Proyecto Estimulación Temprana
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ESTIMULACIÓN E INTERVENCIÓN
TEMPRANA
PORTAFOLIO GRUPAL
Julia Carreño
Anna Cerezo
Alba Gay
Isabel Martí3R
Ady Medina
Sandra Vila
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ÍNDICE
1. Introducción
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Desarrollo de las actividades
a. El tacto
b. El oído
c. El gusto
d. La vista
5. Recursos didácticos
6. Valoración de la experiencia
7. Anexos
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1. INTRODUCCIÓN:
En el siguiente trabajo grupal, vamos a presentar la recopilación de todas
aquellas experiencias vividas en la clase de Estimulación e Intervención
Temprana, referentes al bloque de contenidos de Educación Plástica y Visual.
Trabajamos en pequeño y en gran grupo todos los sentidos, a través de la
experiencia directa y de sensaciones, mediante la propia vivencia con cada uno
de los sentidos, utilizándolos como recopiladores de información del medio.
Diversos son los motivos por los que hay que desarrollar los sentidos en las
edades tempranas de los niños, y no sólo desarrollarlos, sino más bien
educarlos para que tengan más facilidad de desarrollarse en el mundo que les
rodea y para ampliar su capacidad sensitiva. Principalmente se pretende
prevenir en la salud, ya que los sentidos son los que alertan al organismo y por
eso hacen de tarea defensiva y prevención anunciando posibles peligros.
Por otra parte, los sentidos son la primera fuente de información del mundo
que reciben los niños y niñas, los ponen en contacto con la realidad y permiten
todo posible conocimiento. Los niños perciben estímulos de todo aquello que
les rodea, cosa que les permite tener una conciencia del mundo y darle sentido,
tanto de manera espontánea como con un propósito educativo.
Cabe destacar también que los sentidos, tanto de manera individual como
colectiva, proporcionan a los niños la capacidad de orientarse en el mundo que
les rodea.
Con este proyecto pretendemos proporcionar a los niños experiencia y
capacidad de reflexión sobre los sentidos para que vayan adquiriendo
conciencia del propio cuerpo y de sus propias reacciones y respuestas.
También pretendemos que los ejercicios y las actividades que proponemos les
hagan más sensibles a la manera de ser y de captar la realidad de los otros, y
sobre todo que les despierten el sentido crítico y les proporcionen herramientas
para ser más creativos.
Una manera de que los niños adquieran con mayor facilidad un desarrollo
sensorial sería, como vamos a presentar a continuación, mediante sesiones
dinámicas, lúdicas y adaptadas a cada uno de ellos y a sus posibilidades.
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2. OBJETIVOS:
La Educación Infantil contribuirá a que las niñas y los niños desarrollen las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse enla resolución pacífica
de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes yformas de
expresión.
j)Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,mostrando
interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetarotras culturas
próximas.
k) Valorar las diversas manifestaciones artísticas.
Los objetivos generales del proyecto son:
- Potenciar el desarrollo de los sentidos.
- Explorar el propio cuerpo y poder enriquecer y desarrollar la propia
personalidad, tanto para el autoconocimiento como para la autonomía.
- Formar juicios de hechos y de valor que permitan entrar en contacto, de
una manera crítica y creativa, con el mundo del entorno natural y del
entorno social.
- Crear situaciones de aprendizaje a través de los sentidos.
- Aprender a saborear las cosas, a olerlas, a sentirlas, a escuchar y a
mirar como vía para aprender a fijar la atención y disponerse a
administrar la virtud fundamental del conocimiento, la curiosidad.
- Compensar las desigualdades iniciales del alumnado.
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Los objetivos específicos del tacto:
- Desarrollar la discriminación y agudeza táctil.
- Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades táctiles.
- Utilizar el sentido del tacto para reconocer los objetos.
- Apreciar y reconocer cualidades táctiles atendiendo a la superficie, la
consistencia, la materia, la temperatura, forma, dimensión y humedad.
- Desarrollar la memoria táctil.
- Identificar y clasificar diferentes objetos a través de este sentido.
- Percepción de pequeñas diferencias en peso.
Los objetivos específicos del oído:
- Fomentar la escucha y el silencio.
- Relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano.
- Favorecer la imaginación.
- Discriminar sonidos cotidianos, de diferentes ámbitos.
Los objetivos específicos del gusto:
- A través del proceso experimental, de degustación de alimentos, el niño
convierte estas experiencias en conocimientos propios. Con este taller
pretendemos:
- Distinguir los sabores según sus características: dulce, salado, amargo
ácido.
- Diferenciar las distintas texturas de los alimentos: liso, rugoso, áspero
etc.
- Apreciar las diferentes temperaturas que pueden presentar los
alimentos.
- Favorecer la curiosidad por descubrir sabores nuevos.
- Disfrutar en grupo los diferentes sabores.
Los objetivos específicos de la vista:
- Fomentar la capacidad de concentración.
- Favorecer la atención de forma lúdica.
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- Discriminar los diferentes colores del medio.
- Conocer y experimentar con los colores primarios.
- Discriminar las diferentes tonalidades.
- Conocer y trabajar con diferentes técnicas de aplicación del color.
- Señalar la importancia del sentido de la vista.
Mejorar las capacidades visuales del niño.
- Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación
sensorial.
- Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través
de los sentidos, concretamente el sentido de la vista.
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3. CONTENIDOS:
Los contenidos del segundo ciclo de educación infantil se organizarán
de acuerdo con las siguientes áreas:
– El conocimiento de sí mismo y autonomía personal
– El medio físico, natural, social y cultural
– Los lenguajes: comunicación y representación
A continuación, resaltaremos los contenidos del currículo que se relacionen
directamente con la exploración del medio a través de los sentidos.
a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. Elesquema
corporal. El tono, la postura, el equilibrio.
b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias pararealizar las
tareas. Las necesidades básicas del cuerpo.
d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos,de
emociones y de vivencias propias y de los demás. El controlgradual de las
mismas.
e) Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidady de sus
posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás
evitando discriminaciones.
La exploración y experimentación de los estímulos referidos a los diferentes
sentidos será el contenido general y principal de este proyecto.
Contenidos específicos del tacto:
- La conceptualización de las cualidades de los objetos: forma, color,
tamaño, identidades y clasificaciones
- La detección de los estímulos, fundamentalmente de lo sensorial
- La discriminación de formas, colores y sonidos
Contenidos específicos del oído:
- Discriminación de los sonidos
- Educación auditiva
- Localización y ubicación de los sonidos
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Contenidos específicos del gusto:
- Educación alimenticia
- Conocimientos de los diferentes tipos de sabores
- Discriminación de los sabores
- Reconocimientos y discriminación de texturas
Contenidos específicos de la vista:
- Conocimiento de los diferentes colores
- Conocimiento de los colores primarios
- Conocimiento de la mezcla de colores
- Agudeza visual
- Conocimiento de las diferentes técnicas aplicables a la pintura
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4. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN CLASE:
A. El tacto:
1. Ficha de material:
Materiales Adjetivos Simbolismo
Algodón
Papel Crepé
Papel seda
Lija
Plástico de burbuja
Agua
Periódico
Goma eva
Cartón
Corcho
Harina
Arroz
Papel vegetal
Velcro
Tela
Plastilina
Suave
Rugoso
Fino
Áspera
Divertido
Transparente
Reciclado
Blando
Marrón
Flotante
Sedosa
Sonoro
Delicado
Ruidoso
Colorida
Moldeable
Ternura
Deterioro
Fragilidad
Dolor
Juego
Libertad
Utilidad
Impermeabilidad
Transportación
Protección
Nieve
Música
Naturalidad
Sujeción
Cubreción
Adaptabilidad
2. Acciones:
Tocar Manipular
Sentir Palpar
Apreciar Concebir
Procesar Juzgar
Opinar Creer
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3. Descripción de la actividad por fases:
La clase se dividió en tres grandes grupos. Juntamos las mesas y teníamos
que colocar nuestros materiales a los bordes de las mismas. Una vez ahí
situadas, nos cubrimos los ojos con nuestros pañuelos y teníamos que ir
bordeando las mesas para poder manipular todos los materiales.
La actividad duró una hora aproximadamente. Todas las alumnas fuimos
pasando por los diferentes equipos de trabajo para poder tocar todos los
materiales y comprobar las diferentes texturas.
Hubieron diferentes sensaciones entre el alumnado. La mayoría disfrutó
enormemente de la actividad. Sin embargo, había otras personas que no se
sentían seguras o que tenían una sensación negativa al no saber qué tocaban
con certeza.
Las texturas que mejor sensación causaron a nuestro equipo fueron la
gelatina, el cuscús y el flan. Y el que menos agradó fue la lija. Otra sensación
negativa que se tuvo durante la actividad fue el hecho de meter las manos
sucias de textura en textura. Aunque fuéramos limpiándonos de vez en cuando,
la impresión que teníamos era de suciedad.
4. Escritura automática:
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5. Fotos:
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6. Cómo adaptarlo a los niños y niñas:
TÍTULO: Sintiendo a través de nuestras manos
MATERIALES: algodón, papel crepé, papel de seda, aguacate, kiwi, cuscús,
lija, papel burbuja, periódico, goma eva, cartón, corcho, harina, arroz, lentejas,
estrellitas, macarrones, espirales, corazones, mariposas, hojas, tornillos,
belcho, fieltro, lechuga, plastilina, tela, papel vegetal, estropajo, bayeta,
espuma, crema, pinturas, arena, tierra, barro, gelatina, flan, esponjas, globos,
bolsas de basura, hielo, jabón, natillas, naranjas, pera, zanahoria, peluches,
tapones de botella y corcho, plástico, tizas, cremalleras, Scooby-Doo, plumas,
brochas, papel de piel de serpiente, etc.
DESCRIPCIóN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES:
En primer lugar, situaríamos esta actividad dentro de la unidad didáctica
de los sentidos. La englobaríamos dentro del aula de segundo de educación
infantil.
En un primer momento, explicaríamos al alumnado el sentido del tacto, y
como forma de experimentación realizaríamos la actividad.
Se les explicaría de forma breve y sencilla la actividad, asegurándonos
de que la han comprendido, teniendo en cuenta la utilización de un lenguaje
acorde a la edad de los alumnos.
Dado que el tacto es un sentido que no se trabaja normalmente en las
aulas porque se valora más el oído o la vista, realizaríamos esta actividad la
primera para que los niños fueran conscientes de que sin la vista (ojos tapados
con el pañuelo), también se pueden percibir diferentes sensaciones.
A continuación, la maestra junto con el encargado o encargada de cada
equipo procederían a colocar un plástico en la mesa para conservar su estado
al mancharse. En segundo lugar, colocaríamos todos los materiales alrededor
de las mesas encima del plástico.
Dividiríamos a los alumnos en grupos más o menos grandes,
dependiendo de la cantidad de alumnos y de la cantidad de maestros. Cada
grupo se pondrá delante de su mesa, ayudándose unos a otros a ponerse el
pañuelo en los ojos, y con la ayuda de la maestra si es necesario. A
continuación, comenzarán a manipular uno por uno todos los materiales de su
mesa, rotando hacia la derecha según las indicaciones de la maestra. Cuando
hayan manipulado todos los materiales de su mesa, cambiarán de mesa de
equipo, para experimentar con materiales diferentes.
La maestra observará detenidamente a cada equipo de trabajo,
asegurándose de que los niños disfrutan al máximo de la experiencia. Podrá
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anotar en su diario de clase, si hay alguna textura que no ha agradado de
forma generalizada, o hay alguna sustancia que ha agradado más que el resto.
También estará pendiente de que los niños no se metan las manos
dentro de la boca y que no se coman o chupen materiales. Lógicamente,
ningún material será tóxico ni peligroso para que no se asfixien ni se
atraganten.
AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS:
Agruparemos a los alumnos según los recursos personales de los que
dispongamos. Es decir, si disponemos de una maestra de apoyo en nuestra
aula, agruparemos a los niños de cinco en cinco, para poder atender de una
forma más especializada al alumnado. Sin embargo si no se dispone de dicho
profesional, los grupos deberían ser más amplios para poder supervisarlos a
todos.
CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO EN EL AULA:
Necesitaremos los materiales nombrados anteriormente. Un espacio
amplio y despejado de sillas, para que los niños no tropiecen. Se juntarán las
mesas para crear un ambiente de taller conjunto.
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B. El oído:
1. Cuadrícula:
Sonido Adjetivo Simbolismo
Viaje en tranvía Aburrido Movilidad
El despertar diario Tranquilo Monotonía
Paseo nocturno Bohemio Romanticismo
Trabajo en biblioteca Silencioso Concentración
Paseo matinal Estresado Variedad
De camino a clase Secuenciado Rutina
2. Acciones:
Escuchar Sentir
Oír Percibir
Abstraer Concentrar
Interpretar Imaginar
3. Descripción de la actividad por fases:
Para realizar la actividad, nos hemos dividido todos los alumnos en los
grupos de trabajo, hemos apagado la luz y bajado los estores, para así crear
un ambiente más relajado y alejado del ruido y la luz. Cada componente del
grupo ha mostrado su grabación del paisaje sonoro al resto de compañeros, de
forma que hemos ido rotando cada grabación hasta escucharlas todas,
únicamente sintiendo mediante el oído, y percibiendo diferentes sentimientos
según el ambiente escuchado.
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4. Escritura automática:
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5. Fotos:
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6. Cómo adaptarlo a los niños y niñas:
TÍTULO: Los sonidos dela vida
MATERIALES: Una grabadora, un reproductor de música y altavoces
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES:
Para la realización de la actividad, se necesita la colaboración de los
padres. Repartiremos a los niños una nota informativa donde se explique que
deben grabar durante aproximadamente dos minutos los sonidos que les
envuelven en el día a día para realizar en clase un paisaje sonoro. Los paisajes
se repartirán de modo que los niños escuchen cinco a la semana, realizando
una sesión completa los viernes.
La maestra recogerá los sonidos de todos los niños y los irá
reproduciendo todos del modo que se ha establecido anteriormente. Los niños
una vez hayan escuchado los cinco paisajes sonoros, tendrán que reproducir,
aquel que les haya causado mayor impresión, en un dibujo para así reflejar las
sensaciones que éste les ha provocado, y poder, por parte de la maestra,
analizar aquello que perciben los niños a la hora de sentir únicamente mediante
el sentido del oído, sin ayudarse de la vista.
AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS:
La agrupación será colectiva en gran grupo; todos juntos escucharán los
sonidos a través de un reproductor de música y unos altavoces colocados
alrededor del aula.
CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO:
El aula, para la reproducción de los paisajes sonoros, sería conveniente
que estuviera parcialmente a oscuras para que los niños y niñas estuvieran
más tranquilos, centrando toda su atención en el sentido del oído, para poder
dar forma en su mente a todo aquello que están escuchando y que, en un
principio no saben qué es.
El aula permanecerá en su disposición habitual en cuanto a las mesas,
sentados los niños por grupos. Los altavoces estarán distribuidos en diferentes
ángulos, de forma que los sonidos envuelvan a todos los niños por igual.
A la hora de representar gráficamente los paisajes sonoros, seguirán en
sus mesas, pero con la luz encendida, además, para esto, necesitarán lápices
de colores y folios que repartirá la maestra.
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C. EL GUSTO:
1. Cuadrícula:
Materiales Adjetivo Simbolismo
Olivas Deliciosas Diversión
Macarrones Pastoso Decoración
Papas Crujientes Celebración
Corteza Crujiente Cumpleaños
Tortilla Esponjosa Española
Salami Sabroso Merienda
Altramuces Duro Reunión
Frutos secos Crujientes Reunión
Pipas Saladas Ocio
Gusanitos Blandos Infancia
Nueces Sabrosas Navidad
Cereales Crujientes Inicio
Galletas saladas Saladas Aperitivo
Plátano Viscoso Fuerza
Pepino Fresco Relajación
Limones Ácido Frescor
Kiwis Ácido Batido
Fresas Deliciosas Pasión
Uvas Dulce Campanadas
Piña Ácida Caribe
Granadas Grumosa Guerra
Mandarina Jugosa Vitalidad
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Manzana Ácida Cuento
Zanahoria Dura Bronceado
Cebolla Fuerte Respiración
Tomate Granulado Salud
Maíz Dulce Ensalada
Remolacha Suave Ensalada
Nocilla Exquisita Infancia
Nata Dulce Tarta
Crema de cacahuete Cremosa América
Mantequilla Cremosa Grasa
Cola cao Polvoroso Desayuno
Azúcar moreno Dulce Dieta
Bollitos Blandos Gordura
Golosinas Gelatinosas Infancia
Barquillos Dulces Helado
Galletas Duras Desayuno
Bizcocho Sabroso Cumpleaños
Mermelada Cremosa Merienda
Magdalenas Esponjosas Desayuno
Canela Dulce Especias
Mostaza Agria América
Pimienta Picante Estornudo
Kétchup Salado América
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2. Acciones:
Saborear Masticar
Gustar Discriminar
Probar Catar
Saciar Interpretar
Degustar Paladear
Comer Olfatear
3. Descripción de la actividad por fases:
El taller del gusto se realizó de la siguiente manera. En primer lugar, se
informó a cada grupo que debían traer un número aproximado de alimentos de
todo tipo, así como el material necesario para el taller (platos, vasos, cubiertos,
servilletas...).
El día de realización, las mesas se dividieron en cinco, y con ellas los
alimentos, que fueron clasificados en dulce, dulce húmero, salado, salado
húmedo, salado seco, y líquidos. Entonces, se juntaron todas las alumnas por
parejas de dos, de las cuales una debía taparse los ojos con un pañuelo, y su
compañera debía hacerle probar diferentes alimentos de todos los tipos que se
podían encontrar. Al probarlos, debía decir aquello que le producía o que le
venía a la cabeza con ese sabor o textura, y su compañera debía anotarlo.
Cuando ya había probado suficientes alimentos, se daba el pañuelo a la
otra persona y se intercambiaban los roles.
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4. Escritura automática:
![Page 27: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/27.jpg)
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![Page 28: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/28.jpg)
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5. Fotos:
![Page 29: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/29.jpg)
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6. Cómo adaptarlo a los niños y niñas:
TÍTULO: “Descubriendo sabores”
MATERIALES: nueces, avellanas, papas, fritos, limón, pera, kiwi, plátano,
fresas, zumo de naranja, leche, fanta de limón, agua, queso, jamón york,
chorizo, chóped, chocolate, galletas, magdalenas, esponjas rosas, natilla,
yogurt, gelatina, leche condensada, canela, azúcar, orégano, tomillo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES:
En primer lugar, situaríamos esta actividad dentro de la unidad didáctica
de los sentidos. La englobaríamos dentro del aula de segundo de educación
infantil.
Una semana anterior a la realización de la actividad se le envía a cada
padre una nota para informarnos si los niños padecen algún tipo de alergia o
intolerancia a algún alimento en concreto. A continuación se les escribirá
pidiendo su colaboración para que cada niño traiga un alimento específico.
Una vez aclarado todos los aspectos anteriores empezamos con la
puesta en marcha de la actividad. En un primer momento, explicaríamos al
alumnado el sentido del gusto al igual que hemos hecho con los otros sentidos
![Page 30: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/30.jpg)
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en actividades anteriores, de una forma concisa y sencilla para que puedan
entenderlo sin ningún problema y utilizando un lenguaje adaptado a su edad.
La explicación podría ser la siguiente y ayudándonos de la imagen de la lengua
que presentamos a continuación:
“Los sabores son cuatro: dulce, salado, ácido y amargo. La mezcla de
estos sabores añadida a otras cosa como si son duros, rugosos, líquidos, están
calientes o fríos... y olor que tienen producen el sabor que nos permite
diferenciar lo que estamos comiendo o bebiendo. Fíjate en esta imagen; en
toda la lengua nos damos cuenta de los distintos sabores. Los lados de la
lengua reconocen los sabores ácido y salado; la punta de la lengua nos informa
de que lo que tenemos en la boca es dulce y la parte de atrás reconoce el
sabor amargo.”
A continuación para practicar lo que los niños han aprendido y poder
asegurarnos de si lo han entendido o hace falta reforzar la explicación
proporcionaremos a los niños una actividad a realizar que será la siguiente:
“Estos cuatro alimentos –señalando en la lámina- tienen un sabor
característico: dulce (la pera), salado (el jamón), ácido (el zumo de limón) o
amargo (la corteza de la naranja); tienes que unir con una línea la imagen de
cada alimento con el lugar de la lengua donde se va a reconocer su sabor
característico.” Sólo deben nombrar el sabor, no el alimento.
![Page 31: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/31.jpg)
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Después de haber realizado la explicación y una pequeña prueba para
verificar si los niños lo han entendido, lo pondremos a la práctica, ya que éstos
adquieren un aprendizaje más significativo si viven la experiencia con su propio
cuerpo.
La actividad que realizaremos será la siguiente.
La maestra junto con el encargado o encargada de cada equipo
procederán a colocar manteles de papel o plástico en todas las mesas para
conservar que éstas no se estropeen. Tiene que hacer un total de 7 mesas,
debido a que dividiremos los alimentos por texturas, sabores, colores, etc.
En segundo lugar, colocaremos todos los alimentos alrededor de las
mesas, de manera que todos los niños puedan acceder a éstos sin ningún
problema.
Los grupos se realizarán en base a la cantidad de los alumnos. A poder
ser de cuatro en cuatro o seis en seis, siguiendo siempre el número par, ya que
la actividad se realiza por grupos, pero dentro de cada uno cada niño debe
tener su pareja.
La actividad consiste en que cada grupo se ponga alrededor de una
mesa diferente y que además se agrupen por parejas. Antes de empezar con
la actividad un niño de cada pareja deberá colocarse un pañuelo en los ojos
para no poder ver que comida le introduce a la boca su compañero. Las
parejas deberán de apoyarse en todo momento, ya que uno deberá conducir al
otro por las diversas mesas. A cada niño se le repartirá una cuchara, para que
el compañero le pueda proporcionar los alimentos. El niño que tiene los ojos
tapados deberá mencionar el sabor del alimento (dulce, salado, amargo, ácido)
y si desea ir más allá también puede adivinar de qué alimento se trata. Al niño
se le deberá dar a probar los alimentos por separado y cuantas veces sea
![Page 32: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/32.jpg)
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necesario dejando que nos diga de qué se trata antes de pasar al siguiente. Sí
no es capaz de adivinarlo le damos pistas.
Al terminar de probar todos los alimentos de una mesa todo el grupo
deberán pasar a la siguiente, de manera que todos sigan una misma
direccionalidad. Una vez recorridas todas las mesas y probado todos los
alimentos, el niño que tiene el pañuelo deberá proporcionárselo a su pareja
para volver a repetir la actividad.
Para asegurarse que todos los niños disfrutan de la actividad y que no
hay ningún inconveniente la maestra deberá observar detenidamente a cada
equipo de trabajo. También podrá utilizar un diario de anotaciones, donde
explicar las sensaciones de algún alimento que no haya agradado de forma
generalizada, o si ha habido algún alimento que ha agradado más que el resto.
La actividad trata de alimentos cuyo sabor, generalmente, el niño
reconoce y tiene asimilado. Nuestro objetivo es utilizar la actividad como test
para el reconocimiento de los sabores
AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS:
La agrupación de los alumnos será como bien hemos explicado
anteriormente de cuatro o de seis personas, siempre de cifra par, para que en
el mismo grupo cada niño pueda agruparse por parejas.
CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO EN EL AULA:
El aula debe poseer siete mesas para poder separar los alimentos según
texturas y sabores. El ambiente debe ser cálido y acogedor para que el niño
logre alcanzar su mayor potencialidad en el transcurso de la actividad.
Necesitamos una luz clara y potente para que los niños que no tengan los ojos
vendados puedan guiar a su compañero y puedan reconocer los alimentos que
proporcionan a primera. Las sillas deberán de apartase a un lado de la clase de
manera que no interrumpan el paso y para evitar incidentes. En general las
mesas deben de estar despejadas de cualquier obstáculo y los platos con
alimentos deberán colocarse a los bordes de las mesas para facilitar el acceso.
![Page 33: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/33.jpg)
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D. LA VISTA:
1. Cuadrícula:
Materiales Adjetivo Simbolismo
Pintura Suave Mezcla
Tinta Líquida Fijación
Cepillo de dientes Áspero Expansión
Hojas Frágiles Naturaleza
Pinceles Fino Precisión
Esponjas Blando Delicadeza
Globos Explotado Libertad
Espátula Dura Rigidez
2. Acciones:
Ver Sentir
Pintar Manipular
Mirar Manchar
Explotar Observar
Expresar Imaginar
Crear Disfrutar
3. Descripción de la actividad por fases:
Al empezar esta sesión, nos dividimos por grupos y cada uno preparó un
taller de pintura. Primero se colocaba el papel continuo que habíamos traído a
clase, o el cartón y se dejaba una hoja con las instrucciones que debían de
seguir. Cuando ya estaban todos los talleres preparados, cada grupo
experimentó el taller que había propuesto y acto seguido pasamos por los
demás talleres para poder realizar aquello que nos proponían el resto de
compañeros.
![Page 34: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/34.jpg)
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Una vez finalizada la actividad, cada grupo dejó una hoja encima de su
mesa y los demás grupos tenían que pasar por ellas para escribir aquello que
creían que podían mejorar y aquello que les gustaba más.
4. Propuestas de mejora:
![Page 35: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/35.jpg)
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5. Fotos:
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6. Cómo adaptarlo a los niños:
TÍTULO: “Jugando con los colores”
MATERIALES: Témperas de los colores primarios (magenta, cian y amarillo),
pinceles, esponjas, rodillos, cepillos de dientes, espátulas, pajitas, papel
continuo, agua y jabón.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES:
Dividiremos la clase en dos grandes grupos, dirigidos por el tutor/a y el
maestro o la maestra de apoyo. En los dos talleres se trabajará con las
témperas, pero uno irá dedicado a experimentar con materiales (rodillos,
pinceles, etc.) y en otro con el propio cuerpo.
Una vez divididos los alumnos, cada maestra explicará el taller en el que
se encuentran para que acto seguido puedan realizarlo. Estos talleres tendrán
un carácter lúdico y libre, ya que se darán el menor número posible de
directrices por parte de las maestras. Así pues, la actividad saldrá del propio
alumno, siendo él mismo quien despierte su creatividad.
Pasado un cuarto de hora o veinte minutos aproximadamente, según
cómo se muestren los alumnos de receptivos ante la propuesta; se cambiará
de taller y pasarán a realizar el otro.
Finalmente, haremos una asamblea para poner en común todo aquello
que hemos realizado, lo que han sentido, qué es lo que más les ha gustado, lo
que menos, etc. Además, también daremos la posibilidad de que expresen qué
otros materiales habríamos podido utilizar, así como las técnicas, a modo de
lluvia de ideas.
AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS:
Dividiremos la clase en dos grupos, con aproximadamente el mismo
número de alumnos.
![Page 37: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/37.jpg)
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CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO EN EL AULA:
Para realizar esta actividad, lo ideal sería poder disponer del gimnasio,
para hacerla, puesto que está libre de muebles que ocupen el espacio. Si esto
no es posible, se despejará el aula para dejar el máximo posible de espacio.
Para no ensuciar el suelo, colocaremos un plástico que ocupe todo el
espacio y encima de este, pondremos el papel continuo dividido en dos trozos,
uno para cada grupo.
Cuando finalicemos la actividad, necesitaremos disponer de una pila,
para lavarnos las manos y limpiar el material.
![Page 38: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/38.jpg)
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5. RECURSOS DIDÁCTICOS:
A continuación, presentaremos los diferentes recursos didácticos que
hemos encontrado para trabajar con los niños. Estos recursos son de diferente
índole, tanto cuentos, como otras actividades y talleres, además de propuestas
para la creación de un aula sensorial.
En primer lugar comentaremos aquellas propuestas que engloben todos
los sentidos globalmente, y posteriormente lo dividiremos en actividades
posibles a realizar con los niños para desarrollar cada uno de los sentidos.
Para que los niños se familiaricen con todos los sentidos y aprendan de
ellos y con ellos, proponemos los siguientes cuentos, que, dependiendo de la
edad de los niños, pueden ser leídos por la maestra o por ellos mismos
ayudándose de las imágenes.
El primer cuento se llama El país dels cinc sentits, que presenta a cada
uno de los sentidos sobre todo visualmente y luego los une formando las
personas. De este modo permite al niño comprender más claramente que cada
uno tiene esos cinco sentidos que pueden funcionar por separado o
conjuntamente.
![Page 39: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/39.jpg)
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El siguiente libro es más bien una completa guía para el maestro en la
que encontrará todo lo que debe saber sobre el desarrollo sensorial para los
niños, cómo fomentarlo, sus objetivos, su importancia, así como un detallado
taller para trabajar en el aula cada uno de los sentidos.
Los siguientes libros pertenecen a una colección de Edelvives
destinados al segundo ciclo de educación infantil. Son cinco libros, cada uno de
los cuales destinado al conocimiento de un sentido.
La colección explica la manera en que nosotros y los animales usamos
nuestros sentidos. Todo ello con un lenguaje apropiado y adaptado a estas
edades.
Cada libro contiene notas complementarias para padres y profesores
que ayudan a afianzar los conocimientos del alumnado.
![Page 40: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/40.jpg)
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A continuación, presentaremos las actividades propuestas para la
realización del desarrollo de cada uno de los sentidos.
EL SENTIDO DEL OÍDO:
Escuchar CD de música: Material: CD música con sonidos distintos, que ellos/
as conozcan (sonidos de animales, sonidos de la primavera, sonidos de la
calle, etc.) fichas.
Objetivos: Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u
objeto cotidiano, favorecer la imaginación.
Desarrollo: Con las luces tenues y los niños/ as tumbados, pondremos el Cd de
música. Tras la escucha del mismo, les pediremos que tomen dos fichas
relativas a alguno de los sonidos que hayan reconocido, tras ello, volveremos a
escuchar la música para comprobar si han dado con la ficha adecuada.
Variante: Se pondrá un gran número de fichas sobre una mesa. Los niños/ as
se sentarán alrededor de ellas y pondremos un CD de música con sonidos que
se relaciones con las diferentes fichas, para que cuando oigan el sonido
correspondiente a la ficha la señalen y digan su nombre.
Teatro de sonidos: Material: objetos varios, sonidos por los niños/ as; alguna
cortinilla o biombo que sirva para tapar el objeto que usamos para generar
ruidos o sonidos.
Objetivos: Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u
objeto cotidiano, favorecer la imaginación.
Desarrollo: Haremos un sonido pidiéndole a los niños que lo identifiquen
después de haberlo escuchado cuidadosamente. Les daremos pistas para
favorecer que lo adivinen y tras ello quitaremos la barrera visual para que vean
el objeto empleado.
Sonidos emparejados: Material: envases de Actimel, llenos de distintos
elementos y duplicados.
EL SENTIDO DEL TACTO:
Con estas actividades podremos trabajar con los niños el sentido del tacto, que
tanta importancia tiene en los primeros años de vida.
Rueda de texturas:Material: muestras de materiales con distintas texturas.
![Page 42: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/42.jpg)
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Objetivos: conocer las diferentes texturas que podemos percibir por medio del
tacto, favorecer el aprendizaje por medio del juego, estimular la creatividad de
los niños/ as.
Desarrollo: nos colocaremos en círculo e iremos hablando de las distintas
texturas. Para ello, se irán pasando los materiales y de este modo, se irá
investigando acerca de su naturaleza: liso/ áspero; blando/ duro; rugoso/
suave.
Manualidad: Pasta de sal: Material: Sal fina, harina, agua, cola blanca, témpera
de colores, bolas, bolsas de plástico.
Objetivos: favorecer la creatividad del niño/ a; estimular el sentido del tacto por
medio de la actividad plástica; fomentar la imaginación; favorecer el trabajo en
equipo.
Desarrollo: Mezclamos dos partes de sal con una de harina y una de agua. Se
mezcla muy bien y se amasa. Después se le añade una cucharadita de cola
blanca para que no se agriete al secar y otra de témpera para colorear la pasta
(el color se aplicará de forma aleatoria por mesa). Se sigue amasando hasta
que quede como si fuese plastilina. Se moldean o modelan las figuras y se deja
secar sobre plástico.
Observaciones: hacer pequeños recipientes de colores variados para que no
sean figuras monocolor. También se pueden hacer las figuritas en blanco, y
posteriormente pintarlas con témperas.
Abracadabra ¿qué es lo que pasa?: Material: ceras colores, cartulina blanca,
témpera negra, pinceles, cuerda, pinzas ropa, elementos de texturas diferentes
(algodón, lija, plástico, cartón).
Objetivos: descubrir el efecto de las distintas texturas sobre nuestro dibujo.
Desarrollo: a partir de un dibujo coloreado con ceras y témpera negra, ¿qué
pasa si frotamos con cada una de las 4 texturas?
La bolsa/caja misteriosa: Material: funda de almohada/ caja con agujero;
diversos objetos.
Objetivos: estimular el sentido del tacto, reconocer objetos cotidianos,
discriminar las distintas texturas y formas, favorecer la imaginación mediante el
juego.
Desarrollo: les enseñamos a los niños/ as la bolsa de “artículos misteriosos.”
Dentro de una funda de almohada meteremos diversos objetos y pediremos al
![Page 43: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/43.jpg)
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niño/ a que meta la mano en la bolsa, sin mirar, y tome un artículo (sin sacarlo
de la bolsa). Le preguntaremos si está liso o rugoso, duro o blando, etc. Así
como si puede identificarlo sólo con tocarlo.
Huella dactilar: Material: tinta, cartulina mini, lupas.
Objetivos: conocer las huellas dactilares, asociar huella a tacto.
Desarrollo: mediante la tintura de uno de los dedos de los niños/ as,
descubriremos cómo las huellas dactilares nos ayudan a distinguir la textura de
los objetos. Tras ello, usaremos varias lupas por mesa para identificar la huella
dactilar.
EL SENTIDO DEL VISTA:
La continuación detallaremos un listado de actividades para trabajar el
sentido de la vista con los niños.
¿Qué objeto falta?: Material: diversos objetos.
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de
forma lúdica, señalar la importancia del sentido de la vista.
Descripción: en grupos de cinco niños/ as se pondrá una mesa con diversos
objetos frente a ellos, de forma que observen estos objetos durante unos
minutos, para, posteriormente (mientras están con los ojos vendados o
cerrados) quitar alguno de ellos y que al despojarse de la cinta, identifiquen los
que faltan.
Encuentra el balón de color… Material: balones de gomaespuma/ madejas de
lana/ objetos varios.
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de
forma lúdica, trabajar el sentido de la vista.
Descripción: esconder en clase balones de goma-espuma (o cualquier otro
material blandito) de color amarillo, verde, azul y rojo, para que los niños/ as
busquen solamente los de color amarillo. Una vez localizados, deberán
introducirlos en una caja.
Excursión visual: Material: bolsas de plástico y objetos diversos.
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de
forma lúdica, trabajar el sentido de la vista.
![Page 44: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/44.jpg)
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Descripción: iremos todos al patio para que los niños/ as busquen y recojan
objetos de color verde (hojas, hierba…), etc. y después los metan en una caja
para, después en clase, comentar dichos objetos.
Buscando… Material: objetos varios.
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de
forma lúdica, trabajar el sentido de la vista, promover el juego colectivo.
Descripción: en parejas y sin soltarse de la mano, deberán buscar un objeto en
el aula, previamente escondido por una de las parejas. Mientras, el resto del
grupo saldrá de la habitación. La primera pareja que lo encuentre, le tocará
esconderlos en el próximo juego.
Veo, veo: Material: dibujo para colorear, material para pintar.
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de
forma lúdica, trabajar el sentido de la vista, promoverla creatividad artística de
los niños/ as.
Descripción: se jugará al veo, veo al tiempo que colorean una ficha en la que
tienen que encontrar los enigmas del veo, veo.
Sigue la rueda: Material: objetos varios.
Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de
forma lúdica, trabajar el sentido de la vista, promover la imaginación, favorecer
la comunicación.
Descripción: Un niño/ a tiene los ojos vendados. Los demás reciben un dibujo
de un alimento o un alimento real: fruta, pastel etc. Se lo irán pasando de mano
en mano. El que lo tiene debe dar una pista, (decir una característica del
objeto), sin decir su nombre.
El niño/ a que tiene los ojos vendados puede intentar adivinar el nombre del
objeto desde la primera pista. Si no lo adivina, sus compañeros pueden
orientarlo con las expresiones: “caliente” o “frío”, por ejemplo si se trata de una
fruta aunque no sea la que el niño/ a ha dicho. Si no acierta continuará el juego
hasta que las pistas sean suficientes.
![Page 45: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/45.jpg)
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Manualidad: visión modificada: Material: cartón, papel de celofán rojo, azul.
Pegamento, celo, rotuladores, tijeras, pinturas, purpurina, acetato
transparentes, papel periódico, cola agua.
Objetivos: Favorecer el desarrollo artístico y fomentar la creatividad.
Experimentar el medio que nos rodea.
Desarrollo: Les damos un molde de antifaz, para que lo forren con periódico y
cola. Se deja secar. Tras ello, se pinta. Una vez seco, pegamos en cada lado
un celofán.
EL SENTIDO DEL GUSTO:
Las siguientes actividades nos ayudarán a favorecer el sentido del gusto
en un aula de infantil.
Reconociendo sabores: Material: limón, azúcar, sal, chocolate puro, agua,
vasitos mezcla, pajitas.
Objetivos: introducir los conceptos de dulce, salado, ácido y amargo; favorecer
el aprendizaje por medio de la experiencia práctica; y, fomentar el trabajo con
los compañeros/ as.
Desarrollo: entregamos a cada niño/ a una pajita y por mesas, vamos llamando
para que prueben por equipos un sabor dado. A continuación, cuando ya todos/
as hayan probado los sabores, se les proporciona unas imágenes de alimentos
para que los relaciones con el sabor correspondiente.
Dónde se esconden los sabores: Material: Imágenes de alimentos variados,
pegamento o velcro, cartón.
Objetivos: conocer de forma lúdica que la lengua tiene sitios para cada sabor;
fomentar el uso de los cuentos como recurso educativo y lúdico; fomentar la
escucha y el silencio; y dinamizar la lectura comprensiva.
Desarrollo: Una vez que hemos probado los diferentes gustos, y con los niños/
as dispuestos en círculo, procedemos a la narración del cuento El escondite en
la lengua. Conforme vaya avanzando la historia, colocaremos los personajes
(alimentos), en una gran lengua que previamente habremos preparado y en la
que habremos colocado trocitos de velcro situados en las zonas en las que
captamos el sabor de los diferentes gustos. Sobre ella que iremos pegando
distintos personajes: el limón, el azúcar, el café y la sal; y más alimentos con
gustos similares.
![Page 46: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/46.jpg)
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EL SENTIDO DEL OLFATO:
Por último, para terminar con los cinco sentidos, mostraremos unos recursos a
modo de actividades a realizar para trabajar el sentido del olfato.
Rueda de olores: Material: objetos varios
Objetivos: favorecer la atención respecto a los distintos olores que podemos
encontrar, relacionar olor con agradable- desagradable.
Desarrollo: Nos sentaremos en círculo e iremos oliendo de uno en uno los
objetos; para así poder ir hablando al mismo tiempo de su olor, si les gusta o
les disgusta; si huele o no huele, etc. Finalmente, recogeremos información
entre todos sobre la actividad, y posteriormente saldremos al patio para oler las
plantas, las puertas, las pelotas, etc., para comprobar que existen objetos que
sí huelen pero también existen otros que no, que unos huelen mejor que otros,
etc.
Nariz detective: Material: Bolsas papel/ envases con aromas fuertes e
identificables, pañuelos para cubrirse la vista.
Objetivos: la importancia del olfato mediante la ausencia de la vista, favorecer
el trabajo en equipo, explorar de forma lúdica.
Desarrollo: por parejas se turnarán para investigar el contenido de a bolsa. De
este modo, uno de ellos/ as tendrá que cubrir los ojos al otro/ a. A
continuación, elegirá una bolsa con aroma y le ofrecerá al compañero/ a para
que huela su contenido e intente identificar su aroma.
Saquitos aromáticos: Material: tela de tul, tijeras, lazo de seda finito, gomas
elásticas pequeñas, plantas aromáticas.
Objetivos: elaborar productos cotidianos de forma natural, resaltar la
importancia de las plantas, fomentar la cooperación grupal, favorecer el sentido
del olfato a través de la distinción de plantas aromáticas.
Desarrollo: Elaboramos nuestros propios ambientadores (olfato). Utilizaremos
hierbas aromáticas como el romero, lavanda, hierbabuena, tomillo…que
moveremos bien con las manos y echaremos en trozos de tela de tul.
Posteriormente ataremos estos trozos de tela con un lazo o cuerda para que
nos quede una bolsita.
![Page 47: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/47.jpg)
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Expondremos a continuación un recurso que está empezando a utilizarse en
algunos centros de educación infantil, las salas multisensoriales.
Las salas multisensoriales o
Snoezelen, son aulas controladas
con materiales diversos que
estimulan los sentidos.
Normalmente son utilizadas como
aulas terapéuticas que ayudan a
los pacientes con necesidades
especiales a aprender por medio
del desarrollo los sentidos.
Las aulas funcionan por medio de diversos materiales que son escenificados
con efectos de luz, materiales con olores,
luces que cambian de colores, y música,
entre otros. Los niños son libres de explorar
los materiales usando sus cinco sentidos,
vista, gusto, tacto, olfato y oído
independientemente, creando así un
aprendizaje más divertido. El tubo de
burbujas que se observa en la imagen, por
ejemplo, es utilizado para dirigir y estimular la visión en los niños.
Esta aula es muy interactiva ya que permite que los niños tengan el control de
cambiar el ambiente usando botones especiales que hacen varias funciones
como cambiar los colores en el aula, etc.
Sigue habiendo debate para saber si los resultados de este método son
efectivos ya que hay muy pocos estudios acerca de este tipo de aulas. Sin
embargo, se dice que la efectividad del programa ayuda a los niños a sentirse
más dispuestos a explorar sus alrededores, ayudándoles éstas a aprender.
![Page 48: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/48.jpg)
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6.VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Este trabajo nos ha resultado muy interesante porque nos sirve de gran
ayuda a la hora de querer adaptarlo para trabajar los sentidos en las aulas de
Educación Infantil.
Consta de varias partes, en las cuales se trabajan los diferentes sentidos
(oído, vista, tacto, gusto y olfato), y como hemos explicado en la introducción,
el trabajo de los sentidos es muy importante desde edades muy tempranas.
Como futuras maestras hemos vivido numerosas experiencias durante la
realización de estos talleres, y queremos valorarlo, ya que estas experiencias
nos servirán para poder organizar talleres en las aulas de infantil de un modo
adaptado a los niños y niñas de estas edades.
Haber realizado la experiencia nosotras mismas, nos da una visión de
los talleres en primera persona y nos hace reflexionar. Si no lo hubiésemos
vivido, no podríamos darnos cuenta de qué ha sido lo más interesante, qué ha
sido lo menos, qué hay que mejorar, etc. De este modo, tenemos conocimiento
de todo aquello que va a ser posible realizar con los niños, y qué no, cuáles
son las diferentes posibilidades de trabajarlo y cómo.
Realizando este proyecto nos hemos sentido muy cómodas y nos lo
hemos pasado en grande. Pensamos que sería ideal realizarlo en infantil de
una manera adaptada, ya que los niños podrán sentir infinidad de cosas,
podrán ser partícipes de su propia experiencia, siendo libres de experimentar lo
que ellos quieran. Así desarrollarán sus sentidos de una manera divertida y
atractiva para ellos.
![Page 49: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/49.jpg)
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7. BIBLIOGRAFÍA:
Puig, I. (2003). Persensar: percebre, sentir i pensar. Barcelona: Octaedro.
Larreula, E. (1987). El país dels cinc sentits. Barcelona: Teide.
Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela infantil. Madrid: Rialp.
Consellería de Educación (2008). DECRETO 38/2008: currículo del segundo
ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
Apuntes tomados de las sesiones de Estimulación e Intervención Temprana en
el área plástica.
Blog “Un rincón en casa”
http://unrinconencasa.wordpress.com/tag/
Blog “Actividades infantil”
http://actividadesinfantil.com/archives/2796
![Page 50: Proyecto Estimulación Temprana](https://reader034.fdocuments.es/reader034/viewer/2022051701/568bd6851a28ab20349c622e/html5/thumbnails/50.jpg)
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