PROYECTO “EL COLE DE NUESTROS SUEÑOS”
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PROYECTO “EL COLE DE NUESTROS SUEÑOS” 1 PROYECTO DEL GRUPO D3: NORA, ALBA, CÉSAR Y CRISTINA. PROYECTO MODIFICADO Y CORREGIDO POR CRISTINA LUQUI. 1 MODIFICACIÓN: Diseño y maquetación general del proyecto.
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PROYECTO
“EL COLE DE NUESTROS SUEÑOS”1
PROYECTO DEL GRUPO D3: NORA, ALBA, CÉSAR Y CRISTINA. PROYECTO MODIFICADO Y CORREGIDO POR CRISTINA LUQUI.
1 MODIFICACIÓN: Diseño y maquetación general del proyecto.
2
ÍNDICE
1. Título del proyecto y cómo surge la idea -----------------------3
2. Contexto ------------------------------------------------------------------3
3. Temporalización --------------------------------------------------------4
4. Canvas Inicial -----------------------------------------------------------4
5. Secuencia de actividades -------------------------------------------9
6. Producto final -----------------------------------------------------------10
7. Plan de evaluación ----------------------------------------------------11
3
1. Título del proyecto y cómo surge la idea
Hemos elegido como título para nuestro proyecto “EL COLE DE NUESTROS
SUEÑOS”.
La idea2 surge porque al inicio de cada curso escolar, nos planteamos cómo
hacer unas normas de aula y de centro de forma atractiva y significativa para toda
la comunidad educativa.
En la realidad actual en la que vivimos en la cual parece que los valores de
convivencia están en detrimento, nos parece vital retomar como fin principal esta
temática y abordarla directamente en un espacio y tiempo específicos.
Además nos parece importante que nuestro alumnado:
- Busque estrategias para ser competentes.
- Reflexione sobre cómo le gustaría que fuese su COLE IDEAL.
- Sean partícipes de todo el proceso.
- Sientan la implicación de sus familias en su formación.
- Perciban que el aprendizaje social es el origen para conseguir un aprendizaje
cooperativo y solidario, como así lo justifican autores como Vygotsky, Bruner o
Luria.
- Consideren los valores no como temas transversales sino que cada alumno/a
exprese sus sentimientos, emociones y percepciones como valores en sí mismos.
2. Contexto3 de trabajo
El proyecto se llevará a cabo en un centro de una localidad de 3.000
habitantes, en la cual conviven familias de todo tipo a nivel social y económico.
En el centro hay casi un 40 % de alumnado de otras nacionalidades, lo cual
es necesario abordar el tema de los valores desde una perspectiva multicultural,
solidaria y democrática.
El curso al que va dirigido es a 6º de Educación Primaria. Un curso de 30
alumnos/as que están desdoblados en dos grupos. Un grupo que está acostumbrado
a una metodología inclusiva y cooperativa. Trabajamos por equipos con roles bien
definidos. La utilización de TICs es habitual en todos los proyectos que llevamos a
cabo y en general hay un buen ambiente de trabajo.
Las áreas y competencias implicadas, al tratarse del tema de los valores,
serán todas aunque de forma más directa las siguientes:
ÁREAS4 COMPETENCIAS
Valores cívicos y morales
Lengua castellana
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Artística
Social y cívica
Digital
Aprender a aprender
Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
2 MODIFICACIÓN: faltaba la justificación del proyecto.
3 MODIFICACIÓN: Completar y la contextualización del centro, curso, áreas implicadas, entorno…
4 MODIFICACIÓN: Citar las áreas a trabajar para seleccionar estándares de aprendizaje.
4
3. Temporalización5
El proyecto está pensado para llevarlo a cabo en el primer mes escolar, en
septiembre, ya que sembrará las bases de convivencia para todo el curso escolar.
La duración del mismo será de cuatro semanas.
Durante el mes de Octubre que se realizan las reuniones con las familias,
será el momento de compartir con ellas el trabajo final y al mismo tiempo puedan
colaborar y aportar sus hojas de valores al “árbol familiar” destinado para tal
efecto.
4. Canvas Inicial6
A continuación incluyo el Canvas inicial con los datos básicos del proyecto.
5 MODIFICACIÓN: Incorporar una temporalización del proyecto, ya que no existía.
6 MODIFICACIÓN: mejorar el diseño y encuadre de los textos en la tabla.
5
COMPETENCIAS7 CLAVE
Competencias sociales
y cívicas.
Competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
PREGUNTA GUÍA8
¿Cómo sería mi cole
ideal?
A raíz de esta pregunta se comentarán
la pérdida de valores entre el
alumnado y la comunidad educativa, las
conductas disruptivas en el aula, el
aumento de situaciones conflictos en
el recreo, el posible fracaso escolar, la
falta de motivación o el bajo
rendimiento académico en las aulas.
RECURSOS9
Humanos:
- Docentes de nivel.
- Familias.
Espaciales:
- Aula ordinaria
- Aula de ordenadores
- Zonas de uso común del centro
Materiales:
- Recursos TIC y ordenadores.
- Diarios de clase: cuaderno,
bolígrafos, tijeras…
- Fungibles: cartulinas, rotuladores…
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE10
Valores cívicos y morales o Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias
para abordar proyectos sobre valores sociales
o Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes
habilidades sociales para favorecer el bienestar individual
y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los
que pertenece
o Resuelve problemas sociales empleando conductas
PRODUCTO FINAL
Árbol de valores
Bosque de valores.
Vídeos “exponiendo” el proceso y
resultado del proyecto. Ver la explicación en el apartado 6 de este documento.11
HERRAMIENTAS TIC
Meme.
Vídeos.
Periódico digital.
http://generadordememesonline.com/cr
eate
https://www.kizoa.es/
http://www.periodicodigitalgratis.com/
7 MODIFICACIÓN: Mejorar presentación y diseño de la tabla del Canvas.
8 MODIFICACIÓN: Concretar la pregunta guía.
9 MODIFICACIÓN: Concretar y completar
10 MODIFICACIÓN: Citar las áreas a trabajar para seleccionar estándares de aprendizaje y añadir algún estándar más para clarificar y completar los que hay. Fuente: CURRÍCULO
DE LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. 11
MODIFICACIÓN: Aunque en una de las evaluaciones proponen explicar más el producto final, creo que en el canvas no es su lugar sino en el apartado posterior
6
solidarias y trabajando cooperativamente
o Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos
y puntos de vista de protagonistas de mensajes
audiovisuales que entran en conflicto.
o Reconoce la existencia de normas y formas de actuación
para convivir en un espacio común.
o Autorregula las conductas cotidianas y adquiere
estrategias para comunicarse asertiva y empáticamente.
o Expresa opiniones, experiencias y emociones de forma
adecuada.
o Escucha activamente y mantiene actitud abierta y/o
tolerante a los comentarios, opiniones de sus
compañeras/os.
Lengua castellana o Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica,
social y lúdica) y como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos, emociones
...) en distintos ámbitos.
o Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
o Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros
y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los demás.
o Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
TAREAS
Conocimientos previos: ¿cómo
sería el cole de tus sueños?
Debate12 en clase.
Cuestionario inicial.13
Fabricación del meme de cada grupo.
Realización del vídeo de cada grupo.
Elaboración grupal del árbol de
valores.
Creación grupal del bosque de valores.
Exposición oral del trabajo de cada
grupo.
Exposición del producto final e
invitación a las familias para verlo y
participar.14 Ver la explicación en el apartado 5 de este documento.
AGRUPAMIENTOS/ORGANI-
ZACIÓN
Grupos cooperativos de 4 personas.
Gran grupo.
Grupos heterogéneos, con el fin de
enriquecer a todos/as sus
integrantes.
Roles cooperativos para cada uno de
los miembros del grupo.
12
MODIFICACIÓN: Suprimir la palabra breve, porque yo también considero que este debate inicial es clave para el resto del proyecto. 13
MODIFICACIÓN: Faltaba añadir. 14
MODIFICACIÓN: Incorporación al proyecto porque me parece vital que las familias participen.
7
espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
o Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no
lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales
o Planifica los escritos de acuerdo con las normas
establecidas en los modelos.
o Elabora en equipo trabajos gráficos (carteles, murales,
anuncios) combinando escritura e imagen y valorando la
participación de los componentes del equipo
o Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para realizar ejercicios de escritura guiados.
Ciencias sociales o Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación
(Internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas tratados.
o Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
textos orales y/o escritos.
o Valora la importancia de una convivencia pacífica y
tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
o Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y crea estrategias para resolver conflictos
o Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y
flexibilidad ante ellas.
8
o Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades
Ciencias naturales o Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, en fuentes directas o indirectas, la analiza,
saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando
acerca del proceso seguido comunicándolo oralmente y
por escrito.
o Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
o Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
Artística o Elabora una película de animación utilizando la técnica de
stopmotion.
PLAN DE EVALUACIÓN
Inicial y autoevaluación
Cuestionario inicial, rúbricas, KWL
Chart, debate inicial…
Continua
Rúbricas de evaluación y de
aprendizaje cooperativo, memo,
exposición oral…
Reflexión docentes
Diana de evaluación.
DIFUSIÓN
Pasillos del centro
Invitar a las familias a ver y
Página web del centro.
participar en el producto final.15
15
MODIFICACIÓN: Incorporación al proyecto porque me parece vital que las familias participen.
9
5. Secuencia de Actividades16
SESIÓN 1:
Rellenar individualmente un pequeño cuestionario de elección múltiple sobre
diferentes situaciones positivas o negativas que se dan en la escuela como
evaluación inicial.
SESIÓN 2:
Brainstorming o lluvia de ideas17 de cómo sería nuestro cole ideal en gran
grupo y debate en clase.
SESIÓN 3 Y 4:
Búsqueda de información y creación de un meme en pequeños grupos de 4 o
6 personas.
SESIÓN 5 Y 6:
Exposición de memes grupales en el pasillo, fuera del aula, para que los
vean el resto de compañeros del centro.
SESIÓN 7:
Grabación de un vídeo en pequeños grupos exponiendo cómo sería el cole
ideal.
SESIÓN 8 Y 9:
Elección de valores en grupos pequeños para incluir en el árbol y creación
del mismo.
16
MODIFICACIÓN: Temporalización de las actividades que no aparecía. 17
MODIFICACIÓN: Suprimir la palabra breve, porque yo también considero que este debate inicial es clave para el resto del proyecto.
10
SESIÓN10:
Exposición oral del trabajo grupal al resto de compañeros.
Intercambio de impresiones y opiniones en una asamblea en gran grupo.
SESIÓN 11:
Creación del bosque de valores en gran grupo a partir de los trabajos
grupales expuestos anteriormente.
SESIÓN 12:
Presentación final del producto al resto de compañeros del centro.
18
SESIÓN 13:
Exposición del producto final e invitación a las familias para verlo y
participar.19
Difusión del proyecto en la Web del cole tras su finalización con la ayuda
del tutor.
SESIÓN 14:
Grabación de un breve vídeo o creación de una pequeña presentación
explicando cada una de las fases del proyecto creado.
SESEIÓN 15:
Reflexión y autoevaluación de la experiencia vivida tanto por parte del
alumnado como del profesorado.
6. Producto final
El producto o actividad final del proyecto lo hemos titulado “Árbol y bosque de
valores”. La actividad consiste en aplicar todo lo aprendido en el proyecto sobre las
hojas de unos árboles e ir creando diferentes árboles que al juntarlos den un
bosque de todo el centro. Después de su creación, se expondrá en un lugar
emblemático del centro para que los miembros de la comunidad educativa puedan
aportar y visualizar el resultado. Los alumnos realizarán esta actividad final por
pequeños grupos, de esta manera estarán trabajando la cooperación, la toma de
decisiones… Para dar por finalizado el proyecto los niños explicarán que es lo que
18
MODIFICACIÓN: Clarificar con imágenes algunas de las actividades. 19
MODIFICACIÓN: Incorporación al proyecto porque me parece vital que las familias participen.
11
han construido, en qué lugar se encuentra y que materiales han utilizado para
realizarlo por medio de un vídeo. De esta manera estarán desarrollando también su
lenguaje oral, que es muy importante trabajarlo durante esta etapa.
Árbol de valores.
El árbol de valores lo realizan los alumnos, docentes y familias. Cada
hoja del árbol representaría un valor diferente. El árbol aparecerá de
fondo en el vídeo que van a grabar los alumnos y lo muestrarán al final
de cada exposición en un primer plano. Podemos terminar cada vídeo
poniendo una hoja en el árbol, y así al final de todos los vídeos se forma un árbol
común, y queda físicamente en algún lugar visible del colegio o de la clase.
Bosque de valores.
Si cada clase hace en el mismo formato un árbol de valores, se puede crear un
día en el que se junten todos los árboles y crear el “bosque de valores”. Así como
invitar a las familias a traer una hoja repartida previamente y que creen un árbol
de valores de las familias para añadirlo al bosque.
Vídeos “exponiendo” el proceso y resultado del proyecto.
Los vídeos los grabarán en grupos de 3 o 4 alumnos, donde muestren cómo sería
el cole de sus sueños y representen diferentes valores, como el respeto, el
compañerismo, la responsabilidad, etc.
Dentro del vídeo se puede plantear varias entrevistas con las mismas preguntas
a diferentes alumnos. La entrevista la prepararían el alumnado de 6º (así se incluye
también diferentes tipos de textos, el PLEC…) para hacérselas a otros cursos.
Como todo proyecto, intentando llevar a cabo sus pasos, se hace con un fin:
transmitir lo realizado, exponer aquello en lo que se ha trabajado; por lo tanto,
después se hará una exposición para los demás cursos de primaria del colegio y las
familias. Además de colgarlo en la página web del colegio.
7. Plan de evaluación
Los procedimientos utilizados para obtener información del proceso de enseñanza-
aprendizaje, serán adaptados a las características de nuestro alumnado y son los
que presentamos a continuación:
Evaluación inicial:
Cuestionario inicial cerrado de elección múltiple basado en el cuestrionario
sobre convivencia para alumnas y alumnas del del I.E.S. Juan José Gómez Quintana
de Cantabria.
12
CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA PARA ALUMNOS Y ALUMNAS DE
6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA20
Son muchos los aspectos que influyen en la convivencia. Este cuestionario
trata de conocer tu opinión sobre ellos. Seguramente en algunos aspectos estás
totalmente de acuerdo y en otros no tanto. El cuestionario es ANÓNIMO. No hay
respuestas buenas o malas, sólo hay opiniones distintas sobre un mismo aspecto,
pero todas ellas respetables.
Para conocer la situación real la sinceridad de todos y todas es
fundamental, por ello te pedimos que seas MUY SINCERO/A al responder.
Valora con una puntuación de 1 nada o nunca, y con 5 mucho o siempre.
ALUMNADO 1 2 3 4 5
Valora el desorden y alboroto en los pasillos
La elección de responsables de aula es para fastidiar
El alumnado falta al respeto al profesorado
El alumnado es impuntual
Evitas las peleas o disputas entre iguales
Las peleas en el colegio son habituales
Según tu opinión cual es el grado de violencia en el colegio
Valora si consideras violentos los siguientes actos
intencionados
1 2 3 4 5
Empujar
Insultar
Poner motes
Golpear
Amenazar
Abusar
Criticar
Meterse con mi forma de vestir
Robar (material, comida…)
Esconder (material, comida…)
PROFESORADO 1 2 3 4 5
El profesorado ayuda a resolver conflictos
El profesorado es impuntual
El profesorado falta al respeto al alumnado
El profesorado trae organizado el trabajo de clase
AULA 1 2 3 4 5
Faltas de educación (dormirse, bostezar, estirarse…)
Ruido en los exámenes
Ruido en clase
Interrupciones de las personas “graciosillas”
Falta de atención a las explicaciones
20
MODIFICACIÓN: Adaptarlo a 6º de EP porque aparecían preguntas referentes al IES.
13
Falta de respeto de turno de palabra para hablar
COLEGIO 1 2 3 4 5
Conflictos en el patio
Respeto hacia el material del centro
Respeto hacia las instalaciones del centro
Pedir ayuda a alguien cuando hay conflictos
Excesiva tarea para casa
¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN!
Autoevaluación y reflexión del alumnado:
Rúbrica que evalúe criterios como habilidades y actitudes para trabajar en
equipo, calidad y presentación de los trabajos, uso y manejo de
herramientas TIC, habilidades y destrezas para hablar en público,
creatividad.
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN DEL ALUMNADO
Criterios
de
evaluación
En proceso Adquirido Avanzado Excelente
Habilidades
y
act
itud
es
para
trabaja
r en
equ
ipo La
participación
en el trabajo
ha sido muy
baja y las
ideas
aportadas son
incoherentes.
Los alumnos
participan pero
no dan ideas
coherentes.
Casi todos los
alumnos han
participado y
aportado sus
ideas.
Todos los
alumnos han
participado y
aportado sus
ideas.
Calidad y
pre
sent
ación
de los
tra
bajo
s
El contenido
es mínimo y la
presentación
es mejorable.
Incluye
información
básica sobre el
tema y la
presentación es
aceptable.
Incluye
conocimiento
básico sobre el
tema. El
contenido
parece ser
bueno y la
presentación
es correcta.
Cubre los temas
en profundidad
con detalles y
ejemplos. El
conocimiento del
tema es
excelente y la
presentación es
inmejorable.
14
Uso
y m
ane
jo d
e
herr
amient
as
TIC
Las
herramientas
utilizadas
están
realizadas con
la ayuda de
otros.
Las
herramientas
utilizadas son
propias pero hay
dudas en la
presentación.
Las
herramientas
utilizadas son
propias y las
presentación
es dinámica.
Las
herramientas
utilizadas son
muy eficaces e
ingeniosas y
motivan para
visualizar la
presentación.
Habilidades
y d
est
reza
s pa
ra h
ablar
en
público
Los
estudiantes
apenas
conocen el
tema y de
forma
continuada
leen la
presentación.
La exposición
resulta
monótona y
confusa, sin
expresividad y
muy
entrecortada.
Los alumnos
conocen poco el
tema del que
habla
recurriendo
numerosas
veces a la
lectura de la
presentación y
su discurso está
entrecortado y
poco hilado.
Los alumnos
conocen
bastante bien
el tema del que
hablan e hilan
las ideas del
mismo, aunque
necesita
consultar de
vez en cuando
la
presentación.
La exposición
es clara y
amena.
Los alumnos
conocen
perfectamente
el tema del que
hablan y lo hace
de forma clara y
amena, hilando
las ideas y
poniendo
ejemplos sin
necesidad de
leer la
presentación.
Cre
atividad
Usan ideas de
otras
personas, pero
no las razonan.
Usan ideas de
otras personas
(dándoles
razonamiento),
pero no hay casi
evidencia de
ideas originales.
El producto
demuestra
cierta
originalidad. El
trabajo
demuestra el
uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.
El producto
demuestra gran
originalidad. Las
ideas son
creativas e
ingeniosas.
Variedad y adecuación en los mecanismos de evaluación:
Creación de vídeos, exposiciones orales, actividades plásticas.
Valoración de forma oral, autoevaluando el alumnado su proceso de aprendizaje y
actuaciones, en las distintas intervenciones o debates, así como por medio de
rúbricas.
15
RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
1. PREPARACIÓN
EXPOSICIÓN
EXCELENTE AVANZADO ADQUIRIDO EN
PROCESO
Aprende,
memoriza el
contenido de la
exposición
Domina el
contenido de
su exposición
de forma
comprensiva.
Es capaz de
desviarse y
volver al tema
sin dificultad.
Expone de forma
comprensiva sin
ser capaz de
realizar
derivaciones y/o
aclaraciones.
Alterna la
exposición
comprensiva
con
la memorístic
a.
Relata el
contenido
de su
exposición
de forma
memorístic
a.
Elabora
materiales/técnic
as de ayuda/apoyo
a la exposición
(Borrador,
subrayado,
tarjetas,
imágenes,
gráficos…)
Elabora un
borrador con
la estructura
de su
intervención
donde
intercala
llamadas,
resúmenes…
Elabora y
utiliza
correctament
e formatos
de apoyo
digitales
(PPT, word,
Excel, usa la
pizarra
digital…)
Elabora un
borrador con la
estructura de su
intervención.
Elabora format
os de apoyo
digitales (PPT,
word, Excel, usa
la pizarra
digital…)
Elabora un
borrador con
la estructura
de su
intervención.
No realiza
un borrador
de su
exposición
ni es capaz
de elaborar
materiales
digitales u
otro tipo de
apoyo.
16
2.
PRESENTACIÓN
E
INTRODUCCIÓN
Saluda y
presenta el
tema
manifestando
el objetivo e
ideas
principales.
Presenta una
introducción
creativa que
capta la
atención de
los oyentes.
Saluda y
presenta el
tema
manifestando
el objetivo e
ideas
principales.
Pero no
presenta una
introducción
creativa que
capta la
atención de
los oyentes.
Saluda y
presenta el
tema sin
manifestar
el objetivo e
ideas
principales.
No Presenta
una
introducción
creativa que
capta la
atención de
los oyentes.
No saluda y
presenta el
tema sin
manifestar
el objetivo e
ideas
principales.
No Presenta
una
introducción
creativa que
capta la
atención de
los oyentes.
3. CUERPO
EXPOSICIÓN
EXCELENTE AVANZADO ADQUIRIDO EN
PROCESO
EXPOSICIÓN
ESTRUCTURA
DA
(adaptada al
tipo de
exposición,
narraciones,
descripciones
…)
Existe una
estructura en la
exposición:
aporta un orden
lógico de ideas.
Exponiendo y
desarrollando
ideas
principales y
secundarias, ya
mentadas en la
presentación.
Existe
organización,
se retoma la
idea
expuesta en
la
presentación,
pero no
hay diferenc
ia entre
ideas
principales y
secundarias.
Existe
organización,
pero no se
retoma la idea
inicial,
expuesta en la
presentación.
Se entiende el
mensaje.
No se
diferencia
n las ideas
principales
de las
secundaria
s. Se
entiende el
mensaje,
pero no
hay
conexión
de
las ideas.
USO DEL
LENGUAJE –
COHERENCIA
(Adaptado al
nivel
gramatical del
ciclo).
Uso de
vocabulario
adecuado y
variado (sin
repeticiones).
Sin fallos en los
tiempos
verbales ni en
las estructuras
Uso de
vocabulario
adecuado.
Con pocos
fallos en los
tiempos
verbales y en
las
estructuras
Uso de
vocabulario
inadecuado o
inexacto. Con
fallos en los
tiempos
verbales y en
las
estructuras
Uso de
vocabulari
o
inadecuado
o inexacto.
Ausencia
de
estructura
s
17
gramaticales
más complejas.
Existe cohesión
en toda la
exposición.
gramaticales
más
complejas.
gramaticales
más
complejas.
gramatical
es
complejas
y fallos en
los
tiempos
verbales y
en las
estructura
s
gramatical
es simples.
DOMINIO
DEL
CONTENIDO
Expone de
forma
memorística y
comprensiva, es
capaz de hacer
pausas y
continuar.
Expone de
forma
memorística,
pero no es
capaz de
hacer pausas
y continuar la
exposición.
Hace pausas
en la
exposición,
repite
palabras e
ideas. No
tiene dominio
a nivel
memorístico
del contenido.
No es
capaz de
exponer su
presentaci
ón.
18
RÚBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO21
RÚBRICA DE TRABAJO
COOPERATIVO
SIEM
PRE
HABITUALM
ENTE
A V
ECES
NUNCA
VALORACIÓN F
INAL
HABILIDADES D
E
FORM
ACIÓN
Trabajamos con un volumen
adecuado (voces, movimiento
de sillas, etc…)
Escuchamos a nuestros
compañeros respetando los
turnos de palabra
Nos animamos y apoyamos sin
faltarnos al respeto
Alentamos a participar a todos
los miembros del grupo y nos
ofrecemos para ayudar
HABILIDADES
DE
FUNCIONAM
IENTO
Concluimos la tarea propuesta
en el tiempo previsto
Nos ofrecimos a ayudarnos,
cuando surgieron dudas sobre
la tarea a realizar o de cómo
solucionarla, dentro del grupo.
Discutimos cómo realizar la
tarea de la forma más eficaz
y llegamos a un acuerdo.
Calificación:
Elaboración de un diario de aprendizaje (responder a diferentes preguntas y subir
pequeños artículos al Blog del Proyecto).
21
MODIFICACIÓN: mejorar la presentación.
19
Reflexión de los docentes:
La maestra debe escribir de manera diaria todas las aportaciones que
consideren relevantes sobre el funcionamiento del proyecto
Diana de evaluación22 que recoja diferentes aspectos del proyecto:
organización, cumplimiento de objetivos, implicación del alumnado, participación de
la clase, metodología empleada, grado de satisfacción personal, clima de aula,
trabajo en equipo, motivación o posibles mejoras del proyecto.
DIANA DE EVALUACIÓN (Extraído de la presentación de Manuel Díaz
Escalera, 2012)
22
MODIFICACIÓN: Incluir Diana de evaluación.
![El mallarino de nuestros sueños [modo de compatibilidad]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/558b6c37d8b42a8a228b45af/el-mallarino-de-nuestros-suenos-modo-de-compatibilidad.jpg)
