PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL … · Ley N° 20422 Plan Integración 6. Ley N° 19873 Pro...
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “Educando en el afecto con nuevas rutas de aprendizaje” ESCUELA BÁSICA LA PALMA ARIZTÍA S/N, QUILLOTA FONO: 33-2-296661
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PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL
“Educando en el afecto connuevas rutas de aprendizaje”
ESCUELA BÁSICA LA PALMAARIZTÍA S/N, QUILLOTA
FONO: 33-2-296661
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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO..........................................4
2. REFERENCIAS...............................................................................................................................................5
2.1 MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS.....................................................................................................5
2.1.1 LEYES...............................................................................................................................................5
2.1.2 DECRETOS......................................................................................................................................5
2.1.3 ORDENANZAS.................................................................................................................................6
2.1.4 RESOLUCIONES..............................................................................................................................6
2.2 HISTORIA DE LA ESCUELA......................................................................................................................6
2.3 VALORES INSTITUCIONALES..................................................................................................................6
3. DEFINICIONES ESTRATÉGICAS...................................................................................................................6
3.1 VISIÓN.......................................................................................................................................................6
3.2 MISIÓN.......................................................................................................................................................7
3.3 SELLOS......................................................................................................................................................7
3.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.................................................................................................................11
3.5 COMPETENCIAS ESPERADAS..............................................................................................................12
3.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: CONFORMACIÓN Y SENTIDO.........................................................12
3.6.1 EQUIPOS DE TRABAJO:..............................................................................................................12
3. 6.1.1 Perfil de egreso de los estudiantes......................................................................................20
3.6.1.2 Perfil de los profesores.........................................................................................................20
3.6.1.3 Perfil de los asistentes de la educación................................................................................20
4. LÍNEAS DE ACCIÓN...................................................................................................................................20
4.1 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS......................................................................................................20
4.2 LINEAMIENTOS INCLUSIVOS............................................................................................................21
5. ACCIONES PEDAGÓGICAS Y CURRICUARES.........................................................................................22
5.1 Acciones desde la línea Pedagógica...................................................................................................22
5.2 Acompañamiento en aula.....................................................................................................................22
5.3 Reflexión Pedagógica..........................................................................................................................22
5.4 Planificación de la enseñanza.............................................................................................................22
5.5 Acompañamiento a los procesos evaluativos......................................................................................22
5.6 Adecuaciones curriculares...................................................................................................................23
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5.7 Programa extracurricular......................................................................................................................23
5.8 Salas temáticas....................................................................................................................................23
5.9 Proyectos y metodologías innovadoras para nuestra escuela............................................................23
5.10 Programa de acompañamiento tutorial a estudiantes.......................................................................23
ACCIONES EN MATERIA DE INCLUSIÓN....................................................................................................24
6.1 PROGRAMA DE INTEGRACION EDUCATIVA..................................................................................24
6.2 LA INCLUSION EN NUESTRAS PRÁCTICAS DIARIAS...................................................................25
ACCIONES DESDE LA LÍNEA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL BIENESTAR..................................26
7.1 Formación de un Modelo de Intervención para la sana convivencia escolar.......................................26
7.2 Cumplir el Manual de Convivencia y sus protocolos de acción...........................................................26
7.3 Incorporación de un taller de espiritualidad y valores..........................................................................26
7.4 Jornadas y actividades de reflexión y ejercitación de la sana convivencia y el bienestar...................26
7.5 Capacitación en bienestar personal y profesional...............................................................................26
7.6 Formación ciudadana por medio del centro de estudiantes................................................................27
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1. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
En el año 2015, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra escuela fue objetado por la Agencia deCalidad de la Educación debido a inconsistencias y falta de coherencia en su elaboración, lo que significó quefuera reformulado con la finalidad de contar con una ruta educativa pertinente y representativa de la culturaescolar emergente en el 2017.
Durante el año 2016 y comienzos del 2017, la situación de la Escuela Básica la Palma, se ve enfrentada a uncambio importante en cuanto a los nuevos estudiantes que hacen ingreso a esta comunidad escolar. Dichocambio obedece a multicausalidades como la emigración de niños, niñas y jóvenes provenientes deestablecimiento particulares, particulares subvencionados y municipales, estudiantes provenientes de otrospaíses, entre otras. A este escenario se suma la reconstitución del equipo de trabajo asume una nuevadirección, reconformándose la planta de funcionarios en más de un 40% por ciento.
En mayo del 2017, los cambios de escenario continúan al asumir la dirección de un nuevo Equipo de Gestión,el cual inicia la reelaboración del proyecto escuela 2017-2020, con un énfasis participativo, convocando adirectivos, docentes, asistentes de la educación, representantes de centros de padres, representantes delestudiantado y representantes del sostenedor a la reformulación de un nuevo proyecto de 4 años.
El nuevo proyecto se estructura en base a las políticas educativas públicas, lineamientos propios de laconformación de un PEI sustentado en el sello comunal de Quillota referido al Bienestar Subjetivo (Felicidad).
La esencia del proyecto se refleja en su visión, misión y sellos, los cuales promueven la formación integral detodos los integrantes de la comunidad escolar, así como el desarrollo de su estado de bienestar personal,social y con el entorno, promoviéndose para su alcance prácticas inclusivas, una educación desde laafectividad, la experimentación de nuevas rutas pedagógicas para el aprendizaje y la adquisición deconocimientos y procedimientos o habilidades que permitan la resolución de problemas y la inserción alsistema social.
Desde esta perspectiva, la formación integral es visualizada desde los 4 Pilares de la Educación(Delors,1994) focalizándose la formación de los estudiantes en la adquisición de SABERES (contenidosconceptuales o declarativos), el SABER HACER (Contenidos procedimentales o habilidades), el SABER SERy el SABER CONVIVIR (conocimientos actitudinales).
Por otra parte, la educación para el bienestar en concebida como el desarrollo de estados de un estado desatisfacción general, derivado de la realización de las potencialidades de la persona, tanto en aspectossubjetivos como objetivos. Siendo nuestro énfasis el promover experiencias de vida que permitan a losintegrantes de nuestra comunidad alcanzar sensaciones de bienestar físico, psicológico y social, que lespermitan aprender a desarrollar estados de bienestar personal, social y con el entorno.
Finalmente, el proyecto escuela contempla el diagnóstico del cual se origina, los lineamientos teóricos en quese sustenta, la orgánica institucional y los procedimientos y Planes de Acción a 4 años para consolidarlo.
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2. REFERENCIAS
2.1 MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
La Escuela Básica La Palma se rige por las leyes vigentes de la República, que a su vez emanan de nuestraConstitución. Estas normativas son:
2.1.1 LEYES
1. Ley N° 20370 Ley General de Educación2. Ley N° 20845 Ley de Inclusión Escolar3. Ley N° 20248 Ley de Subvención Escolar Preferencial4. DFL N° 1 Estatuto Docente Ley 20.9035. Ley N° 20422 Plan Integración6. Ley N° 19873 Pro retención7. Ley N° 19532 Jornada Escolar Completa Diurna 8. Ley N° 20162 Obligatoriedad Educación Parvularia9. Ley N° 20501 Calidad y Equidad Educación10. DFL N° 2 Ley Subvenciones
2.1.2 DECRETOS
1. Decreto N°439-2012 apruebas Bases Curriculares 1° a 6° básico2. Decreto N°433-2012 aprueba bases curriculares 1° a 6° básico3. Decreto 2960-2012 aprueba plan y programas de estudio 1° a 6° básico4. Decreto N° 548 Planta Física Establecimientos5. Decreto N° 315 Reglamento LGE - Reconocimiento Oficial6. Decreto N° 306 Jornada Escolar Completa Diurna7. Decreto N° 235 Reglamento Subvención Escolar Preferencial8. Decreto N° 1718 Edades de Ingreso Parvularia y Básica9. Decreto N° 47 Local Escolar10. Decreto N° 196 Porcentaje de Vulnerabilidad11. Decreto N° 24 y su modificación Decreto N° 19 /2016 Reglamento Consejos Escolares12. Decreto N° 352 Reglamento Función Docente13. Decreto N° 216 Reglamento Pro Retención14. Decreto N° 1300 Planes y programas para estudiantes con trastorno específico del lenguaje 15. Decreto N° 1 Reglamenta Plena Integración16. Decreto N° 755 Reglamento JECD17. Decreto N° 332 Edades de Ingreso Educación especial - adultos18. Decreto N° 565 Reglamento Centro Padres19. Decreto N° 289 Condiciones Sanitarias establecimientos educacionales
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20. Decreto N° 8144 Reglamento de subvenciones
2.1.3 ORDENANZAS
1. ORD Nº 443 Instrucciones Normativa Subvenciones2. ORD Nº 496 Instrucciones Programa de integración escolar
2.1.4 RESOLUCIONES
1. Resolución N° 838 Fija Modelo de Fiscalización - Ministerio de Educación
2.2 HISTORIA DE LA ESCUELA
Hacia el oriente de la ciudad de Quillota, a tres kilómetros de su Plaza de Armas, se ubica la Escuela BásicaLa Palma.
El terreno de 4000m2 fue una Donación al Fisco del hacendado Don Juan Errázuriz, según consta en unainscripción notarial de escritura realizada en Quillota el 06 de octubre de 1900 y que lleva la firma del NotarioSuplente Don Santiago Unda Chacón.
En este terreno hay una construcción antigua, que data de fines de siglo pasado, su estructura se componede tabiquería de adobe y madera, demostrando una alta calidad, ya que ha resistido, eficientemente, múltiplessismos que han afectado a la zona hasta la fecha. En este antiguo edificio, que se conoce como “La Casona”,funcionaban las oficinas de Director y Profesores, junto con cinco salas de clases.
A esta Casona se le construyó una ampliación sólida ubicada en su costado derecho, que fue construida porla Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, en el año 1950. Inicialmente esta ampliaciónalbergó una sala de audio y computación, el comedor, la cocina y dos servicios higiénicos que son destinadosa niños y niñas del establecimiento.
En el año 1965 se construyeron dos salas pre fabricadas que se ubicaban al final del patio principal de laEscuela. Estaban totalmente separadas de los pabellones anteriormente nombrados.
En el bicentenario de nuestro país, por medio de una placa conmemorativa el Presidente de la épocareconoció la trayectoria de 111 años de la escuela.
En la actualidad, en la Casona funcionan las oficinas de Dirección, Secretaría, Convivencia escolar, Sala deprofesores, comedor funcionarios, CRA y Sala de Enlaces. En la infraestructura del costado derecho seencuentra la cocina, la enfermería y los baños, tanto de los estudiantes como del personal. Las salas prefabricadas han sido remplazadas por una edificación de concreto de dos pisos, en la cual se encuentran lassalas de clases con la capacidad de albergar 40 estudiantes cada una, donde además se ubican tres baños ycamarines para los estudiantes. A un costado de este pabellón se encuentra otra sólida construcción, encuyas dependencias funciona el Programa de Integración Escolar y la sala del 1° básico. Por último, en la
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parte del frontis del terreno, a mano derecha de la Casona, una nueva infractora de concreto que alberga laPre básica de la escuela.
La escuela Básica La Palma, recordada por gran parte de la comunidad como la Escuela N°14, actualmentedepende el Departamento Administración Educacional Municipal de la ciudad (DAEM) y cuenta con unamatrícula de más de 200 estudiantes, atendidos por alrededor de 40 funcionarios.
En las aulas y patios de la escuela se han formado miles de estudiantes de la comuna de Quillota, muchos deellos destacados profesionales hoy en día. Su alumnado que en sus inicios procedía del sector agrícola de laPalma, con la modernización y crecimiento de la ciudad ha ido cambiando, recibiendo en la actualidadestudiantes de diversos sectores de la comuna y de comunas vecinas. Además, dada la reciente Ley deInclusión, la escuela ha abierto sus puertas a un gran número de estudiantes independiente de su nivelsocioeconómico y cultural, nacionalidad, religión, raza, etnia, género o necesidades educativasespeciales.
Durante la trayectoria de la escuela se han observado momentos de la excelencia académica, sin embargo,su principal característica en el transcurso del tiempo ha sido la formación humana de sus educandos. En laactualidad, la formación integral y el desarrollo de estados de bienestar son los principales fines de laeducación en la escuela.
2.3 VALORES INSTITUCIONALES
a) Amabilidad
Es el valor que se expresa en el acto o el comportamiento en el cual nos mostramos corteses,complacientes y afectuosos hacia los demás. Este valor es fundamental para relacionarnos de una manera positiva y satisfactoria con los otros,bien sea en la familia, en el trabajo, en la escuela, en nuestra comunidad, etc. La amabilidad es unaforma de mostrar nuestro respeto y afecto hacia el otro.
b) Empatía
La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentandoexperimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. Es decir, es un valor quenos lleva aprender a ponerse en el lugar del otro, desarrollando un sentimiento de participaciónafectiva en la realidad que afecta a otra persona, saber “leer” al otro.
c) Colaboración
Colaborar significa “trabajar juntos”, es decir trabajar con otra u otras personas para realizar una obrao alcanzar un objetivo, siendo un valor fundamental en comunidades que buscan el bienestarpersonal y social como la nuestra. En este sentido, la colaboración es un proceso mediante el cual varias personas se asocian para larealización de un trabajo o actividad, repartiéndose tareas y roles, prestándose mutuamente ayuda,coordinando esfuerzos, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
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El aprender este valor conlleva vivir experiencias de solidaridad y reflexionar sobre lacorresponsabilidad en un trabajo cooperativo.
d) Perseverancia
Es el valor de mantenerse constante en una tarea o proyecto ya comenzado, con optimismo ycapacidad de sobrellevar circunstancias adversas u obstáculo.
Uno de los peores enemigos de la perseverancia es la frustración, pues limita emocionalmente laposibilidad de alcanzar los objetivos con sentimientos de satisfacción.
La perseverancia implica tomar los fracasos, errores y obstáculos como oportunidades para aprendera ser mejores y alcanzar las metas propuestas.
e) Respeto
Sentimiento positivo implica tener valoración, aprecio y reconocimiento por una persona ocosa y se manifiesta por un buen trato.
El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamentalpara lograr una armoniosa interacción social.
La palabra proviene del latín respectus, que traduce ‘atención’, ‘consideración’, y originalmentesignificaba ‘mirar de nuevo’, de allí que algo que merezca una segunda mirada sea algo digno derespeto.
f) Responsabilidad
Responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones orealizar algo. La responsabilidad es también el hecho de ser responsable de alguien o de algo.
La responsabilidad surge de a liberta de las personas para asumir una tarea o rol, cumpliendooportunamente con las acciones que demanda y haciéndose cargo de las consecuencias de haberlaasumido.
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3. DEFINICIONES ESTRATÉGICAS
3.1 VISIÓN
Aspiramos a ser una comunidad de aprendizaje destacada por la formación académica, personal y relacionalde sus niños, niñas y jóvenes, sustentada en el cultivo del afecto por sí mismo, por otros seres y el entornomediante la inclusión, la colaboración y la resolución de problemas, utilizando prácticas pedagógicasinnovadoras y contextualizadas que favorezcan la formación depersonas integrales y felices.
3.2 MISIÓN Formar seres humanos integrales capaces de alcanzar su propio bienestar, promover el bienestar de otros yel de su entorno, por medio de un accionar afectuoso e inteligente, desarrollando para ello valores,habilidades y la adquisición de conocimientos necesarios para sus vidas en lo personal y social. Esta labor
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será realizada a través de una educación centrada en el afecto y en experiencias de aprendizaje inclusivas,colaborativas e innovadoras.
3.3 SELLOS
3.3.1 SELLO INCLUSIVO
Somos un todo diversoNuestra escuela ha privilegiado este desafío, definiendo como sello y tarea una educación inclusiva,considerando la heterogeneidad de quienes conforman esta comunidad de aprendizaje: estudiantes, susfamilias, docentes y asistentes de la educación. Por lo tanto, se ha puesto como meta el fomentar en lacomunidad acciones reflexivas y operativas que fomenten creencias inclusivas entre sus participantes, asícomo incorporar en sus prácticas diarias discursos y acciones que potencien, faciliten y resguarden el procesoinclusivo en la escuela.
Este sello es concebido como la atención y educación a la diversidad, independiente de nivel socioeconómicoy cultural, nacionalidad, religión, raza, etnia o género.Generalmente, se asocia el concepto de inclusión a la educación de niños y jóvenes con NecesidadesEducativas Especiales, hoy en día las políticas públicas han dado el sentido que le corresponde a esteconcepto como una forma de derribar barreras sociales y culturales, pues incluir implica la aceptación, respetoy valoración a la diversidad.
De la integración a la inclusiónLa comprensión de este sello conlleva la distinción en los procesos de integración e inclusión. La RealAcademia de la Lengua Española define integración como “algo o alguien pasa a ser parte de un todo”(RAE.2001) al aplicar este enfoque al sistema educativo los educandos que son etiquetados como diferentesno son parte del todo y el proceso integrativo los hace parte de él. Sin embargo, desde la mirada inclusiva,todos somos diferentes y por lo cual, la escuela, así como la sociedad nos visualiza y acoge a todos comopartes del todo. Stainback (1999) señala que “incluir significa acoger a todos los ciudadanos con los brazosabiertos en las escuelas y comunidades”, esta concepción invita a las escuelas a transitar desde lasegregación a la adaptación de sistemas que brinden oportunidades de aprendizaje y desarrollo a todos susseres constituyentes.
Entendiendo que la inclusión es una tarea de todos, cada equipo de trabajo que constituye la escuela liderarael proceso inclusivo desde el rol que le corresponde.
3.3.2 SELLO EDUCAR EN EL AFECTO
La cultura escolar está configurada por elementos formales como normas, rituales, rutinas o determinadosobjetivos, pero en su mayoría se configura a partir de la calidad de las relaciones que ahí se establecen: lapresencia o ausencia del afecto en el trato, la manera de abordar las situaciones de sanción, la mayor omenor posibilidad de expresarse que tienen las personas, entre otras instancias, van dando forma a laconvivencia escolar y serán elementos que incidirán en la calidad de ésta y en el nivel de pertenencia de losmiembros de la comunidad educativa.
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Considerando la importancia de un trato afectivo entre las personas, tanto en la construcción de la escuelacomo en la construcción de la sociedad, hemos optado por el sello de educar en la afectividad, entendiendopor tal el educar a nuestros niños, jóvenes y adultos de nuestra escuela en el conocimiento y manejo de susemociones, el desarrollo de su sana autoestima, la construcción de interacciones respetuosas y colaborativascon los demás, y la valoración y cuidado del entorno.
No hay aprendizaje sin emoción
Los continuos avances en el estudio de las emociones lo han confirmado, las emociones negativasproducidas por el miedo, la inseguridad, sentirse rechazado, y no tener un rol positivo en el aula, cierran ybloquean la inteligencia y el estado de bienestar. Un clima emocional positivo, seguridad, aceptación, abre lainteligencia, facilita los aprendizajes y genera bienestar.
La afectividad se relaciona con el reconocimiento de que “el otro” (Estudiantes y adultos) -como a “sí mismo”-como seres con necesidades, sentimientos, valores, circunstancias que, aunque diferentes de las nuestras,son dignas, legítimas y merecen ser respetadas como condición de que las nuestras también lo sean.
Por lo anterior, el sello educativo de la “afectividad” demanda que cada integrante de nuestra comunidadconozca y autorregule sus emociones para alcanzar estados de bienestar consigo mismos y con los demás.Este sello, sobre todo nos invita a aprender a sobrellevar emociones negativas como el miedo y la ira, paradesarrollar la aceptación del otro como legitimo otro, pues la afectividad es la aceptación amorosa yrespetuosa del otro por lo que es y desarrollar el valor de la empatía. (Maturana, 2009)
Educar a la mente sin educar al corazón, no es educar en absoluto
Nuestro pasado cultural y biológico es una prueba de que lo humano no surge desde la lucha, la competencia,el abuso o la agresión, sino desde la convivencia en el respeto, la cooperación, bajo la emoción fundamentaldel amor. El resultado es que los seres humanos somos seres “adictos” al amor y dependemos para laarmonía biológica de nuestro vivir cotidiano de vínculos positivos y sintonía emocional con los demás,necesitamos sentirnos útiles, valorados, amados y aceptados por las personas significativas de nuestra vida.Por el contrario, los seres humanos enfermamos cuando esto nos es negado y esto ocurre en cualquiermomento de la vida, por lo tanto, es válido para todos.
Parafraseando lo ya expuesto, en esta travesía de educar no podemos olvidar que tanto nuestros estudiantescomo los adultos que conformamos la escuela, requerimos ser visto, necesitamos muestras de afecto y de norecibirlas se afecta la “totalidad inseparable que somos”: cuerpo, mente y emoción.1
Si queremos que algo sea hagámoslo. Si queremos otra escuela hagámosla.
Desde la perspectiva que somos constructores de nuestro propio destino, es necesario indicar que nuestrasmetas individuales y colectivas están sujetas a la relación con otros, por lo tanto, además de nuestramotivación y voluntad para alcanzarla necesitamos una buena relación con los otros, y toda buena relaciónpasa por el afecto (entendido como aceptación y empatía), la asertividad y la colaboración.
Por ejemplo, si queremos construir una mejor escuela, desde este sello la mejor forma es trabajandocolaborativamente orientados a la tarea a alcanzar, con una interacción afectiva entre las personas y con uno
1Si un estímulo afecta a una parte de ser, sus repercusiones se sentirán en el resto de éste.
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mismo, es decir respetando y aceptando las fortalezas y debilidades de los demás y las nuestras. Unacomunidad o una persona que aprende esto posee la base para alcanzar lo que desee, pues si un niño oniña, docente, padre o madre no se siente aceptado o tiene problemas de relación con los demás, noaprender, ni se desarrolla porque su cuerpo y su mente estarán invadidos por emociones negativas que lolimitan.
Es importante destacar que el obtener logros -individuales o colectivos- y el proceso que conlleva, estimulaen las personas sentimientos de auto-eficacia y expectativas de éxito, lo que nos hace más eficientes, peropor sobre todo nos hace entrar en un estado de bienestar llamado felicidad.
3.3.3 SELLO NUEVAS RUTAS DE APRENDIZAJE
De lo tradicional a nuevas experiencias educativas
Desde la década de los 60, autores como Cesar Coll, David Asubel y Paulo Freire, entre otros evidencian lalimitada efectividad de las prácticas educativas bancarias en la formación de niños, jóvenes y adultos,proponiendo modelos pedagógicos donde el estudiante es el protagonista en la construcción de susaprendizajes y el docente un facilitador y mediador de dichos aprendizajes.
En el contexto de nuestra escuela esta mirada surge como una respuesta a la desmotivación, problemasconductuales y falta de amor por el aprendizaje de un gran porcentaje de niños y jóvenes del establecimiento.Así como a la constatación de la brecha existente entre las líneas teóricas constructivistas ytransformacionales expuestas en el Marco Curricular Nacional y la realidad observada en gran parte denuestras aulas al momento de hacer un diagnóstico de las metodologías y didácticas implementadascotidianamente, la que se profundiza si contratamos la realidad observada y la realidad esperada por lacomunidad de nuestra escuela.
Nuevas rutas de aprendizaje y sus desafíos
En relación a lo anterior, la comunidad de educadores de la escuela definió el sello “nuevas rutas deaprendizaje” como la búsqueda e implementación de rutas de enseñanza-aprendizaje que fomenten en losestudiantes la motivación, el amor por aprender y los aprendizajes en sus distintas dimensiones: conceptual,cognitivo, emocional y social.
Este sello trae como desafíos el aumentar los conocimientos de las necesidades e intereses de losestudiantes de cada curso y en cada asignatura, así como la indagación de metodologías y métodos que hansido efectivos en contextos educativos con características similares al de nuestro establecimiento.
Experimentando nuevos caminos
Conscientes de la diversidad de estrategias metodológicas que permitirían avanzar en nuestra misióninstitucional, tanto tradicionales como innovadoras, en el periodo de tiempo que conlleva el presente ProyectoEducativo Institucional, las rutas de aprendizaje se focalizaran:
- Desarrollando nuestra inteligencia: accionar orientado a fomentar el desarrollo de lasinteligencias a partir del desarrollo de habilidades de las asignaturas.
- Educación fuera del aula: (Educación Outdoor) accionar que implica la experienciación enel medio cultural y/o natural como medio de aprendizaje.
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- La educación medio ambiental: esta ruta propicia un aprendizaje de diversas disciplinaspor medio de la valoración, intervención y resguardo del medio ambiente. Esta ruta implicapor ejemplo la transformación de nuestra escuela en una “Escuela Verde”. 2
- Construyendo juntos: significa la potencia de la colaboración y el trabajo en equipo comoforma de aprendizaje, y donde todos podemos aprender de todos.
- Incorporando métodos relacionales y globales: este accionar se evidencia laincorporación de prácticas pedagógicas como en Método de Proyecto y la integracióncurricular.
3.3.4 SELLO ACADÉMICO
Aprendizajes de una formación integral
Este sello se focaliza en promover “el aprendizaje” de conceptos, procedimientos y actitudes como medio deformación de nuestros estudiantes, teniendo como referentes el Marco Curricular vigente, desde prekínder aoctavo año básico.
Educando para la vida
Desde esta perspectiva, el aprendizaje como un medio de transformación, desarrollo e inserción social de loseducandos, nuestra escuela como toda institución de educación formal, promueve la preparación de losestudiantes para su autorrealización personal, que le promoverá estados de bienestar, así como su inserciónen la sociedad. Por consiguiente, este sello se centra en brindar a los estudiantes herramientas que lepermitan la continuidad de estudios de acuerdo a sus capacidades y motivaciones, de modo que es suadultez cuenten con recursos académicos para ingresar al mundo laboral.
3.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
a) Establecer procesos y procedimientos propios de una educación centrada en el afecto, como un modode potenciar la formación integral de los estudiantes y la gestación de estados bienestar consigomismo, con los otros y el entorno, durante el periodo 2017-2020.
b) Garantizar una educación inclusiva, por medio de la capacitación del personal y el aumento de lacobertura de intervención de especialistas del área, con la finalidad de mejorar la calidad de losaprendizajes de todos los educandos de la escuela, durante el periodo 2017-2020.
c) Implementar estrategias y proyectos pedagógicos innovadores para nuestro alumnado de tal manerade fomentar aprendizajes para la vida de los estudiantes y su desarrollo integral, durante periodo2017-2020.
d) Aumentar y mejorar los aprendizajes académicos de los estudiantes de la escuela, con la finalidad deampliar sus oportunidades de estudios superiores y/o ingreso al campo laboral, por medio de
2Escuela donde se privilegien los huertos y jardines, por sobre el hormigos o productos plásticos, donde el reciclaje y el cuidado del medio ambiente sean parte de la cultura escolar.
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metodologías de enseñanza-aprendizaje y procedimientos evaluativos acordes al currículum nacional,acción que se fomentará en el periodo 2017-2020.
3.5 COMPETENCIAS
a) Estudiantes capaces de trabajar de manera autónoma, de acuerdo al nivel educativo en que seencuentra.
b) Estudiantes capaces de establecer relaciones respetuosas, afectivas, dialogantes y participativas, entodas las instancias formativas y académicas de la comunidad educativa.
c) Comunidad abierta al diálogo reflexivo, honesto y profesional.
d) Estudiantes preparados para incorporarse a la Educación Media con competencias conceptuales yprocedimentales óptimas para un adecuado proceso.
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4.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: CONFORMACIÓN Y SENTIDO
4.1 ORGANIGRAMA
4.2 EQUIPOS DE TRABAJO
4.2.1 EQUIPO DE GESTIÓN
La ley 20.501 señala como directivos a un Director, un Subdirector, un Jefe Técnico Pedagógico y unInspector General, dada la matrícula y características propias del establecimiento el Equipo Dirección estáconstituido Director, Jefe técnico e Inspector General, quienes considerando los desafíos que conlleva elproceso educativo de la escuela por variables como el alto número de estudiantes con NecesidadesEducativas Especiales (NEE), un número significativo de estudiantes con conductas disruptivas y la recientereconformación de la comunidad educativa3, incorporan a las reuniones del Equipo de Gestión de la EscuelaBásica La Palma a otros profesionales del establecimiento como el Encargado de Convivencia, la DuplaPsicosocial y coordinadora PIE. La realización de reuniones ampliadas del equipo de Gestión responde laintencionalidad de liderar los procesos y procedimientos propios de la unidad educativa, desde unaperspectiva más informada, multidisciplinaria y participativa, de modo que la gestión efectuada por esteequipo responda de manera más pertinente y eficiente a los desafíos diarios de la comunidad educativa.
a) Directora:
3 Cabe recordar que durante el año 2017 y 2018 la escuela ha experimentado de renovación de una parte importante del personal, del alumnado y de sus apoderados.
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Su función es liderar y conducir a la comunidad educativa para el logro de Proyecto Educativo Institucional,enmarcándose en las Políticas Públicas, y las orientaciones del MINEDUC y Departamento de Administraciónde Educación Institucional, REDQ.
Su desempeño se enmarca en 4 dominios o aéreas de gestión institucional al interior del establecimiento:
- Construcción e Implementación de una visión estratégica, compartida por la comunidad educativa, para el logro de aprendizajes.- Desarrollo de las capacidades profesionales.- Liderazgo Pedagógico- Gestión de la convivencia y la participación de la comunidad escolar.
b) Jefe de la unidad Técnico- Pedagógica:
Cumple con la función de conducir y liderar el Equipo Docente desde la perspectiva Técnico - Pedagógicapara el logro de procesos y resultados de aprendizaje de todo el alumnado.
Dentro de sus principales funciones le corresponde liderar los procesos y procedimientos para elcumplimiento de las Marco Curricular vigentes, por medio del acompañamiento acompañar los procesospedagógicos en aula, de preparación de la enseñanza, reflexión pedagógica y procesos de acompañamientoacadémico a los estudiantes, poniendo especial énfasis en los proyectos relacionados con innovaciónpedagógica.
Por otra parte, debe colaborar en aspectos administrativos de gestión del personal como la elaboración dehorarios, de gestión de recursos como la selección de recursos de enseñanza.
c) Inspector General:
El Inspector General tiene por responsabilidad la organización, coordinación y supervisión de las actividadesdel establecimiento, de modo que se desarrollen en un ambiente seguro, de disciplina, bienestar y sanaconvivencia.
Dentro de sus funciones se encuentra:
- Función de gestión y liderazgo, implica incorporarse al Equipo de Gestión para aportar positivamente en laconstrucción y consolidación del Proyecto Educativo Institucional. Así como también tiene como tareacautelar y fortalecer al desarrollo de competencias en la unidad educativa para el cumplimento de las normascontenidas en el Reglamento de Convivencia Escolar y en el decreto 20.501.
- Funciones con estudiantes y apoderados, contribuir en la formación personal y social de los estudiantes,por medio de vías tradicionales e innovadoras, manteniendo una actitud afectiva y dialogante; orientando ycolaborando con los educadores en la resolución de conflictos con los estudiantes que comentan faltas que loameriten.
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Así también tiene bajo responsabilidad tareas administrativas referidas a la supervisión de asistencias,atrasos, matricula, seguridad y presentación personal de los estudiantes.Finalmente, tiene por responsabilidad informar a los apoderados de procesos y procedimientos referidas a susestudiantes como suspensiones de clases, accidentes escolares, cambio de actividades, entre otras accionesdetalladas en el Reglamento de Convivencia Escolar.
Funciones de tutoría y control del desempeño del personal, se relacionan acompañar, supervisar yretroalimentar tareas administrativas del personal como asistencia y puntualidad al trabajo, y su debidoregistro. Además, esta función conlleva el promover y colaborar en acciones que potencien un buen climalaboral.
4.2.2 EQUIPO PEDAGÓGICO
El Equipo Pedagógico de la Escuela Básica La Palma tiene por sentido orientar y acompañar los procesos deenseñanza aprendizaje en los distintos niveles educativos del establecimiento, así como ante la diversidad deestudiantes que asisten a él.
Este equipo está compuesto por los siguientes actores.
a) Jefe de la Unidad técnico-pedagógica. Tiene por rol liderar el cumplimiento de las MarcoCurricular vigentes y los procesos pedagógicos de la Escuela, asumiendo el liderazgo del Equipo Pedagógico.
b) Coordinador Programa de Integración Escolar. Tiene por rol coordinar el funcionamiento delprograma en el establecimiento, apoyando la articulación del trabajo de Equipo PIE y docentes de aula.Es de su responsabilidad asegurar el diseño e implementación de procesos de detección y evaluación integralde los estudiantes con NEE, gestionando la atención médica de cada uno de los estudiantes del PIE y laasistencia a controles cuando corresponda.Así también, tiene por función sostener vínculos y coordinaciones de la escuela con entidades externas comola coordinación comunal y servicio de salud.
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c) Coordinador Extracurricular. Encargado de organizar, orientar y difundir las actividadesextracurriculares del establecimiento, en consecuencia, debe velar por el desarrollo de los talleresextracurriculares que se realizan al interior de la escuela. Por otra parte, se encuentra la vinculación de laescuela con entidades externas como otros establecimientos e Instituto Nacional del Deporte con el fin degenerar redes de participación de nuestros estudiantes con la comunidad a partir del deporte, las artes y laacademia.
d) Coordinador de ciclo. Encargado de acompañar a los docentes de su ciclo en procesos depreparación de la enseñanza, realización de clases, evaluación y/o reflexión pedagógica con la finalidad defavorecer practicas pedagógicas de calidad, por medio del dialogo pedagógico, la reflexión y laretroalimentación de tareas y procesos. Así también tiene por misión identificar nudos pedagógicos críticosdel ciclo, con la intención de superarlos como unidad educativa.
e) Evaluador. Tiene por función liderar los procesos de evaluación del establecimiento, acompañandoy orientando los procedimientos derivados del decreto de evaluación vigente, y dando, un principal énfasis ala capacitación y retroalimentación de los docentes en la elaboración de instrumentos, el análisis deresultados y la toma de decisiones para mejorar los aprendizajes, en el contexto de una escuela inclusiva.
f) Encargado de Enlaces y CRA: Tiene por función organizar, promover y acompañar a docentes yestudiantes en procesos de enseñanza-aprendizaje que requieran tecnología o el uso del Centro de Recursospara el Aprendizaje de la escuela.
Además, tiene la tarea de velar por el buen uso, la mantención, reguardo y la actualización de inventarios delos insumos de la sala de enlaces y de del centro de recursos para el aprendizaje (CRA)
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4.2.3 EQUIPO DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)
a) Coordinador del PIE. Tiene por rol el contribuir los procesos de difusión e implementación de laLey de Inclusión y liderar en lo administrativo y educativo el Equipo PIE.
b) Psicólogo. Como integrante del Equipo PIE tiene por función brindar atención a estudiantes y susfamilias que pertenecen al PIE, con el objetivo de desarrollar habilidades básicas para el aprendizaje, asícomo orientar y guiar a educadores del establecimiento con el mismo fin. Así también cumple con funciones de evaluar, derivar y apoyar estudiantes en sus procesos psicoeducativos.Sus tareas, demandan el conocer y manejar normativa que rige desempeño de su rol y realizar un trabajocolaborativo con los demás integrantes del equipo.
c) Fonoaudiólogo. Tiene como responsabilidad el diseñar y ejecutar plan de tratamientofonoaudiológico, evaluando e implementando procedimientos propios de éste como evaluaciones,acompañamiento de estudiantes, derivaciones, y apoyo a docentes y apoderados de estudiantes del PIEsegún corresponda.Sus tareas, demandan el conocer y manejar normativa que rige desempeño de su rol y realizar un trabajocolaborativo con los demás integrantes del equipo.
d) Terapeuta Ocupacional. Aporta al desarrollo de la línea de intervención propia de la especialidadpara la atención de estudiantes NEE - permanentes, por medio de trabajo individual y/o talleres.Dentro de sus funciones está la evaluación, diseño y desarrollo de planes de acción para los educandos dePIE que lo requieren.Sus tareas, demandan el conocer y manejar normativa que rige desempeño de su rol y realizar un trabajocolaborativo con los demás integrantes del equipo.
e) Educador Diferencial. Tiene por función contribuir al aprendizaje y formación integral de losestudiantes de PIE, por medio de la evaluación, tratamiento y seguimiento de éstos, tanto en aula comúncomo en aula de recursos, lo que no excluye su intervención como apoyo pedagógico y formativo a todos losniños y niñas de la comunidad educativa. Por otra parte, debe orientar e informar a docentes y apoderado de diagnóstico, tratamiento y siguiente de losniños a su cargo.Es responsable de tareas administrativas propias del cargo.Sus tareas, demandan el conocer y manejar normativa que rige desempeño de su rol y realizar un trabajocolaborativo con los demás integrantes del equipo.
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4.2.4 EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Todos somos convivencia
Una Escuela que sabe escuchar a sus estudiantes, docentes, asistentes de educación, padres y apoderadosque genera oportunidades de participación que reflexiona en torno a su quehacer y se moviliza en función dela formación de sus estudiantes, no se crea por generación espontánea, por una persona o un grupo de éstas;se conforma en la dinámica de las relaciones humanas que se establecen en el día a día.
La gestión de la convivencia escolar implica mucho más que abordar la indisciplina, es un modo de examinaro mirar las prácticas escolares y pedagógicas desde una perspectiva que no es neutra, sino posicionadaen la búsqueda de la formación de personas que logren desarrollar potencialidades del “ser” y del “convivir”necesarias para la realización personal y social.
Los encargados de liderar, orientar y acompañar en la construcción conjunta de la sana convivencia son losintegrantes del Equipo de Convivencia. Este equipo debe mantener una comunicación continua y fluida con laDirección, Inspectoría General y Jefatura Técnica del establecimiento.
Los integrantes de este equipo son:
a) Encargado de Convivencia Escolar Cumple funciones de mantención, promoción de la buenaconvivencia escolar, junto con la prevención de toda forma de violencia física o psicológica, agresiones uhostigamientos.
Le corresponde velar que las actividades del Establecimiento se desarrollen en un ambiente de disciplina,bienestar y sana convivencia, responsable de diseñar, elaborar, implementar y seguimiento del Plan deGestión, conforme a las medidas que determine el Consejo Escolar.
Es el responsable directo del logro de los objetivos propuestos por el Establecimiento en ámbito de laconvivencia escolar, en el contexto determinado por las políticas educacionales, las disposiciones legales yreglamentarias vigentes.
b) Asistente Social de la dupla psico-social: Es la profesional encargada de atender lasnecesidades de carácter social de los alumnos; tiene la responsabilidad de asesorar y coordinar las políticasde apoyo social para la unidad educativa.
c) Psicólogo de la dupla psico-social: Tiene por función entrega guía y acompañamiento socioafectivo a los estudiantes y entregar orientaciones psico-afectivas a educadores y apoderados para la sanaformación de los educandos y su sana convivencia. Además, tiene la responsabilidad de brindar lineamientos teórico- prácticos que contribuyan al bienestar de lacomunidad educativa. Esta acción abarca los distintos estamentos de la comunidad educativa.Así también el Psicólogo de la escuela tiene por función acompañar a integrantes del personal que seincluyen al Equipo de Trabajo. La cobertura de acción de este profesional es a nivel individual y grupal.
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4.2.5 EQUIPO DE AULA
Es el núcleo central que interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes para suformación integral, desarrollo de estados de bienestar y educación para la vida. Sus integrantes son losprimeros protagonistas en la formación de los niños y jóvenes en la escuela.
a) Docentes de aula regular: Sus principales tareas se orientan hacia la preparación de laenseñanza, la generación de un clima de trabajo dentro y fuera del aula que promuevan la formación integraly el bien individual y común, la realización de experiencias pedagógicas que promuevan el aprendizaje detodos educandos y la constante reflexión y formación de su rol profesional.
b) Educadores Diferenciales y profesionales del Equipo PIE: Sus funciones se centran en lacodocencia, de acuerdo a enfoques previamente acordados. Dentro de sus tareas se encuentra laplanificación de la enseñanza en forma conjunta con el docente y el apoyo a todos los estudiantes en el aula.
c) Asistentes de Aula: Tiene por función colaborar con el Profesor en la preparación de material,mantención de la sana convivencia y el apoyo pedagógico de estudiantes según se requiera. En caso de queestudiantes presenten descompensaciones o conductas disruptivas es el primer actor en su prevención yatención dentro y fuera del aula. Dentro de su quehacer debe articular sus intervenciones con profesores yprofesionales del Equipo PIE.
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4.3 PERFILES DE CARGOS 4.3.1 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES4.3.2 PERFIL DE LOS PROFESORES4.3.3 PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
5. LINEAS DE ACCION
5.1 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
A partir de los resultados académicos de los estudiantes se considera necesario fortalecer los procesospedagógicos realizados en la escuela teniendo como referentes:
- El Marco para la Buena Enseñanza.- Metodologías de enseñanza – aprendizaje que respondan a las motivaciones y necesidades de los
estudiantes.- Procesos de evaluación para el aprendizaje.
De estos referentes han emanado acciones focalizadas en la preparación de la enseñanza, didácticas ymetodologías de clases que propicien el aprendizaje de todos los estudiantes, estrategias para la generaciónde climas de aula que faciliten el aprendizaje y por, sobre todo, acciones referidas al acompañamiento yretroalimentación de los docentes para el logro de prácticas educativas efectivas.
5.2 LINEAMIENTOS INCLUSIVOS
El 29 de mayo de 2015, se promulga la Ley Nº 20.845 de Inclusión Escolar que regula la admisión de los ylas estudiantes, eliminando el financiamiento compartido y que prohíbe el lucro en establecimientoseducacionales que reciben aportes del Estado”.
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La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asisten aestablecimientos que reciben subvención del Estado puedan recibir una educación de calidad, terminando conla selección arbitraria, lo que fomentará que los padres y apoderados puedan elegir con libertad elestablecimiento educacional y el Proyecto Educativo que prefieran para que sus hijas e hijos estudien.
En nuestra escuela, esta política pública es acogida como uno de sus sellos y a la vez, como una línea deacción para alcanzar la formación integral y estados de bienestar en todos los integrantes, comprendiendoque esta visión involucra una nueva forma de entender y abordar las dificultades o barreras para aprender yparticipar del currículo escolar que experimentan algunos/as estudiantes. Por consiguiente, las prácticaseducativas de la escuela de fomentan el tránsito de la integración a la inclusión.
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5. ACCIONES PEDAGÓGICAS Y CURRICULARES
5.1 Acciones desde la línea PedagógicaLa línea pedagógica de la escuela Básica la Palma responde a los sellos declarados, así como también a laalta concentración de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) que hay en cada curso delestablecimiento. En base a ello, la unidad técnica desarrolla las siguientes acciones que propenden a lamejora de los procesos de aula.
5.2 Acompañamiento en aulaCorresponde a las visitas de aula que realizan los integrantes del equipo directivo y equipo técnico con el afánde retroalimentar las prácticas docentes de acuerdo a referentes públicos como los lineamientos presentadospor el Marco para la Buena Enseñanza y las orientaciones del portafolio correspondiente a la EvaluaciónDocente. El número mínimo de visitas por mes son ocho al mes.
5.3 Reflexión PedagógicaCorresponde a la reunión semanal en donde participa el equipo directivo, técnico-pedagógico y los profesoresjefes de cada curso. El objetivo de este espacio es mejorar las prácticas docentes mediante la reflexión ydiálogo profesional. Las principales temáticas abordadas son: evaluación docente, desarrollo de habilidades,didáctica de las diferentes disciplinas del currículum, evaluación para el aprendizaje e inclusión.
5.4 Planificación de la enseñanzaNuestra escuela se caracteriza por otorgar a los docentes un número de horas para la planificación ypreparación de la enseñanza (horas no lectivas) superior a lo establecido por la política nacional docente.Dichas horas de trabajo se traducen en la elaboración de planificaciones anuales y diarias que contemplan elinicio, desarrollo y cierre de la clase sumado a los procedimientos evaluativos a emplear en cada sesión.
5.5 Acompañamiento a los procesos evaluativos.Nuestra escuela brinda a sus docentes retroalimentación relativa a los instrumentos evaluativos empleados,sobre todo en aquellos más innovadores. Dicho ejercicio pedagógico es liderado por la jefa técnica y laevaluadora del establecimiento.
5.6 Adecuaciones curriculares Una de las estrategias empleadas para subsanar el retraso pedagógico de nuestros estudiantes correspondea desarrollar adecuaciones curriculares y reforzamientos pedagógicos que propendan a abarcar objetivos deaprendizaje (OA) de años anteriores. Así como también se desarrollan planes de adecuaciones curricularesindividualizados (PACI) para los estudiantes pertenecientes al programa de integración que así lo requieran.
5.7 Programa extracurricularEste programa propende al fortalecimiento de disciplinas deportivas, académicas y artísticas que no estáncontenidas dentro del currículum regular una vez terminada la jornada escolar. Estas actividades están
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dirigidas a estudiantes de enseñanza básica y son dirigidas por profesores de nuestro plantel y de otrosestablecimientos de la Red-Q. Por otro lado, este programa se encarga de establecer vínculos y desarrollar actividades de esta índole coninstituciones externas como colegios particulares de la comuna, Red-Q e Instituto Nacional del Deporte entreotros.
5.8 Salas temáticas Esta acción surge como para fomentar la motivación y estimulación de los estudiantes por medio de lahabilitación de salas como centros de recursos y experimentación de disciplinas. Además, las salas temáticaspermiten aprovechar de mejor forma los espacios de la escuela. Estas salas son:
-Comunicación (Lenguaje y Comunicación e Inglés) -Matemática -Música -Ciencias naturales-Cultura (Historia, geografía y Ciencias Sociales/ Taller de Espiritualidad y Valores)
5.9 Proyectos y metodologías innovadoras para nuestra escuela
5.10 Programa de acompañamiento tutorial a estudiantes Como comunidad educativa comprendemos que las necesidades educativas de los estudiantes exceden a lacapacidad de los equipos de aula, equipo de convivencia y programa de integración entre otros. Es por elloque hemos implementado un programa de tutorías internas consistente en intervenir personalizadamente aestudiantes que por motivos de convivencia o serio retraso pedagógico vean disminuida su participación alinterior del aula regular. En este espacio un profesor determinado refuerza contenidos de las asignaturascentrales del currículum y toma evaluaciones pendientes o con adecuaciones de acceso.
Los estudiantes que participan del programa son propuestos al equipo directivo por los profesores jefes decada curso y el horario y profesional designado para realizar la tutoría coordinado por la unidad técnico-pedagógica. Sin embargo, por motivos de presupuesto las intervenciones no superan las dos horaspedagógicas diarias por estudiante.
ACCIONES EN MATERIA DE INCLUSIÓN
6.1 PROGRAMA DE INTEGRACION EDUCATIVAEl Programa de Integración de nuestro Establecimiento, nace bajo el amparo del Programa de IntegraciónComunal, con la finalidad de dar respuesta a las NEE que presentan los estudiantes de nuestra comuna.Bajo esta premisa nuestro Establecimiento asume la responsabilidad y el compromiso de entregar los apoyosprofesionales y materiales necesarios para la atención de los estudiantes con NEE permanentes ytransitorias, tanto en aula común como en aula de recursos, sin exclusión alguna.Cabe señal que el Programa de Integración atiende aproximadamente a un tercio de los estudiantes nuestroestablecimiento, con un alumnado de Prekinder a Octavo básico, de los cuales un tercio presentanNecesidades Educativas Permanentes y dos tercios Necesidades Educativas transitorias. Al respecto, es
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Pre kinder- Kinder
Lenguaje - Matemáticas
1° BásicoLenguaje -
Matemáticas
2° BásicoLenguaje -
Matemáticas
3° BásicoLenguaje -
Matemáticas
4° BásicoLenguaje -
Matemáticas- Ciencias Naturales
5° BásicoLenguaje -
Matemáticas - Ciencias Naturales
6° BásicoLenguaje -
Matemáticas - Ciencias Naturales
7° BásicoLenguaje -
Matemáticas - Historia
8° BásicoLenguaje -
Matemáticas - Ciencias Naturales
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necesario indicar que la cobertura de estudiantes atendidos por el programa es insuficiente para el grannúmero de estudiantes con NEE que asisten al establecimiento, principalmente de estudiantes con NEET.Respecto de las NEE presentes en nuestra realidad educativa debemos mencionar lo que se entiende porNecesidad Educativas Especiales Permanentes (NNP) y Transitorias(NEET)
Necesidades Educativas Permanentes están referidas a las necesidades educativas especiales, asociadasa un déficit, trastorno o discapacidad y que perduran durante toda su escolaridad, requiriendo de apoyosespecializados de manera permanente. Necesidades Educativas transitorias están referidas a las necesidades educativas especiales, que no seencuentran asociadas a una discapacidad y que requieren de recursos adicionales durante un tiempodeterminado.Frente a la realidad educativa de nuestro establecimiento y bajo el amparo del decreto Supremo de Educación170/2009 que fija las normas para determinar a los estudiantes con NEE, los cuales son atendidos por elEquipo Multidisciplinario descrito previamente en apartado 363. 4
Respecto de las especificaciones de atención por parte de las Educadoras Diferenciales del Programa deIntegración se puede mencionar que ésta consta con 8 horas pedagógicas de atención en Aula Regular,asignadas principalmente a las asignaturas de Lenguaje y Matemática y en algunos casos se incluyen horasde atención en las asignaturas de Historia, Geografía y Cs. Sociales y Ciencias Naturales; la distribuciónhoraria en estas dos últimas asignaturas surge de los diagnósticos realizados y de la intencionalidad delestablecimiento de potenciar las habilidades científicas y la formación ciudadana. Por ejemplo, a partir deldiagnóstico 2018 la atención en aula quedo distribuida de la siguiente manera:
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4 Una Coordinadora del PEIUna Psicóloga- Un Fonoaudiólogo- Una Terapeuta Ocupacional- Cinco Educadoras Diferenciales
La mayoría de los integrantes del Equipo cuenta con jornadas parciales.
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6.2 LA INCLUSION EN NUESTRAS PRÁCTICAS DIARIASLa Escuela La Palma no realiza selección de alumnos, las Matriculas son Abiertas, no existiendo exclusiónalguna de ningún estudiante, por razones académicas, raciales, económicas, etc…No obstante, por normativaministerial el Establecimiento puede incorporar a cada uno de sus cursos, 5 estudiantes con NEET y 2 conNEEP, siendo esta la única limitante en la atención de los estudiantes, no así en su incorporación.
Respecto del reglamento de Convivencia Escolar se toman medidas preventivas y de acompañamiento antesde la toma de decisiones drásticas e inapelables. Respecto de este punto se puede consignar:
La última instancia del Reglamento de Convivencia es la expulsión,implementándose previamente todas las medidas de apoyo pedagógico opsicosocial siguiendo un debido proceso consignado en los protocoloscorrespondientes.
Antes de expulsar o cancelar la matrícula en el período del año escolar se hace loposible que el estudiante pueda ser matriculado en otro establecimiento.
El Reglamento Interno de la Escuela La Palma garantiza el derecho a la defensadel alumno, su familia o su apoderado. Entregando instancia de conversación ymediación de la situación.
La decisión final es adoptada por la Directora del establecimiento Educacional,previa consulta al Consejo de Profesores y siguiendo los lineamentos delreglamento interno.
El Consejo Escolar de la Escuela La Palma tiene carácter informativo, consultivo ypropositivo, de acuerdo a
Poseemos equipos multidisciplinarios para atender la diversidad, a nivel deprocesos pedagógicos y de convivencia.
ACCIONES DESDE LA LÍNEA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL BIENESTAR
7.1 Formación de un Modelo de Intervención para lasana convivencia escolar.Esta acción tiene por finalidad construir participativamente un modelo de acompañamiento, intervención yseguimiento de los estudiantes, que tome los lineamientos de la Psicología Positiva, dando énfasis a laafectividad como modalidad de interacción y que posea una visión formativa.Este modelo propenderá a forjar en nuestros estudiantes un equilibrio entre la autoridad y la flexibilidad quese necesita para enseñar y aprender la “sana convivencia escolar”.
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7.2 Cumplir el Manual de Convivencia y sus protocolos de acción.El año 2017 se actualizó participativamente el Reglamento de Convivencia Escolar de la escuela surgiendocomo desafío su debida aplicación. Por consiguiente, esta acción es una de las principales tareas paraalcanzar una normalización básica y requerida en nuestro sistema educativo.
7.3 Incorporación de un taller de espiritualidad y valores. En horas de libre elección se incorpora este taller como una instancia que inclusiva, al contemplar ladiversidad de credos existentes en nuestra comunidad educativa, pero esencialmente como un medio parapotenciar la formación valórica y espiritual de nuestro alumnado desde 1° Básico a 8° Básico.
7.4 Jornadas y actividades de reflexión y ejercitación de la sana convivencia y el bienestar.Estas acciones están destinadas a los distintos actores de la comunidad educativa en distintos momentos delproceso formativo y tienen como finalidad entregar herramientas para la sana convivencia y la generación debienestar con uno mismo, con los otros y/o el entorno.
7.5 Capacitación en bienestar personal y profesional.Esta acción se inscribe en el Plan de Desarrollo Profesional Docente, el cual tiene por finalidad potenciar enlos educadores y asistentes de aula, experiencias y recursos para el bienestar personal, profesional, así comoestrategias de comunicación.
7.6 Formación ciudadana por medio del centro de estudiantesEl Centro de estudiantes de nuestra escuela es una organización formada por estudiantes de segundo ciclode enseñanza básica Su finalidad es servir a sus miembros, como medio de desarrollar en ellos elpensamiento reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; de formarlos para la vida democrática, y deprepararlos para participar en los cambios culturales y sociales. Su plan de acción está enfocado en la participación de las reuniones del Consejo Escolar, el representar a laescuela en actividades cívicas de alcance comunal, canalizar las inquietudes del estudiantado y laorganización de actividades recreativas que propendan a la sana convivencia entre estudiantes.
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