PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · II.-MARCO TEORICO DOCTRINAL 1.-CUERPO DOCTRINAL El modelo...

Proyecto Educativo Institucional-PEI-01-01

P á g i n a | 1

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

LICEO IGNACIO CARRERA PINTO

Talca - 2015

v.01 31 marzo 2015


P á g i n a | 2

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

INDICE

I.-MARCO INSTITUCIONAL DEL LICEO

1.-Antecedentes Histórico

2.-Antecedentes Socioeconómicos

II.-MARCO TEÓRICO DOCTRINAL

1.-Marco Doctrinal

2.-Propuesta Educativa

3.-Camino a la Realización Humana

3.-1.-Concepción de ser Humano

3.-2.-La Biología del Amor

3.-2.-1.-Relación Consigo Mismo

3.-2.-2.-Relación con otros

3.-2.-3.-Relación con el Mundo

4.-Visión

5.-Misión

6.-Sellos institucionales

7.-Lema

III.-MARCO VALÓRICO INSTITUCIONAL

1.-Valores Institucionales

2.-Principios Educacionales

3.- Perfiles


P á g i n a | 3

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

3.-1.-Perfil del Alumno

3.-2.-Perfil del Profesor

3.- 3.-Docente de Aula Diferencial e Integración

3.-4.-Perfil del Asistente de la Educación

3.-5.-Perfil de Director

3.-6.-Perfil de Inspector General

3.-7.-Perfil de Jefe de Unidad Técnica

3.-8.-Perfil de Orientador

3.-9.-Perfil de los Coordinadores de la Modalidad Técnico Profesional

3.-10.-Perfil de Coordinador de Prácticas Profesionales

3.11.-Perfil de Padres y Apoderados

4.-Compromiso del Liceo con las Familias

5.-Compromiso de las Familias con el Liceo

IV.-MARCO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO

1.-Decretos, Planes y Programas

2.-Formción General

3.-Formación Diferenciada Técnico Profesional y Formación Dual

4.-Modelo Orientador de la Gestión Institucional de Nuestro Liceo

5.-Metología de Aprendizaje

6.-Desarrollo de Competencias

7.-Estrategias de Enseñanza

8.-Necesidades de Infraestructura para los próximos años


P á g i n a | 4

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

9.-Modificaciones

I.-MARCO INSTITUCIONAL DEL LICEO IGNACIO CARRERA PINTO

1.-Antecedentes Históricos

El Liceo Ignacio Carrera Pinto nace a la vida educacional en la comuna de Talca como anexo del Liceo

de Hombres, para atender la sobrepoblación escolar de este establecimiento, en la modalidad

Humanístico-Científica, siendo consignado como Liceo Nº 3, el día 9 de Abril de 1973, a través del

Decreto Nº 9488 del MINEDUC, y con fecha 2 de Noviembre de 1988, por Decreto Nº 169, se le

designa como Liceo Ignacio Carrera Pinto, acogiéndose al Decreto Supremo Nº 130, que determina

las características curriculares posibles que pueda tener cada proyecto educativo presentado por

los establecimientos educacionales T.P. y Liceos Polivalentes, los cuales son evaluados y aprobados

en Secretaría Regional Ministerial. Postulamos al Proyecto de “Diseño y Construcción Funcional en

Madera” y luego participamos del Proceso de Habilitación e iniciamos paulatinamente la inserción

en la modalidad T.P. Posteriormente incursionamos en el novedoso y practico modelo de Enseñanza

Dual capacitado por la GTZ, organismo de Educación Alemana que toma nuestro Liceo como pionero

en la provincia de Talca, modalidad que respalda hasta hoy la formación de nuestros estudiantes en

su especialización técnica, con el Aprendizaje Compartido Liceo Empresa. A lo largo de nuestra

historia, el Liceo ha experimentado fuertes cambios: en el año 1987, teniendo una matrícula efectiva

de 1147 alumnos, solicitamos de manera reiterada, a las autoridades de la época que nos

construyeran un nuevo edificio en la 5 Oriente 1 Norte, lugar donde permanecimos hasta el año

antes mencionado. Como respuesta se nos construyó un edificio en calle 1 Sur 7 Poniente Nº 1111,

con una capacidad normativa de 429 alumnos, perdiendo una población escolar de 700 estudiantes.

Posteriormente con el incremento sostenido de matrícula nos construyeron 6 aulas más, que

permitieron albergar a 680 alumnos, población escolar con la que contaba nuestro establecimiento

educacional al momento del incendio que nos afectó el 30 de junio de 2005, consumiéndose de de


P á g i n a | 5

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

manera total el 60% de la infraestructura y equipamiento de las Especialidades Técnicas que

impartía el Liceo. Desde ahí, la Unidad Educativa en pleno se avocó a la realización del Proyecto

denominado “Reposición con Equipamiento Liceo Ignacio Carrera Pinto” cuyo código BIP ES

30,076,997-0, con el respaldo de la Secretaría Ministerial de Educación de la VII Región, y la Ilustre

Municipalidad de Talca, a través del Departamento SECPLAN y el DAEM. Este fue un largo y difícil

trabajo conjunto, que a fines del año 2009 e inicios del año 2010, se encuentra totalmente

desarrollado por el equipo técnico del municipio. El Proyecto es sometido al análisis técnico-

económico, por el sistema nacional de inversiones, obteniendo finalmente la recomendación

favorable “RS” el 22 de Octubre de 2010, mientras la I. Municipalidad de Talca contrata a la empresa

“BWv Ingenieros & Auditores Consultores Ltda”. De la ciudad de Santiago, solicitando realizar un

estudio de factibilidad de etapas construcción del Proyecto, quienes emiten un informe positivo

respaldando de esta forma nuestra exposición ante una Comisión del Mineduc Nivel Central, con un

resultado exitoso, como última reunión de acuerdos conjuntos Mineduc- Municipalidad de Talca-

DAEM y Secreduc, acuerdan construir en dos etapas: Una primera etapa que contempla hasta el 3er

piso; luego de cumplida la meta de 480 alumnos matriculados, vendría la segunda etapa, que

correspondería al 4º piso. Así nuestra Unidad Educativa, esperanzada de retomar las actividades

escolares, con la tan anhelada noticia, se encuentra con la catástrofe del terremoto del 27 de

Febrero de 2010, siendo uno de los establecimiento educacionales de la comuna de Talca que no

sufrió daños, sin embargo por determinación de las autoridades de la época, y argumentando la

necesidad de la emergencia, tenemos que ceder nuestro viejo local al Liceo Marta Donoso Espejo.

Nosotros nos albergamos junto a la Escuela E-140 La Florida ubicada en Pasaje 11 Poniente Nº 064,

14 y 15 Sur, La Florida Talca, en el que desarrollamos nuestra labor hasta mediados del año 2012,

fecha en que nos cambiamos a nuevas dependencias, al lado de la escuela La Florida, donde

permanecemos hasta hoy.

2.-ANTECEDENTES SOCIOECONÓMICOS

Actualmente el Liceo Ignacio Carrera Pinto atiende una población escolar de marcada procedencia

urbano marginal y rural, los que en su mayoría enfrentan problemas socioeconómicos, disfunción

familiar y desmotivación escolar, lo cual se evidencia en el IVE 2014 de 74,4%

Del total de alumnos 15 de ellos es decir el 17,86% pertenece a Chile Solidario, específicamente al

Programa Puente; un 5,41% pertenece a pueblos originarios; un 40% de marginalidad; y 14,41% de

alumnos derivados del SENAME y Establecimientos de reclusión.

Nuestro alumnado fluctúa entre los 13 y 19 años de edad, distribuidos en cursos de 1º a 4º medio.

En 1º medio se da el mayor índice de alumnos repitentes.


P á g i n a | 6

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

El 45% de los alumnos vive con ambos padres, el 37% vive sólo con la madre, el 7%vive sólo con el

padre, el 7% con otros parientes y el 4% vive en hogar de menores.

En relación al ingreso familiar, el 67,8% está en el tramo de $ 100.000 a 299.000.

Es así que gran número de nuestros alumnos provienen de hogares altamente disfuncionales y en

permanente riesgo social. El entorno que habitan presenta problemas de drogadicción, alcoholismo

y violencia, lo cual se traduce en que un alto número de estudiantes evidencia trastornos específicos

de aprendizaje, lo cual incide directamente en los niveles de logro educativo, en la comprensión

lectora y en el desarrollo de capacidades superiores del pensamiento lógico y resolución de

problemas abstractos.

Pretendemos canalizar positivamente las energías de nuestros estudiantes, para que dejen de optar

por formas de evasión de la realidad, y que les permita vislumbrar con claridad las distintas y

mejores alternativas para enfrentar las dificultades que se les presentan.

II.-MARCO TEORICO DOCTRINAL

1.-CUERPO DOCTRINAL

El modelo educacional chileno tiene ya 31 años, ha vivido etapas suficientes para poder ser evaluado

y el diagnóstico es claro: ha fracasado. Este juicio tan lapidario obedece a que no hay antecedentes

que permitan hablar de éxitos parciales o de defectos no estructurales, al menos ha sido un fracaso

en lo que concierne: la provisión de educación. Por supuesto, se puede considerar un éxito como

política de generación de establecimientos “guarderías” de infantes, adolescentes y jóvenes,

aumentando las horas de permanencia en los recintos a niveles que se desconocen en otras

latitudes (los países de la OCDE realizan un 26% menos de horas de clase que las ejecutadas en Chile,

con rendimientos educacionales considerablemente superiores). O se puede considerar un éxito

por el aumento de cobertura alimenticia que el sistema ha permitido gracias a los almuerzos en los

establecimientos educacionales. Incluso se puede considerar un éxito desde la perspectiva de la

configuración de un mercado educativo, el que se ha consolidado con grandes niveles de inversión

y penetración privada. Pero si de evaluación educativa se trata, los resultados son lapidarios. El

modelo de 1980, ajustado sistemáticamente en los años siguientes y hasta ahora, se ha

fundamentado en entender la educación como una inversión individual, que renta a futuro, razón

por la cual habría que pagarla individualmente, pues cada persona educada tendrá una utilidad

económica en el futuro.


P á g i n a | 7

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Este sistema sería simplemente perverso si segregara por clases sociales, determinando el futuro de

la mayoría estadística de cada clase según su nivel de ingreso. Y eso ocurre. Pero dentro de su

perversión podría ser eficiente y demostrar que mayor inversión de los individuos implica mejores

resultados, cuestión que no logra demostrar. La cantidad de horas de exposición de los alumnos a

clases es bastante superior al promedio de los países de la OCDE. Es decir, los estudiantes están más

tiempo sometidos al estímulo educativo y obtienen muy malos resultados en medio de un entorno

de alta inversión económica. Eso es estrictamente ineficiencia.

El individualismo tiene múltiples formas, no puede ser confundido sólo con el individualismo

economicista que se ha difundido tanto en Chile. Este individualismo es un conjunto de enfoques

que ponen énfasis en el individuo y no en la colectividad, no en la sociedad. En Chile, se ha pasado

de una sociedad de valores comunitarios, de preocupación por el otro, de solidaridad, etc; a una

sociedad individualista identificada con valores negativos, con formas de egoísmo, es decir, la

preocupación por el otro es sustituida por la búsqueda del logro personal e individual. La

preocupación por el otro es sustituida por la búsqueda del logro personal e individual. La

preocupación por el otro es sustituida por un sujeto que no se responsabiliza ni le importan los

efectos negativos de sus acciones en los demás. Situar el éxito individual en primer plano puede

llevar incluso a formas de autoafirmación agresiva.

Es en la educación donde el neoliberalismo ha entrado en crisis más que en otros aspectos sociales,

y sin duda se ha llegado a cuestionar el “sistema”, pues es un caso límite , Chile según informes de

OCDE es el país donde ha llegado a mayor nivel la privatización de la educación, por lo tanto es un

experimento social en un país que tenía un sistema totalmente distinto al que se le impuso a través

de la fuerza un nuevo modelo educativo por más de 30 años y que hoy ha entrado en crisis, pues

genera una educación socialmente ineficiente, como se ha señalado en Observatorio de Políticas

educativas de FACSO es una educación estratificada al límite, dice que en Chile hay un apartheid

educativo, que se parece al sistema educativo que había en Sudáfrica cuando existían políticas de

segregación. Es decir los distintos sectores sociales tienen formas de educación distinta, acceden a

establecimientos diferentes, los más pobres se educan con los más pobres, los más ricos se educan

con los más ricos. Es un sistema educativo estratificado de acuerdo a la comuna, de acuerdo al nivel

de ingreso, al capital social de los padres, etc. Genera también un gasto familiar enorme, sobretodo

en caso de educación superior.

2.-PROPUESTA EDUCATIVA

El Liceo Ignacio Carrera Pinto se ha planteado el desafío de readecuar un gran Proyecto Educativo

Institucional de acuerdo a la exigencia de los nuevos tiempos, a la población estudiantil que atiende

y centrado en la mística de los valores del prócer a que obedece su nombre, con los siguientes

objetivos.


P á g i n a | 8

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Contar con una herramienta de gestión que oriente todas las acciones de la comunidad

educativa a partir de la declaración de la misión y visión del Liceo a nivel de todos los

estamentos y áreas de trabajo.

Fortalecer, a partir de la declaración participativa del Proyecto Educativo Institucional, el

compromiso de toda la comunidad escolar en el cumplimiento de los objetivos

institucionales

Servir como guía para cumplir las metas de formación de los estudiantes de las distintas

modalidades

Especificar la identidad que distingue a este Liceo frente a otros que atienden a alumnos

similares.

Este nuevo Proyecto Educativo Institucional nos permitirá facilitar las siguientes tareas:

Tomar decisiones respecto de la planificación de las distintas actividades del Liceo, a nivel

de todos los estamentos y según todas las áreas.

Orientar al Equipo Directivo y cuerpo docente en los lineamientos que determina la

Polivalencia en el establecimiento

Priorizar y contextualizar las necesidades que surgen en el trabajo docente y de gestión

Orientar el desempeño profesional de todos los que colaboran en la institución

Seleccionar y formular los proyectos que se desarrollarán en el Liceo

Determinar el área de responsabilidades de cada uno de los actores y estamentos que

conforman la comunidad educativa del Liceo y facilitar el seguimiento de los objetivos

institucionales

Definir un perfil de egreso deseado para los alumnos en las distintas especialidades, que

sirva para orientar las prácticas docentes.

Definir posibles áreas de desarrollo organizacional o personal, teniendo como referente las

metas institucionales declaradas en el PEI.

Fortalecer las competencias de todo el personal del Liceo

3.-CAMINO A LA HUMANIZACIÓN.

3.- 1.-Concepción de ser humano

El Liceo Ignacio Carrera Pinto es un Liceo centrado en la persona humana, como un ser que debe ser

formado en busca de un desarrollo integral de sus potencialidades: respetuoso, tolerante,

democrático, crítico y autocrítico, proactivo, solidario, persistente y comprometido con el medio

ambiente y con una vida saludable. Un ser que alcance los más altos valores demostrados por

nuestro prócer: llevar la vida con la mayor dignidad humana, acciones basadas en el honor, la

perseverancia, la lealtad, la autodisciplina y con un gran sentido del deber, un ser que alcance

compromisos consigo mismo y con la sociedad entera a través de un Proyecto de Vida que sea capaz


P á g i n a | 9

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

de integrarse a un mundo complejo, que se sobreponga a la adversidad, a la abulia, a la desidia y

hedonismo, tan propios de estos tiempos. Un ser que busque el camino a la humanización, que se

respete a sí mismo, y al otro como a un ser válido, dispuesto a vivir en el amor, cuidado y

preservación del medio ambiente, hábitos saludables para alcanzar la plenitud y realización personal

y colectiva.

En este camino a la humanización del ser humano será el amor el elemento integrador, más allá

del conocimiento, que aunque es unificador, es el amor el que unifica y armoniza al ser humano. El

hombre tiene necesidades sensibles y deseos, pero la armonía proviene del amor, pues el amor no

sólo unifica sino que además armoniza. Cada uno se vuelve aquello que ama: Pondus meus, amor

meus: “Mi peso es mi amor” (San Agustín). Por encima de la pasión y de los sentimientos está la

voluntad, el amor no es solo sentimiento, sino sobre todo actividad voluntaria. Amar es querer, ya

sea querer el fin, o querer lo medios. Las emociones y los sentimientos se subordinan al amor, este

los unifica y recibe de ellos empuje y calor.

No es la razón la que nos lleva a la acción sino la emoción, y la emoción fundamental que hace

posible la historia de hominización es el amor, nos referimos al amor constitutivo de la vida humana,

el amor como fundamento de lo social, constituye el dominio de conductas donde se da la

operacionalidad de la aceptación del otro como un legítimo otro en la convivencia, en lo social; sin

aceptación del otro en la convivencia no hay fenómeno social. En otras palabras, sólo son sociales

las relaciones que se fundan en la aceptación del otro como legítimo otro en la convivencia, y que

tal aceptación es la que constituye una conducta de respeto.

3.- 2.-La Biología del Amor

Maturana es el primer científico que desde su hacer como tal, explica el amor. En su propuesta, el

amor no es una cualidad o un don, sino que como fenómeno relacional biológico, consiste en las

conductas o la clase de conductas a través de las cuales el otro, o lo otro, surge como un legítimo

otro en la cercanía de la convivencia, en circunstancias en que el otro, o lo otro, puede ser uno

mismo. Esto, entendiéndose que la legitimidad del otro se constituye en conductas u operaciones

que respetan y aceptan su existencia como es, sin esfuerzo y como un fenómeno del mero convivir.

Legitimidad del otro y respeto por él o ella, son dos modos de relación congruentes y

complementarios que se implican recíprocamente. El amor es un fenómeno biológico propio del

ámbito relacional animal, que en los mamíferos aparece como un aspecto central de la convivencia

en la intimidad de la relación materno-infantil en total aceptación corporal. De acuerdo a Maturana,

nos enfermamos al vivir un modo de vida que niega sistemáticamente el amor.


P á g i n a | 10

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

El amor juega un rol muy importante en la educación, primero en el estudiante, que muchas veces

ve la relación con los profesores y grupo de pares el grado de respeto, de estímulos o gestos

afectivos que perciba en sus relaciones, lo cual lo predispone de cierta forma al trabajo y al logro de

sus aprendizajes. Por otro lado están los docentes, quienes además de cumplir con sus deberes

profesionales, como personas necesitan experimentar situaciones que le permitan entregar,

permitir, favorecer y recibir estímulos afectivos.

El Amor será el camino al ser humano y se sustentará en tres pilares fundamentales: Relación

consigo mismo; Relación con otros; y Relación con el Mundo.

3.-2.-1.-Relación consigo mismo:

El ser humano es un ser social, es un ser histórico, por naturaleza, se diferencia de los animales por

su inteligencia y razón, es un ser encarnado de una realidad y es allí en donde se manifiesta como

ser de posibilidades. Abarca la realidad físico-química, más lo espiritual. La persona humana goza de

un carácter singular que la convierte en entidad única e irrepetible; por esto mismo, goza de unas

cualidades que la constituye, la define y la distingue, vive conforme a reglas y normas, y en su

devenir no ha dejado de inventar cosas nuevas. El hombre tiene razón además de instinto y es el

único ser que posee la palabra, posee el sentido de lo bueno y lo malo y es capaz de participar en

comunidad, como decía Aristóteles “El hombre es un animal político, es libre, tiene conciencia de

su grandeza y de sus limitaciones y lucha por cada vez vivir más, y mejor”.

En esta relación consigo mismo nuestro educando deberá cultivar los siguientes valores:

Honor:

Es la cualidad que lleva a una persona a comportarse de acuerdo con las normas sociales y morales

consideradas justas y honestas.

Dignidad:

Es el valor inherente al ser humano en cuanto ser racional, dotado de libertad y poder creador, pues

los seres humanos pueden modelar y mejorar sus vidas en cuanto a la toma de decisiones y el

ejercicio de su libertad.

Resiliencia:

Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, y recuperarse a una vida significativa y productiva.


P á g i n a | 11

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades o dificultades de la vida,

superarlas o incluso ser transformado por ellas. La resiliencia es parte del proceso evolutivo y debe

ser promovido desde la niñez.

Perseverancia:

Acción que comienza, con una decisión que se gesta en el intelecto del ser humano y que a partir

del conocimiento que posee, realiza una elección, que, si perdura en el tiempo hasta alcanzarla, se

puede hablar de perseverancia.

Identidad:

Es el conjunto de rasgos propios de un sujeto o de una comunidad. Es la conciencia que una persona

tiene de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás.

Autodisciplina:

Es la capacidad de trabajar de forma sistemática y progresiva hacia una meta hasta alcanzarla. Es

uno de los caminos más seguros hacia la consecución de objetivos y consiste en seguir las normas

preestablecidas, independientemente si se tienen o no deseos de hacerlo.

Sentido del deber:

Es el hecho de realizar todas y cada una de las actividades, sean familiares, escolares, sociales,

laborales, etc, con una dirección correcta y de calidad. Es un valor humano ligado con un alto sentido

de sacrificio, pues en ocasiones hay que enfrentar situaciones difíciles, desfavorables y

desagradables. Es un valor que permite al ser humano ser capaz de encauzar y conducir su vida por

la senda correcta, engrandeciéndose con cada acción y a quienes los rodean.

Autoestima:

Es la capacidad desarrollable de experimentar la existencia, conscientes de nuestro potencial y

nuestras necesidades reales: de amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr

objetivos independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias

externas generadas por los distintos contextos en los que nos pueda corresponder actuar.

3.-2.-1.-Relación con otros:

El ser humano es un ser social, lo cual significa que vivimos en todo momento procesos de

interacción con otras personas. Toda relación humana implica, necesariamente desarrollar una vida

compartida de manera amistosa y cordial, y la clave está en aceptar ciertas reglas que deben


P á g i n a | 12

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

respetar todos los integrantes de la comunidad y en no avanzar sobre los derechos individuales de

cada sujeto.

En una sociedad ideal las relaciones deben ser pautadas mínimamente, si los seres humanos

pudiéramos ser más libres de decir y hacer aquello que sentimos sin temor a la reacción del otro Ser

Humano, posiblemente podríamos entablar relaciones más sinceras y más duraderas, que

contengan un único requisito, el respeto mutuo.

El mundo actual ha cambiado radicalmente por factores como la tecnología, las nuevas necesidades

y la misma visión general que imponen los medios de comunicación. De esta manera se puede

hablar de una especie de deshumanización de la sociedad al referirse a la forma en la que los

hombres y mujeres manejan hoy sus vidas y crean su espacio en sociedad, en donde cada uno no se

da cuenta de la vida mientras pasa ante sus ojos, por haber perdido su esencia de humano, y

haciendo que deje de ser, encontrándose masificado con el resto de seres humanos que buscan

una sociedad productiva en una urbanización y civilización que hacen que el hombre como tal deje

de existir para convertirse en un ente que trabaje y exista en función del consumo, y de quienes

controlan los poderes globales con el afán constante y la necesidad de cumplir unas metas y de

satisfacer las necesidades impuestas por los medios de comunicación, lo cual hace que el ser

humano deje de ver a su alrededor, de apreciar la vida, de ser simplemente humano. Según el

diccionario la deshumanización es “privar de caracteres humanos”, lo que quiere decir que es la

perdida de cualquier cualidad, valor o mentalidad, que nos hace humanos, somos animales con la

capacidad de razonar, pero además tenemos sueños, esperanza, valores sentimientos y metas.

Un ser humano necesita de cariño, de tener un sentido de pertenencia, tener valores, cultura,

costumbres, tradiciones, necesita de un alma para poder vivir como un ser humano, necesita amor

y cuidados y, encontrar una respuesta a: quiénes somos y por qué vivimos.

Lo que hace humano al hombre es, precisamente la relación y la comunicación que tiene con otros

hombres, el hombre a diferencia de los animales no actúa por instinto sino que es libre de elegir y

hacer lo que el desee, es el libre albedrío.

Hoy vemos al ser humano vivir en la más profunda enajenación, en busca de lo que él llama

“progreso” ha dejado los valores, las buenas costumbres, las tradiciones, la convivencia en familia,

en pocas palabras ha dejado su propia humanidad.

En esta sociedad en que cada quien pareciera ser un intervalo, se ve el individualismo y la rivalidad,

ya no va quedando lugar para el diálogo, para la convivencia, para apreciar la naturaleza, el cariño,

la familia, la creatividad, y para cultivar nuestras raíces.


P á g i n a | 13

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Nos hace falta trabajar a nivel humano, vivir en forma más humana, conectados con la naturaleza,

con los pares, ser respetuoso, centrarse en los valores espirituales como la dignidad, la honestidad,

el honor, el gusto por las cosas bien hechas, el respeto por los demás.

El ser humano debe volcarse a apreciar las cosas simples de la vida, que son las más hermosas, mirar

el cielo, oler una flor, pasar el tiempo en familia, convivir con los demás, es lo que nos hace humanos.

Se debe apoyar y difundir la educación, el arte y la cultura.

Para ello en nuestro Liceo se promoverá la relación con otros seres humanos sustentada en los

siguientes valores:

Amor:

El amor como concepto universal se relaciona con la afinidad entre los seres humanos, con el afecto

y los apegos. También es una virtud que representa todo el afecto, la bondad y la compasión del ser

humano y actúa como importante facilitador de las relaciones interpersonales, y que ha mantenido

históricamente a los seres humanos unidos y heroicos ante las amenazas, facilitando y llevando a

cabo la reproducción y mantención de la e

Empatía:

Es la capacidad del ser humano de ponerse en la situación del otro.

Respeto:

Es reconocer en sí y en los demás sus derechos y obligaciones con dignidad dando a cada quien su

valor.

Tolerancia:

Es el acto que define el grado de aceptación frente a un elemento contrario, a una regla moral, civil

o física. Puede definirse como la capacidad de un individuo de aceptar lo que es diferente a sus

valores con la salvedad que se reserva el derecho de practicar o no lo que le es contrario a sus

valores.

Solidaridad:

En una colectividad o grupo social, es la capacidad de actuación unitaria de sus miembros. Término

que denota un alto grado de integración y estabilidad interna. Es la adhesión ilimitada y total a una

causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos.

Lealtad


P á g i n a | 14

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Es una virtud humana que nos impulsa a hacer aquello con lo que nos hemos comprometido, aun

en circunstancias cambiantes. Es un corresponder, una obligación que se tiene con los demás, un

compromiso de defender lo que creemos y en quien creemos.

Honestidad:

Es una cualidad humana consistente en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de

acuerdo con los valores de verdad y justicia. Puede entenderse como el simple respeto a la verdad

en relación con el mundo, los hechos y las personas.

Compasión:

Sentimiento humano que se manifiesta a partir y comprendiendo el sufrimiento de otro ser. Más

intensa que la empatía, es la percepción y comprensión del sufrimiento del otro, y deseo de aliviar,

reducir o eliminar por completo tal sufrimiento.

3.-2.-3.-Relación con el Mundo:

El ser humano se encuentra integrado a un todo, el planeta Tierra. En él vive, se alimenta y en él se

desarrolla; por lo tanto tiene la responsabilidad de cuidarlo. Para la protección de los recursos

naturales y una relación sana con el medio ambiente, es importante el desarrollo de la conciencia

que consiste en tener claro que se vive dentro de un ecosistema y que todos los seres que habitan

en él están relacionados de tal forma que cualquier acción que se realice puede afectar positiva y/o

negativamente, de lo cual todo individuo es responsable. Los seres humanos debemos considerar

que el medio ambiente se debe valorar por sí mismo y no meramente como un medio para satisfacer

sus necesidades.

El hombre para lograr mayores condiciones de vida se ha visto obligado a transformar la naturaleza

realizando una diversidad de actividades que permiten lograr comodidades, sin embargo va en

contra del medio natural, por cuanto implica explotar y sobre explotar los recursos más allá de lo

necesario. Por lo cual debe tomar conciencia de lo que está pasando a su alrededor y cómo sus

acciones afectan al medio ambiente, provocando un serio deterioro y colapso total de todo cuanto

existe. Para esto es necesario establecer normas medioambientales que permitan encontrar y

mantener un equilibrio entre la conservación del medio ambiente y satisfacción de necesidades

humanas, sólo así lograremos satisfacer las nuestras y garantizar la sostenibilidad para las

generaciones venideras.

El ser humano no es sólo un animal, tiene sueños, esperanza, valores sentimientos y metas, y ha

sido capaz de alterar su entorno para poder adaptarse mejor a él. Para el logro de este objetivo, es

necesario cultivar algunos valores como:


P á g i n a | 15

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Respeto por lo natural:

Significa el respeto por el entorno en que vivimos, conservación de un paisaje, salvar de la extinción

a especies en peligro. Es un cambio de actitud y mentalidad respecto del mundo y de nosotros

mismos.

Respeto a las formas de vida:

Significa considerar a las personas y a todas las formas de vida con la dignidad que se merecen.

Proceso a través del cual se desarrolla la compasión, justicia y consideración a todos los seres

vivientes.

Conservación:

Es el esfuerzo por proteger y preservar para el futuro la naturaleza, el medio ambiente y entorno

del ser humano.

Contemplación:

Es la acción de mirar con atención, placer o detenimiento.

Es el estado espiritual que aparece en el ser humano cuando practica el silencio mental, lo cual se

consigue mediante el desapego de pensamientos y sensaciones.

Sustentabilidad frente al mundo natural:

Sinónimo de sostenibilidad, cualidad del ser humano de poderse mantener por sí mismo sin ayuda

exterior y sin agotar los recurso disponibles.

Es la habilidad de las actuales generaciones para satisfacer sus necesidades sin perjudicar a las

futuras generaciones.

Creatividad:

Es el pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o creativo,

generación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos

conocidos, que habitualmente producen soluciones originales a los problemas que presenta el

medio ambiente.

4.-VISION


P á g i n a | 16

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

EL liceo Ignacio Carrera Pinto quiere ser reconocido como el mejor Liceo Técnico Profesional de la

zona sur poniente de Talca. Un liceo de primera opción con una formación integral y de excelencia,

fundada en los valores y virtudes del héroe nacional.

5.-MISION

Nuestro Liceo tiene como misión formar jóvenes en los más altos valores ignacianos: la dignidad, el

honor, la lealtad, la tenacidad, autodisciplina, liderazgo, un jefe en el camino como nuestro prócer.

El Liceo se define como inclusivo y acoge a todos los jóvenes que quieran educarse, ayudándoles a

descubrir sus capacidades, a confiar y quererse a sí mismos y a los demás, valorar el aprendizaje

como medio de movilidad social, para insertarse exitosamente en el mundo laboral.

El Liceo se encuentra emplazado en la zona sur poniente de Talca, con multiplicidad de acceso al

transporte público y principales arterias viales de la ciudad. Dispone de amplios espacios para el

ejercicio de la docencia y áreas verdes que crean un entorno armónico para el crecimiento personal.

La Institución ofrece una formación educacional Dual, que permite una vinculación temprana de

los alumnos (as) al mundo laboral, paralelamente dispone de una moderna metodología relacional,

centrada en el desarrollo de la autonomía del estudiante.

6.- SELLOS INSTITUCIONALES

Liceo Inclusivo Atención preferencial por alumnos vulnerables Trabajo en equipo Incorporación de la familia a la tarea desarrollada al interior del liceo Expresión de los valores Ignacianos en la conducta personal de los estudiantes Ciudadanos socialmente responsables orientados al desarrollo técnico y productivo del país

7.- LEMA: Dux in itinere. Líder (jefe) en el camino.


P á g i n a | 17

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

III.-MARCO VALÓRICO INSTITUCIONAL

1.-VALORES INSTITUCIONALES

El liceo Ignacio Carrera Pinto considera a sus alumnos como personas llenas de potencialidades,

capaces de autoconstruir sus aprendizajes de acuerdo a sus propios ritmos y habilidades, por lo

tanto, y en base a esta concepción del alumno (a) se establecen las siguientes premisas:

Formar jóvenes íntegros con valores y principios que le permitan enfrentar las dificultades que

presenta el mundo actual y a la vez sea un aporte para ella.

Aceptar, respetar y atender la diversidad sociocultural.

Promover la solidaridad, el respeto y la sana convivencia, basada en la resolución de conflictos

a través del diálogo y la mediación.

Valorar el talento, la creatividad y la resiliencia en la búsqueda de lograr una mejor calidad de

vida.

Procurar el desarrollo de una vida sana, cuidado de la alimentación y conservación del medio

ambiente.

Ayudar a que cada alumno descubra por sí mismo su potencialidad y se comprometa en un

proyecto de vida personal que le permita insertarse en el mundo laboral y/o a la educación

superior.

Considerar a madres, padres y apoderados como un aporte necesario en la construcción de una

comunidad educativa democrática, participativa e integradora.

2.-PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

Adherimos a los cuatro pilares básicos de la educación para el siglo XXI, vinculados al

desarrollo de las siguientes competencias: “Aprender a conocer; Aprender a hacer; Aprender

a convivir y a trabajar en proyectos comunes; Aprender a ser”.

El Liceo ICP es una comunidad educativa de carácter pluralista, que se caracteriza como

Escuela Inclusiva, que abre sus puertas a la diversidad étnica, cultural, social y económica.

Reconocer a la Educación como un proceso permanente que va de adentro hacia afuera,

centrada en el alumno (a), y en su desarrollo humano con una visión positiva de la existencia

que le permita optar por la felicidad.

Incentivar en nuestros jóvenes la capacidad de abstracción, resolución pacífica de problemas

a través del diálogo, experimentar, comunicarse y trabajar colaborativamente.

Promover un ambiente cálido y acogedor, en que el joven sea respetado por sí mismo, como

ser único y diferente, con reales posibilidades de crecer con una actitud positiva e identidad

personal que le permita generar su propio proyecto de vida.


P á g i n a | 18

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

La comunidad educativa está comprometida con el desarrollo de una vida saludable y el

cuidado y conservación del medio ambiente.

Una entidad educativa que valora el alto grado de profesionalismo de sus docentes, con

autonomía, capacidad de trabajo en equipo pertinente y abierto al cambio pedagógico

curricular de los nuevos tiempos que promueva la creatividad de los jóvenes.

Una comunidad que reconoce la importancia de un personal calificado, abierto al diálogo,

responsable, respetuoso y comprometido con el sentido de formación del Liceo.

A través de nuestra labor formativa los educandos lograrán insertarse con éxito en la

educación superior y/o l mundo laboral.

Las madres los padres y apoderados de nuestros estudiantes son considerados un aporte

necesario en la construcción de la Comunidad Educativa, a través de una búsqueda y

sustentación compartida de hábitos y valores.

Valoramos significativamente el talento, la creatividad y el espíritu crítico, así como también

el compromiso, la rigurosidad y responsabilidad de estudiantes y profesores en la búsqueda

de lograr una mejor calidad del proceso educativo.

QUE DIFERENCIA EXISTE ENTRE UN INSTRUCTOR, UN PROFESOR Y UN MAESTRO?

El instructor logra que los estudiantes sepan cómo llevar a cabo procedimientos concretos para

obtener resultados específicos. El profesor consigue que los alumnos aprendan ciertos contenidos

temáticos, se familiaricen con ciertos procedimientos y desarrollen ciertas actitudes y las incorporen

como parte de su vida. Pero la labor profesional y sobre todo humana del Maestro va un poco más

allá, su rango de aplicación es mayor tanto a nivel cognoscitivo como temporal, valorando las

capacidades personales y respetando los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de sus

estudiantes. El afán de un Maestro consiste en cultivar en sus alumnos un espíritu crítico que les

permita discernir entre múltiples opciones y desarrollar la autonomía necesaria para tomar las

mejores decisiones posibles en escenarios complejos, cambiantes e imprevisibles.

Instructor es cualquier persona que pueda instruir, entrenar o informar sobre alguna materia, ya

sea que él haya aplicado en su vida, o no.

Profesor es aquel que profesa un camino, es como un gran vidente, un guía y preserva de las

dificultades del futuro.

Maestro es aquel que te enseña a que tú puedas y aprendas a volar con tus propias alas,

habilitándote a que sepas valerte por ti mismo.


P á g i n a | 19

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar


P á g i n a | 20

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

3.-PERFILES

3.-1.-Perfil del alumno (a):

Joven comprometido con su aprendizaje e identificado con la visión y misión del Establecimiento,

con capacidad para proponerse metas personales y elaborar su Proyecto de Vida.

Que el alumno se desarrolle en el transcurso de sus años de estudio con sentido de

pertenencia e identidad con el Liceo.

Responsable y comprometido con el que hacer de la institución educacional, respetando lo

que la institución representa y a sus funcionarios

Una persona integral, que desarrolle al máximo sus potencialidades en las áreas cognitiva,

afectiva y social. Desarrollando intereses, valores, y habilidades, que le permitan la

convivencia en sociedad, donde se respeten sus derechos y donde él cumpla con sus

obligaciones de manera responsable.

Tener la capacidad de valorar el mundo que lo rodea, transformándose en un agente positivo

en la mantención y protección del medio ambiente.

Ser capaz de enfrentar la vida con dignidad y honor desarrollando al máximo sus capacidades

y habilidades para así destacarse en los distintos niveles educativos o aéreas en que se

desempeña.

Tener sentido de superación en una sociedad cambiante que exige una autodisciplina y

autoperfeccionamiento permanente.

Ser capaz de interactuar con las demás personas, respetando y aceptando la diversidad

sociocultural de nuestra sociedad.

Una persona autovalente a pesar de sus propias limitaciones con el fin de lograr un buen

desempeño en todas las áreas y actividades y cumpliendo con los objetivos de manera

responsable.

Ser capaz de seguir instrucciones frente a las tareas encomendadas desempeñando con

eficiencia el rol que le compete.

Ser una persona íntegra con sólidos valores y principios que le permitan enfrentar las

dificultades que presenta la vida en sociedad, enfrentándola con resiliencia y siendo un

aporte para la misma.

Manejar vocabulario técnico y desarrollo de competencias de acuerdo a su Especialidad.

Ser capaz de construir su propio Proyecto de Vida sobre la base de un conocimiento de sí

mismo y de la realidad social.

Ser capaz de comprender críticamente su entorno y aplicar el conocimiento a la vida

cotidiana. La formación recibida les permite contar con herramientas para enfrentar la


P á g i n a | 21

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

educación superior, desempeñarse en el ámbito técnico-profesional en el que se han

especializado, o emprender proyectos innovadores.

Haber adquirido un autoconocimiento de sí mismos que les permita formular los pasos

siguientes en su proyecto de vida.

Ser capaces de adaptarse a los cambios emergentes, anticipándose a estos. Para ello han

aprendido a valorar el aprendizaje permanente y el crecimiento personal.

Ser capaz de superar la adversidad, y también prevenir riesgos en su labor profesional.

En el contexto de los grandes valores ignacianos, es capaz de dar pasos para lograr vivir con

dignidad humana, con honor, autodisciplina y sentido del deber.

Estar preparado para trabajar con todo tipo de personas y valorar el quehacer colectivo tanto

como la autonomía individual.

Ser un líder democrático que viva con respeto hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el medio

en que habita.

Practicar la resiliencia, superando la adversidad en cualquier ámbito de su quehacer.

3.-2.- Perfil del Tutor SERF.

Acompaña al estudiante en el desarrollo de su Plan Personal de Estudio (PPE), con mirada

integral del aprendizaje.

Identifica las mejores estrategias para cada estudiante y se coordina con los especialistas.

Confirma y acompaña al estudiante en sus logros.

Induce al estudiante a hacerse preguntas, hace preguntas y orienta.

Orienta al estudiante para que se fije sus propias metas y compromisos.

Trabaja junto a cada estudiante.

3.-3.-Perfil del (la) Profesor (a) = Especialista (SERF)

Profesional de la Educación que lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza-

aprendizaje y formación de los alumnos y alumnas, lo que incluye diagnosticar, planificar, ejecutar

y evaluar dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar tanto

dentro como fuera del Establecimiento.


P á g i n a | 22

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

• Estar dispuesto (a) a asumir desafíos, tolerar la frustración en el trabajo cotidiano y

sobreponerse a la adversidad sin darse por vencido (a).

• Demostrar equilibrio emocional en toda situación que se presente, especialmente con los

alumnos y alumnas.

• Tener una actitud de acogida, respeto y empatía hacia todos los alumnos y alumnas,

conservando el rol formativo.

• Demostrar congruencia entre lo que dice y lo que hace, puesto que por su rol, tiende a ser

percibido como referente para sus estudiantes.

• Tener como objetivo primordial el que todos sus estudiantes aprendan. Para ello debe

estimular la asistencia a clases por el impacto directo que esto tiene en el aprendizaje.

• Expresar de manera frecuente altas expectativas de aprendizaje hacia sus alumnos y alumnas,

adoptando la premisa de que todos ellos pueden y podrán aprender.

• Tener dominio del marco curricular y los planes y programas, manejando sus contenidos, así

como el enfoque de competencias laborales.

• Ser capaz de planificar y organizar el proceso de enseñanza, evidenciando el dominio de la

disciplina que enseña, y contextualizando las estrategias de enseñanza a las características y

necesidades de sus estudiantes.

• Formular planificaciones anuales y de clase, las cuales revisa y ajusta de manera regular.

• Propiciar un clima de aula que facilite y favorezca el aprendizaje de todos los alumnos y

alumnas.

• Ser capaz de resolver conflictos que puedan presentarse al interior del establecimiento.

• Buscar un perfeccionamiento permanente, investigando y profundizando en las preguntas

que surgen de la práctica docente y compartiendo experiencias con sus pares.

• Tener un buen manejo del grupo curso y estimular el trabajo en equipo por parte de sus

estudiantes. Para ello, establece y mantiene normas de convivencia en el aula alineadas con

el Reglamento de Convivencia y Proyecto Educativo Institucional.

• Utilizar estrategias de enseñanza desafiante, coherente y significativa para los estudiantes.

• Adaptar constantemente los aprendizajes y estrategias de enseñanza a la realidad de los

estudiantes y cursos específicos.

• Gestionar adecuadamente su tiempo, que le permita realizar su labor con puntualidad.

• Ser capaz de formar parte de un equipo, ya sea con sus pares o con otros estamentos de la

comunidad educativa.

• Comunicarse de manera clara, directa y congruente con sus estudiantes, pares y demás

miembros de la comunidad educativa.

• Ser capaz de crear proyectos, planificarlos, aplicarlos y evaluarlos, integrando a los padres y

apoderados.

• Conocer la realidad de sus alumnos y alumnas, detectar problemas de aprendizaje y/o

psicosociales, realizar derivación a los profesionales respectivos y realizar seguimiento.


P á g i n a | 23

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

• Estar comprometido con la implementación y difusión del Proyecto Educativo del Liceo.

• Identificarse con el Liceo y transmitir orgullo y sentido de pertenencia a sus estudiantes.

• Comprometer a los padres, madres y apoderados en acciones específicas destinadas a

mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

• Realizar entrevistas con los apoderados en forma regular con el fin de indagar los factores

que puedan dificultar el aprendizaje de los estudiantes.

• Promover una comunicación directa, regular y respetuosa con los padres y apoderados en las

distintas instancias como entrevistas, reuniones de apoderados, encuentro de padres, entre

otras.

3.-4.-Perfil del Docente de Aula Diferencial e Integración:

Profesional de la educación que considerará la diversidad y necesidad educativa especial de los

alumnos, comprometiéndose con el aprendizaje de ellos, por lo tanto será cuidadoso en el trato y

enseñanza que imparte.

• Profesional con título de educador diferencial.

• Capacitado para atender alumnos y alumnas con necesidades de aprendizajes.

• Conocedor de las discapacidades de sus alumnos y necesidades que requiera.

• Responsable en planificar y organizar se quehacer educativo.

• Capacitado para trabajar en equipo.

3.-5.-Perfil del Asistente da la Educación

Funcionario especialista que apoya el quehacer educativo a través de actividades relacionadas con

los aspectos administrativos y de servicio.

Ser, comprensivo, acogedor y recto con los jóvenes del Liceo.

Tratar a todos los estudiantes con igualdad, respetando sus individualidades.

Actuar con prudencia y sensatez hacia los padres y apoderados.

Demostrar idoneidad y responsabilidad acorde con el rol que cumple, compromiso por el

trabajo bien realizado.


P á g i n a | 24

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Ser capaz de actuar con celeridad frente a problemas y dar solución a situaciones inherentes

a su función.

Mantener una relación cordial y de respeto con todos los miembros de la comunidad

educativa.

Capacidad de trabajar en equipo.

Manejar internet a nivel usuario.

Tener actitud y vocabulario adecuado

Tener iniciativa y empatía por la labor docente.

Conocer el Proyecto Educativo y Reglamento de Convivencia del Liceo para que su trabajo

sea coherente con los objetivos institucionales.

Ser un nexo real entre Insectoría General y Profesores en general.

Saber entregar información relevante sobre los estudiantes o la institución, directivos y/o

profesores, según corresponda.

Contribuir con su experiencia a la gestión del Liceo.

Comprometido con la misión del Liceo.

Ser proactivo frente a situaciones imprevistas, velando por la institución.

Estar siempre atento a las necesidades de sus alumnos y requerimiento de los profesores

en pro del desarrollo de los aprendizajes.

Llamar por teléfono a padres y apoderados en caso de reiteradas inasistencias y/o atrasos

del alumno (a) informando al Inspector General y/o Jefe de UTP, según corresponda.

Tener un trato cordial con los padres y apoderados en las diversas instancias en que el Liceo

solicita su apoyo.

3.- 6.-Perfil de Director: = Coordinador SERF

Profesional de la Educación con cargo de nivel superior responsable de la dirección, administración,

supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Lidera y dirige el Proyecto

Educativo Institucional.

Líder comprometido con la institución.


P á g i n a | 25

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Difusor y ejecutor del Proyecto Educativo Institucional.

Responsable de su compromiso ético-social.

Profesional que asegura la calidad de la gestión escolar.

Capaz de negociar y resolver problemas.

Preocupado de su autoaprendizaje y desarrollo profesional.

Responsable de monitorear y evaluar la implementación curricular y los resultados de

aprendizaje.

Gestor e impulsor de los cambios institucionales.

Responsable de generar un clima organizacional en la Unidad Educativa.

Motivador de un ambiente laboral de calidad entre los integrantes de la Unidad Educativa.

3.-7.-Perfil de Inspector (a) General

Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el

cumplimiento del Reglamento Interno del Liceo, gestionando el clima organizacional y de

convivencia.

• Líder comprometido con la institución

• Difusor y ejecutor del Proyecto Educativo Institucional

• Responsable de su compromiso ético-social.

• Profesional que asegura la calidad de la gestión escolar

• Negociador y mediador de conflictos.

• Asertivo en la toma de decisiones.

• Facilitador de las relaciones interpersonales en los distintos estamentos.

• Gestor e impulsor de los cambios institucionales

• Responsable de generar un clima organizacional en la unidad educativa.

3.-8.-Perfil de Jefe UTP = Coordinador Especialistas (SERF)


P á g i n a | 26

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación, organización,

supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares, impulsor de nuevas

estrategias de aprendizaje, metodologías y orientaciones pedagógicas que permitan apoyar la labor

docente.

Asesor del director y docentes en materias técnico pedagógicas.

Planificador, supervisor y evaluador del proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad

educativa.

Planificador y coordinador de las actividades de su área.

Líder comprometido con el Liceo y Proyecto Educativo Institucional

Responsable de monitorear y evaluar la implementación curricular y los resultados de

aprendizaje.

Motivador de un ambiente laboral de la calidad entre los docentes de la unidad educativa

3.-9.-Perfil de Orientador:

Profesional de la educación, especialista, responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar

las actividades de orientación educacional, vocacional y profesional, acogiendo las inquietudes de

alumnos y alumnas

• Conocedor del PEI y de su puesta en marcha.

• Profesional comprometido con el quehacer pedagógico de toda la comunidad educativa.

• Facilitador y mediador de la resolución de conflictos de los estudiantes.

• Ejecutor del plan de acción de Orientación en la comunidad educativa.

• Guiar y monitorear el proceso de admisión, ingreso y postulación a la educación posterior.

• Guiar el proceso de postulación a becas externas al Liceo.

• Liderar tutorías en el sistema relacional

3.-10.-Perfil de los Coordinadores de la Modalidad Técnico Profesional:


P á g i n a | 27

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Profesional que forma parte del Equipo Técnico del Liceo, responsable de la implementación y

cumplimiento del proyecto curricular de cada área y módulo.

• Líder responsable de la función asignada.

• Comprometido con el Liceo y PEI.

• Coordinador de los aspectos técnico-pedagógicos en su modalidad de enseñanza.

• Responsable del cumplimiento de las tareas asignadas por jefatura técnica.

• Responsable de su compromiso ético-social.

• Preocupado de su autoaprendizaje y desarrollo profesional.

• Asertivo en la toma de decisiones técnico-pedagógicas.

• Asegurador de la disponibilidad de recursos pedagógicos para docentes.

• Supervisor de la implementación de los programas de estudio en aula.

• Elaborador y gestionador de los proyectos de mejoramiento

3.11.-Perfil Coordinador de Prácticas Profesionales.

Profesional de la Educación especialista en el área, encargado de la supervisión de prácticas

profesionales.

• Responsable de la labor asignada.

• Preocupado del proceso de práctica de cada alumno y alumna

• Supervisor constante de las prácticas profesionales.

• Comunicador periódico del avance de las prácticas profesionales de los alumnos y alumnas.

• Ser objetivo en la emisión de informes.

• Motivador del proceso de prácticas profesionales.

3.-12.-Perfil de Padres y Apoderados:


P á g i n a | 28

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Agentes comunicadores de principios y valores de sus hijos (as) y/o pupilos (as) que les permita

tener un sentido equilibrado de sus relaciones personales, escolares y familiares.

Comprometido con la visión y misión del Liceo.

Conocedores y cumplidores del Reglamento de Convivencia y apoyo a los estudiantes.

Colaborador activo de las actividades, planes de acción y proyectos programados por el Liceo.

Respetuoso del conducto para encauzar críticas, inquietudes e iniciativas.

Comprometido con el Centro de Padres y Apoderados.

4.-Compromiso del Liceo con las Familias:

El Liceo promoverá el aporte de las familias al establecimiento por medio de:

Acogerlos con respeto y cordialidad, dispuestos a solucionar las diversas dificultades que

puedan presentar.

Promover talleres para que se apropien de sus roles y funciones en la labor educativa

respetando su individualidad.

Fomentar la participación y colaboración en actividades formales e informales del Liceo, que

permita el acercamiento e integración de ellos a la comunidad educativa.

Invitar de forma oportuna a todas las reuniones de curso, de manera de facilitar la asistencia

y puntualidad a ellas.

Mantener permanentemente informados a los padres y/o apoderados sobre los avances de

sus pupilos y de las mediciones externas que deben realizar, a través de diferentes instancias

de comunicación, tales como reuniones, entrevistas, diálogos personales.

En relación a la forma en que los Profesores Jefes se vinculan con la familia de sus alumnos y

alumnas, el Liceo se preocupará de que ellos:


P á g i n a | 29

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Determinen un horario de entrevistas a los padres y apoderados, enviando citaciones

oportunamente a través de Inspectoría.

Entrevisten a alumnos (as), padres y/o apoderados para derivar casos específicos a

profesionales de apoyo, de acuerdo a las necesidades que presenten.

Brinden información de los diversos beneficios que pueden apoyar el quehacer diario de sus

pupilos (as).

Participen en diferentes tipos de actividades junto con los apoderados.

El Liceo impulsará la inserción del Centro de Padres y Apoderados a la labor educativa, a través de:

Sistematizar un flujo de comunicación entre el equipo de gestión y la directiva del Centro

de Padres y Apoderados para mantenerlos informados y generar un espacio de trabajo

conjunto.

Ampliar el Equipo de Gestión, donde el representante del Centro de padres y Apoderados

integre la comisión de apoyo en la elaboración y revisión de los instrumentos legales y

documentos de gestión como Reglamento de Convivencia, Padem, etc.

Fomentar que actúen como canales de comunicación entre los padres y/o apoderados y el

Liceo, publicitando y fomentando la participación de este estamento en los Consejos

Escolares, dando charlas de apoyo, entre otras.

Invitarlos a participar de la planificación y organización de talleres de formación para

apoderados que se organicen en el Liceo.

Apoyar y difundir las diferentes actividades propuestas y realizadas por el Centro de Padres

y Apoderados, involucrándolos a su vez en las diversas celebraciones realizadas en el Liceo.

El Liceo fomentará el compromiso de los padres y apoderados en la educación de sus hijos,

invitándolos a:


P á g i n a | 30

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Comprometerse con el aprendizaje de sus hijos (as), mostrándoles la manera de apoyarlos

concretamente para lograr un desarrollo integral de éstos, como información de pruebas y

trabajos.

Generar espacios de contacto para que los apoderados se conecten con los avances y

progresos de sus hijos y del Liceo, tales como rendimiento, aprendizaje, actos,

premiaciones, eventos especiales, exposiciones, ferias, entre otras.

Participar de Encuentros de Padres, que los ayude en la formación integral de alumno.

Apoyar a sus pupilos (as) en la formulación de un Proyecto de Vida, realizando charlas

vocacionales dictadas por los mismos apoderados.

Invitarlos a participar de jornadas de reflexión acerca del PEI, y del quehacer del Liceo

Para fomentar la participación en actividades extracurriculares, el Liceo generará:

Tiempo y espacio para talleres dirigidos a padres y apoderados, eventos deportivos y

recreativos en lo los que participe toda la familia.

Para mantener una adecuada actitud de las familias frente a los miembros de la comunidad

educativa, el Liceo impulsará:

La colaboración de todos los actores del Liceo en el cuidado y mantención de la

infraestructura, logrando que la familia tome conciencia que el Liceo es de todos,

incluyéndolos.

La apropiación del PEI del Liceo, principalmente de la Misión y Visión y del rol que les

corresponde como estamento.

Conocer y aplicar desde su rol el Reglamento de Convivencia del Liceo.

Conocer y utilizar la página web del Liceo, que promueva el contacto del establecimiento a

través de la tecnología.

5.- Compromiso de las Familias con el Liceo

• Vinculación estrecha con el Liceo

• Asistir a todas las reuniones y actividades de apoderados

• Guiar los procesos de aprendizaje en el hogar


P á g i n a | 31

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

• Estar atentos a los cambios de conducta de sus pupilos

• Concurrir al Liceo todas las veces que sea requerido

IV.-MARCO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO

1.-DECRETOS, PLANES Y PROGRAMAS

El trabajo educativo en el Liceo Ignacio Carrera Pinto se realiza a partir del Decreto Nº 220/98, que

establece el Marco Curricular y Programas de Estudio definidos por el Ministerio de Educación.

En la Formación Común los Decretos de Planes y Programas de Estudio de acuerdo a cada nivel son

los siguientes: Nº 77/99 para Primer Año; Nº 83/00 para Segundo Año; Nª27/01 para Tercer Año y

Nº 102/02 para Cuarto Año; Nº 220/98 para la Educación Diferenciada.

Se consideran los Decreto de Evaluación Nº 112/99 para 1º y 2º de Enseñanza Media y su

modificación Nº 158/99 y el Decreto Nº 83/2001 para 3º y 4º de Enseñanza Media, con sus

respectivos Reglamentos Internos.

El Decreto Nº 313/72 norma la Educación Dual y la Resolución Nº 2826/96, de la Secretaría Regional

Ministerial de Educación, autoriza la puesta en marcha del proceso de inducción al Proyecto Dual a

partir de 1997, actualmente en ejecución.

El Proceso de Práctica Profesional se rige por el Decreto Nº 109/02 y su Reglamento Interno.

Para llevar a la práctica las mallas curriculares el Liceo Ignacio Carrera Pinto como Liceo Técnico

Profesional, comparte los pilares fundamentales de la Educación de nuestro siglo propiciada por la

UNESCO: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Aprender a Ser. Todo esto

desde la perspectiva del desarrollo de competencias en los estudiantes.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS 1.- Reformular e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan de Mejoramiento educacional (PME), de acuerdo a las necesidades específicas del establecimiento educativo.

Meta año 2015 - 2018 100% de los estamentos del liceo participan en la actualización y adecuación del proyecto educativo con sus reglamentos y plan de mejora.


P á g i n a | 32

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

2.- Velar por el logro de los O.F. Y C.M.O. del marco curricular nacional vigente en los alumnos, reflejados en resultados y avances concretos en las mediciones externas

Subir puntajes PSU y Simce para ubicarse en cuatro años sobre el promedio comunal

3.- Realizar una buena difusión para que el liceo aumente la matricula progresivamente

Aumentar la matrícula con tope en la capacidad instalada y autorizada y línea de base al primero de marzo de 2015 , en un 5% anual al 2018

4.- Aumentar los índices de aprobación anual a través de una buena gestión directiva y trabajo docente.

Aumentar los niveles de promoción entre 2015 y 2018 2015 90% 2016 92% 2017 95% 2018 mantener.

5.- Aumentar la retención de los alumnos en el liceo y por ende en el sistema educacional.

Disminuir la deserción escolar del establecimiento como línea de base en 28,3%. 2015 20 % 2016 15 % 2017 10% 2018 mantener

6.- Generar alianzas con la comunidad escolar, actores públicos y privados con el propósito de mejorar la calidad del servicio educativo proporcionado.

Realizar 4 actividades anuales del liceo con instituciones comunitarias, públicas o privadas, relacionadas con eventos, acuerdos o convenios.

7.- Diseñar e implementar un programa de perfeccionamiento para equipo directivo, docentes y asistentes de la educación.

Implementación de un programa de perfeccionamiento y capacitación para el 100% de los docente y asistentes. Entre 2015 y 2018

8- Velar por la administración y control de los recursos que se le otorguen por parte del sostenedor.

Presentar oportunamente toda la información solicitada por el departamento de educación, cuadrando en un 100% los ingresos y egresos ,y con el Inventario de especies al dia.


P á g i n a | 33

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

9.- Proponer anualmente el término de la

relación laboral de personal docente y

paradocente mal evaluados.

Subir los índices de satisfacción de alumnos y familias con respecto al personal docente y paradocente. con un 90 % de evaluados competentes.

10.- Mejorar la participación del liceo en el sistema sep.

Mantener la condición de liceo emergente dentro de la Ley SEP.

2.-FORMACIÓN GENERAL

El Marco de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios establecidos por el

Decreto 220 define una Formación General que agrupa los Sectores y Subsectores del currículo que

son determinantes para el aprendizaje de las competencias generales necesarias para

desempeñarse en forma activa, reflexiva y crítica a lo largo de la vida

PLAN DE ESTUDIO GENERAL LICEO AÑO 2015

SECTORES NIVELES

1º 2º 3º 4º

LENGUAJE 6 6 3 3

MATEMATICA 6 6 3 3

INGLES 4 4 2 2

HISTORIA 4 4 4 4

BIOLOGÍA 2 2

FÍSICA 2 2

QUÍMICA 2 2

ED. TECNOLÓGICA 4 4

ARTES MUSICALES 2


P á g i n a | 34

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

ARTES VISUALES 2

ED. FÍSICA 2 2

RELIGIÓN 2 2

CONSEJO DE CURSO 2 2

ORIENTACIÓN 1 1

TOTAL HORAS 38 38 13 13


P á g i n a | 35

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

3.-FORMACIÓN DIFERENCIADA TÉCNICO PROFESIONAL Y FORMACIÓN DUAL

El Liceo Ignacio Carrera Pinto imparte dos Especialidades en la Formación Diferenciada: una en el

sector maderero: “Productos de la Madera” y la otra en el sector de administración y comercio:

“Administración”, ambas con la Formación Profesional Dual.

La Formación Profesional Dual para ambas especialidades armoniza el aprendizaje que ocurre en el

Liceo con el que se efectúa en la empresa, para ello ha sido necesario adaptar el Plan de Estudios,

organizando un proceso educativo de acuerdo con la división del trabajo que se produce en estos

dos lugares de aprendizaje.

Para el segmento de Formación Diferenciada que deberá asumir la Empresa, se propone un Plan de

Desempeño para el Aprendizaje de validez nacional que puede y debe ser concretado considerando

las características de las empresas asociadas y contextualizado de acuerdo a los requerimientos

específicos del entorno productivo regional.

El Plan de Desempeño es un instrumento que orienta la organización de un aprendizaje

individualizado inserto en el proceso productivo y considera la operacionalización de los módulos

en las empresas participantes.

En el plan de Estudios, el plan de Desempeño es denominado “Aprendizaje en la Empresa”,

orientado por un Maestro Guía en la Empresa, y con el apoyo de un profesor tutor del

establecimiento.

La carga horaria de la actividad en la empresa variará de acuerdo a la alternativa que asuma el

establecimiento para desarrollar la experiencia dual.

La forma planteada por el Liceo es una semana en cada lugar de aprendizaje, por lo que la carga

horaria será de 760 horas anuales (1520 horas en los dos años), considerando que el o la aprendiz

cubrirá en la semana que asista a la empresa, las 38 horas mínimas exigidas, lo que ocurrirá en un

período que corresponde a la mitad de las 40 semanas reales de clases.

Para organizar el Plan de Estudios de la Formación Diferenciada que le corresponderá desarrollar al

establecimiento se estipulan un conjunto de orientaciones y reglas que cautelan cubrir los

aprendizajes esperados y los contenidos comprendidos en los Módulos Obligatorios de la

Especialidad no abordados en la experiencia productiva.

Para dar coherencia a un proceso educativo, donde parte de él se produce fuera del establecimiento

escolar y donde éste es el responsable último de asegurar el logro del perfil de egreso, deberá

considerar tiempo y espacio para socializar y transferir la experiencia de los o las aprendices en las

empresas; revisar y reorganizar lo propuesto en los módulos obligatorios de la Especialidad. A este


P á g i n a | 36

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

espacio se le denomina Análisis de la Experiencia en la Empresa, instancia contemplada en el Plan

de Estudios de intercambio y reflexión colectiva sobre los aprendizajes y experiencias realizadas en

la Empresa.

PLAN DIFERENCIADO ADMINISTRACION AÑO 2015

NIVEL 3º NOMBRES MÓDULOS Nº DE HORAS

MÓDUL 1 SERVICIO DE ATENCIÓN AL CLIENTE 2

MÓDUL 2 COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL

3

MÓDUL 3 CONTABILIDAD BÁSICA

3

MÓDUL 4 GESTIÓN DE COMPRAVENTAS 2

MÓDUL 5 APLICACIONES INFORMATICAS 2

SUBTOTAL 12

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO 2

ANÁLISIS DE EXPERIENCIA EN 2

LA EMPRESA

PREVENCIÓN DE RIESGOS 2

APRENDIZAJE EN LA EMPRESA 8

SUBTOTAL 14

TOTAL 26


MÓDUL 6 GESTIÓN DE COMERCIO EXTERIOR 2

MÓDUL 7 GESTIÓN EN RECURSOS HUMANOS 3

MÓDUL 8 GESTIÓN DE PEQUEÑA EMPRESA 3

MÓDUL 9 NORMATIVA COMERCIAL Y TRIBUTARIA

2

MÓDUL 10 COSTO 2

SUBTOTAL 12


P á g i n a | 37

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar



LA EMPRESA

TALLER DE INFORMATICA 2


SUBTOTAL 14

TOTAL 26

PLAN DIFERENCIADO PRODUCTOS DE LA MADERA AÑO 2015


MODULO 1 DIBUJO .TEC. EN PROD. DE LA MADERA 2

MODULO 2 TECNOLOGÍA DE LA MADERA 3

MODULO 3 ABASTECIMIENTO Y DESPACHO 3

MODULO 4 ELAB. DE COMP. DE CARPINT. Y MADERA

2

MODULO 5 PREVENCIÓN DE RIESGOS

2

SUBTOTAL 12



LA EMPRESA

TALLER DE INFORMÁTICA 2


SUBTOTAL 14

TOTAL 26


MODULO 6 PROYECTOS BAS. CARPINT. Y MUEBLES 2

MODULO 7 TERMINACIONES 3


P á g i n a | 38

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

MODULO 8 UNIONES, ARMADO Y MON. EN OBRAS 3

MODULO 9 GESTIÓN DE PEQUEÑA EMPRESA 2

MODULO 10 TRATAMIENTO DE LA MADERA 2

SUBTOTAL 12



LA EMPRESA

TALLER DE INFORMATICA 2


SUBTOTAL 14

TOTAL 26

4.-MODELO ORIENTADOR DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE NUESTRO LICEO

El Liceo Ignacio Carrera Pinto asume como modelo orientador de la gestión institucional, el Modelo

de Calidad SACGE, que es un conjunto coordinado de componentes, herramientas y recursos de

apoyo al mejoramiento continuo de los procesos de gestión escolar, esto es, de las condiciones

organizacionales para la obtención de resultados educativos.

Este sistema de aseguramiento de la calidad de la gestión involucra 5 áreas:

• Liderazgo

• Recursos

• Convivencia Escolar y apoyo a los Estudiantes

• Gestión Curricular

• Resultados

Este es un instrumento de la Política Pública en Educación, que permitirá establecer las bases para

un mejoramiento permanente en diversos planos del quehacer educativo, con acciones en

diferentes áreas para llegar a la obtención de aprendizajes de calidad al interior del aula e incluye 3

procesos fundamentales:

1. Autoevaluación Institucional

2. Formulación de un Plan de Mejoramiento


P á g i n a | 39

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

3. Rendición de Cuenta Pública

Desde las dimensiones definidas por el SACGE en lo curricular, podemos establecer algunas tareas

para que el profesor optimice al máximo su función de educador:

• Articulación entre el Marco Curricular, el Proyecto Educativo y el Plan de Estudio.

• Considerar las necesidades y características de los estudiantes.

• Articulación y coherencia entre los Diseños de Enseñanza con los Programas de Estudio y el

Proyecto Educativo.

• Estrategias de Enseñanza coherentes con las necesidades de los estudiantes.

• Coherencia entre los Procedimientos de Evaluación de los aprendizajes y las Estrategias de

Enseñanza.

• Un clima de convivencia que favorezca el aprendizaje en el aula.

• Una organización adecuada del tiempo.

• Evaluación de logros de aprendizaje de los estudiantes.

Se considera también los principios establecidos por el Marco para la Buena Enseñanza, lo cual

considera que la integración y coherencia de la Planificación, del Diseño de la Enseñanza y la

Evaluación de los Aprendizajes en la Formación Común y en la Formación Diferenciada, es

fundamental para un mejoramiento continuo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Para el logro de lo anterior se considera como actividades previas y necesarias: el Análisis Curricular,

para establecer los conocimientos, habilidades y actitudes presentes en los Objetivos

Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios y el Análisis Didáctico para efectuar una lectura

analítica y comprensiva de la potencialidad del material curricular, y de esa manera dejar en

evidencia los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es:

conceptos, procedimientos y la relación sujeto/contexto, los que se corresponden con las cuatro

dimensiones de las competencias: Aprender a conocer; Aprender a hacer; Aprender a convivir y a

trabajar en proyectos comunes; Aprender a ser”.

Planificar es asegurar la cobertura curricular en un primer nivel de adecuación del currículo a la

realidad del Liceo con un ordenamiento de acciones temporales de acuerdo a un formato dado, a

partir de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios establecidos en el

Decreto 220 considerando las dimensiones en las que la experiencia escolar busca entregar a sus

estudiantes: conocimientos, habilidades, actitudes y competencias.


P á g i n a | 40

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

Diseñar es generar estrategias de enseñanza adecuadas para asegurar que todos los estudiantes

aprendan significativamente y se refiere a que cada docente lleve a cabo lo planificado considerando

las características particulares de los estudiantes de cada curso y en cada momento de la clase.

Evaluar los aprendizajes es crear condiciones para promover y mejorar los aprendizajes, en tal

sentido, la evaluación debe considerar el desarrollo de competencias: cambios de actitudes (cuánto

valoran), crecimiento intelectual (cuanto saben), adquisición de habilidades (cuánto saben hacer).

Asumimos la evaluación como un proceso continuo de suministro de información a través de la

observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de los

aprendizajes de los estudiantes, sin dejar de lado la evaluación de las estrategias de enseñanza y la

meta evaluación.

5.-METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

Nuestro Liceo propende a un aprendizaje centrado en el estudiante, lo cual significa que este pueda

expresarse, hacerse comprender, escuchar y dejar expresar al otro, defender sus puntos de vista,

trabajar en equipo, compartir los trabajos, organizar la vida de un grupo, tomar decisiones

conjuntas, interesarse en los problemas de todos procurando su resolución, asumir

responsabilidades, ser protagonista del proceso de autoconstrucción del conocimiento.

Desde una concepción Constructivista de la educación es importante considerar los procesos de

enseñar a pensar, enseñar a aprender, que en definitiva son los mecanismos que ayudan al

estudiante a identificarse y a diferenciarse de los demás y a ser conscientes de sus propias

capacidades cognitivas y de las demandas académicas. En el enfoque centrado en el estudiante es

fundamental el desarrollo de estrategias que el profesor planea para promover un desarrollo

integral de sus estudiantes.

En este sentido, un gran desafío como Establecimiento Educativo es valorar, respetar y atender la

diversidad, ya que a nuestras aulas llegan alumnos con culturas significativamente distintas, con

diferentes estilos de aprendizaje, con diferentes intereses que difieren mucho en contenido e

intensidad, con diferentes competencias, los que deben ser atendidos desde su perspectiva en

todos los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.

Se reconoce que los estudiantes aprenden con diferentes ritmos y que difieren mucho en su

capacidad de pensar en términos abstractos o de comprender ideas complejas y para ello debemos

crear un ambiente propicio, en el que se adapten los ritmos de aprendizaje y los enfoques de

enseñanza.

Por lo anterior hemos considerado que una forma de atender la diversidad de manera responsable

y real es detectar al inicio del proceso, los distintos niveles de desempeño que muestran los


P á g i n a | 41

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

estudiantes en las competencias básicas y a partir de estos, establecer diversas estrategias de

enseñanza centradas en la persona humana que restituyan los conocimientos y habilidades que

favorezcan el logro de aprendizajes significativos.

En este modelo centrado en el alumno, el aprendizaje se efectúa mediante la construcción gradual

del conocimiento y pone en relación los antiguos conocimientos con los nuevos. El estudiante es

activo y constructivo y el rol del profesor es ser un mediador y facilitador entre el conocimiento y el

estudiante.

SISTEMA SERF

Para desarrollar el modelo centrado en el alumno, el liceo ha iniciado la implementación del sistema

SERF (Sistema Educativo Relacional Fontán), donde el estudiante se transforma realmente en el

protagonista de sus aprendizajes.

El sistema SERF pone a cada estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, con el apoyo de

herramientas tecnológicas para potenciar el logro de su excelencia personal

PRINCIPIOS DE SERF

SERF se sustenta en seis principios fundamentales que orientan el proceso de enseñanza–

aprendizaje y que a continuación te damos a conocer:

1) Singularidad de cada estudiante, con capacidad para crear, razonar, emitir juicios,

construirse desde su individualidad y darle sentido a su vida en la relación con sí mismo, con el otro

y con el entorno.

2) Respeto y pertinencia con la diferencia, porque cada persona, cada estudiante, es único. Por

esta razón, debe recibir orientaciones, apoyos y herramientas pertinentes a su realidad.

3) Desarrollo de la autonomía, ya que cada persona desarrolla procesos autónomos durante

toda su vida, integrando emociones, acciones y conocimientos.

4) Procesos explícitos de aprendizaje, entendido como un proceso intencionado, que se

caracteriza por el uso de estrategias explícitas de razonamiento y de prueba de hipótesis conscientes

para su adquisición y recuperación en nuevos contextos.


P á g i n a | 42

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

5) Estudiante como sujeto social que aprende con otros y enriquece su aprendizaje.

6) Excelencia, porque de forma innata aprendemos desde el momento en que nacemos, y

desarrollamos procesos de excelencia en dicho aprendizaje, generando capacidad de reto en los

estudiantes.

OBJETIVOS DE SERF

Para lograr reinterpretar la escuela como una comunidad de aprendizaje bajo la creencia de que

todos los estudiantes pueden aprender, SERF plantea 6 objetivos fundamentales para su instalación:

1) Formalizar, mediante la construcción de planes y programas de estudio individuales basados en

el currículum nacional, el desarrollo de cada estudiante.

2) Crear y sistematizar un proceso de seguimiento docente del desarrollo cognitivo y afectivo de

cada estudiante que potencie el alcance de la autonomía y toma de decisiones en relación a sus

metas.

3) Crear instrumentos de aprendizaje diversos y personalizados que permitan al estudiante

relacionarse con el nuevo conocimiento desde su realidad.

4) Generar espacios e instrumentos de evaluación y retroalimentación permanente para el

mejoramiento de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes.

5) Brindar al estudiante herramientas para que conozca sus potencialidades, se reconozca como

sujeto activo de su propio aprendizaje, genere sus propias metas de acuerdo a sus intereses y

habilidades para avanzar en el desarrollo de su vocación personal y plantee acciones para conseguir

esas metas.

6) Reconocer al estudiante, desde sus características, como sujeto activo de todo el proceso

educativo a través de la creación de un plan de estudio personalizado.

LOS PROTAGONISTAS DEL SISTEMA

ESTUDIANTE

• Desarrolla su Plan Personal de Estudio.

• Desarrolla conexiones propias y distintas maneras de aprender.

• Se responsabiliza de su propio aprendizaje.


P á g i n a | 43

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

• Revisa y registra avances en su PPE.

• Comparte su aprendizaje con el especialista.

• Fija nuevas metas y compromisos con el tutor.

TUTOR SERF

• Acompaña al estudiante en el desarrollo de su Plan Personal de Estudio (PPE), con mirada

integral del aprendizaje.

• Identifica las mejores estrategias para cada estudiante y se coordina con los especialistas.

• Confirma y acompaña al estudiante en sus logros.

• Induce al estudiante a hacerse preguntas, hace preguntas y orienta.

• Orienta al estudiante para que se fije sus propias metas y compromisos.

• Trabaja junto a cada estudiante.

ESPECIALISTA

• Es un docente especialista en un Sector de Aprendizaje.

• Identifica las mejores estrategias para cada estudiante y se coordina con el tutor.

• Adapta el PPE y las actividades considerando las necesidades de cada estudiante.

• Hace preguntas y guía el aprendizaje.

• Revisa y registra los progresos de cada estudiante en su Sector de Aprendizaje.

• Trabaja con el estudiante.

COORDINACIÓN SERF

• El director o directora y su equipo de gestión, lideran y monitorean la implementación de

SERF.

• Movilizan a su equipo docente en torno al Sistema.

• Coordinan las labores de especialistas y tutores.

SOSTENEDOR

• Lidera y monitorea la implementación de SERF.

• Motiva a su equipo docente en torno al Sistema.


P á g i n a | 44

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

• Procura contar con el equipo profesional y la dotación tecnológica que se requiere.

• Provee de recursos indispensables para el Sistema, como el CRA o biblioteca.

6.-DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Conocimientos, Habilidades y Actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca

desarrollar en sus alumnos en forma integrada. Esta integración está presente en los Objetivos

Fundamentales del Marco Curricular Nacional establecido en el Decreto 220/98 y se entienden

como COMPETENCIAS:

Con el respaldo del enfoque pedagógico centrado en el alumno, se establece el desarrollo de

Competencias en nuestros estudiantes, entre las que podemos mencionar:

• Competencias de Comunicación

• Competencias de Resolución de Problemas

• Competencias Artísticas

• Competencias Sociales/Cooperativas

• Competencias de Emprendimiento

• Competencias de Conocimiento y Dominio Personal

• Competencias Sociales y Ciudadanas

• Competencias para Aprender a Aprender

• Competencias Tecnológicas

Para el desarrollo de las Competencias anteriormente mencionadas el Liceo Ignacio Carrera Pinto

promueve la aplicación de estrategias de Enseñanza, tales como: Trabajo en equipo; Metodología

de Proyectos; Mapas Conceptuales; Trabajo Cooperativo; Visitas Guiadas; Salidas a Terreno.

También debemos considerar la forma como nuestros estudiantes aprenden y establecer algunas

estrategias de aprendizaje de acuerdo a su diversidad y a su múltiples inteligencias.

7.-ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

• Trabajo en Equipo

• Metodología de Proyectos


P á g i n a | 45

Elaborado 31 03 15

Comunidad escolar

• Mapas Conceptuales

• Trabajo Cooperativo

• Visitas Guiadas

• Salidas a Terreno

• Obras de Teatro

• Otras

8.-NECESIDADES DE INFRAESTRUCTURA PARA LOS PRÓXIMOS AÑOS:

Nuestro nuevo proyecto requiere de espacios arquitectónicos amplios, amables, de estructuras

bajas y entorno verde (jardines, parques y prados) ya que es un proyecto a escala humana que se

centra en tres ejes principales: La relación de los alumnos consigo mismos, con los demás y con el

mundo natural y cultural, de tal forma que se posibilite el crecimiento personal y el camino a la

realización. Lo anterior significa que nuestros cursos no deberán ser muy grandes, necesitamos

salas con una capacidad normativa no mayor a 30 alumnos por sala, porque necesitamos que la

educación sea bastante personalizada y centrada en el alumno, asimismo nuestras pretensiones es

que la matrícula total no llegue a superar los 500 alumnos. Necesitamos una excelente

implementación tecnológica que esperamos ir logrando paulatinamente, especialmente muchos

laboratorios, talleres, espacios de reuniones, etc. Paralelamente necesitamos espacios colectivos

para desarrollar actividades institucionales, especialmente una sala de eventos que podría ser el

mismo comedor y/o la cancha techada, y por otro lado muchos espacios al aire libre, al estilo de

plazas y pérgolas, que permitan el trabajo individual y colectivo.

9.-Modificaciones

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · II.-MARCO TEORICO DOCTRINAL 1.-CUERPO DOCTRINAL El modelo...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · II.-MARCO TEORICO DOCTRINAL 1.-CUERPO DOCTRINAL El modelo...