PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “PEQUENINO”
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CORPORACIÓN EDUCACIONAL PEQUENINO DE VALPARAÍSO AV.GRAN BRETAÑA 634 PLAYA ANCHA Fono: 2 39 5936 [email protected] _____________________________________________________________________________________________________________ PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “PEQUENINO” “La iniciativa pedagógica exige un espacio de formación libre, el arte es el camino más cercano a develar lo invisible en visible…es así como se logra la superación de las dificultades”.
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CORPORACIÓN EDUCACIONAL
PEQUENINO DE VALPARAÍSO AV.GRAN BRETAÑA 634 PLAYA ANCHA
Fono: 2 39 5936
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
“PEQUENINO”
“La iniciativa pedagógica exige un espacio de formación libre, el
arte es el camino más cercano a develar lo invisible en visible…es
así como se logra la superación de las dificultades”.
CORPORACIÓN EDUCACIONAL
PEQUENINO DE VALPARAÍSO AV.GRAN BRETAÑA 634 PLAYA ANCHA
Fono: 2 39 5936
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PROYECTO EDUCATIVO INSITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE PEQUENINO
I- INTRODUCCIÓN GENERAL
La elaboración de este Proyecto Educativo Institucional (PEI), ha sido el fruto
de un largo trabajo que partió con la formación de un equipo de docentes del
área de la educación diferencial hacia el año 2006. Luego de una serie de
fases de discusión y análisis, se logró llegar a este documento que le permitirá
conocer las bases que sustentan a nuestra comunidad educativa, el ideario
con el cual se guía y lineamientos pedagógicos que persigue.
El presente proyecto se constituye en una construcción colectiva y es
responsabilidad de todos los actores educativos sin excepción, ya que éste fue
trabajado en forma conjunta con padres y apoderados, docentes, asistentes de
la Educación y Directivos del Establecimiento, en reuniones de trabajo
integradas.
El Proyecto Educativo Institucional es definido como un instrumento para la
gestión técnico-administrativa en el cual se deja explicita la propuesta
educacional y donde se determinan las características singulares que dan la
identidad al establecimiento. Plantea entre otros aspectos: el marco filosófico
curricular, los fundamentos pedagógicos, enfoque y énfasis curriculares, la
realidad socioeducativa, la dimensión pedagógica curricular, los intereses y
necesidades de los niños y niñas y de sus familias, los lineamientos generales
metodológicos y, la estructura organizativa y de funcionamiento de todos los
niveles del sistema educativo que atiende el establecimiento.
“El PEI es entonces el instrumento que orienta todos los procesos que ocurren
en un establecimiento educacional, clarifica a los actores las metas de
mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestión para el mediano a largo
plazo, permite la toma de decisiones pedagógicas y curriculares, articula los
proyectos y acciones innovadoras en torno al aprendizaje, y la formación de
los niños y niñas, en resumen ordena las grandes tareas en torno a objetivos
compartidos”.
El centro de este informe se encuentra en la visión y misión institucional. Ahí
podrá leer los fines primeros y últimos que se persiguen y el camino por el
cual nos guiaremos
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II.-MISIÓN INSTITUCIONAL
“Nuestra enseñanza aspira a ser parte de una formación que favorezca el
desarrollo integral de los niños en la etapa de los 3 a 6 años y que abarque
todas las dimensiones del ser humano en su primera etapa , entregando
aprendizajes de calidad, acompañada de una atención especializada de
lenguaje a niños y niñas, favoreciendo de manera sistemática, oportuna y
pertinente los procesos de aprendizajes y habilidades lingüísticas
especialmente mediante el Arte con la finalidad de superar los Trastornos
Específicos de Lenguaje, en un lugar de ambientes saludables, protegidos,
acogedores y ricos en términos de experiencias, que sean contextualizados y
que consideren las diversidades étnicas, lingüísticas, de género, ritmos,
características físicas, junto a otros aspectos culturales significativos para
ellos, sus familias y comunidad, potenciando todo un conjunto de habilidades
sociales que le ayuden en sus relaciones interpersonales”.
III.-VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
“La Visión de la Escuela Especial de Lenguaje Pequenino concibe al niño
como un ser en una etapa inicial y de crecimiento que aprende e imita la vida
a su alrededor, que es expresión de una estructura y esencia interior implícita,
la cual es entregada por el mundo circundante, en este caso espacio educativo
y familia.
Es por ello que nos inspira una pedagogía artística y que valora nuestras
cualidades identitarias como lo son nuestros pueblos originarios que ayudan a
cultivar la claridad del pensamiento, la sensibilidad de corazón y la fuerza de
voluntad; facilitando así que se conviertan en seres humanos balanceados y
creativos acorde a sus ritmos y características personales, avanzando en el
descubrimiento de sus potencialidades en todos los ámbitos estableciendo
vínculos con su entorno de manera sana, respetuosa y pacífica, y que en la
medida que supere sus dificultades de Lenguaje, sea capaz de comunicar sus
experiencias e ideas logrando una adecuada comprensión del mundo,
disfrutando plena y lúdicamente de la etapa en la cual se encuentra.”
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IV.-OBJETIVO GENERAL
Proveer y entregar una intervención adecuada para desarrollar habilidades
lingüísticas con la finalidad de superar el Trastorno Específico de Lenguaje,
de niños entre 3 y 6 años fortaleciendo y acompañando sus procesos de
aprendizajes para alcanzar un desarrollo Integral considerando los ámbitos de
Espiritualidad, Ético, Moral, Afectivo, Intelectual, conocimientos y destrezas
que debe alcanzar un ser humano para desenvolverse en sociedad y lograr ser
un hombre libre. Nuestra escuela se concibe como un lugar de aprendizaje
directo, artístico y en donde se valoran las cualidades identitarias (Pueblos
Originarios).
Objetivos Específicos:
Lograr desarrollar habilidades de comunicación de experiencias y
comprensión del mundo de manera lúdica y artística en la etapa preescolar.
Favorecer el progreso de un niño sano en cuanto a su convivencia tanto con
sus pares y adultos desarrollando el sentido de responsabilidad acorde a su
etapa de desarrollo.
Fomentar el cuidado de su entorno y medio ambiente siendo respetuoso con
los animales y vegetales.
Esta concepción no se limita solo a los niños sino que incluye a todos
estamentos que conforman nuestra Comunidad Educativa.
Establecer una pauta común de acción entre sostenedor, Directiva, Docente,
personal administrativo, la observación de los niños y apoderados, con el fin
de lograr los objetivos propuestos por el establecimiento y satisfacer la
necesidad de contar con un elemento regulador y de nexo entre los diferentes
estamentos antes mencionados.
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V.-CARACTERÍSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO
Historia y Origen
La Escuela Especial de Lenguaje Pequenino está ubicada en un sector
Patrimonial de Playa Ancha. Su entorno es residencial. Además, cuenta con
variados atractivos culturales disponibles para el desarrollo de visitas
pedagógicas por parte de nuestros Niños.
Nuestros Estudiantes se encuentran insertos en un marco social de escasos
recursos, donde el promedio de escolaridad de los padres no supera la
educación media y solo alguna educación superior. La razón de nuestro
proyecto nace, con el fin de brindar apoyo a los niños de edad pre escolar que
pudieran presentar necesidades educativas especiales en el ámbito de lenguaje
y de nuestro llamado personal vocacional en virtud de entregar una educación
libre, de calidad y contextualizado a nuestra realidad y línea educativa
(Educadoras Diferenciales que propician una Escuela Especial de Lenguaje
sin fines de Lucro).
Busca realizar un aporte sustantivo a la educación de las niñas y niños,
ofreciéndoles una educación de calidad. Por lo anterior, cuenta con un afiatado
cuerpo docente con los adecuados niveles de especialización en la tarea que
desarrollan.
La escuela cuenta con las dependencias necesarias para un buen desarrollo
del proceso educativo y con el material didáctico idóneo para el trabajo con
los niños.
La Escuela de Especial de Lenguaje “Pequenino”, es un establecimiento
educacional de modalidad particular subvencionado, reconocido oficialmente
por el estado el año 2006, otorgándose RBD: 14854-7.
Del Funcionamiento: El establecimiento está orientado para niños y niñas con
Necesidades educativas especiales que presenten Trastornos Específicos de
Lenguaje, a partir de los 3 años hasta los 6 años 11 meses. Cuenta con 5
cursos de niveles preescolares, que comprenden los niveles Medio Mayor,
Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de Transición.
De la jornada: La Escuela Especial de Lenguaje “Pequenino” cuenta con
dos jornadas de atención pedagógicas, con capacidad máxima de 35 niños
cada una.
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VI.-FUNDAMENTACIÓN TEORICA
El presente documento está fundamentado en un conjunto de normas técnicas
y administrativas, basados en los siguientes cuerpos legales:
• Declaración Mundial de los Derechos Humanos.
• Declaración Universal de los Derechos del Niño 1990.
• Constitución Política de la República de Chile, 1980.
• Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza Ley N° 18.962 de 1980.
• Estatuto de Profesionales de la Educación Ley N° 19.070 de 1991.
• Reglamento de la Ley N° 19.070, Decreto N° 453 de 1991.
• Código del Trabajo, Ley N° 18.620 de 1987.
• Decreto Nº 100/81, de Programa Educativo de Nivel Medio y Primer
Nivel de Transición
• Decreto Nº 289/2001, Aprueba Bases Curriculares de la Educación
Parvulario.
• Programas Pedagógicos de Primer y Segundo Nivel de Educación
Parvulario año 2008.
• UNICEF ( Convención sobre los derechos del Niño) 1989
• Bases Curriculares Educación Parvularia Subsecretaria de Educación
Parvularia Febrero 2018
A.-FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y PEDAGÓGICOS
Nuestro Establecimiento, es una comunidad educativa organizada y
conformada por niños y niñas, padres y apoderados, docentes, personal no
docente, familia y comunidad.
De su concepción filosófica, esta corresponde a una corriente humanista
sustentada en la antroposofía y aportes pedagógicos de Rudolf Steiner,
Montessori y otros aportes en los paradigmas educativos considerando que
deben existir otras miradas actuales en las corrientes educativas en donde
niños y niñas son el eje de nuestra acción, intencionada y sistemática, puesto
que son todos vistos en su dimensión del ser humano y espiritual. Asimismo,
incluimos los principios de la Educación Artística para avanzar en la
consolidación de nuestros fundamentos, como una forma de fortalecer los
procesos de enseñanza- aprendizaje.
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B.-FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Nuestro establecimiento toma aspectos relevantes del enfoque pedagógico
Waldorf y Montessori compartido por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960) sus ideas y
propuestas ilustran las ideas de esta corriente, la que considera principios
fundamentales como:
a. Etapas del desarrollo humano mediante septenios lo que implica
según (Rudolf Steiner ) que nuestra labor docente abordaría gran
parte del Primer septenio.
b. La educación inicial debe estar basada en la naturaleza esencial
del ser humano.
c. Existen dos palabras fundamentales a considerar al momento en
que el niño entra en relación con su medio ambiente
“IMITACIÓN Y EJEMPLO”.
d. La jovialidad y alegría de vivir son los requisitos decisivos para
la motivación y aprendizaje.
e. En el juego el niño no solo desarrolla sus propias habilidades,
también sus facultades orgánicas, su imaginación que dota a las
cosas de alma y que más tarde será su capacidad creadora lo que
se bloquea al momento de entregar aprendizajes
intelectualizados.
f. El ritmo anual interviene en la capacidad y entrega de resguardo
y autonomía, cada individuo tiene su ritmo el cual se debe
respetar y considerar al momento de entregar aprendizajes y
experiencias.
g. Considerar los materiales que se le propician al niño en sus
primeros años, los más cercanos a la naturaleza posible.
h. El aprendizajees esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas.
i. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red
desconocimientos y experiencias que existen previamente.
j. Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos.
k. El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que
construye conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.
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Desde esta perspectiva se concibe al educador como un Acompañante y
mediador de aprendizajes, es un educador Mediador – Facilitador que
propicia los espacios del niño con aquello que deseen aprender junto con los
valores fundamentales de la cultura (autonomía, lealtad, igualdad, libertad y
fraternidad).
Dentro de los supuestos más relevantes dentro de esta teoría, se encuentran,
por una parte, aquel que considera al ser humano como sistema abierto al
cambio y que cada siete años evoluciona espiritual y físicamente, con grandes
posibilidades de desarrollo potencial. Y por otra parte que entiende la acción
de mediación “como una posición humanizada, positiva, constructivista
cuidadora y sanadora en el complejo mundo de la relación educativa, que se
sustenta en valores básicos de acompañamiento y cercanía, propiciando en los
alumnos experiencias profundas de paz y alegría, dando real importancia al
afecto, sin dejar de lado la autoestima, ayudando a clarificar y a discernir las
experiencias, enseñando a mirar, a contemplar y a dotar al educando de las
estrategias de aprendizaje para la formación de habilidades cognitivas.”
Básicamente señala el respeto incondicional a la persona y al derecho de elegir
"ser persona libre”. Ésta concepción propone proteger los derechos del niño y
el desarrollo de una plena cualidad humana.
De esto puede deducirse que esta concepción humanista de la educación está
orientada por un principio fundamental: Concebir al niño como un ser humano
y espiritual en desarrollo que depende de los adultos significativos y
educadores que estén presente en su primer septenio su visión a posteriori la
visión del mundo que construya..
De acuerdo a estos principios rescatamos principalmente el ser partícipe de su
propio aprendizaje, tener la posibilidad de elegir, de opinar e interactuar con
sus pares. Asimismo, lo reforzamos con estrategias desde el Arte como
herramienta metodológica.
En consideración de lo siguiente se realiza una estructura de trabajo que mas
abajo se presenta.
a. Los aprendizajes deben de considerar la etapa del desarrollo en la que se
encuentra el ser humano( primer septenio).(Rudolf Steiner)
b. La educación debe ser concebida como una formación hacia la libertad,
en donde el individuo sea capaz de pensar y crear por sí mismo.
c. El juego es fundamental para el desarrollo físico y creador. (Montessori)
d. Los materiales y respeto por nuestro entorno se transmite mediante el
ejemplo (Montessori- Rudolf Steiner)
e. El hombre es el más imitador entre los animales (Aristoteles)
f. El aprendizaje es efectivo cuando este lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky)
g. El aprendizaje y las experiencias se plasman en el ser humano cuando es
significativo para el sujeto (Ausubel)
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También se consideran los principios pedagógicos que plantean las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia que orientan nuestra labor docente y
los principios de un enfoque de derecho:
PRINCIPIO DE BIENESTAR:
Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,
protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a
las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que
los niños y niñas vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente
bien, y en su colaboración en ellas.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en
que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con
los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que
seleccionará y enfatizará la educadora.
PRINCIPIO DE SINGULARIDAD:
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en
cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos
de aprendizaje propios.
PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN:
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe generar en las niñas y en
los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades
integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus
propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de
párvulo.
PRINCIPIO DE RELACIÓN:
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben
favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma
de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio de su
contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
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favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que
ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
PRINCIPIO DE UNIDAD:
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta
todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque
para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
PRINCIPIO DE SIGNIFICADO:
Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las
niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos.
Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas
cumplen alguna función que pueden ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica,
entre otras.
PRINCIPIO DEL JUEGO:
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida del niño y la niña. A través del juego, que es básicamente un proceso en
sí para los párvulos y no solo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
Dignidad del ser humano
Interés superior de niños y niñas
Autonomía progresiva
No discriminación arbitraria
Participación
Principio de autonomía y diversidad
Responsabilidad
Legalidad
Justo y racional procedimiento
Proporcionalidad
Transparencia
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VII.-ÉNFASIS Y SELLO CURRICULAR
Como énfasis y sello hemos considerado el Arte y la valoración de cualidades
identitarias (Pueblos Originarios) como eje principal de nuestro Proyecto
Educativo que lleva un ritmo anual y diario sin sobre estimular a los niños.
Es por esto que en nuestro currículo hemos tomado como enfoque el Arte y
sus diferentes medios de expresión como una herramienta para favorecer y
abordar el plan específico de Lenguaje posibilitando conexiones reales entre lo
cognitivo y lo imaginativo, realzando y transmitiendo mediante canciones,
rondas, poesías y cuentos típicos del folklor e identidad de nuestro país un
beneficio para el desarrollo armónico de los niños en todas sus áreas.
Los materiales que se ocupan en nuestra escuela intentan ser de materiales
nobles y naturales para que exista un congruencia en el mensaje del cuidado
por la naturaleza y nuestro planeta, se realizan caminatas y salidas a espacios
libres y en donde abunde lo natural así también estas tendrán incidencia
directa en las habilidades sociales que dotan a la persona que las posee de una
mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su
autoestima sin dañar a las personas y mundo que las rodea.
Las habilidades sociales se forman desde el hogar e influyen la escuela. Hay
diferentes tipos de habilidades sociales: entre los diferentes tipos que se
pueden entrenar existe la asertividad, la empatía (ponerse en el lugar del otro),
la comunicación no verbal, la planificación, el establecer metas y objetivos, la
resolución de problemas, entre otras. Las habilidades sociales son estrategias
aprendidas de forma natural.
De esta manera se logra una entrega de educación de calidad, sistemática,
oportuna y pertinente, tendiente a favorecer el aprendizaje, desarrollo integral
y en bienestar de los niños y niñas desde una perspectiva inclusiva.
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VIII.-PROPUESTA METODOLÓGICA
A partir de nuestro enfoque pedagógico y sello curricular
Estructura de ritmos de trabajo diario el plan específico esta considerados
en las actividades artísticas variables:
Nombre del
momento
Descripción del momento
Bienvenida
Juego libre
En este período el niño y la niña llega a la
sala de actividades, la educadora lo recibe,
el niño cuelga su mochila y se coloca su
delantal, saca su agenda de comunicaciones
y la deposita en el banco de revisión, luego
elige un material didáctico ya sea encaje,
rompecabezas, bloques, muñecos, cuentos
etc (Juego Libre).
Momento de puesta en
común y ronda
El momento de la puesta en común o
rondas es una instancia de conversación e
interacción con los demás. Se inicia con
encender una vela o una canción de saludo,
luego se llama a una ronda mediante una
canción. El momento del tiempo se
comienza con una canción alusiva y los
alumnos describen el estado del tiempo. En
este momento se identifica el día y la
estación del año, aspecto relevante del día
como cumpleaños, actividades escolares.
Se comenta, también el estado anímico de
cada niño y niña. Luego viene el momento
del cuento, flauta, juegos de dedos)
Además la educadora propone diferentes
juegos (pizarra de piso, autos y otros juegos
tradicionales) para quienes deseen
participar.
Hábitos de higiene Los niños y niñas se dirigen al baño,
acompañados por la educadora puede
reforzar hábitos de higiene.
Actividad Artística
Variable
Se realiza actividad artística variable
correspondiente a la planificación que
propone la educadora.
Importante es que se considere bajo esta
connotación artística. Dependiendo de la
actividad, se considera que el niño y niña
puede elegir entre diferentes materiales
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como: papeles, lápices, material de
desecho, material de psicomotricidad,
cuencas, botones, tapas, cuentos, láminas,
entre otros, para realizar su trabajo.
Además, los niños podrán participar de
conversaciones grupales expresando sus
opiniones y experiencias relacionadas con
el tema. En ocasiones el niño/a también
podrá elegir su grupo de trabajo, dar ideas
y proponer actividades a realizar de
acuerdo al tema propuesto.
Patio
En este período los niños/as pueden jugar e
interactuar con sus pares de otros niveles al
aire libre.
Colación El período de la colación se motiva con una
canción alusiva. La educadora utiliza este
momento para promover la alimentación
saludable y la manera correcta de
alimentarse.
Actividad Artística
Variable para Plan
Específico
Se realiza actividad artística variable
correspondiente a la planificación que
propone la educadora. Dependiendo de la
actividad, se considera que el niño y niña
puede elegir entre diferentes materiales
como: papeles, lápices, material de
desecho, material de psicomotricidad,
cuentas, botones, tapas, cuentos, láminas,
entre otros, para realizar su trabajo.
Además, los niños podrán participar de
conversaciones grupales expresando sus
opiniones y experiencias relacionadas con
el tema. En ocasiones el niño/a también
podrá elegir su grupo de trabajo, dar ideas
y proponer actividades a realizar de
acuerdo al tema propuesto. Se contempla
al finalizar la actividad un período de cierre
en donde el niño y la niña puedan opinar y
debatir a cerca de la actividad realizada con
el fin de retroalimentar experiencias.
Despedida Los niños y niñas se reúnen en círculo para
realizar cierre del día, cometan, expresan,
manifiestan sus deseos y opiniones.
Proponen actividades para el día siguiente,
cuentan lo que más les gustó hacer y qué
aprendieron durante la jornada.
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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo tiene relación con los diferentes períodos de
trabajo, sus características y la secuencia que deben asumir en relación a lo
que plantea las bases Curriculares de la Educación Parvularia.
El tiempo está organizado en una planificación anual, que contempla el
período desde que el niño ingresa al establecimiento hasta que el proceso
finaliza al término del año, es de carácter general con objetivos flexibles
dependiendo de los avances de los niños y niñas. Se considera también, una
planificación mensual donde se consideran objetivos más específicos a
trabajar durante el mes y una planificación semanal/diaria en donde se
desarrollan los objetivos generales y específicos propuestos y se encuentra
publicada en el panel técnico de la sala de clases.
El panel técnico a pesar de considerar la planificación semanal/diaria,
involucra una tabla de frecuencia de actividades en donde la educadora puede
tener una visión mensual de las actividades que está planificando y evitar
sobrecargar un eje de aprendizaje más que otro. El panel técnico considera
también la rutina diaria que deben realizar los niños y niñas con el fin de
alternar y organizar actividades variables y regulares así como dinámicas de
sedentarias, aprovechando de mejor manera el tiempo en que el niño y la niña
permanecen en el establecimiento.
Hora Descripción del momento
13.30 a 14.15 Bienvenida, juego libre.
14.15 a 14.45 Momento de puesta en común: saludo, panel de
asistencia, panel del tiempo y calendario.
14.45 a 14.55 Hábitos de higiene
14.55 a 15.30 Actividad Artística variable
15.30 a 15:45 Patio
15.45 a 15.55 Hábitos de higiene
15.55 a 16.15 Colación
16.15 a 16.30 Lavado de dientes
16.30 a 17.30 Actividad variable
17.30 a 17.45 Círculo y despedida.
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IX.-CARACTERISTICAS GENERALES
*La Escuela de Lenguaje “Pequenino” cuenta con un total de cinco cursos,
tres tres niveles de atención del segundo ciclo de la educación Pre –
Básica : ( Nivel Medio Mayor – Primer Nivel de Transición-Segundo Nivel de
Transición).
* Nuestro establecimiento está integrado por cuatro Educadoras, dos
fonoaudiólogas, dos asistentes y dos administrativos.
Directora :Srta. Sandra Victoria Sepúlveda Piñones
Jefa U.T.P :Srta. Carmen Graciela Torres Medina
Profesoras Especialistas:
Srta. Sandra Victoria Sepúlveda Piñones
Srta. María José Soto Silva
Srta. Carmen Graciela Torres Medina
Srta. Bernarda Andrea González Hernández
Fonoaudiólogas: Srta. Pia Elizabeth Valdovinos Mendoza
Srta. Andrea Carolina Jara Pérez
De los Planes y Programas de Estudio:
Nuestra Entidad Educativa se rige actualmente por las orientaciones para la
implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición
las que fueron elaboradas con el propósito de mejorar las prácticas
pedagógicas aportando mayores niveles de especificidad a los aprendizajes
esperados que se favorecen en la etapa preescolar, estos programas fueron
implementados durante el año 2008 por la unidad de Currículum y Evaluación
estableciendo de manera general lo siguiente:
-Las estructuras y características de los programas pedagógicos.
-Relación de los programas pedagógicos con las bases curriculares.
-Relaciones pedagógicas con los mapas de progreso.
Además, se consideran Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(BCEP) que inician su implementación en el año 2002, surgiendo con el
propósito de contribuir al mejoramiento de la Educación Parvularia, y son el
referente curricular fundamental para el trabajo pedagógico en los
establecimientos educacionales del país que trabajan con los niveles
preescolares. Actualmente se trabaja con bases curriculares actualizadas
implementadas en Marzo del 2019.
Las BCEP fueron concebidas como un “marco amplio y
flexible, que admite diversas formas de realización.
Es por esto que en cada planificación mensual se establecen los
aprendizajes esperados y unidades o temas que se trabajarán con cada
uno de los niveles, ya que de esta forma se operacionalizan las
orientaciones generales y se adecuan a nuestra realidad y contexto
particular.
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En cuanto a la parte específica y lo que concierne directamente a los
Trastornos Específicos del Lenguaje que manifiestan nuestros niños y
niñas, el establecimiento se rige por el Decreto 1300 aprobado durante el
año 2003 y 170/2010 los que establecen los planes y programas de estudio
para alumnos con necesidades educativas especiales con trastornos
Específicos del Lenguaje (TEL), de las escuelas especiales de lenguaje y/o de
escuelas básicas con proyectos de integración aprobados por el Ministerio de
Educación el que determina la carga horaria de los niveles que se establece
en el siguiente cuadro: Niveles de Educación Preescolar
X.-EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Requisitos para ingresar:
Evaluación fonoaudiológica
Evaluación pedagógica
Valoración médica efectuada por una pediatra
a. Del ingreso Fonoaudiológico: Cada niño debe asistir a una evaluación
fonoaudiológica.
sobre la base de los resultados arrojados por esta evaluación se observará
la factibilidad de ingreso a la Escuela, de acuerdo a lo establecido en el
Decreto 1300/2002.
Para la evaluación fonoaudiológica se deberán administrar las siguientes
pruebas:
Comprensión del Lenguaje
TECAL (versión adaptada por la Universidad de Chile)
SCREENING TEST OF SPANISCH GRAMMAR de A. Toronto – sub
prueba
comprensiva (versión adaptada por la Universidad de Chile).
Expresión del Lenguaje
TEPROSIF (versión adaptada por la Universidad de Chile).
SCREENING TEST OF SPANISCH GRAMMAR de A. Toronto – sub
prueba
expresiva (versión adaptada por la Universidad de Chile).
Para la Evaluación Pedagógica Ingreso: se deberá administrar una pauta de
evaluación de conductas de entradas de acuerdo a los niveles y edad, tanto
en la parte específica (Dificultades de Lenguaje) como para el plan general;
dichas pautas serán aplicadas durante las dos semanas siguientes al
ingreso.
b.-La Evaluación de los procesos pedagógicos que van adquiriendo los
niños y niñas de nuestra institución: Se miden a través de una aplicación de
una pauta que es una Escala de Apreciación trimestral (Instrumento de
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evaluación informal confeccionado por el Gabinete Técnico) que considera
los objetivos y contenidos planteados en las planificaciones mensuales
propuestas y entregadas al comienzo de cada mes, además se realizará
una evaluación trimestral de los planes específicos individuales
confeccionados durante el primer periodo escolar, consignado esto en los
informes cualitativos respectivos esto ultimo será un trabajo conjunto entre
la Educadora y Fonoaudióloga .
c.- Evaluacion y valoración de salud.
Evaluación medica por un profesional de la salud inscrito en el registro de
médicos en el área de la educación.
d.-De la Evaluación Institucional:
La Evaluación Institucional se realizará a través de los consejos técnicos en
donde se evaluarán todas las gestiones realizadas por cada una de las partes
de la Institución, las que serán planificadas con anterioridad, de manera de
calendarizarlas y llevar un registro de dichas actividades. Estas evaluaciones
se realizarán en cada consejo técnico.
Otra instancia de evaluación institucional será aquella realizada a través de la
Cuenta Pública Anual, entregada en una asamblea general de padres y
apoderados en donde se da cuenta de todas las gestiones realizadas por el
Establecimiento.
XI.-ROLES Y FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES, PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y AUXILIAR
Roles y Funciones Directora
La Directora es la jefa superior del establecimiento y, en consecuencia, es
responsable de su dirección, organización y funcionamiento. Actuará de
acuerdo con los principios de la educación, las disposiciones del presente
reglamento y las normas legales y reglamentarias vigentes.
La función del establecimiento es educar, por lo tanto, toda su capacidad y
energía deben dirigirse a utilizar los recursos de que dispone y cumplir en
lamejor forma dicha función.
Otra función, no menos importante, es informar oportunamente al personal
sobre las normas legales y reglamentarias vigentes en especial, aquellas
referidas a planes y programas de estudios, sistema de evaluación y
promoción escolar, supervisando su correcta aplicación.
Responder ante las autoridades educacionales de la marcha eficiente del
cumplimiento de los objetivos de la escuela.
Representar a la escuela ante autoridades y organismos públicos y
privados.
Programar y dirigir los consejos administrativos.
Resolver autorizaciones de salidas extraordinarias de alumnos del
establecimiento.
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Programar y dirigir los consejos técnicos pedagógicos en conjunto con la
U.T.P.
Velar por el cumplimiento de los horarios del personal docente, no docente
y
de servicio, teniendo la facultad para determinar de qué manera se
sancionará
el no cumplimiento de ello.
Roles y Funciones Unidad Técnico Pedagógica (U.T.P.)
Jefatura de Gabinete Técnico: de su rol dentro de la Unidad Educativa,
segúnDecreto 363 de 1994, emanado del Mineduc.
Planificar y organizar en conjunto con la Directora las acciones
técnicopedagógicas
de la Escuela, de acuerdo al tipo de déficit que presentan los
alumnos y a las normas técnicas generales impartidas por el Ministerio de
Educación.
Orientar y supervisar las actividades técnicas a nivel de reuniones técnicas
ypor cursos dependiendo de la organización de la Unidad Técnica
Educativa.
Asesorar, orientar y supervisar con un enfoque transdisciplinario al cuerpo
docente en relación a técnicas, pautas de tratamiento, metodologías y
evaluación del proceso educativo y remedial de cada alumno.
Organizar, planificar y evaluar las reuniones técnicas de trabajo que
incluyen el
desarrollo de programas, estudio de casos y análisis de temas específicos,
promoviendo la participación activa de los profesores.
Recibir y recopilar los antecedentes de los ingresos al establecimiento y
efectuar su evaluación cuando corresponda.
Aplicar en forma sistemática y permanente las técnicas de evaluación al
proceso de enseñanzas.
Integrar a la familia como agente activo en el tratamiento del alumno.
Revisar periódicamente los leccionarios y expedientes de cada alumno.
Organizar, planificar y desarrollar con el resto del equipo escuela, talleres
parapadres, de acuerdo a las necesidades detectadas y al proyecto
educativo de laescuela.
Fomentar la interacción técnica entre todos los profesionales
delestablecimiento.
Coordinar la reevaluación diagnóstica de los alumnos cuando corresponda.
Coordinar la actualización de los informes de los alumnos que constituyen
suexpediente individual.
Roles y Funciones del Docente
Ser puntual y responsable en sus horas de trabajo.
Realizar diagnóstico inicial y de las unidades del grupo que curso.
Aplicar instrumentos de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Atender individualmente a apoderados, cuando el caso lo amerite.
Realizar reuniones con padres y apoderados.
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Mantener al día la documentación de los alumnos y los leccionarios de
clases.
Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso enseñanza-
aprendizaje del grupo curso.
Responsabilizarse de los aspectos disciplinarios de los alumnos,
cumpliendo y haciendo cumplir las normas de seguridad, higiene,
bienestar, etc.
Integrar su acción docente a la labor de otros profesores y especialistas,
con el fin de desarrollar programas de equipo interdisciplinarios.
Mantener una comunicación permanente con los padres y apoderados, para
vincularlos al desarrollo del proceso educativo.
Velar por el cumplimiento del P.E.I.
Participar de actividades extraprogramáticas propuestas por Dirección.
Consignar y cerrar diariamente la asistencia.
Participar y cooperar en actos de celebración.
Cumplir con fechas estipuladas en entrega de planificaciones a la Unidad
Técnica Pedagógica.
Ser respetuoso y tolerante con todos los integrantes de la Comunidad
Educativa.
Manejo de metodología innovadoras individuales y grupales.
Roles y Funciones del Personal no Docente
Se entiende como tal a las Fonoaudiólogas.
Responder a los requerimientos para los cuales fue contratada.
Participar de reuniones clínicas, técnicas y de perfeccionamiento.
Asesorar al docente en el aula, cuando así lo requiera.
Trabajar en forma colaborativa con la educadora.
Realizar evaluaciones diagnósticas, reevaluaciones y terapias individuales
y/ogrupales.
Realizar talleres para padres.
Roles y Funciones del Personal Administrativo
En este caso, esta función recae en el Contador quien velará por la buena
Administración de los recursos.
Deberá realizar los contratos para todo el personal de la escuela.
Mantener al día el pago de las cotizaciones.
Realizar balances generales.
Realizar todo trámite que el establecimiento requiera.
Roles y Funciones del Personal de Servicio
Respetar carga horaria asignada para labores de servicio de aseo y otros.
Cooperar en la recepción y despacho de los alumnos.
Velar por el cumplimiento de las normas de higiene de la Escuela.
Colaborar con los profesores en el cuidado de menores en momentos de
Emergencias.
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Roles y Funciones de Padres y Apoderados
Conocer y participar activamente de las actividades de la Escuela.
Comprometerse responsable y activamente en el tratamiento de sus hijos.
Conocer, acatar y cumplir las normas dispuestas en el Reglamento Interno
del Establecimiento.
Puntualidad y asistencia a reuniones y actividades acordadas.
Apoyar la participación de sus hijos en actividades extra escolares.
XII.-OBJETIVOS ESTRATEGICOS PARA UNA EDUCACION DE
CALIDAD
❖ Impartir una educación con equidad, eficacia y de calidad creciente que
se enmarque en un proceso de innovación y actualización permanente;
Integradora de la comunidad educativa y formadora.
❖ Mejorar la calidad y capacidad de la gestión administrativa de la
Escuela incorporando criterios y metodologías modernas y eficientes.
❖ Incentivar y fomentar el perfeccionamiento permanente de nuestros
Docentes para cumplir la misión y objetivos en las orientaciones y
normativas que nos entrega el Mineduc.
❖ Desarrollar acciones tendientes a mejorar el clima organizacional del
Establecimiento.
❖ Establecer una política de buenas relaciones y acercamiento con padres,
apoderados y organizaciones de la comunidad, etc.
Objetivo Anual
Acercarnos a las familias
Objetivos Metodología Recursos y
responsables
Fecha Probable
• Integrar a los
padres y
apoderados en
el proceso de
enseñanza y
aprendizaje de
sus hijos por
medio de
actividades
compartidas y
significativas.
- Invitar a los
apoderados a
realizar material
de apoyo para las
clases de sus
hijos de acuerdo
a la
calendarización
de las unidades
de aprendizaje.
Recursos:
Material de
desecho, recortes,
impresiones,
pegamento,
tijeras, cartulinas.
Responsable:
Educadora.
De acuerdo a
cada Unidad de
Aprendizaje que
se trabaje de
acuerdo a
calendarización
de convivencia
Escolar. Y de
acuerdo a las
necesidades de
cada nivel y
Educadora.
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Charlas de interés
general.
Profesionales del
Establecimiento o
externos.
De acuerdo a
calendarización
de convivencia
escolar.
- Escuela para
padres:
Orientadas a
entregar
herramientas a
los padres y
apoderados para
el apoyo de los
aprendizajes y
desarrollo de sus
hijos.
Responsables:
UTP y Dirección
del
establecimiento.
A cargo de:
Fonoaudióloga.
Recursos:
Data.
Computador.
Díptico con
resumen de la
charla.
De acuerdo a
calendarización
de convivencia
escolar.
Talleres:
Destinado a
orientar a la
familia en el
apoyo del
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Responsable:
Dirección, UTP y
educadora.
Recursos:
Carteleras, hojas
de trabajo,
lápices.
De acuerdo a
calendarización
de convivencia
escolar.
• Integrar a las
familias a las
actividades
pedagógicas, al
interior del
establecimiento
.
Finalizaciones de
Unidades de
aprendizaje.
- Al finalizar
cada unidad de
aprendizaje, se
realiza una
actividad
organizada por
los niños y su
educadora con el
fin de mostrar lo
aprendido a sus
familias.
Las actividades
de cierre se
organizan en los
consejos de
profesoras,
definiendo la
actividad a
realizar y los
responsables de
Responsables:
UTP y Educadora
del nivel.
Recursos: útiles
escolares,
material de
desecho, equipo
de música.
De acuerdo a
calendarización
de convivencia
escolar.
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éstas al inicio de
Cada nueva
unidad.
• Integrar a la
familia en el
tratamiento de
su hijo(a),
entregando
herramientas
para el apoyo
del tratamiento
específico.
Reuniones y
entrevistas
Educadora y
fonoaudióloga.
Material de
apoyo.
Imágenes y
actividades
pertinentes
• Otorgar
instancias para
poder expresar
libremente sus
inquietudes,
sugerencias o
reclamos.
Orientación a
los padres que
atraviesen
algún período
familiar difícil
.
-Entrevistas
personales.
-Libro de
registros de
entrevistas
personales.
- Registro de
observación del
alumno.
Registro
Convivencia
Escolar.
- Educadora.
-Dirección.
Las entrevistas
personales se
realizan todos los
miércoles
después de la
jornada de clases,
previa solicitud
del apoderado o
sugerencia de la
educadora.
Valparaíso, Marzo de 2019
