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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALEscuela Básica Municipal

Nº 1 Año 2015 – 2018

(Actualización, marzo de 2017)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EN EL MARCO DEL MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR.

Nombre del establecimiento: RBDEscuela Básica Municipal Nº 1 de Lautaro 5829-7Dirección del establecimiento: FonoCarrera 564 45 2531226

Región Comuna Localidad Tipo de Enseñanza.

E-mail

Región de laAraucanía

Lautaro Lautaro Básica [email protected]

IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y TÉCNICO PEDAGÓGICO

Cargo Nombres Apellido Paterno

Apellido Materno

RUT.

DIRECTOR VALENTÍN CANDIA MORALES 6.512.195-6 SUB.DIREC. MIRTA ESCOBAR GARRIDO 7.434.165-9INSP.GRAL CLAUDIA VIDAL GUTIERREZ 10.013.118-8UTP ELÍAS GONZÁLEZ GALLEGOS 12.535.649-4COORDINACIÓN PIE

MARCELA RECABAL QUIJADA 12.705.766-4

E. DE CONVIVENCIA

MAGDALENA

LEPÍN PIUTRIN 14.138.515-1

Niveles educativos de la

institución/modalidad de enseñanza:

Matrícula por nivel educativo (incluir salas

cunas, NT1, NT2

FUNCIONES DE AULA (Plan de Estudios)Cursos

Matrícula N° Cursos

PromedioAls.

Horas Plan

por curso de Estudios

1° N.T1 50

2 30 60

2º N.T2 52

2 30 60

1° año E. B 65

2 30 60

2° año E.B. 66

2 30 60

3° año E.B. 60

2 30 76

4° año E.B. 59

2 30 76

5° año E.B. 61

2 30 76

6° año E.B. 57

2 30 76

7° año E.B. 60

2 30 76

8° año E.B. 57

2 30 76

Sub-Total 587 20 30 696

INTEGRACIÓN

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

CANTDAD DE ESTUDIANTES NEEPREBASICA (N°T1-NT2 ) 21CICLO I (1° a 4°) 43CICLO II (5° a 8°) 35

Sub-Total

99

TOTAL99

NEET

NEEP

94 5

Índice de Vulnerabilidad año 2018: corresponde al 73.08%

1. SÍNTESIS DE LOS COMPONENTES DEL PEI

VISIÓN La Escuela Número Uno de Lautaro, por medio de la vivenciade una comunidad educativa crítica, tolerante y con cultura derespeto, solidaridad y responsabilidad, al año 2022, seguirámanteniendo su imagen corporativa y su tradición educativa,reconocida como una institución que fomenta sistemáticamenteel fortalecimiento académico, deportivo y cultural, con unamirada integral, autónoma e inclusiva.

MISIÓN La Institución Educativa, Escuela Número Uno de Lautaro,forma íntegra e inclusiva, a estudiantes y ciudadanos, críticos,tolerantes y responsables, basado en el fortalecimientoacadémico, deportivo y cultural.

SELLOS 1.- FORTALECIMIENTO ACADÉMICO.

2.- EDUCACIÓN INTEGRAL E INCLUSIVA QUE FOMENTAUNA CULTURA DE RESPETO, SOLIDARIDAD YRESPONSABILIDAD.

3.- COMUNIDAD EDUCATIVA CRÍTICA, TOLERANTE Y CONSENTIDO DE PERTENENCIA.

VALORES Y COMPETENCIAS

1.- Fomentar el ejercicio de una ciudadanía crítica,responsable, abierta y creativa. 2.- Desarrollar habilidades de expresión artística mediante lamúsica, el arte, y la expresión corporal. 3.- Desarrollo de habilidades deportivas, mediante laimplementación de diversos talleres.

2. RESULTADOS SIMCE

Año Curso

Lenguaje y Comunicación

EducaciónMatemática

Com. Med. Nat.Soc. y Cultural

Est. y Com Med. Social

Est. y Com. Med. Natural

1999

4º Año 244 239 239 **** ****

2000

8ºAño 229 236 **** 240 242

2002

4ºAño 234 239 246 **** ****

2004

8ºAño 262 255 **** 252 253

2005

4ºAño 253 234 255 **** ****

2006

4ºAño 234 226 243 **** ****

2007

4ºAño 265 250 257 **** ****

2007

8ºAño 259 253 **** 249 257

2008

4° año 257 238 245 **** ****

2009

4° año 258 260 262 **** ****

2009

8° año 259 259 *** 263 245

2010

4º año 288 254 270C.

Sociales

**** ****

2010

8º año 281 266 **** 282 285

2011

4º Año 288 269 267C.

Naturales

**** ****

2011

8º año 281 265 **** C.Naturale

s 285

282

2012

4º Año 288 266 259C.

Sociales

**** ****

2013

4º Año 275 256 252C.

Naturales

**** ****

2013

8º año 271 259 292Naturalez

a

**** ****

2014

4º Año 273 254 249Historia

**** ****

2014

8° año 251 258 278Historia

**** ****

2015

4º Año 288 263 **** **** ****

2015

6° Año 261Lectura

249Matemáti

ca

266Historia

2015 8° año 254Lectura

247Matemáti

ca

257C.

Naturales

**** ****

2016 4° Año 266Lectura

245Matemáti

ca

2016 6° Año 248Lectura

259Matemáti

ca

244Historia

2.1.- ANÁLISIS Y EVOLUCIÓN DE RESULTADOS EDUCATIVOS:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4º BÁSICO

Comprensión lectora

A partir del año 2012 hasta el año 2017, en 4° Básico en el área de comprensión lectora, laescuela presenta un puntaje promedio entre 250 a 300 puntos. El año 2012, obtiene 288 puntos,luego al año 2013 y 2014, la escuela presenta una baja significativa de 13 y 15 puntos lograndoun puntaje de 275 y 273 puntos. Sin embargo, el año 2015 aumenta su puntaje en 15 puntos yalcanza nuevamente el puntaje logrado el año 2012. Desde el año 2015 al 2016, se produce la mayor baja en el puntaje en los últimos cinco años,desde 288 puntos logrados el año 2015 a 266 puntos logrados el año 2016. Esta baja de 22puntos, es recuperada el año 2017 en 13 puntos, logrando aumentar de 266 a 279 puntosobtenidos el año 2017.

Matemática

A partir del año 2012 hasta el año 2015, en 4° Básico en el área de matemática, la escuelapresenta un puntaje promedio entre 250 a 300 puntos. El año 2012, obtiene 266 puntos, luego alaño 2013 y 2014, la escuela presenta una baja significativa de 10 y 12 puntos logrando unpuntaje de 256 el año 2013 y 254 el 2014. El año 2015 aumenta su puntaje en 9 y obtiene 263puntos el 2015. A partir del 2015 al 2016, se produce una disminución de 18 puntos, desde 263puntos logrados el año 2015 a 245 puntos logrados el año 2016. Esta disminución en el puntaje,se logra recuperar en 5 puntos el año 2017.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 6º BÁSICO

Comprensión lectora

En esta área, se ha producido una mayor variación en los puntajes con relación a los resultadosde cuarto básico en la misma área. El año 2013 se obtienen 252 puntos, luego el año 2014 seobtuvo 220 puntos, experimentando una baja de 32 puntos. Sin embargo, el 2015 se eleva elpuntaje a 261 puntos por sobre lo obtenido el año anterior. El 2015, nuevamente se presentauna disminución de 13 puntos según los 248 puntos logrados el 2016.

Matemática

En el presente nivel, el puntaje se ha mantenido con una leve variación desde el año 2013 al2016, manteniendo un promedio de 250 puntos. El 2013 se obtuvieron 255 puntos, luego al2014 se experimenta una baja de 16 puntos según los 239 logrados este año. Al 2015 sepresenta un aumento del puntaje de 249 acercándose nuevamente al promedio de 250.Finalmente, se produce un alza de 10 puntos según los 259 logrados el año 2016.

Gráficos

RESULTADOS DE APRENDIZAJE SIMCE 4° BÁSICO

Número de estudiantes con puntaje

Número de estudiantes de 4° básico del establecimiento que obtuvo puntaje en Simce 2016: 48Número de estudiantes de 4° básico del establecimiento que obtuvo puntaje en Simce 2017: 60

Comprensión de LecturaPuntajes promedio 2012-2017

Notas: (1) El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluación anterior es: : similar.● : Significativamente más alto.

: Significativamente más bajo.

Resultados según Niveles de Aprendizaje

Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Comprensión de Lectura4° básico 2012-2016

Nivel de Aprendizaje Adecuado Nivel de Aprendizaje Elemental Nivel de Aprendizaje Insuficiente

MatemáticaPuntajes promedio 2012-2017



Resultados según Niveles de Aprendizaje

Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje en Simce Matemática 4° básico 2012-2016

Nivel de Aprendizaje Adecuado Nivel de Aprendizaje Elemental Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Resultados según grupo socioeconómico (GSE)

GSE del establecimiento Medio

Prueba Comparación con establecimientos del mismoGSE

Comprensión de lectura -2●Matemática -19

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluación anterior es: : similar.● : Significativamente más alto.


Resultados según género

Prueba Puntaje promedio mujeres Puntaje promedio hombres Comprensión de lectura 281 254Matemática 245 245

GSE del establecimiento Medio

Prueba Comparación con establecimientos del mismoGSE

Comprensión de lectura 16Matemática -11Ciencias Naturales 4 ●

RESULTADOS DE APRENDIZAJE SIMCE 6° BÁSICO

Número de estudiantes con puntaje

Número de estudiantes de 6° básico del establecimiento que obtuvo puntaje en Simce 2016: 61

Comprensión de LecturaPuntajes promedio 2013-2016



Matemática

Puntajes promedio 2013-2016



Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Puntajes promedio Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6° básico 2015-2016

Prueba Puntaje promedio 2015 2016 Variación 2015-2016

Historia, Geografía yCiencias Sociales

266 244 -22

Notas: (1) La prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 6° básico se aplicó en 2015 por primera vez, por ello no es posibleestablecer una tendencia en los resultadosEl símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluación anterior es: : similar.● : Significativamente más alto.


3.- INFORME DE RESULTADOS EDUCATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO

3.1.- Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Resultados 4° Básico

Para analizar la comparación con establecimientos del mismo GSE, se considerara que el grupo de estudiantes de 4° básico de su escuela al año 2017 ha sido clasificado en GSE: MEDIO

3.1.1.- Resultados Autoestima académica y motivación escolar

Puntajes 4° básico en Autoestima académica y motivación escolar 2014-2017

Indicador Puntaje 2014

Variación 2014 - 2015

Puntaje 2015


Puntaje 2016

Puntaje 2017

Autoestima académica ymotivación escolar

74 ●0 74 ●2 76 76

Dimensiones Puntaje 2014


Puntaje 2015


Puntaje 2016

Autopercepción y autovaloraciónacadémica

71 ●0 71 ●2 73 74

Motivación escolar 76 ●1 77 ●2 79 78

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje respecto de la evaluación anterior es: Similar.●

Más alto

Más bajo

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Autoestima académica y motivación escolar 2017

Indicador Comparación con establecimientos delmismo GSE

Autoestima académica y motivación escolar ●2Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSEAutopercepción y autovaloración académica ●2Motivación escolar ●2


Más alto

Más bajo

Puntaje según género en el indicador Autoestima académica y motivación escolar 2017 ycomparación entre géneros.

2016 2017Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres Puntaje

mujeres Puntaje

hombres Autoestimaacadémica ymotivación escolar

(+) 81 71 76 76

El símbolo (+) indica que la diferencia a favor es estadísticamente significativa.

3.1.2.- Resultados Clima de convivencia escolar



Puntaje 2015


Puntaje 2016

Puntaje 2017

Clima de convivencia escolar

75 -1● 74 / 78 78



Puntaje 2015


Puntaje 2016

Ambiente de respeto 68 ●0 68 / 75 72

Ambiente organizado 82 -● 1 80 / 81 85

Ambiente seguro 74 -● 1 73 / 79 77


Más alto

Más bajo

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Clima de convivencia escolar 2017


Clima de convivencia escolar ● 2Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSEAmbiente de respeto 3●Ambiente organizado 3●Ambiente seguro 1●


Más alto

Más bajo

Puntaje según género en el indicador Clima de convivencia escolar 2016 - 2017 y comparaciónentre géneros.


mujeres Puntaje

hombres Clima de convivenciaescolar

76 79 79 77

3.1.3.- Resultados Participación y formación ciudadana



Puntaje 2015


Puntaje 2016

Puntaje 2017

Participación yformaciónciudadana

73 6 79 / 84 77



Puntaje 2015


Puntaje 2016

Sentido de 78 ●4 82 ●4 86 82

pertenenciaParticipación 69 4 73 / 79 72Vida democrática

74 7 81 ●2 83 78


Más alto

Más bajo

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Participación y formación ciudadana 2017

Indicador Comparación con establecimientos del mismo GSE

Participación y formación ciudadana -1●Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSESentido de pertenencia 3●Participación -3●Vida democrática -1●


Más alto

Más bajo

Puntaje según género en el indicador Participación y formación ciudadana 2016 - 2017 ycomparación entre géneros


mujeres Puntaje

hombres Participación yformación ciudadana

84 84 77 77

3.1.4.- Resultados Hábitos de vida saludable



Puntaje 2015


Puntaje 2016

Puntaje 2017

Hábitos de vida saludable 68 -1● 67 8 75 75



Puntaje 2015


Puntaje 2016

Hábitos de autocuidado 75 -2● 73 7 80 80

Hábitos alimenticios // // 68 13 81 78

Hábitos de vida activa 59 2● 61 ●3 64 67


Más alto

Más bajo

// En la evaluación 2014 no se reportó el puntaje en esta dimensión.

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Hábitos de vida saludable 2017


Hábitos de vida saludable 5Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSEHábitos de autocuidado 5●Hábitos alimenticios 7Hábitos de vida activa ● 3


Más alto

Más bajo

Puntaje según género en el indicador Hábitos de vida saludable 2016- 2017 y comparaciónentre géneros

2016 2017Indicador Puntaje mujeres Puntaje Hombres Puntaje

mujeres Puntaje

Hombres Hábitos de vidasaludable

(+) 81 70 75 75


Resultados 6° Básico

4.- Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Para analizar la comparación con establecimientos del mismo GSE, debe considerar que el grupo deestudiantes de 6° básico de su escuela ha sido clasificado en GSE: Medio

4.1.- Resultados Autoestima académica y motivación escolar

Indicador Puntaje 2014 Variación 2014 - 2015

Puntaje 2015 Variación 2015 - 2016

Puntaje 2016


76 -1● 75 ●3 78

Dimensiones Puntaje 2014 Variación 2014 - 2015


Puntaje 2016

Autopercepción y autovaloración

74 -1● 73 ●2 75

académicaMotivación escolar 78 -● 1 77 ●3 80


Más alto

Más bajo

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Autoestima académica y motivaciónescolar 2016


Autoestima académica y motivación escolar 4Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSEAutopercepción y autovaloración académica ●3Motivación escolar ●4

Puntaje según género en el indicador Autoestima académica y motivación escolar 2016 ycomparación entre géneros

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres Autoestima académica ymotivación escolar

(+) 81 74

4.2.- Resultados Clima de convivencia escolar



Puntaje 2016

Clima de convivencia escolar

75 1● 76 3● 79



Puntaje 2016

Ambiente de respeto

68 ●3 71 0● 71

Ambiente organizado

81 1● 82 5 87

Ambiente seguro

75 ●1 76 4 80


Más alto

Más bajo

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Clima de convivencia escolar 2016


Clima de convivencia escolar ● 3Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSE

Ambiente de respeto ● 2Ambiente organizado 5Ambiente seguro 4●


Más alto

Más bajo

Puntaje según género en el indicador Autoestima académica y motivación escolar 2016 ycomparación entre géneros

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres Clima de convivencia escolar 80 79

4.3.- Resultados Participación y formación ciudadana



Puntaje 2016

Participación y formaciónciudadana

76 2 78 4 82



Puntaje 2016

Sentido de pertenencia

76 6 82 ●3 85

Participación 72 ●0 72 6 78Vida democrática 80 ●-1 79 ●4 83


Más alto

Más bajo

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Participación y formación ciudadana 2016


Participación y formación ciudadana 5Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSESentido de pertenencia 8Participación 3●Vida democrática ● 4


Más alto

Más bajo

Puntaje según género en el indicador Participación y formación ciudadana 2016 ycomparación entre géneros

Indicador Puntaje mujeres Puntaje hombres Participación y formaciónciudadana

83 81

4.4.- Resultados Hábitos de vida saludable



Puntaje 2016

Hábitos de vidasaludable 71 -2● 69 5 74



Puntaje 2016

Hábitos de autocuidado 72 -2● 70 5 75

Hábitos alimenticios // // 71 6 77

Hábitos de vidaactiva 68 -2● 66 ●4 70


Más alto

Más bajo

// En la evaluación 2014 no se reportó el puntaje en esta dimensión.

Comparación con establecimientos del mismo GSE en Hábitos de vida saludable 2016


Hábitos de vida saludable 4Dimensiones Comparación con establecimientos del

mismo GSEHábitos de autocuidado -1●Hábitos alimenticios 6Hábitos de vida activa 6


Más alto

Más bajo

Puntaje según género en el indicador Hábitos de vida saludable 2016 y comparación entregéneros

Indicador Puntaje mujeres Puntaje Hombres Hábitos de vida saludable (+) 77 71


5.- RESULTADOS 6° BÁSICO, ESCRITURA

Puntaje promedio en SIMCE Escritura 6° básico 2016 y comparación con evaluación anterior

Prueba Puntaje 2015 Variación 2015-2016 Puntaje 2016Escritura 53 -3● 50

El número de estudiantes de 6° básico del establecimiento que obtuvo puntaje SIMCE escritura 2016fue de 59

Resultados según grupo socioeconómico (GSE)

GSE del establecimiento MedioComparación con establecimientos del mismo GSE

-2 ●

Resultados según género

Prueba Puntaje promedio mujeres Puntaje promedio hombres Escritura 52 46

Resultados de los estudiantes según criterios de evaluación

Criterio Nivel 1 Nivel 2 OmisiónPropósito comunicativo 16,4% 76,2% 7,4%

Criterio Nivel 1 Nivel 2 OmisiónAdecuación del tema 8,2% 84,4% 7,4%

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Omisión Organizacióntextual

13,9% 14,8% 63,9% 7,4%

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Omisión Coherencia 14,8% 40,2% 36,1% 1,6% 7,4%

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Omisión Desarrollo deideas

10,7% 44,3% 30,3% 7,4% 7,4%

6.- SÍNTESIS DE RESULTADOS DE SU ESTABLECIMIENTO

6.1.- Síntesis de resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2016

Puntaje de 4° y 6° básico 2016 en cada Indicador de Desarrollo Personal y Social y variaciónrespecto de la evaluación anterior

Indicador Puntaje y evaluación respecto a la evaluación anterior4° Básico 6° Básico


76● 78●

Clima de convivencia escolar 78 79●

Participación y formaciónciudadana

84 82

Hábitos de vida saludable 75 74

Notas: (1) Para cada indicador la escala varía entre 0 y 100 puntos. (2) No se debe comparar el puntaje entre indicadores.El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluación anterior es: : similar.● : Significativamente más alto.


6.2.- Síntesis de resultados de aprendizaje Simce 2016

Puntajes promedio en Simce 4o y 6o básico 2016 y variación respecto de la evaluación anterior

Prueba 4° Básico 6° Básico Comprensión de Lectura 266 248Matemática 245 259●Historia, Geografía y CienciasSociales

-- 244

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje promedio respecto de la evaluación anterior es: : similar.● : Significativamente más alto.


(2) (--) No se aplicó prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 4o básico.(3) No se deben comparar los resultados entre áreas. El puntaje promedio solo debe ser comparado con el resultado del año anterior en lamisma área.

Principales situaciones problemas que abordará el PEI.

Elevar los niveles de logro de aprendizaje de estudiantes en todos los subsectores Mejorar la gestión de aula asegurando la Cobertura Curricular que demanda el MINEDUC. Motivar a los docentes al constante y continuo perfeccionamiento, adquiriendo nuevas

estrategias de enseñanzas, a trabajar con estudiantes. Incentivar a padres y apoderados a involucrarse en el proceso enseñanza aprendizaje de sus

hijos estableciendo acciones de apoyo en conjunto. Mejorar la gestión interna a fin de optimizar el uso de los recursos materiales y humanos en pos

del objetivo Institucional y estratégicos.

.II.-MARCO FILOSÓFICO

Misión: (2018-2022)

La Escuela Número Uno de Lautaro, por medio de la vivencia de una comunidadeducativa crítica, tolerante y con cultura de respeto, solidaridad y responsabilidad, alaño 2022, seguirá manteniendo su imagen corporativa y su tradición educativa,reconocida como una institución que fomenta sistemáticamente el fortalecimientoacadémico, deportivo y cultural, con una mirada integral, autónoma e inclusiva.

Visión : (2018-2022)

La Institución Educativa, Escuela Número Uno de Lautaro, forma íntegra e inclusiva, aestudiantes y ciudadanos, críticos, tolerantes y responsables, basado en elfortalecimiento académico, deportivo y cultural.

Enfoques Pedagógicos:

1. Modelo curricular:De carácter socio cognitivo, lo que significa propiciar acciones al interior del aula, en gestión parasistematizar practicas exitosas, estableciendo roles, perfiles que apunten al cumplimiento del modelo,focalizando hacia la tendencia del constructivismo.

2. Modelo de Planificación: Será un modelo de planificación estratégica que asegure la coberturacurricular en un 100%, basado en el desarrollo de habilidades.

3. Escuela Efectiva: El cumplimiento en un 100 % de los programas de estudio en las asignaturas,con un índice de aprobación del año escolar por sobre el 95%

4. Entenderemos a Educación de calidad como una comunidad educativa donde todos los niños yniñas sean bienvenidos y la diversidad y la flexibilidad sean vistas como un ingrediente importantepara el desarrollo y crecimiento personal de todos los estudiantes UNESCO

5. Entenderemos por Desarrollo Integral al Ofrecer oportunidades variadas para todos losestudiantes en el desarrollo cognitivo, artístico, deportivo, cultural.

6. Entenderemos como mejora continua al proceso de actualización, innovación o reorganizaciónde los procesos para atender a la diversidad de estudiantes.

7. Entenderemos por igual de oportunidades cuando todas los estudiantes potencialmente igualestienen básicamente las mismas posibilidades de acceder a las oportunidades y poseen losmismos derechos que todos

8. Entenderemos como jornada de trabajo a: Por medio de la cual se busca establecer un espacioconcreto para desarrollar la planificación curricular para el presente año, la que debería reflejar, ensu diseño, la coherencia y sinergia de lo de lo declarado en PEI, PME y entre los procesos quepropician la mejora educativa por medio de sus acciones pedagógicas

9. Se declara escuela laica, que brinda dos tipos de religiones católica y evangélica, no contandocon más profesionales de la Educación dentro de la planta docente para atender a otrascreencias, por lo que quienes no adhieran a ninguna de las dos, serán atendidos en un plan derefuerzo de sellos institucionales que son: Respeto, solidaridad y responsabilidad

Objetivos Generales y Estratégicos:

Nivelar competencias básicas en estudiantes en relación a subsectores básicos. Sistematizar las prácticas de liderazgo institucional y técnico-pedagógico hacia una gestión

participativa para alcanzar aprendizajes de calidad en los estudiantes. Asegurar que profesores y directivos sistematicen prácticas referidas a la organización,

planificación, preparación de la enseñanza, acción docente en el aula, orientadas al logro deobjetivos de aprendizaje.

Gestionar recursos humanos y materiales pedagógicos que permitan a la escuela darcumplimiento al 90% de las acciones propuestas en el PME, y objetivos institucionales insertos enPEI.

Lograr una adecuada articulación del trabajo desarrollado por el equipo PIE y los docentes de aulay otros a través de un trabajo colaborativo en beneficio de estudiantes con necesidadeseducativas.

Leyes que sustentan PEI

Ley N° 20.845, Regula nuestro reglamento interno y el proceso de admisión que es conocido portoda la comunidad educativa

El reglamento Escolar en su Art. 1. Declara ser un instrumento de gestión de carácter formativo,que promueve el desarrollo integral, personal y social de los estudiantes, contemplando, al mismotiempo, a los demás actores de la Comunidad Educativa. Forma parte del Proyecto Educativo denuestro Establecimiento (P.E.I.) y se basa en los principios generales que lo fundamentan: laeducación integral del alumno(a) y la adquisición de hábitos de convivencia dentro de un marco detolerancia, respeto, colaboración, servicio, verdad, justicia y participación.

Considera, la Constitución Política de la República de Chile: En su artículo 19, establece laigualdad ante la ley, el respeto y protección a la vida privada y a la honra de la persona y su familia,la libertad de conciencia, la manifestación de todas las creencias y el ejercicio libre de todos loscultos que no se opongan a la moral, a las buenas costumbres o al orden público, el derecho a laprotección de la salud “el libre acceso a las acciones de promoción, protección, recuperación yrehabilitación del individuo”, el derecho de asociarse sin permiso previo “las asociaciones deberánconstituirse en conformidad a la ley”, la libertad de conciencia, el derecho a la honra y la dignidad delas personas.

Considera, Declaración universal de los derechos humanos: La Constitución Política de laRepública de Chile reconoce y ratifica en su Artículo 5° esta declaración, estableciendo que “elejercicio de la soberanía reconoce como limitación el respeto a los derechos esenciales que emanande la naturaleza humana. Es deber de los órganos del Estado respetar y promover tales derechos,garantizados por esta Constitución, así como por los tratados internacionales ratificados por Chile yque se encuentren vigentes”.

Considera, Declaración de los derechos del niño y la niña: La Declaración de los Derechos deliño y la Niña fue redactada por Naciones Unidas en 1959, constituyéndose en un manifiesto ético yen un reconocimiento de ellos como sujetos de derecho. Chile ratificó la Declaración de los Derechosdel Niño y la Niña en 1990, la que se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminación,el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, y su participación en lasdecisiones que los afecten.

Ley n° 20.370 General de Educación: La Ley General de Educación constituye el principal cuerpolegal regulatorio de todo el sistema escolar. Para esta Ley, “la educación tiene como finalidadalcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante latransmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoraciónde los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la

paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en formaplena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en lacomunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.

Ley n° 20.536 sobre violencia escolar: Promulgada el año 2011, tiene por objetivo abordar laconvivencia en los establecimientos educacionales del país, mediante el diseño de estrategias depromoción de la buena Convivencia Escolar y de prevención de la violencia escolar, estableciendoun Plan de Gestión y Protocolos de Actuación ante situaciones de violencia. También crea la figuradel encargado de convivencia y entrega nuevas tareas a los Consejos Escolares.

Ley n° 20.609 contra la discriminación: La Ley N° 20.609 contra la discriminación fue promulgadael año 2012 y busca resguardar el derecho de las personas a no sufrir ningún tipo de exclusión.

Ley nº 20.845 de inclusión escolar: La ley de inclusión escolar regula la admisión de los y lasestudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en los establecimientoseducacionales que reciben aporte del Estado: prohíbe toda forma de discriminación arbitraria,permite sanciones disciplinarias solo si están contenidas en el reglamento interno, establece un plande apoyo a la inclusión para fomentar la buena convivencia y obliga a reconocer el derecho aasociarse libremente.

Decreto nº 79 reglamento de estudiantes embarazadas y madres: La Ley General de Educación,en su Artículo 11°, señala que el embarazo y la maternidad de una estudiante no pueden serargumentados como condicionantes o excusas que limiten su respectivo derecho a la educación,más aún, la legislación establece que son los establecimientos educacionales los encargados derealizar las adecuaciones necesarias para que dichas estudiantes continúen con sus estudios demanera regular.

Decreto n° 50 Reglamento de centros de alumnos: La organización de estudiantes poseereconocimiento en la normativa legal vigente, así como en las políticas públicas educativas. Dichainstancia está regulada por el Decreto n° 50 del Ministerio de Educación, promulgado el año 2006.

Decreto n° 565 reglamento de centros general de apoderadas/os: La organización deapoderadas/os posee reconocimiento en la normativa legal vigente, así como en las políticaspúblicas educativas. Dicha instancia está regulada por el Decreto n° 565 del Ministerio de Educación,promulgado el año 1990 y por los Estatutos Tipo publicados en el Decreto n°732 también delMinisterio de Educación en el año 1997.

Decreto n° 24 reglamento de consejos escolares: El Decreto n° 24 del Ministerio de Educación,promulgado el año 2005, reglamenta los consejos escolares como “organismo integrado porrepresentantes de los distintos estamentos de la comunidad educativa, quienes serán informados,consultados y propondrán acciones que conlleven al mejoramiento de la calidad de sus propiosresultados en la tarea escolar”.

Estándares indicativos de desempeño para establecimientos educacionales y sostenedores.Decreto nº 73/2014: Los Estándares indicativos de desempeño para establecimientos educacionalesy sostenedores, fueron elaborados por el Ministerio de Educación y aprobados por el ConsejoNacional de Educación. Constituyen un marco orientador para la evaluación de los procesos degestión educacional de los establecimientos y sus sostenedores, constituyéndose en la base de laevaluación indicativa de desempeño conducida por la Agencia de la Calidad de la Educación. Todo loanterior se inscribe en el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.

Otros indicadores de calidad: Decreto n° 381 de 2013, el Ministerio de Educación establece “OtrosIndicadores de Calidad”. “Los Otros Indicadores de Calidad son un conjunto de índices que entreganinformación relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un establecimientode manera complementaria a los resultados en la prueba SIMCE y al logro de los Estándares deAprendizaje. Estos indicadores amplían el concepto de calidad de la educación al incluir aspectosque van más allá del dominio del conocimiento académico”

Los reglamentos que se desprenden del presente PEI son:

Manual de convivencia Escolar

Reglamento Interno

Reglamento de Evaluación y

Promoción

Protocolos:

PROTOCOLOS RESPONSABLES1. DE ACTUACIÓN FRENTE A SITUACIONES DE ACCIDENTES Y

EMERGENCIAS EN EL ESTABLECIMIENTO. (Art. 40 Reglamento de Convivencia)

PABLO GONZÁLEZ

2. DE EVACUACIÓN EN SITUACIONES DE RIESGOS PABLO GONZÁLEZ3. FRENTE A SITUACIONES DE BULLING MAGDALENA LEPIN 4. DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

ENTRE ESTUDIANTESMAGDALENA LEPIN

5. DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

MAGDALENA LEPIN

6. DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CON APODERADOS.

MAGDALENA LEPIN

7. DE PREVENCIÓN DE ABUSO SEXUAL MAGDALENA LEPIN

8. DE CONTENSIÓN EMOCIONAL DE ESTUDIANTES Y PADRES MAGDALENA LEPIN9. DE ACTUACIÓN FRENTE A EMBARAZO ESCOLAR MAGDALENA LEPIN

10. DE FALTA AL REGLAMENTO INTERNO MAGDALENA LEPIN11. DE VISITA DOMICILIARIA, ASISTENTE SOCIAL ASISTENTE SOCIAL12. DE DERIVACIÓN, ATENCIÓN, INTEGRACIÓN Y ALTAS PSICOLOGA –

ASISTENTE SOCIAL13. DE ARTICULACIÓN CON LOS DOCENTES DE AULA Y

DIFERENCIALES E INFORMACIÓN OPORTUNA DEL PROCESO. PSICOLOGA – ASISTENTE SOCIAL

14. DE ACCIÓN PARA ESTUDIANTES TRANSGENERO EQUIPO PSICOSOCIAL

15. DE ATENCIÓN DEL KINESIÓLOGO KINESIOLOGO 16. DE ATENCIÓN DEL FONOAUDIOLOGA FONOAUDIOLOGA 17. PARA EL SERVICIO DE FOTOCOPIADO Y CENTRAL DE

APUNTESENCARGADA DE CENTRAL DE APUNTES

18. DEL CENTRO DE RECURSOS DEL APRENDIZAJE ENCARGADA CRA19. DE PERMISOS ADMINISTRATIVOS INSPECTORÍA

III- MARCO SITUACIONAL.

El devenir histórico:

La Escuela Básica Municipal Nº 1 de Lautaro nació a la vida educativa el año 1908, es una escuelavalidada y reconocida por la comunidad Lautarina lo que se ha traducido los últimos años en unasostenida demanda por matrícula, está ubicada en calle Carrera Esquina Balmaceda s/n. en elsector central de la ciudad, cuyo entorno es muy favorable para los alumnos por contar con fácilacceso a los principales servicios públicos, como Municipalidad y Carabineros, centros recreativos,culturales y deportivos como: Plazas, Gimnasio Toqui, Biblioteca municipal, Iglesia Católica SanFrancisco, Templos evangélicos.Es una institución abierta a las inquietudes de la comunidad, ya que en ella se reúnen periódicamentediversos estamentos para dar forma a distintos proyectos y actividades que van en beneficio de estasorganizaciones, constituyéndose en el centro de la actividad organizada de la comuna, que tienen eneste establecimiento su lugar de reuniones con distintas instituciones. Con motivo de la de la instalación de la JECD se remodeló la infraestructura del establecimiento, paraello también hemos elaborado participativamente nuestro Proyecto Pedagógico en conjunto con cadauno de los estamentos lo que nos ha llevado a lograr resultados exitosos al asumir cada uno comoactores sus responsabilidades.

PERFILES

PERFIL ESTUDIANTE

Se aspira por tanto, a que el alumno egresado de nuestro establecimiento, se caracterice por los siguientes rasgos:

Una conducta éticamente enriquecida de valores declarados en los sellos institucionales,respeto, responsabilidad y solidaridad.

Demuestren una personalidad emocionalmente equilibrada, con una identidad personalcongruente con su condición biológica, social y cultural; permanentemente interesado(a)por su educación.

Consciente de la importancia del respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadaníaresponsable y la valoración de una identidad nacional, de los valores patrios, de laconservación de los recursos naturales y muy especialmente del cuidado del medioambiente.

Poseedor(a) de una sólida y actualizada formación pedagógica centrada en el desarrollo desus competencias intelectuales, que le permita enfrentar con éxito la continuidad de estudiosde Enseñanza Media.

Con una clara aceptación de sí mismo(a), basado en la conciencia de sus fortalezas ydebilidades.

Con un sentido de pertenencia a una escuela que los acoge, los valora, los quiere y losforma.

Actuar de acuerdo a normas básicas de seguridad, cortesía y modales acordes con unabuena educación, tanto dentro como fuera del Colegio.

Reconocimiento de las labores escolares y/o obligaciones derivadas de ellas, como laoportunidad de exhibir comportamientos tales como la responsabilidad, el esfuerzo, ladisciplina, el compromiso, la constancia, perseverancia, la creatividad y la originalidad.

Capaz de demostrar reconocimiento del profesor o profesora, como la persona que:orienta el proceso de construcción de los aprendizajes en cualquiera de las dimensiones desu crecimiento.

Facilita el acceso a la información a través de las sugerencias y modelamiento deformas, métodos y herramientas que hacen más efectivo y eficiente el trabajo escolar y ellogro de objetivos y metas.

Posee un liderazgo que proyecta y promueve actitudes fundadas en los valores a loscuales ha adherido esta Escuela, los que han sido ampliamente descritos en nuestro PEI.

PERFIL DEL APODERADO

Serán personas que se integren positivamente al proceso educativo y verdaderosprotagonistas en la educación de sus hijos., ya sea como facilitadores o colaboradores.

Serán los primeros y más importantes educadores y deberán dar testimonio con su actitud delos valores que imprimirán en la personalidad de sus hijos, reconociendo que un ambientefamiliar favorable, es fundamental para el logro del desarrollo personal de niños y jóvenes.

Deberán esforzarse por asumir las normas morales de la sociedad para vivir cristianamente,reconocer sus limitaciones, ser comprensivos con los errores de sus hijos, corregirlos y/oremediarlos oportunamente, establecer una relación armónica con ellos y ser capaces deestimular sus éxitos, aptitudes y cualidades.

Serán respetuosos y tolerantes con el trabajo escolar de sus hijos y profesores y acataránreflexivamente las normas internas de la Escuela.

PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Los Asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo de personas que trabajan en losestablecimientos educacionales y forman parte de la comunidad educativa, abarcan desde serviciosauxiliares menores hasta profesionales, sus principales roles y funciones son de colaboración con lafunción educativa (curricular y pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto EducativoInstitucional. Para lograr el desarrollo de competencias en los Asistentes de la Educación, es necesarioque ellos conozcan y acepten al momento suscribir un contrato, los roles y funciones quecorresponden a su cargo y otras extraordinarias que le asigne la Dirección del establecimiento deacuerdo a las necesidades del contexto escolar y de los objetivos del Proyecto EducativoInstitucional.

Conocedores de los aspectos más sustantivos del Proyecto Educativo Institucional, y adherentes a él. Conocedores y amantes de los niños y dispuestos a asistirlos en cualquier circunstancia. Criteriosos al momento de discernir lo que es más conveniente hacer para prestar la ayuda necesaria

a los niños. Desempeñar su trabajo acorde a las exigencias que señalen los directivos de la escuela. Comprometidos con la Visión y Misión del establecimiento. Responsables en el cumplimiento del horario de trabajo y labores asignadas. Promotores y cumplidores de la discreción y reserva de asuntos internos del establecimiento en

situaciones que la ameritan. Manifestar en todo momento respeto hacia todos los funcionarios que componen esta comunidad

educativa, alumnos, apoderados entre pares. Promover la disciplina, el aseo, orden y cuidado de todas las dependencias del establecimiento bienes

y recursos.

ROL ASISTENTES COMO COLABORADORES, ASISTENTES DE AULA

Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de documentación, elaboración dedocumentación, registros varios, etc.

Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en terreno, comedor escolar,patios escolares, etc.

Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc. Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería, otros. Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientas de apoyo a la

gestión educativa. Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados, salas de apoyo

pedagógico, fotocopias u otros. Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca u otras especialidades. Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos, asistencias, etc. Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y guiados por el Jefe se

UTP y/o Inspector general. Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento. Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su función, de su

ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.

IV.-Formulación del proyecto. DIAGNOSTICO

(Gestión curricular-Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes-Recursos-Resultados).

Área del modelo: DIAGNÓSTICO AREA LIDERAZGOObjetivo estratégico: Optimizar las prácticas de Gestión Directiva orientadas a: Ejecutar las acciones pertinentes a los Planes de gestión, cautelar el uso eficiente del tiempo,capacitar a los docentes y asistentes de la educación.; acotar los procesos de monitoreo,seguimiento, acompañamiento, y evaluación. Potenciar las redes de apoyo y alianzas estratégicascon instituciones externas y toma de decisiones asegurando el logro de los objetivos y metasinstitucionales.Dimensión Estrategias/elementos

de gestiónSeguimiento y evaluación

1-1.- Visión Estratégica y Planificación:Prácticas de planificación que favorecen el logro de objetivos y metas institucionales.

a) Desarrollo y aplicaciónde prácticas pedagógicas consolidando objetivos y metas, abordando las necesidades educativas de estudiantes.

Evidencias:Implementa modelo de planificación estratégica de la escuela e integra la utilización de la plataforma masterclass. Medios de verificación:

Plataforma kdoce (masterclass) Cronograma de OA anual Cronograma de OA semestral Cronograma de OA por unidad

b) Desarrollo de prácticas y estrategias metodológicas exitosasabordando la coberturacurricular basada en Planes y Programas deestudios del MINEDUC.

Evidencias:- Calendario de evaluaciones semestrales y por unidad.- Analizar el nivel de logro de los OA logrado por estudiantes.- Análisis y retroalimentación de evaluaciones y oportuna toma de decisiones de parte de los docentes. - Informe al apoderado en reuniones de microcentros. - Medios de Verificación:- Calendarización semestral de Evaluaciones.- Carpeta de evaluaciones y tablas de especificaciones en formato digital.- Actas consejo de profesores registro de firmas.

1.2.ConducciónPrácticas del equipodirectivo que aseguranuna articulación con losdiferentes planes degestión y un actuarcoordinado de los actoresde la comunidadeducativa por medio delConsejo Escolar, enfunción del logro deobjetivos y metasinstitucionales.

a) Existen prácticasdel equipo directivo paraasegurar que lasacciones implementadasfavorecen laparticipacióndemocrática de lacomunidad escolar, através delpotenciamiento delConsejo Escolar,orientando su incidenciaentre las relacionesentre los y lasintegrantes de lacomunidad escolar.

Evidencias:- Reuniones mensuales planificando acciones en función de objetivos y metas.- Monitoreo de la ejecución de acciones y evaluación de las mismas.- Reuniones periódicas del Consejo Escolar. Medio de Verificación:

- Actas de reuniones de equipo directivo.- Pauta de monitoreo del estado de avance del PEI y PME.- Reuniones semestrales en que se da cuenta al Consejo de Escolar y Consejode Profesores, de los resultados del monitoreo y el estado de avance de PEI, PME. (Acta de reunión del ConsejoEscolar)

1.3. Alianzas Estratégicas Prácticas realizadas en el establecimiento educacional que aseguran la articulación con actores u organizaciones afianzando el logro de las metas institucionales.

a) Existen prácticas para asegurar que los vínculos de colaboración o de intercambiode experiencias con otras escuelas y/o liceos contribuyen al logro de las metas institucionales.

Evidencias:- Planificación de eventos UTP y Convivencia Escolar. - Participación olimpiadas y/o ferias científicas. Medio de verificación.- Registro de actividades (Plan)- Nómina de estudiantes- Muestra fotográfica.

b) Existen prácticas paraasegurar que la articulaciónde acciones con otrasinstituciones contribuyen allogro de las metasinstitucionales.

Evidencias:- Entrega de estímulos amejores estudiantes de 8°años por empresario EmilioSandoval Poo.- Convenio de apoyo conDepartamento de Saludcomunal a través de ProgramaVida Sana. - Potenciar a través detrabajadora social y el equipopsicosocial del establecimientouna red con equiposmultidisciplinarios, con elobjetivo de detectar prevenir yrealizar asesorías en temascomo vulneración de losderechos del niño.- Certificación Ambientalotorgada por el Ministerio delMedio Ambiente. Medios de verificación:- Carta de compromiso de

empresario.- Informes de asesoríasrecibidas- Informe varios.

1.4. Información y AnálisisPrácticas realizadas en el establecimiento educacional para generar y analizar información útil para la evaluación institucional y la toma de decisiones.

a) Existen prácticas paraasegurar que las accionesplanificadas se evalúan enrelación al logro de lasmetas institucionales coninformación actualizada.

b) Existen prácticas deanálisis de la informaciónpara la toma de decisiones.

Evidencias:- El primer semestre del añose aplica matriz para evaluarnivel de cumplimiento delPME.Medio de verificación:- Informe Jefe Técnico de resultados de evaluación. Evidencia:- Jornada de análisis semestral- Resultado de Cobertura

Curricular en mayo y noviembre, considerando los insumos para la toma de decisiones.

Medios de verificación:- Informe de resultados de mediciones de cobertura Curricular- Acta de jornada de análisis de cada semestre de estudio con el Consejo escolar y Consejo de Profesores.

PLAN DE ACCION LIDERAZGO

Área Liderazgo Formulación de la/sMeta/s para Elementos de Gestión Priorizados

Indicadores / actividades asociados a niveles de cumplimiento.

Medios de verificación por indicador

Responsa- ble/s

Fecha Cumplimiento de la meta.

Meta 1.Durante cada año escolar el equipo directivo implementa prácticas para asegurar el logro de los objetivos y metasinstitucionales organizando acciones en función de los procesos que se desarrollan en el Establecimiento talescomo tiempo destinado a la planificación, elaboración de material educativo, preparación guías, actualización de reglamentos protocolos, otros.

-El 100% de losdocentes presentasus planificaciones aUTP, antes del 15 demarzo del añoescolar.

Carpeta con planificaciones por unidad.

- UTP.- Director- Docente Mensual

- A lo menos el 80%de los docentesrealiza trabajocolaborativo yparticipa a jornadasde reflexiónpedagógica.

-Lista de firmas.- Planificación de las temáticas tratadas.

Director Jefe Técnico

Semanal

- Planificación en las horas destinadas al proyecto PIE.

Horario PIELista de Firmas

Director.UTPCoordinadora PIE.

Junio Julio

Participación en reuniones técnicas para la actualización del PEI, reglamentos yplanes de gestión.

Lista de firmas, Objetivos de las reuniones.

Director UTP

Julio Agosto

Meta 2.- Durante cada año escolar el Equipo Directivo desarrollará alianzas estratégicas con organismos técnicos, utilizando los recursos de la SEP, articulando acciones que contribuyan a mejorar la calidad y equidad de losaprendizajes de todos los estudiantes.

- Al inicio de cada año se presentará unPlan de Mejoramiento Educativo a cuatro años.

Plan de Mejoramiento Educativo.

Director Jefe Técnico. Docentes.

Diciembre

- A Mayo del año 2017 realizar diagnóstico para el diseño de un nuevo Plan de Mejora.

Diagnóstico Plan de Mejora 2017

Director Jefe Técnico Docentes.

Diciembre

Meta 3.-Instalación de un sistema y mecanismos que aseguren la recolección de información para evaluar y retroalimentar a Docentes y Asistentes de la Educación sobre su desempeño profesional y resultados de aprendizaje de los estudiantes.

- El 100% de los docentes y Asistentes de la Educación responden a pauta de autoevaluación de su desempeño profesional.

Pauta de autoevaluación

Director Jefe Técnico.

Nov. Dic

- El 100% de los docentes entrega informes de resultados al final de cada semestre.

Informe de análisis y resultadosresultados

Director Jefe Técnico Docentes.

Julio Dic.

- El 100 % de los cursos es monitoreado verificando nivel de logro de aprendizajesclaves en Lenguaje yComunicación, Matemática 1° a 8° año.-El 30% de los docentes es observado con pauta de evaluación consensuada.

- Resultado de niveles delogro alcanzado por estudiantes.

Director Jefe Técnico Docentes

Diciembre

Meta 4.- A contar del año lectivo 2017el equipo directivo instala espacio paraimplementar talleres de auto cuidado de laspersonas.

-El 90% de los docentes, asistentes de la educación y asistentes de aula participan de los talleres de auto cuidado.

Listado defirmas de las personas asistentesal taller.

-Director-Jefe Técnico

Diciembre

2.- ÁREA DEL MODELO: Diagnóstico Gestión Curricular

1.- OBJETIVO ESTRATEGICO: En el plazo de cuatro años desarrollar acciones y procesos quepermitan al establecimiento educacional, readecuar, implementar, evaluar y otorgar sustentabilidada nuestra propuesta curricular, coherente con el marco curricular nacional considerando lasnecesidades e intereses y expectativas de los estudiantes en un 100%.

Dimensión. Elementos de Gestión:

Diagnóstico:

2.1. Organización Curricular Prácticas realizadas en el establecimiento educacionalpara asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades e intereses de todos los estudiantes.

a) Existen prácticas para asegurar que lapropuesta curricular es coherente con losobjetivos y metas institucionales y considera e incorpora necesidades educativas de estudiantes.

Evidencias:-Diagnóstico aplicado a estudiantes a inicio del año escolar.-Reuniones técnicas de dos horas semanales para evaluar la gestión y consensuar acuerdo de mejora.-Planificación, preparación de actividades de aula, trabajo colaborativo. Medio de verificación:-Actas de Reuniones Técnicas.-Tabla de distribución de las horas no lectivas.

2.2. Preparación de la enseñanza

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional que aseguran el análisis y evaluación de losdiseños de enseñanza, en coherencia con lapropuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes.

2.3. Acción Docente en el Aula

Prácticas realizadas en el establecimiento educacionalpara asegurar que la implementación curricular se concrete en el aula, a través del proceso de enseñanza aprendizaje.

a).- Existen prácticas para asegurar que los diseños de Enseñanza y evaluación son coherentes con la propuesta curricular interesesde estudiantes.

a) Existen prácticaspara recogerinformación sobre laimplementación delos diseños deenseñanza en elaula.

-El año 2015 se capacita a los docentes endiseño de instrumentos de evaluación con tablade especificaciones en el modelo Curriculum porhabilidades y comienza proceso de alinear lacoherencia entre el diseño de la enseñanza y losprocedimientos de evaluación, y adaptaciónsegún necesidades.-A contar de 2015 docentes envían a UTPinstrumentos de evaluación y tabla deespecificaciones para análisis y modificacionesantes de ser aplicada a estudiantes. Medios de verificación:-Actas de consejos técnicos.-Estrategia Currículum por habilidadesimplementada a contar del primer semestre de2010 por todos los docentes.-Banco de planificaciones en papel y digital.-Banco de pruebas e instrumentos de evaluación en papel y digital.

Evidencia:- A contar de 2009 se implementa sistema demonitoreo de los diseños de enseñanza paraconstatar que contemplen el tiempo espacios y usode recursos didácticos.- Al aplicar la Pauta de observación de clases enaula se monitorea que cumpla con loslineamientos del Marco para la Buena Enseñanzay los énfasis de la unidad educativa “Currículumpor habilidades”.

-Medio de verificación:- Informe semestral de Jefe Técnico.

Evidencia:-Observación de clases con pauta consensuada con docentes.-Banco de pautas de observación de clases

- Compromiso escrito de mejora por parte de los docentes. -A contar de 2015 se realiza apoyo a los docentes que muestran debilidades en la gestión de aula.

2.4. Evaluaciónde laImplementaciónCurricular

Prácticasrealizadas en elestablecimientoeducacional paradeterminar ellogro que tiene laimplementación

de lapropuestacurricular yrealizar losajustes quecorresponda.

b)Existen prácticaspara asegurar quelos docentespropician un climadentro del aula quefavorece losaprendizajes.

a) Existen prácticaspara asegurar elcumplimiento de loscontenidos mínimosde aprendizajeindicados en elprograma oficial deestudios delMINEDUC.

-Medio de verificación:-Banco de pautas de observación de clasesfirmadas por observador y docente observado.-Compromiso de mejora si lo amerita

-Diagnóstico:A contar de 2015 el DAEM aplica Pruebasestandarizadas para medir coberturacurricular en mayo y diciembre.El año 2017 se adquiere plataformamasterclass, para medir los niveles dedesempeño de los y las estudiantes, planificary administrar el 100% de la gestión curricularde los docentes. Evidencia.- Aplicación de pruebas de medición al término decada unidad de aprendizaje, para evaluar loslogros de aprendizajes de los estudiantes. - Estadística curricular que entrega plataformamasterclass. -Retroalimentación oportuna e estudiantes enlas asignaturas basales.

Medio de verificación:- Notas de unidad- Cronograma anual de contenidos e indicadores.- Reporte entregado por plataforma appoderado.

Evidencia.

PLAN DE ACCION DE GESTION CURRICULAR

Área Gestión Curricular Formulación de la/s Meta/s para Elementos deGestión Priorizados



Responsable/s

Fecha Cumplimiento de lameta.

Meta 1. Al cabo de cuatro años perfeccionar en los docentes la implementación del modelo de Planificación, orientado a instalar en estudiantes habilidades, destrezas y competencias que les permita tener éxito en el ámbito personal, escolar y social.

- A lo menos el 80% delos docentes asisten alos consejos técnicosgenerales y pordepartamentos dondereciben capacitación yapoyo con materialactualizado paraimplementar elmodelo.

- Firmas registro de asistencia.- Firmas recepción de materialde apoyo.

Director Jefe Técnico.

Mensual

Los docentes debenpresentar sus carpetascon planificaciones enforma mensual deacuerdo a plataformamasterclass

- Banco de planificaciones (archivadores)

Director. Jefe Técnico

Mensual

-El 90% de losdocentes incorpora ensus clases losprincipios valóricosestablecidos en lossellos institucionales.

-Observación de clases.

- Registro del libro de clases.

- Director- JefeTécnico

Mensual.

Meta 2. Establecer un plan de colaboración que permita el intercambio de experiencias entre os docentes.

- El 90% de los docentes participan enactividades colaborativas, que llevan a valorar el trabajo en equipo y unifican criterios segúnsubsectores a fin de instalar gestión por objetivos y cumplimientode metas.

- Trabajo por departamentosy niveles.- ActasdeReunioneTécnicas

Director. Jefe Técnico.

Mensual

-Al menos el 90% de los docentes asisten acapacitación en “generación de clima relacional, emocional estimulante, armónicoy de altas expectativas en el aula”.

- A lo menos el 90% de los docentes comparten experiencias exitosas en el aula y se comprometen a ser unaporte real al logro de objetivos y metas del establecimiento desdeel puesto y función que ocupan.

-Listado defirmas de docentes asistentes a capacitación .

-Actas de consejos Técnicos

Director UTPDocentes

-Director-Jefe UTP

Mensual

Meta 3 A contar de 2013 fortalecer el trabajo de estudiantes con NEE

- El 100% de los docentes que atiendenalumnos con NEE son apoyados en el diseño e implementación de adecuaciones curriculares.- El 90 % de los docentes es capacitado en el Diseño Universal de Aprendizaje.

- Planificaciones.- Plan de trabajo- Lista de firmas

Director Jefe UTP

Mensual

CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES

2.- OBJETIVO ESTRATÉGICO: Promover clima favorable, creando lazos de confianza yapoyo entre todos los miembros que forman parte de la unidad educativa, fortaleciendo los valores institucionales: “El respeto, la responsabilidad y solidaridad”

3.1Convivencia EscolarPrácticas realizadas en el establecimiento para asegurar que la interacción de losactores de la comunidad educativa, favorece un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes.

Elementos de Gestión:

a) Existen prácticaspara asegurar que lacomunidad educativagenera e implementaprocedimientos deconvivencia quefavorecen un climapropicio para losaprendizajes de losestudiantes.

Diagnóstico Reglamento de Convivencia Escolar, que norma la relación entre los diferentes estamentos de la unidad educativa y el cual estipula normas y sanciones amparadas en la legislación vigente para la resolución de conflictos, y que es revisado anualmente junto a l reglamento interno con la participación de todos los actores que forman parte de la unidad educativa.

Medios de Verificación:- Reglamento de Convivencia Escolar del Establecimiento- Entrega de Reglamento Interno a Apoderados. - Registro de firmas.- Registro de mediación de conflictos.- Acta Consejo Escolar, Libros de Clases.- Protocolo de mediación: 1.- Conversación con el alumno2.-Citación del apoderado, quién toma conocimiento y firma observaciones del libro de clases (hoja de vida del alumno).3.-Registro de observaciones diarias, bitácora de casos sobre la conducta.4.- Análisis por el Consejo Escolar si amerita. 5.- Comunicación y aplicación de la sanción si amerita.

6.-Firma del apoderado al tomarconocimiento de conflictos en que seencuentra involucrado su hijo. 7.- Libro de clases: hoja de vida de cada alumno.8.- Libro de novedades de la escuela enque se registra. Reclamos, descargos yactas de acuerdo.9.- Reuniones de Consejo Escolar.

3.2. Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes delos Estudiantes

Prácticas realizadas en el Establecimiento Educacional para contribuir aldesarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes.

a) Apoyo aestudiantes quepresentan NecesidadesEducativas Especiales(estilos y ritmos deaprendizajes)

b) Existen prácticas para favorecer la no discriminación y aceptación de la diversidad sociocultural.

Diagnostico.- A partir del año 2015 se atiende a losniños con NEE por docente especialistadesde NT1| a 8°-A contar del 2015 por la aplicación de laley 20.248 se contrata equipo deprofesionales: Psicóloga, fonoaudióloga. Medios de verificación:- Contratos de docentes de integración- Sala de integración- Decreto de creación de PIE.- Informes Psicólogo.- Carpetas alumnos prioritarios.- Informes trabajadora Social.- Informes Educadora Diferencial.Evidencia:-Hoja de registro derivación-Registro trabajos desarrollado

por estudiantes.

Medios de verificación:- Reglamento de convivencia Escolar.- PEI de la escuela.

PLAN DE ACCION AREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Formulación de la(s) meta(s)



Responsable( s)

Fecha Cumplimien to de la meta.

Metas convivencia escolar.Durante el primerbimestre se utilizarán mecanismos adecuados para asegurar que la comunidad educativa, cuentacon la información pertinente para favorecer un ambiente propiciopara el aprendizaje de los estudiantes.

El 100% de losprofesores jefes da aconocer en versiónsimplificada, el PEI delestablecimiento, elPlan de MejoramientoEducativo, ReglamentoInterno y deConvivencia Escolar, alos Padres yApoderados enreuniones deMicrocentro.

- Versión simplificada del PEI.-Lista de asistencia de apoderados areunión.-Registro de Libro de clases.

-Jefe Técnico-Prof. Jefes

30 de Abril

Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los EstudiantesImplementar estrategias y metodologías para apoyar a todos los estudiantes en sus aprendizajes, considerando sus características, intereses y necesidades educativas.

Existencia y funcionamiento de Proyecto de Integración

Al menos el 80% de losdocentes, incorporanestrategias de trabajoen sus planificacionespara atender aestudiantes con NEE

- Proyecto de Integración.- Proyecto Decreto Nº170- Adecuaciones DUA- Informe de docente especialista- Planificaciones de aula con adaptaciones curriculares

- Prof. deIntegración.

- JefeTécnico-Prof. de PIE, Educ.Diferencialy de aula

- JefeTécnico- Docentes

- Anual

-Mensual

- Mensual

AREA DE RECURSOS: DIAGNOSTICO.

4.- ÁREA DEL MODELO: DIAGNÓSTICO RECURSOS

1.- OBJETIVO ESTRATEGICO: Implementar estrategias para asegurar el uso eficiente de los recursos: humanos, materiales financieros y de infraestructura que permitan asegurar el cumplimiento de objetivos y metas institucionales del Establecimiento.Dimensión:

4.1 Recursos Humanos

Prácticas realizadas en el establecimiento que aseguren el desarrollo profesional dl personal docente yasistentes de la educación en coherencia con el logro de las metas institucionales.

a) Existen prácticaspara asegurar que laformación continua delos docentes yasistentes de educaciónes pertinente con lapropuesta curricular.

b) Existen prácticas que aseguran un sistema de reconocimiento a los diferentes actores de la comunidad educativa enrelación al logro de metas institucionales.

Diagnostico.Análisis del proceso de monitoreo de la gestión docente en aula, indicando las fortalezas y debilidades de prácticas pedagógicas de docentes y asistentes, dato que permite orientar hacia la capacitación y perfeccionamiento.Evidencia:-Banco de datos del personal-Banco de observaciones de clasesMedios de Verificación:- Certificación de Mención o perfeccionamiento- Certificación otorgada por las Universidades

Evidencia:La escuela cuenta con laboratorio de computación a través de Enlace.Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)diseñará actividades con textos de lecturapersonal, investigación y material didácticopara uso de la comunidad educativa.Medios de verificación:Acta de consejo de Profesores .-Sala de Laboratorio de Computación Nº 1-Sala Biblioteca CRA.-Sala de Laboratorio de Matemática y Ciencias.-Sala de Laboratorio de idiomas.Informes de uso de los laboratorios emitidos por el encargado del CRA.

AREA DE RESULTADOS

4.- ÁREA DEL MODELO: DIAGNÓSTICO RESULTADOS

1.- OBJETIVO ESTRATEGICO: Implementar prácticas de gestión para recoger en formasistemática datos e información que posee o genera la escuela, dando cuenta del impacto en losaprendizajes de los estudiantes y la satisfacción de la comunidad educativa.

Dimensión:

5.1 Logros de Aprendizaje

Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los aprendizajes establecidos en el Marco Curricular.

Elementos de Gestión:

b) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los alumnos, en relación a lasmediciones nacionales.Demandas d e matriculas

a) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de docentes y asistentes de educación.

Evidencias:-Resultados obtenidos enel SIMCE.-Reconocimiento

del Ministerio deEducación como Escuelade excelencia.-ReconocimientoMIneduc como EscuelaAutónoma.

Reflexión de las encuestas

Satisfacción de la Comunidad Educativa

b) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de padres y apoderados.

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los actores de la comunidad educativa.

c) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los alumnos.

PLAN DE ACCION AREA DE RESULTADOS.

Área Resultados Formulación de la/s Meta/s para Elementosde Gestión Priorizados

Indicadores / actividades asociados a nivelesde cumplimiento.


Responsable/s

Fecha Cumplim ientodela meta.

Meta 1.-Durante el año 2013 el equipo directivo y técnico pedagógico implementara un modelo de recolección de datos que permita verificar y evidenciar losniveles de logro de las metas establecidas en las acciones de mejoramiento.

-Detectar oportunidades

de mejora a través del análisis

delmodelo

implementado. semestral

- A través de tablas de resultados y graficas en carpetas de análisis estadísticos

- Director Subdirecto r- UTP- Docentes

Diciembr e 2015

Meta 2.-Durante el año 2013 el equipo directivo y técnico pedagógico implementara un modelo de recolección de datos que permita verificar y evidenciar los niveles de desempeño de los docentes directivos, técnico pedagógico, docentes de aula yasistentes de la educación.

- Detectar oportunidades de mejora a través del análisis del modelo implementado.

- A través de tablas de resultados y graficas en carpetas de análisis estadísticos

- Director-Subdirecto r- UTP- Docente

s

Al finalizar1º y 2º semestre Año 2015

Meta 3.-Instalar durante el año 2013 un sistema y mecanismos que aseguren la recolecciónde información que permita verificar y evidenciar los niveles de satisfacción de los docentes de aula, asistentes de la educación, alumnos y padres y apoderados.

Detectar oportunidades demejora a través del análisis de cuestionarios

A través de tablas de resultados y gráficas en carpetas de análisis estadísticos.

Director UTPDocentes

Diciembr e 2015

V.- Análisis FODA:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES Docentes titulados conespecialidades y

alto perfeccionamientodocente. Docentes destacados ycompetentes en Evaluación Docente.

Imagen corporativa, establecida y reconocida.

Docentes capacitados modeloCurrículo por habilidades Asistentes de aula en primerciclo que conocen la propuesta y elmodelo curricular. Proyecto de Integración –Equipo psicosocial: Educadorasdiferenciales, Psicólogo, TrabajadoraSocial, psicopedagoga, psicoeducadora,fonoaudióloga, kinesióloga. Laboratorios de informática Salas de clases equipadascon pizarras interactivas y equipos desonido. Redes de apoyo: Centro deEmprendimiento, Enlaces, Consultorio,

Bomberos, CONACEDepartamento Provincial y

DAEM, JUNAEB, OPD. Particulares. Sala CRA implementada. Programa Escuela Vida Sana..

Conectividad Internet bandaancha.

JEC 3º a 8ª Básico. PAE.

Autonomía de la Gestión Institucional.Recursos SEP.Asesoría ConsultorasImplementación

tecnológica instalada.CRA implementado,

acceso libreAcceso y apoyo de diferentes estamentosde la comunidad: CESFAM, Carabineros,Junta de Auxilio, y Programas EspecialesPosibilidades a acceso

a proyectos.Mobiliario completo.Posibilidades de compartir experienciaseducativas con otros EstablecimientosEducacionales.Participación de la comunidad de las actividades de la escuela.JEC 3º a 8º año de E. Básica.Pasantías Nacionales y Extranjeras.Evaluación Docente.Seminarios de informática.Perfeccionamientos. Autoridades o empresarios ex alumnos.Incentivo de mejoras

por cumplimiento de metas

DEBILIDADES AMENAZAS

Débil Compromiso de la Comunidad Educativa con el PEI del establecimiento. Pérdida de clases por situaciones emergentes (ausencia de profesores) Débil conocimiento y compromiso con el Diseño Universalde Aprendizaje. Falta de compromiso de la familia con la formación de sus hijos. Poca variedad de estrategias en el aula para romper losesquemas tradicionales.

Uso indiscriminado de elementos tecnológicos (celular) (programas de alta agresividad). Débil control en el hogar de tiempo libre de los niños. Diseño de pasillos con amplios ventanales sin protección. Falta de protocolo de profesionales en asistencias, atrasos, salidas, etc.. Ineficiencia de roles asistentes educación Mayor responsabilidad con normativasDébil monitoreo y rigurosidad en el cumplimiento de responsabilidadesEficiencia interna mediante cronograma de conductos regulares

ORGANIGRAMA DE ROLES

ORGANIGRAMA DE REDES

PROFESORES, 2018.-

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · Puntajes promedio Simce Historia, ... Notas: (1) La...

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