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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ALTO AMAZONAS

IESPP. “MONS. ELÍAS OLÁZAR” – YURIMAGUAS CARRETERA YGS.-MUNICHIS KM 3 TELEFAX (65) 35 2464

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VIGENCIA : DEL 2016 AL 2020

DIRECTOR GENERAL : Hno. Roberto Montoya Revuelta

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA: Prof. Lastenia Santoyo Villasis

YURIMAGUAS

LORETO - PERÚ

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Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

Monseñor Elías Olázar

Telf. 065 35 24 64 RUC: 20203997087 Código Modular: 0595090

"AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL Nº …….-ME-DDEL-UGELAA-DISPP-11

Yurimaguas, 15 de abril del 2016

Visto el Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar” de Yurimaguas, provincia de Alto Amazonas en la Región Loreto, elaborado con la participación de los diferentes grupos de interés.

El Director General Del Instituto Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar”

CONSIDERANDO:

Que para hacer operativa la Gestión Institucional se elabora Proyecto Educativo Institucional, la misma que tiene el objeto de regular el funcionamiento de institutos que forman parte del Sistema Educativo Peruano, de acuerdo a lo establecido por Ley General de Educación.

Que el artículo 48 del decreto Supremo Nº 004-10-ED, establece que los Institutos y Escuelas de Educación Superior antes de iniciar sus actividades deberán tener su Proyecto Educativo Institucional; por lo que es necesario reestructurar los documentos de gestión de acuerdo a las normas vigentes el mismo que la Comunidad Educativa del Instituto Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar” en reunión conjunta ha elaborado cumpliendo un adecuado proceso.

De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, la Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento, aprobado con el Decreto Supremo Nº 004-2010-ED;

SE RESUELVE:

PRIMERO. APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar” de Yurimaguas, período 2011 – 2015.

SEGUNDO. Dar a conocer a la comunidad educativa de la institución para un mejor desempeño y el cumplimiento del mismo.

Regístrese, Comuníquese, Archívese,

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 1

DATOS INFORMATIVOS

CAPÍTULO I

I. IDENTIDAD

1.1 RESEÑA HISTÓRICA

1.2 PRINCIPIOS

1.3 VISIÓN

1.4 MISIÓN

1.5 VALORES

1.6 MODELO

CAPÍTULO II

II. DIAGNÓSTICO

2.1 ÁREA INTERNA

2.2 ÀREA EXTERNA

2.3 CONSOLIDACIÓN MATRIZ FODA

2.4 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

2.5 OBJETIVOS ESTRATEGICOS

2.6 MATRIZ CRUCE DE OBJETIVOS

2.7 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS DE ESTRATEGIAS GLOBALES

CAPÍTULO III

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 MARCO NORMATIVO

3.2 MARCO TEORICO

3.2.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

3.2.2 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

3.2.3 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

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3.2.4 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

3.2.5 PRINCIPIOS

3.2.6 BASES CURRICULARES

3.2.7 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

3.3 MODELO PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA

3.4 TEMAS TRANSVERSALES

3.5 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

3.6 PERFILES DE LOS ACTORES

3.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

3.8 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

3.9 COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EVALUACIÓN

3.10 EVALUACIÓN DE LOS FORMADORES

3.11 PLAN DE ESTUDIOS

CAPÍTULO IV

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 ENFOQUE DE GESTIÓN

4.2 CARÁCTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN

4.3 PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN

4.4 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

4.5 CLIMA INSTITUCIONAL

4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

4.6.1ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

4.6.2 ORGANIGRAMA NOMINAL

4.6.3 ORGANIGRAMA FUNCIONAL

4.7 VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

CAPÍTULO V

PROYECTOS

ANEXO 1 PROYECTOS ESTRATÉGICOS

ANEXO 2 MONITOREO Y SEGUIMIENTO

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PRESENTACIÓN

En atención a las necesidades de contar con un documento de gestión institucional

cuyo propósito sea orientar a los agentes educativos del Instituto de educación Superior

Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar”, se presenta el Proyecto Educativo Institucional

a fin de responder a los profundos cambios del presente y del futuro, en concordancia

con el Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo

Local.

El Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior Pedagógico Público

“Mons. Elías Olázar”, es un instrumento de gestión a largo plazo que va a orientar

las actividades del proceso institucional, pedagógico y administrativo de la

Institución. Ha sido elaborado por toda la Comunidad Educativa de la institución bajo la

Dirección, encomendada a los “Hermanos Corazonistas”, y enmarcado dentro de una

axiología cristiana.

Para su elaboración se ha coordinado acciones con las autoridades educativas y se

ha contado con el concurso permanente de todos los estamentos de la institución (equipo

directivo, profesorado, personal de servicio, alumnos, egresados…) Además se ha puesto

a disposición de las autoridades competentes y de toda la comunidad institucional.

Este Proyecto Educativo Institucional, ha sido elaborado en cumplimiento por lo

dispuesto en la R. M. Nº. 01-96-ED, R.M. N° 0023 del 11 de febrero del 2010, R.D 0006-

2011-ED y se ha tomado en cuenta los lineamientos orientadores de la política educativa,

los requerimientos del IESPP, y del proceso educativo actual a nivel regional, para

garantizar una labor eficaz, eficiente y de calidad. Asimismo se han considerado los

posibles obstáculos que pudieran presentarse durante el proceso educativo.

La metodología utilizada se basa en la organización de equipos de trabajo para

realizar el diagnóstico situacional por áreas, determinando las fortalezas y debilidades

mediante la aplicación de encuestas y otros, tanto dentro de la Institución como en el

ámbito donde se trabaja (ciudad de Yurimaguas - provincia de Alto Amazonas) al que se

orienta el trabajo de la Institución. El diagnóstico analizado, integrado y establecido por la

Comunidad Educativa permitió determinar los principios, los objetivos y las metas

institucionales. En esta tarea también participó el consejo de estudiantes directa e

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indirectamente, con la ejecución de elementos de análisis, con sus alcances y

sugerencias, en las comisiones para elaborar el presente trabajo.

El marco doctrinal, la misión y visión estratégica, los valores y principios rectores

que nos orientan la propuesta pedagógica y de gestión nos señalan el camino por el cual

debemos transitar. Consideramos que no están suficientemente desarrollados y por ello

nos comprometemos a definir el horizonte con mayor precisión y profundidad dentro del

Carisma de la Congregación Corazonista, buscando el desarrollo integral de nuestros

estudiantes a fin de que logren ser solidarios y responsables, testimonio de unidad y

fraternidad y puedan trabajar por la grandeza de nuestra región y de nuestra Patria.

Nos proponemos en los próximos cinco años formar maestros que sepan enfrentar

los retos del futuro, que se preocupen por la lectura, la investigación y el estudio

permanente, que sepan iniciar a los niños desde la Primaria en la abstracción y para que

éstos puedan desarrollar sus conocimientos y hacer un análisis de la realidad desde

temprana edad.

Con el propósito de que el presente Proyecto sirva para el cumplimiento de los

objetivos de la Institución lo ponemos a su disposición, agradeciendo anticipadamente las

sugerencias oportunas, a fin de contribuir a la formación de jóvenes cristianos y

profesionales competentes al servicio de la comunidad local, regional y nacional.

Este proyecto será evaluado anualmente a fin de constatar los logros y las

dificultades durante la ejecución de las actividades.

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DATOS INFORMATIVOS

1. DENOMINACIÓN OFICIAL Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar”

2. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN R.M.N° 047-84-ED.

3. RESOLUCIÓN QUE ADECÚA LA NUEVA DENOMINACIÓN R. D. I. 026 – IESPP M E O – 10 Y

4. CONVENIO MED, GOBIERNO REGIONAL Y VICARIATO APOSTÓLICO Nº 2987-2010-DIGESUTP/DESP-

5. RUC 20203997087

6. CÓDIGO MODULAR 0595090.

7. GESTIÓN Estatal

8. UBICACIÓN GEOGRÁFICA Dirección : Carretera Yurimaguas Munichis km 3 Telf.: 065 352464 RPM #440594 Distrito : Yurimaguas Provincia : Alto Amazonas Departamento : Loreto Demografía : Reg. 737

9. ESPECIALIDADES QUE OFERTA

ESPECIALIDAD DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN

Inicial Intercultural Bilingüe RD 0479- 2011 – ED

Primaria Intercultural Bilingüe RD 0024-2013-ED

Primaria DS 047 – 84 – ED

Comunicación RM 385 – 2001 – ED

Ciencia Tecnología y Ambiente RM 385 – 2001 – ED

Ciencias Sociales RM 385 – 2001 – ED

10. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Director General : Hno. Roberto Montoya Revuelta Jefe de Unidad Académica : Mg.Lastenia Santoyo Villasis Secretario Académico : Mg.Nilo Ojanama Guriz Jefe de Área Académica : Mg. Lucy Victoria Angulo Ramírez Jefe de Formación en Servicio : Prof. Julio César Martel Vásquez Jefe de Investigación : Lic. Esther Yolanda Sangay Nimboma Jefe de Unidad Administrativa : Hno. Lupicinio Fernández Casado Jefe de Bienestar, SE y OE : Lic. Melisa Guevara Muñoz

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Jefe de Soporte Técnico : Prof. José Carlos Saldaña Silva Coordinadores Académicos : Nivel de Educación Inicial : Mg. Kety Chávez Díaz Nivel de Educación Primaria : Prof. Gretel Curitima Sinarahua Nivel de Educación Secundaria Comunicación : Prof. Marco Antonio Macedo Pinedo CCSS : Prof. Clara Maday Saavedra Meléndez CTA : Mg. David Altamirano Saavedra

11. ALCANCE TEMPORAL Fecha de Inicio : Enero – 2016 Fecha de término : Diciembre – 2020

PLAZAS PRESUPUESTADAS:

La Institución tiene las siguientes plazas presupuestadas para cumplir con el servicio que ofrece:

CARGO SUB TOTAL

Personal Directivo, Jerárquico y docentes 14

Personal administrativo 05

TOTAL 19

19 Docentes contratados con presupuesto DREL - 2016 05 Administrativos contratados con presupuesto UGELAA - 2016

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CAPÍTULO I

IDENTIDAD

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1.1 RESEÑA HISTÓRICA El Instituto Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar”, es una

institución de servicio educativo de carácter estatal, cuyo funcionamiento responde

a un convenio firmado y actualizado entre el Ministerio de Educación y el Vicariato

Apostólico de Yurimaguas, mediante Resolución Ministerial nº 1283-2002-ED que

rige a partir del 10 de diciembre de 2002 por un periodo de cinco (05) años.

Fue creado por R.M.Nº032-82-ED, como reapertura de la Ex Escuela Normal

Mixta de Yurimaguas, su primera Directora fue la Hna. María Emilia Yap Panduro,

en cuya gestión inicia sus labores el 05 de julio del año 1982. El 14 de julio de 1982

se tuvo la primera sesión de curso regular con alumnos.

En octubre de 1982 llegaron los Hermanos Corazonistas haciéndose cargo de la

dirección el H. Bernardo Velasco Piédrola.

En 1984 y por efectos de la Nueva Ley General de Educación se convierte en

Instituto Superior Pedagógico, según D.S.Nº 047-84-ED, el nombre de Elías Olázar

le sería reconocido ese mismo año por el Ministerio de Educación pasando a ocupar

la dirección el Hno. José Antonio López de Alda y González de San Román. Ese

mismo año se inician las acciones de profesionalización de docentes no titulados de

acuerdo a la R.M.Nº 111.

En el año 1986 se hace cargo de la dirección el Hno. Jesús Angel García López.

Debiendo dicho Hermano cumplir otra misión, en 1989 es nombrado Director el Hno.

José María Bernad Fernández y en 1991 el Hno. Jesús Sáez de Jáuregui Ruíz de

Larramendi.

A partir del año 1993 se hace de nuevo cargo de la dirección de la institución el

Hno. Jesús Ángel García López hasta el año 2007. Desde ese año hasta el

presente tiene a su cargo el Hno. Roberto Montoya Revuelta.

Por hablar de su última época podemos decir que el año 2007 fue un año de

gran relevancia en nuestra historia:

- Cumplimos 25 años y pudimos ver cómo nuestro Instituto tiene significación

incluso fuera de nuestro país. Pudimos ver cómo aquí mismo quienes están por

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mejorar la educación, nos han reconocido –a la institución y a sus egresados- como

agentes cualificados o especialistas en educación.

- Tanto en evaluación interna como externa, todo computado, obtuvimos uno de

los mejores puestos en el país. De más de 300 Institutos nos situamos entre los 30

primeros.

- En 2007 tuvimos la responsabilidad de “capacitar” dar actualización a 70

profesores de inicial y primaria que trabajaban –nombrados– en zona rural y bilingüe

en los distritos de Balsapuerto, Jeberos y Yurimaguas. PRONAFCAP 2007 – ITEM

19.

- En 2008 capacitamos a 270 maestros de toda la EBR tanto de la zona rural

como la urbana de la provincia de Alto Amazonas. PRONAFCAP 2008 – ITEM 21.

- El año 2009 nos encargaron la capacitación de 390 maestros de la Provincia

del Datem del Marañón de Inicial, Primaria y Secundaria tanto de la zona rural como

la urbana. PRONAFCAP 2009 – ITEM 48.

- El año 2009 nuestro Instituto fue reconocido como Institución de la más alta

calidad educativa por el CONSEJO IBEROAMERICANO EN HONOR A LA

CALIDAD EDUCATIVA. En acto culminado en Lima se reconoció al Hno Roberto

Montoya Revuelta, con 17 años, nombrado en la institución, con el grado de Doctor

Honoris Causa en Educación y la Profesora Lastenia Santoyo Villasis, con más

años en la institución y alumna de la primera promoción, recibió el grado de

Maestría en Tecnología Educativa.

- En los años 2010-2011 se capacitó a más de 400 profesores de Inicial,

Primaria o Secundaria, con sede en Yurimaguas y subsede en Lagunas en el

PRONAFCAP.

- En ese mismo año 2010 egresó la última promoción del Instituto Pedagógico:

“Promoción Hermano Roberto Montoya Revuelta” de especialistas en Comunicación

unos y en CTA otros.

- En el 2011 elaboramos satisfactoriamente, según evaluación efectuada, el

Plan de Adecuación solicitado por el MED según D.S. 023.2010 – R.D. N° 006-

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2011-ED haciéndonos acreedores a la CONSTANCIA DE ADECUACIÓN

INSTITUCIONAL, que nos permitiría laborar conforme a la Ley N° 29394 y su

Reglamento D.S. 004-2010-ED. Fuimos los primeros en la región y de los primeros

en todo el país en lograrlo.

Por fin el año 2011 tuvimos la autorización para impartir la formación de

profesores para la Educación Inicial Intercultural Bilingüe.

La profesora Lastenia Santoyo asumió en el 2011 el puesto de Jefe de la

Unidad Académica (Director Académico en la anterior denominación).

En el 2012 nos autorizaron metas para cuatro carreras: Inicial y Primaria EIB

Secundaria (Comunicación, CTA y CCSS) pudimos atender a jóvenes Shawis y

jóvenes Kukamas. Tuvimos más de 100 postulantes e ingresó la mayoría.

- Como continuación del PLAN DE ADECUACIÓN elaborado el 2011, el año

2012 nos hemos hecho autoevaluaciones y el 2013 pasamos por un par de

evaluaciones externas: en Iquitos, DREL, y en Lima, Ministerio de Educación.

Obtuvimos las más altas calificaciones: 20 en Iquitos y 19 en Lima.

- En el año 2013 – 2014 se conformó el Comité de Calidad con miras a la

acreditación. Ese mismo año, en enero se capacitó a Directores con el Programa

“Directores Educan” y en diciembre del mismo año, se firmó el Convenio con el

MINEDU para brindar formación profesional a 70 docentes intituladas del nivel

Inicial del pueblo Shawi.

- En el año 2015, en febrero se dio inicio al Programa de Formación Profesional

en Educación Inicial en EIB. En abril, se ganó el concurso de financiamiento del

Proyecto del “Plan de Mejora Institucional” de PROCALIDAD; previa evaluación

externa a cargo de la BQS. Ese mismo mes se reiniciaron los trámites para lograr el

título de propiedad de la Institución con la Municipalidad.

- El 07 de noviembre de ese mismo año pasamos la evaluación externa de 70

estándares de calidad con un puntaje de 305 con la cual se conseguía el máximo

tiempo de tres años de acreditados.

En cualquier caso nuestra tarea, la que se nos ha encomendado, continúa

siendo importantísima para nosotros y para nuestro entorno porque seguimos

encontrando jóvenes que quieren prepararse profesionalmente con calidad para un

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día ser profesores en nuestra provincia, jóvenes de la capital y jóvenes de

comunidades Shawi, Shibilu, Kukama, Shapra, Candosi… jóvenes que están

dispuestos a pasar unos años sacrificados, dejando su entorno, su familia para

prepararse y llegar a ser educadores.

Trabajamos con nuestros estudiantes y con ellos para el medio o entorno donde

vivimos. Entendemos que es la mejor forma de vivir como CORAZONISTAS.

1.2 PRINCIPIOS

A. Educación que coadyuve al cambio social

B. Educación humanista y cristiana

C. Educación para el trabajo y desarrollo sostenido

D. Educación acorde con el avance de la ciencia y tecnología

E. Educación ética, basada en la práctica de los valores

F. Educación para la identidad personal y cultura

G. Educación para la democracia y la formación ciudadana

H. Educación para la formación de una conciencia ecológica

I. Educación para la equidad en género

J. Educación para una paternidad responsable.

1.3 VISIÓN

Ser el IESPP acreditado de la provincia de Alto Amazonas, región Loreto,

líderes en la formación intercultural de docentes monolingües y bilingües (shawi

y kukama), innovadores con alta calidad humana y profesional acorde con los

avances científicos y tecnológicos, para contribuir a la mejora de la educación y

calidad de vida.

1.4 MISIÓN

Somos una Institución de Educación Superior Pedagógica de carácter cristiano,

ubicada en la provincia de Alto Amazonas, región Loreto, que forma

profesionales en educación bilingüe (Shawi y kukama) y monolingüe, desde un

enfoque intercultural, crítico reflexivo y científico, generando aprendizajes

significativos que mejore su calidad de vida y de la comunidad, a partir del

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sentido de justicia, la autonomía responsable, el espíritu crítico y respeto y

promoción de las culturas amazónicas.

1.5 VALORES QUE PROMUEVE EL IESPP “MEO”

El IESPP “Monseñor Elías Olázar” en coherencia con nuestra visión, misión y

valores propuestos desde el Ministerio de Educación a través de los diferentes

documentos, asume consolidar en la comunidad educativa los siguientes

valores, los mismos que se verán reflejados en el actuar de directivos, personal

jerárquico, docentes, personal de servicio y estudiantes a través de actitudes

expresados en el siguiente cuadro:

La Declaración Universal de los derechos del hombre y del ciudadano

constituye la base fundamental de los principios educativos que se promueven

en todo instituto pedagógico. Por tal razón, nuestros principios educativos se

concentran en los siguientes:

1. El sentido de la Justicia. El respeto y la práctica de los Derechos Humanos

constituye el cimiento de la obra educativa. De tal manera que la educación

cumpla con un papel humanizador, porque toda forma de injusticia es un

atentado contra la dignidad humana. Por lo que, los miembros directivos,

profesores, personal administrativo y alumnos estarán en condiciones de

diferenciar y promover la justicia, desterrando todo acto de injusticia y

desigualdad.

2. La Autonomía Responsable. El espíritu crítico puede ayudar al joven a

conquistar su autonomía de juicio y de hacerse cargo de las situaciones

cotidianas de la vida, en especial, cuando hay que tomar decisiones. Por

eso que la institución contribuye a esta conquista progresiva de la

autonomía personal. “Con el objeto de que los alumnos asuman

personalmente su formación y desarrollen su responsabilidad social, los

jóvenes crecen como personas humanas y como hijos de Dios”.

3. El Espíritu Crítico. Es fácil encontrar un vínculo natural entre la educación,

el sentido de la justicia y el desarrollo del espíritu crítico. Así es posible

iluminar las informaciones y desenmascarar las causas de las injusticias y

las situaciones que de ellas resultan y aun encontrar soluciones. El espíritu

crítico es también necesario frente a los falsos valores que pueda proponer

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la sociedad y para discernir las auténticas riquezas de la cultura en la cual

uno quiere insertarse.

4. Respeto y promoción de las Culturas Amazónicas. El Instituto Superior

Pedagógico Público “Monseñor Elías Olázar” respeta, se identifica y

promociona las manifestaciones culturales de los diferentes grupos

humanos, tanto étnicos como mestizos de nuestra región, así como los

valiosos conocimientos expresados en las artes, ideas, folklore y

conocimiento del medio ambiente.

A pesar de las dificultades con que tropiezan, los miembros de esta

institución contribuyen a la expansión de estos valores. “Gracias al carácter

fraternal de su vida y de su presencia activa y desinteresada al lado de

aquellos a quienes sirven, testimonian la posibilidad de instaurar una

auténtica fraternidad entre los hombres y entre los pueblos”.

En consecuencia todos los miembros de esta institución participan

activamente en las diversas actividades destinadas a rescatar las

costumbres y tradiciones culturales programadas por el Instituto y la

comunidad.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES DEL IESPP

“MONSEÑOR ELÍAS OLÁZAR”

VALORES Justicia Autonomía

responsable Espíritu crítico

Respeto y promoción de las culturas

amazónicas

ACTITUDES

Respeta y defiende sus derechos y de los demás.

Es puntual en el ingreso a la Institución, al aula y mantiene su permanencia.

Reflexiona sobre su nivel de logro y aplica estrategias pertinentes para optimizarlo.

Muestra interés por las manifestaciones culturales de los pueblos amazónicos.

Respeta las normas y ayuda a cumplirlas.

Cumple las normas, acuerdos y compromisos establecidos.

Participa democráticamente en debates y toma de decisiones.

Valora y difunde la diversidad cultural de los pueblos amazónicos, desde su identidad personal y cultural.

Respeta la dignidad de las personas.

Muestra interés por aprender a aprender.

Es analítico ante sus problemas y propone alternativas de solución.

Practica la interculturalidad entre los pueblos amazónicos.

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Cuida lo propio y respeta lo ajeno.

Asume su responsabilidad con libertad.

Investiga y genera innovaciones en sus labores educativas.

Cultiva lazos de amistad y compañerismo dentro de la diversidad cultural y multiétnica sin discriminación ni prejuicios raciales.

1.6 MODELO

En nuestra institución asumimos como propio el paradigma constructivista,

porque es una posición compartida de diferentes tendencias de la investigación

psicopedagógica; como: las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, aún

cuando ninguno de ellos se consideró abiertamente constructivista.

El constructivismo como teoría explica que el conocimiento no proviene de la

nada; es decir; todo conocimiento tiene como base los conocimientos previos, lo

adquirido en la vida, son estos los que dan origen a nuevos conocimientos.

Por otro lado sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona

que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias

estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en

una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,

como resultado podemos afirmar que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por

el contrario es un proceso subjetivo, que cada persona va modificando

constantemente a la luz de sus experiencias.

El constructivismo establece que el estudiante internaliza, reacomoda o

transforma la información nueva. Esta transformación ocurre a través de

creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas

estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o

parecidas de la realidad. Por ello hacemos nuestro este modelo pedagógico,

porque compartimos la visión del ser humano como organismo total y que en el

proceso de aprendizaje constructivo el profesor cede su protagonismo al

estudiante quien asume el papel protagónico en su propio proceso de

formación.

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CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO

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2.1 DIAGNÓSTICO INTERNO

2.1.1. ANÁLISIS INTERNO

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Las Fortalezas y Debilidades son producto de la auto evaluación interna que

se realiza entre el personal de la Institución, para lo cual el “Equipo Estratégico”

designado, preparó un cuestionario para el personal directivo y docente existente

en la fecha, con los factores del enfoque sistémico e indicadores relevantes

generales, que nos permitan conocer la situación real del Instituto; es decir, las

necesidades e intereses: ¿Dónde estamos ahora? ¿A dónde queremos llegar?

Los datos recogidos con la aplicación del instrumento indicado, permiten

observar porcentajes elevados de logros, así como porcentajes bajos. Los altos

indican cuáles son nuestras FORTALEZAS, y los bajos nos dan a conocer

nuestras DEBILIDADES, tomando los puntos más inferiores tenemos lo siguiente:

ÁREA INTERNA

Dimensiones Aspectos Fortalezas Debilidades

Pedagógico

Perfil educativo

- Se cuenta con el perfil del egresado por cada carrera revisado y contextualizado.

- Pocos docentes trabajan en función de lo que indica en los criterios de desempeño a favor de los estudiantes.

- El perfil no es evaluado de manera periódica y pertinente a lo largo de la carrera profesional.

- El bajo nivel académico con que ingresan los estudiantes dificulta el logro del perfil.

Currículo

- Todas las carreras profesionales cuentan con su DCBN.

- Existencia de lineamientos para la diversificación de los currículos.

- Los currículos de las carreras de Inicial y Primaria EIB han sido revisadas y contextualizadas por los docentes.

- Existencia un PCI.

- Duplicidad de contenidos en las áreas curriculares por inadecuada diversificación y contextualización los DCN de las carreras que se ofertan.

- Los carteles de contenidos de las subáreas de las carreras no han sido socializado con los docentes a cargo de cada área.

- El PCI no es utilizado en la planificación de los sílabos.

- No se ha hecho seguimiento a la coherencia entre lo planificado en el sílabo y lo registrado en el Parte Diario de Ejecución Curricular.

Rendimiento escolar

- Los estudiantes tienen las orientaciones de sus docentes para lograr los aprendizajes previstos en cada sub área o área (sílabos y unidades) al inicio y durante el semestre académico.

- Los estudiantes fortalecen sus capacidades realizando los talleres co curriculares.

- La mayoría de los estudiantes asisten con puntualidad a la Institución.

- Los estudiantes son atendidos con guías de autoaprendizaje para evitar pérdidas de clases.

- Los estudiantes tienen a su alcance los recursos tecnológicos (internet, biblioteca y otros) para mejorar su aprendizaje.

- La mayoría de los estudiantes tiene rendimiento de suficiente y bueno.

- Los estudiantes son informados al finalizar cada semestre sobre su rendimiento

- Bajo rendimiento académico en las áreas de Comunicación y Matemática.

- Inadecuada organización del tiempo por parte de los estudiantes para el cumplimiento de las tareas asignadas en las sub áreas.

- Inadecuada asesoría por parte de los docentes a los estudiantes para el desarrollo de las guías de autoaprendizaje y otras estrategias de trabajo.

- No existe un Plan de Seguimiento a los estudiantes con bajo rendimiento académico.

- No existe una verdadera tutoría académica para los estudiantes con bajo rendimiento.

- Escasa importancia de la evaluación de las guías de aprendizaje por parte de los docentes.

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académico. - Se brinda talleres de reforzamiento en las

áreas de matemática, comunicación, lengua originaria a los alumnos que lo necesiten.

Desempeño docente

- Existencia de docentes de diferentes especialidades según carreras ofertadas.

- Mayoría de docentes que presentan los documentos técnicos pedagógicos a tiempo.

- Se brinda Taller de inducción a los nuevos docentes contratados sobre el manejo de la planificación a nivel superior.

- Mayoría de docentes egresados de esta casa de estudios que forman parte de la Institución, se sienten identificados y predispuestos al ritmo de trabajo.

- Muchos formadores desarrollan sub áreas que no son de su especialidad.

- No existe taller de inducción con el equipo de docentes que trabajan una misma área del plan de estudios de la carrera.

- Poco trabajo en equipo por los docentes de la misma área.

- Escaso acompañamiento a los nuevos docentes que ingresan de EBR para el trabajo en el nivel superior.

- Poca profundización en el desarrollo de los contenidos no logrando una formación óptima.

- Poco dominio de la lengua originaria (shawi, kukama) y del enfoque intercultural crítico reflexivo por parte de algunos docentes.

- Poco uso del PCI en la planificación de los sílabos.

- Incoherencia entre lo planificado y ejecutado por parte de algunos docentes.

- Escasa optimización del tiempo en la ejecución de la sesión.

- Escaso manejo de estrategias de enseñanza, por parte de algunos formadores.

- Poca evidencia del diálogo de saberes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.

- Poco uso de los recursos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

- Poco seguimiento al rendimiento académico por parte de los formadores que son contratados a tiempo parcial.

- No existe un manejo adecuado del sistema de evaluación (instrumentos, indicadores y registros…) por parte de muchos formadores.

- Evaluación poco objetiva del desempeño de los estudiantes.

Práctica pre profesional

- Existencia de una Jefatura para la planificación de la práctica en sus tres modalidades.

- Existencia de guía y lineamientos para la planificación de la práctica.

- Existencia de un Plan de Práctica que se ejecuta de acuerdo al cronograma establecido.

- Existencia de IIEE del ámbito urbano y rural con características adecuadas para la ejecución de las prácticas.

- Existencia de convenios con los directores de las IIEE seleccionadas para la ejecución de las prácticas.

- Realización de talleres de orientación dirigidos a los docentes acompañantes para el apoyo respectivo de las prácticas

- Realización de prácticas internas y externas por parte de los estudiantes.

- Existencia de docentes que cumplen el rol de acompañantes de la práctica.

- Dificultad en la organización, coordinación, sistematización y aprovechamiento de la práctica temprana por la complejidad de horarios.

- Formadores de la Práctica en el ámbito rural que aportan poco a la formación profesional de los estudiantes.

- Estudiantes descuidan el cumplimiento de las actividades académicas y co-curriculares por cumplir los de la Práctica.

Investigación

- Existencia de una Jefatura para la planificación de la Investigación tanto a nivel de docentes y estudiantes.

- Existencia de guía y lineamientos para la planificación de la investigación.

- Existencia de un Plan de Investigación. - Existencia de proyectos de investigación

por parte de los docentes. - Proyectos de investigación de carácter

investigación acción en marco de la interculturalidad.

- Dificultad en articular la práctica y la investigación.

- Desconocimiento del sentido y funciones de la Jefatura de investigación

- Poco manejo de la investigación cualitativa a nivel institucional.

- Poco trabajo de investigación por parte de los docentes.

- Los estudiantes no son orientados adecuadamente en temas de investigación desde los primeros semestres académicos.

- Los esquemas de investigación e instrumentos de recolección de información no son socializados a la comunidad educativa para un manejo de estructuras únicas.

- Poca valoración, importancia y reconocimiento a los productos de investigación que se

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obtiene por semestre académico con los estudiantes y que podrían servir como material bibliográfico.

- Poca motivación especialización de algunos docentes para la asesoría de tesis.

Institucional

Planificación

- Documentos de gestión elaborados bajo la normativa existente.

- Existencia de los documentos de gestión que direccionan el trabajo de la Institución (PEI, PAT, PCI, MOF, RI).

- Estrategia de socialización poco pertinente (dejarlos en la biblioteca y en la sala de profesores) de los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI, MOF, RI) que llegue a la comunidad educativa.

- Poco conocimiento y difusión de los procesos de planificación institucional: PEI, PAT, MOF, RI.

Organización interna

- Existencia de las Jefaturas según exige la acreditación.

- Existencia de una comunicación adecuada con los responsables de las Jefaturas.

- Reconocimiento de los responsables de las Jefaturas con una RDI.

- Personal administrativo designado según sus funciones.

- Escaso empoderamiento de las Jefaturas para las decisiones por parte de los directivos de la Institución.

- La presentación con sus respectivas responsabilidades del Consejo Directivo, Institucional, Comisión de disciplina, Jefaturas, Personal administrativos a la comunidad educativa no se realiza en el tiempo ni con la debida formalidad.

- Escasa participación del Consejo Directivo para la toma de decisiones en base a las necesidades reales de la Institución.

- Escasa socialización de los Planes de Trabajo de cada Jefatura.

- No existe una evaluación en conjunto para detectar fortalezas y debilidades de todos los miembros de la comunidad educativa (Directivos, Jefes, personal docente y administrativo).

- No se realiza una verdadera evaluación del desempeño del personal administrativo, pese a existir instrumentos para la misma.

Acompañamiento y

monitoreo

- Existencia de un Plan de acompañamiento y monitoreo a los docentes.

- No se cumple en su totalidad el Plan de supervisión.

- Escasa socialización de los resultados del acompañamiento y monitoreo entre los que realizaron el monitoreo y a la comunidad objetiva.

- No se presenta a la comunidad los resultados de la sistematización del monitoreo.

Administración

- Instituto acreditado. - Autonomía de la institución en los procesos

de administración de personal (convenio), administración financiera y administración de bienes y servicios.

- Capacidad para generar recursos propios y racionalizar su utilización.

- Capacidad de gestión en las diferentes instancias de la institución.

- Personal administrativo con acompañamiento permanente en sus funciones.

- Pocas reuniones con la comunidad educativa para detectar las necesidades de estudiantes, docentes, administrativos.

- Centralismo en la organización administrativa. - Superposición de actividades que dificulta la

eficiencia del trabajo pedagógico.

- Poca existencia de documentos de planificación de mantenimiento de equipos y otros…

Capacitación

- Existencia de Talleres de capacitación para el personal docente y administrativo.

- Difusión de los eventos de capacitación según el público objetivo.

- Existencia de equipos docentes idóneos para actualización y perfeccionamiento docente en las diferentes áreas y niveles.

- Existencia de una Jefatura de Formación en Servicio que se renueva anualmente.

- Participación como ente ejecutor en el Programa de Titulación en convenio con el MINEDU.

- Poca asistencia del personal docente y administrativo a los cursos de actualización.

- Poca organización de su tiempo de parte de los docentes que participan en los Programas para cumplir con sus responsabilidades en la Institución.

- Poco empoderamiento del verdadero rol que cumple la Jefatura de Formación en Servicio.

Proyectos Social

- Se planifican y ejecutan proyectos Institucionales con fines de aprendizaje y proyección social para los estudiantes en todas las sub áreas.

- Se realiza la expo académica al finalizar el año para evidenciar los productos del Proyecto Institucional.

- Se planifican y ejecutan proyectos de proyección social desde la práctica pre

- Escasa evaluación y socialización de la ejecución del Proyecto Institucional con la comunidad educativa.

- Escasa evaluación y socialización de la ejecución del Proyecto de Proyección Social con la comunidad educativa.

- Escasa planificación de los Proyectos de Proyección Social en conjunto y no solo desde la sub área de Práctica.

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profesional.

Clima institucional

- Relaciones de cordialidad, respeto y compromiso entre los miembros de la institución que favorecen la convivencia y el interaprendizaje.

- Las relaciones entre estudiantes son fluidas, respetuosas, tolerantes y cálidas.

- Existe un apoyo económico y moral a los trabajadores para experiencias de capacitación y personales

- El personal y los estudiantes manifiestan y participan de la realización de actividades institucionales.

- Existe sensibilidad, solidaridad y apoyo a miembros de la Institución que se encuentran en situaciones de dificultad.

- Personal administrativo con capacidad de organización y trabajo de equipo.

- Atención cordial y orientación esmerada al público usuario.

- Relaciones cordiales y amables entre directivos.

- Coordinación y diálogo permanente con las jefaturas o dirección inmediata.

- Existencia de la Asociación de Ex alumnos. - El IESPP “MEO” reconocido y aceptado por

los ex alumnos y comunidad. - Reuniones de confraternidad entre los

miembros de la institución

- Poca coordinación entre el Director y el Jefe de Unidad Administrativa en la planificación y ejecución de las actividades de mantenimiento de los ambientes físicos, equipos y otros de la Institución.

- No se evidencia una integración grupal entre estudiantes bilingües y monolingües.

- Asociación de ex alumnos inactiva. - Poca tolerancia para recibir y escuchar

orientaciones entre docentes. - No existencia del libro de reclamaciones para

uso de los beneficiarios. - Poco conocimiento de la política de estímulos

y promoción para el rendimiento académico del alumno y la labor docente y administrativo.

Servicios

- Diversidad de servicios que apoyan y complementan la actividad pedagógica y administrativa, así como las acciones de promoción social.

- Se brinda talleres co-curriculares para el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

- Se brindan servicios gratuitos para atender las necesidades psicológicas, médicas y alimentarias de estudiantes y personal.

- Existe un plan de beneficios asistenciales para toda la comunidad educativa de la institución.

- Talleres programados con el psicólogo sobre relaciones interpersonales y trabajo en equipo.

- Poco conocimiento del rol de la jefatura de bienestar, los servicios que presta y los procesos para acceder a ellos.

- No se cuenta con un personal estable de psicología y medicina para el cumplimiento óptimo de la jefatura de bienestar y servicio al educando.

- Uso de ambientes no adecuados para el dictado óptimo de las clases.

- Pocas campañas y evaluaciones médicas y psicológicas de la comunidad educativa.

Administrativo

Infraestructura

- Contamos con una infraestructura y equipamiento suficiente, bien dotado y mantenido que nos permiten ofrecer un servicio educativo de calidad.

- Constante mantenimiento de los ambientes físicos y de las áreas verdes.

- Se cuenta con biblioteca implementada y actualizada.

- Existencia de una sala de cómputo implementado con el servicio de internet

- Se cuenta con materiales audiovisuales renovados y actualizados.

- Existencia de un área protegida (jardín botánico).

- Se tiene una cancha múltiple y una cancha de fútbol.

- Servicios higiénicos adecuados.

- Decisiones poco coordinadas en la planificación y ejecución de las actividades de mantenimiento de los ambientes físicos, equipos y otros de la Institución.

- Escasa implementación con material didáctico para el desarrollo de las áreas y sub áreas curriculares.

- No se cuenta con los equipos tecnológicos estables en cada aula (computadora, proyector, equipo de sonido)

- No se cuenta con un ambiente exclusivo para la sala de docentes.

- Inexistencia de un auditorio moderno. - Inadecuado equipamiento de los servicios

higiénicos. - No se cuenta con el personal de guardianía y

seguridad ni cerco perimétrico de la Institución.

Económicos

- Existencia de Programas que benefician a la Institución.

- Servicios de alquiler de ambientes, equipos y materiales de la Institución.

- Ingreso por ventas de uniformes deportivos, insignias, gorros, lapiceros, constancias, etc.

- No se cumplió el Plan de Adquisición de ingresos propios.

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2.2 ÁREA EXTERNA

Las Oportunidades y Amenazas son producto de la evaluación del ámbito

externo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Mons. Elías

Olázar”. Las oportunidades son las circunstancias externas que favorecen el

avance y desarrollo del Instituto, mientras que las denominadas amenazas son

aquellos entrampamientos, obstáculos o asuntos desfavorables para el desarrollo,

por lo que el “Equipo Estratégico” designado, ha tratado de identificar estas fuerzas

del ámbito externo con la finalidad de direccionar el Instituto Superior Pedagógico

Público para tomar un curso o rumbo efectivo de desarrollo, que lo lleve a cumplir

la misión institucional. En tal sentido se determinó lo siguiente.

ÁREA EXTERNA

Dimensiones Aspectos Oportunidades Amenazas

Estado- Organizaciones

Normatividad

- Se cuenta con nueva normatividad legal que promueve y protege a los institutos superiores Ley 29394, Reglamento de la Ley 29394, Plan de adecuación a la Ley 29394.

- Existencia del Decreto Supremo N° 013 -2015- MINEDU, que norma el procedimiento de revalidación de autorización de funcionamiento y carreras de IESPP.

- Generación de puestos de trabajo en las carreras profesionales EIB que ofrece el instituto.

- Promoción y consolidación de las instituciones a través del sistema nacional de acreditación (Ley 28740)

- Existencia de normas que favorecen la ejecución de Programas de Capacitación, Beca 18, aperturas de carreras EIB.

- Inclusión en la Ley del Presupuesto 2016 la asignación de mayor presupuesto para la contratación de docentes en el nivel superior.

- Limitaciones en las metas de atención en las carreras ofertadas.

- Débil formación básica de los postulantes a las carreras de educación.

- Limitada capacitación a las instituciones públicas para el procedimiento de revalidación de autorización de funcionamiento y carreras de IESPP.

- Las condiciones remunerativas que ofrecen las instituciones públicas reduce las posibilidades de contar con personal altamente calificado en las instituciones.

- Limitadas plazas asignadas a la Institución para cubrir la necesidad de personal requerido.

- Ley que limita el destaque de los docentes de EBR al nivel superior.

- La no aprobación de la Ley de Institutos del Nivel Superior que no permite el trato igualitario (económico y rango) con los docentes universitarios.

Relaciones

- Continuidad en la misión educativa a partir de la presencia de la Congregación del Sagrado Corazón.

- La posibilidad que le ofrece la presencia a nivel nacional e internacional de la Congregación del Sagrado Corazón, para mantener un constante acercamiento con las distintas realidades del país.

- Los convenios, acuerdos y coordinaciones con las Municipalidades Distritales y Provincial y otras entidades públicas y privadas que le permiten brindar el servicio a los estudiantes.

- La presencia de Organizaciones indígenas (CORPI, AIDESEP, FECONACHA, FECONAJE, FECONAKU, AMAKUK) que favorecen la defensa de los derechos de los estudiantes indígenas.

- La existencia de expertos favorecen la ejecución de Planes de Actualización.

- Existencia de exalumnos en cargos importantes del sector público y privado.

- Acompañamiento continuo de la DIGEIBIRA, DEI, DIFOID.

- La presencia de instituciones universitarias que ofrecen títulos de licenciados a nombre de la nación para el mismo tipo de estudio.

- Desvalorización de la Carrera docente que desmotiva al logro del Perfil.

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Comunidad

Potencial económico

- Aporte de instituciones privadas (Telefónica) y del Estado (PROCALIDAD) con equipos y otros servicios para el óptimo funcionamiento del IESPP.

- Oferta laboral para los egresados EIB. - Presencia de Programas de ayuda

social (JUNTOS, PENSIÓN 65, KALIWARMA, CUNA MÁS, BECA 18)

- Escaso apoyo de instituciones gubernamentales.

- Inestabilidad económica en familias de zonas urbano marginales

- Falta de empleo, subempleo, bajos salarios

- Alto costo de los servicios básicos.

Estructura social

- Eventos que nos invitan a participar para dar a conocer las habilidades artísticas, deportivas y culturales de los estudiantes del IESPP. “MEO”

- Proliferación de filiales de universidades que ofrecer la carrera de educación.

- Incremento de Institutos Superiores Tecnológicos y CETPRO´s.

Familia

Aspectos culturales

- Práctica viva de las costumbres (música, artesanía, danza, lengua, comida, etc) de su comunidad.

- Conservación de las tradiciones, mitos, leyendas en forma oral.

- Poco acompañamiento de la familia en la elección de programas emitidos en la televisión, radio e internet.

- Crisis de valores a nivel nacional y mundial.

- La transculturización

Aspectos sociales

- Mayor población estudiantil del ámbito rural y bilingüe.

- Las condiciones de inequidad, y pobreza que viven la mayoría de la población y que incide en la capacidades de los estudiantes quienes a nivel de prerrequisitos, presentan limitaciones o carencias en su formación básica, deseables para la docencia.

- Pobreza, Movilización social , alcoholismo, decaimiento de valores (morales, cívicos, etc)

- Desintegración familiar

2.3 CONSOLIDADO DE MATRIZ FODA

ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO

- Instituto acreditado permite tener mayor población estudiantil del ámbito rural y bilingüe. (F4, O6)

- El escaso manejo de estrategias de enseñanza, del sistema de evaluación (instrumentos, indicadores y registros…) y la poca profundización en el desarrollo de los contenidos por parte de algunos formadores exige un acompañamiento continuo de la DIGEIBIRA, DEI, DIFOID.(D8, D9, D6,- O4)

- La capacidad de gestión en las diferentes instancias de la institución conlleva a un mayor acompañamiento continuo de la DIGEIBIRA, DEI, DIFOID.(F5, O4)

- El poco manejo de la investigación cualitativa a nivel institucional y la existencia de expertos favorecen la ejecución de Planes de Actualización (D10, O8)

- El constante mantenimiento de los ambientes físicos y áreas verdes permiten una práctica viva de las costumbres (música, artesanía, danza, lengua, comida, etc) de su comunidad (F9, O5)

- No se evidencia una integración grupal entre estudiantes bilingües y monolingües en la población estudiantil del ámbito rural y bilingüe. (D14, O6)

- La capacidad de gestión en las diferentes instancias de la institución es favorecida por la existencia de exalumnos en cargos importantes del sector público y privado.(F5, O3)

- La escasa planificación de los Proyectos de Proyección Social en conjunto y no solo desde la sub área de Práctica no permite dar a conocer las habilidades artísticas, deportivas y culturales de los estudiantes del IESPP. “MEO” (D13, O7).

- La existencia de un plan de beneficios asistenciales para toda la comunidad educativa permite obtener mayor población estudiantil del ámbito rural y bilingüe. (F8, O6)

-

ESTRATEGIAS: FA ESTRATEGIAS: DA

- Instituto acreditado desvalorizado ante la presencia de instituciones universitarias que ofrecen títulos de licenciados a nombre de la nación para el mismo tipo de estudio.(F4, A4)

- Pocas campañas y evaluaciones médicas y psicológicas de la comunidad educativa por las limitadas plazas asignadas a la Institución para cubrir la necesidad de personal requerida.(F15,A1)

- La mayoría de docentes egresados de esta casa de estudios que trabajan y se sienten identificados con la institución y con predisposición al ritmo de trabajo pese a la no aprobación de la Ley de Institutos del Nivel Superior que no permite el trato igualitario (económico y rango) con los docentes universitarios.(F2, O2)

- Escasa planificación de los Proyectos de Proyección Social en conjunto y no solo desde la sub área de Práctica por el poco apoyo de instituciones gubernamentales.(F13, A4)

- Instituto acreditado con escaso apoyo de instituciones gubernamentales (F4, O4)

- Poco manejo de la investigación cualitativa a nivel institucional desvaloriza la Carrera docente. (D10, A9)

- La existencia de un plan de beneficios asistenciales para toda la comunidad educativa de la institución que aminora la inestabilidad económica en familias de zonas urbano marginales (F8 , O5)

- Escasa implementación con material didáctico para el desarrollo de las áreas y sub áreas curriculares por escaso apoyo de instituciones gubernamentales (F16, A4)

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- Relaciones de cordialidad, respeto y compromiso entre los miembros de la institución que favorecen la convivencia y el interaprendizaje a pesar de la crisis de valores a nivel nacional y mundial. (F7, A8)

- El bajo nivel académico con que ingresan los estudiantes se debe a la débil formación básica de los postulantes a las carreras de educación.( F2, DA10)

2.4 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (cruce)

ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO

- Ser el Instituto acreditado permite tener mayor población estudiantil del ámbito urbano, rural y bilingüe. (F4, O6)

- Promover capacitaciones en el manejo de estrategias de enseñanza, del sistema de evaluación (instrumentos, indicadores y registros…) diálogo de saberes, investigaciones para los docentes con el acompañamiento continuo de la DIGEIBIRA, DEI, DIFOID.(D8, D9, D6,- O4)

- Fortalecer la capacidad de gestión en las diferentes instancias de la institución para el acompañamiento continuo de la DIGEIBIRA, DEI, DIFOID.(F5, O4)

- Programar capacitaciones en investigación cualitativa a nivel institucional con ayuda de expertos en el tema. (D10, O8)

- Mantener los ambientes físicos y áreas verdes para la práctica viva de las costumbres (música, artesanía, danza, lengua, comida, etc) de su comunidad (F9, O5)

- Fortalecer la integración grupal entre estudiantes bilingües y monolingües en la población estudiantil del ámbito urbano, rural y bilingüe. (D14, O6)

- Fortalecer la capacidad de gestión en las diferentes instancias de la institución con los exalumnos que ocupan cargos importantes del sector público y privado.(F5, O3)

- Planificar Proyectos de Proyección Social en conjunto y no solo desde la sub área de Práctica que permita dar a conocer las habilidades artísticas, deportivas y culturales de los estudiantes del IESPP. “MEO” (D13, O7).

- Difundir el plan de beneficios asistenciales para toda la comunidad educativa para obtener mayor población estudiantil del ámbito urbano, rural y bilingüe. (F8, O6)

-

ESTRATEGIAS: FA ESTRATEGIAS: DA

- Difundir la imagen del Instituto acreditado para que no se desvalorice ante la presencia de instituciones universitarias que ofrecen títulos de licenciados a nombre de la nación para el mismo tipo de estudio.(F4, A4)

- Promover campañas médicas y psicológicas para la comunidad educativa con el personal requerida.(F15,A1)

- Estimular a los docentes egresados de esta casa de estudios que trabajan y se sienten identificados con la institución y con predisposición al ritmo de trabajo pese a la no aprobación de la Ley de Institutos del Nivel Superior.(F2, O2)

- Escasa planificación de los Proyectos de Proyección Social en conjunto y no solo desde la sub área de Práctica por el poco apoyo de instituciones gubernamentales.(F13, A4)

- Difundir la imagen del Instituto acreditado para buscar apoyo de instituciones gubernamentales (F4, O4)

- Promover y difundir capacitaciones de la investigación cualitativa y dominio de las nuevas tecnologías para revalorizar la Carrera docente. (D10, A9)

- Difundir el plan de beneficios asistenciales para toda la comunidad educativa de la institución para aminorar la inestabilidad económica en familias de zonas urbano marginales (F8 , O5)

- Implementar con material didáctico y tecnológicos a la Institución para el desarrollo de las áreas y sub áreas curriculares con el apoyo de instituciones gubernamentales (F16, A4)

- Incrementar las relaciones de cordialidad, respeto y compromiso entre los miembros de la institución que favorezcan la convivencia y el interaprendizaje a pesar de la crisis de valores a nivel nacional y mundial. (F7, A8)

- Elevar el nivel académico de los ingresantes a las carreras de educación para fortalecer su formación básica y conseguir el perfil deseado.( F2, DA10)

2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

Objetivo Estratégico Nº 1

Objetivos específicos Indicadores Responsables

Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo el clima institucional, la equidad y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestra Institución.

- Difundir los documentos de gestión (PEI, PAT; RI y PI), a través de medios de difusión internos, favoreciendo el compromiso y la participación de los integrantes de la comunidad educativa.

- Plan de difusión - Registro de reuniones

- Resultados de la Encuesta de satisfacción

- Director General - Jefe de Unidad Académica

- Jefe de Área Académica - Jefe de Unidad Administrativa

- Estimular el compromiso y excelencia laboral, de docentes, administrativos y estudiantes, realizando acciones de reconocimiento a aquellos que destaquen en sus funciones.

- Reglamento institucional - Informes de jefaturas para reconocimientos

- Resolución y otros



- Monitorear la realización y ejecución de las diversas actividades de los diferentes actores de la comunidad educativa.

- Plan de monitoreo y acompañamiento - Informes de evaluación de la ejecución de monitoreos.

- Instrumentos de monitoreos aplicados


- Jefe de Área Académica - Coordinadores académicos

Objetivo Estratégico Nº 2

Objetivos específicos Indicadores Responsables

Potenciar y fortalecer el perfeccionamiento, capacitación y auto capacitación de docentes para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente y orientado al logro de los objetivos institucionales descritos en el PEI

- Planificar, implementar y ejecutar capacitaciones para docentes y administrativos.

- Plan de capacitación - Rutas de la capacitación - Registro de asistencia - Director General

- Jefe de Unidad Académica

- Jefe de Área Académica - Jefe de Formación en Servicio - Jefe de Unidad Administrativa

- Realizar el proceso evaluativo de la capacitación dirigida a docentes y administrativos en forma anual.

- Instrumentos de evaluación - Sistematización de las capacitaciones - Informes de ejecución

- Disponer de estrategias que permitan conocer el grado de satisfacción de las capacitaciones recibidas por los docentes y administrativos.

- Encuestas de satisfacción - Informe del procesamiento de las encuestas.

Objetivo

Estratégico Nº 3 Objetivos específicos Indicadores Responsables

Realizar talleres de intervención con los estudiantes para fortalecer habilidades de las diferentes áreas curriculares que contribuyan a su formación profesional.

- Fortalecer los niveles de aprendizaje en Matemática, Comunicación y Lengua Originaria a través de Talleres de intervención en estudiantes con nivel bajo de rendimiento.

- Plan de Reforzamiento de habilidades - Registro de asistencia y evaluación

- Carpeta Pedagógica con sesiones e instrumentos de evaluación.

- Certificación


- Jefe de Área Académica - Docentes de áreas - Jefe de Unidad Administrativa

- Fortalecer las capacidades investigativas y de los componentes de la práctica preprofesional de los estudiantes.

- Plan de Práctica e Investigación - Informes de jefaturas


- Jefe de Área Académica - Jefe de Investigación

- Desarrollar charlas o conferencias que promuevan el diálogo, intercambio, análisis y reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Talleres de sistematización

- Boletas de notas - Informes de resultados académicos


- Secretario Académico

Objetivo


Potenciar y coordinar el trabajo del Servicio de Beneficios asistenciales para fortalecer el desempeño de toda la comunidad educativa que fomenten la participación asertiva, el autocontrol en la resolución de conflictos y el desarrollo de la autoestima , como herramientas necesarias para una convivencia armónica en la Institución.

- Elaborar, implementar y ejecutar el Plan de Beneficios Asistenciales y de Tutoría en forma anual para la comunidad educativa.

- Plan de Beneficios Asistenciales y Tutoría - Carpeta pedagógica de Tutores - Registro de atención médica y psicológica - Relación de beneficiarios

- Informes de ejecución


- Jefe de Bienestar - Psicóloga y médico - Tutores

- Elaborar, implementar y ejecutar el Calendario Cívico Comunal del IESPP “MEO” en forma anual.

- Calendario Cívico Comunal - Plan de Trabajo por mes - Informe de ejecución por mes


- Jefe de Bienestar - Responsables del mes

- Elaborar implementar y ejecutar el Plan de Tutoría en forma anual para los estudiantes de la Beca 18.

- Plan de Tutoría de Beca 18 - Cronograma de atención individual y grupal

- Registro de asistencia - Informes de atención individual y grupal


- Jefe de Bienestar - Tutores

- Desarrollar jornadas formativas y reflexivas para la comunidad educativa.

- Plan de jornadas formativas y reflexivas - Registro de asistencia

- Informes de ejecución

- Profesores de Religión - Comité Pastoral

Objetivo


Promover y difundir la imagen institucional, a través de medios de difusión internos y externos, favoreciendo el compromiso y la participación de los integrantes de la comunidad educativa, egresados y comunidad en general.

- Diseñar y elaborar la revista institucional en forma anual.

- Boceto - Revista Institucional

- Director General - Comunidad educativa

- Jefe de Unidad Administrativa - Difundir las investigaciones y otras actividades

inherentes a la labor docente a través de medios de difusión interna y externa.

- Investigaciones publicadas - Revista

- Producto


- Jefe de Unidad Administrativa - Elaborar, implementar, ejecutar y evaluar el

plan de integración con los egresados. - Plan de integración de egresados - Informes del plan

- Registro de participación


- Jefe de Unidad Administrativa

Objetivo


Vincular el IESPP “MEO” con la sociedad a través de proyectos de proyección social y convenios de apoyo interinstitucional que coadyuven al logro de la visión institucional.

- Firmar convenios de apoyo interinstitucional con organismos gubernamentales y otros.

- Convenios de apoyo interinstitucional - Informes de los convenios



- Elaborar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos de proyección social en beneficio de la comunidad en general.

- Proyectos de proyección social - Informes de proyectos de proyección social

- Elaborar, implementar, ejecutar, evaluar y difundir el proyecto de “Expo Académica”.

- Proyecto de la expo académica - Informes de ejecución del proyecto.

2.5. MATRIZ CRUCE DE OBJETIVOS.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

2. Estudiantes e instituciones educativos que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

3. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia

4. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad

5. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional

6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. Acceso oportuno con equidad e inclusión, a II.EE implementadas y con

resultados de calidad

1. Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo el clima institucional, la equidad y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestra Institución.

2. Estudiantes con aprendizajes pertinentes desarrollan competencias fundamentales

2. Potenciar y fortalecer el perfeccionamiento, capacitación y auto capacitación de docentes para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente y orientado al logro de los objetivos institucionales descritos en el PEI.

1. Maestros competentes profesionalmente, ejercen la docencia 3. Realizar talleres de intervención con los estudiantes para fortalecer habilidades de las diferentes áreas curriculares que contribuyan a su formación profesional.

2. Gestión participativa y ética con resultados educativos de calidad 4. Potenciar y coordinar el trabajo del Servicio de Beneficios asistenciales para fortalecer el desempeño de toda la comunidad educativa que fomenten la participación asertiva, el autocontrol en la resolución de conflictos y el desarrollo de la autoestima , como herramientas necesarias para una convivencia armónica en la Institución.

3. Educación superior factor del desarrollo educativo y empresarial 5. Promover y difundir la imagen institucional, a través de medios de difusión internos y externos, favoreciendo el compromiso y la participación de los integrantes de la comunidad educativa, egresados y comunidad en general.

4. Sociedad educadora y promotora de la calidad educativa 6. Vincular el IESPP “MEO” con la sociedad a través de proyectos de proyección social y convenios de apoyo interinstitucional que coadyuven al logro de la visión institucional.

1

3.3 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS GLOBALES

El IESPP “MEO” desarrolla las acciones educativas a nivel institucional en el marco del PEN, PER y del PEL, acorde con nuestra Misión y Visión Institucional; en tal sentido nos acogemos a estas políticas de Estado, para definir el alcance de nuestras Políticas institucionales definidas éstas por las líneas de Acción quedando expresadas del modo siguiente:

1. POLÍTICAS DE AUTOEVALUACIÓN

− Desarrollar una cultura de evaluación institucional en el marco del proceso de Acreditación como medio para que nuestra institución emprenda un camino de mejora continua de la calidad del servicio.

− Asumir el carácter holístico de la evaluación, Acreditación y certificación, reflejada en el hecho que se evalúa la entrada, los procesos, el contexto, los resultados, y el impacto social y personal de los agentes educativos.

2. POLÍTICAS PARA LA SELECCIÓN Y PROMOCIÓN DE DIRECTIVOS

− Garantizar la buena administración de la Institución con el nombramiento y/o

encargatura de directivos por parte del Vicariato Apostólico de Yurimaguas.

− Promocionar a los directivos en mérito al perfil, identificación y cumplimiento satisfactorio de sus responsabilidades.

3. POLÍTICAS PARA LA SELECCIÓN Y PROMOCIÓN DE FORMADORES

− Brindar oportunidad de trabajo, prioritariamente a nuestros egresados, en mérito

a su calidad humana y desempeño pedagógico reconocido, respetando el Convenio Interinstitucional entre el GOREL, DREL y el Vicariato Apostólico de Yurimaguas.

− Brindar oportunidad a docentes egresados de otras Instituciones Formadoras que requiera el IESPP “MEO” en mérito a su reconocida trayectoria laboral en el ámbito educativo y su perfil ético.

− Promocionar a los formadores en mérito al perfil, identificación y cumplimiento satisfactorio de sus responsabilidades.

4. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN

− Promover la investigación e innovación educativa a nivel institucional para generar conocimientos científicos en mejora de la calidad educativa de la provincia y la región, implementando mecanismos y destinando recursos económicos.

− Asumir la Investigación e innovación como características de la práctica del valor crítico y reflexivo, coherentes con los principios de nuestra Institución y de la educación Peruana; abordando la problemática educativa en todas sus

2

dimensiones, con pluralidad de enfoques y la solución creativa de las necesidades de desarrollo local, regional y nacional.

− Establecer alianzas estratégicas con instituciones educativas gubernamentales y no gubernamentales para el desarrollo de las investigaciones e innovaciones, considerando los diversos paradigmas y enfoques pedagógicos y científicos en respuesta a las necesidades locales, regionales y nacionales, a fin de crear conocimientos rigurosos para optimizar la práctica docente.

− Articular la Investigación a partir de la Práctica Pre profesional realizada en las IIEE del ámbito urbano, rural y rural bilingüe, favoreciendo el desarrollo del trabajo de investigación desde la identificación del problema, elaboración del proyecto de tesis y finalizando con el informe de tesis y su respectiva sustentación.

− Garantizar la publicación de los sobresalientes trabajos de investigación que contribuyan al conocimiento y desarrollo de la comunidad.

5. POLITICAS DE CAPACITACIÓN

− Prestar orientación y asesoría al personal nuevo incorporado a la Institución en

documentos de gestión y la forma de trabajo en la Institución para garantizar su desempeño óptimo.

− Facilitar la incorporación del personal nuevo a través de la inducción a fin de familiarizarlos con la Institución, con las funciones y, del personal con quien va a relacionarse.

− Brindar apoyo al desarrollo personal y profesional, a docentes y administrativos del IESPP”MEO”, a través de eventos de capacitación y/o actualización y/o especialización, de acuerdo a sus necesidades diagnosticadas; mejorando el desempeño laboral en beneficio de la Institución.

− Valorar y reconocer públicamente la formación continua de los docentes de la Institución, así como la preparación profesional del personal administrativo estableciéndolos como criterios para la promoción interna respetando el convenio Interinstitucional entre el GOREL, DREL y el Vicariato Apostólico de Yurimaguas.

− Establecer programas de formación en servicio que atienda las necesidades de los docentes del IESPP “Monseñor Elías Olázar”. Así mismo Contribuir a la Formación en servicio en el ámbito local, regional y en los centros asociados a la práctica pre profesional atendiendo a las necesidades de los docentes a través de eventos de capacitación y actualización, en el marco de las políticas regionales y nacionales orientados a mejorar la calidad del desempeño docente en aula y por ende la calidad educativa en la región.

− Firmar convenios con el MED, GOREL, DREL y UGEL para brindar formación continua en las dimensiones pedagógica y de gestión a docentes y directivos de las instituciones educativas de la región.

3

6. POLITICAS SOBRE EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

− Garantizar una formación docente intercultural coherente con los fines y

principios de la Educación Peruana y con el enfoque curricular del nivel y especialidad; para el desarrollo del proceso educativo y pedagógico pertinente a los paradigmas educativos emergentes en los escenarios de la práctica preprofesional de los estudiantes practicantes del IESPP “Monseñor Elías Olázar”.

− Facilitar a nuestros estudiantes de las carreras de Educación Inicial y Primaria Intercultural Bilingüe, la realización de las prácticas pre profesionales en escenarios monolingües hasta el IV semestre y en escenarios bilingües (Shawi y Kukama) del V al X semestre.

− Facilitar a nuestros estudiantes practicantes de la carrera de Educación secundaria en Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Ciencias Sociales la realización de las prácticas pre profesionales en escenarios del ámbito urbano del I al VI semestre, y del VII al X en el ámbito rural.

− Garantizar un monitoreo, acompañamiento y asesoramiento de la práctica pre profesional en todas sus etapas por parte de los directivos y formadores de práctica.

− Firmar Convenios de cooperación interinstitucional de ámbito urbano, rural y rural –bilingüe para la realización de las prácticas pre profesionales y de la investigación de los estudiantes practicantes con fines de titulación.

− Valorar y reconocer el trabajo de los profesores acompañantes de la práctica de las IIEE de práctica (asociadas).

7. POLITICAS DEL SERVICIO DE TUTORIA − Brindar el Servicio de Tutoría de manera personalizada y grupal a partir del

diagnóstico de la problemática de los estudiantes en las diferentes áreas.

− Organizar el servicio de tutoría para atender las demandas de los estudiantes a la luz de los resultados del diagnóstico, preparándolos para que asuman el rol de tutor en los escenarios de sus prácticas pre profesional contribuyendo a su formación integral.

− Asumir desde el servicio de tutoría la formación de los estudiantes en una perspectiva intercultural e inclusiva sobre la base de la diversidad cultural de los estudiantes de las diferentes especialidades y semestre académicos.

8. POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE − Desarrollar un plan estratégico con participación de la población institucional en

acciones orientadas a promover y proteger la salubridad institucional y de nuestro ambiente.

4

− Abordar curricularmente la educación ambiental generando conciencia y prácticas de convivencia armónica con el medio ambiente que permita un desarrollo sostenible.

− Desarrollar proyectos de protección ambiental con los estudiantes de las diversas especialidades y semestres académicos de nuestro instituto bajo el asesoramiento de personal competente, en convenio con otras instituciones del medio.

9. POLITICAS DE SERVICIOS ASISTENCIALES DE CARÁCTER ECONÓMICO Y

SOCIAL

− Promover la organización y funcionalidad del servicio de asistencia de carácter económico y social a través de convenios interinstitucionales con el propósito de brindar apoyo en el aspecto socio-económico y salud (física y mental) para el bienestar de la comunidad institucional.

10. POLITICAS DE EVALUACIÓN

− Organizar y ejecutar procesos de evaluación a todo el personal de la comunidad

educativa a través de un sistema de evaluación innovador y operativo para formular los planes de mejora institucional.

− Garantizar el proceso de la evaluación de los aprendizajes orientado al logro de las capacidades de los estudiantes en las distintas carreras profesionales que oferta el IESPP “Monseñor Elías Olázar”; comunicando oportunamente los resultados a los involucrados convirtiéndose en un proceso de mejora continua a partir de los resultados obtenidos.

− Establecer mecanismos para atender a los estudiantes con bajo rendimiento académico que hace peligrar su permanencia en la institución participando en un programa de seguimiento organizado por secretaría académica con participación del tutor.

11. POLÍTICAS DE AUTOAPRENDIZAJE

− Propiciar el autoaprendizaje de nuestros estudiantes desde el quehacer pedagógico de los docentes en el aula del nivel correspondiente a través de estrategias pertinentes como el uso de la plataforma virtual y de las guías de aprendizaje.

− Potenciar la cultura del autoaprendizaje en los docentes a través de los Grupos

de Interaprendizajes (GIAs) y otros mecanismos.

12. POLÍTICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

− Impartir enseñanzas con aplicación de estrategias basadas en el enfoque constructivista, destacando el proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido, en interacción con su medio socio-cultural y natural.

5

− Construir aprendizajes significativos producto de la relación de los nuevos

conocimientos con los saberes previos de los estudiantes, necesarios para la solución de sus problemas, satisfacción de sus necesidades para mejorar su calidad de vida.

13. POLÍTICAS DE TITULACION

− Facilitar la titulación profesional de los estudiantes que terminan sus estudios,

teniendo en cuenta las normas establecidas por el MED para tal fin.

− Garantizar a los estudiantes la tenencia de su informe de tesis con fines de titulación al término de sus estudios profesionales.

− Garantizar que los asesores de los trabajos de investigación cumplan sus funciones de manera gratuita en los espacios y tiempos pertinentes en concordancia con la normatividad vigente.

14. POLÍTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

− Fortalecer las capacidades del personal administrativo a través de planes de

capacitación o autorización para la asistencia a eventos que ayuden a su desarrollo personal y/o profesional.

15. POLÍTICAS DE RECONOCIMIENTO Y MOTIVACIÓN DEL PERSONAL

ADMINISTRATIVO

− Promover y reconocer al personal que demuestra mayor identificación y cumplimiento de su labor en el IESPP “Monseñor Elías Olázar”.

16. POLÍTICAS PARA LA REDUCCIÓN DE LA DESERCIÓN DE ESTUDIANTES

− Implementar planes de diagnóstico y seguimiento a los estudiantes del IESPP “Monseñor Elías Olázar” desde su ingreso hasta la culminación de sus estudios profesionales.

− Implementar planes de motivación y de nivelación académica a los estudiantes del IESPP “Monseñor Elías Olázar” desde su ingreso hasta la culminación de sus estudios profesionales.

AMIENTO 1: 17. POLÍTICAS PARA MANTENER CONDICIONES SANITARIAS

− Verificar las condiciones de confort y salubridad permanentes en los ambientes y espacios donde desarrollar las actividades educativas con normalidad.

− Brindar seguridad a la comunidad educativa con ambientes y espacios en condiciones de confort y saludable que coadyuven a la generación de óptimos aprendizajes.

6

18. POLÍTICAS DE APOYO A LA COMUNIDAD

− Facilitar a la comunidad los servicios de Biblioteca, Internet, acompañamiento pedagógico y del uso de los ambientes del IESPP “Monseñor Elías Olázar”.

− Brindar apoyo de proyección social a la comunidad a través de proyectos que contribuyan a la educación cívica, social y artística que permitan un enriquecimiento cultural de la provincia de Alto Amazonas.

19. POLÍTICAS DE INSERCIÓN LABORAL

− Garantizar una adecuada preparación profesional a nuestros egresados para afrontar a un mercado laboral competitivo.

− Promover alianzas con las instituciones educativas de convenio para la inserción laboral de nuestros egresados.

7

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA

8

3.1 MARCO NORMATIVO

1. Constitución Política

2. Ley General de Educación Nº 28044

3. Proyecto Educativo Nacional (PEN) R.S. Nº 001-2007

4. Ley de la Carrera Pública Magisterial Nº 29062

5. Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la calidad

Educativa Nº 28740

6. Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Evaluación y

Acreditación de la calidad Educativa D.S.018-ED-2007

7. Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394

8. Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

D.S. 004-2010-ED

9. Plan de adecuación

10. Proyecto Educativo Regional

11. Proyecto Educativo Local

3.2 MARCO TEÓRICO

3.2.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Conscientes de que permanentemente el mundo está cambiando y

conscientes de que nuestras nuevas generaciones de maestros estén

mejor preparados para afrontar los retos personales y colectivos que nos

depara el siglo XXI creemos que la educación debe favorecer al desarrollo

integral de capacidades comunicativas, matemáticas. Tecnológicas que les

permita pasar del pensamiento simple al complejo, capaces de resolver

situaciones complejas en un contexto incierto y cambiante, sin descuidar el

cultivo del juicio ético y moral de los estudiantes

3.2.2 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

La educación se concibe como un proceso sociocultural y personal

permanente; se desarrolla a lo largo de toda la vida contribuyendo a la

formación integral de las personas, desarrollando sus potencialidades,

pensamiento crítico, creativo, soluciones de diversos problemas y siendo

capaces de tomar sus propias decisiones, tanto el Estado como la

sociedad civil tienen una responsabilidad.

9

La educación es un proceso socio cultural permanente orientado a la

formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

Como tal, la educación contribuye a la humanización y socialización de las

nuevas generaciones, preparándolas para que sean capaces de enfrentar

los retos que la realidad cambiante les exige asumiendo los valores

humanos y cristianos dentro de sus roles y responsabilidades como

ciudadanos.

3.2.3 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

Es un proceso de construcción en representaciones personales

significativas y con sentido de un objeto o situación real. Es un proceso

interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su

medio natural y sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la

interacción que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de

aprendizaje.

Se entiende por contenido a todo aquello que un alumno o alumna es

capaz de aprender y pueden agruparse en tres áreas básicas.

Proceso de construcción del conocimiento. También hace posible el

desarrollo de actitudes y el desarrollo de estrategias intelectuales.

3.2.4 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

Es un proceso interactivo e intencional guiado por el profesor. Consiste

en crear un clima de confianza sumamente motivador y proveer los medios

necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades.

Proceso eminentemente interactivo donde los alumnos construyen sus

aprendizajes en relación activa con su contexto, materiales de trabajo.

Es considerada como un conjunto de ayuda que el profesor ofrece a los

estudiantes, en el proceso personal de construcción de su conocimiento.

10

3,2.5 PRINCIPIOS

a. Principios Educacionales.

La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:

La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,

trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece

la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el

ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito

rural, sin distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación,

contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las

desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio

pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, que

contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y

entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del estado de

derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a

las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de

aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el

intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad e innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

11

b. Principios Psicopedagógicos

Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación

que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre

queremos formar? ¿Qué tipo de alumno debemos formar? Y cuyas

respuestas se han adelantado en páginas anteriores. También se apoya en

los aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos

a continuación:

Principio de la construcción de los propios aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,

utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y

los aprendizajes adquiridos anteriormente.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento

en los aprendizajes.

La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se

produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva

a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar

interacciones en las aulas más motivantes y saludables: En este contexto,

el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para

facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y

graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a

obtener conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes.

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos

conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el

aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo

de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos

aprendizajes.

Principio de la organización de los aprendizajes.

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se

amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo

12

que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de

conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas

relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y

redes conceptuales.

Principio de la integralidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las

niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta

multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las

características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el

aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el

desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y

promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es

imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el

logro de sus aprendizajes.

3.2.6 BASES CURRICULARES

a) CONCEPTO DE CURRÍCULO

El currículo tiene por finalidad determinar y estructurar el proceso de

aprendizaje, conducente a la formación integral del profesional de educación,

se caracteriza por ser flexible y diversificable, es decir, permitir que se

introduzcan modificaciones necesarias en función de las características y

ritmos de aprendizaje del estudiante, y en función a sus necesidades

educativas y del contexto socioeconómico de la región.

Además, el currículo es pertinente a la realidad a la cual va dirigido para

guiar adecuadamente el proceso de aprendizaje del educando; además es un

producto social por ser un elemento de la educación que proyecta las

aspiraciones y demandas de la población.

b) CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO

El Enfoque Curricular que se va a trabajar es el Logro de Capacidades,

teniendo en cuenta los temas transversales y de acuerdo a la realidad, bajo el

modelo o diseño curricular último.

13

De acuerdo al enfoque curricular, las características del currículo son las

siguientes:

Humanista y en Valores. Se basará en la realidad de los educandos,

desarrollando los valores de responsabilidad, solidaridad y autoestima.

Constructivista.- Pretende a la construcción de su propio aprendizaje.

Abierto y Diversificado. Que se forman niños críticos, dinámicos y

creativos.

Integral e Interdisciplinario. Los alumnos se forman generalmente

adquiriendo diversos aprendizajes en forma globalizada, de acuerdo a su

propio entorno. Se hace en tono a actividades integradoras partiendo de

ejes o temas motivadores.

Flexible. Porque tomara en cuenta las propuestas de proyectos de los

alumnos y que el docente considerará para programar sus actividades y

así lograr el perfil planteado.

3.2.7. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

a. FUNDAMENTO TELEOLÓGICO

Todo currículo tiene explícito los propósitos para los cuales se ha

elaborado; de acuerdo a los lineamientos de política educativa; por la que

asumimos la tarea de formar profesionales para una sociedad democrática,

solidaria , justa, inclusiva, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la

identidad nacional, que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible

c. FUNDAMENTO FILOSÓFICO

El ser humano está condicionado por el entorno por tanto es un un ser

cambiante; por ello concebimos al hombre como ser social, cultural e histórico. En

consecuencia debemos dotar al hombre de todas las herramientas que le permita

lograr su autoaprendizaje y responda a las necesidades científicas y tecnológicas.

d. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

El currículo es una realidad sistémica, social, que expresa una relación

normativa e intencional de conducta y el pensar de otro.

14

En este sentido nuestra institución, concibe el currículo como una

construcción social integradora y como comunicación transformadora de los

sujetos.

e. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

Como institución creemos que este fundamento es la pieza importante

sobre la contribución al desarrollo intelectual de los estudiantes.

Aclara las relaciones con la sociedad, donde el sujeto vive e incorpora al

individuo a la comunidad, al proporcionarle una forma de educación

mediante la cual, su crecimiento se relaciona vitalmente con las

necesidades humanas, donde la sociedad no es una fuerza para resistirla

sino para usarla en la creación de un círculo significativo.

f. FUNDAMENTO HISTÓRICO

A través de la historia la educación ha sido un centro de interés y un factor

de vital importancia para su devenir,

Hoy por hoy la velocidad de los cambios en la ciencia y la tecnología, nos

proporcionan un cúmulo de conocimientos y junto a ello una gran cantidad

de necesidades que necesitamos resolverlos. Pa ello necesitamos

actualización en base a actitud crítica, para responder al contexto

profesional para la que están siendo preparados.

g. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

Recogemos los aportes de la psicología cognitiva, socio cognitiva y socio

cultural, para transitar a hacia una enseñanza crítica, capaz de transformar

el entorno y sentar las bases para el cambio social.

No debemos de considerar sólo los niveles de desarrollo intelectual, sino el

desarrollo integral del individuo porque no podemos separar la mente del

cuerpo.

Debemos incorporar aspectos como el desarrollo emocional, la evolución de

la personalidad y el historial social de los estudiantes, para respetar el

legítimo derecho de que el sujeto que aprende a ser capacitado,

considerando sus necesidades e intereses.

h. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Pretendemos desarrollar un currículo: crítico en tanto se pretende en su

diseño la transformación social y del conocimiento a partir de la reflexión

científica de los contenidos y procesos pedagógicos y práctica en la medida

15

de que la responsabilidad central del diseño implementación y evaluación

están centradas en el desarrollo de los procesos académicos y socio

culturales.

Nuestro propósito es formar profesionales críticos, socio cognitivos y

ecológicos formados bajo el paradigma de la pedagogía crítica, ecológica y

constructivista.

i. FUNDAMENTO ANTROPÒLÓGICOS

Consideramos que este fundamento parte del fundamento del niño,

adolescente, del joven, del hombre, la mujer, etc. para orientar el diseño

curricular, el diseño curricular y por consiguiente el que hacer pedagógico.

Por ello nos planteamos las siguientes interrogantes. ¿Quiénes somos?,

¿De dónde venimos?, ¿Cuál es la posición de la escuela frente a la

cultura?, etc.

Por todo ello asumimos el concepto de interdisciplinariedad, para reconocer

el intercambio permanente entre lo próximo y lo remoto, entre lo entendido y

lo que aún falta entender (hermeneútica) y entender que tanto una como

otra pertenecen a la construcción histórica de los seres humanos en su

permanente interacción social. (dialéctica)

j. FUNDAMENTO ÉTICO AXIOLÓGICO

La interacción humana está impregnada de valores; estos constituyen el

sustento que orienta el comportamiento individual y grupal y se evidencian

mediante las actitudes de las personas en los diferentes actos de su vida.

Los valores que asumimos como institución, orientan el cumplimiento del

reglamento interno y el desarrollo de una convivencia armónica y pacífica.

3.3. MODELO PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA.

Como institución asumimos el modelo pedagógico constructivista, como

elemento orientador del desarrollo curricular en el aprendizaje-enseñanza de los

futuros docentes de la provincia de Alto Amazonas.

Esta teoría constructivista se caracteriza por los siguientes aspectos:

a. Estudiante protagonista de su propio aprendizaje. El facilitar elabora las

estrategias necesarias, crea las situaciones necesarias y el estudiante construye

sus conocimientos.

16

b. Se toman en cuenta los conocimientos previos del estudiante, porque

representan el bagaje de experiencia.

c. El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los

estudiantes por la incorporación de conocimientos significativos y valiosos.

d. Los contenidos deben ser relevantes para el estudiante, favoreciendo la relación

entre ciencia, tecnología y sociedad.

e. Las fuentes de información son múltiples y variadas, de allí la importancia del

trabajo en equipo y el compartir experiencias.

f. La necesidad de construcción de conocimientos supone una inversión mayor del

tiempo a que demanda la simple transmisión de conceptos.

g. El verdadero Aprendizaje conlleva una interiorización de actitudes y una

aceptación de valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes positivas.

Los métodos cobran validez en función del ajuste que consiguen para ofrecer la

ayuda pedagógica que el estudiante necesita.

PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO PRINCIPIO METODOLÓGICO

Partir del desarrollo del nivel del

estudiante

Detección de conocimientos previos

Construcción de aprendizajes

significativos.

Selección de contenidos relacionados

entre sí, con carácter funcional

Capacidad del estudiante de aprender

a aprender pos si mismo

Contenidos de interés para el

estudiante

Modificación de los esquemas de

conocimientos.

Relación de conocimientos previos y

los nuevos aprendidos

Modificación de los esquemas de

conocimientos.

Intensa actividad por parte del

estudiante, relacionado con el nuevo

aprendizaje

Habilidades y actitudes ligadas a la

realización y responsabilidad de su

trabajo personal y en equipo

17

3.4. TEMAS TRANSVERSALES

Son transversales por que involucran a todas las áreas y espacios de la

comunidad educativa y están presentes, como marco orientador; así

convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores

sociales, asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños

grupos, para todas las actividades-proyectos institucionales, parciales o de

áreas, como trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la

interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y

otros.

Atendiendo los problemas institucionales el contexto mundial, nacional,

regional y local elegimos los siguientes temas transversales:

CONTENIDO TRANSVERSAL

CONCRECIÓN EN EL AULA

1. Realización personal en el trabajo.

1. Exigencia continua en el correcto cumplimiento de tareas.

2. Cumplimiento estricto del estudio de vocabulario básico.

3. Práctica constante de las estructuras gramaticales (repaso).

2. Promoción de la interculturalidad.

1. Reconocimiento especifico de realidades culturales distintas en lo que nos enriquecen.

3. Ciudadanía desde la conciencia ambiental.

1. Insistencia en los valores de limpieza, cuidado y orden.

2. Involucramiento real en las actividades.

3.5 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

a) CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es el proceso a través del cual se

observa recoge y analiza información relevante respecto del proceso de

aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios

de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

El sistema de evaluación toma como referencia el modelo del aprendizaje

constructivista, que define el aprendizaje como una actividad organizadora,

en la que el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los que

posee, en cooperación con sus compañeros y maestros, rescatando el

carácter humanístico del proceso, pues se interesa por el pensamiento, el

18

sentimiento y la actuación; elementos que le imprimen una dimensión

integral y holística. El modelo nos permite una evaluación permanente que

muestre a los estudiantes con claridad los resultados derivados de los

esfuerzos para alcanzar las metas planteadas en su desarrollo personal,

atendiendo simultáneamente los aspectos conceptuales, procedimentales

y actitudinales.

Las estrategias metodológicas son técnicas que derivan de las corrientes

teóricas del aprendizaje de modo que se aplique de acuerdo a las

circunstancias específicas de la actividad de enseñanza aprendizaje. Con

cada método podemos utilizar diversas estrategias.

La metodología en el nivel superior debe responderá las actuales

tendencias de cambios a las competencias profesionales que hacen

evidente entre otros factores el desplazamiento de la división del

trabajo al de equipo, de la ejecución a la planificación, del dirigido por

otros al dirigido por sí mismo,

La formación docente requiere de una metodología didáctica que se

adapte a desarrollo de capacidades y competencias, a las

características de los estudiantes, y a la naturaleza del ciclo

formativo; para que cada estudiante pueda construir su propio

aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.

A través de la actitud investigativa, buscamos que el estudiante sea

protagonista de su propio aprendizaje involucrándose en actividades

que implica una búsqueda analítica y crítica de información, lo que

constituye una herramienta indispensable, para la comprensión y

transformación de la realidad.

Proponemos una metodología apoyada en la teoría de la transferencia

del aprendizaje, porque pretende que el estudiante utilice lo que

aprende en su vida diaria y futura.

19

La metodología propuesta es el aprendizaje cooperativo, porque

permite el trabajo en equipo y potencia la participación de los

estudiantes y contribuye a una mayor flexibilidad y adaptación a los

ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

MÉTODO CARACTERÍSTICAS

Métodos Reactivos

Docente activo y alumno reactivo

Transmisión de conocimientos y demostración de destrezas básicas.

Métodos Activos

Docente pasivo, alumno activo

No se aprende desde la instrucción sino desde la acción

Métodos verbales

Disertación exposición

Formulación de preguntas

Exposición, instrucciones

Métodos de demostración

Experiencia de demostración

Métodos de reproducción

Capacitación, presentación

Métodos de comportamiento

Toma de decisiones y trabajo en grupo

Métodos de conversación y debate

Debates para la determinación de ideas

Dinámica de grupos

Técnicas de evaluación

Métodos de acción

Métodos de descubrimiento, métodos de proyecto

Planificación y diseño previo del Trabajo.

Procedimiento interactivo con la computadora personal.

Estudio de casos, métodos de creatividad, de desarrollo de ideas, de resolución de problemas.

Talleres de aprendizaje y círculos de calidad.

b. CAPACITACIÓN.

Los avances de la ciencia y la tecnología provocan sin lugar a dudas cambios

sustanciales en los paradigmas educativos. Es así que el Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar” considera fundamental la

capacitación docente como una de sus actividades prioritarias en la gestión

institucional, cuya finalidad es promover la innovación pedagógica en el programa

de mejoramiento de la calidad educativa de nuestra región.

20

Las áreas de capacitación preconizadas por el Instituto son:

a. Áreas Técnico Pedagógica

Organizar y ejecutar cursos y seminarios de capacitación, dirigidos a docentes

de EDUCACIÓN SUPERIOR, ofreciéndoles talleres de Interaprendizaje sobre

innovaciones pedagógicas y científicas.

b. Área Administrativa

Gerencia institucional

Liderazgo

Eficacia y calidad de servicio

Relaciones interpersonales

Práctica de valores

c. Investigación

El área de investigación constituye uno de los ejes fundamentales del

currículo de formación docente, porque proporciona al estudiante un conjunto

de instrumentos teóricos y técnicos que le permiten descubrir y explicar el

misterio de las cosas y fenómenos de la realidad socioeducativa, proponiendo

alternativas de solución a los diversos problemas de la realidad compleja.

Son objetivos de la investigación:

a. Proporcionar a los estudiantes un marco teórico epistemológico sobre la

ciencia y la investigación científica que les permita describir, explicar,

predecir y transformar la realidad educativa.

b. Proporcionar conocimientos sobre el análisis y manejo de variables y

diseños.

c. Desarrollar en los estudiantes, capacidades de manejo adecuado de

método, técnicas e instrumentos de investigación.

d. Desarrollar actitudes reflexivas, de interés y curiosidad por la

investigación y el cambio de la realidad socio educativa.

Práctica Profesional.

Al igual que la investigación, la práctica profesional constituye el eje motor

fundamental de la formación docente. Es un proceso social de construcción

reflexiva de conocimientos y experiencias pedagógicas a través del contacto

21

progresivo con la realidad educativa concreta en diversos contextos, en los

cuales el futuro docente verifica la teoría asimilada, interroga o cuestiona

validando sus saberes bajo un compromiso permanente con la formación de su

perfil profesional. En esta perspectiva el alumno practicante se concibe como

sujeto crítico, activo, creativo e innovador de la práctica educativa.

La práctica profesional comprende la formación de los siguientes roles:

a. La formación como facilitador del aprendizaje.

b. La formación como investigador / innovador de la

práctica educativa.

c. La formación en el conocimiento y manejo de gestión

educativa.

3.6 PERFILES DE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN

a) Institucional: Buscamos como ideal ser una comunidad educativa, con

criterios definidos en el aspecto pedagógico, de formación profesional y

pastoral con el lema “Educando con fe y corazón”, y con la proyección

a la comunidad y un adecuado organigrama funcional.

Comunidad educativa

- Se busca la integridad de todos los estamentos de la comunidad

educativa del Instituto Superior Pedagógico Público “Mons. Elías

Olázar”, para prestigiar el desempeño institucional

- Favorecer las relaciones interpersonales respetando la autonomía,

propiciando la colaboración en base al dialogo abierto y la relación

fraterna, la responsabilidad y el respeto mutuo.

- Consolidar la identidad institucional, participando activamente en las

diversas actividades que programe la institución y las que nos rodean

o las que estén relacionados en el campo de la educación.

Criterios en el aspecto pedagógico

- Formar profesionales en respondiendo a las exigencias del Ministerio

de Educación en relación con los avances de la ciencia y la

tecnología.

22

- Adoptar una metodología didáctica abierta y sensible.

- Promover la investigación educativa.

- Fomentar el desarrollo psicomotriz

- Favorecer la elaboración y utilización de material didáctico propio.

- Evaluar continuamente la acción educativa y sus resultados.

Criterios en el aspecto de formación profesional

- Promover el descubrimiento de valores y la formación de actitudes

positivas

- Promover el sentido de responsabilidad.

- Promover el sentido de libertad

- Promover la disciplina, base indispensable para el uso de las

libertades, como medio para desarrollar el clima de respeto hacia

todos y como posibilidad de un trabajo personal y colectivo constante

y eficaz.

- Promover el desarrollo de la autoestima, respeto y aceptación de si

mismo y de los demás.

Criterios en el aspecto pastoral

- Promover la práctica de valores humanos y cristianos

- Sistematizar el trabajo pastoral a través de su Departamento

- Promover una educación basada en la fe, fraternidad y servicio.

Proyección a la comunidad

- Fomentar el desarrollo de proyectos educativos comunales, en la

perspectiva de establecer una relación directa entre la institución y la

comunidad.

- Colaborar en las actividades promovidas por otras instituciones

educativas y que complementan la formación profesional.

- Propiciar el apoyo a los diversos estamentos de la comunidad

educativa en la realización de las actividades de proyección.

- Fomentar las actividades extracurriculares que favorecen la

educación en el tiempo libre.

Organización funcional

23

- Buscando llegar a la eficacia de nuestro modelo organizativo nos

regimos por los principios de concordancia, responsabilidad,

solidaridad, globalidad, representatividad y participación.

- La función directiva de nuestro Instituto se rige por los principios de

servicio, identidad, flexibilidad, ética y respeto.

b) Personal Directivo

En lo personal

- Demostrar equilibrio personal y madurez en las decisiones y conducir

la Institución de acuerdo a los fines y objetivos del Proyecto

Educativo Institucional.

- Valorar la dignidad de las personas y la práctica de los valores

fundamentales, demostrándolo en el ejercicio de la autoridad.

- Procurar encarnar en sí mismo los valores que promueve la

Institución, para testimoniar con su ejemplo que es posible alcanzar.

- Apreciar el trabajo del personal a su cargo y estimularlo cuando sea

conveniente.

En lo social

- Mantener relaciones armoniosas con todo el personal y alumnado,

sin perder el sentido de la autoridad y el respeto mutuo.

- Promover la justicia social y se compromete a servir a los demás con

sentido evangélico.

- Fortalecer los nexos del Instituto con las autoridades y la comunidad

local.

En lo académico

- Planificar, organizar y asesorar el trabajo administrativo y/o

pedagógico, poniendo su capacidad y experiencia al servicio de la

Institución y del Proyecto Educativo Institucional.

- Demostrar ingenio y creatividad en su labor explorando nuevos

sistemas y poniendo en ejecución nuevas experiencias

administrativas y pedagógicas.

24

- Intervenir en el mejoramiento de la calidad educativa de los

estudiantes, docentes y administrativos de acuerdo a la modernidad

científica y tecnológica.

En lo espiritual

- Expresar en su labor cotidiana su vocación de servicio y su

compromiso con la educación.

- Procurar ser testimonio de amor a Dios en el ejercicio de su autoridad

y en su entrega al trabajo.

- Vivir su sentido de pertenencia a la Institución expresando su fe en

los demás.

c) Personal Docente

En lo personal

- Valorar la práctica permanente y sostenida del respeto a la dignidad

como persona y del ejercicio responsable de los valores

fundamentales.

- Ser capaz de asumir con sentido crítico los valores que promueve la

institución.

- Valorar el trabajo creativo concebido como fuente de vida y expresión

de su libertad interior.

- Demostrar cualidades humanas, no solo de autoridad, sino también

de empatía, paciencia y humildad.

En lo social

- Expresar mediante su vocación de servicio la presencia de Dios en

su vida y su compromiso apostólico.

- Fortalecer los nexos entre la Institución y la comunidad local

- Tomar en cuenta la realidad social en el ejercicio de su profesión.

En lo académico

- Demostrar ingenio y creatividad buscando nuevos caminos y

explotando nuevas posibilidades, con miras a la eficiencia

profesional.

25

- Preocuparse permanentemente por su formación continua y

superación profesional y cultural.

- Ejercer competencias pedagógicas muy variadas, en el desarrollo de

sus funciones.

- Demostrar equilibrio en la competencia de las áreas a su cargo, y

competencia pedagógica.

En lo espiritual

- Revelar con sus actitudes y su vida la práctica de los valores

humanos y cristianos.

- Apoyar con agrado las actividades pastorales de la Institución.

En lo familiar

- Difundir la autenticidad de su vida familiar, mediante la práctica de los

valores.

- Manifestar el amor que tiene a los miembros de su familia, mediante

el acompañamiento que brinda a sus alumnos como hijos de Dios.

- Procurar ser transparente en sus relaciones y su comunicación

familiar.

d) Personal Administrativo

En lo social

- Procurar ser creativo y colaborador en los trabajos que tiene que

realizar.

- Procurar ser equilibrado en los actos inherentes al ejercicio de sus

funciones y guarda la reserva del caso, cuando así lo requieran las

circunstancias.

- Ser responsable y cumplidor de sus acciones.

- Mantener relaciones armoniosas con todo el personal y brindar sus

servicios a las personas con amabilidad y respeto.

- Procurar contribuir de manera libre, positiva y creativa al desarrollo

del proyecto educativo.

- Esforzarse por mantener con su conducta el buen espíritu y prestigio

de la Institución.

26

En lo académico

- Preocuparse por su superación personal y por su formación

permanente que le posibilite mejorar su calidad y su producción

profesional.

- Ejercer con competencia sus funciones administrativas.

- Procurar tener una cultura amplia y poseer las habilidades necesarias

para el desarrollo de sus funciones.

En lo espiritual

- Asumir su vocación de servicio con respeto y humildad procurando

dar testimonio de su fe en todos sus actos.

- Participar en las actividades pastorales programadas por la

Institución.

En lo familiar

- Procurar llevar una vida familiar transparente, demostrando amor y

servicio por los demás

- Difundir la autenticidad de su vida familiar mediante la práctica de los

valores.

e) Del Alumno Egresado:

DIME

N- SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PE

RS

ON

AL

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación. 1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.

1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

P R O F E S I O N A L - P E D A G Ó G I C A

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía

27

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos Vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

actualizada. 2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica

pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el

resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. 2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

SO

CIO

CO

MU

NIT

AR

IA

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional. 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo. 3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

f) Del Alumno de Nivelación Académica:

DIMENSIÓN DESEMPEÑO

Personal

Demuestra capacidad de escuchar, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

Aplica el pensamiento lógico a situaciones de la vida cotidiana para tomar decisiones y resolver problemas.

28

Demuestra responsabilidad en los roles que desempeña y en las tareas que se le encomienda para actuar en función a sus metas.

Muestras autoestima positiva,

Demuestra actividades artísticas.

Realiza acciones de cuidado y prevención de su salud para mejorar la calidad de vida.

Demuestra actitudes básicas de la vocación docente (paciencia, tolerancia, iniciativa, empatía, acogida entre otras)

Identifica sus potencialidades y aspectos a mejorar a partir de la práctica de la auto evaluación.

Académico

Demuestra habilidades lingüístico-comunicativa en castellano.

Desarrolla el pensamiento complejo en la resolución de problemas del entorno.

Conoce y cuida los recursos naturales de su comunidad.

Conoce los principales procesos históricos, geográficos, económicos y culturales tanto de su localidad como del mundo.

Desarrolla habilidades investigativas en su quehacer estudiantil.

Se informa para emitir opinión crítica.

Maneja una lengua originaria a nivel básico.

Valora el arte como expresión de la cultura.

Demuestra adquisición de habilidades y técnicas de estudio.

Social

Mantiene habilidades comunicativas al interactuar en diversos contextos.

Contribuye al desarrollo de las actividades en las diversas áreas de manera armónica y constructiva.

Trabaja en equipo, practicando la democracia y el respeto a las diferencias.

Maneja sus emociones al interactuar en el contexto.

Participa en actividades Institucionales y de proyección comunal recreativas, culturales, deportivas y desarrollo local valorando; los diversos aportes.

3.7. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la formación docente es un proceso continuo que

consiste en comprobar si se han conseguido los aprendizajes, y si se ha producido

una mejora en el rendimiento del estudiante; de no ser así, implica analizar las

causas y decidir qué medidas correctivas se deben aplicar.

Al igual que en la empresa, la calidad debe ser controlada en los procesos

de aprendizaje para verificar si el producto de la formación reúne las competencias

determinadas en las competencias globales, las unidades de competencia y los

criterios de desempeño en nuestros estudiantes de formación inicial docente, a fin

de extender los certificados y diplomas correspondientes a los egresados.

El proceso de evaluación es continuo, y se realiza en varias fases,

mediante información permanente de distintos tipos (adquisición de conocimientos,

destrezas, técnicas utilizadas, actitudes, valores, etc).

29

3.7.1 FASES DE EVALUACIÓN

En nuestra propuesta se pretende trabajar tres fases de evaluación:

FASES DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

Del estudiante y de sus

conocimientos previos, de sus

actividades y su capacidad.

De carácter regulador, orientador y

autocorrector del procedo

educativo.

Al final del proceso enseñanza

aprendizaje.

Se comprueba si se logró la

competencia.

3.7.1.1 EVALUACIÓN INICIAL

Mediante la evaluación inicial, el docente trata de determinar los elementos

importantes que el estudiante trae o posee de manera previa a la tarea de

aprendizaje y determina luego los problemas especiales que puede tener en ese

proceso. El docente debe diagnosticar las características importantes de los

estudiantes en el momento en el que ingresa al área o especialidad.

Detectar las habilidades que poseen los estudiantes, los requisitos del

tema en estudio, tiene como fin lograr, a través de un reforzamiento, que mejoren

las condiciones de trabajo.

3.7.1.2 EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa (también llamada parcial o del proceso) se realiza

continuamente, durante el desarrollo de la formación. Busca información sobre los

progresos individuales o grupales respecto a aspectos tales como:

El progreso del estudiante en la unidad de competencia en cuanto a conceptos,

procedimientos y actitudes que le permitan alcanzar la competencia de acción.

Las conductas que se observarán de manera formal o informal en el trascurso de la

unidad que constituirán parte de la evaluación.

Las modificación que hay que introducir en el proceso de enseñanza aprendizaje a

la luz de los resultados de las observaciones de evaluación.

El modo de orientar los esfuerzos de los alumnos para alcanzar una evaluación

positiva.

3.7.1.3 EVALUACIÓN SUMATIVA

30

Es el momento de reunir toda la información para dar paso al proceso de la

calificación. La transformación del conjunto de información recogidas en las

evaluaciones inicial y formativa, con las actividades diseñadas para esta fase final.

La evaluación sumativa de nuestros estudiantes de formación docente

inicial, mide las competencias globales del egresado o las unidades de

competencias a través de los indicadores de desempeño.

3.8 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Cuatro son las estrategias que nosotros utilizamos para recolectar la

información que va a ser utilizada en la evaluación.

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN

Observación

Es una técnica que permite al profesor obtener de sus alumnos,

información sobre sus capacidades cognoscitivas. actitudinales y

psicomotoras. Resulta más apropiado tratándose de los dos últimos

aspectos nombrados.

Interrogación,

Diálogo

Es una técnica para preguntar e indagar en forma sistemática, que

permite la obtención de información, especialmente sobre el dominio

afectivo.

Pruebas

Las pruebas constituyen una técnica de evaluación que produce

resultados más eficientes. Podemos utilizar varios tipos de pruebas.

Ej. Pruebas de elección múltiple, de falso-verdadero, de conexiones,

etc.

Medición de

Trabajos prácticos

La medición de trabajos prácticos es una de las técnicas más

utilizadas en la Formación Profesional .

3.9 COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EVALUACIÓN

DIMENSIÓN ENFOQUE

Competencia

curricular

Participar en la gestión curricular a partir de los equipos de docencia

e investigación para llegar a la calidad académica de acuerdo con

los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de

acción.

Competencia

Micro curricular

Planificar módulos para que los estudiantes se formen de manera

integral, con las competencias establecidas en el perfil de egreso, de

acuerdo con el ciclo académico y el periodo de estudio

31

correspondiente.

Competencia

didáctica

Orientar los procesos de aprendizaje-enseñanza-evaluación para

que los estudiantes desarrollen las competencias del perfil de

egreso, acorde con los criterios y evidencias establecidas.

Competencia de

evaluación

Evaluar las competencias de los estudiantes para determinar los

logros y los aspectos a mejorar, así como el nivel de desarrollo o de

dominio, de acuerdo con las competencias establecidas y unos

determinados referentes pedagógicos y metodológicos.

3.10 EVALUACIÓN DE LOS FORMADORES

El formador cumple los siguientes roles en el proceso evaluativo:

Planifica y programa la evaluación a lo largo de todo el proceso. Evitando la

improvisación.

Selecciona adecuadamente los criterios e indicadores de evaluación.

Presenta al alumno la evaluación como un proceso vinculado al aprendizaje

para que éste acepte su necesidad y conveniencia.

Somete al análisis los resultados de las pruebas.

Reconoce los errores en los procesos evaluativos, realizando las

rectificaciones convenientes.

Prepara material correctivo que permita al alumno enmendar cuando ha

fracasado en determinadas situaciones evaluativos.

Entrega información a los alumnos y a los responsables, sobre los avances

logrados y las deficiencias detectadas.

Demuestra equidad en las condiciones y evita la comparación entre alumnos.

Valorar la participación de los docentes en las diferentes capacitaciones,

especializaciones y estudios de maestrías.

3.11 PLAN DE ESTUDIOS

3.10.1 Educación Inicial Intercultural Bilingüe

3.10.2. Educación Primaria

3.10.3. Educación Secundaria: Comunicación

Ciencias Tecnología y Ambiente

Ciencias Sociales

32

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

33

ET

AP

AS

ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

FO

RM

AC

ION

G

EN

ER

AL

Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2

Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3

Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3

Lengua Originaria I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1

Tecnologías de la Información y Comunicación I - IV

2 1 2 1 2 1 2 1

Educación Física I - II 2 1 2 1

Arte 2 2

Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3

Cultura Científico Ambiental I-III 2 1 2 2 2 1

Religión: Filosofía y Ética I-II 2 2 2 2

Psicología I-III 2 2 4 3 4 3

Diversidad y Educación Inclusiva 2 2

Desarrollo Vocacional y Tutoría I-II 2 1 2 1

Curriculu I-II 2 2 2 2

Educación Intercultural 2 2

Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1

Investigación I-III 2 2 2 1 2 1

Opcional I-IV Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CIA

LIZ

AD

A

Estimulación Oportuna I-II 4 3 4 3

Psicomotricidad 4 3

Didáctica Aplicada al área de Personal Social

4 3

Didáctica Aplicada al área de Comunicación I-II

4 3 6 5

Didáctica del Arte para Educación Inicial I-III 2 1 4 3 4 3

Didáctica Aplicada al área de Matemática I-II

4 3 4 3

Didáctica Aplicada al área de Ciencia y Ambiente

4 3

Trabajo con Padres de Familia y Comunidad

4 3

Programas y Proyecto para la atención del infante

4 3

Propuestas metodológicas para el trabajo con niños en Educación Inicial Intercultural Bilingüe

2 2

Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta

4 3

Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4

Lengua Originaria y metodología de la enseñanza de la segunda lengua V-VIII

2 1 2 1 2 1 2 1

Currículo de Educación Inicial I-III 4 3 4 3 4 3

Gestión y Organización de Instituciones Educativas y Programas de Educación Inicial I-II

4 3 4 3

Investigación Aplicada I-V 2 2 2 2 2 2 6 5 6 5

TIC Aplicada a la Educación Inicial 4 3

Práctica Profesional I-VI 2 2 2 1 4 2 6 3 20

14

20

11

Opcional V-VII/Seminarios de Actualización 2 2 2 2 2 2

Número de Horas 300 30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Número de Créditos 220 21

22

23

22

24

23

22

22

22

19

35

ET

AP

AS

ÁREAS

I II III IV V VI VII VIII IX X

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

FO

RM

AC

ION

G

EN

ER

AL


Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3


Ingles- IV 2 1 2 1 2 1 2 1


2 1 2 1 2 1 2 1


Arte 2 2









Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1



FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CIA

LIZ

AD

A

Didáctica de Comunicación para Educación Primaria I-III

4 4 4 3 4 3 4 3

Didáctica de Matemática para Educación Primaria I-III

4 4 4 3 4 3 2 1

Didáctica de Personal Social para Educación Primaria I-III

2 2 4 3 4 3

Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Primaria I-III

4 3 2 1 2 1

Didáctica de Arte para Educac.Prim.I-II 4 3 2 1

Didáctica de Educación Religiosa para Educac.Prim.I-II

2 1 2 1

Didáctica de Educac.Física para Educac.Prim.I-II

4 3 2 1

Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y multigrado

4 3

Estrategias para la detección e intervención de problemas de aprendizaje y conducta

4 3

Orientaciones para la Tutoría en Educación Primaria

4 3


Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1

Currículo de Educación Primaria I-III 6 5 2 2 2 2

Gestión de instituciones de Educación Primaria

4 3

Investigación Aplicada I-V 2 2 2 2 4 4 6 5 6 5

TIC aplicada a la Educación Primaria 4 3

Práctica Pre-Profesional I-VI 2 1 2 1 4 3 4 3 20

14

20

14

Opcional V-VII/Seminarios de Actualización

2 2 4 4

Número de Horas

300 30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Número de Créditos

220 21

22

23

22

23

23

22

22

20

20

36

ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN

ET

AP

AS

ÁREAS


Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

FO

RM

AC

ION

G

EN

ER

AL


Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3


Ingles- IV 2 1 2 1 2 1 2 1


2 1 2 1 2 1 2 1


Arte 2 2









Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1



FO

RM

AC

IÓN

E E

SP

EC

IAL

IZA

DA

Introducción a la Lingüística 4 4

Fonética y Fonología I-II 2 1 4 3

Gramática Funcional 6 4

Semántica 2 2

Literatura I-II 4 4 4 4 4 3 4 3

Comunicación Social I-IV 4 3 4 4 4 3 6 4

TIC aplicadas a la enseñanza de la Comunicación

2 1

Epistemología de la Comunicación 2 2

Currículo y Didáctica aplicados a la Comunicación I-IV

4 3 4 3 4 3 4 3

Orientaciones para la tutoría 2 1

Gestión Institucional 2 2


Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1


14

22

14

Investigación Aplicada I-V 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6

Opcional V-VII/Seminarios de Actualización 2 1 2 1 2 1 2 1

Número de Horas

300 30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


220 21

22

23

22

24

24

22

22

20

20

37

E

TA

PA

S

ÁREAS


Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

Hs

Cr

FO

RM

AC

ION

G

EN

ER

AL


Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3


Ingles- IV 2 1 2 1 2 1 2 1


2 1 2 1 2 1 2 1


Arte 2 2

Cultura Emprendedora y Productiva I - II

2 2 4 3





Desarrollo Vocacional y Tutoría I-II

2 1 2 1



Práctica I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1



FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CIA

LIZ

AD

A

Física I-IV 4 4 4 3 4 3 4 3

Química i-IV 4 4 4 3 4 3 2 1

Biología I-IV 4 4 4 3 4 3 2 1

Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV

2 2 2 2 2 2 2 1

TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA

2 1

Epistemología de la CTA 2 2

Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I-IV

4 3 4 3 4 3 4 3

Orientaciones para la tutoría 2 1

Gestión Institucional 2 2


Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1


14

22

14

Investigación Aplicada I-V 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6

Opcional V-VII/Seminarios de Actualización

2 1 2 1 2 1 2 1

Número de Horas

300 30

30

30

30

30

30

30

30

30

30


220 21

22

23

22

24

24

22

22

20

20

38

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

DE GESTIÓN

39

4.1 ENFOQUE DE GESTIÓN

La tendencia actual de la sociedad del conocimiento tanto en el sector privado

como en el público es la adopción de modelos de gestión que sirvan de referencia

y guía en los procesos permanentes en mejora de los productos y servicios que se

ofrecen. Un modelo es una descripción simplificada de una realidad que se trata de

comprender, analizar y, en su caso, modificar. En nuestro caso, un modelo es un

punto de referencia para el IESPP “Mons. Elías Olázar” que nos permita establecer

un enfoque y un marco de referencia, objetivo, riguroso y estructurado para el

diagnostico de la problemática educativa y determinar las líneas de mejora

continua hacia las cuales debemos orientas los esfuerzos de nuestra institución.

Es, por tanto, un referente estratégico que identifica las áreas sobre las que hay

que actuar y evaluar para alcanzar la excelencia.

Por ello, asumimos un modelo de gestión por competencias la cual se

constituye en herramienta estratégica indispensable para enfrentar los desafíos

que impone la sociedad post moderna del conocimiento y las nuevas

competencias del mercado labor internacional que requiere impulsar el nivel de

excelencia en las competencias individuales de todos los actores educativos, de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes de educación básica así como de

educación superior.

Para lo tanto, debemos definir nuestros roles, responsabilidad y nuevos

procesos, no sólo para administrar los conocimientos que hoy tienen los actores de

nuestra comunidad educativa, sino también para que la capacidad colectiva de

nuestros trabajadores aumente a través de la incorporación de nuevas prácticas,

nuevas tecnologías, socialización de los conocimientos, etc.

4.2 CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN

El enfoque de gestión que proponemos para nuestra institución se caracteriza

por:

1. SON PROCESOS PARTICIPATIVOS Y CREATIVOS. Intervienen todos los

actores educativos en forma democrática, organizada e innovadora.

2. ES SIMPLIFICADA Y FLEXIBLE. Favorece la fluidez de los procesos y

procedimientos de trabajo.

40

3. FORMATIVA. Contribuye al desarrollo de la comunidad educativa basándose

en la comunicación y transparencia.

4. UNITARIA SISTEMATICA Y EFICAZ. Articula las dimensiones para lograr los

objetivos estratégicos.

5. MULTIDISCIPLINARIA. Integra equipos de diferentes áreas de trabajo.

6. INTEGRAL. Comprende las dimensiones pedagógicas, institucionales y

administrativas.

Es el conjunto de acciones que nos permiten desarrollar diferentes actividades,

para articularlas con conocimiento de causa, para el logro de los objetivos de la

institución.

4.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Un principio de gestión educativa es una regla o creencia comprensiva y

fundamental, para liderar y operar una institución, apuntando al mejoramiento continuo

del servicio que se ofrece a largo plazo, enfocándose a satisfacer las necesidades de

los estudiantes, sin perder de vista las expectativas de los trabajadores, las

instituciones relacionadas del sector y las exigencias de la sociedad en general.

Por ello, nuestra institución sienta sus bases en los siguientes principios:

1. ENFOQUE AL ESTUDIANTE. Las instituciones educativas dependemos de

nuestros estudiantes y por lo tanto debemos comprender las necesidades

presentes y futuras, conocer sus requerimientos y esfuerzos por superar sus

expectativas.

Aplicar el principio de enfoque al estudiante conduce al entendimiento de las

necesidades del estudiante y sus expectativas, asegura un equilibrio entre las

necesidades y expectativas de los estudiantes y trabajadores de la institución y

actuar sobre resultados, manejar las relaciones con los estudiantes.

2. LIDERAZGO. Los líderes establecen unidad de propósito y dirección de la

institución educativa. Ellos deberían crear y mantener el ambiente interno en

donde los diversos agentes se involucren totalmente en alcanzar los objetivos

institucionales.

3. INVOLUCRAMIENTO DEL PERSONAL. Las personas en todos los niveles

educativos son la esencia de una organización educativa y su total

involucramiento permite usar sus capacidades para el beneficio organizacional.

41

Aplicar el principio de involucramiento del personal conduce a aceptar la

responsabilidad para resolver problemas, búsqueda activa de oportunidades

para hacer mejoramientos, búsqueda activa de oportunidades de mejorar sus

competencias, conocimientos y experiencia, libertad para compartir

conocimiento y experiencia en equipos y grupos, focalización en el valor de la

creatividad para todos los agentes educativos de la institución, ser innovador y

creativo en los objetivos a corto y mediano plazo de la institución.

a) GESTIÓN CENTRADA EN LOS ALUMNOS. La educación de los

estudiantes es la razón de ser, es el primer y último objetivo de la Institución,

por lo tanto, todas las acciones serán canalizadas para lograr este fin.

b) JERARQUIA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDOS. Permite

garantizar la unidad de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce

funciones, como tal: dirige, impulsa, estimula, determina responsabilidades sin

disminuir las competencias propias de cada instancia.

c) CLARIDAD EN DEFINICIÓN PARTICIPATIVA. La participación de los

miembros de la comunidad educativa del IESPP “MEO” guarden coherencia

con los objetivos institucionales.

d) TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE. Conocimiento de

todas las acciones que se realizan en la Institución que contribuirán a tener un

clima favorable de relaciones.

e) SIMPLIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD. Establecer instancias de coordinación

ágil y oportuna mejorando la sincronización de acciones para evitar esfuerzos

innecesarios y permitir una acción óptima.

f) ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL (CAP)

La organización como función del proceso administrativo se refiere a la

clasificación de las actividades que deben ser asignadas a las personas para su

ejecución, mediante las relaciones entre si y con el uso de recursos con el fin de

lograr los objetivos institucionales. Existen dos clases de organización: la formal o

racional, y la informal.

42

g) ORGANIZACIÓN FORMAL O RACIONAL

Está compuesta por órganos, cargos, funciones, niveles jerárquicos y

relaciones funcionales entre ellos, establecidos en documentos organizativos.

h) ORGANIZACIÓN INFORMAL

Comprende las relaciones interpersonales e intergrupales que surgen

inevitablemente al margen de lo formal.

Dentro de los instrumentos que permiten formalizar la organización,

tenemos a los siguientes:

- Leyes Orgánicas

- Estatus

- Manual de organización y funcionamiento (MOF)

- Cuadro de personal (CAP)

- Presupuesto analítico de personal (PAP)

- Manual de procedimientos administrativos (MPA)

- Proyecto educativo institucional (PEI)

- Proyecto curricular de institución (PCI)

- Plan anual de trabajo (PAT)

- Informe ejecutivo de gestión (IEG); y

- Reglamento institucional (RI)

4.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

a) Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Instrumento de mediano plazo, articula la participación de la comunidad

educativa y valora la iniciativa innovadora profesional de los docentes, en

función de los fines de la Institución; incluye criterios y procedimientos para la

práctica de la ética pública y de la prevención y control.

b) Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Instrumento que se formula en el marco del diseño curricular nacional, se

elabora a través de un procedo de diversificación curricular, a partir de los

43

resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las

necesidades específicas de aprendizaje.

c) Plan Anual de Trabajo (PAT)

Instrumento de gestión de la institución para el año en ejercicio, se deriva

del PEI y se elabora teniendo en cuenta el informe de gestión del año anterior

que presenta la Dirección. El PAT debe ser evaluado periódicamente para su

reajuste.

d) Reglamento Institucional (RI)

Instrumento que puede ser reajustado anualmente, regula la organización y

el funcionamiento integral (pedagógico, institucional y administrativo) de cada

institución, establece pautas, criterios, procedimientos de desempeño y de

comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

e) Informe de Gestión Anual (IGA)

Es un documento que se elabora al finalizar el año escolar y registra los

logros, avances y dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así

como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo.

f) Cuadro de asignación del personal

De Ocupación (Demanda de docentes y no docentes)

CARGOS

DIR

EC

TO

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RA

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L

ÁREA HORA

S

NOMBRADOS 01 01 01 06 20 01 01 00 02 01 13

CONTRATADOS

05 00 00 0 00 00 08

NECESIDAD 03 01 01 01 02 02 10

TOTAL 01 01 01 14 02 02 01 04 03 31

Dos profesores nombrados en nuestra institución se encuentran destacados en la UGELAA. Según el PAP: hay 5 plazas vacantes en nuestro instituto que la UGELAA ha ocupado en otro sitio.

44

g) Manual de procedimientos administrativos

Es otro documento que se actualiza cada año. El Manual de Procedimientos

tiene como propósito informar y orientar adecuadamente a los alumnos, ex

alumnos y comunidad en general en la realización de gestiones o trámites

académicos y administrativos.

Toda institución pública organizada y eficiente difunde las normas o

procedimientos que viabilizan cualquier gestión. Por esta razón creemos muy

oportuna la publicación, difusión y (empleo) manejo del Manual, que permitirá

una mejor comunicación, mayor efectividad y cumplimiento de nuestra misión.

Estos documentos o informes están debidamente elaborados y se actualizan

cada año.

4.5. CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional es el reflejo de la gestión que no sólo es producto de

buenas voluntades sino fruto de haber puesto los elementos adecuados: una

decisión clara encabezando la voluntad del colectivo, una organización y funciones

adecuadas y responsablemente cumplidas, sistemas de comunicación

transparente; evaluaciones oportunas y serias y lo más importante el impacto del

conjunto de aprendizaje de los alumnos. Los actores educativos promueven y

practican los siguientes principios como ejes del fortalecimiento y sostenibilidad del

buen clima institucional: la tolerancia, respeto, comunicación y diálogo, lealtad,

confianza, justicia, amistad y paz, responsabilidad.

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL del IESPP “Mons. Elías Olázar”

1

4.7. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

Nuestro Instituto tiene como objetivo cumplir con lo propuesto en el PEI hasta

el 2015, a través de acciones tomadas cada año en nuestro Plan de Trabajo.

4.7.1. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Nuestra Institución, tiene las siguientes fuentes de ingreso mínimo:

- Ingresos Propios: Obtenido a través de alquiler de equipos e

infraestructura.

- Venta de material bibliográfico (un río de cuentos)

- El tesoro público para mantenimiento de infraestructura

- Cuotas por derecho de matrícula dos veces al año.

4.7.2. ALIANZA ESTRATÉGICA.

.Entraremos en contacto con ONGs.

2

CAPÍTULO V

PROYECTOS

3

ANEXO 1 - PROYECTOS ESTRATÉGICOS.

1. Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo el clima institucional, la equidad y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestra Institución.

NOMBRE DEL PROYECTO

Fortaleciendo y potenciando el Sistema de gestión Institucional

1. OBJETIVOS

Difundir los documentos de gestión (PEI, PAT; RI y PI), a través de medios de difusión internos, favoreciendo el compromiso y la participación de los integrantes de la comunidad educativa.

Estimular el compromiso y excelencia laboral, de docentes, administrativos y estudiantes, realizando acciones de reconocimiento a aquellos que destaquen en sus funciones.

Monitorear la realización y ejecución de las diversas actividades de los diferentes actores de la comunidad educativa.

2. FUNDAMENTACIÓN

Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las organizaciones sociales y las obligan a emprender rápidas transformaciones. La educación no es ajena a este fenómeno y, por esta razón, el sistema educativo enfrenta importantes desafíos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los ciudadanos para el siglo XXI, por todo ello nos proponemos fortalecer y mejorar nuestro sistema de gestión institucional a partir de la difusión de los documentos de gestión, el reconocimiento de la labor realizada y el monitoreo de las diferentes actividades realizadas por nuestra comunidad educativa.

3. METAS Socializar lo documentos de gestión pedagógica

Emitir resoluciones de felicitación

Realizar los informes de las actividades monitoreadas

4. ACTIVIDADES

Poner a disposición en los medios de difusión internos para todo el personal los documentos de gestión

Realizar una jornada de difusión de los documentos de gestión

Implementar dentro del reglamento interno los estímulos y reconocimientos al personal

Publicar en los medios de difusión internos los estímulos y reconocimientos al personal

Emitir resoluciones de felicitación y otros

Realizar y ejecutar el plan de monitoreo

Presentar los informes del plan de monitoreo

Realizar una jornada para dar a conocer los resultados de las actividades realizadas

5. RECURSOS

Humanos : 05 docentes formadores. 03 Personal administrativo de apoyo.

Materiales : Proyector multimedia, laptop, papel bond A4, plumones, papelote, cinta maskintape, etc.

6. RESULTADOS

Comunidad educativa conocedora de los documentos de gestión pedagógica

Resoluciones de felicitación

Informes de las actividades realizadas.

7. COSTOS Capacitación: S/. 250.00

Copias S/. 150.00

Material de escritorio: S/. 100.00

2. Potenciar y fortalecer el perfeccionamiento, capacitación y auto capacitación de docentes para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente y orientado al logro de los objetivos institucionales descritos en el PEI.

4

NOMBRE DEL PROYECTO

Mejorando la labor pedagógica del docente del IESPP “MEO”

1. OBJETIVOS

Planificar, implementar y ejecutar capacitaciones para docentes.

Realizar el proceso evaluativo de la capacitación dirigida a docentes en forma anual.

Disponer de estrategias que permitan conocer el grado de satisfacción de las capacitaciones recibidas por los docentes

2. FUNDAMENTACIÓN

Es de gran importancia la permanente capacitación para los que trabajamos en la docencia, revisar nuestra práctica pedagógica cotidiana, reflexionar sobre la misma y aplicar los conocimientos adquiridos. Surge entonces un mayor compromiso, como profesionales de la educación, de lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, por ello nos proponemos capacitar a nuestro s docentes para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente y orientado al logro de los objetivos institucionales descritos en el PEI

3. METAS

Capacitar al 75% de docentes

Elaboración de separata para la capacitación

Realizar la encuesta de satisfacción

Elaboración del informe

4. ACTIVIDADES

Elaborar el plan de capacitación

Ejecutar los talleres de capacitación

Evaluar al personal capacitado para recoger información de lo aprendido

Realizar la encuesta de satisfacción

Elaboración del informe de la capacitación

5. RECURSOS



6. RESULTADOS

75% de docentes capacitados

Separata para la capacitación

Encuesta de satisfacción

Informe de la capacitación


Copias S/. 250.00


3. Realizar talleres de intervención con los estudiantes para fortalecer habilidades de las diferentes áreas curriculares que contribuyan a su formación profesional.

NOMBRE DEL PROYECTO

Taller de fortalecimiento para estudiantes en las áreas curriculares de matemática, comunicación y lengua originaria.

1. OBJETIVOS

Fortalecer los niveles de aprendizaje en Matemática, Comunicación y Lengua Originaria a través de Talleres de intervención en estudiantes con nivel bajo de rendimiento.

Fortalecer las capacidades investigativas y de los componentes de la práctica preprofesional de los estudiantes.

Desarrollar charlas o conferencias que promuevan el

5

diálogo, intercambio, análisis y reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje.

2. FUNDAMENTACIÓN

Partiendo de la necesidad de formar profesionales integrales y competitivos que respondan a los intereses y demandas del mundo de hoy y de y la comunidad nos proponemos fortalecer la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes para que, al egresar, brinden un buen servicio educativo. En beneficio de los niños y jóvenes de nuestro país.

3. METAS Capacitar al 50% de estudiantes del IESPPMEO.

Identificar y plantear situaciones significativas reales y simuladas de las prácticas preprofesionales.

4. ACTIVIDADES

Designar a los docentes para la ejecución del taller.

Preparar material bibliográfico

Capacitar a los alumnos en temas de las diferentes áreas curriculares.

Organizar a los alumnos en grupos de trabajo.

Dar pautas de solución a las situaciones significativas reales y simuladas de las prácticas preprofesionales.

5. RECURSOS



6. RESULTADOS

50% alumnos capacitados.

Informe de las pautas de solución a las situaciones significativas reales y simuladas de las prácticas preprofesionales.


Copias: S/. 300.00


4. Potenciar y coordinar el trabajo del Servicio de Beneficios asistenciales para fortalecer el desempeño de

toda la comunidad educativa que fomenten la participación asertiva, el autocontrol en la resolución de conflictos y el desarrollo de la autoestima, como herramientas necesarias para una convivencia armónica en la Institución,

NOMBRE DEL PROYECTO

Potenciando los servicios asistenciales en el IESPPMEO

1. OBJETIVOS

Elaborar, implementar y ejecutar el Plan de Beneficios Asistenciales y de Tutoría en forma anual para la comunidad educativa.

Elaborar, implementar y ejecutar el Calendario Cívico Comunal del IESPP “MEO” en forma anual.

Elaborar implementar y ejecutar el Plan de Tutoría en forma anual para los estudiantes de la Beca 18.

Desarrollar jornadas formativas y reflexivas para la comunidad educativa.

6

2. FUNDAMENTACIÓN

Toda institución no solo busca el aprendizaje de sus estudiantes

sino también que tenga calidad de vida por ello la satisfacción de

las necesidades de la Comunidad Educativa es el fin que se

persigue a partir de la optimización de los servicios de apoyo

ofrecidos por la Institución, en tal sentido nos proponemos

potenciar y coordinar el trabajo del Servicio de Beneficios

asistenciales para fortalecer el desempeño de toda la comunidad

educativa lo cual reflejará en el aprendizaje de nuestros

estudiantes

3. METAS

Elaborar el Plan de actividades de Beneficios Asistenciales y de Tutoría

Elaborar el calendario Cívico comunal del Instituto

Elaborar el Plan de Tutoría para los estudiantes de Beca 18

Desarrollar jornadas de reflexión entre toda la comunidad educativa

4. ACTIVIDADES

Designar a los responsables de Beneficios Asistenciales y de Tutoría, de Tutoría de Beca 18 y del Calendario comunal

Elaborar sus respectivos planes

Socializar cada uno de los planes con toda la comunidad educativa

Ejecutar las actividades planteadas en los planes

Elaborar encuesta de satisfacción de los Beneficios Asistenciales

Elaborar el informe

5. RECURSOS



6. RESULTADOS

Plan de actividades de Beneficios Asistenciales y de Tutoría

Calendario Cívico comunal del Instituto

Plan de Tutoría para los estudiantes de Beca 18

Encuesta de satisfacción

Informe de cada plan desarrollado

7. COSTOS

Capacitación: S/. 800.00

Copias: S/. 100.00


5. Promover y difundir la imagen institucional, a través de medios de difusión internos y externos,

favoreciendo el compromiso y la participación de los integrantes de la comunidad educativa, egresados y comunidad en general.

NOMBRE DEL PROYECTO Difundiendo mi IESPP ”MEO”

1. OBJETIVOS

Diseñar y elaborar la revista institucional en forma anual.

Difundir las investigaciones y otras actividades inherentes a la labor docente a través de medios de difusión interna y externa

Elaborar, implementar, ejecutar y evaluar el plan de integración con los egresados.

2. FUNDAMENTACIÓN

El IESPP “MEO” como institución superior debe ser conocida a nivel regional, nacional, sobre todo local para que los jóvenes con deseos de realizar una carrera profesional puedan informarse de las potencialidades que tiene esta institución por lo tanto es necesario realizar diferentes actividades para lograr lo antes mencionado.

3. METAS Difundir las potencialidades del instituto a nivel local, regional y

7

nacional por los diferentes medios de comunicación.

4. ACTIVIDADES

Designar a los docentes responsables.

Realizar un plan de comunicación con docentes y estudiantes.

Preparar material bibliográfico

Organizar a los alumnos en grupos de trabajo.

Organizar a los alumnos egresados.

5. RECURSOS

Humanos : 08 docentes formadores. 04 Personal administrativo de apoyo

Materiales : Proyector multimedia, laptop, papel bond A4, plumones, papelote, cinta maskintape, cámaras fotográficas, filmadoras, etc.

6. RESULTADOS 80% de difusión del instituto a través de distintos medios de

comunicación.

Informe de las actividades realizadas para la difusión.

7. COSTOS Materiales: S/. 1000.00

Movilidad: S/. 500.00

6. Vincular el IESPP “MEO” con la sociedad a través de proyectos de proyección social y convenios de

apoyo interinstitucional que coadyuven al logro de la visión institucional.

NOMBRE DEL PROYECTO

Proyectándonos y relacionándonos con la sociedad

1. OBJETIVOS

Firmar convenios de apoyo interinstitucional con organismos gubernamentales y otros.

Elaborar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos de proyección social en beneficio de la comunidad en general.

Elaborar, implementar, ejecutar, evaluar y difundir el proyecto de “Expo Académica

2. FUNDAMENTACIÓN

El IESPP “MEO” como Institución de Educación Superior debe proyectarse a la sociedad porque el componente social es fundamental para realizar eficientemente su misión que es la formación integral del futuro docente por ello proponemos establecer vínculos con otras Instituciones a través de la firma de convenios, la realización de proyectos hacia la sociedad y la presentación de nuestros logros en la expoacadémica

3. METAS

Realizar convenios con diferentes instituciones

Ejecutar proyectos de proyección social

Desarrollar la expoacadémica

4. ACTIVIDADES

Designación de responsables

Elaboración del plan de cada comisión

Establecer coordinaciones con las Instituciones

Firmar los convenios acordados

Recepcionar los proyectos

Monitorear la ejecución de los Proyectos

Elaborar los informes de cada Proyecto

Recepcionar los productos de cada área

Delegación de funciones para la fecha de exposición

Exposición de los logros obtenidos

Evaluación de las actividades desarrolladas

5. RECURSOS Humanos : Toda la comunidad educativa

8

Materiales : Proyector multimedia, laptop, papel bond A4, plumones, papelote, cinta maskintape, cámaras fotográficas, filmadoras, etc.

6. RESULTADOS

Convenios firmados

Proyectos de proyección social

Informe de los proyectos de proyección social

Informe de la Expoacadémica

7. COSTOS Materiales: S/. 1000.00

Movilidad: S/. 300.00

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN

6.1.1 PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO

La Dirección y Plana Directiva y Jerárquica del Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público “Mons. Elías Olázar”, tiene participación directa

en la toma de decisiones, basados en las siguientes consideraciones:

Asume la representación legal e institucional del IESPP. “Mons. Elías

Olázar”, en las acciones internas y externas.

Participa como Presidente del Consejo Institucional y de otras comisiones

técnicas para emprender proyectos y acciones de gestión a favor de la

institución y de la comunidad educativa.

Dirige las acciones y procesos administrativos en la adquisición y manejo

óptimo de los recursos de la institución.

Promueve y dirige proyectos sociales y de proyección comunitaria a favor del

desarrollo humano y socio cultural-económico de la población.

Dirige y promueve proyectos productivos y de implementación a favor del

desarrollo institucional.

1.1.2 PERSONAL DOCENTE

Asume con responsabilidad la ejecución de actividades y tareas a nivel

interno y externo, para el desarrollo institucional y el mejoramiento del

servicio educativo.

Participa como integrante del Consejo Institucional y de otras comisiones

técnicas para emprender proyectos y acciones de gestión a favor de la

institución y comunidad educativa.

9

Participa en la ejecución y evaluación de acciones y procesos administrativos

en la adquisición y manejo óptimo de los recursos de la institución.

Promueve, dirige y evalúa proyectos sociales y de proyectos comunitaria a

favor del desarrollo humano y socio-cultural-económico de la población.

Promueve y desarrolla proyectos productivos y de implementación a favor

del desarrollo institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza aprendizaje y los resultados de la

evaluación de los aprendizaje de los estudiantes.

Participa en la elaboración de los documentos de gestión administrativa,

pedagógica e institucional.

1.1.3 ESTUDIANTES

Ejecuta las actividades y tareas a nivel interno y externo, para el desarrollo

institucional y el mejoramiento del servicio educativo.

Participa como integrantes del Consejo Educativo y de otras comisiones

técnicas para desarrollar los proyectos y acciones de gestión a favor de la

institución y comunidad educativa.

Participa en la ejecución y evaluación de acciones y procesos administración

en la adquisición y manejo óptimo de los recursos de la institución.

Ejecuta los proyectos sociales y de proyectos comunitaria a favor del

desarrollo humano y socio cultura –económico de la población.

Desarrolla y sistematiza los proyectos productivos y de implementación a

favor del desarrollo institucional.

Participa en la ejecución del proceso enseñanza aprendizaje y los resultados

de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

10

ANEXO 2 - MONITOREO Y SEGUIMIENTO

PLAN PROGRAMA DE MONITOREO

Mis

ión

ÍNDICES DE GESTIÓN CORPORATIVA:

Practica valores ético

Difunde y explica los perfiles profesionales del IESPP.

Mejora permanentemente su calidad profesional orientada a la Investigación Científica.

Ob

jetivos

ÍNDICES DE GESTIÓN CORPORATIVA:

Difunde la estructura organizacional a la comunidad estudiantil del IESPP.

Práctica hábitos de honestidad, responsabilidad y convivencia.

Optimiza el rendimiento académico mediante acciones y control del trabajo del docente.

Monitorea el Programa de Prácticas profesional logrando la calidad profesional.

Planifica, ejecuta y difunde proyectos de investigación sobre problemas del contexto.

Desarrolla un plan de acción de promoción social acorde con las expectativas de la comunidad.

Diseña un programa de desarrollo integral del estudiante,

reflejándose en su calidad de vida y excelencia profesional.

Me

tas

ÍNDICES DE GESTIÓN OPERATIVA:

De Atención: 50 alumnos

De Ocupación: 10 docentes y 05 Administrativos

Física: Equipo para laboratorio de idiomas, 02 Impresoras, 30 Computadoras, 01 Pabellón administrativo.

De Capacitación: 50 alumnos y 10 docentes.

11

Estr

ate

gia

s

ÍNDICES DE GESTIÓN

POR UNIDAD ESTRATEGIAS Y OPERATIIVAS:

Gestión Operativa de cada Plan de acción, por proyecto.

Gestión de las áreas técnico pedagógicas y administrativas.

Gestión de utilización de Recursos de cada Plan de acción.

Ejecución del presupuesto en forma eficiente y eficaz.

Resu

lta

do

s * Índices de Gestión =

* Índices de Gestión =

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