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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO:

EL USO DE LAS TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES

DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO

LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA

POTENCIAR EL USO DE LAS TIC.

AUTORAS: HAGA PUCHA ROSA MARGARITA

URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA

CÓDIGO: UG-FF-EB-P050-UTC-2018

CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Luis Gonzáles Fuentes

Guayaquil,Marzo del 2018

ii

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii

Guayaquil, 18 de enero del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado MSC. LUIS GONZÁLEZ FUENTES, tutor del trabajo de titulación EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por HAGA PUCHA ROSA MARGARITA, con C.I. No. Y URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA, con C.I. No. , con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________

MSC. LUIS GONZÁLEZ FUENTES

C.I. No. ______________

iv

Guayaquil, enero 18 del 2018

Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC, de las estudiantes HAGA PUCHA ROSA MARGARITA y URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de ____ palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo ____ años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes HAGA PUCHA ROSA MARGARITA y URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________

MSC. LUIS GONZÁLEZ FUENTES

v

C.I. ______________

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO

EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA

CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, HAGA PUCHA ROSA MARGARITA, con C.I. No. Y

URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA, con C.I. No. ,

certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,

cuyo título es “EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE

BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO”

CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE

UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC” son de mi

absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra

con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para

que haga uso del mismo, como fuera pertinente

_______________________ ________________________

HAGA PUCHA ROSA URQUIZA PERLAZA KARINA

C.I. No. C.I. No.

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los

titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros

educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas

politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad

académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

vi

DEDICATORIA

Esta tesis se la dedicamos a Dios, quién supo guiarnos por el buen

camino, darnos fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los

problemas que se nos presentaban, enseñándonos a encarar las

adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

A nuestras familias, quienes ayudaron a forjar las mujeres que somos.

Para nuestros padres, por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda

en los momentos difíciles.

HAGA PUCHA ROSA MARGARITA


vii

AGRADECIMIENTO

Queremos agradecer a todos nuestros maestros ya que ellos nos

enseñaron a valorar los estudios y a superarnos cada día.

Agradecemos a nuestras familias porque ellas estuvieron en los días más

difíciles de nuestras vidas como estudiante.

Agradecemos a Dios por darnos salud y fortaleza en este camino andado.

HAGA PUCHA ROSA MARGARITA


viii

ÍNDICE GENERAL

Página de la carátula

Página de directivos ii

Certificación del tutor revisor iii

Carta de Revisión Final iv

Derechos intelectuales v

Dedicatoria vi

Agradecimiento vii

Índice general viii

Índice de cuadros xi

Índice de tablas xiv

Índice de imágenes xvii

Resumen xviii

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación 2

Problema de la investigación 3

Hecho científico 4

Causa del problema 4

Formulación del problema 5

Objetivos de la investigación 5

Objetivo general 5

Objetivos específicos 5

Interrogantes de la investigación 5

Justificación 6

Identificación y operacionalización de las variables 7

ix

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio 9

Bases teóricas 10

Tecnología 10

Tecnología de la información y comunicación 11

Características principales de las TIC 11

Las TIC en el proceso educativo 12

El aprendizaje 13

Proceso de aprendizaje 13

Factores que inciden el aprendizaje 14

Ritmos de aprendizaje 14

Modalidades del aprendizaje 15

Métodos de aprendizaje 16

Teorías del aprendizaje 16

Tipos de aprendizaje 16

Teoría del aprendizaje significativo 17

Tipos de aprendizaje significativo 18

Ventajas del aprendizaje significativo 18

Fundamentación pedagógica 19

Fundamentación sociológica 19

Fundamentación legal 20

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño Metodológico 22

Tipos de investigación 23

Población 26

Muestra 26

Métodos de la investigación 27

x

Técnicas e instrumentos de investigación 29

Análisis de resultados 32

Interpretación de los resultados 62

Conclusiones y recomendaciones 64

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la propuesta 66

Justificación 67

Objetivos de la propuesta 67

Aspectos teóricos 67

Factibilidad de su aplicación 68

Descripción 69

Conclusión de la propuesta 94

BIBLIOGRAFÍA 94

ANEXOS 97

xi

ÍNDICE DE CUADROS

Tabla No. 1

Operacionalización de las variables 8

Tabla No. 2

Población 26

Tabla No. 3

Muestra 27

Tabla No. 4

Actividad pedagógica empleando TIC 32

Tabla No. 5

La institución provee de las TIC 33

Tabla No. 6

Seminarios pedagógicos sobre TIC 34

Tabla No. 7

Gama de TIC educativas 35

Tabla No. 8

Fuentes bibliográficas para la implementación de los

recursos tecnológicos 36

Tabla No. 9

Aplica estrategias activas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje 37

Tabla No. 10

Textos facilitan la creación de ambientes de interacción 38

Tabla No. 11

Participación activa con la comunidad 39

Tabla No. 12

xii

Nuevas visiones de la pedagogía 40

Tabla No. 13

Apoyo de los representantes legales en actividades

escolares 41

Tabla No. 14

Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC 42

Tabla No. 15

La institución provee de las TIC para la realización

de los procesos educativos 43

Tabla No. 16

Docente capacitado con las TIC 44

Tabla No. 17

Colaboración en el desarrollo de actividades académicas 45

Tabla No. 18

TIC para ayudar a realizar las tareas 46

Tabla No. 19

Docente aplica estrategias activas en sus clases 47

Tabla No. 20


Tabla No. 21


Tabla No. 22

Recursos didácticos en el proceso de


Tabla No. 23

Asesoramiento del docente en el proceso


Tabla No. 24

Uso de equipos tecnológicos 52

Tabla No. 25

Emplean equipos tecnológicos en la escuela 53

Tabla No. 26

xiii

El profesor usa equipos tecnológicos en el aula 54

Tabla No. 27

En casa utilizas celular o tablet para fortalecer

el aprendizaje 55

Tabla No. 28

El profesor te explica cómo comunicarte mediante

los equipos tecnológicos 56

Tabla No. 29

Participación en las actividades escolares 57

Tabla No. 30

El profesor explica las actividades a representantes 58

Tabla No. 31

Participación en actividades escolares 59

Tabla No. 32

Uso de materiales didácticos 60

Tabla No. 33

Actividades en los textos 61

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Gráfico No. 1

Actividad pedagógica empleando TIC 32

Gráfico No. 2

La institución provee de las TIC 33

Gráfico No. 3

Seminarios pedagógicos sobre TIC 34

Gráfico No. 4

Gama de TIC educativas 35

Gráfico No. 5

Fuentes bibliográficas para la implementación de los

recursos tecnológicos 36

Gráfico No. 6

Aplica estrategias activas en el proceso de


Gráfico No. 7


Gráfico No. 8


Gráfico No. 9

Nuevas visiones de la pedagogía 40

Gráfico No. 10

Apoyo de los representantes legales en actividades

escolares 41

Gráfico No. 11

Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC 42

Gráfico No. 12

xv

La institución provee de las TIC para la realización

de los procesos educativos 43

Gráfico No. 13

Docente capacitado con las TIC 44

Gráfico No. 14

Colaboración en el desarrollo de actividades académicas 45

Gráfico No. 15

TIC para ayudar a realizar las tareas 46

Gráfico No. 16

Docente aplica estrategias activas en sus clases 47

Gráfico No. 17


Gráfico No. 18


Gráfico No. 19

Recursos didácticos en el proceso de


Gráfico No. 20

Asesoramiento del docente en el proceso


Gráfico No. 21

Uso de equipos tecnológicos 52

Gráfico No. 22

Emplean equipos tecnológicos en la escuela 53

Gráfico No. 23

El profesor usa equipos tecnológicos en el aula 54

Gráfico No. 24

En casa utilizas celular o tablet para fortalecer

el aprendizaje 55

Gráfico No. 25

El profesor te explica cómo comunicarte mediante

los equipos tecnológicos 56

xvi

Gráfico No. 26

Participación en las actividades escolares 57

Gráfico No. 27

El profesor explica las actividades a representantes 58

Gráfico No. 28

Participación en actividades escolares 59

Gráfico No. 29

Uso de materiales didácticos 60

Gráfico No. 30

Actividades en los textos 61

xvii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Figura No. 1

Youtube: El sistema solar 70

Figura No. 2

SlideShare: Los continentes 72

Figura No. 3

Seterra: Ubicación de países de América 74

Figura No. 4

Pekegifs: Sopa de letras 76

Figura No. 5

Power Point: Zonas climáticas 78

Figura No. 6

Las zonas climáticas del planeta Tierra 78

Figura A No. 7

Ministerio de Ambiente: Áreas protegidas de Ecuador 80

Figura No. 8

Ministerio de Ambiente: Videos áreas protegidas de Ecuador 80

Figura No. 9

Prezi: Flora y Fauna en Regiones del Ecuador 83

Figura No. 10

Youtube: All you need is Ecuador 84

Figura No. 11

Señales de Tránsito 86

Figura No. 12

Fundacion Mapfre: juegos de seguridad vial 87

Figura No. 13

xviii

Serpientes y escalera sobre los derechos de los niños 90

Figura No. 13

Conocemos nuestros derechos y responsabilidades 90

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA: EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC.

AUTORAS: Haga Pucha Rosa Margarita Urquiza Perlaza Karina Estefanía

ASESOR:

RESUMEN

El proceso de la educación tiene sus cimientos desde los primeros años de escolaridad, por esto, es importante que todos los conocimientos que el docente transmita a sus estudiantes se realicen, de forma, que estos queden arraigados por siempre entre sus saberes, para esto, es indispensable que el educando emplee herramientas que los ayuden en este proceso. Hoy en día el uso de las TIC, representan un instrumento eficaz en la educación, ya que a través de las diferentes aplicaciones que este tiene, el estudiante logra desarrollar mejor sus destrezas y habilidades. En la realización de este proyecto se tomó de base fuentes teóricas, que demuestran la importancia e influencia que tienes el uso de las TIC en la calidad del aprendizaje significativo. La metodología que se empleó está enmarcada en enfoques cuantitativos y cualitativos, lo que permitió, recolectar datos que favorecieron en la elaboración de esta investigación. Luego del análisis que se realizó de las encuestas se propuso la elaboración de un manual didáctico que contiene páginas web con actividades y algunos ejercicios que el docente puede realizar en su clase para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes

xix

Palabras claves: TIC, aprendizaje significativo, recurso pedagógico

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF

EDUCATION PRIMARY EDUCATION

TOPIC: THE USE OF ICT AND ITS INFLUENCE ON THE MEANINGFUL LEARNING OF SOCIAL SCIENCES OF BASELINE STUDENTS OF THE EDUCATIONAL UNIT "ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO" CANTÓN GUAYAQUIL YEAR LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DESIGN OF A DIDACTIC GUIDE TO ENHANCE THE USE OF ICT.

AUTHORS: Haga Pucha Rosa Margarita Urquiza Perlaza Karina Estefanía

ADVISORY:

SUMMARY

The process of education has its foundations since the first years of

schooling, for this reason, it is important that all the knowledge that the

teacher transmits to his students is carried out, in a way, that these are

rooted forever among their knowledge, for this, It is essential that the

learner uses tools that help them in this process. Nowadays, the use of

ICTs represent an effective instrument in education, since through the

different applications that this has, the student manages to develop better

his skills and abilities. In the realization of this project, theoretical sources

were taken as a basis, which demonstrate the importance and influence of

the use of ICT in the quality of meaningful learning. The methodology used

is framed in quantitative and qualitative approaches, which allowed to

collect data that favored in the elaboration of this investigation. After the

analysis that was made of the surveys proposed the development of a

didactic manual that contains web pages with activities and some

xx

exercises that the teacher can perform in their class to promote

meaningful learning in students

Keywords: ICT, meaningful learning, pedagogical resource

1

INTRODUCCIÓN

Las herramientas de las TIC, hoy en día se han convertido en la

forma más práctica de aprender, todo ser humano tiene la tecnología al

alcance de sus manos, es así que los docentes deben también incluirla al

momento de impartir sus clases, de allí la necesidad de elaborar el

proyecto, ya que a través de la investigación se demostrará la presente

importancia que tienen actualmente las Tic dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje.

El presente proyecto está compuesto por cuatro capítulos, los que

contienen lo siguiente:

Capítulo I, se encuentra el planteamiento del problema, objetivos

generales y específicos, también se encuentra las causas de la

problemática, las incógnitas de las investigadoras y la justificación del

proyecto.

Capítulo II, se mencionará el marco teórico, en donde se

encontrará las definiciones de nuestras variables, operacionalización de

variables además de la fundamentación pedagógica, sociológica y legal.

Capítulo III, Comprende la metodología empleada en esta

investigación, los métodos y tipos de investigación utilizados, se indica la

población y la muestra, la tabulación de las encuestas y finalmente las

conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV, corresponde a la propuesta, con su justificación,

objetivos, y las descripción y desarrollo del contenido de la propuesta.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación

La escasa realización de aprendizajes significativos en las aulas de

clases es un tema de transcendental importancia que afecta la formación

de los estudiantes, ya que en ocasiones les resulta difícil la resolución de

problemas cotidianos. Hoy en día, la educación tiene el desafío de

integrar a las TIC (tecnologías de la información y la comunicación),

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que a través de esta,

logren obtener instrumentos que les permitirá desarrollarse en el mundo

donde vivimos.

En nuestro país la modernización del proceso educativo no ha

llegado a todas las instituciones, por ende no se puede mejorar la calidad

de la enseñanza. El problema de los procesos educativos y poco uso de

las TIC, está orientado en un contexto tecnológico educativo, donde los

docentes desconocen el uso de la nueva tecnología educativa.

La delimitación de esta investigación se encuentra enmarcada en el

año 2017, en la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino. El lenguaje

que se emplea es sencillo y adecuado, empleando las especificaciones

convenientes de la problemática de esta institución sobre el tema del uso

de las TIC y su influencia en el aprendizaje significativo de Ciencias

Sociales de los estudiantes de básica media.

La problemática que enfoca este proyecto es concreta, porque es

un problema que se encuentra latente en la unidad educativa. La

relevancia de esta investigación está basada en el aporte significativo

que esta dará al personal docente que labora en esta escuela, ya que a

3

través de las actividades que se propondrán, estos lograrán cultivar en

sus estudiantes un aprendizaje significativo.

Su factibilidad se debe, a que se cuenta con todos los implementos

necesarios para el cumplimiento de este trabajo, contando también con

las autoridades, docentes, estudiantes y representantes legales del

plantel aquí mencionado. Este estudio, también es pertinente porque se

fundamenta en la Constitución del Ecuador, en la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, en el Plan Nacional del Buen Vivir,

relacionándose además con el cambio de la matriz productiva actual.

Problema de investigación

Situación conflicto

Actualmente los docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa

Romel Vásquez Palomino, no están empleando estrategias que ayuden a

desarrollar el pensamiento crítico y creativo en la asignatura de Estudios

Sociales, perjudicando así el crecimiento cognitivo en los estudiantes de

la institución.

Muchos de los maestros mantienen metodologías arcaicas,

resistiéndose así, a dar la importancia extrema que hoy en día mantiene

la tecnología dentro la educación. Actualmente el Estado ecuatoriano por

medio de la Constitución exige el desarrollo integral de los niños del país,

y si los docentes en la institución no cuentan con estas herramientas;

cumplir lo que indica la Constitución les resultará muy difícil.

Con el boom del internet, la educación se encuentra en una fase de

transformación, la misma que ha influido de forma positiva en diferentes

países desarrollados, demostrando así el déficit tecnológico que muchos

de ellos tienen.

4

Hecho científico

Escaso conocimiento significativo de ciencias sociales de los

estudiantes de la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino del cantón

de Guayaquil en el año 2017. De acuerdo al estudio de Global Information

Tecnology Report (GITR 2014), entre 148 país, Ecuador ocupa el lugar

82, en cuestión del aprovechamiento de las tecnologías de la información

y comunicación, evidenciando así que esté país sostiene la brecha digital

igual que el resto de países. (Ministerio de Telecomunicaciones y

Sociedad de la Información, 2014)

Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos

(INEC),el uso del internet aumento en los últimos años, y de sobre

manera en los hogares del país, esto se debe a que las empresas que

ofrecen este servicio han disminuido los costos para su empleo, sin

embargo olas estadísticas indican que solo un 40% de esta población

emplea el internet con fines educativos. Quedando en evidencia la

carencia de recursos que se tiene para explotar este instrumento.

Causas

Entre los factores causantes de esta problemática tenemos:

Docentes renuentes al cambio.

Despreocupación por actualizar conocimientos referentes a

las TIC.

Docentes enfocados en una Educación tradicionalista.

Poco conocimiento sobre el manejo de los recursos

tecnológicos que tiene la institución.

5

Formulación del Problema

¿Qué influencia tiene el uso de las TIC en el aprendizaje

significativo de Ciencias Sociales en los estudiantes de básica media de

la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino del cantón de Guayaquil

en el año 2017-2018?

Sistematización

En la presente investigación, se consideraron los siguientes aspectos:

Delimitado: El problema comprende: Campo, Área, Aspecto y dio origen al

tema.

Claro: La redacción que se empleó es sencilla y clara, esto ayudará a la

mejor comprensión por parte de sus lectores.

Evidente: Esta problemática persiste en la educación actual, afectando así

el correcto desempeño de varios docentes en el proceso de enseñanza.

Relevante: Es importante para la Comunidad Educativa, porque la

investigación contiene herramientas importantes, para que docentes y

autoridades mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Original: A pesar de que existen temas de investigación parecidos, el

presente proyecto enfoca otras herramientas y actividades necesarias en

la educación actual.

6

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar la influencia de la implementación de las TIC en los

aprendizajes significativos de Ciencias Sociales de los estudiantes de

básica media de la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino, mediante

una investigación de campo y bibliográfica para optimizar el proceso

pedagógico de los docentes.

Objetivos específicos

Determinar teóricamente la importancia de las TIC en el

proceso de enseñanza, mediante la aplicación de encuestas de las

clases realizadas dentro de la Unidad Educativa Romel Vásquez

Palomino.

Capacitar a los docentes para el desarrollo de los

aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales.

Diseñar una guía de estrategias tecnológicas para la

planificación docente en el proceso de aprendizaje significativo, a

través de los resultados obtenidos en todo el proceso de investigación.

Justificación

La importancia de esta investigación radica en la necesidad que se

tiene de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad

Educativa Romel Vásquez Palomino. Hoy en día es indispensable que

todo educador posee estrategias que ayuden a desarrollar en sus

estudiantes habilidades y destrezas que permitan su desenvolvimiento

integral como seres humanos, el uso de las TIC, son herramientas que

ayudarán al docente a lograr este objetivo.

7

Para muchos estudiantes, las clases de Ciencias Sociales, suelen

ser un poco aburridas, ya que está fundamentado en mucho contenido

escrito y menos experimentación, resultando en ocasiones agotador para

el estudiante.

A través de las TIC los docentes adquirirán nuevas estrategias que

ayudarán a que sus clases sean más dinámicas, entretenidas y divertidas,

de esta forma los estudiantes tomarán más interés en la asignatura.

Esta investigación permitió descubrir un sin número de alternativas

tecnológicas para implementar dentro del salón de clases, las mismas que

servirán de apoyo para que el docente pueda emplearlas en sus

actividades diarias.

La propuesta que se ofrece, es la elaboración de una guía didáctica

que contenga actividades que le permitan al docente mejorar los procesos

de planificación de los docentes de la Unidad Educativa Romel Vásquez

Palomino.

Delimitación del problema

Esta investigación se basa en la necesidad de informar a los

docentes de la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino, sobre el uso

de las TIC, en asignaturas como Estudios Sociales, pueden ayudar a

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes del

cuarto año básico.

CAMPO: Educación

ÁREA: Educación General Básica Elemental.

ASPECTO: Cognitivo

TEMA: El uso de la TIC y su influencia en el aprendizaje significativo de

ciencias sociales de los estudiantes de básica media de la Unidad

8

Educativa “Romel Vásquez Palomino” cantón Guayaquil año lectivo 2017-

2018.

PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica para potenciar el uso de las

Tic.

CONTEXTO: Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino.

Premisas de la Investigación

Lac Tic, se encuentran vinculadas en la educación actual.

La implementación de las Tic, ayudarían en el proceso de

planificación del docente.

Las Tic, influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje

Las Tic, ayudan a formar estudiantes críticos y creativos.

Tienen efectos positivos las Tic, en el proceso educativo.

Ayudan las Tic a mejorar el aprendizaje significativo de Ciencias

Sociales.

Existen estrategias que se pueden emplear para mejorar los

aprendizajes significativos de Ciencias Sociales.

Ayudaría una guía de estrategias tecnológicas en la formación de

los docentes sobre las Tic.

Identificación y Operacionalización de variables

Variable independiente

Uso de las TIC

9

Variable dependiente

Aprendizaje significativo de Ciencias Sociales

Tabla No. 1

Operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Uso de las TIC

Tecnología

Definición

Tecnología de la información y

comunicación

Tecnología de la información y

comunicación

Interactividad

Inmaterialidad

Instantaneidad

Las TIC en el

proceso educativo Definición

Aprendizaje

significativo de

Ciencias

Sociales

El aprendizaje

Definición

Proceso del aprendizaje

Factores que inciden en el

aprendizaje

Ritmos de aprendizaje

Modalidades del aprendizaje

Métodos del aprendizaje

Teoría del aprendizaje

Tipos de aprendizaje

El aprendizaje

significativo

Teoría del aprendizaje significativo

Tipos de aprendizaje significativo

Ventajas del aprendizaje significativo

Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

El crecimiento tecnológico está influenciando de gran manera en la

educación en la actualidad; la creación de nuevas teorías de aprendizaje

que se sustentan en la implementación de recursos tecnológicos, está

produciendo una gran cantidad de información, necesaria para el

crecimiento profesional del docente, y para que creen una nueva forma de

aprender con los estudiantes.

La presente investigación “Influencia del uso de las TIC para el

proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la básica

media de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”. Propuesta:

Diseño de seminarios como guía de orientación para el desarrollo del

proceso de enseñanza – aprendizaje, guarda relación con las siguientes

investigaciones realizadas a nivel internacional y nacional.

En el plano internacional, se relaciona este estudio con el de

Gonzales realizado en el año 2012 con el tema “Estrategias para

optimizar el uso de las TIC en la práctica docente para mejorar el proceso

de aprendizaje”. Esta investigación analizó la forma en que el uso de las

TIC puede mejorar el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa

Cascajal del Municipio de Timaná, Departamento de Huila, Colombia.

Este proyecto se diferencia en el enfoque y objetivos que les dan a la

misma

En Ecuador, Ramos en el año 2012, realizó un estudio con el tema:

“Formación docente y eficiencia académica en el uso de las TIC.

11

Elaboración de una guía didáctica para la capacitación virtual a los

docentes del Colegio Nacional el Triunfo”. Esta investigación, buscaba

ofrecer a los docentes una plataforma que les ayudara a desarrollar sus

clases de mejor manera.

Cueva V. 2012, el tema de este estudio es “Las TIC y el

desempeño docente en el Colegio Fiscal María Eugenia de Repurti, del

Cantón Paján, Provincia de Manabí, año 2012. Diseño de un sistema

informático de capacitación para docentes”. La finalidad de esta

investigación era el de realizar un sistema informático que sirva para

capacitar a los docentes de esta institución.

Castro en el año 2013 con su tesis “Integración de las TIC

(Tecnologías de la información y comunicación), en el currículo de los

docentes de lengua y literatura”. La diferencia de esta investigación con la

que se está desarrollando en este proyecto es el enfoque de la asignatura

que se le dan a uso de herramientas de las TIC.

BASES TEÓRICAS

Tecnología

La tecnología se refiere al conjunto de procedimientos que emplea

un sector determinado para la creación o innovación de artefactos. La

tecnología es diferente según el uso que se dé a esta. La tecnología se

diferencia una de otra, ya que cada una emplea un lenguaje diferente

utilizando elementos y componentes que resultan de exclusividad para

dicha tecnología.

Actualmente la tecnología permite la modernización de los

diferentes sectores productivos de un país, permitiendo en muchos casos

su desarrollo en la producción de bienes y servicios.

12

Tecnología de la información y comunicación

La Tecnología de la información y la comunicación (TIC), ofrecen

herramientas que ayudan en el procesamiento y almacenamiento de

datos que ayudan al individuo a desenvolverse de mejor forma en la

comunicación. Las TIC, pueden ser examinadas desde la psicología,

sociología, filosofía, economía, entre otros, es por esto, que a este

recurso no se lo valora solo como un recurso didáctico, sino como la

herramienta que ayuda a transformar todo ámbito en donde se desarrolla

un individuo.

Debido a que en la actualidad el uso de tecnología se encuentra de

la mano con el internet, la comunicación ha dado un gran giro,

promoviendo así la interacción personal a través de diferentes

dispositivos, logrando conectarse con cualquier lugar del planeta en solo

segundos.

Características principales de las TIC

Entre las principales características de las TIC, tenemos:

Interactividad, permiten la interacción entre los individuos,

promueve además la adquisición de nuevos conocimientos

mediante videos y juegos didácticos.

Inmaterialidad, permite el traslado de la información obtenida.

Instantaneidad, el tiempo que se utiliza al emplear estas

herramientas es mínimo, ya que en solo segundos se podrá

obtener grandes informaciones.

13

Las TIC en el proceso educativo

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se

enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación, como recursos y herramientas para los proceso de

enseñanza-aprendizaje desde las diferentes áreas del saber que

conforman las mallas curriculares de sus instituciones educativas.

La unión TIC – Educación mantiene una serie de obstáculos, ya

sea por el desconocimiento, aspectos sociales o culturales, etc., han

ocasionado que su desarrollo sea más lento y poco significativos al

momento de suministrar conocimientos a docentes y estudiantes, tal

como lo exigen el momento actual en el que vivimos.

A pesar que existe mundialmente interés para valorar el impacto

que tiene las TIC dentro de la educación, no se ha conseguido elaborar

estándares internacionales sobre este tema. Con la presencia de la

tecnología en el ámbito educativo, el cambio del docente es cada vez más

indispensable debido al rol que presenta dentro del proceso educativo del

estudiante. Resulta fundamental que el docente renuncie al enfoque en

donde el maestro se convierte en el centro del aprendizaje y dar paso a la

nueva educación, en donde él se convierte en ser solo un mediador en

este proceso.

Este planteamiento que se propone, debe estar enfocado hacia el

nuevo rol que el maestro debe de tomar, el mismo que debe de tener una

connotación de guía, motivador y sobre todo de colaborador creativo, para

que así los estudiantes logren desarrollar habilidades y destrezas que los

ayuden a desenvolverse en proyectos futuros.

14

Otro aspecto importante a mencionar, es el acceso práctico que el

uso de las TIC da en la educación actual, ya que por medio de las

herramientas que nos ofrece se logra optimizar el tiempo, el conocer el

manejo de estos instrumentos informáticos ayudan a que los estudiantes

desarrollen sus actividades de manera más rápida, además que obtengan

información más actualizada.

El aprendizaje

El aprendizaje es el proceso mediante el cual un individuo adquiere

nuevas destrezas y conocimientos, este es utilizado según la óptica del

sujeto.

Se entiende por aprendizaje al cambio constante que tienen un

individuo en su comportamiento, cambio que se da por los

conocimientos, destrezas y habilidades que este va adquiriendo

con el pasar del tiempo. (Papalia & Olds, 2009, pág. 27)

De acuerdo a lo establecido, se puede señalar que el aprendizaje

es un medio por el cual todo individuo logra obtener nuevos

conocimientos, habilidades, destrezas, etc., mismo que se alcanza a

través de la práctica u observación. El aprendizaje depende de varios

factores, entre ellos se puede mencionar, el entorno en donde se

desarrolla y por otro lado la capacidad de aprendizaje que tiene el

individuo.

Proceso de aprendizaje

Para Dewey, el proceso de aprendizaje se inicia con el desarrollo

de la experiencia personal, él manifiesta:

15

Según lo establecido por Dewey, en la pedagogía, es primordial

que el docente le proporcione al estudiante experiencias propias, luego

presentarle momentos de dificultad para que estos logren resolverlos.

Para que el proceso de aprendizaje se desarrolle de forma efectiva, se

debe de ejecutar dentro de un ambiente agradable, de esta forma el

individuo logra asimilar la información que se le ofrece para luego

construir nuevos conocimientos.

Factores que inciden en el aprendizaje

Según Frederic Skinner, el aprendizaje existen factores que

estimulan u obstaculizan su proceso, los mismos que están asociados a

las condiciones y entorno donde se desarrolla la enseñanza.

Factores internos, es cuando la motivación o interés proviene

desde el interior del individuo.

Factores externos, cuando el estímulo por el aprendizaje procede

desde el medio que rodea al sujeto.

Ritmos de aprendizaje

En el instante que se da el aprendizaje, es indispensable emplear

todos los elementos que ayuden a efectivizar este proceso, es por esto

que se debe de tener en cuenta que no todos los individuos aprenden de

la misma manera, lo que conlleva a que el docente tome atención en sus

estudiantes para así poder ofrecerles una enseñanza de acuerdo a sus

necesidades.

Según lo establecido por (Cedeño, 2010) los ritmos de aprendizaje

son: “Activo, pasivo, mixto, individual, cooperativo, dirigido, autónomo y

reflexivo-comprensivo”.

16

Ritmo de aprendizaje activo, el aprendizaje es condicionado por la

experiencia.

Ritmo de aprendizaje cooperativo, cuando el sujeto siempre trabaja

de manera grupal

Ritmo de aprendizaje mixto, cuando el sujeto emplea el ritmo de

aprendizaje pasivo y activo.

Ritmo de aprendizaje autónomo, el aprendizaje es independiente

Ritmo de aprendizaje individual, es cuando el individuo prefiere

obtener el conocimiento solo, sin necesidad de compartir o trabajar

de forma grupal.

Ritmo de aprendizaje dirigido, cuando el aprendizaje es dirigido por

alguien más.

Ritmo de aprendizaje pasivo, quien aprende actúa solo como

receptor..

Ritmo de aprendizaje reflexivo-comprensivo, a través del análisis y

la reflexión el individuo logra adquirir el conocimiento.

Modalidades de aprendizaje

El aprendizaje comprende varia modalidades:

Desde una perspectiva práctica, podemos clasificar el aprendizaje

en función de los aspectos que pueda abarcar. Éstos pueden ser:

aspecto Cognitivo (saber), aspecto Psico-Motor (saber hacer),

aspecto afectivo (querer hacer. El cuidado y la interrelación de

estas 3 modalidades de aprendizaje nos llevarán a la modificación

del comportamiento o cambio de conducta. Para ello, es importante

la claridad de los objetivos como fuerza impulsora de esa acción.

(Giulliana, 2007, pág. 34)

Todo individuo se desenvuelve en diferentes campos, es por esto

que su aprendizaje se desarrolla de igual forma. En el campo cognitivo, es

17

en donde se fijan y definen los conceptos, en el campo psico-motor,

donde prevalece el aprendizaje de habilidades y destrezas, campo

afectivo, se manifiestan los sentimientos y los deseos por aprender algo.

En cualquier campo que se emplee el aprendizaje, éste influirá

directamente en el comportamiento del sujeto.

Métodos de aprendizaje

El método de aprendizaje es la forma como se transfiere la

información que va ser aprendida. Existen 3 métodos de aprendizaje: “Por

símbolos, llamado también simbólico; por observación, llamado icónico y

por experiencia, activo” (Giulliana, 2007, pág. 2). Cuando empleamos la

escritura como método de transmisión de mensaje, se está hablando del

método de aprendizaje simbólico, si se utiliza el órgano del sentido, la

vista, se está empleando el aprendizaje por observación y si se usa la

razón, lógica, comprensión de lo que se está aprendiendo, estamos

señalando al aprendizaje por experiencia.

Teoría del aprendizaje

La teoría de Piaget sobre el aprendizaje, manifiesta que: este se

produce el momento en que el niño tiene los mecanismos para poder

asimilar los contenidos de dicho aprendizaje, para Piaget el instrumento

principal para el aprendizaje es la inteligencia. (Conrado, 2013, p. 6)

Existen muchas teoría sobre el aprendizaje, sin embargo se puede

establecer que lo más importante es la disposición que puede tener una

persona para aprender, y sobre todo el aprender haciendo es decir a

través de experiencia experiencias propias.

18

Tipos de aprendizaje

Los tipos de aprendizaje según la Literatura Pedagógica son: Receptivo,

repetitivo, por descubrimiento, observacional, significativo y latente.

Aprendizaje receptivo, en este aprendizaje el sujeto se comporta

solo como un receptor de la información.

Aprendizaje repetitivo, es cuando el individuo solo memoriza los

contenidos, es decir repite lo que le enseñan si tener en cuenta la

comprensión del mismo.

Aprendizaje observacional, este aprendizaje se lo obtiene mediante

la observación.

Aprendizaje por descubrimiento, para aprender el individuo

participa de forma activa, descubriendo y relacionando conceptos

ya establecidos.

Aprendizaje latente, es cuando un individuo demuestra lo

aprendido solo cuando a este se le ofrece alguna clase de

estímulo.

Aprendizaje significativo, el sujeto entrelaza los conocimientos

nuevos con los ya adquiridos.

En esta investigación se analizará los aspectos que comprenden el

aprendizaje significativo.

Teoría del aprendizaje significativo

Según lo establecido por Ausubel, el aprendizaje significativo, “se

centra en un contexto educativo, es decir que el aprendizaje se interioriza

por medio de la enseñanza” (Pozo, 2010, pág. 209). Para este autor, el

aprendizaje significativo es el momento en que el sujeto relaciona los

conocimientos existentes con los nuevos.

19

El docente actual busca perpetuar el aprendizaje en sus

estudiantes, es por esto que con frecuencia se está tomando la teoría del

aprendizaje significativo como una base para desarrollar este proceso.

Tipos de aprendizaje significativo

La clasificación que hace Ausubel sobre el aprendizaje significativo

es de los siguientes tipos:

Aprendizaje de representaciones, asocia imágenes con sus

respectivos nombres, se da en la etapa inicial del individuo.

Aprendizaje por proposiciones, asimilación de ideas que son el

resultado de la unión lógica de diferentes términos.

Aprendizaje de conceptos, se utilizan las diferentes clases de

simbología para definir conceptos.

Ventajas del aprendizaje significativo

Entre las ventajas del aprendizaje significativo tenemos:

La información adquirida perdura más.

Existe una conexión entre los nuevos conocimientos con los

existentes.

Cuando se asimilar los conocimientos nuevos y los previos, la

información receptada tiene una duración a largo plazo.

Para que los conocimientos se asimilen de forma adecuada es

necesario la interacción del sujeto, por esto se dice que un

aprendizaje activo.

Como los recursos cognitivos que tiene el individuo para aprender

son propios, este aprendizaje es personal.

20

Lo que propone este aprendizaje es construir una interrelación

entre los conocimientos previos y los nuevos, junto con la experiencia se

irá adquiriendo el conocimiento y perdure más.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

La corriente epistemológica en la que fundamentamos esta

investigación es el Empirismo, la característica principal que tiene esta

corriente consiste en afirmar que el conocimiento del mundo parte del

mismo individuo y no de la realidad, ya que la mente no es capaz de

conocer algo solo con ideas de ella.

El empirismo, nos habla sobre como todas las experiencias que el

ser humano tiene en su vida aportan de una u otra manera en su

conocimiento significativo. El conocimiento, permite que el ser humano

conozca y comprenda lo que sucede en su entorno, permitiéndole así

controlar el curso de sucesos que pudieran ocurrir. Se puede decir

también, que el conocimiento es la disposición que tiene un individuo

frente al control que posee sobre la naturaleza.

Actualmente el estudiante basa sus conocimientos en la

experiencia, misma que consigue a diaria a través de herramientas que

nos proporciona el Internet, es por esto que el docente debe de estar a la

par con ellos, para que de esta forma los pueda guiar de manera

adecuada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Según Albornoz, habla del Aprendizaje, cita lo establecido por

Piaget, y nos dice el rol que debe cumplir todo maestro dentro del aula de

clases:

21

El docente cumple el rol de consejero dentro del proceso del

aprendizaje, ya que este por medio de su experiencia domina

diferentes habilidades que transmite al estudiante. (Albornoz, 2015)

El docente es un instrumento dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya a través de la metodología que este propone, el

estudiante logra receptar la información de forma adecuada. Es por esto

que el docente emplea estrategias prácticas que se usan en la actualidad

para que los alumnos logren desarrollar mejor sus destrezas y

habilidades, y de esta forma ser capaces de crear cosas nuevas que

ayuden a mejorar el entorno en donde se desenvuelven.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Actualmente el sistema escolar ha tenido una gran evolución,

transformación en donde la tecnología cumple un papel muy importante,

es por esto que los docentes deben de empezar a ser partícipes directos

de esta transformación implementando en sus clases las TIC, esto

ayudará en el crecimiento profesional y personal del estudiante.

El introducir las TIC en los salones de clases, hace notar la

necesidad de determinar los nuevos roles que deben cumplir tanto

estudiante como maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para

los estudiantes, estas herramientas les dan la independencia dentro de

este proceso, obligando al docente, quien antes era la única fuente de

conocimiento, a readecuarse creativamente al momento de impartir sus

clases.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

22

Como fundamentación legal, este proyecto toma de base a la

Constitución de la República del Ecuador, que nos dice:

Título VII

Régimen del Buen Vivir

Capítulo primero, Inclusión y Equidad

Sección primera

Educación:

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 1.- Fortalecer la

educación pública y la coeducación, asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, de la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas pública…. 5.- Garantizar el respeto del desarrollo

psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso

evolutivo.

También emplea a la Ley Orgánica de Educación Intercultural:

Título I

De los principios generales

Capítulo único

Del ámbito, principios y fines

Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana: Literal d. El

desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las

personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación

transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.

23

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

La metodología es la ruta que posibilita realizar operaciones

racionales, para conseguir las deducciones esperadas en el proceso

investigativo. Este tipo de acciones deben ser coordinadas, por lo que

requieren de habilidades, conocimientos específicos y tareas concretas

asociadas en un diseño metodológico, capaz de mostrar detalladamente

los pasos a seguir en la práctica investigativa. Según Domínguez (2015)

en su estudio sobre la investigación científica define al diseño de la

investigación de la siguiente manera:

El diseño de la investigación se refiere a la manera práctica y

concreta de responder las preguntas de investigación para alcanzar

los objetivos señalados, lo que implica seleccionar un diseño de

investigación y aplicarlo al contexto particular del estudio. En otras

palabras, el diseño se refiere al plan o estrategia planteada para

obtener la información requerida.(pág. 54)

24

El diseño metodológico está basado en una investigación de tipo

no experimental, para analizar la conexión entre las dos variables, la

independiente corresponde a las TIC y la dependiente, el proceso de

enseñanza - aprendizaje. La recopilación de datos es de carácter

cualitativo y cuantitativo en un tiempo determinado, dentro Unidad

Educativa “Romel Vasquez Palomino”, ubicada en el norte de la ciudad de

Guayaquil. Según, Sampieri (2014), al definir la investigación de tipo

cuantitativo-cualitativo, indica que:

El estudio cuantitativo se basa en investigaciones previas, el

estudio cualitativo se fundamenta primordialmente en sí mismo. El

cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias (formadas de

manera lógica en una teoría o un esquema teórico) y establecer

con exactitud patrones de comportamiento de una población; y el

cualitativo, para que el investigador se forme en creencias propias

sobre el fenómeno estudiado, como lo sería un grupo de personas

únicas o un proceso particular.(pág. 10)

Además se detalla los tipos de investigación empleados para el

análisis de la información, los cuales son: de campo, documental y

descriptiva. Los métodos de investigación son: cualitativo, cuantitativo,

inductivo y deductivo. Las técnicas e instrumentos de recolección de

datos son la entrevista, la encuesta y la observación directa de los hechos

que afectan los procesos de enseñanza - aprendizaje.

La población representa la totalidad de los integrantes del cuarto

grado de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”, de los cuales

se obtuvo una muestra no probabilística, es decir, sin la aplicación de

fórmulas estadísticas. Se realizó preguntas abiertas con la finalidad de

indagar sobre la problemática planteada.

El presente proyecto tiene la finalidad de establecer

recomendaciones apropiadas para mejorar los procesos de enseñanza –

25

aprendizaje, mediante la implementación de métodos que facilite el

manejo de las TIC, con el diseño de una guía que fomente la utilización

de la tecnología en todas las actividades académicas.

Tipos de investigación

La investigación sobre la incidencia de las TIC en los procesos de

enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de básica media, se utilizó los

siguientes de tipos de investigación:

Investigación de campo

La investigación de campo permite entender el problema desde el

lugar de los hechos, ya que el investigador tiene la posibilidad de trabajar

en el ambiente natural donde se encuentra la problemática, de allí se

obtendrán datos relevantes para luego ser analizados.

El estudio de campo permitió a las investigadoras realizar un

informe sobre los problemas que genera la poca aplicación de las TIC en

los procesos de aprendizaje de básica media. Además a través de la

visita a la institución se observó la poca utilización de recursos

tecnológicos tanto en las actividades académicas como administrativas.

Investigación documental

Consiste en la selección y recopilación de información por medio

de la lectura y crítica materiales bibliográficos, de bibliotecas,

hemerotecas y centros de documentación. En la investigación

documental es importante mencionar las investigaciones

denominadas “estados de arte”, los cuales se caracterizan por

26

abordar problemas de carácter teórico y empírico que son

relevantes en el tema objeto de estudio.(Bernal, 2010, pág. 112)

Para el presente proyecto educativo se utilizó fuentes bibliográficas

recientemente publicadas, cumpliendo así con los reglamentos

establecidos para la realización de proyectos educativos. Este tipo de

investigación además permitió diseñar una guía didáctica para erradicar

las falencias encontradas dentro de la institución.

Investigación descriptiva

La investigación descriptiva, se refiere a un proceso que conlleva

aspectos como la observación y descripción del hecho a investigar sin

intervenir sobre él en ninguna manera. “La investigación descriptiva se

sustenta principalmente en técnicas como la encuesta, la entrevista, la

observación y la revisión documental” (Bernal, 2010, pág. 113). También

es denominada investigación estadística ya que permite describir los

datos obtenidos por medio de la aplicación de los instrumentos de

recolección de información.

La principal finalidad de la investigación descriptiva es situar al

lector en la problemática planteada, facilitando el conocimiento de

actitudes, situaciones, objetos y personas. Esta investigación permitió a

las investigadoras describir cada uno de los actores de los procesos de

enseñanza - aprendizaje, destacando su influencia en la actividad

educativa.

Investigación correlacional

La investigación correlacional permite medir el nivel de relación

existente entre dos o más variables, referente a una característica

particular, permitiendo conocer el comportamiento de estas variables. Las

27

variables se encuentran correlacionadas cuando al momento de variar

una, la otra varía en igual proporción ya sea de forma positiva o negativa.

Esta investigación relaciona los problemas que se origina por la

falta de aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje

de los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa “Romel

Vasquez Palomino”.

Población

Población en investigación es el conjunto de individuos de

referencia sobre el que se realizan las observaciones analizando sus

acciones y su influencia en las causas y consecuencias del problema de

estudio.

Tabla 2

Distributivo de la población

Nº Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 10

3 Estudiantes 25

4 Padres de familia 25

Total 61

Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina

Muestra

La muestra es una porción representativa de la población que es

objeto de estudio. Para el presente proyecto educativo considerando las

características de los individuos se estableció un muestreo no

probabilísticos. Hernández Sampierri (2014) afirma que:

28

En las muestras no probabilísticas, la selección de los sujetos

depende de las características particulares con que se relaciona al

individuo con la investigación. Se emplea fórmulas de probabilidad.

(pág. 176)

El muestreo no probabilístico permitió seleccionar 5 estudiantes de

cada uno de los 6 grados que conforman el nivel medio de la educación

básica. Además facilito seleccionar la misma cantidad de representantes

legales, y elegir el 65% de los docentes de toda la institución para

conocer los puntos de vista sobre el problema planteado.

Tabla 3

Distributivo de la muestra

Nº Detalle Personas

1 Directivos 1

2 Docentes 20

3 Padres de familia 25

4 Estudiantes 25

Total 71


Métodos de investigación

El método consiste en una técnica o camino sistemático que se

adopta o diseña para lograr un objetivo concreto; el método puesto en el

escenario de la ciencia requiere de teorización. Los métodos utilizados en

el presente estudio son: deductivo, inductivo, cuantitativo y cualitativo.

Método deductivo

29

El método deductivo estima que la conclusión se

encuentra comprendida en los antecedentes del tema o fenómeno a

investigar. Es decir que las conclusiones que se puedan dar de un hecho

es una consecuencia de sus antecedentes, cuando los resultados que

arrojan la investigación son verdadera y la explicación deductiva tiene

autenticidad, siempre su conclusión será verdadera.

La deducción en el presente estudio permitió esclarecer y definir

problemas específicos originados en los procesos de enseñanza –

aprendizajes realizados en la Unidad Educativa “Romel Vasquez

Palomino”, mediante el análisis de teorías y conceptualizaciones

generales.

Método inductivo

En el método inductivo, la investigación parte desde un

acontecimiento particular hasta lo general, de esta forma se logra llegar a

la teoría empezando desde los datos específicos que se tengan en la

investigación.

Este método emplea el razonamiento para conseguir conclusiones

desde los sucesos particulares que sean válidos para alcanzar las

conclusiones de forma general. (Bernal, 2010, pág. 60)

El método inductivo en el presente estudio fue utilizado a través

de la observación directa en indirecta de los hechos, logrando así obtener

datos relevantes sobre la problemática observada, para crear nuevos

conceptos o relacionarlos con los previamente establecidos.

Método cuantitativo

30

El método cuantitativo generalmente es empleado por la ciencia, en

este método se utilizan a las matemáticas, estadísticas e

informática, ya que dispone de herramientas numéricas para su

desarrollo. Los análisis cuantitativos generalmente se centran en

determinada población, la cual está conformada por individuos que

pueden identificarse en grupos, organizaciones, naciones,

etc.(Ramírez, 2010, pág. 53).

El método cuantitativo en el presente estudio permitió comprobar

con bases numéricas la correlación existente entre las variables, además

muestra de forma estadística las causas y consecuencias que origina la

poca utilización de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje a

fin de obtener conclusiones pertinentes que contribuyan con el

mejoramiento del desempeño tanto de los docentes como de los

estudiantes de básica media.

Método cualitativo

El método cualitativo produce información sólo en los casos

particulares que estudia, por lo que es difícil generalizar, sólo se puede

hacer mediante hipótesis. Es mediante los métodos cuantitativos que

esas hipótesis pueden ser verificadas.

Quienes emplean el método cualitativo tratan de comprender las

cualidades y características propias que tiene el objeto a investigar.

Este método trata de encontrar los conceptos sobre una realidad,

basando siempre su informe en datos que se obtienen de la

población o las personas estudiadas.(Bernal, 2010, pág. 60)

Este método permitió analizar y comprender los hechos que se

suscitan en los procesos de enseñanza - aprendizaje, mediante la

observación directa de las cualidades de las personas que son objeto de

31

estudio. La correcta utilización del método cualitativo facilito el análisis de

lo que actualmente ocurre en la Unidad Educativa “Romel Vásquez

Palomino”.

Por medio de la metodología cualitativa se determina las

sugerencias apropiadas para resolver la problemática planteada conforme

a las características de los miembros de la comunidad educativa.

Técnicas e instrumentos de investigación

Encuesta

Una encuesta es un recurso empleado en la investigación

descriptiva, en donde el investigador recoge información a través de un

cuestionario diseñado con anticipación, el mismo que no puede modificar

el ambiente ni el fenómeno en donde se desarrolla la información. La

encuesta como instrumento de recolección de datos, fue utilizada en el

presente estudio a través de 10 preguntas centradas en el objeto de

estudio, 5 para la variable independiente y 5 dependiente en las que se

utilizó una modalidad de respuesta la cual es: siempre, casi siempre, en

ocasiones, rara vez y nunca.

Entrevista

El fin de la entrevista es el de obtener la información directamente

de los individuos que forman parte del hecho o fenómeno a investigar, en

donde se pone a conocimiento del investigador, las opiniones y

sentimientos que estos poseen sobre un tema determinado, el mismo que

se tomará de base para la resolución de dicho tema.

32

La entrevista permitió conocer el punto de vista del director de la

Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino, sobre las causas y

consecuencias que originan procesos de enseñanza y aprendizaje

carentes de recursos TIC, además a través de esta herramienta se

estableció un plan de acción en las que se coordinó el horario en las que

los investigadores podrán realizar su labor dentro de la institución.

Observación

Esta consiste en un estudio del comportamiento notorio de una

persona o un conjunto de personas. La observación y el apunte de lo

acontecido en los procesos de enseñanza - aprendizaje en básica media,

sirvieron para detectar personalmente las falencias en dichos procesos,

como la carencia de creatividad y la falta de aplicación de estrategias por

parte de los docentes de este nivel.

33

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Encuesta a los docentes

1. ¿Su actividad pedagógica está direccionada a la utilización de las TIC,

tanto en la planificación, comprensión y evaluación de los conocimientos?

TABLA No. 4

Actividad pedagógica empleando TIC

ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

1 Siempre 2 10

2 Casi siempre 1 5

3 En ocasiones 4 20

4 Rara vez 8 40

5 Nunca 5 25

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 1

Actividad pedagógica empleando TIC

34


ANÁLISIS: De los docentes encuestados el 40% de su actividad

pedagógica está direccionada a la utilización de las TIC, tanto en la

planificación, comprensión y evaluación de los conocimientos, el 25%

nunca lo hace, el 20% lo hace en ocasiones, el 10% siempre mientras que

el 5% casi siempre; esto demuestra el poco uso de las TIC en la

educación.

2. ¿La institución provee de las TIC necesarias para la realización de los

procesos educativos?

TABLA No. 5

La institución provee de las TIC


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 3 15

4 Rara vez 7 35

5 Nunca 10 50

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 2

La institución provee de las TIC

10%

5%

20%

40%

25% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

35


ANÁLISIS

El 50% de los docentes que se encuestaron creen que la institución nunca

provee de las TIC necesarias para la realización de los procesos

educativos, mientras que el 7% indica que en ocasiones y el 35% que

sucede rara vez; esto puede suceder debido al poco conocimiento que

tienen las autoridades sobre la importancia del uso de las TIC en la

educación actual.

3.- ¿Asiste a seminarios pedagógicos para fortalecer sus competencias

tecnológicas que le permitan implementar las TIC en el aula?

TABLA No. 6

Seminarios pedagógicos sobre TIC


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 8 40

4 Rara vez 7 35

5 Nunca 5 25

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 3

Seminarios pedagógicos sobre TIC

0% 0%

15%

35%

50%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

36


ANÁLISIS

El 40% de los docentes en ocasiones asisten a seminarios pedagógicos

para fortalecer sus competencias tecnológicas que le permitan

implementar las TIC en el aula, el 35% lo hace rara vez y el 25% nunca lo

hace, esto demuestra el poco interés que tienen ciertos docentes en la

actualización de sus conocimientos.

4.- ¿Encuentra una gama de TIC educativas especializadas en la

asignatura a impartir?

TABLA No. 7

Gama de TIC educativas


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 5 25

3 En ocasiones 6 30

4 Rara vez 7 35

5 Nunca 2 10

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 4

Gama de TIC educativas

0% 0%

40%

35%

25% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

37


ANÁLISIS

De los docentes encuestados el 25% casi siempre encuentran una gama

de TIC educativas especializadas en la asignatura a impartir, el 30% en

ocasiones, el 35% rara vez y el 10% nunca lo encuentra. Es necesario

que los docentes conozcan los diferentes recursos que se pueden

emplear al momento de impartir sus clases.

5.- ¿Utiliza fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos

tecnológicos en el aula?

TABLA No. 8

Fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos

tecnológicos


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 8 40

5 Nunca 12 60

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 5

0%

25%

30%

35%

10% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

38

Fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos

tecnológicos


ANÁLISIS

El 60% de los docentes nunca utilizan fuentes bibliográficas para la

implementación de los recursos tecnológicos en el aula y el 40% sólo rara

vez, se puede concluir que esto suele ocurrir debido al poco conocimiento

que el docente tiene sobre páginas web en donde encontrar la

información apropiada para sus clases.

6.- ¿Aplica estrategias activas innovadoras para realizar de manera

óptima los procesos de enseñanza - aprendizaje?

TABLA No. 9

Aplica estrategias activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 2 10

4 Rara vez 5 25

5 Nunca 13 65

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 6

0% 0%

0%

40%

60%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

39

Aplica estrategias activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje


ANÁLISIS

El 65% de los docentes nunca aplican estrategias activas innovadoras

para realizar de manera óptima los procesos de enseñanza – aprendizaje,

el 25% lo hace rara vez y el 10% solo en ocasiones, esto afecta

significativamente el desarrollo de la clase.

7.- ¿Las actividades de los textos facilitan la creación de ambientes de

interacción que fortalezcan el proceso de enseñanza - aprendizaje?

TABLA No. 10

Textos facilitan la creación de ambientes de interacción


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 3 15

4 Rara vez 6 30

5 Nunca 11 55

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 7

0% 0%

10%

25%

65%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

40



ANÁLISIS

El 55% de los docentes encuestados creen que nunca las actividades de

los textos facilitan la creación de ambientes de interacción que fortalezcan

el proceso de enseñanza – aprendizaje, el 30% piensa que rara vez y el

15% solo en ocasiones. Es decir que los docentes necesitan más

diversidad de actividades para poder desarrollar e su clase.

8.- ¿Participa activamente en eventos que permitan la interacción con la

comunidad educativa, a su mejora en los procesos de enseñanza -

aprendizaje?

TABLA No. 11

Participación activa con la comunidad


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 2 10

3 En ocasiones 13 65

4 Rara vez 5 25

5 Nunca 0 0

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 8

0% 0%

15%

30% 55%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

41



ANÁLISIS

De los docentes que se encuestaron, el 65% en ocasiones participa

activamente en eventos que permitan la interacción con la comunidad

educativa, a su mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje, el

25% rara vez y el 10% lo hace casi siempre. Esto demuestra la poca

preocupación que tienen los docentes en interactuar con la comunidad

educativa.

9.- ¿Investiga sobre las nuevas visiones de la pedagogía y sus

metodologías aplicadas en los procesos de enseñanza - aprendizaje?

TABLA No. 12

Nuevas visiones de la pedagogía


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 15 75

5 Nunca 5 25

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 9

0% 10%

65%

25%

0%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

42

Nuevas visiones de la pedagogía


ANÁLISIS

El 75% de los docentes que se encuestaron rara vez investiga sobre las

nuevas visiones de la pedagogía y sus metodologías aplicadas en los

procesos de enseñanza – aprendizaje mientras que el 25% nunca lo

hace. Demostrando así la despreocupación que tienen los docentes al

momento de actualizar sus conocimientos.

10.- ¿Cuenta con el apoyo de los representantes legales para la

realización de actividades que fomente la correcta realización de los

procesos de enseñanza – aprendizaje?

TABLA No. 13

Apoyo de los representantes legales en actividades escolares


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 5 25

4 Rara vez 10 50

5 Nunca 5 25

TOTAL 20 100


GRÁFICO No. 10

Apoyo de los representantes legales en actividades escolares

0% 0%

0%

75%

25% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

43


ANÁLISIS

El 50% de los docentes encuestados rara vez cuentan con el apoyo de los

representantes legales para la realización de actividades que fomente la

correcta realización de los procesos de enseñanza – aprendizaje, el 25%

lo hace en ocasiones y el otro 25% nunca lo hacen. Reflejando de esta

forma la poca o inexistente colaboración de los padres de familia con la

educación de sus hijos.

Encuesta a representantes legales

1.- ¿Cree usted que la actividad pedagógica del docente está

direccionada a la utilización de las TIC en al aula?

TABLA No. 14

Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 8 40

5 Nunca 12 60

TOTAL 20 100


0% 0%

25%

50%

25% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

44

GRÁFICO No. 11

Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC


ANÁLISIS

El 60% de los representantes legales encuestados cree que el docente

nunca, la actividad pedagógica del docente está direccionada a la

utilización de las TIC en al aula y el 40% cree que solo lo hace rara vez.

2.- ¿Considera que la institución provee de las TIC necesarias para la

realización de los procesos educativos?

TABLA No. 15

La institución provee de las TIC para la realización de los procesos

educativos


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 20 80

5 Nunca 5 20

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 12

0% 0%

0%

40%

60%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

45

La institución provee de las TIC para la realización de los procesos educativos


ANÁLISIS

El 80% de los representantes legales encuestados considera que rara vez

la institución provee de las TIC necesarias para la realización de los

procesos educativos y el 20% considera que esto nunca se hace.

3.- ¿Considera que el docente está debidamente capacitado para la

implementación de las TIC en los salones de clases?

TABLA No. 16

Docente capacitado con las TIC


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 3 12

3 En ocasiones 6 24

4 Rara vez 16 64

5 Nunca 0 0

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 13

Docente capacitado con las TIC

0% 0%

0%

80%

20% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

46


ANÁLISIS

El 64% de los representantes legales consideran que rara vez el docente

está debidamente capacitado para la implementación de las TIC en los

salones de clases, el 24% considera que en ocasiones lo hace mientras

que el 12% cree que casi siempre se lo hace.

4.- ¿Colabora en el desarrollo de actividades académicas dentro de la

institución, en las cuales sea necesaria la utilización de las TIC?

TABLA No. 17

Colaboración en el desarrollo de actividades académicas


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 10 40

3 En ocasiones 8 32

4 Rara vez 7 28

5 Nunca 0 0

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 14

0% 12%

24%

64%

0%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

47

Colaboración en el desarrollo de actividades académicas


ANÁLISIS

De los representantes legales encuestados el 40% considera que casi

siempre ello colaboran en el desarrollo de actividades académicas dentro

de la institución, en las cuales sea necesaria la utilización de las TIC, el

32% solo en ocasiones y el 28% lo hace rara vez.

5.- ¿Utiliza las TIC para ayudar a realizar las tareas de su representado?

TABLA No. 18

TIC para ayudar a realizar las tareas


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 4 16


4 Rara vez 6 24

5 Nunca 5 20

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 15

0%

40%

32%

28%

0%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

48

TIC para ayudar a realizar las tareas


ANÁLISIS

El 40% de los representantes legales consideran que el ocasiones utilizan

las TIC para ayudar a realizar las tareas de su representado, el 24 rara

vez, el 20% nunca lo hace y el 16% casi siempre.

6.- ¿Considera que el docente aplica estrategias activas innovadoras para

mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje?

TABLA No. 19

Docente aplica estrategias activas en sus clases


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0


4 Rara vez 8 32

5 Nunca 5 20

TOTAL 25 100


0% 16%

40% 24%

20% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

49

GRÁFICO No. 16

Docente aplica estrategias activas en sus clases


ANÁLISIS

El 48% de los representante legales consideran que en ocasiones el

docente aplica estrategias activas innovadoras para mejorar los procesos

de enseñanza – aprendizaje, el 32% creen que rara vez se lo hace y el

20% nunca lo hace.

7.- ¿Considera usted que las actividades de los textos facilitan la creación

de ambientes de interacción que fortalezcan los procesos de enseñanza -

aprendizaje?

TABLA No. 20



1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0


4 Rara vez 8 32

5 Nunca 5 20

TOTAL 25 100


0% 0%

48%

32%

20% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

50

GRÁFICO No. 17



ANÁLISIS

El 48% de los encuestados consideran que en ocasiones las actividades

de los textos facilitan la creación de ambientes de interacción que

fortalezcan los procesos de enseñanza – aprendizaje, el 32% piensa que

rara vez y el 20% nunca.

8.- ¿Participa activamente en ferias o casa abiertas que fomenten el

mejoramiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje?

TABLA No. 21



1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 6 10


4 Rara vez 4 25

5 Nunca 0 0

TOTAL 25 100


0% 0%

48%

32%

20% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

51

GRÁFICO No. 18



ANÁLISIS

El 60% de los representantes legales encuestados consideran que en

ocasiones participan activamente en ferias o casa abiertas que fomenten

el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, el 24% lo

hace casi siempre mientras que el 16% rara vez.

9.- ¿El docente utiliza recursos didácticos para el correcto desarrollo de

los procesos de enseñanza - aprendizaje?

TABLA No. 22

Recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 7 28

4 Rara vez 12 48

5 Nunca 6 24

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 19

0%

24%

60%

16%

0%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

52

Recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje


ANÁLISIS

De los encuestados el 48% considera que rara vez el docente utiliza

recursos didácticos para el correcto desarrollo de los procesos de

enseñanza – aprendizaje, el 28% lo hace solo en ocasiones y el 2%

nunca.

10.- ¿Existen asesoramiento por parte del docente para establecer un

proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del hogar?

TABLA No. 23

Asesoramiento del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 15 60

5 Nunca 10 40

TOTAL 25 100


0% 0%

28%

48%

24% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

53

GRÁFICO No. 20

Asesoramiento del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje


ANÁLISIS

De los representantes legales encuestados, el 60% considera que rara

vez existe asesoramiento por parte del docente para establecer un

proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del hogar y el 40% considera

que nunca lo hace.

ENCUESTA A ESTUDIANTES

1.- ¿Tu profesor utiliza equipos tecnológicos en el aula?

TABLA No. 24

Uso de equipos tecnológicos


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 7 28

4 Rara vez 8 32

5 Nunca 10 40

TOTAL 25 100

Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino

0% 0%

0%

60% 40%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

54


GRÁFICO No. 21

Uso de equipos tecnológicos


ANÁLISIS

De los estudiantes encuestados el 40% manifiesta que su profesor nunca

utiliza equipos tecnológicos en el aula, el 32% rara vez y el 28% solo en

ocasiones.

2.- ¿En la institución emplean equipos tecnológicos que te ayuden a

realizar tus actividades escolares?

TABLA No. 25

Emplean equipos tecnológicos en la escuela


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 5 20

5 Nunca 20 80

TOTAL 25 100


0% 0%

28%

32%

40% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

55

GRÁFICO No. 22

Emplean equipos tecnológicos en la escuela


ANÁLISIS

El 80% de los estudiantes encuestados piensan que en la institución

nunca existen equipos tecnológicos que te ayuden a realizar tus

actividades de la escuela mientras que el 20% piensa que rara vez.

3.- ¿Cuando el profesor usa equipos tecnológicos en el aula, entiendes lo

que te explica?

TABLA No. 26

El profesor usa equipos tecnológicos en el aula


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 15 60

5 Nunca 10 40

TOTAL 25 100

Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino

0% 0%

0%

20%

80%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

56


GRÁFICO No. 23

El profesor usa equipos tecnológicos en el aula


ANÁLISIS

El 60% de los estudiantes rara vez entienden lo que el profesor explica

cuando9 usa equipos tecnológicos en el aula y el 40% nunca entiende.

4.- ¿En su casa utiliza programas en su celular o tablet, que lo ayudan a

fortalecer lo aprendido en el salón de clases?

TABLA No. 27

En casa utilizas celular o tablet para fortalecer el aprendizaje


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 5 20

5 Nunca 20 80

TOTAL 25 100

0% 0%

0%

60% 40%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

57


GRÁFICO No. 24

En casa utilizas celular o tablet para fortalecer el aprendizaje


ANÁLISIS

De los estudiantes encuestados el 80% nunca utiliza programas en el

celular o tablet, que lo ayuden a fortalecer lo que aprendiste en el aula y

el 20% rara vez lo hace.

5.- ¿El profesor te explica cómo comunicarte mediante los equipos

tecnológicos?

TABLA No. 28

El profesor te explica cómo comunicarte mediante los equipos

tecnológicos


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 5 20

0% 0%

0% 20%

80%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

58

4 Rara vez 17 68

5 Nunca 3 12

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 25

El profesor te explica cómo comunicarte mediante los equipos tecnológicos


ANÁLISIS

El 68% de los estudiantes manifiestan que el profesor rara vez explica

cómo comunicarse mediante los equipos tecnológicos, el 20% dice que

solo en ocasiones mientras que el 12% die que nunca.

6.- ¿El profesor hace que participes junto con tus compañeros en las

actividades escolares?

TABLA No. 29

Participación en las actividades escolares


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0


4 Rara vez 5 20

5 Nunca 5 20

0% 0%

20%

68%

12%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

59

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 26

Participación en las actividades escolares


ANÁLISIS

El 60% den los estudiantes creen que solo en ocasiones el profesor hace

que participen junto con tus compañeros en las actividades escolares, el

20% dice que casi siempre y el otro 20% manifiesta que rara vez lo hace.

7.- ¿El profesor explica las actividades y tareas a tu representante para

que te ayude a realizar los deberes en casa?

TABLA No. 30

El profesor explica las actividades a representantes


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 8 32

4 Rara vez 15 60

0% 0%

60%

20%

20% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

60

5 Nunca 2 8

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 27

El profesor explica las actividades a representantes


ANÁLISIS

El 60% de los estudiantes cree que rara vez el profesor explica las

actividades y tareas a su representante para que lo ayude a realizar los

deberes en casa, el 32% en ocasiones y el 8% cree que nunca lo hace.

8.- ¿Participas en ferias o casa abiertas, que se realizan en la escuela?

TABLA No. 31

Participación en actividades escolares


1 Siempre 0 0

2 Casi siempre 20 80

3 En ocasiones 5 20

4 Rara vez 0 0

0% 0%

32%

60%

8%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

61

5 Nunca 0 0

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 28

Participación en actividades escolares


ANÁLISIS

De los estudiantes encuestados, dicen que casi siempre participan en

ferias o casa abiertas, que se realizan en la escuela mientras que el 20%

dice que en ocasiones.

9.- ¿El docente utiliza materiales que ayuden a que entiendas mejor la

clase?

TABLA No. 32

Uso de materiales didácticos


1 Siempre 0 0

0%

80%

20%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

62

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 8 32

4 Rara vez 10 40

5 Nunca 7 28

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 29

Uso de materiales didácticos


ANÁLISIS

Para el 40% de los estudiantes rara vez el docente utiliza materiales que

ayuden a que entienda mejor la clase, el 32% die que en ocasiones y el

28% nunca.

10.- ¿Las actividades que realizas en los textos, te ayudan a aprender

más lo explicado por tu maestro?

TABLA No. 33

Actividades en los textos


1 Siempre 0 0

0% 0%

32%

40%

28% Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

63

2 Casi siempre 0 0

3 En ocasiones 0 0

4 Rara vez 15 60

5 Nunca 10 40

TOTAL 25 100


GRÁFICO No. 30

Actividades en los textos


ANÁLISIS

De los estudiantes encuestados el 60% dice que rara vez las actividades

que realizan en los textos, los ayudan a aprender más lo explicado por tu

maestro, el 40% dice que nunca lo ayudan.

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Director de la institución.

Entrevistadores: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina

Lugar: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino

Entrevistado:

0% 0%

0%

60% 40%

Siempre

Casi siempre

En ocasiones

Rara vez

Nunca

64

Cargo: Director

Se efectuó una entrevista al Director de la Unidad Educativa “Romel

Vásquez Palomino, en donde se efectuó un cuestionario compuesto de

cinco preguntas. Para la autoridad, el uso de herramientas de internet

ayudaría a mejorar el proceso de aprendizaje ya que en la actualidad la

tecnología está en su apogeo con la juventud, es por esto que los

docentes deben de involucrarse más con ella, para que de esta manera

se cree un vínculo de aprendizaje entre los estudiantes y el maestro.

Además comentó que por ser la asignatura de Ciencias Sociales para

mucho de los estudiantes aburrida, es necesario implementar otras

actividades que logren obtener el interés del educando. Finalizó

señalando, que todo docente debe contar con herramientas que lo ayuden

a mejorar sus conocimientos y si hay guías didácticas sobre temas

específicos, esto los beneficiaría mucho.

Interpretación de los resultados

Las encuestas realizadas a los docentes de la Unidad Educativa

“Romel Vásquez Palomino” arrojaron los siguientes resultados: el 40% de

la actividad pedagógica que ellos realizan está direccionada a la

utilización de las TIC, tanto en la planificación, comprensión y evaluación

de los conocimientos; El 50% creen que la institución nunca provee de las

TIC necesarias para la realización de los procesos educativos; El 40% de

los docentes en ocasiones asisten a seminarios pedagógicos para

fortalecer sus competencias tecnológicas que le permitan implementar las

TIC en el aula; el 35% rara vez encuentran una gama de TIC educativas

especializadas en la asignatura a impartir; El 60% de los docentes nunca

utilizan fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos

tecnológicos en el aula; El 65% de los docentes nunca aplican estrategias

65

activas innovadoras para realizar de manera óptima los procesos de

enseñanza – aprendizaje; El 55% de los docentes encuestados creen que

nunca las actividades de los textos facilitan la creación de ambientes de

interacción que fortalezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje; el

65% en ocasiones participa activamente en eventos que permitan la

interacción con la comunidad educativa, a su mejora en los procesos de

enseñanza – aprendizaje; El 75% de los docentes que se encuestaron

rara vez investiga sobre las nuevas visiones de la pedagogía y sus

metodologías aplicadas en los procesos de enseñanza – aprendizaje; y,

El 50% de los docentes encuestados rara vez cuentan con el apoyo de los

representantes legales para la realización de actividades que fomente la

correcta realización de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Las encuestas realizadas a los representantes legales se

obtuvieron los siguientes resultados: El 60% cree que el docente nunca, la

actividad pedagógica del docente está direccionada a la utilización de las

TIC en al aula; El 80% considera que rara vez la institución provee de las

TIC necesarias para la realización de los procesos educativos; El 64% de

consideran que rara vez el docente está debidamente capacitado para la

implementación de las TIC en los salones de clases; el 40% considera

que casi siempre ello colaboran en el desarrollo de actividades

académicas dentro de la institución, en las cuales sea necesaria la

utilización de las TIC; El 40% de los representantes legales consideran

que el ocasiones utilizan las TIC para ayudar a realizar las tareas de su

representado; El 48% de los representante legales consideran que en

ocasiones el docente aplica estrategias activas innovadoras para mejorar

los procesos de enseñanza – aprendizaje; El 48% de los encuestados

consideran que en ocasiones las actividades de los textos facilitan la

creación de ambientes de interacción que fortalezcan los procesos de

enseñanza – aprendizaje; El 60% consideran que en ocasiones participan

activamente en ferias o casa abiertas que fomenten el mejoramiento de

los procesos de enseñanza – aprendizaje; el 48% considera que rara vez

66

el docente utiliza recursos didácticos para el correcto desarrollo de los

procesos de enseñanza – aprendizaje; el 60% considera que rara vez

existe asesoramiento por parte del docente para establecer un proceso de

enseñanza – aprendizaje dentro del hogar.

Las encuestas realizadas a los estudiantes dieron los siguientes

resultados: el 40% manifiesta que su profesor nunca utiliza equipos

tecnológicos en el aula; El 80% de los estudiantes encuestados piensan

que en la institución nunca existen equipos tecnológicos que te ayuden a

realizar tus actividades de la escuela; El 60% de los estudiantes rara vez

entienden lo que el profesor explica cuando9 usa equipos tecnológicos en

el aula; el 80% nunca utiliza programas en el celular o tablet, que lo

ayuden a fortalecer lo que aprendiste en el aula; El 68% de los

estudiantes manifiestan que el profesor rara vez explica cómo

comunicarse mediante los equipos tecnológicos; El 60% den los

estudiantes creen que solo en ocasiones el profesor hace que participen

junto con tus compañeros en las actividades escolares; El 60% de los

estudiantes cree que rara vez el profesor explica las actividades y tareas

a su representante para que lo ayude a realizar los deberes en casa; el

40% de los estudiantes rara vez el docente utiliza materiales que ayuden

a que entienda mejor la clase; el 60% dice que rara vez las actividades

que realizan en los textos, los ayudan a aprender más lo explicado por tu

maestro.

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Las conclusiones del estudio realizado son:

67

Los docentes tienen poco conocimiento sobre las TIC, impidiendo

así un mejor desempeño en sus labores diarias.

La Institución Educativa, no provee de las TIC para el desarrollo de

los procesos educativo.

Los docentes no actualizan sus conocimientos de TIC.

Los docentes no emplean estrategias metodológicas que

involucren las TIC.

Es necesario que los docentes utilicen herramientas que impliquen

las TIC para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Los estudiantes presentan problemas de rendimiento académico,

esto se debe al poco empleo de técnicas metodológicas por parte

de los docentes para que desarrollen el pensamiento.

Recomendaciones:

Plantear actividades que ayuden a mejorar los conocimientos sobre

las TIC a los docentes.

Es fundamental que los docentes conozcan de estrategias

metodológicas que ayude a fomentar el aprendizaje significativo en

los estudiantes.

Implementar el uso constante de las TIC en las diferentes

asignaturas.

Desarrollar actividades que involucren el uso de las TIC.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

68

Título

Diseño de una guía didáctica para potenciar el uso de las TIC.

Justificación

Los procesos de aprendizaje en la actualidad están cada vez más

influenciados por la tecnología. Las actividades áulicas son consideradas

rudimentarias, sino se implementa recursos que faciliten la interrelación

entre el educador y el educando. Debido a las exigencias que demanda la

educación del siglo XXI, es necesario el diseño de una guía didáctica

para resaltar la importancia de los recursos tecnológicos y maximizar sus

ventajas dentro los procesos de aprendizaje de los estudiantes de básica

media de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”.

El diseño de una guía didáctica proporcionará a los docentes,

estudiantes, padres de familia, un instrumento de fácil entendimiento para

la realización de clases y proyectos educativos integradores, cuyo

sustento se basen en propiciar el inter-aprendizaje mediante la aplicación

de la tecnología. La factibilidad de esta guía permitirá su utilización en

todo el centro educativo estableciendo principios tecnológicos básicos de

los primeros grados de la educación general básica.

La simplicidad al utilizar la tecnología origina procesos educativos

tradicionalista en los que el docente de la institución se convierte en

expositor de las clases; la utilización de páginas web y programas básicos

como son Microsoft office, YouTube y Wikipedia, crea repeticiones e

impide la utilización de una amplia gama de recursos que ofrece el

internet. A través de la guía didáctica se ofrecerá no solo a los docentes

de básica media sino a la comunidad educativa, modelos pedagógicos, e

instrucciones básicas para promover el inter-aprendizaje con tecnología

de fácil adquisición y manejo.

69

Objetivo general

Diseñar una guía didáctica que permita potenciar los procesos de

aprendizaje significativo mediante la utilización de recursos tecnológicos.

Objetivos específicos

Concienciar al profesorado de la Unidad Educativa “Romel

Vásquez Palomino”, sobre la importancia del correcto uso de los

recursos tecnológicos en los procesos de aprendizaje.

Mejorar los procesos para el desarrollo de aprendizajes significativo

de los estudiantes en el área de Estudios Sociales.

Presentar modelos pedagógicos innovadores que faciliten la

utilización de las TIC en el aula.

Aspectos teóricos

Guía didáctica

Una guía didáctica es una serie de explicaciones que son

agrupadas, organizadas y expuestas de diferente manera, en diversos

soportes, para darle al educador, al educando y demás miembros de la

comunidad educativa, la posibilidad de actuar de acuerdo a cómo sea

requerido para cada situación. La guía didáctica puede ser muy variadas

de acuerdo al tipo de situación en las que se aplique.

Esencialmente estos textos de tipo pedagógico tienen como

objetivo primordial orientar al docente o educando en los procedimientos a

seguir a través de una manera clara, detallada y precisa, de modo tal que

la actividad a realizar, o la máquina que se requiere funcionar resulte

sencilla y exitosa. Así uno de los principales objetivos con los que se

desarrolla cualquier tipo de instructivo es el de permitir que el usuario

70

lleve a cabo determinadas acciones de la mejor manera posible. Es por

esto que, para obtener aquellos resultados esperados, debe contar con

algunas características básicas que faciliten la acción en sí.

Entre estas características es que la guía sea clara y concisa. Es

preciso que las instrucciones sean dadas de manera accesible de modo

que se pueda comprenderlas fácilmente. En muchos casos, las guías

didácticas pueden sumar imágenes y otros elementos para ayudar a la

comprensión. Por otro lado, las guías no deben ser demasiado extensas

ya que se pueden volver confusos y hacer que los usuarios se pierdan en

el procedimiento.

Factibilidad de su aplicación

En el aspecto económico la propuesta de investigación cuenta con

la financiación necesaria por parte de las investigadoras, las cuales han

creado un presupuesto de gastos para el diseño de la guía didáctica en la

Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”.

La propuesta que se plantea está amparada en el Plan Nacional

del Buen Vivir en donde manifiesta:

Dotar de infraestructura y equipamiento tecnológico a las

instituciones públicas para la oportuna prestación de servicios

públicos.

Fomentar la actualización continua de los conocimientos

académicos de los docentes, así como fortalecer sus capacidades

pedagógicas.

Estos objetivos de adapta al plan de acción que pretende realizar

las investigadoras para mejorar los procesos de inter-aprendizaje en

71

básica media. El equipamiento tecnológico va ligado al correcto uso del

mismo por lo que esta guía cumple con las demandas establecidas.

En la parte técnica es factible porque las investigadoras cuentan

con los recursos tecnológicos para la investigación, diseño y realización

de la guía didáctica que capacitará a los educadores, al estudiantado y

demás miembros de la comunidad educativa. Además esta propuesta se

relaciona con los estándares de calidad educativa y con la misión y visión

de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”, las cuales estipulan

como objetivo principal el desarrollo integral del aprendiente.

Por tanto, la aplicación de esta propuesta es factible ya que se

cuenta con todos los recursos necesarios para su ejecución, los cuales

comprenden:

Recursos humanos, porque se cuenta con el apoyo de:

o Autoridades.

o Docentes.

o Representantes legales.

o Padres de familia; y

o Estudiantes.

Recursos técnicos, porque para su realización se utilizó materiales

de fácil acceso como: libros, folletos, revistas, computadora, etc.

Recursos financieros, estos recursos serán propios, ya que las

investigadoras, son quienes correrán con los gastos necesarios

para su elaboración.

Descripción

La presente guía didáctica consta de las siguientes actividades:

Actividad No. 1: Conociendo el sistema solar

72

Actividad No. 2: Conozcamos América

Actividad No. 3: Ubicando los países en el mapa americano

Actividad No. 4: Sopa de letras de los países americanos

Actividad No. 5: Descubriendo las zonas climáticas

Actividad No. 6: Buscando las áreas protegidas

Actividad No. 7: Conociendo la flora y fauna de mi país

Actividad No. 8: Videos

Actividad No. 9: Somos ciudadanos

Actividad No. 10: Asumiendo mis derechos y responsabilidades

Actividad No. 1: Conociendo el sistema solar

FIGURA No. 1

Youtube: El sistema solar

73

Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A

Objetivo:

Identificar y ubicar los planetas dentro del sistema solar.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A

https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/el-

sistema-solar#.WePysWjWzIU

Contenidos:

74

Estructura del sistema solar.

Planetas que formas el sistema solar y su ubicación.

Ubicación de los planetas en el sistema solar.

Desarrollo de la actividad o procedimiento:

El docente mostrará un video en la plataforma Youtube sobre

información del sistema solar y los planetas que lo componen, luego

ingresará a la página de Cerebriti donde interactuarán los niños con

juegos educativos sobre el tema.

Evaluación

Formativa, sumativa

Comprobar la comprensión (escrito)

Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”

Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

1. ¿Cuántos planetas forman el sistema solar?

2. ¿Cuál es el planeta más grande del sistema solar?

3. ¿En qué lugar se encuentra nuestro planeta en cuanto a su cercanía al sol?

4. ¿Cuál es el planeta más pequeño del sistema solar?

Actividad No. 2: Conozcamos América

FIGURA No. 2

SlideShare: Los continentes

75

Tomado de: https://es.slideshare.net/copybird/tema-5-los-continentes?qid=ee262178-

bcad-44f9-8bbc-bee8f4067e56&v=&b=&from_search=6

Objetivo:

Reconocer la ubicación de los continentes en nuestro planeta.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

https://es.slideshare.net/copybird/tema-5-los-

continentes?qid=ee262178-bcad-44f9-8bbc-

bee8f4067e56&v=&b=&from_search=6

https://online.seterra.com/es/vgp/3004

Contenidos:

76

Los continentes y su formación

Características y ubicación


El docente explicará el contenido de la clase mediante la ayuda de

diapositivas de la página de SlideShare, luego se dirigirá a una página

online para que los estudiantes interactúen mediante un juego la

ubicación de os continentes en el planeta.

Evaluación

Formativa, sumativa.



Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Ubique los nombres de los continentes y coloree.

Actividad No. 3: Ubicando los países en el mapa americano

FIGURA No. 3

Seterra: Ubicación de países de América

77

Tomado de: https://online.seterra.com/es/vgp/3015

Objetivo:

Ubicar de forma correcta los países del continente americano.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

https://online.seterra.com/es/vgp/3015

Contenidos:

Mapa político del Continente Americano

Ubicación de los países en el Continente de América

78


Inicialmente se muestra un mapa del Continente de América en

donde se señala todos los países que lo forman, luego se unirá a los

estudiantes por grupos y se ingresará a la página de juegos interactivos

Seterra, en donde los niños tendrán que ubicar los países que el juego les

pida acumulando puntajes.

Evaluación

Formativa, sumativa



Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Ubique a Ecuador en el mapa del continente americano

Actividad No. 4: Sopa de letras de los países americanos

FIGURA No. 4

Pekegifs: Sopa de letras

79

Tomado de: http://www.pekegifs.com/pekemundo/sopadeletras/paisesamericalatina.htm

Objetivo:

Recordar el nombre de los países de América del Sur.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

http://www.pekegifs.com/pekemundo/sopadeletras/pai

sesamericalatina.htm

Contenidos:

Nombre de los países de América del Sur

80


Luego que el docente haya mostrado la ubicación y los nombres

de países de América del Sur, los niños se acercarán al pizarrón para

encontrar uno de esto nombres en la sopa de letras que se encuentra en

la página web de Pekegifs.

Evaluación

Formativa, sumativa



Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Mencionar algunos países que se encuentran en América del Sur .……………………………………………. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….

Actividad No. 5: Descubriendo las zonas climáticas

FIGURA No. 5

Power Point: Zonas climáticas

81

Elaborado por: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina

FIGURA No. 6

Las zonas climáticas del planeta Tierra

Tomado de: http://alumnosdeescuelaclaveria.blogspot.com/2013/09/las-zonas-climaticas-

del-planeta-tierra.html

Objetivo:

Conocer las características propias de las zonas climáticas.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

82

Proyector

Internet

Contenidos:

Zonas climáticas, características y ubicación


Empleando herramientas de Microsoft, se elaboran diapositivas en

Power Point, en donde se muestras las características principales de las

zonas climáticas en el planeta, luego se muestra las imágenes

correspondientes.

Evaluación

Formativa, sumativa



Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Señale las zonas climáticas

Actividad No. 6: Buscando las áreas protegidas

FIGURA No. 7

Ministerio de Ambiente: Áreas protegidas de Ecuador

83

Tomado de: http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/mapa#region-costa

FIGURA No. 8

Ministerio de Ambiente: Videos áreas protegidas de Ecuador

Tomado de: http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/todas-areas-protegidas

Objetivo:

Ubicar las diferentes áreas protegidas del Ecuador en el mapa.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

84

Proyector

Internet

Páginas web:

http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/mapa#region-

costa

http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/todas-areas-

protegidas-por-region?t=S

Contenidos:

Nombre de las áreas protegidas del Ecuador.

Características de las áreas protegidas del Ecuador.


Presentar un mapa conceptual a los estudiantes con los nombres

de las diferentes áreas protegidas del Ecuador y a través de la página

web que ofrece el Ministerio de Ambiente, ellos irán descubriendo su

ubicación dentro del mapa de nuestro país, luego se ingresará a otra link

de la misma página web para mirar imágenes de estas áreas.

Evaluación

Formativa, sumativa



Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

85

1. Unir con líneas Áreas protegidas Ubicación

Parque Nacional Cajas

Manabí

Parque Nacional Sangay Azuay

Parque Nacional Yacuri Chimborazo

Parque Nacional Machalilla Loja

2. Señale en el mapa donde están ubicada el Parque Nacional Yasuní.

Actividad No. 7: Conociendo la flora y fauna de mi país.

FIGURA No. 9

Prezi: Flora y Fauna en Regiones del Ecuador

86

Tomado de: https://prezi.com/cmjayiqb8yjt/flora-y-fauna-en-regiones-del-ecuador/

Objetivo:

Conocer los animales y plantas que habitan en Ecuador.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

https://prezi.com/cmjayiqb8yjt/flora-y-fauna-en-

regiones-del-ecuador/

Contenidos:

Flora y Fauna en las Regiones del Ecuador.

87


Los estudiantes observarán una presentación de Prezi en la que

se puede indentificar la flora y fauna que habitan ben Ecuador según la

región.

Evaluación

Formativa, sumativa



Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Enliste la fauna de acuerdo a la región en donde habitan

Costa Sierra Oriente Insular

Actividad No. 8: Videos

FIGURA No. 10

Youtube: All you need is Ecuador

88

Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=OVC17_q36M8

Objetivo:

Apreciar y valorar la pluriculturalidad de nuestro país.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

https://www.youtube.com/watch?v=OVC17_q36M8

Contenidos:

Lugares turísticos de Ecuador.

89


Los estudiantes mirarán con atención el video presentado, en

donde conocerán lugares más destacados de nuestro país

Evaluación

Formativa, sumativa



Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Actividad No. 9: Somos ciudadanos

FIGURA No. 11

Señales de Tránsito

90

Tomado de: http://www.grufoos.com/spip.php?page=senales-de-transito

FIGURA No. 12

Fundacion Mapfre: juegos de seguridad vial

Tomado de:

https://contenidos.fundacionmapfre.org/seccion_juegos/juegos_seguridad/juego_bus_por

tada.html

Objetivo:

Fomentar en los estudiantes actitudes de conciencia ciudadana.

91

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

https://contenidos.fundacionmapfre.org/seccion_juego

s/juegos_seguridad/juego_bus_portada.html

Contenidos:

¿Qué son las señales de tránsito?

¿Para qué sirven las señales de tránsito?

Señales de tránsito y su equivalencia


Primero los niños obtendrán definiciones a las interrogantes sobre

las señales de tránsito, luego se les presentará las imágenes de estas

señales y su significado, finalmente entrarán a una página web en donde

podrán realizar divertidas actividades en donde pondrán en práctica lo

aprendido.

Evaluación

Formativa, sumativa


92


Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Señale la opción correcta

93

Actividad No. 10: Asumiendo mis derechos y responsabilidades

FIGURA No. 13

Serpientes y escalera sobre los derechos de los niños

Tomado de: http://portafoliofce.blogspot.com/2015/02/serpientes-y-escaleras-derechos-

de-los.html

FIGURA No. 13

Conocemos nuestros derechos y responsabilidades

Tomado de: http://www.cndh.org.mx/Juegos

94

Objetivo:

Reflexionar acerca de las actitudes que se viven a diario en la

escuela, casa y entorno social.

Recursos:

Recursos digitales:

Computadora

Proyector

Internet

Páginas web:

http://www.cndh.org.mx/Juegos

Contenidos:

¿Qué son los derechos?

¿Qué son las obligaciones?

¿Cuáles son los derechos y obligaciones de los niños?


Luego que los estudiantes conozcan las definiciones de derechos y

obligaciones, se hablará de sus derechos y se hará reflexiones sobre

este tema, finalmente se realizará una actividad interactiva en donde los

niños podrán reafirmar sus conocimientos.

Evaluación

Formativa, sumativa


95


Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..

Señale la opción correcta

96

Conclusión de la propuesta

Los beneficiarios directos con la elaboración de esta propuesta son

los estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Unidad

Educativa “Romel Vásquez Palomino”.

Por medio de esta guía didáctica, los docentes conocerán algunas

actividades que podrán desarrollar utilizado las TIC, las mismas que

servirán como refuerzo de aprendizaje en esta asignatura.

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de http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje

99

ANEXOS

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