PROYECTO EDUCATIVO JARDÍN INFANTIL · Perfil de director Mostrar una actitud de liderazgo...
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1 PROYECTO EDUCATIVO JARDÍN INFANTIL MI PEQUEÑO CLUB 2019 – 2020
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PROYECTO EDUCATIVO
JARDÍN INFANTIL
MI PEQUEÑO CLUB
2019 – 2020
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INDICE
Página
I.-Introducción................................................3
II.-Información Institucional………………………….................4
III.-Reseña Histórica del Establecimiento .................9
IV.-Entorno ...................................................9
V.-Ideario ....................................................10
VI.-Principios del Curriculum Integra.......................16
VII.-Objetivos................................................20
VIII.-Estrategias Curriculares para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE)..................................25
IX.-Proyectos Complementarios .............................29
X.-Seguimiento y Monitoreo .................................30
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I. Introducción
“Miremos al hombre, esa figura de la humanidad como un
ser progresivo, que marcha sin detenerse jamás, que pasa
de un grado de desarrollo a otro, vuelto sin sesar los ojos
así el fin, al que se dirige aspirando a lo infinito, a lo
eterno”.
(Froebel)
Conforme a la ley general de educación N° 20370 que establece que la
educación es un proceso permanente que abarca distintas etapas de la vida
cuyo fin es alcanzar el desarrollo espiritual, ético- moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico por medio de la transmisión y cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Respetando y valorando los derechos humanos, su
libertad, diversidad, identidad, capacitando a las personas para conducir su
vida en forma plena, siendo responsable, tolerante, solidario, demócrata y
activo para contribuir al desarrollo del país. Para el logro de esto, se requiere
comprender que los niños y niñas son singulares y diversos, con derechos con
posibilidades de desarrollo en todos sus potencialidades biológicas, psicológicas
y socioculturales relacionándose para así construir su propio conocimiento del
mundo y de sí, cuyo comportamiento no es pasivo ni reactivo, sino conforme a
su voluntad y pensamiento.
Nuestro fin como institución es procurar y brindar un medio social, cultural que
ya no solo permitan su bienestar, físico, psíquico y social satisfaciendo sus
necesidades, si no reconociendo de que toda persona es titular de sus derechos
inherentes, por tanto ya no es satisfacción si no realización de derechos.
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II – Información Institucional
Nombre del establecimiento: Escuela de Párvulos Mi Pequeño Club
- Dependencia: Ministerio de Educación
- RBD: 14690-0
- Ubicación: Thompson 995 Quilpué Centro
- Ciudad: Quilpué
- Provincia: Marga - Marga
- Región: V
- Teléfono: 322728502
- Ciclo de Enseñanza: Primer y Segundo ciclo de Educación Parvularia
(Niños/as de 1 a 6 años de edad)
- Correo Institucional : [email protected]
Fundación del Establecimiento: Marzo del año 2001 obteniendo
reconocimiento oficial en febrero del año 2002
Directora: Conny K. Miranda Millares
Profesión: Educadora de Párvulos
Niveles pedagógicos: Sala cuna Mayor, Medio Menor, Medio Mayor, Transición
I y II
Periodos de funcionamiento: Marzo a Diciembre
Capacidad del local: 30 niños y niñas por jornada
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Horario de atención:
Media Jornada: 8:00 a 12:45 hrs.
13:45 a 18:00 hrs.
Jornada Extendida Simple: 8:00 a 14:00 hrs.
10:00 a 18:00 hrs.
Jornada Extendida Normal: 8:00 a 16:00 hrs.
10:00 a 18:00 hrs.
Jornada Completa: 8:00 a 18:00 hrs.
Entrega de alimentos: Solo a los niveles particulares
Observación: Se sugiere colaciones saludables en minutas semanales
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Organización de la Unidad Educativa:
Nuestra institución cuenta con una planta docente y auxiliar concentrada por el
establecimiento.
1 Docente Directivo Pedagógico
1 Director Administrativo
3 Educadoras de Párvulos
4 Técnicos en Párvulos
1 Manipuladora de alimentos
1 Auxiliar de servicio
1 Jefe de mantención
Organigrama
Directora
Académica
Educadoras
Técnicos en
Párvulos
Director
Administrativo
Contadora
Manipuladora de
Alimentos
Auxiliar de aseo
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Cargo roles y funciones de cada funcionario
Directora
Cargo: Técnico Pedagógico
Funciones: Dirigir, organizar, coordinar, supervisar y evaluar el trabajo de los
distintos organismos, de manera que funciones armónica y eficientemente.
Director Administrativo
Cargo: Administración
Funciones: Administrar, coordinar, organizar, supervisar las distintas áreas
relacionadas con temas administrativos.
Educadora de Párvulo
Cargo: Educadora de Párvulos por ciclo de Educación Parvularia
Funciones: Planificar, organizar, ejecutar una metodología adecuada conforme
a los principios del colegio de párvulos para cada ciclo de Educación Párvularia.
Asistente de Párvulo
Cargo: Asistente de Párvulos para cada nivel educativo
Funciones: Asistente a los Párvulos y Educadora pedagógicamente y en otras
áreas que le sean asignadas dentro y fuera del aula.
Manipuladora de alimentos
Cargo: Manipuladora de alimentos del 1er. Y 2 do ciclo de Educación
Parvularia.
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Funciones: Preparar alimentos con todas las medidas de higiene sugeridas por
el servicio Nacional de Salud, utilizando siempre toca, mascarilla y delantal.
Auxiliar de servicio
Cargo: Auxiliar de servicio del establecimiento
Funciones: Mantener el interior y exterior del establecimiento en óptimas
condiciones de limpieza general.
Contadora
Cargo: Secretaria contable
Funciones: Realizar cálculos, pagos y trámites pertinentes a la administración
del personal y establecimiento en general.
Niños y niñas: Son personas singulares diversas, con derechos, posibilidades
de desarrollo en todos sus potencialidades. Constructores de su propio
conocimiento de su entrono y de sí cuyo comportamiento depende de su
voluntad y pensamiento.
Familia: Se refiere a miembros de la comunidad comprometidos, responsables
y participantes de distintas actividades y acciones que favorecen el
acercamiento, confianza y seguridad.
Cuyo propósito son compartidos y de colaboración mutua.
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III. Reseña Histórica del Establecimiento
La Escuela de Párvulos ¨Mi Pequeño Club ¨,se comienza a gestar en base a la
idea de aportar a la comunidad , un lugar donde niños y niñas desarrollen
experiencias tempranas en un ambiente cálido y familiar, consolidándose en el
año 2002 pasando a formar parte de los establecimientos privados del área
urbana de la ciudad de Quilpué. Su creadora rápidamente, formó un equipo de
educadoras, técnicos y administrativos, los cuales juntos comienzan a
caracterizar este proyecto otorgando un servicio de la más alta calidad,
innovando en prácticas educativas e integradoras cuyo fin es destacarse
dentro de la comunidad como un establecimiento preparando para los nuevos
desafíos de la sociedad.
A partir del 18 de Febrero del 2003, el establecimiento obtuvo el
reconocimiento oficial del Estado y subvención estatal para los niveles Pre
Kínder y Kínder.
IV. Entorno
Nuestra Escuela de Párvulos ¨Mi Pequeño Club¨ se encuentra ubicada en la V
Región de Valparaíso , en la ciudad de Quilpué, sector centro, lo cual es una
ubicación estratégica que permite a nuestra comunidad tener un fácil acceso al
establecimiento. Rodeado de un entorno tranquilo y seguro, cercano a colegios,
comercio, centros culturales y recreativos. Favoreciendo y estimulando en
nuestros niños y niñas el respeto de su entorno y beneficiando la realización de
actividades que promueven la salud física, mental y emocional.
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Redes de Apoyo
2ª Compañía de bomberos de Quilpué
2ª Comisaria de Carabineros Quilpué
PDI
Consultorio Quilpué
Biblioteca Municipal
Plaza Arturo Prat
Escuela de Lenguaje San Francisco
Establecimientos de Educación Parvularia , Básica y Media
Comercio en general
Realidad Sociocultural y Económica
Nuestra realidad social, cultural y económica se caracteriza por estar
compuesta por familias de diferentes status. Favoreciendo así la inclusión
debido a que nuestra institución brinda becas gratuitas a partir de los 4 años.
V. Ideario de Establecimiento
¿Quiénes somos?
Somos una institución que atiende desde el primer nivel educativo en forma
integral desde 1 año hasta los 6 años, donde ingresan a la Educación Básica.
Aspiramos a ser una escuela inclusiva e integral desde todo punto de vista,
promoviendo los valores inherentes de la sociedad y los hábitos de una vida
saludable; adquiriendo así las competencias necesarias para la vida escolar con
valores, habilidades y destrezas en todas las áreas de desarrollo.
Sello Educativo
Mi pequeño club es una institución educativa integral e inclusiva que se destaca
por reforzar valores tales como el respeto por la interculturalidad adquiriendo
conocimiento básico del idioma inglés y otras lenguas de pueblos originarios
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proporcionando a la vez oportunidades para promocionar estilos de vida
saludable , lo que las hace singular activo de nuestra comunidad
¿Qué queremos?
Favorecer de forma sistemática y oportuna y pertinente al desarrollo integral
y aprendizajes relevantes y significativos conforme a las Bases Curriculares,
apoyando permanentemente a la familia en su rol de educador y estimulando a
la comunidad para las prácticas de una vida saludable.
Misión
Somos una comunidad educativa llamada ¨ Mi Pequeño Club¨ reconocida por el
Ministerio de Educación. Donde cada uno es coparticipe de su aprendizaje para
cumplir nuestro anhelo, de formar una familia educativa activa, inclusiva con
valores y saberes respetando los derechos de nuestra comunidad. Facilitando
en la formación de niños y niñas la capacidad de liderazgo y que sean
protagonistas de su propio aprendizaje con valores y saberes practicando y
promoviendo una vida saludable, respeto por la interculturalidad y el
conocimiento básico del idioma inglés.
¿Hacia dónde vamos?
Al aseguramiento, protección y cuidados para el bienestar e interés de los
niños y niñas de nuestra comuna, sujetos con derechos a una plena vida,
protagonistas de su acción.
Visión
Propender que nuestra institución educativa en conjunto con la familia faciliten
que nuestros niños y niñas sean sujetos activos de educación, desarrollando al
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máximo la realización de sus derechos, para convertirse en líderes inclusivos
de nuestra comuna y país, activos e inclusivos, de sí mismo y de su entorno.
Para así desempeñarse adecuadamente en la vida, incorporando valores tales
como: amor, respeto, confianza, honradez y empatía, utilizando recursos
significativos y actualizados incorporando dentro de sus prácticas una vida
saludable biológica, física y emocional como el inicio de la adquisición del
idioma inglés.
¿Qué niños y niñas queremos formar?
Formar líderes inclusivos, activos de su propia vida y adaptados a los nuevos
tiempos, desarrollando habilidades y destrezas incluyendo el aprendizaje inicial
de otras lenguas.
Valores Institucionales
Nuestra institución se inspira en la convicción de que los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos. Que la perfectibilidad inherente a la
naturaleza humana se despliega en procesos de auto afirmación personal y de
búsqueda permanente de trascendencia, permitiendo que cada miembro de la
comunidad educativa desarrolle su capacidad de razonar, discernir, valorar y
actuar de forma responsable, incorporando valores tales como: amor, respeto,
confianza, honradez y empatía favoreciendo la sana convivencia.
Amor: El amor es considerado un sentimiento y como el valor más humano y
sublime de todos, pues para que este sea cultivado se necesita el compendió de
los otros valores. Es universal debe ser compartido y procurado por todos,
donde este siempre tiende al bien.
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Respeto: Es reconocimiento del valor propio y de los derechos de los
individuos y de la sociedad. Incluye miramiento, consideración y deferencia. El
respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar,
apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos.
Confianza: La confianza es la creencia en que una persona o grupo será capaz y
deseara actuar de manera adecuada en una determinada situación y
pensamientos. La confianza se verá reforzada en función de las acciones, es
una hipótesis sobre la conducta futura del otro.
Honradez: La honradez como valor moral y cualidad de las personas se basa
principalmente en el respeto al otro y la valoración de la verdad.
Empatía: Nos permite establecer vínculos más sólidos y positivos con los
demás. Se define como la capacidad para reconocer y comprender los
sentimientos, ideas, conductas y actitudes de los demás y entender las
circunstancias que les pueden afectar en situaciones concretas.
¿Qué actores necesitamos?
El establecimiento ¨Mi Pequeño Club ¨es una comunidad educativa en que cada
uno es participe de su aprendizaje para cumplir el principal objetivo que es
formar niños y niñas entre 1 y 6 años de edad con valores, saberes potenciando
liderazgos de la comunidad.
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Perfiles
Perfil de director
Mostrar una actitud de liderazgo pedagógico y educativo, promoviendo a través
de su gestión el desarrollo de distintas áreas a realizar, cotidianamente en el
establecimiento congregando a los integrantes de la comunidad para favorecer
el aprendizaje y desarrollo integral y el bienestar de todos los niños y niñas.
Perfil de la Educadora de Párvulos
Demostrar un rol de guía en el proceso educativo, activo, inclusión, empático
con dominio en las prácticas educativas, favoreciendo el desarrollo integral de
los niños y niñas. Implementando, evaluando y promoviendo prácticas
pedagógicas de calidad hacia toda la comunidad educativa.
Perfil del técnico en atención de párvulos
Mostar una actitud de apoyo permanente en el proceso de enseñanza
aprendizaje formando parte del equipo pedagógico demostrando una actitud
activa, empática, inclusiva y de calidad y así un conjunto generar espacios de
reflexión de su práctica promoviendo el desarrollo integral de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Perfil del alumno
Que nuestros niños y niñas sujeto de derecho reflejen una formación integral,
pertinente y significativa activos constructores de su propio aprendizaje y
demostrando un espíritu, principios, valores y respeto de sí mismo, del entorno
social y cultural dominando prácticas de autocuidado y vida saludable e inicio
del idioma inglés.
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Perfil del apoderado
Padres, madres, apoderados, sostenedores, tutores y miembros de la familia
de los niños y niñas, comprometidos, responsables, empáticos e inclusivos,
capaces de generar acciones que favorezcan acercamientos de confianza y
seguridad necesarias para su integración a la comunidad educativa, cuyo
objetivo y propósito sea compartido con la institución, construyendo una
alianza de colaboración mutua.
Perfil del profesional de apoyo
Su participación se considera relevante, para reforzar, colaborar, a valorar
aprendizajes de calidad en los niños y niñas, cuya intervención sea orientar a la
comunidad educativa favoreciendo la diversidad, generando apoyo específicos
respetando la individualidad.
Miembros de la comunidad educativa cuyo rol es complementar con un trabajo
colaborativo al buen funcionamiento del establecimiento, manteniendo una
actitud responsable, de calidad, empático e inclusivo.
Principios y enfoque educativo
Se aplica un Currículum Integral; nuestro estilo metodológico se basa en una
concepción personalizada, la cual considera a cada alumno como un ser único y
distinto en que debemos tener presente su individualidad, la apertura a su
medio que lo lleva a la relación social, asomándolo así, progresivamente a la
trascendencia y a la autonomía que lo hace y responsable de su propio proyecto
de vida.
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VI. Principios del Curriculum Integral
- La actividad y autoactividad.
El hombre es un ser activo física e intelectualmente.
- Singularidad
El hombre es un ser único e irrepetible.
- Comunicación
El hombre forma parte de una totalidad más amplia con la cual esta
interrelacionado.
- Autonomía
El hombre tiene la capacidad de gobernarse a sí mismo.
- Flexibilidad
El hombre es flexible frente a las sugerencias de los demás y está
alerta a posibles cambios.
- Equilibrio
El hombre busca armonía entre las experiencias considerando sus
capacidades.
El Curriculum Integral contempla los siguientes elementos y momentos
pedagógicos:
Objetivos Educativos Estos son propuestos por la educadora en relación a las
características, necesidades e intereses de los niños en cada área de
desarrollo.
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Planificación Está basada en un diagnóstico. El Currículo Integral propicia la
planificación a largo, mediano y corto plazo, según las necesidades e intereses
individuales del grupo de niños (as) y de la facilidad de acción de la educadora.
Evaluación Procedimientos que permiten medir los resultados de aprendizajes
de los párvulos y que contempla tres líneas de acción del educador: el niño(a),
la familia y la comunidad educativa.
La evaluación se aplica según el propósito que se tiene y según el tipo de
decisión que se busca tomar. Así tenemos:
Evaluación Diagnostica (Inicial): Tiene el objeto de detectar necesidades e
intereses y determinar los objetivos que guiaran el proceso y los medios
utilizados para conseguirlos.
Evaluación Formativa (de Proceso): Permite verificar avances, detectar
déficit, retroalimentar y modificar las acciones educativas y los medios
didácticos empleados con el propósito de mejorar el proceso.
Evaluación Sumativa: Se utiliza para determinar el grado de logro de los
objetivos de aprendizajes de los Párvulos y el progreso alcanzado en sus
diferentes áreas de desarrollo.
Nuestros Roles y Funciones en el Curriculum Integral
En el Currículo Integral como educadora nos corresponde desempeñar un rol
emprendedor, dinámico, creativo, analítico y reflexivo, en la realización de
todas las experiencias pedagógicas, debiendo tener presente en todo momento
las características, necesidades, experiencias e intereses del niño y la niña, las
actividades de la sala de clases como también su entorno. Nuestras funciones
dependerán de los objetivos planificados para el proceso de enseñanza
aprendizaje. Esto significa, la elección de las mejores opciones educativas, los
mejores recursos materiales y tecnológicos, como también la elaboración de
los mejores recursos materiales y tecnológicos, como también la elaboración de
las mejores herramientas para evaluar. Asimismo, tendremos el objetivo de
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guiar y observar los descubrimientos que van realizando los párvulos a medida
que transcurre el proceso educativo. Nuestro rol desde el fundamento
filosófico nos exige ser artífice de un ambiente estimulante, oportuno y
adecuado, para que el niño y niña puedan crear su propia forma de ser y
acceder a su plenitud como ser humano, individual y social.
En este aspecto, los párvulos necesitan no sólo de la posibilidad de expresar su
interioridad y desarrollar su sentir, sus pensar y su actuar, sino que también
necesitan poder encontrar en su medio, las referencias, que le permitan
comenzar a crear su propio proyecto de vida y de descubrir su propia escala de
valores, con lo cual va configurando su identidad.
El Rol del Párvulo
El rol del niño y niña de nuestro establecimiento lo sitúa como un ser
participante activo de sus experiencias de aprendizaje, esto involucra las
siguientes condiciones:
-El niño y niña aprenden a aprender de sus propias experiencias, ello involucra
que sea capaz de resolver sus problemas y dificultades ejercitarse de sus
experiencias continuas, poder seleccionar temas, actividades, materiales y
formas mediante quiera hacer sus acciones.
-También que sea capaz de manifestar y de exponer sus sentimientos ,
emociones y sus pensamientos a través de diversas formas de expresión .En
nuestro Modelo Curricular Integral, se postulan tres tipos de interacciones de
los párvulos, las que se adecuan y modifican según los objetivos que se
proponen .
Estas interacciones son:
- Niño , niña con otros párvulos
- Niño, niña con adultos
- Niño, niña con el medio ambiente físico
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Nuestro Modelo Integral también contempla la realización de actividades de
aprendizaje y formativas mediante una organización del trabajo escolar
flexible. Por tanto, las acciones educativas podrán ser individuales y colectivas.
El trabajo de nuestros párvulos será entonces, en forma personal y en grupos
organizados.
La Organización del Tiempo en el Curriculum Integral
La organización del tiempo en el currículo integral, es flexible, no obstante, no
es improvisada. La rutina diaria debe presentar una organización del tiempo
que permita la realización de todas las actividades curriculares que consideran
los planes la realización de las todas las actividades curriculares que
consideran los planes y programas de estadios. Los tiempos de trabajo deben
respetarse y cumplirse. La modificación e incorporación de otras actividades a
la rutina diaria sólo podrán efectuarse cuando éstas apunten a enriquecer la
rutina diaria. La organización racional del tiempo permitirá al niño(a) una
adecuada participación, otorgándose la posibilidad cierta de comunicarse y
socializarse con sus pares. Cada actividad se debe realizar en base a los niños
(as) por ello es necesario conocer el grupo con el que se va a trabajar y a cada
niño y niña de forma particular, para así poder cubrir las necesidades básicas,
inquietudes intelectuales, fomentar la parte motriz, el desarrollo del
pensamiento y su afectividad así un desarrollo integral.
La Organización del Espacio en el Curriculum Integral
La organización del espacio que plantea el curriculum Integral concibe un
ambiente físico flexible, que posibilite una estimulación equilibrada de acuerdo
a los intereses, característica y necesidades de los niños y niñas, acorde a las
posibilidades que ofrece el medio exterior e interior, aprovechando los
recursos naturales y materiales del jardín infantil, de esta forma se da
pertinencia cultural al Curriculum. El espacio que requiere esta modalidad
curricular para crear a un niño o niña integral en todas sus áreas, apunta a
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disponer de aulas, talleres, patios y otras dependencias que faciliten la
realización de actividades variadas, especialmente a través del juego. Con
todos los elementos que se han mencionado de este Modelo Curricular,
debemos alcanzar el objetivo pedagógico y formativo que sintetiza e perfil de
nuestro párvulo, que es el desarrollo y formación de un párvulo autónomo y
pleno de valores.
El principio educativo es entregar una educación de calidad, transformándose
en el desafío de la unidad educativa, que mueve a dotar a los niños y niñas de
las herramientas necesarias para construir sus aprendizajes de forma
autónoma. Para esto, nuestro establecimiento entrega variadas metodologías y
cuenta con personal idóneo, además de una constante innovación por parte del
establecimiento y especialmente por parte del personal docente.
VII. Objetivos
1. Alcanzar la máxima eficacia para aplicar correctamente el concepto de
la educación, el cual se basa principalmente en el perfeccionamiento de
las potencialidades y la realización de sus derechos.
2. Proponer y practicar una metodología adecuada cuyo fin es mayor
aprendizajes significativos en los niños y niñas del 1º y 2º ciclo de
Educación Parvularia basándose en los principios de las Bases
curriculares.
3. Fomentar la práctica democrática de sus derechos.
4. Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos construidos por medio del juego,
en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña
y del niño como personas.
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Objetivos Estratégicos
1-Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de
ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de
oportunidades de aprendizaje, donde ello vivan y aprecien el cuidado, la
seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés
por las personas y el mundo que los rodea.
2- Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la
familia, inicien a las niñas y los niños en su formación Valórica y como
ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, n función de
la búsqueda de la trascendencia y el bien común.
3- Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus
propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas,
para favorecer una imagen positiva de sí mismo y el desarrollo de su identidad
y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás.
4- Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas
y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa,
creativa y permanente, y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.
5- Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean
pertinentes y consideren las necesidades educativas especiales, las
diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a
otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
6- Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica,
propiciando el desarrollo y aprendizajes de las actitudes, habilidades y
conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e implementando los
procesos pedagógicos que la facilitan.
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7- Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las
características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar
condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.
Objetivo General a Lograr con Familias
-Conocer los estilos de vida de las familias y las expectativas que tengan
acerca de sus hijos/as y de la institución educativa, potenciando la
participación permanente de la familia en función de la realización de una labor
educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo
y aprendizaje de las niñas y niños.
Objetivos Estratégicos a Lograr con Familias
1. Generar y propiciar espacios de trabajo conjunto que permitan compartir
experiencias, ideas, estrategias educativas, que enriquezcan el proceso de
enseñanza aprendizaje y el rol de la familia.
2. Mantener redes de información con las familias respecto de las fortalezas
y debilidades que tienen las niñas y los niños en el proceso de aprendizaje,
en función de los objetivos y metas propuestas.
3. Generar condiciones para producir acercamiento, confianza y la seguridad
necesaria para que las familias se sientan parte de la comunidad educativa
y contribuyan al aprendizaje de sus hijos e hijas.
4. Convocar a los padres de los alumnos y alumnas a fin de darles las
informaciones necesarias para la buena marcha del proceso educativo de
sus hijos, así como orientarlos, sobre cuestiones específicas que les atañan.
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Objetivo General a Lograr con el Equipo de Trabajo
Generar y propiciar espacios de trabajo conjunto que permitan compartir
experiencias, ideas, estrategias educativas, que enriquezcan el proceso de
enseñanza aprendizaje, manteniendo una comunicación efectiva, respetando los
protocolos y los acuerdos establecidos tanto de manera individual como
colectiva.
Objetivos Estratégicos a Lograr con el Equipo de Trabajo
1-Fortalecer el rol mediador del educador de párvulos, integrando a la familia
en la tarea de educar reforzando y motivando a ambos agentes permanentes.
2- Cautelar que los aspectos estéticos del ambiente tengan relación con las
características y necesidades de la comunidad educativa que alberga el
establecimiento.
3- Dar ejemplos educativos coherentes, para que el ambiente del
establecimiento responda a un proyecto educativo común considerando los
sellos identitarios que permitan una visión más objetiva y a la vez cooperación
mutua entre los distintos agentes educativos.
4- Establecer una formación permanente del equipo educativo realizándose
tanto a nivel colectivo como individual.
5- Trazar un plan colectivo a fin de asegurar diferentes temas para la
discusión, formación y ampliación de conocimientos
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Objetivo General a Lograr con la Comunidad
Propiciar un trabajo colaborativo con la comunidad con respecto a las
características y necesidades educativas de la niña y el niño, generando
instancias de interacción con diferentes entidades sociales, que representen
un aporte para el aprendizaje integral de los párvulos.
Objetivo Estratégicos con la Comunidad
1- Destacar agentes claves de la comunidad en función de los aprendizajes
de los niños y niñas.
2- Reconocer elementos que reflejen la identidad cultural de la ciudad de
Quilpué, como un medio para resaltar nuestra pertinencia.
3- Destacar instituciones significativas de la comunidad en función del
aprendizaje.
Objetivo General a Lograr con el Equipo de Gestión
Optimizar la gestión global del jardín infantil favoreciendo el desarrollando del
equipo de trabajo, para el adecuado uso de los recursos y espacios acorde a los
requerimientos por normativa y necesidades de nuestro establecimiento.
Objetivo Estratégicos a Lograr con el Equipo de Gestión
1- Gestionar los recursos y espacios acorde a los requerimientos de la
institución educativa de forma oportuna.
2- Asegurar la calidad de la enseñanza impartida en la institución
educativa.
3- Resguardar la actualización permanente de los documentos
institucionales.
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VIII Estrategias Curriculares para Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE)
Conforme al artículo 36 de la Ley Nº20.422, que Establece normas Sobre
Igualdad de Oportunidades e inclusión Social de Personas con Discapacidad,
nuestro establecimiento de enseñanza regular deberá incorporar estrategias
curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para
permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o
niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieren para
asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional.
Fundamentación
Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la
diversidad y buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los
estudiantes, considerando la autonomía de los establecimientos educacionales,
promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e
individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las
medidas curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus
aprendizajes y desarrollo, a través de la participación en propuestas
educativas pertinentes y de calidad.
Principios para la adecuación de estrategias curriculares
I. Igualdad de oportunidades
II. Calidad educativa con equidad
III. Inclusión educativa y valoración de la diversidad
IV. Flexibilidad en la respuesta educativa
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Definición de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E)
Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas
Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación (LGE art. 23).
Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o
transitorio:
A. Necesidades educativas especiales de carácter permanente.
Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por
profesionales competentes, que determinados estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisión
de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para asegurar su
aprendizaje escolar.
Por lo general, las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a
discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad
intelectual y discapacidad múltiple.
B. Necesidades educativas especiales de carácter transitorio.
Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún
momento de su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que
demandan al sistema educacional, por una parte, la provisión de apoyos y
recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su
escolarización, para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el
proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado
para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de
aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes.
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Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades
de aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional
y Coeficiente Intelectual Limítrofe.
Respuestas educativas a la diversidad
Es relevante considerar que la evaluación diagnostica aporta información sobre
los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje y en consecuencia, para
el diseño de respuestas educativas a la diversidad.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es una estrategia de respuesta
a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de
todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.
Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje
A. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación
B. Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión
C. Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso
Criterios y orientaciones de estrategias curricular
Considerar la diversidad individual
Considerar como punto de partida toda la información previa recabada
durante el proceso de evaluación diagnostica integral
Asegurar a los niños y niñas con N.E.E puedan permanecer y transitar en
los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades
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Favorecer aquellos aprendizajes básicos imprescindibles importantes
para el desarrollo personal y social de los niños y niñas
Favorecer la participación de toda la comunidad educativa.
Estrategias educativas generales para la diversidad propuesta por nuestro
establecimiento
A. Maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los niños y niñas
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y
preferencias.
B. Se graduaran los objetivos de aprendizaje conforme a las necesidades de
cada niño o niña.
C. Se consideraran los aprendizajes previos de cada niño o niña al inicio del
proyecto
D. Se evaluara respetando la singularidad y capacidades de cada niño o niña
disponiendo los recursos necesarios.
E. Se entregaran herramientas que favorezcan y prioricen los aprendizajes
básicos para lograr su participación e inclusión social plena.
F. Se involucrara a toda la comunidad educativa en la implementación de las
estrategias curriculares, a través de talleres, capacitaciones y participación
permanente.
G. Se organizara el entorno de manera que favorezca el aprendizaje conforme
a la necesidad.
H. Se presentara la información de manera diversa para que los niños y niñas
tengan las mismas posibilidades de acceso al logro del objetivo.
I. Se graduaran en complejidad las actividades planificadas para las diferentes
modalidades curriculares conforme al resultado del diagnostico.
29
J. Se solicitara a la familia información sobre el equipo multiprofesional que
evalúa al niño o niña en caso que se amerite.
K .Se organizara y adecuara espacio, tiempo y recursos conforme sea
necesario.
M .Se realizaran evaluaciones formativas flexibles y graduadas según sea la
necesidad.
L. Se llevaran registros específicos con las observaciones de nuestro trabajo
de inclusión (ejemplo registro anecdótico)
. Se realizaran capacitaciones y talleres con la comunidad educativa en torno a
las necesidades educativas permanentes y transitorias.
IX. Proyectos Complementarios
- Proyecto Convivencia Escolar: Apreciar y adquirir de manera progresiva
valores y normas socialmente compartidas, fortaleciendo la formación de
niños y niñas íntegros, respetuosos de la diversidad, solidarios, capaz de
relacionarse y resolver sus dificultades sociales de forma pacífica.
- Seguridad Escolar: Generar en la comunidad educativa una conducta de
alerta permanente, cuidados, prevención y conocimiento frente al
protocolos de acción frente a situaciones riesgosas.
- Fomento Lector: Familiarizar a los niños y niñas con los libros, y
promover el interés de una actitud positiva frente al aprendizaje de la
lectura aumentando progresivamente los niveles de comprensión lectora,
favoreciendo el hábito lector.
- Proyecto Escuela Saludable: Desarrollar en la comunidad educativa
conocimientos, habilidades, destrezas y responsabilidades para
promover y cuidar la salud
30
- Apoyo a la Inclusión: Proponer estrategias de intervención y de apoyo
necesarias para detectar y atender las necesidades educativas,
favoreciendo la igualdad de oportunidades.
- Proyecto de Protocolo de Abuso y Maltrato Infantil: Proponer
estrategias enfocadas a la capacitación frente al autocuidado,
prevención, protocolo de acción frente a situaciones de esta índole.
- Proyecto de Sexualidad, Afectividad y Género: Llevar a cabo
estrategias enfocadas al auto cuidado y cuidado mutuo, desarrollo
personal y fortalecimiento de la auto estima comprensión de la
afectividad y favoreciendo un sano desarrollo sexual a través de
conocimientos actitudes y habilidades.
- Proyecto Formación Ciudadana: El objetivo es que niños y niñas se
formen como personas integrales con autonomía y pensamiento crítico,
capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la
transparencia, la cooperación y la libertad. Fomentando la valoración de
la diversidad social y cultural tomando conciencia de sus derechos y
responsabilidades como ciudadanos.
X. Seguimiento y Monitoreo
Evaluación del PEI Establecimiento de Educación Parvularia
En primera instancia se evalúa para adecuar, contextualizar y actualizar según
las necesidades que se presenten en nuestra comunidad educativa, realizando
una revisión completa del PEI en la cual se realizaran seguimientos y
monitoreos de los objetivos propuestos.
31
En este proceso de evaluación participan toda la comunidad educativa a través
de reuniones participativas consejos técnicos, reuniones de consejo escolar y
reuniones generales de padres y apoderados. Los instrumentos utilizados para
revisar son a través de encuestas de satisfacción, más un análisis FODA.
El proceso de monitoreo se realizara durante el transcurso del año académico
de reuniones técnicas y de reflexión del equipo docente, según las situaciones
emergentes que requieren evaluadas.
Se realizara una evaluación final donde se analiza el logro de los objetivos
propuestos, mediante reuniones técnicas y en encuestas a los padres, donde se
pide su apreciación sobre el trabajo realizado durante el año, según lo
declarado en el PEI.
XI. Evaluación de los procesos de Gestión de la Institución
Los diferentes procesos educativos del centro son evaluados a través de
pautas de seguimiento a los objetivos y planes estratégicos propuestos años a
año por intermedio del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que responden a
las dimensiones de los modelos calidad (Gestión Pedagógica, Liderazgo,
convivencia y Gestión de Recursos).
XII .PEI desde las Bases Curriculares
1. Fundamentos que sustentan las Bases Curriculares de la Educación Párvularia
A. Orientaciones Valóricos ( Derecho a la inclusión)
B. Labor educativa conjunta
C. Enfoque pedagógico
D. Fin y propósito en Educación Párvularia
32
2. Concepto educación Párvularia
Educación: Es un proceso permanente, abarca distintas etapas de la vida cuyo
fin es alcanzar el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico por medio de la transmisión y cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Respetando valorando los derechos humanos y su
libertad, diversidad, identidad capacitando a las personas para conducir su
vida en forma plena siendo responsable, tolerante, solidaria, demócrata y
activa para contribuir al desarrollo del país. (Ley general de educación. 2009
articulo 2°)
3. Concepto de niño y niña
Son personas singulares, diversas con derechos y posibilidad de desarrollo en
todas sus potencialidades biológicas, psicológicas y socioculturales. Ellos y ellas
se relacionan, así construyen un propio conocimiento del mundo y de sí, su
comportamiento no es pasivo o reactivo sino conformar a su voluntad y
pensamiento.
Las bases curriculares reconocen los derechos del niño o niña, tales como
económicas, sociales, culturales, salud, educación, no discriminación, a ser
escuchado, de opinión, libertad de pensamiento y asociación, a protección a la
información, a participación de actos, juego y descanso.
La educación Parvularia ¨ asegura ¨la protección y cuidados para el bienestar
e interés superior como sujetos con derechos a una plena vida, protagonistas
de su acción.
4. Labor educativa
Es un proceso en conjunto entre familias, comunidad educativa institución
educativa, favoreciendo que el niño o niña se vincule con su entorno generando
aprendizajes forjando identidad autoestima y sentido como persona.
33
Una educación de calidad es el fruto del esfuerzo común entre todas las
personas que directa o indirectamente están comprometidos con la educación
de niños y niñas, familia, equipos pedagógicos y directivos. Todos contribuyen al
proceso de aprendizaje y desarrollo integral.
Por tanto el compromiso y participación de la comunidad educativa dan soporte,
pertenencia y riqueza a los proyectos educativos. Cada comunidad educativa
es singular, única con identidad (cultura), dado que es un medio social y
cultural de la cotidianidad del párvulo. Por tanto hay que conocer esas
particularidades. Es necesario promover y valorar su participación debido a
que es la realidad cotidiana de los párvulos. Su participación aporta
arraigambre (origen) a la implementación curricular, asegura una transición
respetuosa y fluida de los niños y niñas entre la educación familiar y formal.
En síntesis una comunidad educativa es :
Agrupación de personas con un propósito común, que entrega una institución su
objetivo es contribuir al logro de aprendizajes en los alumnos propendiendo a
asegurar en ellos el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico.
La integrar alumnos, apoderados, familias, profesores, directivos, asistentes,
sostenedores.
5. Enfoque pedagógico de la Educación Párvularia
Interacciones con intención de acoger, iniciar y mantener procesos que
promueven el aprendizaje significativo de los párvulos esto implica identificar
las oportunidades para integrar y potenciar los aprendizajes de los distintos
curriculum y valoración las relaciones de interdependencia que existen entre
ellos favoreciendo la globalidad y pertenencia.
34
Se trata de un ejercicio integrador y centrado en sus experiencias jugar,
decidir, participar, identificar, construir, explorar, dialogar, mover, confiar,
opinar, expresar, asombrarse, escuchar, formular, etc.
¨Acción Pedagógica Potenciar Aprendizajes
6. Rol Educadora de Párvulo
Actores claves, guías en el proceso educativo, coordina actividades de los
párvulos, familias. El equipo pedagógico y comunidad. Esto implica desplegar
habilidades, disposiciones y conocimientos que favorezcan la interacción con
otros. Tales como empatía, comunicación, asertividad, resolución de conflictos
y flexibilidad.
Valorar la relevancia y el sentido de su labor pedagógico y asumir en forma
autónoma y responsable la toma de decisiones para diseñar, elaborar,
implementar y evaluar el proceso educativo sistemático.
Desafíos:
-Ambientes seguro
-Aprendizajes significativos y desafiantes
-Que el niño/a se sienta confiado en sus potencialidades
-Que el niño/a sea protagonista de sus aprendizajes
- Reconocer singularidad en cuanto a ritmos de aprendizaje, género, cultura,
contexto social y religión.
-El rol educador conlleva establecer relaciones de trabajo inter y
transdisciplinarios dentro y fuera del establecimiento, con colaboración de
redes organizacionales y comunitarias en función del proyecto educativo.
35
7. Fin y propósito de la Educación Párvularia
Primer nivel del sistema educativo su fin es favorecer una educación de
calidad oportuna y permanente propiciando aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar y desarrollo pleno y de la trascendencia.
Se tiene una estrecha relación con la familia propiciando una continuidad en el
sistema educativo y su contribución a la sociedad reconociendo a niños y niñas
en su calidad de sujetos y derecho.
Propósitos
Promover el bienestar integral mediante la creación de ambientes
saludables con oportunidades de aprendizajes apreciando el cuidado,
seguridad y confortabilidad, potenciando su confianza, curiosidad e
interés del mundo que les rodea.
Propicia el desarrollo de experiencias de aprendizaje que junto con la
familia inicia a los párvulos en su formación Valórica, considerando su
calidad de derecho, buscando el bien común y trascendencia.
Promover la identificación y valoración progresiva de sus propias
características personales, necesidades, preferencias y fortalezas para
favorecer una imagen positiva de sí mismo y el desarrollo de su identidad
y autonomía así como el respeto hacia los demás.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido que
fortalezcan su interés por aprender en forma activa, creativa y
permanente promoviendo el desarrollo personal y social, comunicación
integral y comprensión del entorno.
Propiciar aprendizajes de calidad, pertinentes considerando las NEE,
las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales
junto a otros aspectos culturales significativos.
Favorecer la transición del párvulo a la educación básica propiciando las
conductas necesarias para esta trayectoria implementando los procesos
pedagógicos que la facilitan.
36
Potenciar la participación de la familia en función de labor educativa
conjunta, complementaria y congruente favoreciendo el desarrollo y
aprendizaje.
Propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad educativa con
respecto a las características y necesidades educativas de niños y
niñas para generar condiciones más pertinentes a su atención y
formación integral.
8. Estrategias de Transición Educativa.
Objetivo: Resguardar el enfoque con este proceso se asume, en función los
potenciales beneficios que se pueden alcanzar, no solo en la presente
experiencia pedagógica de un niño o niña, sino que también en la futura
trayectoria educativa.
Fundamentación: Es necesario promover y resguardar un proceso educativo
coherente y consistente para los niños y niñas de primer y segundo ciclo de
Educación Parvularia y Primer año Educación Básica, a partir de una concepción
de niña y niño sujeto de derecho y de los principios de una pedagogía que
favorezca aprendizajes integrales, pertinentes y significativos para cada
persona y comunidad. Esta estrategia no constituye un nuevo instrumento de
gestión educativa, sino que debe ser basada en la Misión y Visión establecida
en el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, orientadas según
sus necesidades para generar las condiciones que se ofrecen a los niños y niñas
y favorecer el proceso de transición.
Principios fundamentales para la elaboración de la estrategia de Transición
Educativa.
1.- Flexibilidad: Toma de decisiones pertinentes y oportunas por parte de los
docentes para proporcionar respuestas educativas diferentes pero
equivalentes en calidad, así se favorece un permanente progreso en el
aprendizaje a lo largo de toda la experiencia educativa.
2.- Integralidad: Un diseño e implementación coherente y permanente de
experiencias de aprendizaje que abarquen todas las dimensiones del desarrollo
del niño y niña.
37
3.- Contextualización: Consistencia del proceso de transición con las diferentes
características, necesidades e intereses propios de la comunidad educativa.
Por tanto, cada proceso de transición posee una característica de su territorio.
4.- Participación: Favorecer la participación de toda la comunidad educativa,
familia y comunidad.
5.- Priorización: indica que la estrategia pueda aplicarse en diferentes etapas
del año, corto, mediano y largo plazo.
Dimensiones para el diseño y la implementación de la estrategia de
transición educativa.
1.- Liderazgo: Dimensión que comprende la función de diseño, articulación,
conducción y planificación institucional (sostenedor) y equipo directivo
aseguran el buen funcionamiento del establecimiento.
2.- Gestión pedagógica: Comprende política procedimientos, organización,
preparación, implementación y evaluación del proceso educativo, considerando
las necesidades de todos los estudiantes con el fin de que todos logren los
objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus
potencialidades.
3.- Formación y convivencia: Procedimiento y prácticas que favorecen el
desarrollo personal, social, espiritual, ético, moral, afectivo y físico. Acciones
formativas y transversales.
4.- Gestión de recursos: Prácticas que permite contar con equipo de trabajo,
recursos financieros y materiales para la adecuada implementación del proceso.
I Prácticas educativas orientadas en la dimensión de liderazgo
1.- Crear o fortalecer instancias de reflexión, capacitación, para comprender
las características propias de la pedagogía en la educación Parvularia y su
marco para a buena enseñanza.
38
Evaluación: Auto evaluación docente y no docente en dos instancias en el año.
2.- Establecer instancias periódicas de reunión y toma de decisiones entre los
docentes, no docentes y equipo directivo con relación a la concepción y
estrategias posibles de implementar respecto de la vinculación con la
comunidad educativa, gestión de tiempo, espacios educativos para así
favorecer aprendizajes integrales y significativos.
Evaluación: Realizar FODA al inicio desarrollo y término del periodo escolar
para la autovaloración del trabajo en equipo.
3.- Definir en forma conjunta prácticas didácticas posibles de aplicar en todos
los niveles educativos favoreciendo con ello la continuidad metodológica.
Ejemplo fomento lector, inicio matemático y grafomotricidad.
Evaluación: Evaluaciones diagnósticas y formativas.
4.-Facilitar la observación en el aula por pate de los docentes de manera de
realizar posteriormente propuestas e mejoramiento en función de la
continuidad de las experiencias educativas.
Evaluación: Pauta de evaluación docente y no docente
II Prácticas educativas orientadas en la gestión pedagógica
1.- Brindar ambientes de aprendizajes acogedores y dinámicos.
Evaluación: Autoevaluación y evaluación docente
2.- Promover la valoración permanente de los conocimientos previos
Evaluación: Evaluación docente
3.- Favorecer prácticas donde el niño y niña puedan interactuar, comunicarse,
explorar potenciando el conocimiento, las habilidades y actitudes.
Evaluación: Evaluación docente
39
4.- Fomentar el uso de recursos verbales y no verbales, simbólicos y estéticos;
cercanos y significativos para favorecer la comprensión y relato de
experiencias.
Evaluación: Evaluación docente
5.- Favorecer la confianza seguridad y valoración positiva de si mismo.
Evaluación: Evaluación docente
6.- Propiciar experiencias de juego, para favorecer la comprensión de si mismo
y el mundo.
Evaluación: Evaluación docente
7.- Implementar una estrategia zona primero básico donde se juegue a
escribir, fomentando así la articulación.
Evaluación: Registro de observación
8.- Analizar y observar en conjunto con niñas y niños textos escolares del
primer año básico.
Evaluación: Registro de observación
9.- Favorecer el segundos semestre durante el recreo practicas de juego “al
como si fueras alumno de primero básico” estimulando la autonomía y el auto
cuidado.
Evaluación: Registro de observación
III Prácticas educativas orientadas en la dimensión formación y
convivencia
1.- Crear y promover un Plan de Formación Ciudadana (reflexión docente
entorno a la valoración del trabajo pedagógico semestral)
2.- Promover prácticas de sana convivencia (Manual de sana convivencia)
40
3.- Fortalecer la sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa en forma permanente a través de múltiples prácticas a lo largo del
año (carta Gantt)
4.- Integrar dentro de las planificaciones objetivos que favorezcan la
realización y progresión de los valores transversales (bitácora de evidencias)
5.- Definir normas de convivencia comunes entre todos los niveles, familias y
apoderados y establecerlas en el manual de convivencia.
6.- Organizar actividades favoreciendo la solidaridad y respeto mutuo
(bitácora de evidencias)
7.- Integrar a la familia en actividades de compartir y participar promoviendo
el compromiso de apoyo de los aprendizajes y desarrollo de sus hijos.
(Reuniones de apoderados)
IV Prácticas educativas orientadas en la dimensión de gestión de recursos
1.- Presentar material de apoyo al aprendizaje significativo elaborado por niños
y niñas o bien por la comunidad educativa (retroalimentación permanente entre
los docentes)
2.- Disponer materiales y recursos al alcance de niños y niñas, variados y en
cantidad suficiente
3.- Organizar un sistema de graduación de materiales y recursos conforme a la
edad interés y potencialidad de manera que todos tengan la oportunidad de
conocer y utilizar.
4.- Utilizar medio audiovisuales con el fin de que los aprendizajes sean más
significativo.
41
XIII. Propuesta Curricular
La Educación Párvularia está viviendo momentos cruciales de innovación lo que
implica incorporar nuevas prácticas educativas, donde queda claramente
definido el deber de la enseñanza como es el guiar la construcción de mejores
aprendizajes y potenciar niveles de desarrollo en los niños y niñas como
agentes participativos, como institución nos vamos en los principios de las
Bases Curriculares de Educación Párvularia, para organizar nuestro quehacer
educativo.
¿Que enseñar? Selección de objetivos y contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuencia de objetivos y contenidos
¿Cómo enseñar que, cuando y como evaluar? Metodología y evaluación
Utilizamos un curriculum integral cuya metodología debe considerar la inclusión,
diversidad, interculturalidad, enfoque de género formación ciudadana y desarrollo
sostenible, el centro principal son los objetivos de aprendizaje.
Planificación
Es una actividad preparatoria de la enseñanza, selección, secuenciación y
ordenamiento de los Objetivos de Aprendizaje asegurando la cobertura completa de
los aprendizajes prescritos para nivel. Se planificara a largo, mediano y corto plazo
dependiendo de la complejidad de los objetivos de aprendizaje, del tiempo disponible
de la cantidad y duración de la experiencia.
Utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas.
1- Planificaciones sectoriales: Se utilizara la metodología Unidad de Enseñanza
Aprendizaje.
2- Planificaciones Mínimas: Se utilizara Juego de Zona , Motivo de Lenguaje ,
Centro de interés y Experiencias focalizadas.
42
Evaluación
Es una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje de los objetivos
de aprendizaje. Esta se debe caracterizar por la verificación de logro, por la toma de
decisiones por ser autentica y formadora.
Ambientes de Aprendizajes
Son sistemas integrados de elementos consistentes entre sí, generando condiciones
para favorecer el aprendizaje. Son interacciones pedagógicas.
Pueden ser físicas o significativas
Espacios y Recursos Educativos
Diferentes lugares donde ocurren la interacción pedagógica, propicios, permanentes y
otros transitorios. Los recursos son elementos tangibles e intangibles nuestra
institución generalmente genera espacios apropiados para la diversidad.
Organización del Tiempo
Se organizan en diversos periodos según rutina diaria para cada nivel, cuya duración y
secuencia debe responder a los propósitos formativos.
43
RUTINA DIARIA DE SALA CUNA MAYOR
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN INTEGRAL INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
IA: Identidad y Autonomía LV: Lenguaje Verbal EXP ENT: Exploración del Entorno Natural CC :Convivencia y Ciudadanía LA: Lenguaje Artístico COMP EN: Comprensión del Entorno Sociocultural CM :Corporalidad y Movimiento PM: Pensamiento Matemático
PERIDODOS RUTINA IA CC CM LV LA EXP ENT
COMP EN
PM OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
CONSTANTE SALUDO X X AFIANZAR LA CONFIANZA
SALUDAR A PARES Y MISSES CANTAR CANCIONES ALUSIVAS COLOCAR DISTINTIVO DE PANEL DE ASISTENCIA
CONSTANTE ASEO CORPORAL
X X X FOMENTAR HABITOS DE HIGIENE PERSONAL
CEPILLADO DENTAL LAVADO DE MANOS Y CARA MUDA
CONSTANTE FOMENTO LECTOR
X A POYO EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA LECTURA
ACTIVIDADES DE LENGUAJE
VARIABLE ESTIMULACIÓN X X X X X X X X ESTIMULAR PROGRESIVAMENTE EL CONOCIMIENTO DE SU MEDIO NATURAL , DESARROLLANDO ACTIVIDADES QUE FOMENTEN SU CURIOSIDAD POR APRENDR EN RELACIÓN A SU DESARROLLO INTEGERAL
RECONOCER ELEMENTOS RELACIONAR CARACTERISTICAS CONFECCIONAR NUEVOS ELEMENTOS NOMBRAR ACTIVIDADES MOTRICES
CONSTANTE COLACIÓN X PROGRESIVAMENTE ADQUIERE AUTONOMIA
CONSTANTE RECREO X X ADAPATARSE PROGRESIVAMENTE A SU MEDIO NATURAL Y A SU GRUPO
JUGAR LIBRE JUEGOS DIRIGIDOS JUEGOS D PATIO INTERIOR
VARIABLE
TEMA
PROPUESTO X X X X X X X DESCUBRIR EL
MUNDO NATURAL DESARROLLNDO ACTIVIDADES DE CURIOSIDAD Y PERMANENTE INTERES POE APRNDER
REALIZAR ACTIVIDADES SEGÚN EL PROYECTO PLANIFICADO
CONSTANTE DESPEDIDA X X ESTIMULAR RELACIONES DE CONFIANZA RESPETO Y AFECTO SEGÚN LAS NORMAS ESTABLECIDAS POR LA SOCIEDAD
DESPEDIRSE A TRAVÉS DE
SEÑALES ALUSIVAS CON
SUS PARES Y MISSES
44
RUTINA DIARIA DE MEDIO MENOR
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN INTEGRAL INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
IA: Identidad y Autonomía LV: Lenguaje Verbal EXP ENT: Exploración del Entorno Natural CC :Convivencia y Ciudadanía LA: Lenguaje Artístico COMP EN: Comprensión del Entorno Sociocultural CM :Corporalidad y Movimiento PM: Pensamiento Matemático
PERIDODOS RUTINA IA CC CM LV LA EXP ENT
COMP EN
PM OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
CONSTANTE SALUDO X X AFIANZAR LA CONFIANZA
SALUDAR A PARES Y MISSES CANTAR CANCIONES ALUSIVAS COLOCAR DISTINTIVO DE PANEL DE ASISTENCIA
CONSTANTE ASEO CORPORAL
X X X FOMENTAR HABITOS DE HIGIENE PERSONAL
CEPILLADO DENTAL LAVADO DE MANOS Y CARA MUDA
CONSTANTE FOMENTO LECTOR
X A POYO EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA LECTURA
ACTIVIDADES DE LENGUAJE
VARIABLE ESTIMULACIÓN X X X X X X X X ESTIMULAR PROGRESIVAMENTE EL CONOCIMIENTO DE SU MEDIO NATURAL , DESARROLLANDO ACTIVIDADES QUE FOMENTEN SU CURIOSIDAD POR APRENDR EN RELACIÓN A SU DESARROLLO INTEGERAL
RECONOCER ELEMENTOS RELACIONAR CARACTERISTICAS CONFECCIONAR NUEVOS ELEMENTOS NOMBRAR ACTIVIDADES MOTRICES
CONSTANTE COLACIÓN X PROGRESIVAMENTE ADQUIERE AUTONOMIA
CONSTANTE RECREO X X ADAPATARSE PROGRESIVAMENTE A SU MEDIO NATURAL Y A SU GRUPO
JUGAR LIBRE JUEGOS DIRIGIDOS JUEGOS D PATIO INTERIOR
VARIABLE
TEMA
PROPUESTO X X X X X X X DESCUBRIR EL
MUNDO NATURAL DESARROLLNDO ACTIVIDADES DE CURIOSIDAD Y PERMANENTE INTERES POE APRNDER
REALIZAR ACTIVIDADES SEGÚN EL PROYECTO PLANIFICADO
CONSTANTE DESPEDIDA X X ESTIMULAR RELACIONES DE CONFIANZA RESPETO Y AFECTO SEGÚN LAS NORMAS ESTABLECIDAS POR LA SOCIEDAD
DESPEDIRSE A TRAVÉS DE
SEÑALES ALUSIVAS CON
SUS PARES Y MISSES
45
RUTINA DIARIA DE MEDIO MAYOR
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN INTEGRAL INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
IA: Identidad y Autonomía LV: Lenguaje Verbal EXP ENT: Exploración del Entorno Natural CC :Convivencia y Ciudadanía LA: Lenguaje Artístico COMP EN: Comprensión del Entorno Sociocultural CM :Corporalidad y Movimiento PM: Pensamiento Matemático
PERIODO RUTINA NÚCLEOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
IA
CC CM LV LA EXP ENT
COMP EN
PM
CONSTANTE RECEPCIÓN X MANIFIESTA DISPOSICIÓN Y CONFIANZA AL SEPARARSE DE LOS ADULTOS SIGNIFICATIVOS.
COLGAR MOCHILA PONER DELANTALES PONER DISTINTIVOS SACAR LIBRETA Y COLACIÓN.
CONSTANTE SALUDO X MANIFESTAR SUS PREFERENCIAS CUANDO PARTICIPA EN DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS Y DE JUEGO.
SALUDAR A SUS PARES Y ADULTOS A TRAVÉS DE SEÑALES.
CONSTANTE FOMENTO LECTOR X
VARIABLE ACTIVIDAD TEMA PROPUESTO
X X X X X X X X APRENDIZAJES ESENCIALES QUE SE ESPERA POTENCIAR EN LAS NIÑAS Y NIÑOS INTEGRANDOHABILIDADES, CONOCIMIENTOS, Y APTITUDES QUE PERMITA CONSTRUIR UNA BASE SÓLIDA DE APRENDIZAJES POTENCIANDO EL DESARROLLO INTEGRAL
ACTIVIDADES PLANIFICADAS SECTORIALES O MÍNIMAS
CONSTANTE COLACIÓN X REPRESENTAR NORMAS Y ACUERDOS CREADOS EN CONJUNTONPARA ÉL BIENESTAR COMÚN.
FORMA DE REFORZAR HÁBITOS, CANTAR, DEGUSTAR COLACIÓN SALUDABLE
VARIABLE TIEMPO DE ZONA X X X X X X X X COMUNICAR NUEVAS POSIBILIDADES DE ACCIÓN LOGRADOS A TRAVÉS DE SU CUERPO EN SITUACIÓN DE JUEGO EMPLEANDO VOCABULARIO PRECISO.
JUEGOS LIBRES DE PATIO, JUEGOS DE ZONA, JUEGOS DIRIGIDOS.
VARIABLE JUGAR AL COLEGIO X X X X X X X X APRENDIZAJES ESENCIALES QUE SE ESPERA POTENCIAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ITEGRANDO HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y APTITUDES.
ESTIMULA MOTRICIDAD FINA
VARIABLE ESTRATEGIA SPARA POTENCIAR INTERCULTURALIDAD, MÚSICA, PENSAMIENTO MATEMÁTICO, HABILIDADES DE EXPLORACIÓN, MOVIMEINTO Y CORPORALIDAD
X X X X X X X COMUNICAR, COORDINAR, RESOLVER, EXPRESAR HABILIDADES, EMOCIONES, CONOCIMIENTOS, ETC EN FUNCIÓN DE SUS INTERESES
TALLERES DE INTERCULTURALIDAD, MÚSICA, CIENTÍFICO, PENSAMIENTO MATEMPATICO Y CORPORALIDAD.
CONSTANTE DESPEDIDA X X MANIFESTAR SATISFACCIÓN Y CONFIANZA POR SU AUTOVALÍA, COMUNICANDO ALGUNOS DESAFÍOS ALCANZADOS. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES Y JUEGOS GRUPALES CON SUS PARES, CONVERSANDO, INTERCAMBIANDO PERTENENCIAS Y COOPERANDO
AUTOEVALUACIÓN DEL DÍA Y RETROALIMENTACIÓN.
46
RUTINA DIARIA TRANSICIÓN I
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN INTEGRAL INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO IA: Identidad y Autonomía LV: Lenguaje Verbal EXP ENT: Exploración del Entorno Natural CC :Convivencia y Ciudadanía LA: Lenguaje Artístico COMP EN: Comprensión del Entorno Sociocultural CM :Corporalidad y Movimiento PM: Pensamiento Matemático
PERIODO
RUTINA
NÚCLEOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COLGAR MOCHILA PONER DLANTALES PONER DISTINTIVOS SACAR LIBRETA Y COLACIÓN
ID AU
CON CIU
CORP MOV
LV LA EXP ENT
CORM ENT
PM
CONSTANTE RECEPIÓN X X MANIFIESTA DISPOSICÍON Y CONFIANZA PARA RELACIONARSE CON ADULTOS Y PARES
CONSTANTE SALUDO X X COMUNICAR SUS PREFERENCIAS, OPINIONES. IDEAS EN DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS Y JUEGOS
SALUDAR A SUS PARES Y ADULTOS A TRAVÉS DE SEÑALES
CONSTANTE FOMENTO LECTOR X
VARIABLE ACTIVIDAD TEMA PROPUESTO
X X X X X X X X APRENDIZAJES ESENCIALES QUE SE ESPERA POTENCIAR EN LAS NIÑAS Y NIÑOS INTEGRANDO HABOLIDADES , CONOCIMIENTOS Y APTITUDES QUE PERMITA CONSTRUIR UNA BASE SÓLIDA DE APRENDIZAJES POTENCIANDO EL DESSRROLLO INTEGRAL
ACTIVIDADES PLANIFICADAS SECTORIALES O MÍNIMAS
CONSTANTE COLACIÓN X REPRESENTAR NORMAS Y ACUERDOS CREADOS EN CONJUNTO PARA EL BIENESTAR COMÚN
FORMA DE REFORZAR HÁBITOS CANTAR DEGUSTAR COLACIÓN SALUDABLE
VARIABLE TIEMPO DE ZONA X X X X X X X X COMUNICAR NUEVAS POSIBILIDADES DE ACCIÓN LOGRADOS A TRVÉS DE SU CUERPO EN SITUACIÓN DE JUEGO EMPLEANDO VOCABULARIO PRECISO
JUEGOS LIBRES DE PATIO , JUEGOS DE ZONA , JUEGOS DIRIGIDOS
VARIABLE JUGAR AL COLEGIO X X X X X X X X APRENDIZAJES ESENCIALES QUE SE ESPERA POTENCIAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS INTEGRANDO HABILIDADES CONOCIMINETOS Y APTITUDES
ROFORZAR Y ESTIMULAR MOTRICIDAD FINA Y NOCIONES
VARIABLE ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR INTERCULTURALIDAD, MÚSICA , PENSAMIENTO MATEMATICO, HABILIDADES DE EXPLORACIÓN, MOVIMIENTO Y CORPORALIDAD
X X X X X X X X COMUNICAR COORDINAR, RESOLVER, EXPRESAR HABILIDADES, EMOCIONES, CONOCIMIENTOS, ETC. EN FUNCIÓN DE SUS INTERESES
TALLERES DE INTERCULTURALIDAD , MÚSICA , CIENTIFICO , PENSAMIENTO MATEMATICO Y CORPORALIDAD
CONSTANTE DESPEDIDA X RECONOCER Y PROGRESIVAMENTE RESPETAER EL DRECHO EXPRESARSE LIBREMENTE Y A SER ESCUCHADO Y QUE SU OPINIÓN SEA TOMADA EN CUENTA
AUTOEVALUACIÓN DEL DÍA Y RETROLIMENTACIÓN
47
RUTINA DIARIA TRANSICIÓN II
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN INTEGRAL INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO IA: Identidad y Autonomía LV: Lenguaje Verbal EXP ENT: Exploración del Entorno Natural CC :Convivencia y Ciudadanía LA: Lenguaje Artístico COMP EN: Comprensión del Entorno Sociocultural CM :Corporalidad y Movimiento PM: Pensamiento Matemático
PERIODO
RUTINA
NÚCLEOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COLGAR MOCHILA PONER DLANTALES PONER DISTINTIVOS SACAR LIBRETA Y COLACIÓN
ID AU
CON CIU
CORP MOV
LV LA EXP ENT
CORM ENT
PM
CONSTANTE RECEPIÓN X X MANIFIESTA DISPOSICÍON Y CONFIANZA PARA RELACIONARSE CON ADULTOS Y PARES
CONSTANTE SALUDO X X COMUNICAR SUS PREFERENCIAS, OPINIONES. IDEAS EN DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS Y JUEGOS
SALUDAR A SUS PARES Y ADULTOS A TRAVÉS DE SEÑALES
CONSTANTE FOMENTO LECTOR X
VARIABLE ACTIVIDAD TEMA PROPUESTO
X X X X X X X X APRENDIZAJES ESENCIALES QUE SE ESPERA POTENCIAR EN LAS NIÑAS Y NIÑOS INTEGRANDO HABOLIDADES , CONOCIMIENTOS Y APTITUDES QUE PERMITA CONSTRUIR UNA BASE SÓLIDA DE APRENDIZAJES POTENCIANDO EL DESSRROLLO INTEGRAL
ACTIVIDADES PLANIFICADAS SECTORIALES O MÍNIMAS
CONSTANTE COLACIÓN X REPRESENTAR NORMAS Y ACUERDOS CREADOS EN CONJUNTO PARA EL BIENESTAR COMÚN
FORMA DE REFORZAR HÁBITOS CANTAR DEGUSTAR COLACIÓN SALUDABLE
VARIABLE TIEMPO DE ZONA X X X X X X X X COMUNICAR NUEVAS POSIBILIDADES DE ACCIÓN LOGRADOS A TRVÉS DE SU CUERPO EN SITUACIÓN DE JUEGO EMPLEANDO VOCABULARIO PRECISO
JUEGOS LIBRES DE PATIO , JUEGOS DE ZONA , JUEGOS DIRIGIDOS
VARIABLE JUGAR AL COLEGIO X X X X X X X X APRENDIZAJES ESENCIALES QUE SE ESPERA POTENCIAR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS INTEGRANDO HABILIDADES CONOCIMINETOS Y APTITUDES
ROFORZAR Y ESTIMULAR MOTRICIDAD FINA Y NOCIONES
VARIABLE ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR INTERCULTURALIDAD, MÚSICA , PENSAMIENTO MATEMATICO, HABILIDADES DE EXPLORACIÓN, MOVIMIENTO Y CORPORALIDAD
X X X X X X X X COMUNICAR COORDINAR, RESOLVER, EXPRESAR HABILIDADES, EMOCIONES, CONOCIMIENTOS, ETC. EN FUNCIÓN DE SUS INTERESES
TALLERES DE INTERCULTURALIDAD , MÚSICA , CIENTIFICO , PENSAMIENTO MATEMATICO Y CORPORALIDAD
CONSTANTE DESPEDIDA X RECONOCER Y PROGRESIVAMENTE RESPETAER EL DRECHO EXPRESARSE LIBREMENTE Y A SER ESCUCHADO Y QUE SU OPINIÓN SEA TOMADA EN CUENTA
AUTOEVALUACIÓN DEL DÍA Y RETROLIMENTACIÓN
48
Familia y Comunidad Educativa
Mi Pequeño Club se considera una gran familia y en su diversidad constituye el núcleo
en el cual el niño y niña encuentra sus significados más personales, familia e institución
educacional son agentes formadores de distintas formas pero ambos constituyen un
contexto educativo y la participación de todos los actores contribuye a dar
pertenencia, valores y cultura
