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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL Portada PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL PARA REPRESENTANTES LEGALES. AUTORA: KEIKO LILIBETH PIGUAVE PIGUAVE CONSULTORA: DRA. CECILIA ELIZALDE CORDERO MSc. GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
Portada
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL
PARA REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: KEIKO LILIBETH PIGUAVE PIGUAVE
CONSULTORA: DRA. CECILIA ELIZALDE CORDERO MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Página de Directivos
Directivos
_________________________ ____________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICEDECANO
____________________________ __________________________ Lcda. Patricia Estrella Acencio, Mac Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Carta de aceptación del tutor
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: KEIKO LILIBETH PIGUAVE PIGUAVE con C.C. #
0930606223 diseño el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA
DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL PARA REPRESENTANTES
LEGALES.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la aprobación del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
………………………………………
Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSc.
iv
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Derecho de autoría
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DEL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL PARA REPRESENTANTES
LEGALES. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
KEIKO LILIBETH PIGUAVE PIGUAVE
C.I. 0930606223
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DEL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE
EDAD. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL PARA
REPRESENTANTES LEGALES.
APROBADO
_________________________
Tribunal N° 1
__________________________ __________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
__________________________________
KEIKO LILIBETH PIGUAVE PIGUAVE
C.I. 0930606223
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________
EQUIVALENTE A: _________________________________
TRIBUNAL
_________________________
_________________________
_________________________
vii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que
se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mi familia quienes por
ellos soy lo que soy.
Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en
los momentos difíciles, A mi amado esposo e hija por estar siempre
presentes, acompañándome en cada momento.
Keiko Lilibeth Piguave Piguave
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar agradecimiento a la Escuela Fiscal Adolfo H Simmonds
por el apoyo recibido durante estos meses, en la que tuvimos la hermosa
oportunidad de desarrollar este trabajo y por brindar su apoyo para
culminar este proyecto.
Gracias por haber depositado su confianza y respaldo que requeríamos
para realizar la labor, con sus aportes hicieron posible la consolidación del
tema que se ha trazado.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil y a la destacada tutora Dra. Cecilia Elizalde
Cordero MSc. por su orientación que con profesionalismo y conocimiento,
ha guiado la elaboración de este trabajo.
Keiko Lilibeth Piguave Piguave
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada ........................................................................................................
Página de Directivos ................................................................................... ii
Carta de aceptación del tutor ..................................................................... iii
Derecho de autoría .................................................................................... iv
Proyecto ..................................................................................................... v
Tribunal Examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de gráfícos ...................................................................................... xv
Índice de imágenes .................................................................................. xvi
Resumen ................................................................................................ xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de investigación ......................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 12
Definiciones del desarrollo socio-afectivo ................................................ 13
Competencias socio afectivas.................................................................. 15
Funciones del desarrollo socio afectivo ................................................... 17
La teoría del desarrollo psicosocial .......................................................... 18
La teoría de las inteligencias múltiples .................................................... 21
Técnicas para el desarrollo socio afectivo ............................................... 22
Realidad internacional del factor socio afectivo ....................................... 25
Proponentes de la nueva pedagogía del desarrollo del proceso socio
afectivo en los niños. ............................................................................... 26
El desarrollo socio-afectivo y la UNESCO ............................................... 28
Casos problemáticos de la realidad socio afectiva en los niños de 4 a 5
años ......................................................................................................... 29
Realidad nacional y local del desarrollo socio afectivo en los niños de 4 a
5 años. ..................................................................................................... 31
El desarrollo socio afectivo y el currículo de educación inicial ................. 32
Aplicación y practica del desarrollo socio afectivo en los niños de 4 a 5
años de la escuela Adolfo H Simmonds .................................................. 34
Definiciones de relaciones interpersonales .............................................. 34
Tipos de relaciones interpersonales ........................................................ 36
Funciones de las relaciones interpersonales ........................................... 37
Estilos de las relaciones interpersonales ................................................. 38
Las leyes de las relaciones interpersonales ............................................ 40
La teoría del apego .................................................................................. 42
Realidad internacional de las relaciones interpersonales en los niños de 4
a 5 años. .................................................................................................. 43
Proponentes de la nueva pedagogía y las relaciones interpersonales .... 44
La UNESCO y las relaciones interpersonales en los niños 4 a 5 años. .. 46
xi
Realidad nacional y local de la aplicación de las relaciones
interpersonales de los niños de 4 a 5 años. ............................................. 47
Las relaciones interpersonales y el currículo de la educación inicial ....... 48
Las relaciones interpersonales en la comunidad educativa de la escuela
Adolfo H Simmonds ................................................................................. 49
Fundamentación filosófica ....................................................................... 49
Fundamentación psicológica.................................................................... 50
Fundamentación pedagógica ................................................................... 51
Fundamentación legal .............................................................................. 52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 54
Tipos de investigación ............................................................................. 54
Población y muestra ................................................................................ 55
Muestra .................................................................................................... 56
Métodos de investigación ........................................................................ 59
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 60
Ficha de observación o lista de cotejo ..................................................... 61
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 62
Prueba de Chi-cuadrado ....................................................................... 82
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 85
Entrevista a Directivo del Plantel ............................................................. 87
Respuesta de las Interrogantes de la investigación ................................. 88
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 91
Conclusiones ........................................................................................... 91
Recomendaciones ................................................................................... 92
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción ............................................................................................. 93
Justificación ............................................................................................. 93
Objetivos .................................................................................................. 94
xii
General .................................................................................................... 94
Específicos............................................................................................... 94
Aspectos teóricos ..................................................................................... 95
Importancia de la guía didáctica con enfoque integral ............................. 95
Estructura de una guía didáctica con enfoque integral ............................ 95
Enfoque integral ....................................................................................... 96
Guía didáctica con enfoque integral en la escuela Adolfo H Simmonds .. 96
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 97
Descripción de la propuesta .................................................................... 98
Bibliografía ............................................................................................. 132
Referencias bibliográficas ...................................................................... 134
Linkografia…………………………………………………………………… 136
Anexos ................................................................................................... 137
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
CuadroNº.1 Distributivo de población 56
Cuadro Nº. 2 Distributivo de muestra 57
Cuadro Nº. 3 Operacionalización de las variables 58
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 El desarrollo social ayuda al niño a establecer vínculos
afectivos con los demás.
62
Tabla Nº 2 Un buen desarrollo socio afectivo sirve para el
desarrollo integral de los niños
63
Tabla Nº 3 La escuela se considera como la segunda fuente de
socialización de los niños.
64
Tabla Nº 4 Una de las funciones del desarrollo socio afectivo es 65
Tabla Nº 5 Las relaciones interpersonales saludables son un
aspecto que favorece el proceso de aprendizaje de niños y niñas de
4 a 5 años de edad
66
Tabla Nº 6 Las relaciones interpersonales en los niños y niñas
deben desarrollarse desde temprana edad
67
Tabla Nº 7 El docente puede promover actividades que favorezcan
las relaciones interpersonales de niños y niñas del aula de clases.
68
Tabla Nº 8 Los docentes deben aplicar la guía didáctica con
enfoque integral para mejorar el desarrollo socio afectivo de los
niños.
69
Tabla Nº 9 Las relaciones interpersonales positivas se establecen
desde la interacción del niño en
70
Tabla Nº 10 Una guía didáctica con enfoque integral beneficiara al
desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5
años de edad.
71
Tabla Nº 11 El desarrollo social ayuda al niño a establecer vínculos
afectivos con los demás
72
xiv
Tabla Nº 12 Un buen desarrollo socio afectivo sirve para el
desarrollo integral de los niños
73
Tabla Nº 13 La escuela se considera como la segunda fuente de
socialización de los niños
74
Tabla Nº 14 Una de las funciones del desarrollo socio afectivo es 75
Tabla Nº 15 Las relaciones interpersonales saludables son un
aspecto que favorece el proceso de aprendizaje de niños y niñas de
4 a 5 años de edad
76
Tabla Nº 16 Las relaciones interpersonales en los niños y niñas
deben desarrollarse desde temprana edad
77
Tabla Nº 17 El docente puede promover actividades que
favorezcan las relaciones interpersonales de niños y niñas del aula
de clases
78
Tabla Nº 18 Las relaciones interpersonales positivas se establecen
desde la interacción del niño en
79
Tabla Nº 19 Los docentes deben aplicar la guía didáctica con
enfoque integral para mejorar el desarrollo socio afectivo de los
niños
80
Tabla Nº 20 Una guía didáctica con enfoque integral beneficiara al
desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5
años de edad
81
xv
ÍNDICE DE GRÁFÍCOS
Pág.
Gráfico Nº 1 62
Gráfico Nº 2 63
Gráfico Nº 3 64
Gráfico Nº 4 65
Gráfico Nº 5 66
Gráfico Nº 6 67
Gráfico Nº 7 68
Gráfico Nº 8 69
Gráfico Nº 9 70
Gráfico Nº 10 71
Gráfico Nº 11 72
Gráfico Nº 12 73
Gráfico Nº 13 74
Gráfico Nº 14 75
Gráfico Nº 15 76
Gráfico Nº 16 77
Gráfico Nº 17 78
Gráfico Nº 18 79
Gráfico Nº 19 80
Gráfico Nº 20 81
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Pág.
Imagen Nº 1 101
Imagen Nº 2 103
Imagen Nº 3 105
Imagen Nº 4 107
Imagen Nº 5 109
Imagen Nº 6 111
Imagen Nº 7 113
Imagen Nº 8 115
Imagen Nº 9 117
Imagen Nº 10 119
Imagen Nº 11 121
Imagen Nº 12 123
Imagen Nº 13 125
Imagen Nº 14 128
Imagen Nº 15 130
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Influencia del desarrollo socio afectivo en las relaciones
interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad. Guía didáctica con
enfoque integral para representantes legales.
Autora: Keiko Lilibeth Piguave Piguave
CONSULTORA: Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSc
RESUMEN
Esta investigación de titulación se profundizo en la temática de la influencia del desarrollo socio afectivo en las relacione interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad, se da a conocer la importancia que tienen las buenas relaciones socio afectivas que inician en el hogar e influyen en la escuela y en sus futuros aprendizajes, también orientar al docente aportando nuevos conocimientos estrategias, con el propósito de implementar las relaciones interpersonales y el desarrollo socio afectivo que tiene la familia en el proceso educativo de los niños. Para que estos se hagan posibles debe establecerse la vinculación con sus compañeros, docentes y el entorno familiar. Los beneficiarios directos de la implementación de la guía didáctica con enfoque integral serán los niños porque mediante la unión de la familia se logrará mejorar la comunicación y establecer lazos de confianza que es de gran importancia para el desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños que transciende a la escuela se logrará mejorar el autoestima y desarrollar el aprendizaje, es indispensable que la familia como en la escuela deben trabajar juntos para obtener un óptimo resultado que favorecerá las relaciones interpersonales de los niños y niñas de la escuela Adolfo H Simmonds. Esta investigación se centró en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad, de la escuela “Adolfo H Simmonds” El instrumento de investigación fue la encuesta, el cual se realizó a cien personas de la institución seleccionada. Posteriormente se procesaron y expresaron de forma clara por medio de los gráficos para lograr una mejor comprensión del mismo. Y lo que se obtuvo fue información importante para poder realizar una guía didáctica con enfoque integral, para mejorar las relaciones interpersonales y de esta forma facilitaría la organización de los docentes y al buen desarrollo del estudiante.
Relaciones
interpersonal
es
Enfoque
integral
Desarrollo socio
afectivo
1
INTRODUCCIÓN
Es necesaria la participación familiar en la educación, la sociedad al
pasar el tiempo ha tenido varios cambios y ha influido de forma directa en
la familia y escuela. Tanto es así que uno de los temas más
sobresalientes respecto a la educación en estos días es la colaboración
entre ambas. La familia necesita reflexionar sobre su papel en la
educación de sus hijos, la realidad es que esto repercute en el desarrollo
integral del niño lo cual conlleva a su vez a problemas escolares o fracaso
escolar y mucho más. La interacción tanto de la escuela, familia, sociedad
propicia este tipo de situaciones sin la cooperación positiva de estas, no
es posible llegar a los altos estándares establecidos por el ministerio de
educación.
Para mejorar las relaciones interpersonales de suma importancia
que se realice la integración de la familia, la relación entre padre e hijos
mejora considerablemente y por ende los padres de familia toman una
actitud positiva hacia las actividades que se realizan en la escuela.
Actualmente al referirnos de participación familiar no solo es con apoyos
que beneficien al centro educativo es decir solo en lo económico hoy en
día se requiere que la participación sea más allá de eso, es decir que
ellos sean corresponsables juntamente con los maestros para asegurar
que los aprendizajes de sus hijos sean resultados favorables.
De este modo se puede decir que la educación actual demanda en
las escuelas la participación del trinomio: Docentes - estudiantes - padres
de familia; se establece la función de brindar el apoyo necesario para
mejorar el desarrollo socio afectivo en las relaciones interpersonales de
los niños.
Dentro de la elaboración y estructura del proyecto podemos
comprobar lo siguiente:
En el capítulo I.- Se puede visualizar el contexto y el problema de la
investigación, las causas, la formulación del problema, objetivo general y
2
los específicos, las interrogantes de la investigación, su justificación e
importancia.
En el capítulo II.- se puede visualizar los Antecedentes del Estudio y
las bases teóricas.
En el capítulo III.- Se puede visualizar la metodología en la cual se
incluye el diseño y tipos de investigación, la población y muestra, el
cuadro de la operacionalización de variables, los métodos y técnicas de
investigación, los análisis de los datos tomados de la muestra tablas y
gráficos estadísticos con sus respectivos comentarios, la entrevista
realizada al directivo de la institución , la interpretación de resultados ,la
contestación a las preguntas de la investigación, las conclusiones y
recomendaciones.
En el capítulo IV.- Se puede visualizar la propuesta guía didáctica
con enfoque integral, justificación, los objetivos, los aspectos teóricos, la
factibilidad de su aplicación, la descripción, el Impacto social y beneficio y
por últimos esta detallado las actividades con sus respectivos
procedimientos que se van hacer.
Y para finalizar se puede visualizar los anexos, estos son: Anexo 1 la
carta de aprobación de la tutora académica, anexo 2: certificado del
Urkund y certificado anti plagio, Anexo 3: las evidencias fotográficas sobre
cuando se realizó las encuestas a directivos y padres de familia de la
Escuela “Adolfo H Simmonds”, Anexo 4 instrumento de investigación, el
modelo de encuesta que se utilizó para adquirir la información que se
requería en el presente trabajo de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El ser humano desde que habita el planeta, para garantizar su
subsistencia le fue necesario vincularse con los demás, para establecer
sistemas sociales que le ha permitido proveerse de los insumos que
requiere, con el beneficio de lo que una comunidad puede generar. De tal
manera las relaciones del individuo con los demás, es una característica
presente a lo largo de la vida, y que responde a la condición del ser
humano, como un ente social, por tal razón será preciso considerar los
aspectos y elementos que inciden en ésta actividad con el propósito de
favorecerla.
El factor emocional, las relaciones interpersonales y el desarrollo
socio afectivo son elementos de interés y motivos de investigaciones a
nivel internacional, en un porcentaje menor todavía hay planteles
educativos en países subdesarrollados como: México, Perú, y Bolivia que
todavía se preocupan más por el desarrollo cognitivo, los países
industrializados y en vías de desarrollo están apostando al cambio y se
habla del desarrollo integral en un crecimiento armónico; es decir la
estructura cognitiva asociada a la afectividad, pues se ha comprobado
que las interrelaciones humanas son determinantes para una sociedad
sana.
Las relaciones socio afectivas aportan al desarrollo de la capacidad
para resolver problemas mediante el dialogo y el respeto de reglas de
convivencia dentro y fuera del aula de clases. Las relaciones
interpersonales saludables colaboran al logro de los objetivos que buscan
el desarrollo de una sociedad culta y educada. Las relaciones
interpersonales se caracterizan por un ambiente de amistad, respeto,
comprensión y mucho cariño; aspectos que, sin duda alguna, aumentan la
4
autoestima, los aprendizajes y el sentido de pertenencia de los niños y
niñas, la proyección fuera de hogar será favorable en el vínculo con los
demás.
En las instituciones educativas fiscales del Ecuador especialmente a
nivel de las provincias de la Costa, las relaciones interpersonales de cada
persona se inician desde su nacimiento, es la familia los primeros
formadores y proveedores de un modelo de comportamiento social. Los
infantes son guiados desde el inicio escolar por un docente quien ayudará
a establecer vínculos de convivencia, que es definitivo en su formación
para favorecer las relaciones interpersonales, esto será de gran
importancia en su desarrollo psicológico y emocional.
Las instituciones educativas constituyen parte fundamental en el
desarrollo del niño en sus primeros años de vida, aprenderá a ir
formándose como futuro profesional y relacionarse con sus nuevos
compañeros. El ser humano por su naturaleza sociable, y los niños y
niñas en particular son capaces de establecer interacción y comunicación
con los demás, al incorporarse a nuevos ambientes en el que debe
convivir con los demás, respetando las diferencias y la manera de relación
para prepararse para la vida adulta, en que será preciso desde diferentes
aspectos y roles, actuar con pertinencia para su eficiente
desenvolvimiento en lo familiar, laboral y social en general.
La escuela Adolfo H Simmonds fue creado con el fin de impartir
conocimientos formativos a la variedad para el buen desarrollo de la
misma, una de sus características es el calor humano que brinda su grupo
docente, demostrando la calidad no solo intelectual sino moral de los
profesionales que realizan sus funciones a la misma. El centro educativo
es un lugar amplio que cuenta con carácter y esfuerzo, cuenta con 14
aulas en un laboratorio de computación totalmente equipado y un área de
5
infantes con juegos pedagógicos adecuados y también tiene una cancha
delantera de futbol para promover el deporte en los estudiantes.
La investigación se realizó en la escuela Adolfo H Simmonds,
ubicada la zona 8, distrito 4, parroquia Febres Cordero, cantón Guayaquil,
provincia Guayas, año lectivo 2017-2018, en esta se determinó las
características en torno al desenvolvimiento de los niños y niñas de 4 a 5
años, en que se evidencian manifestaciones que inducen al
establecimiento de problemas en las relaciones interpersonales, hecho
que ha provocado el interés por el estudio de la temática. Las relaciones
interpersonales ayudan a estimular la socialización del niño o niña en su
entorno y fomenta la adopción de conductas cercanas al niño o niña, por
lo que es relevante, por su potencial en el progreso de capacidades de
verbalización y control.
Los docentes deben emplear métodos en los que propicie la
comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a
asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen
en el desarrollo de competencias sociales. Son múltiples los aspectos que
inciden en las relaciones interpersonales en los primeros años de vida.
Sin lugar a duda, ellos están definidos por las acciones que desde el
hogar se generan, por lo que, son muchos los niños que tienen problemas
para socializarse con otros niños o adultos. El bajo desarrollo socio
afectivo influye negativamente en la convivencia familiar, los conflictos
que enfrentan los padres diariamente influyen sobre las características de
los hijos y su ajuste emocional.
Problema de investigación
Situación conflicto
Bajo desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños de 4 a
5 años de edad, la observación permitió determinar la problemática que
incide en la formación del niño, vinculada con las relaciones
6
interpersonales manifestado en su comportamiento y rendimiento escolar,
los niños con problemas en las relaciones interpersonales manifiestan
escaza seguridad en sí mismo con dificultades para relacionarse con sus
compañeros lo que no los ayuda en su rendimiento académico ni en su
desarrollo social siendo niños poco activos y temerosos.
En el contexto en estudio se determina problemas que impactan
negativamente en el desarrollo social del niño se estima que este evento
surge por falta de atención de padres a sus hijos lo cual no permite un
buen desarrollo de sus relaciones interpersonales, considerando que es
preciso atenderlo a fin de tratarlo desde el origen del problema que radica
en el hogar, los padres los principales formadores del niño. Es perceptible
en el entorno observado características que afectan en las vivencias a las
que están expuestos los niños y niñas transcendiendo negativamente en
su entorno
Hecho científico
La baja calidad de las relaciones interpersonales se debe al poco
desarrollo socio afectivo en los niños de 4 a 5 años de la escuela Fiscal
Adolfo H Simmonds, ubicada la zona 8 distrito 4, parroquia Febres
Cordero, cantón Guayaquil, provincia Guayas, año lectivo 2017-2018. Se
ha observado en la Escuela Adolfo H Simmonds que un 24% de niños
tienen baja autoestima no confían es si mismo dicen la frase “no puedo” o
“ya me cansé” son frases que ellos presentan durante las actividades que
se le asignan en la jornada escolar, aquellos niños se niegan a intervenir
o cuando participan en actividades demuestran temor o frustración al
creer que no lo van a poder lograr.
Tienen problemas en su desarrollo del lenguaje con la dificultad en
pronunciar palabras se muestran nerviosos debido a la necesidad que
tienen los padres de lograr que el niño pronuncie las palabras
correctamente ellos utilizan palabras corta como por ejemplo ¿Qué eso?,
los niños con problemas de aprendizaje no logran captar la atención son
7
inquietos incapaces de centrarse en lo que se está aprendiendo, también
hay niños que son tímidos sienten miedo de relacionarse con sus
compañero lo que perjudica que se relacione e interactúe con los demás.
Causas
Desarrollo socio afectivo
Factor ambiental
Alteraciones del lenguaje
Relaciones interpersonales
Problemas familiares
Formulación del problema
¿De qué manera influye el desarrollo socio afectivo en las relaciones
interpersonales en los niños de 4 a 5 años de la escuela Fiscal Adolfo H
Simmonds, ubicada la zona 8, distrito 4, parroquia Febres Cordero, cantón
Guayaquil, provincia Guayas, año lectivo 2017-2018.
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia del desarrollo socio afectivo en las relaciones
interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad mediante la aplicación
de una de investigación de campo para diseñar una guía didáctica con
enfoque integral para a representantes legales.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del desarrollo socio afectivo de los niños de 4
a 5 años mediante la aplicación de un estudio bibliográfico.
Analizar las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años
mediante una encuesta estructurada y entrevistas a representantes
legales.
8
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación, a
través del método estadístico para diseñar una guía didáctica con enfoque
integral
Interrogantes de la investigación
1. ¿La baja influencia del desarrollo socio afectivo afecta a niños de 4
a 5 años de edad?
2. ¿Es favorable desarrollar el área socia afectiva en niños de 4 a 5
años de edad?
3. ¿Qué incidencia tendría la baja influencia del desarrollo socio
afectivo en nivel preescolar?
4. ¿La baja influencia del desarrollo socio afectivo es un problema?
5. ¿En qué afectan las relaciones interpersonales en el aprendizaje?
6. ¿Por qué es necesario fomentar en los niños buenas relaciones
interpersonales?
7. ¿Las relaciones interpersonales saludables son un aspecto que
favorece el proceso de aprendizaje de niños y niñas?
8. ¿Un clima de confianza dentro del aula de clases ayudara a
desarrollar relaciones interpersonales de niños y niñas?
9. ¿Es importante para las autoridades de la institución educativa
plantear la alternativa de una guía didáctica con enfoque integral
dirigido a representantes legales?
10. ¿Es importante que los padres participen en la ejecución de una
guía didáctica con enfoque integral?
Justificación
La presente investigación es de gran importancia, ya que es
conveniente para que los niños desde sus primeros años de vida tengan
una orientación y comunicación adecuada por parte de la familia, la
9
escuela y la comunidad para que pueda tener un buen progreso de sus
relaciones interpersonales, por lo que en este proyecto se plantea el
diseño de una guía didáctica con enfoque integral que permita a los
padres de familia desarrollar y estimular las relaciones interpersonales de
los niños y niñas. La familia es el pilar fundamental para el desarrollo
afectivo y emocional de sus hijos por lo tanto desde que ellos nacen se
debe estimular la autoestima y la parte emocional de los niños.
Es relevante porque mediante la aplicación de este proyecto se
logrará mejorar las competencias educativas de los estudiantes,
proporciona ambientes favorables para el desarrollo social de los niños.
Este proyecto beneficiará a los padres para que puedan se orientados
sobre el trato adecuado que le deben brindar a sus hijos, además de
motivar y crear conciencia del rol protagónico que tienen en formación de
la personalidad de sus hijos y su desarrollo afectivo, tienen una gran
influencia en el comportamiento social y trato que emocionalmente han
recibido en el hogar desde temprana edad.
Tiene congruencia con el CINE (Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación) 0 solo incluye programas de la primera
infancia que incorporan un componente educativo intencionado. Estos
programas están generalmente encaminados a desarrollar las destrezas
socio afectivo y académico que permitirán al niño participar activamente
en la vida social e ingresar a la educación primaria”. Tomando de lo citado
la importancia de privilegiar desde la temprana edad el desenvolvimiento
social y emocional lo que aporta al desarrollo del presente estudio que
trata este aspecto.
El objeto de estudio del trabajo investigado está delimitado en el
campo educativo, en el nivel inicial en que se aspira conocer una realidad
fundamental a través de un estudio científico de la temática, en el
contexto antes indicado del que se determina la muestra para el estudio el
desarrollo del trabajo se pretende cuidar en describir el contenido en
10
forma clara y precisa, utilizando una terminología adecuada y de fácil
comprensión para la comunidad educativa a quien está dirigido. Sus
resultados estarán dispuestos para el conocimiento general de quienes se
interese.
Es evidente que los niños con bajo desarrollo socio afectivo tienen
problemas para relacionarse con los demás se puede observar que se les
dificulta adaptarse al ambiente educativo y desarrollar compañerismo por
lo cual es perceptible para quien se involucre en el contexto en estudio.
La temática en estudio desarrollo socio afectivo es original en el enfoque
en que es desarrollado por las autoras y en el contexto en que se vivencia
toda intervención profesional además de contar con una investigación de
campo y en especial de carácter investigativo que pretende conocer una
realidad para aportar con planteamientos que favorezcan la solución del
conflicto detectado.
Tiene relevancia social y se apoya en el plan de buen vivir porque
auspicia la igualdad, la cohesión y la integración social y territorial en la
diversidad que compromete a superar todo tipo de desigualdad y
exclusión, contando con una adecuada distribución de la riqueza sin
discriminación alguna, se requiere construir un porvenir compartido
sostenible con todos los ecuatorianos para lograr un buen vivir. En las
tendencias de la zona se fomenta la reducción del analfabetismo e
inclusión educativa y laboral de estudiantes con capacidades especiales
es decir que todos los ciudadanos pueden gozar de una buena educación.
No hay que olvidar que las relaciones dentro de la familia también
pueden afectar las relaciones interpersonales de los niños. Por lo tanto,
los estudiantes de diversas herencias familiares y culturales, podrían
necesitar ayuda para superar sus diferencias para hallar las maneras de
aprender unos de otros y de gozar de su compañía, los profesores serán
los encargados de transferir el contenido del instrumento técnico a los
representantes legales. Según la sección quinta del código de la Niñez en
11
el Art. 45.- dice que Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los
derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su
edad.
El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y
ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al
deporte y recreación; a la seguridad. Las Instituciones como la UNESCO
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura en la clasificación internacional normalizada de la educación
(CINE). Promueve los programas de nivel CINE 0, se caracterizan por
privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo temprano al
desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño.
Es relevante porque beneficia a los niños y niñas de la escuela fiscal
Adolfo H Simmonds, ellos han brindado el apoyo de los directivos
docentes y representantes legales para el desarrollo de la investigación
se plantea una propuesta que en su diseño considera aspectos que
favorezcan las relaciones interpersonales de los niños y niñas definida
como guía didáctica con enfoque integral. La investigación es factible
puesto que su contenido está relacionado con el perfil profesional de la
carrera de Educadores de Párvulos, el problema se estudió a través de
una investigación exhaustiva que plantea una solución contando con
recursos humanos y técnicos que harán posible su ejecución.
La temática del presente trabajo es pertinente al tratar un aspecto
vital en la formación integral del niño y niña, que requiere su especial
atención desde los primeros años de vida. Tiene concordancia con la
Constitución de la República del Ecuador en el Capítulo II de los
Derechos del Buen Vivir menciona el derecho de la población a vivir en un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la
sostenibilidad y el buen vivir, “lo que nos dice que garantiza a vivir en una
comunidad libre de problemas que propenda al bienestar común”.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Una vez realizada una investigación en los archivos que reposan en
la biblioteca de la Facultad de Filosofía Letras y Cencías de la Educación
en la Universidad de Guayaquil, en la investigación se encontraron temas
similares que aportan de manera científica al proyecto educativo, Uno de
ellos es el tomado del Instituto pedagógico de Barquisimeto se encontró el
artículo en el cual se adquiere una publicación sobre el clima de
relaciones interpersonales para la convivencia y el aprendizaje en el aula,
elaborado por Nora Molina de Colmenares e Isabel Pérez de Maldonado.
Se analiza su relación con el clima de convivencia que se desarrolla
y con la cooperación del docente como conductor y ordenador del clima
en el aula de clases. Para la interpretación de la información se aplicaron:
la codificación y orden de categorías conceptuales y la comparación de
construcciones lógicas. Lo que lleva a interpretar que el clima de
relaciones interpersonales no es apropiado para la convivencia ni para el
aprendizaje de los niños y, que la docente expresa incompetencia y falta
de capacitación para la gestión del clima.
En la Universidad de Guayaquil se ha encontrado un proyecto con el
tema: Factores sociales y afectivos y su influencia en el desempeño
intelectual de los niños de 4 a 5 años con la propuesta: diseño y
ejecución de seminario taller de orientación para docentes y
representantes legales y sus autoras son: Macías Gamara Bélgica Mariela
y Sabando Proaño Ana María del año 2012, el proyecto tiene como
finalidad desarrollar el nivel intelectual en el aprendizaje de los niños de 5
a 6 años de edad mediante el diseño y ejecución de un seminario taller de
13
orientación para docentes y representantes legales que al no ser atendido
a su debido tiempo dificulta el aprendizaje escolar.
Y por último en la misma Universidad se encontró un proyecto con el
tema: relaciones interpersonales en el entorno escolar de los niños de
primer año de educación general básica y su propuesta es la elaboración
y ejecución de una guía metodológica con sus Autoras: Santos Gutiérrez
María Cristhina de año 2012. El objetivo de este trabajo es desarrollar las
relaciones interpersonales en el entorno escolar de los niños de primer
año de educación básica. Las tesis mencionadas tienen como finalidad
desarrollar las habilidades sociales entorno a la personalidad y el nivel
intelectual del niño lo que fomentara un desarrollo adecuado en las
relaciones interpersonales de los niños.
Una vez analizados los temas mencionados se determina que están
enmarcados en la problemática que se investigó sobre la “Influencia del
desarrollo socio afectivo en las relaciones interpersonales los niños de 4 a
5 años de edad” en la escuela Adolfo H Simmons. Se considera que será
de gran aporte educativo y social para la comunidad educativa. A través
de una guía didáctica con enfoque integral para los representantes
legales se logrará que la comunidad educativa mejore las relaciones
interpersonales con los demás estableciendo buenas costumbres y
hábitos desde el hogar hacia la escuela y el medio que lo rodea.
Definiciones del desarrollo socio-afectivo
Son los procesos de socialización que vive la persona primero en su
infancia con su familia, se relaciona primero con sus padres, en la escuela
se interrelacionara con los docentes y sus compañeros de aula, lo que lo
llevará a practicar los valores que les enseñan en casa y desde luego en
la escuela que son las bases importantes para formar la personalidad del
individuo, de esta manera lo aprendido le ayudara para poder relacionarse
y convivir con otras personas dentro de un entorno, no se debe de olvidar
14
que todas las personas son diferentes por factores como costumbres, y
hábitos.
López Félix define al desarrollo socio afectivo como:
La incorporación de cada niño que nace en la sociedad donde
vive. La formación de vínculos afectivos, la adquisición de
valores, normas y conocimientos sociales, aprendizaje de
costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y
exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de
una forma personal de ser, porque finalmente cada persona es
única.(Lopez Felix, 2009, pág. 45).
Cada persona que nace en un determinado lugar, se les enseña
costumbres y formas de comportamiento que son incorporados a su
personalidad y esto le ayudará a adaptarse en la sociedad. En el
transcurso de la vida del ser humano se suelen presentar dificultades para
mantener buenas relaciones socio afectivas con los demás lo que pueden
tener repercusiones en el futuro y presentar traumas psicológicos, una
apropiada comunicación puede impedir que estos problemas transciendan
a mayores con la finalidad de lograr una buena adaptación con el medio.
“El desarrollo socio-afectivo es una dimensión madurativa del
individuo referido a la formación de vínculos con otras personas es el
desarrollo de emociones y sentimientos por último es la construcción de la
personalidad.”(Ocaña.Laura, 2011, pág. 36).Para esta autora el desarrollo
socio-afectivo implica la maduración por medio de experimentar lazos
como la amistad, los mismos que desarrollarán sentimientos, esto a
medida que el individuo va creciendo también establece su forma de ser,
es importante recalcar que lo que suceda durante este proceso de
maduración repercutirá en su carácter.
Esta última definición señala “Es la relación inseparable que las
emociones de las personas tienen en el conjunto de las actividades
15
sociales de su vida cotidiana.” (Bazdresch.Miguel, 2011, pág. 96). Como
se puede observar en estas tres definiciones, el desarrollo socio-afectivo
tiene que ver con las relaciones interpersonales que una persona tiene
desde el momento de su nacimiento hasta cuándo empieza a convivir con
otros seres humanos, involucrando la práctica de muchas actividades
sociales que se desarrollan a lo largo de la vida, estas experiencias
forman la personalidad y la forma de comportarse frente a determinadas
situaciones que toca vivir.
Competencias socio afectivas
Las competencias socio afectivas están definidas por la forma de
relacionarnos con nosotros mismos, la manera en que controlamos
nuestras propias emociones e impulso, el desarrollo del ser humano
representa la manera de enfrentarse a las dificultades de la vida
adecuadamente lo que permite conocer distintas fases emocionales para
mejorar la calidad de vida y ser capaces de conocer los sentimientos de
otras personas y manejar las emociones adecuadamente dando paso a
las relaciones sociales las competencias socio afectivas nos permiten
entender sentir las emociones como fuente de energía humana.
Gómez María define que:
La competencia socio-afectiva se refiere a la capacidad que
posee el individuo de reconocerse a sí mismo y desde ese
punto relacionarse con otros y con su entorno, esta
competencia está regulada por la autonomía, la creatividad,
responsabilidad, la capacidad racional.(Gómez.Maria, 2010,
pág. 77).
En este aspecto este tipo de competencia están enfocadas en la
capacidad de sentir, entender y aplicar efectivamente las emociones, en el
momento adecuado, la persona tiene la capacidad de conocerse a sí
mismo empezando a regular su autonomía, responsabilidad, creatividad y
16
desde este conocimiento se interrelaciona con sus pares , para establecer
niveles de empatía y se proactivo en lo que se proponga hacer
lográndose adaptar al medio que lo rodea, suele ser sensible y solidario
con las comunidades y organizaciones saben tolerar y comportarse
adecuadamente sin ninguna dificultad
Santos. Belén expresa que las competencias socio afectiva,
Es la capacidad del desempeño afectivo de saber hacer en ese
contexto, donde se requiere de un conocimiento (teórico-
práctico) actuando componentes como la afectividad, el
compromiso, la cooperación y el cumplimiento.(Santos.Belén,
2013, pág. 2).
Para el progreso de esta capacidad Santos establece que se debe
tener un conocimiento basado en la teoría y la experimentación, es decir
por ejemplo lo que los padres de familia le enseñan por medio de su
convivencia y lo que los docentes les imparten como conocimiento en
forma teórica. La adquisición y experiencias de aprendizaje permite al
niño adaptarse al medio que lo rodea implicando diferentes tipos de
procesos como los son la capacidad para captar, las habilidades de
comunicación y las habilidades de cooperación y trabajo en equipo que
son muy importantes para su desarrollo personal y social
“El desarrollo socio-afectivo implica comprenderse así mismo, a
partir de allí comprender y tolerar a otras personas, manejar las
emociones y saber relacionarse con sus pares” (Gonzales.Geraldo, 2013,
pág. 363). Para Gonzales es necesario conocer para así entender y
convivir con otros, por medio de este conocimiento se puede relacionarse
y comprender las actitudes y formas de pensar de los demás seres
humanos, surge una capacidad de tolerancia que permite manejar los
impulsos frente a situaciones.
La competencia socio-afectiva se clasifican en dos grupos: las
personales y las sociales.
17
Las competencias personales. - Logran determinar la forma de
relacionarse con nosotros mismos y son las siguientes:
Conciencia de emociones y afectos. - Es la capacidad de reconocer
la forma en que las emociones propias aquejan o inciden en las acciones
o decisiones que se pueden tomar.
Autorregulación de impulsos. - Es lo que implica tener control de los
estados de ánimos o del estado emocional, manteniendo el control delas
emociones frente a las situaciones determinadas.
Confianza en sí mismo. - Tiene que ver con la actitud del hombre o
la mujer de poseer una visión positiva de sí mismo.
Automotivación. - Involucra darse ánimo, la persona se auto motiva
estableciendo razones para seguir adelante con un determinado proyecto.
Competencias sociales son las que determinan la manera de
involucrarse con los demás y se dividen en tres grupos:
Sociales: capacidad para tomar decisiones, asertividad, capacidad
para comunicarse en forma afectiva, autoestima, habilidad para manejar
las emociones. En otras palabras, estipulan la forma como el ser humano
se relaciona con sus similares.
Cognitivas: Es lo concerniente a la habilidad de tomar una decisión,
considerando las posibles consecuencias.
Afectivas: Es el control y conocimiento personal de las emociones y
que se utiliza para identificar las emociones de los demás.
Funciones del desarrollo socio afectivo
El desarrollo del aspecto socio-afectivo es importante en el entorno
emocional y social de los niños en su convivencia cotidiana, radica su
18
importancia por la necesidad de lograr que en la etapa de transición que
pasa de su hogar a la escuela aprenda a vivir y relacionarse con otros
niños y niñas de su edad, por ende, los docentes deben de crear
competencias emocionales para que los infantes comiencen a socializarse
con su entorno.
Las funciones del desarrollo socio afectivo en la primera infancia, se
pueden clasificar en:
Alcanzar un desarrollo personal y social a través de la gestión de sus
propias emociones.
Ser empático, detectando las necesidades y la sensibilidad o
sentimientos en el otro.
Desarrollar positivamente, el auto concepto, la autoestima y el
autoconocimiento de las propias emociones.
Resolver los conflictos emocionales que surgen en el día a día. Por
ejemplo, algo tan simple para nosotros como que te quiten un juguete,
para un bebe es una situación estresante.
Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria,
pudiendo expresar lo que se siente de manera natural(Ribes.Dolores,
2010, pág. 79).
La teoría del desarrollo psicosocial
La teoría del desarrollo psicosocial fue desarrollada por Erick
Homburger en el año de 1950, a partir de la interpretación del trabajo de
Freud “Fases psicosexuales” la misma enfatizaba cuatro aspectos
principales:
Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital y
positiva. Como una capacidad organizadora del individuo así como
19
soluciona las crisis que surgen del contexto genético, cultural e histórico
de cada persona.
Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de
Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
Amplificó el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo
completo de la vida, de la infancia a la vejez.
Averiguó el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en
el desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una
presentación de historias de personas importantes.
Clonninger. Susan argumenta que:
Erik Homburger reinterpreto las etapas psicosexuales de
Freud, poniendo énfasis en los aspectos sociales de cada una,
cada etapa involucra una crisis y el conflicto se centra en un
tema distintivo, de cada crisis puede ser vista como el punto
crucial del desarrollo.(Clonninger.Susan, 2011, pág. 138).
La teoría de Erik Homburger puede ser llamada “teoría de la
competencia” ya que cada una de las etapas del ser humano que pasa
por la vida va desarrollando una serie de competencias. El desarrollo
infantil de la confianza se desarrolla durante los primeros años de vida y
en la adolescencia la caracteriza por como un periodo de angustia y
confusión los adolescentes experimentan una serie de identidades tanto
en la familia como en la escuela durante este periodo se considera que
cambian las características que definieron el yo en la niñez y la búsqueda
de identidad en la adolescencia.
Erik Homburger basa su entendimiento del desarrollo en el
principiante epigenetico, que quiere decir todo lo que crece tiene un plan
fundamental. De ahí que divide en 8 estadios o etapas psicosociales que
son los siguientes:
20
Confianza - desconfianza
Este estadio empieza desde el nacimiento hasta aproximadamente
los 18 meses la vida del bebe depende del vincula maternal.
Autonomía – vergüenza y duda
Esta etapa se desarrolla desde los 18 meses hasta los 3 años,
comprende el desarrollo cognitivo y muscular del niño o niña, este
aprendizaje lo puede llevar a momentos de duda y vergüenza ya que es
progresivo.
Iniciativa - culpa
Comienza desde los 3 años hasta los 5 años. El infante crece
rápidamente tanto física como intelectualmente por ende comienza a
relacionarse con personas de su edad y hacer preguntas a sus padres las
cuales Al no ser contestadas generan culpabilidad.
Laboriosidad – Inferioridad
Desde los 6 a 12 años. Los niños tienden a mostrar interés por saber
cómo funcionan las cosas por lo que desean experimentar y tienden a
querer hacer todo y al no tener éxito generan una sensación de
inferioridad.
Búsqueda de la identidad
Esta etapa se da durante la adolescencia, en las que se muestra la
independencia de sus padres, donde quieren pasar más tiempo solo o
con sus amigos. Es el tiempo en que el individuo de dedica a su familia, la
persona busca el equilibrio entre la productividad y el estancamiento. Este
es el momento donde el individuo deja de ser productivo, donde la vida
cambia completamente donde se tiene que afrontar a la perdida de
amigos y seres queridos.
21
La teoría de las inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples reconoce que cada persona
es diferente y posee distinta forma de pensar, diferentes maneras de
aprender lo que demuestra que cada ser humano es diferente y único, ser
una persona inteligente suele significar tener una gran capacidad
memorística con un amplio conocimiento y a la vez expresar de una
manera adecuada ideas, controlar su ira significa saber solucionar
problemas de distintas características es una colección de potencialidades
que se mejoran con la edad, considera que cada persona normal posee
cada una de las inteligencias aunque podría ser más talentosa en una que
en otra.
La teoría de las inteligencias múltiples según el psicólogo Gardner,
Establece la teoría de “Las inteligencia múltiples” La vida
humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia,
la investigación de Gardner ha logrado identificar ocho tipos de
inteligencia que se mencionan a
continuación:(Gardner.Howard, 1983, pág. 2),
Según el psicólogo Gardner la inteligencia no solo implica el
asimilar conocimiento, de trata también de la combinación de todos los
tipos de inteligencia, llego a la conclusión que la inteligencia no es innata
y fijo que domina las destrezas y habilidades implementadas para la
resolución de inconvenientes, siendo las siguientes:
Inteligencia lingüística: Es la capacidad de dominar el lenguaje y el poder
de comunicarse con los demás.
Inteligencia lógica matemática: Esta inteligencia es la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos.
Inteligencia espacial: Se refiere a la habilidad de observar el mundo y a
los objetos desde diferentes perspectivas, con la capacidad de la persona
22
de ejecutar funciones que tienen que ver con la interpretación y
composición de música.
La inteligencia corporal y cineasta: Son las habilidades corporales y
motrices para expresar los sentimientos mediante los movimientos del
cuerpo.
Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad para comprender y controlar el
ámbito interno de la persona, para mostrar y ser capaces de reflexionar
acerca de sus sentimientos y emociones.
Inteligencia interpersonal: Es la habilidad que permite detectar y entender
las circunstancias y problemas de las demás personas.
Inteligencia naturalista: Esta clase fue añadida posteriormente a la
presentación de las otras inteligencias, la misma está relacionado a la
naturaleza.
Técnicas para el desarrollo socio afectivo
El fortalecimiento de las habilidades socio-afectivas en los infantes
va fomentar mayores posibilidades de integración en el entorno escolar y
familiar, por ende, el docente parvulario trabajo con una serie de técnicas
o estrategias que van a promover las habilidades sociales, y crear para
los niños ambientes funcionales que transmitan un ambiente acorde a la
edad de los estudiantes.
Trujillo. Maluz definen el desarrollo socio afectivo como:
El desarrollo del fortalecimiento de las variedades de
habilidades que poseen los niños, fomentará mayores
posibilidades para la interacción e integración de los infantes
con su familia, sus pares y la sociedad. Las estrategias que se
consideran pertinentes para potencializar el desarrollo de
habilidades sociales en niños y niñas, para brindarle un
23
ambiente de confianza y de adaptación pueden ser: el canto, la
danza, juegos educativos y teatro de títeres,
dramatizaciones.(Trujillo.MaLuz, 2011, pág. 176)
La familia es vital para el desarrollo de la formación del niño, que va
a transmitir hábitos y costumbres, es donde se establecen los primeros
vínculos con personas cercanas a su entorno, a través del juego y demás
actividades recreativas se logra que el niño interactúe con sus
compañeros y se adapte al medio que lo rodea, lo que será de gran
importancia para su aprendizaje y desarrollo integral es importante de
manera que les ayuda a conocer la vida jugando de tal manera que ellos
siempre están buscando explorar el mundo por si mismos lo que es de
gran ayuda para su educación.
Estrategias: expresión de emociones, para esta estrategia, se
planean dos actividades, en este orden: ilustrar con una lámina la
escucha, para ajustar la situación, de manera simbólica. La siguiente
actividad, son dos ejercicios prácticos de juego de roles, para asignar
modelos reales. Primero modelar simbólicamente la expresión de
sentimientos, mostrar a los estudiantes la lámina que ilustre la situación,
se recomienda preguntar a los estudiantes que observan, se les da
instrucción de hacer silencio, y de hablar uno a uno de lo que han
observado en la lámina.
Luego se realiza unos ejercicios prácticos con modelado real, a partir
de juego de roles, enseñara los estudiantes, la importancia de expresar
emociones, para después retroalimentar la capacidad de escuchar con los
estudiantes. En el ejercicio se tiene que dar nombre a las emociones:
modelar la habilidad de seguir órdenes en la cual dramatizar los diferentes
sentimientos (felicidad, tristeza, cólera). Juego de roles: crear dos grupos,
un grupo representa (con mímica) determinada emoción) y el otro grupo
tendrá que reconocer y nombrar los sentimientos de (felicidad, tristeza,
cólera).
24
Las estrategias o recursos pedagógicos: El juego, el diálogo y los
cuentos que son asequibles para que sean utilizadas por los profesores
por lo que son responsables de investigar, preparar y enseñar toda clase
de juegos. Al seguir esta línea, los juegos de movimientos, los
sensoriales, los simbólicos, lingüísticos y juegos de reglas. El diálogo,
trasmite información, al mismo tiempo comunica una carga afectiva; por
medio del dialogo se establece una interacción positiva y se expresan
pensamientos y emociones.
Se obtiene un ambiente adecuado para la comunicación y el diálogo,
si el educador, atiende al niño, lo escucha, oye lo que dice y le da
importancia, recibe su mensaje. Es importante escucharlo y mirarlo
mientras habla, puesto que esto le genera confianza y le ayuda a darse
cuenta de que su comunicación es apropiada. Se manifiesta con afecto y
aceptación. Apoya y reconoce con un gesto o mirada de apropiación su
conducta. El apoyo es positivo para todos los niños, pero sobre todo para
alentar a un niño tímido a repetir esa conducta.
Les facilita, ayuda. Algunas veces los niños no pueden expresar sus
sentimientos y necesidades, pero sí el docente percibe la situación y le
ayuda, con un poco de seguridad y confianza, los alumnos encontrarán la
manera de aliviar su preocupación. Crea entusiasmo, estimula al niño en
la realización de su tarea y lo felicita cuando ha logrado su meta. Los
cuentos son para los niños un medio para entender el mundo, conocerse
y dar un sentido a la vida. Así la imaginación es un factor actuante en el
desarrollo de la personalidad y en la socialización.
Los cuentos se deben relatar de forma natural, sencilla, agradable, y
de fácil entendimiento, para obtener mejores resultados después de la
narración, se efectúa una serie de actividades como:
Organizar los personajes
Realizar una imitación.
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Representar el que menos les agrado
Dibujar lo que más les gusto del cuento.
Modelar los personajes
Realizar una pantomima.
Pintar un cuadro
Realidad internacional del factor socio afectivo
Países de Latinoamérica como Brasil, Perú, Colombia y Paraguay
están considerados como países de mediano desarrollo social por lo que
se considera importante para el programa de Naciones Unidas que los
niños tengan un desarrollo socio afectivo sano lo que consiste en mejorar
el nivel de vida de una sociedad. Los niños de entre 4 a 5 años de edad
muestran actitudes de control y represión en el periodo escolar en donde
la apuesta pedagógica debería centrarse en lo lúdico. Se requiere un
cambio radical en el comportamiento del adulto que le permita escuchar a
los niños de variadas formas para que tenga un acercamiento incluyente
más no excluyente.
“Cuando los educadores no valoramos la importancia de las
emociones de los estudiantes estamos olvidando una fuerza fundamental
del aprendizaje. Se podrá decir que nos olvidamos del factor más
importante del aprendizaje”(Yang, M, H, & Damasio, 2007, pág. 42) . Los
educadores deben ser capaces de utilizar las habilidades que poseen los
estudiantes de forma útil fuera del contexto académico, se muestra que
los niños son capaces de afrontar el sentido de la responsabilidad ya que
viven la experiencia del aprendizaje para la vida.
Fundación Botín desde hace 5 años se ha encargado de conocer el
estado de las relaciones sociales y emocionales en distintos lugares del
mundo, que demuestra la importancia del bienestar cognitivo y social de la
población escolar se basa en conocer experiencia alrededor del mundo.
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El informe de fundación Botín en el 2012 hace referencia a la práctica de
la educación social y emocional en países como argentina Australia e
Israel demuestra la importancia de utilizar estrategias eficaces y creativas
para desarrollar metodologías importantes para el programa educativo a
través de las artes desarrollar la creatividad para generar riqueza social.
Proponentes de la nueva pedagogía del desarrollo del proceso socio
afectivo en los niños.
El proyecto propuesto por la Universidad Pedagógica Libertador de
Venezuela denominado “Relaciones socio-afectivas en entornos virtuales”
la misma está fundamentada por lo dicho por Tabella, Vilaseca y Requena
(2005) donde añaden. Una de las características principales en la
sociedad del conocimiento es que las funciones y procesos determinantes
se organizan en redes, las que constituyen la nueva morfología social de
la actual sociedad, su lógica de conexión e interconexión modifica la
manera sustancial de los procesos de producción, el poder y la cultura, lo
que fortalece las TIC´s y las relaciones humanas de comunicación.
Es evidente que esta sociedad actual se agrupen en colectivos los
mismos que se interrelacionen mediante las redes sociales apoyados por
el manejo de las TIC´s la finalidad de desarrollar y ampliar los
conocimientos, donde el conocimiento no solo lo tiene una sola persona
sino varias, lo que promueve la integración social, el relacionarse con
personas que poseen el mismo interés, que en este caso es aumentar el
conocimiento, por medio de las plataformas sociales puede bien
emplearse en el caso de aprendizaje para niños por medio de juegos
infantiles.
Este tipo de aprendizaje por medio de las redes sociales tienen las
siguientes características:
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Aprendizaje en comunidad. - Se desarrollará una cultura organizacional a
través de valores y conductas de sus miembros.
Se establecen canales de comunicación e interacción. - Se seleccionan
foros, salas de chat.
Participación del usuario. - El usuario tiene el control de dirigir y sustentar
los contenidos que publica.
Se constituyen vínculos. - Por medio de las visitas al sitio se incrementa el
número de contactos.
Incremento de sentimientos de comunidad educativa entre estudiantes y
docentes por medio de la cercanía que produce las redes sociales.
Mejora del ambiente de trabajo.
Aumento en la comunicación y sencillez de la comunicación.
Facilidad en la coordinación de trabajo en grupos, aprenden a
comportarse socialmente.
Según el psicólogo y creador de la epistemología genética, Jean
Piaget los niños menores a dos años son seres de naturaleza social que
crean un fuerte apego de parte de sus padres y de personas que lo
cuidan lo que se manifiesta de varias formas, desde los 6 meses de edad
se muestran ansiosos con llantos gritos y nerviosos, a partir de los dos
años las emociones de los niños están bastantes desarrolladas y se
vuelven más intensas en el periodo comprendido entre 2 y 7 años esto
corresponde a su desarrollo cognitivo. En el desarrollo emocional de la
primera infancia los niños establecen vínculos afectivos con el medio que
lo rodea lo cual es importante para su adaptación y supervivencia.
Para Vygotsky el pensamiento del niño se estructura gradualmente
por lo que él consideraba que existen requisitos de maduración para
determinar ciertos logros, depende de la relación que existe entre el niño
28
y el entorno. La concepción de Vygotsky acerca del hombre bio-psico
social demuestra por varias investigaciones que el niño nace en una fase
determinada de objetos materiales y espirituales que se define por su
cultura y educación en las cuales él vive y se desenvuelve. El medio
social es importante para el desarrollo del niño ya que contienen valores
materiales y espirituales que será de gran importancia para su desarrollo.
El desarrollo socio-afectivo y la UNESCO
La situación en América Latina y el Caribe en lo que se refiere al
tema educación se ha generado un mejoramiento en el aspecto del
acceso de los más pobres a los planteles educativos, como también la
terminación de la primaria en la población de los países caribeños; este
pequeño progreso se debe a una serie de políticas educativas tomadas
por los gobiernos de las naciones asociadas a la ONU. (UNESCO, 2000).
Como sugerencia y ayuda a los Ministerios de Educación de los Países, la
Unesco elabora textos, organiza conferencias mundiales, seminarios a
favor de la educación de los niños, adolescentes y jóvenes del mundo, la
organización tiene un proyecto denominado “Educación para Todos”
Para el cumplimiento de los objetivos que fueron trazados para
elevar el nivel educativo y alcanzar el desarrollo sostenible de todas las
naciones del mundo, para ello se firmaron acuerdos con los países los
mismo que lo hicieron de manera voluntaria para así mejorar la educación
en etapas o fases, desde luego se han tenido que ajustar los cambios en
la políticas o planes nacionales para cumplir con el cronograma
establecido por el plan para que se pueda lograr el objetivo deseado a
nivel de la educación
Unesco 2002 define:
Las nuevas reformas curriculares discutidas en asambleas y
seminarios a nivel local y nacional, tienen igualmente vigencia
en todas las provincias del Ecuador, donde se ha planteado la
29
necesidad de un cambio educativo, que permita obtener un
ciudadano más consciente de sí mismo y de su papel en el
Estado. Esto se refleja en las reformas educativas
materializadas en la implantación de la Educación Básica en
1997, y en el Nuevo Modelo Educativo Nacional (Ministerio de
Educación y Deportes, 2002), los cuales coinciden en
proponer, como meta de la acción pedagógica y al mismo nivel
de las competencias, cognitivas y lingüísticas, el desarrollo de
competencias para la integración social. Frente a esta variedad
de exigencias que se hacen al docente, derivadas de los
desafíos educativos, muchas críticas se han formulado como:
la falta de motivación o de sensibilidad de los docentes ante
los requerimientos de la sociedad.(UNESCO, 2002)
Entre los aspectos que se vienen trabajando esta la política de
inclusión educativa y los problemas que afectan al rendimiento escolar
según las pruebas de rendimiento que se han tomado en la región, siendo
uno de los ítems medidos los factores que inciden en la producción
escolar entre ellos sobresale el factor socio afectivo, particularmente la
relación entre docente y estudiantes. Para bajar este índice se trabaja en
la capacitación a los docentes por medio de conferencias y guías para la
capacitación de metodología con enfoque a la enseñanza socio afectiva,
ya que por lo general los niños y adolescentes provienen de hogares
disfuncionales.
Casos problemáticos de la realidad socio afectiva en los niños de 4 a
5 años
La asesoría nacional de salud mental y educación especial de los
Estados Unidos 2007 han considerado que existen problemas
relacionados al desempeño del estudiante y su vida cotidiana atribuyendo
su origen a distintos factores multi causales como las relaciones
familiares, socio culturales, factores educativos, relaciones sociales,
30
orgánicos, entre otros, lo que afecta el contexto de la educación como lo
expresan Trianes y García (2002), los niños son seres integrales que
interactúan con sus docentes así como en la comunidad y su familia lo
que impacta en ello su estado emocional.
Lucchini establece que:
No obstante para considerar tal relación como una
problemática, la influencia negativa de los factores socio-
afectivos en el rendimiento escolar debe ser un estado afectivo
que preocupa, ya sea por su intensidad, la frecuencia o la
cantidad de problemas presentados no una situación
aislada.(Lucchini, 2002, pág. 62).
Los problemas que impactan al rendimiento escolar del niño se
presentan con las dificultades para mantener relaciones interpersonales
con los demás, lo que se ve asociada a su comportamiento que puede
llegar a generar temores vinculados a problemas personales. Los
problemas de conducta se originan por la falta de afectividad de los
padres hacia sus hijos que son ocasionados por diferencias familiares,
sociales, alcoholismo, y violencia intrafamiliar que trascienden en el niño
a lo largo de su vida, lo que puede llegar a ocasionar problemas para
relacionarse con otros niños en la institución educativa lo que les afecta
físico y emocionalmente y ocasiona un bajo déficit en la madurez del niño
al sentirse imposibilitados para solucionar dichos problemas.
Murillo argumenta sobre los problemas de desarrollo socio afectivo y
considera que:
Un estudiante tiene un problema socio afectivo cuando
presenta una de las tres principales manifestaciones, las cuales
son: Afectación en las relaciones interpersonales y consigo
mismo. Problemas escolares por estados de ánimos alterados.
Dificultades para aprender o aprovechar las situaciones de
31
aprendizaje enseñanza, alguno de ello no explicable por
factores intelectuales, sensoriales o de estado de
salud.(Murillo, 2005, pág. 5).
En la infancia se presentan los problemas de socio afectividad que
se suele manifestar en la escuela lo que va acompañado de llanto tristeza
ansiedad y dificultades de concentración, el déficit desarrollo de las
habilidades sociales provoca problemas de conducta y dificultades en el
aprendizaje lo que da lugar a la disminución del interés escolar es muy
importante tener en cuenta que la familia y la escuela juegan un papel
importante en el desarrollo social del niño, su acción positiva contribuye al
niño a aislar problemas mejorando su propio bienestar personal.
Realidad nacional y local del desarrollo socio afectivo en los niños
de 4 a 5 años.
Dentro de este contexto, son muchos de los factores y condiciones
del desarrollo infantil que son resultado de la interacción entre creencias,
actitudes y conductas, que los padres y personas de la comunidad tienen
con relación a los niños, su educación, crianza y necesidades como ser
humano y social. La concepción de niñez es reflejo del imaginario
colectivo y forma parte de cada cultura. Por tanto, para generar un
impacto positivo en la educación preescolar sería necesario proponer una
pedagogía educativa con pertinencia cultural.
Ministerio de Educación 2014 establece que,
El proceso pedagógico debe reconocer una historia de vida y
de significaciones en cada uno de los niños que acuden al
preescolar, así como en sus familias, y a partir de ellas iniciar
su proceso, buscando su articulación con las tendencias
actuales que sustentan científicamente la práctica educativa.
Con el fin de cumplir los objetivos planteados en el plan
decenal elaboro los “módulos de inclusión educativa”. Estos
32
módulos forman parte del programa que ejecuta el Ministerio
para capacitar a los docentes a nivel nacional, los docentes son
entes fundamentales para el mejoramiento de la calidad
educativa y el logro de la equidad en el sector educativo”.
(Ministerio-de-educacion, 2014, pág. 21).
La relación que tienen los planteles educativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el tema bienestar emocional, los objetivos
generales son: Sensibilizar a los docentes en el tema de inclusión
educativa al reconocer y analizar sus propias percepciones sobre su rol y
la diversidad de los estudiantes. La socialización de la educación que
comprende la tarea de respetar y valorar la diversidad, cultura y raza de
los educandos, no se puede hacer exclusión de personas. Corresponde a
la institución educativa fomentar formas de vida saludables y asegurarse
de gestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e
interinstitucional, la búsqueda de estrategias de atención, son definitivas
para su crecimiento y desarrollo sano y óptimo.
El desarrollo socio afectivo y el currículo de educación inicial
En el currículo de la educación inicial se estipula el derecho que
poseen todos los niños y niñas a la educación, que atiende a la diversidad
social y cultural del país, contiene metodologías que serán de gran
importancia para los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje, se
centra en lograr niveles de identidad y autonomía para lograr niveles de
autonomía seguridad y confianza que regula un proceso adecuado de
valoración de sí mismo, con el medio social se alcanzara desarrollar una
relación armónica y adaptarse al medio social con las personas de su
entorno.
Ámbito convivencia. - Se constituyen aspectos que se relacionan con
las diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción
con otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y relacionadas cada
33
vez más amplias con los centros educativos. Para esto es necesario
incorporar el aprendizaje, promover estrategias y compartir experiencias y
métodos innovadores que favorezcan la adquisición de las competencias
básicas, además de indicar ciertas pautas que faciliten su sana
convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de normas de
organización social, de normas de organización social, de promover el
desarrollo de actitudes y respeto, empatía, el goce de sus derechos y la
puesta en práctica de sus obligaciones.
Ministerio de educación 2014 según:
La actualización se centra en teorías y metodologías están
fundamentadas en la formación integral de los educando, lo
que implica no solo proporcionar conocimientos de las
asignaturas básicas es también reforzar la parte humana del
individuo como son los valores que permiten relacionarse con
las demás personas, para ello se trabaja con los docentes en
talleres y guías para el desarrollo de metodología socio
afectivas que lograran desarrollar un clima de aula idóneo para
el proceso enseñanza aprendizaje. (Ministerio-de-educacion,
2014).
Los docentes deben establecer metodologías adecuadas para
fomentar la sociabilidad en los niños con bajo desarrollo socio afectivo, a
través de distintas actividades como el juego se desarrollan varias
destrezas en donde el niño se va demostrar activo y participativo es el
centro del que hacer docente dentro de la metodología implementada por
los docentes se lograra generar en los niños seguridad y el conocimiento
de sí mismos y fortalecer el cumplimiento de normas y generar nuevas
experiencias y reglas para mejorar la convivencia es ideal para
proporcionar una educación de calidad.
34
Aplicación y practica del desarrollo socio afectivo en los niños de 4 a
5 años de la escuela Adolfo H Simmonds
Es importante implementar el desarrollo socio afectivo en los niños
de la escuela Adolfo H Simmonds, y reconocer el afianzamiento
psicopedagógico en el aula para animar y mostrar a los maestros como
trabajar en el desarrollo emocional y de esta forma reforzar el área
afectiva y social de los niños. Se ha observado que necesario diseñar
estrategias que favorezcan el desarrollo social del niño y se ofrece diseñar
una guía didáctica con enfoque integral para representantes legales que
aborden aspectos relacionados con el desarrollo afectivo y social de los
niños de 4 a 5 años, tales como la autoestima, el sentido de pertenencia,
identidad, el reconocimiento y expresión de sentimientos, y el desarrollo
de habilidades sociales.
Los centros escolares deben tomar conciencia de promover el
desarrollo emocional de sus estudiantes, pues esto favorece el
aprendizaje, la maduración y el bienestar personal, avanzando de este
modo hacia la autorrealización y la convivencia. La institución escolar
debe ser capaz de generar un ambiente agradable, sano, acogedor, para
el aprendizaje y para la convivencia y el desarrollo armónico de los
estudiantes. Desarrollo cognitivo (aprendizaje académico), y desarrollo
social y afectivo, van de la mano. En un ambiente grato, se aprende más y
mejor.
Definiciones de relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son una de las características más
importantes en la vida del ser humano, esto se da a través de la
interacción de dos o más personas por tanto entra en su vida al mismo
tiempo que deja que esa persona entre en la suya es así que las
relaciones interpersonales son consideradas completamente naturales
para el ser humano son necesarias para el desarrollo social de una
persona y es por esto que aquellas personas que tienen problemas para
35
relacionarse con los demás pueden llegar a aislarse del medio que los
rodea.
Papalia, Wendkos olds, y Duskin Feeldman que, desde el momento
de la concepción.
Los seres humanos emprendemos un proceso de cambio que
continua durante toda la vida. Una célula única se convierte en
una persona que vive respira camina y habla. Los bebes
crecen y se transforman en niños, que siguen creciendo hasta
convertirse en adultos. De la misma manera, ciertas
características humanas persiguen pautas comunes. Los niños
tímidos, muy probable serán adultos tímidos”(Papalia, Wendkos
Olds, & Duskin Feeldman, 2009, pág. 4).
Desde que el ser humano nace es dependiente del cuidado y
alimentación de sus padres al igual que posee una gran capacidad de
aprendizaje y se convierte en un ser con grandes potencialidades para
conquistar el mundo debido a que es un ser social por naturaleza, durante
la infancia es más fácil aprender rápidamente porque el cerebro de un
niño es más activo que el de un adulto, algunos niños suelen ser
comunicativos y sociales y otros son conservadores y con personalidad
más reflexiva, de las cuales una siempre predominara más que la otra,
ambas son maneras diferentes de desenvolverse en el mundo.
“Cuando se habla de relaciones interpersonales significa la
socialización entre pares en diferentes situaciones, caracterizadas por
darse entre dos o más personas.” (Wemann.Mary, 2011, pág. 7). Las
relaciones interpersonales significan lograr socializar con sus pares en
una determinada situación, creciendo entre ellos un lazo de amistad, esto
es parte del desarrollo de la persona a lo largo de su vida en las que
establece sus primeras relaciones en el hogar, la familia tiene influencia
en la forma de relacionarnos es donde adquirimos el estilo de
comunicación e identidad para luego relacionarnos en la calle, con los
36
amigos y su vez formar grupos sociales lo que es importante a lo largo de
la vida.
Quijano, Tatiana definen que:
Son relaciones sociales en las que se da una interacción
recíproca entre dos o más personas, en la cual intervienen la
comunicación la misma que ayuda a obtener información
respecto a la persona o al grupo de personas.(Quijano.Tatiana,
2011, pág. 12).
Al analizar las citas se puede concluir que las relaciones
interpersonales es el establecimiento de una relación social entre una o
más personas que se comunican para obtener información uno del otro, la
comunicación es parte importante en la interactuación por medio de la
misma se aprende a conocer a la persona y así fortalecer esa amistad. La
familia es ejerce influencia en el desarrollo social de sus hijos y en el
proceso de aprendizaje de ahí depende el éxito académico recalcando la
importancia de trabajar duro para alcanzar las metas propuestas
Tipos de relaciones interpersonales
Desde su inicio el desarrollo que ha tenido el ser humano lo ha
logrado conseguir gracias a la sociabilidad con sus pares, lo que ha
creado en el hombre la necesidad de vivir en sociedad manifestando
sentimientos como: alegrías, angustias que tiene que ver con sus
relaciones interpersonales, posee necesidades afectivas que a lo largo del
tiempo van cambiando, los tipos de relaciones interpersonales se
clasifican en relaciones íntimas o superficiales, relaciones personales
sociales y relaciones amorosas. Estas características se dan en
relaciones entre dos o más personas.
Las relaciones interpersonales se puede clasificar en:
Íntimas o superficiales. -Se la denomina así porque tiende a satisfacer las
necesidades afectivas.
37
Relaciones personales o sociales. -Desde el punto de vista de la
psicología social, Taifel habla que intercede la identidad de la persona y
pueden ser:
Personal: son asociaciones entre dos o más personas.
Identidad social: el individuo se deriva del conocimiento de su pertenencia
a un grupo o grupos sociales.
Identidad humana. Se constituye por la identificación con ideas,
costumbres, hábitos, lugares, creencias, grupos etc.
Relación amorosa. - se habla de este tipo de relación cuando está
compuesta por tres elementos que son pasión, compromiso e intimidad.
“Las relaciones interpersonales juegan un papel muy importante en
la calidad de vida de los seres humanos, esta interrelación permite
compartir experiencias y sentimientos permitiendo el desarrollo integral
del individuo”(Fernández.Villanueva, 2013, pág. 123).Cada persona tiene
diferentes maneras de relacionarse con los demás, las diferentes
impresiones que cada uno hace hacia el otro hace que muchas veces se
conviertan en conflicto ya que no se puede tratar de una manera diferente
a la que nos sentimos, otras relaciones pueden resultar con mucha
facilidad e incluso podemos descubrir parte de nuestra personalidad que
desconocíamos gracias a otros.
Funciones de las relaciones interpersonales
La existencia del ser humano está matizada por una serie de
intercambios personales en la que podemos definir como aquellos
procesos que dan lugar a la actividad humana y están mediados por la
comunicación que se establece entre un determinado grupo de personas
que nos ayudara a tener información del medio en que nos
desenvolvemos. Las relaciones interpersonales van a jugar un rol
fundamental en el desempeño de la actividad humana en los distintos
38
ámbitos sociales en que los que se desarrolla, y tiene por base la
comunicación; esta cumple las tres funciones fundamentales siguientes:
Función informativa. - Es el intercambio de mensajes con distintos
sentidos y significados.
Función reguladora. - La comunicación actúa como fuente
reguladora de la actividad de los interlocutores.
Función afectiva. A través de los mensajes se trasfieren emociones y
sentimientos que de alguna manera intervienen en la percepción
interpersonal y complementan las dos funciones anteriores.
Carl Rogers afirma que “existe una serie de recursos para facilitar la
comunicación, y algunos de estos recursos dependen de las propias
actitudes”.(Rogers, 2001, pág. 66). Se puede facilitar los sentimientos de
las personas a medida que se logra reducir el temor pudiéndose
comunicar libremente, la comprensión enriquece y permite conocer su
propia visión de la vida, el ser aceptado por sí mismo permite que las
relaciones con los demás sean reales, cuando más aceptado se siente
una persona le resulta fácil abandonar mecanismos de defensa y lograra
avanzar hacia su propia maduración.
Estilos de las relaciones interpersonales
Existen muchos factores que influyen en las relaciones
interpersonales la más importante es la personalidad que se crea al
establecer relaciones con los demás la mayoría de estados de ánimo del
ser humano proviene de las relaciones interpersonales por lo tanto vivir
en grupo y relacionarse sus semejantes es una necesidad básica, la
familia es el primer grupo de pertenencia que tiene influencia en la forma
de relacionarnos, la pertenencia un grupo es fundamental puesto que nos
da identidad y seguridad, las personas con más apoyo social viven mejor
y son felices y al no pertenecer a un grupo causa aislamiento social.
39
“Existen diferentes estilos de relación para clasificar de alguna
manera las tendencias que suelen darse en las relaciones interpersonales
de los seres humanos, se plantea los siguientes estilos”(Delgado.Pedro,
2012, pág. 16) estilo agresivo, estilo manipulador, estilo pasivo y estilo
asertivo, cada uno de estos estilos hace que una persona tenga distinta
manera de relacionarse con el medio que lo rodea, el hombre desde que
nace necesita de relaciones interpersonales es una necesidad básica y lo
más importante para su personalidad que se crea en sus relaciones y se
modifica en el seno de las mismos.
Estilo agresivo: Es cuando uno de las personas involucradas en la
relación no muestra respeto por la opinión de los demás. Complica la
manera de comunicarse con los demás impidiendo intercambiar opiniones
rechazando ideas y pensamientos distintos, este tipo de comportamiento
agresivo se debe a la falta de respeto y genera amenazas e insultos
incluso agresión física y verbal.
Estilo manipulador: Es caracterizado por la ambigüedad, no muestra
su desconformidad en forma clara ante los demás. Son personas
chantajistas que saben manejar las emociones de los demás produciendo
un sentimiento de culpabilidad lo que termina cediendo a sus deseos, de
esta forma son manipuladores que siempre consiguen lo que quieren de
manera calculada, detectan debilidades ajenas, son insaciables,
necesitan el control, el don de manipular consta de diferentes
capacidades como lo son el incitador, el desprestigiador, el interpretador y
la víctima.
Estilo pasivo: Es el que aparentemente acepta la opinión de las otras
personas, sacrifica sus necesidades por los demás la gente se suele
aprovechar de ella debido a sus sentimientos de inferioridad e
inseguridad, acepta sus criticas sin saber si son ciertas o no dejando que
las personas se aprovechen de ella, suele experimentar la ira, pero no la
descarga con las personas que se provechan de ella, sino que la
40
descarga en ella mismo. A veces ocultan sus sentimientos, y no se
relaciona con seres superiores porque cree que es inferior a ellos.
Estilo asertivo: Es capaz de enfrentarse con éxito en cualquier tipo
de relación, son personas seguras de sí mismo que no sienten miedo de
expresar sus sentimientos y emociones, sabe dialogar, respetan los
derechos de los demás, hablan fluidamente y sin muletillas sus gestos son
suaves y firmes aceptan críticas, gozan de sana autoestima y les gusta
relacionarse con los demás. La comunicación asertiva puede considerarse
como la expresión abierta de tus opiniones e ideas, ser asertivo significa
atender tus necesidades, al mismo tiempo que te muestras comprensivo
con las de los demás.
Las leyes de las relaciones interpersonales
El ser humano es un ser social por excelencia y está destinado
asociarse con otros de su especie para así desarrollar en la vida o en el
sistema, para ello es necesario someterse a ciertas reglas para que estas
relaciones funcionen en el hogar, en la escuela o en el trabajo, según lo
plantea el Dr. Navarro Regino en su trabajo llamado las siete leyes de las
relaciones interpersonales:
La mejor manera de cambiar una situación difícil es cambiando uno
mismo, para cambiar una relación entre 2 personas sea del tipo que fuera,
hace falta que cambie uno de sus elementos. El único elemento que está
en mis manos cambiar soy yo misma.
Buscar lo positivo de cada persona, a veces por datos que
obtenemos de terceros creamos prejuicios entorno al comportamiento de
la otra persona. Es necesario que prescindas de ellos y busques
sinceramente lo de bueno que tengan, todas las personas tienen cosas
buenas.
41
Ganarse la confianza de las personas, cuando uno se ha ganado la
confianza de otra persona significa que aceptas tus errores frente a esa
persona, escuchas su consejo y esa persona acepta tu consejo, te busca
para realizar un trabajo y cree en tus capacidades.
Mantener una actitud ganadora, para tener una adecuada relación y
comunicación en todos los ámbitos y especialmente en el ámbito
profesional, se debe mantener una actitud positiva en todo momento; y
considerar el valor de todas las personas, tomando en cuenta valores
como el respeto, honestidad y responsabilidad.
Escuchar con empatía, es escuchar con verdadero interés a la otra
persona, sólo así se podrá entender sus razones (o cómo ve ella las
cosas).
Ser asertivo al expresarse, es muy útil saber manifestar de la
manera más exacta posible lo que sientes, lo que piensas, lo que quieres
que los demás sepan, eso se llama ser asertivo. A veces demostramos
todo lo contrario a lo que queremos, o no sabemos manifestar nuestros
sentimientos. Hay que aprender intentándolo una y otra vez.
Distinguirse entre la persona y su conducta, esto aplica a tu relación con
las distintas personas.
Pérez Luna expresa que:
La vida de la familia se caracteriza tanto por el desarrollo de
procesos de materiales, que incluyen las relaciones biológicas,
naturales, económicas de consumo que aseguran la
subsistencia de sus miembros, como por procesos espirituales,
que incluyen elementos de carácter psicológico: procesos
afectivos, ideas y sentimiento de cada uno de ellos (Pérez
Luna, 2014, pág. 124).
42
La familia es la principal fuente de socialización del niño es en donde
se inculcan valores y costumbres, influyen en la educación en lo
psicológico y en el proceso afectivo a diferencia de la escuela que es en
donde se fortalecen las bases para una buena socialización, permitirá al
niño llegar a ser sociable y poder realizar diferentes tipo de actividades
de forma grupal ordenando sus ideas y sentimientos por lo que se
necesita someterse a ciertas reglas de las relaciones interpersonales
para que su desarrollo funcione en el medio que se desenvuelve.
La teoría del apego
El Psicólogo John Bowlby (1907-1990) después de su trabajo en
instituciones con niños privados de la figura materna lo llevo a formular
esta teoría, el apego es un vínculo emocional que se establece entre los
niños con sus padres, cuidadores o maestros. Con quienes pasen gran
parte de tiempo junto a ellos y les brinden cuidados y seguridad
emocional. La teoría de Bowlby se fundamenta en la tesis que el estado
de seguridad, ansiedad o temor del infante está determinado por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura con que ha
establecido un vínculo, el apego proporciona seguridad emocional, los
infantes necesitan sentirse aceptado y protegidos en forma incondicional.
Gonzales. José expresa sobre el vínculo que existe en,
La relación infantes- padres o cuidadores, pero que pasa
cuando el infante entra por primera vez a inicial. Para poder
entrar a la etapa de educación los infantes deben haber tenido
una etapa de adaptación de separación del hogar según lo
establece el Psicólogo (Gonzales.José, 2015, pág. 3).
En esta etapa el educador debe de ganarse la confianza y la
afectividad del niño o la niña mediante juegos o actividades lúdicas para
que, de una manera tranquila, los infantes vayan acostumbrándose a su
docente. Esta debe de trabajar actividades estratégicas donde el niño o
niña desarrollen su autonomía y comiencen a relacionarse con sus pares
43
y su entorno, por ende pende de los docentes brindar esa seguridad o
estabilidad emocional para que los niños gocen de un normal crecimiento
tanto en los físico como en lo emocional, el resultado de un buen trabajo
efectuado por el docente será visto en el comportamiento del niño o niña
ya que cuando se sienten inseguros lo expresan con reacciones físicas
como el llanto.
Los niños de apego inseguro experimentan una sensación de ser no
merecedores del cariño, prefieren estar solos, se vuelven hostiles ante
cualquier acercamiento, suelen tener unos padres poco cariñosos fríos e
inaccesibles, sintiéndose rechazados pueden aislarse para conseguir su
atención es tanta su necesidad de amor que se mostrarán traviesos
agresivos e incluso pueden llegar hacer berrinches exagerados, esos
sentimientos provocan ausencia de control sobre la situación y pensar
que son ellos los malos y no son dignos de amor.
Realidad internacional de las relaciones interpersonales en los niños
de 4 a 5 años.
En Argentina se presentó el proyecto llamado “Relaciones
interpersonales y la práctica comunicativa en el aula.”(Valdez.Daniel,
2012, pág. 4). El mentor de este proyecto es trata de la construcción de
compresiones compartidas, esto implica la elaboración de significados
compartidos entre el docente y sus estudiantes los mismos que estarán
ligados a la construcción de vínculos afectivos interpersonales en los que
se pondrán en juego las motivaciones y las expectativas tanto de los
estudiantes como los de los maestros.
Fundamentados en una experiencia de Jerome Bruner en la
enseñanza de una maestra que le enseño la asignatura de Ciencias
Naturales, enfatizando que no solo era el hecho de enseñar el contenido
desde el punto de vista del texto sino del punto de vista de la docente, es
importante establecer cómo enseñar, con que actitud se da y se recibe
44
esa información y establecer un intercambio de preguntas y respuestas en
una relación horizontal entre los entes de la educación. Se trata de
convertir el salón de clase en un escenario para las preguntas,
“Es el arte de plantear preguntas vivas ya que las buenas preguntan
originan dilemas e imponen incongruencias.” (Bruner, 1997, pág. 1)Se
plantea como enseñar sin prescindir de la curiosidad y de la
incertidumbre, de qué manera emplear la inquietud en el cerebro de los
estudiantes, sin lugar a duda una buena pregunta pondrá a manejar
diferentes hipótesis con el afán de dar una respuesta lógica a esa
pregunta, de tal manera la enseñanza afectiva surge de la comprensión
del proceso de aprendizaje que está ligada al entendimiento de nuestro
modo de pensar.
Este proyecto implica a establecer un foro o debate abierto en
cualquier tópico donde el docente imparte su clase exponiendo su criterio
presentando sus evidencias y de allí plantear interrogantes para que los
estudiantes comiencen a plantear sus opiniones fundamentadas en
teorías donde la tecnología sería la más útil herramienta para ampliar sus
conocimientos, todo este trabajo será un trabajo en equipo para que así
se consideren todas las opiniones, se sentirán motivados al descubrir
hechos e ideas basadas al conocimiento por ellos mismos y a construir
por lo que ellos ya saben.
Proponentes de la nueva pedagogía y las relaciones interpersonales
El constructivismo en el cual se sustenta la teoría de Piaget se basa
en la construcción del conocimiento y la interacción con el medio, el rol del
docente consiste en ser un mediador orientador guía y colaborador del
niño. El niño juega un papel importante en su formación, él es
responsable de su aprendizaje que se crea a través de su propia
experiencia para transferir lo teórico a lo práctico, el docente se debe
enfocar en desarrollar al máximo las capacidades y habilidades del niño
45
para dar inicio al proceso de construcción de identidad por ello se debe
regular las emociones para establecer buenas relaciones interpersonales
como parte de su desarrollo social.
Artavía expresa que las relaciones interpersonales,
Están marcadas por un ambiente de amistad, respeto,
comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos, que, sin duda
alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de
pertenencia de los niños. Estas necesidades resultan ser
fundamentales durante la edad escolar, pues en esta etapa, las
relaciones interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo
socio emocional y cognitivo de los niños (Artavia, 2005, pág. 6)
Los niños en nivel escolar reflejan los que la sociedad les trasmite,
las buenas relaciones interpersonales con su núcleo familiar y la escuela
influyen de manera positiva en la construcción de nuevos aprendizaje, es
importante fomentar en los niños un balanceado desarrollo integral como
aprender a vivir, aprender a ser, aprender a conocer, y aprender a hacer
los cuales son los pilaros básicos y fundamentales para su desarrollo
personal, promoviendo una estrecha relación con su contexto familiar y
docentes, contribuyendo a la formación de estudiantes autónomos,
seguros y creativos.
Jean Piaget considera como el elemento más importante el
aprendizaje que se genera de la integración de información existente y la
que se está por aprender que tornara significativo, el niño desempeña un
rol activo en el proceso de aprendizaje en el que la persona organiza las
ideas que se le proporcionan de acuerdo a las capacidades intelectuales
que posee, los conocimientos que se inculquen a los niños deben ser
integrados a su sistema de pensamiento de lo contrario se volverán
inoperantes, la enseñanza otorgada debe ser de acuerdo a su evolución
para favorecer el desarrollo intelectual social y afectivo del niño.
46
La UNESCO y las relaciones interpersonales en los niños de 4 a 5
años.
La Unesco realizo un estudio que observa las relaciones
interpersonales en el aula de clase, el mismo reporta cual es el clima
áulico en el momento del aprendizaje, la situación genera la necesidad de
desarrollar en los estudiantes competencias individuales y sociales, por
ende se sugiere que no solo se enseñe lo estipulado en el currículo,
también se debe de realizar una alfabetización de las emociones y las
habilidades sociales, este nuevo modelo fue discutido en diferentes
seminarios ya que se encuentra vigente como modelos prototipos en el
país de Venezuela.
Gonzales, Bisquera argumentan que:
No es un currículo formal, el que va a determinar el desarrollo
de los estudiantes en lo personal y lo social, esto dependerá
del sistema de relaciones que plantee en el salón de clase el
docente con el grupo de trabajo, se le denomina el currículo
oculto por medio del mismo el maestro actuara como un agente
socializados y como formador donde pondrá en práctica la
metodología, su estilo educativo y creara un ambiente socio-
emocional efectivo.(Gonzales & Bisquera, 2006, pág. 5)
Como resultado de varias investigaciones efectuados por Montes de
Oca y Soriano en las escuelas de Venezuela en el año 2000 reportan que
una de las causas de comportamiento violento de los estudiantes procede
por la hostilidad, toma de decisiones equivocadas, climas áulicos
inapropiados, la falta de empatía del maestro, lo que genera descontento
e inseguridad emocional e indisciplina entre los estudiantes. Por lo dicho
la Unesco recomienda establecer una serie de actividades que amplié su
conocimiento en el manejo de relaciones interpersonales asociados a la
creación de clima áulicos idóneos para el proceso de enseñanza lo que
permitirá a los profesionales de la educación el buen manejo de las
habilidades sociales.
47
Es importante mencionar que esto ayudara a fortalecer las
relaciones entre pares, en el caso de los adolescentes que pasan por una
etapa donde buscan ser aceptados socialmente, por ende, ven a sus
compañeros como una figura cercana e importante, es allí donde el
docente por medio de sus demostraciones de empatía puede trasladar su
actitud hacia los adolescentes. La escuela debe plantear un cambio
educativo que permita al niño se mas consiente de sí mismo, el desarrollo
personal del educando depende de la relación que existe entre docente y
estudiante el mismo que actúa como agente socializador y formador de
sus estudiantes.
Realidad nacional y local de la aplicación de las relaciones
interpersonales de los niños de 4 a 5 años.
La prefectura imparte charlas a cantones y provincias a través de la
dirección de desarrollo comunitario impulsando el buen vivir de las
comunidades. El expositor Erick Gordillo imparte charlas a los padres de
familia de la escuela 27 de marzo situada en el cantón Balzar acerca de
los buenos hábitos y valores para adaptar buenas relaciones humanas.
Gordillo hizo hincapié en mejorar las relaciones entre los ciudadanos
mediante una sonrisa apoyo y solidaridad a los demás mencionando los
tres pasos básicos para alcanzar buenas relaciones humanas como lo son
comprender conocer y aceptar.
La prefectura del Guayas imparte estas charlas de relaciones
humanas desde hace aproximadamente un año en diferentes cantones
parroquias e instituciones educativas alcanzando 350 beneficiarios al
mes, lo que indica que estas charlas son positivas y brindan información
útil para poder vivir en armonía y respeto entre comunidades. Estas
charlas que brinda el gobierno provincial del Guayas ayudan a recatar
valores perdidos que con el paso del tiempo se pierden además
contribuyen para que los niños surjan como seres humanos llenos de
valores.
48
Las charlas efectuadas por el gobierno provincial del Guayas el 7 de
marzo del 2016 son de gran importancia y aportan a la comunidad de
manera positiva transmitiendo respeto y valores, la profesora de la
comunidad de Balzar Lizbeth Meza acota que estas charlas nos permiten
transmitir a los estudiantes y padres de familia valores y ayudan a los
niños a surgir como personas correctas y aporten al cumplimento de los
derechos, ella afirma estar muy agradecida con el prefecto Jimmy Jairala
por la preocupación que muestra de su comunidad educativa termina su
comentario diciendo que no dejen de dar charlas y motivar a los demás a
ser personas llenas de valores y principios ayudan a crecer y mejorar su
cantón.
Las relaciones interpersonales y el currículo de la educación inicial
El currículo de educación inicial en el año 2014 se centraliza en la
caracterización de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos
los aspectos que lo conforman como los son los cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos que están relacionados entre sí y que se
originan en el entorno natural y cultural. Para avalar este enfoque de
integralidad es preciso promover oportunidades de aprendizaje,
estimulando la búsqueda de ambientes ricos y diversos, con calidez,
afecto e interacciones positivas.
Eje de Desarrollo Personal y Social.- Este eje está relacionado a el
proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del
descubrimiento de las diferentes características que posee y la
diferenciación que establece entre él y las demás personas, fomentando
el creciente desarrollo de su autonomía a través de acciones que
estimulen confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea,
promoviendo la construcción de su identidad y autoestima, se consideran
aspectos importantes relacionados con los primeros vínculos afectivos
que propician interacciones positivas, seguras y amorosas con la familia,
comunidad y con sus pares.
49
Las relaciones interpersonales en la comunidad educativa de la
escuela Adolfo H Simmonds
En el nivel constituido por niños de 4 a 5 años de edad se
consideran espacios donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que favorecen el aprendizaje, los ambientes de aprendizaje
miden la actuación dentro del aula de clases entre el alumno y profesor,
por este motivo se debe emplear momentos indicados las buenas
doctrinas al alumno, debido a que representan un gran desafío, innovar
nuevas formas de intervención educativa, requiere intervención docente
muy profesional , se destina momentos para la práctica del alumno,
donde logre reconocer todo lo que sucede en el salón de clases y en la
escuela, de este modo se darán los aprendizajes .
Por lo cual, en el nivel de educación inicial, se trabaja con ambientes
de aprendizaje; afectivo sociales, de disciplina, de autoridad, capacidades
para aprender los ritmos de aprendizaje diversos. Los niños y las niñas
durante su educación inicial aprenden a regular sus emociones, a trabajar
en grupo, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
iniciativa, autonomía y disposición por aprender.
Fundamentación filosófica
El humanismo implica valorar al ser humano y la condición humana,
relacionado con los valores que poseen los que pueden ser positivos o
negativos, las relaciones humanas, permite visualizar al ser humano como
un ser con potenciales a desarrollar. La filosofía humanista establece
objetivos de los cuales se ha considerado los siguientes:
Incentiva la transformación individual como fundamento de la
transformación colectiva, sirve de base para elaborar nuevos diseños
curriculares en todos los niveles educativos.
“La función del maestro no debería ser como el de una autoridad,
más bien de un facilitador del aprendizaje, creando un clima de
50
aceptación y confianza en el grupo de trabajo.”(Rogers.Carl, 2001, pág.
32), Rogers piensa que es mucho mejor ser un maestro comprensivo,
que use la empatía y sepa escuchar con respeto las opiniones de sus
estudiantes que el uso de técnicas complicadas para obtener mejores
resultados en el aprovechamiento de los educandos. En el proceso de
aprendizaje el estudiante solo aprende lo que sea útil y esté vinculado con
su supervivencia, por tanto, el docente debe facilitar dicho aprendizaje de
la mejor manera posible.
Fundamentación psicológica
La teoría del aprendizaje del estímulo sostiene que el aprendizaje se
produce cuando una persona responde a un estímulo, la famosa obra de
B.F. Skinner llamada “la teoría sobre el comportamiento humano” se basa
en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian el
comportamiento y la manera de actuar de acuerdo a ciertas
circunstancias. En otras palabras, que los resultados o respuestas van a
depender de acuerdo al estímulo que se reciba, lo que implica que los
aprovechamientos de los estudiantes van a estar condicionados por la
forma de como el docente los estimule, siendo un refuerzo positivo
cualquier cosa que emplee en este caso dirigirse a los estudiantes con
una frase positiva puede lograr buenos resultados.
Zambanda expresa que la dimensión correlacional,
Los aprendizajes sociales, constituyen uno de los aspectos
cruciales, de los episodios críticos que el niño vive en esta
época de la vida que trae consigo el primer contacto con la
escuela. De un correcto afrontamiento por parte de los
educadores de los contenidos y estrategias de la educación
social y en parte también de la intelectual(Zabanda, 2012, pág.
204).
51
El objetivo de la educación social es lograr que las familias mejoren
su proceso de socialización, sus relaciones interpersonales consiguiendo
un buen desarrollo de su independencia y su autonomía, los aprendizajes
sociales a través de métodos didácticos facilitan el aprendizaje de los
niños que consiste en aplicar destrezas para cada situación obteniendo
buenos resultados. Una buena planificación curricular es importante para
facilitar el aprendizaje, la escuela es una fuente de aprendizaje que
llevara al niño al éxito el docente debe ser animado para facilitar al niño la
interacción con sus pares.
Fundamentación pedagógica
El modelo pedagógico naturalista fundamentado en las posibilidades
que posee internamente la persona, de una fuerza interior por así decir lo
que le sirve como impulso para asimilar la información convirtiéndola en
conocimiento. Jean-Jaques Rousseau plantea que la educación es un
proceso natural que surge dentro del ser y no por causa de la imposición,
la educación debe aspirar a formar a los menores de edad como seres
sociales en función de lograr el bienestar de la sociedad. El hombre es un
ser social que va evolucionando a través del tiempo es incapaz de vivir
solo teniendo la necesidad de formar sociedades.
Córdoba, Waljus definen que:
La educación contribuye un proceso de socialización de la
infancia, la adolescencia y la juventud a través de la
transmisión de la cultura, de la adquisición de valores de las
actitudes, y las normas sociales del desarrollo de las
habilidades interpersonales y de interacción grupal.(Cordoba &
Waljus, 2013, pág. 46)
Las relaciones interpersonales de cada persona surgen del entorno
familiar, el niño en sus primeros años de vida obtiene sus primeras
relaciones sociales es allí donde se inculcan valores como la amistad y
respeto que son útiles para una sana convivencia. La socialización en el
52
entorno escolar es eficaz cuando es menor la formación de sus
conocimientos la escuela es fundamental para el desarrollo personal que
comprende una etapa en la vida, la educación y cultura evolucionan a
través del tiempo los docentes deben fomentar a los niños una
metodología asequible para desarrollar una buena educación social.
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo segundo derechos del buen vivir
Sección quinta
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
La educación es un derecho, la educación primaria es obligación y
es gratuita para todo niño, la educación secundaria y superior es
accesible para todas las personas sin discriminación alguna, el estado
tiene como finalidad dar una educación a todas las personas que no
hayan logrado recibir una educación primaria que estará encaminada a
mejorar su personalidad, aptitudes y la capacidad física y mental hasta el
máximo de sus posibilidades.
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, incluyente y diversa; impulsara la solidaridad, la justicia, la
paz, estimulara el sentido crítico.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Del Título I .De los Principios Generales
53
Capítulo Único. Del Ámbito, Principios y Fines
Artículo 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación.
Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
w. Calidad y calidez. -Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamente.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El método científico es el conjunto de procedimientos lógicos que
sigue la investigación para descubrir las relaciones internas y externas de
los procesos de la realidad natural y social, se hace la metodología se
ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento a ella
corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades como
herramientas que intervienen en una investigación, la metodología es un
conjunto de técnicas y estrategias que también se la conoce como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar
respuesta al problema de la influencia del desarrollo socio afectivo de las
relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad.
La investigación de este trabajo, es de tipo explorativo y descriptivo,
ayuda a profundizar los parámetros que requiere para la elaboración del
proyecto y poder mejorar las relaciones interpersonales de los niños de 4
a 5 años de edad de la escuela la Escuela Fiscal “Adolfo H Simmonds” y
que alcancen un desarrollo un desarrollo integral de su personalidad. Las
técnicas cualitativas y cuantitativas serán de ayuda para obtener una
información adecuada, a través de la entrevista realizada a la directora de
la Institución Educativa y las encuestas realizadas a los docentes y
representantes legales. En la investigación están los métodos empíricos,
teóricos, estadísticos y profesionales utilizados durante la investigación.
Tipos de investigación
Investigación cuantitativa
Este tipo de investigación cuantitativo es el que se encarga de
analizar los datos de manera estadística es decir de manera numérica. En
55
esta investigación se detalla el problema de investigación en la que se
desprenden dos variables que son estudiadas las que son consideradas
en las encuestas que serán tabuladas de forma numérica. Su intención es
buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de
generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan
fundamentalmente con el número, el dato cuantificable.
Investigación cualitativa
Es una investigación que supone preponderancia de lo individual
subjetivo, utiliza variedad de instrumentos para almacenar información
como las entrevistas, observaciones, imágenes historias de vida, en los
que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los
significados en la vida de los participantes. En este tipo de investigación
se utilizan las encuestas ya que investiga de manera general y textual el
problema que se da en la institución educativa, esta investigación es la
encargada de recopilar los datos que luego serán cuantificados.
Población y muestra
Población
Población es la suma del fenómeno a estudiar, donde las unidades
de población conservan una característica común, la que se estudia y da
origen a los datos de la investigación. La población es el conjunto de
elementos o personas que poseen una característica en común con el
que se puede realizar un estudio estadístico para obtener resultados de
dicha investigación los cuales serán generalizados en las conclusiones de
la investigación. La población en este proyecto de investigación estuvo
determinada por la comunidad educativa de la escuela Adolfo H
Simmonds situado en la Zona 8, Distrito 4, parroquia Febres Cordero,
cantón Guayaquil, provincia Guayas, en el periodo lectivo 2017- 2018, la
población seleccionada se determina en el siguiente cuadro:
56
Cuadro NO 1 Distributivo de población
No Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 11
3 Estudiantes 63
4 Representantes Legales 63
Total 138
Fuente: Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Muestra
La muestra es la selección de una parte de la población con la que
se realiza el estudio muestral, la muestra debe ser representativa si va a
ser usada para estimar las características de la población, el cálculo de la
muestra depende del estudio sobre el cual se realizan las observaciones y
se recogen los datos del trabajo investigado, los métodos para
seleccionar una muestra depende de múltiples factores tiempo dinero,
habilidad para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos
disponibles. La muestra de este proyecto de investigación estuvo
determinada por la comunidad educativa de la escuela Adolfo H
Simmonds Zona 8, Distrito 4, Cantón Guayaquil, provincia Guayas,
parroquia Febres Cordero, en el periodo lectivo 2017- 2018, la muestra
seleccionada se determina en el siguiente cuadro:
Fórmula para la selección de la Muestra
Para la selección de la muestra se aplicó la fórmula de la fracción de
la muestra de la siguiente manera:
F- Fracción muestra
N-Tamaño de la Muestra
N-Población
57
𝐧 𝐍
(𝐄)𝟐 (𝐍 − 𝟏) + 𝟏 =
𝑛 138
(0,05)2(138 − 1) + 1=
𝑛 =138
(0,0025) (137) + 1=
𝑛 = 138
0,3425 + 1=
𝑛 = 138
1,3425=
𝑛 = 102,79
𝑛 = 103
𝐹 = 𝑛
𝑁
𝐹 = 103
138= 0,74
0,74 x 1 Directivo 0,74
0,74 x 11 Docentes 8,14
0,74 x 63 Representantes legales 46,62
0,74 x 63 Estudiantes 46,62
Total 103
Cuadro N° 2 - Distributivo de muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 47
4 Representantes legales 47
Total 103
Fuente: Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
58
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Desarrollo
socio
afectivo.
Son los
procesos de
socialización
que vive la
persona,
durante su
vida.
Definiciones del
desarrollo socio afectivo
Competencia socio
afectivas
Funciones del desarrollo
socio afectivo.
Teorías del desarrollo Psicosocial
La teoría de las inteligencias
múltiples.
Técnicas para el desarrollo socio-
afectivo.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía del desarrollo y el
proceso socio afectivo en los
niños.
El desarrollo socio afectivo y la
Unesco.
Casos problemáticos de la realidad
socio afectiva de niños de 4 a 5
años.
Realidad nacional y local
El desarrollo socio afectivo y el
currículo de la educación inicial.
Aplicación y práctica del desarrollo
socio afectivo en la escuela Adolfo
H Simmonds.
Relaciones
interpersona
les. Es
interactuar
con otras
personas.
Definiciones de la
variable
Tipología
Funciones
Estilos
Las leyes de las relaciones
interpersonales.
La teoría del Apego.
Realidad internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía y las relaciones
interpersonales.
La Unesco y las relaciones
interpersonales.
Realidad Nacional y local
Las relaciones interpersonales y el
currículo de a educación inicial
curricular.
Las relaciones interpersonales en
la comunidad educativa de la
escuela Adolfo H Simmonds.
Fuente: Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
59
Métodos de investigación
Los métodos seleccionados para esta investigación son los
siguientes:
Método empírico
La investigación empírica se lleva a cabo por una serie de métodos
prácticos dentro de esta investigación que permiten demostrar las
características fundamentales y relaciones básicas de la institución
educativa; que son asequibles a la contemplación sensorial. Este método
de investigación se basa en la experiencia de la situación observada en
este proceso investigativo, el cual permitió un análisis de la problemática
de la influencia del desarrollo socio afectivo en las relaciones
interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad en el salón de clase,
nos permite mediante la observación analizar hechos reales y realizar
nuevos descubrimientos que determinara si es verdadero o falso.
Método teórico
Se ha realizado esta investigación con la problemática influencia del
desarrollo socio afectivo en las relaciones interpersonales de los niños de
4 a 5 años de edad, se ha investigado y definido dos variables para
resolver el problema de las relaciones interpersonales aplicando
estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo socio afectivo
mediante técnicas, estimulación adecuada, herramientas pedagógicas y
propuestas de trabajos con los niños de la escuela Adolfo H Simmonds
para mejorar la calidad de sus relaciones interpersonales.
Método estadístico
El método estadístico empleado en esta investigación se presenta
con datos y procedimientos cuantitativos y cualitativos como lo son la
entrevista a docentes y la encuesta a los padres de familia de la
institución educativa, a través de las mismas se seleccionó datos que
serán cuantificados los cuales arrojarán resultados y análisis de las misma
60
con su debida solución con el tema de investigación. Los métodos
profesionales empleados en esta investigación para la tabulación de
encuestas estructuradas son Excel, y prueba de chip cuadrado.
Técnicas e instrumentos de investigación
Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan
de operar e implementar los métodos de Investigación y que tienen la
facilidad de recoger información de manera inmediata, todo depende del
nivel del problema que se investiga y al mismo tiempo de la capacidad del
investigador para utilizarlas en el momento más oportuno. Lo que significa
que las técnicas son múltiples y variables que actúan para poder recoger
información de manera inmediata.
Debido a la necesidad de tener certificación respecto al tema se
utilizó la técnica de la observación con una entrevista dirigida al directivo
de la institución Educativa. Y para corroborar este trabajo se aplicó
instrumentos de investigación a través de encuestas dirigidas a Docentes,
padres de familia, y representantes legales.
Técnica de recopilación de información:
El proceso de recolección de información para la conclusión del
presente trabajo se basa en las siguientes actividades relacionadas con el
tema del desarrollo socio afectivo en las relaciones interpersonales de
niños de 4 a 5 años de edad.
Entrevista
Es el método específico de un diálogo, donde se permitió realizar la
entrevista al directivo de la institución educativa Adolfo H Simmonds que
contenía 4 preguntas relacionadas con la influencia del desarrollo socio
afectivo en las relaciones interpersonales de niños de 4 a 5 años de edad,
lo que nos permitió conocer más acerca de este tema y saber cómo se lo
puede solucionar.
61
Encuesta
En el presente proyecto las encuestas fueron dirigidas a 9 docentes,
41 madres padres y representantes legales que contenían 10 preguntas
con 5 alternativas de respuestas con preguntas cerradas con opción a
respuestas para facilitar su tabulación que está relacionado con el tema
influencia del desarrollo socio afectivo en las relaciones interpersonales
de los niños de 4 a 5 años de edad de la escuela Adolfo H Simmonds.
Cuestionario
Se permitió realizar preguntas acerca de la influencia del desarrollo
socio afectivo en las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años
de edad de la escuela Adolfo H Simmonds con el objetivo de tener la
información adecuada para la realización del proyecto lo cual fue de suma
importancia.
Ficha de observación o lista de cotejo
Es un instrumento que sirve para reconocer las destrezas de los
niños, a través de su aplicación se logra obtener información sobre la
conducta de los estudiantes, es fundamental considerar aspectos
relacionados a esta técnica se centra en registrar la aparición o no de una
conducta durante el periodo de observación, es de fácil manejo para el
docente porque implica marcar lo observado.
62
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a docentes de la Escuela Adolfo H Simmonds.
Tabla N° 1
El desarrollo social ayuda al niño a establecer vínculos afectivos con los demás.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Totalmente de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico#1
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - Una vez aplicado la encuesta el resultado indica que 6 de
los docentes están totalmente de acuerdo que desarrollo social ayuda al
niño a establecer vínculos afectivos, mientras que 2 de los docentes solo
está de acuerdo, es importante establecer vínculos afectivos con los niños
escuchar y comprender sus sentimientos fortalece el desarrollo emocional
de ellos.
75%
25%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla N° 2
Un buen desarrollo socio afectivo sirve para el desarrollo integral de los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Totalmente de acuerdo 7 87%
De acuerdo 1 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #2
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario.- El resultado de esta encuesta nos indica que 7 docentes
está totalmente de acuerdo en que un buen desarrollo socio afectivo sirve
para el desarrollo integral de los niños, en cuanto 1 docente solo está de
acuerdo. Un buen desarrollo socio afectivo crea vínculos afectivos es la
base para los estados emocionales del niño es importante el desarrollo de
la afectividad durante los primeros años de vida favorece el desarrollo
armónico e integral de los niños.
87%
13%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla N° 3
La escuela se considera como la segunda fuente de socialización
de los niños.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Totalmente de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #3
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - En este resultado nos indica que 6 de los docentes
encuestados consideran a la escuela como segunda fuente de
socialización de los niños mientras que 2 docentes solo están de acuerdo.
La escuela es considerada como la segunda fuente de socialización
porque más allá de aprender los niños se integran con sus pares y
establecen vínculos afectivos que serán de gran importancia para su
desarrollo personal.
75%
25%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla N° 4
Una de las funciones del desarrollo socio afectivo es:
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Resolver conflictos día a día. 5 62%
Dominar el ambiente y sentirse
competente. 2 25%
Hacer las cosas solo. 1 13%
Volverse menos dependiente. 0 0%
Tener una actitud negativa. 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #4
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - Este resultado nos indica que 5 de los docentes
encuestados consideran que una de las funciones del desarrollo socio
afectivo es resolver conflictos día a día, mientras que 2 docentes indican
que es dominar el ambiente y sentirse competente y 1 docente indica que
es hacer las cosas solo. El desarrollo socio-afectivo es importante en el
entorno emocional y social de los niños en su convivencia cotidiana,
radica su importancia por la necesidad de lograr que en la etapa de
transición que pasa de su hogar a la escuela aprenda a vivir y
relacionarse con otros niños y niñas de su edad.
62%
25%
13%
0% 0% Resolver conflictos día a día
Dominar el ambiente ysentirse competente
Hacer las cosas solo
Volverse menos dependiente
Tener una actitud negativa
66
Tabla N° 5
Las relaciones interpersonales saludables son un aspecto que
favorece el proceso de aprendizaje de niños y niñas de 4 a 5 años
de edad.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Totalmente de acuerdo 7 87%
De acuerdo 1 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico#5
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - El resultado de esta encuesta indica que 7 de los docentes
están totalmente de acuerdo en que las relaciones interpersonales
saludables son un aspecto que favorece el proceso de aprendizaje.
Mientras 1 solo están de acuerdo. Las relaciones interpersonales
saludables favorecen la autoestima están basadas en respeto amor y
confianza.
87%
13%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla N° 6
Las relaciones interpersonales en los niños y niñas deben
desarrollarse desde temprana edad.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Totalmente de acuerdo 5 62%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico#6
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario.- En este resultado nos indica que 5 docentes encuestado
están totalmente de acuerdo en que las relaciones interpersonales de los
niños y niñas deben desarrollarse desde temprana edad, 2 docentes
están de acuerdo y a 1 docente le parece indiferente. Se debe desarrollar
las relaciones interpersonales desde temprana edad para adquirir
autoestima y seguridad necesaria que le permita alcanzar su autonomía
personal.
62%
25%
13%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla N° 7
El docente puede promover actividades que favorezcan las
relaciones interpersonales de niños y niñas del aula de clases.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Totalmente de acuerdo 5 62%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 1 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #7
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - El resultado de esta encuesta muestra que 5 docentes
encuestados están totalmente de acuerdo en promover actividades que
favorezcan las relaciones interpersonales de los niños en el aula de
clases, mientras que 2 docente está de acuerdo y a 1 le parece
indiferente y uno está en desacuerdo. El docente debe promover
diferentes tipos de actividades como el juego y el trabajo en equipo
favorecerá las relaciones interpersonales.
62%
25%
13%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla N° 8
Los docentes deben aplicar la guía didáctica con enfoque integral
para mejorar el desarrollo socio afectivo de los niños.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo 5 62%
De acuerdo 3 38%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #8
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - En esta encuesta el resultado nos indica que 5 docentes
están totalmente de acuerdo en aplicar una guía didáctica con enfoque
integral para mejorar el desarrollo socio afectivo de los niños, y 3 docente
están de acuerdo. La guía didáctica con enfoque integral es de gran
importancia porque mejorará el desarrollo socio afectivo de los niños en el
entorno familiar y en el aula.
62%
38%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla N° 9
Las relaciones interpersonales positivas se establecen desde la
interacción del niño en:
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 9
En el hogar 3 37%
La escuela 1 13%
Su familia en el hogar 2 25%
su familia y la escuela 2 25%
Ninguna 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #9
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - Este resultado nos indica que 3 de los docentes
encuestados consideran que las relaciones interpersonales positivas se
establecen desde la interacción del niño en el hogar mientras que 1
docente indica que es en la escuela 2 docentes su familia en el hogar y 2
docentes su familia y la escuela. El desarrollo de la persona a lo largo de
su vida tiene influencia en la forma de relacionarnos es donde adquirimos
el estilo de comunicación e identidad.
37%
13%25%
25%
0%
En el hogar
La escuela
Su familia en el hogar
su familia y la escuela
Ninguna
71
Tabla N° 10
Una guía didáctica con enfoque integral beneficiara al desarrollo de
las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 10
Totalmente de acuerdo 3 37%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 1 13%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #10
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - El resultado de esta encuesta nos indica que 3 docentes
están totalmente de acuerdo con una guía didáctica con enfoque integral
beneficiara a las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años de
edad, 2 docentes están de acuerdo, 2 docentes le es indiferente y 1
docente está en desacuerdo. Una guía didáctica con enfoque integral es
de gran beneficio para el desarrollo de las relaciones interpersonales.
37%
25%
25%
13%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Encuesta dirigida a representantes legales de la
Escuela Adolfo H Simmonds
Tabla N° 11
El desarrollo social ayuda al niño a establecer vínculos afectivos
con los demás.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 11
Totalmente de acuerdo 26 55%
De acuerdo 15 32%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 2 4%
Totalmente en desacuerdo 1 2%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #11
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - Esta encuesta indica que 26 de los encuestados considera
que el desarrollo social ayuda al niño a establecer vínculos afectivos con
los demás, 15 están de acuerdo a 3 le es indiferente, 2 están en
desacuerdo y 1 están en desacuerdo. El desarrollo social ayuda a los
niños a integrarse al medio que lo rodea logrando ser comunicativo y
expresar sus sentimientos.
55%32%
7%4% 2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla N° 12
Un buen desarrollo socio afectivo sirve para el desarrollo integral de los
niños.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo 29 62%
De acuerdo 9 19%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 4 8%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico#12
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - Esta encuesta indica que 29 de los encuestados está
totalmente de acuerdo en que un buen desarrollo socio afectivo sirve para
el desarrollo integral de los niños, 9 está de acuerdo, a 5 representantes
les parece indiferente, 4 está en desacuerdo. El desarrollo integral de los
niños es importante y se desarrolla dependiendo el medio en que se
desenvuelve.
62%19%
11%8%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla N° 13
La escuela se considera como la segunda fuente de socialización
de los niños.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo 27 57%
De acuerdo 6 13%
Indiferente 8 17%
En desacuerdo 2 4%
Totalmente en desacuerdo 4 9%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #13
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - El resultado de esta encuesta nos muestra que 27 de los
encuestados está totalmente de acuerdo en que la escuela se considera
como la segunda fuente de socialización de los niños, 6 está de acuerdo,
8 les parece indiferente, 2 desacuerdo, y 4 totalmente en desacuerdo. La
escuela se considera la segunda fuente de socialización de los niños que
constituye la base para el establecimiento de futuras relaciones sociales.
57%13%
17%
4%9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla N° 14
Una de las funciones del desarrollo socio afectivo es:
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Resolver conflictos día a día. 27 57%
Dominar el ambiente y sentirse competente.
12 26%
Hacer las cosas solo. 5 11%
Volverse menos dependiente. 2 4%
Tener una actitud negativa. 1 2%
Total 47 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #14
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - Este resultado nos indica que 27 de los representantes
legales encuestados consideran que una de las funciones del desarrollo
socio afectivo es resolver conflictos día a día, mientras que 12 indican que
es dominar el ambiente y sentirse competente, 5 dicen que es hacer las
cosas solo, 2 representantes volverse menos dependiente y 1 tener una
actitud negativa. El desarrollo del aspecto socio-afectivo es importante en
el entorno emocional y social de los niños en su convivencia cotidiana.
57%26%
11%4%2% Resolver conflictos día a día
Dominar el ambiente y sentirsecompetente
Hacer las cosas solo
Volverse menos dependiente
Tener una actitud negativa
76
Tabla N° 15
Las relaciones interpersonales saludables son un aspecto que
favorece el proceso de aprendizaje de niños y niñas de 4 a 5 años
de edad.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo 26 55%
De acuerdo 9 19%
Indiferente 5 15%
En desacuerdo 7 11%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico#14
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - En esta encuesta el resultad indica que 26 personas
encuestadas considera que las relaciones interpersonales saludables son
un aspecto que favorece el proceso de aprendizaje de los niños, 9 están
de acuerdo, 5 les parece indiferente, 7 están en desacuerdo. Las
relaciones interpersonales saludables favorecen la interacción entre quien
enseña y quien aprende.
55%
19%
11%
15%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla N° 16
Las relaciones interpersonales en los niños y niñas deben
desarrollarse desde temprana edad.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo 26 55%
De acuerdo 9 19%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 7 15%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico#16
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - El resultado de esta encuesta nos indica que 26 está
totalmente de acuerdo que las relaciones interpersonales de los niños y
niñas deben desarrollarse desde temprana edad, 9 de acuerdo, 5 les
parece indiferente, 7 está en desacuerdo. Se considera el desarrollo de
las relaciones interpersonales desde temprana edad para empezar a
formar su mundo interno y definir su personalidad.
55%
19%
11%
15%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla N° 17
El docente puede promover actividades que favorezcan las
relaciones interpersonales de niños y niñas del aula de clases.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Totalmente de acuerdo 27 57%
De acuerdo 9 19%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 4 9%
Totalmente en desacuerdo 2 4%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #17
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - En esta encuesta 27 de los encuestados están totalmente
de acuerdo en que el docente puede promover actividades que
favorezcan las relaciones interpersonales de los niños y niñas en el aula
de clases, 9 están de acuerdo, 5 es parece indiferente, 4 en desacuerdo
y 2 están totalmente en desacuerdo. Las actividades para favorecer las
relaciones interpersonales son de gran importancia porque inspira
confianza en los demás.
57%19%
11%
9%
4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla N° 18
Las relaciones interpersonales positivas se establecen desde la
interacción del niño en:
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
En el hogar. 23 49%
La escuela. 14 30%
Su familia en el hogar. 2 4%
su familia y la escuela. 3 6%
Ninguna 5 11%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #18
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - En esta encuesta el resultado muestra 23 representantes
legales consideran que las relaciones interpersonales positivas se
establecen desde la interacción del niño en el hogar 14 en la escuela, 2
su familia en el hogar, 3 su familia y la escuela y 5 piensan que es en
ninguna. Son relaciones que se establecen desde la interacción del niño
en el hogar la familia tiene influencia en la forma de relacionarnos es
donde adquirimos el estilo de comunicación e identidad para luego
relacionarnos con los demás.
49%
30%
4%
6% 11%
En el hogar
La escuela
Su familia en el hogar
su familia y la escuela
Ninguna
80
Tabla N° 19
Los docentes deben aplicar la guía didáctica con enfoque integral
para mejorar el desarrollo socio afectivo de los niños.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo 22 47%
De acuerdo 16 34%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 3 6%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #19
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds
Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - En esta encuesta el resultado muestra 22 representantes
legales consideran importante que el docente aplique una guía didáctica
con enfoque integral para mejorar el desarrollo socio afectivo de los niños,
16 están de acuerdo, 5 les parece indiferente, 1 en desacuerdo y 3 están
totalmente en desacuerdo. Es importante la aplicación de una guía
didáctica con enfoque integral porque mejora el desarrollo socio afectivo
de los niños.
47%
34%
11%
2%
6%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla N° 20
Una guía didáctica con enfoque integral beneficiara al desarrollo de
las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°
8
Totalmente de acuerdo 13 28%
De acuerdo 25 53%
Indiferente 3 6%
En desacuerdo 2 4%
Totalmente en desacuerdo 4 9%
Total 47 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Keiko Piguave
Gráfico #20
Fuente: Escuela Adolfo H Simmonds Elaborado por: Keiko Piguave
Comentario. - Esta encuesta nos muestra que 13 de los encuestados
está totalmente de acuerdo en la elaboración de una Guía didáctica con
enfoque integral beneficiara al desarrollo de las relaciones interpersonales
de los niños, 25 de acuerdo, 3 les parece indiferente, 2 está en
desacuerdo, y 4 están totalmente en desacuerdo. Una guía didáctica con
enfoque integral es beneficioso porque ayudara a mejorar las relaciones
interpersonales de los niños tanto en la escuela como en el hogar.
28%
53%
6%4%
9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Prueba de Chi-cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿El desarrollo socio
afectivo sirve para el
desarrollo integral de los
niños? * ¿Las relaciones
interpersonales en los
niños y niñas deben
desarrollarse desde
temprana edad?
55 100,0% 0 0,0% 55 100,0%
83
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 121,688a 16 ,000
Razón de verosimilitud 81,560 16 ,000
Asociación lineal por lineal 44,311 1 ,000
N de casos válidos 55
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,05.
Comentario: Luego de la correlación de las 2 variables se verificó que tienen relación porque el recuento es menor que 5. Esto demuestra que la variable desarrollo socio afectivo tiene correlación con la variable relaciones interpersonales, por lo tanto el proyecto es viable.
84
Ficha de observación de educación inicial
Edad: 4 a 5 años
Nombre de la institución: Adolfo H Simmonds
Nombre del niño o niña: Odalis Navarro
Nombre del docente: Bella Valero
Provincia Guayas Parroquia Febres
cordero
Cantón Guayaquil sector
relaciones interpersonales sí no
1 Socializa con sus compañeros sin ninguna dificultad y
sabe resolver conflictos.
25
2 Se integra y participa en actividades escolares. 6
3 Se comunica de manera verbal y no verbal dentro y
fuera del ámbito educativo.
8
4 Mantiene buenas relaciones interpersonales con los
demás.
7
5 Percibe emociones e inspira confianza en los demás. 1
INVESTIGADORA: Keiko Piguave P
85
Análisis e interpretación de resultados
Según en la encuesta realizada a los docentes y representantes
legales se puede observar que el tema de investigación es de gran interés
en la escuela Adolfo H Simmonds, luego de haber aplicado las encuestas
se procede al siguiente análisis.
En relación a la pregunta 1.- Se ha observado que el desarrollo
social ayuda al niño a establecer vínculos con los demás. Los resultados
de las encuestas realizadas arrojaron los siguientes datos, un 75% de
docentes y un 55% de representantes legales están de acuerdo en que un
buen desarrollo social ayuda a establecer vínculos con los demás.
En relación a la pregunta 2.- Un buen desarrollo socio afectivo sirve
para el d desarrollo integral de los niños. El resultado de las encuestas
arrojó los siguientes datos un 87% de docentes y un 62% de
representantes legales afirmaron que un buen desarrollo socio afectivo
sirve para el desarrollo integral de los niños ayuda a que el niño sea más
activo y participativo.
En relación a la pregunta 3.- La escuela se considera como la
segunda fuente de socialización de los niños. El resultado de las
encuestas arrojó los siguientes datos un 75% de docentes y un 57% de
padres de familia considera que la escuela es la segunda fuente de
socialización de los niños, es ahí donde el niño aprenderá a integrarse
adaptarse diariamente al medio que lo rodea.
En relaciona a la pregunta 4.- Una de las funciones del desarrollo
socio afectivo es. El resultado de esta encuesta arrojo los siguientes datos
un 62% de docentes y un 57% de padres de familia considera que
resolver conflictos emocionales que surgen en el día a día es una de las
funciones básicas del desarrollo socio afectivo.
86
Se ha analizado en relación a la pregunta 5.- Las relaciones
interpersonales saludables son un aspecto que favorece el proceso
aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad. El resultado de la
encuesta arrojo los siguientes datos un 87% de docentes y un 55% de
padres de familia considera que las elecciones interpersonales saludables
son un aspecto que favorece el aprendizaje de los niños.
Se determinó que en relación a la pregunta 6.- Las relaciones
interpersonales en los niños y niñas se deben desarrollar desde temprana
edad. El resultado de esta encuesta es el siguiente, un 62% de docentes
y un 55% de representantes legales están de acuerdo en que las
relaciones interpersonales en los niños deben desarrollarse desde
temprana edad.
En relación a la pregunta 7.- El docente puede promover actividades
que favorezcan las relaciones interpersonales de los niños y niñas en el
aula de clases. El resultado de esta encuesta es un 62% de docentes y un
57% de representantes legales están de acuerdo en que el docente
promueva diferente tipo de actividades que desarrollen las relaciones
interpersonales de los niños dentro del aula de clases.
En relación a la pregunta 8.- Las relaciones interpersonales positivas
se establecen desde la interacción del niño en. El resultado de esta
encuesta es un 62% de docentes y un 49% de representantes legales
establecen que las relaciones interpersonales positivas se establecen
desde a interacción del niño en el hogar.
En relación a la pregunta 9.- Los docentes deben aplicar una guía
didáctica con enfoque integral para mejorar el desarrollo socio afectivo. El
resultado de esta encuesta es un 37% de docentes y un 28% de
representantes legales consideran que el docente debe implementar una
87
guía didáctica con enfoque integral para mejorar el desarrollo ocio afectivo
de sus hijos.
En relaciona a la pregunta 10.- Una guía didáctica con enfoque
integral beneficiará al desarrollo de las relaciones interpersonales de los
niños de 4 a 5 años de edad. El resultado de esta encuesta es un 37% de
docentes y un 28% de representantes legales consideran importante la
implementación de una guía didáctica con enfoque integral para el
beneficio de los niños y padres de familia.
El análisis realizado en la ficha de observación aplicada a 47 niños
se pudo comprobar que la mayor parte no mantiene buenas relaciones
interpersonales con los demás por lo tanto fue necesario realizar la
aplicación de la propuesta de una guía didáctica con enfoque integral para
mejorar las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años de la
escuela Adolfo H Simmonds.
Entrevista a Directivo del Plantel
Objetivos: Examinar la influencia del desarrollo socio afectivo en las
relaciones interpersonales mediante la aplicación de una de investigación
de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque integral para
representantes legales.
1. ¿La escuela puede intervenir para prevenir el bajo desarrollo
socio efectivo desde el hogar?
Sí puede intervenir porque ayudará a orientar a los docentes y
padres de familia y tomar conciencia de lo perjudicial que es el bajo
desarrollo socio afectivo en los niños de temprana edad.
88
2. ¿Qué métodos cree usted que deberían aplicar sus docentes
para ayudar a desarrollar las relaciones interpersonales en sus
estudiantes?
El docente debe aplicar métodos como participar en juegos, cambiar
de equipo para realizar trabajos, resaltar sus virtudes y felicitándolo cada
vez que sea necesario, celebrando cumpleaños del mes esto ayudara a
mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales de los niños.
3. ¿Qué actividades se deben realizar para desarrollar las
relaciones interpersonales en sus estudiantes de Educación
Inicial?
Se pueden realizar actividades como el juego, campañas de
limpieza, rondas, representación de cuentos, conmemoraciones cívicas,
exposiciones individuales y en equipo esto ayudará a mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes.
4. ¿Cuál es su opinión sobre la implementación de una guía
didáctica con enfoque integral como una posible solución viable
para mejorar el desarrollo de las relaciones interpersonales en
los niños de 4 a 5 años?
Se considera que la implementacion de una guía didáctica es
importante para mejorar las relaciones interpersonales y se debe ejecutar.
Respuesta de las Interrogantes de la investigación
1. ¿La baja influencia del desarrollo socio afectivo afecta a niños de
4 a 5 años de edad?
Sí los niños que tienen bajo desarrollo socio afectivo son niños que
tiñen dificultades para adaptarse al medio que lo rodea lo que afecta a su
desarrollo integral presentando irritabilidad y bajo rendimiento académico
89
2. ¿Es favorable desarrollar el área socia afectiva en niños de 4 a 5
años de edad?
Sí es favorable desarrollar el área socio afectiva porque el niño
necesita el afecto de sus padres para adquirir autoestima y seguridad
necesaria que le permita alcanzar su autonomía personal.
3. ¿Qué incidencia tendría la baja influencia del desarrollo socio
afectivo en nivel preescolar?
El desarrollo socio afectivo en nivel preescolar ocupa un lugar muy
importante la baja incidencia tendría como consecuencias que el niño no
logre integrarse con los demás se puede observar que se les dificulta
adaptarse al ambiente educativo y desarrollar compañerismo.
4. ¿La baja influencia del desarrollo socio afectivo es un problema?
Sí es un problema la baja influencia del desarrollo socio afectivo
porque los niños presentan dificultades escolares o de aprendizaje como
también problemas de conductas que pueden relacionarse con problemas
afectivos del hogar.
5. ¿En qué afectan las relaciones interpersonales en el aprendizaje?
Las relaciones interpersonales en el aprendizaje pueden afectar el
proceso de enseñanza si no se logra una comunicación adecuada
tampoco se logrará aprender
6. ¿Por qué es necesario fomentar en los niños buenas relaciones
interpersonales?
Es necesario fomentar en los niños buenas relaciones
interpersonales para que logren mayores aprendizajes y un balanceado
desarrollo integral.
90
7. ¿Las relaciones interpersonales saludables son un aspecto que
favorece el proceso de aprendizaje de niños y niñas?
Las relaciones interpersonales saludables si son un aspecto que
favorece el aprendizaje de los niños, garantizan un desarrollo armónico y
se definen las formas de interrelación con el mundo que los rodea lo que
facilita el aprendizaje de ellos.
8. ¿Un clima de confianza dentro del aula de clases ayudará a
desarrollar relaciones interpersonales de niños y niñas?
Sí ayuda a desarrollar las relaciones interpersonales de niños y
niñas fomentan una autoestima adecuada, seguridad personal y
reconocimiento de sus fortalezas y debilidades lo que favorece al
aprendizaje y su desarrollo
9. ¿Es importante para las autoridades de la institución educativa
plantear la alternativa de una guía didáctica con enfoque integral
dirigido a representantes legales?
Sí es importante para la institución educativa una guía didáctica con
enfoque integral porque mediante la guía se logrará buscar una solución
al problema del bajo desarrollo socio afectivo que existe en los hogares.
10. ¿Es importante que los padres participen en la ejecución de una
guía didáctica con enfoque integral?
Si es importante que los padres participen en la ejecución de una
guía didáctica con enfoque integral porque tendrían conocimiento
relacionado a la influencia del desarrollo socio afectivo en las relaciones
interpersonales de sus hijos.
91
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los padres de familia desconocen que el bajo desarrollo socio
afectivo en los niños puede afectar al desarrollo de sus relaciones
interpersonales con los demás y el medio que lo rodea.
La mayoría de los docentes tienen conocimiento del bajo desarrollo
socio afectivo que poseen los niños en el aula de clase, pero hay
algunos que todavía no pueden detectarlo.
Los niños que presentan bajo desarrollo socio afectivo son niños
inhibidos tímidos y poco sociables que se aíslan de sus
compañeros.
La falta de conocimiento del bajo desarrollo socio afectivo logra que
el niño no se sienta en un buen ambiente para su proceso
educativo.
En la escuela hace falta una guía didáctica con enfoque integral
para la solución de este problema, no cuenta con personas
especializadas.
92
Recomendaciones
Es recomendable que los padres de familia dediquen más tiempo a
sus hijos para poder tener una comunicación permanente con ellos
y lograr que sus relaciones interpersonales se desarrollen desde el
hogar.
Los docentes deben capacitarse observar y detectar y saber de
qué forma ayudar a niños con bajo desarrollo socio afectivo e
implementar actividades que fortalezcan sus relaciones
interpersonales con los demás de su entorno.
Los docentes y representantes legales deben establecer
estrategias para mejorar las relaciones interpersonales de los niños
mediante el juego o actividades recreativas.
La institución educativa debe de contar con un departamento de
psicología para poder brindar una orientación adecuada a los niños
y padres afectados por este problema.
Es conveniente elaborar una guía didáctica con enfoque integral
para mejorar el desarrollo socio afectivo de los niños.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Diseño de una guía didáctica con enfoque integral para
representantes legales.
Introducción
En la escuela fiscal Adolfo H Simmonds ubicado en la Zona 8,
distrito 4, parroquia Febres cordero de la ciudad de Guayaquil, provincia
del Guayas, año lectivo 2017- 2018. Se crea un compromiso de innovar
con ideas el aumento del desarrollo socio afectivo en las relaciones
interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad, que es de gran
importancia para su formación personal, la familia es parte fundamental
para el desarrollo integral del niño es donde se establecen sus primeros
vínculos emocionales, hábitos de grupo social y cultural. La participación
de los padres de familia en las estrategias didácticas que se empleen
ayudara en el desenvolvimiento en el área social del niño.
El docente debe tener varias estrategias didácticas para motivar a
los niños, le debe brindar un entorno lleno de experiencias que le
permitan explorar y conocer el mundo su cuerpo y desarrolle su
creatividad y la libertad para manifestar sentimientos, emociones e
intereses. Es necesario la aplicación de una guía didáctica con enfoque
integral para desarrollar las relaciones interpersonales de los niños. La
propuesta del presente trabajo de investigación tiene como finalidad de
llegar a la comunidad educativa con el objeto de estudio por medio de
diversas actividades incluidas en la guía que dé como resultado un
estudio más fácil y efectivo.
Justificación
El desarrollo de una guía didáctica con enfoque integral es de gran
importancia para la institución educativa porque se tomará conciencia de
94
la importancia que tiene fomentar el desarrollo socio afectivo desde el
hogar. La guía didáctica tiene un enfoque integral que se plantea con el
propósito de implementar las relaciones interpersonales y el desarrollo
socio afectivo que tiene la familia en el proceso educativo de los niños.
Para que estos se hagan posible debe establecerse la vinculación con sus
compañeros, docentes y el entorno familiar. El desarrollo social incluye los
intercambios entre una persona y las demás que deben favorecer los
procesos básicos de la expresión de sentimientos y la integración social.
Los beneficiarios directos de la implementación de la guía didáctica
con enfoque integral serán los niños porque mediante la unión de la
familia se logara mejorar la comunicación y establecer lazos de confianza
que es de gran importancia para el desarrollo de las relaciones
interpersonales de los niños que transciende a la escuela se logrará
mejorar el autoestima y desarrollar el aprendizaje, es indispensable que la
familia como en la escuela deben trabajar juntos para obtener un óptimo
resultado que favorecerá las relaciones interpersonales de los niños y
niñas de la escuela Adolfo H Simmonds.
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque integral para mejorar las
relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años de edad,
para crear una buena socialización dentro y fuera del entorno
familiar y escolar, y así alcanzar una formación integral.
Específicos
Mejorar las relaciones interpersonales en los niños con bajo
desarrollo socio afectivo.
Elaborar actividades lúdicas y recreativas para la guía didáctica a
fin de fortalecer la sana convivencia entre todos.
Incrementar la comunicación con su familia y docentes para
fomentar niveles de confianza y seguridad personal.
95
Aspectos teóricos
Importancia de la guía didáctica con enfoque integral
La propuesta de una guía didáctica con enfoque integral tiene como
objetivo lograr que los docentes tengan una información adecuada acerca
del bajo desarrollo socio afectivo que presentan los niños en el hogar y
transmitir a los padres dicho conocimiento para que puedan tener una
adecuada comunicación con sus hijos y poder fomentar la confianza que
debe existir en sus hogares lo que se ve reflejado en el entorno educativo,
un niño que tiene bien desarrollada su socio afectividad desde el hogar no
tendrá problemas para relacionarse con las personas que lo rodean. La
institución educativa debe tomar en cuenta la realidad existente en cada
uno de los hogares y prevenir aquellas situaciones.
Por tal razón que la propuesta de la guía didáctica con enfoque
integral será un apoyo fundamental en los niños docentes y
representantes legales. Las relaciones interpersonales en la niñez
favorecen su desarrollo integral, la persona que se está formando se ve
determinado por el rol que cumple la familia como eje de socialización así
como su educadora parvulario que son factores importantes para la
formación de la personalidad del individuo, el ambiente en que se
desarrolla debe de ser comunicativo y armónico, en el preescolar los
niños de diferentes edades interactúan entre si y se forman relaciones de
comunicación e interpersonales que son fundamentales para su
comportamiento en la edad preescolar.
Estructura de una guía didáctica con enfoque integral
La estructura de la guía didáctica con enfoque integral se realizará
en la escuela Adolfo H Simmonds lo que detallara paso a paso cada
planificación y actividades con el propósito de obtener buenos resultados
para beneficio de los padres de familia y los niños de la institución
educativa, contiene un enfoque integral que tiene como objetivo facilitar el
bienestar de las personas a través de procesos y cambios, por medio de
96
las personas se puede llegar a modificar la percepción de uno mismo y
alcanzar nuevas experiencias para obtener una vida feliz.
Para el desarrollo de la guía didáctica con enfoque integral fue
necesaria la colaboración de la escuela Adolfo H Simmonds donde se
adquirió resultados positivos y favorables para la investigación, que
pretende ser de gran ayuda para mejorar la educación y ofrecer calidad
en la enseñanza de los niños, el contenido es de fácil comprensión y logra
que la persona capte el interés necesario por el mismo. La investigación
refleja lo necesario y contiene información verdadera para poder ejecutar
la guía didáctica de una manera agradable para las personas que la
recibirán.
Enfoque integral
El enfoque integral se fundamenta según Carl Rogers en la
transformación de la persona a través de la empatía, congruencia
personal y capacidades que posee cada individuo para facilitar dicho
proceso. El enfoque integral proporciona el entendimiento del ser humano
y sus relaciones que se enriquece diariamente con lo aprendido en la
escuela, hogar, y compañeros de camino, para esta investigación de una
guía didáctica con enfoque integral es necesario saber que necesidades
tiene para conseguir resultados favorables que serán de gran ayuda para
atender inquietudes y favorecer su desarrollo íntegro y personal.
Guía didáctica con enfoque integral en la escuela Adolfo H
Simmonds
La guía didáctica es una estrategia que se utiliza para facilitar el
desarrollo de la educación, orientan al docente a trabajar de forma
adecuada en la institución educativa mediante guías didácticas como
recurso principal en la edad temprana de los niños en la educación, es
una herramienta que se usa para la integración familiar, comunitaria y se
logra compartir momentos únicos y agradables con los niños, en la
97
escuela Adolfo H Simmonds existe la necesidad de implementar una guía
didáctica con enfoque integral para lograr un acercamiento afectivo entre
padres e hijos en el hogar utilizando estrategias innovadoras para motivar
la participación de las familias.
Las estrategias didácticas orientan al docente a trabajar de manera
competente en la institución donde labora, se ha observado que la
escuela Adolfo H Simmonds requiere la ejecución de la guía didáctica con
enfoque integral para que los docentes y padres de familia tengan noción
de lo importante que es establecer vínculos afectivos dentro y fuera del
hogar. Los docentes deben actualizarse diariamente para ofrecer
diferentes tipos de estrategias renovadoras en el salón de clases e
incentivar la participación de niños y padres de familia para obtener
buenos resultados en el proceso de aprendizaje y aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad financiera
Este proyecto cuenta con una herramienta principal para el
desarrollo de las relaciones interpersonales, se crean actividades lúdicas
y recreativas para favorecer el nivel educativo y la interacción con sus
pares para un mejor ambiente de clases que beneficiará a los niños de la
escuela Adolfo H Simmonds. Se contará con la colaboración de la
institución educativa, docentes y representantes legales para poner en
práctica la guía. Estableciendo que la propuesta es factible puesto se
cuenta con los recursos adecuados para la ejecución de esta
investigación.
Factibilidad técnica
La guía didáctica cuenta con actividades de fácil aplicación como
juegos lúdicos donde la participación entre compañeros es fundamental,
es importante que los representantes legales se involucren en la
ejecución de la guía para mejorar las relaciones interpersonales de sus
hijos.
98
Factibilidad humana
La ejecución de esta propuesta es factible para su ejecución debido a
que los involucrados de la Institución educativa Adolfo H Simmonds,
directora, docentes y padres de familia están de acuerdo en la
implementación de la guía didáctica con enfoque integral para mejorar las
relaciones interpersonales de sus hijos.
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en la elaboración de actividades que está
dirigido a representantes legales, el objetivo es incentivar a los padres
para que aprendan métodos de afectividad y comunicación adecuada que
permita fortalecer los lazos familiares dentro y fuera del hogar.
La elaboración de esta guía didáctica con enfoque integral comprende:
Carátula
Número de actividad
Título
Grado
Componente
Objetivo
Destrezas
Recurso
Tiempo
Procedimiento
99
Autora: Keiko Lilibeth Piguave
Guía didáctica con enfoque
integral para representantes
legales
100
Planificación #1 Experiencia de aprendizaje: Conocer el comportamiento. Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Pensar y analizar el comportamiento humano.
Elemento integrador: Canción “saco una manito”
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores de
evaluaciones
Convivencia
Colaborar con
actividades
que se
desarrollan con
otros niños y
adultos de su
entorno.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Canción: Saco una manito”
Observación y reflexión
Presentación con ronda de nombres con la
canción “no basta”.
Conceptualización
Pensar y analizar el comportamiento de sus
hijos en el hogar.
Aplicación
Dramatización del comportamiento.
-Grabadora
-Objetos
-Papel bond
-Cuerpo humano
Colaborar con
actividades escolares.
Y analizando su
comportamiento.
101
Actividad #1
Título de la actividad: Mejorar vínculos familiares
Imagen # 1
Fuente:http://nosoyasistenta.com/wp-content/uploads/2016/04/family
Nivel inicial2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Colaborar con actividades que se desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Objetivo: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Tiempo: 45
Procedimiento
1.- Saludo de bienvenida.
2.- Esta actividad consiste en la presentación con la ronda de nombres
3.-Canción: “No basta”.
4.- Pensar y analizar el comportamiento de sus hijos en cada uno de sus
hogares.
5.- Dramatización del comportamiento de sus hijos.
6.- Análisis y reflexión.
Recursos
Radio, cd, papel bond, marcadores.
102
Planificación #2
Experiencia de aprendizaje: Demostrar sentimientos en vida.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 35
Descripción general de la experimentación: Expresar los sentimientos y comunicarlos a los demás.
Elemento integrador: Canción “te quiero yo”.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia Demostrar sensibilidad ante deseos emociones y sentimientos de otras personas.
Experiencia Concreta Saludo de bienvenida
Canción: “te quiero yo”. Observación y reflexión
Charlar sobre la importancia de valorar a sus hijos. Conceptualización
Dramatización de un accidente en la escuela. Aplicación
Analizar y reflexionar sobre el accidente, que pasaría si sus
hijos no regresaran a casa que les hubiese gustado hacer con
ellos.
-Grabadora -Cuerpo humano -Trajes
Se demostraron sentimientos y emociones de los niños.
103
Actividad #2
Título de la actividad: Dilo en Vida
Imagen # 2
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=mejorar+vinculos+familiares& Nivel inicial 2: 4 a 5 años Ámbito: Convivencia
Destreza: Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos
de otras personas.
Objetivo: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de clases para el cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Tiempo: 35
Procedimiento:
1.- Saludos de bienvenida
2.- Charla sobre la importancia de valorar a sus hijos y decir en vida
palabras de amor.
3.- Dramatización sobre un accidente ocurrido a los niños de la escuela.
4.- Pensar y analizar que les dirías al saber que regresaran a casa
contigo, que les hubiese gustado haber hecho con ellos.
5.-Conclusiones
6.- Lectura de reflexión “Prefiero”.
Recursos
Trajes, cuerpo humano, grabadora.
104
Planificación #3 Experiencia de aprendizaje: Ser niños por una noche. Grupos: 4 a 5 años Tiempo estimado: 30 Descripción general de la experimentación: Relacionarse con los niños en el ambiente escolar. Elemento integrador: Canciones, dinámicas.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia
Incrementar su
campo de
interrelación con
otras personas a
más del grupo
familiar y escolar
interactuando con
mayor facilidad.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Dinámica: “ Tasa tetera”
Observación y reflexión
Vivenciar las actividades que
realizan los niños en el aula de
clases.
Conceptualización
Experimentar y demostrar el
interés hacia sus hijos.
Aplicación
Dibujar a sus niños para luego los
trabajos ser entregados a sus
respectivos hijos.
-Pintura
-Lápices
-Hojas
Interactuaron con mayor facilidad con otras
personas, demostrando sentimientos en
vida.
105
Actividad #3
Título de la actividad: Niño por una noche
Imagen #3
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-familia
Nivel inicial2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Incrementar su campo de interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Objetivo: Incrementar la posibilidad de interacción de otras personas
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30
Procedimiento:
1.- Esta actividad consiste en que los padres asistan al jardín y vivencien
lo que su niño realiza en la mañana.
2.- Los padres dibujaran a sus niños y al día siguiente los trabajos serán
entregados a sus hijos.
3.- Experimentaran un día en el salón de clases y podrán demostrar a sus
hijos que se interesas por conocer su mundo infantil.
Recursos:
Pintura, lápices, hojas.
106
Experiencia de aprendizaje: Contar cuentos para motivar a los niños del salón de clases
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 40
Descripción general de la experimentación: Integrarse y relacionarse con las personas de su entorno
Elemento integrador: Canción “la arañita”
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia Asumir y respetar
normas de convivencia
en el centro de
educación inicial y en
el hogar acordadas por
el adulto.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Canción: “La arañita”
Observación y reflexión
Narrar un cuento diario por
cada padre de familia.
Conceptualización
Conocer los gustos y
preferencias de sus hijos.
Aplicación
Motivar a los niños con una
sorpresa.
-Cuentos
-Cuerpo humano
-Sorpresas
Respetar las normas de convivencia
acordadas por un adulto.
107
Actividad #4
Título de la actividad: Día del cuento
Imagen #4
Fuente: http://juguetes.es/wp-content/uploads/2011/05/Padres-
jugando.jpg
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Asumir y respetar normas de convivencias en el centro de
educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
Objetivo: Adquirir normas de convivencia social para relacionarse
activamente con las personas de su entorno.
Tiempo: 40
Procedimiento:
1.- La actividad consiste en invitar a cada uno de los padres de familia
cada día a narrar un cuento.
2.- Después de narrar el cuento los padres entregaran una sorpresa para
los niños que puede ser galletas o jugos.
3.- Después de esta actividad tanto el padre como el niño quedaran
contentos de relacionarse entre ellos y conocer gustos y preferencias.
Recursos
Cuento, cuerpo humano, sorpresas.
108
Planificación #5
Experiencia de aprendizaje: Socializar jugando al avión.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Incrementar la integración con las personas de su entorno.
Elemento integrador: canciones, dinámicas.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia Proponer
juegos
construyendo
sus propias
reglas
interactuando
con otros.
Experiencia Concreta
Saludo de bienvenida.
Dinámica: “ El patio de mi casa”
Observación y reflexión
Agarrar de la cintura al niño
sobrevolando por el salón.
Conceptualización
Recorrer el salón de clases.
Aplicación
Formar convivencia e integración
padres e hijos.
-Cuerpo humano Socializaron jugando al avión
e incrementaron la integración
con personas de su entorno.
109
Actividad #5
Título de la actividad: El avión
Imagen #5
Fuente: https://es.123rf.com/photo_9043855_padre-dando-a-su-nino-
cuestas-paseo-sonriente.html
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Proponer juegos construyendo sus propias reglas
interactuando con otros.
Objetivo: Incrementar la posibilidad de interacción con las personas de su
entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45
Procedimiento:
1.- El juego consiste en que el padre agarre a su hijo de la cintura lo eleva
por el aire y juntos sobrevuelan el salón.
2.- Con este juego se formara la convivencia e integración de padres e
hijos.
Recursos:
Humano: Padre, hijo.
110
Planificación #6
Experiencia de aprendizaje: Jugar siendo un caballito.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Colaborar en actividades dentro y fuera del aula de clases.
Elemento integrador: Canciones, dinámicas.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y materiales Indicadores de evaluaciones
Convivencia
Colaborar en
actividades que
se desarrollan
con otros niños y
adultos de su
entorno.
Experiencia concreta
Saludo bienvenida.
Dinámica “ La mane”
Observación y
reflexión
Cruzar la pierna del
adulto para que el niño
cabalgue en su zapato.
Conceptualización
Cultivar la formación de
valores.
Aplicación
Cantar canción del
caballito haciendo como
caballo.
-Grabadora
-Cd
-Cuerpo humano
Colaboraron en diferentes tipos
de actividades y jugaron siendo
un caballito
111
Actividad #6
Título de la actividad: A caballito
Imagen # 6 A caballito
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=mejorar+vinculos+familia
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Objetivo: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de las clases para el cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Tiempo: 45
Procedimiento:
1.- Este juego consiste en que el padre cruza su pierna y el niño cabalga
sentado sobre su zapato.
2.- juntos cantan.
“en un caballito verde, el niño se fue a verte.
Al paso, al paso, al paso
Al trote, al trote, al trote
Al galope, al galope, al galope...”.
Recursos:
Humano: padre, hijo.
112
Planificación# 7
Experiencia de aprendizaje: El disfraz
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 40
Descripción general de la experimentación: Establecer relaciones para favorecer el proceso de socialización.
Elemento integrador: Disfraces, canciones.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y materiales Indicadores de evaluaciones
Convivencia Incrementar su
campo de
interrelación con
otras personas a
más del grupo
familiar y escolar
interactuando
con mayor
facilidad.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Canción: “Sol solecito”
Observación y reflexión
Disfrazar para que el niño pueda
adivinar el personaje.
conceptualización
Estimular la imaginación y
expresión de sentimientos.
Aplicación
Reconocer gestos y mímicas de
los demás.
-Disfraz
-Mascaras
-Cuerpo humano
Interrelacionarse con otras personas
logrando interactuar con mayor
facilidad.
113
Actividad #7
Título de la actividad: El disfraz
Imagen #7
Fuente: http://img.webdelbebe.com.s3.amazonaws.com/wp-
content/uploads/2010/10/simpsons.jpg
Nivel inicial2: 4 a 5 años
Ámbito: convivencia
Destreza: Incrementar su campo de interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45
Procedimiento:
1.- El juego consiste en que el adulto se pone un disfraz o mascara y el
niño tendrá que adivinar qué personaje representa.
2.- Con este juego estaremos estimulando la imaginación y la expresión
de sentimientos entre los miembros que participan.
Recurso:
-Disfraz
-Mascara, cuerpo humano.
114
Planificación #8
Experiencia de aprendizaje: Jugar a las escondidas motivando la imaginación.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Demostrar colaboración e interés en el juego.
Elemento integrador: Canciones
Ámbito Destreza Actividades Recursos y materiales Indicadores de
evaluaciones
Convivencia Colaborar en
actividades que
se desarrollan con
otros niños y
adultos de su
entorno.
Experiencia concreta Saludo de bienvenida. Dinámica: “La vaca”
Observación y reflexión Escoger a jugadores
adultos niños. Conceptualización Buscar al jugador
escondido. Aplicación
Encontrar y darle un abrazo para transmitir cariño entre
ambos.
-Cuerpo humano
Colaboraron en actividades
desarrolladas por adultos y
niños.
115
Actividad #8
Título de la actividad: Las escondidas
Imagen # 8
Fuente:https://espanol.babycenter.com/blog/mamas/las-buenas-
madres- crian-buenos-padres/
Nivel inicial2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Objetivo: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de clase para el cultivo de formación de valores
como la solidaridad.
Tiempo: 45
Procedimiento:
1.- El juego tiene como participantes a los jugadores (niños) y al jugador
(padres).
2.- Mientras los jugadores se esconden el jugador tendrá que buscarlos y
cuando los encuentre gritara su nombre y abrazarlo mientras lo encuentre.
Recursos:
Cuerpo humano.
116
Planificación #9
Experiencia de aprendizaje: Masaje de la hormiguita.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 30
Descripción general de la experimentación: Transmitir cariño de una manera agradable.
Elemento integrador: Canciones, masajes.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia Participar en
juegos grupales
siguiendo las
reglas y
asumiendo roles
que le permitan
mantener un
ambiente
armónico con
sus pares.
Experiencia Concreta
Saludo de bienvenida
Canción: “Mi escuelita”
Observación y reflexión
Sentarse en el suelo y sentar a los niños
en la pierna de los padres.
Conceptualización
A través de la canción hormiguita
simulamos un masaje con cariño.
Aplicación
Lograr que el niño ría y cante y pase un
momento agradable.
-Grabadora
-Cd
-Cuerpo humano
Participaron en juegos grupales,
transmitieron cariño de una manera
agradable.
117
Actividad #9
Título de la actividad: Masaje de hormiguita
Imagen # 9
Fuente: https://es.123rf.com/photo_15107909_mother-and-her-
kids.html
Nivel inicial2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30
Procedimiento
1.- El juego consiste en sentarse en el suelo y colocar a los niños en las
piernas de los padres.
2.- A través de la canción de la hormiguita simulamos que realizamos un
masaje cariñoso.
3.- Aprendemos el significado de la letra y jugamos con ellos.
4.- Se lograra que el niño ría y cante y pase un momento muy agradable
con su padre.
Recursos
Grabadora, cd, cuerpo humano.
118
Planificación # 10
Experiencia de aprendizaje: Ser policías y ladrones por un día.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Identificar las diferentes personas de su entorno y comprender que rol cumple
cada uno.
Elemento integrador: Canción, “parte de mi cola”.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia Identificar las
profesiones,
oficios y
ocupaciones
que cumplen
los miembros
de su familia.
Experiencia concreta Saludo de bienvenida.
Canción “ Parte de mi cola” Observación y reflexión
Dividirse en dos grupos padres y niños.
Conceptualización Distinguir quien será policía y llevará cartulina azul y el otro
equipo de ladrones llevará cartulina gris.
Aplicación Capturar a los ladrones y los llevan a la comisaria, vigilando que ni un
ladrón pueda salvarlo.
-Cartulina
-Cuerpo
humano
Identificaron diferentes tipos de
profesiones, y las personas de su
entorno, que rol cumple cada uno.
119
Actividad #10
Título de la actividad: Policías y ladrones por un día
Imagen # 10
Fuente: http://abcblogs.abc.es/catalota/2014/12/02/correr-en-familia/
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen
los miembros de su familia.
Objetivo: Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y
comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando
su importancia.
Tiempo: 45
Procedimiento
1.-Se dividen en dos grupos los participantes, niños y padres de familia.
2.-Un equipo representara la policía llevara cartulina azul y el otro equipo
serán los ladrones que llevaran cartulina gris.
3.- Se establece una comisaria y una guardia.
4.- Los policías deben capturar a los ladrones y llevarlos a la comisaria
vigilando que ningún ladrón pueda ser salvado por otro, que puede ser
salvado tocándolo.
5.- El juego acaba cuando todos los ladrones son capturados.
Recursos
Cartulina, cuerpo humano.
120
Planificación #11 Experiencia de aprendizaje: Aprender a bailar congelado.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Interactuar con personas de su entorno a través del baile.
Elemento integrador: Canciones, dinámica.
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Convivencia Proponer juegos
construyendo sus
propias reglas
interactuando con
otros.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Dinámica: “El tallarín”
Observación y reflexión
Poner la música favorita mientras dura el baile.
Conceptualización
Quedar congelados, cuando la música pare.
Aplicación
Pierde el juego el que primero se mueve.
-Música
-Cd
-Cuerpo humano
Propusieron
juegos
construyendo sus
propias reglas,
aprendieron a
bailar congelado.
121
Actividad #11
Título de la actividad: Baile congelado
Imagen # 11
Fuente:
https://maitesanchezmartin.files.wordpress.com/2014/02/familia.jpg
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Proponer juegos construyendo sus propias reglas
interactuando con otros.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le peritan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45
Procedimiento
1.-Poner la música favorita mientras se juega el baile congelado.
2.-Cuando pare la música todos deben de quedarse congelados como
estatuas.
3.-El primero que se mueve pierde el ultimo es el ganador.
Recursos
-Música
-Cd
-Cuerpo humano
122
Planificación #12
Experiencia de aprendizaje: Aprender a jugar pata de palo.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 30
Descripción general de la experimentación: Socializar con diferentes personas.
Elemento integrador: Canciones
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Convivencia Incrementar su
campo de
interrelación con
las personas a
más del grupo
familiar y escolar
interactuando con
mayor facilidad.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Canción “ Un elefante”
Observación y reflexión
Dividir en pareja padres e hijos.
Conceptualización
Atar de manera que queden unidos tobillo con
tobillo.
Aplicación
Empezar la carrera con un recorrido y meta.
-Cuerpo
humano
Interactúa
con mayor facilidad.
123
Actividad #12
Título de la actividad: “Pata de palo”
Imagen #12 Pata de palo
Fuente: http://www.lesnuzparty.com/blog/15-juegos-de-animacion-para-
cumpleanos/
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Incrementar su campo de interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 30
Procedimiento
1.-Se dividen por pareja padres e hijos.
2.-Cada pareja debe atarse de manera que queden unidos tobillo
derecho, con tobillo izquierdo.
3.-Una vez que todos estén atados empieza la carrera.
4.-Se debe establecer un recorrido y una meta.
Recursos
Cuerpo humano
124
Planificación # 13
Experiencia de aprendizaje: Reconocer cuando parar y cuando seguir.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 40
Descripción general de la experimentación: Jugar de manera ordenada siguiendo reglas.
Elemento integrador: Canciones
Ámbito Destreza Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de
evaluaciones
Convivencia Colaborar en
actividades que se
desarrollan con
otros niños y
adultos de su
entorno.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Canción: Tengo una manito.
Observación y reflexión
Colocar en un círculo niños y adultos.
Conceptualización
Coger la pelota y decir alto para y nombrar
a la persona que quiere que coja la pelota.
Aplicación
Correr y alejarse hasta que el niño coja la
pelota y diga alto para.
-Pelota
-Cuerpo humano
Colabora con diferentes
tipos de actividades,
reconociendo cuando parar
y cuando seguir.
125
Actividad # 13
Título de la actividad: ¡Alto para! El juego que te perseguirá
Imagen #13
Fuente: https://mx.depositphotos.com/vector-images/ni%C3%B1os-
corriendo.html
Nivel inicial2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Objetivo: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Tiempo: 45
Procedimiento:
1.- Para este juego se necesita una pelota blanca de plástico para que no
pueda hacer daño.
2.- Niños y adultos deben colocarse en un círculo, uno de ellos debe
lanzar la pelota al aire y decir ¡alto para! Y el nombre del niño que quiere
que coja la pelota.
3.- El niño debe coger la pelota y los otros participantes correr y alejarse.
126
4.- En el momento que el niño tenga la pelota los participantes deben
quedarse quietos sin moverse.
5.- El niño debe lanzar la pelota a uno de sus compañeros y si lo toca
queda descalificado hasta su próxima partida.
Recursos:
-Pelota
-Cuerpo humano
127
Planificación #14
Experiencia de aprendizaje: Parejas a ciegas.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Conocer las instalaciones de la escuela de manera divertida.
Elemento integrador: Canciones
.Ámbito Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia Asumir y
respetar normas
de convivencia
en el centro de
educación inicial
y en el hogar
acordadas por
el adulto.
Experiencia concreta
Saludo de bienvenida.
Canción “Sol solecito”
Observación y reflexión
Elegir quien de las parejas deberá
vendarse los ojos.
Conceptualización
Guiar con la voz y dar un recorrido
por las instalaciones de la escuela.
Aplicación
Comentar la experiencia dentro del
grupo.
-Cuerpo humano
-Vendas
Respetar normas de convivencia y
conocer las instalaciones de la
escuela de manera divertida.
128
Actividad # 14
Título de la actividad: Parejas a ciegas
Imagen #14
Fuente: https://mx.depositphotos.com/vector-images/ni%C3%B1os-
corriendo.html?qview=3631292
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de
educación inicial y en el hogar acordada por el adulto.
Objetivo: Adquirir normas de convivencia social para relacionarse
activamente con las personas de su entorno.
Tiempo: 45
Procedimiento
1.- En parejas padres e hijos elegirán quien de los dos se vendará los ojos
mientras el otro será el que lo guiará con la voz.
2.- Se dará un recorrido en las instalaciones de la escuela.
3.- Cuando regresen al punto de encuentro los que te tenían los ojos
vendados dirigirán a su compañero.
4.- Concluido el ejercicio se comentará la experiencia dentro del grupo.
Recursos
-Cuerpo humano
-Vendas
129
Planificación #15
Experiencia de aprendizaje: Aprender el significado de un abrazo.
Grupos: 4 a 5 años
Tiempo estimado: 45
Descripción general de la experimentación: Cultivar valores como la solidaridad.
Elemento integrador: Canciones, dinámicas.
Ámbitos de
desarrollo y
aprendizaje
Destreza con
criterio de
desempeño
Actividades Recursos y
materiales
Indicadores de evaluaciones
Convivencia
Demostrar
sensibilidad ante
deseos,
emociones y
sentimientos de
otras personas.
Experiencia Concreta Saludo de bienvenida.
Dinámica “ Te quiero yo” Observación y reflexión
Formar un círculo intercalando padre e hijo y preguntar a la
persona que está a su lado que es un abrazo.
Conceptualización Contestar no, no lo sé para luego
darse un abrazo. Aplicación
Realizar la misma pregunta al compañero y repetir la misma pregunta hasta que todos se
abracen.
-Cuerpo humano Demuestra sentimientos hacia los demás,
aprender el significado de un abrazo.
130
Actividad #15
Título de la actividad: Esto es un abrazo
Imagen #15
Fuente:http://sp.depositphotos.com/16930307/stock-illustration-love-our-
mom.html
Nivel inicial 2: 4 a 5 años
Ámbito: Convivencia
Destreza: Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos
de otras personas.
Objetivo: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de clases para el cultivo de formación de
valores como la solidaridad.
Tiempo: 45
Procedimiento
1.- Todos los integrantes se sentarán formando un circulo intercalando
padre e hijo en orden y de uno en uno le dice la persona que está sentada
a su derecha ¿sabes que es un abrazo? La persona contesta NO, NO LO
SÉ, y luego se dan un abrazo.
2.- La persona que contestó se dirige a la persona anterior y le contesta
NO, NO LO HE ENTENDIDO ME DAS OTRO y luego se dan otro abrazo.
131
3.-La persona que fue abrazada realiza la misma pregunta a su
compañero estableciendo la misma operación.
4.-Y así sucesivamente hasta que todos los integrantes sean abrazados.
Recursos
Cuerpo humano
Conclusiones
Se logró estimular el área socio afectiva de los niños a través de
actividades lúdicas, los niños aprendieron a comunicarse entre ellos y a
su vez comprendieron lo que otros tratan de comunicarle.
El juego es una salida que se proporciona a los niños para que
liberen las tensiones y energía en exceso que ellos poseen.
Se logró expandir sus necesidades y deseos mediante las
actividades lúdicas los niños aprendieron a establecer sus relaciones
sociales, mediante la ejecución de este proyecto se desarrollaron rasgos
de su personalidad por medio del contacto de los miembros del grupo los
niños aprendieron a ser cooperativos, sinceros, generosos y se mostraron
agradables para las personas de su entorno.
132
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Gonzales Bisquera (2006) (p.5) 46
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136
Linkografia
Pág.
Imagen 1:http://nosoyasistenta.com/wp-content/uploads/2016/04/family 101
Imagen2:https://www.google.com.ec/search?q=mejorar+vinculos+
Familiar 103
Imagen 3: http://4.bp.blogspot.com/-familia 105
Imagen 4 http://juguetes.es/wp-content/uploads/2011/05/Padres-
jugando.jpg 107
Imagen 5 https://es.123rf.com/photo_9043855_padre-dando-a-su-
nino-cuestas-paseo-sonriente.html 109
Imagen 6 https://www.google.com.ec/search?q=mejorar+vinculos 111
Imagen 7http://img.webdelbebe.com.s3.amazonaws.com/wp-
content/uploads/2010/10/simpsons.jpg 113
Imagen 8 https://espanol.babycenter.com/blog/mamas/las-buenas-
madres- crían-buenos-padres/ 115
Imagen 9 https://es.123rf.com/photo_15107909_mother-and-her 117
Imagen 10 http://abcblogs.abc.es/catalota/2014/12/02/correr 119
Imagen 11https://maitesanchezmartin.files.wordpress.com/2014/02/
familia.jp 121
Imagen 12 http://www.lesnuzparty.com/blog/15-juegos-de-
animacion-para-cumpleaños/ 123
Imagen 13 https://mx.depositphotos.com/vector-images/ni%C3%
os-corriendo.html 125
Imagen 14 https://mx.depositphotos.com/vector-images/ni%C3%
B1os-corriendo.html?qview=3631292 128
Imagen 15 http://sp.depositphotos.com/16930307/stock-illustration-
love-our-mom.html 130
137
Anexos
Anexos
2
La directora encargada de la Escuela Adolfo H Simmonds lee y firma el
comunicado para dar autorización de realizar las encuestas a los
representantes legales.
Con la directora Lcda. Miryan Dicao Torres
La directora encargada lee detalladamente la entrevista para luego
contestarla.
Los representantes legales de la educación inicial desarrollan las encuestas antes mencionadas.
Respondiendo a las inquietudes de los padres de familia
Con mi tutora Dra. Cecilia Elizalde Cordero MSc, firmando lel control
de asistencia a tutorías
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: los docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal “Adolfo H Simmonds” Zona 8, Distrito 4, Parroquia Febres Cordero, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, período lectivo 2017 – 2018.
Objetivo: Examinar la influencia del desarrollo socio afectivo en las relaciones interpersonales mediante la aplicación de una de investigación de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque integral para representantes legales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Profesora Maestría Masculino Licenciatura Doctorado (PhD)
1. ¿El desarrollo social ayuda al niño a establecer vínculos afectivos con los demás? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2. ¿Un buen desarrollo socio afectivo sirve para el desarrollo integral de los niños? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. ¿La escuela se considera como la segunda fuente de socialización de los niños? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. ¿Una de las funciones del desarrollo socio afectivo es? Resolver los conflictos emocionales que surgen en el día a día Dominar el ambiente y sentirse competente Buscar las formas de hacer las cosas solo Volverse menos dependiente Tener una actitud negativa
5. ¿las relaciones interpersonales saludables son un aspecto que favorece el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 6. ¿Las relaciones interpersonales en los niños y niñas deben desarrollarse a desde temprana edad? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7. ¿El docente puede promover actividades que favorezcan las relaciones interpersonales de niños y niñas del aula de clases? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. Las relaciones interpersonales positivas se establece desde la interacción del niño en? El hogar La escuela Su familia en el hogar Su familia y la escuela Ninguno
9. ¿Los docente deben aplicar la guía didáctica con enfoque integral para mejorar el desarrollo socio afectivo de los niños? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10. ¿Una guía didáctica con enfoque integral beneficiará al desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños de 4 a 5 años? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PARVULOS
ENTREVISTA
Dirigida a: Directivo del Escuela Fiscal “Adolfo H Simmonds” Zona 8, Distrito 4, Parroquia Febres cordero, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, período lectivo 2017 – 2018.
Objetivo: Examinar la influencia del desarrollo socio afectivo en las relaciones interpersonales mediante la aplicación de una de investigación de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque integral para representantes legales.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Entrevista: Fecha Entrevista: CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Licenciatura Maestría Masculino Doctorado (PhD)
1. ¿La escuela puede intervenir para prevenir el bajo desarrollo socio efectivo desde el hogar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué métodos cree usted que deberían aplicar sus docentes para ayudar a desarrollar las relaciones interpersonales en sus estudiantes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué actividades se deben realizar para desarrollar las relaciones interpersonales en sus estudiantes de Educación Inicial? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________
4. ¿Cuál es su opinión sobre la implementación de una guía didáctica con enfoque integral como una posible solución viable para mejorar el desarrollo de las relaciones interpersonales en los niños de 4 a 5 años?
Ficha de observación de educación inicial
Edad: 4 a 5 años
Nombre de la institución: Adolfo H Simmonds
Nombre del niño o niña: Odalis Navarro
Nombre del docente: Bella
Valero
Provincia Guayas Parroquia Febres
cordero
Cantón Guayaquil sector
relaciones interpersonales sí no
1 Socializa con sus compañeros sin ninguna dificultad
y sabe resolver conflictos.
25
2 Se integra y participa en actividades escolares. 6
3 Se comunica de manera verbal y no verbal dentro y
fuera del ámbito educativo.
8
4 Mantiene buenas relaciones interpersonales con los
demás.
7
5 Percibe emociones e inspira confianza en los
demás.
1
INVESTIGADORA: Keiko Piguave P
