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Proyecto Educativo InstitucionalJardín Infantil “Manitas Amorosas Integrales”

Municipio de Prado Tolima

Autores: JORGE ELIECER RODRIGUEZ SANCHEZLIC. EDUCACION ARTISTICA de la Universidad del Tolima

ESP.DIDACTICA DEL ARTE de la Universidad los libertadoresMARICEL IBARRA SANMIGUEL

LIC. PEDAGOGIA INFANTIL de la Universidad del Tolima

Prado Tolima, Junio de 2014

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Proyecto Educativo InstitucionalJardín Infantil “Manitas Amorosas Integrales”

Municipio de Prado Tolima

Autores: JORGE ELIECER RODRIGUEZ SANCHEZLIC. EDUCACION ARTISTICA de la Universidad del Tolima

ESP.DIDACTICA DEL ARTE de la Universidad los libertadoresMARICEL IBARRA SANMIGUEL

LIC. PEDAGOGIA INFANTIL de la Universidad del Tolima

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Prado Tolima, Junio de 2014

TABLA DE CONTENIDOSPág.INTRODUCCION1. HORIZONTE INSTITUCIONAL................................................. 6.1.1 MISION..................................................................................... 71.2 VISION..................................................................................... 81.3 PRINCIPIOS............................................................................. 91.3.1. Principios filosóficos............................................................ 101.3.2. Principios Teológicos.......................................................... 141.3.3. Principios Pedagógicos...................................................... 181.3.4. Principios Culturales............................................................ 191.3.5. Principios Ambientales ....................................................... 211.3.6. Principios Sociológicos........................................................ 211.3.7. Principios Curriculares......................................................... 221.3.8. Principios Sicológicos ........................................................ 231.4 OBJETIVO................................................................................ 241.5 PERFILES................................................................................ 251.5.1 Perfil del estudiante............................................................... 251.5.2 Perfil del docente................................................................... 262. ANALISIS DE LA REALIDAD..................................................... 272.1 ANALISIS EXTERNO. DOFA.................................................. 272.2 ANALISIS INTERNO. DIAGNOSTICO..................................... 303. REFERENTES TEORICOS........................................................ 453.1 MARCO REFERENCIAL.......................................................... 453.2 MARCO LEGAL........................................................................ 474. COMPONENTE PEDAGOGICO.................................................. 544.1 CURRICULO.............................................................................. 594.2 PLAN DE ESTUDIOS................................................................ 624.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS....................... 714.3.1 Subproyecto del Medio Ambiente............................................. 744.3.2 Subproyecto de Educación Sexual............................................ 764.3.3 Subproyecto de Educación para la Democracia......................... 784.3.4 Subproyecto de Aprovechamiento del tiempo libre..................... 804.3.5 Subproyecto de Ética y Valores................................................... 814.3.6 Subproyecto de Prevención de desastres.................................... 824.4 PROYECTOS DE PROYECCION SOCIAL..................................... 834.4.2 Subproyecto de Creación de la Biblioteca.................................... 844.7. Intensidad horaria semanal por niveles y dimensiones………………855. COMPONENTE ADMINISTRATIVO.................................................. 865.1 ORGANIGRAMA.............................................................................. 87.5.2 GOBIERNO ESCOLAR................................................................... 885.2.1 Consejo Directivo........................................................................ 90.5.2.2 Dirección....................................................................................... 91

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5.2.3 Consejo académico...................................................................... 92.5.2.4 Personerito.................................................................................... 935.2.5 Asociación de Padres de Familia................................................... 945.3 MANUAL DE FUNCIONES.............................................................. 955.4 MANUAL DE CONVIVENCIA.......................................................... 955.5 RECURSOS..................................................................................... 965.51 Humanos....................................................................................... 985.52 Físicos........................................................................................... 995.53 Financieros.................................................................................... 1005.6 PROGRAMAS DE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO…. 1015.7 MANUAL DE PROCEDIMIENTO..................................................... 1025.7.1 Matrícula....................................................................................... 1035.7.2 Formas de Selección del Recurso Humano................................... 1045.7.3 Formas de control y seguimiento.................................................. 1055.8 PLANEACION.................................................................................. 1065.8.1 PLAN OPERATIVO ANUAL (2015)…………………………………… 1045.8.2 Horarios de clase ………............................................................... 1086. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL .............................. 1097. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................. 110

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INTRODUCCION

El Proyecto Educativo Institucional del Jardín “Manitas Amorosas Integrales” se ha tomado como la oportunidad para organizar todas las actividades que se realizan durante el año lectivo, se re direccionan todos aquellos aspectos factibles de mejorar y se conservan los que hasta el momento han dado excelentes resultados.

El principal objetivo de este proyecto es el estudiante, teniendo en cuenta su formación integral, el rescate de los valores, el amor a su tierra natal, la conservación del medio ambiente y la creatividad, mediante actividades de integración con el Municipio.

Es importante resaltar la participación de cada uno de los estamentos que conforman la comunidad educativa en el estudio realizado para este proyecto, mediante el trabajo en equipo y la orientación adecuada de las directivas del Jardín.

Se tienen presentes las normas legales dictadas para este tipo de instituciones y se ha seguido un proceso serio de investigación que permite establecer mediante el diagnóstico cuales son los problemas más relevantes y buscar entre todos la solución más adecuada.

De acuerdo a las normas vigentes, toda Institución educativa debe realizar el proyecto educativo institucional de manera participativa con los integrantes de la comunidad educativa.

Para la realización de este proyecto se tienen en cuenta las directrices emanadas del Ministerio de educación para tener un PEI excelente, como son:

Que el PEI conlleve un proceso de investigación Que sea participativo y democrático Que solucione un problema sentido de la comunidad Que presente soluciones innovadoras Que se realice en equipos de trabajo interdisciplinario.

Este proyecto será liderado por el Rector de la institución, haciendo jornadas de sensibilización en los integrantes de la comunidad educativa y además realizando seminarios para entender el proceso participativo en la elaboración del PEI.

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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.1 MISION

Brindar el servicio educativo a la comunidad del municipio de Prado Tolima en la primera infancia a partir de la realización de procesos pedagógicos, directivos y comunitarios de calidad que permitan la formación integral de los niños y niñas desde el rescate de valores culturales, la búsqueda de la paz y el aprendizaje basado en el afecto y la lúdica.

En esta institución se promueven diversas acciones y actividades que propendan por la adquisición de virtudes como:

El amor a Dios, concientizando al niño de la grandeza divina y enseñándole a orar.

El amor a la naturaleza, procurando un ambiente propicio de observación e integración con la misma.

El amor al arte, induciendo al estudiante a la apreciación de la belleza y la adquisición de la sensibilidad.

El amor hacia sus semejantes, generando el trabajo en equipo con la aplicación de las normas de convivencia, o del buen vivir.

1.2 VISION

Para el año 2017 la Institución será reconocida como una de las mejores instituciones educativas del Municipio de Prado porque sus estudiantes son personitas creativas, integradas a sus familias, con actitud de respeto hacia sus semejantes, la familia y las instituciones, practicantes de las virtudes inculcadas desde el hogar y el Jardín “Manitas Amorosas Integrales”.

Por lo cual se brindará al niño y a su familia la formación de hábitos y valores teniendo en cuenta la educación integral (mente – cuerpo - espíritu), para que los niños y niñas logren continuar exitosamente su proceso educativo.

1.3 PRINCIPIOS

Los principios son criterios que no tendrían posibilidad si el espacio de realización educativa o ambiente escolar no se fundamenta en:

Autonomía escolar Real democratización de la Institución

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Calidad educativa.

1.3.1 Principios FilosóficosTodo planeamiento de las instituciones educativas debe ser el reflejo de las políticas y la filosofía que el Estado ha establecido, a través de la Constitución Nacional, para alcanzar los objetivos trazados por la sociedad en todas sus manifestaciones; de acuerdo con lo fines de la educación propuestos por la Ley 115 de 1994, el Jardín Infantil “Manitas Amorosas Integrales” se apropia de los siguientes:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos y de convivencia.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, e investigar.

Educar es ayudar al desarrollo, a la formación de la personalidad íntegra del hombre, niño, adolescente, joven, adulto, único e irrepetible; siempre en proceso de llegar a ser, de pasar de su imperfección a la perfección de afirmarse como persona humana.

La filosofía del jardín está centrada en cuatro pilares que son:1. La persona: Se busca desarrollar la capacidad de la persona;

consigo misma (Autoestima); con los demás (Intersubjetividad): con el mundo (Autonomía) y con Dios (Teologal) con el medio ambiente: Pachamama- Sacha-Pacha (Quechua). La persona es un proyecto vital, único irrepetible, y distinto de cualquier otro ser situado como centro del universo.

La persona Humana con su propia naturaleza física, biológica, intelectual psicológica, afectiva y social dentro de un determinado contexto sociocultural, político y ambiental.

Toda persona lleva dentro de sí las capacidades para escoger su desarrollo, a partir de las posibilidades que le ofrece su propia naturaleza.

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2. La comunidad: En la comunidad de educación toda persona tienen un espacio, una función y una misión, todos son responsables de todos, todos trabajan para el bien de todos y la educación es responsabilidad de todos.

La comunidad es un Organismo Vivo (Eje: el cuerpo) de esquema circular (no piramidal) que es la gran diferencia con cualquier otra organización o grupo y que genere una determinada interacción y reacción, a la vez exige de todos una entrega total al servicio de los demás.

Así, en la comunidad organismo vivo de educación: todos tienen un espacio, una función, una misión, todos son responsables de todos, todos trabajan para el bien de todos y la educación es responsabilidad de todos.

La comunicación, es una fuerza vital: que abre espacios para el diálogo, para discernir y compartir experiencias que producen crisis – reflexivas – que contemplan dentro de sí el crecimiento individual y colectivo.

En el organismo vivo de la Institución la responsabilidad y la libertad van cogidas de la mano, no existe la una sin la otra. De ahí, que la libertad de un ser humano va solamente hasta donde comienza la del otro, los derechos humanos en el organismo vivo, la comunidad educativa, forman un pacto indisoluble que engendra la equidad en el trabajo personal y colectivo.

3. El conocimiento. Se busca desarrollar al máximo la capacidad cerebral (lógico, creativo y práctico) de todas las personas que integran la comunidad educativa, con base en el siguiente planteamiento.

Para el niño y la niña (heteroproyección), el servicio de la comunidad educativa está estructurado en bien del educando.Hacia los demás y el medio ambiente (multiproyección). Todo proceso y todo crecimiento beneficia a los protagonistas y a su medio ambiente dentro de su contexto socio- cultural.

El educador es un acompañante, un facilitador, un animador del proceso de maduración y de crecimiento holístico de los niños y de las niñas. Además, el educador ha de ser un investigador que se deja desafiar y cuestionar por la realidad.

El principio metodológico del proceso de formación del Jardín es la pedagogía procesal que está conformada por los siguientes elementos: la investigación, la acción participativa, la concientización y la sistematización. Todo este proceso se da en un solo acto.

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La acción investigación directa y participativa, contribuye de manera significativa a que se tenga una visión de conjunto de la realidad y del conocimiento científico. La acción investigación de por sí, es una intervención en la realidad y una acción política de la búsqueda del conocimiento colectivo.Por eso, la acción investigación permite a la comunidad de participar del derecho y del poder de producir el conocimiento de estudiar las leyes de la vida grupal.La acción es de toda la comunidad. A ella le corresponde el discernimiento y la decisión de sus coordenadas de proyección al futuro así, todos intervienen de manera activa en proceso con voz y voto.

La acción participativa, nos lleva a hacer uno mismo, y el otro el mismo es valorarme y valorar al otro, es oír, escuchar, opinar aportar, disentir, criticar, asumir, trasformar mi realidad la realidad grupal y el entorno familiar y social.

La acción concientizadora se encuentra en todas las etapas del proceso, ayuda a las personas a desarrollar la capacidad de interpretar (Hermenéutica). Los principales vehículos de la acción concientizadora son: La lúdicas, la música y la imagen. La lúdica permite problematizar las diversas maneras de asumir experiencias y situaciones imprevistas conexas a diferentes fenómenos que no siempre sabemos afrontar en el momento. Desde la sicología sabemos que la música y la imagen llegan a lo más hondo del subconsciente de las personas, generando actitudes de cambio.

4. La proyección. El proceso de formación del jardín contempla espacios para que los niños y las niñas se ejerciten en toma de conciencia frente a los retos, desafíos, incógnitas, problemas y aprendan prácticamente a desarrollar procesos discernir, que le ayudaran a tomar opciones claras y concretas en su cotidianidad.

Así mismo busca que los estudiantes se conviertan en transformadores sociales (familia sociedad y política) a partir de pequeños proyectos prácticos que se desarrollan dentro y fuera de la institución.

La siguiente frase resume la filosofía de la institución:

“LA PERSONA EN EL CORAZÓN DEL PROCESO EDUCATIVO”

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1.3.2 Principios Teológicos

En el Jardín sea hace énfasis en la práctica doctrinal, la ética, la moralista, ecológica y artística o sea primordialmente los valores religiosos, sociales y humanos.Según Alicia Meneses en su libro1 “Si la calificación de la conducta operada por los hábitos es buena y su acción es libre y se orienta a obrar bien, los hábitos se convierten en virtudes que disponen las facultades para realizar mejor sus propios actos buenos en relación con el fin de perfeccionamiento”

Los educadores están llamados a propiciar hechos que motiven y accionen la búsqueda y refuerzo de valores permanentes, primero en el educador y luego en los niños, para lo cual debería promover actividades en que participen los padres de familia, en compañía de sus hijos, para que compartan, se conozcan más y lleguen a una auténtica unidad familiar.

La institución participa en la formación de valores, propiciando actividades como visitas al ancianato, participando en jornadas ecológicas, inculcándoles el respeto a la vida, por medio de ejemplos reales, como observando el hábitat de los animalitos, admirando la perfección de la naturaleza, y su belleza y grandeza, no permitiendo que pisen los cucarrones, gusanos o similares, y que ellos son seres vivos y también tienen derecho a la vida, se debe empezar por respetar a los más pequeños e indefensos.

Se les induce también a participar en las campañas cívicas del Municipio, en el orden y aseo del salón, en los hábitos de estudio, en el amor a sus compañeritos y a todo lo creado para todos, como la libertad del amigo, el amor al padre creador, la importancia de decir siempre la verdad y el servicio a sus semejantes entre otros. “Lo que vale una vez vale siempre y de modo uniforme: no vale más para unos que para otros”2

Los valores son esencias, están ahí solo hay que moverlos, en algunos casos fuerte para que se les pueda percibir, se rieguen sobre la humanidad y su entorno.

__________________1 MENESES DE OROZCO, Alicia y ARÉVALO, Rafael Antonio. La Profesión de Educar. Editorial Universidad de la Sabana, Bogotá 1985

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2 TAMES GARCIA, María Adela. Educación y Valores. Editorial Universidad de la Sabana . 1° Edición ,1991

“El hombre nace con cinco virtudes brillantes que recibe gratuitamente, la benevolencia, la justicia, el sentimiento de convivencia, la prudencia y la sinceridad”.3

En los padres de familia se pueden observar someramente, valores morales, tales como el amor, la justicia y la templanza, e intelectuales, los cuales se evidencian en la experimentación de talleres ya que muchos de ellos están capacitados para dictarlos.

Generar nuevos valores colectivos que reeduquen al ser humano en la solidaridad, la cooperación, la colaboración, el respeto por el otro y conviertan la institución en modelo de convivencia, donde esta adquiera poder de convocatoria y liderazgo en la formación y construcción de comunidad y democracia participativa.

La espiritualidad fomentada a través de la religión católica, tomada como base para la formación religiosa de los estudiantes con proyección a toda la comunidad educativa, en la proyección de las virtudes.

El Jardín Infantil “Manitas Amorosas Integrales” vive el Derecho. Es una Institución dinámica donde se respeta la vida, los Derechos Humanos y no - solo se vive en paz si no que se trabaja para que haya formas de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, y equidad que se ejercen libremente y se toleren. Se trabaja para afirmar conceptos, se investiga, se busca llegar razonablemente a una teoría basada en realidades y no por autoridad de tal o cual persona: se insiste en la creatividad.

Descentralizada: La Institución no espera que le den todo o que le digan todo gracias a las iniciativas de sus integrantes, se van logrando metas, inclusive antes de lo previsto.

Autonomía: La orientación que se da, es por esfuerzo propio, sin ser qué hacen los demás establecimientos o Instituciones; las iniciativas, capacidades y experiencia, nos permiten actuar así.

Democrática: Se respeta la autoridad y sus formas de ejercitarla; se acepta el liderazgo institucional y natural es decir, el señor Alcalde, el director de núcleo, la Secretaría de educación, pueden organizar foros, actividades y pedir colaboración con la certeza que aquí la encuentran, además del aporte que sea necesario para el plan de desarrollo del Municipio.

Participativa: A nadie se le rechaza ni aísla, todos son responsables del éxito en la marcha de la institución.

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_____________________3 FORERO DE FORERO, Aurora. Historia de la pedagogía I. Editorial Universidad de la Sabana. Bogotá. 1995 Pág.20

Respeto por las personas: Aunque cada persona que pertenece a la institución desarrolla una función diferente, se promueve el trato respetuoso.

Solidaridad: Se comparte desde la oración hasta el deporte, pasando por el

trabajo diario y ocasional. Educar es ayudar al desarrollo, a la formación de la personalidad

íntegra del hombre, niño, adolescente, joven, adulto, único e irrepetible; siempre en

proceso de llegar a ser, de pasar de su imperfección a la perfección de afirmarse como persona humana.

1.3.3 Principios Pedagógicos

Dos premisas fundamentales definen la propuesta pedagógica del Jardín Infantil “Manitas Amorosas Integrales”:

1. La formación humana es la base de la educación impartida en el Jardín.

2. La conformación de la institución educativa está en concordancia directa con las necesidades e intereses de la nueva sociedad.

La formación humana y el conocimiento son un proceso de construcción fundado en la acción y la reflexión, es decir, se practican las corrientes pedagógicas que hallan el aprendizaje y la adquisición del conocimiento como un proceso permanente vinculado a las acciones prácticas desde las cuales se elabora y reelabora la teoría ( proceso de reestructuración donde lo nuevo se genera a partir de lo previo) y donde esta a su vez se hace conductora de una nueva acción (con lo cual trasciende el conocimiento adquirido).

Lo anterior define al Jardín como lugar que propende por la creación de espacios de pensamiento y acción, trabajo, diálogo, confrontación y como estrategia de la superación de la rutina y falta de horizonte de la educación tradicional, que a decir de Estanislao Zuleta entre otras: “Reprime el pensamiento, transmite datos conocimientos saberes y resultados de procesos que otros pensaron pero no enseña ni permite pensar”.

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El aprendizaje no solo se da en la vida escolar sino que se da en cualquier lugar o tiempo, en toda ocasión de la vida diaria, en cualquier actividad humana.

La educación debe ser justa para desarrollar la práctica de la justicia y formar hombres justos, debe ayudar al desarrollo y conservación de la vida, a través de la razón, la racionalidad, el propósito y la autoestima.

De otra parte, la conformación de la institución educativa está en concordancia directa con las necesidades e intereses de la nueva sociedad. La acción educativa debe constituirse entonces en el núcleo dinamizador y orientador de un proyecto social particular autogestionario. Por lo tanto el conocimiento debe privilegiar las respuestas a los requerimientos propios del respectivo proyecto y que se constituya en la base para un desarrollo armónico e integral.

1.3.4 Principios Culturales

Los principios culturales nacen de una formación del pensamiento y del lenguaje que comprendan una concepción del mundo, de la sociedad, de la vida y de la totalidad del quehacer que debe expresarse en la propia vida, en tanto seres históricos se necesita una formación que implique una visión coherente y de conjunto de la realidad, la ubicación y la apropiación responsable de nuestro lugar, de nuestro tiempo y de nuestra gente en el respectivo proceso de intervención y transformación de la vida cotidiana. En tanto a seres sociales la formación debe apuntar al ejercicio permanente y reflexivo de una convivencia fundada en la libertad, el respeto a la diferencia, la solidaridad, el trabajo creador la investigación, la participación comprometida, responsable y un sentido de aprecio por la vida en todas sus manifestaciones.

Necesitamos seres humanos capaces de ponerse en cuestión frente a todo, de combinar el entusiasmo y la crítica, seres capaces de amar y respetar así como el compromiso de asumir las dificultades propias del esfuerzo creador y de la emancipación, para situarse a la altura de las conquistas de la humanidad, de luchar por una existencia elevada y significativa.

Entre los aspectos culturales que se consideran más importantes en la formación de los estudiantes del Jardín está el rescate y respeto de las tradiciones y la cultura de los ancestros, procurando la apropiación de lo nuestro; por lo cual se espera iniciar procesos de formación en música tradicional (chirimías) vinculando a instructores de música existentes en la localidad en los espacios de la jornada extendida los días miércoles de 2:00 a 4:00 p.m.

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Concepto de sociedad que se propone.

Lo verdaderamente humano discurre siempre en el conflicto y solo tiene posibilidad cuando este se entiende como parte normal de la vida. Por lo tanto, es importante asumir el conflicto de manera productiva y a favor del crecimiento. Esto significa, en primer lugar que hay necesidad de crear una cultura de la tolerancia, de la convivencia en el respeto, del reconocimiento en la pluralidad del pensamiento y, en segundo lugar que hay que emprender un arduo trabajo desde todos los frentes de la acción humana, en particular del educativo, para la ampliación y consolidación de la verdadera democracia, puesto que es desde ella que tiene su mejor posibilidad el desarrollo humano.

Por lo tanto, lo que se está proponiendo desde una consecuente práctica educativa es una sociedad democrática y participativa, dinámica, comprometida con las causas nobles que el mundo reclama; una sociedad cuya instrumentación política, económica científica, tecnológica y cultural, garantice el adecuado tratamiento de sus problemas, su competitividad, su progreso y consolidación dentro de una dimensión humanista, dentro de un ambiente social, pacífico y justo es decir, una nación autogestionaria.

1.3.5 Principios Ambientales

Por tradición el Municipio de Prado Tolima ha mostrado gran preocupación por el cuidado y conservación del medio ambiente, el Jardín Manitas Amorosas Integrales no puede apartarse de estos parámetros culturales que lo rodean, por lo tanto uno de los ejes del proyecto educativo es trabajar en la misma dirección.

Los principios que consideramos de mayor relevancia son los siguientes: Construir una comunidad estudiantil con impacto social ambiental,

creando vínculos que generen desarrollo a partir de actividades pedagógicas y de interacción comunitaria.

Siendo Prado Tolima el Municipio verde se establece una relación ambiental propicia con el entorno y cultivada en la institución, por medio de la integración comunitaria.

La institución procura fomentar y cultivar la mejor utilización de la autonomía en la utilización, conservación y mejoramiento de los recursos naturales renovables, para lograr la armonía de su entorno y fortalecer su sentido de pertenencia al hogar, Municipio, departamento y su país.

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1.3.6 Principios Sociológicos

La sociología como ciencia social nos explica, como los individuos interactúan y se comportan en la vida grupal, cuales fuerzas influyen en sus actuaciones diarias, cómo el hombre a través de la historia ha creado una serie de instituciones como la familia, el matrimonio, el estado, la política, la religión y cómo dichas instituciones han conformado lo que hoy llamamos sociedad.

Teniendo en cuenta la influencia de la sociedad en el comportamiento de los niños se tienen en cuenta los siguientes principios:

La educación en el Jardín prepara al niño para la vida social. La educación y la sociología coinciden en que el niño es el centro de

atención. Las instituciones como la familia, determina todo el engranaje cultural

en el cual se encuentra inmerso el niño. La educación en el Jardín tiene por objeto el estudio y análisis del

proceso de socialización del niño. La socialización del niño es intencionada y planeada mediante el

proceso de enseñanza aprendizaje. Se tiene muy en cuenta la relación educativa entre el niño y el

docente, en función de las expectativas sociales.

1.3.7 Principios Curriculares

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica (Decreto 1860. Art. 33).

En el Jardín Infantil se propende por una educación de calidad donde se tienen en cuenta todos los niveles formativos psicomotriz, cognoscitivo y las capacidades para saber comunicar y aplicar los conceptos desarrollados en la realización de las actividades escolares y en la ejecución de los proyectos sociales, para considerar las aspiraciones y el perfil del estudiante. Para desarrollar los aspectos que se proponen se deben tener en cuenta las teorías sobre las etapas del desarrollo del niño.

Los aspectos o niveles que se proponen para el desarrollo curricular están de acuerdo con los mandatos legales, consideran el fundamento filosófico y tecno pedagógico que deben tenerse en cuenta para promover un proceso educativo integral de calidad.

La propuesta curricular que tiene el Jardín brinda orientaciones para planear aspectos del desarrollo curricular y recolectar datos de las dificultades y

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logros que vayan obteniendo con el fin de tomar las acciones correspondientes y buscar la excelencia educativa.

1.3.8 Principios Psicológicos.

En el planteamiento institucional el enfoque psicológico tiene como función presentar al docente los conceptos necesarios para comprender su comportamiento y el de aquellas personas con quienes se relaciona: los estudiantes, los compañeros de trabajo y los padres de familia. De acuerdo a esta posición los principios psicológicos del Jardín son los siguientes:

El conocimiento de la conducta del niño debe ser de gran motivación para el docente, por cuanto ayuda al fortalecimiento de toda institución educativa como tal.

La conducta del niño es tan importante debido a la misma complejidad que le rodea ya que intervienen factores como son: el medio ambiente, la inteligencia, la percepción, y los cambios biológicos entre otros.

Se considera a la sicología como una herramienta para el estudio de la incidencia de todos los factores que lo influyen en la conducta del niño.

Tener muy en cuenta los tres principales factores que influyen en el desarrollo de la personalidad del niño como son los biológicos, los ambientales y los culturales ya que el niño no nace con una personalidad definida sino que la adquiere a lo largo de su vida. Si bien los primeros años son fundamentales, los cambios y progresos son permanentes aunque menores en la edad adulta.

En el estudio de la personalidad el principal objetivo que se persigue es la caracterización y la distinción del individuo.

1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

Formar integralmente al niño en función de sus dimensiones para hacerlo más competente y participativo.

Lograr la formación integral del educando partiendo del desarrollo de los valores morales, cívicos, intelectuales, culturales y éticos.

Trabajar por la estabilidad emocional del educando para formar un niño feliz, seguro, cordial, capaz de involucrarse en procesos formadores de modelos de vida y capaz de solucionar requerimientos inmediatos en forma eficaz.

Involucrar la comunidad educativa en los procesos pedagógicos, directivos y comunitarios con el fin de cumplir con los propósitos y

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fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del contexto.

1.4.1. Objetivos Comunes a todos los niveles de la Educación

Ley General de Educación. Artículo 13. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima , la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

Desarrollar acciones de orientación escolar y Profesional.

Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

1.5 PERFILES

1.5.1 Perfil del Estudiante

El perfil lo constituyen todos los principios que se originan en la familia y se fortalecen en el Jardín con el trabajo conjunto enfocado a la vivencia de los siguientes principios:

Alegre y entusiasta Valores morales y construcción de patria Autónomo, analítico, crítico y creativo Responsable, participativo, comunitario y sincero Honesto, tolerante, generoso y solidario Con sentido de pertenencia a su familia, al plantel, al Municipio y a su

País Que ame, respete y defienda su medio ambiente.

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Con suficiente autoestima. Respetuoso de sí mismo y de los demás Cumplidor de sus deberes y de sus metas Con un amplio sentido de la estética y de la lúdica

1.5.2 Perfil del docente

Amar profundamente la profesión de educar“Nadie puede enseñar lo que no ama, aunque se sepa todos los manuales del mundo ( ...) la educación no puede eludir esta exigencia sin la cual su ineficacia es máxima”, afirma Estanislao Zuleta (1985).

Este perfil lo conforma la armonía de sus aspectos ético, sociales, académicos, sicológicos y profesionales, plasmados en las siguientes manifestaciones:

Mística y vocación educadora. Con orientación humanista de su trabajo y al servicio de la comunidad. Ético y profesional en el oficio. Reflexivo, crítico y generador de preguntas más que de respuestas. Creador de entusiasmo y vocación de trabajo. Que enseñe con el ejemplo. Con imagen de respeto y credibilidad. Responsable, honesto, estable emocionalmente, sincero, participativo

y solidario. Con sentido de pertenencia a la institución y a la región. Adecuada presentación personal y autoestima. Respetuoso y promotor de la ternura con sus estudiantes y

compañeros. Que tutele el crecimiento y el desarrollo del estudiante como persona. Con un correcto manejo del lenguaje. Receptivo al cambio y mentalidad abierta.

1.6 LEMA:“Educación centrada en la formación integral de nuestros infantes”

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2. ANALISIS DE LA REALIDAD

2.1 ANALISIS EXTERNO

Aspecto Físico. LOCALIZACIÓN

El municipio de Prado está localizado al sur oriente del departamento del Tolima, a 108 kilómetros de la capital del departamento, su cabecera está situada sobre los 30° 45' 07'' de latitud norte y 74° 56' 03'' de longitud oeste de Greenwich. Su altura sobre el nivel del mar es de 321 metros, con una temperatura media de 26° centígrados y una precipitación media anual de 2.047 m.m.

Fuente Plan de Ordenamiento Territorial Municipal (P.O.T., 2005)

2.2. LIMITES:

El municipio de PRADO limita: Norte: Con el municipio de Purificación.Oriente: Con el municipio de Dolores

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Occidente: Con el río Magdalena y los municipios Purificación y Coyaima Sur: Con los municipios de Dolores y Natagaima

De acuerdo con lo anterior, los límites precisos del municipio de Prado son: por el Norte desde el punto donde desemboca la quebrada la “Mata” en el río Magdalena, ésta arriba, hasta su nacimiento, de aquí al desagüe de la laguna de la “Churumbela” en el río Cunday, y de allí al salto de la quebrada de Aco, en el cerro “el Altar” lindando por esta parte con los municipios de Purificación y Cunday; por el Oriente, por la cima de este cerro hasta encontrar el nacimiento de la quebrada Ata, aguas debajo de esta quebrada hasta “Peñas Negras”; de ahí a la zanja de las “Cuevitas” y del municipio de ésta al de la quebrada “señorías”, limita con el municipio de Natagaima, hasta donde se las tributa al río Magdalena en línea recta; por el occidente, aguas mayores de este río hasta la boca de la Ata primer lindero para lindar por esta parte con los municipios de Coyaima y purificación y por el Sur con el municipio de Dolores.

2.3. SUPERFICIE:

De los 23.562 kilómetros cuadrado que tiene el Tolima, Prado tiene un área municipal de 509 Kilómetros cuadrados, que equivale al 12% de la extensión Departamental P.O.T, 2002.

Área Geográfica: La mayor parte del territorio es plano o ligeramente ondulado 382 Kilómetros cuadrados aproximadamente, hacia el oeste se encuentra algunos accidentes orográficos dentro de los cuales se destacan las cuchillas de Boquerón, Cerro Gordo y Tomogó y por ultimo los Cerros de Acero, Colorado, Los Alpes y Portachuelo. Como se menciono también se destaca el cuerpo de agua formado por la represa de Hidroprado.

2.4. Aspecto Económico.

El municipio de Prado presenta una variedad topográfica del terreno que va desde la zona plana, semi ondulada a una topografía escarpada e inclinada en el sector cordillera. De esta forma se presentan dos condiciones diferentes para la producción agrícola: unos cultivos propios de la vereda de la zona plana y otros cultivos propios de la cordillera. Fuente: Secretaría de Desarrollo Departamental.

En la zona plana conformada por la vereda de catalán, conchal, Peñón alto, la Chica, la Mata, Virginia. En esta zona existe un distrito de riego con una agricultura

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tecnificada (riego por gravedad, bombeo y piscina para transplante de arroz, cuyos cultivos son semestrales cosechando 2 al año.

En la zona cordillera conformada por las veredas: El fique, Balcanes, Ojo de agua, Malta, Montoso, Altamira, Altagracia, Bello horizonte, Tortugas y Yavý. La agricultura no es tecnificada, tiene dificultad para el transporte de la cosecha y los préstamos del gobierno son escasos. Los cultivos predominantes en esta zona son el café, banano, cacao y en una mínima parte semiondulada que permite el laboreo agrícola de cultivos de algodón y sorgo.

El municipio por estar bañado por dos ríos importantes como el Magdalena y el Río Prado y la Represa lo convierte en un centro piscícola con una gran diversidad de especies. A través del tiempo inmemorialbles la subienda de especies por el río Magdalena y Prado en los meses de noviembre, diciembre y enero es típica ya que muchas especies como el bagre, el bocachico, la sardinata, el incurro y la dorada, comienza un recorrido desde las lagunas de las partes bajas del río magdalena por lo cual los habitantes de las riveras aprovechan y se abastecen en esta temporada.

La construcción de la represa de río Prado incorporó nuevas especies unas autóctonas, otras sembradas como mojarra criolla, mojarra plateada, roja, cachama y el biscaíno de esta riqueza Piscícola depende una gran cantidad de población, una dedicada a la pesca artesanal y otras a la producción industrial.

2.5. Aspecto Demográfico. AMBITO DEMOGRAFICO

El análisis demográfico, es el estudio estadístico de las poblaciones humanas, se ocupa del movimiento natural y de la estructura de los asentamientos poblados.

El crecimiento de la población se inicia a partir de la fundación de la aldea en el año de 1545, donde se asentó una colonia española que fue poblando las riberas del río Magdalena, hasta el año de 1807 que se llevó a cabo el traslado de la aldea al sitio en donde se encuentra ubicada actualmente.

2.6. Censo La siguiente proyección fue tomada con la información existente del censo del DANE.

En la tabla No.1 y figura, se muestra la distribución de la población en el año 1.995 en las diferentes edades, se nota que las edades 0 a 14 y 15 a 39 se encuentran el mayor número de habitantes (tanto hombres como mujeres).

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La tasa de crecimiento de un año con respecto a otro es el siguiente:

1995 a 1996 : 10252 - 10164 = - 88 = - 0.85 %

1996 a 1997 : 10164 - 10075 = - 89 = - 0.87 %

1997 a 1998 : 10075 - 9985 = - 90 = - 0.89 %

1998 a 1999 : 9985 - 9895 = - 90 = - 0.90 %

1999 a 2000 : 9895 - 9804 = - 91 = - 0.92 %

2000 a 2001 : 9804 - 9713 = - 91 = - 0.93 %

2001 a 2002 : 9713 - 9621 = - 92 = - 0.94 %

2002 a 2003 : 9621 - 9527 = - 94 = - 0.97 %

2003 a 2004 : 9527 - 9431 = - 96 = - 1.00 %

2004 a 2005 : 9431 - 9331 = - 100 = - 1.06 %

2005 a 2006 : 9331 - 9230 = - 101 = - 1.09 %

Fuente: Estadística Municipal.

Como podemos observar la población se ha venido disminuyendo debido a la falta de oportunidades, fuentes de empleo y capacitación entre otros factores ha provocado que la población joven emigre hacia otros lugares, lo que está generando una disminución notable en la tasa de crecimiento poblacional.

El censo realizado en el año de 1995 establece que la mayor parte de la población está concentrada en la zona Rural.

Es de resaltar que debido a la variedad y rotación de cultivos la producción agrícola, genera una gran afluencia de personas en la época de cosechas creando un significativo número de habitantes considerados poblacional como flotantes.

PROYECCION DE LA POBLACION POR ZONAS DEL MUNICIPIO DE PRADO TOLIMA

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AÑO URBANO RURAL TOTAL

1995 3.573 6.679 10.252

1996 3.576 6.588 10.164

1997 3.577 6.498 10.075

1998 3.577 6.408 9.985

1999 3.577 6.318 9.895

2000 3.576 6.228 9.804

2001 3.575 6.138 9.713

2002 3.572 6.049 9.621

2003 3.568 5.959 9.527

2004 3.563 5.868 9.431

2005 3.555 5.776 9.331

FUENTE: DANE Proyección de población, por área según municipios a Junio 30 de 1995 - 2005. Departamento del Tolima.

En la zona del lago, también se da el tipo de población flotante, conformada por personas dedicadas a actividades de esparcimiento y recreación (Turismo), especialmente los fines de semana, festivos y épocas de vacaciones.

2.7.1. Población Total: La población total del departamento del Tolima es de 48.476 habitantes y la población del municipio de Prado 8.761habitantes es decir que la población de Prado está representada en el 1.45 %.

Fuente DANE 2005.

2.7. AMBITO DE MOVIMIENTOS SOCIALES Y POLÍTICOS

2.8.1. ÉtnicosEn el municipio de Prado no se encuentran comunidades indígenas organizadas.

2.8.2. Género

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Siempre las mujeres del municipio de Prado se habían dedicado a la labor doméstica solo hasta que surgió Mujeres Programa Familia en Acción se han desligado un poco de esta función y han creado grupos de socialización e integración y capacitación por parte del PAB, mientras que los hombres siempre se han dedicado a la agricultura y la ganadería.

También se ha conformado un campeonato femenino de básquetbol.

En el género masculino también se organizan campeonatos de fútbol y microfutbol, igualmente, campeonatos de tejo.

2.8.3. Jóvenes

Los jóvenes anteriormente se dedicaban a ayudar a sus padres en sus quehaceres diarios; actualmente sus actividades están orientadas a la educación y adquisición de actividades lúdicas y deportivas como son los grupos de jóvenes conformados en el municipio de Prado:

* GRUPO FOLCLÓRICO RAJA LEÑA dirigido por Doris Montaña en edades de 8 a 10 años.

GRUPO DE DANZA ORGANIZADOS POR LA ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL de diversas edades; Grupo matachines de 8 a 10 años dirigido por Adonael García quienes realizan animaciones en actos culturales del municipio.

GRUPOS MUSICALES dirigidos por Fredy Solórzano uno en edades de 8 a 10 años de aprendizaje básico y otro x en edades de 14 a 20 años quienes ya realizan conciertos deleitando a la comunidad de Prado.

En la parte deportiva están organizados equipos infantiles y juveniles quienes participan en campeonatos organizados en el municipio.

CLUB PREJUVENILES Y JUVENILES integrado por 45 niños dedicados desarrollar actividades en el tiempo libre “refuerzo escolar y recreación” organizados por la alcaldía.

2.8.4. Adultos MayoresEn el municipio no se cuenta con ningún tipo de organización de la tercera edad. En la actualidad se encuentra un ancianato donde únicamente reciben sus alimentos los de la tercera edad de bajos recursos.

2.8.5. Campesinos

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ASOCIACIÓN DE USUARIOS DE AGUA DEL DISTRITO: Existe a la Asociación de Usuarios de Agua del distrito de Mediana escala del río Prado ASOPRADO con personería jurídica vigente emanada del “consejo superior de adecuación de tierras Nit. Nº 809000783-3.

2.9. AMBITO DE DISTRIBUCION POLITICO ADMINISTRATIVA

2.9.1.Urbano (comuna, Barrios – historia de crecimiento)

1.Comercio 2.Diviso 3.Puerto el Medio4.Villa del Prado 5.Campo Alegre 6.La Esperanza 7.El Carmen8.Porvenir I 9.Porvenir II10.Las Palmas11.Villa luz.

2.9.2. Rural (Corregimientos y Veredas)

2.9.2.1. Sector de la Cordillera

Montoso El Cruce Altamira Bello Horizonte Vegones Altagracia Aco Balkanes Buenos Bello Horizonte Aires Fique Ojo de Agua Malta Pedregal (Sector portachuelo) Arco Iris Prado Campestre

2.9.2.2 Sector del Lago:

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El Puerto El Caimán Isla del Sol Tafurito Tomogó Corinto Corozales

2.9.2.3 Sector del Plan:

Catalán Conchal Peñón Alto La Chica Tortugas Las Brisas Chenchito La Virginia La Primavera

2.10. Educación: Los mayores y mejores niveles educativos de una población aumentan su capital humano y por tanto, su capacidad de producir bienes e ingresos, esto contribuye a formar mejores ciudadanos, a igualar las oportunidades, enriquecer la cultura y transformar las instituciones.

Institución Educativa Luis Felipe Pinto

EDUCACIÓN 2009 MUNICIPIO DE PRADO

NIVELES N. DE

ESTABLECIMIENTOS

ALUMNO DOCENTE TASA DE

ESCOLARIDAD

PRE ESCOLAR 8 119 7 16.6%

BASICA

PRIMARIA

21 1.178 52 83.5%

SECUNDARIA 3 550 39 63.9%

Fuente: C-600 de 2009 y Secretaría de Educación Municipal.

En la jornada nocturna del Luis Felipe Pinto se encuentran matriculados 52 estudiantes y los maestros laboran por horas extras.

En el sector educativo del municipio de Prado tiene una cobertura geográfica muy buena haciendo presencia en las regiones más apartadas de la cabecera municipal. Se presenta bastante deserción de escolaridad debido al orden público que produce

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desplazamiento de familias permanentemente. El énfasis de las tres instituciones que tiene el municipio es académico; haciéndose necesario la creación de instituciones técnicas, ya que muy pocos estudiantes logran ingresar a los estudios superiores.

Respecto al estado de la infraestructura física según el diagnóstico y las encuestas realizadas, aproximadamente el 70% de los establecimientos educativos de todos los niveles se encuentran en mal estado, siendo los de mayor deficiencia los planteles de educación primaria.

La tasa de escolaridad por nivel de educación en el municipio presenta el siguiente comportamiento: para el nivel preescolar la población infantil es de 722 donde solo están atendidos 120 infantes lo que representa una tasa del 16.6%, en básica primaria es del 83.5% y para básica secundaria es del 63.9%. Esto refleja un problema de cobertura

2.11. ANÁLISIS INSTITUCIONAL EXTERNO POR EL DOFA

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Costo de las pensiones Falta de espacios deportivos

dentro del Jardín. Sala de computo fuera del Jardín Presencia de Hogar de Bienestar

ICBF en el barrio.

Participación activa de los padres de familia en las actividades del Jardín.

Liberación de las matrículas El fortalecimiento Municipal. Préstamos Bancarios Créditos Capacitación permanente de los

Directivos y docentes. Celebración de convenios

interadministrativos con las Instituciones educativas

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existentes en el municipio.

FORTALEZAS AMENAZAS

Construcción y Adecuación de la planta física.

Excelente imagen del jardín a nivel Municipal.

Autonomía del Jardín Preparación docente de los

Directivos y Docentes. Ayudas educativas. Situación geográfica.

Salarios de los docentes. No disponibilidad de fondos

internos. Pobreza Inflación y devaluación en el país

Según el cuadro DOFA el Jardín Infantil posee grandes oportunidades y fortalezas, las cuales se pueden aprovechar para realizar varios proyectos educativos.La participación de los padres de familia es de mucho peso, ya que si se involucran en las actividades, pueden obtener buenos logros.

Por medio de las corporaciones bancarias se buscará obtener préstamos para el mejoramiento de las instalaciones del Jardín, ya que hay espacio suficiente.

En cuanto a las debilidades en este momento se está trabajando en lo deportivo, mediante un convenio con la Junta de Acción Comunal del Barrio las Palmas, para llevar a los estudiantes a los campos deportivos y parques recreativos.

El Costo de Pensiones se fortalece un poco con las ganancias por no costo en el transporte de los niños al jardín ya que prado es un municipio relativamente pequeño y el jardín se instalará casi en el centro de la zona urbana municipal, también con rifas y aportes de los padres de familia.

Influencia de la Institución en el entorno: La institución prestará un invaluable servicio a la comunidad Praduna recibiendo a los pequeños estudiantes y proporcionándoles una magnífica formación y educación, colaborará además en la unidad familiar propiciando encuentros y actividades en las cuales participan también los padres de familia.

Se aprecia que los abuelos en algunos casos se encargan de llevar y traer a los pequeños lo cual les permite sentirse útiles.

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Los niños y las niñas que estudian en la institución son la mayoría hijos únicos, por los cuales los padres se esfuerzan por darles una buena educación, buena alimentación y buen ejemplo; las edades de los estudiantes oscilan entre los dos y los seis años, las familias pertenecen en su mayoría a estratos 1 y 2.

Con la creación de esta Institución educativa en Prado Tolima se pretende cumplir la tarea esencial que el momento histórico colombiano le asigna a la educación: laFormación de un nuevo ciudadano y la construcción y acceso adecuado al conocimiento.

Esto significa que se asume la acción educativa bajo una estrategia pedagógica que ponga en marcha desde el ámbito particular, la construcción de una sociedad capaz de insertarse autónoma, competitiva y críticamente en las corrientes del mundo contemporáneo, conformada sobre principios democráticos y una forma civilizada de convivencia social que supere y sustituya las condiciones actuales de pobreza, atraso, violencia, ignorancia, insolidaridad y corrupción generalizadas que tanto daño nos causan.

2.12. ANALISIS INTERNO. DIAGNÓSTICO

Licencia de funcionamiento definitiva: Resolución 0981 (26/02/2014) Nombre: Jardín Infantil “Manitas Amorosas Integrales”Institución: PrivadaNiveles: Preescolar Carácter: MixtoLocalización: Municipio de Prado Departamento del TolimaDirección: Cll. 12 barrio las Palmas Prado TolimaZona: UrbanaJornada: MañanaHorario: 8.0 a. m. – 12.00.m.

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Planta física: Única y nueva – Casa de 1 piso, oficinas para Rector y Sala de profesores, con 3 salones para espacio pedagógico salones amplios, con buena luz, ventilación y amplitud. 2 baños para uso de infantes y 1 baño para uso de las docentes y Directivo.

2.12.1. Bandera. En el presente año se pensó en los colores que deben identificar al jardín infantil, se estableció que los colores que formen la bandera sean los mismos del escudo. Después de lograr la participación de algunos padres y la profesora Maricel se llegó a la conclusión de que los colores amarillo, verde y azul claro son los más apropiados, por cuanto el azul claro nos permite vislumbrar un horizonte de oportunidades de cambio, el verde representa la esperanza de futuro que son los infantes y el amarillo que representa la vitalidad, alegría y la energía para la actividad constante de aprendizaje y esfuerzo; estos colores van en sentido horizontal y en proporciones iguales.

BANDERA DEL JARDÍN INFANTIL MANITAS AMOROSAS INTEGRALES

2.12.2. Escudo.

ESCUDO DEL JARDÍN INFANTIL MANITAS AMOROSAS INTEGRALES

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La idea del escudo del Jardín surgió al identificar las características poblacionales de la comunidad infantil de prado, como son: la inocencia, alegría y ternura. El escudo se forma a partir de un óvalo que universalmente representa el cambio y la transformación. Dentro del ovalo se forma la palabra “MAI” a través de varias manitas que resumen la esencia de la institución:” Manitas Amorosas Integrales” ya que las manos construyen el día a día, con las manos el artista transforma la materia prima y la convierte en una obra de arte, con las manos se acaricia, se afianzas lazos de amistad, se expresan emociones, se ora a Dios, se escriben las primeras letras y palabras, en otras palabras, con las manos se construye y se transforma el mundo. La letra “A” forma una carita feliz que representa la inocencia y alegría de nuestros infantes.

Las manos que forman la palabra MAI son de color amarillo, porque representan la luz, sabiduría y la alegría, la palabra se muestra sobre un fondo azul claro que nos permite ver un cielo despejado y con gran profundidad. La palabra se encuentra sobre un césped verde que nos representa la esperanza del mañana que son los niños y niñas y a la vez la vegetación predominante en el valle del rio Prado y magdalena.

A continuación vemos un corazón que complementa la letra “I” el cual nos enseña que el amor es el vínculo que une a los padres con los hijos y a la vez al docente con su alumno, porque si se enseña con amor y con pasión se está formando integralmente al ser humano.

El ovalo se encierra con un aro anaranjado el cual significa dinamismo, actividad, perseverancia. Estos colores y formas exaltan los principios y propósitos de la Institución Educativa.

2.12.3. PROPUESTA DE UNIFORMES

2.12.3.1 UNIFORME DE DIARIO:NIÑAS: Jardinera en cuadritos color verde y blanco, blusa blanca manga corta, zapatos negros y medias blancas.

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NIÑOS: pantaloneta bermuda verde con bolsillos laterales, camisa guayabera del mismo color de la jardinera de las niñas, dos bolcillos. Zapatos negros y medias blancas.

2.12.3.2 UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA

NIÑAS y NIÑOS: pantalón de sudadera verde con bolsillo lateral y camibuso blanco con el escudo bordado al lado izquierdo del pecho, medias blancas y zapatos tenis blancos y cachucha.

El Jardín Infantil Manitas Amorosas Integrales surgió como resultado de la acción y participación comunitaria y de la carencia de atención al menor y la preocupación por elevar la calidad de vida.

La institución es creada solo con el fin de prestar un servicio educativo a la realidad municipal vivida, el reto es educar al pequeño como miembro activo de su comunidad, separando así las conductas individualistas y aisladas.

Velando por que la educación sea de todos por todos, los padres educadores de los hijos, los maestros de los educandos y estos de los maestros, creando conciencia de la realidad histórica municipal construyendo sus fuentes de desarrollo para futuros habitantes respetuosos y con valores y grandes potencialidades, llevándolos a la formación de un solo espíritu pre – investigativo y a una constante búsqueda de valores.

Los padres se interesan por la educación preescolar debido a la ausencia de instituciones que ofrecen dicho servicio.

Para que el Proyecto Educativo Institucional de verdad cumpla con su cometido es necesario realizar un estudio profundo siguiendo los pasos de la investigación científica lo más cerca posible. Aplicando los conceptos de la etnografía y la etnometodología.

Teniendo en cuenta que la comunidad educativa la forman varios estamentos (directivas, docentes, estudiantes, padres de familia o acudientes, exalumnos y sector productivo) se pretende recolectar la mayor cantidad de información posible. De esta manera se puede conocer la necesidad más sentida de la comunidad educativa.

La investigación educativa puede considerarse de manera cuantitativa y cualitativa, primero se trabajará la cualitativa que como su nombre lo indica, utiliza preferentemente información cualitativa proveniente de entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observación no estructurada, observación participante, documentos vídeos etc.

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En general la metodología que se aplica es como lo propone el sociólogo Orlando Fals Borda la IAP (investigación, acción, participación) Los docentes demostraron su interés en el diagnóstico, participando activamente en el proceso de recolección de la mayor cantidad de información que pudiera servir para obtener un buen diagnóstico, además se reunieron (extra clase) en varias oportunidades con las directivas de la institución para estudiar y analizar los diferentes libros que hablan de este tema de la investigación. A estas reuniones también asistieron padres de familia, algunos de ellos pertenecientes a la Asociación de Padres de familia de la Institución, no se pudo obtener la participación del sector productivo a pesar de invitarlos varias veces a la institución.

De acuerdo a la observación participante de los docentes, padres de familia y directivos podemos presentar el siguiente cuadro como resumen de los datos más relevantes obtenidos, aplicando algunos de los 14 subsistemas de Waldemar Gregory manejados en la cibernética social5, haciendo un cruce con el sistema DOFA

CUADRO DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN POR EL DOFA

SUBSISTEMA

DEBILIDADES OPORTUNIDAD

FORTALEZAS

AMENAZAS

Parentesco Falta decompromiso dealgunos padres.

Vincular a lospadres a lasactividades.

La mayoría de lasmadres están presentes enel hogar.

Despreocupaciónpor las laboreseducativas.

Comunicación

Malacomunicaciónentre padres yprofesores o entre niños y suspadres.

La mayor partese hace enforma personal.

Hay familiaridad.Los padresasisten a algunasactividades.

Desacuerdo con elMaestro.Hablan por fuera losProblemas del jardín.

Recreación Falta materialdeportivoCapacitación a losDocentes.No hay espacios para la

Tener acceso alasinstalacionesdeportivas yculturales delMunicipio.

Existe un polideportivo con parque infantil en buen estado a solo 50 metros de la

Las inclemenciasdel tiempo como lalluvia.Salud de algunos

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recreación y el deporte dentro de la institución.

institución. de los estudiantes.Problemas dedesplazamientode los estudiantes hacia el jardin.

Educación Falta de textos y capacitación. para niños N.E.ES.Por parte de los padres, No hay control enel establecimiento de hábitos y rutinas en el acompañamiento escolar.

Número deestudiantesbajo.Biblioteca y ludoteca en laCasa de laCultura.Programación permanente de Talleres de Sistemas

Refuerzosextra clase a losestudiantes con dificultades.Servicio social deEstudiantes de último grado al jardín infantil.

La salud de algunosniños que seenferman conFrecuencia y noasisten a clases ono puedenparticipar en lassalidas pedagógicas.

Religioso Falta deCompromiso delos docentes.

En la comunidad Praduna hay mayor presencia de la religión católica.

Los principiosreligiosos de lasdirectivas que seAplican y practican.

Aparición de otrasIglesias y sectasen el Municipio.

De acuerdo al cuadro anterior se puede analizar que las debilidades están principalmente en los aspectos de relaciones personales entre los docentes y los padres de familia, entre los niños y los padres por falta de confianza de los primeros, también se aprecia falta de colaboración en las tareas es decir no hay compromiso de los padres. Los docentes también están fallando en su compromiso con los niños en la parte formativa.

Teniendo en cuenta este análisis se pretende hacer una investigación más profunda, después de realizar una reunión con todos los estamentos, para este análisis se llegó a la conclusión de realizar una serie de encuestas y entrevistas con estudiantes y padres principalmente para establecer causas que permitan adoptar medidas de mejoramiento a favor de los estudiantes.

35

Una vez elaboradas las encuestas viene el proceso de la aplicación en cada uno de los estamentos en días diferentes, se hace el organigrama y se inicia el proceso. Como es imposible encuestar a toda la comunidad educativa debemos tomar una muestra significativa, lo hicimos teniendo en cuenta las orientaciones sobre muestro de encuestas de ANDER EGG.La primera encuesta se realizó para establecer cuáles eran los problemas principales que tenía la Institución arrojando el siguiente resultado:

Encuesta para padres de familia.(Anexo 1)

La encuesta se aplicó a 25 padres de familia1. ¿Ha oído hablar de Proyecto Educativo Institucional? si 5 no

202. ¿Ha participado en algún Proyecto educativo Institucional? si 4 no

213. ¿Le gustaría que hubiera otro Jardín Infantil en el barrio? si 25 no

04. ¿Habla de sus problemas familiares con la profesora? si 5 no

205. ¿Si tuviera hijos matriculados en el jardín asistiría a las actividades organizadas en el Jardín? si 10 no 156. ¿Tiene hijos en edad de estudio del Jardín? si 18 no

77. ¿Reconoce la importancia de un Jardín Inf. en la comunidad? si 15 no

108. Si le piden colaboración para participar más directamente con las

Actividades del Jardín aceptaría? si 25 no0

9. Le gustaría participar en talleres de formación que pueda liderar el jardín infantil en un futuro?..................................................................................... Si 23 No 210. Cree que la formación integral de un niño depende exclusivamente de lo que ellos aprendan en el jardín infantil?................................................... Si 15 No 10

25

20

15 si

10 no

5

36

01 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Análisis: Se aprecia que los padres de familia quieren un jardín infantil nuevo en la comunidad y desean que se cree una institución que ofrezca el servicio educativo de Preescolar.

Encuesta para estudiantes.( Anexo 2)

Aplicada a 20 estudiantes en edad de kínder y transición y contestada en colaboración con los docentes:1. ¿Te gusta estudiar?…................................................... si =18 no = 22. ¿Tus padres te quieren?.............................................. si = 15 no = 53. ¿Te gustaría estudiar en un jardín infantil?:.................. si = 16 no = 44. Peleas con tus amiguitos?............................................ si = 14 no = 65. Conoces a alguna profesora o profesor?..................... si = 8 no = 126. Te gusta participar en juegos?...................................... si = 16 no = 47. Te agradan las clases.................................................. si = 16 no = 48. Tienes muchos amigos?............................................... si = 7 no = 139. Te gustaría iniciar tus estudios aquí.............................. si = 20 no = 010. Te gusta pintar y dibujar?............................................. Si=19 No= 1

20

15

si10

no

5

01 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Análisis: Los niños manifiestan el gusto por realizar actividades propias de un jardín infantil y sienten que sus familiares y amigos los quieren.

37

Encuesta para docentes.(Anexo 3)

Esta encuesta fue aplicada a 3 docentes1. Ha participado en la elaboración de un Pei?..................................... SI 3 NO 1 2.2. Está identificado con la filosofía y objetivos propuestos en el P.E.I. del Jardín? ……………………………………………………………………………………SI 2 NO 23. Cuenta con material suficiente para sus clases?.................................. SI 4 NO 04. Participaría en las actividades extra clases del Jardín?........................ SI 1 NO 35. Acostumbra a realizar las clases fuera del salón de clases?............. SI 4 NO 06. Le gusta involucrar el juego y las artes en sus clases con niños?..... SI 4 NO 07. Considera que los padres son colaboradores y buenos aliados?....... SI 3 NO 18. Está cursando algunos estudios profesionales en educación ?......... SI 2 NO 2

4

3.5

3

2.5

2

1.5

1

0.5

0

S

I

N

O

1 2 3 4 5 6 7 8 9Análisis: Los docentes muestran interés por pertenecer al jardín Infantil y se les observa suficientemente capacitados para la labor docente con niños.

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3. REFERENTES TEORICOS

3.1 MARCO LEGALEl marco legal del Proyecto Educativo Institucional del Jardín “ Manitas Amorosas Integrales” está fundamentado en la Constitución Política de Colombia, la Ley general de Educación de 1994 y sus decretos reglamentarios especialmente el 1860 de 1994, el 2343 del 1996 y el 2247 de ….. .Lo importante a tener en cuenta es la congruencia que existe entre los documentos antes mencionados.De la Constitución los Art. 67 y 68 que nos hablan de que la educación es un derecho de la persona, de la participación de la comunidad y la familia para escoger el tipo de educación.Estos Art. Sirven de base para la ley 115 o General y se aprecia en los Art. 6° a 8° donde aclara cual es la verdadera participación de la sociedad, la comunidad educativa y la familia en el proceso educativo.

Esta misma Ley en su Art. 15 define la educación preescolar como la ofrecida al niño para su desarrollo integral, en sus aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio – afectivo y espiritual a través de las experiencias de socializaciones pedagógicas y recreativas.

En el Art. 16 encontramos los objetivos específicos de la educación preescolar.

En el capítulo II Art. 76 a 79 se habla del currículo y el plan estudios que se halla reglamentado en el decreto 1860 en el capítulo V Art.33 al 46.

En el Art. 138 dice que uno de los requisitos de todo establecimiento educativo debe ser: Ofrecer un Proyecto Educativo Institucional, Art. que se encuentra reglamentado en el decreto 1860 en el capítulo III Art. 14 al 32.

Los Atr. 142 al 145 que hablan del gobierno escolar se encuentran reglamentados en el decreto 1860 en capítulo IV Art. 18 al 32.

En el decreto 2343 se encuentra la reglamentación acerca de los indicadores de logro por cada uno de los niveles.

También sirve de marco legal:

3.1.1. Código del Menor: Decreto 2737 de Noviembre 27 de 1989, acoge una filosofía trascendental y humana en bienestar de menor, incluye los derechos del niño. El aspecto de la salud del menor ha merecido especial atención. El capítulo segundo está dedicado a los derechos del niño, del cual se toma el Art. 7° donde habla de la educación que debe recibir el menor que debe ser orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del menor, el Art. 10° que habla de que todo menor tiene derecho a expresar su opinión libremente y a conocer sus derechos, el Art. 11 donde expone que todo menor tiene derecho al ejercicio de la

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libertad de pensamiento. En el título segundo que se refiere a la educación se tienen en cuenta los siguientes artículos: Art. 311donde habla que el menor debe recibir educación integral, el Art. 3134 donde plantea que los directores de centros educativos velarán por la permanente asistencia del menor a su establecimiento, el Art. 314 donde habla que para cumplir en anterior Art. el director debe citar a los padres de familia cuando se presenten 2 días o más de ausencia, el Art. 315 que habla la existencia de la Asociación de padres de familia, el Art. 316 que dice que a partir del primer grado, la familia, la defensa del medio ambiente y la instrucción cívica serán objeto prioritario, y el Art. 319 donde dice que al menor no se le pueden imponer sanciones que comporten escarnio para él.

3.1.2. El plan Decenal: Es una directriz importante que responde a la necesidad de enfrentar el nuevo milenio de manera inteligente y ordenada, su principal tarea es la de que todos los establecimientos cuenten con condiciones de infraestructura, dotación, organización y mantenimiento. Además estimular el desarrollo científico y tecnológico, estimulando las condiciones de capacitación docente. El gobierno con este plan está garantizando la continuidad de los programas contemplados, para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio educativo`

3.1.3. Ley de Infancia y Adolescencia: Se citan los artículos que se relacionan directamente con el ejercicio de protección integral y educativo.

7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior. La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos.

10. Corresponsabilidad. Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Esta-do son corresponsables en su atención, cuidado y protección. La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obliga-das a la prestación de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.

12. Perspectiva de género. Se entiende por perspectiva de género el reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas y psicológicas en las relaciones entre las personas según el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempeñan en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en la aplicación de este código, en todos los ámbitos en

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donde se desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes, para alcanzar la equidad.

28. Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación.

29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los trata-dos internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.

30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan espacios adecuados para garantizar su seguridad personal.

31. Derecho a la participación de los niños, las niñas y los adolescentes. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en este código los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su interés. El Estado y la sociedad propiciarán la participación activa en organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, cui-dado y educación de la infancia y la adolescencia.

42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes obligaciones:

1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.2. Brindar una educación pertinente y de calidad. 3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.

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4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro educativo. 5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa. 6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica. 7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin. 8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica. 9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada. 10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional. 11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales. 12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos. 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos. Las

instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:

1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Huma-nos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes. 2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores. 3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. 44. Obligaciones complementarias de las instituciones educativas. Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad educativa en general pondrán en marcha mecanismos para: 1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento. 2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y

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explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud. 4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. 5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros o profeso-res. 6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. 7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y consumo alrededor de las instalaciones educativas. 8. Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para el acceso y la integración educativa del niño, niña o adolescente con discapacidad. 9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato o peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y adolescentes. 10. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y reproductiva y la vida en pareja.

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3.1.4. El plan Educativo Municipal:

Para cualquier modelo de desarrollo la educación y las instituciones educativas son de gran importancia pues son el eje central para mejorar los niveles de vida de la población y lograr el desarrollo social. Es un compromiso fundamental en la administración la educación; por tal motivo se adelantaran programas que contribuyan a garantizar la excelencia educativa mediante la ampliación de la cobertura, la calidad de la educación y la articulación de la media con instituciones de Educación Superior que brinden carreras técnicas o tecnológicas y que tributen plenamente al direccionamiento económico del municipio.

El fundamento de la inclusión en el Plan de Desarrollo 2012 – 2015 Prado “Renovación y Progreso”, de las políticas para el impulso y promoción de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) es extraído de los lineamientos que el Gobierno Nacional ha desarrollado en esta materia. Lo anterior se brinda con el objeto de que sirva como punto de partida para la armonización entre los lineamientos de política nacional y los que se formulen a nivel territorial. De igual forma, el éxito de los programas se puede materializar en la medida en que exista articulación efectiva entre la Nación y la entidad territorial. Por esta razón se deben considerar los lineamientos de política de TICs aprobadas en las bases del Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014 “Prosperidad para Todos” a través de la Ley 1450 de 2011.

Dados los lineamientos de TICs brindados para el sector a nivel nacional, así como para otros sectores económicos estratégicos; para la economía y el beneficio social del País y tomando en cuenta la oferta institucional del Gobierno Nacional, con énfasis en Programas del Ministerio de TICs como Compartel, Computadores para Educar, Gobierno en Línea, Vive Digital Regional, así como los proyectos relacionados con la aprobación de TICs y Postal. Pretendemos acogernos a los beneficios que trae consigo esta política pública propendiendo el desarrollo social y económico de nuestro Municipio.

3.1.5. LEY DE CONVIVENCIA:

El pasado 15 de marzo de 2013, el Presidente Juan Manuel Santos sancionó la ley 1620 por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

El objetivo de la ley, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es promover y fortalecer la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de los niveles educativos de preescolar, básica y media, dentro y fuera de la escuela, para llegar contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural. Con esta Ley el Gobierno logra crear mecanismos de prevención, protección, detención temprana y de denuncia de

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aquellas conductas que atentan contra la convivencia como lo son la violencia, la deserción escolar, el embarazo en la adolescencia, entre otros.

En este contexto, el Sistema Nacional de Convivencia Escolar promueve principios como la participación, la corresponsabilidad, la autonomía, la diversidad y la integralidad; reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos y a la comunidad educativa como la responsable de formar para el ejercicio de los mismos. De igual forma, por medio de funciones específicas, comités y herramientas, compromete a las secretarías de educación, los establecimientos educativos, a los directivos, a los docentes, a las familias y a todos los demás agentes relacionados con el sector a participar y apoyar la iniciativa.

Artículo 3. Creación. Créase el sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, cuyos objetivos serán cumplidos a través de la promoción, orientación y coordinación de estrategias, programas y actividades, en el marco de la corresponsabilidad de los individuos, las instituciones educativas, la familia, la sociedad y el Estado. Este Sistema reconoce a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, y a la comunidad educativa en los niveles de preescolar, básica y media como la responsable de formar para el ejercicio de los mismos, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política Nacional, las Leyes 115 de 1994 y 1098 de 2006, las disposiciones del Consejo Nacional de Política Social y demás normas asociadas a violencia escolar, que plantean demandas específicas al sistema escolar.

Artículo 4. Objetivos del Sistema. Son objetivos del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar:

1) Fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del Estado para la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes de los niveles educativos de preescolar, básica y media. 2) Garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes en los espacios educativos, a través de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de atención integral para la convivencia escolar, teniendo en cuenta los contextos sociales y culturales particulares. 3) Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos. 4) Promover el desarrollo de estrategias, programas y actividades para que las entidades en los diferentes niveles del Sistema y los establecimientos educativos fortalezcan la ciudadanía activa y la convivencia pacífica, la promoción de derechos y estilos de vida saludable, la prevención, detección, atención y

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seguimiento de los casos de violencia escolar, acoso escolar o vulneración de derechos sexuales y reproductivos e incidir en la prevención y mitigación de los mismos, en la reducción del embarazo precoz de adolescentes y en el mejoramiento del clima escolar. 5) Fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de todas aquellas conductas que atentan contra la convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de preescolar, básica y media, particularmente, las relacionadas con acoso escolar y violencia escolar incluido el que se pueda generar a través del uso de la internet, según se defina en la ruta de atención integral para la convivencia escolar. 6) Identificar y fomentar mecanismos y estrategias de mitigación de todas aquellas situaciones y conductas generadoras de situaciones de violencia escolar. 7) Orientar estrategias y programas de comunicación para la movilización social, relacionadas con la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la promoción de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. 8) Contribuir a la prevención del embarazo en la adolescencia y a la reducción de enfermedades de transmisión sexual.

Parágrafo. Los medios de comunicación realizaran las funciones de promoción de acuerdo con las responsabilidades asignadas en el artículo 47 de la Ley 1098 de 2006.

CAPITULO III: EL SECTOR EDUCATIVO EN EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y Formación PARA LOS DERECHOS HUMANOS, LA Educación PARA LA SEXUALIDAD Y LA Prevención Y Mitigación DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Artículo 14. El sector educativo en el sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. El sector educativo como parte del Sistema Nacional está conformado por: el Ministerio de Educación Nacional, las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas en educación y los establecimientos que prestan el servicio educativo de acuerdo con la Ley 115 de 1994.

Artículo 19. Responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrán las siguientes responsabilidades:

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1. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 2007 y demás normatividad vigente, con el manual de convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. Si la situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a través de medios electrónicos igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el protocolo respectivo. 2. Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad física y moral de los estudiantes. 3. Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima escolar del establecimiento educativo. 4. Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia. Artículo 20. Proyectos Pedagógicos. Los proyectos a que se refiere el

numeral 1 del artículo _15 de la presente Ley, deberán ser desarrollados en todos los niveles del establecimiento educativo, formulados y gestionados por los docentes de todas las áreas y grados, construidos colectivamente con otros actores de la comunidad educativa, que sin una asignatura específica, respondan a una situación del contexto y que hagan parte del proyecto educativo institucional o del proyecto educativo comunitario.

Los proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad, que tienen como objetivos desarrollar competencias en los estudiantes para tomar decisiones informadas, autónomas, responsables, placenteras, saludables y orientadas al bienestar; y aprender a manejar situaciones de riesgo, a través de la negativa consciente reflexiva y critica y decir no a propuestas que afecten su integridad física o moral, deberán desarrollarse gradualmente de acuerdo con la edad, desde cada una de las áreas obligatorias señaladas en la Ley 115 de 1994, relacionados con el cuerpo y el desarrollo humano, la reproducción humana, la salud sexual y reproductiva y los métodos de anticoncepción, así como las reflexiones en torno a actitudes, intereses y habilidades en relación con las emociones, la construcción cultural de la sexualidad, los comportamientos culturales de género, la diversidad sexual, la sexualidad y los estilos de vida sanos, como elementos fundamentales para la construcción del proyecto de vida del estudiante.

La educación para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela implica la vivencia y práctica de los derechos humanos en la cotidianidad escolar, cuyo

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objetivo es la transformación de los ambientes de aprendizaje, donde los conflictos se asumen como oportunidad pedagógica que permite su solución mediante el diálogo, la concertación y el reconocimiento a la diferencia para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen competencias para desempeñarse como sujetos activos de derechos en el contexto escolar, familiar y comunitario.

Para esto, el proyecto pedagógico enfatizará en la dignidad humana, los derechos humanos y la aceptación y valoración de la diversidad y las diferencias.

En el currículo, el establecimiento educativo deberá hacer explícito el tiempo y condiciones destinadas a los proyectos, acorde con lo señalado en los artículos 76 a 79 de la Ley 115 de 1994 en relación con el currículo y planes de estudio.

PARÁGRAFO: En todos los casos se deberán respetar las garantías constitucionales en torno a los derechos fundamentales establecidos en el Titulo II Capítulo 1 de la Constitución Nacional.

Artículo 21. Manual de convivencia: En el marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, y además de lo establecido en el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, los manuales de convivencia deben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad J dirimir los conflictos de manera pacífica, así como de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos.

El manual concederá al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, así como funciones en la detección temprana de estas mismas situaciones, A los estudiantes, el manual les concederá un rol activo para participar en la definición de acciones para el manejo de estas situaciones, en el marco de la ruta de atención integral.

El manual de convivencia deberá incluir la ruta de atención integral y los protocolos de que trata la presente ley. Artículo 22. Participación de la familia. La familia, como parte de la comunidad

educativa, en el marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, además de las obligaciones

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consagradas en el artículo 67 de la Constitución Política, en la Ley 115 de 1994, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de 2011 y demás normas vigentes, deberá:

1) Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura, cuidado y protección de sí y de su entorno físico, social y ambiental. 2) Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable. 3) Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad. 4) Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias de participación definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo. 5) Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas. 6) Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas. 7) Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de violencia escolar, la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual de convivencia del respectivo establecimiento educativo. 8) Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención Integral a que se refiere esta Ley, para restituir los derechos de sus hijos cuando éstos sean agredidos.

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4. COMPONENTE PEDAGÓGICO

“La educación integral del niño es aquella que promueve el desarrollo del interés por el saber, las capacidades y habilidades para el desenvolvimiento adecuado de su entorno cultural; satisfacer sus necesidades, valorar, juzgar decidir y comprometerse en la búsqueda del conocimiento”.8

De acuerdo a esta definición los educadores del jardín infantil deben buscar el progreso y la práctica de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir correctamente al igual que considerar las teorías de Piaget y L. Vigostsky sobre las etapas o fases del desarrollo del niño para brindar las orientaciones apropiadas y hacer las exigencias adecuadas tales como la expresión de relaciones, de nociones espacio - temporales, la capacidad de escuchar y comunicar observaciones, de manejar las diferentes formas del lenguaje: oral, corporal, pictórico, escrito y simbólico. Como Aspecto importante en la formación integral del niño se hace necesario tener presente la relación íntima que se da entre el aspecto intelectual y el afectivo, esta relación se da porque en la interacción del sujeto con el medio siempre están presentes una estructuración y una valoración.

En el aspecto cognitivo, la finalidad es la apropiación y la construcción de los conocimientos culturales, científicos y tecnológicos, buscando el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento, el desarrollo de las capacidades para la observación, la memorización el análisis, la síntesis y el planteamiento de soluciones para resolver problemas.

Es indiscutible el poder de las nuevas tecnologías para mejorar los aspectos cruciales de la vida social, por lo tanto se hace necesario incorporarlas al proceso educativo. En sí mismas, son sistemas de procesamiento y de transmisión de información o de símbolos que pone al servicio capacidad computacional. “Es un recurso que contribuye cognitiva y no solo materialmente a la solución de un problema”9. El ordenador es un recurso tecnológico que potencia la interacción con el usuario final, siguiendo parámetros de razonamiento cognitivo, categorizaciones conceptuales o estructuración semántica.

La educación como tarea y como sentido compromete al Jardín con una educación de doble dimensión: como tarea y como objeto de estudio. No solo para educar sino comprender, desarrollar y exponer el sentido de la educación como un complejo proceso interdisciplinario que busca propiciar, promover y posibilitar la formación permanente de la persona como mediación necesaria del desarrollo humano.

______________________ 8 ANGARITA, Tulio. Evaluación por logros. Case. Bogotá. 1996. Pág. 46

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El componente pedagógico se basa en la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes acompañados de los docentes, se propone la pedagogía de Piaget centrada en los intereses de los niños de acuerdo a su edad. Las clases se centran en un aprender haciendo, la propuesta pedagógica pretende acercar al niño al contacto directo con el conocimiento, la cultura, la naturaleza, de tal manera que en varias oportunidades se trabaja fuera del aula.

El docente no es un dictador de clase sino un acompañante en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir que significa dirigirse hacia lo mismo, seguirse el uno al otro aunque de maneras diferentes: “el maestro atento al recorrido del otro para guiarlo, para mostrarle caminos y el alumno atento a dejarse guiar para su propia transformación”10.

La distancia entre las formas de acceso al conocimiento que se produce de manera habitual en la sociedad utilizando ciertas tecnologías y la manera de acceso en el conocimiento que se da en el sistema tradicional puede ser tan grande que la tensión cultural puede producir una crisis en lo educativo, no únicamente en la organización escolar, sino también en las modalidades de aprendizaje11.

Dentro de este marco es pertinente el siguiente pensamiento: Los conocimientos son relativos, no son estáticos, el dominio de los procesos para buscarlos, proporciona la seguridad y confianza para sus posibles revaluaciones, transformaciones y constataciones.

Es importante porque le brindan al maestro los elementos para guiar su quehacer educativo, le señala los papeles que debe desempeñar como animador orientador o líder. Le brinda bases al educador para que forme conciencias críticas responsables, capaces de buscar caminos para la autodeterminación personal y social.

Se asume la docencia como las formas de hacer propias del maestro, en su intención de enseñar a otro para propiciarle y posibilitarle su aprendizaje. Por enseñar entendemos las acciones con sentido formativo en las que el maestro muestra, logrando que el otro, su alumno aprenda a su manera, es decir tome, apropie y se encienda en él la posibilidad de nuevos sentidos. “La práctica del maestro necesariamente requiere para que lo sea de la construcción con el otro, del diálogo, del trabajo de comprensión del alumno”12

_________________________9 PARRA, Jaime. Los Computadores en la Nueva visión educativa. Editorial Escuela Colombiana de Ingeniería. Bogotá. Nov. 2000. P. 5110 VASQUEZ, Fernando. El Oficio de maestro. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá.2001. P. 2511 MELÉNDEZ, Alfonso. Informática Educativa. Bogotá Agosto de 2000. P. 40

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La Docencia: Requiere del conocimiento de pedagogías y didácticas para propiciar la formación integral. Entendemos la pedagogía en su sentido originario como ‘camino’, diríamos hoy ‘método’ para lograr los propósitos educativos; es decir, los múltiples caminos, las diversas formas de la educación para permitir que lo humano aflore y las didácticas las referimos a las diversas formas del hacer educativo, a los múltiples procedimientos que se reconocen en las prácticas docentes.

Enfoque docente: En tanto que al docente le corresponde contribuir a la formación integral de otros, consideramos la autorreflexión como proceso indispensable para su acción, se entiende como un proceso de reconocimiento propio, mediante el cual el ser humano toma conciencia de sí mismo y del mundo que él mismo construye. En el maestro este proceso concierne no solo al plano personal, sino con especial interés al ser su actividad en relación con su disciplina o especialidad y más específicamente al ser sus acciones como educador.

Conceptos de educación: La educación de la manera más sencilla puede concebirse como el conjunto de medios y estrategias para la instrucción y formación del educando. Educación de calidad es aquella que satisface los intereses particulares de los estudiantes y de la sociedad a la cual pertenece. En un determinado tiempo, espacio o lugar.

María Montessori: Destacada médica italiana que creó un verdadero método, basado en el principio de la libertad. “Otorga un papel especial en la educación de los sentidos, para cada uno de los cuales hay un material específico y una actividad motriz”13. Del principio de libertad se desprende otro de gran importancia que es el del respeto a la personalidad del niño.

Aprendizajes básicos para la educación en la convivencia social Anteriormente se decía que la práctica de la libertad hace posible la convivencia social, democrática y pacífica, José Bernardo Toro colaborador de la fundación social de Bogotá en su artículo, Siete aprendizajes básicos, la educación en la convivencia social dice: “La convivencia social como la democracia son instruidas por el hombre. Si queremos una sociedad en que sea posible la vida y la felicidad, tenemos que construirla con nuestra actuación de cada día”.14

____________________12 SIERRA, Martha Leonor, Las comprensiones de currículo preescolar. Educación y cultura N° 36. Segundo Congreso Pedagógico Nacional. Memorias. Bogotá, Marzo de 9513 CERDA, Hugo. Educación preescolar. Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá. P.9414 GOMEZ, Hernando. El Nuevo Paradigma del Desarrollo humano. Ponencia. Seminario educativo.

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Jean Piaget. A pesar de que su teoría es estructuralista y epistemológica no se puede negar la gran influencia que ha tenido en el preescolar debido a que como ninguna interpreta el desarrollo 2000 cognitivo del niño desde su nacimiento hasta la adolescencia y le ha sabido dar a la primera infancia una perspectiva particular del desarrollo Muchos de los conceptos del constructivismo se fundan en Piaget. “Para él la inteligencia es un proceso de construcción permanente desde el nacimiento y las categorías de las funciones de adaptación (asimilación y acomodación con el objeto se organizan por constantes interrelaciones entre el individuo y el medio”.15

En la asimilación el sujeto transforma la realidad en función de sus posibles esquemas de actuación sobre la realidad. En la acomodación el niño transforma sus esquemas en función de las exigencias de la realidad. La actividad donde más se advierten los procesos es la imitación. Estos principios de acomodación y asimilación tienen vigencia en la construcción de la lengua escrita donde las primeras vivencias son de asimilación y servirán de base para desarrollar el propio de la acomodación.

Constructivismo. “Otro principio constructivista es la capacidad para solucionar problemas que posee la inteligencia, la cual, tendrá que ser alentada y desarrollada en el curso del proceso educativo. Así se busca inaugurar un camino pedagógico que permita eliminar todo rastro de autoritarismo en la educación preescolar y estimular en el niño todas las habilidades destrezas y capacidades virtuales”16

Refiere Gordon, (1976) concluye que el amor es el recurso más importante en la formación de valores y guía de las opciones y los estilos de vida. Quien experimenta falta de amor en la niñez es infeliz y desarrolla actitudes que perpetúan su desdicha”.

4.1. MODELO PEDAGOGICO:

El Jardín Infantil Manitas Amorosas Integrales tiene como premisas las siguientes:*. El niño es un ser humano que nace con unas virtudes y aptitudes las cuales le permiten aprender de todo lo que lo rodea, y va acumulando conocimientos y hábitos, estos pre saberes hacen que evolucione exitosamente en su proceso de aprendizaje.

*. El niño necesita constantemente ser escuchado, ser valorado en su desempeño, tratársele con respeto, darle cariño, corregírsele en sus errores pero con bondad, no tolerársele en sus momentos de ira o impaciencia, brindarle confianza en sus capacidades.

___________________15 CERDA, Ibíd. P.9816 RICHMOND, P. G. Introducción a Piaget. Editorial Fundamentos. Madrid. 1974. p. 35

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*. El infante necesita sentirse importante dentro de una sociedad y por ello requiere de afecto, siendo primordial crecer en el seno de una familia, “El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material”.

Por lo anterior, el Modelo Pedagógico es “Constructivismo centrado en el afecto” es decir, al niño se le deben de propiciar los espacios y condiciones necesarias para que descubra por sí solo los nuevos conocimientos, los asimile, re acomode y con ellos construya sus juicios de valor para criticarlos, todo ello centrado en el afecto que recibe de sus docentes, directivos, compañeritos y padres de familia.

Una educación centrada en el afecto hace que el educando adquiera la confianza en sí mismo y da seguridad para seguir avanzando exitosamente en sus procesos educativos, propiciando siempre la creatividad y la libertad para decidir sobre lo que más le conviene y necesita, haciéndose progresivamente independiente para ir al baño, alimentarse, hacerse aseo, vestirse, relacionarse con sus compañeros, hacer sus tareas, ir a eventos sociales, cuidar la naturaleza, mantener limpio el lugar donde vive o convive, ser respetuoso de las diferencias, etc. Solo de esta manera lograremos contribuir en la formación integral (mente – cuerpo – espíritu).

4.1 CURRICULO

La Ley General de Educación define el currículo en su artículo 76 de la siguiente manera: “Conjunto (estructurado) de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluye también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”. Criterios con que el concepto de currículo ha estado sujeto diferentes definiciones e interpretaciones y como no es posible establecerlo de manera definitiva ni académica ni políticamente, se hace indispensable la búsqueda de alternativas curriculares que pongan la institución educativa en correspondencia con la época y con los intereses de la nación. Y como además las nuevas condiciones legales admiten que las comunidades educativas lideren y se apropien de este proceso, es currículo será elaborado en consecuencia, de manera explícita y consciente a partir de “una síntesis de los elementos de la cultura (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos, tradiciones),” que deben ser concebidos, asumidos, vividos y/o transformados por esa comunidad, mediante una estructura pedagógica dentro de unas condiciones históricas y determinadas (de lugar y tiempo)

Es necesario destacar ante todo, la importancia que adquiere dentro de estos criterios de acción educativa aquellos aspectos no planeados. (currículo oculto), que son de un profundo significado en la vida escolar que se refiere a las nuevas

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formas de la educación en la institución, la actitud que adopten cotidianamente los docentes, la disposición, calidad y presentación de todos los espacios escolares, y en general los hábitos y demás actitudes que allí se desarrollan.

Un currículo, es17 “realidad para la comunidad, no cuando está definido más o menos, sino cuando el acceso a él es posible. Esta concepción de currículo destruye la ilusión que la verdad puede encontrarse por simple enunciado de proposiciones, sin salirse de la costumbre formal de dictar clase y sin salir del gabinete de trabajo o de la biblioteca.”

El currículo18 tomado como un todo es una participación ideológica del saber humano. En sí mismo es un símbolo de una determinada concepción de la realidad; conlleva inevitablemente los valores, los ritos, los contenidos, las acciones, los instrumentos que han sobrevivido por determinados intereses, doctrinas e ideologías, el currículo es una forma de filtrar el saber.”

En principio el currículo se inspira en los siguientes elementos propios de la cultura y la historia Praduna:

La organización, La comunidad educativa requiere de una estructuración orgánica, flexible, abierta, participativa, democrática, práctica, que le permita cohesionar, dinamizar y desarrollar sus fuerzas y actividades, así como afianzar sus experiencias al respecto.

Los fundamentos y principios: Axiológicos (éticos), su religiosidad, su acción comunitaria, su sentido de la vida y del trabajo;

El desarrollo humano: La ciencia, la capacitación, la colectivización de producción, la economía solidaria, la tecnología alternativa, la granja integral autosuficiente,

El medio ambiente: Prado Tolima como municipio verde, la expedición botánica, los recursos naturales, la relación entre los grupos humanos;

La comunicación: La red de comunicación en informática, la emisora escolar, etc.

La cultura la recreación y el deporte, la música el teatro, la danza, las artesanías, la bicicleta, los baños termales, el turismo, los festivales populares y el deporte.

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17 CARIOLA, Patricia, La educación en América Latina. Limusa Noriega Editores. 1999, Pág. 252 18 IBID. Pág. 257

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4.2 PLAN DE ESTUDIOS DEL PREESCOLAR

(ART. 79 de la Ley 115./94) Como estrategia pedagógica para el desarrollo intencional del currículo el plan de estudios debe dar respuesta a las preguntas básicas del quehacer educativo, su evaluación y seguimiento tales como: El que, el para qué, el cómo, el cuándo y el con quienes (entre otras) con el fin de satisfacer necesidades y expectativas de cada estudiante y de la comunidad educativa en general. Se estructuran entonces a través de proyectos pedagógicos, asignaturas y otras actividades, las diferentes áreas obligatorias y fundamentales de ley, los demás temas previstos en este Proyecto Educativo Institucional, de tal manera que los objetivos y la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación por niveles y grados, tengan la organicidad y sistematicidad necesarias para adelantar el proceso pedagógico.

El plan de estudios se enfocará a la construcción y ampliación de conocimientos de acuerdo con el grado de desarrollo del estudiante, para lo cual se propicia un ambiente escolar investigativo, cuestionador, conflictivo en el conocimiento, modificante, experimental, interactivo, participativo, creativo y estimulante, que deberá reflejarse en el desarrollo de los proyectos.

Todo lo anterior necesariamente planificado por el aporte de directivos, docentes y demás integrantes de la comunidad educativa, quienes mediante proyectos pedagógicos, asignaturas y otras actividades establecen como primera actividad académica del año los logros generales y específicos, que a su juicio de deben cumplir al finalizar cada ciclo, orientados e instrumentados por lo dispuesto en la resolución # 2343 del 5 de Julio del 96, para la promoción de los estudiantes, el plan de estudios y la descripción de logros bajo el criterio de autonomía promulgado por la ley se regirán por la normas educativas vigentes y en especial por las establecidas en los artículos # 23 al 31 de la Ley General de Educación sobre áreas obligatorias, fundamentales y optativas así como sus respectivos proyectos pedagógicos, deberán contener en su planeación:

Objetivos por niveles, grados áreas o proyectos. Logros por grados y estrategias para la superación de dificultades. Diseño y descripción de Contenidos, temas, problemas y actividades

pedagógicas Metodología aplicable de los proyectos y construcción de conocimiento y

recursos a utilizar: Ayudas educativas, textos de consulta, talleres, medios y técnicas de apoyo pedagógico (juegos, rompecabezas etc.)

Practicidad, aplicabilidad y efectividad de los proyectos Criterios de evaluación.

En cuanto al tiempo la actividad académica se desarrollará por bloques de actividades diarias, acumuladas en 5 (cinco) días sucesivos sin tener en cuenta los días de fin de semana es decir, no siempre las actividades de lunes se

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cumplirán ese día porque un lunes festivo, por ejemplo, simplemente desplazará al martes las actividades que debieran realizarse durante dicho día, las del martes al miércoles y así las demás actividades de cada día al día siguiente. Esta última situación se mantendrá así hasta que se presente otra alteración en cualquier día que de origen a una nueva rotación.

Respecto al año lectivo, este se divide en 4 períodos académicos, el trabajo por bloque con forme a lo descrito anteriormente permite el mejor aprovechamientos del tiempo escolar sin interrupciones y además busca dar oportunidad al educando para desarrollar las actividades complementarias, lúdicas, artísticas, deportivas y culturales dentro de su jornada escolar, con la orientación de las docentes, de tal forma que a partir de la 12:30 dedique su tiempo a la participación e integración familiar, sin tener que dedicarlo a las labores puramente escolares.

Otra de las bondades que se reciben en el diseño de los mismos es la posibilidad de ejecutar actividades interrelacionadas dentro de estos o de trabajos especializados en las asignaturas.

Principios del plan de estudios. Globalidad: se requiere una acción pedagógica global que debe estar

conectada con aspectos del pensamiento y los que se le relacionen Integralidad: Reconoce al niño en su totalidad, el niño no solo es un ser pensante sino también un hacedor, comunicador y sujeto histórico.

De lo Lúdico: El acercamiento al conocimiento debe resultarle placentero al niño.

Reconocimiento de la diferencia: El niño accede al conocimiento desde sus propias elaboraciones y desde lo que es él como personal

Construcción social del pensamiento: El conocimiento se construye socialmente, el niño es en la interacción con sus iguales y adultos que avanza en el conocimiento.

Todos los aspectos del desarrollo y las áreas tienen igual importancia y el propósito es que se logre un desarrollo equilibrado del niño y para ello es necesario que todos tengan igual peso en las experiencias didácticas.

Los aspectos de desarrollo son:

Socio afectivo: Dentro del currículo preescolar el objetivo general es mejorar la forma de relacionarse con los niños para contribuir a su desarrollo integral, lo cual evidencia el énfasis que se hace en este tipo de relaciones. Para el logro de este objetivo, la socio afectividad se orienta en 3 propósitos fundamentalmente; La búsqueda de la independencia en el niño, la búsqueda de consistencia en el niño y el desarrollo autónomo de valores. La primera relación con la capacidad para ir resolviendo por sí mismo muchas cosas y poco a poco ir reduciendo sus grados de dependencia con el adulto, según la evolución de pensamiento, intereses y necesidades. La consistencia es la coincidencia de la manera de pensar, actuar y la de sentir. Por medio del desarrollo autónomo de valores se, se

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busca abandonar la relación pedagógica vertical y cambiarla por una relación circular o cooperativa. De esta manera se pretende que el docente ofrezca la oportunidad de construir sus propios valores.

Desarrollo Intelectual: El área intelectual es fundamental en el desarrollo del niño, y ella está íntimamente relacionada con la socio afectiva. El paso del pensamiento al pensamiento cognitivo es lo que posibilita el desarrollo intelectual, ya que solo este tipo de pensamiento estimula la memoria, la reflexión y el juicio. El pensamiento cognitivo es entonces el resultado de la ligazón afectiva que se establece entre la atención del niño y los objetos del mundo del niño y los objetos del mundo externo. Esta área está concebida desde una visión típicamente piagetana, ya que los autores del currículo conciben el desarrollo de la inteligencia como un proceso sicogenético, donde las fuentes de la inteligencia se confunden con las de la adaptación biológica.

Percepción y motricidad: Este aspecto del desarrollo hace referencia tanto a la ejercitación de la percepción, como al control que efectúa sobre sus actos motores. Este control tiene que ver con iniciación, coordinación e inhibición voluntaria de los movimientos. Desarrolla los 4 procesos básicos que se dan en el desarrollo motor del niño y son: procesos perceptivos (percepción visual, auditiva olfativa y táctil), Esquemas motrices de base (coordinación, coordinación gruesa, coordinación fina y visomotora y equilibrio. Esquema corporal, concepto corporal (imagen corporal, concepto corporal, ajuste postural y lateralidad). Estructuración espacio temporal (estructuración espacial, direccionabilidad).

Lenguaje: Se parte del principio que la comunicación y la expresión son aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. En este proceso de relación e interacción con la demás personas y el medio externo, el niño utiliza tres formas de lenguaje el lenguaje verbal, el lenguaje gráfico (tanto a nivel de la escritura como el dibujo) y el lenguaje corporal. Dominan aquí los enfoques propios de Piaget y Vigotsky, con relación al desarrollo y adquisición del lenguaje. Este currículo adopta la clasificación realizada pos Vigotsky, que habla de cuatro fases en el desarrollo del lenguaje.: Primera fase: primitiva o natural que corresponde al lenguaje pre intelectual y al pensamiento pre verbal y a la cual tiene que ver con las operaciones de comportamientos primitivos. Segunda fase o de la sicología simple en cuanto el niño experimenta con su propio cuerpo. La tercera egocéntrica, el niño utiliza para la solución de sus problemas internos los signos externos. El lenguaje es interiorizado aunque muchas veces es igual al externo. Como apoyo a las actividades propias del lenguaje, se utilizan medios como los títeres, la poesía, cuentos, dramatizaciones y canciones.

Creatividad: Se parte delos conocidos estudios y trabajos experimentales elaborados por Torrance y Guilford, para los cuales la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias o lagunas en los conocimientos, y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar o

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comprobar esas hipótesis o modificarlas si es necesario y comunicar los resultados.

4.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En cumplimiento con el artículo 67 de la constitución política de Colombia de 1991 que establece el derecho de todas las personas a la educación y la obligación a partir de los 5 años teniendo como mínimo un año a partir de los 5 años teniendo como mínimo un año de pre-escolar; la ley 115 de 1994 por su parte establece parámetros para la organización del sistema educativo colombiano: Objeto de la ley (Artículo 1 ) Fines de la educación (Articulo 5 ) Define la educación pre-escolar (Articulo 15 ). Establece objetivos específicos de la educación pre-escolar. ( Articulo 16 ), por otra parte el decreto 1860 de 1994 que reglamenta la ley general de educación en el artículo 4, considera el grado obligatorio de pre-escolar dentro del servicio de educación básica y reafirma en el artículo 17 la organización del nivel preescolar con tres grados de los cuales uno es obligatorio.

ARTICULO 10 LEY 115: OBJETO DE LA LEY La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una orientación integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, se fundamenta en los principio de la Constitución Política sobre el derecho de la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra de servicio público.

De conformidad con el Articulo 67 de la Constitución Política, se define y desarrollo la organización y prestación de la educación formal en sus niveles preescolar básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adulto, a campesinos, a grupos étnico, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades especiales y a personas que requieran rehabilitación social.

ARTICULO 5: FINES DE LA EDUCACIÓN De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrolla atendiendo los siguientes fines:

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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral espiritual, social, efectivo, ético, cívica y de más valores humanos. 2. La formación en el respeto de la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. Formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. 4. La formación al respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la compresión critica de la cultura nacional y de diversidad ética y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberania nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valorización del mismo como fundamento del desarrollo individual social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes. La educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. 13. La promoción en las personas y en la sociedad de la capacitación para crear, investigar y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo.

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ARTICULO 12: El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos Lúdicos pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: Corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética. ARTICULO 13: OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELESEl objetivo de todos los niveles educativo el desarrollo integral de los educando mediante acciones estructurales encaminadas a: a). Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. b). Promocionar una sólida formación ética y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. c). Fomentar en la Institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. d). Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida armónica y responsable. e). Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.f). Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional. g). Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo h). Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

4.4. SOBRE LA NORMATIVIDAD EN TORNO AL NIVEL DE PREESCOLAR(RECUENTO CRONOLÓGICO)

Durante la segunda mitad del siglo XX las principales normas y disposiciones relativas a la atención, protección y educación a la infancia fueron: • La ley 75 de 1968, por medio de la cual se crea el INSTITUTO COLOMBIANO DE "BIENESTAR FAM,ILIAR (I.C.B.F) "para proveer la protección del menor y procurar la estabilidad y bienestar familiar" también se señala al I.C.B.F la función normativa sobre los Centros Piloto de Bienestar, propuestos inicialmente como vehículo para ofrecer los servicios. • La ley 27 de 1974 mediante la cual se institucionaliza la atención integral al menor, con la creación de los Centros de Atención Integral al Preescolar (C.A.I P), a cargo del I.C.B.F., destinados a atender a los hijos de los trabajadores de los sectores público y privado. • El Decreto 088 de 1976, del M.E.N. que identifica a la Educación Preescolar como el primer nivel del sistema educativo y, en su artículo 6°' establece: "Se llamará educación preescolar la que se refiero a los niños menores de seis años

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Tendrá como objetivos especiales promover su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres de familia y la comunidad" • El Decreto 1419 de 1978, del M.E.N En éste se ofrecen normas y orientaciones básicas para la administración curricular, entre otros, para el nivel de preescolar La Ley-07 de 1979, que reforma la ley 27 del 74. Dicta normar pala la protección de la niñez, establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar y reorganiza el I C B F educativo de primer orden Así mismo, aclara que en la educación preescolar no se determina áreas ni grados específicos y plantea que: "En la educación preescolar, cuando se utilice la alternativa escolarizada, la intensidad mínima será de veinte horas semanales, o sea de 800 horas anuales, pero se podrán utilizar otras alternativas distintas a la escolarizada, que permitan a la mayoría de los niños el acceso a la educación preescolar. (Parágrafo 1 del Articulo 11) • Convenio Marco entre la Nación, el M.E.N. y e. ICBF 1985 por el cual se establecen las bases para crear el PROGRAMA DE EDUCACION FAMILIAR PARA EL DESARROLLO INFANTIL - PEFADI -, a cargo del MEN, destinado fundamentalmente a poblaciones rurales. • Los Decretos 534 de 1985; 891 y 4755 de 1986. del Ministerio de Salud, que dan origen al PLAN NACIONAL DE SUPERVIVENCIA Y DESARROLLO DE LA INFANCIA SUPERVIVIR~ destinado fundamentalmente a poblaciones marginados urbanas. • La Ampliación del Convenio Marco entre la Nación, el Ministerio de Educación Nacional y el instituto colombiano de Bienestar Familiar, con la participación del Ministerio de Salud (Agosto de 1987), reforzando así la acción del Programa PEFADI y buscando, además, su coordinación con el Programa SUPERVIVIR. • El Código del Menor, expedido en 1989. Es el principal instrumento jurídico de intervención a favor de la niñez. • La Constitución Política de Colombia, de 1991. De ella destacamos: el Artículo 44, donde se indicó que: "La Familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos...Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás." Y particularmente el Artículo 67. donde se ordena que: "El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica...". • La Ley 115 de 1994, más conocida como Ley General de educación. Respecto de la educación preescolar, y en concordancia con la Constitución Nacional, indica qué aquella hace parte de la educación formal (Artículo 11). y precisa luego que: "El nivel de educación preescolar comprende como mínimo, un grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis años de

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edad... En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la presente ley..." (Artículo 17). Y más adelante, señala: "El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en-instituciones educativas del Estrado o en los instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo" (Artículo 18). • El decreto 1860 de 1994 del M.E.N. Esta norma (reglamentaria de la Ley General de Educación), en lo que se refiere a la organización de la educación formal, indica que la educación preescolar es aquella se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros constituyen una etapa previa a la escolaridad obligatoria y el tercero es el grado obligatorio" (Artículo 6). En el parágrafo aclara que "La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo. • El Plan Decenal de Educación, presentado por el M.E.N. en Marzo de 1996, como respuesta a un mandato constitucional. En su Capítulo I1, dedicado a los propósitos generales, señala el de "integrar orgánicamente en un solo sistema la institucionalidad del sector educativo y las actividades educativas de otros entes estatales y de la sociedad civil". Y señala que '°... estará constituido por todas las, formas, de educación, la formal, la no formal, la informal y las modalidades de atención educativa a poblaciones especiales (entre ellas).., La educación de los grupos étnicos ... la educación campesina y rural..", para lo cual "... integrará programas tales como...la educación infantil que atiende el I.C.B.F..." Más adelante, en el capítulo dedicado a los objetivos y metas del plan, señala que el mejoramiento de la calidad deberá traducirse en: "... Establecer como requisito para el ingreso a primaria la realización del año obligatorio de educación preescolar ordenado por la Constitución Política..." Y en cuanto a las metas específicas, fija que "... para el año 2005 todos los menores entre cinco y quince años de edad puedan cumplir con el mandato constitucional de estudiar obligatoriamente. Esta meta incluye a los menores de los grupos étnicos... El logro de esta meta implica alcanzar la cobertura total de un año de educación preescolar... (y)...Conseguir la escolarización del 90 % de los niños de cinco años, de tal manera que el ingreso tardío se disminuya al 10 %. En cuanto a estrategias,

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• La primera de ellas es la de integrar las diferentes formas, niveles, modalidades y sectores de la educación. Para ello, define como prioridad la Coordinación Intersectorial, y plantea: "... Entre las entidades que pueden ser convocadas a integrar este comité (a nivel nacional y en entidad territorial) están las Secretarías de Educación, Secretarías de Salud, los organismos de bienestar social los de atención a la infancia,., cuya misión será la de configurar tina política educativa integral con compromisos intersectoriales en apoyo de los programas educativos. • El Decreto 2247 de 1997., del M.E.N., específicamente destinado a la prestación del servicio educativo del nivel de preescolar. De esta norma destacamos los aspectos siguientes: • El Artículo 2º. que señala que este nivel educativo se ofrecerá los educandos de tres a cinco años de edad, y comprenderá tres grados: Pre jardín, dirigido a los de tres años; Jardín para de cuatro, y Transición, destinado a los de cinco años, que corresponde al grado obligatorio constitucional. (Este último se conoció también como Grado Cero, antes de la expedición del presente decreto.) • El Artículo 17º. donde se indica que los establecimientos educativos que ofrezcan este nivel deberán establecer los mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo. • El artículo 19º. referente a plazos y condiciones de implementación de este nivel, que "...las secretarías de educación municipales o los organismos que hagan sus veces que hubieren elaborado un programa de generalización del grado obligatorio en todos las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, que tengan primer grado de educación básica, deberán proceder a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal... Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17° de la ley 115 de 1994, si antes del 8 de Febrero de 1999, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el correspondiente programa de generalización grado de transición". • El Artículo 21, que indica: "Las instituciones educativas privadas o estatales que presten servicio público del nivel de preescolar, propenderán para que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes". La expedición de los Estándares Curriculares para las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el Nivel de Preescolar, por parte del Ministerio de Educación Nacional en Julio de 2002.

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4.5. FUNDAMENTOS CURRICULARESPRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR.

• PRINCIPIO DE INTEGRIDAD: reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. • PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN: reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo, en intercambio de experiencias, aportes conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión el trabajo grupal la constitución de valores y normas sociales, el sentido de dependencia y el compromiso personal y grupal. • PRINCIPIOS DE LÚDICA: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimiento, se encuentra consigo mismo en el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones del futuro y nuevas formas de acción y convivencia.

ARTICULO 15 DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo, espiritual a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.

ARTICULO 16: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de identidad - autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para la soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio - temporal, el ejercicio temporal y el ejercicio de la memoria. e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. f. La participación en actividades Lúdicas con otros niños y adultos. g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural.

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h. El recogimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i. La vinculación de la familia y de la comunicación al proceso de educación para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

DIMENSIÓN CORPORAL La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, por lo tanto cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tiene una razón de ser. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, de una identidad, la posibilidad de preservar la vida el camino de expresión, la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo la dimensión corporal comprende : la percepción visual, olfativa.

• Auditiva, gustativa, táctil. • Lateralidad ( derecha- Izquierda). • Esquema corporal • Ritmo equilibrio • Coordinación óculo manual • Direccionalidad • Orientación espacial-temporal • Motricidad fina y gruesa.

Desarrollo motor: Denominado así por considerarse que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas motoras. El material se subdivide así:

El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas de locomoción: llanta, columpios, escaleras, rodaderos, balancines, troncos, túneles, laberintos, barras, zancos etc. Materiales propios para trabajarlos en el parque infantil que tiene el Jardín y lograr un mejor desarrollo sicomotriz.

El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas de manipulación: Galones, aros, recipientes grandes, almohadillas, tijeras, punzones, palas, baldes, figuras geométricas de plástico. Etc.

Estos mismos materiales se utilizan en el nivel de transición.

DIMENSIÓN COGNITIVA: En las últimas décadas la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances de proponer teorías de cómo se logra el desarrollo y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidados procesos cognitivos básicos: Percepción, atención, y memoria.

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El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real para luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencias del modelo, realizar gestos y movimientos que vio en otros y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de 3 - 5 años el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo, concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar hay que concentrarse en lo que este sabe y hace en cada momento, la relación acción con los objetos del mundo. La mediación que ejercen las personas del contexto familiar, escolar y comunitario para logros de conocimientos en una interacción donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros.

La dimensión cognitiva comprende todo aquello que lo rodea, el proceso de atención, recordar, memorizar, los procesos de pensamiento del niño deben recibir entrenamiento como son: Atención, observación, analizar o asociar, realizar, identificar, transferir, formular, solucionar problemas, efectuar razonamiento lógico.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA La dimensión en el niño (a) está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la satisfacer necesidades, fortalecer vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Para el niño de preescolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación le permite centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.

Entre más variadas y ricas con su interacción con aquel que lo rodea, y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse enriquece su lengua y expresividad. El lenguaje oral escrito, grafico gestual requieren de entrenamiento y práctica.

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DIMENSIÓN ESTÉTICA

En el niño (a) juega un papel fundamental ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir moverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo, con sus padres y con los adultos, especialmente con sus compañeros, docentes, padres de familia, manifiesta sus emociones y sentimientos, desarrolla la imaginación y el gusto estético, garantizando climas de confianza y respeto.

Esta dimensión se demuestra a través de diferentes manifestaciones como: El dibujo, modelado, punzado, el canto, el juego, manejo de instrucciones musicales, danzas, dramatizaciones.

Creativo expresivo: denominado así porque ofrece en un mayor grado estas posibilidades, se utilizarán los siguientes materiales:

Expresión plástica: Arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas, material para construcción, agua, arena, para la realización de diferentes actividades como talleres, juego libre y trabajo en equipo.

Expresión musical: Percusión utilizando tambor, castañuelas, pandereta, claves, marimbas, sonajeros etc. Para realizar ejercicios de ritmo y coordinación de movimientos.

Expresión dramática: disfraces como ropa usada, como elementos de la casa, títeres, máscaras, antifaces, maquillaje etc. Para hacer representaciones ante sus compañeros y estimular la creatividad de los niños.

Expresión literaria: Cuentos, revistas, frisos, láminas, recortes, fotos, periódicos etc.

Dimensión ética, actitudes y valores:

La formación ética y moral en los niños una labor tan importante pero compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida, la manera como ellos se relacionaran con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella en fin aprender a vivir.

El objetivo de la educación ética sería el desarrollo de la autonomía, es decir el actuar de acuerdo con sus criterios propios. Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista en la

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estrategia fundamental para el desarrollo de la autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones expresen sus puntos y aun sus desacuerdos respecto algunas posiciones de los adultos.

Propiciar las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.

Igualmente comentara su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presenten en la vida diaria; los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para su convivencia democrática.

4.5.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO PRE-ESCOLAR

Se persigue que los niños adquieran herramientas que le permitan aprender a aprender, aprender a vivir y a prender a convivir, hacer, a saber y saber a hacer, sentir a pensar y actuar; no existen contenidos predeterminados; lo único que está previamente establecidos son los objetivos que se persiguen con los niños de acuerdo con su edad en las diferentes áreas de desarrollo a saber, desarrollo lógico - matemático, socio - afectivo del lenguaje y la psicomotricidad.

El punto de partida de todo conocimiento se apoya en la acción que el niño realiza sobre los objetos y en su posterior formulación y representación en el plano del lenguaje. Es en la acción misma donde el niño empieza a descubrir la relaciones entre los objetos, las constantes entre ellas, la necesidad de ordenamiento, las relaciones, causa - efecto etc.

De esta manera la experiencia física, así como la integración social, se constituyen en una de las principales fuentes de conocimiento.

4.5.2. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS

La integración de las áreas a partir de los intereses del niño, hace que todo aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de integrar a la enseñanza, el interés general del grupo, procurando evitar que los conocimientos se prestan de manera paralela y atomizada. Lo que se busca desde un comienzo es que el niño advierta la profunda interrelación existente entre los diversos fenómenos sean estos físicos o sociales, y también que el tiempo se maneje de una manera flexible y no existan horarios rígidos que limiten el desarrollo de las actividades.

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4.5.3. LOS CENTROS DE INTERÉS COMO METODOLOGÍA

El interés concepto clave de la nueva pedagogía, hace que las actividades escolares revistan un cariz diferente para el niño. Como bien lo afirma Freinet, si el interés general de la clase no sigue y no se integra a la enseñanza, el pensamiento infantil se desintegra y aparece la apatía y el aburrimiento. Lo importante entonces es que el niño sienta el valor el sentido, la necesidad y la significación individual y social de lo que hace. Los centros de interés buscan ante todo crear situaciones que sean significativas para los niños y en las que puedan exteriorizar y dar rienda suelta a sus inquietudes y necesidades; por tanto en la determinación es el grupo de niños el que juega el rol más activo en la medida en que ellos deciden su contenido.

El entorno natural del niño, en la medida en que ellos deciden su contenido. El entorno natural del niño, población, clima, paisajes, recursos, fauna, flora y núcleo familiar escolar comunitario es un rico campo para focalizar centros de interés por ser la forma natural de conocer y motivar el niño y apoyar la educación integral.

4.5.4. UNIDADES DIDACTICAS DEL JARDIN

Justificación.Es necesario que el niño conozca y se familiarice con el sitio donde estudia, se relacione con los nuevos amigos y los diferentes objetos y juguetes que hay en el Jardín.

Objetivos.1. Expresar sentimientos de aprecio y solidaridad para con sus compañeros.2. Lograr la integración del niño al jardín.3. Manifestar actitudes de agrado hacia el jardín, profesores, compañeros y

juguetes.4. Mejorar la forma de relacionarse con los niños para contribuir a su

desarrollo integral, lo cual, evidencia el énfasis que se hace en este tipo de relaciones.

MI JARDIN, MIS AMIGOS Y MIS JUGUETESContenidos Logros Indicadores Actividades

evaluativos

SOCIOAFECTIVIDADBúsqueda de laindependencia delniñoMi familia

Procurar laintegración al Jardínsin afectar lasrelaciones familiares

Cuida de sus objetospersonalesAprecia el valor de lafamilia

Dramatizaciones de lafamiliaRepresentaciones dela familia en

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que se debenfortalecer

plastilina

Búsqueda de laconsistencia en el niñoMi jardín

Participar con agradoen las actividadesorganizadasExpresar sentimientosde solidaridad

Comparte con suscompañerosCoopera en el trabajoen equipoJuega con suscompañeros

Juegos de roles conlos compañeros, en elparque y la areneraEscuchar rondas yseguir el ritmo.

El desarrolloautónomo de valoresMis JuguetesOficios

Reconocer variosoficiosIdentificar a laspersonas por losoficios que realizan

Reconoce los oficiosNombra a laspersonas por losoficios realizados

Salidas para observara las personas quedesempeñan que represente oficios

DESARROLLOINTELECTUALPre - matemáticasRazonamiento lógicoUbicación tempo-espacialConstruir conceptosmatemáticos

Calcular resultadosde sumas sencillasReconocer figuras enlos objetos

Construye conceptosde longitud y alturaManeja conceptoscuantificadoresDiferencia objetosgrandes y pequeños

Con Títeres realizarejercicios querepresenten losconceptos aprendidos.En la arenera seguirhuellas de líneasrectas y curvas

PERCEPCIÓN YMOTRICIDAD

Procesos depercepción, formastamaños y colores

Reconocer formas ycolores de los objetosque le son familiares

Reconoce coloresprimarios.Dibuja y colorea loque le llama laatención

Colorear con crayolasy colores.Reconocer los coloresen la naturaleza yrepresentarlos contémperas en un papel

Esquemas motrices,equilibrio, motricidad

Desarrollarhabilidades en el

Maneja con propiedad

Actividades en elparque, los

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fina y gruesa manejo deherramientas.Realizar ejerciciosque le permitanguardar equilibrio.

los pinceles y colores.Realiza ejercicios ymantiene el equilibrioMuestra avances ensu motricidad fina.

columpios,ejercicios de equilibrio.Manejo de pinceles,tijeras y plastilina

Esquema corporalajuste postural,lateralidad, imagencorporal

Realizar ejercicios dereconocimiento delcuerpo.Demostrar el manejode la lateralidad

Realiza ejercicios demanera coordinada.Su presentación deluniforme de gimnasiaes correctoManeja el conceptode lateralidad enforma práctica

En la arenera y elparque realizaejercicios de gimnasiaque repasen losconceptos delateralidad. Dibujar sucuerpo y representarsu imagen

Estructura espaciotemporal.EstructuraciónespacialDireccionalidad

Ubicar objetos arriba,a la derecha , a laizquierda.Reconocer donde seencuentran losobjetos en el espacio

Alcanza objetosdiciéndole laubicación en elespacio

Organiza losmateriales de trabajode acuerdo al espacioSalida a losalrededores del Jardínpara reconocer laubicación

LENGUAJE

Fase primitiva onatural.LenguajepreintelectualPensamientopreverbal

Desarrollarhabilidades decomunicaciónA través del lenguajeoral

Se comunica conclaridad con suscompañeros

Ejercicios de saludose intercambio deinformación personal,como sus gustos

Segunda fase: Establecer Relaciona su Salir al campo y

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sicología simple. Elcuerpo

relacionesentre el cuerpo delniño y su medioambiente

cuerpocon el medio que lorodea.

observar los seres dela naturaleza paraestablecer relacióncon él mismo

Tercera fase.Egocéntrica, signosexternos, operacionesexternas

Reconocer signos dela escrituraManejar conpropiedad elementosde trabajo.

Reconoce signos dela escritura.Maneja con propiedadel lápiz

Realiza ejercicios consignos manejando ellápiz los colores ypicado

Cuarta fase:crecimiento interno.Lenguaje interiorizado

Reconocer ellenguaje como unmedio decomunicación con los compañeros

Interpretar versoscortos y cancionesinfantiles

Participa en rondas yse las aprende.Escucha canciones ylleva el ritmo con las manos.

Dramatiza situacionesfamiliares.

Por medio de títeres,poesías, cuentos,dramatizaciones ycanciones realizar ejercicios de lenguajey expresión oral.

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4.5.5. PLAN DE CLASE NIVEL DE TRANSICIÓN

Continuar con el proceso de socialización del niño donde lo más importante es que aprenda a convivir con los demás y prepararse para comenzar su primaria.CONTENIDOS LOGROS INDICADORES ACTIVIDADES

EVALUATIVAS

Pre - matemáticaFiguras geométricas,números del 1 al 100ubicación en eltiempo y el espacio ,decena y centena,signos < y > ,secuencias

Cognitivo: Identificar losnúmeros de 1 a 100.Diferenciar los signos.Realizar ejercicios decálculo mental

Identificar figurasgeométricas,Realizar operacionessencillas.Diferenciar signosmatemáticos.Inventa problemassencillos de suma yrestaRealiza cálculo mental

Con materialesreciclables el niño haráactividades en juego libreque indiquen susconocimientos en el áreade la matemática.

Pre - lecto –escrituraUbicar en el espaciofiguras, tamaño yforma Percepción.DiscriminaciónSemánticaVocabularioConsonantesCombinaciones

Comprender confacilidad el lenguajeoral.Inventar cuentosManejar una dicciónclaraReconstruir accionespasadasDramatizar situacionesde la familia

Se expresa en formaoral con claridadInventa cuentosComparte con suscompañeros loscuentos que se inventaEscucha las lecturascon atención y escapaz de expresar loque entendió

Por medio derepresentaciones contíteres mejorar laexpresión oralDramatización de loscuentos que se inventanlos niñosArmar figuras de plegadoy escribirles una historia

Ciencias Naturalesy socialesIdentificar las partesdel cuerpoReconocer los oloresy los saboresDiferenciar

Reconocer las partesde su cuerpoDiferenciar variasclases de olores ysaboresEstablecer diferenciasentre los animales y las

Participa con agrado enlas actividades deintegración con lacomunidad.Se aprecia interés porel cuidado de lanaturalezaSe integra a un

Por medio del juego libre,el trabajo en equipo ytrabajo comunitariorealizar actividades dereconocimiento de su

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características de losseres vivosLos seres de lanaturalezaLa familiaLa comunidadPlantasAnimalesMedio ambienteHigiene personal

plantasReconocer que éltambién es un ser vivoDibujar su familiaEstablecer el conceptode comunidadRepresentar situacionesde las relacaionesfamiliaresPoner en prácticaalgunas normas deaseoAsistir bien presentadoa la institución

comitéecológicoReconoce y respeta sucuerpoPractica normas dehigieneCuida su presentaciónpersonalComparte con suscompañerosDemuestrasentimientos derespeto y solidaridad

propio cuerpoPor medio de cantosjuegos y actividades conplastilina, crayolas ycolores representar lanaturaleza y los seresvivos que se encuentrana su alrededorRealizar salidasecológicas para que elniño aprenda a cuidar suentorno y lo disfrute.

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4.6. PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS

El Ministerio de Educación Nacional, establece el desarrollo de programas y proyectos pedagógicos institucionales, tales como: Educación Ambiental, Educación Sexual, Educación para la Democracia, los cuales deben ayudar a formar a los pequeños educandos en valores tales como: la justicia, la participación el pluralismo y el respeto por las opiniones ajenas, el cuidado y conservación del medio ambiente, la autoestima etc.

La acción educativa institucional, es decir, el proceso de enseñanza – aprendizaje y de formación humana se plantea bajo la modalidad de proyectos pedagógicos que son el conjunto de actividades planificadas, que conforman una “Unidad Operativa” específica, comprendidas dentro del plan de estudios, cuya planificación, organización, ejecución y evaluación inducirán a los educandos a la solución de problemas cotidianos que tienen relación directa con su entorno social y natural, cultural, científico y tecnológico.

Los proyectos pedagógicos son los ejes articuladores e integradores de las diferentes disciplinas. En que se ha organizado el conocimiento y, bajo tres instancias fundamentales, Cumplen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades , destrezas, actividades y valores logradas en el desarrollo de diversas áreas, así como la de experiencia acumulada.

Estos proyectos se llevan a cabo de manera transversal dentro del currículo, es decir, no como asignaturas, todos los integrantes de la comunidad educativa participan activamente en el desarrollo de los mismos.

En el Jardín Manitas Amorosas Integrales se llevan a cabo proyectos de acuerdo a las normas establecidas como son el del medio ambiente, democracia, Y otros propios del Jardín que han sido proyectados de acuerdo a las necesidades y de la comunidad educativa.

4.6.1. Subproyecto del Medio Ambiente.

DOCENTE LIDER: YESICA JULIETH ROSSO RODRIGUEZReglamentado en el decreto 1743 de 1994 y está incluido dentro de la Ley 115.

1. JustificaciónEste proyecto es uno de los más importantes en la institución, no solo porque la Ley lo exige, sino por el significado que tiene este tema en el Municipio, para ser coherentes con el entorno se da mucha importancia por conservar los valores relacionados con el cuidado del entorno, la conservación de los recursos naturales y el reciclaje.

2. Objetivos: Relacionar al niño con el medio que lo rodea para que admirando su

belleza, lo ame y aprenda a cuidarlo. Realizar acciones de cuidado del entorno y de las especies animales y

vegetales, para despertar el amor por la naturaleza y deseo de conservarla.

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ORDEN ACTIVIDAD ESTRATEGIA TIEMPO RECURSOS1 Realizar salidas ecológicas

de reconocimiento del entorno.

Acompañamiento de los padres de familia.

1 MENSUAL

2 Organizar actividades de reciclaje en el salón de clase y el Jardín.

1. Realización de un punto ecológico.2. taller de plástica con material reciclado.

3 Hacer charlas conjuntas con padres y estudiantes y talleres sobre el tema.

Exposición con power point en reunión de padres de familia, a cerca de la importancia de cuidar el medio ambiente. (15 minutos)

4 Celebrar con los niños los días de la tierra, el medio ambiente y del agua.

Vinculación a la campaña ambiental de la I. Ed. Luis Felipe Pinto.

5 Con los docentes y los niños tener carteleras permanentemente acerca del cuidado del medio ambiente.

Realizar tres carteleras con padres de familia durante el año:1. el entorno.2. conservación de recursos nacionales.3.Reciclaje.

3. METODOLOGIA:

El proyecto de educación Sexual contará con una docente titular la cual liderará el desarrollo de las actividades propuestas; sin exceptuar a las demás docentes o al Rector, ya que está incluido dentro del proyecto Educativo Institucional el cual está direccionado desde el Ministerio de Educación Nacional.

Se trata entonces de realizar un trabajo conjunto y en equipo que permita el cumplimiento de las acciones y actividades planeadas con anticipación, el cual permite conocer a la vez las competencias laborales del docente: Liderazgo, Trabajo en equipo y Compromiso Institucional.

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Por lo anterior, la docente titular del proyecto deberá realizar entre otras las siguientes Acciones:1. Presentar a la Rectoría la solicitud de materiales necesarios para la realización de las actividades propuestas por tardar finalizado el primer periodo (Marzo)2. Liderar las acciones y actividades propuestas. 3. Informar con anticipación a las docentes y Rector sobre las actividades que se desarrollarán, estrategias y metodologías requeridas para el normal desarrollo del proyecto.

4. EVALUACION:

El proyecto se evaluará mediante el seguimiento y observación de cada una de las actividades planeadas.

Cada una de las actividades debe registrarse mediante evidencias (fotografías y/o videos).

Al finalizar el año escolar la docente responsable entregará al Rector un informe que resumirá el cumplimiento o no de los compromisos adquiridos para cada una de las actividades propuestas.

El respectivo informe permitirá una valoración que se dará para la evaluación del desempeño anual del docente.

4.6.2. Subproyecto de Educación Sexual.

DOCENTE LIDER: NATALIA MESA QUIMBAYO

Reglamentado por la resolución # 03353 del 2 de Julio de 1993 del Ministerio de Educación Nacional,

1. Justificación:Este proyecto es muy importante ya que se ha pensado en la educación sexual como una oportunidad para que los niños, niñas, padres y docentes lideren acciones de protección y vigilancia de los derechos sexuales y reproductivos que deben comenzar desde la casa y se complementan en la escuela, por lo cual, los padres de familia deben estar involucrados en el desarrollo de este proyecto. De esta manera el niño no va a encontrar contradicciones en estos temas, que de otra manera puede serle perjudiciales.

2. Objetivos: Realizar acciones de protección y vigilancia de los derechos sexuales y

reproductivos que involucren a la comunidad educativa, para contribuir en la formación de la sexualidad sana en los niños y niñas de la institución.

Afianzar los valores de autoestima y respeto por las diferencias entre los niños y niñas a través de la realización de talleres.

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ORDEN ACTIVIDAD ESTRATEGIA TIEMPO RECURSOS1 Proyección de películas y

cine foros con temas relacionados a la educación sexual de los niños y niñas.

Presentación de películas a los padres y niños.

MayoJulioSeptiembre

2 Talleres dirigidos por expertos en el tema para los padres de familia. (psico-orientadora).

Direccionamiento de la actividad 29 del Plan Operativo: “Aspectos sobre la sexualidad del niño de 3 a 6 años”.

Mes de mayo de 2015

3 Talleres para los niños y niñas

1.Diferencias anatómicas entre niños y niñas.2. Juego de roles.3. Cómo soy? autoestima.

AbrilMayoJunio

4 Talleres para Padres y Docentes.

Exposición con power point en reunión de padres de familia, a cerca de la importancia de conocer sobre las etapas de la sexualidad en los niños. (15 minutos)

Junio

5 Realizar carteleras permanentemente acerca de la sexualidad humana, con los docentes y los niños.

Realizar tres carteleras con padres de familia durante el año:1. diferencias entre niños y niñas.2. me quiero, me cuido y me respeto.3. Quienes protegen mis derechos sobre sexualidad?

3. METODOLOGIA:

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El proyecto de educación Sexual contará con una docente titular la cual liderará el desarrollo de las actividades propuestas; sin exceptuar a las demás docentes o al Rector, ya que está incluido dentro del proyecto Educativo Institucional el cual está direccionado desde el Ministerio de Educación Nacional.

Se trata entonces de realizar un trabajo conjunto y en equipo que permita el cumplimiento de las acciones y actividades planeadas con anticipación, el cual permite conocer a la vez las competencias laborales del docente: Liderazgo, Trabajo en equipo y Compromiso Institucional.

Por lo anterior, la docente titular del proyecto deberá realizar entre otras las siguientes Acciones:1. Presentar a la Rectoría la solicitud de materiales necesarios para la realización de las actividades propuestas por tardar finalizado el primer periodo (Marzo).2. Liderar las acciones y actividades propuestas. 3. Informar con anticipación a las docentes y Rector sobre las actividades que se desarrollarán, las estrategias y metodologías requeridas para el normal desarrollo del proyecto.

4. EVALUACION:

El proyecto se evaluará mediante el seguimiento y observación de cada una de las actividades planeadas.

Cada una de las actividades debe registrarse mediante evidencias (fotografías y/o videos).Al finalizar el año escolar la docente responsable entregará al Rector un informe que resumirá el cumplimiento o no de los compromisos adquiridos para cada una de las actividades propuestas.

El respectivo informe permitirá una valoración que se dará para la evaluación del desempeño anual del docente.

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4.6.3. Subproyecto de Utilización del tiempo libre.

DOCENTE LIDER: NINA PATRICIA SANMIGUELReglamentado por la resolución # 03353 del 2 de Julio de 1993 del Ministerio de Educación Nacional.

1. Justificación:

La historia de la humanidad nos presenta distintos escenarios en los cuales las culturas han dispuesto espacios, zonas de esparcimiento y recreación para la colectividad en los cuales se fomente la integración y la competencia.

Por su parte Colombia, es un país que tiene como política la integración y la sana competencia deportiva en los distintos escenarios institucionales bajo criterios de calidad y cobertura. Cumpliendo con dichos propósitos nacionales se espera que los niños, niñas y padres de familia utilicen el tiempo fuera de la institución de manera coordinada y con disciplina para que desarrollen su cuerpo, mente y espíritu sanamente.

Con el desarrollo del presente proyecto se busca involucrar a toda la comunidad educativa, específicamente la población infantil y padres de familia desde una pedagogía de la recreación de carácter artístico, lúdico, deportivo y cultural, teniendo en cuenta que cada persona es libre de participar en la disciplina que desee o en la que se considere tenga mayor desempeño, para lo cual la Institución debe responder a dicha necesidad y organizar las distintas actividades.

2. Objetivo:

Integrar a la comunidad educativa a través de actividades artísticas, lúdicas, deportivas y culturales que permitan aprovechar adecuadamente el tiempo libre de los niños, niñas y padres de familia.

Fomentar hábitos deportivos, recreativos y de sano esparcimiento entre los niños y niñas de la comunidad

ORDEN ACTIVIDAD ESTRATEGIA TIEMPO RECURSOS1 Conmemoración día del niño. Direccionamiento

de actividades lúdicas y recreativas durante la jornada laboral.

Abril

2 Salida pedagógica de Integración náutica.

Direccionamiento de la salida a un lugar de recreación náutica.

Mes de mayo de 2015

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3 Domingo de juegos tradicionales y deportes.

Coordinar las actividades lúdicas y deportivas en el Centro de Integración comunitario.

Junio

4 Socialización de avances del proyecto.

Exposición con power point en reunión de padres de familia, a cerca del cumplimiento a las actividades del proyecto. (15 minutos)

Junio

5 Realizar carteleras permanentemente acerca de los temas planteados en el proyecto con los docentes y los niños.

Realizar tres carteleras con padres de familia durante el año:1. el juego y la lúdica.2. prácticas deportivas.3. el folclor de Prado Tolima.

AbrilJulioOctubre

3. METODOLOGIA:

El proyecto de Utilización del tiempo libre contará con una docente titular la cual liderará el desarrollo de las actividades propuestas; sin exceptuar a las demás docentes o al Rector, ya que está incluido dentro del proyecto Educativo Institucional el cual está direccionado desde el Ministerio de Educación Nacional.

Se trata entonces de realizar un trabajo conjunto y en equipo que permita el cumplimiento de las acciones y actividades planeadas con anticipación, el cual permite conocer a la vez las competencias laborales del docente: Liderazgo, Trabajo en equipo y Compromiso Institucional.

Por lo anterior, la docente titular del proyecto deberá realizar entre otras las siguientes Acciones:1. Presentar a la Rectoría la solicitud de materiales necesarios para la realización de las actividades propuestas por tardar finalizado el primer periodo (Marzo).2. Liderar las acciones y actividades propuestas.

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3. Informar con anticipación a las docentes y Rector sobre las actividades que se desarrollarán, las estrategias y metodologías requeridas para el normal desarrollo del proyecto.

4. EVALUACION:

El proyecto se evaluará mediante el seguimiento y observación de cada una de las actividades planeadas.

Cada una de las actividades debe registrarse mediante evidencias (fotografías y/o videos).Al finalizar el año escolar la docente responsable entregará al Rector un informe que resumirá el cumplimiento o no de los compromisos adquiridos para cada una de las actividades propuestas.

El respectivo informe permitirá una valoración que se dará para la evaluación del desempeño anual del docente.

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4.6.4. Subproyecto de Democracia y Convivencia.

DOCENTE LIDER: MARICEL IBARRA SANMIGUELReglamentado por la resolución # 03353 del 2 de Julio de 1993 del Ministerio de Educación Nacional.

1. Justificación:

Con la Constitución Política de 1991 la formación cívica gana un nuevo horizonte y se afianza como educación en y para la democracia a medida que se desarrolla una intensa actividad legislativa en el sector educativo.

Es así como se establece que desde las Instituciones educativas de Colombia se deben generar espacios de vivencia de la democracia y la participación ciudadana desde la primera infancia, a la vez que se promuevan acciones que busquen la defensa de los derechos de los niños y niñas.

Para el cumplimiento de dichos propósitos se espera que las directivas de la Institución establezcan los mecanismos para la participación colectiva en las actividades planeadas, con la colaboración de todos los agentes educativos y el apoyo de Instituciones Municipales. 2. Objetivo:

Generar espacios administrativos y pedagógicos con los niños, niñas y docentes que permitan la vivencia de la participación democrática.

Fomentar hábitos de sana convivencia entre los niños, niñas, padres y docentes de la Institución.

ORDEN ACTIVIDAD ESTRATEGIA TIEMPO RECURSOS1 Elección del representante

Estudiantil en cada nivel.Direccionamiento de actividades lúdicas para elegir el representante de cada nivel.

Marzo

2 Integración día de la familia. Direccionamiento de las actividades de integración de las familias.

Mes de junio de 2015.

3 Participación de la Institución en los cumpleaños del municipio.

Coordinación de actividades conjuntas entre instituciones.

Junio

4 Realización del festival de las profesiones.

Direccionamiento y Coordinación

Octubre

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del festival de las profesiones año 2015.

5 Realizar carteleras permanentemente acerca de los temas planteados en el proyecto con los docentes y los niños.

Realizar tres carteleras con padres de familia durante el año:1. la familia.2. el municipio de prado.3. las profesiones.

JunioAgostoOctubre

6 Consecución de los emblemas de la Institución.

Conseguir la bandera, escudo e Himno del Jardín Mai. y bandera del Municipio de Prado.

Septiembre

3. METODOLOGIA:

El proyecto de Democracia contará con una docente titular la cual liderará el desarrollo de las actividades propuestas; sin exceptuar a las demás docentes o al Rector, ya que está incluido dentro del proyecto Educativo Institucional el cual está direccionado desde el Ministerio de Educación Nacional.

Se trata entonces de realizar un trabajo conjunto y en equipo que permita el cumplimiento de las acciones y actividades planeadas con anticipación, el cual permite conocer a la vez las competencias laborales del docente: Liderazgo, Trabajo en equipo y Compromiso Institucional.

Por lo anterior, la docente titular del proyecto deberá realizar entre otras las siguientes Acciones:1. Presentar a la Rectoría la solicitud de materiales necesarios para la realización de las actividades propuestas por tardar finalizado el primer periodo (Marzo).2. Liderar las acciones y actividades propuestas. 3. Informar con anticipación a las docentes y Rector sobre las actividades que se desarrollarán, las estrategias y metodologías requeridas para el normal desarrollo del proyecto.

4. EVALUACION:

El proyecto se evaluará mediante el seguimiento y observación de cada una de las actividades planeadas.

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Cada una de las actividades debe registrarse mediante evidencias (fotografías y/o videos).Al finalizar el año escolar la docente responsable entregará al Rector un informe que resumirá el cumplimiento o no de los compromisos adquiridos para cada una de las actividades propuestas.

El respectivo informe permitirá una valoración que se dará para la evaluación del desempeño anual del docente.

4.6.5. Subproyecto de Prevención de DesastresJustificación:De acuerdo con las normas vigentes este subproyecto se debe llevar a cabo en todas las instituciones educativas, y es de gran importancia para que los niños aprendan normas de comportamiento en una situación de desastre.Además que es necesario estar preparados porque los desastres nunca avisan.

Objetivos: Dar a los niños normas de comportamiento en caso de desastres Señalizar los caminos de evacuación y hacer simulacros Invitar a los de la defensa civil para que le den charlas a los niños

Actividades: Realizar un simulacro de cualquier desastre pero con la presencia de los

padres de familia. Charlas con los señores del cuerpo de Defensa - Civil.

4.6.6. Subproyecto Creación de la Biblioteca Infantil

JustificaciónEste proyecto se llevará a cabo en la institución durante el año en asocio del Rector con la junta directiva de la asociación de padres de familia .Los cuales se propondrán a conseguir una biblioteca infantil para la utilización en el jardín y en las casas de los estudiantes, pues se establecerá el préstamo de libros a las casas.

Los libros estarán marcados por colores de manera muy didáctica para la utilización de todos y cada uno de los niños, no importa su edad; si saben leer o no, orientados por el cuerpo de profesores.Objetivo:

Estrechar los vínculos entre los padres de familia estudiantes y el Jardín mediante el proyecto de “Mi Primera Biblioteca”

Fomentar el hábito de la lectura no solo entre los niños sino a nivel familiar.Actividades:

Recolección de dineros por medio de Actividades organizadas por la Junta directiva de los padres de familia

Funcionamiento de la biblioteca.

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4.7. Intensidad horaria semanal por niveles y dimensiones

NIVELES

DIMENSIONES

PREJARDIN JARDIN TRANSICION

CORPORALED. FISICA

5 4 4

ARTES CORPORALES

1 1 1

COGNITIVAPREMATEMATICAS

2 3 3

PRESOCIALES 1 2 2PRENATURALES 1 2 2COMUNICATIVAPREESCRITURA

4 4 3

ESTETICAARTES PLASTICAS

2 2 2

PREINGLES 1 1 1ETICA Y VALORES 3 2 2TOTALES 20 20 20NOTA: a partir del año 2015, la jornada escolar podrá extenderse hasta las 4:00 p.m. Lo que significa que se laborarán 4 horas más, las cuales se distribuirán de la siguiente manera:*. De 12:00 m. A 1:00 p.m. (almuerzo)*. De 1:00 p.m. A 2:00 p.m. (descanso y dormir)*. De 2:00 m. A 4:00 p.m. (Actividad de refuerzo – escuela de formación artística)

El espacio de Actividad de refuerzo y Escuela de formación artística se realizará de la siguiente manera:

DIA ACTIVIDAD OBJETIVOLUNES Escuela de formación en

música.Generar espacios pedagógicos para la interpretación de instrumentos musicales y del canto, a través de procesos de sensibilización y talleres de canto individual y por grupo, que permitan la presentación de los temas musicales autóctonos y la vivencia de las canciones que se enseñan durante las

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clases.MARTES Escuela de formación en

danza folclórica.Generar espacios pedagógicos para la práctica de la danza folclórica a través de procesos de sensibilización y ensayo de coreografías de pre danza que permitan la conformación de grupos d por regiones culturales de Colombia.

MIERCOLES Refuerzo en Pre matemáticas.

Generar espacios pedagógicos para el afianzamiento de las nociones lógico- matemáticas de acuerdo a los ejes del área, a través de procesos lúdicos y el desarrollo de talleres que permitan complementar o reforzar los conocimientos matemáticos.

JUEVES Escuela de formación en Artes plásticas.

Generar espacios pedagógicos para la sensibilización estética y las prácticas artísticas, a través de talleres de artes plásticas y manualidades, que permitan la vivencia del arte y la exposición de la producción artística del Jardín ante la comunidad de Prado.

VIERNES Refuerzo en Pre lectura. Generar espacios pedagógicos para el afianzamiento de la lectura de acuerdo a los ejes del área, a través de procesos lúdicos y el desarrollo de talleres que permitan complementar o reforzar las competencias del lenguaje y el gusto por la lectura.

88

5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

El componente administrativo, es muy importante para el buen funcionamiento de la institución, la cual se tiene con criterio de empresa para su organización y pensando que todos son los Gerentes Generales, esto se puede conseguir con los atributos del gerente general que son: estratega, líder y organizador el cual administra su área de Gestión.

La administración o gestión es el proceso mediante el cual se permite que los valores, los conocimientos y las habilidades se conviertan en acciones efectivas. La administración a través del proceso administrativo debe hacer posible:

Satisfacer las necesidades Descubrir las habilidades Desarrollar sus potencialidades

El administrador debe disponer de la estrategia más adecuada a las capacidades del equipo, pues si este sabe cómo ponerla en ejecución con exactitud se obtendrá triunfo sobre la competencia, por consiguiente si el administrador logra combinar de una manera acertada la calidad y la cantidad de sus elementos de trabajo, obtendrá un buen rendimiento en su establecimiento.

Dentro de los parámetros de una buena gestión se tiene en cuenta para aplicar en la institución: la concertación y el consenso entre los diferentes actores que participan en la educación. Desde el punto de vista de los docentes cabe a ellos asumir mayores grados de autonomía participando en las decisiones y haciéndose responsable públicamente de los resultados.

De acuerdo a los parámetros anotados anteriormente, en el Jardín se tiene en cuenta para su administración: el trabajo en equipo, realizado con responsabilidad y compromiso por cada uno de los docentes y directivos, la concertación y el consenso para la toma de decisiones. Lo anterior permite tener una mejor organización dentro del Jardín y la planeación de las actividades de manera participativa Las 10 reglas de oro de un buen administrador se aplican para lograr una mayor eficiencia en el desarrollo del proceso educativo y son las siguientes.

1.Saber ordenar las prioridades2.Jamás delegar lo esencial3.Exigir mucho4.Actuar rápido5.Informarse bien6.Comprometerse7.No ocuparse sino de lo posible8.Saber perder9.Ser justo y decidido10.Gozar del trabajo

89

5.1

ORGANIGRAMA

90

De acuerdo a la Ley General de Educación El Jardín Manitas Amorosas Integrales integra toda la comunidad educativa en el organigrama, teniendo como centro de todo el proceso al niño y a la niña, las demás personas están a su alrededor acompañándolos en su paso por el jardín, cumpliendo con la misión y la visión propias.

En el organigrama se aprecia una autoridad de tipo horizontal donde todas las personas son importantes sin que las líneas de autoridad sean de dependencia, más bien de colaboración, participación y compromiso.

5.2 GOBIERNO ESCOLAR

5.2.1 Consejo Directivo

En el Jardín Infantil Manitas Amorosas Integrales conformará el gobierno escolar como lo establece la Ley 715 de 1994: órgano de máxima autoridad en la institución. El representante de los profesores es elegido en asamblea entre ellos, los representantes de los padres de familia también el elegido entre ellos en asamblea general, el representante del sector productivo. En la primera semana del mes de Marzo se realiza la instalación del Consejo Directivo, se levanta un acta y se instruye a los integrantes de las funciones establecidas en el Decreto 1860. Además de organizar el calendario de reuniones durante el año lectivo. Las reuniones se realizaran el primer viernes de cada mes y los integrantes sonlos siguientes:Presidente : El Rector de la instituciónSecretario: La docenteVocales : Dos padres de familia

Son funciones del Consejo Directivo según el Decreto 1860 / 94 : Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución

excepto las que sean competencia de otra autoridad tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo, después de haber agotado los procedimientos previstos en la pacto de convivencia.

Adoptar el manual de convivencia como reglamento de la institución Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión

de nuevos estudiantes Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad

educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente

presentado por la rectoría. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y del plan de

estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de Educación

91

respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la LEY Y los reglamentos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y

social del estudiante que han de incorporarse en el pacto de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. Participar en la evaluación de los docentes directivos docentes y personal

administrativo de la institución. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, deportivas, recreativas y sociales de la respectiva comunidad educativa

5.2.2 Dirección El director es una persona conocedora de sus funciones, entre las cuales

están: Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del Gobierno escolar Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la

educación en la institución Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas,

patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.

Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa

Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y

el manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias educativas y

culturales para canalizarlas a favor del PEI Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento

con la comunidad local. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, y atinentes a

la prestación del servicio educativo. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el PEI.

5.2.3 Consejo Académico.El Consejo académico estará integrado por El Director quien lo preside y todoslos docentes uno por nivel. Y tiene las siguientes funciones establecidas por laLey y su decreto reglamentario 1860:

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI.

Estudiar el currículo y procurar su continuo mejoramiento.

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Organizar el plan del plan de estudios Participación en la evaluación institucional anual Supervisar el proceso general de evaluación de los alumnos Conformar la comisión de evaluación

Comités De Evaluación Y PromociónEstán integrados por dos docentes elegidos por el Consejo Académico y que se encargan de revisar y promover las actividades de nivelación de los estudiantes que presenten algunas deficiencias académicas. Llevan un control estricto de todos los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje y están en contacto con los padres de familia procurando encontrar soluciones adecuadas a la situación presentada.

Hugo Cerda Gutiérrez en su obra: Cómo elaborar Proyectos, Expresa 20: “la evaluación se transformado en un auténtico juicio de valor y en un enjuiciamiento sistemático del mérito de un objeto o de un fenómeno para medir resultados con relación a unos objetivos previamente establecidos y se convirtió además en un diagnóstico, una evaluación del proceso y de los resultados.

Para dar respuestas al análisis de rendimiento escolar, desde la pedagogía total (innovadora), de pensamiento humanista, hemos considerado los siguientes principios básicos, que serán en consecuencia, estudiados, analizados y profundizados en su oportunidad con el equipo de docente que vaya a realizar la labor educativa:

La evaluación es un procedimiento de diálogo crítico entre profesores y estudiantes sobre los problemas objeto de la acción educativa,

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, es permanente y no es solo una actividad final centrada en los resultados, sino en el proceso mismo.

La evaluación se planea de manera integrada, es decir, que es interactiva, y por lo tanto precisa, ser entendida como un proceso natural de información y comunicación abierta sobre lo que ocurre en la vida escolar, familiar y social.

La evaluación es globalizadora (holística) y tiene su valor en comprender al estudiante que aprende como una unidad, y explicar su progreso como consecuencia del comportamiento de toda su personalidad en relación con las circunstancias que le rodean.

Aunque todo lo anterior y la flexibilidad de su uso permite, la práctica, un grado mayor de “intromisión” en la vida de los educandos, la evaluación será objeto de una “vigilancia” epistemológica y ética para no incurrir en conceptos negativos cuando determinados aspectos de la vida de los estudiantes no coincidan con los valores de la institución, La evaluación del proceso educativo establece, sin embargo, diferentes indicadores:

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El indicador de la participación: Bajo la propuesta participativa del proyecto los elementos normativos ( pacto de convivencia), reglamento, etc.), son en sí mismos el producto de la concertación, la participación y la actuación de los miembros que cristalizan los objetivos, planes y proyectos, convirtiéndose en las directrices de significación de la propuesta como elemento evaluativo.

La calidad de la educación: El conocimiento debe ser el resultado del aprendizaje por sí mismo lo que permite el desarrollo integral, la autoformación y la toma de decisiones ante diferentes problemas cotidianos o del docente. La calidad de la educación estará determinada por logros, los compromisos sociales y la interrelación tangible en cada etapa del proceso pedagógico formativo.

El logro de objetivos: Está dado desde la verificación puesta en marcha, la observación, la recolección de datos y la auto evaluación de cada uno de los momentos planeados y proyectados para la consecución de objetivos y fines al interior del proceso, creando espacios de reflexión y análisis de todos los miembros de la comunidad educativa.

_____________________20 CERDA, Gutiérrez Hugo. Cómo Elaborar Proyectos. Editorial Magisterio. Bogotá 1996. Pág. 56

5.2.4 Personerito.

Dentro del proyecto de democracia se tiene organizado la elección del personero mediante votación dirigida por los docentes y con colaboración de los padres de familia. Dado que los estudiantes son de edades entre los tres y los 6 años este personerito no desempeña sus funciones como lo manda la ley, pero en lo posible se van formando en los estudiantes los principios de participación democrática.

5.2.5 Asociación de padres de familia.

La asociación de padres de familia como ente colaborador de las actividades de la institución está reglamentada también en la Ley general y su decreto reglamentario 1860. En El Jardín la junta directiva de la asociación de padres de familia se renovará cada año en la segunda semana de Marzo, con citación de la junta anterior para una asamblea general, Se eligen por mayoría de votos 2 representantes de cada uno de los niveles y luego entre estos delegados se nombra el presidente, tesorero, fiscal Con las siguientes funciones.

Velar por el cumplimiento del PEI y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especiales.

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Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y

Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia como apoyo a la función pedagógica que les compete.

5.3 MANUAL DE FUNCIONESDe acuerdo a lo establecido por la Ley General y su decreto reglamentario 1860 se establece el siguiente manual de funciones que ha sido elaborado de manera participativa y aprobado por el consejo directivo para el año 2014.

DEBERES DE LOS DOCENTES1. Asumir y cumplir estrictamente con la responsabilidad que le corresponde de acuerdo con los principios y fines del plantel.2. Estar presente y participar activamente de todas las actividades y trabajos que le proponga la institución.3. Tratar a todas las personas (Directivas, alumnos y padres de familia) con la debida consideración, respeto y cortesía.4. Utilizar dentro y fuera de las aulas un lenguaje decente y respetuoso.5. Cooperar con el aseo y buen mantenimiento de la planta física.6. Mantener con los compañeros, relaciones cordiales de ayuda y solidaridad que promulguen el bienestar social.7. No retirarse del plantel sin previo aviso.8. Ajustar su conducta en el establecimiento, en la calle o en cualquier otro lugar.9. Llegar puntualmente al jardín y al salón de clases dentro del horario establecido.10. Utilizar respectiva y adecuadamente los uniformes asignados.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES

Los docentes son parte fundamental de la comunidad educativa dependen de los directivos del plantel. Son funciones de los docentes:1. Participar en la elaboración del planteamiento y programación de actividades del año escolar.2. Dirigir y orientar, las actividades de los alumnos colaborando en el desarrollo de su personalidad y dar tratamiento y ejemplo formativo.3. Establecer estímulos y correctivos a los alumnos, para su buen desempeño académico y social.4. Evaluar y participar de la ejecución del proceso enseñanza - Aprendizaje.5. Participar con sus alumnos en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.6. Mantener una constante comunicación con sus compañeros y alumnos para tratar de dar solución a los conflictos que se presenten.7. Participar en la elaboración ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI)8. Ejecutar oportunamente el preparador de clase y demás Instrumentos para el buen funcionamiento de las actividades programadas.9. Controlar y organizar la hora de entrada y salida de sus estudiantes.

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10. Informar oportunamente, cuando necesite un permiso especial justificando la causa.11. Cumplir con la entrega de informes, según programación.12. Participar en la evaluación de si mismo y de la Institución anualmente.13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas por las directivas.

Respetada Docente, a continuación se relaciona de forma detallada las funciones propias del cargo de docente, le corresponde realizar eficazmente para lograr una adecuada prestación del servicio.ANTES DE CLASE:*Preparación de clase teniendo en cuenta el formato previamente elaborado con los siguientes aspectos: TEMA, OBJETIVO O META, DIMENSION A DESARROLLAR, INDICADOR, COMPETENCIA, ACTIVIDADES, DESARROLLO, RECURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACION. *Llegar 1 hora antes del inicio de la atención a los infantes, para realizar la limpieza y preparación del material de trabajo.* Elaborar la cartelera institucional de acuerdo al tema según el Plan operativo.DURANTE LA CLASE:*Recibimiento afectivo a cada uno de los niños y trato cordial y amable con los padres o acudientes.*Llamado a lista registrándolo por escrito.*Iniciar la labor pedagógica a las 8:15.*Realizar rutina diaria (saludo, oración y retroalimentación de la clase anterior)*Revisar personalizada y detalladamente cada una de las actividades programadas con los niños y niñas teniendo en cuenta sus logros o dificultades.*Implementar hábitos de autocuidado y responsabilidad con los útiles escolares para evitar la pérdida de dichos elementos. Nota: en caso de extravío del material informar oportunamente a los padres de familia, igualmente en caso de accidentes o comportamientos inadecuados.*Fomentar el desarrollo armónico entre compañeras de trabajo, niños y niñas durante la jornada escolar.* Revisar y estar pendiente del adecuado porte de uniformes de los estudiantes a cargo.* Estar pendiente de los estudiantes en cada momento de la jornada (llegada, clase, refrigerio, recreo y salida)*Utilizar estrategias lúdico - pedagógicas y actividades recreativas en los momentos pedagógicos.*Garantizar el lavado y secado de manos antes de recibir el refrigerio y después el cepillado de dientes de sus estudiantes.*Realizar la limpieza del lugar y orden de los elementos utilizados durante el refrigerio.

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*Dar el refrigerio a niños o niñas que lo requieran.*15 minutos para finalizar la jornada la docente tendrá listo cada niño con sus respectivas tareas, o cuadernos y elementos personales en su morral.*Mantener el orden y disciplina en la entrega de los estudiantes a quien lo reciba e informar eventualidades si las hubiese durante la jornada a los padres.*Organizar cada uno de los elementos utilizados en su lugar respectivo.*Dejar el salón limpio y cumplir con el horario de aseo para las áreas compartidas.

EXTRA CLASE:*Estar pendiente del rendimiento académico de manera personalizada a los niños y niñas.*En caso de reclamos o sugerencias por parte de las Directivas o padres de familia mantener la cordura y los buenos modales.*Asistir anticipadamente a actividades o eventos programados por parte de las directivas.*Presentar informes de los progresos o debilidades de forma individual de los niños y niñas cuando lo requieren las directivas.*Asistir a reuniones puntualmente o a capacitaciones programadas.*Procurar la buena imagen personal y laboral ante la comunidad educativa.*Entregar puntualmente los informes de progresos a los padres de familia en las fechas programadas.*. Portar los uniformes asignados durante la jornada laboral.

FUNCIONES DEL DIRECTOR

La dirección describe una clase particular de función dentro de una organización, describe la función da responsabilidades y de la toma de decisiones que determinan la asignación de los recursos materiales y humanos en una organización.

Prever, organizar, mandar, coordinar y controlar, caracterizan a un director no dejándose de mencionar las cualidades tales como, puntualidad, responsabilidad, seriedad, disciplina e Iniciativa.

FUNCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVOSecretaria:Son funciones de la secretaria.

Mantener en orden el archivo general Tener al día el inventario del Jardín Organizar y sistematizar la documentación reglamentaria de la institución Revisar y archivar la documentación de los estudiantes Colaborar con las diferentes actividades que se realizan en el plantel

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Recibir los comprobantes de pago de pensiones y tener la información al día para facilitarla al contador.

5.3 MANUAL DE CONVIVENCIA:

Teniendo en cuenta que el hombre es un ser sociable, éste debe regular tu interacción con los demás miembros de tu comunidad educativa, partiendo de sus derechos y deberes, te hace necesario según el artículo 73 y el 87 de la Ley lI5 y el articulo 17 del Decreto 186O de 1994, crear un Manual de Normas y comportamientos.El presente manual de convivencia ha sido realizado con la participación de toda la comunidad educativa mediante mesas de trabajo.Estas normas impresas en el presente manual son de obligatorio cumplimiento para todos los integrantes de la comunidad educativa.Las normas aquí consignadas son coherentes con la filosofía del plantel que contempla cuatro pilares: la persona, la comunidad, el conocimiento y la proyección.Como quiera que el Jardín proyecta entre otros la formación integral del individuo fomentando, junto con la familia, valores morales e intelectuales, el manual de convivencia concentra su atención en dar pautas de convivencia teniendo en cuanto la filosofía del plantel, las características de los estudiantes de acuerdo a su grado de formación y desarrollo y fomentando el diálogo permanente entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

Ya que admitimos que la formación humana determina una manera de ser y de estar en el mundo, una forma de encararlo, de asirlo, de comprenderlo, (formarse) significa entonces tomar posición ideológica para transformar todos los lugares en verdaderos espacios de vida digna.

La formación tiene que ver con lo que significa ser estudiante y sus posibilidades de desarrollo. El ser humano se va formando durante toda su vida, pero solo hace su viada en la medida en que tiene conciencia de su ser y de sus actos La vida humana no está hecha, sino que es un permanente hacerse.Por lo tanto, para ser alumno del Jardín Infantil Manitas Amorosas Integrales, se requiere:

Para matricularte debe cumplir con las exigencias sugeridas por el plantel. Tener edad cronológica acorde con el nivel a que ingresa. Presentar los documentos requeridos tales como: Registro Civil de

Nacimiento, Certificado Medico, Cinco fotos a color, Certificado de Vinculación a un Sistema de SS. de conformidad con lo establecido en la Ley 100/99.

El Acta de Matrícula firmada por las Directivas, Secretaria y Padre o Acudiente.

Al firmar el Acta de Matrícula, el Padre o Acudiente te compromete a cumplir con todos los reglamentos de la Institución.

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5.3.1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

DERECHOS:

Según la Constitución Nacional, en tu capítulo 2 y el Decreto 2797~9, que activa los Derechos del Niño, tu protección y las responsabilidades a que están comprometidos los sectores sociales, económicos y políticos, son derechos de los alumnos del Jardín Infantil Manitas Amorosas Integrales, los siguientes:

Gozar de un ambiente libre de contaminación vigilado y aislado de las áreas de riesgo (alcantarillado, alta tensión, etc.).

Ser evaluado continuamente en todos los aspectos de su desarrollo. Ser respetado en tu dignidad personal recibiendo un trato atento y cordial

por parte de todos los miembros de la Institución. Ser atendido en áreas complementarias que le permitan el desarrollo

psicomotriz, tales como fonoaudiología y psicología. Recibir calidad y condiciones de los servicios de alimentación transporte y

recreación. Al uso del material didáctico, libros y demás elementos existentes para tu

desarrollo intelectual. Recibir una educación integral en todos los niveles y una formación de la

persona humana que los capacite para la vida. Ser atendido, escuchado debidamente, ante una anomalía o falta sucedida

dentro o fuera de la Institución.

Así como los niños y niñas poseen y hacen uso de sus derechos, también la Constitución Nacional y demás leyes contemplan los deberes que estos debe cumplir tales como:

Cumplir con el manual de convivencia o reglamento de la Institución. Respetar sus derechos y no abusar de ellos. Cooperar con el aseo del jardín, las papeleras y demás conservándolo todo

en buen estado. Llegar puntualmente al jardín dentro del horario establecido por la

Institución: entrar a las 8:00 a.m. y salir a la 12:00 m. Usar los uniformes respectivos con buena presentación en las diferentes

actividades académicas, deportivas, culturales y otros,.

DEBERES DE LOS PADRES O ACUDIENTES

Es importante que la Institución brinde a los padres o acudientes la facilidad de obtener orientación y capacidad bien dirigidas, para que ellos, así mismo, te adhieran al desarrollo integral de sus hijos, por medio de talleres, convivencias, por los cuales ellos se deben comprometer a:1. Traer a sus hijos puntualmente al jardín y recogerlos a la hora de la salida.2. interesarse porque sus hijos porten el uniforme limpio y completo3. Cambiar el uniforme al niño al llegar a casa.

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4. Cancelar oportunamente la pensión y demás cuotas acordadas en las asambleas de padres de familia en los 10 primeros días calendario. De lo contrario aportarán $ 2.000 mensuales por mora.5. En caso de atraso en el pago de la pensión de más de un mes. (la institución adoptará medidas pertinentes las cuales deberán ser aprobadas previamente por el consejo directivo. En ningún momento la Institución podrá impedir el acceso a la institución o a las clases a los estudiantes por el motivo de deudas de sus padres, ya que es una responsabilidad directa de quien matriculó al menor.6. Asistir a las reuniones de padres de familia cuando sea solicitado por las directivas o profesores. en caso de no hacerte 'presente te dará por aprobado todo lo que en ella te determine y no tendrá derecho a reclamos ni observaciones.7. No permitir que el niño cargue juguetes o joyas no solicitadas por el jardín, de lo contrario no se responderá por ellos.8. Participar en las juntas y, o consejos, comités y asistir a las escuelas de padres.9. En caso de retiro del niño, los padres deberán enviar a la dirección el motivo por el cual se ausenta y retirará la documentación, de lo contrario la pensión correrá normalmente y deberá ser cancelada al momento de la notificación del padre.10. Asistir a las salidas pedagógicas programadas ya que estas hacen parte del proyecto educativo.

DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES1. Ser atendidos oportunamente por las directivas, el personal docente, en horas disponibles para tal efecto2. Conocer los planes y programas de la institución.3. Al asesoramiento académico para el mejoramiento de tus hijos.4 A hacer reclamos justos y respetuosos a la Institución.5. Proponer iniciativas y sugerencias que estén de acuerdo con las normas y contribuyan al mejoramiento del plantel.6. Ser informado sobre el rendimiento general de su hijo.

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Organización educativa que Influye en forma Indirecta pero importante en la educación y desarrollo de los estudiantes, en el asesoramiento del Director del establecimiento, referente al vínculo jardín - hogar.Analizar críticamente a partir de una labor práctica los enfoques teóricos de cada uno de los componentes del proyecto, además de sugerir y elaborar alternativas de solución de acuerdo a su competencia, son algunos de sus objetivos.- Conocer oportunamente los planes y programas de la institución.- Hacer reclamos justos y respetuosos del tiempo fijado por las normas legales e institucionales.- Trato cordial de respeto y gratitud.- Establecer estímulos para quienes te destaquen positivamente en el cumplimiento de sus deberes.Recibir y participar en programas de capacitación y actualización profesional.- Recibir la remuneración oportunamente de acuerdo con lo pactado en la contratación.

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- Obtener el reconocimiento y pago de las prestaciones sociales conforme a la Ley.

5.5 RECURSOS

5.5.1 HumanosPara el año 2015 se estipula matricula de 36 niños distribuidos en los 3 niveles:(pre jardín, jardín y transición)

En la institución trabajarán las siguientes personas:1 Rector1 Docente - Secretaria2 DocentesNota: el Salario del Rector se destinará para el compromiso de crédito en bancos.

5.5.2 FísicosCasa de 1 piso, oficinas para Rector y Sala de profesores, con 3 salones para espacio pedagógico salones amplios, con buena luz, ventilación y amplitud. Y 2 baños para uso de infantes y 1 baño para uso de docentes y Directivo.

Planta física: La sede del Jardín es una casa nueva adecuada para la seguridad de los niños y niñas, confortable que se encuentra ubicada en la zona urbana del Municipio. Posee seguridad suficiente para que los niños no salgan del Jardín.

Espacios pedagógicos: Se consideran espacios pedagógicos los salones donde se realiza el proceso enseñanza aprendizaje, en el horario establecido para la jornada laboral. Aunque en general todos los espacios del Jardín son propicios para la realización de este proceso, ya que en las zonas de recreación también se realizan algunas actividades de este tipo.

Espacios administrativos: Como espacio administrativo solamente se considera la oficina donde funciona la dirección y la secretaría del establecimiento. Es una oficina confortable con sus escritorios y demás enseres acordes a la función desempeñada.

Equipamiento Espacios pedagógicosÍTEM CONCEPTO CANTIDAD ESTADOESPACIO FISICO:1 salones 2 Bueno2 Baños 2 Bueno3 Lavamanos 5 Buenos4 Sala de juegos y de evacuación 1 Buena5 Biblioteca 1 BuenaMOBILIARIO6 mesas cuadradas (plásticas) 6 Bueno7 Mesas trapezoidales (madera y metal) 4 Bueno

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8 Mesas triangulares (madera) 12 Regular9 Sillas plásticas 52 Bueno10 Sillas de madera 14 Bueno11 Escritorio para docente (madera) 1 Bueno12 Botiquín 1 Bueno13 Gabinete blanco para guardar material 1 Bueno14 Organizador en madera (tres cajones) 1 Bueno15 Mesa plástica blanca grande para trabajo

grupal1 Bueno

EQUIPOS TECNOLOGICOS16 PORTATIL 1 Bueno17 Video Beam 1 Bueno18 Consola de audio (para micrófonos y música 1 Bueno19 Micrófono 1 Bueno20 Bola de luces 1 Bueno21 Televisor 2 Bueno22 D. V. D. 1 BuenoMATERIAL DIDACTICO Y DE OFICINA23 Paquete sellos abecedario grande X 30 con

su estuche y almohadilla1 Bueno

24 Paquete sellos grandes de números y vocales X 20 con su estuche y almohadilla

1 Bueno

25 Paquete sellos animales y frutas X 31 con su estuche y almohadilla

1 Bueno

26 Paquete sellos medianos de números X 10 con su estuche y almohadilla

1 Bueno

27 Paquete sellos de valores X 8 1 Bueno28 Paquete sellos pequeños sin títulos X 120

con su estuche y almohadilla.1 Bueno

29 Paquete sellos pequeños con títulos X 60 con su estuche y almohadilla.

1 Bueno

30 Paquete sellos medianos con plumilla y agarre X 15.

1 Bueno

31 Tula de material didáctico compuesto por 4 títeres, 2 muñecos de trapo y Cds.

1 Bueno

32 Literatura infantil. 10 Bueno33 Perforadora 1 Bueno34 Cosedora 1 Bueno

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5.5.2 FINANCIEROS

El jardín Infantil se financia básicamente con los dineros que ingresan por concepto de matrículas y pensiones, algunas contribuciones de los padres de familia. Para el año 2015 el presupuesto será:

CONCEPTO ENTRADAS SALIDASMatricula: (seguro incluido)

60.000

Pensiones 55.000

Salarios $ 12.000.000

Papelería 10.000Mantenimiento y dotación de planta física

1.500.000

Material didáctico 2.500.000

Pago servicios 400.000Arriendos y/o créditos 3.460.000TOTALES $ 22.320.000 $ 19.860.000

El sistema de contratación para el personal docente será por medio tiempo, se firmará contrato anual, la institución garantizará el pago de seguridad social y prima de ley. El salario se cancelará a más tardar el día 5 de cada mes contados a partir del mes cumplido por las docentes.Nota: Para el cumplimiento en el pago de las docentes se debe estar al día en los pagos por parte de los padres de familia.

5.6 PROGRAMAS DE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL PARA DOCENTES.Consciente la dirección de la importancia que tiene este aspecto, de acuerdo con los docentes se programan para el presente año 2 jornadas pedagógicas, una en cada semestre, y con invitación a los padres que deseen acompañar a los docentes y directivos de la institución.

5.7.1 MatrículaDe acuerdo con las normas establecidas por el Consejo Directivo El precio para la matrícula en el año 2015 será de $ 60.000 (seguro de vida incluido), por cada estudiante $55.000 por la pensión mensual y 10.000 de papelería (carné, boletines y certificados de estudio).NOTA: Para el cumplimiento de la jornada extendida (12:00 m. A 4:00 p.m.) el padre de familia deberá cancelar 15.000 pesos m/cte. adicionales a la pensión también en los cinco primeros días del siguiente mes. Los requisitos que deben presentar los estudiantes nuevos que aspiren a ingresar al Jardín al primer nivel son:

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Estudiantes nuevos:*. Fotocopia del registro civil de nacimiento.*. Fotocopia de control de vacunas y de crecimiento y desarrollo. *. Fotocopia del Sisbén y carné de salud.*. Tres fotos (3X4) fondo azul.*. Fotocopia de cédula de los padres.*. Diligenciar formato de matrícula.*. Presentar entrevista con el Rector del Jardín. ( Ambos padres y el aspirante).*. Cancelar costo de matrículas y papelería.*. Firma de compromiso Padre de familia. Estudiantes antiguos:*. Diligenciar formato de matrícula.*. Cancelar costo de matrículas, y papelería.*. Firma de compromiso Padre de familia.

5.7.2 Formas De Selección Del Recurso Humano

Estudiantes: Los niños y las niñas se seleccionan primero a partir de una inscripción en el mes de Noviembre y luego una entrevista con los padres de familia y el niño o la niña con el Rector de la Institución. Docentes: Las docentes que llegan a solicitar su ingreso, generalmente son personas o del Municipio de Prado Tolima o de Municipios cercanos, y llegan por Conocimiento de alguna persona relacionada con el Jardín. Los aspirantes deben presentar su hoja de vida y entrevistarse con el Rector de la institución, quien decide si acepta o no sus servicios. A cada docente se le hace un contrato por un año.

5.7.2 FORMAS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO

Dirección: La dirección es una técnica por medio de la cual los fines y objetivos de un grupo humano se determinan, aclaran y efectúan. El requisito de la dirección es tomar las decisiones pues, sin esa toma de decisiones el trabajo de dirección es impracticable. Es necesario contar con experiencia, intuición, autoridad, relaciones humanas, preparación técnica, ingenio creador y capacidad de decisión. Las formas de control y seguimiento de las actividades realizadas en el Jardín están planteadas desde la concertación y el consenso, para involucrar a todas las personas en forma pertinente y de acuerdo a esto se toman las decisiones que más convengan en cada uno de los casos. Se tienen en la institución a nivel de dirección instrumentos de control de la ejecución de las actividades planeadas y se hacen mensualmente reuniones de re direccionamiento y acompañamiento.

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Liderazgo: El liderazgo es la capacidad que tienen algunas personas para convencer a un equipo de hacer lo que el quiere , pero convencidos de que hacen lo que ellos quieren. El líder puede ser positivo o negativo según sus propias intenciones. En el Jardín el Rectorejerce un liderazgo positivo en cuanto que está al frente de todas las actividades dándole participación a todos los integrantes de la comunidad educativa que se sientan comprometidos con su filosofía. Los docentes también tienen su liderazgo bien marcado con los padres de familia y los propios estudiantes en cuanto se presentan a ellos como modelos a imitar. En los niños y las niñas se fomentan actividades que los lleven a demostrar sus aptitudes como líderes. El trabajo en equipo es una excelente herramienta para que los estudiantes desarrollen habilidades de liderazgo.

Comunicación: George Terry, propone dos principios para que se cumplanlas órdenes:

Principio de unidad para impartir órdenes. Principio de acatamiento de las órdenes Para recordar o identificar varios

modos de ejercer la autoridad, en las instituciones educativas, se describen 4 maneras o estilos de ejecutar esa actividad con la finalidad de que el sector se ubique, efectúe algunas reflexiones al respecto y establezca sus ventajas e inconvenientes. Estas son: despótica, anárquica, paternalista y equilibrada. Esta última se ejerce cuando los directivos y docentes practican la autoridad con actitudes de comunicación, progreso superación, compañerismo, disposición para considerar opiniones de estudiantes y compañeros. Se presenta cuando la práctica de la autoridad y funciones se desarrollan de acuerdo a las recomendaciones teóricas, administrativas y pedagógicas: cuando frente a los desequilibrios, deficiencias o falta de colaboración se lucha y se busca los medios para encontrar soluciones y el éxito de los objetivos escolares. Este tipo de comunicación entre el concepto de autoridad equilibrada es el que se trabaja en la institución con algunas dificultades de procedimiento pero siguiendo los lineamientos de participación y autoridad horizontal.

Motivación: Un proceso de planeamiento no puede iniciarse sin que la comunidad educativa conozca los motivos, su necesidad e importancia. La

comunidad debe motivarse para que participe y se comprometa en la preparación y desarrollo de este. La motivación acertada de la comunidad educativa, es básica para desarrollar un diagnóstico real de las situaciones en que se están viviendo, por consiguiente deben planearse cuidadosamente una condición fundamental de este proceso de construcción colectiva es la sensibilización de todos los participantes a fin de lograr un alto nivel de compromiso, capacidad de autocrítica y receptibilidad a las nuevas posibilidades que ofrece un proceso investigativo – evaluativo fundamentado en la interrogación, colectivización y transformación” Una vez lograda la motivación grupal se constituyen los grupos de trabajo conformados por estamentos (grupos homogéneos, solo alumnos o solo docentes. Etc.) o ínterestamentos ( grupo heterogéneos: representantes de estudiantes, padres y docentes) que aportan colectivamente sus reflexiones, análisis y propuestas de acción para seguir según las unidades de análisis abordadas.

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Manejo de conflictos: De acuerdo con los planteamientos de autoridad horizontal, motivación, comunicación directa, liderazgo y participación democrática el manejo de los conflictos se hace cada vez más sencillo o dicho de otra manera tienden a desaparecer ya que no se crean situaciones de enfrentamientos personales ni resentimientos que den origen a conflictos

mayores, aunque no dejan de presentarse situaciones difíciles, estas son tratadas con la mayor altura y deseo de una mejor convivencia dentro de la comunidad educativa.

5.8 PLANEACIÓNDesde el final del año lectivo se determinan las actividades a realizar durante El año venidero.

5.8.1 PLAN OPERATIVO ANUAL (2015)ORDEN ACTIVIDAD DIMENSION /

PROYECTO PEDAGOGICO

MES RESPONSABLE

1 Taller de Adaptación para niños nuevos.

Socio-Afectiva Enero Docentes de los tres Niveles y Directivas.

2 Reunión de Profesores.

Directiva. Enero Docentes de los tres Niveles y Directivas.

3 Cartelera (Bienvenida)

Socio-Afectiva y Comunicativa.

Febrero Docente de Transición

4 Bienvenida (inicio de clases)

Socio-Afectiva y comunicativa

Febrero Docentes de los tres Niveles y Directivas.

5 Inicio de labores pedagógicas.

Todas. Febrero Docentes de los tres Niveles

6 Reunión Padres de Familia.

Componente Directivo

Febrero Directivas

7 Taller de Identidad del menor de Preescolar.

Educación Sexual Febrero Docentes de los tres Niveles

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8 Cartelera (Día de la mujer)

Socio-Afectiva y Comunicativa.

Marzo Docente de Jardín.

9 Elección del Representante del Curso.

Democracia Marzo Docentes de los tres Niveles

10 Taller de Ética y Valores.

Etica y Espiritual Marzo Docentes de los tres Niveles

11 Semana Santa Ética y Espiritual Marzo12 Reunión de

Profesores.Directiva Marzo Docentes de los tres

Niveles y Directivas.13 Cartelera (Día del

Tolima)Cognitiva y Comunicativa.

Abril Docente de Pre Jardín.

14 Conmemoración día del niño.

Socio-Afectiva Abril Docentes de los tres Niveles y Comité.

15 Salida pedagógica de Integración náutica.

Tiempo Libre Abril Docentes de los tres Niveles y Directivas.

16 Izada de Bandera Día del idioma y del Tolima.

Componente Directivo

Abril Docente Nivel de Transición.

17 Conmemoración día de la tierra.

Ambiental Abril Docentes de los tres Niveles

18 Conmemoración día del medio ambiente.

Ambiental Abril Docentes de los tres Niveles

19 Talleres de Música.

Estética –Artística Todos los lunes del año.

Docentes de los tres Niveles

20 Talleres de refuerzo de Pre Matemáticas.

Cognitiva Todos los martes del año.

Docentes de los tres Niveles

21 Talleres de Artes plásticas y manualidades.

Estética –Artística Todos los Miércoles del año.

Docentes de los tres Niveles

22 Talleres de Refuerzo de Lecto-Escritura.

Cognitiva Todos los jueves del año.

Docentes de los tres Niveles

23 Talleres de Pre danza.

Corporal Todos los viernes del año.

Docentes de los tres Niveles

24 Terminación del Primer Periodo Académico.

Componente Directivo

Abril Docentes de los tres Niveles

25 Entrega de Informes Académicos del Primer Periodo.

Componente Directivo

Abril Docentes de los tres Niveles

26 Cartelera (Día de Socio-Afectiva, Mayo Docente de

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la Madre, Virgen y las flores)

Espiritual y Comunicativa.

Transición.

27 Conmemoración día del agua.

Ambiental Mayo Docentes de los tres Niveles

28 Reunión consejo Directivo.

Componente Directivo

Mayo Directivas

29 Escuela de Padres Tema: Aspectos sobre la sexualidad del niño de 3 a 6 años.

Educación Sexual Mayo Docentes de los tres Niveles y Directivas.

30 Conmemoración día de la Profesora.

Afectiva Mayo Directivas y Comité de eventos.

31 Taller de identificación de riesgos y desastres.

Riesgos y desastres Mayo Docentes de los tres Niveles y Directivas.

32 Presentación de Personal de la Defensa civil.

Riesgos y desastres Mayo Docentes de los tres Niveles y Directivas.

33 Cartelera (Folclor y tradición)

Cognitiva y Comunicativa.

Junio Docente de Jardín.

34 Integración Familiar (Día de la familia)

Socio-afectiva y Comunicativa

Junio Docentes de los tres Niveles, Directivas y comité de eventos.

35 Izada de Bandera Día del alumno y de la tierra.

Componente Directivo

Junio Docente Nivel de Jardín.

36 San Juanerito. Socio-afectiva y Corporal.

Junio Docentes de los tres Niveles y Directivas

37 Terminación del Segundo Periodo Académico.

Componente Directivo

Junio Docentes de los tres Niveles

38 Entrega de Informes Académicos del Segundo Periodo.

Componente Directivo

Junio Docentes de los tres Niveles

39 Vacaciones intermedias.

Junio

40 Inicio Tercer Periodo.

Directiva Julio Docentes de los tres Niveles y Directivas.

41 Cartelera (Fiesta patria)

Cognitiva y Comunicativa.

Julio Docente de Pre Jardín.

42 Reunión de Directiva Julio Docentes de los tres

108

Profesores Niveles y Directivas.43 Cartelera (Fiesta

patria y cometas)Cognitiva y Comunicativa.

Agosto Docente de Transición

44 Izada de Bandera fiesta patria y cumpleaños de prado.

Componente Directivo

Agosto Docente Nivel de Pre Jardín.

45 Festival de las cometas

Corporal Agosto Docentes de los tres Niveles y Directivas.

46 Escuela de Padres Tema: Pautas de crianza.

Educación Sexual Agosto Docentes de los tres Niveles y Directivas.

47 Conmemoración cumpleaños del Municipio

Directiva Agosto Docentes de los tres Niveles y Directivas.

48 Cartelera (de Amor y amistad)

Cognitiva y Comunicativa.

Septiembre Docente de Jardín

49 Terminación del Tercer Periodo Académico.

Componente Directivo

Septiembre Docentes de los tres Niveles

50 Entrega de Informes Académicos del Tercer Periodo.

Componente Directivo

Septiembre Docentes de los tres Niveles

51 Salida pedagógica de visita a museos de la ciudad.

Cognitiva y Proyecto de Tiempo libre.

Septiembre Docentes de los tres Niveles, comité de eventos y Directivas.

52 Cartelera ( día del árbol y de la raza)

Cognitiva y Comunicativa.

Octubre Docente de Pre Jardín

53 Festival de las Profesiones

Cognitiva y Socio-Afectiva

Octubre Docentes de los tres Niveles, comité de eventos y Directivas.

54 Izada de Bandera del día de la raza.

Componente Directivo

Octubre Docente Nivel de Transición.

55 Vacaciones de Octubre

56 Reunión de Profesores

Directiva Octubre Docentes de los tres Niveles y Directivas.

57 Cartelera (Navidad y despedida)

Cognitiva y Comunicativa.

Noviembre Docente de Transición.

58 Taller de manualidades navideñas con

Estética y Ed. Artística

Noviembre Docentes de los tres Niveles y Directivas.

109

Padres de familia.

59 Celebración de la Navidad

Espiritual Noviembre Docentes de los tres Niveles y Directivas.

60 Finalización de año escolar y Clausura.

Directiva Noviembre Docentes de los tres Niveles y Directivas.

61 matriculas año 2016.

Directiva Diciembre Directivas.

5.8.2 HORARIO DE CLASES

110

6.3. JORNADA EXTENDIDA:HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES12:00 m.A 1:00 p.m

ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO ALMUERZO

1:00 p.m.A 2:00 p.m

RUTINA(Descanso y cantos y rondas)

RUTINA(Descanso y cantos y rondas)

RUTINA(Descanso y cantos y rondas)

RUTINA(Descanso y cantos y rondas)

RUTINA(Descanso y cantos y rondas)

2:00 p.m.A 3:00 p.m

Taller de artes plásticas.

Refuerzo en Pre-matemáticas

Taller de música tradicional.

Refuerzo en Pre-escritura

Taller de danza lúdica.

3:00 p.m.A 3:20 p.m

Lonchera Lonchera Lonchera Lonchera Lonchera

3:20 p.m.A 4:00 p.m

Dimensión Socio - afectiva

Dimensión corporal

Dimensión Espiritual

Dimensión corporal

Dimensión Socio – afectiva

6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALLa evaluación se considera como un proceso continuo, mediante el cual se tienen en cuenta todas las actividades realizadas por los niños .La evaluación se considera como un seguimiento individual y colectivo ya que el trabajo en equipo se considera de gran importancia en la formación de valores.

Es una actividad inherente al currículo del Jardín Infantil Manitas Amorosas Integrales, la cual está liderada por el Consejo Directivo, como ente rector del establecimiento educativo y con la participación de toda la comunidad educativa. Dicha actividad corresponde a una actividad que se convierte en una oportunidad para analizar los procesos administrativos y pedagógicos a nivel interno y la posibilidad de conocer cómo está la institución respecto a otras instituciones de carácter similar.

La Evaluación permite analizar los niveles y tendencias de los indicadores sobre el comportamiento y mejoramiento de los procesos, así como también la manera como integra y prioriza la información de las diferentes áreas y conocer de otras instituciones.

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7. BIBLIOGRAFIACERDA, Hugo. Como Elaborar Proyectos. Mesa Redonda. Editorial Magisterio.Santafé de Bogotá.1995TETAY, Jaime. Criterios para la Construcción del PEI. Un EnfoqueInvestigativo. Mesa Redonda Magisterio. Santafé de Bogotá. 1995GALLEGO, Rómulo,. Corrientes Constructivitas. Mesa Redonda Magisterio.Santafé de Bogotá. 1994DE GREGORY, Waldemar. El Mundo de los tres Cerebros. Santafé deBogotá.1998.SALLENAVE, Jean – Paul. Gerencia y Planeación Estratégica. Editorial Norma.1995ZORNOZA SALAZAR, Ricardo y OSPINA, Jaime. Prado Tolima un círculo vicioso quese rompe . Ed. 1995SANCHEZ, Wildemina. Memorias de Prado Tolima. Mayo de 1999MENESES DE OROZCO, Alicia y ARÉVALO, Rafael Antonio. La Profesión deEducar. Editorial Universidad de la Sabana, Bogotá 1985ANDER EGG, Ezequiel. Metodología del Trabajo Social. El ateneo, 4° Edición.BRIONES, Guillermo. La investigación social educativa. Convenio AndrésBello 1998.CARIOLA, Patricia, La educación en América Latina. Limusa Noriega Editores.CERDA, Gutiérrez Hugo. Cómo Elaborar Proyectos. Editorial Magisterio.Bogotá 1996

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ANGARITA, Tulio Manuel. Proyectos Educativos. Bogotá. 1995El BAUL DE JAIBANAPARRA, Jaime. Los Computadores en la Nueva visión educativa. EditorialEscuela Colombiana de Ingeniería. Bogotá. Nov. 2000.MELÉNDEZ, Alfonso. Informática Educativa. Bogotá Agosto de 2000.