uno
de nosotros, debemos preguntarnos en primera instancia ¿Qué es la Psicología
Positiva? Para ello, les presentamos el siguiente esquema que define a grandes
rasgos lo que más adelante detallaremos:
En primer lugar, debemos referir lo siguiente “La Psicología Positiva, es un
nuevo enfoque de la psicología que estudia lo que hace que la vida merezca ser
vivida. Es el análisis de lo que va bien en la vida, desde el nacimiento hasta la muerte.
Estudia la experiencia óptima, esto es, a las personas siendo y dando lo mejor de sí
mismas” (Park y Peterson, 2009).
Ahora bien, si apuntamos al esquema anterior las “Emociones Positivas y
Satisfacción con La Vida”, nos llevarían gradualmente al éxito, a la prosperidad, a
generar relaciones positivas con nuestro entorno, a tener mejorías en nuestra
salud tanto en el ámbito mental como físico. Además, nos conduciría a aplicar en
PSICOLOGÍA
POSITIVA Emociones
positivas y
satisfacción con la
vida
Optimismo y
pensamientos
positivos
Rasgos positivos Relaciones positivas
Propósito y significado
de la vida
Amabilidad y
generosidad
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nuestras vidas la resiliencia, ampliando así, los recursos con que contamos para
poder sobrellevar la adversidad.
Por su parte, el “Optimismo y el Pensamiento Positivo”, nos llevan a tener
grandes satisfacciones a nivel personal y social, evidentes mejoras en el estado
anímico y por consiguiente en la salud. Por lo demás, al producirse una
modificación en el pensamiento, podemos lograr disminuir los traumas, obtener
mayores éxitos y podemos ir promoviendo una resolución activa de problemas por
medio de acciones constructivas.
En cuanto a la generación de “Rasgos Positivos”, podemos mencionar que
nos permitirá construir y mantener relaciones eficaces con quienes nos rodean.
Esto, en tanto podamos poner en práctica la gratitud, la esperanza, la sabiduría, la
amabilidad, el entusiasmo, la curiosidad, el trabajo en equipo y por sobre todo el
AMOR que generemos respecto a ello. Con esto, nos permitimos además,
desarrollar las “fortalezas del carácter”3.
Referente a las “Relaciones Positivas”, referimos que es esencial generar y
promover una comunicación positiva, ya que esto nos puede brindar contar con el
apoyo emocional que en ocasiones requerimos, generar nuevos amigos, pretender
mayores actividades y propiciar nuevas oportunidades.
Ahora bien, cuando nuestro “Propósito y Significado de La Vida”, se
tornan positivos, de inmediato cambiamos nuestra visión y perspectiva de nuestra
vida obteniendo mayores satisfacciones, generando afectos positivos con quienes
nos rodean, tenemos mayor optimismo, incrementamos incluso nuestra
autoestima y podemos además, actuar en función de la resiliencia y la recuperación
progresiva.
Finalmente, consideramos la “Amabilidad y Generosidad”, siendo ambas
uno de los pilares para ejercer este cambio de paradigma, ya que se basa en poder
ayudar a otros. Esto, nos llevaría a cambiar el pensamiento que tenemos de
nosotros mismos, aumentaría nuestro bienestar emocional y físico, así como
también, tendríamos una visión positiva de nuestros actos básicamente porque
“dar y entregar lo mejor de sí, llena y reconforta el alma”.
3 Más adelante, retomaremos el término “Fortalezas de carácter” al hablar sobre “Las 24 Fortalezas Personales” (Peterson y Seligman, 2004)
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Junto con lo anterior, quisiéramos reflexionar sobre la siguiente frase “Si
tomamos en serio la felicidad y la satisfacción con la vida, nuestro objetivo será
construir y sostener una vida resiliente y próspera”.
En diversas ocasiones, nos hemos debido enfrentar a situaciones insidiosas,
complejas, adversas y que no nos generan “aparentemente” nada positivo,
llevándonos a situarnos en una posición pasiva e incluso negativa con respecto a
nuestras vivencias, experiencias, relaciones y sentimientos internos. Ante esto,
olvidamos nuestro positivismo, optimismo y cualidades, dejando a un lado nuestra
seguridad y motivación ante la vida, impidiendo que entreguemos lo mejor de sí
mismos.
Por lo demás, nuestro entorno y nosotros mismos, solemos enfocarnos en lo
negativo, haciendo esto parte importante de la problemática y por lo tanto nos
enfocamos en ver cómo lo abordamos, cómo lo resolvemos y nos vamos frustrando
y encerrando en un círculo vicioso al no poder cumplir nuestro objetivo en un
corto período de tiempo, en cuanto a la modificación y/o resolución de la
conflictiva en sí misma.
Todo esto, nos lleva a incrementar la presión que el entorno genera sobre
nosotros, volviéndose altamente invasivo, es como si estuviéramos en una
constante “carrera contra el reloj”, en donde la rapidez se apodera de nosotros.
Con ello, nos volvemos impacientes, menos tolerantes, generamos rabia,
frustración, agotamiento, desesperación, nos enfermamos más, ya que
comenzamos a somatizar, sufrimos trastornos psicológicos, dormimos menos
llevándonos a disminuir nuestro juicio, concentración y coordinación. Por tanto,
dejamos de ser eficaces en lo que pretendemos hacer, limitando nuestros objetivos
autoimpuestos debido a la pérdida de conciencia. Dejamos de ser conscientes de
nuestros actos, acciones, pensamientos, actitudes y dejamos de empatizar e incluso
mirar a quienes nos rodean.
O sea, nos enfocamos en lo negativo de nuestro día a día y el entorno se
comienza a tornar gris, proyectando esto a quienes son partícipes de nuestra vida.
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Nos preocupamos de intentar remediar o solucionar las problemáticas que son
“insolucionables” y no nos ocupamos de lo que verdaderamente importa… ser
felices.
Que sucedería, si por un momento, solo por un momento, cerramos los ojos
y nos preguntamos ¿Cuándo fue la última vez en que fuimos verdaderamente
felices?
Probablemente tardaríamos unos minutos en traer a nuestra mente esos
momentos, y básicamente, se debe a que estamos en una constante carrera…
carrera contra el tiempo, contra nosotros mismos, contra la sociedad… y dejamos
de enfocarnos en lo esencial, dejamos de disfrutar de los detalles, de sonreír, de
hacernos conscientes, de disminuir la queja y aumentar el placer.
Esto es lo que buscamos, “bajar revoluciones y vivir en la velocidad
adecuada”, tomar nuestros tiempos, disfrutar de ellos, equilibrarnos internamente
y obtener el dominio de sí mismo, reflexionar y revolucionar nuestras vidas
enfocándonos principalmente en lo positivo de ella.
Es así, que si dejamos de ver lo negativo de la vida y nos bajamos del éxtasis
de la velocidad, podríamos contestar nuestra primera interrogante y “dar a los
demás efectiva y eficazmente, la mejor versión de nosotros mismos”.
Con el objetivo de fortalecer las habilidades personales de cada integrante
de nuestra comunidad educativa es que realizaremos seminarios de capacitación
mensualmente y durante la última semana de cada mes. En estos seminarios, el
trabajo será en grupos pequeños, centrándonos en un trabajo personalizado. Con
esta metodología, se busca potenciar la conciencia plena, el auto-conocimiento, la
regulación de las emociones, el vivir consciente, el descubrimiento de virtudes y
fortalezas personales, la proyección al futuro considerando lo personal y lo
laboral.
Ahora bien, con el objetivo de que nuestros estudiantes, al igual que sus
profesores, den la mejor versión de sí mismos, es que se realizarán Seminarios de
auto-conocimiento en donde se potenciará el desarrollo personal, la valoración
positiva de sí mismos, la autoestima e independencia, el desarrollo de los sentidos,
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el comer consciente, el aumento de la concentración, el disfrutar de los detalles,
generando pausas de consciencia y felicidad.
Además, estas áreas a desarrollar en nuestros alumnos, serán potenciadas
por un trabajo diario, por medio de actividades asignadas en función de la temática
correspondiente a cada mes.
Junto con ello, los profesores deberán llevar a cabo en la hora de “Bien-Estar
(Orientación)” las planificaciones generadas en conjunto con la UCEP. A cada tutor
del curso se le hará entrega de la Temática a trabajar, los Objetivos y la
Fundamentación, siendo los ellos quienes generarán actividades mensuales
acordes a las necesidades de sus alumnos.
Queda instaurado que los profesores, de acuerdo al curso correspondiente,
deberán llevar a cabo una rutina diaria, la cual busca complementar el trabajo que
se realizará en las sesiones grupales e individuales propuestas anteriormente. 4
Finalmente, se darán a conocer los Valores que serán trabajados durante el
año. Estos serán abordados de modo transversal y mensual, como se especifica en
la tabla siguiente.
Estos Valores, serán trabajados en conjunto con el Departamento de
Convivencia Escolar e Inspectoría.
4 El detalle de cada seminario, de las actividades propuestas y de la rutina diaria, tanto de profesores como de alumnos/as, será expuesto en la página nº 52 en adelante.
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TABLA DE VALORES Y ACTITUDES ANUALES
Valores Transversales
Respeto
Responsabilidad
Honestidad
Sabiduría
Gratitud
FELICIDAD
Observaciones:
Estos valores serán trabajados
de manera transversal en el Plan
Anual de cada nivel, en el cual se
detallará cada uno de ellos,
considerando las actitudes que
cada profesor espera desarrollar
en su nivel y acorde al valor.
Valores Mensuales
Identidad
Empatía
Lealtad
Amistad
Tolerancia
Perseverancia (premiación por
semestre)
Compañerismo
Observaciones:
Estos valores serán trabajados
de modo mensual, siendo
considerados en la Planificación
por Unidad y en la Planificación
Diaria, destacando en cada uno
de ellos, las actitudes que el
profesor espera desarrollar de
acuerdo al valor
correspondiente.
Actitudes
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Compromiso
Disciplina
Constancia
Rigor
Escucha atenta
Tolerancia
Asertividad
Empatía
Emprendimiento
Resiliencia
Consciencia
Confianza
Valoración positiva
Originalidad
Espontaneidad
Innovación
Iniciativa
Lealtad
Veracidad
Integridad
Honradez
Compartir
Altruismo
Sensibilidad
Autoestima
Autoconocimiento
Con el objetivo de fortalecer el espíritu de nuestra institución, se hará una
distinción a los alumnos que actúan como agentes de cambio, interiorizando
plenamente nuestra visión. Además de destacar a los alumnos por su
perseverancia, se les hará partícipes en el cuadro de honor institucional,
bajo el reconocimiento de “Espíritu BECARB”.
El “Espíritu BECARB” apunta a un alumno integral en cuanto a que sea capaz
de desarrollar al máximo sus habilidades personales y sociales,
incorporando además, el ámbito académico. Así también, debiese cumplir
rigurosamente el Perfil del Alumno esperado por nuestro Colegio.
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
La Sociedad Educacional BECARB Ltda., es una institución con orientación
Católica, que tiene como objetivo promover una educación basada en los
lineamientos de la Psicología Positiva, entregando una educación valórica y de
calidad a niños, niñas y jóvenes de familias con dificultades económicas y situación
social emergente.
Además, la Sociedad posee los colegios BECARB y BECARB II, en la Comuna de
La Calera.
Los establecimientos que surgen de dicha Sociedad Educacional, tienen su
domicilio en La Calera. El colegio BECARB se encuentra ubicado en Calle El Bosque
#436 y el colegio BECARB II, en Av. Alcalde Alonso Zumaeta #1883.
Ambos establecimientos tienen el reconocimiento oficial del Ministerio de
Educación, establecidos con el decreto n°1291 del 13/06/1985 para el colegio
BECARB, y con el decreto n°1100 del 01/06/1990 para el colegio BECARB II.
Producto de ello, es que hoy en día el colegio BECARB tiene 421 alumnos, en 14
cursos que van desde Pre-kínder a Octavo básico. El promedio de niños y niñas por
curso asciende a un aproximado de 30 alumnos, contando con 21 profesores.
Así mismo, en el colegio BECARB II, abarcamos de pre-kínder a cuarto medio
con una totalidad de 34 cursos, conformados en forma promedio por 35 alumnos
cada uno. Contamos además, con un staff de profesores que ascienden a los 56,
para una matrícula de 1218 alumnos y alumnas.
RESEÑA HISTÓRICA
A comienzos de 1985, el matrimonio formado por Luis Alberto Rioseco
Morales y Luz Beatriz Bernal González alentados por su interés en la educación,
emprendieron la tarea de crear un colegio que permitiera, de manera efectiva la
promoción valórica, cultural y socio-económica de numerosas familias.
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Para hacer realidad tal propósito buscaron una propiedad que reuniera las
condiciones para albergar a los primeros alumnos que dieran vida al Colegio
Particular n° 46 BECARB.
Desde sus inicios, Marzo de 1985, el Establecimiento ha desarrollado un
estilo propio, caracterizado por la búsqueda constante del compromiso de los
padres, la calidad académica, la integración social y el desarrollo socio-emocional.
Con el paso de los años, la aceptación de los padres, el aumento de la
matrícula y los buenos resultados obtenidos, han provocado que este matrimonio
de educadores ampliara la enseñanza básica y además crearan la educación media,
construyendo un nuevo local que reuniera las condiciones para atender la gran
demanda solicitada. La diversidad de familias que forman parte de la institución,
ha contribuido a la riqueza social del colegio, estableciéndose como un referente
comunal.
El origen del nombre BECARB, proviene de aquello que es más preciado
para este matrimonio de educadores, ya que este se compone del nombre de sus
dos hijas, Beatriz y Carolina Rioseco Bernal, en quienes supieron plasmar su amor
por la educación al abrazar ambas la carrera de Pedagógica en Historia.
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ENTORNO
El colegio cuenta en la actualidad con una matrícula de 1639 alumnos y
alumnas considerando ambos establecimientos, siendo estos de la comuna de La
Calera y sus alrededores, provenientes de un estrato socio-económico medio bajo
en su mayoría.
Ofrecemos una infraestructura adecuada a las necesidades y exigencias
presentes, entre las que se destacan: multicancha (gimnasio), cancha de césped,
laboratorio, auditorio, sala de medios audiovisuales, sala de computación con
acceso a internet, centro de recursos de aprendizaje, salón de conferencias, sala de
atención exclusivas para apoderados, enfermería, sala de clases, baños y camarines
acordes a las necesidades de alumnos y alumnas.
En términos educativos podemos señalar que una cantidad importante de
nuestros alumnos provienen de Escuelas de Lenguaje situadas en los alrededores
de nuestro colegio. Además, posee Planes y Programas propios para el desarrollo
de Inglés desde el primer ciclo de enseñanza básica; así como también, cuenta con
Programa de Integración Escolar (PIE), en donde se atiende a alumnos y alumnas
con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por lo demás, constantemente se
está reformulando el Plan de Mejoramiento Educativo, potenciando lo
emocional/afectivo, social y académico de nuestra comunidad escolar. A esto debe
sumarse el apoyo recibido por especialistas como Psicólogo/a, Educadores
Diferenciales, Psicopedagogos y Asistente Social.
En el ámbito disciplinario se ha consolidado el Departamento de
Convivencia Escolar, quienes en conjunto con Inspectoría, han implementado
estrategias formativas, tendientes a facilitar el acercamiento y compromiso de los
alumnos y alumnas, padres y apoderados, así como de nuestros profesores/as con
el Proyecto Educativo; por consiguiente, con el propósito de nuestra educación, el
cual es desarrollar objetivos relacionados con lo afectivo, social, cognitivo,
destrezas, habilidades, valores y actitudes. En relación a esto, tenemos avances que
son evidentes en la calidad de la convivencia de cada uno de los miembros del
Centro Educativo, así como en el compromiso y resultado de las tareas propuestas.
Nuestro colegio cuenta con un cuerpo docente motivado, comprometido,
con disposición para aceptar nuevos desafíos, compartir sus opiniones y
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diferencias en un trabajo que requiera la permanente colaboración de todos sus
actores, en un clima de convivencia que refleja estabilidad organizacional. A esto se
suma la política permanente de perfeccionamiento que cada día enriquece a
nuestros docentes de nuevas herramientas técnicas y metodológicas para
enfrentar sus desafíos diarios, tanto en lo disciplinario como académico. El tiempo
y la disposición positiva de los docentes hacia apoderados son una estrategia
fundamental de acercamiento y apoyo entre el centro educativo y la familia, lo que
se traduce en padres y/o apoderados cada vez más comprometidos con el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
Los padres, madres y/o apoderados, en su mayoría apoyan cada una de las
áreas de desempeño de sus hijos/as (afectiva, académica y disciplinaria), además
de colaborar con las iniciativas del colegio y demostrar frente a este una capacidad
de organización que los ha ayudado a concretar diversas metas. Además el Centro
de Padres y Apoderados, realiza un trabajo altamente cooperador y organizado
hacia las actividades y proyectos que presenta el establecimiento.
Por otra parte, nuestros alumnos se destacan, en general, por percibir apoyo
por parte de sus familias, así como por mantener relaciones cordiales de respeto y
confianza con sus docentes. Evidenciándose cada vez más, el compromiso con las
iniciativas del colegio (culturales, sociales, deportivas y académicas), así como una
comprensión y cumplimiento del sistema normativo, lo que se traduce en un clima
de sana convivencia.
Finalmente, disponemos de la cooperación de distintas redes de apoyo
como Carabineros, Bomberos, Policía de Investigaciones, Consultorio y Programas
municipales de prevención y apoyo social, los que cuentan con un grupo calificado
de profesionales de diversas áreas, como Asistente Social, Psicólogos, Matronas,
Nutricionistas y Odontólogos.
También gozamos de la colaboración de distintas entidades de educación
superior, como Universidades (tradicionales y privadas), Institutos Técnico-
Profesionales, Centros de formación técnica, Pre-universitarios y ramas de las
Fuerzas Armadas que entregan información y orientación a nuestros alumnos y
alumnas, para su futura elección profesional.
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MARCO TEÓRICO
Como ya habíamos mencionado anteriormente, nos basaremos en un
enfoque esencial para fundamentar nuestro Proyecto. Este refiere a la Psicología
Positiva y a sus dos directrices principales como son Mindfulness y las “24
fortalezas personales”.
I. Qué es y cuáles son los lineamientos de la Psicología Positiva
La Psicología Positiva surge en Estados Unidos a finales de los años noventa,
como un movimiento renovador dentro de la Psicología general, y puede definirse
como “El estudio científico de lo que permite prosperar a los individuos y a las
comunidades” (International Positive Psychology Association, 2012).
El movimiento fue impulsado inicialmente por Martin Seligman (psicólogo y
escritor estadounidense), ante la evidencia de que la Psicología se ha centrado
tradicionalmente y de modo preferente en los aspectos patológicos de las
personas, por lo que ha destacado la necesidad de impulsar un cambio que permita
establecer un equilibrio, potenciando la investigación y la promoción de lo positivo
en el ser humano. En los inicios de este movimiento, Seligman y Csiks-zentmihalyi
(2000) establecían que “El propósito de la Psicología Positiva consiste en comenzar
a catalizar un cambio en el foco de la Psicología, superando la preocupación única en
reparar las peores cosas de la vida, en pos de la construcción de cualidades positivas”.
Es por ello, que de acuerdo a Seligman (2002), los tres pilares básicos de estudio
de la Psicología Positiva son: las emociones positivas, los rasgos positivos (virtudes
y fortalezas personales) y las instituciones positivas que facilitan el desarrollo de
dichas emociones y rasgos.
Algunos campos concretos de estudio en los que se están centrando los
esfuerzos de esta nueva corriente son: las emociones positivas, la inteligencia
emocional y social, el optimismo, la felicidad y el bienestar, el humor, la capacidad
26
de fluir (flow), la resiliencia y el crecimiento post traumático, el estudio de los
rasgos de la personalidad (fortalezas personales) y la creatividad.5
Si bien la Psicología Positiva presenta diversos lineamientos de acción,
nosotros nos centraremos en aquel que remite a la felicidad, puesto que está en
estrecha relación con los objetivos planteados en nuestro plan.
“Aquella mañana de comienzos de otoño, me asomé a la ventana y me llamó la
atención un brillante resplandor amarillo en la copa de uno de los álamos del jardín,
frente a mi casa. Al contemplar aquel color tan bello, un sentimiento de alegría se
encendió de pronto en mi pecho. Al cabo de unos instantes, sonreí y comprendí que la
felicidad no estaba en las hojas de aquel árbol, sino que se albergaba en mi
interior, en mi modo de percibir y valorar la belleza. Y sentí un profundo
agradecimiento por todos los seres y todas las circunstancias de mi vida, que de un
modo u otro, me habían ayudado a cultivar la capacidad de apreciar lo bello y
disfrutar de un paisaje”
A partir de esta experiencia, nuestra noción de felicidad apunta a que el
bien-estar no depende tanto de las cosas externas, sino de cómo las percibimos. En
el fondo, la felicidad y el perfeccionamiento personal son dos procesos
inseparables: para ser feliz, es preciso desarrollar capacidades y fortalezas
personales, que nos ayudarán a disfrutar de las cosas y a alcanzar el equilibrio y
satisfacción en nuestra vida.
Ahora bien, como UCEP, nos hemos preguntado ¿Qué tipo de felicidad es la
que queremos potenciar en nuestras aulas y en nuestra comunidad escolar?
Hemos concluido que nuestra más óptima referencia remite a los
planteamientos de Seligman (2011) respecto a su modelo de bienestar y al cual ha
denominado “PERMA” (acrónimo en inglés).
Positive emotions Emociones positivas o vida placentera.
Engagement Compromiso, involucramiento o vida comprometida.
5 Ricardo Arguís Rey, Ana Pilar Bolsas Valero, Silvia Hernández Paniello y María del Mar Salvador Monge, 2012. Programa “Aulas Felices”, Psicología Positiva aplicada a la Educación. Zaragoza.
27
Relationships Relaciones Positivas.
Meaning Significado o vida significativa.
Achievements Logros.
Consideraremos Emociones positivas o vida placentera, al referir a la
experimentación de emociones positivas que se viven durante el día, considerando
la alegría, capacidad de amar, optimismo, esperanza, etc. Si disminuyo las
emociones negativas y aumento las positivas, aumenta mi bien-estar y mi calidad
de vida.
Por Compromiso, involucramiento o vida comprometida, entenderemos
la asociación establecida con el flow, en tanto que cuando la persona realiza lo que
le agrada surge la posibilidad de fluir, permitiéndole disfrutar de cada evento,
identificarse y distinguir lo que le apasiona para dedicarse a ello con compromiso.
Cuando las Relaciones Positivas son manejadas en forma constructiva, se
favorece el nivel de bienestar, permitiendo sentir la compañía y lo gratificadora
que es esta; a la vez, son un antídoto ante momentos adversos.
En cuanto al Significado o vida significativa, podemos decir que al dar
significación a diversas situaciones podemos permitirnos el conocimiento
personal, dar propósitos e incentivos a la vida, nutriendo las relaciones intra e
interpersonales.
Finalmente, los Logros van de la mano con lo antes señalado, ya que es
fundamental sentir que podemos llevar a cabo nuestras metas y creer en nosotros
mismos. Cuando los deseos se miran con prosperidad, se cumplen, ya que la
disposición psicológica positiva se vuelve un requisito para el cumplimiento de lo
que se desea.
En función de esto, es que concebimos la felicidad como una actitud interior
del ser humano, que es educable, pues implica diversos procesos de cambio y de
desarrollo personal, que en ocasiones solo requiere de alguien que te de la mano y
te guie por el camino hacia esta.
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Bajo esta visión, se realizarán seminarios dirigidos a la comunidad escolar,
con el objetivo de fortalecer el desarrollo personal y el pensamiento positivo,
llevándolos a una reflexión continua en busca de la consciencia plena, el
pensamiento positivo, auto-conocimiento y la valoración positiva de nuestra labor
educativa.
Ahora bien, como parte importante de nuestra misión es generar un cambio
en la actitud interior de nuestra comunidad, es que haremos partícipes a los
estudiantes de evidenciar en términos concretos procesos de cambio. Para ello,
continuaremos con el Proyecto de la “Huerta Sustentable”, en donde el principal
objetivo es trabajar en equipo, desarrollar la solidaridad, fortalecer lazos afectivos
entre pares, desarrollar la empatía, el respeto por el medio ambiente, la
consciencia social y el uso racional de los recursos.6
Además, nuestra institución se centrará en uno de los valores trabajados
transversalmente desde nuestra Unidad durante el año escolar y que apunta a
la Solidaridad, generando campañas en beneficio de aquellas instituciones que
presenten diversas necesidades.
II. Mindfulness o “Atención Plena”
Introducir en niños y adultos las prácticas del mindfulness es una de las
posibilidades para educar en felicidad.
La atención plena o mindfulness tiene sus raíces en las filosofías orientales
más antiguas, concretamente en el budismo zen, una tradición que tiene su eje
central en torno a la actitud vital. Referimos “actitud vital” ya que la atención plena
es necesario vivirla y experimentarla profundamente, para así poder comprender
su significado.
Son el monje budista vietnamita Thich Nhat Hanh y el doctor Jon Kabat-
Zinn, los dos autores que recobran gran relevancia en la difusión en occidente de
6 Este Proyecto se respalda bajo la Ley General de Educación, de acuerdo a lo planteado en el artículo 3, letra k, en donde se menciona “Sustentabilidad: el sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones”.
29
las prácticas de la atención plena, por lo que nuestros fundamentos se basan en sus
apreciaciones.
Jon Kabat-Zinn lo ha definido como “es el prestar atención deliberadamente
al momento presente con aceptación”. Es un estado mental en el que la persona
presta atención a la experiencia presente, sin “rumiar” sobre el pasado o
preocuparse sobre el futuro. Él además advierte, que cuando prestamos atención a
cómo funciona nuestra mente, solemos encontrar que esta se halla en el pasado o
en el futuro, no en el presente, y, como consecuencia, podemos perdernos muchos
de los momentos que tenemos para vivir por no estar aquí plenamente en ellos.
Por su parte, Thich Nhat Hanh refiere en su texto “Sintiendo la Paz” (1992),
lo siguiente “Nuestro verdadero hogar es el momento presente. Vivir el momento
presente es un milagro. El milagro no consiste en andar sobre las aguas, sino en
andar sobre la verde tierra en el momento presente, apreciando la paz y la belleza de
cuanto está a nuestro alcance… corremos de aquí para allá, sin ser uno con lo que
estamos haciendo; no nos sentimos en paz. Nuestro cuerpo está aquí, pero nuestra
mente se halla en otro lugar, en el pasado o en el futuro, sumida en la cólera y en la
frustración, en las esperanzas o en los sueños. No estamos realmente vivos, somos
como fantasmas…”.
La atención plena es un estilo de vida basado en la consciencia y la calma,
que nos permite vivir íntegramente en el momento presente. Su objetivo
fundamental consiste en desenmascarar automatismos y promover el cambio en
nuestras vidas.
La práctica de la atención plena puede producir numerosos efectos
beneficiosos en las personas, entre los que se destacan:
Aumentar la concentración.
Aumenta niveles de calma y serenidad.
Aumento de la conciencia corporal.
Mejoría en la interacción social.
Reducir automatismos.
Lograr un mejor control de pensamientos, emociones y conductas.
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Disfrutar más del momento presente.
Efectos físicos saludables: relajación, mejora de la respiración, regulación de
la presión arterial, potenciación del sistema inmunitario, entre otras.
Cambios positivos a nivel neurobiológico.
Llama la atención, que diversos estudios sugieren cambios positivos incluso
a nivel neurobiológico (Simón, 2007)7. Al parecer, la práctica de la atención plena,
activa y fortalece diversas regiones cerebrales – especialmente la corteza
prefrontal – responsable de la integración de la conducta humana, provocando
cambios morfológicos duraderos tanto en la corteza cerebral como en los hábitos
mentales de las personas.
Vicente Simón (2011) ha descrito dos componentes básicos que quienes
practican la atención plena deberían tener en cuenta, estos son:
Instrucción fundamental: se trata de ser consciente, de observar, de
constatar lo que está haciendo la propia mente en el momento en
que dicha acción se está produciendo. Es hacernos conscientes de lo
que está pasando en el momento presente, tanto en el mundo
exterior como en nuestra mente.
Actitud: de este componente se distinguen tres ámbitos esenciales;
la actitud en el presente, actitud en el pasado y actitud hacia el futuro.
La primera de ellas se caracteriza por 7 aspectos:
- Aceptación: reconocer la realidad que nos ofrece el momento
presente.
- Soltar o desprender: no apegarse a las cosas, saber renunciar a lo
erróneo.
- Abstenerse de juzgar: percibir la realidad tal y como es sin
imponer nuestros criterios.
- Curiosidad o mente de principiante: estar abiertos a la novedad,
sin apegarse a experiencias previas, como si viviéramos cada
instante por primera vez.
- No esforzarse durante la práctica del mindfulness.
7 Simón, Vicente (2007): Mindfulness y Neurobiología. Revista de Psicoterapia.
31
- Confianza: confiar en la intuición y en la propia autoridad,
aunque se comentan errores.
- Paciencia: comprender y aceptar las cosas que nos ocurren en su
debido tiempo.
“Ser capaces de reflexionar sobre nuestro propio mundo interior es un elemento
básico de las habilidades y del conocimiento que fomenta el bienestar y la vida con
sentido”.
32
III. 24 Fortalezas de la personalidad o “Fortalezas del carácter”
“Las fortalezas del carácter son una familia de rasgos positivos que se manifiestan
en un rango de pensamientos, sentimientos y acciones. Son el fundamento de un
desarrollo sano y duradero. Son esenciales para el bienestar de la sociedad en
general. Hay una evidencia cada vez mayor de que las fortalezas del carácter juegan
importantes papeles en el desarrollo positivo de los jóvenes, no solo como factores
protectores generales, previniendo o mitigando psicopatologías y problemas, sino
también posibilitando condiciones que promueven la prosperidad y el desarrollo. Los
niños y jóvenes que poseen un cierto conjunto de fortalezas del carácter son más
felices, rinden mejor en la escuela, son más populares entre sus iguales y tienen
menos problemas psicológicos y de conducta. Estas fortalezas pueden ser cultivadas y
potenciadas por una adecuada educación familiar y escolar, por diversos programas
de desarrollo juvenil y por comunidades saludables”.8
El estudio de las fortalezas personales es uno de los temas centrales de la
Psicología Positiva. Dentro de ella, la investigación se ha centrado en lo que se
conoce como “Teorías de los rasgos”, entendidos estos como patrones de conducta,
pensamientos y emociones relativamente estables, que hacen que nos
comportemos de un modo más o menos persistente ante una gran diversidad de
situaciones.
Es así, que el trabajo que ha liderado Peterson y Seligman durante la última
década se inició en 1999, cuando la Psicología Positiva estaba en sus comienzos y
un grupo de investigadores se propuso crear un catálogo de las fortalezas
humanas.
Considerando lo expuesto, se hace necesario incorporar estas fortalezas al
trabajo que se realizará con nuestra comunidad escolar, con el objetivo de
desarrollar en ellos pensamientos, sentimientos y acciones positivas que
promuevan un desarrollo integral, tanto en el ámbito personal como laboral y
académico.
Como resultado de este trabajo se encontró una convergencia a lo largo de
las diversas tradiciones, culturas y épocas estudiadas, encontrando un conjunto de
8 Park, N. y Peterson, C. (2009a): Strengths of Character in Schools. En R. Gilman, S. Huebner y M. J. Furlong (eds.) (2009): Handbook of Positive Psychology in Schools. New York: Routledge, 65-77.
33
seis rasgos positivos deseables de amplia aceptación universal, que denominaron
“virtudes”, y que son las siguientes:
Sabiduría y conocimiento.
Coraje.
Humanidad.
Justicia.
Moderación.
Trascendencia.
Considerando que estas virtudes son a modo general y en ocasiones
abstractas, es que se han concretado a través de una serie de fortalezas personales,
que pueden definirse como “estilos moralmente valorables de pensar, sentir y
actuar, que contribuyen a una vida en plenitud”.
Se han identificado 24 fortalezas personales, de modo que cada una de las
seis virtudes se expresa y se identifica en la práctica mediante las fortalezas
personales que la caracterizan.
Considerando lo anterior, a continuación se mencionan las 24 fortalezas
personales:
I. Sabiduría y conocimiento: Fortalezas cognitivas que implican la adquisición y el
uso del conocimiento.
1. Creatividad [originalidad, ingenio]: Pensar en nuevos y productivos caminos
y formas de hacer las cosas. Incluye la creación artística pero no se limita
exclusivamente a ella.
2. Curiosidad [interés, amante de la novedad, abierto a nuevas
experiencias]: Tener interés por lo que sucede en el mundo, encontrar temas
fascinantes, explorar y descubrir nuevas cosas.
3. Apertura de mente [juicio, pensamiento crítico]: Pensar sobre las cosas y
examinar todos sus significados y matices. No sacar conclusiones al azar, sino tras
evaluar cada posibilidad. Estar dispuesto a cambiar las propias ideas en base a la
evidencia.
4. Deseo de aprender [amor por el conocimiento]: Llegar a dominar nuevas
materias y conocimientos, tendencia continúa a adquirir nuevos aprendizajes.
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5. Perspectiva [sabiduría]: Ser capaz de dar consejos sabios y adecuados a los
demás, encontrando caminos no sólo para comprender el mundo sino para ayudar
a comprenderlo a los demás.
II. Coraje: Fortalezas emocionales que implican la consecución de metas ante
situaciones de dificultad, externa o interna.
6. Valentía [valor]: No dejarse intimidar ante la amenaza, el cambio, la dificultad o
el dolor. Ser capaz de defender una postura que uno cree correcta aunque exista
una fuerte oposición por parte de los demás, actuar según las propias convicciones
aunque eso suponga ser criticado. Incluye la fuerza física pero no se limita a eso.
7. Persistencia [perseverancia, laboriosidad]: Terminar lo que uno empieza.
Persistir en una actividad aunque existan obstáculos. Obtener satisfacción por las
tareas emprendidas y que consiguen finalizarse con éxito.
8. Integridad [autenticidad, honestidad]: Ir siempre con la verdad por delante,
no ser pretencioso y asumir la responsabilidad de los propios sentimientos y
acciones emprendidas.
9. Vitalidad [pasión, entusiasmo, vigor, energía]: Afrontar la vida con
entusiasmo y energía. Hacer las cosas con convicción y dando todo de uno mismo.
Vivir la vida como una apasionante aventura, sintiéndose vivo y activo.
III. Humanidad: Fortalezas interpersonales que implican cuidar y ofrecer amistad y
cariño a los demás.
10. Amor [capacidad de amar y ser amado]: Tener importantes y valiosas
relaciones con otras personas, en particular con aquellas en las que el afecto y el
cuidado son mutuos. Sentirse cercano y apegado a otras personas.
11. Amabilidad [generosidad, apoyo, cuidado, compasión, amor altruista,
bondad]: Hacer favores y buenas acciones para los demás, ayudar y cuidar a otras
personas.
12. Inteligencia social [inteligencia emocional, inteligencia personal]: Ser
consciente de las emociones y sentimientos tanto de uno mismo como de los
demás, saber cómo comportarse en las diferentes situaciones sociales, saber qué
cosas son importante para otras personas, tener empatía.
IV. Justicia: Fortalezas cívicas que conllevan una vida en comunidad saludable.
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13. Ciudadanía [responsabilidad social, lealtad, trabajo en equipo]: Trabajar
bien dentro de un equipo o grupo de personas, ser fiel al grupo y sentirse parte de
él.
14. Justicia [equidad]: Tratar a todas las personas como iguales en consonancia
con las nociones de equidad y justicia. No dejar que los sentimientos personales
influyan en decisiones sobre los otros, dando a todo el mundo las mismas
oportunidades. .
15. Liderazgo: Animar al grupo del que uno es miembro para hacer cosas, así
como reforzar las relaciones entre las personas de dicho grupo. Organizar
actividades grupales y llevarlas a buen término.
V. Moderación: Fortalezas que nos protegen contra los excesos.
16. Perdón y compasión [Capacidad de perdonar, misericordia]: Capacidad de
perdonar a aquellas personas que han actuado mal, dándoles una segunda
oportunidad, no siendo vengativo ni rencoroso.
17. Humildad/Modestia: Dejar que sean los demás los que hablen de uno mismo,
no buscar ser el centro de atención y no creerse más especial que los demás.
18. Prudencia [discreción, cautela]: Ser cauteloso a la hora de tomar decisiones,
no asumiendo riesgos innecesarios ni diciendo o haciendo nada de lo que después
uno se pueda arrepentir.
19. Auto-regulación [autocontrol]: Tener capacidad para regular los propios
sentimientos y acciones. Tener disciplina y control sobre los impulsos y emociones.
VI. Trascendencia: Fortalezas que forjan conexiones con la inmensidad del universo
y proveen de significado la vida.
20. Aprecio de la belleza y la excelencia [asombro, admiración,
fascinación]: Saber apreciar la belleza de las cosas, del día a día, o interesarse por
aspectos de la vida como la naturaleza, el arte, la ciencia...
21. Gratitud: Ser consciente y agradecer las cosas buenas que a uno le pasan.
Saber dar las gracias.
22. Esperanza [optimismo, visión de futuro, orientación al futuro]: Esperar lo
mejor para el futuro y trabajar para conseguirlo. Creer que un buen futuro es algo
que está en nuestras manos conseguir.
23. Sentido del humor [diversión]: Gusto por la risa y las bromas, hacer sonreír a
otras personas, ver el lado positivo de la vida.
24. Espiritualidad [religiosidad, fe, propósito]: Pensar que existe un propósito o
un significado universal en las cosas que ocurren en el mundo y en la propia
36
existencia. Creer que existe algo superior que da forma a determina nuestra
conducta y nos protege.
Estas 24 fortalezas, pueden integrarse al quehacer educativo, en tanto
obtener un mejor desarrollo al abordar competencias básicas como son:
Competencia de autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana y
Competencias para aprender a aprender. Para corroborar esto, veamos la siguiente
relación:
Competencias
AUTONOMIA E INICIATIVA
PERSONAL
SOCIAL Y CIUDADANA
APRENDER A
APRENDER
FORTALEZAS
PERSONALES
Creatividad
Curiosidad
Apertura mental
Amor por el aprendizaje
Valentía
Perseverancia
Vitalidad
Modestia
Prudencia
Autocontrol
Apreciación de la belleza
Esperanza
Sentido del humor
Espiritualidad
Perspectiva
Integridad
Amor
Amabilidad
Inteligencia social
Ciudadanía
Sentido de justicia
Liderazgo
Capacidad de
perdonar
Gratitud
Creatividad
Curiosidad
Apertura mental
Amor por el
aprendizaje
Perspectiva
Perseverancia
Ciudadanía
Autocontrol
Para complementar las directrices expuestas en nuestro Marco Teórico,
también se ha considerado el currículum Socio-cognitivo como una guía ante el
trabajo que llevaremos a cabo en las aulas pedagógicas.
Analicemos lo siguiente, "la oruga y la mariposa son muy distintas en su
aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es
consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitación del
ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro es necesario vigilar el presente.
Cuanto más cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período
siguiente" (La Mente Absorbente, María Montessori, Editorial Diana, 1998, pág.
245).
37
En función del currículum postulado es que todo educador debe "seguir
al niño", reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad, y
construyendo un ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar
respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de
adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se
construye a sí mismo en relación a ese mundo.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula a los niños y niñas en
todos sus esfuerzos. Les permite actuar, querer y pensar por sí mismos,
ayudándolos a desarrollar confianza y disciplina interior.
Con el objetivo de respaldar nuestro plan de trabajo desde lo teórico,
queremos finalizar este apartado haciendo alusión a la declaración de la Asamblea
General de las Naciones Unidas (ONU) del 19 de julio del 2011 que aprueba una
resolución que reconoce la búsqueda de la felicidad como "un objetivo humano
fundamental", e invita a los países desde las políticas públicas a la elaboración de
nuevas medidas que reflejen mejor la importancia de la búsqueda de la felicidad y
el bienestar para promover en el país la felicidad individual y colectiva.
Consideramos además, los derechos de los niño/as, como un elemento
articulador, que se sustenta sobre cuatros principios fundamentales: la no
discriminación; el interés superior de la infancia; el derecho a la vida; y el respeto
por la opinión de los niños y niñas, destacando la importancia de cada uno de ellos
pero sobre todo colocando énfasis en el derecho a la educación, el cual tiene como
objetivo lo siguiente:
“Aprender todo aquello que desarrolle al máximo su personalidad y
capacidades intelectuales, físicas, sociales y afectivas, desarrollando así al máximo
cada una de sus potencialidades”.9
9 http://unicef.cl/web/convencion-sobre-los-derechos-del-nino/
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SELLO INSTITUCIONAL, VISIÓN Y
MISIÓN
Sello Institucional
Nuestro sello Institucional se centra en la Educación Positiva, donde se
considera formar personas con la capacidad de ser agentes de cambio de la
sociedad actual, donde prima el ser humano, la solidaridad, la alegría y felicidad, la
inclusión y el respeto mutuo entre todos aquellos quienes componen nuestra
comunidad.
Visión
Entregar una educación inclusiva basada en el amor, en el
autoconocimiento y en el desarrollo de aspectos positivos de cada estudiante, en
consideración de sus fortalezas y virtudes, potenciando habilidades personales y
cognitivas que lo lleven a un desarrollo integral, alcanzando así su bienestar
presente y futuro.
Misión
Promover la educación basada en la felicidad, el amor y las fortalezas
personales; así como también, en la consciencia plena, favoreciendo la inclusión de
cada integrante de nuestra comunidad escolar".
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OBJETIVOS FUNDAMENTALES
OBJETIVO GENERAL:
Promove
r la Educación Positiva basada en el amor, en las fortalezas personales, en la
consciencia plena y en la felicidad, como parte del desarrollo integral de
nuestros alumnos y alumnas, potenciando habilidades emocionales, sociales
y cognitivas, dando así un sentido de alegría, bienestar y satisfacción en la
adquisición de nuevos aprendizajes. Para esto trabajaremos en equipo,
considerando a toda la comunidad escolar, principalmente a nuestros
Estudiantes, Padres y apoderados, Profesores, Asistentes de la educación,
incorporando la Psicología Positiva como base de nuestro Plan de Trabajo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Consider
ar que la felicidad, el juego y el amor, son la base de la Educación Positiva,
pues seremos capaces de ponernos en lugar del otro. “Un niño feliz, es más
alegre y tranquilo, pero además es más susceptible de ser educado”.
Potencia
r la comunicación eficaz y la conexión entre estudiantes, padres y
apoderados, ya que ningún aprendizaje significativo se puede originar sin
una relación humana significativa.
Ayudar a
los estudiantes a construir una imagen positiva de sí mismos, incrementado
su autoestima, para que mejoren su rendimiento confiando en sus
capacidades de aprender.
Enfocarn
os y potenciar, virtudes y fortalezas de cada integrante de la comunidad
escolar.
Fomenta
r la atención plena, a través de actividades al inicio de la jornada escolar,
que permitan tomar consciencia y calma en lo que hacemos y cómo lo
40
hacemos. Fomentando concentración, control de pensamientos, emociones
y conductas, disfrutar del presente en la escuela y en la familia, sin
posponer la felicidad.
Regular
las emociones, bajar el nivel de impulsividad y reactividad emocional por
medio de la consciencia plena de nuestros actos.
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PERFILES
PERFIL ALUMNOS/AS:
Nuestros
alumnos deben ser responsables de sus actos, deben favorecer la inclusión,
siendo respetuosos y comprometidos con la visión de nuestro
establecimiento, actuando así como agentes de cambio en nuestra sociedad.
Deben mostrarse tolerantes, disciplinados y perseverantes, frente a los
desafíos generados por una sociedad globalizada, que les permita
desarrollarse con optimismo, autonomía, motivación y resolución. Deben
mostrar un interés positivo en sus habilidades y potencialidades, tanto
sociales como académicas, considerando la preocupación por el entorno en
cuanto a la consciencia social. Además, deben promover la participación, la
honestidad, el entusiasmo, la curiosidad y el ingenio, siendo esforzados,
empáticos, buenos compañeros, activos y por sobre todo FELICES.
PERFIL PADRES Y/O APODERADOS:
Nuestros
apoderados, deberán conocer y adherir a nuestro Proyecto Educativo, con
el objetivo de establecer un trabajo en conjunto y que permita impulsar las
metas de cada uno de nuestros estudiantes, actuando como colaboradores
activos en la labor educativa, confiando en el quehacer de la Institución
Escolar. Para ello, esperamos que nuestros apoderados sean
comprometidos y responsables de la educación de sus hijos e hijas,
teniendo una visión de pertenencia de la comunidad escolar. Por lo demás,
deben ser reflexivos, respetuosos, entusiastas y afectivos; facilitando el
desarrollo integral de los niños/as (físico, personal, académico, social y
emocional). Pero por sobre todo, esperamos apoderados que estimulen el
trabajo escolar por medio de la FELICIDAD.
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PERFIL DIRECTOR/A:
Nuestro
Director/a, deberá conocer a cabalidad el Proyecto Educativo, liderando de
forma positiva la sensibilización de este, así como de la Misión y la Visión de
nuestro Establecimiento.
Deberá
promover valores hacia nuestros alumnos y alumnas, profesores, padres
y/o apoderados.
Además,
deberá generar un ambiente colaborativo, propiciando el trabajo en equipo
y el respeto entre todos los agentes de la comunidad escolar.
En
términos administrativos, deberá coordinar, supervisar, controlar y evaluar
los Planes y programas de mejoramiento educativo, así como también, dar
apoyo en la evaluación que se realice a los coordinadores de ciclo.
En
cuanto a habilidades personales, deberá poseer iniciativa, sentido de
responsabilidad, amplio criterio formativo, propiciar la honestidad, tener
facilidad de palabra en cuanto a empatía con todo aquel que componga la
comunidad educativa. Deberá ser un líder positivo, en cuanto a la toma de
decisiones, al buen trato al otorgar respuestas bajo presión, debe saber
manejar los conflictos de forma positiva y tolerante; así como también, debe
desarrollar una coordinación fundamentada en el trabajo colaborativo y en
el apoyo a docentes.
Debe
generar la posibilidad de promover relaciones sociales e interactuar con la
Comunidad, generando vínculos con redes de apoyo externas en función de
las necesidades de nuestros alumnos, profesores, padres y apoderados.
Por
sobre todo, esperamos que nuestro Director/a, estimule el trabajo
pedagógico y formativo hacia toda la Comunidad Escolar, por medio de la
FELICIDAD.
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PERFIL COORDINADORES DE CICLO:
Nuestros Coordinadores deben conocer a cabalidad el Proyecto Educativo y
su currículum.
Deben ser agentes socializadores en cuanto a la Misión y Visión del colegio,
considerando la implementación de los sellos educativos propuestos en
nuestro Proyecto.
Deben orientar y coordinar los procedimientos y/o acciones que tengan
relación con el diseño curricular del Colegio. Considerando que deben
orientar el proceso educativo en correlación con los objetivos
institucionales.
Deben además, coordinar los procedimientos instaurados por el Ministerio
de Educación y sensibilizarlos a la Comunidad Escolar.
Deben proponer nuevas orientaciones al diseño curricular actual; así como
también, orientar a profesores con acciones que les permitan una gestión
eficaz y eficiente dentro del aula.
Deben utilizar técnicas y metodologías integradoras para atender las
necesidades educativas que puedan presentar algunos estudiantes de
manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, sean estas por
motivos específicos de aprendizaje; o bien, por situaciones emocionales,
personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el
derecho a la educación. Todo esto, debe ser llevado a cabo, por medio de un
trabajo colaborativo con el profesor de aula.
Deben además, generar orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales (Esto considera a
alumnos que NO pertenecen al Programa de Integración Escolar, PIE)10
Nuestros coordinadores, deben ser organizados, comprometidos con su
labor, responsables, innovadores, seguros de sí mismos, reflexivos,
autocríticos, receptivos a la crítica constructiva, abiertos a la posibilidad de
compartir su conocimiento, además deben ser optimistas, amables y
generosos, manifestándose empáticos con su entono, demostrando su
resiliencia, equilibrio, tolerancia y humildad, considerando como eje central
en el desarrollo de su labor, la FELICIDAD.
10 Decreto N°83/2015. Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular. Ministerio de Educación Gobierno de Chile.
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PERFIL DOCENTE:
Nuestros
profesores se deben caracterizar por entregar una Educación Positiva e
inclusiva, atendiendo a las necesidades de todos sus estudiantes. Deben ser
responsables, organizados, comprometidos con su vocación, con sus
estudiantes, padres, apoderados y colegas. Deben ser empáticos, pacientes e
innovadores frente a las propuestas de cambio. Deben además, tener una
perspectiva positiva, siendo calmados, serenos, reflexivos, flexibles,
autocríticos, tolerantes, humildes y entusiastas. Además, deben ser
optimistas, amables y generosos, estando dispuestos a la posibilidad de
compartir sus conocimientos y estrategias educativas, mostrándose seguros
de sí mismos. Finalmente, deben ser receptivos ante la crítica constructiva,
demostrando su equilibrio y resiliencia, siendo conscientes de su quehacer
educativo. Todo esto, integrando la FELICIDAD como base de su desempeño
Docente.
PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:
Los
asistentes de la Educación, deben optimizar la inclusión dentro del aula,
fortaleciendo el trabajo colaborativo docente. Se deben caracterizar por ser
responsables, reservados, organizados, comprometidos con su vocación,
con sus estudiantes, apoderados y colegas; siendo empáticos, pacientes y
creativos frente a las propuestas de cambio. Deben además, tener una
perspectiva positiva, siendo calmados, serenos, reflexivos, autocríticos,
tolerantes y entusiastas. Además, deben ser optimistas y amables, en el
trato con los alumnos y alumnas; así como en el trabajo en equipo.
Finalmente, deben ser receptivos ante la crítica constructiva, demostrando
su equilibrio y resiliencia, siendo conscientes de su quehacer educativo.
Todo esto, integrando la FELICIDAD como base de su desempeño.
45
PERFIL CONVIVENCIA ESCOLAR E INSPECTORÍA:
Los
encargados de esta área, deben ser facilitadores de la formación de los
estudiantes contextualizado en el quehacer educativo, intencionando el
trabajo sistémico e inter-disciplinado desde la perspectiva comunitaria. O
sea, deben ser mediadores entre quienes componen la Comunidad Escolar,
siendo respetuosos, amables, organizados, serviciales, empáticos y serenos.
Por lo demás, al tener que propiciar una convivencia sana al interior de
nuestro establecimiento, deben ser autocríticos, positivos, resolutivos,
equilibrados, pacientes y entusiastas.
Además,
deben coordinar actividades previamente planificadas en conjunto con
UCEP, referidas principalmente al ámbito valórico de nuestro
establecimiento.
Debe
comunicar el sentido y supervisar la aplicación del reglamento interno del
colegio, en cuanto a la aplicación y sensibilización de protocolos
previamente establecidos por el mismo departamento.
Sus
lineamientos de trabajo deben ser fundamentados principalmente en la
FELICIDAD.
PERFIL APOYO LOGÍSTICO11:
Quienes
componen este perfil, deben ser reservados y comprometidos con su
quehacer. Deben ser organizados, empáticos, pacientes y responsables
facilitando el trabajo en equipo en donde se muestren entusiastas,
optimistas, equilibrados en cuanto al trato generado entre pares y con el
entorno; por lo mismo, deben ser tolerantes y resilientes, con un enfoque
exclusivo en la transmisión de la FELICIDAD.
11 Considerando Secretaría y Auxiliares.
46
VENTAJAS Y BENEFICIOS
Si nos enfocamos en desarrollar cualidades positivas, debemos centrarnos,
entre otras cosas, en el optimismo, ya que esta es la fuerza motriz que nos permite
incrementar la creatividad y emprender acciones que nos lleven a cambiar las
cosas.
Ahora bien, nos hemos encontrado que aun prima en la tarea de ser
docentes y padres, aquellas metas y objetivos que se relacionan principalmente
con lo académico. Es por esto, que buscamos el cambio de paradigma, ya que si
nuestros estudiantes se comprometen con el proceso de aprendizaje basado en el
desarrollo de sus habilidades, de experiencias, destrezas, emociones y actitudes,
algún día podrán alcanzar el futuro que hoy en día anhelan… alcanzarán la
felicidad. Pero para ello, debemos capacitar a los niños y jóvenes para que
desplieguen al máximo sus aspectos positivos, sus fortalezas personales, y
potenciar su bienestar presente y futuro. Solo así, podremos lograr en conjunto,
que nuestros niños se desarrollen en términos personales, sociales, familiares y
emocionales.
Consideremos lo siguiente “la felicidad de nuestros alumnos puede ser un
objetivo a alcanzar en el futuro. Pero, mediante las propuestas educativas que
ofrecemos, puede convertirse en una meta a alcanzar también en el día a día,
haciendo del aprendizaje y de la etapa de escolarización un período donde, a la vez
que disfrutamos, aprendemos a ser felices en el aquí y ahora, sin descuidar por ello la
importancia del pasado y el futuro” (Arguís Rey, Bolsas Hernández y Salvador,
2010).
Es en función de esto, que a continuación, los invitamos a leer una serie de
beneficios que implica ejercer este cambio de enfoque que plantea la Psicología
Positiva.
47
AREAS A DESARROLLAR Y BENEFICIOS:
AREA PERSONAL
Vivir el presente
Autoconocimiento eficaz
Superación individual
Reconocimiento
Manejo de emociones
Optimismo eficaz
Pensamiento positivo
Concentración
Claridad de ideas
Desarrollo de potencialidades
Autoestima / Autoimagen positiva
Recuperación de situaciones adversas
Disminución de agresividad
Expresión de sentimientos
Autocontrol
Comunicación eficaz
Entusiasmo
Prosperidad
Administración del tiempo
Disminución de la ansiedad y de la depresión
Carisma y magnetismo personal
AREA EMOCIONAL
Habilidades para saber vivir
Manejo racional de las preocupaciones
Expresión sincera de los sentimientos y opiniones
Reconocimiento de emociones positivas
Eliminación de emociones negativas disminuyendo el estrés.
Mayor confianza en sí mismo
48
Éxito
Seguridad
Identificación de emociones propias y de terceros
Mejoría en la salud
Manejo de impulsos
Asertividad
Actitud mental positiva
Comunicación no-verbal
AREA SOCIAL
Fácil integración al grupo
Mejores decisiones
Reconocimiento social
Desarrollo de intuición
Solución de problemas
Comprensión de la realidad
Poder de adaptación
Rodearse de personas positivas
Nuevas y mejores oportunidades
Empatía
Comunicar y comunicarse
Interpretar emociones
Escuchar activamente
Buenas relaciones personales
Valoración del tiempo
Creatividad
Armonía social
Capacidad de emprendimiento
Disminuir la tensión
Pro-colaboración / proactividad
49
AREA LABORAL
Excelentes relaciones humanas
Productividad
Compromiso con los pares
Aumenta índices de responsabilidad
Resolución eficaz de conflictos
Liderazgo productivo
Solidaridad
Creación de nuevos proyectos
Cariño por el trabajo
Agradable ambiente laboral
Disminución de estrés laboral
Relaciones cordiales
Mejor aprovechamiento del tiempo
Proactividad
Espíritu de cooperación
Toma de decisiones
Organización y planificación en equipo
Capacidad de emprendimiento
Acercamiento a nuevos desafíos
Habilidades comunicacionales
AREA ESTUDIANTIL
Mayor concentración y memoria
Mayor aprendizaje
Automotivación
Anhelos de superación
Valoración del estudio
Menor estrés
Disminución de la timidez
Menos problemas conductuales
50
Cooperación estudiantil
Autodisciplina
Menor dependencia de tecnología
Menor drogadicción y delincuencia
Mayor responsabilidad
Mayor compromiso
51
RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y
PSICOLOGÍA POSITIVA
Partimos del convencimiento que el modelo que plantea la Psicología
Positiva en educación, implica basarnos en un quehacer educativo positivo,
integral y transversal en cuanto a las prácticas positivas en el marco del contexto
escolar.
Es por ello, que resulta de gran importancia que nuestro enfoque se
sustente en los lineamientos de la Psicología Positiva, considerando sus dos
grandes ramas que son Mindfulness y las 24 Fortalezas Personales, puesto que sus
estudios han corroborado que potencian en los estudiantes ciertas competencias
básicas, en cuanto a auto-conocimiento, consciencia plena, autonomía e iniciativa
personal hacia el aprendizaje, competencias sociales y aquellas que van dirigidas a
los valores y al aprender a aprender. Permitiendo además, disminuir los niveles de
ansiedad y estrés, enfermedades físicas, entre otras, siendo beneficioso para la
salud.
Es así que nuestro trabajo se sustenta en bases teóricas sólidas, en cuanto a
resultados obtenidos por la línea de investigación que propone la Psicología
Positiva, ya que estos lineamientos sugieren una actitud ante la vida y no solo un
conjunto de técnicas de relajación. Nuestro objetivo es cultivar progresivamente
un estilo global de afrontar la vida siendo un elemento central para impulsar de
modo consciente las fortalezas personales de nuestros alumnos y de nuestra
Comunidad Escolar.
Por lo demás, es esencial que los Profesores practiquen estas técnicas antes
de llevarlas a cabo con sus alumnos para que experimenten en sí mismos los
beneficios potenciales de estas, ya que solo vivenciando directamente en qué
consiste la práctica de la atención plena y el descubrimiento de las fortalezas
personales, podrán apreciar el tesoro y las posibilidades que esto conlleva.
52
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
UCEP
53
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
ALUMNOS UCEP
ESTRUCTURA GENERAL:
A modo de síntesis, reflejamos en el cuadro adjunto, las características que definen
nuestro plan de trabajo.
Objetivo Componentes del
Programa
Elementos del
Currículo Educativo
Niveles de
Intervención
Promover la
educación basada en
el amor, en nuestras
fortalezas, en la
consciencia plena y
en la felicidad, como
parte del desarrollo
integral de nuestros
alumnos y alumnas,
potenciando
habilidades
emocionales, sociales
y cognitivas, dando
así un sentido de
alegría, bienestar y
satisfacción en la
adquisición de
nuevos aprendizajes.
Psicología
Positiva
Mindfulness
24 Fortalezas
Personales
o Programas
globales
o Programas
específicos
o Programas
personalizados.
Desarrollo
competencias
básicas,
habilidades y
fortalezas
Personales.
Acción tutorial.
Educación en
valores.
Alumnos y
alumnas.
Aula común y
aula positiva.
Profesores y
profesoras.
Padres y
apoderados.
Comunidad
educativa.
54
INTERVENCIÓN ALUMNOS EN AULA POSITIVA UCEP
Objetivo de Intervención:
Este trabajo tiene como objetivo identificar las características y fortalezas
personales de cada alumno- alumna, reconociendo a cada uno como un ser único
e indivisible, el cual posee habilidades, que deberán ser identificadas
esencialmente por ellos con apoyo de la UCEP, para luego fortalecer de manera
adecuada y equilibrada, a través de talleres que serán enfocados según la
necesidad de cada grupo.
Este trabajo se complementará con las actividades que cada profesor
desarrollará desde el inicio de su jornada educativa, hasta el cierre de ésta.
De esta manera podremos potenciar el desarrollo de niños/as felices, que
aprenden de manera significativa cómo desarrollar sus capacidades personales,
emocionales, cognitivas y sociales, aprendiendo a reconocer y respetar sus propios
tiempos.
Objetivos específicos
Aumentar la conciencia corporal
Desarrollo de atención plena
Mejorar la interacción social
Conocer e identificar en sí mismo las 24 fortalezas y 6 virtudes, las que le
permitirán cultivar de manera positiva sus rasgos de personalidad
Reconocer los tres tipos de felicidad mencionados a continuación y la
cualidad de cada uno de ellos relacionándolos de manera significativa a sus
propias vidas.
Tipos de felicidad:
- Vida placentera: emociones positivas (exterior)
- Vida comprometida: fortalezas personales (interior)
- Vidas significativas: encontrar sentido a la vida (servir a otros)
55
Aprender a valorar la vida
Reconocer las 6 emociones básicas (alegría, tristeza, sorpresa, aversión o
asco, rabia, miedo)
Aprender a autorregular las emociones
Desarrollo de los sentidos
Enseñar técnicas de relajación y auto-control
Valoración positiva de sí mismo.
56
CRONOGRAMA INTERVENCIÓN 1º SEMESTRE ALUMNOS UCEP
Observación: El presente cronograma solo cuenta con el trabajo del primer
semestre, ya que es necesaria la observación, evaluación y el análisis de las
actividades del primer semestre, para poder generar de manera óptima las
actividades para nuestros alumnos/as.
ACTIVIDAD MAR ABR MAY JUN JUL NIVEL
APLICACIÓN
OBSERVACION
-Presentación y
reconocimiento de
alumnos en sala
-Respiración
Consciente
X Pre básica
Básica
Media
Última semana se revisarán
perfiles para agrupar
-Conocer nuestro
lugar feliz
-Presentar y
reconocer las
emociones por
medio de la
lectura
- Identificar qué
cosas me hacen
feliz
X Pre básica
Básica
Media
Actividades serán
abordadas dependiendo el
nivel
-Meditación por
los sentidos
-“ME VEO FELIZ,
YO SOY FELIZ”
X Pre básica
Básica
media
Esta actividad tiene como
objetivo el
autoconocimiento,
identificando sus cualidades
y virtudes
-Relajación guiada
-Caminar
consciente
-Risoterapia
X Pre básica
Básica
media
Análisis de taller
1º semestre
X Reunión técnica de análisis
57
SEMINARIOS DE INTERVENCIÓN ALUMNOS
ASIGNATURA BIEN-ESTAR UCEP
OBJETIVOS
Desarrollar una valoración positiva de sí mismos y el autoconocimiento,
promoviendo el incremento de la autoestima e independencia.
Desarrollar una escucha atenta, tanto de sí mismos como de sus
compañeros, favoreciendo la reflexión.
Aumentar la concentración.
Generar pausas.
Desarrollar la experiencia sensorial y la toma de conciencia en los actos
cotidianos, mostrándoles de manera simple y entretenida la importancia de
esto.
Desarrollar el comer consciente.
Disfrutar de lo cotidiano.
Percibir los pequeños detalles.
Potenciar la conciencia plena.
Promover la felicidad.
58
Actividad Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Auto conocimiento Respiración consciente
X
Lectura de sabiduría
X
Saboreando la vida
X
Caminar consciente Riso terapia
x
Reflexión equipo UCEP
x
Meditación guiada Meditación recreativa
x
Toma conciencia de los sentidos
x
Disfrutar de un día de primavera
x
Análisis equipo UCEP
x
59
PLANIFICACIONES MENSUALES UCEP
MES: Marzo VALOR DEL MES: IDENTIDAD
TEMÁTICA: “Autoconocimiento y Respiración Consciente”
OBJETIVO:
Desarrollar atención plena.
Desarrollar interacción social.
Aumentar la conciencia corporal.
Armonizar y relajar cuerpo y mente por medio de la respiración.
FUNDAMENTACIÓN: Este ámbito promueve por medio de la conciencia corporal, el
autoconocimiento personal, como base para el desarrollo de la interacción social.
Por lo demás, al conectarnos con nuestro cuerpo, aquietamos la mente por medio de
la respiración.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
ACTIVIDAD 1:
“CUERPOS CONSCIENTES”
INDICACIONES:
Debemos dejar nuestros cuerpos quietos, nuestra espalda recta, cerrar los ojos y solo
poner la atención en nuestra respiración. Debemos explicar a los niños, que podemos
utilizar esta técnica cada vez que nos encontremos nerviosos, tristes, felices, en clases o
ante situaciones complejas. Al finalizar y a modo de reflexión, preguntaremos a los
alumnos si fue fácil o difícil su primera práctica.
60
ACTIVIDAD 2:
“ESCUCHA CONSCIENTE”
INDICACIONES:
Vamos a practicar el ser consciente del sonido. Para ello, enfocaremos nuestra atención en
la música y preguntaremos, ¿Quieren escuchar cómo suena? Para esto tenemos que
conseguir que nuestro cuerpo se vuelva consciente, estando lo más quietos posible y
mantenernos en silencio, enfocando toda nuestra atención en el silencio. Para finalizar,
debemos entregar un refuerzo positivo a los alumnos.
ACTIVIDAD 3:
“EL GLOBO”
INDICACIONES:
Se lleva a cabo el ejercicio de respiración profunda y lenta, sentados en su silla, con la
espalda derecha y los ojos cerrados. Se respira por la nariz largo y profundamente,
sintiendo como se infla nuestro estómago. Al exhalar el aire por la nariz, veremos como
nuestro abdomen se desinfla. Repetimos la inhalación y la exhalación lentamente. Cada vez
que inhalamos, sentiremos como nuestros pulmones son capaces de retener más aire y
volvemos a exhalar lento. Continuamos inhalando y exhalando de forma suave. Para
finalizar, inhalamos profundamente y retenemos el aire durante 5 segundos. Exhalamos
suavemente y abrimos nuestros ojos.
61
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
APODERADOS UCEP
62
INTERVENCIÓN APODERADOS
OBJETIVOS
Dar a conocer los lineamientos y áreas de la Psicología Positiva; así como
también nuestro PEI.
Favorecer las emociones positivas.
Identificar fortalezas y virtudes de sus hijos/as.
Implementar técnicas de Mindfulness.
Potenciar una valoración positiva de los alumnos desde su rol de padres y/o
apoderados.
Conocer desde la práctica técnicas de autocontrol
Desarrollar actitud positiva
Desarrollar experiencia sensorial
Favorecer la expresión de emociones por medio de material concreto
dirigido a sus hijos/as.
MES ACTIVIDAD OBJETIVOS
MARZO Seminario Psicología Positiva y
socialización del PEI.
Mapa del Tesoro
Dar a conocer los lineamientos de la
Psicología Positiva y creación del
mapa con el objetivo de proyectar el
transcurso del año.
ABRIL Presentación de PERMA
(Emociones Positivas –
Compromiso – Relaciones
Positivas – Vidas Significativas -
Logros)
Aumentar las emociones positivas a
través del involucramiento y el
significado que cada apoderado
tenga a partir de su valoración
personal y de sus hijos/as.
MAYO Identificar Virtudes y Fortalezas Desde su rol de padres y/o
apoderados, reconocer fortalezas y
virtudes en cuanto a sus alumnos.
JUNIO Técnicas de Mindfulness
Conocer técnicas de atención plena
desde la práctica, para ser llevadas
al hogar.
JULIO TRABAJO UCEP - RETROALIMENTACION
63
AGOSTO Técnicas de autocontrol Entregar técnicas de autocontrol,
para ser llevadas al hogar.
SEPTIEMBRE Desarrollo de Actitud Dar cuenta de la actitud adoptada
ante determinadas experiencias.
OCTUBRE Desarrollar la escucha atenta
Regalando amor
EVALUACIÓN APODERADOS
Potenciar los sentidos por medio de
instrumentos favoreciendo la
focalización de la atención en lo que
ocurre a su alrededor.
Confeccionar con material reciclable
un regalo para sus hijos/as.
NOVIEMBRE TRABAJO UCEP - ANALISIS
64
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
PROFESORES UCEP
65
SEMINARIO DE INTERVENCIÓN PROFESORES UCEP
Consejo de profesores UCEP la última semana de cada mes. (Trabajo en
grupo de 10 profesores por día).
Trabajo primer semestre será Teórico- Práctico y el segundo semestre
100% práctico.
MES ACTIVIDAD OBJETIVOS
MARZO Toma de consciencia plena Favorecer el desarrollo de la
atención focalizada en sí
mismos, tomando consciencia
desde el exterior al interior.
ABRIL Presentación de PERMA
(Emociones Positivas –
Compromiso – Relaciones
Positivas – Vidas Significativas -
Logros)
Aumentar las emociones
positivas a través del
involucramiento y el
significado que cada profesor
tenga a partir de su valoración
personal.
MAYO Trabajo con Virtudes y Fortalezas Internalizar y desarrollar
aspectos que caracterizan a
cada uno de los profesores y
los diferencian de sus pares.
JUNIO Trabajo con virtudes y fortalezas Internalizar y desarrollar
aspectos que caracterizan a
cada uno de los profesores y
los diferencian de sus pares.
JULIO TRABAJO UCEP - RETROALIMENTACION
AGOSTO Autoconocimiento Reconocer potencialidades
personales en función del
trabajo realizado durante el
primer semestre.
SEPTIEMBRE Enfoque al futuro Proyectar modificaciones que
vayan orientadas a la
búsqueda de un desarrollo
positivo a nivel personal y
66
profesional.
OCTUBRE Proyección al todo
Mapa del tesoro
Analizar las metas a lograr con
sus alumnos, identificando qué
espero yo, qué esperan ellos y
crear estrategias para llevarlo
a cabo.
Integrar todas las habilidades
desarrolladas durante el año y
proyectarlas hacia el futuro.
NOVIEMBRE ANALISIS EQUIPO UCEP
67
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
PROFESOR – ALUMNO
68
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
CURRICULAR
69
ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura Curricular que se presentará, será intervenida por UCEP,
quienes darán los lineamientos para trabajar en el nuevo enfoque, sustentado en la
Psicología Positiva y en los lineamientos del Currículum Institucional. Para ello,
cada coordinador de ciclo, hará un análisis acabado, identificando el enfoque y la
habilidad de cada uno de los objetivos de aprendizajes, quedando plasmado en
cada uno de sus planes. Además, se considera el análisis de los programas para
articular entre cada ciclo, permitiendo entregar una educación Positiva, de calidad
y objetiva, integrando el desarrollo de habilidades como sustento para el
aprendizaje.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El lenguaje constituye el instrumento primordial de la comunicación y de la
construcción de la representación del mundo, consignándose como un área
importante de la existencia personal, social, política y cultural, por lo que este
subsector ha desarrollado sus Programas de estudios bajo cuatro conceptos
fundamentales:
1.- Desarrollar la competencia comunicativa.
2.- Desarrollar el pensamiento y construcción del mundo.
3.- Desarrollar el sentido ético y estético a través de la comprensión e
interpretación de la cultura.
4.- Estimular la imaginación, fantasía y creatividad. Estos acentos están
dados mediante actividades que le permitan al alumno desarrollar sus
competencias lingüísticas y comunicacionales, leer comprensivamente,
motivarlos a que participen activamente en distintas situaciones
comunicativas, donde se informan, exponen, comentan, narran, dramatizan,
argumentan, contra-argumenta, emiten juicios críticos y se expresan con
creatividad.
INGLÉS
Este subsector pretende desarrollar progresivamente las habilidades
necesarias para utilizar este segundo idioma como instrumento de acceso a la
70
información, proveniente de diferentes fuentes, especialmente aquellas que se
originan en el ámbito académico, tecnológico y productivo.
Sus Programas de Estudio se han desarrollado en torno a dos aspectos:
1.- Comprensión auditiva y lectora
2.- Expresión verbal y escrita Estimulando a los estudiantes a comprender e
interpretar discursos orales o escritos y resolver situaciones simples de
comunicación oral y escrita, acordes con su nivel de desarrollo lingüístico,
psicológico y afectivo. Para ello se les estimula a la adquisición de esta
segunda lengua, a través de un proceso cíclico y reiterativo orientado hacia
su consolidación, mediante la participación activa de los estudiantes en
variadas situaciones de aprendizaje, tales como: canciones, poesías,
diálogos, dramatizaciones, traducciones, creación de textos variados, etc.
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Este sector promueve el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de
análisis, de deducción, de precisión con el fin de comprender modelos de tipo
matemático. Su propósito formativo está relacionado con conceptualizar el
conocimiento matemático como una herramienta fundamental para
reinterpretar y resolver problemas cotidianos del ámbito familiar, social y
laboral.
Este sector ha desarrollado sus Programas de estudio colocando énfasis en
los siguientes conceptos:
1.- Numeración
2.- Álgebra
3.- Geometría
4.- Estadística
Se estimula a explorar fenómenos, buscar y descubrir regularidades,
procesos en los cuales el alumno duda, enuncia, explica, reconoce casos
particulares, generaliza, analiza información cuantitativa, pone en juego las
intuiciones, plantea y resuelve problemas.
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD HISTORIA/ CIENCIAS
SOCIALES
71
Este sector se distingue por promover la comprensión del contexto social y el
mundo contemporáneo y reflexionar sobre el desarrollo de los acontecimientos
de todos los tiempos, estimulando a la participación activa e informada para
ejercer la ciudadanía.
Los énfasis contemplan 3 aspectos:
1.- Desarrollar la capacidad de estructurar una comprensión del entorno
social del ayer y el hoy
2.-Desarrollar la capacidad de actuar informada, crítica y responsablemente
en la sociedad
3.- Desarrollar la capacidad de valorar los principios que sustentan la
democracia e identidad nacional. Cada uno de ellos se desarrolla a través de la
mediación del conocimiento, la investigación y creación de espacios donde se
pueda debatir, reflexionar, argumentar, en un ambiente distendido y tolerante.
FILOSOFÍA / PSICOLOGÍA
Este sector pretende contribuir a la formación de los estudiantes en la
adquisición de conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar una
rigurosa comprensión del ser humano y una capacidad de juicio autónomo.
Su programación se basa en los siguientes aspectos
1.- El conocimiento y desarrollo, del pensamiento filosófico y psicológico de
la tradición occidental.
2.- Capacidad para poder concluir sus propias reflexiones en torno al
análisis de supuestos y fundamentos de nuestras creencias y la comprensión de
la dimensión psicológica del ser humano. Bajo esta perspectiva, a los alumnos
se les proporciona la instancia de comprender y comprenderse, entregando
herramientas conceptuales que le permitan conocer los procesos psicológicos y
psicosociales básicos que subyacen en el comportamiento humano, aplicándolo
al análisis e interpretación de su propia experiencia.
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA BIOLOGÍA/ QUÍMICA/
FÍSICA
72
Este sector contribuye a que los alumnos puedan reconocer y valorar su propia
identidad, la vida y la diversidad biológica de la que formamos parte, que
comprendan conceptos y conocimientos básicos de las disciplinas científicas y
del mundo tecnológico que los rodea.
Para ello se ha enfatizado en sus Programas de estudio los siguientes
aspectos:
1.- El conocimiento científico del mundo natural y el respeto por su unidad.
2.- El conocimiento de la ciencia como empresa humana e histórica y sus
implicaciones en términos de sus fortalezas y debilidades.
3.- Desarrollar la capacidad para utilizar el conocimiento científico para
propósitos personales y sociales, teniendo siempre en cuenta la reflexión ética
previa a la acción.
De esta manera se promueve en nuestros alumnos el desarrollo de
habilidades de recolección, interpretación, aplicación, síntesis y evaluación de
variables, de tal forma de ampliar e internalizar la comprensión del mundo
natural, el lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza y enfrentar los
problemas de la vida en una forma más analítica.
ARTES VISUALES
Las necesidades de los tiempos actuales nos invitan a desarrollar en los
alumnos características en torno a la creatividad, expresión y sensibilidad,
aspectos que le permitan aportar como ser humano a cualquier actividad desde
su ser único.
Este sub-sector ha desarrollado los Programas bajo tres principios que se ha
considerado importante acentuar:
1.- Desarrollo de la creatividad plástico-visual
2.- Desarrollar la capacidad expresiva plástico-visual
3.- Desarrollar la capacidad de apreciación plástica-visual Las instancias
para el fomento de estos aspectos se dan a través de una metodología de taller
la que permite estimular a cada alumno en forma personal a la creación, el
conocimiento y manejo técnico de los distintas formas y materiales que
73
faciliten la expresión personal, y momentos que acerquen reflexiva y
críticamente al alumno a las producciones artísticas de todos los tiempos y
también a sus propias creaciones como las de sus pares.
ARTES MUSICALES
Existe un mundo sonoro que nos permite contemplar y contemplarnos y que
surge como una necesidad emergente del tipo de sociedad en que vivimos.
Este subsector ha planteado sus programas en torno a tres concepciones:
1.- La expresión musical
2.- La ejecución musical
3.- La apreciación musical
Estas posibilidades se entregan a través de una clase-taller, donde los
alumnos se expresan creativamente a través de la ejecución de instrumentos,
principalmente de percusión, vientos y cuerdas obteniendo logros importantes
como resultado de un trabajo sistemático acucioso y técnico de parte de los
estudiantes, lo que les permite alcanzar niveles de logros y apreciación altos,
resultados que se pueden comprobar en las distintas presentaciones públicas
que se realizan.
EDUCACIÓN TECNÓLOGICA
El mundo contemporáneo, altamente tecnologizado y con una amplia gama de
información circundante, exige a las personas construir nuevos patrones de
comportamiento e interacción social, adaptándose a diferentes métodos de
trabajo y de acceso y organización a la información.
Es por ello que este sector pretende favorecer en los alumnos la
comprensión del mundo tecnológico y la valoración de sus transformaciones,
con el fin de actuar responsablemente en su desarrollo en cualquier ámbito en
que se encuentren, es por esto que se ha puesto énfasis a los siguientes
conceptos:
1.- El producto tecnológico (Objeto – Servicio)
2.- Los procesos productivos
74
3.- La dimensión Valórica de la tecnología El desarrollo de estos conceptos
se efectúa desde el quehacer hasta la reflexión, dando énfasis a los procesos y
conocimientos involucrados, utilizando para ello el diseño., elaboración y
ejecución de Proyectos, instancia en la cual se analiza, planifica, produce y se
evalúa el proceso, producto y/ o servicio.
EDUCACIÓN FÍSICA
Este sector ha desarrollado los planes y programas bajo las siguientes
consideraciones:
1.- Desarrollo y coordinación motriz
2.- Adquisición y desarrollo de las habilidades motoras necesarias para
explorar y adaptarse al medio
3.- Conocimiento y apreciación por la actividad física, especialmente por el
deporte y la danza
Estos fundamentos se intentan desarrollar a través del reconocimiento de
las diferencias personales, otorgando espacios donde el alumno reconozca la
diversidad de tareas que supone la movilización del propio cuerpo adquiriendo
el conocimiento que promueva la eficiencia cardiovascular y respiratoria, a la
vez que desarrolle habilidades y actitudes de competición deportiva y
apreciación por la danza.
RELIGIÓN
El colegio, sustenta este subsector en torno a los siguientes lineamientos:
1.- Entregar una formación en un sentido de acogida, apertura y tolerancia
2.- Desarrollar en los alumnos la capacidad de formar un pensamiento y actitud
acorde con los valores
3.- Desarrollar la capacidad comprensiva y reflexiva.
ORIENTACIÓN “ BIEN- ESTAR”
El colegio ha optado por el diseño de un programa de “Bien-Estar” que
favorezca y cree un espacio donde se pueda expresar e internalizar el concepto
de responsabilidad, en relación a la libertad que tiene el sujeto de decidir. Bajo
75
este amplio precepto, el subsector ha enfocado su quehacer en torno a dos
aspectos:
1.- De la propuesta ministerial en torno a los Objetivos Transversales, al
desarrollo valórico y formación integral que emerge desde el Proyecto
Educativo.
2.- De la necesidades propias y /o emergentes manifestadas por alumnos,
apoderados y profesores, en cada nivel. Mediante experiencias y actividades se
promueve en los estudiantes un desarrollo equilibrado y armónico de la
personalidad del alumno/a, de su identidad, de su autoestima y de la
confianza en sí mismo. Principalmente en la Enseñanza Media se pretende
además, estimular y encauzar las actitudes y capacidades personales del
educando.
De manera gradual, se desarrolla en los alumnos capacidades que le
permitan profundizar en el conocimiento de sí mismo y de ampliar su
perspectiva y valoración del mundo familiar, escolar y social. Para el logro de lo
anterior, la UCEP trabaja permanentemente con el equipo docente,
especialmente con los profesores jefes apoyándolos y capacitándolos en cada
una de estos aspectos para que conjuntamente puedan fortalecer al grupo
curso. Así también, la UCEP programa y desarrolla con los profesores instancias
de encuentro, de información y reflexión con los padres y apoderados, a fin de
favorecer el trabajo coordinado que debe existir entre el Colegio y el hogar.
76
INTERVENCIÓN PROFESOR – ALUMNO PRE-BÁSICA
OBJETIVOS:
Promover autonomía e independencia.
Cultivar la consciencia de la respiración para unir cuerpo y mente.
Reconocer a través de los sentidos, las seis emociones básicas a desarrollar.
- Alegría
- Tristeza
- Sorpresa
- Aversión o asco/ rechazo
- Rabia
- Miedo
Familiarizarnos con la práctica del comer consciente, por medio de los
talleres de cocina.
Valoración positiva de sí mismos.
Identificar fortalezas de sus compañeros.
Desarrollar habilidades personales y sociales, reconociendo el espacio y
límites tanto de sí mismos como de quienes le rodean.
Aprender a auto-regular sus emociones, aplicando una escucha compasiva y
abrazando aquellas que sean más intensas como el miedo, rabia y ansiedad.
Cultivar y practicar el caminar y movimiento corporal consciente en nuestra
vida diaria.
RUTINA 1º SEMESTRE RUTINA 2º SEMESTRE
RECEPCIÓN: Canto de Bienvenida hasta
llegar a la sala correspondiente. En el
trayecto, motivar a los niños a hacerse
conscientes de su movimiento corporal y de
lo que ocurre en su entorno, fortaleciendo
la consciencia plena en función de sus
sentidos, por medio de la respiración,
observación y desarrollo auditivo.
INICIO
RECEPCIÓN: Canto de Bienvenida hasta
llegar a la sala correspondiente. En el
trayecto, motivar a los niños a hacerse
conscientes de su movimiento corporal y de
lo que ocurre en su entorno, fortaleciendo
la consciencia plena en función de sus
sentidos, por medio de la respiración,
observación y desarrollo auditivo.
INICIO
77
- Saludo grupal.
- Abrazo grupal de Bienvenida.
- Visión del día alumnos.
- Propósito del día
educadora a cargo.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo, como
ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE
- Calendario de emociones, en tanto
reconocer la emoción presente
durante el día. Al azar los alumnos
deberán reflexionar sobre las
emociones referidas.
- La educadora a cargo, debe referir si
su propósito diario se logró llevar a
cabo y fundamentar.
- Abrazo de despedida.
- Saludo grupal.
- Relajación grupal, considerando
trabajo con cremas y música acorde.
- Visión del día alumnos.
- Propósito del día
educadora a cargo.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo, como
ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE
- Calendario de emociones, en tanto
reconocer la emoción presente
durante el día. Al azar los alumnos
deberán reflexionar sobre las
emociones referidas.
- La educadora a cargo, debe referir si
su propósito diario se logró llevar a
cabo y fundamentar.
- Abrazo de despedida.
ADECUACIONES:
La recepción de los alumnos estará a cargo de la Educadora
correspondiente. Los alumnos serán formados en el hall de entrada,
permaneciendo los apoderados fuera de este.
La asistente deberá permanecer en sala esperando la llegada de los
niños; esto permitirá la organización y preparación del ambiente
adecuado para ello.
El canto de bienvenida será realizado en la medida en que los niños
avanzan a su sala.
Generar el “Rincón Feliz”, que deberá contar con un espejo, alfombra,
cojines, música de relajación, trípode con emociones del día y el
calendario de las emociones.
78
El propósito del día de la Educadora, debe estar representado por
imágenes que serán expuestas a los alumnos en la pizarra.
79
INTERVENCIÓN PROFESOR - ALUMNO 1º CICLO
OBJETIVOS:
Promover autonomía e independencia.
Cultivar la consciencia de la respiración para unir cuerpo y mente.
Reconocer a través de los sentidos, las seis emociones básicas a desarrollar.
- Alegría
- Tristeza
- Sorpresa
- Aversión o asco/ rechazo
- Rabia
- Miedo
Valoración positiva de sí mismos.
Identificar fortalezas de sus compañeros.
Desarrollar habilidades personales y sociales, reconociendo el espacio y
límites tanto de sí mismos como de quienes le rodean.
Aprender a auto-regular sus emociones, aplicando una escucha compasiva y
abrazando aquellas que sean más intensas como el miedo, rabia y ansiedad.
Cultivar y practicar el caminar y movimiento corporal consciente en nuestra
vida diaria.
RUTINA 1º SEMESTRE RUTINA 2º SEMESTRE
RECEPCIÓN: Los alumnos serán
recibidos por la asistente a cargo y
deberán ser formados en la entrada de
sus salas, en cada ingreso a esta. Por su
parte, el profesor correspondiente,
deberá esperarlos dentro de la sala para
el saludo.
Al comienzo de la jornada el profesor a
cargo, deberá esperar a sus alumnos con
música de relajación, para que estos se
hagan consciente por medio de los
RECEPCIÓN: Los alumnos serán recibidos por
la asistente a cargo y deberán ser formados en
la entrada de sus salas, en cada ingreso a esta.
Por su parte, el profesor correspondiente,
deberá esperarlos dentro de la sala para el
saludo.
Al comienzo de la jornada el profesor a cargo,
deberá esperar a sus alumnos con música de
relajación, para que estos se hagan consciente
por medio de los sentidos de lo que ocurre a
su alrededor.
80
sentidos de lo que ocurre a su alrededor.
INICIO DE JORNADA (10 a 15 min.)
- Profesor a cargo da la bienvenida
a sus alumnos plasmando un
mensaje positivo, motivacional y
optimista para la jornada en el
“Rincón Feliz ”
- Alumnos plantean su visión
grupal, que será plasmada en el
papelógrafo.
- 5 minutos de relajación en donde
se promueva la respiración
consciente facilitando la atención
plena.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo,
como ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE DE JORNADA
- Basado en las seis emociones
básicas, los alumnos deberán
identificar una que haya
permanecido durante la jornada,
depositándola en su calendario.
Al azar algunos deberán explicar
las causas y reflexionar sobre ello.
- Una vez que han depositado su
nombre en la emoción, deberán
salir a formarse fuera de la sala.
Luego de ello, tanto profesor
como asistente a cargo, realizan
ritual de despedida.
- Ritual de despedida consiste en
que profesor, asistente y dos
alumnos se colocan en fila, los
INICIO DE JORNADA (10 a 15 min.)
- Asistente deberá entregar a cada
alumno un palito de helado con el
nombre de cada uno. Los alumnos
deberán observarse en el espejo y
en función de ello depositarán el
palito en una de las seis emociones
básicas. Al azar el profesor a cargo,
preguntará a los alumnos elegidos
el porqué de su opción,
permitiendo socializar y empatizar
con la emoción del otro.
- Profesor a cargo da la bienvenida a
sus alumnos plasmando un
mensaje positivo, motivacional y
optimista para la jornada en el
“Rincón Feliz ”
- Visión del día alumnos.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo, como
ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE DE JORNADA
- Al azar, el profesor elegirá a
algunos alumnos, que deberán
identificar ciertas fortalezas del
grupo curso y además, deberán
agradecer por situaciones que
hayan sido gratificadoras durante
el transcurso de la jornada escolar.
- Luego de ello, deberán formarse
junto con la asistente y profesor a
cargo fuera de la sala para llevar a
cabo el ritual de despedida.
- Además al salir de la sala, se
elegirá a dos alumnos (un hombre
81
alumnos formados frente a ellos,
van dando la mano a cada uno,
integrándose a la fila hasta llegar
al último. Al terminar el ritual,
todos salen formados.
- Además al salir de la sala, se
elegirá a dos alumnos (un hombre
y una mujer) que hayan tenido
buen comportamiento durante el
día, haciéndoles entrega de la
coronita.
y una mujer) que hayan tenido
buen comportamiento durante el
día, haciéndoles entrega de la
coronita.
ADECUACIONES:
La recepción de los alumnos estará a cargo de la asistente
correspondiente, mientras el profesor a cargo los espera en la sala de
clases. Tanto al inicio de la clase como al término de la jornada los
alumnos deberán estar formados.
Generar el “Rincón Feliz”, que deberá contar con un espejo, música
de relajación, radio, difusor de aroma terapia, caras de las
emociones, bolsas con palitos de helado con nombres de cada
alumno y el calendario de las emociones.
Una vez al mes, los alumnos contarán con taller de auto-cuidado a
cargo de UCEP.
Necesitaremos contar con espacio adecuado para realizar el trabajo
de talleres
82
INTERVENCIÓN PROFESOR – ALUMNO 2° CICLO
OBJETIVOS:
Promover autonomía e independencia.
Cultivar la consciencia de la respiración para unir cuerpo y mente.
Reconocer a través de los sentidos, las seis emociones básicas a desarrollar.
- Alegría
- Tristeza
- Sorpresa
- Aversión o asco/ rechazo
- Rabia
- Miedo
Valoración positiva de sí mismos.
Identificar fortalezas de sus compañeros.
Desarrollar habilidades personales y sociales, reconociendo el espacio y
límites tanto de sí mismos como de quienes le rodean.
Aprender a auto-regular sus emociones, aplicando una escucha compasiva y
abrazando aquellas que sean más intensas como el miedo, rabia y ansiedad.
Cultivar el hacernos conscientes de nuestro esquema corporal.
RUTINA 1º SEMESTRE RUTINA 2º SEMESTRE
RECEPCIÓN: Los alumnos que sean
elegidos como portadores del corazón (dos
alumnos hombre y mujer) el día anterior,
deberán encargarse de preparar la sala con
aroma y música.
INICIO DE JORNADA (10 a 15 min.)
- Profesor a cargo da la bienvenida a
sus alumnos plasmando un mensaje
positivo, motivacional y optimista
para la jornada en el “Rincón Feliz ”
- Alumnos plantean su visión grupal,
RECEPCIÓN: Los alumnos que sean
elegidos como portadores del corazón (dos
alumnos hombre y mujer) el día anterior,
deberán encargarse de preparar la sala con
aroma y música.
INICIO DE JORNADA (10 a 15 min.)
- Profesor a cargo da la bienvenida a
sus alumnos plasmando un mensaje
positivo, motivacional y optimista
para la jornada en el “Rincón Feliz ”
- Alumnos plantean su visión grupal,
83
que será plasmada en el
papelógrafo.
- 5 minutos de relajación en donde se
promueva la respiración consciente
y la toma de consciencia corporal.
Identificando así, los puntos de
tensión.
- Luego los alumnos identificaran el
color de sus emociones en el panel
del curso.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo, como
ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE DE JORNADA
- Ritual de despedida consiste en que
profesor y dos alumnos se colocan
en fila, los alumnos formados frente
a ellos, van dando la mano a cada
uno, integrándose a la fila hasta
llegar al último.
- Además al salir de la sala, se elegirá
a dos alumnos (un hombre y una
mujer) que hayan tenido buen
comportamiento durante el día,
haciéndoles entrega del corazón.
que será plasmada en el
papelógrafo.
- 5 minutos de “respiración feliz” en
donde se invita a los alumnos a
hacerse conscientes de su
respiración, llevando a la mente un
pensamiento feliz.
- Luego los alumnos identificaran el
color de sus emociones en el panel
del curso.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo, como
ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE DE JORNADA
- Ritual de despedida consiste en que
profesor y dos alumnos se colocan
en fila, los alumnos formados frente
a ellos, van dando la mano a cada
uno, integrándose a la fila hasta
llegar al último.
- Además al salir de la sala, se elegirá
a dos alumnos (un hombre y una
mujer) que hayan tenido buen
comportamiento durante el día,
haciéndoles entrega del corazón.
ADECUACIONES:
La recepción de los alumnos estará a cargo de los alumnos
seleccionados el día anterior en función de la superación de su
comportamiento.
Generar el “Rincón Feliz”, que deberá contar con un espejo, música
de relajación, radio, difusor de aroma terapia, colores de las
emociones, corazones con fotos.
84
Una vez al mes, los alumnos contarán con taller de auto-cuidado a
cargo de UCEP.
Necesitaremos contar con espacio adecuado para realizar el trabajo
de talleres.
85
INTERVENCIÓN PROFESOR – ALUMNO ENSEÑANZA MEDIA
OBJETIVOS:
Promover autonomía e independencia.
Cultivar la consciencia de la respiración para unir cuerpo y mente.
Reconocer a través de los sentidos, las seis emociones básicas a desarrollar.
- Alegría
- Tristeza
- Sorpresa
- Aversión o asco/ rechazo
- Rabia
- Miedo
Valoración positiva de sí mismos.
Identificar fortalezas de sus compañeros.
Desarrollar habilidades personales y sociales, reconociendo el espacio y
límites tanto de sí mismos como de quienes le rodean.
Aprender a auto-regular sus emociones, aplicando una escucha compasiva y
abrazando aquellas que sean más intensas como el miedo, rabia y ansiedad.
Cultivar el hacernos conscientes de nuestro esquema corporal.
RUTINA 1º SEMESTRE RUTINA 2º SEMESTRE
RECEPCIÓN: Profesor debe encontrarse en
la sala al ingreso de los alumnos,
manifestando una actitud positiva,
saludando a cada uno de ellos.
INICIO DE JORNADA (10 a 15 min.)
- Profesor a cargo da la bienvenida a
sus alumnos plasmando un mensaje
positivo, motivacional y optimista
para la jornada en el “Rincón Feliz ”
- En conjunto los alumnos generan el
RECEPCIÓN: Profesor debe encontrarse en
la sala al ingreso de los alumnos,
manifestando una actitud positiva,
saludando a cada uno de ellos.
INICIO DE JORNADA (10 a 15 min.)
- Profesor a cargo da la bienvenida a
sus alumnos plasmando un mensaje
positivo, motivacional y optimista
para la jornada en el “Rincón Feliz ”
- En conjunto los alumnos generan el
86
espacio adecuado para iniciar su
día, considerando música,
aromaterapia y toma de consciencia.
- 5 minutos de relajación en donde se
promueva la respiración consciente
y la toma de consciencia corporal.
Identificando así, los puntos de
tensión.
- Luego de conectarse con el presente,
escriben en su bitácora personal la
primera emoción del día.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo, como
ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE DE JORNADA
- 5 minutos antes de terminar la
jornada, los alumnos deben escribir
nuevamente en su bitácora las
emociones positivas percibidas
durante la jornada; así como
también, deben derivar un
aprendizaje surgido durante el día.
espacio adecuado para iniciar su
día, considerando música,
aromaterapia y toma de consciencia.
- 5 minutos de relajación en donde se
promueva la respiración consciente
y la toma de consciencia corporal.
Identificando así, los puntos de
tensión.
- Luego de conectarse con el presente,
escriben en su bitácora personal la
primera emoción del día.
DESARROLLO: las actividades deben ser
acompañadas con música de trabajo, como
ejemplo, utilizar música clásica.
CIERRE DE JORNADA
- 5 minutos antes de terminar la
jornada, los alumnos deben escribir
nuevamente en su bitácora las
emociones positivas percibidas
durante la jornada; así como
también, deben derivar un
aprendizaje surgido durante el día.
ADECUACIONES:
Al menos una vez a la semana, en clases de Orientación, los alumnos
deberán trabajar en base a las emociones plasmadas en la bitácora.
Esto con el objetivo de que a modo grupal se desarrolle una
comunicación funcional en torno a la auto-regulación de emociones,
basándonos en el desarrollo de la empatía, la escucha amable y la
disciplina, fortaleciendo así un estilo de vida consciente.
La recepción de los alumnos estará a cargo del profesor
correspondiente.
87
Generar el “Rincón Feliz”, que deberá contar con un espejo, música
de relajación, radio, difusor de aroma terapia, corazones con fotos.
Una vez al mes, los alumnos contarán con taller de auto-cuidado a
cargo de UCEP.
Necesitaremos contar con espacio adecuado para realizar el trabajo
de talleres.
88
PAUTAS DE EVALUACIÓN
UCEP
89
PAUTA EVALUACIÓN DE ALUMNOS APLICADA POR PROFESORES
Lista de cotejo
NOMBRE PROFESOR________________________________________________________________________________________ CURSO__________________________________ FECHA__________________________________
FIRMA PROFESOR/A______________________________________________
ITEMS
SI
NO
OBSERVACIONES
1.
Los alumnos son capaces de tener una mirada positiva de sí mismos.
2.
Los alumnos desarrollan una autoestima positiva.
3.
Los alumnos desarrollan independencia.
4.
Los alumnos obtienen conciencia corporal por medio de las experiencias sensoriales.
5.
Los alumnos son capaces de identificar las seis emociones básicas.
6. Los alumnos logran regular sus emociones.
7. Los alumnos logran demostrar sus emociones.
8.
Los alumnos logran la adquisición de la conciencia plena.
9.
Los alumnos logran generar relaciones positivas con sus pares.
10.
Los alumnos han disminuido las conductas disruptivas.
OBSERVACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
90
PAUTA AUTO-EVALUACIÓN ALUMNOS
Lista de cotejo
NOMBRE ALUMNO/A________________________________________________________________________________________ CURSO__________________________________ FECHA__________________________________
ITEMS
SI
NO
FUNDAMENTACIÓN
1.
Tienes una mirada positiva de sí mismo.
2.
Ha incrementado tu autoestima.
3.
Has obtenido mayor independencia.
4.
Has obtenido mayor conciencia corporal por medio de las experiencias sensoriales.
5.
Eres capaz de identificar las seis emociones básicas.
6. Eres capaz de regular tus emociones.
7. Eres capaz de demostrar tus emociones de modo positivo.
8.
Has logrado la adquisición de la conciencia plena.
9.
Has logrado generar relaciones positivas con tus pares.
10.
Han disminuido las conductas disruptivas al interior del curso.
OBSERVACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
91
PAUTA EVALUACIÓN ALUMNOS UCEP
Pauta de registro mensual en función de las temáticas propuestas y los
objetivos esperados.
NOMBRE_______________________________________________________________________________________ CURSO__________________________________ FECHA__________________________________
ITEMS
SI
NO
FUNDAMENTACIÓN
1.
El alumno logra hacerse conscientes de su corporalidad.
2.
El alumno logra desarrollar la atención plena.
3.
Se ven favorecidas las relaciones personales entre pares.
4.
El alumno es capaz de reconocer sus fortalezas y virtudes.
5.
El alumno reconoce cuáles son sus emociones.
6. El alumno logra autorregular sus emociones.
7. Logra identificar los tipos de felicidad y aplicarlos en su día a día.
8.
Es capaz de generar una autoestima positiva.
9.
El alumno utiliza los sentidos para conectarse en el aquí y ahora.
10.
Las intervenciones realizadas han contribuido en el desarrollo socio-emocional, afectivo, familiar y académico del alumno.
OBSERVACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
92
PAUTA EVALUACIÓN DOCENTE SEMINARIOS UCEP
Lista de cotejo
NOMBRE PROFESOR_____________________________________________________________________________ FECHA__________________________________
FIRMA________________________________________________
ITEMS
SI
NO
OBSERVACIONES
1.
El desarrollo de la consciencia plena, ha favorecido las relaciones con su entorno.
2.
Ha notado un cambio significativo en sus emociones.
3.
Ha visto incrementadas sus emociones positivas.
4.
Ha logrado identificar sus fortalezas y virtudes.
5.
Sus fortalezas y virtudes, han sido llevadas a la práctica. Especifique el modo en observaciones.
6. Han aumentado las buenas relaciones sociales con su entorno.
7. En términos profesionales, ha logrado desarrollarse positivamente. Especifique en observaciones.
8.
En términos personales, ha logrado desarrollarse positivamente. Especifique en observaciones.
9.
Sus metas en referencia a los alumnos, se han podido llevar a cabo. Especifique en observaciones
10.
Ha habido cambios personales en cuanto a mi disposición frente a los alumnos. Especifique en observaciones.
OBSERVACIONES GENERALES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
93
PAUTA EVALUACIÓN ANUAL APODERADOS UCEP
Lista de cotejo
NOMBRE_____________________________________________________________________________________________________________ CURSO__________________________________ FECHA__________________________________
FIRMA_______________________________________________
ITEMS
SI
NO
OBSERVACIONES
1.
Cree usted que las contribuciones de la Psicología Positiva sean beneficiosas para el ámbito académico.
2.
Considera que su valoración personal, respecto a las emociones positivas, ha contribuido en la relación que sostiene con su hijo/a.
3.
Ha logrado identificar mayores fortalezas y virtudes de su hijo/a.
4.
Se ha favorecido el autoconocimiento, respecto a sus emociones, fortalezas y virtudes.
5.
Las técnicas trabajadas han sido implementadas en el hogar.
6. Ha logrado el autocontrol en situaciones disruptivas vivenciadas en el hogar.
7. La visión de una actitud positiva ha sido beneficiosa al establecer una comunicación eficaz con su hijo/a.
8.
Las técnicas de Mindfulness han contribuido en potenciar una escucha atenta en el hogar.
9.
Los lineamientos abordados, han sido de utilidad para establecer un mayor compromiso con su hijo/a en el ámbito socio-emocional y académico.
10.
Las temáticas abordadas han sido de utilidad en aspectos de desarrollo personal en su vida.
94
PAUTA OBSERVACIÓN DE CLASES UCEP
Profesor/a Asignatura
Curso Fecha
A. Acciones UCEP
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO NO
APLICA
1. Ingresa a sala en horario correspondiente.
2. Cumple con las acciones propuestas por UCEP al ingresar al curso.
3. Cumple con las acciones propuestas por UCEP al término de la jornada con
los alumnos/as.
4. Las acciones se ajustan al tiempo de duración de la clase.
5. Optimiza el tiempo de aplicación de las acciones.
6. Es innovador y autodidacta en cuanto a la aplicación de las acciones.
7. Motiva a los alumnos/as a llevar a cabo las acciones UCEP.
8. Utiliza un trato adecuado al contexto, siendo empático y respetuoso.
9. Promueve la Disciplina al realizar las acciones UCEP, manteniendo el silencio y orden de la sala de clases.
10. Presta atención a los alumnos/as, atendiendo dudas, preguntas o planteamientos mientras se llevan a cabo las acciones UCEP.
11. Promueve el reconocimiento e identificación de las emociones.
12. Favorece la autonomía e independencia de los alumnos/as.
13. Propicia la valoración positiva de los alumnos.
14. Colabora en el desarrollo de habilidades personales y sociales de los alumnos/as.
15. Reconoce fortalezas personales y sociales de los alumnos/as y/o del curso.
95
B. “Aprender a Aprender”
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO NO
APLICA
1. Promueve la Educación Positiva.
2. Atiende las necesidades y diversidad de los estudiantes.
3. Desarrolla estrategias de aprendizaje innovadoras y acordes a las
necesidades de los alumnos/as.
4. Activa lúdicamente conocimientos previos de los alumnos/as,
promoviendo la participación, expresión y opinión de estos.
5. Propicia el desarrollo de habilidades personales, sociales y
académicas.
6. Es capaz de involucrar a los alumnos/as en el proceso educativo.
7. Las evaluaciones se ajustan a las necesidades individuales de los
alumnos/as.
8. Promueve los aprendizajes significativos por parte de los
alumnos/as.
9. Utiliza material concreto, didáctico y/o tecnológico en sus clases.
10. Sus metodologías académicas se ajustan al Modelo Curricular y al Enfoque Educativo que posee el Establecimiento.
11. Otorga retroalimentación en función de los contenidos y aprendizajes esperados/objetivos de aprendizaje.
12. Es capaz de generar la consciencia y atención plena de los estudiantes al realizar su clase.
13. Desarrolla competencias en los estudiantes.
14. Promueve y motiva el pensamiento positivo de los alumnos/as.
15. Estimula la imaginación, exploración, creatividad y sentido de los alumnos/as.
16. Verifica la comprensión de los contenidos entregados.
96
C. “De los alumnos…”
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO NO
APLICA
1. Participan de las acciones UCEP.
2. Generan y/o desarrollan una escucha atenta.
3. Utiliza técnicas de atención y consciencia plena.
4. Reconocen sus fortalezas y habilidades personales, sociales y
académicas.
5. Se involucra y participa activamente en el proceso educativo.
6. Sostienen relaciones sociales eficaces y acordes al contexto escolar.
7. Regulan sus emociones.
8. Recurren a técnicas de relajación y auto-control.
9. Promueven la valoración positiva de sí mismos y su autoestima.
10. Son capaces de mantener la concentración.
11. Favorecen un clima de respeto para promover el aprendizaje y desarrollo de habilidades.
97
MANUAL DE CONVIVENCIA
ESCOLAR ALUMNOS
98
INTRODUCCIÓN
Formamos una Comunidad Escolar, centrada en una educación con bases
sólidas en el amor y la felicidad, siendo esto compartido por toda la comunidad
escolar. Que desde pequeños, nuestros estudiantes puedan desarrollarse en
función de ello y ser seres adultos con valores sólidos, que reconocen sus
emociones y sentimientos, para que a partir de lo que vivencian internamente,
puedan transmitirlo a su entorno. Todo ello, basado en la utilización racional de los
recursos humanos, materiales y técnicos en concordancia con el Proyecto
Educativo del Colegio, considerando las normas establecidas por el Ministerio de
Educación, para los niveles Prebásica, Básica y Media, en relación con los objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos para cada uno de los niveles de enseñanza.
La permanencia de un estudiante en el interior del Colegio implica el
aprendizaje de una vida educacional plena. Para que esta ejerza un influjo benéfico
en el sujeto de la Educación, es necesario organizarse sobre la base de normas o
disposiciones que reglamente la conducta o comportamiento de sus componentes.
La disciplina en el Colegio, se entiende como la convivencia y el autocontrol
que el alumno debe lograr consigo mismo, con el propósito de establecer una
adecuada interacción con el medio en el cual se desenvuelve, y por ende, con la
sociedad, basada en el marco del respeto y cumplimiento de normas establecidas
tales como por ejemplo, puntualidad, asistencia, conducta, presentación personal y
compromiso con el Colegio, lo anterior no sólo aplica al alumno que ingresa al
establecimiento sino también a la familia y apoderado como primeros
responsables.
El propósito fundamental del Colegio en relación con la convivencia y
disciplina escolar es que el alumno pueda darse cuenta; que las personas se
desarrollan en una comunidad social, por lo tanto es necesario establecer de
común acuerdo un sistema de reglas, normas, compromisos, acuerdos que
permitan ordenar una acción, fortalecer el control de sí mismo y la responsabilidad
de comprometerse a cumplir el Reglamento Interno del Colegio, en un ambiente en
99
el cual los derechos de cada cual se ven protegidos y concluyen donde empiezan
los derechos del prójimo.
La convivencia escolar es la capacidad que tienen las personas de vivir con
otras en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos
de la Comunidad Educativa, es un aprendizaje, se enseña y aprende, y se ve
expresada en distintos espacios formativos: el aula, las salidas a terreno, los
recreos, los talleres, los actos ceremoniales, el CRA, así como también en los
espacios de participación, los Consejos Escolares, Centros de Padres, Centros de
alumnos, Consejos de Profesores, reuniones de padres y apoderados/as.
Por los motivos anteriormente expresados es altamente positivo, que tanto
Alumnos como Padres, conozcan y cumplan las disposiciones internas de este
reglamento de convivencia
PROTOCOLOS CONVIVENCIA ESCOLAR
Los protocolos de Convivencia Escolar surgen desde el Ministerio de
Educación como una exigencia para los establecimientos educacionales sin
diferencia ya sean estos, Municipales, Subvencionados, o Particulares.
Su implementación nace a raíz de la Política de Convivencia Escolar y Ley
de Violencia Escolar, en donde su propósito es involucrar al sistema educacional
como una red más a la Protección Infanto Juvenil. (Educación, Conviviendo Mejor
en la escuela y en el liceo, 2010)
Es por ello que la Sociedad Educacional BECARB, ha de incorporar los siguientes
procedimientos y medidas para su implementación.
Medidas Preventivas:
Se entenderá por medidas preventivas todas aquellas acciones que nos
permitan resguardar la protección y seguridad de los miembros de la comunidad
escolar BECARB.
Por ello se hace relevante incorporar medidas estratégicas diseñadas con el
objetivo de poder prevenir situaciones de riesgo que afecten la calidad de vida y
bienestar de nuestra comunidad.
100
Las Medidas Preventivas Internas propuestas son:
a.- Selección y conformación de un comité de convivencia escolar, cuyo objetivo es
velar por el cumplimiento de las normas, reglas y estatutos del establecimiento
educacional. Las personas que conformaran este equipo serán integrados por
docentes, alumnos e inspectores, en ellos recaerá el deber de resguardar la
revisión esporádica de los instrumentos de registros de denuncia, así como la
atención presencial y espontanea para estos efectos.
Una vez conformado el equipo, este deberá sostener al menos 1 reunión mensual
para evaluar los procesos e instancias relacionadas con la convivencia escolar,
ello además incluye acontecimientos extraordinarios que afecten la imagen del
establecimiento, su convivencia u bienestar.
b.- La creación de un especio para la Mediación Escolar, el cual tenga como
protagonistas a una delegación de estudiantes preparados para guiar la mediación.
De no existir una salida alternativa ante la mediación, el caso será derivado a la
atención profesional del equipo de Convivencia Escolar presente en el Colegio.
c.- El trabajo en conjunto por los profesionales del Colegio no solo deben estar
orientado a la labor particular de cada uno, sino que debe apuntar a la entrega de
atención a niños, niñas y adolescentes, frente a una situaciones de vulnerabilidad,
riesgo o por motivos de particulares.
* Lo anterior contempla la intervención de los profesionales según el caso, tales
como, (acogida, diagnostico, intervención, seguimiento, alta).
* De concluir una situación de riesgo o vulneración de derechos se realizaran
visitas domiciliarias además de las entrevistas a padres o adultos responsables.
* Derivaciones, esta acción se aplica frente a la declaración de incompetencia por
parte de los profesionales según el caso, para lo cual se articularan redes de apoyo.
d.- con respecto a las actividades de carácter promocional y preventivo su
realización será tipo taller, en donde se abordaran temáticas relacionadas con el
bienestar de la comunidad educativa así como:
-malos tratos
- violencia escolar
- acoso escolar - bullying
- abuso sexual / acoso sexual
101
- salud mental: entre ellas actividades con el autoestima, toma de decisiones,
trastornos alimenticios, autoflagelación, sexualidad, etc.
Así también como la incorporación de diversas temáticas que sean de interés para
los alumnos, su propósito es promover instancias de discurso, y debates, ello a su
vez va a permitir establecer instancias de monitoreo constante frente a las diversas
situaciones que requieran dicha atención.
E.- De lo anterior y en su complemento la ejecución de actividades para padres y
apoderados del Colegio, en modalidad de charlas o plenarios con el objetivo
conocer y vincular los aprendizajes sociales y culturales con los que interactúan
nuestros alumnos.
F.- Comunicar a los nuevos alumnos y apoderados de forma previa las normativas,
reglas, deberes y derechos, en general dar cuenta de los estatutos que rigen al
recinto educativo para evitar la desinformación y el desconocimiento.
G.- El equipo docente se compromete al buen trato hacia niños, niñas y
adolescentes con el objetivo de incentivar la buena comunicación, el respeto entre
pares, colegas y entre docente y alumnado.
H.- Socializar con la comunidad educativa los protocolos de actuación emanados
desde el Ministerio de Educación. Ello mediante estrategias de difusión y
promoción de la Convivencia Escolar.
Con respecto a Medidas Preventivas Externas al establecimiento estas serán:
a.- Registro y control de las personas externas que ingresan al establecimiento.
b.- El control de artículos externos, cortopunzates no autorizados, armas blancas
que promuevan o faciliten instancias de provocación, ostentación de dinero,
amenazas y violencia, también se consideraran artículos tecnológicos tales tablet,
cámaras fotográficas, parlantes, computadores portátiles, ello con el fin de
prevenir instancias de hurtos, robos o conflictos.
- Lo anterior responde a los derechos y deberes de los estudiantes.
Frente a la Violencia Escolar
Para referirnos a un acto o hecho de violencia es necesario saber que esta
será entendida desde dos ideas básicas, “una de ellas el uso ilegitimo de poder y fuerza, la producción de daño como consecuencia” La violencia posee un origen social y cultural, es por ello que velar por su erradicación también compete al sistema educativo. Bajo el contexto actual de desarrollo e influencias por el que atraviesan los y las estudiantes debemos en
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nuestro deber poner mayor atención en aquellos actos de imitación y presión social para evitar que este se transforme en la habitualidad de futuras generaciones. Criterios a seguir por el Establecimiento: 1º Los alumnos/as involucrados en el conflicto y/o violencia escolar, serán enviados a Inspectoría General, con el objetivo de intervenir inmediatamente en base a los hechos ocurridos. 2º Se identificará con claridad a los implicados, obteniendo información de quien cometió la agresión, quien fue la víctima de ella y quienes presenciaron lo ocurrido. 3º Recopilar información en forma prudente e individual, tanto de los involucrados como de quienes observaron los hechos, resguardando la confidencialidad y privacidad de cada uno de ellos. Así mismo, generar un espacio de discusión abierta y grupal, en donde se otorguen los antecedentes necesarios y distintas visiones de la situación. 4º Dependiendo la gravedad de los sucesos basados en la clasificación establecida con anterioridad, los alumnos serán enviados al proceso de Mediación12 a cargo de la Psicóloga del Establecimiento. 5º En el caso que la Violencia o actos establecidos sean configurados como delito, en tanto que pueda implicar lesiones, robos, hurtos, amenazas, porte o tenencia ilegal de armas, tráfico y/o consumo de drogas, abuso sexual, entre otros, se realizara la denuncia correspondiente a Carabineros de Chile, Policía de Investigaciones, en un plazo máximo de 24 hrs. desde que se ha tomado conocimiento de los hechos, de acuerdo a lo establecido en el Código Procesal Penal. 6º En forma conjunta con lo anterior, se informará inmediatamente a Padres y/o Apoderados/as sobre la situación ocurrida al interior del Establecimiento. 7º Los hechos sucedidos en el Establecimiento quedarán registrados en la hoja de vida del alumno/a 8º De acuerdo a la gravedad de los hechos, se tomarán las medidas correspondientes referentes a las sanciones que serán aplicadas. Estas darán prioridad a lo pedagógico, con el objetivo de abordar formativamente el conflicto y responsabilizar a los alumnos/as de las consecuencias de sus actos; así mismo, se debe priorizar que los involucrados restituyan el daño causado y aprendan nuevas alternativas de comportamiento en base a medidas reparatorias. Además se le comunicara al apoderado que por razones de seguridad será necesario establecer que los alumnos/as involucrados no podrán asistir a clases y se les posibilitara la asistencia a rendir evaluaciones que serán calendarizadas previo acuerdo.
12 Proceso se describe en Anexo.
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9° Por último se notificara al apoderado que el estudiante o la estudiante no podrá ser matriculado en este establecimiento educacional para el año próximo. 10º En caso de existir un proceso judicial de acuerdo a los hechos ocurridos respecto a los alumnos/as involucrados, será de responsabilidad de los padres y/o apoderados hacerse cargo y cumplir con las normas pre-establecidas. Evaluación y Promoción: 1º Dependiendo la gravedad del Conflicto y/o Violencia en la que se haya visto involucrado el/la alumno/a, el Jefe de Unidad Técnica Pedagógica, otorgará una calendarización (con fecha y hora) correspondiente a las evaluaciones a realizarse en el semestre, para así posibilitar que el/los alumno/s involucrados finalicen exitosamente su periodo escolar. 2º Los alumnos, podrán rendir las evaluaciones de acuerdo a calendarización previa; sin embargo, dependerá de los resultados obtenidos, su promoción o repitencia. 3º Se informará al Apoderado/a, inmediatamente sobre las calendarizaciones establecidas en conjunto con el alumno/a, con el objetivo de establecer un compromiso y responsabilidad en cuanto a la asistencia y puntualidad. Así mismo, se le darán a conocer los resultados de las evaluaciones y la situación del alumno/a dependiendo cada caso en particular. Medidas Pedagógicas y/o Reparatorias:
El principal objetivo, es que los alumnos involucrados asuman la responsabilidad derivada de las conductas y/o comportamientos inadecuados, estableciendo una reparación del daño provocado, generando a su vez un afianzamiento de los lazos interpersonales y mejorar la convivencia escolar.
Ahora bien, las medidas a tomar, serán descritas a continuación de menor a mayor intensidad, considerando la gravedad de los hechos ocurridos:
1º Si las conductas y/o comportamiento surgidos en términos de convivencia escolar apuntan a hechos de agresividad, los alumnos involucrados deberán asistir a sesiones con Psicóloga del Establecimiento, en donde se propicie la autorregulación, autocontrol y canalización de dichos impulsos. 2º Se propiciará una instancia de resolución pacífica del conflicto, en donde surja voluntariamente por parte del agresor la idea de reparar el daño causado, basado esencialmente en el diálogo en donde se reconocen los hechos y se logre empatizar con la víctima. Esto será proporcional al daño causado y podrá implicar por ejemplo la restitución de algún bien material que haya resultado dañado o bien pedir disculpas públicas y aclarar los hechos por ejemplo si se ha producido un rumor. 3º En caso de que hayan surgido hechos de violencia, los alumnos/as involucrados deberán realizar prácticas solidarias que fomenten la interrelación, el dialogo y la convivencia social, llevando a cabo servicios comunitarios que beneficien a la comunidad educativa, como ejemplo, ayudar a transportar el
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almuerzo, mantener limpia su sala, ayudar en el recreo a cuidar a los niños de menor edad, contribuir en el orden de la biblioteca, entre otros. Así como también, si el daño ha incidido en los bienes materiales del establecimiento, el alumno deberá intentar arreglar o remediar las dependencias del establecimiento. Como ejemplo, si el alumno es sorprendido rayando una mesa, deberá limpiarla y eliminar lo escrito, entre otros. 4º Actividades pedagógicas, que sean impartidas en tiempo libre y asesoradas por un docente, inspectores entre otros, como por ejemplo elaborar material para cursos inferiores, preparar disertaciones y/o exposiciones respecto a la temática concerniente a su conducta y/o comportamiento, ayudar a un docente en alguna clase referente a la temática (monitor), etc. 5º Fomentar trabajo en equipo, entre las partes involucradas, considerando que se produzca con posterioridad al proceso de mediación. Consejo Escolar: 1º El consejo escolar tomará conocimiento en la 1º reunión del año del protocolo a seguir, según la situación que ocurra. 2º Se informará en reuniones correspondientes, las situaciones que puedan ocurrir en el transcurso del año. 3º Una vez informadas las situaciones surgidas, los integrantes del Consejo Escolar, deberán promover acciones, medidas y estrategias que fortalezcan la convivencia escolar en el establecimiento. Así como también, generar estrategias de prevención respecto a las manifestaciones de violencia. Padres y/o Apoderados:
Debemos tener presente que todos los hechos que implican Violencia, sean en el contexto escolar o no, tienen cierto grado de complejidad. Esto se ve aún más reforzado cuando se trata de nuestros alumnos/as. Así mismo, se plantean diversos contextos y dificultades; por tanto, y ante ello, es que debemos generar una intervención transversal en donde se vean involucrados todos los agentes concernientes a la educación de los alumnos/as, principalmente los adultos que se encuentran a cargo de ellos.
Por ello, es que aunando criterios entre padres y/o apoderados, en conjunto
con la Comunidad Escolar se pretenden generar estrategias para abordar los conflictos y evitar que hechos de violencia se repitan.
Es así, que al establecer lazos de confianza y trabajo mutuo en pro de los
alumnos/as se podrán tomar las medidas reparatorias que permitan crecer, aprender, valorar y madurar como personas.
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En base a lo mencionado, como Comunidad Educativa nos comprometemos a lo siguiente: 1º Informar a los padres y/o apoderados/as inmediatamente ocurridos los hechos independiente de la gravedad del conflicto. 2º Citar a los padres y/o apoderados/as a entrevista con personal a cargo del caso (Inspector General, Directora y/o Psicóloga). 3º Gestionar instancias de conversación, en primer lugar en privado con los responsables de los alumnos/as con el objetivo de que asimilen los hechos ocurridos y no se re-victimice a los agredidos o por el contrario se ejerzan castigos en contra de los agresores. Luego se puede incorporar a los alumnos correspondientes a los apoderados citados. 4º Recabar antecedentes que den posibles indicadores sobre las actitudes y comportamientos surgidos en los alumnos. 5º En conjunto tomar las remediales apropiadas para cada caso y que estas sean aplicables principalmente en el hogar. Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
CONSUMO Y TRÁFICO DE DROGA Y/O ESTUPEFACIENTES
El propósito de este documento es entregar criterios a las y los Adultos de la Comunidad Educativa sobre el protocolo de actuación frente a la situación de alumnos/as que sean sorprendidos con algún tipo de droga y/o estupefacientes en el establecimiento.
Contar con estas orientaciones, permitirá tanto al Equipo Directivo, como a Madres, Padres y Apoderados, Docentes y Asistentes de la Educación actuar de modo coherente con nuestro rol formativo y fortalecer la permanencia de los alumnos/as en el sistema escolar.
Este protocolo está basado y contiene información sobre la normativa y los planteamientos del Ministerio de Educación en torno a los alumnos/as en situación de ser sorprendidos con droga y/o estupefacientes al interior del establecimiento educacional. “Un establecimiento educacional Protector de la Trayectoria educacional, debe cumplir con las características sustentadas en; Ley Nº 20.370 General de educación de 2009 ( Artículos Nº 11º , 15º, 16 º y 46º); Decreto supremo de educación Nº 79 de
Importante: Cuando ocurre un hecho de violencia y sean efectuados los
procedimientos aquí señalados, y además se establezca alguna denuncia se deberá
esperar la debida resolución para así activar las redes asociadas al establecimiento o
según la institución u organismo que determine el sistema a cargo de la investigación.
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2004; Ley Nº 20.418 de 2010 de Salud; convención internacional sobre los Derechos del Niño ( menores de 18 años) de 1989”.
Todas las inserciones contenidas en este documento se fundamentan en
nuestro deber como centro educativo de asegurar el derecho a la Educación, brindando las facilidades que correspondan para la permanencia del alumno/a en el sistema escolar.
Las observaciones que se indican en el presente documento, se
fundamentan en el respeto y en los derechos de todas las personas, lo que no implica favorecer, premiar, fomentar y/o justificar el consumo o tráfico de drogas y/o estupefacientes.
Frente al Consumo y/o Tenencia de Drogas o Estupefacientes
Las siguientes medidas se enmarcan en las acciones orientadas hacia la
prevención como base del bienestar y seguridad. Para ello la sociedad educacional
BECARB, a de implementar acciones preventivas en post ya sea del consumo,
tenencia o microtrafico, ello con el objetivo de poder contribuir a una formación
saludable y de conciencia en la institución.
El consumo o tenencia de alcohol u drogas es una de las problemáticas sociales
más comunes en nuestra sociedad, de la cual aún no se posee un
origen claro, por lo que nuestro deber estará orientado a su prevención y
acompañamiento en caso de ser necesario, no dejando de lado el compromiso
familiar que debe ser primordial para intervenir y obtener resultados.
En cuanto a las Acciones Preventivas, están se encuentran orientadas a: Del entorno saludable: - Proporcionar un entorno escolar saludable, es decir, limpio y libre de humo. - Estimular las actividades deportivas al aire libre. - Motivar el respeto hacia el medio ambiente. - Motivar la alimentación sana, libre de comida chatarra. Familias: - Escuela para padres entorno al fomento de los factores protectores al interior del hogar. - Padres capacitados en el programa “Previene en Familia” (SENDA). Alumnos:
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- Implementación del Programa Actitud en todos los niveles educativos. - Unidades de orientación enmarcadas dentro del desarrollo de habilidades y competencias sociales, tales como: Capacidad de resolución de situaciones conflictivas, desarrollo de habilidades interpersonales, desarrollo de la autoestima, desarrollo de la capacidad crítica. Criterios a seguir por el Establecimiento:
1º Todo alumno/a que sea sorprendido con algún tipo de Droga y/o Estupefaciente (pastillas/líquidos tóxicos), será enviado a Inspectoría General.
2º De forma inmediata se informará a los Padres y/o Apoderados de la situación ocurrida al interior del establecimiento, solicitando su presencia a la brevedad. 3º Bajo la evidencia de la Droga y/o Estupefaciente, la Directora del Establecimiento dará cuenta a un Organismo Policial de la Ciudad, ya sea a Carabineros de Chile o Policía de Investigaciones. 4º Debido a que los hechos ocurridos revisten cierta gravedad, se informará a los Padres y/o Apoderados que la sanción tiene como implicancia que el estudiante será alejado de sus actividades escolares temporalmente, hasta que se resuelva el proceso judicial y/o el trabajo reparatorias realizado por la Psicóloga del establecimiento. Durante este periodo, el alumno podrá asistir a rendir evaluaciones calendarizadas y que serán coordinadas en fecha y hora con Jefe de Unidad Técnica Pedagógica. 5º Se dejará constancia en la hoja de vida del estudiante la situación ocurrida al interior del Establecimiento Educacional. 6º Toda situación referente al Proceso Judicial que sea llevado con los alumnos/as, quedará sujeta a la responsabilidad de los Padres y/o Apoderados, en términos de cumplir con las Normas que sean establecidas por las entidades correspondientes. 7º En conformidad a los principios, misión, visión y fundamentos de la sociedad educacional BECARB, queda estipulado que frente a la tenencia, porte, microtrafico de drogas o estupefacientes, ya sea al interior del establecimiento o fuera de este portando el uniforme escolar, se le comunicara al apoderado que será necesario establecer que los alumnos/as involucrados no asistan a clases y se les posibilitara la asistencia a rendir evaluaciones que serán calendarizadas previo acuerdo. 8° Por último se notificara al apoderado que el estudiante o la estudiante no podrá ser matriculado en este establecimiento educacional para el año próximo. Evaluación y Promoción: 1º Los alumnos/as involucrados podrán coordinar las evaluaciones que correspondan en conjunto con Jefe de Unidad Técnica Pedagógica, fijando fecha y hora de éstas.
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2º En caso de que los alumnos/as no asistan a las evaluaciones previamente calendarizadas, se notificará al apoderado previo a nueva calendarización. En caso que los alumnos/as reincidan en la inasistencia e incumplimiento serán calificados con nota mínima (2.0), a menos que su apoderado/a presente una justificación consistente respecto a su inasistencia. 3º Si bien, se posibilita a los alumnos/as rendir las evaluaciones calendarizadas, de acuerdo a los resultados obtenidos se determinará la promoción o repitencia. 4º Se informará a los padres y/o apoderados de la situación de rendimiento de su alumno/a, con el objetivo de promover, comprometer y en cierta medida otorgar una responsabilidad en cuanto a la asistencia del alumno/a a todas las evaluaciones calendarizadas. 5º Toda situación que ocurra con respecto a las evaluaciones, la Dirección del establecimiento junto a la Unidad Técnica Pedagógica, resolverá y dará cumplimiento de acuerdo al reglamento de Evaluación y Promoción. Consejo Escolar: 1º El consejo escolar tomará conocimiento en la 1º reunión del año del protocolo a seguir, según la situación que ocurra. 2 Se informará en reuniones correspondientes, las situaciones que puedan ocurrir en el transcurso del año. Padres y/o Apoderados: Tanto Padres, Madres y/o Apoderados/as tratan de hacer las cosas de la mejor forma posible para sus hijos/as, y es fácil que se desorienten cuando los ven oscilar entre la dependencia de un adolescente y la independencia de un adulto. Por ello, es que no se pueden extrapolar reglas y soluciones de adultos, a los problemas y situaciones surgidas en los adolescentes.
Sin embargo es importante señalar que para aquellos adolescentes que se sienten capaces de recurrir a sus padres y/o apoderados/as no solo cuando quieren expresar sus aspiraciones y logros; sino también cuando han surgido temores, fracasos o problemas y estos han sido escuchados sin ser juzgados, criticados o invalidados, existen mayores probabilidades que se conviertan en adultos resueltos, seguros y confiados. “Nuestro desafío, como adultos responsables de un adolescente, es estar atentos a sus señales, certeras o equívocas, y mantener abiertas las vías de comunicación”.
Es así que aquel Padre o Madre que es Apoderado/a de un niño o adolescente en situación de tráfico o tenencia de Drogas y/o Estupefacientes, debe incorporar las siguientes responsabilidades:
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1º Informar en el establecimiento que el/la estudiante se encuentra en una condición de sospecha o ha sufrido cambios en sus conducta y/o comportamiento habitual. Ante ello, será la Directora, Inspector General o Profesor Jefe del alumno/a quien le informará sobre el proceso a seguir. Esto considerando que el alumno/a sea derivado a intervención con Psicóloga del establecimiento que además podrá otorgar lineamientos a seguir en cuanto a estrategias de control, prevención y detención del consumo o tráfico. Así mismo, ella podrá derivar a las entidades correspondientes que trabajan con niños, adolescentes y adultos que se ven vinculados a Drogas, como por ejemplo PREVIENE. 2º Hacerse responsable y establecer un compromiso con el Establecimiento, en tanto que se hará un seguimiento del alumno/a, atendiendo a sus necesidades y llevando a cabo las propuestas o estrategias que realice la Psicóloga. 3º En caso que el alumno/a sea derivado a una Institución y/o a tratamiento Psicológico externo, el apoderado/a deberá traer al Establecimiento documentación (Informes) que lo acredite. Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
Frente al uso, porte o tenencia de Arma Blanca o de Fuego.
La ley nº 20.084, establece un sistema de responsabilidad de los adolescentes por infracción a la ley penal. (Chile, 2007)
Nuestro establecimiento cuenta con una serie de protocolos de acción frente a situaciones de riesgo que puedan afectar tanto la integridad física, psíquica o emocional de nuestros alumnos y comunidad educativa. Bajo este contexto es indispensable incorporar un procedimiento que permita actuar frente a el uso porte o tenencia de armas, ya sean estas blancas o de fuego.
La misma ley de responsabilidad penal, indica que “tratándose de faltas, sólo serán responsables en conformidad con la presente ley los adolescentes mayores de 16 años y exclusivamente tratándose de aquellas tipificadas como delito y definido por la ley como tal, entendiendo como delito “toda acción u omisión voluntaria penada por la ley” (Educación, Gestión de la Buena Convivencia, 2011)
Ente los delitos que contempla la ley se encuentran:
Lesiones Agresiones sexuales Amenazas (de muerte o en general, d e hacer un daño) Porte o tenencia ilegal de armas
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Robos Venta o tráfico de estupefacientes, entre otros
Criterios a seguir por el establecimiento 1º De llegar a sorprender a un alumno portando o haciendo uso de algún arma, esta será “requerida”, por quien sorprenda al alumno. 2º Se dará aviso inmediato a la Dirección, y será dirección el organismo encargado de notificar a la familia una vez citados. 3º La familia será notificada respecto de la gravedad, así como de los procedimientos a seguir por el establecimiento, además de su condicionalidad (motivo de los hechos). 4º La denuncia será realizada por el Colegio al momento de la detección, 24 hrs siguientes al momento del hecho, ya sea en el Ministerio Público, Carabineros de Chile o Policía de Investigaciones. 5º El arma será puesta a disposición de Carabineros de Chile. 6º Los antecedentes serán dispuesto a la Superintendencia, junto con las Remediales a considerar además de las Medidas pedagógicas. 7º El uso, porte o tenencia de arma blanca, corto punzante, o de fuego será suficiente para informar al apoderado (s) que los alumnos/as involucrados no podrán asistir a clases y se les posibilitara la asistencia a rendir evaluaciones que serán calendarizadas previo acuerdo. 8° Por último se notificara al apoderado que el estudiante o la estudiante no podrá ser matriculado en este establecimiento educacional para el año próximo. Evaluación 1º Quien sea sorprendido portando algún arma (ya sea esta blanca, corto punzante, o de fuego) deberá retirarse de las dependencias del establecimiento junto a la familia. 2º Deberá asistir al establecimiento para rendir pruebas y trabajos. 3º Las medidas 1º y 2º propuestas surgen a partir de la necesidad de garantizar al resto de la comunidad un establecimiento seguro. 4º De existir la sospecha de alguna enfermedad mental, sugerir la evaluación de un especialista, así de ser necesario determinar algún tratamiento. 5º De existir la sospecha de que el uso o tenencia del arma es bajo un contexto de “consumo o tenencia de estupefacientes”, las Remediales serán consideradas según lo determine el organismo pertinente.
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Consejo Escolar 1º El consejo escolar será el encargado de calendarizar junto con UTP, la rendición de pruebas, trabajos, y guías. Garantizando así que pueda concretar el año académico. 2º Además será la entidad dispuesta para coordinar y evaluar el cumplimiento de las actividades resultas por el organismo policial e investigador. Padres y Apoderados 1º El apoderado deberá internalizar los procedimientos a efectuar según el protocolo sostenido por el Colegio, con el objetivo de que este comprenda la gravedad y el deber nuestro, de garantizar la seguridad así como el término del año académico. 2º El apoderado será informado del procedimiento en el momento de ocurrido los hechos. 3º Será citado para la calendarización de las actividades, mientras dure la investigación o tratamiento, el cumplimiento de este será exclusivo del apoderado. 4º La Familia, Padres y/o Apoderados deberán cumplir con la resolución dictada por el organismo policial.
Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
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Frente al Bullying o Acoso Escolar
Cuando hablamos del acosos escolar estamos hablando de una de las formas más atentatorias contra la dignidad humana, y por lo tanto contra los derechos humanos, este es un comportamiento degradante e indignante, es el efecto de la pérdida de sentido que sufre la sociedad ante la no satisfacción de necesidades inmediatas.
El acoso escolar o denomi8nado Bullying, “es una manifestación de violencia en la que una persona, adulto o estudiante, es agredida o se convierte en victima al ser expuesta de forma reiterada y durante n tiempo a acciones agresivas las cuales son ejecutadas por un par de compañeros o grupo de pares. Estas acciones negativas serán entendidas como cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico, puede ser presencial o mediante el uso de medios tecnológicos” (Educación, 2010, pág. 40).
El acoso escolar contiene características centrales que diferencia este fenómeno social de otros, estas son:
- Se produce entre pares - Existe abuso de poder - Es sostenido en el tiempo
“Es necesario precisar qué No sólo los y las estudiantes desempeñan estos roles: también los adultos que no intervienen a tiempo y aquellos que minimizan o trivializan estas conductas, sin comprender el daño que provoca en todos los involucrados. Ambos tipos de espectadores actúan como refuerzo a la conducta hostigadora” (Educación, 2010)
Criterios a seguir por el establecimiento:
Teniendo presente lo anterior y el colegio ha de determinar los siguientes criterios para actuar frente al hostigamiento, teniendo como referencia el proyecto institucional el cual apunta a formar personas con valores y comprometidos con el mejoramiento de nuestra sociedad.
Para intervenir desde la sociedad educacional BECARB, es fundamental prestar atención al conjunto de las y los estudiantes implicados, de manera de romper las reglas de silencio y fomentar el desarrollo de habilidades y valores sociales para impedir su continuidad.
1º.- El colegio se compromete a intervenir inmediatamente frente a la sospecha o certeza de una situación de acosos escolar.
2º.- Mediante una adecuada atención y prolijidad en la recolección de antecedentes identificar a los y las involucradas, indagar respectos de los testigos y reconstruir la historia de los hechos ocurridos.
3º.- Como establecimiento garantizar la protección a quien resulte agredido o afectado, ayudando, sin dejar de lado la recopilación de antecedentes, adoptando
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medidas proporcionales a los hechos. De existir algún tipo de lesión se llevara a un centro asistencial a fin de constatar lesiones.
4º.- Del acompañamiento a quien comete la agresión, en primera instancia conocer las razones y circunstancias de los hechos para determinar si fue o no un hecho aislado, adoptar medidas. De existir una situación de riesgo recordar que sólo personal policial se encuentra autorizado para realizar el registro. (de cuerpo, enseres, o vestimenta).
5º.- En relación a la recopilación de los antecedentes, este se efectuara con apoyo y prudencia, este espacio será gestionado como un espacio de discusión abierta, registrando los roles de cada involucrado, indagar en los antecedentes conductuales de cada estudiante. No se ocultara ni minimizara los comportamientos violentos
6º.- Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes del hecho, se resguardara la privacidad “sin crear secretos”, quien ejecute la acción será consciente de que los hechos pueden ser rápidamente manipulados o distorsionadas.
7º Se notificara a la familia, separando espacios de conversación en caso de ser necesario citar al o los apoderados. Se establece un espacio como primer momento para que los apoderados asimilen la información entregada, posterior a ello se incluirá al niño, niña o adolescente en la intervención. Esta acción busca garantizar las estrategias de protección sostenidas por la Sociedad Educacional y el Ministerio de Educación. Consejo Escolar:
1º El consejo escolar tomará conocimiento en la 1º reunión del año del protocolo a seguir, según la situación que ocurra.
2º Se informará en reuniones correspondientes, las situaciones que puedan ocurrir en el transcurso del año, guardando la confidencialidad del o los alumnos/as involucrados.
Padres y/o Apoderados:
La falta de comunicación en esta temática es relevante ya que se transforma en un factor potencial para su continuidad, es por ello que la comunicación y vínculo con la familia debe estar guiada por un buen ejercicio de trato, sin prejuicio y otorgando todas las medidas posibles en la búsqueda de la decisión oportuna y consciente.
1º.- Se dará aviso de manera inmediata a los padres y apoderados de quienes resulten involucrados.
2º.- Los antecedentes recopilados serán informados a los padres de manera de generar propuestas disciplinarias o pedagógicas a fin de no permitir su reincidencia.
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3º.- Al momento de entregar la información esta será de manera clara, y objetiva, sin minimizar la gravedad del comportamiento hostil, sin perjuicio de ello el apoderado recibirá la información mediante un buen tarto, sin efectuar prejuicios de ningún tipo.
4º Se otorgara interés por buscar una concientización del apoderado respecto de la situación que pueda estar afectando a un posible (agresor o victima).
5º.- La sociedad educacional ofrecerá el apoyo correspondiente para intervenir en la situación, por lo cual el apoderado deberá comprometerse a colaborar en el proceso de acompañamiento.
6º Dependiendo de la gravedad de los hechos, de ser necesario efectuar una derivación el apoderado será orientado por los profesionales del área a fin de poder apoyar la intervención de un tercero.
Nota: Es de especial consideración diferenciar entre un acto de violencia y delito. Este último es una violación a la ley penal, e incluye las acciones contra propiedad o contra personas.
Importante recordar que cuando existe delito, hay quienes que por su responsabilidad social, están obligados a efectuar la denuncia. Los delitos se encuentran descritos ene l código penal, y en la ley de responsabilidad adolescente.
Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
Frente al Maltrato Infantil y Abuso Sexual
Para poder comprender a que nos estamos aludiendo cuando se habla de
malos tratos, entonces debemos saber que nos referimos a “todos aquellos actos de violencia física, sexual u emocional, sea en un grupo familiar o en un entorno social, en donde se cometen en contra de niños, niñas y adolescentes de manera habitual u ocasional”. El maltrato puede ser ejecutado: a.- por Omisión, entendida como la falta de atención y apoyo por parte del adulto las necesidades y requerimientos del niño (alimentación, salud, estimulación, protección física, interacción) b.- por Supresión, que corresponde a la forma en que se niega al niño el ejercicio y goce de sus derechos.
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Con respecto a las consideraciones que se deben tener respecto de situaciones de maltrato es importante mencionar que los principales responsables de la protección resguardo de los mismos es la familia, responsabilidad que también recae en las instituciones del Estado y la sociedad civil y establecimiento educacionales. Parte importante de las instituciones comprometidas con los derechos infantojuveniles son los establecimientos educacionales, por lo mismo la sociedad educacional BECARB, no se encuentra exenta de dicho interés. Criterios a seguir por el Establecimiento:
1º Todo aquel integrante de la comunidad educativa del Establecimiento, tiene el deber de informar ante la sospecha de Maltrato Infantil, ya sea a Directora, Inspector General y/o Psicóloga.
2º Una vez informada la situación de maltrato infantil, se tiene la obligación de denunciar antes de 24 hrs. los hechos relatados, de acuerdo a lo que dicta el Código Procesal Penal.
3º De forma contigua se informará a Padres y/o Apoderados de la situación, solicitando su presencia inmediata para establecer la derivación correspondiente a las redes de apoyo con que cuenta la comuna. (OPD, SENAME, etc.)
4º La Psicóloga del establecimiento entrevistará al o los alumnos/as involucrados de forma individual, creando un ambiente de confianza, respeto y relajación, permitiendo que el niño se exprese del mejor modo posible. El objetivo es demostrar empatía, cercanía y contención, para que el o los involucrados no se sientan culpables de lo acontecido y nieguen lo relatado por temor a ser cuestionados o criticados. Pese a ello, no se sugerirán respuestas, ni se buscará indagar en lo acontecido o recabar mayor información.
5º Luego de haber establecido la notificación a los padres y/o apoderados, se realizará un seguimiento del caso, tanto de los alumnos/as como de los padres y/o apoderados, en aquellos casos en que se ha detectado riesgo o que los alumnos/as han sido vulnerados en sus derechos. Esto principalmente, para corroborar que se hayan tomado las medidas correspondientes basadas en los hechos acontecidos, por medio de contacto (telefónico y/o informes) con las instituciones a las que han sido derivados o informados los hechos.
6º Se entregará el apoyo y la orientación que tanto padres como apoderados requieran sobre las dificultades que enfrentan sus hijos.
7º Toda situación referente al Proceso Judicial que sea llevado con los alumnos/as, quedará sujeta a la responsabilidad de los Padres y/o Apoderados, en términos de cumplir con las Normas que sean establecidas por las entidades correspondientes. Evaluación y Promoción:
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1º Los alumnos/as involucrados podrán coordinar las evaluaciones que correspondan en conjunto con Jefe de Unidad Técnica Pedagógica, fijando fecha y hora de éstas, mientras dure el proceso de investigación y/o Judicial. Consejo Escolar:
1º El consejo escolar tomará conocimiento en la 1º reunión del año del protocolo a seguir, según la situación que ocurra.
2º Se informará en reuniones correspondientes, las situaciones que puedan ocurrir en el transcurso del año, guardando la confidencialidad de él o los estudiantes involucrados.
Padres y/o Apoderados:
Considerando la relevancia y sensibilidad de la temática, es que se pretende establecer un trabajo colaborativo con quienes rodean al alumno/a que ha sido víctima de maltrato infantil.
Por tanto, se debe incorporar a la familia con el mayor respeto posible y sin juzgarla por los hechos acontecidos; sino, otorgar la ayuda y orientaciones que puedan requerir respecto a los lineamientos a seguir y estilos de crianza con respecto a su hijo/a, estableciendo un posicionamiento objetivo ante el modo de abordar la situación.
Es por ello, que se deberá tener en cuenta lo siguiente:
1º Se debe dirigir al apoderado/a de modo honesto, cercano y comunicando el motivo de la conversación, refiriéndose a los hechos relatados con el objetivo de detener el maltrato. Esto además, permitirá conocer cuál es la visión que ellos tienen del problema, escuchando sus explicaciones y/o preocupaciones, tratando de ser empático y tratar de comprender sin justificar.
2º Se buscará transmitir el interés de proteger a los alumnos/as, por tanto el objetivo es ayudar y no culpabilizar, interrogar o acusar.
3º Se ofrecerán instancias de intervención por parte de la Psicóloga del establecimiento, tanto al alumno/a como al adulto protector. Siendo además derivados a las redes correspondientes, para que se establezca una detección, indagación y seguimiento de los hechos relatados, tomando las medidas correspondientes.
4º El apoderado o adulto responsable, se comprometerá firmando un compromiso con el establecimiento, de tomar las remediales correspondientes, atender a las necesidades del alumno/a y velar por el desarrollo normal de este.
5º Si el alumno/a es derivado a una Institución y/o a tratamiento Psicológico externo, el apoderado/a deberá traer al Establecimiento documentación (Informes) que acrediten su asistencia.
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6º Finalmente, el apoderado se debe comprometer a informar cualquier hecho de violencia, abuso, vulneración o transgresión de los derechos de los niños, que sean constitutivos de maltrato infantil.
INTERVENCION ANTE SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL
De acuerdo a las políticas sociales de protección, es deber de todos los adultos y de quienes rodean a menores de edad, promover políticas del buen trato y generar instancias de prevención y disminución de este.
Es así, que como establecimiento educativo que vela por el bienestar de los alumnos/as, pretendemos establecer un trabajo en conjunto con instituciones pertinentes a lo mencionado, así como con padres y apoderados/as de nuestros niños.
Por lo demás, el maltrato infantil en sus distintas formas constituye uno de los problemas sociales más graves que afecta a nuestros niños y niñas, especialmente si consideramos que el 75,3 % de ellos/as ha sufrido algún tipo de violencia13.
Ante ello, se considera esencial, establecer protocolos de intervención ante la sospecha de la existencia de maltrato infantil en alguno de nuestros alumnos/as. Para ello, en primera instancia, debemos motivar a todos aquellos quienes componen la comunidad educativa a manifestar sus sospechas estableciendo una previa detección y prevención de este. Así como también, entregar los pasos a seguir en caso de existir la sospecha, como por ejemplo comunicar inmediatamente a Directora, Inspector general, Psicóloga, entre otros sobre la situación observada.
Ahora bien, para clarificar los conceptos básicos sobre maltrato infantil, a continuación se detallan las definiciones de cada uno de ellos, sus tipologías e indicadores más frecuentes.
Se considera al Maltrato Infantil como “cualquier acción u omisión, no accidental, por parte de los padres, madres, cuidadores/as o terceros que provoca daño a la salud o desarrollo sicológico del niño o niña.”
Clasificación del maltrato infantil:
Maltrato físico: es cualquier acción no accidental por parte de los padres, madres o cuidadores/as que provoque daño físico o sea causal de enfermedad en el niño/a
13 UNICEF, Tercer Estudio de Maltrato Infantil, 2006.
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o lo ponga en grave riesgo de padecerla. Por tanto, conductas constitutivas de maltrato físico son el castigo corporal, incluyendo golpes, palmadas, tirones de pelo, palmaditas, empujones, azotes, zamarrones, pellizcos u otras medidas que causen dolor o sufrimiento físico.
Maltrato Psicológico: consiste en la hostilidad hacia el niño o niña manifestada por ofensas verbales, descalificaciones, críticas constantes, ridiculizaciones, rechazo emocional y afectivo. También se puede incluir la falta de cuidados básicos, ser testigo de violencia, discriminación sufrida en razón de raza, sexo, características físicas, capacidad mental. Algunos ejemplos son el lenguaje con groserías o que menoscabe al niño o niña, cualquier forma de burla, humillación pública o privada, incluyendo amenazas de castigo físico, cualquier forma destinada a aterrorizar o aislar a un niño o niña, sanciones o castigos que impliquen el retiro de alimentos, descanso o prohibición de acceso a servicios higiénicos o encuentros con su familia.
Maltrato por abandono o negligencia: se refiere a situaciones en que los padres, madres o cuidadores/as, estando en condiciones de hacerlo, no dan el cuidado y la protección tanto física como sicológica que los niños y niñas necesitan para su desarrollo. El cuidado infantil implica satisfacer diversos ámbitos como son el afecto, la alimentación, la estimulación, la educación, la recreación, la salud, el aseo, etc.
Agresiones de carácter sexual: definidas como cualquier tipo de actividad sexual, tales como insinuaciones, caricias, exhibicionismo, voyeurismo, masturbación, sexo oral, penetración oral o vaginal, exposición a material pornográfico, explotación y comercio sexual infantil, entre otros, con un niño o niña en la cual el agresor/a está en una posición de poder y el niño o niña se ve involucrado en actos sexuales que no es capaz de comprender o detener.
Las agresiones sexuales incluyen el abuso sexual, la violación, etc.14
En base a lo antes mencionado, debemos tener en cuenta diversas señales que producen los alumnos/as y que podrían actuar como indicadores de maltrato infantil. Para ello, debemos poner atención a las anomalías en el desarrollo de estos y que no van acordes a su desarrollo evolutivo; sino, que nos indican que algo está ocurriendo que ha llevado a somatizar o a manifestar síntomas de forma reiterativa y persistente la disfuncionalidad. Si bien, lo señalado por sí solo no se puede tomar como un indicador certero de que algo sucede, sí lo podemos correlacionar a la actitud que tomen los padres y/o apoderados ante las señales de alerta, manifestando por ejemplo una escaza colaboración, indiferencia o rechazo ante las indicaciones que se otorguen ante una pronta intervención
Entre las principales anomalías podemos encontrar: Trastorno de la alimentación Trastorno del sueño Trastorno de la comunicación y la relación Trastorno de la conducta
14 Detección e intervención en situaciones de maltrato infantil, JUNJI. 2009.
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Miedo y fobias leves Anomalías en el juego Retraso del desarrollo sicomotor
Ahora bien, entre los principales indicadores de maltrato infantil que desencadenan señales de alerta nos encontramos con lo siguiente:
Indicadores maltrato físico:
Parece tener miedo a su padre, madre o apoderado/a. Cuenta que su padre, madre o apoderado/a le ha pegado. Se muestra temeroso al contacto físico con personas adultas. Se va fácilmente con personas adultas desconocidas, o bien, prefiere
quedarse en el establecimiento a irse con su padre, madre o apoderado/a. Comportamiento pasivo, retraído, tímido, asustadizo, tendencia a la soledad
y aislamiento. Actitud de auto-culpa y aceptación de los castigos. Sentimiento de tristeza y depresión. Inquietud desmedida por el llanto de otros niños/as. Juego con contenidos violentos, de dominación, repetitivos o
llamativamente distintos a lo habitual. Indicadores maltrato emocional:
No fija la mirada, expresión de mirada perdida. No reacciona a la voz. No responde al abrazo. Al mostrarle objetos, no los intenta coger. Irritabilidad permanente. Niños y niñas tímidos/as, asustadizos/as, pasivos/as. No reconoce su nombre. No imita gestos sencillos. No identifica objetos dibujados. Demuestra comportamientos negativistas en etapas no adecuadas. No reproduce secuencias de la vida diaria en el juego. No realiza un juego interactivo.
Presenta enfermedades de origen sicosomático (cefaleas, dolores
abdominales, trastornos de alimentación, trastornos del sueño, dificultades en el control de esfínter). Indicadores maltrato por abandono o negligencia:
Pide o roba comida. Raras veces asiste al jardín o sala cuna. Se suele quedar dormido/a, se observa muy cansado/a. Dice que no hay nadie que le cuide. Tendencia a la apatía, somnolencia y tristeza. Agresividad y autoagresión.
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Indicadores maltrato sexual:
Dificultad para andar o sentarse. Parece reservado/a, presenta conductas infantiles y de rechazo, incluso
puede parecer retrasado/a. Ropa interior rasgada, manchada. Escasa relación con los compañeros/as. Queja por dolor o picazón en la zona genital. No quiere cambiarse de ropa. Contusión o sangrado en los genitales. Relata alguna experiencia en que ha sido agredido/a sexualmente por
alguien. Involucramiento en juegos sexuales (exposición de los genitales,
desnudarse, desnudar a otros, besos sexualizados, imitación de conductas sexuales).
Tentativas de coito, contacto genital. Masturbación repetitiva y/o con objetos. Introducción de dedos en la vagina y ano.
Reacción emocional alterada al ser consultados sobre sus genitales. Enuresis, encopresis.15
Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
Protocolo Retención Alumnas Embarazadas y/o Madres y/o Padres 15 Detección e intervención en situaciones de maltrato infantil, JUNJI. 2009.
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En nuestro país está garantizado el derecho de las alumnas embarazadas y
madres a permanecer en sus respectivos establecimientos educacionales sean estos, públicas o privadas, subvencionados o privados, confesionarios o no. Quien ampara la continuidad y normal funcionamiento del derecho a la educación y no discriminación es Ley nº 20.370. 1.- Cualquier miembro de la comunidad educativa que sea comunicado por una alumna o alumno de un embarazo, ya sea de los mismos u otros, deberá comunicar inmediatamente a la Directora, Inspector General o Psicóloga del establecimiento para realizar las pesquisas correspondientes. 2- El adulto responsable deberá conversar con la alumna para confirmar el embarazo. 3.- Una vez que se confirma el estado de la alumna se le solicitará, a la misma, que informe en su hogar en un plazo, ojalá, de no más de dos días. (Sólo si en su casa no lo saben) 4.- Una vez que los padres o apoderados hayan tomado conocimiento de la situación se les solicitará acudir al establecimiento para conversar con la Directora sobre el embarazo de la alumna, los resguardos, cuidados y precauciones. 5.- Se les solicitará a los padres o apoderados un certificado médico que acredite el estado de la alumna, para conocer el tiempo de gestación. 6.- Una vez que se tenga el documento extendido por el especialista, la Directora procederá a entrevistar una vez más a los padres o apoderados para explicarles los pasos a seguir y las facilidades con las que contará la alumna durante el periodo que asista a clases. (Permisos para controles médicos, trámites, etc) 7.- Posteriormente los apoderados serán entrevistados por el jefe de UTP del establecimiento quien les señalará las fechas y adecuaciones curriculares que tendrá la alumna, (especialmente en Ed. Física). 8.- En el caso de las alumnas con hijos ya nacidos, se aplicará el protocolo sólo en los puntos 6 y 7, los que dicen relación con facilidades, fechas y adecuaciones de horarios.
Sobre la continuidad de Alumnas Embarazadas y con Riesgo Social.
Gestación Adolescente
El embarazo en las adolescentes puede convertirse en una señal de probable
deserción. Sin embargo, a partir de la ley que resguarda el derecho de estas adolescentes a dar término a su educación básica o media, podemos evitar que aumenten las exclusiones de estas jóvenes de los recintos educacionales.
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Con relación este punto nuestro Centro Educacional se adhiere a la ley orgánica Constitucional de Enseñanza Nº18.962 (LOCE) que establece que los establecimientos educacionales no podrán negar el ingreso, matrícula, acceso y normal proceso educacional a una embarazada o madre lactante.
Este reglamento, que se aplica desde la concepción hasta un año después del parto, recoge aspectos específicos para proteger efectivamente el derecho a la educación de las niñas.
En virtud de lo planteado sostenemos que:
1. Las alumnas embarazadas y aquellas que son madres tendrán los mismos derechos que las demás en relación a su ingreso y permanencia en el establecimiento educacional.
2. Estas alumnas no serán objeto de discriminación, en especial ser expulsadas, cambiadas de establecimiento, su matrícula cancelada, suspendida u otra situación similar.
3. Serán mantenidas en el mismo curso y jornada, con las flexibilidades para todo lo relativo a las prescripciones médicas.
4. Serán tratadas con todo respeto por parte de las autoridades del establecimiento durante su embarazo.
5. La dirección del establecimiento velará para que las adolescentes embarazadas vayan regularmente, y desde el inicio del embarazo, a un consultorio o centro de salud.
6. Si la joven sufre algún accidente en el trayecto o dentro del establecimiento, tendrá los mismos derechos de cualquier otro estudiante en relación al seguro escolar.
7. Las alumnas en esta condición tendrán derecho a ocupar cargos directivos en sus establecimientos, a asistir a la graduación y a las ceremonias, además de todas las actividades extraprogramáticas.
8. Las alumnas que hayan sido madres podrán pasar de curso con una asistencia menor al 85% cuando sus ausencias tengan como causa enfermedades relativas al embarazo, parto o post-parto, o cuando se trate de enfermedades de hijos menores de un año.
9. Las alumnas que hayan sido madres tendrán derecho a amamantar a sus hijos en los horarios que correspondan y, por lo tanto, se otorgarán todas las facilidades. De nuestro que hacer:
Frente a la gran cantidad de dificultades que pueden presentar nuestros alumnos: falta de apoyo de la familia, problemas de salud, problemas de aprendizaje, dificultades conductuales graves en el colegio, falta de interés por los estudios, problemas económicos de los padres, situación de trabajo infantil o juvenil, violencia grave en la familia o embarazo adolescente, que pueden constituirse en claras causas de deserción escolar, nuestro Colegio implementará un sistema de contención para cada uno de los casos expuestos.
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Se propone un diseño de trabajo e intervención que reúna las siguientes características:
interactivo, que reúna a diversos actores educacionales (Directivos, Centros de alumnos y de padres cuando sea necesario) y del entorno que puedan apoyar dichas situaciones;
flexible, que considere cada realidad como única y particular y por tanto se ajuste a las necesidades de las personas involucradas;
se establecerá como proceso, pues implicará una serie de pasos a seguir, desde la pesquisa del caso, la evaluación de factores protectores y de riesgo tanto a nivel individual, familiar, social y escolar, el diagnóstico y la elaboración de estrategias de intervención tanto dentro del Establecimiento como fuera cuando sea necesario realizar derivaciones o reparación.
Finalmente debe ser sistemático y mantenerse como una política de integración y mantención de alumnos en el sistema escolar.
Por tanto todo alumno o alumna que sufra de alguna situación que ponga en riesgo su integridad física, psicosocial, o que se vea amenazado por la posibilidad de la deserción ingresará de inmediatamente a este sistema de atención por etapas, el cual se encontrará a cargo de los profesionales competentes para el caso. Los conductos a seguir serán:
Profesor Jefe o referente, quien remitirá el caso a la siguiente
etapa. Inspector General. Encargado de Convivencia Escolar Jefes de Unidad Técnica Pedagógica Profesional a cargo del Área Psicosocial (Orientador o
Psicólogo). Derivación* (ya sea en caso de reparación o apoyo a la labor
que se realizará desde el establecimiento educacional). *Las instancias de derivación se explicitarán en punto Redes de Apoyo e Instituciones de la Comunidad.
Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
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Frente a la Discriminación.
Un aspecto fundamental para mejorar la calidad de la educación es la implementación de un protocolo que atienda “aquello que tiende a separar, a distinguir una cosa de la otra, realizar distinciones y comparaciones, además implica el trato de inferioridad a una persona o grupo por su identidad individual o social”.
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El contexto legal para los establecimientos educacionales, respecto de esta temática lo entrega la Ley 20.609, la cual extiende medidas contra la discriminación, para dichos efectos el concepto de discriminación será entendida como, ”toda discriminación, exclusión o restricción que carezca de justificación razonable ya sea por agentes particulares o del estado, que cause privación, perturbación o amenaza en el ejercicio legítimo de los derechos fundamentales”. Algunos de los siguientes motivos sin justificación son:
Idioma Nacionalidad Identidad de genero Edad Enfermedad o discapacidad Orientación sexual etnia
La discriminación debe ser entendida desde las consecuencias o efectos que provocan los cuales pueden ser de salud física y mental, algunas de las características apuntan a la falta de participación, o aislamiento progresivo. Debido a lo anterior el colegio se compromete a efectuar procedimientos frente a cualquier miembro de la comunidad educativa que genere estereotipos o prejuicios de una situación o persona Criterios a seguir por el establecimiento: 1º Cualquier miembro de la comunidad educativa que manifieste ser sujeto de discriminación, será escuchado y se dejara registro de los hechos 2º Profesor jefe e Inspectoría serán los encargados de la recopilación de antecedentes para acreditar los hechos manifestados en el Nº 1. 3º El establecimiento desarrollara estrategias para la promoción y prevención de la discriminación, con docentes y estudiantes. 4º Quedara registrado la tipificación de las manifestaciones de discriminación (ver anexo) 5º De existir causa probable o sospecha de un acto o situación de discriminación, el establecimiento tomara conocimiento y evaluara la situación. (si el acto pasa por una broma, o es hostigamiento) 6º Se tomara registro de aquellas características diversas que generaren actitudes hostiles 7º Se desarrollara una intervención en conjunto con el departamento de psicología con el propósito de erradicar la situación. 8º Notificar a los padres o apoderados respecto de la situación y ofrecer el acompañamiento necesario. Implementando las medidas pedagógicas y otros medios para su atención.
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9º Si la situación de discriminación se genera entre pares y afecta el bienestar de otro, sin posibilidades de erradicar los hechos, entonces se evaluara mediante consejo escolar el caso. 10º La evaluación y decisión determinada por el consejo será informada a la dirección del establecimiento, rectoría, familia y notificado la Superintendencia, adjuntando informe que exponga las razones de la decisión (hablamos de la no renovación de matrícula) 11º Si la situación es generada desde un adulto hacia un estudiante se dará paso al mismo procedimiento, para evaluar, y realizar un procedimiento justo. De la misma manera será atendida una posible situación generada desde un alumno a un funcionario. Consejo Escolar:
1º El consejo escolar tomará conocimiento en la 1º reunión del año del protocolo a seguir, según la situación que ocurra.
2º Se informará en reuniones correspondientes, las situaciones que puedan ocurrir en el transcurso del año, guardando la confidencialidad del o los alumnos/as involucrados. Padres y Apoderados: 1º Todo apoderado será notificado de las medidas a tomar por el establecimiento frente a un hecho de discriminación. 2º los apoderados de los miembros implicados serán informados sobre los hechos de manera inmediata, solicitando su presencia en el establecimiento a fin de acordar un compromiso. 3º El apoderado deberá velar por el cumplimiento de los compromisos acordados, procurando que no sea una situación reiterativa. 4º De ser el Consejo Escolar quien tome una decisión el apoderado será notificado con anticipación, de manera responsable y explicando sus causas. Nota: Otra forma de violencia reconocida es la discriminación, el MINEDUC como organismo público reconoce las siguientes manifestaciones escolares:
- ritmo de aprendizaje - apariencia física orientación sexual o identidad de género - condición socioeconómica - tipo de familia - embarazo o maternidad - tipo de familia - estilos juveniles
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- sexo - pueblos originarios - discapacidad - enfermedad
Construir o expresar pensamientos respecto de otro como por ejemplo “tonto, nerd, flojos, hipertineticos”, las bromas y su reiteración “narigón, guatón, negro, chancho”, o otras referencias como “flaite, picante, niño problemático, afeminado, llorón, cobarde etc” Así también como la verbalización de prejuicios, “no se puede pedir más, mira su familia”, “mira como viene”, “ordinario”, etc. Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
Frente a los Accidentes Escolares
En caso que se produzca un accidente al interior del establecimiento se deberá tener presente el siguiente protocolo de acción con el fin de proteger, ante todo, la saludad e integridad física del alumno.
1.- Cualquier miembro de la comunidad educativa debe atender en un primer momento al alumno accidentado. 2.- El alumno deberá ser llevado a enfermería inmediatamente, siempre y cuando no se trate de un golpe que haya producido pérdida de conciencia. 3.- Se ubicará a los inspectores para que evalúen la situación y continúen con la atención al menor y completen el formulario del Seguro Escolar 4.- Se deberá llamar al apoderado inmediatamente después de tener los antecedentes relativos al alumno y al accidente. 5.- En caso de que el accidente ocurrido sea de carácter leve, se dará aviso al apoderado vía telefónica o mediante la libreta de comunicaciones. Si el accidente requiere de mayor atención entonces se le informará al apoderado con la clara intención de que debe concurrir al hospital donde será derivado el alumno y que cuentan con el Seguro Escolar.
Se entenderá por accidente leve aquella situación que sea de carácter superficial, no perjudique la salud, y que no altere los signos vitales. Como por ejemplo (rasmillones, golpes superficiales)
6.- Una vez prestados los primeros auxilios el alumno será trasladado al hospital en donde recibirá la atención especializada.
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7.- La persona encargada de llevar al alumno al hospital se quedará junto al menor hasta el momento que llegue su apoderado. Para dichos efectos se los encargados de dicho acompañamiento son Joanna Robledo y Daniela Herrera. 8.- La persona encargada del traslado del alumno permanecerá en el hospital hasta que el apoderado reciba, de su mano, el formulario de Seguro Escolar. 9.- El seguro de accidente escolar posee una cobertura en el trayecto directo, de ida o de regreso, entre su casa y el establecimiento educacional. De las prestaciones médicas que incluye el seguro son las siguientes: a.- Atención médica y quirúrgica dental b.- Hospitalización c.- Medicamentos y productos farmacéuticos d.- Prótesis y aparatos ortopédicos y su reparación f.- Rehabilitación física y reeducación profesional g.- Gastos de traslado y cualquier otro necesario para el otorgamiento de estas prestaciones. BENEFICIOS DEL SEGURO ESCOLAR
Los estudiantes que tengan la calidad de alumnos regulares de establecimientos fiscales o particulares, dependientes del Estado o reconocidos por éste, quedarán sujetos al seguro escolar contemplado en el Art. 3 de la Ley N2 16.744, por los accidentes que sufran durante sus estudios o en la realización de su práctica educacional, en las condiciones y con las modalidades que se establecen en el presente decreto. Para los efectos de este decreto, se entenderá por accidente toda lesión que un estudiante sufra a causa o con ocasión de sus estudios, o de la realización de su práctica educacional, y que le produzca la incapacidad o muerte.
El estudiante víctima de un accidente escolar tendrá derecho a las siguientes prestaciones que se otorgarán gratuitamente hasta su curación completa o mientras subsistan los síntomas de las causadas por el accidente.
A) Atención médica, quirúrgica o dental en establecimientos externos o a domicilio.
B) Hospitalización si fuere necesario, a juicio del facultativo tratante. C) Medicamentos y productos farmacéuticos. D) Prótesis y aparatos ortopédicos y su recuperación. E) Rehabilitación física y reeducación profesional, y F) Los gastos de traslado y cualquier otro necesario para el otorgamiento de
estas prestaciones.
El estudiante que como consecuencia de un accidente escolar perdiere a lo menos el 70% de su capacidad para trabajar, actual o futura, tendrá derecho a una pensión de invalidez igual a un sueldo vital, escala A) Del Departamento de Santiago.
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Todo estudiante inválido a consecuencia de un accidente escolar, que experimente una merma apreciable en su capacidad de estudio, tendrá derecho a recibir educación gratuita por parte del Estado. Este derecho se ejercerá concurriendo directamente la víctima, o su representante, al Ministerio de Educación, el que se hará responsable de dar cumplimiento a lo dispuesto en este artículo.
La persona o institución que compruebe haberse hecho cargo de los funerales de la víctima recibirá como cuota mortuoria, con el fin de cubrir el valor de ellos, una suma equivalente a dos sueldos vitales mensuales, escala A) del Departamento de Santiago. Nota: El otorgamiento de prestaciones médicas y los medicamentos necesarios para su tratamiento son de exclusiva responsabilidad del centro hospitalario y no del colegio. Por lo expresado anteriormente se hace necesario establecer cuáles serán los mecanismos y estrategias utilizadas por el establecimiento para su aplicación, para ello se ha de involucrar a toda la comunidad educativa en actividades de carácter reflexivo y participativo, su objetivo apunta principalmente a generar conciencia y estrategias de trabajo asociados a la prevención y promoción. Nos referimos en pocas palabras a la realización de:
Talleres para estudiantes Plenarios para padres, madres y apoderados Charlas para apoderados nt1, nt2 Autocuidado docentes Actividades de Responsabilidad Social
Talleres para Estudiantes: Los talleres son aplicables para alumnos de 5º año básico en adelante, ello puesto es el rango etario en este caso lo que nos permite realizar actividades que inviten a la reflexión. Si bien el nivel de conciencia y aspectos morales se desarrollan a los 7 años de edad, trabajar con niños de 5º básico en adelante nos facilita obtener una base generalizada para la aplicación y concientización de diversas temáticas. Si bien los más pequeños se encuentran en procesos de exploración y adaptación es importante entonces considerar el trabajo en equipo estableciendo una estrecha relación con padres, apoderados, estudiantes, ya es desde este contexto de donde los niños más pequeños extraerán modelos de comportamiento y formas de relacionarse. Plenario para Padres, Madres y Apoderados:
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Esta actividad consta de realizar una reunión general, involucrando a un grupo determinado de personas, específicamente a padres, madres y apoderados este grupo puede o no poseer intereses en común. En este caso preciso se invita a los apoderados a buscar un objetivo común. Cada uno de los plenarios posibles a desarrollar tiene como razón mejorar las prácticas relacionales entre los niños, niñas y adolescentes con sus familias, padre o cuidadores. Dichas actividades invitan a que los padres puedan tratar temáticas “complejas”, como hablar de abuso sexual, violencia en el pololeo, sexualidad etc. Es importante también mencionar que las actividades desarrolladas son en modalidad de sesiones permitiendo que los padres construyan un proceso de al menos 3 sesiones, a fin de lograr concientización respecto de cualquier temática que fortalezca la protección y lazos de comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa. Charlas para Apoderados NT1, NT2: Las Charlas propuestas son concretas y apuntan directamente a “Estilos de crianza” y “Habilidades Parentales”. Estas actividades son ejecutas con el objetivo de informar a los padres y apoderados de los alumnos de los niveles de transición, apunta a develar la importancia de establecer límites y normas, las consecuencias de cierta toma de decisiones, los efectos de “relaciones ambivalentes”, el apego etc. La intención es poder generar en los participantes reflexión acerca de las acciones que ejecutan en su diario vivir, en sus prácticas cotidianas, invitarlos a descubrir como estas prácticas influencian en sus hijos ya sea sus acciones, sus estímulos y respuestas hacia el entorno, dando cuenta del impacto que genera en ellos el aprendizaje observado. Cada una de las actividades ejecutas con la familia, padres y/o apoderados han de ser consideradas en lo que se reconoce por el establecimiento como “Escuela para padres” como un complemento a dicho espacio. Autocuidado Docentes Esta acción corresponde a un espacio generado al menos una vez al mes con los decentes del establecimiento, su objetivo es contribuir al bienestar corporal y mental de ellos. El Autocuidado se enmarca en la línea del bienestar, puesto que para poder apoyar su labor como docente entregar instancias de este tipo permite desarrollar un mejor clima laboral, y con ello un efecto positivo en el clima de aula. El sustento de este espacio nace a razón de la necesidad de transformar las emociones negativas por positivas, a través de la reflexión y sensibilización teniendo como objetivo final el bienestar de los niños y niñas, puesto que los docentes no solo cuentan con una carga laboral importante, sino que también la evolución de la sociedad y en el “tipo” de estudiantes ha generado en ellos lo que llamaremos “desgaste”. Estas actividades son desarrolladas mediante estrategias lúdicas con el fin de elevar aspectos motivacionales de los profesionales.
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Actividades de Responsabilidad Social Estas actividades están propuestas como un acercamiento a la realidad, el concepto de responsabilidad social pretende mostrar a los estudiantes diversas realidades o situaciones de nuestra localidad a fin de provocar en ellos un impacto asociado a la sensibilidad y conciencia social. Su objetivo es trabajar los prejuicios, fomentar la solidaridad, el trabajo en equipo, fortalecer los valores personales, y realizar un aporte desde la voluntad junto con el establecimiento. Transversal a este objetivo se encuentra la formulación de desafíos, una perspectiva nueva de responsabilidad personal y social. Puede contener salidas a terreno, ayudantías, campañas sociales, actividades de voluntariado, etc. Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
Importante: las actividades aquí mencionadas se pueden verificar en la
evidencia y en el Plan de Trabajo Anual propuesto por el Departamento de
Convivencia Escolar.
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Frente a la Prevención del Ausentismo Escolar. Es 1990, cuando nuestro país se adhiere a la Convención de Derechos
Infanto Juveniles, comprometiendo a ciertos organismos e instituciones ha asegurar el bienestar y una mejor calidad de vida a cada al sector Infanto juvenil. A su vez el sistema escolar se convirtió en una de las principales instituciones obligadas a otorgar la garantía estatal que deben percibir los niños, niñas y adolescentes desde pre – básica a 4º Medio, la que dice relación con el derecho a recibir educación.
Desde allí entonces la importancia de considerar que los derechos establecidos en la Convención de los Derechos de los Niños, niñas y/o Adolescentes, implica desde ya comprender lo siguiente:
Artículo 18: Los padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza del niño, y el gobierno les prestará la asistencia apropiada. (B., 2009)
Lo anterior da cuenta de aquellos deberes que poseen los padres como principal sistema para satisfacer las necesidades básicas. Apela a que son los padres “los encargados de supervisar y procurar el cumplimiento del derecho a la educación”, por lo tanto se ha de visualizar, detectar y/o pesquisar una situación de ausentismo, un esta institución, en su deber garantizador deberá:
- Detectar factores de riesgo - Informar a la familia - Entregar apoyo académico - Entregar apoyo desde Convivencia Escolar - Gestionar apoyo de redes locales de ser necesario.
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Lo anterior además se complementa con uno de los aspectos fundamentales de la convención denominada “interés superior del niño”, que apela a lo siguiente:
Artículo 28: Los niños tienen derecho a la educación. La enseñanza primaria debería ser gratuita y obligatoria para todos los niños. Todos los niños deberían tener acceso a la enseñanza secundaria. (B., 2009)
Artículo 29: La educación deberá desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño. El niño debería aprender a respetar su cultura y la de los demás. (B., 2009)
Actualmente la realidad educacional nos muestra un aumento en los indicadores de ausentismo, y deserción escolar, ubicando a nuestra
población Infanto juvenil en un riesgo aun mayor, así lo ratifica el Centro de Estudios MINEDUC, al señalar:
“…a tasa de deserción global para el periodo 2011 es de 1,9%, lo que equivale a 58.845 personas que presentaban matrícula el año 2011 y que no se gradúan ni se encuentran matriculados ni en el sistema regular ni en el modalidad de educación de adultos el año 2012. Por otra parte, la tasa de deserción del sistema regular fue en el mismo periodo de 3%15, equivalente a 91.968 personas que presentaban matrícula el año 2011 y no se gradúan ni se encuentran matriculados en el sistema”. (Centro de Estudios MINEDUC, 2013)
Los fundamentos expuestos nos permiten centrar las acciones de la Sociedad Educacional BECARB, hacia un marco de prevención orientado hacia los siguientes objetivos:
1º Como Sociedad Educacional BECARB, “favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles educativos”.
2º Propiciar una asistencia continua a clases de todos los alumnos, como institución garante de derechos, así como también en su intención de preservar el derecho a la educación.
3º Lograr una pronta detección de ausentismo escolar, en el periodo de escolaridad obligatoria, evitando situaciones asociadas al fracaso escolar.
4º Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo de forma preventiva asegurando su bienestar.
5º Involucrar a las familias en el cumplimiento del derecho a la educación y a la continuidad de la misma entre cada uno de los niveles.
Las causas más frecuentes del retiro según nuestra experiencia dicen relación con:
- Cambio de domicilio: frente a esta situación la entrega de documentación es irrefutable ya que implica razones de fuerza mayor, y por lo general se generan por nuevas oportunidades laborales o situaciones de riesgo en donde el traslado será de ayuda para la familia.
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- Motivación; alumnos que manifiestan su desanimo tanto en el aula como en el hogar, apelando a la emocionalidad de los padres quienes acuden declarando “es que el niño ya no quiere venir más”.
- Dificultad Rendimiento; alude a la dificultad que presentan los alumnos para obtener calificaciones suficientes que le permitan avanzar en su desarrollo académico, afectando la motivación, participación y actitud del alumno.
- Inasistencia; problemas para asistir al colegio con regularidad ausencias mayores a 15 días continuos o interrumpidos en un plazo de 30 días, situación que posteriormente afecta la obtención de notas y porcentaje de asistencia mínimo para promover de nivel.
- Problemas entre pares; situación que afecta directamente el ánimo de los alumnos y su asistencia a clases.
- Problemas económicos; situación que afecta la funcionalidad de la familia, generalmente provocada por cambios laborales, situación de cesantía, separación de padres, etc.
- Problemas de Adaptación; dificultad manifestada por los estudiantes frente a un cambio, en ocasiones se produce por la cantidad de alumnos en sala, por la exigencia del establecimiento, la diferencia espacial o física del lugar (colegio pequeño en tamaño a otro más grande). También se puede producir cuando el cambio esté asociado a una dificultad familiar, ya sea separación, divorcio, cese de convivencia, violencia intrafamiliar, u la perdida de algún familiar.
- Intervención externa; si el alumno se encuentra recibiendo atención externa por algún especialista debido a que posea una dificultad del área de salud mental o física grave que involucre un riesgo para el estudiante como para la comunidad educativa, recibirá apoyo pedagógico y seguimiento por parte de los departamentos de Convivencia Escolar y Psicología.
Los objetivos ya mencionados van a orientar cada una de nuestras acciones aquí propuestas, considerando desde las más simples a aquellas más complejas en donde la voluntad del apoderado prevalecerá, sin quitar la intencionalidad de la institución S.E BECARB, la cual propondrá diversas alternativas para evitar el retiro de cualquier adolescente.
Criterios a seguir por el establecimiento
1º La Sociedad Educacional BECARB, dispone de un equipo encargado de pesquisar y trabajar situaciones de riesgo asociadas al ausentismo escolar, posee además la capacidad para gestionar acciones resolutivas.
2º Una vez pesquisado el alumno, convivencia escolar realizara intervención abordando principalmente al alumno, ello implica la entrevista con el mismo y su voluntad para mejorar la situación.
3º Posteriormente se informara a la familia y se realizaran gestiones internas a fin de poder ofrecer una alternativa que satisfaga necesidades tanto académicas como las del alumnado, por ejemplo:
- Cambio de domicilio; irrefutable.
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- Motivación; intervención desde Convivencia Escolar y Familia. De ser necesario un mayor apoyo se solicitara evaluación al Depto. de Psicología.
- Dificultad rendimiento; se realizara entrevista con alumno y apoderado, se gestionaran actividades con UTP, y el seguimiento respectivo a cada uno de las actividades propuestas.
- Inasistencias; se trabajara en conjunto con la Inspectoría General y Convivencia Escolar, monitoreando asistencia y apoyo familiar. Se otorgara apoyo pedagógico a fin de que pueda suplir calificaciones y compromisos a fin de terminar año escolar.
NOTA: Es importante dejar claro que las inasistencias prolongadas, sin justificación médica y con la aprobación “desinteresada” por parte de la familia, será MOTIVO para que el establecimiento en su calidad legal y garante de derecho, estará obligada a informar a las instituciones correspondientes, debido a que el hecho constituye VULNERACIÓN DE DERECHOS.
4º Cada situación será sujeta a evaluación y alternativas de gestión según comportamiento, calificaciones, apoyo y compromiso familiar.
5º Cada apoderado será previamente informado y este deberá participar de los acuerdos y compromisos.
Evaluación
1º Cada caso será evaluado por Convivencia Escolar, observando las estrategias a utilizar según sea la situación.
2º Las gestiones realizadas serán concretadas en presencia y conocimiento del alumno involucrado y apoderado responsable.
3º Dirección, UTP e Inspectoría General estarán en conocimiento de las gestiones y programaciones respectivas a fin de agilizar cualquier inconveniente (calendarizar trabajos, guías, etc.)
4º TODA DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL de las gestiones, y estrategias se encontraran adjuntas y dispuesta en las carpetas correspondientes en el Depto. Convivencia Escolar y serán válidas en su gestión.
Consejo escolar
1º El consejo Escolar será informado de las acciones efectuadas y podrá proponer estrategias para la prevención del Ausentismo Escolar.
Padres y/o Apoderados
1º El Apoderado será informado al momento de la detección de factores de riesgo, siendo citado a entrevista por parte del depto. De Convivencia Escolar para recabar mayor información.
2º El Apoderado goza se total voluntad para realizar la desvinculación de un alumno, sin embrago, la Sociedad Educacional BECARB mantendrá la intención de
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mediar la situación a fin de poder lograr que los alumnos logren culminar con su año académico.
3º El apoderado estará presente y será informado en todo momento de cada gestión y acción a realizar por parte del Depto. de Convivencia Escolar, manteniendo la transparencia del procedimiento.
4º Sí el alumno se encuentra recibiendo apoyo por parte de Convivencia Escolar, Psicología, UTP no responde a los estímulos, apoyo pedagógico, realiza un acto que sea una falta al manual disciplinario o de convivencia escolar del establecimiento, se notificara a el apoderado junto al alumno del cese del apoyo implementado.
5º De efectuar la desvinculación de un niño con intervención externa, se dará aviso a la institución perteneciente a fin de que este tome conocimiento.
6º Toda desvinculación que sea realizada por parte del establecimiento tendrá que considerar, la aplicación de un protocolo como agravante.
Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma: Se extiende al Consejo Directivo, con fecha 23 de septiembre de 2014.
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REGULACIÓN DE SANCIONES Y FALTAS
“El reglamento interno constituye un instrumento de carácter formativo, que promueva el desarrollo integral, personal y social de los estudiantes” (Educación, 20013) Las sanciones y faltas responde a la fiscalización de normas que rigen en nuestra comunidad escolar y que dicen relación con el uso de uniforme, normas de convivencia escolar, sanciones por infracción o por reconocimiento a su destacado cumplimiento. Además de aquellos procedimientos que determinan sus conductas que ameriten alguna sanción ya sea de carácter disciplinario como formativo, por lo que es necesario y obligatorio que su registro sea en el libro de clases, específicamente en su hoja de vida.
La regulación de esta será mediante Inspectoría General, siempre y
cuando se relacione con algo disciplinario (estipulado en el reglamento interno de nuestra Institución), cuando la falta implique el bienestar de nuestra comunidad educativa o tenga directa relación con la aplicación de algún protocolo (cualquiera sea este) será abordado en conjunto con Convivencia Escolar. Para que no quede mayores dudas respecto a la tipificación de falta se debe tener claridad que estás estarán vinculadas directamente a los valores que profesa nuestra institución, como lo son el respeto, el compromiso, los derechos, responsabilidades y compromisos. Para ello se manifestara de la siguiente manera:
Faltas Leves: serán consideradas aquellas actitudes y acciones que alteren la convivencia escolar y se producen sin intervenir el normal funcionamiento del curso, o de la institución en horario de clases y recreos, este tipo de faltas afectan los valores de la responsabilidad y la honestidad.
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Tendrán este carácter en la medida que no sea reiterativa, de ser frecuente esta será categorizada como falta moderada.
Entre ellas hábitos, presentación personal, uso correcto del uniforme, cumplimiento de deberes escolares, copiar, mentir, soplar, plagiar etc.
Faltas Moderadas: aquellas que contravienen las disposiciones del presente reglamento y valores formativos de la institución, sobrepasando costumbres, faltando a aquellos aspectos del buen comportamiento como lo son: desobedecer, paseos en aula, lanzar objetos, gritar, uso de aparatos tecnológicos no requeridos por el docente, daño a infraestructura y atrasos.
Faltas Graves: serán consideradas aquellas actitudes y comportamientos que atentan contra la integridad física y psicológica de cualquier miembro de nuestra comunidad educativa, aquí se va a considerar faltas asociadas al orden, respeto, tolerancia, obediencia, sana convivencia, alteración al régimen normal de clases, prestigio del establecimiento, estas son vocabulario ofensivo, actitud desafiante, agresiones entre pares o con adultos de la comunidad o cualquiera de sus miembros, fugas, cimarras, robos o hurtos.
De las faltas gravísimas; corresponderá a aquel comportamiento que atenta contra la integridad física y psicológica de sí mismo así como la de los miembros de la comunidad educativa, constituyendo un acto reiterativo en el comportamiento u actitud del alumno (a). Dentro de las situaciones tratadas por la Inspectoría General dicen relación con:
- Asistencia y puntualidad - Entrada y salida de clases - Formación e iniciación de clases - Atrasos - Seguridad - Asistencias e inasistencias - Recreos - Horas de colación - Presentación personal - Objetos de valor - Agenda escolar - Cumplimiento de deberes escolares entre otros.
Respecto de los Derechos, estos estarán vinculados al cumplimiento de declarado en la Convención Internacional de los Derechos de los niños, niñas y /o Adolescentes y las garantías otorgadas por el Estado. El Colegio BECARB II, otorgara las máximas instancias curriculares que le permitan a nuestro estudiantes el ejercicio de sus derechos, procurando las condiciones para su pleno desarrollo como persona, incorporación de actividades extracurriculares que permitan complementar sus capacidades y destrezas, recibir todos los beneficios que el colegio proporciona en lo académico, psicológico y social, así también como la creación de un ambiente saludable. Criterios a seguir por el establecimiento:
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1º Cada hecho, situación ocurrida con un alumno, que implique el no cumplimiento al reglamento interno del establecimiento, así como debe quedar registrada en libro de clases. 2º Así como también debe quedar expresamente señalado en el libro de clases, la falta o incumplimiento realizado, la aplicación de algún protocolo y las medidas tomadas. 3º Una vez ocurrido cualquier hecho se debe contactar la presencia del apoderado responsable en efectos escolares, será notificado vía telefónica, para que reciba la información de manera directa e inmediata. 4º Si corresponde a una falta de tipo disciplinaria se aplicaran las normas previamente estipuladas en el reglamento interno (según sea su tipificación). 5º Si la sanción es debida a la aplicación de algún protocolo se notificara mediante los mismos medios, implicando sanciones de tipo disciplinarias y formativas, las que serán aplicadas según el uso del manual de Convivencia así también con el respaldo que otorga el apoderado. 6ª Una vez se hayan aplicado las medidas se realizara el seguimiento correspondiente para evitar la reiteración, posibilitando la retroalimentación necesaria con el apoderado. Criterios a seguir por el Apoderado: 1º Solicitar toda la información respecto de los hechos ocurridos. 2º Solicitar y conocer el Reglamento Interno del Establecimiento y Manual de Convivencia. 3º Solicitar toda la información relevante, mantener el contacto con las personas a cargo, y aquellas que realicen el seguimiento. 4º Conocer cuáles serán las medidas a aplicar, ya sean el área formativa como en la disciplinaria. 5º Cada falta posee una tipificación de gravedad, por lo que va a depender de esta tipificación la medida. 6º El apoderado debe obtener la entrevista correspondiente, y ser informado del proceso del alumno, de quedar con seguimiento, esta coordinación debe ser gestionada por quien se comprometa a realizar el seguimiento y la retroalimentación del mismo. Criterios a seguir por el Consejo Escolar
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1º Tomar en conocimiento respecto de las medidas aplicadas según sea el caso. 2º Conocer el Procedimiento realizado, causas, hechos y medidas aplicadas. 3º Evaluar según sea la condición o acontecimientos, pues si existen situaciones previas, entonces será necesario considerar el riesgo que implica su estadía así también como las estrategias aplicadas. Importante: Las sanciones han de ser utilizadas de manera racional y sistemática, sin depender del estado de ánimo de los adultos que la implementan, sino de la conducta que está siendo sancionada. Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de las estudiantes. Deben ser proporcionales a la infracción o transgresión cometida, independiente de cuantas sanciones previas acumule él /o la estudiante. Esto quiere decir que cada infracción tiene su sanción y que de ser necesario se evaluara el proceder del alumno durante el año escolar así como también las acciones realizadas mejorar la situación que aqueje a nuestro miembro. Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
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SUSPENSIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Según lo expuesto por el Ministerio de Educación y el Superintendente de Educación Escolar en su Ordinario N°0476, informa sobre la suspensión y la condicionalidad lo siguiente: “La suspensión termino aplicado a una medida disciplinaria asociada a limitar la asistencia del alumno debido a la falta cometida, este sin embrago no puede ser superior a 5 días seguidos” “La condicionalidad es una herramienta sostenida por el establecimiento para situaciones de alto riesgo. Sobre todo frente a aquellas que han sido reiterativas y frente a las cuales se han aplicado diversas estrategias y medidas de apoyo”. “La condicionalidad de la matrícula es una medida disciplinaria y por tanto su aplicación debe estar asociada a hechos o conductas que estén consideradas como faltas en el reglamento interno. La condicionalidad de matrícula siempre debe ser revisada al final de cada semestre independiente en la fecha que se haya aplicado”. (Superintendente de Educación Escolar, 2013) Siendo bajo lo señalado que nuestra comunidad educativa realizara las siguientes acciones: Criterios a seguir por el establecimiento: 1° El establecimiento aplicara sanciones según lo estipulado en nuestro reglamento interno y Manual de Convivencia Escolar. 2° El /o la alumna que se vea involucrado en algún incidente que implique falta y esta a su vez tenga la suspensión como medida disciplinaria. Apoderado será notificado de manera inmediata. 3° Todo incidente que califique para la suspensión debe quedar estipulado en la hoja de vida del alumno. 4° Toda suspensión debe ser realizada y aplicada una vez notificado al apoderado. Procurando que el alumno termine en total normalidad su jornada. Criterios a seguir por el apoderado:
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1° El apoderado deberá recibir la información de manera oportuna, debiendo comunicarse a la brevedad una vez ocurridos los hechos. 2° El apoderado será atendido por el personal que indago en los hechos. 3° El apoderado recibirá la información respetando la confidencialidad y privacidad de acuerdo al contexto, para ello es importante que el apoderado conozca el Reglamento Interno así también como el Manual de Convivencia Escolar. 4° El apoderado debe solicitar toda la información necesaria ya sea por el profesional que indago en los hechos así también solicitar el apoyo e información de su hijo. 5° El apoderado deberá seguir el conducto regular frente a dudas o reclamos respecto de las medidas aplicadas. Criterios a seguir por el consejo escolar: 1° El consejo escolar en el caso de la suspensión recibirá la retroalimentación respecto de los hechos ocurridos y las medidas aplicadas. 2° En el caso de la aplicación de suspensión el consejo escolar a de evaluar la situación del alumno, esta será en el tiempo respectivo al año escolar en que se aplique la medida y comunicada a los padres de manera personal ya sea para otorgar una segunda oportunidad o para desvincular al alumno esto considerando la falta y el factor de riesgo para nuestra comunidad educativa. 3° El consejo escolar participara en la evaluación semestral y anual de los Estudiantes que se encuentren en situación de condicionalidad. Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma:
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SOBRE LA ATENCIÓN DE APODERADOS DE NUESTRA COMUNIDAD
Para la Sociedad Educacional BECARB La Calera, es importante el vínculo y compromiso con el apoderado es por ello que se ha de disponer a nuestra comunidad el conducto regular para tratar las diversas temáticas sostenidas al interior del establecimiento. Para la atención de apoderados la institución cuenta con un horario de atención el cuál inicia a las 08:30 horas de la mañana de lunes a viernes, este horario ha sido dispuesto desde la rectoría del establecimiento con la intención de coordinar cada mañana junto a profesores y auxiliares las actividades de la jornada. Frente a una necesidad de atención el conducto regular sostenido por el establecimiento es el siguiente Criterios a seguir por el Establecimiento: 1° Frente a situaciones pedagógicas u otras el primer profesional que debe estar en conocimiento es el profesor jefe.
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2° Si esta situación ya es conocida por el docente y el apoderado, e implica problemáticas disciplinarias pues entonces el conducto a seguir será Inspectoría. 3° En caso de que Inspectoría no de la contención necesaria ni presente estrategias para solucionar la situación entonces el conducto a seguir será Convivencia Escolar. 4° Todos los casos con seguimiento e intervención por parte de convivencia escolar tendrán directa y constante retroalimentación con el profesional a cargo. 5° Si las dificultades se relacionan directamente con asuntos de carácter pedagógico entonces el conducto será en primera instancia el Profesor de la asignatura. 6° Si no se logra obtener resultados o una adecuada explicación entonces la información debe ser presentada a la jefatura de curso. 7° Sí aún con ello el apoderado no se siente apoyado entonces el Departamento de UTP deberá ser quién coordine la regulación de la situación pedagógica del alumno. 8° Si bajo los conductos ya mencionados no se logra obtener una regularización de la situación entonces el trato directo a seguir será la Dirección del establecimiento. Criterios a seguir por el Apoderado: 1° Todo apoderado de nuestro establecimiento deberá conocer nuestro reglamento Interno y protocolos de actuación. 2° El apoderado podrá solicitar entrevistas personalizadas en lo que refiere a situaciones familiares que puedan afectar el aprendizaje del alumno. 3° Nuestros apoderados deberán regir sus acciones de acuerdo siguiendo el conducto regular ya mencionado. 4° El apoderado en caso de reclamo deberá ser tratado directamente en la Dirección del establecimiento, y serán solicitados todos los antecedentes para evaluar la situación. Criterios a seguir por el Consejo Escolar: 1° El Consejo Escolar actuara frente a situaciones que se relacionen estrechamente con los protocolos señalados en al Manual de Convivencia Escolar. 2° El Consejo Escolar posee una posición neutra y objetiva al momento de tomar decisiones, por lo mismo implica que dicho consejo posea la información necesaria ya sea del apoderado como lo recabado en las entrevista y / u acuerdos.
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Frente al Maltrato Infantil y/o Abuso Sexual por parte de un funcionario de nuestro Establecimiento
Uno de los postulados en los que se apoya fuertemente nuestro Proyecto
Educativo es el resguardo de la integridad física y psicológica de todos sus miembros, apoyando y promoviendo al mismo tiempo, el cumplimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención de Derechos de la Infancia.
Así mismo, uno de nuestros principios apunta a “implementar acciones
preventivas y reparatorias frente a cualquier situación de negligencia, abandono, maltrato infantil, incluidos abusos sexuales, consumo abusivo de drogas, trabajo infantil, y cualquier otra forma de explotación”.
Esto, nos lleva a movilizar una serie de acciones tendientes a implementar
sistemas de detección ante situaciones de maltrato y/o abuso provocadas por algún funcionario de nuestra Comunidad Escolar. Ante ello, lo esencial es generar estrategias de contención y alternativas de derivación oportunas para el tratamiento y reparación de las víctimas.
En primera instancia, creemos necesario establecer la definición de los
conceptos a tratar:
a. MALTRATO INFANTIL: Es cualquier acción u omisión no accidental que, desde una relación de dependencia y/o abuso de poder cause detrimento en la integridad física, psicológica y social del niño o que amenace su desarrollo físico y psicosocial normal. La acción u omisión puede provenir de cualquier ámbito, familiar o extra-familiar, incluyendo el institucional.
b. ABUSO SEXUAL: Cualquier clase de contacto o actividad sexual con una persona menor de 18 años, por parte de una persona que se encuentra en una posición de poder o autoridad, con el fin de estimularse o gratificarse sexualmente, no importando que se realice con el consentimiento de la víctima, pues este carece de los conocimientos necesarios para evaluar sus contenidos y consecuencias. Se utiliza la relación de confianza, dependencia o autoridad que el abusador tiene sobre el niño o la niña. - Estrategias de los abusadores sexuales:
a) Utilizan la confianza con el niño/a, siendo generalmente una persona afectivamente cercana.
b) Aprovechan situaciones confusas, en las que las caricias adquieren un doble significado.
c) Usan la sorpresa, de manera que la víctima no alcanza a entender lo que le está sucediendo. Recurren al engaño.
d) Utilizan premios o castigos. e) Amenazan con hacer daño, ya sea porque no satisficieron sus
deseos o para que la víctima no los denuncie.
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Criterios a seguir por el Establecimiento: 1° Es en función del Código Procesal Penal establecido en el artículo 175 letra e, que obliga a los Directores, Inspectores y Profesores de establecimientos educacionales a denunciar los hechos con características de abuso sexual en contra de los alumnos, que tengan lugar tanto dentro como fuera del establecimiento. En conformidad con lo provisto en el artículo mencionado, el plazo legal para establecer las denuncias a entidades correspondientes es de 24 horas a partir del momento en que se hubiere tomado conocimiento del delito de abuso sexual que haya afectado a uno de los alumnos y/o alumnas. 2° Ante la sospecha o la presencia de un posible Abuso sexual y/o maltrato infantil ocurrido por parte de algún funcionario de nuestro establecimiento, deberá de comunicarse a la brevedad con el Director/a del establecimiento, Inspector y/o Psicóloga, con el objetivo de programar los pasos a seguir respecto a la situación. 3° Se reunirá la mayor cantidad de información que permita esclarecer la situación como por ejemplo la presencia de indicadores emocionales, de maltrato o abuso sexual, observación directa de la situación, miedo o reticencia del niño a acercarse a un determinado profesor/a, expresión de afecto desmedida o inadecuada, comentarios de sus compañeros entre otros. 4° La Dirección del establecimiento debe citar al docente o funcionario involucrado e informarle que se está en conocimiento de la situación ocurrida y que se tomarán las medidas correspondientes de acuerdo a Protocolo de acción. 5° La Dirección, junto al profesor/a debe citar a los padres o apoderados del alumno/a e informarles de los hechos y de las acciones impulsadas por el colegio. Es importante otorgarles el apoyo y compromiso de la escuela por el bienestar de los niños/as. 6° En cuanto al funcionario involucrado en los hechos o sospechas de abuso sexual y/o maltrato infantil, será inmediatamente desvinculado de sus funciones mientras dure la investigación, tanto interna como judicial. Criterios ante una entrevista por posible maltrato y/o abuso sexual infantil: Considerando lo delicado de la situación, es necesario tomar en consideración algunos aspectos que deben estar presentes al momento de entrevistar a un alumno/a. La entrevista debe ser imprescindible, ya que es aconsejable que las entrevistas sean hechas por profesionales de instituciones especializadas y/o Psicólogos, que cuenten con las herramientas apropiadas para no incrementar el daño en las víctimas. Para ello se debe considerar lo siguiente:
i. Realizar la entrevista en un lugar privado y tranquilo, con un solo entrevistador.
ii. Sentarse al lado y a la altura del niño/a.
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iii. Informar que la conversación será privada y personal, pero que en caso de ser necesario para su bienestar, podría informarse a otras personas que lo ayudarán.
iv. Demuestre que lo comprende. v. No se debe criticar, ni hacer juicios ni se debe demostrar desaprobación
sobre el niño/a y/o agresor. vi. No se deben sugerir respuestas.
vii. Evitar mostrarse conmovido viii. No solicite detalles excesivos
ix. Reafirmar que no es culpable de la situación y que hizo bien en comentar lo sucedido
x. Conversar sobre las posibles acciones futuras, sin exagerar. Consideraciones ante un relato espontaneo: El alumno/a puede dirigirse a cualquier funcionario del colegio para comentar lo sucedido. Esta persona, a quien el alumno/a revele su situación deberá adoptar las siguientes medidas y se verá en la obligación de dar aviso de la situación a Dirección, Inspector y/o Psicóloga/o del establecimiento.
i. Escuchar y acoger el relato ii. No poner en duda el relato
iii. Reafirmar que no es culpable de la situación iv. Valorar a decisión de comentar lo sucedido v. No solicitar detalles excesivos ni que relate repetidamente la situación
vi. No obligarlo a mostrar sus lesiones en caso que existiesen vii. Actuar serenamente y contener al alumno/a
viii. Ofrecerle colaboración y asegurarle que recibirá ayuda Acciones a seguir frente a la develación:
- Hacer registro escrito de lo relatado por el alumno/a. - Dar aviso de inmediato en Dirección, Inspector y/o Psicóloga/o del
establecimiento. - Dirección deberá dar aviso a Rectoría quien deberá realizar las
denuncias correspondientes. - Citar a padres y/o apoderados del niño/a para comunicar la situación,
sugiriendo establecer las denuncias correspondientes de las cuales el Colegio también se hará parte.
- La Psicóloga/o del establecimiento dará acompañamientos a él o los alumnos/as involucrados, previa autorización de los padres o apoderados.
Adjunto indicadores emocionales y comportamentales
Cambio repentino de conducta o estado
de ánimo (nerviosismo, desanimo,
llanto, agresividad, bajo rendimiento
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Señales de alerta al ser persistentes en
el tiempo o se presentan dos o más de
los indicadores presentados.
escolar, entre otros).
Se muestra reservado y rechaza la
interacción con los demás.
Trastornos del sueño y/o alimentación.
Siente culpa o vergüenza extrema.
Aparecen temores repentinos e
infundados; temor o rechazo hacia una
persona en especial; resistencia a
ingresar a clases o a volver a casa.
Presenta retrocesos en el
comportamiento.
Manifestaciones somáticas.
Manifiesta conocimientos y juegos
sexuales inadecuados para su edad.
Realiza conductas y juegos sexuales
inapropiados para su edad.
Realiza intentos de suicidio o auto-
lesiones.
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Apoderado que toma conocimiento: Responsable Aplicación: Fecha Aplicación: Firma: “CONVIVENCIA Y MEDIACION EN EL CONTEXTO ESCOLAR”
Si consideramos que la Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia como “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”16, también debemos considerar la realidad actual de nuestros alumnos, en los que veremos diversos núcleos generadores de conflicto al interior del contexto escolar, lo cual afecta de forma negativa la buena convivencia que pretendemos postular en nuestro alumnado.
Es por esto, que como Comunidad Educativa, pretendemos generar un
protocolo de convivencia escolar en donde se establezcan los lineamientos a seguir al vernos enfrentados a alguna situación de Violencia Escolar, sea esta en términos físicos y/o psicológicos.
Es así, que este documento permitirá generar disposiciones concretas respecto a las medidas que se deben tomar ante hechos de violencia generando una pronta mediación y/o resolución de los conflictos, en que cada uno de los agentes involucrados en la Comunidad sean capaces de ponerlo en práctica, involucrando así a Sostenedores, Directivos, Docentes, Alumnos/as, Padres y/o Apoderados/as.
16LEY 20.536 Sobre Violencia Escolar, que modifica la Ley 20.370, General de Educación. Art. 16 A.
151
Ahora bien, en base a lo antes mencionado, debemos realizar una diferenciación entre Conflicto y Violencia, la que se detalla a continuación:
Conflicto: es algo inherente a todo grupo humano, corresponde a la
manifestación de diferencias de opiniones o intereses entre dos o más personas. Entre los niños/as y jóvenes surge y se resuelve en la mayoría de los casos en forma espontánea, a veces con algunos atisbos de agresión que son propios de la etapa, de las formas de socialización y del posicionamiento dentro del grupo.
Acoso Escolar: es “toda acción u omisión constitutiva de agresión u
hostigamiento reiterado (o bullying), realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valiéndose para ello de una situación de superioridad o de indefensión del estudiante afectado, que provoque en este último, maltrato, humillación o fundado temor de verse expuesto a un mal de carácter grave, ya sea por medios tecnológico o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condición”. (Art. 16 B, LSVE). Por tanto, la Violencia Escolar es el uso ilegítimo de poder y de fuerza, física o psicológica; así como también, el daño al otro como una consecuencia.
Dentro de los tipos de violencia en el ámbito escolar podemos encontrar:
- Violencia psicológica y/o emocional: amenazas, insultos, aislamiento, burlas frecuentes, hostigamiento permanente, humillaciones, rumores, discriminación. Así también como agresiones que implican el acoso escolar o bullying. - Bullying: hostigamiento constante y sostenido en el tiempo, en el que existe abuso de poder y es producido entre pares. Este hostigamiento presenta diversos matices reiterados en el tiempo, los más visibles (de tipo físico, insultos, descalificaciones) hasta los más velados (aislamiento, discriminación permanente, rumores), lo que hace de este fenómeno un proceso complejo, que provoca daño profundo y sufrimiento en quien lo experimenta.17 - Violencia física: golpes, patadas, tirones de pelo, empujones, cachetadas, manotazos, mordidas, arañazos; esto puede ser realizado con el cuerpo o con algún objeto. - Violencia física con uso de artefactos o armas: palos, cadenas, arma blanca o de fuego. - Violencia de connotación sexual: son agresiones que vulneran los límites corporales. Incluye tocaciones, insinuaciones, comentarios de connotación sexual, abuso sexual, violación e intento de violación. - Violencia a través de medios tecnológicos: implica el uso de la tecnología para realizar agresiones, burlas o amenazas por medio de correos electrónicos, chats, blogs, mensajes de texto, entre otros medios tecnológicos, virtuales o electrónicos que puedan constituirse como Ciberbullying.
17 Orientaciones Ley Sobre Violencia Escolar. Mnisterio de Educación República de Chile; 2012.
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Una vez descritas las conductas y/o comportamientos que serán sancionados debido a incidir negativamente en la Convivencia Escolar, es que se procede a establecer criterios para evaluar las faltas cometidas:
- Falta leve: son comportamientos que alteran la convivencia, pero que no
implican daño físico o psicológico o perjuicio a la comunidad educativa, posee un carácter disciplinario asociado al valor de la Responsabilidad, como ejemplo son los atrasos, copiar, mentir, no entrar a tiempo a la sala de clases, entre otros.
- Falta Moderada: corresponde a aquellas acciones vinculadas al
comportamiento en relación hacia un adulto o miembro de la comunidad educativa, como en su trato con pares, profesores, auxiliares del colegio, Inspectoría e institución misma, falta asociada al incumplimiento del Respeto, considerando el causar daño estructural al colegio, atrasos mayores a la 6º repetición, utilización de vocabulario no adecuado, actitud ofensiva o desafiante, desorden en aula, uso de celular, lanzar objetos entre otros.
- Falta grave: comportamientos que atentan contra la integridad física, psicológica de otro miembro de la comunidad educativa y del bien común, así como acciones deshonestas que afecten la convivencia, falta asociada al valor de la Tolerancia. Como ejemplo, agredir físicamente a un par o miembro de la comunidad educativa u otro ya sea dentro o fuera del establecimiento, ofenderlos o intimidarlos, adulterar, robar, ejercer violencia, fugarse del establecimiento, salir del hogar con uniforme y no asistir al colegio (cimarra) entre otros.
- Falta gravísima: comportamientos que atentan contra la integridad física y psicológica de los miembros de la comunidad educativa así como también la imagen pública y social del la Sociedad BECARB, la falta está asociada al valor de la Prudencia, tipificando las agresiones sostenidas en el tiempo y/o constitutivas de delito, el uso, porte o tenencia de armas, sustancias ilícitas, robos, abuso sexual, faltas a la autoridad, manifestar comportamiento de carácter sexual, acoso escolar etc.18
18 Orientaciones para la Elaboración y Actualización del Reglamento de Convivencia Escolar. Ministerio de Educación República de Chile; 2011. www.convivenciaescolar.cl
Nota: es importante señalar que contar con el registro de faltas graves y gravísimas
serán motivo de evaluación para la permanencia en los establecimientos BECARB,
ya que dichas faltas ponen en riesgo el bienestar de la comunidad educativa.
153
Tipificación de Faltas y Medidas
El concepto de Medidas aparece como un mecanismo reparatorio, evitando castigos, suspensiones u otras medidas que NO den cuenta de un intento para mejorar situación que afecte a un alumno como a la comunidad educativa. Contextualizando el Enfoque Formativo que posee el sistema educativo de nuestro país es necesario informar que las siguientes medidas se han establecido evitando y excluyendo un sistema de sanciones, invitando al establecimiento de medidas comprendiendo así la falta desde sus consecuencias. La Sociedad Educacional BECARB, ha configurado un sistema que permite aplicar Medidas según lo indique el tipo de falta y su gravedad. Para ello se ha codificado las anotaciones otorgándole Valor a cada una de ellas, destacando la clara intencionalidad que posee la sociedad educacional de entregar educación con una base Valórica. Cabe mencionar que el registro de la tipificación de faltas debe quedar estipulado en la hoja de vida del alumno, esta anotación va a condicionar la evaluación disciplinaria semestral, así como también la posibilidad de recibir un reconocimiento de honor si su desempeño académico es de nota 6.0 o superior a esta. El Consejo Escolar en conjunto con los docentes miembros de la comunidad, han dispuesto el siguiente orden determinando aspectos conductuales y medidas pedagógicas, formativas y disciplinarias las que no sólo se encuentran enmarcadas en aspectos formales sino además en valores que es nuestro principal fundamento. Concluyendo lo siguiente:
Codificación Valor Tipo de falta Remedial
R
Responsabilidad:
contempla hábitos,
presentación
personal,
cumplimiento de
deberes escolares
Falta Leve
Cuando se registre
por 3º vez en el
libro de clases, y
deberá realizar 1
exposición al
curso. (en relación
a su
154
(x 5 leves, 1
moderada)
incumplimiento)
C
Comportamiento:
entendido desde:
Profesor jefe:
paseo en aula,
desorden, lanzar
objetos, gritar,
desobedecer, uso
de celular u otros
Inspectoria:
Disciplina, daño
infraestructura,
atrasos.
Falta Moderada
(x 3 moderadas, 1
grave)
Profesor jefe:
colaboración y
apoyo pedagógico.
Inspectoria:
reparar daño
estructural, cada 6
atrasos recuperar
realizando
preparación
material docente.
H
Honestidad:
entendida como,
copiar, mentir,
soplar.
Falta Leve
(x 5 leves, 1
moderada)
Realizar una
presentación
valorica en
referencia a los
hechos ocurridos.
RP
Respeto:
refiere a
vocabulario,
actitud desafiante u
ofensiva, ya sea
entre pares o hacia
algún adulto
miembro de la
comunidad
Falta Grave
(x 2 graves, 1
gravísima)
Cuando ocurra por
primera vez se
realizaran
disculpas públicas.
De ocurrir una
segunda vez será
considerada una
falta gravísima
Tolerancia: se ha
Cuando ocurra por
155
G
de considerar,
robos, agresiones
entre pares o hacia
adultos, hechos de
violencia, fugas del
establecimiento y
cimarra.
Falta Grave
(x 2 graves, 1
gravísima)
1º vez se pondrá al
apoderado en
conocimiento de
los protocolos.
De reiterar hechos
convivencia
escolar y
psicología
realizaran
intervención.
GS
Prudencia:
contempla faltas a
la autoridad,
comportamiento
de carácter sexual,
consumo o
tenencia de drogas,
alcohol, y armas,
violencia escolar,
acoso escolar.
Falta Gravísima
Aplicación de
protocolo según
sea el caso y
evaluación de su
continuidad y
vinculación con el
establecimiento.
De acuerdo con lo anterior es necesario dejar en claro aspectos de la formación y disciplinarios al interior de los establecimientos para ello se ruega considerar lo que a continuación se señala.
DE LA FORMACIÓN Y DISCIPLINA AL INTERIOR DEL COLEGIO.
TITULO I: DE LOS DERECHOS
El Colegio procurará ofrecer a los alumnos el máximo de instancias curriculares que le permiten ejercer todos sus derechos, como personas, siendo considerados en las siguientes instancias:
- Encontrar las condiciones que le permitan un pleno desarrollo como persona humana integral.
- Realizarse como persona de acuerdo con sus aptitudes, capacidades, limitaciones e imperfecciones.
156
- Incorporarse a actividades (intelectuales, sociales, artísticas, deportivas, culturales y pastorales) que permitan su plena realización y le ayuden en la búsqueda de su vocación.
- Recibir todos los beneficios que el colegio proporciona en lo académico, psicológico y sociológico que le permitan un amplio conocimiento personal.
- Participar activamente en la creación de un ambiente educativo que favorezca el desarrollo de su libertad personal.
- Ser oído, interpretado y atendido en sus responsabilidades y justas peticiones.
- Conocer puntualmente sus calificaciones y observaciones. - Expresar, libremente, sus capacidades creadoras. - Participar libre, soberana y responsablemente en la generación de los
miembros que integran el Centro General de Alumnos. - Recibir orientación personal, escolar y profesional que permitan el pleno
conocimiento de sí mismo (sus capacidades y aptitudes, su personalidad, sus posibilidades e intereses profesionales, etc.)
TITULO II: DE LAS OBLIGACIONES.
La Sociedad Educacional BECARB velará porque las actividades que se desarrollen en él u organizadas por éste, se realicen en ambiente de disciplina, respeto, armonía y sana convivencia. ARTICULO 1º ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y HORARIO DE CLASES
1. Los alumnos deberán asistir a clases dentro de los respectivos horarios, como así mismo a los actos oficiales o especiales, programados por el Colegio o señalados en el calendario escolar.
2. Las puertas de entrada para los alumnos se abrirán 15 minutos antes del
inicio de la jornada escolar. Es obligación de todos los estudiantes llegar puntualmente a clases, según el horario establecido:
ENTRADA EN LA MAÑANA: 08:00 HRS. SALIDA: SEGÚN HORARIO CLASES ENTRADA EN LA TARDE: 14:00 HRS. SALIDA: SEGÚN HORARIO CLASES (solamente Kinder y Pre-Kínder)
3. El alumno al ingresar al colegio en la jornada normal de clases, tiene la obligación de asistir a todas las horas pedagógicas programadas. Sólo en casos debidamente justificados, el Inspector General podrá autorizarlo para realizar otra actividad.
4. Igual obligación se extiende para todos los actos oficiales y las citaciones especiales que el Colegio realice, ya sea, en forma personal o colectiva.
5. El alumno que se inscriba en una actividad electiva, extra programática o selección deportiva, deberá cumplir en forma obligatoria las exigencias de asistencia que corresponda.
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ARTICULO 2º ENTRADA Y SALIDA DEL COLEGIO
1. A su llegada y retiro del colegio, los alumnos deben ingresar de inmediato a él, y no formar grupos en las inmediaciones, dicha norma vale también cuando concluyan su jornada escolar diaria.
2. Los alumnos que ingresen al colegio a clases en jornada contraria, deberán hacerlo con su uniforme completo. Si es para realizar un trabajo en biblioteca o actividad extra escolar podrán usar la salida de cancha oficial. Esta medida será controlada en portería o Inspectoría.
3. Los alumnos no podrán salir del establecimiento mientras deban cumplir el horario de clases.
4. Sólo Inspectoría general autorizará la salida de un alumno del colegio, siempre y cuando:
a) El apoderado concurra personalmente al colegio solicitando el permiso y precisando motivo y hora.
b) Que el alumno no tenga prueba, control u otros deberes escolares que cumplir.
5. La salida del colegio sin la autorización correspondiente, será considerada falta grave. Para que el alumno pueda integrarse a clases será obligatoria la presencia de su apoderado.
6. No se autorizan salidas de alumnos, solicitadas por teléfono. ARTICULO 3º FORMACION E INICIACION DE LA JORNADA DE CLASES
1. Una vez que los alumnos ingresen al establecimiento deberán permanecer en los patios hasta la iniciación de la primera hora de clases de la jornada.
2. Al toque de la campana. Los alumnos deben formarse en el lugar asignado para ello.
3. Se considerará falta de mediana gravedad, la permanencia de los alumnos en la sala, después de haber sonado la campana, sin acudir a la formación.
4. Toda situación posterior a los toques de campana será visto por Inspectoría general
ARTICULO 4º ATRASOS
1. Los alumnos que lleguen atrasados, deberán pasar a Inspectoría con el fin de solicitar pase para ingresar a clases.
2. Los pases para ingresar a clases se otorgarán exclusivamente en la Libreta de Comunicaciones, y no en un cuaderno u hoja.
3. Al tercer atraso, el alumno debe concurrir con su Apoderado a Inspectoría, con el fin de justificar su impuntualidad.
4. Todo atraso en horas intermedias, debe ser justificado en la Libreta de Comunicaciones, revisada y timbrada por el Inspector o Profesor que corresponda, en caso contrario, el alumno obtendrá una observación escrita en su hoja de vida calificada como de falta moderada.
5. A partir del 6º atraso registrado se registrara un falta moderada, y deberá recuperar dicho tiempo apoyando la preparación de material docente en biblioteca.
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ARTICULO 5º ASISTENCIA E INASISTENCIA A CLASES 1. De acuerdo a los decretos de evaluación Nº 511/1997, 112/1999 y 83/2001
para ser promovido el alumno debe cumplir a lo menos con un 85% de asistencia a clases. Sólo exime en casos muy justificados la Dirección.
2. Toda inasistencia deberá ser justificada inmediatamente cuando se reintegre el alumno a clases, mediante comunicación escrita del apoderado (firma registrada en el colegio) y/o presentación del certificado médico.
3. Los atrasos reiterados (3) de los alumnos deben ser justificados en Inspectoría. No se aceptarán justificativos realizados por los alumnos, ni llamadas telefónicas excusando las inasistencias a clases, pruebas y/o interrogaciones, o actividades obligatorias del colegio.
4. Ningún alumno podrá salir del colegio para realizar compras u otra cosa sin la autorización expresa de Inspectoría o de la Dirección.
5. Para evitar que los alumnos al término del año escolar se encuentren con porcentaje de asistencia menor al exigido, (85%) los permisos de control de salud u otros, deberán realizarse en jornada contraria a la cual asiste el alumno.
6. Es obligación del alumno conseguirse los contenidos de la clase de la cual se ausentó.
7. Los certificados médicos no invalidan las inasistencias, sólo las justifican. Para las actividades extra programáticas rigen las mismas obligaciones que para las clases sistemáticas
ARTICULO 6º RECREOS
1. En todo recreo, las salas de clases deberán quedar sin alumnos, al que no cumpla con esta norma, se le anotará una observación negativa en la hoja de vida y se le calificará con una anotación de mediana gravedad.
2. A las oficinas o sala de profesores deben ingresar solamente los alumnos citados y/o que realmente deban efectuar una consulta o trámite de carácter personal.
3. Durante los recreos los alumnos no deben permanecer en la entrada principal y/o de servicio.
ARTICULO 7º HORA DE COLACION
1. La Hora de Colación de los Alumnos es entre la 13.00 Hrs. y las 14:30 Hrs., deberán concurrir a los Comedores respectivos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media.
2. Ningún alumno podrá salir del establecimiento en la hora de colación, salvo una situación muy especial autorizada por su Apoderado e Inspectoría General.
ARTICULO 8º PRESENTACION PERSONAL
1. El uniforme es de uso obligatorio para todos los alumnos y debe estar para toda ocasión limpio y ordenado, consta de:
COLEGIO BECARB
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DAMAS
- Falda escocesa - Blusa blanca - Corbata del colegio. - Medias Azul Marino - Zapatos negros - Delantal Blanco - Chaleco y/o bufanda azul - Insignia del Colegio - Blazer azul marino - Parka azul marino para invierno - Polera ploma colegio
VARONES
– Pantalón Gris – Camisa blanca – Zapatos negros – Cotona blanca (E. Básica-Ed. Media) – Corbata de colegio – Blazer azul marino – Insignia de colegio – Chaleco Azul ribete gris – Parka azul marino para invierno – Polera ploma colegio
El uniforme de Educación Física es:
VARONES
- Pantalón corto azul - Polera blanca - Medias blancas - Zapatillas - Buzo deportivo oficial del Colegio
DAMAS
- Short o patas azul - Polera blanca - Medias blancas - Zapatillas - Buzo deportivo oficial del Colegio
2. Los varones deben usar el pelo corto y peinado, no se aceptarán cortes
extravagantes como; rapado parcial, mechones, colitas, ni teñidos extravagantes de mucha notoriedad, de colores, etc. Les queda estrictamente prohibido el uso de aros, piercing, tatuajes y colgantes. Al mismo tiempo deben afeitarse regularmente cuando corresponda y sea necesario.
160
3. En las damas el pelo debe estar peinado con sencillez, si es largo, tomado con trabas (azul, ploma o blanca). Les queda prohibido el uso de uñas pintadas, piercing, tatuajes y manifestaciones tribales que incluyan teñidos extravagantes de mucha notoriedad, cosméticos y todo accesorio ajeno al uniforme reglamentario (anillos, pulseras, prendedores, etc.).
4. El uso de reloj u otra prenda personal (aros damas) no están prohibidas, pero en caso de pérdida o deterioro el Colegio no se hace responsable.
5. Les queda prohibido el uso de teléfono celular durante el horario de clases.
ARTICULO 9º OBJETOS DE VALOR
1. El establecimiento no se hace responsable en caso de extravío o robo de
objetos, ropa, Celulares, MP3, MP4, I·Phone, dinero u objetos de valor. Se deberá entregar de inmediato en inspectoría todo objeto encontrado. Todo robo, fraude o intento, expone a su autor a las sanciones previstas en el presente reglamento. Se recomienda a los apoderados evitar enviar a los alumnos al colegio con objetos de valor.
2. Toda prenda de vestir pérdida que haya sido marcada, quedará a disposición de los apoderados en caso de ser encontrada.
3. Al final el año escolar, las prendas sin marcar y olvidadas en el establecimiento se donarán a escuelas de escasos recursos a través del Centro de Padres y Apoderados.
ARTICULO 10º AGENDA ESCOLAR
La agenda escolar es el nexo entre el Colegio y el Hogar. A través de ésta se
canalizará toda aquella información, situación o disposición que el Colegio estime como conveniente deba ser conocida en el hogar. También lo será para que el Apoderado se comunique con el Establecimiento cuando no lo pueda hacer personalmente.
1. Se considera como agenda oficial la emitida y entregada por el colegio a
todos los alumnos al momento de matricularse.. 2. Todos los alumnos del establecimiento deberán poseer la agenda oficial
del colegio, forrada y con todos los datos personales anotados, con el nombre y firma de su apoderado.
3. Toda comunicación emanada del Apoderado deberá estar escrita de su puño y letra y firmada en cada oportunidad.
4. El alumno, por ningún motivo, deberá tener firmas del Apoderado sin la comunicación respectiva.
5. El alumno que deteriore o extravié su libreta de comunicaciones tendrá derecho a adquirir otra, previo pago de su valor, justificando su adquisición por parte del Apoderado.
ARTICULO 11º CUMPLIMIENTO DE DEBERES ESCOLARES.
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1. Todo control escrito u oral avisado con anticipación, no podrá ser
postergado por parte del alumnado bajo ninguna circunstancia. 2. Todo control coeficiente 2 deberá ser avisado con anticipación por parte
del profesor. 3. El profesor de asignatura está facultado en forma amplia para calificar
cualquier tipo de actividad desarrollada por los alumnos, y que estime conveniente como: tareas, trabajos, exposiciones, disertaciones, salidas a terreno, trabajos de investigación, etc.
4. En caso de inasistencia a pruebas u otro tipo de evaluación, esta debe ser justificada personalmente por el apoderado, en el mismo día de la evaluación del alumno, ante el profesor respectivo, U.T.P o Dirección.
5. Todo alumno debe poseer su R.U.N acreditado a través de su certificado de Nacimiento o Cédula de Identidad según corresponda.
6. Todo alumno deberá estar siempre preparado para rendir en cualquier momento controles orales, escritos, coeficiente uno.
ARTICULO 12º MODALES Y ACTITUDES.
a) Los alumnos deben ser en toda circunstancia respetuosos hacia toda
persona que se encuentre desarrollando alguna función en el Colegio. La agresión física o verbal hacia los profesores, administrativos y personal de servicio del Colegio, será considerada causal de cancelación de matrícula
b) El Trato entre los alumnos debe ser de mutuo respeto, evitándose en toda forma el uso de vocabulario o expresiones inadecuadas.
c) El comportamiento en la calle, medios de locomoción, debe ser el adecuado y ejemplo para los demás. Deberá reflejar: caballerosidad, respeto al prójimo, corrección en los modales y lenguaje.
d) El consumo de sustancias toxicológicas (tabaco, drogas, alcohol...) está prohibido dentro y en las cercanías del establecimiento con uniforme escolar. La tenencia de droga o alcohol está estrictamente prohibida dentro del establecimiento.
e) Todo alumno al completar seis anotaciones por incumplimiento de deberes y/o indisciplina, será suspendido de clases, debiendo presentarse al día siguiente de la sanción acompañado de su apoderado, donde deberá firmar el registro de anotaciones.
f) La asistencia de los alumnos a los actos o actividades oficiales en que
participe el Colegio (dentro o fuera de él) ES OBLIGATORIA, ejemplo desfile.
g) Los cursos no podrán efectuar reuniones extraordinarias, celebraciones u otras manifestaciones sin la autorización expresa de la Dirección.
h) El respeto por el material, instalaciones y bienes comunes es un deber de todos. Es obligación de los alumnos contribuir con la limpieza y aseo del establecimiento, facilitando así, el trabajo del personal de mantención. Todo deterioro implicará el pago de la reparación económica por parte del alumno o su apoderado. En caso de daño o
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deterioro cometido de forma voluntaria, además de la reparación financiera se aplicará una sanción disciplinaria al alumno.
i) Queda estrictamente prohibido que los alumnos utilicen el teléfono del colegio para recados personales u otros efectos, como así mismo que los apoderados dejen mensaje por teléfono a los alumnos y/o útiles o materiales en la portería o secretaría.
j) La atención, concentración y trabajo constituyen las reglas esenciales del funcionamiento de un curso. Todo objeto, elemento o actividad que vaya en contra de estas reglas está completamente prohibido: teléfonos celulares, lectores portátiles (de casetes de audio, CD, MP3,MP4,I’Phone.), videojuegos, juegos, consumo de bebidas y comida.
k) La mayoría de edad confiere la capacidad de ejercicio, es decir, el poder de ejercer derechos y obligaciones. Ello significa que las obligaciones de un estudiante de educación media, mayor de edad dentro del establecimiento son idénticas a las de cualquier otro alumno.
l) Las manifestaciones de afecto, propias de la intimidad en el pololeo, no son permitidas al interior del colegio ni fuera de él cuando se viste el uniforme.
ARTICULO 13º SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Existen diversas situaciones que pueden afectar la convivencia escolar y cada una de ellas será abordada de manera diferente, se identifican, pues cada una de ellas afectan o pueden afectar en diversos grados a toda la comunidad educativa, por lo cual dejamos explícito cada una de ellas;
1. Agresividad: corresponde a un comportamiento defensivo natural, como una forma de enfrentar situaciones de riesgo; es esperable en toda persona que se ve enfrentada a una amenaza que eventualmente podría afectar su integridad. La agresividad no implica, necesariamente, un hecho de violencia, pero cuando está mal canalizada o la persona no logra controlar sus impulsos, se puede convertir en una agresión o manifestarse en hechos de violencia.
2. Conflicto: involucra a dos o más personas que entran en oposición o desacuerdo debido a intereses, verdadera o aparentemente incompatibles. El conflicto no es sinónimo de violencia, pero un conflicto mal abordado o que no es resuelto a tiempo puede derivar en situaciones de violencia. Es un hecho social. Debe ser abordado y resuelto, no ignorado y para ello existen mecanismos como la mediación, la negociación y el arbitraje.
3. Violencia: Existen diversas definiciones de violencia según la perspectiva que se adopte. Todas tienen en común dos ideas básicas: I. El uso ilegítimo del poder y de la fuerza, sea física o psicológica; y II. El daño al otro como una consecuencia. Es un aprendizaje, no es un hecho o condición natural de las personas. La violencia debe ser erradicada mediante prácticas solidarias, pacificas, que fomenten el diálogo y la convivencia social. Se puede manifestar como: Violencia: psicológica, física, sexual, razones de género y a través de medios tecnológicos.
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4. Bullying: es una manifestación de violencia en la que un estudiante es agredido/a y se convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno o más compañeros/as perteneciente al establecimiento o de otro establecimiento. Se puede manifestar como maltrato psicológico, verbal o físico que puede ser presencial, es decir directo, o mediante el uso de medios tecnológicos como mensajes de texto, amenazas telefónicas o a través de las redes sociales de internet. El bullying tiene tres características centrales que permiten diferenciarlo de otras expresiones de violencia: i. se produce entre pares; ii. existe abuso de poder; iii.es sostenido en el tiempo, es decir, se repite durante un periodo indefinido. Es una de las expresiones más graves de violencia y debe ser identificada, abordada y eliminada del espacio escolar de manera decidida y oportuna, con la participación de toda la comunidad educativa. “Todas estas situaciones que afectan la convivencia escolar en primera instancia se resolverán a través de la técnicas de resolución de conflictos, insertas en este reglamento interno. De ser una situación reiterativa se aplicara el protocolo correspondiente”.
ARTICULO 14 º SEGURIDAD
1. Se ha establecido un plan de seguridad escolar "DEYSE". Todos deben tomar conciencia de su importancia y participar activamente en los ejercicios que se efectúan periódicamente.
2. Está prohibido introducir en el colegio, objetos y productos peligrosos (arma blanca, corto punzante, de fuego, sustancias ilícitas) y, en general, cualquier elemento que no tenga ninguna relación directa con la vida dentro del establecimiento.
3. La enfermería del colegio brinda los primeros auxilios a los alumnos accidentados o enfermos dentro del establecimiento y avisa a los apoderados inmediatamente en caso de ser necesario. Los apoderados, cuyos pupilos padezcan malestares o enfermedades crónicas deben indicarlo en Inspectoría y a su respectivo profesor jefe al inicio del año escolar.
ARTICULO 15 º MEDIDAS DICIPLINARIAS. De acuerdo a las faltas estas se podrán clasificar en:
I.- CONDUCTAS O FALTAS LEVES: Son aquellas actitudes y comportamientos que alteran la convivencia y se producen sin interferir el normal funcionamiento del curso o colegio durante el desarrollo de las horas de clases y recreos. Las faltas leves tendrán ese carácter en la medida en que no se repitan frecuentemente. La reiteración de cualquiera de ellas será suficiente razón para
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clasificarlas dentro de las faltas de Mediana Gravedad o Grave, según corresponda, se aplicaran medidas frente a: - Hábitos - Presentación personal - Cumplimiento de deberes escolares, tales como tareas, guías, trabajos y
pruebas.
II.- CONDUCTAS O FALTAS DE MEDIANA GRAVEDAD. Son aquellas que contravienen las disposiciones del presente reglamento y/o sobrepasan las buenas costumbres y valores que el colegio propaga. Son ejemplo de éstas, las siguientes:
- Paseo en el aula - Desorden y disrupción durante clases - Lanzar objetos - Uso de aparatos tecnológicos innecesarios para la jornada académica. - Daño infraestructura - Atrasos
III.- FALTAS GRAVES: Son actitudes y comportamientos que atentan contra la integridad física y Psicológica de los miembros de la comunidad educativa. Entran en esta clasificación aquellas faltas que cometa un alumno, relacionadas con el orden, y tolerancia, sana convivencia, alteración del régimen normal de clase y el prestigio del establecimiento; son ejemplo de éstas las siguientes: - Adulterar material académico ya sea trabajos, guías, calificaciones, pruebas,
firmas, comunicaciones o justificativos. - Robar - Vocabulario desafiante u ofensivo hacia algún miembro del establecimiento ya
sea este un par, o un adulto. - Agresiones entre pares ya sea al interior del establecimiento como fuera de
este, con alumnos del establecimiento o externos. - Agresiones a miembros de la comunidad educativa ya sea docentes, auxiliar,
Inspectoría, dirección u cualquier otro que desempeñe labores al interior del colegio, portando el uniforme escolar.
- Fugarse de las dependencias del establecimiento. - Salir de la casa, sin realizar el respectivo ingreso al establecimiento (cimarra)
utilizando el uniforme escolar.
De acuerdo a la gravedad de la falta, se podrán aplicar procedimientos protocolares según manual de Convivencia Escolar: A.- AMONESTACION VERBAL: La aplicará cualquier miembro de la Dirección, personal docente o paradocente. B.- AMONESTACION ESCRITA (anotación verbal) : Quedará registrada en la hoja de vida del alumno puede ser realizada por el cuerpo docente o cualquier integrante de la dirección.
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C.- CONDICIONALIDAD RECONOCIMIENTO ACADEMICO: Si el alumno posee promedio semestral 6.0 o más, pero cuenta con alguna amonestación escrita en su hoja de vida, se condicionara la entrega del reconocimiento por incumplir principios fundamentales de la institución académica, Sociedad Educacional BECARB. D.- CITACION DEL APODERADO: Puede ser realizada por cualquier miembro del personal docente, Inspectoría, Convivencia Escolar, Psicología o dirección. Al completar 3 anotaciones por conducta o 5 por irresponsabilidad. E.- SANCIONES FORMATIVAS: Puede ser realizada por Inspectoría o Dirección, siendo coherentes con la falta, pueden ser; de servicio Comunitario o servicio Pedagógico. F.- SUSPENSION: la suspensión se llevara a cabo frente a una falta de carácter que implique perjuicio a terceros, pares, miembros o institución misma. Las medidas a tomar tendrán estricta coherencia y pertinencia a lo estipulado por el Reglamento Interno y Convivencia Escolar. G.- MATRICULA CONDICIONAL: Se entiende por condicionalidad el plazo dado por el colegio al alumno, para que mejore sustancialmente algunas faltas consideradas, información que será extendida tanto al alumno como al apoderado a fines del mes de Junio, además de evaluar la aplicación de alguna medida o protocolo. De no existir mejora se evaluara su desvinculación durante el mes de Octubre. H.- DESVINCULACIÓN O CANCELACION DE MATRICULA: Se aplicará a aquellos alumnos que en un plazo fijado, no hayan superado aquellas conductas que ameritaron condicionalidad de matrícula, como también por cometer infracciones que por su gravedad implican daño físico, moral o psíquico a terceras personas y que causen desprestigio al establecimiento. Lo decide la Dirección, previo informe presentado por Inspectoría, U.T.P., profesor jefe y/o consejo de profesores, y Convivencia Escolar.
ARTICULO 16º DURACION DE LA MATRICULA.
1. La relación educacional producto de la matricula entre el colegio con el
alumno y la familia es de un año de duración, esta se renueva a través del proceso de matrícula anual.
2. Sin perjuicio de lo anterior el colegio se reserva el derecho de no continuar dicho compromiso, si el alumno y el apoderado no han cumplido con el reglamento interno o manual de convivencia que establece la Sociedad Educacional BECARB.
ARTICULO 17º CONDUCTO REGULAR
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Cuando un apoderado o alumno tenga problemas o consultas que hacer, deberá seguir el siguiente orden para la solución:
1. Profesor de asignatura 2. Profesor jefe 3. Inspector General 4. Departamento de Convivencia Escolar 5. Departamento de Psicología 6. Dirección 7. Rectoría
ARTICULO 18º FINAL
La Dirección del establecimiento será el único organismo encargado de resolver situaciones que no hayan sido planteadas en el presente manual de convivencia escolar.
La Dirección de los Colegio BECARB tienen el deber de denunciar cualquier acción u omisión que revista caracteres de delito y que afecte a un miembro de la comunidad educativa; ello implica tanto las faltas y delitos cometidos dentro del establecimiento educacional, como aquellos que ocurrieran fuera de él, pero que afecten a los y las estudiantes.
Toda institución necesita de ciertas normas que rijan su sana convivencia. Por ello, es importante tener presente que el fin primordial de este manual tiene un propósito formativo, preventivo y no sancionador a menor de que se ponga en riesgo a la Institución.
IMPORTANTE: ES DEBER DEL APODERADO Y DEL ALUMNO TOMAR CONOCIMIENTO
DEL PRESENTE REGLAMENTO; EL SÓLO HECHO DE MATRICULARSE EN EL COLEGIO
IMPLICA LA ACEPTACIÓN ÍNTEGRA DE ÉSTE.
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Toman conocimiento,
Dirección
Departamento UCEP
Inspectoría General
Centro General de Padres y Apoderados.
Atentamente Depto. Convivencia Escolar
168
Reglamento Interno
Padres y Apoderados
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REGLAMENTO PARA APODERADOS DE LOS COLEGIOS BECARB
INTRODUCCIÓN
La familia constituye el primer agente educativo y socializador de los hijos.
Esta es el núcleo principal donde el niño recibe y entrega afecto, es indispensable
la presencia de éste para que el niño enfrente sus problemas positivamente. El
hogar juega un papel esencial en la determinación de las actitudes y valores que el
niño aprende y hace suyo en los primeros años de crecimiento. Cuando este
ambiente familiar reúne las condiciones adecuadas, con adultos responsables
presentes en casa, el niño encuentra en él, la seguridad y la confianza que se
necesitan para iniciar experiencias de libertad, relaciones sociales y afectivas con
su ambiente. Además aprende a practicar el respeto por los otros, aceptar las
diferencias individuales, a colaborar con sus compañeros y hermanos.
Los padres son los principales responsables de la educación de sus hijos. Es
por ello, que deben apoyar y colaborar en la constante actualización que la acción
educativa requiere, con el fin de lograr una educación de calidad y pertenencia.
En razón de lo anterior, que los apoderados de los Colegios de la Sociedad
Educacional BECARB, asumen un constante compromiso de ayuda para con
nuestros establecimientos, de manera tal, que los padres cooperen en las
iniciativas que la institución realiza en beneficio de los alumnos.
El Centro y los Sub-centros de padres constituyen el canal normal de
participación de los padres y apoderados de nuestros alumnos, y como tal,
representan y acogen los intereses e inquietudes del conjunto de las familias que
forman la comunidad educativa de nuestros Colegio.
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El colegio fomenta a través de la escuela de padres y otras actividades, la
formación permanente de los apoderados como educadores de sus propios hijos y
los insta para asumir responsablemente su rol.
En razón de ello; el presente Reglamento recoge una serie de normas y
compromiso que son importantes cumplir en beneficio del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de los alumnos e indispensables para una buena relación Apoderado-
Colegio.
TITULO 1°
DE LA DEFINICIÓN, FINES Y FUNCIONES
ARTICULO 1° DE LA DEFINICIÓN.
El Apoderado es el adulto responsable que ha matriculado al alumno en el
colegio, cuyo nombre y firma aparece en los registros de matrícula oficiales del
establecimiento. Para todos los efectos reglamentarios y de normativa vigente es el
responsable del alumno frente al establecimiento.
ARTICULO 2° FINES Y FUNCIONES.
El apoderado es la persona indicada para compartir y colaborar con los
propósitos educativos y sociales del colegio del cual forma parte. En razón de ello:
171
A) Orientará su acción con una observancia de las atribuciones técnico-
pedagógica que competen exclusivamente al establecimiento.
B) Se preocupara por la formación y desarrollo personal de su hijo y pupilo, y
en consonancia con ello promover las acciones que sean convenientes
para el mejor cometido de las responsabilidades educativas de la familia.
C) Establecer y fomentar vínculos entre el hogar y el colegio, que faciliten la
comprensión y el apoyo familiar hacia las actividades escolares.
D) Apoyar la labor educativa del establecimiento aportando esfuerzos y
recursos para favorecer el desarrollo integral del alumno.
E) Proponer y potenciar dentro de la institución iniciativas que favorezcan la
formación integral de los alumnos.
F) Mantener una comunicación permanente con el establecimiento, tanto
para conocer las políticas, programas y proyectos educativos, como para
plantear cuando corresponda sus inquietudes, motivaciones y sugerencias
relativas al proceso educativo y vida escolar.
G) Se preocupará que su pupilo (a) disponga de los elementos necesarios
para el estudio, descanso, alimentación y concurrencia a clases,
apoyándolo en todo momento para alcanzar sus objetivos.
H) Colaborará en la conformación de las directivas de Sub-centro y Directorio
de Centro de Padres, que son organismos propios de los padres y de
importante valor para el colegio.
I) El establecimiento Educacional es de inspiración Católica no excluyendo a
otras religiones.
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TITULO 2°
RELACIÓN COLEGIO-APODERADO
ARTICULO 3° OBLIGACIONES Y DERECHOS
A) Favorecer las tareas educativas y formativas, que en beneficio del alumno
concibe y desarrolla el establecimiento, a través de la observación o
efectuando las instrucciones que con este objetivo emita el
establecimiento.
B) Acatar el reglamento interno del Centro de Padres y Apoderados junto con
cooperar en las actividades, como también las que realice el Sub-centro del
curso.
C) El apoderado conoce de antemano que este establecimiento está bajo la
modalidad de financiamiento compartido por lo tanto, es obligación
cancelar la cuota mensual respectiva durante los primeros diez días de
cada mes.
D) Cumplir con los pagos de Financiamiento Compartido en la forma y plazo
fijados por el colegio para el grado o curso que corresponda a cada uno.
E) Responder y cancelar los costos de reparación o reposición ocasionados
por la pérdida o deterioro de libros, instrumentos equipos o parte de ellos
como: vidrios, mobiliario, ornamentación externa o interna y demás
implementos de propiedad del establecimiento causados individualmente
o por participación de su pupilo.
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F) Si el alumno es retirado antes del término del año escolar, no se le
devolverán los montos ya cancelados por concepto de matrícula o cuota de
financiamiento compartido.
G) Es obligación asistir a reuniones de padres y apoderados en forma
puntual, en caso contrario el colegio se reserva el derecho de tomar
medidas para sancionar esta falta, citando al tutor a inspectoría o profesor
jefe; de no concurrir el alumno será suspendido de clases.
H) El cambio de apoderado debe ser registrado a la brevedad en inspectoría
para cuyo efecto el apoderado deberá asistir personalmente al
establecimiento educacional en compañía de quien asumirá su
responsabilidad a notificar tal traspaso de poder.
I) Todo documento oficial del alumno, (informe notas, certificados) sólo se
entregarán exclusivamente al apoderado.
J) Respetar el reglamento interno del Colegio, lo cual implica acatar las
medidas de condicionalidad o cancelación de matrícula al término del año
escolar, cuando existan faltas del apoderado o alumno consideradas
graves para el establecimiento.
K) Toda manifestación de violencia física, psicológica o verbal desde
Apoderados hacia alumnos, Directivos, Profesores y Administrativos será
debidamente denunciado al organismo respectivo y competente por la
Dirección del Colegio.
L) Por el sólo hecho de matricular a sus hijos en el establecimiento los
apoderados declaran estar conforme con el presente reglamento y se
comprometen a cumplir y respetarlo en todos sus aspectos.
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M) EN virtud del presente reglamento los apoderados del Colegio se
comprometen a:
1. Asistir a las reuniones de Padres y Apoderados, cuando sea citado.
2. Se informará en las reuniones o en entrevistas especiales, de los
aspectos conductuales y académicos de su pupilo en el Colegio.
3. Justificar por escrito toda inasistencia, señalando la causa. Si es
prolongada se presentará personalmente. En caso de enfermedad deberá
justificar a través de Licencia Médica
4. Firmar los justificativos, comunicaciones, libretas de notas y otros
documentos.-
5. Evitar retiros de alumnos antes de terminada la jornada escolar. Solo
a solicitud expresa y personal del apoderado su pupilo se podrá salir del,
establecimiento.
6. Toda manifestación de violencia Física, psicológica o verbal hacia los
compañeros, directivos, profesores, administrativos y personal de servicio
del Colegio, será considerada falta grave y causal de cancelación de
matrícula.
7. Cualquier daño ocasionado por su pupilo en el colegio (mobiliario y
vidrios) debe ser reparado o repuesto; su pupilo debe contribuir siempre
al embellecimiento, aseo y mantenimiento de él.
8. Se comprometerá a enviar diaria y puntualmente a clases a su
pupilo, evitando atrasos.
9. Deberá aceptar las medidas que se tomen con su pupilo por atrasos
que se le comuniquen oportunamente.
10. Deberá proporcionarle a su pupilo los útiles de estudio, uniforme,
cotona, equipo de gimnasia que el colegio exija.
11. Deberá preocuparse diariamente de las tareas y obligaciones de su
pupilo, poniendo especial énfasis en el Plan Lector que regirá a partir del
2012.
12. Velar por la presentación personal de su pupilo: aseo, corte de pelo(
no de moda imperante), zapatos, uniforme oficial y exclusivo del Colegio
prohibiéndose adaptaciones de este en el diseño. De la misma manera se
prohíbe el uso de piercing, tatuajes y manifestaciones tribales que
175
incluyan teñidos de mucha notoriedad en hombres y mujeres y accesorios
no pertenecientes al uniforme del establecimiento.
13. Cumplir las obligaciones económicas, especialmente en cuanto al
pago del financiamiento compartido en forma oportuna en las fechas
estipuladas.
14. El apoderado no deberá ingresar a la sala o patio durante el
desarrollo de las clases.
15. Responsabilizarse del comportamiento del alumno fuera del colegio,
debiendo velar para que la conducta sea la que corresponde a un alumno
del establecimiento. Las conductas que lleven a destrozos en la vía pública,
peleas y actos contra la moral , serán de exclusiva responsabilidad del
apoderado.
16. Responsabilizarse por el almuerzo de su pupilo(a) en la hora que
corresponda a su colación.
17. El colegio tiene prohibido el uso de celulares, pendrives y artículos
electrónicos que no sean solicitados con fines pedagógicos en horario de
clases y por lo tanto no se hace responsable en caso de pérdida o robos.
18. La tenencia, el consumo y la distribución de sustancias toxicológicas
(tabaco, drogas, alcohol y medicamentos), está prohibido dentro y en las
cercanías del establecimiento con uniforme escolar.
19. Queda estrictamente prohibido a los alumnos y apoderados, cometer
acciones o conductas difamatorias en contra del colegio; así como también,
hacia nuestros alumnos, profesores, administrativos y toda persona que
trabaje en el establecimiento educacional, a través de información
electrónica y medios de comunicación, tales como: redes sociales,
mensajes de texto, teléfonos móviles y website. Dicha acción, será
considerada una falta grave y por ello, se sancionará con cancelación de
matrícula.
20. Todo acto vandálico en contra de la infraestructura del Colegio
(destrozos, rayados, etc.), y actos que atenten en contra del normal
desarrollo de las clases, será motivo de cancelación de matrícula.
21. Todo acto desarrollado en la vía pública con uniforme del Colegio y
que no corresponda al comportamiento de un estudiante (pelear, fumar,
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beber alcohol, etc.), será causal de cancelación de matrícula, por hacer mal
uso del uniforme escolar.
22. Copia del presente Reglamento interno de Convivencia escolar, se
entregará en el Departamento Provincial de Educación correspondiente,
teniéndose dicho ejemplar como auténtico, para todos los efectos legales.
Las modificaciones efectuadas al presente Reglamento, solo tendrán
efecto, una vez que estas hayan sido entregadas a dicho Departamento.
DISPOSICIONES FINALES
Debido a la extensa gama de posibilidades que sobre la materia puede
generarse en una unidad educativa, todas las situaciones no contempladas en el
presente reglamento, serán resueltas por la Dirección de Colegio.
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REGLAMENTO DE
FUNCIONAMIENTO DEL
CONSEJO ESCOLAR
178
REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR
TÍTULO PRELIMINAR
DEL RÉGIMEN JURÍDICO
Artículo 1
1.- El Consejo Escolar de los Colegio BECARB y BECARB II se rige por lo dispuesto
en el artículo 7 y siguientes de la Ley 19.979 y su reglamento.
2.- En todo aquello no previsto en este reglamento se regirá por la legislación
aplicable.
TÍTULO PRIMERO
COMPETENCIAS Y COMPOSICIÓN
CAPÍTULO I: Competencias
Artículo 2
1.- El Consejo Escolar de los Colegios BECARBI y BECARB II, de acuerdo con lo
establecido en la Ley 19.979 citada, es un órgano consultivo, así como de
participación de la comunidad educativa del establecimiento educacional.
2.- Para el cumplimiento de las funciones que se le asignen este órgano de
participación podrá ejercer las funciones que la ley y el reglamento le
encomiendan.
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3.- El sostenedor es quien establece las bases del funcionamiento del Consejo
Escolar a fin de mantener el ámbito de las atribuciones propias de cada estamento,
conforme a derecho.
Artículo 3
1.- El Consejo Escolar, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley
19.979, deberá ser consultado:
a) Proyecto Educativo Institucional.
b) Programación Anual y actividades extracurriculares.
c) Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento propuestos.
d) El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza el
Director anualmente, antes de ser presentado a la comunidad educativa.
e) La elaboración y las modificaciones al reglamento interno del establecimiento.
f) Los programas e iniciativas dirigidos a fomentar la conciencia de la identidad
regional y los valores culturales de los Colegios pertenecientes a la Sociedad
Educacional Becar.
g) Todas aquellas cuestiones que por precepto expreso de una ley haya d
consultarse al Consejo Escolar.
El Consejo no podrá intervenir en funciones que sean de competencia de otros
organismos del establecimiento educacional.
2.- Igualmente el sostenedor podrá someter a la consideración del Consejo Escolar
los temas que estime conveniente por su trascendencia.
180
CAPÍTULO II: Composición
Artículo 4
1.- El Consejo Escolar, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 7º de la Ley
19.979, estará integrado por: director del establecimiento que lo presidirá; por el
sostenedor o un representante designado por él; un docente elegido por los
profesores del establecimiento; el presidente del centro de padres y apoderados, y
el presidente del centro de alumnos en el caso que el establecimiento imparta
enseñanza media.
2.- Podrán pertenecer al Consejo Escolar aquellas personas que hayan sido
presentadas por el Director del colegio, y siempre que se haya aprobado su
integración por los dos tercios de los miembros señalados en el numeral anterior.
Estos miembros no tendrán derecho a voto en ningún caso y la posibilidad de
ejercer al derecho a opinar será determinada por el Director del Colegio.
3.- El Consejo Escolar quedará válidamente constituido cuando se hayan integrado
en él al menos dos tercios de los Consejeros que establece el numeral 1.
CAPÍTULO III: De los Consejeros
Artículo 5
1.- El mandato de los Consejeros será de dos años y serán renovados o ratificados,
un mes antes de que expire su mandato, salvo el Consejero representante de los
alumnos, que cesarán en su totalidad, cada dos años según establece la disposición
transitoria única.
181
3.- Para ello, con tres meses de antelación a que finalice el mandato, el presidente
del Consejo Escolar comunicará al mismo, los nombres de los Consejeros que se
deben renovar comunicará al mismo, los nombres de los Consejeros que se deben
renovar o ratificar para que este, previas las consultas pertinentes con cada sector,
proceda a realizar los ceses y nombramientos que correspondan dentro de plazo.
4.- Si se produjera una vacante en el Consejo Escolar, esta será cubierta por el
estamento correspondiente. El nuevo miembro del Consejo Escolar será nombrado
por el tiempo no cumplido del mandato del miembro sustituido.
5.- Las votaciones podrán realizarse por cualquiera de los siguientes
procedimientos:
a) Por asentimiento a la propuesta de la presidencia.
b) Por votación ordinaria, levantando la mano primero quienes aprueban,
después quienes desaprueban y finalmente los que se abstengan.
c) Por votación secreta, siempre que se trate de la elección de personas o a
petición de un diez por ciento de los asistentes.
6.- El voto no es delegable. No se admitirá el voto por correo.
Artículo 6
1.- Los miembros del Consejo tendrán los siguientes derechos:
a) Formular propuestas de resolución.
b) Realizar peticiones de informes y estudios sobre los asuntos señalados en el
artículo 3º .1 de este Reglamento, que son competencia de este Consejo
Escolar.
182
c) Tener acceso, a través de la secretaría, a toda la información necesaria y a la
asistencia técnica para el ejercicio de sus funciones.
d) Cualquier otro que les esté reglamentariamente conocido.
2.- Los miembros del Consejo Escolar tienen el derecho y el deber de asistir a las
sesiones del Pleno y a las de las Comisiones de las que formen parte, debiendo
excusar su ausencia cuando no les fuera posible hacerlo.
3.- En los casos de ausencia justificada o enfermedad, los miembros del Consejo
serán sustituidos en las sesiones plenarias por los suplentes nombrados por la
Dirección del Colegio, previa comunicación escrita al presidente del Consejo
Escolar.
4.- El Presidente del Consejo Escolar pondrá en conocimiento de las organizaciones
proponentes y, en su caso, del Consejero de Educación, los nombres de los
miembros que incumplan reiterada e injustificadamente el deber de asistencia a
las sesiones.
Artículo 7
Los consejeros perderán su condición de miembros del Consejo por alguna de las
siguientes causas.
a) Terminación de su mandato.
b) Cuando dejen de concurrir los requisitos que determinaron su designación.
c) Revocación del mandato conferido por el Consejero competente en materia de
educación, cuando se trate de representantes de la Administración educativa o
de las personalidades de reconocido prestigio en el campo de la educación y la
cultura.
183
d) Renuncia.
e) Haber incurrido en penas que inhabiliten para el ejercicio de cargos públicos,
existiendo sentencia judicial firme.
f) Revocación del mandato conferido por las organizaciones respectivas que los
designaron.
g) Incapacidad permanente o fallecimiento.
TÍTULO SEGUNDO
ESTRUCTURA Y FUNCIONES
Artículo 8
1.- Corresponde a la Presidencia del Consejo Escolar ejercer las siguientes
funciones:
a) Dirigir la actividad del Consejo y representarlo.
b) Fijar la tabla de la sesión, convocar y presidir las sesiones del Consejo y
moderar los debates del Consejo reunido en Pleno.
c) Dirimir las votaciones en caso de empate persistente.
d) Informar regularmente a todos los miembros del Consejo de las actividades y
trabajos.
e) Aprobar el calendario de reuniones.
f) Autorizar con su firma los escritos oficiales del Consejo, así como los informes
y propuestas que este realice.
g) Visar las actas y certificaciones de los acuerdos.
h) Designar un Secretario de actas de las sesiones del Consejo, en caso de
enfermedad o ausencia del Secretario del Consejo.
i) Resolver las dudas que susciten en la interpretación del presente Reglamento.
184
Artículo 9
1.- El Vicepresidente del Consejo Escolar será nombrado por el Director del
Colegio, de entre los miembros del Consejo.
2.- el Vicepresidente sustituirá al Presidente en el Consejo en caso de vacante,
ausencia o enfermedad y ejercerá las funciones que este le encomiende.
3.- En caso de delegación de funciones en la vicepresidencia, el Presidente lo
pondrá en conocimiento del Sostenedor.
Artículo 10
1.- El Secretario del Consejo Escolar será nombrado por el Sostenedor.
2.- Corresponde al Secretario realizar las siguientes funciones:
a) Asistir con voz y voto a las sesiones del Pleno.
b) Extender las actas de las sesiones del Pleno.
c) Custodiar las actas, informes y propuestas del Consejo.
d) Asistir al Presidente en el desarrollo de las sesiones.
e) Cuidar el registro de entrada y salida de documentación y el servicio de
Archivo.
f) Tramitar las convocatorias con sus órdenes del día y la documentación técnica
complementaria que corresponda.
g) Cualquier otra que se le atribuya legalmente por parte del presidente.
3.- En caso de vacante, ausencia o enfermedad del titular de la Secretaría del
Consejo, será sustituido provisionalmente por la persona adscrita al Consejo que el
Presidente designe.
185
TITULO TERCERO
FORMULACIÓN DE PROPUESTAS Y ELABORACIÓN DE LA MEMORIA DE
ACTIVIDADES Y DEL INFORME SOBRE LA SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN
EL COLEGIO.
Artículo 11
1.- Los miembros del Consejo Escolar podrán formular propuestas sobre las
materias a que se refieren los artículos 7 y siguientes de la ley.
2.- Las propuestas habrán de ser motivadas y precisas, e incorporarán
diferenciadamente las razones que la justifiquen.
3.- las propuestas se remitirán por escrito a la Dirección del Colegio la que las
elevará al sostenedor para que decida si versan o no sobre las cuestiones que son
competencia del Consejo. Si el sostenedor estimara que las propuestas no son de la
competencia del Consejo, o no expresaran claramente su contenido, las devolverá
al miembro suscriptor expresando las razones que justifican su devolución. Si la
propuesta estuviese suscrita por varios miembros, la devolución se efectuará al
que figure en primer lugar.
186
Artículo 12
1.- Las propuestas se incluirán en la tabla de la sesión del Consejo respectivo.
2.- Las propuestas serán defendidas en el Consejo por quien las haya suscrito o en
su caso por quien figure en primer lugar.
3.- A continuación se abrirá un turno de intervenciones, finalizado el cual, tras la
réplica del ponente, se someterá a votación la aprobación de la propuesta.
4.- Si como consecuencia de las intervenciones de los miembros del Consejo, el
ponente aceptara incluir modificaciones en la propuesta, la propuesta modificada
solo podrá ser votada previa entrega por escrito en la misma sesión, salvo que las
modificaciones no afectaran a cuestiones sustantivas.
Artículo 13
1.- El consejo Escolar elaborará con carácter anual una Memoria de sus actividades
que deberá remitirse al sostenedor antes de que finalice el primer trimestre del
curso siguiente al que corresponda la Memoria.
2.- La elaboración de dicha Memoria de actividades corresponde al Presidente del
Consejo y deberá ser aprobada por el Pleno del Consejo Escolar.
Artículo 14
1.- El Consejo Escolar elaborará anualmente un Informe sobre los resultados de los
colegios (indicadores pedagógicos). El proyecto de dicho informe será elaborado
por la Presidencia.
187
TITULO CUARTO
DEL RÉGIMEN DE SESIONES Y ADOPCIÓN DE ACUERDOS
CAPÍTULO I: Del Régimen de Sesiones
Artículo 15
1.- De conformidad con lo dispuesto en el reglamento de la Ley 19.979, el Pleno del
Consejo Escolar se reunirá, al menos cuatro veces al año.
Podrá también convocarse Pleno Extraordinario:
A iniciativa del Presidente.
Siempre que lo solicite un tercio de sus componentes.
A solicitud del Sostenedor.
2.- Las Comisiones de Trabajo previstas en este Reglamento se reunirán con la
periodicidad que determinen sus presidentes, tomando en consideración la
urgencia u otros aspectos pertinentes, dentro de un calendario de actuaciones
establecido en conformidad con el Presidente del Consejo Escolar.
Artículo 16
1.- Para que la constitución del Pleno del Consejo Escolar sea válida a efectos de
celebración de sesiones se requerirá la presencia de la mitad más uno, al menos, de
sus miembros, entre los que deberán encontrarse el Presidente y el Secretario o, en
su caso, quienes le sustituyan.
188
2.- Si no existiera quórum, el órgano quedará válidamente constituido, en segunda
convocatoria, media hora después, siendo suficiente en este caso la asistencia de la
tercera parte de sus miembros.
Artículo 17
1.- Los acuerdos se adoptarán por mayoría de votos de los asistentes. El resultado
de la votación quedará reflejado en el informe o propuesta correspondiente.
Artículo 18
1.- El Secretario del Consejo levantará acta de las sesiones del Consejo. En dicha
acta se especificará necesariamente los asistentes, la tabla de la reunión, las
circunstancias de lugar y tiempo, los puntos principales de las deliberaciones y el
contenido de los acuerdos adoptados.
2.- Los miembros del Consejo podrán requerir que conste expresamente en acta su
voto contrario al acuerdo de la mayoría, su abstención y los motivos que la
justifiquen o el sentido de su voto favorable.
3.- Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción íntegra de su
intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto o en el plazo de cuarenta y
ocho horas el texto que corresponde fielmente a esa intervención, haciéndose
constar así en el acta.
4.- Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrán formular voto
particular por escrito anunciándolo antes de levantar la sesión y remetiéndolo
189
dentro de un plazo de cuarenta y ocho horas a la presidencia del Consejo Escolar
para su incorporación al texto aprobado.
5.- Otros miembros que hubiesen votado en contra podrán adherirse al voto
particular o redactar el suyo propio, siempre que se hubiesen reservado este
derecho antes de concluir la sesión.
CAPÍTULO II: De la elaboración de informes
Artículo 19
1.- El Presidente podrá solicitar del Consejo Escolar la tramitación de informes por
vía urgencia, en cuyo caso el plazo de emisión no será superior a quince días.
2.- Si el informe no obtuviere la aprobación por una mayoría de dos tercios de sus
miembros, se omitirá.
El Informe será aprobado por el Pleno del Consejo Escolar antes de que finalice el
curso siguiente al que se refiere.
2.- Para la aprobación por el Pleno del Informe Anual de la Enseñanza en el Colegio
Parroquial San Nicolás se estará a lo dispuesto en la ley de subvenciones.
190
3.- En el caso de que se trate de modificaciones de algunos aspectos concretos,
estas se podrán presentar oralmente o por escrito, si su extensión así lo requiere, a
lo largo de la sesión respectiva.
Artículo 20
1.- Atendiendo a la complejidad del informe solicitado o a otra causa justificada, el
Consejo Escolar podrá pedir al sostenedor la ampliación del plazo para su emisión.
2.- El Presidente del Consejo, a propuesta del Pleno, podrá requerir de la autoridad
que haya solicitado el correspondiente informe, que se complete el expediente
objeto de consulta, con suspensión del plazo para emitir el informe.
3.- Los dictámenes, informes o propuestas serán remitidos a la autoridad
correspondiente firmado por el Presidente y el Secretario, y expresando con
detalle el número de votos alcanzados a favor, el número de votos en contra y el de
abstenciones, y acompañándolo de los votos particulares si los hubiera.
Artículo 21
1.- Las reuniones extraordinarias del Consejo podrán ser convocadas con una
antelación mínima de tres días hábiles por el Secretario por acuerdo de su
Presidente a iniciativa propia, a petición de un tercio de los miembros del Consejo.
2.- La Comisión de Trabajo será convocada por el Secretario por acuerdo del
Presidente a iniciativa propia o a petición de un tercio de los miembros, con una
antelación mínima de cinco días hábiles.
191
DISPOSICIÓN ADICIONAL
La reforma del Reglamento de funcionamiento requerirá el acuerdo del
Pleno del Consejo por mayoría absoluta de sus miembros. En cualquier caso se
exigirá el mismo procedimiento seguido para su aprobación.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA
Dentro del plazo de un mes, contado a partir de la vigencia del presente
Reglamento, se procederá a la constitución de la Comisión Permanente de acuerdo
con el procedimiento establecido en el mismo.
Este Reglamento de Funcionamiento fue aprobado por unanimidad, por el
Consejo Escolar de ambos colegios, reunido en Sesión Plenaria durante el mes de
octubre de 2005.
192
Normas de Prevención de
Riesgos, de Higiene y Seguridad
193
NORMAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS, DE HIGIENE Y SEGURIDAD
Artículo Nº1:
El empleador adoptará las medidas para proteger y resguardar eficazmente
la integridad física y psicológica de todos los funcionarios y alumnos de la
Institución Educacional.
Artículo Nº2:
El Establecimiento deberá contar con los siguientes elementos de
prevención de riesgos:
Listado de las direcciones y números de teléfonos de los Centros
asistenciales más próximos como Carabineros, Bomberos, asistencia pública
y Hospitalaria. Este listado deberá encontrarse en un lugar visible y de fácil
acceso.
Cantidad suficiente, según las normas vigentes de extintores de incendio y
elementos de apoyo necesarios frente a este evento.
Uno o más botiquines, según la capacidad del establecimiento, dotados con
los elementos básicos para prestar atenciones de urgencia.
Indicaciones claras acerca de las vías de evacuación y zonas de seguridad en
caso de incendios o terremotos.
194
Artículo Nº3:
El empleador adoptará las siguientes normas de higiene sin perjuicio de las
atribuciones que sobre la materia de competen al Ministerio de Salud.
Mantendrá en perfecto estado de funcionamiento baños completos en
espacios separados para hombres y mujeres.
Mantendrá una dependencia amoblada dentro del establecimiento para el
descanso y reunión de funcionarios.
Los lugares destinados al almacenamiento, manipulación y elaboración de
alimentos reunirá las condiciones mínimas de sanidad.
Las manipuladoras de alimento se regirán por las disposiciones que exige el
Ministerio de Salud.
Los artículos de aseo y los alimentos se ubicarán en lugares diferentes,
perfecta y claramente individualizados.
Se mantendrá la institución en condiciones básicas de higiene,
proporcionando de esta forma tanto a funcionarios y alumnos espacios
adecuados para el ejercicio de las tareas propias del recinto educacional.
Artículo Nº4:
El empleador deberá procurar por el cumplimiento de las siguientes normas de
seguridad:
Planificar la distribución del mobiliario en los diferentes recintos del
colegio, teniendo presente el libre desplazamiento de los alumnos en el aula
y el rápido acceso al exterior de esta.
Mantener las superficies destinadas al trabajo y recreación libre de
elementos que puedan perturbar el desarrollo de las labores docentes.
195
Velar por un funcionamiento adecuado y medidas de seguridad pertinentes
frente al uso de calefactores o ventiladores.
Eliminar elementos que presenten peligro para el alumnado y personal del
colegio tales como vidrios quebrados, muebles deteriorados, tazas de baño
y lavatorios trizados, puertas, ventanas y enchufes eléctricos en mal estado.
Mantener los accesos, escaleras, puertas y ventanas despejadas.
196
Técnicas de Resolución de
Conflictos
Mediación
197
TÉCNICAS PARA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS AL INTERIOR DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Mediación Escolar
Pensar la mediación como un proceso comunicacional, nos posibilita
implementar su aplicación no sólo para la resolución de conflictos en el ámbito
escolar, sino que también para prevenir conflictos.
Esto se hace posible al comprender la mediación, como un proceso de
comunicación que lejos de ser solo una técnica pretende cimentarse en le Colegio
como un método pedagógico, que incorpora a todos los actores educativos: padres,
alumnos, docentes, directivos, administrativos, etc. Su fortaleza radica en
fundamentarse en la escucha, la aceptación, la comprensión y el respeto, por los
miembros de un sistema. Donde la diversidad, el otro, tiene cabida y aceptación,
sumado a una permanente necesidad de reflexión y pensamiento crítico
Este enfoque prioriza la formación participativa, el compromiso social y el
protagonismo ciudadano, en pro de una educación, que tenga como meta formar
jóvenes comprometidos con su realidad, familiar, social, política, económica,
cultural.
Pensar la mediación escolar, implica que todas las personas involucradas en
el quehacer educativo pueden comunicarse, sosteniendo además que todas las
experiencias humanas son multifacéticas, es decir que incluyen una variedad de
aspectos como el étnico, el biológico, el cultural, el social, el familiar, etc.
La mediación en la escuela, incorpora una nueva función de la escuela, en
un contexto social cambiante la capacitación social de los alumnos y su familia, una
educación en los valores, además de implicar una formación para la vida en
democracia en donde se alienta el sentimiento de responsabilidad frente a los
hechos que acontecen, sea por acción u omisión.
198
La escuela tiene un desafío muy importante; formar jóvenes idóneos en el
manejo de los deberes y derechos, como ser humano y como miembro de una
sociedad. Ante esto debe formar ciudadanos, que hagan posible el mantenimiento y
el desarrollo de la democracia. La mediación en la escuela se presenta como una
alternativa válida ante dicha misión.
Implementar este sistema de resolución de conflictos implicará realizar un
trabajo de autoevaluación en el colegio, en donde podamos identificar actuales
situaciones de conflicto, involucrados, afectados, formas de expresión de este
conflicto, alternativas de solución y consecuencias que se desprenden de estas
alternativas.
Características de la Mediación
Este procedimiento en el cual, las partes, ayudadas por un tercero que no
tiene facultades de decisión, intentan resolver un conflicto se debe caracteriza por
ser voluntario, confidencial, cooperativo, promotor de soluciones y protector de los
derechos de las partes involucradas.
Quienes podrán ejercer como mediadores serán: Sostenedor, Director/a,
Presidente del centro de Alumnos, Presidente del Centro general de Padres y
Apoderados, Consejo Escolar, Docentes designados y profesionales del área
Psicosocial previamente autorizados por la Dirección del establecimiento.
En el anexo se podrá encontrar el procedimiento recomendado para llevar a
cabo una mediación.
Procedimiento de la Mediación
Primera Parte
INTRODUCCION.
Pasos:
1.-Las partes y el mediador se presentan.
2.-El mediador explica su rol, las características de la mediación, las reglas de
procedimiento y comportamiento. Se recalca la regla del respeto mutuo.
3.-Se aclaran las preguntas que pudieran existir.
4.-Se reafirma la confidencialidad, la voluntariedad y la neutralidad.
199
Segunda Parte
CONTAR LA HISTORIA.
Pasos:
1.-Las partes cuentan su historia al mediador.
2.-El mediador "parafrasea" y "resume" la historia de las partes.
3.-El mediador se asegura de entender cuál es el conflicto.
4.-El mediador se asegura que las partes entiendan cuál es el conflicto.
Tercera Parte
IDENTIFICAR LOS HECHOS Y SENTIMIENTOS.
Pasos:
1.-Las partes se cuentan mutuamente su visión del conflicto.
2.-El mediador rescata los hechos y sentimientos de lo que las partes dicen.
3.-El mediador busca que las partes "se pongan en el zapato del otro".
4.-Se resumen los hechos y sentimientos de ambas partes.
5.-Se identifican los intereses y necesidades de las partes.
Cuarta Parte
GENERANDO OPCIONES.
Pasos:
1.-Mediante la técnica de la "lluvia o tormenta de ideas", y el pensamiento lateral se
estimula a las partes a generar opciones.
Quinta Parte
ACUERDO :
Pasos:
1.-Se analizan las opciones que son aceptables para ambas partes.
2.-Se escribe un acuerdo.
3.-Se firma el acuerdo.
4.-Si no existe acuerdo, finaliza la mediación.
Sexta Parte
RODAJE Y SEGUIMIENTO DEL ACUERDO.
Pasos:
200
1.-Se explica cómo se evaluará el seguimiento del acuerdo.
2.-Se agradece a las partes el haber participado en el procedimiento de la
mediación y se recuerda que pueden acudir a ella en cualquier divergencia.
Campos en los que se aplicará la Mediación.
La mediación en el ámbito educativo aparece como herramienta útil para
mejorar la comunicación, el clima escolar, la formación integral del alumno y la
preservación de las relaciones. Las situaciones frente a las que se aplicará dicho
procedimiento serán:
Conflictos entre pares (alumnos, docentes, personal administrativo).
Conflictos entre distintos actores educacionales.
No se aplicará cuando exista:
Violencia grave
Uso de armas, drogas
Abuso sexual
Violencia física reiterada
Acoso Sexual
En estos casos se realizará un procedimiento de arbitraje por parte de los
equipos directivos, sostenedores y consejos escolares respectivamente. Se
entiende que en el proceso de arbitraje, una vez que las partes expongan su punto
de vista un tercero (sostenedor, director, miembro del equipo directivo, consejo
escolar o profesional designado) decidirá la vía de solución al conflicto planteado.
Sin embargo consideramos que aún ante estas situaciones es posible una
mediación con los restantes integrantes de la Comunidad Educativa a los efectos de
restablecer la comunicación y confianza que permite la vida armónica de la
institución.
201
Programas Psicosociales de
Orientación y Promoción de
Salud Mental
202
Velar por la integridad y el desarrollo físico y psicológico de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa es uno de los pilares que sustenta nuestro
Proyecto Educativo y se ha transformado en uno de los ejes principales del área de
desarrollo Psicosocial de los Colegio “BECARB”.
Este principio se refleja en los programas que han sido implementados
desde el área psicosocial del Colegio.
Dentro de estos podemos encontrar:
Escuelas para Padres.
Programa de Autocuidado y Salud Mental Docentes.
Programa de abordaje del abuso sexual y el maltrato grave en la población
escolar.
Política preventiva frente al consumo de drogas en la Población Escolar.
203
Programa de Escuela para
Padres
204
Programa de Escuela para Padres
Educar es un gran desafío que requiere de gran energía y valor, involucra
tanto a padres, madres y profesores en distintos niveles de enseñanza.
Sin embargo, la familia constituye el pilar fundamental para el crecimiento
de los hijos, en esta se adquieren las primeras experiencias, se entregan formas de
comunicarse, de verse a sí mismo, de comportarse y enfrentar el mundo. Es en el
interior de la familia en donde se dan procesos que influyen en el desarrollo físico,
psicológico y social del ser humano. Bajo este punto, surge la necesidad de
implementar un programa de orientación familiar destinado a los padres o
apoderados de los niños, niñas y jóvenes de los Colegios “ BECARB”, que
comprenda, además del apoyo en crisis, un trabajo permanente de fortalecimiento
de relaciones al interior de la familia.
OBJETIVO PRINCIPAL:
Facilitar el conocimiento y el intercambio de experiencias entre padres y
apoderados de los Colegios “BECARB”
Potenciar las herramientas con que cuenta la propia familia para apoyar el
crecimiento y desarrollo integral de sus hijos.
El área de orientación dirigida a los padres contempla la entrega de material
de apoyo a los profesores para fortalecer el desarrollo de las reuniones de
apoderados, en las cuales se espera que el profesor ejerza una labor clave en el
proceso de apoyo hacia los padres en torno a la educación de sus hijos.
Estas actividades abordarán desde Pre-kínder hasta 4º Medio. Para ella, se
planifican los temas a desarrollar basándose en las necesidades de cada nivel.
Algunos de los temas que se desarrollan permanentemente en las reuniones
de apoderados son:
205
Desarrollo general en la infancia y en la adolescencia.
Desarrollo sexual en la infancia y en la adolescencia.
Manejo conductual en la infancia y adolescencia.
Formación de Hábitos de estudio.
Desarrollo de autoestima.
Desarrollo de la creatividad en los niños.
Detectando problema de Aprendizaje.
Desarrollo emocional y problemas anímicos en los niños.
Ejercicio de autoridad en los padres.
Trastornos alimenticios y nutrición sana.
Trastornos conductuales en la adolescencia.
Conductas de riesgo en la adolescencia.
Proyecto de vida en la juventud.
Orientación Vocacional.
206
Programa de Salud Mental
Docente
207
Programa de Salud Mental Docente
La enseñanza se caracteriza hoy día por pertenecer al conjunto de
profesiones consideradas como altamente estresantes. Cada día resulta más
evidente que el estrés al que se enfrentan los maestros trae como resultado efectos
adversos y serias implicaciones sobre sus conductas y actitudes, lo cual influye
significativamente en la calidad de la enseñanza, además de los costos a nivel
individual, organizacional y gubernamental.
Una de las razones de ello es que las exigencias a las que se enfrentan los
docentes han ido cambiando en los últimos años y en lugar de ser únicamente los
transmisores de conocimientos como eran considerados tradicionalmente, en la
actualidad han adquirido mayor responsabilidad en cuanto a la formación de
valores, habilidades de vida y promoción de la salud en sus alumnos; al mismo
tiempo que la familia y la comunidad en general han ido aceptando menor
compromiso por el bienestar educativo de los niños, con la falsa creencia de que la
responsabilidad de las deficiencias del sistema educativo y social en la que vivimos,
recae exclusivamente en el profesorado. Así, lejos de sentirse respaldados por los
padres y madres de sus alumnos, los docentes perciben que éstos los culpan y
responsabilizan por los problemas que sucedan ya sea dentro o fuera del ámbito
escolar.
Uno de los estresantes en potencia a los que se enfrentan los maestros es el
de las actitudes y conductas de sus alumnos, que se origina con el deseo de
motivarlos para que alcancen todo su potencial, sin embargo, sabemos que las
calificaciones de un estudiante no le garantizan la entrada en una universidad ni
encontrar un trabajo y esto repercute sobre la motivación para el estudio que un
maestro puede infundir en sus alumnos, ya que los objetivos no corresponden con
las circunstancias sociales actuales.
208
Por otro lado, el educador se enfrenta ante la necesidad de actualizar
constantemente sus conocimientos a causa de los progresos en las nuevas
tecnologías, así como el surgimiento de nuevos modelos educativos cuyo proceso
de adaptación no les ha resultado del todo fácil. En este proceso se pone en tela de
juicio en forma permanente la competencia del docente (conocimientos, actitudes
y capacidades cognitivas para asimilar e incorporar los cambios a las prácticas
educativas) quien al mismo tiempo debe dar cuenta de resultados que reflejen su
desempeño. En la práctica contamos con un cuerpo docente no siempre cuenta con
los medios, las oportunidades o la preparación requerida ante la transformación
rápida para superar las nuevas exigencias que el mundo les impone.
En revisiones bibliográficas realizadas en torno al estrés en el trabajo
docente se pudo identificar algunos de los principales factores estresantes a los
que los docentes refieren enfrentarse, encontramos los siguientes:
Sueldo inadecuado para cubrir sus necesidades, por lo que tienen
muchas veces que trabajar un doble turno.
Exceso de trabajo.
Exceso de alumnos dentro del aula.
Una política disciplinaria deficiente dentro de la escuela.
Intento de potenciar o sostener los estándares
Falta de apoyo de directivos y familiares.
Relaciones laborales entre colegas, con los directivos y autoridades,
así como con el alumnado.
Condiciones físicas del lugar de trabajo.
Insatisfacción laboral.
Falta de promoción en su trabajo.
Ausencia de reconocimiento social del rol de educador.
Las consecuencias del estrés en los docentes pueden revelarse en
manifestaciones físicas, emocionales y conductuales.
209
El primer paso para dominar el estrés es reconocer su presencia en la
profesión de la enseñanza. Sin embargo, para aquellos maestros que asocian el
estrés con alguna debilidad personal o incompetencia profesional les resultará
difícil el aceptarlo. Es por ello que resulta necesario en todo establecimiento
educativo, asesorar al profesorado sobre el tema, así como ofrecerles el apoyo
necesario. En virtud de lo anterior, resulta indispensable abordar la gestión del
estrés del profesorado desde un nivel organizacional y social, ya que una buena
parte del estrés al que se encuentra sometido el cuerpo docente, se encuentra
relacionado con ciertos aspectos del entorno laboral. Muy probablemente, al tomar
en cuenta estos puntos de vista podamos ser testigos de una mejora en la labor de
nuestros profesores.
El Programa de apoyo a los docentes de los Colegios “Becarb”, intenta ofrecer al
profesorado una serie de recursos y técnicas para afrontar situaciones difíciles y
estresantes que se dan en el ámbito educativo, a través de la creación de un
espacio de reflexión, distensión e intercambio de experiencias.
Los Objetivos principales que se propone esta área de desarrollo son:
Facilitar el conocimiento y el intercambio de experiencias entre el grupo de
profesores de los Colegios “Becarb”.
Promover un espacio de entrega de experiencias y conocimientos que permitan
la identificación y elaboración de fuentes de estrés en el trabajo docente.
Intercambiar y promover técnicas alternativas que mejoren el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Estos objetivos se concretarán a través de la realización de Jornadas de
Autocuidado que se llevarán a cabo a lo largo del año. Estas jornadas que se
desarrollan a modo de talleres experienciales y participativos se planificarán de
acuerdo a las necesidades de los docentes y plan de actividades anuales del Centro
Educativo.
210
Programa de abordaje del Abuso
Sexual y el Maltrato Graveen la
Población Escolar.
211
Programa de abordaje del Abuso Sexual y el Maltrato Grave
en la población escolar.
Uno de los postulados en los que se apoya fuertemente nuestro Proyecto
Educativo es el resguardo de la integridad física y psicológica de todos sus
miembros apoyando y promoviendo al mismo tiempo el cumplimiento de la
Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención de Derechos de
la Infancia.
Así mismo uno de nuestros principios apunta a “implementar acciones
preventivas y reparatorias frente a cualquier situación de negligencia,
abandono, maltrato infantil, incluidos abusos sexuales, consumo abusivo de
drogas, trabajo infantil, y cualquier otra forma de explotación”.
A partir de los últimos estudios realizados por UNICEF (1994-2000)
podemos concluir que el 73,6% de los niños y niñas en Chile sufre algún tipo de
maltrato al interior de su familia. Este puede ser maltrato físico grave, leve o
maltrato psicológico. Los datos disponibles en cuanto a los abusos sexuales nos
indican que de los 4500 delitos que se denuncian anualmente en Carabineros de
Chile y Policía de Investigaciones, 3600 corresponden a denuncias de abuso
sexual en niños y niñas menores de 18 años. De ellos las más afectadas son las
niñas. Según los datos entregados por el Servicio Médico Legal (2000-2002) en
el 79.9% de los casos, el agresor sexual es conocido de la víctima.
Esta información que no deja de ser preocupante nos lleva a movilizar una
serie de acciones tendientes a implementar sistemas de detección temprana de
situaciones de maltrato y abuso, estrategias de contención y alternativas de
derivación oportunas para el tratamiento y reparación en las víctimas.
212
Redes de Apoyo Comunitario frente al Maltrato físico y Abuso sexual.
Estas son las instancias a las cuales se puede realizar derivaciones o bien
solicitar mayor orientación para el abordaje de la situación al interior del
Establecimiento Educacional.
Institución Fono
MINEDUC (Viña del Mar) 32 - 267400
DIREPROV (Quillota) 344127-344102
SENAME (Valparaíso) 32 - 253882
Oficina de Promoción de Derechos de la Infancia (OPD) Quillota.
260807
Oficina de Promoción de Derechos de la Infancia (OPD) Quillota. La Calera.
222254
CIJ La Calera, CERCAP 227688
CIJ Hijuelas 271219
CIJ Millantú, La Calera 221397
Centro de Atención a Víctimas de Delitos Violentos, Corporación de Asistencia Judicial, Quillota
265847
Corporación de Asistencia Judicial, La Calera 224650
Reparación de Maltrato Grave Maihue SENAME, Valparaíso
32 - 257468
Centro de Psicología, Universidad de Valparaíso 32 - 508603
CAVAS (Centro de Atención a Víctimas de atentados Sexuales). Valparaíso
32 - 710889
Investigaciones, Unidad de Delitos Violentos, La Calera
224060
Consultorio El Trigal 223026
Consultorio Villa Valparaíso 223214
213
REGLAMENTO DE EVALUACION
Y PROMOCION ESCOLAR
214
REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN
El presente reglamento establece las normas y procedimientos de evaluación y
promoción para los alumnos y alumnas del colegio BECARB II , en los niveles de
educación básica y educación media, según los decretos de Evaluación y
Promoción del Ministerio de educación:
- Enseñanzas Básica: (1° a 8° Básico) Decreto N°511/97.
- Enseñanza Media: (1° a 2° Medio) Decreto Nº112/99.
- Enseñanza Media: (3° a 4° Medio) Decreto N°83/01.
TITULO I
Artículo 1º. Las disposiciones del presente reglamento de evaluación se aplicarán
el Colegio BECARB II declarado cooperador de la función del Estado por Decreto
Nº 1100 del 10 de Julio de 1990, que imparte educación en los niveles Pre-Básica,
Básica y Educación Media Humanístico – Científica.
Artículo 2º El Director junto al Equipo Directivo y coordinadores de
Departamentos han desarrollado la planificación del proceso de evaluación y la
determinación de los aspectos administrativos complementarios, los cuales serán
conocidos antes del inicio del Año escolar 2012 por los Padres y Apoderados y
alumnos del Colegio.
2.1.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS COMPLEMENTARIOS
El calendario escolar regirá por las disposiciones de secretaria Ministerial de
Educación y aquellas que determine la Dirección y Equipo directivo del Colegio.-
215
Las actividades lectivas correspondientes al año escolar se distribuirán entre el 27
de Febrero y el 31 de Diciembre del 2012.
TITULO II. DE LA EVALUACIÓN
Artículo 3º
La evaluación es un componente inseparable del proceso de enseñar y aprender,
en concordancia con los decretos de evaluación, el centro de interés inobjetable
son los aprendizajes de los alumnos y con ello se indica que no son solo
conocimientos, sino un conjunto integral de nuevas conductas. Por ello concebimos
la evaluación como una actividad permanente y sistemática que permita la
descripción, información, juicios y retroinformación que fundamenten la toma de
decisiones de qué y cómo mejorar. En razón de esto se hace necesario explicitar
ciertas estrategias para evaluar, confirmando así la premisa que todos deben
aprender, aunque sea de diferentes formas.
El periodo de evaluación escolar adoptado será Semestral y se regirá de acuerdo al
calendario escolar y a las disposiciones establecidas por el establecimiento.
El colegio BECARB II aplicará los siguientes procedimientos y estrategias para
evaluar los aprendizajes:
3.1.- Para los objetivos fundamentales y transversales
- Pruebas individuales, orales y/o escritas, las pruebas escritas deben tener 2
filas y tener ítems de selección múltiple y desarrollo.
- Informes escritos.
- Trabajos de investigación.
216
- Disertaciones
- Dramatizaciones
- Autoevaluación
- Co-evaluación
- Otras que el profesor o profesora estime conveniente, todas y cada una de
ella destinadas a determinar el logro de objetivos.
Todo instrumento evaluativo deberá ser revisado y timbrado por los jefes de
departamentos correspondientes, antes de su aplicación.
3.2 De las calificaciones:
Tipos de calificaciones:
Calificación Parcial Coeficiente uno: se asignará una calificación coeficiente uno
a aquellos instrumentos evaluativos que consideran los objetivos fundamentales
de una unidad de aprendizaje.
Calificación coeficiente dos:se asignará una calificación coeficiente dos a
aquellos instrumentos evaluativos que exijan una elaboración especial y/o a la
prueba escrita de síntesis que se aplique al término de un tema o de una unidad de
aprendizaje.
Es obligación realizar una calificación coeficiente 2 en cada uno de los sectores de
aprendizaje que incorpore al menos dos unidades de las estudiadas en el semestre.
Calificaciones semestrales: corresponderá al promedio aritmético ponderado de
las calificaciones parciales asignadas durante el semestre.
217
Calificación Final: Corresponderá al promedio aritmético de las calificaciones
semestrales obtenidas en cada sector de aprendizaje. Se expresarán con
aproximación si las centésimas son 5 o más.
El resultado de las calificaciones deberán ser comunicados a los alumnos y
alumnas dentro de un plazo máximo de 7 días.
Del mismo modo en forma mensual, serán informadas a los Padres y Apoderados
todas las calificaciones parciales a través de la Libreta de notas o informes.
Artículo 4º NÚMERO DE CALIFICACIONES POR MES
Todos los alumnos del Colegio serán evaluados en los subsectores o
actividades de aprendizaje con calificaciones de acuerdo a la cantidad de
horas que tenga cada subsector de aprendizaje del plan de estudio en
periodos semestrales
4.1.-En el caso de los sectores de aprendizaje que tengan dos o tres horas
pedagógicas , deberán consignar en el periodo lectivo de un semestre, por lo
menos 4 calificaciones.
4.2.-Si el número de horas de un subsector es mayor a tres, deberán tener un
mínimo de 6 y un máximo de 9 calificaciones incorporando en éstas el promedio de
algún taller JEC según sea el caso.
4.3.-Todos los subsectores de aprendizaje, deben registrar como mínimo una
calificación mensual.
218
Articulo 5º EVALUACION DIFERENCIADA
Todos los alumnos que tengan algún impedimento para cursar en forma regular un
subsector del plan de estudio, se les aplicará un procedimiento de evaluación
diferenciada.
En el caso del Idioma extranjero de no poder realizarse evaluación diferenciada:
previa evaluación psicopedagógica y/o psicológica; el alumno podrá ser eximido
de este subsector.
TITULO III DE LA CALIFICACION
Artículo 6º REGISTRO DE CALIFICACIONES
Los alumnos y alumnas serán calificados en los sectores de aprendizaje
establecidos en el plan de estudio, utilizando una escala numérica de 2.0 a 7.0
hasta con un decimal. Para los efectos del promedio, en todos los casos, se
aproximará a la décima superior cuando la centésima tenga un valor 5 o más.
La calificación mínima de aprobación es un 4.0.
El nivel de exigencia de aprobación es del 65%.
Durante el proceso de evaluación:
a) Los alumnos o alumnas que no rindan prueba y tampoco tengan
justificación, serán calificados con un nivel de exigencia del 70% y la
evaluación se realizará en la clase siguiente.
b) Los alumnos y alumnas no podrán ser retirados de clases antes de una
evaluación.
219
c) Los alumnos o alumnas justificados deben comunicarse con el profesor de
asignatura en la clase siguiente para que éste asigne una fecha para rendir
su compromiso académico pendiente según su horario.
d) En una detección de copia o conducta deshonesta en el proceso de
evaluación, el profesor deberá suspender el proceso del alumno o alumna y
registrar la observación en la hoja de vida por falta grave. El alumno o
alumna se calificará con nota 2.0
e) Serán calificados con nota mínima 2.0 aquellos casos en que el alumno o
alumna se niegue voluntariamente a rendir la evaluación, debiendo quedar
consignado en el registro de anotaciones del alumno(a). El alumno(a)
deberá colocar su nombre a la copia de la evaluación no desarrollada.
f) En un mismo día, los alumnos y alumnas podrán rendir hasta 2
evaluaciones individuales (pruebas),no siendo dos evaluaciones coeficiente
dos. En el caso que coincidan más de 2 evaluaciones en un día, será el
último profesor que haya establecido esa fecha, el que deberá ceder a un
cambio de día para la evaluación.No obstante si existieran trabajo avisados
con anterioridad, los alumnos y alumnas podrán rendir hasta dos pruebas
coeficiente uno y un trabajo.
ARTICULO 7ºOBJETIVOS TRANSVERSALES
El colegio BECARB II evaluará los objetivos transversales, incluidas las conductas
cognoscitivas insertadas en un plan de convivencia escolar, el cual estará orientado
prioritariamente a clasificar , fomentar, desarrollar, afianzar y estabilizar valores ,
actitudes , comportamientos como parte de la labor de cada profesor.
La evaluación de logro de objetivos transversales se dejará como constancia en un
informe de desarrollo personal y social del alumno que será entregado al
apoderado en la libreta de notas en forma semestral o cuando lo requiera para
alguna situación especial.
220
ARTICULO 8º Subsector Religión
El sector de religión se evaluará semestralmente utilizando una escala numérica de
2.0 a 7.0 para seguir con el mismo criterio de los otros subsectores. Al término del
año escolar el promedio final se transformará en conceptos de acuerdo a la
siguiente escala:
Muy bueno = 6.0 – 7.0
Bueno = 5.0 – 5.9
Suficiente = 4.0 - 49
Insuficiente = 2.0 – 39
La calificación obtenida por el alumno o alumna en este subsector curricular no
incidirá en su promoción.
TITULO IV DE LA PROMOCION Y LA REPITENCIA
ARTICULO 9º : ASISTENCIA
Serán promovidos todos los alumnos desde 1º Básico a 4º Año Medio que hayan
asistido a lo menos al 85% de las clases. No obstante el Director junto al equipo
Directivo podrán autorizar la promoción de los alumnos con porcentajes menores
de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente
justificadas.
221
ARTÍCULO 10º LOGRO DE OBJETIVOS
Para la promoción de alumnos desde 1º Básico a 4º Año medio se considerarán
conjuntamente, el logro de los objetivos de los subsectores, o actividades de
aprendizaje del plan de estudio y la asistencia a clases.
INCISO 1º RESPECTO DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Serán promovidos:
a) Los alumnos y alumnas que aprueben todos los sectores de aprendizaje de
sus respectivos planes de estudio.
b) Los alumnos y alumnas que no hubieren aprobado un sector de aprendizaje,
siempre que su promedio general sea 4.5 o superior, incluido el subsector
reprobado.
c) Los alumnos y alumnas que no hubieren aprobado dos sectores de
aprendizaje, siempre que su promedio general sea 5.0 o superior, incluidos
los subsectores reprobados.
INCISO 2º RESPECTO DE LA ASISTENCIA
Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos del 85% de las clases
establecidas en el calendario escolar anual. No obstante, La Dirección del Colegio,
podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia
en casos debidamente fundamentados.
222
INCISO 3º Todos los alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción
indicados en los incisos 1 y 2 de este artículo, deberán repetir el nivel según
corresponda.
Artículo 11º SITUACIONES ESPECIALES
Todas las situaciones de evaluación de los alumnos del Colegio BECARB II
quedarán resueltas dentro del periodo escolar correspondiente.
El Director junto al equipo Directivo resolverán las situaciones especiales de
evaluación y promoción de los alumnos si existiera.
Los alumnos que por inasistencia debida y oportunamente justificada por el
Apoderado, no tuvieren el 1º semestre o segundo semestre el mínimo de
calificaciones parciales para regularizar su situación escolar, la Dirección del
colegio previo informe de los coordinadores de Departamentos, autorizará a rendir
evaluaciones faltantes sobre las unidades correspondientes desarrolladas durante
el semestre.
Artículo 12º SITUACION FINAL
La situación final de promoción de los alumnos del colegio BECARB II, quedará
resuelta al término de cada año escolar (31 de Diciembre). Una vez finalizado el
proceso el Colegio entregará a todos los alumnos un certificado anual de estudios
que indica los sectores y subsectores, con las calificaciones obtenidas y la situación
final correspondiente.
223
Artículo13ºACTAS DE REGISTRO DE CALIFICACIONES
Las actas de registro de calificaciones y promoción escolar consignarán, en cada
curso, las calificaciones finales en cada subsector la situación final de los alumnos.
Las actas son generadas, previa información de las calificaciones finales por curso
y subsector de aprendizaje entregada al Ministerio a través del sistema SIGE,
quién emite un certificado de entrega de toda la información del establecimiento.-
Artículo 14º DE LAS DISPOSICIONES FINALES
Toda materia administrativa pedagógica que no haya sido estipulada en el
presente reglamento interno y que emanan de situaciones especiales y que
requieren ser aplicadas en el periodo escolar 2012 será resuelta en conformidad a
los decretos Nº 511/97- 112/99 - 83/01 y por la Dirección del Colegio, si la
situación así lo requiere.
EMILIO SOTO GONZALEZ MARIZA GALLARDO ROJO
DIRECTOR DIRECTOR(A)
COLEGIO BECARB COLEGIO BECARB II
