PROYECTO EDUCATIVO - gobiernodecanarias.org · Proyecto Educativo Página 5 IES VIERA Y CLAVIJO...

PROYECTO EDUCATIVO IES VIERA Y CLAVIJO APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 17 DE ABRIL DE 2012 Y MODIFICADO POR EL MISMO ÓRGANO EL 25 DE JUNIO DE 2014

Proyecto Educativo Página 2

IES VIERA Y CLAVIJO Avda. Lora y Tamayo, s/n

La Laguna Tfno 922257866; Fax: 922250488

www.iesvierayclavijo.com

1. INTRODUCCIÓN 5

2. EL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 6

3. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN 6

3.1. OBJETIVOS 6

3.2. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN 7

4. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS 9

4.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO 9

4.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES 17

4.3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL EN CUESTIÓN DE METODOLOGÍA Y

EVALUACIÓN 19

5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20

5.1. JUSTIFICACIÓN 20

5.2. OBJETIVOS 20

5.3. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA 21

5.4. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA 24

5.5. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO Y PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA 24

5.6. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES 25

5.7. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA COMPETENCIA CURRICULAR Y

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. 27

5.8. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC 27

5.9. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES QUE ATIENDEN AL ALUMNADO

CON NEAE 29

5.10. REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 29

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 30


6.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 30

6.3. METODOLOGÍA 32

6.4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 32

6.5. REUNIONES DE TUTORES CON LOS PADRES 37

7. PLAN DE CONVIVENCIA 37


7.2. PRINCIPIOS Y METAS 37





7.3. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 38

7.4. OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN 39

7.5. NORMAS DE CONVIVENCIA 40

7.5.1. Ámbito del derecho a la formación. 40

7.5.2. Ámbito del derecho al respeto. 41

7.5.3. Ámbito de las instalaciones, materiales y bienes de los miembros de la comunidad

educativa. 42

7.5.4. Ámbito del derecho a la discrepancia. 42

7.6. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA 43

7.7. MEDIDAS CORRECTORAS DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LA

CONVIVENCIA Y RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN 45

7.8. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA 47

7.9. PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS 48

7.10. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN 50

7.11. PLAN DE FORMACIÓN 50

8. PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 50

8.1. CONTRIBUCIÓN DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS A LA MEJORA DE LA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 51

8.2. PAUTAS GENERALES DE TRABAJO Y DE PRESENTACIÓN PARA LA ESO Y

BACHILLERATO 53

8.3. PLAN LECTOR 55

8.3.1. Análisis del contexto 55

8.3.2. Objetivos 56

8.3.3. Concreción de objetivos y estrategias de actuación para cada área y materia curricular y

las competencias básicas 57

8.3.4. Tareas globales e interdisciplinares de promoción de la lectura y escritura y de

coordinación e integración con el plan de biblioteca y las TIC 58

8.3.5. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad 60

8.3.6. Tareas vinculadas al programa anual de actividades complementarias y extraescolares y

al programa de apertura de centros a la comunidad 60

8.3.7. Formación e información a las familias y colaboración con ellas 61

8.3.8. Coordinación con otras instancias del entorno 61

8.3.9. Recursos necesarios 62

8.3.10. Necesidades de formación del profesorado 62





8.3.11. Procedimientos de coordinación, difusión, seguimiento y evaluación del PL 62

9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICs 63

9.1. INTRODUCCIÓN 63

9.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN TIC 64

9.3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN 64

9.4. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN

DEL PLAN TIC DE CENTRO 66

9.5. ORGANIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DISPONIBLES. 67

9.6. EL TICD EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA 69

9.7. EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN TICD 70

10. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN 70

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 70

12. ATENCIÓN EDUCATIVA ALTERNATIVA A LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN 71

13. EVALUACIÓN DE LOS PLANES DEL PROYECTO EDUCATIVO, DE LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y MEJORA, ASÍ COMO DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 73





1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro representa el medio por el cual una institución, tan importante para la

estructuración social como compleja en su funcionamiento interno, asienta las bases para un

funcionamiento eficaz en el que todos los sectores implicados, como no puede ser menos en una

sociedad democrática, ven reflejada su forma de participación.

Este modelo de organización se basa en el principio reconocido de la individualidad de cada centro que, a

partir de unas normativas comunes, debe adaptarse a la realidad dinámica del entorno, a su vez tan

diverso, dependiendo de la Comunidad Autónoma, ciudad o barrio: diferentes realidades producen

diferentes diagnósticos y, a su vez, diferentes intervenciones educativas.

Es por ello por lo que cualquier Proyecto Educativo debe partir del análisis del contexto social, que nos

permitirá conocer las circunstancias reales en las que se mueven los alumnos, alumnas y sus familias,

circunstancias que han de ser tenidas en cuenta a la hora de diseñar el centro que queremos,

determinando cuáles de ellas influyen positiva o negativamente en su desarrollo y rendimiento

académico para así definir unos objetivos educativos que sean operativos y realistas.

Así pues, el texto del presente documento se dirigirá, en primer lugar, hacia la descripción del entorno del

centro, a partir de datos extraídos al efecto durante los últimos cursos, convenientemente actualizados y

revisados, sin olvidarnos de la historia del mismo y su trayectoria en el ámbito educativo de la comunidad

canaria en general y de la Ciudad de La Laguna en particular, para definir las señas de identidad, objetivos,

principios y valores que se desean y orientar la labor educativa y la convivencia entre todos sus miembros.





2. EL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El IES Viera y Clavijo inició su actividad en el curso 1969-1970, como un desdoblamiento del IES Canarias

Cabrera Pinto, acogiendo al alumnado masculino de aquel centro. Hasta el curso 1998-1999, en el que

adoptó su actual denominación, pasó por diversas fases, desde INEM, Instituto de Enseñanzas Medias,

hasta Instituto de Bachillerato, según el sistema educativo vigente en cada momento.

Se encuentra situado en zona periférica de La Laguna, cercana al Campus Central de La Universidad y a la

autopista TF5, lo que hace facilita el acceso al mismo. La cercanía de urbanizaciones condiciona el tipo de

alumnado dependiendo de la etapa; así, en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria un número

elevado de su alumnado procede de la zona de adscripción y del CEIP La Verdellada, con un entorno socio

cultural medio-bajo, donde abundan las familias monoparentales, mientras que el alumnado de la etapa

de Bachillerato procede en su mayoría de los centros concertados de la zona, con un nivel medio-alto.

Abundan en el primer caso los alumnos cuya motivación hacia el estudio es escasa y cuya máxima

aspiración es conseguir el título de Graduado en Secundaria, mientras la mayoría del alumnado de

Bachillerato declara aspirar a un título universitario.

En la actualidad, el centro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las dos modalidades de

Bachillerato, Científico Técnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de Adultos, en su

versión Semipresencial.

3. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

3.1. OBJETIVOS

El objetivo fundamental de nuestra Comunidad Escolar es el ejercicio de la Educación, entendida como

proceso de maduración humana, que estimule el interés por el estudio y el espíritu de superación, y que

fomente la integración social y la contribución individual, tanto intelectual como laboral, de los alumnos a

la sociedad española.

El Instituto, como patrimonio común, es responsabilidad de todos, sin que nadie pueda considerarse al

margen de este compromiso. La dignidad de la persona, los derechos individuales que le son inherentes,

el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a los derechos de los demás serán el fundamento de la

convivencia en el Centro.

Orientada por los principios constitucionales y de conformidad con las leyes vigentes, la actividad

educativa tendrá los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.

La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.





La adquisición de hábitos de vida saludables.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos históricos y estéticos, estimulando el pensamiento creativo como estrategia de

solución de problemas.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización de las TIC

como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en el propio puesto de trabajo.

Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente en español y en al menos un idioma

extranjero de la Unión Europea.

La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas y pueblos, con especial

atención a la integración de las diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos.

La conexión del alumno con la realidad de su entorno.

La creación de un ambiente de convivencia que facilite, a todos los miembros de la Comunidad

Educativa, la consecución de su propia felicidad personal.

3.2. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

EN EL ÁMBITO DEL PROFESORADO

o Facilitar el desarrollo de aptitudes y cualidades profesionales y personales que les permita llevar a

cabo una acción educativa de calidad.

o Proporcionar y posibilitar los recursos materiales y humanos necesarios para una práctica

educativa de calidad.

o Estimular al profesorado a su formación permanente y propiciar todos los recursos al alcance de

las instituciones para así favorecer su actualización en la práctica docente.

o Potenciar el trabajo en equipo del profesorado.

o Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y funcionamiento del

Centro, integrándose en los diversos órganos de gestión establecidos para ello.

o Favorecer la participación del profesorado en la elaboración y revisión de los Proyectos en los que

el centro participe.

EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

o Distribuir funciones y competencias para poder conseguir una gestión verdaderamente

participativa.

o Potenciar las relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como

sociales, culturales y laborales.





o Favorecer la participación democrática, responsable y el espíritu de colaboración de todos los

sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para canalizar las

inquietudes y problemas de todos los miembros de esta comunidad.

o Facilitar la comunicación formal e informal que garantice una adecuada información de todas las

decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los diversos sectores de la Comunidad

Educativa.

o Gestionar los recursos del centro para conseguir los recursos materiales y económicos

necesarios para satisfacer las necesidades de la Comunidad Educativa.

EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

o Capacitar al alumnado para el conocimiento y utilización de técnicas de trabajo intelectual con el

objeto de que progresivamente puedan aprender cada vez de forma más autónoma.

o Seleccionar las técnicas más adecuadas con el fin de favorecer la motivación y la eficiencia en el

trabajo del alumnado.

o Utilizar técnicas de grupo para conseguir la madurez y cohesión del grupo clase.

o Priorizar los aprendizajes activos y reflexivos, conectados con la naturaleza y la vida socio-

cultural frente a aprendizajes pasivos.

o Seleccionar contenidos curriculares funcionales y cercanos a los intereses del alumnado,

insertando la actividad educativa dentro de su contexto socio-cultural e incorporando en las

unidades didácticas objetivos y contenidos relacionados con su medio a través de la apertura del

Centro a su entorno.

o Potenciar los aprendizajes significativos basados en una memorización comprensiva y no

repetitiva ni mecánica.

o Enseñar a utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para resolver

problemas en su experiencia diaria.

o Estimular el papel del profesor no como simple transmisor de conocimientos sino también como

educador de personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educación ha

de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.

o Organizar el grupo-clase de forma que favorezca el aprendizaje de todos y cada uno de sus

miembros.

o Buscar y emplear las técnicas de trabajo intelectual más convenientes para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

o Hacer de la evaluación, tanto por parte del alumnado como del profesorado un verdadero

análisis del proceso educativo en general y de cada alumno/a en particular, y a su vez convertir

la evaluación en un instrumento de motivación y autoestima.





o Conseguir que el alumnado se sienta atendido y comprendido como persona.

4. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS

4.1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO

4.1.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria, tal como se indica en el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica





del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En el mismo decreto se establecen ocho competencias básicas que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica que le permitirán alcanzar su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Teniendo en cuenta el entorno y ambiente sociocultural de nuestros alumnos de ESO, hemos priorizado esas competencias de la siguiente forma:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana.

Competencia matemática.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia cultural y artística.

Todas las competencias se trabajarán desde cada área, pero las tres primeras se consideran prioritarias porque son las que inciden más directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.1.2. BACHILLERATO

El Bachillerato, según lo establecido en el DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

OBJETIVO Nº 1:

CONSOLIDAR UNA MADUREZ PERSONAL, SOCIAL Y MORAL QUE LES PERMITA ACTUAR DE FORMA RESPONSABLE Y AUTÓNOMA.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.





DESARROLLO:

· Captar y asimilar los valores éticos y sociales que informan las diferentes culturas: desde el mundo clásico -fuente de la cultura europea- hasta las distintas vertientes del pensamiento contemporáneo.

· Desarrollar la conciencia individual para que les ayude a formar opiniones personales, a adquirir los valores humanos propios de una sociedad civilizada y a cumplir sus obligaciones con responsabilidad.

- Adquirir una actitud de respeto, valoración y diálogo con quienes mantengan otras concepciones de la realidad.

- Fomentar una actitud crítica frente a cualquier forma de discriminación, tanto teórica como práctica, por razón de sexo, raza, opinión, religión, etc.

MATERIAS: Todas

GRADO DE CONSECUCIÓN: Se valorará cómo el alumno haya conseguido:

· Comportarse de modo respetuoso hacia los demás miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos, personal no docente, etc.

· Llevar a cabo con responsabilidad sus obligaciones escolares: realizar correctamente los trabajos que se le encomienden, obrar con justicia y solidaridad en las tareas que le competan, etc.

· Respetar su entorno físico y natural, así como los bienes materiales que utiliza, cuidando de su orden, limpieza, mantenimiento y mejora, etc.

· Desarrollar en su vida personal actitudes solidarias que rechacen posturas discriminatorias.

OBJETIVO Nº 2:

PARTICIPAR DE FORMA SOLIDARIA EN EL DESARROLLO Y MEJORA DE SU ENTORNO SOCIAL.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.





DESARROLLO:

· Desarrollar la sensibilidad ante los problemas sociales y medioambientales de nuestro tiempo, y favorecer actitudes positivas ante los mismos.

· Estimular el análisis crítico respecto a las acciones propias y ajenas, valorando sus repercusiones sociales y medioambientales.

· Fomentar actitudes de tolerancia ante costumbres, opiniones o creencias distintas de las propias para favorecer la disposición al diálogo.

· Valorar las diferencias entre las personas y los pueblos como un elemento enriquecedor de la vida en común.

· Adquirir hábitos de consumo responsable y solidario.

· Favorecer conductas saludables.

· Apreciar el patrimonio cultural y artístico y contribuir a su conservación.

· Tomar conciencia de la necesidad de defender los derechos individuales y colectivos, valorando positivamente la participación en asociaciones.

MATERIAS: Todas.

GRADO DE CONSECUCIÓN:

· Conocer, valorar críticamente y saber comunicar opiniones sobre las cuestiones más destacadas del funcionamiento de la sociedad actual y sobre los problemas medioambientales más acuciantes.

· Adquirir las capacidades necesarias para defender mediante el diálogo sus propios argumentos y reivindicaciones.

· Demostrar actitudes de tolerancia y respeto.

OBJETIVO Nº 3: DOMINAR LA LENGUA CASTELLANA.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

La consideración de la lengua como instrumento básico de comunicación entre las personas y como medio necesario para adquirir conocimiento exige contemplar este objetivo como básico y fundamental tanto en la educación general e integral del alumnado como en la instrucción académica que reciba.

A través del uso adecuado de ella el alumnado debe establecer sus relaciones con el entorno familiar, social y académico, y comprender y expresar mensajes apropiados a dichos contextos atendiendo a la situación y a las circunstancias concretas en cada caso. Asímismo, debe acceder a través de esta vía al





contenido de las diferentes áreas del conocimiento por lo que habrá de formarse suficientemente para manejar las modalidades y registros oportunos para abordar la complejidad conceptual de cada disciplina.

Para ello deberá utilizar con soltura el léxico coloquial y primeras etapas del registro culto de la lengua. Igualmente adquirirá conocimientos del vocabulario especializado, técnico y científico relacionado con las diferentes facetas del conocimiento.

Deberá prestarse especial atención al uso y ordenación de los elementos gramaticales y a la construcción de la frase, con dominio de la norma morfológica y sintáctica.

Este objetivo se concreta en:

· Fomentar la expresión oral en el ámbito conversacional y en el ámbito literario en creaciones narrativas y teatrales.

· Fomentar la expresión escrita en diferentes modalidades lingüísticas: científica, técnica, administrativa, literaria, epistolar...

· Tomar conciencia de la importancia de usar correctamente la lengua, fomentar su difusión y despertar la estima por el principal vehículo de expresión cultural.

MATERIAS: Todas las del currículo.

GRADO DE CONSECUCIÓN.

· Deberán comprender perfectamente los discursos cotidianos en los contextos sociales en los que viven.

· Deberán comprender correctamente los discursos explicativos de los libros de texto.

· Deberán comprender adecuadamente los discursos explicativos del profesorado en su labor didáctica en el aula.

· Deben entender correctamente los discursos informativos y de opinión de la prensa nacional.

· El discurso ensayístico de las obras propuestas para su lectura en las áreas que se requiera.

· El discurso literario de las obras propuestas para su lectura en los programas de las correspondientes áreas.

OBJETIVO Nº 4: EXPRESARSE CON FLUIDEZ Y CORRECCIÓN EN UNA LENGUA EXTRANJERA.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

DESARROLLO:

· Comprender e interpretar mensajes orales y escritos con corrección, propiedad y autonomía de acuerdo con las intenciones y contextos de comunicación más habituales, fomentando la creatividad y adquiriendo un conocimiento general de la cultura de los países en que se habla la lengua extranjera.

· Utilizar la lengua extranjera con fluidez y corrección crecientes para mantener una comunicación oral y escrita.





· Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera como uno de los medios para mejorar las producciones propias y comprender las ajenas.

· Valorar la lengua extranjera como vehículo de comunicación entre las personas y las culturas.

· Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para una mejor comprensión e interpretación de otras culturas.


· Extraer información global y específica de textos orales y escritos.

· Participar con fluidez en conversaciones, exposiciones, debates, etc.

· Analizar, a través de documentos auténticos, manifestaciones culturales en el ámbito de uso de la lengua extranjera.

· Establecer comparaciones entre el funcionamiento de la lengua extranjera y de la lengua materna.

OBJETIVO Nº 5: ANALIZAR Y VALORAR CRÍTICAMENTE LAS REALIDADES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO Y LOS ANTECEDENTES Y FACTORES QUE INFLUYEN EN ÉL.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España.

DESARROLLO:

· Comprender que el mundo actual es el resultado de la evolución histórica de los diferentes ámbitos científicos, analizando las distintas teorías sobre el desarrollo de la ciencia a lo largo de la historia.

· Reconocer la importancia que tiene el avance tecnológico para la economía mundial, analizando sus repercusiones en la transformación de la vida cotidiana con el fin de adoptar actitudes de valoración y ahorro de recursos.

· Observar la evolución de las artes y reflexionar sobre su influencia actual, para favorecer la interpretación de las diferentes formas de concebir y representar la realidad.

· Desarrollar y apreciar las diferentes aportaciones lingüísticas de las raíces culturales europeas, así como su interacción en la interpretación y comprensión de los procesos económicos, sociales y políticos mundiales.


Los alumnos deben ser capaces de:

· Identificar en los textos científicos las características principales de las distintas metodologías y su interrelación.

· Realizar actividades de investigación donde los alumnos ubiquen, analicen y contrasten las aportaciones científicas, económicas y tecnológicas al desarrollo de la historia.

· Valorar críticamente la aportación de los estilos artísticos y sus formas de expresión a lo largo de la Historia.

· Valorar el sentimiento de pertenencia a la unidad sociocultural de Europa, con una actitud de tolerancia y respeto a las diferentes manifestaciones culturales del resto del mundo.

OBJETIVO Nº6: COMPRENDER LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL MÉTODO CIENTÍFICO.





j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

DESARROLLO:

· Comprender la fundamentación lógica de los distintos métodos científicos (hipotéticodeductivo, probabilístico, hermenéutico, etc.), aplicables en las variadas disciplinas del saber humano.

· Utilizar con autonomía y eficacia los procedimientos específicos de la investigación, acostumbrando a los alumnos al uso de metodologías científicas tales como búsqueda de información, formulación de hipótesis, contrastación de teorías, verificación o falsación, inferencias deductivas, etc.

· Desarrollar una actitud crítica ante las teorías y las leyes científicas, reconociendo tanto el carácter provisional del conocimiento científico como su contribución al avance de la Humanidad.

· Reconocer el carácter social de la ciencia, por cuanto contribuye a la creación de nuevos paradigmas y a la transformación de los valores sociales.


Se pretende que los alumnos sean capaces de:

· Realizar actividades de indagación y síntesis, donde analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y de las teorías científicas en el avance del saber humano.

· Identificar en los textos científicos las características propias de las distintas metodologías.

· Valorar críticamente las hipótesis, el proceso y los resultados de la investigación científica a lo largo del tiempo.

· Relacionar el avance científico con las transformaciones culturales y morales de las sociedades a lo largo de la historia.

OBJETIVO Nº7: DOMINAR LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS FUNDAMENTALES Y LAS HABILIDADES BÁSICAS PROPIAS DE LA MODALIDAD ESCOGIDA.

i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.

DESARROLLO

Desde las distintas asignaturas y para superar este objetivo se hará hincapié en los siguientes puntos:

· Analizar de forma sistemática el proceso de fabricación de máquinas para comprender su composición, funcionamiento y utilidad, valorando su calidad y rendimiento.

· Relacionar la ciencia con la tecnología y las influencias de ambas en la sociedad actual con el fin de comprender su repercusión sobre la vida humana y el medio ambiente.

· Reconocer y valorar la contribución de la Ciencia y la Tecnología en la mejora de la calidad de vida.

· Analizar la naturaleza de la técnica: sus logros y limitaciones, su carácter indagador y de continua búsqueda, su evolución y su interpretación de la realidad.






Los alumnos han de ser capaces de:

· Asociar el trabajo científico y la investigación a una visión crítica para valorar la interpretación de la Ciencia y la Tecnología en la actividad cotidiana.

· Descubrir y desarrollar los procesos técnicos, así como evaluar su repercusión.

· Conocer la normativa específica de cada disciplina técnica como vía fundamental de trabajo.

OBJETIVO Nº8: DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD ARTÍSTICA Y LITERARIA COMO FUENTE DE

FORMACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO CULTURAL.

l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

DESARROLLO:

· Adquirir información mediante el estudio de las diferentes asignaturas para percibir la diversidad de tendencias y aspectos que concurren en la sociedad actual, así como la evolución histórica que ha llevado a esta situación.

· Desarrollar con la información adquirida la capacidad de comparar su realidad dentro de la diversidad.

· Ejercitar el análisis, comprensión y crítica de los valores que conviven en nuestra sociedad para entender nuestros condicionamientos ideológicos y estéticos e incentivar la creatividad.

· Fomentar el respeto y favorecer el conocimiento de toda corriente estética, aun siendo diferente de la tendencia personal.

· Beneficiarse y disfrutar del conocimiento de la cultura y de obras artísticas en tanto que medios de enriquecimiento y equilibrio personal.

GRADO DE CONSECUCIÓN

. Valoración positiva de la diversidad de manifestaciones culturales y especialmente de obras artísticas contemporáneas.

. Identificación del nivel adquirido por los alumnos en cualquiera de los procedimientos prácticos desarrollados: comentario de textos, asistencia a exposiciones, conciertos, viajes culturales, proyecciones de vídeos cinematográficos y monográficos...

. Percepción del grado de destreza alcanzado a través de los conocimientos procedimentales desarrollados.

. Reconocimiento de la actitud positiva respecto a manifestaciones artísticas y al proceso intelectual y estético en el que se han formado.

. Apreciación del respeto por los valores estéticos que difieran de los establecidos en nuestra sociedad.





OBJETIVO Nº9: UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

DESARROLLO

· Valorar la actividad física como elemento que favorece el desarrollo individual y facilita la mejora de la salud y la calidad de vida.

· Planificar actividades físicas que contribuyan a satisfacer las necesidades personales sobre condición física y habilidades deportivas y que sirvan como medio para el disfrute activo del tiempo de ocio.

· Adoptar una actitud crítica ante las prácticas con aspectos negativos para la salud individual y colectiva.

· Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y las técnicas de relajación como medio de conocimiento, de desarrollo personal, de mejora de la disposición física y mental y de expresión de diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

· Manejar los fundamentos básicos de fisiología y nutrición como complemento a la planificación individual de la actividad física.


. Realizar actividades físicas que desarrollen sus propios potenciales dentro de sus preferencias.

. Distinguir las prácticas beneficiosas para el desarrollo y la salud de aquellas otras que presentes aspectos negativos.

. Valorar y comprender la expresión del cuerpo y las distintas técnicas de relajación como medio de comunicación y equilibrio en las diversas situaciones de la vida diaria.

. Relacionar el movimiento humano con la fisiología y las necesidades energéticas.

OBJETIVO Nº10:

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

DESARROLLO: esta competencia está desarrollada en el Plan de Integración de las TIC

4.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La elaboración de los nuevos diseños curriculares aparece impregnada de contenidos que pretenden

satisfacer las necesidades formativas de una sociedad plural y en constante cambio; por ello, es necesaria

la presencia de un conjunto de enseñanzas o temas transversales que "atraviesen" las distintas áreas.

Este Claustro se compromete a trabajar y desarrollar desde las distintas áreas los siguientes temas

transversales: educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los

sexos, ambiental, sexual, del consumidor y vial; atendiendo a los objetivos generales de etapa.

LA EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

La educación moral y cívica debe convertirse en un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita

elaborar racional y autónomamente principios generales de valor que permitan que los alumnos se

enfrenten críticamente a realidades como la desigualdad, la violencia o la guerra. Debe dirigirse a

constituir un instrumento de ayuda al alumnado en el análisis de la realidad cotidiana y la normas





sociomorales vigentes, de tal manera que le ayude a idear fórmulas más adecuadas y justas de

convivencia.

LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA COOPERACIÓN INTEGRAL

El Centro escolar constituye un punto de encuentro entre personas que forman una comunidad singular:

la Comunidad Educativa. Estas personas deberán conjugar intereses no siempre armónicos y es

precisamente este carácter el que la hace un lugar especialmente idóneo para aprender por propia

experiencia las actitudes esenciales que determinarán una convivencia libre democrática, solidaria y

participativa.

LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

La educación debe evitar expresiones, representaciones y acciones que contengan una carga de

discriminación sexista. Dejando a un lado la discriminación en razón del sexo en los temas referidos al

trabajo y a la organización del mismo y utilizando ejemplos y situaciones que no reproduzcan los tan

comunes estereotipos sexistas, se favorecerá la coeducación en el centro.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La perspectiva ambiental de la educación pide un tratamiento de los aprendizajes que capacite al alumno

para comprender las relaciones que existen con el medio en el que están inmersos y aprendan a dar una

respuesta responsable, participativa y solidaria de los peligros medioambientales que padecemos.

LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIÓN SEXUAL

Los hábitos de higiene y bienestar físico y mental deben fomentarse desde la infancia, serán

fundamentales para permitir una evolución personal sana y equilibrada.

La educación sexual se trata, en parte, como elemento de educación para la salud pero incluye, al tiempo,

elementos de información, orientación y educación sobre aspectos sociales y psicológicos. Los alumnos

alumnas podrán llegar a conocer y valorar los valores sociales y el ejercicio de la sexualidad en cuanto

actividad de comunicación entre las personas.

LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO RESPONSABLE

Se dirige a dotar al alumno de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para

adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que le transmite la sociedad

en la que vive.

LA EDUCACIÓN VIAL

Las vertientes de la educación vial son dos:

- La educación vial en sentido estricto o educación para la seguridad vial.

- La educación vial como parcela de la educación ciudadana.





4.3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL EN CUESTIÓN DE METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

La metodología será fundamentalmente activa, basada en un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO entendido

como el que consigue atribuir significado subjetivo al material objeto de aprendizaje, en relación con los

conocimientos previos.

Especialmente en la etapa de ESO, los departamentos realizarán una evaluación inicial, sin entrega de

boletines, que nos sirva para analizar el estado y evolución del alumnado, su posterior adecuación a la

enseñanza, así como detectar y buscar soluciones a las dificultades que hayan encontrado nuestros

alumnos, tanto individual como grupalmente.

A la hora de presentar los contenidos curriculares de las distintas áreas de conocimiento, se utilizarán

fundamentalmente dos tipos de estrategia:

a) Las expositivas, para presentar contenidos ya elaborados, introducciones aproximativas a las distintas

unidades, resumir conceptos descubiertos por los alumnos, etc. siempre acompañadas de actividades que

faciliten y mejoren la asimilación de contenidos.

b) Las indagatorias para la realización de trabajos en grupo, análisis de textos, (científicos, históricos,

literarios...), prácticas, trabajos de campo, etc...

La metodología desarrollada en la etapa de Bachillerato será eminentemente expositiva, activa y

participativa.

La mayoría de las áreas usan como recurso fundamental el libro de texto, complementándolo con

recursos específicos del área: revistas, periódicos, canciones, textos escogidos, etc.

Desde todas las áreas se intenta crear un clima de trabajo agradable en clase, que favorezca la

participación del alumno. Ésta se consigue mediante debates, actividades prácticas en clase, etc.

La importancia de las actividades de laboratorio es incuestionable en las ciencias experimentales. El

objetivo fundamental de estas actividades es que los alumnos tengan la posibilidad de abordar estos

trabajos como pequeñas investigaciones, siguiendo una metodología científica.

Los medios audiovisuales e informáticos son un recurso didáctico de gran utilidad e incluso

imprescindibles en algunas áreas.

En la evaluación de las dos etapas se aplicará lo establecido en la normativa vigente:

Para Bachillerato, ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y

promoción del alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención

del Título de Bachillerato. BOC: 2008/236 - Martes 25 de Noviembre de 2008

Para ESO, ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título

de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. BOC: 2007/235 - Viernes 23 de

Noviembre de 2007





5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. JUSTIFICACIÓN

La diversidad como concepto es un término amplio que abarca, de alguna manera, a toda la

humanidad. Todos somos diferentes y tenemos nuestras propias peculiaridades. En este sentido, la

diversidad habrá que abordarla desde cualquier perspectiva de la acción docente. Por tanto, todos los

agentes educativos deben implicarse en el tratamiento de esta compleja área.

La Atención a la Diversidad debe ser uno de los pilares básicos de la acción docente para poder

dar la respuesta educativa más adecuada a nuestro alumnado. El Sistema Educativo nos brinda la

oportunidad de poder abordar nuestra realidad educativa desde perspectivas abiertas tendentes a

promover y facilitar una atención más individualizada que permita ajustar la ayuda pedagógica a las

necesidades educativas del alumnado.

Esto supone un gran reto para los centros educativos que imparten la enseñanza obligatoria:

deben dar una respuesta educativa a la vez comprensiva (igual para todos) y diversificada (adaptada a las

características de cada uno/a).

La enseñanza básica viene definida por los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado. Atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el artículo 26 de la Ley

Orgánica de Educación, el centro elabora sus propuestas pedagógicas teniendo en cuenta la atención a la

diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común, el ritmo de aprendizaje y para ello

partimos de las necesidades y características de nuestro alumnado y de la zona.

Las medidas de atención a la diversidad, de carácter organizativo y curricular, deben permitir a los

centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las

características de su alumnado.

5.2. OBJETIVOS

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo de sus Competencias Básicas.

Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa a las características del alumnado.

Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje del alumnado desarrollando estrategias adecuadas de intervención.

Contribuir, en caso necesario, a la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE.

Adaptar la respuesta educativa al alumnado.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno o alumna.

Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado.

Establecer cauces de colaboración entre el profesorado que intervienen con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

Potenciar la adecuada integración del alumnado.

Fomentar la participación de las familias e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos e hijas.





5.3. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

5.3.1. ORDINARIAS: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, METODOLÓGICAS Y TUTORIALES

Medidas organizativas son las actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales y estarán condicionadas por la dotación de plantilla de que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas del alumnado.

Son las siguientes:

a) Organizar los grupos adecuando la composición y el número según los siguientes criterios: orden alfabético, igual proporción de alumnado de NEAE… Al finalizar el curso se revisarán los agrupamientos según necesidades y según los criterios anteriores.

b) Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar desde la dirección del centro la coordinación de los diferentes profesionales que intervienen con el alumnado: profesorado de área, profesorado tutor, profesorado de NEAE, orientadora y cualquier otro profesional que intervenga directamente en el alumnado.

c) Apoyo en grupos ordinarios La intervención con el alumnado, siempre que sea posible, será dentro del aula de forma individual o en pequeños grupos (consistirá en tener en cuenta los estilos de aprendizaje, variar la metodología o variar los materiales)

d) Los desdoblamientos de grupo

e) Agrupamientos flexibles

f) Apoyo fuera del horario escolar: se hará en horario de tarde. Será realizado por personal externo al centro y tiene por objeto, además de apoyar en la adquisición de las competencias básicas, servir de acompañamiento y estímulo al alumnado que lo requiera.

Medidas Curriculares y metodológicas

A través de las programaciones de aula, partiendo de la evaluación inicial, cada profesor y profesora en

su materia y en su grupo clase, establecerá las medidas a tomar para dar respuesta a la diversidad de su

aula. Las medidas de apoyo formarán parte de la programación de aula, tal y como establece la

normativa.

a) Adecuar objetivos:

- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

- Variando la temporalización de los mismos. Repetición del curso.

- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere relevantes o que sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado.

- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.

b) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la

autonomía en el aprendizaje, entre otras:

- Aprendizaje cooperativo.

http://www.eliseogodoy.org/?page_id=264#m4





- Hacer que los aprendizajes sean funcionales y significativos.

- Combinar diferentes tipos de actividades: búsqueda – contraste de información, clasificación y análisis de la misma, aplicación y comunicación de lo aprendido…

- Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias.

- Realizar una organización del aula que facilite diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual.

- c) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado

y aprovechando su potencialidad motivadora.

d) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: - Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. - Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información. - Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado. - Diversificar los tipos de pruebas en función del alumnado al que se dirige.

Medidas de coordinación tutorial

a) Propuesta y desarrollo de Planes de Acción Tutorial, que incidan en los siguientes

aspectos:

- El seguimiento individual y grupal del alumnado.

- El desarrollo integral del alumnado.

- La colaboración periódica con las familias.

- La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un

seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera.

b) Reuniones del equipo docente que interviene con un determinado alumno-alumna o

grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones.

3.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS-EXTRAORDINARIAS.

Actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado

mediante la compensación o adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos curriculares o modificación de los elementos de acceso al currículo.

Las medidas específicas son las siguientes:

1. Sustitución de la segunda Lengua Extranjera por el Programa de Refuerzo El objetivo general es favorecer el desarrollo y adquisición de las destrezas básicas, así como alcanzar los

objetivos de la etapa y en consecuencia, obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

Se aplicará siempre en la franja horaria destinada a la Segunda Lengua Extranjera y sustituirá a esta materia.

Se tendrá en cuenta que la eficacia de esta medida exige la permanencia del alumnado propuesto hasta finalizar el 3º curso de la etapa.





Profesorado: Será impartido de modo preferente por el profesorado coordinador de ámbito o por el profesorado con atribución docente para impartir las materias de Lengua Castellana y Literatura o de Matemáticas.

El profesorado deberá abordar el Programa de Refuerzo desde una perspectiva instrumental que apoye el aprendizaje del conjunto de las materias.

Evaluación: Serán objeto de evaluación y calificación. Su evaluación negativa será tenida en cuenta a los efectos de la calificación de las materias o áreas no superadas, así como de promoción.

El alumnado debe estar propuestos por los equipos docentes del curso anterior, con los criterios adoptados en la CCP.

Se informará a los padres. Programa de diversificación curricular

Se pretende que el alumnado con dificultades de aprendizaje y desfase curricular puedan llegar a titular en la ESO, por medio de un agrupamiento de los contenidos en ámbitos, una metodología diferente y un grupo menos numeroso de alumnos.

Los programas tienen dos años de duración. Este alumnado tiene que reunir los siguientes requisitos:

- Estar en condiciones de cursar 3º de la ESO y haber repetido una vez en la etapa o en la Educación

Primaria.

- Haber cursado 2º, no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido una vez en la

etapa.

- Asimismo se podrán incorporar al 2º año del programa el alumnado que una vez cursado 3º ó 4º, no

cumpla los requisitos de promoción o titulación o hayan repetido en la enseñanza básica.

Para la incorporación requiere los siguientes trámites: - Propuesta razonada por el Equipo Docente, expresada por medio de un informe firmado por el

Tutor o Tutora y dirigido a la Jefatura de Estudios. - Estas propuestas serán evaluadas en una sesión presidida por la Jefe de Estudios, el Departamento

de Orientación y el profesorado Tutor. - Informe del Departamento de Orientación.

Adaptaciones Curriculares (AC):

Las Adaptaciones Curriculares (AC) podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum

ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar.

La AC que no se aparte significativamente del currículo se desarrollará mediante programas

educativos personalizados (PEP) que elabora y coordina con el equipo docente el profesorado de NEAE.

Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado y se propondrán con

carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas de apoyo desde la

programación en el aula que no hayan mostrado su eficacia para resolver las necesidades educativas del

alumnado, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el informe

justificativo. La evaluación de las áreas o materias objeto de estas adaptaciones tendrá como referente

los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones

didácticas.





La coordinación de la elaboración y seguimiento de las AC será realizada por el Tutor o Tutora.

Será llevada a cabo por el Profesor de Apoyo a las NEAE y el profesorado de materia y estará coordinada

su ejecución por el profesora tutor/a.

5.4. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA

La atención se centra de forma más específica en el alumnado que presenta Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (NEAE):

Por un lado necesidades educativas especiales:

- Necesidades educativas especiales por discapacidad mental, motórica, auditiva o visual…

Por otro lado, otras necesidades específicas de apoyo educativo:

- Trastorno de atención con o sin hiperactividad (TDAH) - Dificultades específicas de aprendizaje ( DEA) - Incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE) - Altas capacidades intelectuales ( INTARSE, ALCAÍN)

5.5. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

Cuando un alumno-alumna comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado

tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo, refuerzo educativo… para atender a las

mismas. Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitar a través del

profesorado tutor, a la orientadora que lo valore. Para demandar esta evaluación se habrá de rellenar

una solicitud que le proporcionará el Departamento de Orientación. En dicha solicitud, aparte de los datos

personales y académicos, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales,

estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada a la Orientadora para

que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de entregar la solicitud, que sea ésta firmada por el

padre, madre o tutor legal.

El procedimiento de actuación sería el siguiente

a) El profesorado tutor o la orientadora informará a los padres o tutores legales sobre la necesidad de

evaluación de su hijo o hija, previa a cualquier actuación, los padres o tutores legales firmarán su

conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.

b) A continuación la orientadora realizará la debida evaluación.

c) Acabada la misma la orientadora informará sobre el resultado al tutor o tutora, al resto del profesorado

del alumno o alumna, a la jefatura de estudios y a los padres o tutores legales.

d) Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno/alumna. Informe

justificativo y psicopedagógico.

Actuaciones Básicas







Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico de NEAE es requisito:

a. Es requisito contar con un preinforme psicopedagógico (en adelante PIP) que será elaborado por la orientadora, informando antes a los padres o tutores legales, que incluirá orientaciones para desarrollar durante un curso escolar.

b. Informe psicopedagógico. c. Dictamen de escolarización. d. El tutor o tutora y los profesores, con el asesoramiento de la orientadora y del profesorado de

apoyo a las NEAE elaborarán la AC correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización.

.

El aula donde el alumno o alumna está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de

respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programación del aula las necesidades de todo

el alumnado del grupo.

5.6. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el

profesorado del centro. Todos estamos implicados, aportando cada uno su visión y capacitación

profesional complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en

práctica de las medidas que se propongan, en su caso. Y entre ellos, hay que señalar el papel diferenciado

que juega el equipo directivo, como dinamizador de todos los procesos dirigidos a optimizar la atención

al conjunto del alumnado.

Esta tarea será apoyada por la orientadora que realizará propuestas y asesoramiento sobre medidas

tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en

el centro.

El tutor o tutora, figura de referencia del alumnado de su aula, actuará como coordinador del

profesorado que trabaja con ese grupo y será el vínculo más estable de relación con las familias.

En esta tarea contará con el apoyo y asesoramiento del profesorado de apoyo a las NEAE que

además, realizará actuaciones de trabajo directo con el alumnado.

Según la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, las funciones

generales de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado de NEAE son:

Profesorado especialista de apoyo a las NEAE

a) Colaborar con el profesorado tutor y con el de área o materia en la elaboración de la adaptación

curricular que precise cada escolar.

b) Atender de forma directa al alumnado con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en pequeño

grupo.

c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados (PEP) que se recojan en la AC, relacionados

con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas,






previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía

personal, social y de la comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de

las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la

elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares.

d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC, junto

con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de

evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación.

e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras

legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.

g) Participar con el profesorado tutor en el traslado de la información del seguimiento final de la AC del

alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.

h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de

individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos

flexibles, diversificación curricular, otras medidas de atención a la diversidad, etc.

i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en

los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda según la normativa

vigente.

j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro.

k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del

departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final del centro.

l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

Estas funciones se adaptarán al contexto de la modalidad de escolarización donde el profesorado

especialista de apoyo a las NEAE desempeñe su actividad docente.

Profesorado tutor y profesorado de materia/área

a) El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia.

b) Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final. La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.

Cuando la atención educativa se realiza fuera del aula ordinaria se ha de tener en cuenta que el

alumnado esté agrupado atendiendo a criterios como:

- Necesidades pedagógicas y edades similares.

- Nº de horas que recomienda el informe psicopedagógico.





- Alumnado de un mismo nivel educativo.

Departamento de Orientación

a) Establecer procesos de identificación, actualización, seguimiento e intervención psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidades de apoyo educativo.

b) Proponer a la comisión de coordinación pedagógica los criterios y procedimientos para la realización de adaptaciones curriculares. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y a los equipos docentes en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad.

c) Elaborar y actualizar los informes que correspondan al departamento.

d) Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas de atención a la diversidad.

Cualquier otra cosa que le sea atributiva por la normativa vigente.

5.7. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA COMPETENCIA CURRICULAR Y CONSIDERACIONES

PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

Tal como se señala en el artículo 8.2. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, a los efectos de

dictaminar una adaptación curricular o una adaptación curricular significativa, el equipo docente/el

departamento de coordinación didáctica deberá acreditar mediante acta el referente curricular del

alumnado, según el modelo establecido en la Orden de 1 de septiembre de 2010. A estos efectos se

entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubique su actual

competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente.

Dicho alumnado tendrá en un área o materia un referente curricular de un curso determinado

cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas o avanzadas

las correspondientes al de su referencia curricular.

De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejada en

la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación

actual/ departamento de coordinación didáctica correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de

rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. La

conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados.

De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la comunicación

de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación, para su conocimiento y

actuaciones que procedan.

5.8. ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC

La AC (Adaptación Curricular) de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al

alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos

por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido

curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los

objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada,





pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los

objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área o materia adaptada. Para

el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su referente

curricular esté situado en Educación Primaria.

a) Elaboración de las AC

Según el Artículo 9 de la Orden por la que se regula la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, en la enseñanza básica, el profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas.

Concretamente, el profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia.

El profesorado tutor deberá informar a la familia antes de iniciar la aplicación de la AC, sobre las áreas o materias adaptadas y el nivel de competencia curricular al que pertenecen los objetivos de la adaptación en las evaluaciones (ANEXO 3 de la Orden).

Además, el tutor o tutora deberá contar con la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan.

b) Aplicación de las AC

Las AC serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de área o materia correspondiente en la enseñanza básica y por el profesorado de apoyo a las NEAE.

Las AC de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados PEP).

La atención a los alumnos que tengan una o más áreas o materias adaptadas con AC se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la organización y los recursos disponibles en el centro lo permiten.

El documento de la AC se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes de final del mes de octubre de cada curso escolar. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas o materias adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones que cuente con: los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del tutor o la tutora.

Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo.

En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora.

Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

c) Seguimiento de las AC

Las adaptaciones tendrán un seguimiento trimestral, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso.





Estos seguimientos, serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, y permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC.

d) Evaluación de las AC

La evaluación de las adaptaciones será competencia del profesorado participante en su desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales.

La evaluación positiva de las AC de un área o materia no podrá ser considerada como superación de esta área o materia. Si la evolución del escolar permite esa superación, aplicándole los mismos criterios de evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas, se debe actualizar el correspondiente informe psicopedagógico.

Para el alumnado con NEAE, la evaluación de las áreas o materias con AC tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular.

En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área o materia adaptada. Un asterisco (*) en el área o materia indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC, y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC, indicando el progreso en ésta.

Cuando en la evaluación final de las áreas o materias adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un curso en Educación Secundaria, se considerará superado éste y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar

5.9. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES QUE ATIENDEN AL ALUMNADO CON NEAE

Al inicio de cada curso escolar la Jefatura de Estudio del centro incluirá en los horarios un espacio

para que se lleven a cabo las siguientes reuniones de coordinación, las cuales se deberán llevar a cabo al

menos mensualmente:

Entre el profesorado que desarrolla la AC.

Entre el profesorado de las áreas y/o materias adaptadas y el/la especialista de apoyo a las NEAE. En este sentido, en la configuración del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE se recogerá un tiempo dedicado a la coordinación con el resto del profesorado.

Entre el profesorado de apoyo a las NEAE y la orientadora. Éstas se desarrollarán durante el horario de permanencia de la orientadora en el centro. Durante las mismas se levantarán actas sobre el seguimiento de los/as escolares, quedando estas actas bajo la custodia del especialista de apoyo a las NEAE.

Entre el profesorado y otros profesionales…

La jefatura de estudios también realizará un seguimiento del desarrollo de la planificación de las

mismas.

5.10. REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Este plan de atención a la diversidad se revisará de forma general, cada curso escolar,

coincidiendo con el periodo de planificación del próximo curso. Trimestralmente, en las diferentes






reuniones de los equipos docentes, se hará un seguimiento de las medidas que se están llevando a

cabo, si se ve la necesidad de variar o incorporar alguna otra medida y siempre que se incorpore

un alumnado nuevo con NEAE que aconseje cambios organizativos y/o se produzcan cambios

normativos.

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6.1. JUSTIFICACIÓN

El Plan de Acción Tutorial que se propone pretende atender en primer lugar, todas las áreas que

favorecen el desarrollo personal e integral del alumnado y, en segundo lugar, ofrecer una guía

sistemática, globalizada y diferenciada que posibilite la adaptación de este Plan a las necesidades y

particularidades de cada etapa, nivel y grupo. Esto se entiende cuando el proceso enseñanza-aprendizaje

se basa, no sólo en los conocimientos y procedimientos, sino también en actitudes, valores y normas que

reclaman necesariamente el desarrollo de la Acción Tutorial.

Para el diseño de este Plan de Acción Tutorial se ha contado con:

Los/as alumnos/as que han participado en el diseño de los temas a desarrollar en las horas de

tutoría. Para ello, el Departamento de Orientación ha elaborado un cuestionario sobre intereses,

que se ha pasado a la ESO y a Bachillerato.

Los/as tutores/as también han sido consultados a la hora de elaborar el diseño, aportando su

experiencia y conocimiento de las características y necesidades de sus alumnos. Su opinión se ha

tenido en cuenta a la hora de valorar la eficacia y consecución de los objetivos.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, como portavoz del Claustro de profesores, será la que

dé el visto bueno al diseño final.

EL Equipo Directivo del centro es uno de los elementos más interesados en la eficacia del Plan de

Acción Tutorial, ya que es un medio más para la práctica de los objetivos planteados en el PEC. El

Equipo Directivo participa en el Plan de Acción Tutorial a través de la Jefatura de Estudios, en la

coordinación con los/as tutores/as.

El Departamento de Orientación, encargado de elaborar los materiales necesarios para el

desarrollo y coordinación del mismo.

6.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Potenciar y colaborar en la formación de tutores. Formación que puede referirse a técnicas para

la entrevista, técnicas de observación, elaboración y uso de cuestionarios, dinámica de grupo,

etc.

Planificar actividades que dinamicen la hora de tutoría con alumnos/as.





Asesorar en el desarrollo y diseño de programas específicos (hábitos de estudio, habilidades

sociales).

Colaborar en la detección temprana de dificultades en el aprendizaje.

Colaborar en el diseño y aplicación de adaptaciones curriculares para el alumnado valorado.

Intervenir con el Equipo Docente en las decisiones sobre evaluación, promoción y titulación de

alumnos/as o en las medidas de atención a la diversidad, previstas de acuerdo con la normativa

vigente.

Colaborar en la formulación del consejo orientador, al término de la ESO.

Facilitar a los/as tutores/as la información necesaria para llevar a cabo el Plan de Orientación

Académica y Profesional.

Apoyar en la atención individualizada al alumnado que lo necesite.

Colaborar con los/as tutores/as en su relación con las familias para intentar resolver los

problemas que afectan a sus hijos/as.

Facilitar el cambio de Etapa y de centro a los alumnos de sexto de Educación Primaria.

Las reuniones por nivel de la orientadora con los/as tutores/as se organizan de tal manera que siempre

existe un tiempo para compartir y resolver las dudas que puedan ir surgiendo a lo largo de la semana, se

hará el seguimiento del alumnado del grupo, especialmente de aquel que presenta NEAE.

La hora de tutoría con los alumnos/as se concreta en sesiones específicas, basadas en el desarrollo del

Plan de Acción Tutorial, las cuales han de responder a cuatro objetivos generales: aprender a convivir,

aprender a ser persona, aprender a aprender y aprender a decidir.

Estos objetivos generales se desglosan en los siguientes objetivos específicos:

“Aprender a convivir”

Favorecer la integración del alumno en su grupo y en la vida del centro.

Respetar las normas de convivencia, compañeros, profesores, etc.

Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Desarrollar las capacidades sociales básicas para una buena convivencia.

“Aprender a ser persona”

Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.

Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.

Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.

Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.

Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.

Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.

Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.





“Aprender a aprender”

Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñar a organizar el tiempo de estudio.

Manejar técnicas de estudio que favorezcan el rendimiento académico.

Autoevaluación: reflexionar sobre los propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos.

Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su propio trabajo.

“Aprender a decidir”

Informar sobre las diferentes opciones que pueden elegir en cada nivel educativo.

Ayudar al alumno en la toma de decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y

conocimiento.

Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

Informar y orientar a los alumnos sobre los itinerarios académicos y profesionales para su

inserción en el mundo laboral.

Dependiendo del nivel y el momento, se hará más hincapié en unos objetivos que en otros.

6.3. METODOLOGÍA

La metodología será dinámica, variada, activa, participativa e interactiva, adaptada a cada sesión de

trabajo.

6.4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

A principio de curso, el Departamento de Orientación realiza una selección de contenidos, según las

directrices dadas por el equipo directivo y la CCP.

PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Primer trimestre

Acogida del alumnado.

Cuestionario inicial.

Normas de convivencia del centro.

Conocer mejor a mis compañeros y compañeras.

Elección del delegado/a.

Derechos y deberes de los alumnos.

Taller de reciclaje.

Elección de representantes para el consejo escolar.

Igualdad entre mujeres y hombres.

Temas transversales como: consumo hábitos saludables, medio

ambiente, celebración de días señalados...

Desarrollo de la competencia social (1º y 2º trimestres).

Que quede entre amigos: Atrévete..

Pre- evaluación del primer trimestre.





Segundo trimestre

Análisis de los resultados y acuerdos de la primera sesión de

evaluación.

Habilidades sociales.

Formación en valores para las relaciones y convivencia.

Desarrollo de la autoestima. “reflexión de lo positivo de cada

uno”.

Resolución de conflictos e incidencias que se puedan presentar.

8 de marzo “día internacional de la mujer”.

Pre-evaluación del 2º trimestre.

Tercer trimestre

Análisis de los resultados y acuerdos de la segunda sesión de

evaluación.

Actividades del día del libro.

Día de Canarias. Las autonomías.

Preparación de la tercera evaluación.

Que quede entre amigos: Teatro de la vida.

Evaluación del PAT.

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Primer trimestre




Conocer mejor a mis compañeros y compañeras.


Elección del delegado/a.



Igualdad entre mujeres y hombres.

Temas transversales como: hábitos saludables, medio ambiente,

celebración de días señalados...

Que quede entre amigos: Atrévete..

Pre- evaluación del primer trimestre.





Segundo trimestre

Análisis de los resultados y acuerdos de la primera sesión de

evaluación.

Celebración de días señalados.

La formación en valores para las relaciones y convivencia.

Desarrollo de la autoestima. “reflexión de lo positivo de cada

uno”.

Resolución de conflictos e incidencias que se puedan presentar.

Pre-evaluación del 2º trimestre.

Tercer trimestre

Análisis de los resultados y acuerdos de la segunda sesión de

evaluación.


La formación en valores.


Preparación de la tercera evaluación.



TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Primer trimestre




Elección de delegados.




Sesiones según calendario de días mundiales.

Que quede entre amigos: Atrévete.

Igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Pre- evaluación.

Segundo trimestre

Información de los resultados de la primera evaluación.

Planificación de una sesión de estudio.


Estudios y profesiones.

Mi futuro profesional.

Información sobre las opciones de 4º de ESO y optativas.

Pre-evaluación





Tercer trimestre

Análisis de los resultados segunda evaluación.

Orientación académico-profesional.

Información de todas las alternativas posibles.





CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Primer trimestre








Información de criterios de evaluación y titulación.


Igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Que quede entre amigos: Mitos y leyendas.

Preparación primera evaluación.

Segundo trimestre

Análisis de los resultados de la primera evaluación.

Plan Bolonia.


Información de 1º de Bachillerato: modalidades.

Información sobre ciclos formativos de grado medio.

Valoración de distintas opciones y toma de decisiones.

Pre-evaluación.

Tercer trimestre

Análisis de los resultados de la segunda evaluación.


Elaboración de currículos, cartas de preparación, entrevistas de

trabajo.

Actividades del Día del libro.


Que quede entre amigos: Teatro de la vida


BACHILLERATO





Trimestre Primero Segundo P

rim

ero




Elección de delegado.

Elección de representantes para el consejo

escolar.


Conmemoración de determinados días

señalados.

Igualdad de oportunidades entre ambos

sexos.

Criterios de promoción y de titulación.

Temas transversales como: consumo, hábitos

saludables, medio ambiente...






Elección de representantes para el

consejo escolar.

Conmemoración de determinados días

señalados.

Igualdad de oportunidades entre ambos

sexos.

Temas transversales como: consumo,

hábitos saludables, medio ambiente...


Segu

nd

o

Análisis resultados de la primera evaluación.

Reflexión sobre la elección hecha en

Bachillerato; ¿Puedo cambiar de modalidad?

"Día de la Paz".

Recordatorio del Plan Bolonia.

Programa de Orientación Académica y

Profesional.

Prueba de acceso a los ciclos formativos de

Grado Superior.

Los CCFF de Grado Medio y Superior.

Preparación segunda evaluación.

Análisis resultados de la primera evaluación.

Prueba de acceso a los ciclos formativos de

Grado Superior

"Día de la Paz".

Recordatorio del Plan Bolonia.

Información sobre los grados universitarios.

Programa de Orientación Académica y

Profesional.

Preparación segunda evaluación.

Terc

er

Análisis resultados de la segunda evaluación.

Valorar las distintas opciones y tomar una

decisión.


Día de canarias. Las autonomías.

Profundizar en la búsqueda de información.

Elaboración de currículos, cartas de

preparación, entrevistas de trabajo.


Análisis resultados de la segunda evaluación.

Los CCFF de Grado Superior.


¿Qué sabes sobre la carrera de...? (proceso de

autoinformación).

Elaboración de currículos, cartas de

preparación, entrevistas de trabajo.






6.5. REUNIONES DE TUTORES CON LOS PADRES

Además de la hora semanal que los tutores tienen asignada en su horario para atención a los padres y una

hora en jornada de tarde al mes, se llevan a cabo reuniones conjuntas de los tutores con los padres de

cada grupo después de la evaluación sin notas y de las demás evaluaciones.

A pesar de lo aquí expresado, la programación del PAT no es cerrada, y, dependiendo de las necesidades

de cada curso o grupo se modifica y adapta, bien a solicitud del tutor o tutora o del grupo clase.

7. PLAN DE CONVIVENCIA

7.1. JUSTIFICACIÓN

La convivencia es la condición fundamental para el desarrollo de la actividad educativa de un centro

educativo y, por tanto, su objetivo último. Su finalidad es formar ciudadanos que, desde una actitud

personal, crítica y libre, respeten, cooperen y sean solidarios con los demás para el logro de una sociedad

capaz de afrontar los conflictos entre sus miembros de una manera constructiva y dialogante. El marco

para avanzar hacia esa meta ideal es el trabajo constante e inteligente de todos para favorecer el

desarrollo de las capacidades y hábitos intelectuales y humanos de los alumnos, y la actitud de un

absoluto respeto de todos hacia cada uno de los demás miembros de la comunidad educativa.

Como postulado básico de la convivencia, el respeto ha de ser fundamental para solucionar todos los

conflictos, ya que parte del reconocimiento de las necesidades y fines objetivos de los demás y de la

conciencia de nuestro deber de actuar para que los satisfagan o los logren. Este clima favorece el

acatamiento de las normas y procedimientos establecidos para el funcionamiento del centro, la

orientación de la actividad académica hacia un aprendizaje significativo y competencial, adaptado a las

necesidades y capacidades de los alumnos, con atención a su diversidad, y la necesaria participación y

cooperación de todos en la corrección de las conductas inadaptadas o disruptivas y en la resolución de

conflictos.

7.2. PRINCIPIOS Y METAS

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva, positiva y asertiva por lo que las

actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, de

manera libre y responsable, siempre desde el respeto y la tolerancia hacia los demás, prevenir y resolver

los conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas

de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben

regular el funcionamiento del centro.

En los artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación quedan establecidos

todos los principios inspiradores del sistema educativo español y, por tanto, de nuestro plan de

convivencia.

Los objetivos serán claros y concisos. La dinámica de trabajo debe ir en la línea de conseguir:

La integración de todos los miembros de la comunidad educativa sin discriminación por razón de raza, sexo, edad, ideología, religión, etc.





La mejora de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa: implicación de las familias; participación del alumnado y del profesorado.

La priorización del fomento de la convivencia en todas las actividades, tanto complementarias como extraescolares, las vinculadas a los proyectos que se lleven a cabo en el centro y las derivadas de la interacción en el aula.

La formación del profesorado y del alumnado, para poder solucionar mejor los problemas de convivencia que se plantean hoy día en la escuela a través de la mediación.

La dotación de los recursos necesarios (humanos y materiales) que permitan la consecución de estos objetivos.

7.3. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Nuestro centro presenta un buen clima de convivencia. No obstante, diariamente surgen

conflictos de diversa índole. La convivencia ha sido siempre una prioridad en nuestras actuaciones para

ofrecer un marco educativo apropiado a sus alumnos. Los conflictos suelen encontrar los cauces de

solución en la propia clase, bajo la supervisión de los tutores. Cuando se traslada el problema a la Jefatura

de Estudios, bien en casos puntuales o reiterados, también se intenta encauzar los comportamientos

desde el diálogo, el respeto y la comprensión. La realización de tareas educativas fuera de clase suele ser

un recurso para no llegar a la apertura de expedientes disciplinarios.

Sería conveniente aclarar que el tipo de conflictos que se dan en la ESO es diferente al que se

presenta en los grupos de Bachillerato.

En la ESO la mayor parte de las incidencias son:

1. Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa. 2. Conductas que puedan impedir o dificultar el derecho al estudio. 3. Actos que perturban el desarrollo normal de las actividades del centro. 4. Actitudes disruptivas entre alumnos. 5. Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. 6. Negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse en realizar las

actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padre, madre o tutor legal o tutores la información facilitada en el centro.

7. Daños a las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa.

8. Deterioro de las condiciones de higiene del aula.

En Bachillerato:

1. Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa. 2. Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. 3. Incumplimiento de las normas recogidas en el NOF en lo referente al uso de aparatos

electrónicos. 4. Acciones y actitudes que perturban el desarrollo normal de las clases.

En cuanto a las causas de los conflictos podemos decir que la mayoría vienen motivados por la

imposibilidad de seguir el desarrollo normal de cada materia debido al absentismo.





Por otro lado, la problemática del fracaso escolar o de infracción de normas de convivencia

muchas veces se escapa de la gestión de los centros educativos pues algunos alumnos, sobre todo de

Educación Secundaria Obligatoria, vienen al instituto no por voluntad propia, sino por la obligación legal,

o por imposición de las familias, sin suficiente motivación o disposición para aprender y en un contexto

educativo exterior que dificulta o no propicia el estudio y la convivencia en la escuela.

Además, tenemos que tener en cuenta que nuestros alumnos pasan por un proceso de desarrollo

físico y emocional en el que están aprendiendo a interrelacionarse y a adquirir las habilidades necesarias

para resolver cualquier situación conflictiva. En definitiva, no tienen las herramientas suficientes para

afrontar asertivamente cualquier problema de convivencia.

7.4. OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

En función de los resultados del diagnóstico de la convivencia en el centro escolar, formulamos los

siguientes objetivos:

1. Concienciar a todos los sectores implicados en el centro de la importancia de las normas de

conducta y de la educación para la convivencia.

2. Generar en el entorno educativo unas relaciones que se apoyen en el respeto mutuo, respeto a la

diversidad, tolerancia, diálogo y trabajo cooperativo.

3. Favorecer la comunicación entre el centro y las familias, para que estas se impliquen en el plan de

convivencia y favorezcan su cumplimiento.

4. Fomentar la resolución pacífica y educativa de conflictos a través de la mediación.

5. Prevenir las conductas problemáticas utilizando mecanismos de detección y estrategias de

prevención.

Se llevarán a cabo diferentes actividades a lo largo del curso encaminadas a trabajar los objetivos

antes mencionados:

- Trabajo en las sesiones de tutoría de temas relacionados con la convivencia escolar.

- Entrevistas con las familias (individuales y colectivas) en las que se les dará información acerca de

la convivencia en el aula.

- Información diaria a través de SMS a las familias acerca de faltas de asistencia al centro escolar o

incidencias contrarias a la convivencia protagonizadas por sus hijos.

- Seguimiento semanal individualizado del alumnado que presenta mayor número de incidencias en

contra de la convivencia escolar.

- Tutorías afectivas con aquellos alumnos que lo precisen.

- Desarrollo de temas relacionados con la convivencia escolar en los Proyectos que se llevan a cabo

en el centro.

- Formación del profesorado y del alumnado para la creación de la Comisión de Gestión de la

Convivencia que se reunirá para revisar las incidencias, comunicar la situación de absentismo y

plantear la aplicación de las medidas contempladas en nuestro NOF, si fuera necesario. En otros





casos para proponer nuevas medidas educadoras o incentivadoras de las conductas positivas que

se persiguen.

7.5. NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas de convivencia de un centro educativo emanan de los derechos y deberes reconocidos a todos

los miembros de la comunidad educativa en el DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la

convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº 108. Jueves 2 de Junio

de 2011). Se trata, pues, de establecer unas normas que permitan mantener, tanto dentro de las aulas

como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado a la tarea formativa propia del centro, que tengan

en cuenta la individualidad de todos sus miembros, facilitando la consecución de los objetivos planteados

en este Proyecto Educativo.

Estableceremos las normas de convivencia del centro en varios ámbitos, para su mejor comprensión.

7.5.1. Ámbito del derecho a la formación.

La formación integral es un derecho reconocido al alumnado en el Decreto antes citado, del que dimana

el deber del estudio, que se concreta en las siguientes normas de conducta:

En el aula

o Asistencia a clase. Si por razones justificadas no pudieran asistir, deberán rellenar el modelo de

justificante establecido por la Jefatura de Estudios y entregarlo al tutor/a en un plazo no superior

a tres días desde su incorporación.

o Puntualidad. Los alumnos deben respetar el horario establecido sin interrumpir las clases que

ya hayan comenzado. Los alumnos de la ESO que lleguen tarde a una clase deberán permanecer

en el aula de guardia hasta que termine la misma. Los alumnos de Bachillerato que se retrasen a

primera hora y no presenten justificación documental, deberán esperar a la hora del recreo para

poder entrar al centro.

o Actitud correcta, que se define como

la participación activa en las actividades del aula, llevando el material necesario para ello y

siguiendo las instrucciones del profesor o profesora.

Evitar comportamientos que molesten o interrumpan el normal desarrollo de las

actividades de clase: comer, beber, hablar cuando no sea necesario…

Utilizar cualquier tipo de dispositivo electrónico. En este caso, el profesor podrá retirarlo y

entregarlo a la Jefatura de Estudios, que actuará según lo establecido en las NOF del

centro.

Ir correctamente vestido y, si la materia así lo requiere, usar el equipaje necesario.

En el centro

o No permanecer en los pasillos durante las horas de clase.

o En caso de no comparencia del profesor, esperar en el aula hasta que llegue el profesor de

guardia, procurando mantener silencio. Si este se retrasara, el delegado o delegada se

personará en la sala de guardia para comunicar la incidencia.

o Cuando un grupo se traslade a un aula distinta de la habitual, deberá hacerlo en el mayor

orden posible.





7.5.2. Ámbito del derecho al respeto.

El alumnado tiene derecho a que sean respetadas su identidad, integridad y dignidad personales por

todos los miembros de la comunidad educativa, lo que le obliga a una serie de comportamientos que

respeten el derecho del resto de la comunidad escolar, por lo que deberán:

o Respetar la autoridad del Profesorado y del Personal de Administración y Servicios, tanto

dentro de la clase como en el resto del recinto escolar.

o En caso de ausencia del profesor o profesora del aula, obedecer las instrucciones que le dé el

profesorado de guardia.

o Mantener un trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso, el

ejercicio de violencia física o verbal.

o Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad escolar.

o Está terminantemente prohibida la grabación de sonidos, imágenes fijas o en movimiento en

el centro por medio de cualquier procedimiento sin autorización del implicado. En el

momento de formalizar la matrícula, los responsables legales de los alumnos menores de

edad firmarán una autorización para el uso de la imagen en la página web del centro u otros

medios de fin educativo.

o No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacionalidad,

raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

o Llevar siempre el carné de estudiante, mostrándolo a cualquier miembro del personal,

docente o no docente, que así lo solicite.

o Evitar el uso, dentro de las instalaciones del centro, de cualquier atuendo que dificulte su

identificación visual, tal como gorras, viseras, pañuelos…etc. Si el uso de estos fuera

consecuencia de condiciones de salud, se comunicará esta circunstancia a la dirección o

jefatura de estudios en el momento de la matrícula o cuando se produzca la eventualidad.

o Los alumnos menores de edad no podrán ausentarse sin permiso del centro durante el

horario escolar. Si esto fuera necesario, los responsables legales de los alumnos de la ESO

deberán personarse en el centro para hacerse cargo del alumno o alumna, firmando el parte

correspondiente. Los alumnos de bachillerato podrán salir del centro si aportan una

autorización al respecto de sus padres o tutores legales, acompañada de una fotocopia del

DNI del responsable. En caso de situación imprevista, los padres deberán acudir al centro

para hacerse cargo del menor. En caso de enfermedad se actuará según el protocolo

establecido al respecto. Los alumnos mayores de edad tendrán libertad para salir del centro

durante los cambios de hora, pero deberán esperar a que el profesorado de guardia

compruebe que así pueden hacerlo.

o Respetar el derecho a la salud de todos los miembros de la comunidad escolar, por lo que, en

cumplimiento de lo establecido en la Ley 42/2010, de 30 de diciembre, de medidas sanitarias frente

al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del

tabaco, está prohibido fumar en el centro

o Así mismo, se prohíbe el consumo de alcohol y de cualquier sustancia estupefaciente.





7.5.3. Ámbito de las instalaciones, materiales y bienes de los miembros de la

comunidad educativa.

El ámbito físico es el entorno en el que necesariamente tiene que desarrollarse la acción educativa y de su

calidad depende en gran medida la calidad de aquella. Una comunidad educativa tiene el deber de valorar

el espacio físico y material sobre el que asienta su funcionamiento, y, por ende, los bienes materiales de

todos y cada uno de los miembros que la componen. Por ello, el alumnado deberá:

o Cuidar y respetar todos los materiales que el centro pone a disposición de alumnos y

profesores, procurando mantener el mobiliario de las aulas ordenado y limpio. Al finalizar la

última clase, y para facilitar la tarea del personal de limpieza, las sillas se colocarán sobre las

mesas.

o Cuidar y respetar las instalaciones y el conjunto del edificio escolar, poniendo especial interés

en mantenerlas limpias, usando las papeleras.

o Durante el recreo y siempre que un grupo abandone su aula, esta deberá cerrarse con llave.

o En la hora del recreo, los alumnos no podrán permanecer en las plantas del edificio principal,

zona de biblioteca o laboratorios.

o Respetar las pertenencias de los miembros de la Comunidad Educativa.

o Hacer un uso adecuado de las instalaciones informáticas, siempre con fines educativos,

respetando las normas de uso de las aulas específicas, evitando el uso de las redes sociales y

otros recursos similares en ellas, a menos que sea con fines didácticos y por indicación del

profesorado.

7.5.4. Ámbito del derecho a la discrepancia.

El alumnado tiene derecho a la manifestación de la discrepancia ante decisiones o acontecimientos

relacionados con la vida escolar que interpreten que lesionan sus derechos, pero ese derecho no puede

suponer un elemento distorsionador de la convivencia ni lesionar el legítimo derecho de una minoría a

que se respeten sus interese educativos, por lo que es necesario establecer un protocolo que, respetando

el derecho de unos, no lesione el de los otros; por ello, en caso de discrepancia individual o queja

colectiva el procedimiento será el que sigue:

En caso de discrepancia individual por razones de evaluación o cualquier otro motivo que afecte

a la convivencia, el alumno afectado procurará, en primera instancia, solucionar el conflicto con la

persona implicada, sea profesor u otro personal del centro. Si no se pudiera lograr un acuerdo, se

recurrirá al tutor o tutora del alumno, que dentro de sus competencias, intentará mediar en el

conflicto. Si esta vía tampoco diera resultado, el implicado presentará en la secretaría del centro

escrito, dirigido a la dirección, en el que exponga los hechos, la cual, en uso de sus atribuciones y,

aplicando la normativa vigente detallada en las NOF, resolverá.

En caso de discrepancia colectiva que tenga que ver bien con acontecimientos concretos del

centro o con convocatorias generales de sindicatos u otros organismos, y que pudiera derivar en

propuesta de inasistencia a clase, deberán ajustarse al siguiente procedimiento:

o Si afectara a uno o varios grupos, estos pedirán permiso a su tutor o tutora para debatir el

problema, preferiblemente durante la hora de tutoría o, si la urgencia del caso así lo





requiriera, en una de las horas de la materia impartida por él o ella. Si como consecuencia de

ese debate se produjera una propuesta de protesta colectiva, entregarán a su tutor acta con

el resultado de la votación efectuada, que deberá ser firmada por el delegado o subdelegado

y un alumno del grupo, en la que conste propuesta aprobada y resultado de la votación:

número de votos a favor de la propuesta, en contra y abstenciones. El tutor informará a la

jefatura de estudios o la dirección de los términos de dicha propuesta.

o Si afectara a todo el centro o existiese una convocatoria externa, la junta de delegados se

reunirá para debatir las medidas a tomar. Si de esta reunión se derivara una propuesta de

protesta colectiva, cada uno de los delegados la transmitirán a sus grupos, entregando en la

dirección acta de la votación efectuada, en los términos antes descritos.

En ambos casos, la comunicación deberá hacerse con una antelación mínima de 24 horas. Los

alumnos menores de 14 años, 1º y 2º ESO, no podrán secundar una convocatoria de inasistencia a

clase.

7.6. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve

Acumulación de tres avisos en la agenda referidos a realización de tareas en las diferentes asignaturas.

Faltas de puntualidad o asistencia no justificadas moderadas (15% sobre el total).

Uso del teléfono móvil y/o cualquier aparato electrónico en clase o en cualquiera de las dependencias del centro.

Acudir a clase sin el material necesario.

No ir debidamente documentado.

Permanecer en el centro con la cabeza cubierta.

Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro

No permitir o dificultar el estudio o trabajo de los compañeros.

Deterioro no grave, provocado por un mal uso o descuido, de una instalación o material del centro.

Romper por descuido, utilizar sin permiso o perder objetos de los compañeros.

Falta de colaboración sistemática en la realización de actividades.

Rendimiento inadecuado en función de sus posibilidades y pérdida de tiempo de modo continuo.

Permanecer en las aulas durante el recreo o al finalizar la jornada escolar sin permiso del profesor/tutor.

Gritar injustificadamente en el recinto escolar.

Conductas verbales o gestuales de carácter inadecuado.

Acceso a las distintas dependencias del centro por lugares distintos a los indicados para ello.

Actuaciones incorrectas con algún miembro de la comunidad educativa.

No cuidar la limpieza del centro.

Consumir alimentos o/y bebidas en clase.

Falta de aseo e higiene personal y desinterés por modificar esta conducta.

Desobediencia a algún profesor o personal no docente.

Actitud pública de rechazo a las Normas de Convivencia.

No seguir las indicaciones del profesorado y personal del centro sobre el cumplimiento de las normas de Convivencia.

No traer firmadas por los padres, en el plazo previsto, las comunicaciones que así lo requieran.





Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave

Reiteración. intencionalidad y publicidad de cualquiera de las faltas leves enumeradas anteriormente.

Faltas de respeto hacia un profesor o cualquier miembro de la comunidad educativa.

Desobediencia expresa al profesorado de guardia.

Negativa explícita a seguir las indicaciones de un profesor centro sobre el cumplimiento de las normas de Convivencia.

Desobediencia a cualquier miembro del equipo directivo.

Deterioro con daños económicos, provocado por un mal uso o descuido, de una instalación o material del centro.

El deterioro con intencionalidad causado en las instalaciones o el material del centro, tales como pintar en el mobiliario o paredes del edificio.

Faltas de puntualidad o asistencia no justificadas graves (entre 15% y 50% sobre el total).

Los daños no intencionados causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

El uso inadecuado de los medios informáticos del centro, si no suponen conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro.

La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las Normas de Conducta.

Proferir insultos o amenazas contra cualquier miembro de la comunidad educativa, cuando no estén señaladas como conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro.

Fugas reiteradas del centro.

Discriminación por razón de nacimiento, sexo, edad, raza, estado civil, orientación sexual, ideología, religión…

La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad y no constituya una conducta que perjudica gravemente la convivencia.

El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.

Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro

Faltas de puntualidad o asistencia no justificadas muy graves (superiores al 50% del total).

Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias.

Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de telefonía.

Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan una implicación de género, sexual, étnica, discapacidad o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.

El acoso escolar, entendido como la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por parte de otra acosadora o de un grupo, a través de agresiones físicas, verbales y sociales con resultados de intimidación psicológica y rechazo grupal.

La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación de dichas acciones.





Las actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo tabaco, de drogas y bebidas alcohólicas -salvo lo estipulado en el apartado 7.5.2 para el Bachillerato de personas adultas- así como la posesión o el comercio de tales sustancias.

Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo grave de provocar lesiones.

Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos o a terceras personas, tanto de forma individual como en grupo.

La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la comunidad educativa.

La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

La suplantación de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida docente.

Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.

Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la libertad de expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras personas.

7.7. MEDIDAS CORRECTORAS DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Y

RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN

Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve Dichas conductas podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas y por los siguientes

agentes:

Por el profesorado del aula

a) Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y sus consecuencias.

b) Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan podido resultar perjudicadas.

c) En el caso de los aparatos electrónicos éstos serán requisados y entregados a la jefatura de estudios. Cuando sea la primera vez se les devolverá al finalizar la jornada, si es la segunda vez se les dará al día siguiente (o se les da a sus padres si quisieran venir a recogerlos) y a partir de la tercera vez, siempre tendrán que venir sus padres o tutores legales a retirarlos.

d) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas. e) Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada. f) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.

g) Apercibimiento verbal con posterior comunicado a la jefatura de estudios y a sus familias en el caso de alumnado menor de edad.

Por el tutor o tutora

a) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.





b) En el caso de faltas de asistencia o retraso, amonestación por escrito, con conocimiento de los padres o tutores.

c) Realización de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a la reparación de los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la conducta contraria a la convivencia y que estén supervisadas por el tutor o tutora.

d) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca, bajo la supervisión del tutor o tutora.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave

Estas medidas serán aplicadas por la dirección del centro o por el Equipo de Gestión de la convivencia:

a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal o definitivo. b) Suspensión del derecho a asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las

actividades extraescolares o complementarias hasta la celebración de una entrevista con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida pueda exceder de tres días.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida, y siempre que durante el horario escolar el alumno o alumna pueda ser atendido dentro del centro docente. Si coincide que el profesor con el que tuviera clase está en la actividad extraescolar, será el

profesor de guardia el que se encargue del alumno en la sala de guardia.

d) En el caso de faltas de asistencia no justificadas, amonestación por escrito, dirigida a los padres o tutores.

e) Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias fuera del centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida, y siempre que durante el horario escolar el alumno o alumna pueda ser atendido dentro del centro docente. Si coincide que el profesor con el que tuviera clase está en la actividad extraescolar, será el

profesor de guardia el que se encargue del alumno en la sala de guardia.

f) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el laboratorio o cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida, y siempre que durante el horario escolar el alumno o alumna pueda ser atendido dentro del centro docente. En este caso el alumno será atendido por el profesor de guardia en la sala de guardia.

g) Reparación de los daños causados en las instalaciones del centro, que cuando suponga gasto económico deberá ser abonado por el causante del desperfecto o por sus responsables, si es menor de edad.

La dirección del centro, oído el Equipo de Gestión de la Convivencia, podrá aplicar, si se dan circunstancias

agravantes las siguientes medidas:





a) Suspensión del derecho a asistir a las clases de una o varias materias por un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor que se designe a ese efecto por el centro.

b) Suspensión del derecho de asistencia por un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor que se designe a ese efecto por el centro. Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como

fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorización

de los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y aceptada por el

propio alumno o alumna mayor de edad.

Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro

Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente serán corregidas por el

director o directora, para lo que podrá contar con la asistencia del Equipo de Gestión de la Convivencia,

con la aplicación de una o varias medidas de las recogidas en el apartado anterior y, además, con

cualquiera de las siguientes

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período de once a veinte días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor que se designe a ese efecto por el centro.

b) En el caso de faltas de asistencia no justificadas, aplicación de las medidas extraordinarias de evaluación aprobadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

c) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias fuera del centro por un período que puede llegar hasta la finalización del año académico.

d) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la falta gravemente perjudicial, por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.

e) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la falta gravemente perjudicial. En este caso el Consejo Escolar podrá acordar la readmisión del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio positivo en su actitud.

7.8. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

La respuesta educativa del equipo directivo y del profesorado en general es la de fomentar el diálogo, el

respeto y la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa, como se ha mencionado desde

el comienzo.

A continuación se detallan una serie de estrategias que se desarrollan en nuestro centro para una

mejora del clima escolar. Es necesario matizar que estas estrategias siempre se llevarán a cabo desde la

flexibilidad y atendiendo al contexto, a las situaciones y necesidades que puedan ir surgiendo:

-Debate y reflexión sobre la Normativa del centro con respecto a las normas generales de convivencia.

- Inclusión de estas normas en el Plan de Acción Tutorial.

-Acciones puntuales de concienciación en todos los grupos.

- Formación para el profesorado y para padres y madres sobre diversos temas y problemáticas entre los

jóvenes.





-utilización habitual del refuerzo positivo con los alumnos.

-Implicar y dotar de responsabilidad a los alumnos en el proceso de resolución de conflictos.

-Creación de Tutorías afectivas, siempre que haya disponibilidad por parte del profesorado.

El Equipo de Gestión de la Convivencia colaborará con el equipo directivo en la gestión de los conflictos y

estará formado por el Director, que la presidirá, el Jefe de Estudios y dos profesores nombrados por el

director a propuesta del claustro. Serán sus competencias:

La responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad educativa en el

cumplimiento de lo establecido en este Decreto, canalizar las iniciativas de todos los sectores de

la comunidad educativa para prevenir la violencia, evitar el conflicto, mejorar la convivencia y el

respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos establecidos,

garantizando los principios de oportunidad, intervención mínima, proporcionalidad y superior

interés del menor en sus actuaciones.

Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de la convivencia y,

en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alumnado, que será trasladado

a la dirección del centro y al Consejo Escolar. Igualmente informar al Consejo Escolar, al menos

dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hacer las propuestas que considere

oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

7.9. PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS

Véase cuadro en página siguiente.





Si no se soluciona el problema se informa a:

Si no se soluciona el problema se informa a:

Conducta

contraria a la

convivencia de

carácter leve

Conducta

contraria a la

convivencia de

carácter grave

Falta que

perjudica la

convivencia de

carácter grave

Conducta

gravemente

perjudicial a la

convivencia

1ª Actuación: Profesor/a de aula

-Diálogo con el alumno/a para solucionar el conflicto. -Aplicación de las medidas que estime oportunas, siguiendo las pautas establecidas dentro de la gestión de las normas de convivencia

-

3ª Actuación: Tutor/Jefe de Estudios

-Parte de incidencia y comunicación al tutor y a los padres o tutores del comportamiento del alumno. -Derivación a la Jefatura de Estudios y propuesta de intervención del Equipo de Gestión de la Convivencia (EGC). -Diálogo entre el alumno y el EGC, si el alumno así lo decide, para comenzar la mediación. -Resolución del conflicto. -En el caso de que no intervenga el EGC, la Jefatura de Estudios impondrá la sanción oportuna.

4ª Actuación: Jefe de Estudios y Director

-Parte de incidencia e información a Jefatura de Estudios y a Dirección. -Jefatura de Estudios comunicará el incidente a las familias. -Intervención del EGC, si así se precisa y el equipo de mediación. -Adopción de medidas según el Decreto. -Apertura de expediente disciplinario si fuera necesario.

2ª Actuación: Tutor/a del grupo

-El profesor/a hará un parte de incidencia que se entregará al tutor. -El tutor avisará a los padres o tutores del comportamiento del alumno/a. -Una vez resuelto, dejará constancia en el parte de la resolución y lo entregará en jefatura de estudios. -Si el alumno no cumple la sanción impuesta, en el caso de que la hubiese, la falta se convierte en grave y comienza el protocolo para este tipo de conflictos.

-

EQUIPO DE GESTIÓN

DE LA CONVIVENCIA





7.10. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El Plan de Convivencia se difundirá a través de los documentos institucionales del centro

(Proyecto Educativo) a los que tendrán acceso todos los miembros de la comunidad educativa.

Además, estará a disposición en la página web de nuestro centro.

Para la dinamización de este plan será necesaria la colaboración, implicación y el trabajo

cooperativo de los miembros del claustro, los alumnos y las familias. Se creará una comisión de

trabajo que conformará el Equipo de Gestión de la Convivencia y se pondrán en marcha las

estrategias para comenzar con la mediación escolar. Desde el comienzo de curso se propondrá que

todas las líneas de trabajo que se lleven a cabo en el instituto (proyectos, actividades

complementarias y extraescolares, jornadas de convivencia…) sigan las línea propuestas desde este

plan.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia quedarán reflejados en la

memoria final del curso, valorándose los logros y aciertos y también los aspectos que haya que

modificar, si fuera necesario. También se concretarán las diferentes propuestas de mejora por parte

de los distintos sectores de la comunidad educativa. Además, se pasará un cuestionario a la CCP y al

Consejo Escolar.

7.11. PLAN DE FORMACIÓN

La formación sobre convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para mejorar las

pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro.

Dentro del Plan de Formación Anual del profesorado, se contemplan acciones puntuales a

comienzo del curso (septiembre) y la creación de un Seminario de Trabajo destinado a continuar con

la formación permanente del profesorado.

Por otro lado, desde el Plan de Acción Tutorial, además de las tutorías previstas en él vinculadas al

tema de la convivencia, se programará una acción puntual impartida por diversos agentes en cada

trimestre para todos los cursos.

También es de gran interés la implicación de las familias, por lo que se organizarán charlas

informativas-formativas para padres y madres con el fin de dar pautas que ayuden a mejorar la

convivencia en el centro.

8. PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

No cabe duda de que a través de la comunicación nos integramos en la sociedad actual, nos

interrelacionamos con los demás, interactuamos en distintos contextos, etc. Por ello, el priorizarla es

uno de los objetivos de nuestro PE. Son diversas las estrategias que pueden ayudar a mejorar la

comunicación lingüística:

Priorizar dentro de nuestro PE la competencia en comunicación lingüística.

Potenciar aquellas actividades, tareas y proyectos en las que se mejore el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la competencia comunicativa.





Convertir su mejora en un principio fundamental de los proyectos que se llevan a cabo.

Considerarla uno de los ejes vertebradores del desarrollo de las competencias básicas.

Contribuir desde cada departamento didáctico a su desarrollo. Así pues, desde cada

materia se utilizarán distintos recursos lingüísticos y expresivos que contribuyan

decididamente a la adquisición de la competencia lingüística, por ejemplo,

desarrollando la adquisición y utilización de vocabulario específico de cada materia;

fomentando la expresión oral como recurso imprescindible; usando los recursos

tecnológicos y aprendiendo a tratar la información de un modo adecuado y

efectivo para el llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje óptimo, etc.

Establecer unas pautas comunes a nivel de centro en lo que se refiere a:

organización del trabajo; aspectos generales de escritura y presentación de

trabajos y proyectos.

A través del Plan lector.

8.1. CONTRIBUCIÓN DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS A LA MEJORA DE LA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Departamento Cómo contribuye

Lengua Castellana y

Literatura

Inglés

Francés

Alemán

Latín

Griego

Todos los contenidos de las materias del ámbito lingüístico están

orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes

propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y

reflexión sobre su funcionamiento), aspectos que, en relación con el

departamento de la Lengua y Literatura, se aplicarán para adquirir

conocimientos en otras áreas.

Matemáticas

Expresar verbalmente argumentaciones, relaciones cuantitativas y

espaciales y procedimientos de resolución de problemas con la precisión

y rigor adecuados a la situación.

Interpretar mensajes que contengan argumentaciones o informaciones

de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Entender enunciados para resolver problemas.

Entender el lenguaje matemático como un lenguaje más, con sus propias

características

Física y Química Expresar de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las

implicaciones del desarrollo tecno científico. Dominio de la terminología





específica para comprender suficientemente lo que otros expresan sobre

la ciencia.

Cuidar la precisión de los términos utilizados en el encadenamiento

adecuado de las ideas.

Biología y Geología Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y

argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar

mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Tecnología

Adquirir el vocabulario específico.

Aprender el manejo de aplicaciones siguiendo las instrucciones de un

manual, un curso online, etc.

Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos.

Desarrollar la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones

Dibujo

Se pedirá al alumno el esfuerzo constante de que plantee sus dudas

verbalizando correctamente sus argumentos y memorice determinadas

definiciones acerca de los conceptos más básicos.

En contenidos como el cómic, la publicidad, la ilustración, el alumno debe

darse cuenta de la importancia de la imagen como elemento

complementario del lenguaje verbal y viceversa.

Música Vocabulario específico y técnico que le permita expresar sus

pensamientos, ideas, gustos en torno a la música

Geografía e Historia

Búsqueda de información de los distintos temas a través de diversos

recursos.

Realización de trabajos, orales o escritos, individuales o en grupo cuya

presentación se apoyen en los recursos utilizados.

Elaboración de esquemas, comentarios y resúmenes.

Recopilación de términos históricos específico sy utilización de los

mismos en los instrumentos anteriores.

Educación Física Variedad de intercambios comunicativos, uso de las normas que los rigen

y del vocabulario específico que el área aporta.

Economía

Uso del vocabulario específico.

Realización de informes y análisis.

Presentación de trabajos orales o escritos.





Filosofía

Dominio del vocabulario específico.

Reconocimiento y expresión de los sentimientos propios y ajenos para

alcanzar la necesaria coherencia entre lo que pensamos o sentimos y lo

que de manera explícita expresamos.

Realización de debates y utilización del diálogo.

8.2. PAUTAS GENERALES DE TRABAJO Y DE PRESENTACIÓN PARA LA ESO Y BACHILLERATO

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Trabaja de manera organizada diariamente, es decir, intenta tener unos buenos apuntes (cuaderno, cartapacio, fichas, láminas…) que luego te permitan aprovechar el tiempo de estudio.

El material entregado por el profesor (fotocopias, apuntes, etc.) debe estar ordenado cronológicamente para facilitar luego su utilización.

Al comenzar un tema, debes iniciar una nueva página y escribir su título.

Cuando realices un ejercicio, debes copiar su enunciado e indicar la página correspondiente, si se trata de un libro de texto.

Debes tener una buena presentación (caligrafía, respeto de los márgenes, ausencia de tachones, renglones rectos y bien separados, uso de la sangría).

Debes respetar los plazos de entrega de trabajos, tareas, etc.

ASPECTOS GENERALES DE ESCRITURA

Utiliza márgenes (superior, inferior, derecho e izquierdo-entre 1,5cm y 2,5cm-).

Haz uso de la sangría, al inicio de cada párrafo.

Deja un espacio lo suficientemente amplio entre líneas.

Epígrafes o títulos en mayúscula o subrayados.

Utiliza bolígrafos de color azul o negro. Podrás utilizar el lápiz si el profesor correspondiente te lo permite.

Debes poner la fecha cada día.

Caligrafía legible.

Orden y limpieza.

Evita el abuso del typex (en todo caso, úsalo de cinta). Si no, tacha el error con una raya y colócalo entre paréntesis.

Cuida la ortografía.

Debes utilizar las mayúsculas siguiendo sus reglas de uso.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS Y PROYECTOS

Portada (que incluya el título del trabajo, el nombre del alumno que lo realiza y su curso).

Índice.

Los diversos apartados o capítulos del trabajo. Debes comenzar una nueva página cuando se inicia un capítulo o apartado.

Citas bibliográficas:





1. Los títulos de las obras de arte van en cursiva, tanto si son literarias, pictóricas, arquitectónicas, escultóricas…: la Eneida de Virgilio, el Guernica de Picasso, la Giralda de Sevilla... Así, van en cursiva los títulos de libros y los nombres de revistas y periódicos (hay que recordar que lo que va en cursiva en letra de imprenta –ordenador- se debe subrayar cuando escribimos a mano). 2. Las unidades más pequeñas, dentro de las obras literarias, van entre comillas: poemas, capítulos y artículos. Ej.: El poema “Hastío” de Soledades, de Antonio Machado.

Ej.: El artículo de Amado Alonso “La estructura de las Sonatas de Valle-Inclán”, recogido en su libro Materia y forma en poesía.

Notas a pie de página:

En general, las notas a pie de página se utilizan para aclarar, puntualizar o reforzar algo que aparece en el texto del trabajo, por ejemplo:

- Indicar el origen de una cita que hemos puesto en el texto (véase “citas bibliográficas”). - Dar la traducción de una cita que hemos puesto en versión original. - Ampliar un aspecto del texto. Una nota a pie de página debe ser escueta: las notas demasiado largas dificultan seguir el

hilo del texto.

Opinión o conclusiones, si el trabajo lo requiere.

Bibliografía: Al final de un trabajo debe ir una relación de la bibliografía utilizada, ordenada alfabéticamente por el apellido del autor. Se utiliza este orden:

o LIBRO 1. Apellido/s y nombre del autor o autores (se puede poner en mayúsculas o minúsculas, incluso combinando ambas formas en apellido y nombre, respectivamente) 2. Título y subtítulo de la obra. 3. Lugar de edición; si en el libro no figura, se escribe: s.l. (sin lugar) 4. Editor. 5. Fecha de edición; si en el libro no figura se pone s.f. (sin fecha). Ej.: MENDOZA, EDUARDO, El asombroso viaje de Pomponio Flato, Barcelona, Seix Barral, 2008. (o bien: Mendoza, Eduardo, o MENDOZA, Eduardo –utilizando siempre el mismo método-).

o ARTÍCULO DE REVISTA O PERIÓDICO 1. Apellido/s y nombre de autor. 2. “Título del artículo” 3. Nombre de la revista o periódico (Lugar) 4. Volumen y número del fascículo, si es una revista. 5. Mes y año. 6. Página/s en las que aparece el artículo Ej. PÉREZ MINIK, DOMINGO, “Domingo López Torres o lo imprevisto”, Jornada (Santa Cruz de Tenerife), 26 de diciembre de 1981, p.18.

o COLABORACIÓN EN UNA OBRA COLECTIVA 1. Apellido/s y nombre del autor 2. “Título del capítulo o ensayo”. 3. AAVV o persona que cuida la edición de la obra 4. Título de la obra colectiva 5. Lugar, editor, fecha, como en los libros de un solo autor.





Ej. RODRÍGUEZ PADRÓN, JORGE, “Ochenta años de literatura (1900-1980)” en AAVV, Canarias: Siglo XX, Las Palmas, Edirca, 1983.

o PÁGINAS WEB Debes citar literalmente las páginas web consultadas. Utilízalas de manera selectiva, contrastando siempre su información ya que no siempre son fiables.

www.rae.es www.auladeletras.net

Contraportada (hoja en blanco al final del trabajo).

No olvides paginarlo.

8.3. PLAN LECTOR

En este punto nos centraremos como piedra angular de nuestra propuesta para conseguir

mejorar la comunicación lingüística.

“Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y

ciudadanos de todos los países”.

8.3.1. Análisis del contexto

La consolidación del hábito lector, la adquisición de la competencia comunicativa y de las

competencias básicas en general, el desarrollo del sentido crítico ante la experiencia cultural que nos

ofrecen las diversas perspectivas que se adquieren a través de la lectura, de la variadas formas de

pensamiento y el acercamiento, a través de un encuentro libre y vivencial con los textos, con los

libros, en definitiva, con la lectura, nos llevan a plantear la necesidad de construir un plan de lectura

que oriente, estructure y motive un desarrollo óptimo de la comunicación lingüística.

El objetivo de toda la comunidad educativa es fomentar una convivencia agradable a través

de un centro activo en el que la aportación de cada miembro es necesaria para construir un modelo

educativo entre todos y para todos. A pesar del entorno metropolitano en el que se ubica el centro

(Ver punto 2 del Proyecto Educativo), gran parte del alumnado no tiene oportunidad de realizar

actividades culturales y tampoco cuenta con una biblioteca cercana a su entorno a la que poder

acudir, salvo la de nuestro centro.

Podríamos incidir en que la competencia lectora no está completamente desarrollada. Por ello,

a través del Plan Lector, queremos dinamizar el hábito lector de nuestros alumnos con la

colaboración de toda la comunidad educativa. El eje temático de las lecturas que se van a realizar

estará basado en la difusión de valores y en el desarrollo de las Competencias Básicas, priorizando

algunas de ellas según nuestro Proyecto Educativo (autonomía e iniciativa personal, competencia

lingüística, la social y ciudadana, la de aprender a aprender, etc.) para que todos construyan,

acepten y desarrollen normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejerciten los

derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, interactuando e interrelacionándose con

los miembros no sólo de la comunidad educativa sino con el entorno en el viven y conviven. Vamos a

trabajar en fomentar un ámbito educativo adecuado para el desarrollo del hábito lector y la

http://www.rae.es/

http://www.auladeletras.net/





utilización y dinamización de la biblioteca escolar con el objetivo de sacarle el máximo partido y

mejorar su uso. Nuestros alumnos “saben leer”, nuestro objetivo es que quieran hacerlo libremente,

que disfruten con ello y que su competencia comunicativa mejore a través de este recurso.

Por ello, no sólo la necesidad de poner en marcha un plan lector efectivo sino también de lograr

construir una biblioteca activa, abierta a nuestro alumnado y a sus familias, en la que se lleven a cabo

dinámicas que, en definitiva, acerquen la lectura a todo el mundo.

Según lo anteriormente mencionado y basándonos en un diagnóstico previo (a través de

cuestionarios a las familias, profesorado y alumnado y después de un proceso de reflexión desde el

equipo directivo, la CCP y el Consejo Escolar) para detectar nuestras carencias y aprovechar aquellos

aspectos que hayan repercutido positivamente en el desarrollo de la competencia comunicativa que

se han venido llevando a cabo, podemos destacar lo siguiente:

Como aspectos positivos podemos destacar el hecho de que se produzca debate entre los

departamentos y surjan propuestas; también los alumnos conocen lo que es el plan lector y el hecho

de ubicarlo en la biblioteca ha sido un acierto, independientemente de que también se realice en el

aula y fuera de ella; organizarlo desde una perspectiva global más que departamental; algunos

padres se han implicado en el plan lector, sugiriendo lecturas para alumnos y también para padres.

En cuanto los aspectos negativos, la falta de un bibliotecario que gestione la biblioteca

adecuadamente, impide que se dinamice correctamente; la renovación de fondos y la dotación de

medios tanto audiovisuales como de infraestructura; necesidad de un grupo de profesores con

descuento horario dedicado exclusivamente a este campo de trabajo; también debemos tener en

cuenta que un amplio sector de nuestro alumnado y, por tanto, de sus familias carece de hábito

lector lo que implica que participen inadecuadamente en la difusión del mismo y como prioridad

absoluta e inmediata del PLB, se establece crear un diseño del plan lector que incluya varias

perspectivas sobre lo que implica y significa leer.

8.3.2. Objetivos

- Mejorar la comunicación lingüística.

- Desarrollar el hábito lector para: desarrollar la expresión oral y escrita, para despertar la

curiosidad intelectual y la capacidad de investigación personal, para resolver dudas

puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha la imaginación,

para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea, para saber ser, saber hacer y

saber.

- Desarrollar la competencia comunicativa.

- Tratar adecuadamente la información.

- Contribuir al desarrollo y adquisición de competencias básicas.

- Fomentar la formación integral del alumnado.

- Mejorar el uso de la Biblioteca escolar y dotarla de nuevos fondos (lecturas, hemeroteca,

videoteca…) y material.

- Implicar a toda la comunidad educativa en el fomento de la lectura. Se tratará de favorecer

el desarrollo de la competencia lectora y que se convierta en elemento prioritario y asunto





colectivo de nuestro centro educativo, las familias y la comunidad, proponiendo fórmulas de

coordinación.

- Llevar a cabo una metodología de trabajo interdisciplinar que permita tener como eje

vertebrador la lectura y la biblioteca.

En definitiva:

- Leer para aprender.

- Leer para comunicar y expresarse.

- Leer para obtener una información precisa o de carácter general.

- Leer para entender.

- Leer para saber.

- Leer por placer.

8.3.3. Concreción de objetivos y estrategias de actuación para cada área y materia

curricular y las competencias básicas

Nuestro Plan Lector se plantea desde una perspectiva globalizadora. Por tanto, aunque cada

materia incluya en su Programación estrategias para contribuir al desarrollo del PL, el planteamiento

será general y unificador.

Se partirá de los objetivos concretados en el apartado anterior y de ellos derivarán objetivos

más específicos. Por un lado, existirá una línea de trabajo general que se organizará desde la

Vicedirección y la comisión de lectura formada por profesores y alumnos, que irá llevando a cabo el

horario semanal del plan, la dinamización de la biblioteca y el desarrollo de semanas temáticas según

las actividades y proyectos del centro. No obstante, cada departamento didáctico puede realizar

propuestas que serán incluidas en el plan lector. Si algo debe caracterizar un plan de lectura es que

sea abierto y flexible, permitiendo añadir o suprimir aquellos aspectos o propuestas que, previa

justificación, no se puedan llevar a cabo o debido a su interés, tengan que se incluidos.

Por otra parte, como es sabido el plan lector debe sustentarse en los principios pedagógicos

recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo) para las

distintas etapas educativas y atiende al articulado que sobre este tema se regula en los Decretos

126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria (BOC de 6 de junio), en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria (BOC de 7 de junio) y en el Decreto

187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato (BOE de 16 de

septiembre) en la Comunidad Autónoma de Canarias. El Decreto de Educación Secundaria

Obligatoria, en el apartado 7.3. «La lectura constituye un factor para el desarrollo de las

competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un





tiempo dedicado a ésta en todos los cursos de la etapa»; y el Decreto de Bachillerato en su apartado

9.5. dispone que « Asimismo, la Consejería competente en materia de educación y los centros

educativos promoverán las actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la capacidad

de expresarse correctamente en público y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.».

Así pues, se reconoce el carácter instrumental de la lectura y se destaca su relevancia al

considerarla un elemento esencial en el desarrollo de las diferentes competencias básicas. Del mismo

modo, en el citado Decreto de Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 4.8. se dispone que

«Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de la etapa, se trabajarán en

todas ellas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía del

aprendizaje».

Por todo lo expuesto anteriormente, queda suficientemente explicitado que todas las

acciones que se desarrollen desde el plan lector irán encaminadas al desarrollo y adquisición de las

competencias básicas en la ESO y de las específicas en Bachillerato.

8.3.4. Tareas globales e interdisciplinares de promoción de la lectura y escritura y de

coordinación e integración con el plan de biblioteca y las TIC

Es fundamental el aprovechamiento del espacio físico destinado en el centro para el desarrollo

del plan lector. Este se concibe desde una visión integral y global, por tanto, está directamente

interrelacionada con el resto de proyectos, trabajos y actividades que van a llevar a cabo. La

biblioteca debe ser una herramienta fundamental a la hora de que los alumnos desarrollen el trabajo

cooperativo; el profesorado pueda realizar distintas tareas que desarrollen un enfoque competencial

e interdisciplinar y, por supuesto, debe ser una fuente de recursos y servicios para la comunidad

educativa de nuestro centro. Aunque sería conveniente crear pequeñas bibliotecas de aula, la

biblioteca puede actuar como núcleo de las distintas líneas de trabajo.

Como ya hemos comentado, queremos dotar la biblioteca de recursos audiovisuales para poder

realizar las acciones de manera eficaz e introducir las nuevas tecnologías de la información. De

hecho, en nuestra página web habrá una sección dedicada especialmente a la biblioteca en la que se

recogerán propuestas de lecturas, actividades, exposiciones, etc.

Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la integración del alumnado en una

sociedad que demanda ciudadanos competentes, dotados de destrezas para la consulta eficaz de las

distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma





del conocimiento. Son espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e

informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia. Además,ofrece la posibilidad de acceso

igualitario a los recursos y a la cultura, independientemente del estado socioeconómico de

procedencia, actuando como un agente de compensación social.

Para facilitar el uso de la biblioteca se elaborará un calendario para sesiones semanales de

lectura y actividades relacionadas, es decir, cuentacuentos, libro fórum, exposiciones, semanas

temáticas, etc. El horario irá variando de modo que se elegirá un día para cada curso y luego se irá

rotando cada semana para los cursos de la ESO ( por ejemplo, 1º ESO comienza el lunes, la siguiente

semana le tocará el martes, intentando también variar las horas en función del horario pues hay

materias optativas en las que el grupo clase no está completo); para bachillerato el horario será más

flexible y se llevará a cabo desde cada materia durante el horario semanal de cada una de ellas;

además, con esta distribución siempre quedará un día a la semana de libre disposición de la

biblioteca para cualquier actividad que los departamentos didácticos programen.

Por otro lado, todos los alumnos pueden utilizar la biblioteca en los recreos durante los que se

realizarán los préstamos de libros; si algún alumno de bachillerato demanda su utilización porque no

tiene clase, bien por ausencia del profesor bien porque es un alumno con asignaturas sueltas, el

profesor de guardia, siempre que la situación organizativa del centro lo permita, podrá abrirle la

biblioteca. Es fundamental disponer de personal cualificado tanto en horario de mañana como en

horario de tarde, no sólo para dinamizar la biblioteca sino para que todo el mundo pueda hacer uso

de ella.

Además, se ofertará a los alumnos crear un grupo de “ayudantes de biblioteca” que podrán

colaborar en las tareas de préstamo y catalogación, una vez reciban formación, si así lo desean, en

los recreos y en todas las actividades que se lleven a cabo en la biblioteca.

La inclusión de las TIC se hace necesaria si queremos dinamizar y actualizar nuestro plan

lector. Así pues, se incluirán documentales, cuentos, películas, audiciones, exposiciones de los

propios alumnos… que se podrán ver y oír gracias a la instalación de una pantalla, cañón y aparato de

sonido, tanto en la biblioteca como en el aula medusa y en todos los espacios que se puedan ir

habilitando de nuestro centro.





8.3.5. Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y atención a la diversidad

En el diseño de las sesiones de nuestro PL se tendrá encuentra la diversidad de ritmos y

niveles de aprendizaje. Se propondrán actividades de refuerzo o de ampliación, según lo requiera

cada caso.

Así, para atender a la diversidad de nuestro alumnado contamos no sólo con lecturas

adaptadas a todos los niveles, incluyendo los niveles competenciales de aquellos alumnos que

requieren alguna medida de refuerzo educativo, sino que también a la hora de organizar y

seleccionar las acciones didácticas se tendrán en cuenta sus necesidades. Sería un factor realmente

importante para los alumnos con alguna dificultad de aprendizaje que la biblioteca pudiese estar

abierta en horario de tarde con un bibliotecario y con personal cualificado que pueda ayudar al

alumnado a desarrollar la competencia de autonomía e iniciativa personal, la de aprender a

aprender, la lingüística, etc., fundamentales para conseguir que su proceso de enseñanza-

aprendizaje se eficaz.

Por tanto, las acciones globales del PL como las departamentales o de aula, podrán ser

seguidas por todos los alumnos puesto que su organización habrá sido fruto del consenso didáctico y

pedagógico. No olvidemos que a través del fomento de la competencia lectora, se pretende mejorar

la lectoescritura, la expresión oral y escrita y las estrategias de comunicación de nuestros alumnos.

8.3.6. Tareas vinculadas al programa anual de actividades complementarias y

extraescolares y al programa de apertura de centros a la comunidad

Como se ha venido comentando, el plan lector es algo mucho más amplio y, por tanto, más

complejo que lograr que nuestros alumnos adquieran la competencia lectora. Todos los proyectos y

actividades que se lleven a cabo en nuestro centro deben estar conectados entre sí y a la vez con la

lectura y la biblioteca, es decir, proponemos “un trabajo en red”. Así cada trimestre se vincularán

tareas de los diversos proyectos y del programa de actividades extraescolares y complementarias al

PL. A modo de ejemplo comentaremos algunas acciones. En el primer trimestre: en el mes de

noviembre se ha programado desde el Proyecto de Escuelas Promotoras de la Salud, realizar “una

castañada”. Partiendo de esta actividad, buscaremos leturas relacionadas con las castañas, con el

vino,etc., cuentacuentos,pues en Canarias por tradición van unidos, y desde otro Proyecto de

Senderismo con el que también cotamos se pueden plantear distintas rutas, busar información

luego llevarlas a cabo...En el segundo trimestre: en el mes de febrero y como motivo de la

celebración de la Semana cultural en torno a la figura de Viera y Clavijo, no sólo se realizarán

acciones específicas en la biblioteca sino que también se llevarán a cabo charlas, exposiciones

monográficas sobre el escritor y representaciones teatrales. En el tercer trimestre: en abril, con





motivo del mes del libro, se realizarán libro fórum; tarde de teatro para padres; maratón de lectura;

representaciones teatrales, concurso de cómics, exposicones …

También se preven actividades intercentros, trabajando de manera coordinada con los centros

cercanos o con aquellos con los que se esté llevando a cabo algún proyecto del centro.

8.3.7. Formación e información a las familias y colaboración con ellas

Uno de nuestros objetivos más importantes es el de implicar a las familias no sólo en el PL sino

en la vida de nuestro centro. Por ello, se ha creado en la biblioteca una sección de lecturas para

padres y se organizarán también charlas que tengan que ver con la orientación en el aprendizaje para

las familias que lo requieran.

Por otro lado, las familias tendrán a su disposición los fondos de nuestra biblioteca y si así lo

requirieran se les podría hacer un carné de bibliteca, similar al de los alumnos. También se les

invitará a participar en libro fórum, en respresentaciones teatrales, en charlas, en el intercambio de

libros…

Desde nuestra página web podrán seguir todas las acciones del PL y de la dinamización de la

biblioteca.

8.3.8. Coordinación con otras instancias del entorno

La colaboración con otras instancias se hace necesaria a la hora de desarrollar cualquier

actividad en un centro educativo dada la escasez de recursos. En este sentido el Ayuntamiento del

municipio suele conceder la actividad de Biblioteca dentro de su programa de Actividades

Complementarias y Extraescolares. Así, el bibliotecario de tarde suele correr a cargo de esta

institución. El AMPA del centro también colabora estrechamente en todas las acciones encaminadas

a fomentar y mejorar la comunicación lingüística, bien a través de la dotación de fondos para la

biblioteca (sección de lecturas para padres, por ejemplo), bien a través del préstamo de libros a

aquellas familias que por necesidades así lo requieran y también organizando charlas o actividades

culturales cuyo objetivo sea promover el hábito lector.

Por otro lado, también cabe destacar una acción que se ha comenzado a llevar a cabo desde el

curso pasado y es la donación de los fondos descatalogados a ONG o a centros de participación

ciudadana del municipio, colaborando así con el Ayuntamiento.





8.3.9. Recursos necesarios

No cabe duda de que la comunicación y la lectura son algo vivo y en constante renovación ,

por tanto, se hace necesario poder ofertar novedades, lecturas recomendadas, acceso a la prensa

digital; dotación de nuevos fondos, derivados de las sugerencias de la comunidad educativa;

expositores; ordenadores; material de catalogación; dotación de material que favorezca la creación

de un espacio idóneo para la lectura, etc.

Para poder abrir nuestra biblioteca a la comunidad educativa se hace necesaria la presencia

de un bibliotecario tanto en horario de mañana para que pueda gestionar adecuadamente tanto los

fondos como las demandas de los usuarios ( no contamos con descuento horario para ello, sólo

durante los recreos) y en horario de tarde para que pueda ayudar tanto al alumnado como a las

familias a promover el hábito lector y el desarrollo de la competencia comunicativa, a través de la

consecución de estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, sería

conveniente poder contar con alguien que pudiese formar a los alumnos en las técnicas de

catalogación así como también a los profesores y familias que lo deseen.

8.3.10. Necesidades de formación del profesorado

Se hace necesaria la formación constante del profesorado para que el PL y la dinamización de la

biblioteca sean efectivos. Por ello, se ha creado un Seminario de Trabajo en torno al Plan Lector que

combina sesiones de formación impartidas por diversos docentes expertos en la materia como

sesiones prácticas en las que el trabajo cooperativo entre diversos profesores se destina a mejorar

las deficiencias de nuestro PL y a potenciar los logros conseguidos. Así como del programa de

gestión de bibliotecas (Abies).

Además, desde el Aula permanente de Formación del profesorado también se ofertan cursos

vinculados con esta temática.

8.3.11. Procedimientos de coordinación, difusión, seguimiento y evaluación del PL

La gestión del PL y la dinamización de la biblioteca correrá a cargo de la Vicedirección del

centro, de las profesoras tutoras de biblioteca y de la coordinadora del plan de formación en este

ámbito. Si finalmente contáramos con un bibliotecario, también se realizarían coordinaciones, así

como con los distintos departamentos didácticos, con el “Comité de Lectura” formado por

representantes de alumnos de los distintos cursos y las distintas instituciones que puedan colaborar

con la comunidad educativa (Ayuntamiento, ONG, AMPA, escritores, editoriales, etc.).





Al finalizar cada trimestre se realizará una evaluación a nivel de tutorías, por tanto, dentro

del Plan de Acción Tutorial y a nivel de CCP. En los dos primeros trimestres se podrán llevar a cabo

todas las sugerencias; modificar actividades, incluir nuevas, etc. , y en la del último, se contemplarán

como punto de partida para el siguiente curso.

Por ello, como ya hemos mencionado, a través de los cuestionarios realizados en los

departamentos, alumnos y familias valoraremos el objetivo fundamental de la ejecución del Plan

Lector. Cada acción realizada con alumnos, docentes y familia debe ser valorada individualmente y se

debe recopilar toda la información relevante que permita modificar los objetivos iniciales, en caso

necesario.

El seguimiento y evaluación del Plan Lector se considera un elemento esencial del propio

Plan porque permite la valoración del grado de consecución de los objetivos propuestos, de las

actuaciones que se estén llevando a cabo o que hayan sido desarrolladas y de los recursos y medios

(económicos, materiales y humanos) utilizados, así como la realización de propuestas de mejora.

La valoración del Plan ha de ser continua, con el fin de ir ajustando los objetivos y

actuaciones previstas, a las necesidades, demandas y problemáticas concretas del IES Viera Y Clavijo.

9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICs

9.1. INTRODUCCIÓN

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales, económicos y tecnológicos, por ello, la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo de Educación, incluye importantes referencias al tratamiento de las TIC, tanto en el Preámbulo como en los principios, fines, objetivos y en la formación del Profesorado. Incluye así mismo las TIC’s como Competencia Básica a desarrollar en toda la Educación Obligatoria.

Por tanto, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación es una exigencia de la sociedad expresada en la nueva Ley Orgánica de Educación.

Exigencia encaminada a conseguir que las nuevas generaciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información, con la incorporación de Internet y las herramientas multimedia en los centros educativos.

Desde hace ya varios cursos la utilización de los medios informáticos y audiovisuales (TIC’s) en la educación ha experimentado un auge evidente, y nuestro centro no ha sido ajeno a dicha inquietud. Durante estos años se ha ido dotando de dos aulas de informática (informática y el aula medusa), se han realizado y participado en proyectos relacionados con este tema: proyecto EVAGD, periódico escolar, proyectos e-twinning, se ha ido adquiriendo hardware, desarrollando y manteniendo la Web del centro, etc.





Creemos que llegado a este punto, se hace necesario recoger en un plan de trabajo aquellas líneas básicas de actuación, consensuadas y asumidas por la Comunidad Educativa, que potencie la integración curricular de las TIC’s convirtiéndolas en un instrumento útil para el desarrollo de todas las competencias básicas y de mejora en los procesos enseñanza – aprendizaje.

Debemos de tener claro que para desarrollar este plan correctamente se ha den trazar tres líneas de trabajo que se interrelacionan y que competen:

Al alumnado, en cuanto al desarrollo de su competencia digital.

Al profesorado en cuanto a su formación, utilización e integración curricular de las TIC’s.

A las familias a través de su participación, seguimiento e implicación en el proceso educativo.

9.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN TIC El centro posee como infraestructuras relacionadas con las TIC’s:

1 AULA MEDUSA

Esta aula dispone de 22 equipos conectados a la Red Medusa.

Además dispone de cañón multimedia con sonido.

De la disponibilidad horaria de dicha aula (30 sesiones) se detraen las correspondientes al desarrollo de las materias específicas como Informática, Tecnología o Dibujo. El resto de horas quedan a disposición de las otras materias, que deben reservar cada dos semanas en el cuadrante que estará disponible en la Sala de profesores.

Existe un libro donde apuntar las horas de uso y las incidencias. Es necesario revisar a la entrada y a la salida del aula, anotando cualquier defecto o anomalía encontrada.

2 AULA INFORMÁTICA.

Esta aula dispone de 27 equipos con Ubuntu conectados con dos servidores de aula ligera de altas capacidades. Además tiene cañón, pizarra digital y sonido. Las normas de uso son iguales a las del aula Medusa.

3 LA BIBLIOTECA

Existen dos ordenadores en la Biblioteca del Centro, el uso de uno de ellos está encaminado fundamentalmente para llevar a cabo el inventariado del material de lectura del Centro, Préstamo de Libros… todo ello administrado con el programa ABIES de Gestión de Bibliotecas. El otro ordenador se utiliza para el trabajo individual de investigación o búsqueda de información de alumnos. Estos ordenadores son de libre disposición en horario lectivo (cada aula tiene asignada una hora semanal de utilización de la Biblioteca), en el horario de recreo con la supervisión del profesor o profesora de guardia.

4 SALA DE PROFESORAS Y PROFESORES

Se dispone de tres ordenadores conectados a la Red Medusa, una impresora, tres escáner, de libre disposición para el profesorado en sus actividades de planificación y programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.





5 AULAS MULTIMEDIA

El Centro dispone de aulas multimedia provistas de un Cañón Proyector, Ordenador con conexión a internet y equipo de sonido para su utilización con el alumnado, tanto como recurso TICD como de sala de audiovisuales. Estas aulas están localizadas en el Aula de audiovisuales, Usos múltiples, Aula de Música y Aula de Lenguas Extranjeras (esta además cuenta con pizarra digital). En el aula de Tecnología hay cañón y pizarra digital. Por último, el salón de actos dispone de dos cañones y equipo de sonido.

6 AULAS DIGITALES

En junio de 2013 se montaron cuatro aulas digitales con cañón interactivo, sonido y ordenador con procesador i3 y Windows. Se destinaron a las clases de los terceros y cuartos de la ESO.

7 “AULA” PORTATIL

En el Centro se dispone de un grupo de portátiles algo obsoletos. Se podrían maquetar con Ubuntu para un trabajo más veloz.

8 ORDENADORES Y PERIFERICOS PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO

Además de todos los equipos anteriores dedicados a la docencia en el centro existen 7 equipos (miembros del Equipo Directivo y aux. administrativo) dedicados a la gestión administrativa, en los que básicamente se trabajan los programas de gestión de la Consejería de Educación.

Los ordenadores de gestión del centro están conectados a una impresora y/o fotocopiadora en red (accesible desde toda la red Medusa) desde la cual se pueden imprimir los documentos.

SOFTWARE EDUCATIVO.

El centro dispone de software educativo proporcionado por el proyecto Medusa.

9.3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

9.3.1. Referidos a la comunidad educativa

Diseñar el Plan de integración de las TIC y darlo a conocer a toda la comunidad educativa

Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, sms, correo electrónico, en el que se divulgue toda la información referente al Centro y su oferta educativa así como del AMPA.

Facilitar la formación en TICD de las familias en el propio centro conociendo los recursos existentes y los cambios y ventajas que la tecnología tiene en el proceso educativo.

9.3.2. Referidos al alumnado.

Utilizar programas y entornos que faciliten el aprendizaje de las diferentes materias y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Despertar el interés, utilizando el ordenador como medio de investigación, para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo; y como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.





9.3.3. Referidos al profesorado.

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su uso.

Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las TIC’s.

9.3.4. Referidos al centro.

Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico o sms como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias.

Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan en todos los niveles a través de su selección, inventariado y mantenimiento.

9.4. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO

9.4.1. El equipo de coordinación TIC del centro.

En este Centro las tareas de coordinación TIC están repartidas entre:

Coordinador Medusa

Coordinador página web y proyectos TIC.

9.4.2. Funciones del equipo de coordinación TIC.

El coordinador Medusa de centro: Perfil y funciones

TÉCNICAS

Gestión de incidencias.

Instalación de programas.

Funcionalidades de la consola de servicios

ORGANIZATIVAS

Coordinar el uso del aula Medusa y de otros recursos TIC, con criterios pedagógicos.

Coordinar con la comisión TIC del centro la organización de la zona compartida del servidor e informar sobre la misma al profesorado para su uso.

Control y registro del software.

DINAMIZADORAS

Promover y dinamizar el uso de las TICs.

Recoger las necesidades de formación en TIC de los compañeros del centro y promover su participación en las actividades de formación.

Información sobre acciones del Proyecto Medusa.

Apoyo a compañeros/as en el uso de las TIC.





Coordinar el desarrollo de las actuaciones del Proyecto Medusa en el centro.

El coordinador de la página web y proyectos

Gestión de permisos de acceso a la página web del centro.

Gestión de materiales en ella alojados.

Coordinación, junto con el coordinador Medusa, de los proyectos que se lleven a cabo en el centro, relacionados con las TIC.

9.5. ORGANIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DISPONIBLES.

El desarrollo de este Plan está intrínsecamente unido a la disposición de unas infraestructuras y recursos necesarios para conseguir los objetivos planteados en él. De la organización y gestión de los mismos, dependerá en gran medida su eficacia, pues el planteamiento de actividades y el desarrollo de los contenidos estarán sujetos a la presencia o no de medios y a la disponibilidad de los mismos.

9.5.1. Inventario de los recursos tecnológicos disponibles.

En el anexo I se recoge el inventario de recursos tecnológicos disponibles en el centro.

9.5.2. Organización de la red del Centro.

La Red Medusa nos proporciona un servidor en el propio centro entre cuyas utilidades está la de usarlo como recurso didáctico y de apoyo al profesorado. Su gestión y organización favorecerán un mejor aprovechamiento del mismo facilitándonos muchos aspectos como el compartir recursos, instalar programas, trabajo cooperativo, etc.

Distinguiremos las siguientes zonas:

Zona Compartida: Zona para poder compartir documentos o archivos entre el personal del centro. En ella se encuentran, las carpetas de “Profesorado”, “Administración”, “Dirección”, “Común”, “Documentos” y “Otrosnodocentes”.

Zona de Usuarios: contendrá todas las carpetas individuales del profesorado que haya accedido al servidor del Centro identificándose con su nombre y contraseña. Cada profesor/a sólo podrá acceder a su carpeta individual, por tanto este será el lugar para guardar documentos en red, evitando dejar documentos en los discos duros de los ordenadores.

Zona de Unidad de red genérica: Esta zona tiene la finalidad de disponer de una zona a la que puedan llegar, principalmente, los alumnos. Se podrá llegar a ella desde cualquier ordenador del centro y por cualquier usuario del mismo. En ella se podrán dejar o abrir documentos o archivos disponibles para el alumnado. Debido a que todo el Centro tiene la posibilidad de acceder a ella su uso y gestión debe extremarse con el fin de mantener una estructura accesible y útil.

9.5.3. Régimen de uso de espacios y recursos.

AULA MEDUSA

Esta aula dispone de 22 equipos conectados a la Red Medusa.

Además dispone de cañón multimedia con sonido.

De la disponibilidad horaria de dicha aula (30 sesiones) se detraen las correspondientes al desarrollo de las materias específicas como Informática, Tecnología o Dibujo. El resto de horas





quedan a disposición de las otras materias, que deben reservar cada dos semanas en el cuadrante que estará disponible en la Sala de profesores.

Existe un libro donde apuntar las horas de uso y las incidencias. Es necesario revisar a la entrada y a la salida del aula, anotando cualquier defecto o anomalía encontrada.

AULA INFORMÁTICA.

Esta aula dispone de 27 equipos con Ubuntu conectados con dos servidores de aula ligera de altas capacidades. Además tiene cañón, pizarra digital y sonido. Las normas de uso son iguales a las del aula Medusa.

LA BIBLIOTECA

Existen dos ordenadores en la Biblioteca del Centro, el uso de uno de ellos está encaminado fundamentalmente para llevar a cabo el inventariado del material de lectura del Centro, Préstamo de Libros… todo ello administrado con el programa ABIES de Gestión de Bibliotecas. El otro ordenador se utiliza para el trabajo individual de investigación o búsqueda de información de alumnos. Estos ordenadores son de libre disposición en horario lectivo (cada aula tiene asignada una hora semanal de utilización de la Biblioteca), en el horario de recreo con la supervisión del profesor o profesora de guardia.

SALA DE PROFESORAS Y PROFESORES

Se dispone de tres ordenadores conectados a la Red Medusa, una impresora, tres escáner, de libre disposición para el profesorado en sus actividades de planificación y programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.

AULAS MULTIMEDIA

El Centro dispone de aulas multimedia provistas de un Cañón Proyector, Ordenador con conexión a internet y equipo de sonido para su utilización con el alumnado, tanto como recurso TICD como de sala de audiovisuales. Estas aulas están localizadas en el Aula de audiovisuales, Usos múltiples, Aula de Música y Aula de Lenguas Extranjeras (esta además cuenta con pizarra digital). En el aula de Tecnología hay cañón y pizarra digital. Por último, el salón de actos dispone de dos cañones y equipo de sonido.

AULAS DIGITALES

En junio de 2013 se montaron cuatro aulas digitales con cañón interactivo, sonido y ordenador con procesador i3 y Windows. Se destinaron a las clases de los terceros y cuartos de la ESO.

“AULA” PORTATIL

En el Centro se dispone de un grupo de portátiles algo obsoletos. Se podrían maquetar con Ubuntu para un trabajo más veloz.

ORDENADORES Y PERIFERICOS PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO

Además de todos los equipos anteriores dedicados a la docencia en el centro existen 7 equipos (miembros del Equipo Directivo y aux. administrativo) dedicados a la gestión administrativa, en los que básicamente se trabajan los programas de gestión de la Consejería de Educación.





Los ordenadores de gestión del centro están conectados a una impresora y/o fotocopiadora en red (accesible desde toda la red Medusa) desde la cual se pueden imprimir los documentos.

SOFTWARE EDUCATIVO.

El centro dispone de software educativo proporcionado por el proyecto Medusa.

9.6. EL TICD EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA

La concreción curricular de las distintas áreas y materias contendrán el trabajo correspondiente a la competencia “tratamiento de la información y competencia digital”.

El objetivo del Plan TICD en este punto será promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación poniendo a disposición del profesorado los recursos necesarios.

No obstante, a titulo orientativo, se relacionan las destrezas, habilidades, operaciones mentales,

etc., que deben fomentarse cuando se emplean estos recursos:

Búsqueda y selección de la información

Disponer de habilidades para buscar, evaluar y seleccionar información haciendo uso de recursos tecnológicos.

Disponer de habilidades para establecer estrategias de búsqueda.

Analizar de forma crítica la información que aportan las TIC.

Seleccionar de forma crítica implica: buscar, escoger, juzgar, valorar, comparar, sintetizar, precisar, contrastar....

Organización y almacenamiento

Adquirir habilidades para establecer esquemas organizativos que permitan procesar, clasificar, almacenar y gestionar la información.

Utilizar las TIC para procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

Creación y transformación

Incorporar diferentes destrezas en la transmisión de la información en distintos soportes una vez tratada.

Adquirir destrezas de razonamiento para organizar, relacionar, analizar, sintetizar y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel con la información obtenida.

Aprovechar las posibilidades que ofrecen, para emplear diversos recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y técnicas expresivas para comunicar la información y los conocimientos adquiridos.

Generar producciones responsables y creativas.

Comunicación y colaboración

Utilizar las TIC para comunicarse y trabajar en entornos virtuales colaborativos.





Participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales mediante el uso de sistemas digitales.

Disponer de habilidades para comunicar información usando distintos medios y formatos.

9.7. EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN TICD

Al comienzo de cada curso se dará a conocer (sobre todo en el personal nuevo en el centro) a través de alguna pequeña charla o reunión, el material TIC, las normas básicas de uso y el Plan TIC en su conjunto. A su vez el plan estará disponible en la página Web del centro.

La evaluación, al ser la expresión observable de la consecución de las metas planteadas, orienta y regula todo el proceso de aprendizaje. Para poder realizar el seguimiento del Plan TICD se hará uso de:

encuestas para el alumnado, profesorado y familias

la observación directa

revisión de las programaciones docentes para detectar el uso de estas herramientas

documentos de evaluación interna, etc.

ANEXOS:

Anexo I: Inventario

Anexo II: Registro de incidencias.

10. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

Para facilitar la adaptación del alumnado de nueva incorporación al centro se realizan varias

acciones:

Para los alumnos de la ESO procedentes del CEIP adscrito se organiza, en coordinación con el

profesorado del CEIP, una visita durante el mes de Mayo anterior al curso de incorporación. Durante

ella se les enseña las dependencias del centro, se les explica las normas y se les invita a un desayuno.

Cuando se organizan los grupos de primero de ESO agrupando a los alumnos por centro de

procedencia.

En el caso de Bachillerato se convoca a los alumnos admitidos y a sus padres o tutores a una reunión

durante una tarde del mes de junio, antes de la matrícula, en la que se les explica las características

del centro y se responde a las preguntas que quieran hacer.

El primer día de clase, en el mes de setiembre, se organiza una jornada de acogida, durante la que se

realizan actividades de

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

OBJETIVOS

Desarrollar iniciativas de perfeccionamiento e innovación del profesorado del Instituto.





Estimular la participación del profesorado en proyectos, redes, grupos de trabajo, etc. que propicien la calidad educativa.

Mejorar la competencia profesional del profesorado del centro a través de una formación permanente.

CAMPOS DE FORMACIÓN

Desarrollo de las competencias básicas.

Fomento de la lectura y dinamización de la biblioteca escolar.

Mejora de la competencia digital y todo lo relacionado con las Tecnologías de la Información y comunicación.

Teleformación y Plataforma Moodle (hay que tener en cuenta que el Instituto tiene Bachillerato semipresencial y se trabaja con este sistema con el alumnado).

Convivencia y Plan de Acción Tutorial: habilidades sociales, inteligencia emocional, trabajo interdisciplinar...

Desarrollo profesional del propio profesorado.

Todos los ámbitos que tengan algún tipo de vinculación con los proyectos que se desarrollen en el centro o que supongan la iniciación en cualquier campo de trabajo de interés para la comunidad educativa del centro.

Para lograr la consecución de estos objetivos es necesario conocer, a través de la formación,

los recursos que están al alcance del profesorado. En este sentido el plan de formación del centro

ofrece varias alternativas que se irán modificando según las necesidades e intereses de nuestra

comunidad educativa. Por tanto, será abierto y flexible.

12. ATENCIÓN EDUCATIVA ALTERNATIVA A LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

12.1. Organización de la materia: los contenidos de la materia “Atención Educativa” se

organizan de forma distinta en las dos etapas de Educación Secundaria:

en la ESO se propone un bloque fijo de contenidos para cada una de las dos primeras

evaluaciones. Para la tercera evaluación se sugieren varios temas que podrán ser seleccionados por

el profesor, una vez evaluada la respuesta del alumnado en las dos evaluaciones previas. Teniendo

en cuenta que el alumno/a cursará la materia durante cuatro cursos seguidos se pretende evitar la

repetición de determinados temas.

en primero de Bachillerato se sugieren contenidos que sean atractivos para el alumnado

y que él mismo podrá elegir, dentro de las posibilidades de organización del centro. Para ello, la

Jefatura de Estudios procurará agrupar el mayor número posible de grupos en la misma banda

horaria, de forma que permita a los profesores encargados de impartir la materia, seleccionar

aquellos contenidos que creen poder dar. Los alumnos elegirán, de entre las que previamente ha

seleccionado el profesorado, la que más se ajuste a sus preferencias.





12.2. Contenidos de la materia:

Educación Secundaria Obligatoria

Bloque UNO: En todos los cursos, este bloque estará orientado al refuerzo de la

autonomía en la vida diaria.

1º ESO: Conocimiento de sí mismo e identidad personal. Higiene y aseo.

2º ESO: Alimentación saludable. Compra y conservación de alimentos.

3º ESO: La publicidad.

4º ESO: La salud y prevención de enfermedades. Primeros auxilios.

Bloque DOS: este bloque pretende fomentar la integración social y comunitaria.

1º ESO: Educación para la igualdad de géneros.

2º ESO: Educación vial; Problemas energéticos del transporte.

3º ESO: Relaciones con el entorno natural. Cuidado de la naturaleza en tu ciudad y

barrio.

4º ESO: Servicios comunitarios; el Ayuntamiento y sus funciones; el Servicio Canario

de Empleo. Prestaciones de la Seguridad Social. Documentos e impresos.

Bloque TRES: tras la evaluación de la respuesta de los alumnos en los bloques

anteriores, los contenidos del tercer bloque podrán seleccionarse de entre los que se proponen a

continuación:

Taller de reciclado de materiales.

Habilidades de comunicación verbal y no verbal: las reglas de cortesía.

Convivencia y resolución de conflictos.

Taller de interculturalidad.

Taller de Teatro.

Historia de mi ciudad y sus personajes más relevantes.

Etnología Canaria: mitología, fiestas, gastronomía…

Taller de Medio Ambiente: salidas de campo, pintura, fotografía, rutas turísticas.

Taller de prensa, radio o televisión.

Bachillerato: Para la etapa de Bachillerato se sugieren los siguientes contenidos, que podrán

desarrollarse durante todo el curso.





Taller de Teatro

Nuevas Tecnologías de la Imagen

Taller de multiculturalidad

Etnología Canaria: mitología, fiestas, gastronomía…

Taller de Ajedrez

Taller de Medio Ambiente: reciclado, ahorro energético y energías renovables

Taller de papiroflexia

Publicidad e imagen

Huerto Escolar

12.3. Metodología: Teniendo en cuenta las características de la materia, que se plantea en el

currículo como una alternativa a las enseñanzas de Religión, la metodología favorecerá la

participación activa del alumnado, priorizando el tratamiento de la misma como talleres. Todas

las tareas y actividades se realizarán en el aula, evitando las “tareas para casa”.

12.4. Evaluación. Aunque la materia “Atención Educativa” está considerada como “no

evaluable”, el profesor o profesora que la imparta hará un seguimiento de la asistencia y

participación en las actividades que se realizan en el aula, así como de las posibles actividades

complementarias que se propongan. El alumnado que elija esta opción está obligado a cumplir el

programa que el profesorado proponga, y está sujeto a la misma disciplina que el resto de las

materias. Al final de cada evaluación se emitirá una calificación que informará a los padres y al

Equipo Educativo del grado de cumplimiento de este programa. Las evaluaciones parciales

emitidas por el profesor o profesora serán de obligada referencia en la toma de decisiones del

Equipo Educativo en la evaluación final.

La impartición de los distintos talleres dependerá de la disponibilidad horaria de los departamentos

que los proponen.

13. EVALUACIÓN DE LOS PLANES DEL PROYECTO EDUCATIVO, DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y MEJORA, ASÍ COMO DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Este proyecto educativo estará sujeto a evaluación constante, basándose en las aportaciones de

todos los miembros de la comunidad educativa, que serán sometidas a debate y aprobadas, si así se

decidiera, por los órganos competentes

PROYECTO EDUCATIVO - gobiernodecanarias.org · Proyecto Educativo Página 5 IES VIERA Y CLAVIJO...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO - gobiernodecanarias.org · Proyecto Educativo Página 5 IES VIERA Y CLAVIJO...