PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Una construcción ...
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Una construcción colectiva. ESCUELA BÁSICA MAMIÑA, MAMIÑAMANTA YACHAY WASI Corporación Municipal de Desarrollo Social Pozo Almonte 2019 -2022
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
Una construcción colectiva.
ESCUELA BÁSICA MAMIÑA,
MAMIÑAMANTA YACHAY WASI
Corporación Municipal de Desarrollo Social
Pozo Almonte
2019 -2022
ÍNDICE
I. CONTEXTO
1. Introducción 4
2. Información institucional 6
3. Reseña histórica 11
4. Entorno 12
II. IDEARIO
1. Sellos educativos 13
2. Visión 14
3. Misión 14
4. Definiciones y sentidos institucionales 15
5. Principios y enfoque educativos 16
6. Valores y competencias específicas 17
III. DIAGNÓSTICO
1. Área Gestión Pedagógica 18
2. Área Liderazgo 18
3. Área Convivencia Escolar… 19
4. Área Recursos 19
5. Área Resultados 19
IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y METAS INSTITUCIONALES
1. Área Gestión Pedagógica 20
2. Área Liderazgo 21
3. Área Convivencia Escolar… 22
4. Área Recursos 23
5. Área Resultados 24
V. PERFILES
1. Equipo Directivo 25
2. Director… 25
3. Jefa Unidad Técnico Pedagógica 26
4. Docentes de Asignatura y asistentes de la educación 28
5. Docentes 28
6. Profesores Jefes 29
7. Asistentes de la educación 29
8. Estudiantes 30
9. Apoderados 30
10. Profesionales de apoyo (profesionales) 31
VI. EVALUACIÓN
1. Seguimiento y Proyecciones 32
VII. BIBLIOGRAFIA 33
I. CONTEXTO
1. Introducción
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI), es producto de un proceso participativo
de toda la comunidad escolar encabezado por su director. Se circunscribe en el proceso
impulsado por el Ministerio de Educación, se asumen las orientaciones establecidas en el
PADEM de la Comuna de Pozo Almonte, que dicen relación con la calidad y un trabajo de
excelencia. Se responde a una necesidad de la escuela, de contar con un PEI que dé cuenta
del sueño que se quiere para la Escuela Básica de Mamiña.
Cada estamento: estudiantes, madres y apoderados1, directivos y docentes, fueron
capaces de soñar la escuela y de definir los valores que se quieren vivir; en este sentido se
destaca el proceso participativo de la comunidad escolar.
Una vez definida la Visión, Misión y los Valores, Sellos y perfil, se trabaja en los Objetivos
Estratégicos y Metas Institucionales, que se harán cargo del ideario propuesto; donde el
PEI será un documento que orienta la gestión, que guie el quehacer de la escuela.
Orientando las distintas áreas: como la Gestión Pedagógica, que implica la implementación
del currículum, la gestión de aula, el acompañamiento y apoyo al docente que miren a esa
escuela que soñamos y que queremos ir haciendo realidad día a día, que tiene como
horizonte que todos los estudiantes aprendan; en el área de Liderazgo establece una
gestión institucional que apoya lo pedagógico y curricular, favoreciendo el trabajo en
equipo, “el director crea condiciones para que los estudiantes aprendan, siendo éste el
primer actor de calidad”; en el área de Convivencia Escolar promueve una formación
1 Situación de contexto impidió una mayor participación en el proceso final del PEI.
integral, que se traduce en un aprender a vivir y convivir junto con otros en un ambiente
de tolerancia y respeto, estableciendo una base para la participación en su proceso
formativo. En el área de la Gestión de los Recursos establece como desafío fundamental
apoyar la implementación de la propuesta de escuela, es decir, apoya todo aquello que
favorece el aprendizaje y formación de los estudiantes. Finalmente, en el área de
Resultados, son la expresión de un trabajo bien hecho por parte de los actores de la
escuela, es la expresión del compromiso de estudiantes, apoderados, docentes, director,
asistentes de aula, auxiliares y profesionales de apoyo con el aprendizaje de todos los
estudiantes.
El PEI es la herramienta fundamental de toda la gestión de la escuela, orienta el quehacer y
entrega los criterios para que la comunidad escolar juegue el rol que le corresponde por
los próximos cuatro años; donde nuevamente será revisado y actualizado.
Director
Escuela Básica Mamiña
2. Información institucional
La escuela básica de Mamiña, está ubicada en la localidad de Mamiña, Comuna de Pozo
Almonte, perteneciente a la Provincia del Tamarugal, es una escuela rural con cursos
combinados de NT1 a 6º básico, un Séptimo año y un Octavo, con una matrícula actual de
45 estudiantes, con un promedio de 7 estudiantes por curso. En el marco de la información
institucional se hace necesario contar con información de indicadores de eficiencia
interna: matrícula, aprobación, reprobación, asistencia; además de los resultados externos
como pruebas de cobertura curricular y resultados del SIMCE en 4°; 6º y 8° básico.
Además, se presentan otros antecedentes como número de docentes. La escuela tiene un
promedio de IVE de un 76,3% y un 68% de estudiantes prioritarios en promedio, en los
últimos cuatro años respectivamente y 26% de alumnos preferentes (año 2017)
Es importante decir, que en la Escuela Básica de Mamiña, El director dedica 44 horas a la
gestión directiva apoyando muy de cerca las actividades áulicas, el trabajo colaborativo y el
desarrollo profesional docente; en esta escuela se le denomina también, “Encargado de
Escuela”. La Encargada de la Unidad Técnica del establecimiento, dedica 10 horas de su
tiempo para la realización de clases y 34 horas a la gestión curricular y pedagógica a través
de la Unidad Técnico Pedagógica.
Unidad Educativa Escuela Básica de Mamiña
Dirección Avenida España s/n
Comuna – Provincia – Región Pozo Almonte, Tamarugal, Tarapacá
Celular 959928749
Correo electrónico [email protected]
Rol Base de Datos 192-9
Niveles Pre-básica y básica
Modalidad Diurna
Número de Cursos 6
Director Eduardo Bravo Cabrera (s)
Organización Interna Equipo de gestión directiva
Consejo de Profesores
Consejo Escolar
Centro General de
Apoderados
Centro de Alumnos
Padres, Madres y
Atención de cursos y niveles:
Cursos Número
1° y 2° Nivel de Transición 1
Combinado
1° Año Básico y 2° Año Básico 1
Combinado
3° Año Básico y 4° Año Básico 1
Combinado
5° Año Básico y 6° Año Básico 1
Combinado
7° Año Básico 1
8° Año Básico 1
Total 6
Recursos humanos:
Cargo y/o Función Cantidad
Director 1
Jefa Técnica 1
Fonoaudióloga y coordinadora PIE 1
Encargada de convivencia y docente de aula. 1
Docentes de aula Básica 6
Educadora de Párvulos 1
Psicólogo Convivencia y PsicólogoPIE 1
Psicopedagogas 2
Trabajadora Social 1
Inspectora de Patio y encargada CRA 1
Asistentes de la Educación en aula Básica 0
Asistente de la Educación en aula Párvulos 1
Asistente de la Educación Servicios Menores 1
Total de personas 18
Matrícula de los últimos 5 años en Pre-Escolar con cursos combinados:
Año Matrícula NT1 y NT2
2017 8
2016 4
2015 15
2014 11
2013 11
Matrícula de los últimos 5 años en Educación General Básica:
Año 1° a 8° básico
2017 34
2016 38
2015 44
2014 43
2013 57
Rendimiento escolar últimos cinco años:
Años %
Promoción
%
Retiro
%
Repitencia
%
Asistencia
2017 100% 5% 0% 92%
2016 97% 12% 3% 90%
2015 98% 4% 2% 87%
2014 100% 12% 0% 94%
2013 96% 16% 4% 90%
Estudiantes con Necesidad Educativa Especial (NEE), que son atendidos por el PIE en los
dos últimos años:
NEE N° de estudiantes 2016 N° de estudiantes 2017
TEL 10 6
DEA 2 7
TDA 3 3
TDAH 5 2
D.I.MODERADA - 1
D.I. LEVE 2 1
D.I. LIMITROFE 2 -
SINDROME/A - 1
Total 24 21
Dados de
alta
Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) por año:
Año IVE
2017 76,3%
2016 75,7%
2015 77,5%
2014 75,0%
2013 79,2%
2012 67,4%
2011 70,83%
Número de estudiantes prioritarios (Ley SEP) por año:
Año N° estudiantes prioritarios % estudiantes prioritarios
2017 24 57%
2016 31 68%
2015 41 70%
2014 36 67%
2013 45 66%
2012 47 67%
2011 29 40%
Número de estudiantes preferentes (Ley SEP) por año:
Año N° estudiantes preferentes % estudiantes preferentes
2017 11 26%
Porcentaje promedio de logro en las pruebas de cobertura curricular (PCC) a nivel de
escuela en lenguaje, matemática y ciencias naturales:
Años % Promedio PCC
Lenguaje
% Promedio PCC
Matemática
% Promedio PCC
Matemática
2015 52% 49% 38%
2014 58% 56% 44%
2013 46% 45% 39%
2012 52% 40% 40%
2011 50% 39% 32%
Resultados de evaluaciones externas: SIMCE 4° básico:
Años Puntaje Promedio 4º Básico
Lenguaje Matemática -
2016 190 220 -
2015 230 230 -
2014 295 241 -
2013 268 223 -
2012 220 254 -
2011 252 210 -
Resultados de evaluaciones externas: SIMCE 6º básico:
Años Puntaje Promedio 6º Básico
Lenguaje Matemática -
2016 276 262 -
2015 266 218 -
2014 269 246 -
2013 228 231 -
Resultados de evaluaciones externas: SIMCE 8° básico:
Años Puntaje Promedio 8º Básico
Lenguaje Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales
2015 242 264 248 -
2014 267 266 - -
2013 232 258 258 -
2012 254 281 - -
2011 - - 288 -
2009 225 254 236 -
3. Reseña histórica
La Escuela fue creada por los pobladores en el año 1889. Su actual institucionalidad se
enmarca en lo dispuesto por el Decreto: Resolución 689 del 14.09.1986, depende
administrativamente de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pozo Almonte.
La escuela básica de Mamiña, atiende, durante la jornada escolar completa (JEC),
alrededor de 45 niños y niñas de la localidad de Mamiña, de alta vulnerabilidad social
77,5% cuyas edades fluctúan entre los 4 a los 13 años de edad. Cursan desde NT1 hasta 8°
año de educación Pre-Escolar y Enseñanza Básica, los que se dividen en cursos combinados
en: NT1 y NT2, 1º y 2º; 3º y 4º y 5º y 6º básico. En 7º y 8º básico, funcionan separados de
acuerdo a la normativa vigente. Son atendidos cada uno de ellos por un profesor de
acuerdo al horario de la escuela, cuentan con programa PIE y con apoyo de un asistente de
aula en Pre-Escolar. En el centro del quehacer de nuestra Escuela está el aprendizaje y la
formación integral de sus estudiantes, por lo que junto a los logros académicos nos
interesa su desarrollo personal, social, cultural y ético.
4. Entorno
La Escuela Básica de Mamiña es un establecimiento educacional público, ubicado en la
localidad cordillerana de Mamiña, a 2700 Mts. de altura, perteneciente a la Corporación
Municipal de Desarrollo Social de Pozo Almonte, Comuna del mismo nombre, en la Región
de Tarapacá, Provincia del Tamarugal, localidad pequeña, con una población cercana a los
400 habitantes residentes y una población flotante de 1000 personas por faenas mineras
aproximadamente.
Los sectores productivos de esta localidad dicen relación con: la gran minería, empresas de
prestación de servicio a Compañía Minera Cerro Colorado, BHP Billiton, servicio de
hotelería, Un mínimo de personas de la localidad trabaja directamente en la Compañía
Minera Cerro Colorado. Existe también en menor escala una productividad agrícola.
Actualmente en el pueblo conviven una comunidad quechua, aymara, más una población
flotante. En momentos han existido conflictos con la compañía minera por el polvo en
suspensión, que genera una alta contaminación.
Existe 1 juntas de vecinos, 1 club deportivo, 1 una junta de agua potable rural (APR), 1
junta de electro Mamiña, 1 club del adulto mayor, 1 centro de madre, una posta rural, con
rondas médicas mensuales. Hay presencia de carabineros con 1 retén 1 refugio del
ejército.
II. IDEARIO
SELLOS EDUCATIVOS
Sello 1
Comunidad educativa que promueve el buen trato, la participación y la inclusión en todos
los procesos educativos de la institución.
Sello 2
Escuela que fomenta sus valores, el cuidado del medio ambiente, las tradiciones y
costumbres del pueblo a través de la transversalidad de sus actividades.
Sello 3
Educación basada en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, artístico, reflexivo
y socioemocional para todos los estudiantes de la escuela.
1. Visión
Ser una comunidad educativa inclusiva, que brinde una educación de calidad, con la
capacidad de desarrollar en los estudiantes la autonomía, el pensamiento crítico y reflexivo;
que forme líderes positivos con identidad cultural, valores, tradiciones y costumbres,
respetando la vida y el cuidado del medio ambiente donde se garantiza el desarrollo integral
de nuestros estudiantes.
2. Misión
Brindar una Educación inclusiva que promueve en sus estudiantes el desarrollo de
habilidades cognitivas, socioemocionales, sus valores e identidad, fortaleciendo el
compromiso académico, el cuidado del medio ambiente, el patrimonio ancestral y cultural
de tal manera que asegure el sentido de pertenencia y la formación integral de todos
nuestros estudiantes.
Definiciones y sentidos institucionales
El desafío para los profesores y equipo directivo de la Escuela de Mamiña implica ser
formadores de personas integrales, acompañando a los estudiantes en el plano de sus
conocimientos y aprendizajes, como en el área de desarrollo personal, socio-afectivo,
emocional, cultural, recreativo y deportivo; acorde a la dinámica de la sociedad actual,
utilizando metodologías innovadoras, contextualizadas y adecuadas a la realidad, que
permitan desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico y reflexivo de nuestros
estudiantes.
El uso de nuevas tecnologías, del entorno natural y cultural, el Plan de Mejoramiento
Educativo, (PME SEP), la conformación de un equipo docente estable y capacitado,
contribuirá a mejorar el logro de los objetivos de aprendizaje de nuestros estudiantes y por
ende mejorar la gestión de nuestra escuela en términos de resultados y logro de las metas
pedagógicas. Con una unidad técnico pedagógica que apoya los procesos curriculares y
pedagógicos que deben realizar los docentes.
La organización escolar propenderá siempre a fortalecer la relación, vinculación y
participación de la escuela con su comunidad a través de los padres, madres y apoderados,
siendo el establecimiento un espacio para construir familia, donde los deberes y derechos
de los niños y jóvenes se vean protegidos. Por lo tanto, los profesores y adultos deben
velar para que este sea un espacio de crecimiento y apoyo para que todos se desarrollen
de acuerdo a su etapa escolar y puedan continuar su educación con éxito en la enseñanza
media, con una fuerte identidad cultural.
Todo lo anterior será posible si se logra mantener un equipo de docentes que sea
competente y estable para llevar adelante el PEI.
En la gestión institucional será clave el liderazgo del director y el trabajo en equipo, con un
foco en el aprendizaje de todas y todos sus estudiantes, para impulsar acciones coherentes
con el PEI, que incluyan, además, siempre la evaluación como un medio para un
mejoramiento continuo y permanente. En este sentido el gran desafío de la escuela es
desarrollar una cultura evaluativa para la mejora escolar.
3. Principios y enfoque educativos
La estrategia metodológica a implementar debe contribuir a un trabajo activo y autónomo,
centrado en el estudiante mediante la implementación de las nuevas bases curriculares,
que persiguen que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos para
alcanzar los objetivos de aprendizaje; a través de un proceso de descubrimiento
construyan sus propios aprendizajes. En este contexto se requiere tomar en cuenta la
realidad socio- cultural de los niños y niñas, para el logro de aprendizajes significativos.
Para lograr el aprendizaje se hace necesario que la escuela, planifique lo que quiere que
sus estudiantes aprendan, esto significa, que la planificación de la enseñanza – aprendizaje
de cada docente es fundamental para definir lo que se quiere enseñar y lo que deben
aprender los estudiantes en un marco de autonomía y protagonismo en el aprendizaje.
La pedagogía y la didáctica del equipo docente deben responder al gran desafío de formar
estudiantes autónomos, con un desarrollo del pensamiento crítico, que le permita ser
sujetos activos de su futuro.
Los espacios de trabajo colaborativo deben responder y transformarse en el de una
verdadera comunidad de aprendizaje, es decir, el equipo docente busca las respuestas a las
distintas situaciones y desafíos que se van presentando en el transcurso del tiempo, siendo
así verdaderos profesionales de la educación.
A través de su Proyecto de Integración Escolar (PIE), se hace necesario que la escuela
gestione y fortalezca el trabajo colaborativo entre especialistas y docentes, para contribuir
a mayor igualdad de oportunidades en el aprendizaje en todos y todas las estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El proceso pedagógico debe estar centrado en apoyar la acción docente para lograr una
práctica de aula, que efectivamente desarrolle lo declarado en el ideario. Siendo clave la
planificación de la enseñanza – aprendizaje, la gestión de aula y la evaluación; por eso el
acompañamiento al aula debe ser con esa mirada de apreciar el desarrollo de la
autonomía y del desarrollo del pensamiento crítico en las clases de la escuela de Mamiña.
4. Valores y competencias específicas
RESPETO, RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, EMPATÍA, IDENTIDAD, RECIPROCIDAD.
III. DIAGNÓSTICO
En este apartado dejamos registro de las conclusiones significativas por Área de Gestión y
Resultados, realizados con la comunidad escolar, siguiendo la estructura del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME).
1. Área de Gestión Pedagógica. En esta área se hace necesario una apropiación e
implementación de los programas de estudio desarrollando habilidades en los
estudiantes, a través de estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje
autónomo en los niños y niñas de la escuela. Además, se requiere fortalecer el
trabajo de los profesionales del PIE y el equipo docente en la adecuación curricular
de la planificación, la evaluación, la colaboración y co-enseñanza, para que sean
efectivas en el desarrollo de una cultura inclusiva, donde todos los estudiantes
aprenden.
2. Área de Liderazgo. En el área de liderazgo se requiere fortalecer el rol del director y
su equipo de gestión, a través de un trabajo en equipo, que permita conducir la
implementación de los lineamientos establecidos en el PEI, para desarrollar una
mayor comunicación y participación entre los distintos estamentos de la
comunidad educativa; se hace necesario también asegurar el seguimiento,
monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados de
aprendizaje, coherentes con el PEI.
3. Área de Convivencia Escolar. En esta área se hace necesario actualizar el manual de
convivencia que esté legitimado por los actores con su participación, que tenga un
enfoque formativo en coherencia con los valores y principios declarados en el PEI;
además actualizar y validar protocolos que se requieren para la seguridad,
formación y convivencia de todos los estudiantes.
4. Área de Gestión de Recursos. De acuerdo a la realidad de la escuela se hace
necesario contar con un CRA más equipado para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Además, que exista un plan de mantención y reposición de recursos,
materiales didácticos, de aprendizaje e insumos que permitan el buen
funcionamiento y desarrollo de las actividades pedagógicas y recreativas de la
escuela.
5. Área de Resultados. En el área de resultados se requiere mejorar y asegurar unos
resultados que se estabilicen en el SIMCE en 4° y 8° básico ya que son fluctuantes
para esto se requiere mejorar la comprensión lectora a través de estrategias y una
gestión de aula más efectiva para el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
de matemática.
IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y METAS INSTITUCIONALES
Los objetivos estratégicos y metas institucionales son fundamentales a la hora de elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo (PME),
Aquí radica y se juega la coherencia del PEI, junto con su ideario; de lo contrario será un documento como otros tantos, pero que no
tiene incidencia en la gestión y está solo para cumplir con un requisito administrativo. El desafío del director, será socializar para que
toda la comunidad educativa genere las acciones que corresponda para ir haciendo realidad el sueño de la escuela que queremos
para los niños y niñas de Mamiña.
1. Área de Gestión Pedagógica
Áreas de
Gestión
Objetivos Estratégicos MetasInstitucionales
GESTIÓNPEDAGÓGICA
Fortalecer la implementación efectiva del curriculum a
través de prácticas pedagógicas innovadoras que surgen
como resultado del trabajo colaborativo en el
establecimiento, afianzando los procesos de evaluación y
retroalimentación para mejorar los resultados de
aprendizajes de los estudiantes.
1. El 70% de losestudianteslogra movilizarsea los estándares
deaprendizajeelementaly adecuado.
2. Área de Liderazgo
Áreas de
Gestión
Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
LIDERAZGO Fortalecer la gestión educativaa través del uso y laimplementación sistemática del PMEpromoviendouna cultura de altas expectativas ycompromiso a finde movilizar a la comunidad educativapara la mejoracontinua.
1. El 70% de la comunidadeducativa conoce y
participa de instancias de reflexióndel PME.
3. Área de Convivencia Escolar
Áreas de
Gestión
Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Fortalecer los vínculos socioemocionales de toda la comunidadeducativa a través de la generaciónde espacios de diálogo, reflexión,instancias de autocuidado yvinculación con el currículumvigente con el fin de favorecer unbuen clima escolar y el desarrollo delos habilidades personales y socialesde los estudiantes.
1. Que a lo menos el 70%de los estudiantespresenta un alto nivel dedesarrollo Personal ySocial.
4. Área de Gestión de Recursos
Áreas de Gestión
y Resultados
Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Gestión Recursos
Fortalecer el sistema de administración de los
recursos institucionales, sean estos humanos o
materiales, favoreciendo la equidad, transparencia y
asertividad para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
1. Que a lo menos el 80% de los funcionarios,
materiales y servicios adquiridos por la
institución cumplan con un proceso justo de
contratación, levantamiento de información,
análisis de las alternativas, selección, recepción,
implementación, evaluación del impacto en los
aprendizajes.
5. Área de Resultados
Áreas de Gestión
y Resultados
Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Resultados
Implementar un proceso sistemático de monitoreo de los
resultados de la institución y por curso, que cuenten con los
mecanismos efectivos para el análisis de los datos,
información, retroalimentación y toma de decisiones.
1. Aumentar 1 punto anual en las
mediciones estandarizadas de lenguaje y
matemáticas.
V. PERFILES
1. Perfiles Equipo Directivo
Del equipo directivo se requiere un liderazgo que permita motivar y comprometer al
equipo docente con el proceso formativo que vive el estudiante, esto significa hacer foco
en los distintos procesos pedagógicos, como son la planificación, la gestión de aula y la
evaluación. El desafío es movilizar a toda la escuela hacia un compromiso con los
resultados de aprendizaje y con el mejoramiento en la convivencia escolar, desarrollando y
haciendo vida los valores que se quieren vivir. Estableciendo una coherencia y sintonía con
lo declarado por el PADEM 20163 de la CORMUDESPA de Pozo Almonte.
Otro aspecto clave en el desafío de estos cuatro años, pasa por un trabajo colaborativo en
el equipo de gestión directiva; el desafío aquí es implementar un liderazgo que permita
empoderar a todos los miembros de la comunidad educativa, desde el auxiliar hasta el
equipo docente.
2. Del director se espera que gestione la relación con la comunidad y el entorno,
favoreciendo la organización y la participación de todos los actores con la comunidad.
Que represente al establecimiento en su calidad de miembro de la dirección,
participando en actividades formales al interior o exterior de la escuela.
Internamente define el PEI y la Planificación Estratégica del Establecimiento, formaliza
la Misión, la Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales. Además, difunde el PEI y
la Planificación Estratégica del establecimiento, para que sea apoyada por toda la
comunidad educativa y el entorno. Gestiona el clima organizacional y la convivencia, es
clave que tenga la capacidad de propiciar un clima de trabajo que favorezca las
relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional. Su foco está
centrado en el aprendizaje de sus estudiantes.
3 Cf. Lo declarado en el PADEM 2016, página 8, punto 3 Accountability Directiva.
Informa oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del
establecimiento, esto significa, que comunica efectivamente las principales actividades
de la escuela. Administra los recursos materiales, organiza los recursos físicos y
financieros y apoya el logro de las metas y prioridades del establecimiento. De alguna
forma, gestiona el personal, genera condiciones institucionales que permitan realizar
en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del
establecimiento. En este sentido, coordina y promueve el desarrollo profesional del
equipo docente y de todo el personal, para potenciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Da cuenta pública de su gestión, siendo el responsable de los resultados del
establecimiento a su cargo, informando a toda la comunidad educativa de los
resultados de su gestión. Por eso, monitorea y evalúa las metas y objetivos del
establecimiento, con el objeto de elevar los estándares de logros de los estudiantes.
3. De la jefa de la Unidad Técnico Pedagógica se espera que establezca lineamientos
educativo-formativos al interior de los diferentes niveles; además, del currículo con los
valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional. Asegurando la existencia de
información útil para la toma oportuna de decisiones, generando un sistema de
comunicación fluido y eficaz.
Planifica y coordina las actividades de su área, especialmente las reuniones técnicas; es
capaz de determinar objetivos y metas claras alineadas con los de la institución.
Administra los recursos de su área en función del PEI, que permita mejorar el
desempeño y los procesos de aprendizaje. Coordina aspectos disciplinarios de la
función docente, es decir, organiza y supervisa el cumplimiento del Reglamento
Interno de la Institución.
Además, coordina y supervisa el trabajo pedagógico y administrativo del equipo
docente, educadora de párvulos y equipo PIE; alineando el trabajo del equipo docente
y profesionales de la educación con los objetivos estratégicos del establecimiento.
Acompaña la implementación de los programas de estudio en el aula, para asegurar la
completa implementación de los programas de cada asignatura; asegurando la calidad
de las estrategias didácticas en el aula, que permitan lograr aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Dirige el proceso de evaluación docente, implementando el proceso de evaluación de
desempeño docente; de esta forma organiza el Currículo en relación con los Objetivos
del PEI. Asegura la implementación de Planes y Programas, para lograr una plena
cobertura curricular, logrando aprendizajes significativos.
Entrega apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso a través de
estrategias que permitan alcanzar una clase efectiva. También revisa y retroalimenta
las planificaciones de los docentes, teniendo como criterio la mejora de los
aprendizajes de todos los estudiantes.
Realizar acompañamiento al aula a los docentes, acompaña la práctica pedagógica en
el aula que le permita tener una visión del nivel de implementación del marco
curricular y de las estrategias en lenguaje y demás asignaturas del currículum para un
mejor apoyo del proceso de mejora.
Finalmente revisa los libros de clases, que dice relación con los aspectos
administrativos y del marco curricular que debe estar registrado en el libro de clase e
informa al director cuando existen libros que no están de acuerdo a lo establecido.
4. Docentes de Asignatura y asistentes de la educación.
Del equipo de profesores/as y de las asistentes de la educación se requiere un alto
compromiso con los estudiantes, disponibilidad para un trabajo en equipo que permita dar
respuesta a los desafíos de la educación que se quiere entregar, para lograr aprendizajes
significativos y el desarrollo personal, social, afectivo y emocional en todos y todas las
estudiantes. Los profesores y asistentes, al igual que todo el personal deben ser modelo
para todos los alumnos y alumnas, en la vivencia diaria de los valores. Con una gran
capacidad de escucha, de reconocer y valorar al otro.
4.1 De los profesores/as su quehacer fundamental es que todas y todos los estudiantes
aprendan. Se espera que realicen labores administrativas docentes, esto significa
realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la
información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.
Además, reportan y registran la evolución en el aprendizaje y el proceso formativo de
los estudiantes e informan a la Unidad Técnica y al Director del estado de avance del
proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes. Es clave la planificación de
la enseñanza – aprendizaje de cada asignatura, con el fin de alcanzar los objetivos del
programa de estudio de la asignatura, de acuerdo al nivel en el quetrabaja.
En el aula organizan un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en
Enseñanza Básica y Educación Parvularia, creando un clima de aprendizaje y
administrando, tanto el espacio, como las relaciones interpersonales con el objetivo de
que los estudiantes se sientan motivados e interesados por aprender. Uno de los
desafíos claves es realizar clases efectivas4, presentando la información a los
estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y
aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo. En este sentido es
necesario adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje que impulsa el
4 Así lo declara también el PADEM 2016 de la CORMUDESPA.
establecimiento, esto se traduce en reformular constantemente la metodología de
trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan.
Finalmente se espera de los profesores/as que puedan evaluar los aprendizajes, para
determinar el nivel de logro con el fin de tomar decisiones que permitan,
retroalimentar en forma oportuna e instalar aprendizajes significativos. Esto significa
que se deben mejoran las estrategias de acuerdo a los resultados, con el fin de mejorar
los procesos y los resultados de aprendizaje.
4.2 De los profesores jefes y Educadora de Párvulo se espera que, puedan
coordinar las actividades de Jefatura de Curso, que se traduce en programar, coordinar
y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes del curso,
facilitando su desarrollo personal y el aprendizaje, en conjunto con los diferentes
apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y
apoderados. Son los que se preocupan de la vivencia de los valores, entregando
orientaciones, acogiendo, escuchando y valorando el proceso de crecimiento en el que
se encuentran los estudiantes.
Involucran colaborativamente a los apoderados de Enseñanza Básica y Educación
Parvularia en el proceso educativo de los estudiantes para generar en los apoderados
una actitud comprometida con los valores y actividades de la comunidad escolar.
Además, en este mismo sentido, involucran colaborativamente a los estudiantes de
Enseñanza Básica y Educación Parvularia en las actividades del establecimiento, para
generar en los estudiantes una actitud comprometida con los valores y actividades de
la institución.
4.3 De las Asistentes de la Educación se espera un compromiso con un estilo de
vida basado en los valores declarados en este Proyecto Educativo Institucional. Son un
apoyo en el aula del trabajo pedagógico y didáctico que desarrollan los docentes.
Apoyan el
aprendizaje de los estudiantes que requieren apoyo. Generan material didáctico
solicitado por los docentes. Son comprometidas, optimistas y responsables con la labor
que desempeña, favoreciendo la creación de un clima armónico y participativo. Con
una alta capacidad para trabajar en equipo. Con buena disposición para asumir
desafíos en su actividad educativa y otros inherentes a su pertenencia a la comunidad
educativa. Capaces de asistir y complementar el proceso formativo de los y las
estudiantes. Se espera de ellas una colaboración activa, que se expresa en ser
protagonistas del proceso educativo, pedagógico y didáctico de todas y todos los
estudiantes.
5. Estudiantes
Son el centro del quehacer escolar del establecimiento y su perfil de estudiante de la
Escuela Básica de Mamiña, se manifiesta de la siguiente forma:
Estudiantes autónomos capaces de adaptarse a los cambios y a diversas situaciones
sociales. Con un desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, con valores bien
definidos. Con un espíritu de superación y resiliencia, además, de un desarrollo de
habilidades artísticas y cognitivas. Finalmente, un estudiante con identidad cultural, fiel a
sus raíces y costumbres.
6. Apoderados
La escuela básica de Mamiña, requiere de sus madres, padres y apoderados la
disponibilidad para colaborar activamente en la labor educativa; por esta razón se los
invita a participar de todas las instancias que dispone el establecimiento, esto es: reunión
de apoderados, asambleas generales de apoderados, Centro General de Apoderados.
Serán representados en el Consejo Escolar a través del presidente/a y/o representante.
Además, de actos y actividades recreativas para que puedan acompañar el desarrollo en
otros aspectos de la vida del estudiante, muestras artísticas, culturales, folclóricas,
recreativas, deportivas, salidas pedagógicas, etc.
De los apoderados requerimos que conozcan la propuesta educativa, para que desde ahí
puedan efectivamente aportar con protagonismo en la educación de sus hijos e hijas, para
que confíen en las distintas acciones que realiza la escuela: el aprendizaje, lo socio
afectivo, emocional, recreativo, artístico y cultural.
Finalmente, los apoderados apoyarán en forma individual y colectiva lo que la escuela
quiere para sus hijos, de acuerdo a la organización escolar que se proyecta ser en su
ideario.
7. Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales)
Los profesionales del PIE, juegan un rol clave en el apoyo al aprendizaje de los estudiantes
con NEE, a través de orientaciones a la adecuación curricular de la planificación y
evaluación. Este proceso debe ser sistemático para que permita establecer avances
objetivos en el proceso de apoyo al aprendizaje.
El PIE es un equipo que apoya el quehacer de la escuela, su trabajo es integrado,
dependiente de las orientaciones de la dirección y unidad técnico pedagógica,
considerando las orientaciones que existe a nivel comunal. Entregan información a la
unidad técnica pedagógica, estableciendo la coordinación que permita tomar decisiones
oportunas que beneficien a los estudiantes.
Se espera de estos profesionales que planifiquen y coordinen las actividades de su área,
que puedan administrar los recursos en función del PEI. Entregando el apoyo al profesor
en el manejo y desarrollo del grupo curso. Además, evalúan las capacidades de
aprendizaje, atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
Supervisan y apoyan las adecuaciones curriculares, en la planificación e instrumentos de
evaluación. Es clave su compromiso ético-social, su orientación a la calidad, el trabajo en
equipo.
Finalmente entregan oportunamente los informes de avance de los estudiantes con NEE al
apoderado, dirección y unidad técnico pedagógica.
VI. EVALUACIÓN
1. Seguimiento y Proyecciones
La forma y el fondo para avanzar en la implementación del PEI, hace necesario desarrollar
en el curso de los cuatro años un proceso sistemático de seguimiento y evaluación de al
menos dos veces al año con el equipo de gestión directiva, para ir tomando las decisiones
que permitan avanzar en el ideario propuesto.
Cada semestre y cada año habrá que revisar a través de los indicadores cualitativos y
cuantitativos, que tan cerca o lejos estamos de las metas institucionales, del sello, del
perfil y de la misión declarada, a través de una jornada de evaluación con todo el equipo
docente; el equipo de gestión directiva organiza, coordina y dirige la evaluación
encabezado por su director.
Por lo que se hace necesario aplicar encuestas de satisfacción para establecer con los
distintos actores de la comunidad como van percibiendo el avance y estancamientos en el
proceso de mejoramiento continuo que vive la escuela.
La escuela está adscrita al convenio de igualdad de oportunidades de la Ley SEP desde el 9
de abril 2008, posteriormente se renovó nuevamente el convenio; esto significa que se
está haciendo un esfuerzo para que el PME esté alineado al PEI, aunque en este año por el
paro docente y el terremoto, no se va a considerar como un año normal debido a que el
proceso de recuperación de clases ha afectado el trabajo colaborativo del equipo docente
y directivo por la escases en los tiempos.
Otra forma de evaluación, será el porcentaje de implementación de las acciones del PME
de cada año, que permitan implementar las grandes orientaciones, objetivos estratégicos y
el logro de las metas institucionales, realizada por el director y su equipo de gestión.
Al finalizar cada año se hace necesario evaluar siempre, para tomar decisiones que
permitan hacer las adecuaciones que correspondan en las distintas áreas de resultados de
la gestión del establecimiento. Es un desafío que debe ser conducido por el líder de la
institución a través de un trabajo colaborativo con el equipo de gestión directiva. Se
considerarán, además, las observaciones realizadas por el ATP del Ministerio de Educación,
si corresponde.
VII. BIBLIOGRAFIA
Anexo Formulario de registro del Plan de Mejoramiento Educativo. Primera Fase. PDF
Intervenible Fase 1. Ministerio de Educación, Santiago de Chile, Año 2015.
Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional,
Ministerio de Educación, División de Educación General, República de Chile, Santiago Chile,
Abril 2015.
