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PROYECTO EDUCATIVO

2PROYECTO EDUCATIVO

Contenido1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................................4

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL ALUMNADO.................................................................................5

2.1 CONTEXTO LOCAL...............................................................................................................................5

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO..........................................................................................................6

2.3 ENTORNO FAMILIAR...........................................................................................................................7

2.4 COMUNIDAD ESCOLAR.......................................................................................................................8

2.4.1 NUESTROS ALUMNOS.................................................................................................................8

2.4.2 PROFESORADO, RECURSOS HUMANOS Y EQUIPO DE ORIENTACIÓN:........................................8

2.4.3 PERSONAL NO DOCENTE:...........................................................................................................8

2.4.4 FAMILIAS:....................................................................................................................................8

3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES.........................................................................................................9

3.2 PRINCIPIOS.........................................................................................................................................9

3.2 FINES.................................................................................................................................................10

4. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO....................................................................................................11

4.2 Educación Infantil (2º Ciclo)..............................................................................................................11

4.2 Educación Primaria...........................................................................................................................12

5. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD........................................................................14

5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................15

A. MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD.............................................15

B. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO...............................................................16

C. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)..................................................................................................................................................................16

D. COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN........................................................................18

5.2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL..........................................................19

MODELO DE ORIENTACIÓN......................................................................................................................19

FUNCIONES GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL............................................20

ESTRUCTURA DE LA ORIENTACIÓN EN INFANTIL Y PRIMARIA..................................................................21

6. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL ENTORNO............................................................................21

6.1 COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE SERVICIOS SOCIALES...............................................................21

DEFINICIÓN:..............................................................................................................................................21

FUNCIONES:..............................................................................................................................................22

CASOS EN LOS QUE EL COLEGIO SOLICITARÁ SU INTERVENCIÓN:............................................................22

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MECANISMO PARA SOLICITAR SU INTERVENCIÓN POR PARTE DEL COLEGIO:.........................................23

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:...............................................................................................................23

COORDINACIÓN ANUAL CON EL EQUIPO:................................................................................................24

6.2 COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS CULTURALES MUNICIPALES:..................................................24

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES CONJUNTAS:...........................................................................................24

6.3 COORDINACIÓN CON LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DEL CENTRO:...................................24

6.4 COORDINACIÓN CON PADRES/MADRES DE LOS ALUMNOS:............................................................25

6.5 COLABORACIÓN CON LA DIPUTACIÓN Y LA JUNTA DE COMUNIDADES...........................................25

6.6 RELACIÓN CON LOS SERVICIOS SANITARIOS.....................................................................................25

6.7 RELACIONES GENERALES..................................................................................................................25

7. COMPROMISOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.......................................................26

7.1 CENTRO EDUCATIVO.........................................................................................................................26

7.2 PADRES.............................................................................................................................................27

7.3 INSTITUCIONES DEL ENTORNO.........................................................................................................27

8. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR.....................................................................................................27

9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS...............................................................................................................30

9.1 TRANSPORTE ESCOLAR.....................................................................................................................30

9.2 COMEDOR ESCOLAR (ACTUALMENTE NO ES OPERATIVO POR FALTA DE COMENSALES).................30

10. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA...........................................................................................................30

11. DERECHOS Y OBLIGACIONES DERIVADAS DE LA LEY DE AUTORIDAD...................................................32

11.3 Son derechos de los alumnos/as:.....................................................................................................32

11.4 Son deberes de los alumnos/as:.......................................................................................................32

11.5 Derechos de los padres/madres o representantes legales del alumno/a:........................................33

11.6 Son deberes de los padres/madres o representantes de los alumnos/as:.......................................33

11.7 Conductas que menoscaban la autoridad del profesorado..............................................................33

11.8 Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado.............................................34

11.9 Medidas educativas correctoras.......................................................................................................35

11.10 Eficacia y garantías procedimentales............................................................................................36

11.11 Prescripción..................................................................................................................................36

11.12 Facultades del profesorado..........................................................................................................37

1. Graduación de culpa, responsabilidad y reparación de daños.............................................................37

12. LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO................................................................37

12.1 Proyecto de Formación de Centro....................................................................................................37

JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................................................37

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1. INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo (en adelante PE) define la identidad de nuestro centro. En él se recogen los valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores.

Nuestro PE respeta el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en la LEY de Educación de CLM del 20/07/2010 así como la Ley Orgánica de Mejora Calidad Educativa (LOMCE).

Así pues y según la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, el PE incluirá los siguientes apartados:

a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

c. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada etapa la singularidad del centro, y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.

d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la planificación de la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.

e. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

f. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el centro.g. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo con lo establecido

en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general.

h. La definición de la jornada escolar del centro.i. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros

docentes y con los servicios e instituciones del entorno.j. La oferta de servicios educativos complementarios.

La aprobación definitiva del PE corresponde al responsable de la Dirección del centro, según se dispone entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Al Consejo escolar le corresponde evaluar el PE y la PGA, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Las modificaciones del PE podrán ser presentadas por el Equipo Directivo, el Claustro de profeso-res, por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo escolar y, en su caso, por las Asociaciones de padres y madres y de Alumnos, serán aprobadas, de acuerdo con el mismo

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criterio, por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo Escolar y entrarán en vigor al curso siguiente al de su aprobación. Si la modificación suponga un cambio del tipo de jornada escolar, se obrará de acuerdo con lo establecido en la Orden 6 de septiembre de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla-La Mancha, por la que se regula la autonomía de los centros educativos para definir la organización de los tiempos escolares.

Una vez aprobado, el PE, el director del centro lo hará público para que sea conocido y pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.

El PE que a continuación se desarrolla tiene su punto de partida en el análisis de la situación de nuestro Centro, del entorno social y de los medios con los que contamos. En él se definen unos principios educativos y valores que sirven de referencia básica para una labor educativa global, en donde se necesita la complicidad de distintos agentes como puedan ser maestros, alumnos y familias. Y, aunque cada sector posea unos objetivos y unos derechos y obligaciones específicos en muchos aspectos, debe perseguir un fin común: alcanzar la formación integral de los alumnos, ayudándoles a conseguir la plena integración social y la participación activa y positiva en la vida en comunidad.

Como ya sabemos, el PE es un documento abierto, susceptible a los cambios que sean necesarios en vista a la realidad cotidiana. Por tanto, su revisión periódica por parte de todos los sectores de la comunidad educativa del centro es prescriptiva para que sea un documento realmente útil.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL ALUMNADO

2.1CONTEXTO LOCAL

El C.E.I.P. “Cervantes” se encuentra en la localidad de Munera, al oeste de la provincia de Albacete, en una zona típica de la Región de Castilla La- Mancha, eminentemente rural. Se encuentra a 926 metros sobre el nivel del mar.

La población, en función a los datos del 2014 del Instituto Nacional de estadística, cuenta con

unos 3678 habitantes, apenas existiendo en su término municipal pequeños núcleos de población dispersa, algunas pocas aldeas que aún mantienen familias residiendo en ellas de forma permanente, por lo que el único núcleo de población importante es el municipio. La localidad está bien comunicada con los pueblos colindantes, siendo la principal vía la N-430, que facilita las relaciones con la capital, en lo que se refiere a compras, ocio y cultura, de la que dista 59 Km.

Indicadores Municipales Año ValoresPadrón: Población Total (varones)

20141866

Padrón: Población Total (mujeres) 1812Padrón: Población Total 3678Número de empresas 2015 230Empresas (Industria) 17Empresas (Construcción) 52Empresas(Comercio, transporte, hostelería) 104

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Número de empresas Total servicios 57Número de explotaciones agrarias 2009 408Superficie agrícola 15651Total viviendas familiares

2011

2483Total viviendas principales 1403Viviendas secundarias 718Viviendas vacías 362El nivel cultural de la población es medio, mostrando los padres/madres de alumnos en estos últimos años gran interés por la educación de sus hijos, siendo de destacar la creciente incorporación de la mujer al mundo del trabajo.

La localidad cuenta con importantes instalaciones culturales y deportivas, como son: el Auditorio Municipal, en el que están ubicadas además otras secciones, como la Biblioteca Municipal y el Aula de Nuevas Tecnologías, la Escuela Infantil, el Polideportivo, Piscina Municipal y amplias instalaciones deportivas al aire libre.

Todo lo cual tiene una gran repercusión en la formación extracurricular que recibe parte del alumnado de nuestro colegio, por la gran cantidad de actividades culturales y de ocio que se desarrollan en las mismas, dirigidas por personal dependiente del Ayuntamiento.

El Colegio es, junto con el Instituto de Enseñanza Obligatoria “Bodas de Camacho”, uno de los dos centros educativos de la localidad.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El C.E.I.P.: “Cervantes” es de titularidad pública. Está situado en la parte oeste del casco urbano, delimitado por la carretera nacional 430, Valencia-Badajoz, la calle del Pozo, la Calle Jardines y el parque de la localidad. Consta de un edificio principal, construido en dos fases; una 1º Fase acabada en 2010 de dos plantas en la que se sitúan las aulas de Primaria, aula de música, aula TIC, aula de PT y AL, Biblioteca, aula de apoyo, aula de fisioterapia, despachos de religión, ATE y EF, registro, comedor escolar, cocina y servicio.

La 2º Fase se acabó en enero de 2014 y consta de una planta baja en ella se sitúan los despachos de dirección, orientación, sala de profesores, aulas de apoyo, sala del AMPA, sala de usos múltiples, conserjería, aseos y la zona de Educación Infantil con cuatro aulas operativas y dos de utilización de usos múltiple.

Además disponemos de un gran patio de recreo para los niveles de 1º a 4º de Primaria, pistas polideportivas para 5º y 6º niveles de Primaria y patio de Infantil.

El Pabellón Municipal, colindante al patio de recreo está afectado en horario lectivo al colegio, siendo utilizado para impartir las clases de Educación Física.

Consta de dos entradas (Primaria e Infantil) por las que accede el alumnado y una tercera habilitada para la entrada y salida de vehículos de los maestros/as.

Munera sólo cuenta con este centro de Ed. Primaria, también con una Escuela Infantil y un Instituto de Ed. Secundaria Obligatoria. Antes era necesario el desplazamiento del alumnado al pueblo vecino de El Bonillo, si deseaban cursar estudios secundarios.

Los niveles educativos que se imparten en el Centro son los siguientes:

E. Infantil, 2º ciclo (3-4-5 años) con cuatro niveles

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E. Primaria, de 6 a 12 años con once niveles

La relación de puestos de trabajo determinada por la Consejería de Educación es la siguiente:

RELACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO (CURSO 2015-2016)INF PRI FI EF MU PT AL

ORDINARIOS 4 11 3 2 1 1 1ITINERANTESTIEMPO PARCIAL

Posee, además un maestro de religión Católica, una Orientadora y una ATE a jornada completa así como servicio de Fisioterapia una vez a la semana.

El colegio escolariza en la actualidad a 280 alumnos, desde Educación Infantil de tres años hasta sexto de E. Primaria. Entre el conjunto del Alumnado, están escolarizados algunos alumnos de otras nacionalidades, magrebíes y de países del este, principalmente, los cuales están integrados con normalidad y reciben los apoyos necesarios por parte de los recursos humanos y materiales de que el centro dispone.

Funciona en el colegio el servicio complementario de transporte escolar, mientras que el de comedor está inactivo por falta de comensales.

También existe un AMPA aunque su actividad se ha visto muy reducida, por no decir inexistente en los últimos cursos escolares.

El C.E.I.P. Cervantes actualmente cuenta con jornada lectiva de 9:00 a 14:00. Utilizando el lunes de 15:30 a 18:30 como tarde pedagógica para la atención a madres/padres, reuniones de Ciclo, Coordinación, Claustros y Consejos Escolares.

2.3 ENTORNO FAMILIAR

Con un porcentaje del 44,8% de paro, vemos que la población activa dista mucho de unos números aceptables ya que la mayoría de la población se dedicaba o dedica a la construcción, rama que ha soportado la carga de la crisis sufrida por el país estos años atrás.

Dentro de la población activa, ésta se dedica básicamente a las siguientes actividades:

Construcción Agricultura y ganadería Transportes Hostelería Trabajadores autónomos en diversos

campos laborales Actividades derivadas del

aprovechamiento de la caza

Empleados/as en las fábricas de actividades derivadas de la agricultura que existen en la localidad

Funcionarios de la Administración local y regional

Programa de empleo local Paro laboral

Casi todas las personas que trabajan recibe un salario interprofesional medio y no hay necesidades primarias que no estén cubiertas para la práctica totalidad de los habitantes del municipio.

Nos encontrarnos con una población que ha sido eminentemente agrícola, dado que se encuentra enmarcada en un entorno rural, aunque hasta la llegada de la crisis económica, el sector predominante era la construcción. Le sigue el sector transportes.

Existe un número muy similar de padres con trabajo de empleado fijo o autónomo, siendo éstos los más abundantes. En tercer lugar, a una gran distancia, aparece el empleo temporal.

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En cuanto a las madres, la mayoría son amas de casa. El siguiente empleo más frecuente se encuentra en el sector de la limpieza, bien en trabajos temporales dependientes del Ayuntamiento o en otros establecimientos oficiales o particulares, con un porcentaje considerable de madres de alumnos que no realizan tarea remunerada alguna.

Actualmente no podemos asegurar que, como ocurría hace unos años, la mayoría de las familias posean un nivel de vida medio. Su esperanza depositada en la escuela se reduce a que ésta otorgue a sus hijos una buena formación académica y hábitos de solidaridad y respeto.

La expansión del ordenador e internet en el hogar ha llegado a la mayoría de los hogares de Munera.

2.4 COMUNIDAD ESCOLAR

2.4.1 NUESTROS ALUMNOS

La mayoría son residentes en la localidad. Son alumnos con características propias de su edad, salvo algunos casos aislados en los que se aprecian carencias de tipo familiar y que influyen negativamente en el rendimiento escolar, así como en su adaptación al grupo-clase.

El rendimiento académico positivo de nuestros alumnos está en torno al 90%.

El bajo rendimiento del 10 % restante se debe a la falta de motivación, falta de hábitos de estudio, uso indiscriminado de video-juegos y de la televisión.

2.4.2 PROFESORADO, RECURSOS HUMANOS Y EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

La plantilla del Centro es estable, siendo casi toda definitiva, lo que favorece un adecuado conocimiento de contexto colegio/localidad y facilita un mejor acercamiento y entendimiento con las familias.

Los recursos humanos de que el centro dispone para atender a la diversidad del Alumnado son: la Orientadora y los dos puestos de trabajo de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, una ATE y Fisioterapia los cuales colaboran con los tutores y resto del profesorado del centro a la hora de atender a los alumnos con problemas de aprendizaje.

2.4.3 PERSONAL NO DOCENTE:

El Centro carece de personal administrativo. El personal de servicios lo forman: el Conserje y un Equipo de Limpieza de tres trabajadoras, contratados estos últimos por el Ayuntamiento de la localidad.

2.4.4 FAMILIAS:

El colectivo Padres y Madres de Alumnos está representado por un número de cinco miembros en el Consejo Escolar, cuatro elegidos por el electorado de este colectivo en los procesos de renovación de los Consejos Escolares, y uno designado por la AMPA.

Colabora esta asociación en la labor docente, por medio de un programa anual de actividades extracurriculares, que desarrolla con el alumnado del centro en horario no lectivo. Este programa forma parte de la P.G.A.

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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES

3.2 PRINCIPIOS

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

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p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

3.2 FINES

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

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4. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

El C.E.I.P. “Cervantes” de Munera, presenta la siguiente oferta educativa:

4.2 Educación Infantil (2º Ciclo)

En esta etapa el currículo establecido por la Administración educativa se desarrolla en la siguiente normativa:

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de

Educación Infantil. Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del 2º ciclo de

la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 12-05-2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la

evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil

El segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá a desarrollar en los alumnos determinadas capacidades, que les permitirán:

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de su entorno.

Adecuando los objetivos establecidos por la Administración a las características de nuestro centro y del alumnado de dicha edad, en esta etapa se viene impartiendo con carácter excepcional:

Educación Física (Psicomotricidad), en 4 y 5 años, impartida por los especialistas de Educación Física.

Educación Musical, en 5 años, impartida por el especialista de Educación Musical.

Y con carácter ordinario:

Idioma extranjero (Inglés), en 3,4 y 5 años, impartida por los especialistas en lengua extranjera.

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4.2 Educación Primaria

En esta etapa el currículo establecido por la Administración educativa se desarrolla en la siguiente normativa:

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Primaria. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la

evaluación del alumnado en Educación primaria Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Basándonos en la autonomía pedagógica con la que cuentan los centros, haciendo uso de la concreción curricular, entre las líneas prioritarias de nuestro centro destacan:

La integración de las TIC en el currículo, partiendo de la doble dicotomía que nos ofrecen; es decir, enseñar sobre las tecnologías de la información y la comunicación, y a través de las mismas para poder conseguir un fin.

El fomento del hábito a la lectura, potenciado por la utilización de la biblioteca escolar y reflejado en el Decreto 68/2007 de 29 de mayo, mediante el Plan Lector y la Orden 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

Además de estas líneas, con relación al área de Artística, el equipo docente parte de un principio fundamental que la globalidad o globalización en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya desde la etapa de Infantil y estableciendo una planificación y coordinación para que en la etapa de primaria exista una continuidad. Este principio se lleva a cabo a través de tres enfoques:

Inter-área: relacionando los contenidos curriculares de las distintas áreas educativas.

Intra- área: estableciendo conexiones entre los objetivos y contenidos de la propia área.

Intra-materia: enriqueciendo el proceso educativo, a través, de los vínculos de unión entre los propios contenidos de una actividad.

Para concluir, manifestar que nuestro centro es aconfesional, contrario a todo tipo de adoctrinamientos y sectarismos y donde prima en todo momento el diálogo en el quehacer diario entre los miembros de la comunidad educativa.

Alusivo al párrafo anterior, la enseñanza de las religiones se ajustará a lo establecido en el Artículo 7.5, por el que los padres, madres o tutores legales de los alumnos elegirán entre el área de Religión o la de Valores Cívicos y Sociales; y la Disposición Adicional Segunda del Decreto 54/2014 del 10/07/2014 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla- La Mancha.

5. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

La elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad son competencia y responsabilidad de todo el profesorado del centro.

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Estas medidas van desde la intervención en un proceso de enseñanza y aprendizaje normalizado hasta su desarrollo en un marco específico con currículo adaptado.

Las medidas tienen como finalidad dar respuesta, en el ámbito educativo, a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud de todos y cada uno de los alumnos matriculados en el centro.

Como criterios generales a la hora de organizar la respuesta a la diversidad se deben tener en cuenta los siguientes:

o El desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo dirigidas al alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin que precisen adaptaciones del currículo, corresponde a todo el profesorado del centro.

o La jefatura de estudios, en colaboración con los responsables de orientación, en función de la disponibilidad horaria del profesorado, organizará la respuesta para cada una de las etapas y ciclos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyo, la viabilidad y funcionalidad de los grupos y la normalización de los distintos elementos del currículo.

o La intervención especializada, del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, sólo se llevará a cabo cuando, una vez agotadas las fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica, se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa más específica.

La jefatura de estudios, a la hora de confeccionar los horarios y contando con la posibilidad de los responsables de orientación, establecerá un espacio y un tiempo para garantizar la coordinación de éstos con el tutor y el profesorado de apoyo para programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas adoptadas con el alumnado.

La intervención especializada se llevará a cabo en el marco normalizado del grupo de referencia o en pequeños grupos y solamente en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atención individual.

La intervención especializada cuya finalidad prioritaria ha de ser preventiva, habilitadora y compensadora, será global y preferentemente será realizada por un solo especialista con el fin de asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje más integrador y facilitar la coordinación. Excepcionalmente, un mismo alumno podrá recibir apoyo especializado por varios profesionales.

La distribución temporal y especializada de la atención al alumnado por los profesionales de apoyo se realizará a propuesta de los responsables de orientación teniendo en cuenta las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado y la continuidad del mismo profesional en la intervención. A la hora de tomar decisiones de intervención tendrá prioridad:

La relevancia de la modificación del currículo establecida en el programa de trabajo individualizado del alumnado con discapacidad personal.

La escolarización en educación infantil y en el primer ciclo de educación primaria.

El profesorado de apoyo participará en el desarrollo de las medidas generales y las ordinarias de refuerzo y apoyo, en función de su disponibilidad horaria.

La revisión y seguimiento del modelo de intervención en el marco del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual se realizará trimestralmente y siempre que existan causas relevantes para su modificación.

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5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El CEIP Cervantes de Munera está catalogado desde el curso 2014-15 como Centro de Difícil Desempeño, por la especial problemática de su alumnado, en relación con las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) que presentan.

En este curso, según el Censo de NEAE, están escolarizados alumnos y alumnos con las siguientes Necesidades:

- Retraso Madurativo. 1

- TEA: 4

- Dificultades en lenguaje (Trastorno grave, específico y simple): 13

- Integración Tardía en el Sistema Educativo: 5

- Plurideficiente: 1

- Discapacidad Psíquica: 4

- Trastorno Grave de Conducta: 1

- TDA (con y sin Hiperactividad): 2

Otros alumnos y alguno de los anteriores presentan Dificultades de Aprendizaje derivadas de su discapacidad, historia personal o escolar.

A. MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD

Identificación, seguimiento, planificación de medidas y actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumnado.

Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado. El centro Escolar, Centro de Salud y Servicios Sociales del Ayuntamiento, adoptarán una respuesta coordinada para la detección temprana, así como para la identificación y la atención a la población escolar, que presenta dificultades y trastornos susceptibles de necesitar una respuesta educativa y sanitaria, simultánea o sucesiva.

La identificación de las necesidades educativas de los alumnos, será una labor interdisciplinar en la que intervendrán agentes educativos internos (orientadora, tutores y equipos docentes) y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los Servicios Periféricos y Servicio de Inspección Educativa), y que deberá contar, en los casos que sea necesario, con la participación de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil o Servicios Sociales).

En nuestro centro, serán los tutores quienes coordinarán el proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo docente colaborará en la identificación, aportando su valoración desde el área o ámbito que imparte. Será la orientadora del centro el que realizará la evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al centro.

Actuaciones preventivas y detección temprana. Desde el centro tendremos en cuenta los mecanismos de coordinación más eficaces para la detección temprana, identificación y atención a la población escolar que presenta dificultades y trastornos que requieran una respuesta educativa y sanitaria simultánea.

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La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo antes posible por el Equipo de Orientación y Apoyo, con la colaboración del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan. Para ello, tenemos una estrecha relación y comunicación constante con los servicios socio sanitario y municipal de la zona.

Previa a la adopción de medidas educativas el EOA llevará a cabo la:

Evaluación Psicopedagógica.

Se entiende por evaluación psicopedagógica, un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de:

a) Identificar las necesidades educativas de los alumnos y alumnas que presentan desajustes en su desarrollo personal y/o académico.

b) Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones en el que intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos docentes, a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas. En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como Enfermeros o Fisioterapeutas), estas evaluaciones serán solicitadas al Servicio de Orientación y Atención a la Diversidad de la Delegación Provincial de Albacete.

B. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI). En las etapas de la Educación Infantil y Primaria se pondrá énfasis en los siguientes aspectos:

- Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.

- Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada.

- Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo, cuando se precise.

- Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considere convenientes, útiles y eficaces.

C. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)

Criterios generales

Para la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios generales:

a) La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo del citado alumnado.

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b) La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educación especial o aulas especializadas en centros ordinarios.

c) La detección y atención temprana a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado.

d) La distribución equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto de los centros sostenidos con fondos públicos.

e) La búsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un equilibrio entre la respuesta más adecuada a la dificultad que presente el alumnado y la idiosincrasia de los centros y recursos de los que se disponga, con el objeto de satisfacer dichas necesidades.

f) La libertad de elección de centro por parte de los padres o representantes legales, conjugando dicha libertad con el principio de equidad social, siendo la administración educativa la garante de su cumplimiento.

La admisión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará siguiendo principios de normalización, inclusión y no discriminación y garantizando el libre acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades.

Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales

La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario.

Con carácter excepcional, se podrá autorizar la permanencia de dicho alumnado un año más en la Educación Infantil y, con carácter general, un año más de lo establecido en la Educación Primaria, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

Tanto la permanencia un año más en la etapa infantil como la repetición extraordinaria en la etapa primaria, se iniciarán a propuesta del tutor o del Equipo de Orientación y Apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización, en el caso de la permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informará y se escuchará la opinión de los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la Educación Primaria, contando con el informe favorable de la Inspección Educativa.

Escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los centros educativos adoptarán las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

La orientadora del centro realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización, determinando las necesidades educativas específicas que favorezcan el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.

Escolarización del alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

La escolarización del alumnado que se integra de forma tardía al sistema educativo español se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión educativas y asegurará su no discriminación y distribución equilibrada de dicho alumnado en el conjunto de los centros sostenidos con fondos públicos.

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D. COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN

Desde el Equipo de Orientación y Apoyo, se organizarán las medidas oportunas en caso de escolarizarse alumnos y alumnas que provengan de ambientes desfavorecidos, que necesiten ser hospitalizados por razón de su enfermedad, etc. de la forma en que se resume a continuación.

Medio social desfavorecido.

El Equipo Directivo y el profesorado emplearán aquellas estrategias metodológicas y organizativas necesarias y eficaces para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo por procedencia sociocultural desfavorecida. Podrán llevar a cabo agrupamientos flexibles con carácter transitorio, sistemas de apoyo en pequeños grupos dentro del aula ordinaria o fuera, dependiendo de los casos y adaptaciones de currículo no significativas, ajustadas a las condiciones y circunstancias del alumnado. Los equipos docentes, asesorados por el Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

Tanto los equipos docentes como los profesionales de la orientación, a través del asesoramiento, decidirán la aplicación efectiva y coordinación de estas medidas con el alumnado en situaciones sociales desfavorables.

Hospitalización.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación y para compensar las necesidades del alumnado derivadas de la hospitalización en edad de escolarización obligatoria, la Administración desarrollará actuaciones de carácter compensatorio para aquellos alumnos que no puedan asistir de manera habitual y continuada al centro educativo en que hayan sido escolarizados.

Convalecencia en domicilio.

Para hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación y para compensar las necesidades del alumnado derivadas de la larga convalecencia en el domicilio.

Será beneficiario de estas acciones el alumnado en edad de escolarización obligatoria que bajo prescripción facultativa deba permanecer en su domicilio y no pueda asistir al centro donde se encuentra escolarizado por un tiempo igual o superior a 20 días lectivos, así como el alumnado en edad de escolarización obligatoria con enfermedad crónica que permanezca en el domicilio un mínimo de 7 días lectivos al mes, por un periodo de más de seis meses y bajo prescripción facultativa, siempre y cuando haya sido solicitado este servicio por los padres o tutores legales.

Menores sometidos a medidas judiciales de reforma.

La escolarización de los menores sometidos a medidas judiciales de reforma y de promoción juvenil, se realizará en el centro, siempre que las medidas judiciales así lo permitan, con la finalidad de garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado.

Alumnado sometido a medidas de atención y tutela.

La Consejería con competencias en materia de educación desarrollará acciones de carácter compensatorio destinadas al alumnado sometido a medidas de protección y tutela posibilitando su acceso y permanencia en el sistema educativo. Para ello, se estimulará la suscripción de convenios de colaboración y protocolos de actuación para su cumplimiento y en prevención de nuevas acciones.

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La adecuada escolarización de este alumnado se realizará en los centros escolares del entorno que impartan enseñanzas correspondientes a su nivel educativo.

Los centros velarán por la continuidad del proceso educativo de este alumnado y adoptarán para ellos cuantas medidas de apoyo educativo ordinarias y específicas sean necesarias, de forma que dicho alumnado alcance las competencias básicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono temprano.

Con el fin de hacer efectivo el derecho a la educación obligatoria hasta los dieciséis años, corresponde a la Consejería con competencias en educación, desarrollar planes, programas y medidas de acción positiva que promuevan la prevención, el control y seguimiento del absentismo, así como el abandono escolar temprano, directamente y en colaboración con otras administraciones, cuando sea necesaria la atención en materia social y/o de salud. Asi, durante este curso escolar, se llevará a cabo un Programa de Prevención de Abandono temprano conjunto con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Munera.

5.2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL

La Orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituye un elemento clave de la educación que actualmente se entiende inmerso en las competencias de todo el profesorado y que tiene como destinatarios no sólo a los alumnos, sino también a sus padres, en lo que se refiere a la educación de sus hijos.

MODELO DE ORIENTACIÓN

Modelo de orientación: principios y ámbitos de intervención.

La orientación educativa y profesional se desarrollará en nuestro centro desde un modelo de orientación mixto, atendiendo al tipo de ayuda desarrollado mediante programas o modelos concretos de intervención de ayuda o consulta, con tres niveles de intervención:

En un primer nivel, a través de la tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado.

En un segundo nivel, por el Equipo de Orientación y Apoyo.

En un tercer nivel, por los equipos de orientación técnica para garantizar una respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades.

Los principios en los que ha de sustentarse la orientación educativa y profesional son los siguientes:

a) La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumno. Esto supone la inclusión de actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar, desarrollo cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollo psicomotor, la orientación profesional, la formación permanente de los agentes educativos y la atención a las familias.

b) La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su entorno y, por otro, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formación como ciudadano.

c) La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación académica, el contexto socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de

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los alumnos y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la implicación de todos: equipos directivos, docentes, especialistas, familias y administración, cada uno desarrollando sus funciones.

Los ámbitos de actuación son:

a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. b. La acción tutorial. c. La orientación académica y profesional.

La orientación educativa y psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y Primaria se centrará especialmente, no sólo en la detección temprana de dificultades, sino en el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la acción tutorial, cuidando especialmente del tránsito a la etapa secundaria.

FUNCIONES GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

La orientación educativa y profesional, según los niveles de intervención establecidos, se desarrollará atendiendo a las siguientes funciones generales:

a) Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas.

b) Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional.

c) Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo.

d) Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

e) Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.

Funciones generales de los Equipos de Orientación y Apoyo en relación a la Orientación Académica y Profesional

a) Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar.

c) Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

d) Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.

e) Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes etapas educativas.

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f) Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa.

g) Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras instituciones.

h) Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen.

i) Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia de educación.

ESTRUCTURA DE LA ORIENTACIÓN EN INFANTIL Y PRIMARIA

El Equipo de Orientación y Apoyo del CEIP Cervantes de Munera, tiene carácter multidisciplinar y está compuesto por Carmen (Maestra de Pedagogía Terapéutica), Vanesa (Maestra de Audición y Lenguaje), Ana (ATE) y Pilar (Orientadora).

El Equipo de Orientación y Apoyo colabora con el Departamento de Orientación del IESO Bodas de Camacho de la misma localidad y con el Centro de Educación Especial Virgen de los remedios de la localidad de La Roda (donde están escolarizados de manera combinada dos de nuestros alumnos). La coordinación con el CEE se hace una vez al trimestre; el CEIP y el IESO comparten Orientadora.

El Equipo de Orientación y Apoyo, a través de la orientadora con la colaboración del resto del profesorado, realizará, entre otras funciones, la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.

6. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL ENTORNO

6.1 COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE SERVICIOS SOCIALES

DEFINICIÓN:

Es un equipo formado por los siguientes profesionales:

o Trabajador Social, dependiente del Plan Regional de Acción Social de la Consejería de Bienestar Social de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

o Educador Familiar, dependiente de un convenio entre el Ayuntamiento y la Consejería de Bienestar Social, de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

o Técnico en Animación Cultural, dependiente de un convenio entre el Ayuntamiento y la Consejería de Bienestar Social, de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

Estos servicios se ponen a disposición del ciudadano para atender las necesidades y problemas sociales de la comunidad, tratando de mejorar la calidad de vida.

FUNCIONES:

Se pueden resumir en las siguientes:

Del trabajador social:

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1. Informar, orientar, gestionar y asesorar cualquier recurso social

2. Ayuda a domicilio, para prevenir y atender situaciones de necesidad personal en el entorno del hogar familiar

3. Prestación de apoyo doméstico, psicológico y social para facilitar a los beneficiarios la autonomía personal suficiente

4. Prevención e inserción: es un programa destinado a promover el desarrollo de actitudes, hábitos y capacitación social de las personas y unidades familiares para prevenir situaciones de exclusión social y hacer posible la integración personal y laboral de aquellos que se encuentren en situaciones de necesidad

Del educador familiar:

1. Trabajo preventivo

2. Resolución de casos concretos mediante intervención directa con familias

3. Atención a necesidades concretas

4. Asesoramiento sobre disfunciones en las relaciones familiares

5. Incentivar la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos en general y en las actividades del colegio en particular

6. Informar a las familias sobre las asociaciones de padres de alumnos, e incentivar su participación en las mismas

Del animador sociocultural:

1. Potenciar y apoyar el asociacionismo como cauce para la participación activa de los diferentes sectores de la población en los aspectos que atañen a la mejora de su entorno y de su propio bienestar social

2. Programar, desarrollar y coordinar todo tipo de charlas, cursos, talleres, actividades de ocio y tiempo libre, formativas, etc. con los recursos existentes para ello en el programa de intervención comunitaria

CASOS EN LOS QUE EL COLEGIO SOLICITARÁ SU INTERVENCIÓN:

Podemos agruparlos en tres bloques:

Bloque 1: Siempre que se detecte en algún alumno un problema de cualquiera de estos tipos, y después de que la intervención por parte de los profesionales del colegio, con los medios y mecanismos a su alcance, no haya conseguido reconducir las conductas:

Hábitos de higiene personal (aseo corporal, ropa) deficientes

Alimentación inapropiada o insuficiente

Hábitos de ocio inadecuados a su edad

Faltas de asistencia no justificadas por los padres

Faltas de asistencia reiteradas, justificadas por los padres, y que por parte del tutor no se consideren estrictamente necesarias

Hábitos de comportamiento incorrectos que se produzcan por influencias del entorno familiar o social en el que se desenvuelve el niño. influencias familiares negativas por

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problemas en los padres ( drogadicción, alcoholismo, malos tratos, desamparo familiar, divorcios, depresiones, ...)

De privación social en general

Bloque 2: Para solicitar su colaboración a la hora de desarrollar y poner en práctica programas de actividades extraescolares planteados desde el centro.

Bloque 3: Para sugerir la organización de actividades o programas de formación destinados a los padres y madres de alumnos y que desde el colegio se piense pueden redundar en la mejora de éstos en su participación en el proceso educativo de sus hijos.

MECANISMO PARA SOLICITAR SU INTERVENCIÓN POR PARTE DEL COLEGIO:

Siempre que algún profesor del centro detecte en un alumno una de las situaciones descritas anteriormente, lo comunicará al tutor del grupo del niño, si no fuera el mismo tutor quien percibe el problema.

El tutor, de acuerdo con las actividades tutoriales de este centro realizará las acciones oportunas, para solucionar el problema si éste afecta directamente a los niños, y no a la familia.

Si el tutor percibe que aún después de su actuación se siguen dando esas disfunciones, o si en un principio considera que son demasiado graves como para acometer su solución, lo comunicará al equipo de orientación del colegio, que será quién, junto con el equipo directivo intentaran resolver el problema.

En el caso de que desde el centro no pueda solucionarse el problema, será el equipo de orientación quien contacte con los responsables en la localidad del equipo de Servicios Sociales, para demandar su actuación, y se establecerán planes de intervención conjuntas mediante le protocolo de coordinación (anexo)

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

En el caso de que se detecte desde el centro algún problema por parte de cualquier alumno y no pueda resolverse con los recursos del centro escolar, el programa de intervención consistiría en:

1. Contacto por parte del equipo de orientación (orientador/a) con los Servicios Sociales del pueblo

2. Envío por parte del colegio del protocolo de coordinación para empezar la actuación conjunta

3. Devolución de la información mediante este protocolo por parte de los Servicios Sociales4. Reuniones (equipo de orientación- servicios sociales) para establecer las actuaciones que

se van a llevar a cabo5. Comunicación al equipo directivo del programa de intervención que se va a poner en

práctica.6. Ejecución del programa de intervención desde todos los ámbitos implicados, repartiendo

las tareas a realizar en los distintos entornos en los que se desenvuelva el niño.

En ese mismo programa se definirán las reuniones posteriores, en las que se evaluará la marcha del programa y se modificará el mismo si se considera necesario.

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COORDINACIÓN ANUAL CON EL EQUIPO:

A comienzo de cada curso escolar un representante de este equipo (servicios sociales) se reúne con el equipo directivo para formular la oferta de los programas específicos de que dispongan y se presentarán, por parte del colegio, las demandas de colaboración que se hagan al equipo.

Los acuerdos de colaboración alcanzados figurarán en la respectiva PGA del centro.

También debemos tener en cuenta el informe de los servicios sociales que se realizan a principio de curso para determinar el nivel socioeconómico de las familias y determinar así si un alumno/a tiene derecho a utilizar el servicio de comedor escolar en calidad de gratuidad, pago del 50%, o pago de totalidad.

6.2 COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS CULTURALES MUNICIPALES:

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES CONJUNTAS:

Se podrán realizar actividades en colaboración Colegio-Ayuntamiento siempre que las mismas incidan en la consecución de los objetivos educativos formulados en el presente proyecto.

Las fórmulas de colaboración podrán ser las siguientes:

Actividades organizadas por el Colegio, para las que se solicita la utilización de instalaciones del Ayuntamiento. Esa solicitud la hará el director del Colegio al/a alcalde/sa, concejal/a de cultura o persona en la que el Ayuntamiento delegue.

Actividades organizadas por el Colegio, para las que se solicita la colaboración económica del Ayuntamiento. El procedimiento de solicitud será el mismo que en el tipo anterior.

Actividades organizadas conjuntamente: a instancia de cualquiera de las dos partes se podrán proponer actividades para los alumnos del colegio, que sean programadas, organizadas y realizadas por ambas partes.

Actividades organizadas por el Ayuntamiento, en las que los destinatarios sean niños en edad escolar. El colegio colaborará en la difusión de las mismas, mediante su anuncio en los tablones del centro, o permitiendo que en el mismo se distribuyan impresos a los alumnos, siempre que ello no suponga interrumpir las actividades lectivas.

6.3 COORDINACIÓN CON LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DEL CENTRO:

En el primer trimestre del curso escolar reunión general del presidente del AMPA con el equipo directivo del centro, para presentar el programa de actividades complementarias y extracurriculares para el curso correspondiente.

El objetivo fundamental es facilitar la comunicación entre ambas instituciones al menos una vez al trimestre para abordar temas de interés.

6.4 COORDINACIÓN CON PADRES/MADRES DE LOS ALUMNOS:

Habrá una reunión colectiva al principio de curso en la que se informará a los padres de los objetivos y competencias básicas a desarrollar durante el curso, los contenidos, los criterios de evaluación así como los de calificación de los alumnos.

A lo largo del curso, el tutor se comunicará con los distintos padres en reuniones individuales para informarles sobre la evolución de los niños así como de la aparición de posibles problemas

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Al menos una vez al trimestre habrá una reunión colectiva con el conjunto de padres/madres de cada tutoría, para tratar temas de interés del alumnado.

Al menos al final de curso también se entregarán los boletines en una reunión colectiva.

Informar del horario de atención a las familias, que durante el curso escolar 2009/2010 será los lunes por la tarde, en la tarde pedagógica.

Informar de la jornada de puertas abiertas que se realiza en el centro a través del taller de plástica.

Colaboración para el festival de navidad y actividades fin de curso.

6.5 COLABORACIÓN CON LA DIPUTACIÓN Y LA JUNTA DE COMUNIDADES

El Centro se acoge a las subvenciones propuestas por la Diputación para participar en actividades culturales: obras de teatro en el Teatro de la Paz; etc.

Participar en actividades a través del programa de viajes, anteriormente se llamaba conoce tu región.

Realización de actividades complementarias mediante el desarrollo de viajes educativos.

Participar en actividades educativas como concursos promovidos por la Junta de Comunidades.

6.6 RELACIÓN CON LOS SERVICIOS SANITARIOS

Relación con el Centro de Salud, Farmacia, etc. para llevar a cabo actividades de Educación para la Salud, atención accidentados, elaboración y mantenimiento de botiquines…

Relación con los servicios de salud mental, pediatría, neuropediatria, etc.… (en función de los casos) para informar y/o demandar información acerca de los casos en los que haya intervención conjunta, así como para llevar el seguimiento de estos mediante el protocolo de coordinación.

Colaboración en programas institucionales de salud, como el Programa de Salud Bucodental.

6.7 RELACIONES GENERALES

Dentro de este ámbito se enmarcan las actividades (visitas, excursiones, charlas,...) dirigidas al conocimiento directo del medio, por parte de los alumnos.

Se fomentarán las relaciones con todas aquellas entidades y personas que puedan enriquecer la formación de nuestros alumnos:

o Agentes medioambientaleso Veterinarioo Artistas y Artesanoso Animador Deportivo

o Banda de Música. Etc.

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7. COMPROMISOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

7.1 CENTRO EDUCATIVO

Conseguir un clima ordenado y agradable que propicie el trabajo personal y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.

Actualización conjunta de las NCOF del Centro (incluidas aquellas que ayuden al mejor aprovechamiento de los recursos personales), de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el espacio de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del alumnado. Así como para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes y sistemáticas en el tratamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.

Coordinación con las familias, mediante reuniones periódicas con los tutores. Comunicación de faltas de asistencia para prevenir el absentismo y el fracaso escolar.

Además, por parte del profesorado se asume el compromiso de utilizar una metodología actualizada y activa, que promueva el esfuerzo e implique de forma directa al alumnado en su propio proceso de aprendizaje, atención a la diversidad, fomento de la relación entre las distintas áreas de conocimiento, adecuación de los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos, coordinación con los colegios de la zona, iniciación en el trabajo creativo y autónomo, formación permanente, apertura al entorno y la utilización de nuevas tecnologías.

Los principios educativos que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

Conseguir que el trabajo manual y el intelectual se relacionen con vistas a un desarrollo integral de los alumnos.

Fomentar la autoestima y el afán de superación en el alumnado.

Crear un clima de confianza donde el profesor, además de ser el orientador del proceso de aprendizaje, sea el receptor primero de las sugerencias de los alumnos.

Compromiso de facilitar la formación permanente del profesorado.

Oferta de servicios complementarios como el comedor y transporte escolar. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, extendida a todos los niveles y sectores

de la comunidad educativa, incluyendo la evaluación de todas estas medidas adoptadas. Todo lo anterior no sería por sí solo suficiente si no se contara con medios adecuados y

suficientes, infraestructuras modernas, dignas y adaptadas a las necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje, adaptadas también a las particularidades y necesidades de accesibilidad para el alumnado.

7.2 PADRES

Seguimiento diario de las actividades escolares.

Asistir regularmente a reuniones con el docente a fin de seguir la evolución del niño.

Seguir las orientaciones dadas por el entorno educativo para mejorar el rendimiento académico del alumno.

Asistir, si la hubiese, a actividades formativas propuestas por el entorno educativo (charlas de la biblioteca del pueblo, escuelas de padres,...).

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7.3 INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Compromisos con la biblioteca del pueblo: realización de actividades de animación a la lectura (cuentacuentos, teatrillos, charlas de animación a la lectura a padres, etc.).

Todas aquellas actividades que promueve el AMPA con la intención de mejorar el rendimiento académico (informática, idiomas, etc.).

La educadora familiar interviene en el clima de aquellas familias desestructuradas o con problemas de cualquier tipo que puedan repercutir negativamente en el rendimiento académico de los alumnos.

8. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR

Siguiendo las instrucciones de la Orden de 05/08/2014, la jornada lectiva se desarrolla en 6 sesiones de 45 minutos distribuidas de la siguiente forma: 4 sesiones antes del recreo, el cual tiene una duración de 30 min. Con ello se intenta aprovechar al máximo las condiciones de óptimas de rendimiento, impartiendo, en la medida de lo posible, en esos tiempos las asignaturas troncales del Currículo.

El resto de la jornada se completa, después del recreo, con 2 sesiones que permite trabajar el resto de las asignaturas específicas, a ser posible, que conlleven un desarrollo más lúdico y requieran un menor esfuerzo por parte del alumno, siempre en función de lo que permita la organización del conjunto de los horarios de maestros y grupos de alumnos del centro.

Tanto en los horarios personales del Profesorado como en los de los diferentes grupos de alumnos, se adecuarán los tiempos de las áreas a la normativa vigente.

Por tanto, la jornada lectiva con alumnos y del profesorado quedaría:

DÍA HORARIO ACTIVIDADDe Lunes a Viernes 09:00-14:00 Actividad con carga lectiva

SESIONES SEMANALES

Bloque de Áreas Troncales

Ciencias de la Naturaleza 3Ciencias Sociales 3Lengua Castellana y Literatura 6Lengua Extranjera 4Matemáticas 6

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Bloque de Áreas Específicas

Educación Artística 3Educación Física 3Religión/Valores Sociales y Cívicos 2

TOTALES 30

Atendiendo a la Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se optó por mantener el horario del curso pasado según el ANEXO I de la Orden del 5 de agosto estableciendo el mismo número de sesiones de cada asignatura en toda la etapa de Primaria.

La jornada no lectiva y de obligado cumplimiento por parte del profesorado quedaría de la siguiente forma:

DÍA HORARIO ACTIVIDAD

Lunes

15:30-16:0016:00-17:00

Programación y actualización didácticaAtención a Madres/Padres

17:00-18:30 Reuniones de Órganos de Coordinación Docente, Actividades de Formación

Miércoles 14:00-15:00 Reuniones Órganos Colegiados

El agrupamiento de los alumnos sigue los criterios establecidos en las Normas de Convivencia, Organización y funcionamiento del Centro. Los agrupamientos dentro del aula serán flexibles, lo que implica un uso del espacio y del mobiliario ajustado a la actividad a realizar en cada momento.

Los Criterios que se han seguido para la elaboración de los horarios de los profesores parten de la Orden de 02/07/2012 modificada por la Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

HORARIO

INFANTILPRIMARIA

LECTIVAS 25

COMPLEMENTARIASPermanencia en el Centro 4

Libre disposición 8,5TOTAL DE HORAS LECTIVAS Y COMPLEMENTARIAS 37,5

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DENOMINACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO

HORAS LECTIVAS

Docencia de áreasDesarrollo de medidas de apoyo y refuerzo para la atención a la diversidadActuaciones relativas a la orientación educativaAtención a los recreosAtención a grupos cuyo profesor está ausente

HORAS COMPLEMENTARIAS

Desarrollo de la función directivaReuniones de los órganos colegiados de gobierno y coordinación docenteReuniones con la jefatura de estudios y orientaciónAtención a las familiasPromoción de la convivencia en el CentroCoordinación de la biblioteca y desarrollo de la hora de lecturaTareas del responsable de actividades complementarias y extracurricularesCoordinación y preparación de materiales curricularesParticipación en actividades de formación e innovaciónTutoría de prácticas del alumnado universitarioTareas del responsable de actividades de formaciónSecciones EuropeasOrganización de actividades en los recreosConsejo Escolar de la Localidad

HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

Preparación de actividades docentesPerfeccionamiento profesional

HORARIO LECTIVOCONCEPTO PERIODOS LECTIVOS OBSERVACIONES

Docencia directa 30 (25 H)Función directiva 16 (12 H) Centros entre 13-17 UD

REDUCCIÓN DE HORARIO LECTIVOCONCEPTO PERIODOS LECTIVOS OBSERVACIONES

Coordinador de formación Hasta 2Coordinador de Nivel 1

Responsable de biblioteca 1Responsable de actividades complementarias y

extracurriculares 1

Impartición de talleres y actividades Hasta 2Coordinador de prevención de riesgos

laborales 1

Profesorado itinerante Equivalente en periodos lectivos completos

Profesor mayor de 55 años Disminución proporcional de

retribucionesRazones de guarda legal

Actividades de formación y perfeccionamiento 7 días Petición 15 días antes

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REDUCCIÓN DE HORARIO COMPLEMENTARIOCONCEPTO HORAS OBSERVACIONES

Participación en Consejos Escolares de la Localidad ReuniónTutoría de fase de prácticas 1

Coordinador Prevención de Riesgos Laborales 1Responsable de actividades de formación Max 2

Organización de actividades en recreos Max 2

9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

9.1 TRANSPORTE ESCOLAR

Entendemos el servicio de Transporte Escolar como un recurso importante que la administración educativa pone a centro, al objeto de paliar o eliminar las dificultades de escolarización que tienen aquellos alumnos y sus familias que residen fuera del casco urbano de la localidad, en aldeas o núcleos dispersos de población localizados y varios kilómetros de distancia del municipio.

En la actualidad, tenemos una única ruta de transporte. Son utilizadas por un total de 2 alumnos/as, los cuales son hermanos residentes en una finca llamada “Casa de los Tenientes”, situada en el término Municipal del Bonillo a unos 13 Km de distancia del Centro.

Cabe señalar que durante el transporte los niños van acompañados de una cuidadora, lo que contribuye a una mejora en el funcionamiento de este servicio.

9.2 COMEDOR ESCOLAR (ACTUALMENTE NO ES OPERATIVO POR FALTA DE COMENSALES)

A la hora de su establecimiento atenderemos a la normativa al respecto que en la actualidad es el Decreto 138/2012, de 11/10/2012, por el que se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros docentes públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha.

10. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

Tal y como viene establecido en la Norma, el Centro realiza una evaluación de diferentes ámbitos en los que participa toda la Comunidad Educativa y de esa forma recabar información sobre aquellos aspectos susceptibles de ser mejorados.

El proceso de Evaluación Interna sigue un calendario de aplicación a lo largo de tres cursos académicos de forma progresiva.

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ÁMBITO I. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDIMENSIONES SUBDIMENSIONES 12/13 13/14 14/15

CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

Infraestructuras y equipamiento.

Plantilla y características de los profesionales.

Características del alumnado.

Organización de grupos y distribución de tiempos y espacios.

DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Programaciones didácticas de áreas y materiales.

Plan de Atención a la Diversidad.

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación.

RESULTADOS ESCOLARES

ÁMBITO II. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTODIMENSIONES SUBDIMENSIONES 12/13 13/14 14/15

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS1. PEC Y PCE

2. PGA Y MEMORIA

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE

1.Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión

2. Órganos didácticos.

3. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

4. Asesoramiento y colaboración.

CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNODIMENSIONES SUBDIMENSIONES 12/13 13/14 14/15

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

ÁMBITO IV. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓNDIMENSIONES SUBDIMENSIONES 12/13 13/14 14/15

EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

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11. DERECHOS Y OBLIGACIONES DERIVADAS DE LA LEY DE AUTORIDAD

Al Director del Centro le corresponden los derechos y obligaciones propios de su cargo; y, de modo explícito, los previstos en la normativa vigente.

11.1 Son derechos de los maestros/as:

a. La intervención en el control y gestión del Centro, a través de su participación en el Consejo Escolar, y, en su caso, en otros órganos colegiados de gobierno del propio Centro.

b. El libre ejercicio de la función docente en el marco del respeto a los derechos y libertades que corresponden a los demás miembros de la Comunidad Educativa.

c. La celebración de reuniones respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del Centro.

d. La promoción y el perfeccionamiento profesionales.e. La formulación de propuestas y sugerencias al Director y a los restantes órganos de gobierno.f. La petición, queja o recurso formulados razonadamente y por escrito ante el órgano de

gobierno que en cada caso corresponda.g. La aplicación de una metodología propia en el marco de la programación general del Centro.

11.2 Son deberes de los maestros/as:

a. El respeto al carácter propio del Centro, a su Proyecto Educativo y a las disposiciones previstas en las presentes Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento y en cualquier otra norma que, debidamente aprobada, regule la vida del Centro.

b. El desempeño eficaz de las obligaciones derivadas de su condición de educadores.c. El respeto a los derechos y libertades de los demás miembros de la Comunidad Educativa.d. La asistencia a Claustros, Seminarios, Sesiones de Evaluación, emitiendo con objetividad su

juicio y guardando secreto de sus deliberaciones.e. Cumplir puntualmente con el calendario y horario escolar.

11.3 Son derechos de los alumnos/as:

a. Recibir una formación que propicie el pleno desarrollo de su personalidad.b. Ser respetados en los derechos que constitucionalmente tienen reconocidos.c. Intervenir en los términos previstos en la normativa legal, en el control y gestión del Centro, a

través de su participación en el Consejo Escolar.d. Asociarse con los fines y en la forma establecida en la Ley.e. Reunirse, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del Centro.f. La utilización de las instalaciones y medios con que cuenta el Centro, dentro de las normas

establecidas por éste.

11.4 Son deberes de los alumnos/as:

a. Prestar interés y atención a sus estudios y, en general, a todas las actividades educativas realizadas por el Centro.

b. El respeto a las normas que regulan la vida del Centro y a las personas encargadas de su aplicación.

c. El respeto a los derechos y libertades de los demás miembros de la Comunidad Educativa.d. El correcto uso de las instalaciones y equipos docentes.e. La puntualidad, asistencia y permanencia regulares en las actividades del Centro.f. El cuidado en el aseo personal y la corrección en el trato personal.

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g. La cooperación en las actividades propuestas, y la actuación solidaria en la ejecución de las mismas.

h. El mantenimiento, dentro y fuera del Centro, de una conducta coherente con el carácter propio del Centro y con su Proyecto Educativo.

11.5 Derechos de los padres/madres o representantes legales del alumno/a:

a. La intervención en el control y gestión del Centro a través de su participación en el Consejo Escolar.

b. La celebración de reuniones, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del Centro.

c. El respeto y consideración a sus personas y a las funciones que desempeñan por parte de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

11.6 Son deberes de los padres/madres o representantes de los alumnos/as:

a. Interesarse, de forma permanente, por el proceso educativo de sus hijos/as.b. Acudir a las entrevistas a que el/la tutor/a de su/s hijos/as les convoque, para tratar asuntos

relacionados con su proceso educativo.c. El colaborar con el Profesorado del Centro en todas aquellas actividades que contribuyan al

logro de la educación integral de los alumnos.

Con arreglo al Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en CLM, en el caso de identidad entre las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula, descritas en el Decreto 3/2008, de 8 de enero, se aplicará preferentemente el régimen establecido en este Decreto.

11.7 Conductas que menoscaban la autoridad del profesorado

1. Serán objeto de medidas correctoras las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula que menoscaben la autoridad del profesorado en el ejercicio de su labor profesional docente y que los alumnos realicen dentro del recinto escolar o fuera de él, siempre que sucedan durante el desarrollo de actividades comprendidas en el ámbito establecido en el artículo 1 de la Ley 3/2012, de 10 de mayo.

2. Las normas de convivencia, organización y funcionamiento de los centros y de las aulas, así como sus planes de convivencia, contemplarán las conductas a las que se refiere el apartado 1 como conductas que atentan contra la autoridad del profesorado y, especialmente, las siguientes:

a) La realización de actos que, menoscabando la autoridad del profesorado, perturben, impidan o dificulten el desarrollo normal de las actividades de la clase o del centro. En todo caso, quedarán incluidas las faltas de asistencia a clase o de puntualidad del alumnado que no estén justificadas, y todas aquellas faltas que por su frecuencia y reiteración incidan negativamente en la actividad pedagógica del docente. Quedarán excluidas aquellas faltas no justificadas debidas a situaciones de extrema gravedad social no imputables al propio alumnado.

b) La desconsideración hacia el profesorado, como autoridad docente.

c) El incumplimiento reiterado de los alumnos de su deber de trasladar a sus padres o tutores la información relativa a su proceso de enseñanza y aprendizaje facilitada por el profesorado del centro, limitando así la autoridad de los mismos, en los niveles y etapas

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educativos en que ello fuese responsabilidad directa del alumnado, sin detrimento de la responsabilidad del profesorado en su comunicación con las familias o de las propias familias en su deber de estar informadas del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

d) El deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier otro material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado intencionadamente por el alumnado.

11.8 Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado

Las normas de convivencia, organización y funcionamiento de los centros y de las aulas, así como sus planes de convivencia, contemplarán como conductas que atentan gravemente a la autoridad del profesorado las siguientes:

a) Los actos de indisciplina de cualquier alumno que supongan un perjuicio al profesorado y alteren gravemente el normal funcionamiento de la clase y de las actividades educativas programadas y desarrolladas por el Claustro.

b) La interrupción reiterada de las clases y actividades educativas.

c) El acoso o violencia contra el profesorado, así como los actos perjudiciales para su salud y su integridad personal, por parte de algún miembro de la comunidad educativa. AÑO XXXII Núm. 60 26 de marzo de 2013 8835

d) Las injurias u ofensas graves, así como las vejaciones o humillaciones hacia el profesorado, particularmente aquéllas que se realicen en su contra por sus circunstancias personales, económicas, sociales o educativas.

e) La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos que estén en el marco de la responsabilidad del profesorado.

f) La introducción en el Centro educativo o en el aula de objetos o sustancias peligrosas para la salud y la integridad personal del profesorado.

g) Utilizar y exhibir símbolos o manifestar ideologías en el aula que supongan un menoscabo de la autoridad y dignidad del profesorado, a juicio del mismo.

h) El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. Tras la valoración y el análisis de los motivos de tal incumplimiento, podrá agravar o atenuar la consideración de la conducta infractora y, en consecuencia, matizar las medidas educativas correctoras.

i) El grave deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier otro material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado intencionadamente por el alumnado.

11.9 Medidas educativas correctoras

1. Las normas de convivencia, organización y funcionamiento recogerán, además de las medidas correctoras a que se refiere el Capítulo III del Decreto 3/2008, de 8 de enero, y para las conductas descritas en el artículo 4, las siguientes:

a) La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo mínimo de cinco días lectivos.

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b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período mínimo de cinco días lectivos y un máximo de un mes.

c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un plazo máximo de cinco días lectivos, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora.

d) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión del derecho de asistencia al mismo, por un plazo mínimo de cinco días lectivos y un máximo de diez días lectivos, con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8 de enero. El plazo empezará a contarse desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora.

2. Además, para las conductas infractoras gravemente atentatorias descritas en el artículo 5 se recogerán las siguientes medidas:

a) La realización de tareas educativas en el centro, en horario no lectivo del alumnado, por un tiempo mínimo de diez días lectivos y un máximo de un mes.

b) La suspensión del derecho del alumnado a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias, que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre.

c) El cambio de grupo o clase.

d) La suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un periodo superior a cinco días lectivos e inferior a un mes, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora.

e) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia al propio centro docente por un periodo mínimo de diez días lectivos y un máximo de quince días lectivos, con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d del Decreto 3/2008, de 8 de enero. El plazo empezará a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora.

3. Para la aplicación de las medidas correctoras, el profesorado afectado contará con el apoyo y la colaboración del equipo directivo y, en su caso, del resto de profesores del centro.

4. Cuando, por la gravedad de los hechos cometidos, la presencia del autor en el centro suponga un perjuicio o menoscabo de los derechos y de la dignidad del profesorado o implique humillación o riesgo de sufrir determinadas patologías para la víctima, resultarán de aplicación, según los casos, las siguientes medidas:

a) El cambio de centro cuando se trate de alumnado que esté cursando la enseñanza obligatoria.

b) La pérdida del derecho a la evaluación continua.

c) La expulsión del centro cuando se trate de alumnado que curse enseñanzas no obligatorias.

5. Las medidas educativas correctoras se adoptarán, por delegación de la persona titular de la dirección, por cualquier profesor o profesora del centro, oído el alumno o alumna, en el supuesto del párrafo a) del apartado 1 y por la persona titular de la dirección del centro en los demás supuestos del apartado 1 y del apartado 2. Las medidas educativas correctoras previstas

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en el apartado 4 se propondrán, en nombre del centro, desvinculando la responsabilidad del profesor, por la persona titular de la dirección al Coordinador Provincial de las Servicios Periféricos quien resolverá previo informe de la Inspección de educación. Contra la resolución dictada se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

11.10 Eficacia y garantías procedimentales

1. Para la adopción de las medidas correctoras previstas en este Decreto, para las conductas recogidas en el artículo 5, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumnado responsable y sus familias ante el equipo directivo; sin perjuicio de la adopción de las medidas cautelares correspondientes. El profesorado responsable de las tutorías deberá tener conocimiento en todos los casos.

2. Las decisiones adoptadas en virtud de las cuales se impongan las medidas correctoras serán inmediatamente ejecutivas.

11.11 Prescripción

1. Las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula que menoscaben la autoridad del profesorado prescriben transcurrido el plazo de dos meses a contar desde la fecha de su comisión.

2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula que atentan gravemente a la autoridad del profesorado prescriben transcurrido el plazo de cuatro meses a contar desde la fecha de su comisión.

3. Las medidas correctoras establecidas específicamente en el apartado 5.17 prescriben en los siguientes plazos a contar desde su imposición:

a) Las recogidas en el apartado 1 a los dos meses.

b) Las recogidas en los apartados 2 y 4, a los cuatro meses.

4. En el cómputo de plazos fijados en los apartados anteriores se excluirán los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.

11.12 Facultades del profesorado

1. Según el artículo 5.1, de la Ley 3/2012, de 10 de mayo, los hechos constatados por el profesorado en el ejercicio de las competencias correctoras o disciplinarias gozarán de la presunción de veracidad.

2. El profesorado afectado, en función de los derechos reconocidos en el artículo 3 de la Ley 3/2012, de 10 de mayo, podrá:

a) Ejercer su autonomía para tomar decisiones y aplicar medidas disciplinarias de acuerdo con las normas de convivencia establecidas.

b) Solicitar colaboración de otros docentes, del equipo directivo y demás miembros de la comunidad educativa en la aplicación de las medidas correctoras, según se recoge también en el artículo 6.3.

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c) Hacer que padres o representantes legales del alumnado respeten y hagan cumplir las normas establecidas por el centro, en el ámbito de su responsabilidad familiar y de colaboración con el centro educativo.

1. Graduación de culpa, responsabilidad y reparación de daños

1. Conforme a las normas de organización y funcionamiento de los centros, el profesorado que vea menoscabada o lesionada su autoridad, podrán tener en cuenta, en el momento de proceder a la calificación y corrección de las conductas lesivas, circunstancias atenuantes o agravantes, de acuerdo con lo previsto en el artículo 20 del Decreto 3/2008, de 8 de enero.

2. Las medidas que se apliquen con carácter corrector deberán ser proporcionales a la naturaleza y a la gravedad de los hechos cometidos y han de tener siempre un valor educativo contribuyendo, en cualquier caso, a la mejora de la convivencia en el centro. AÑO XXXII Núm. 60 26 de marzo de 2013 8837

3. En todo caso, las normas de convivencia, organización y funcionamiento de los centros pueden establecer aquellos casos en los que la reparación de los daños causados pueda ser sustituida por la realización de tareas que contribuyan a la mejora del centro, de sus actividades y funcionamiento.

12. LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

12.1 Proyecto de Formación de Centro

JUSTIFICACIÓN

El artículo 102.1 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación establece que “la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones Educativas y de los propios centros”.

Para el desarrollo de este proyecto de formación de centro hemos tenido en cuenta las instrucciones recogidas en:

- Decreto 59/2012, de 23/02/2012 , por el que se crea el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de formación permanente del profesorado.

- Orden de 25/07/2012 , de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

A) ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO

Desde nuestro centro venimos fomentando la formación del profesorado. Los maestros y maestras del Colegio Cervantes han mostrado desde hace varios años una conciencia destacable sobre la formación permanente del profesorado, participando en diversos cursos y otras modalidades formativas con asiduidad y en distintos ámbitos como: Nuevas Tecnologías, Animación a la Lectura, Atención a la diversidad, etc.

Algunas de las experiencias que hemos desarrollado han sido:

- Seminarios:

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o “Desarrollo de la Dimensión Estética del Arte” durante el curso 2004 –05, que continuó el siguiente curso como grupo de trabajo.

o “Aprendo cantando” en educación Infantil y relacionado con el área de música, durante los cursos 2009-2010 y 2010-2011.

o “El Arte en la Escuela” durante los cursos anteriores 2012-2013 y 2013-2014.

- Grupos de trabajo:

o “El Arte en la Escuela” en los cursos 2008-2009, 2009-2010 y 2010-2011.

o “Elaboración de materiales didácticos I y II para ACNEAES en Educación Infantil” durante los cursos 2010-2011 y 2011-2012; debido al gran número de alumnado con necesidades que existe en el centro educativo.

o Manejo de la pizarra digital, durante el pasado curso 2012-2013.

o Elaboración de materiales didácticos para ACNEAES en Educación Infantil y Primaria” durante los cursos 2012-2013 y 2013-2014; debido al gran número de alumnado con necesidades que existe en el centro educativo.

- Proyectos de Innovación: en los cursos 2006-07 y 2007-08 se presentó como proyecto de innovación “EL ARTE EN LA ESCUELA” y como consecuencia de los resultados tan satisfactorios se decidió continuar hasta hoy curso tras curso como grupo de trabajo.

Además de estos seminarios, grupos de trabajo y proyecto de innovación, nuestro profesorado ha participado, mejorando así su formación a nivel individual, en talleres propuestos por el CRFP, en cursos de formación tanto a distancia como presenciales a través de los antiguos Centros de Profesores y otras instituciones.

B) ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO (con respecto a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado: Innovación, Plurilingüismo, Formación Profesional, TIC).

Contexto local:

El C.E.I.P. “Cervantes” se encuentra en la localidad de Munera, al oeste de la provincia de Albacete, en una zona de la Región de Castilla La- Mancha, eminentemente rural. La población cuenta con unos 4000 habitantes, apenas existiendo en su término municipal pequeños núcleos de población dispersa, algunas pocas aldeas que aún mantienen familias residiendo en ellas de forma permanente, por lo que el único núcleo de población importante es el municipio.

El nivel cultural de la población es medio, mostrando los padres/madres de alumnos en estos últimos años gran interés por la educación de sus hijos, siendo de destacar la creciente incorporación de la mujer al mundo del trabajo.

La Agricultura – cereales, viñedo y olivos - junto con los trabajos de construcción, tanto en la localidad como en Albacete y algunos servicios, constituyen las actividades económicas más destacadas. La localidad ha recibido algunos inmigrantes de países del este de Europa, Marruecos y Sudamérica.

Nuestra localidad cuenta con importantes instalaciones culturales y deportivas, como son: el Auditorio Municipal, en el que están ubicadas además otras secciones, como la Biblioteca Municipal y el Aula de Nuevas Tecnologías, la Escuela Infantil, el Polideportivo, Piscina Municipal y amplias instalaciones deportivas al aire libre.

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Todo lo cual tiene una gran repercusión en la formación extracurricular que recibe parte del alumnado de nuestro colegio, por la gran cantidad de actividades culturales y de ocio que se desarrollan en las mismas.

Características del centro:

En el C.E.I.P. “Cervantes” de Munera se imparten las enseñanzas de Educación Infantil (2º ciclo) y Primaria. Consta de 4 unidades de Educación infantil y 11 de Educación Primaria.

Este curso contamos con 25 maestros/as y 280 alumnos matriculados.

El clima de relación entre todos sus componentes es sumamente cordial y muy positivo desde el punto de vista profesional.

La dinámica de trabajo que se pretende establecer implicará, de una parte, puestas en común en reuniones del grupo casi todas las semanas, no obstante, el intercambio de información y comunicación será continua.

Basándonos en la autonomía pedagógica con la que cuentan los centros, haciendo uso de la concreción curricular, entre los ejes o las líneas prioritarias de nuestro centro para este curso 2014-2015 destacan:

Innovación:

En el área de Artística, el equipo docente parte de un principio fundamental que es la globalidad o globalización en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya desde la etapa de Infantil, estableciendo una planificación y coordinación para que en la etapa de primaria exista una continuidad. Este principio se lleva a cabo a través de tres enfoques:

Inter-área: relacionando los contenidos curriculares de las distintas áreas educativas.

Intra- área: estableciendo conexiones entre los objetivos y contenidos de la propia área.

Intra-materia: enriqueciendo el proceso educativo, a través, de los vínculos de unión entre los propios contenidos de una actividad.

Estamos decidiendo el perfil de futuros ciudadanos, estando sometidos a continuos cambios sociológicos, avances técnicos, problemas ecológicos, etc., los cuales no debemos mantener al margen sino integrarlos en el aprendizaje.

Plurilingüismo

o Nuestro centro cuenta con cuatro maestros definitivos de la especialidad de Inglés.

Emprendimiento: Formación Profesional

o Dado el número elevado de ACNEAES con los que contamos, los maestros debemos formarnos en diversos temas de atención a la diversidad, mejorando así nuestra formación profesional para dar una respuesta más ajustada a las necesidades de nuestros alumn@s.

Cultura Digital

o La integración de las TIC en el currículo, partiendo de la doble dicotomía que nos ofrecen; es decir, enseñar sobre las tecnologías de la información y la comunicación, y a través de las mismas para poder conseguir un fin.

Organización y Dirección Escolar

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o Con la reciente publicación de la LOMCE y Decreto 54/2014, que establece el currículo de Educación Primaria en Castilla La Mancha, los maestros debemos elaborar las programaciones didácticas en función de lo que establece la legislación vigente y para ello, formarnos en este tema, mejorando así nuestra formación profesional para dar una respuesta más ajustada a las necesidades de nuestros alumn@s.

Necesidades de formación:

- Comprender los cambios sociológicos, los avances técnicos, los problemas ecológicos y la revolución en el mundo de la imagen que se están dando en el mundo actual.

- Facilitar la integración a través de recursos de atención a la diversidad.- Favorecer y mejorar la integración de las TICs; manejar la pizarra digital como recurso en el

aula.

- Incluir los aspectos de la LOMCE y legislación que la desarrolla, adaptando los documentos programáticos de nuestro centro, elaborando las programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º de las diferentes áreas.

C) OBJETIVOS AJUSTADOS A LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL ANÁLISIS ANTERIOR Y BASADAS EN LAS PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN SU PROYECTO EDUCATIVO.

Una vez detectadas las necesidades formativas del profesorado de nuestro centro nos plantearemos los siguientes objetivos en consonancia con el Proyecto Educativo, alcanzables con las actividades formativas propuestas en el apartado D):

Construir un modelo de capacitación a docentes que quieran utilizar las diferentes plataformas tecnológicas de la información y de la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje con fundamento en los principios pedagógicos.

Promover y aplicar cambios metodológicos basados en el uso de las TIC.

Fomentar y Desarrollar en el docente las habilidades del uso pedagógico de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Manejar de la pizarra digital en el aula, elaborando material didáctico adaptado a nuestra programación.

Desarrollar el papel del alumnado en su propia acción educativa por medio de la observación y la elección en sus producciones artísticas de modo progresivamente autónomo.

Tener una actitud positiva ante la diversidad personal que existe a la hora de enfocar un mismo trabajo.

Comprender que las artes plásticas son un lenguaje universal, a través del cual se han expresado y comunicado los seres humanos desde la antigüedad y en la actualidad continúan haciéndolo.

Desarrollar las capacidades de observación, percepción y abstracción.

Favorecer el conocimiento y la comprensión de otras épocas, de otras culturas, de estilos y artistas.

Capacitar a nuestro alumnado para poder disfrutar y entender el Arte.

Enseñar a ver y leer imágenes, tan presentes en nuestra sociedad.

CURSO 2015-2016


Desarrollar la sensibilidad de nuestro alumnado.

Favorecer esta forma de expresión y comunicación donde se plasma la diversidad personal.

Favorecer la autorrealización personal.

Conocer y utilizar distintos materiales y técnicas plásticas.

Elaborar trabajos partiendo de la expresión espontánea del alumnado, utilizando las técnicas adecuadas y cuidando los procesos de creación artística.

Emocionar y hacer posible jugar, aprender, soñar...

Realizar una jornada de puertas abiertas para que la comunidad educativa sea participe de los resultados del proyecto.

CURSO 2015-2016

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