Proyecto final global Individual de corte Cuantitativo

7/25/2019 Proyecto final global Individual de corte Cuantitativo

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ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

ALUMNO: VÍCTOR HUGO BAUTISTA REYES.

SEMESTRE: 5TO GRUPO: ´´C´´

PRESENTA: PROYECTO INDIVIDUAL CORTE

CUANTITATIVO

“PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE ALUMNOS EN LAS

ACTIVIDADES ACADÉMICAS”.

CURSO: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

COORDINADOR: PROF. HERIBERTO CERÓN LÓPEZ.



TEMA.

Participación de los Padres de Alumnos en las Actividades Académicas de

sus hijos en Educación Primaria Rural General “Morelos” Polintotla,

Tianguistengo, Hgo., del 4to grado grupo “A”.

Resumen:

El presente trabajo describe el grado de participación de padres y madres

de niños de la primaria rural general Morelos ubicada en Polintotla,

Tianguistengo, Hgo, me concentre principalmente en el grupo de 4to grado

´´A´´, para saber qué tanto es el apoyo de la familia en las actividades

educativas de los alumnos. Con base en juicio de expertos y en referentes

de la literatura, se diseñó una escala tipo Lickert para evaluar la

participación, que fue administrada a 180 padres de familia de alumnos de

una escuela primaria pública. En general, la participación de los padres enlas actividades educativas de los hijos se clasificó como baja o precaria,

especialmente en lo referido a los factores de Comunicación y

Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un nivel de

participación significativamente mayor en ambos factores. Las

implicaciones de los resultados para la escuela y la investigación sobre

participación paterna en el proceso educativo, se discuten a la luz de los

resultados

Palabras clave; alumno, profesor, padres de familia, integración,

participación e interés, escala Lickert.

Problema de investigación.

¿Cómo impacta la participación de los padres en las actividades

académicas de sus hijos de educación primaria para obtener un

aprendizaje?



Introducción.

La Escuela Primaria “General Morelos”, ubicada en la comunidad de Polintotla,

perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendo como Director del

plantel el Prof. Miguel Castillo Rodríguez, cuenta con 10 grupos des el primer grado

hasta el sexto grado.

El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos traducirlo en

un problema pedagógico, se ha convertido en un freno a la evolución del sistema

escolar; el apoyo individual, tiempos de acompañamiento personal, tiempos que

permiten a los enseñantes detectar y remediar esas dificultades. Este

acompañamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental.

En esté presente trabajo daré a conocer la participación de los padres de familia

dentro del salón de clases y en la institución educativa, la cual dicha información

fueron obtenidas en nuestra intervención docente y con ayuda de mi maestro titular

(Sara Hernández Máximo), la cual se encuentra basada en información cuantitativa

y descriptiva apoyándome en conceptos del positivismo y método científico (ciencias

naturales) las matemáticas, en especial la estadística descriptiva e inferencial, me

brindo las herramientas necesarias para poder abordar este tema de una manera

más sistematizada desde el momento en el que llevé a cabo la observación,

recogimiento de datos y análisis e interpretación de estos.

El uso de las encuesta y las entrevistas con preguntas cerradas y diferentes Items

en las escalas tipo Lickert, permitieron tener más información de calidad y concreta,

esperando llegar a mi meta propuesta.



Propósito

Identificar una problemática observada durante las jornadas de práctica

para poderla analizar y comprender, así como también sugerir propuestas

de acción, mediante el uso de los referentes teóricos analizados de la primer

unidad.

Justificación:

Es de suma importancia saber y conocer las relaciones interpersonales que

en la institución se originan, por esta simple y sencilla razón llevé a cabo este

tipo de investigación de corte cualitativa, para dar cuenta de la cantidad

de padres de familia que acuden a la escuela y con qué frecuencia. A partir

de los datos que he recabado hice un análisis para identificar los motivos

por los cuales los padres asisten a la escuela y por qué no.

En el siguiente proyecto de investigación comienzo justificando los detalles

para dar a conocer que retomé ciertos principios pedagógicos de los

planes y programas de estudio 2011, tal es el caso del principio número 1, elcual me hace comprender la gran importancia que tengo como futuro

docente en las escuelas primarias, centrándome principalmente en mis

alumnos y en sus procesos de aprendizaje, lo cual es de una manera más

correcta y compleja las características y necesidades de los educandos. De

la misma manera el principio pedagógico número seis me habla acerca de

la importante relevancia que tengo como yo docente al implementar y

hacer uso de recursos didácticos para llevar a cabo una práctica docenteadecuada, pues de esta manera puedo favorecer un verdadero

aprendizaje significativo en mis alumnos ya que al recordar a David P.

Ausubel, quien me hace mención de lo fundamental que es hacer uso de

recursos didácticos durante el proceso de mi práctica educativa, de la



misma manera esto se hace más verídico al revisar a fondo la teoría del

‘’Aprendizaje Significativo’’ y al analizar las experiencias obtenidas en las

diferentes escuelas de practica donde he prestado lo que se podría

denominar servicio, pero por ahora me enfocaré en la escuela de práctica

que recientemente he adquirido algunas experiencias y he recabado la

suficiente información para dar cuenta del siguiente proyecto de

investigación.



Marco teórico.

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE

FAMILIA EN LAS ACTIVIDADESESCOLARES

“ Aspectos básicos que favorecen la participación de los padres,

madres, tutores o encargados de los niños en la escuela”.

Elizabeth Aguilar y Fco. Javier Ortiz, 2009

1. Contacto permanente de los padres de familia con la comunidad escolar.

Los padres de familia son los facilitadores de toda la información importante

sobre sus hijos a los docentes, esto les permite entender los procesos por losque están pasando y facilitar así un trabajo lo más ajustado, pertinente y

relevante para el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas; por su

parte, la escuela apoya a la familia facilitando modelos y estrategias de

educación; tareas, encuestas, indagación sobre un tema, lectura diaria,

escritos, tareas en equipo, diálogos a partir de una preocupación de la

sociedad actual (medio ambiente, situación económica, seguridad,

cuidado de la salud, entre otros).

La escuela plantea proyectos de trabajo con la comunidad como vía paraestablecer canales de comunicación y dialogo permanente con los padres

de familia en un clima de colaboración y cordialidad, basado en relaciones

de confianza y comprensión mutua:, a través de algunas estrategias

habituales como: verbenas, festivales, intercambios de información formales

e informales, entrevistas de los maestros con los padres de familia,

celebraciones (día del niño, de la madre, del padre, del maestro, fiestas

patrias- reuniones, circulares, entrega de boletas) o estrategias más

informales, como el contacto diario en las entradas y salidas.

Caminos p osibles para fomentar la part ic ipación d e los p adres de fami l ia.

Otras maneras de favorecer este relación es organizando actividades

educativas donde se requiera de su participación, en algunas escuelas se

solicita la ayuda de los padres para que desarrollen y participen en la

construcción de conocimientos sobre un tema o enseñen alguna habilidad



a los niños. Esto hace que los padres de familia se preocupen por la

educación y lo que en la escuela pasa, y los niños reconocen la importancia

que sus padres le dan a las actividades que se organizan en su salón y

escuela, lo cual contribuye a elevar los niveles de seguridad, confianza y a

reafirmar los lazos afectivos.

Este tipo de actividades permite establecer lazos afectivos y de

comunicación entre la comunidad escolar y los padres de familia; desde la

planeación hasta su culminación, la cercanía que establecen genera un

clima de confianza y niveles de comunicación más estrechos para tratar los

asuntos referidos a la escuela. Como espacio de convivencia, resulta

fundamental que exista un acercamiento entre los propios padres, y que se

comente sobre el sentido de la actividad, se intercambien puntos de vista

en torno a lo que la escuela está llevando a cabo, las dificultades, losavances.

Espacios y momentos d e part ic ipación y colaboración con madres y padres

de famil ia.

La participación de los padres de familia se promueve principalmente

cuando hay una preocupación por la educación de los hijos y transmiten

sus inquietudes al maestro y al personal docente, considerando:

1. Las visitas cotidianas a la escuela como elemento básico para estar en

contacto y comunicación permanente.

2. Establecer dialogo constante y sistemático con la comunidad escolar

para estar al tanto de los contenidos disciplinares establecidos en planes y

programas de estudio y conocer la organización y forma de trabajo que el

centro escolar tiene.

3. La participación intencionada para brindar apoyo a sus hijos en la

elaboración de las tareas.

4. Estimular una buena relación y favorecer la participación basada en laconfianza y la corresponsabilidad mutua familia-escuela, promueve

cambios en la organización de las relaciones familia-escuela y su entorno;

favorece la participación en la gestión de objetivos educativos y en la toma

de decisiones; controla la eficacia de la labor educativa, activa equipos de

trabajo y da solución a situaciones conflictivas.



5. El compromiso de la escuela y los padres de familia de garantizar a los

niños las condiciones mínimas de alimentación, higiene, salud y materiales

básicos para la realización de tareas escolares.

Puntos medu lares.

a. Se asiste a la escuela constantemente para hablar con el maestro

respecto a los aprendizajes de su hijo en las reuniones mensuales y

bimestrales, cuando el maestro muestra los exámenes y sus evaluaciones,

padre de familia y docentes aprovechan la ocasión para comentar y

analizar los avances y dificultades del alumno con respecto a su

aprovechamiento. Cuando las dificultades de aprendizaje de los niños son

mayores, la relación y dialogo se da de manera más constante y cercana.

El ir a la escuela diariamente por su hijo representa otro momento en el cual

el padre de familia y el niño fortalecen sus vínculos afectivos y de confianza.

b. Aprovecha todos los momentos de acercamiento a la escuela para

preguntar sobre el desempeño y la conducta de su hijo y revisar cuáles son

algunas propuestas para apoyarlos. Analiza con el maestro inquietudes

manifestadas por su hijo, durante las actividades cotidianas, cuando el niño

no entiende algún contenido, situación o tarea. El padre de familia

aprovecha los momentos de cercanía con los profesores cuando va por

ellos, en ocasiones especiales o en reuniones y manifiesta las inquietudes

que su hijo tiene con respecto al desarrollo de las clases, lo que le ayuda aresolver las dudas sobre algunos contenidos y su orientación o también de

hacer alguna aportación para participar en clase con el maestro.

c. El padre de familia apoya y está al pendiente sobre el cumplimiento de

las tareas y trabajos escolares que tiene que realizar el niño, como medida

para fortalecer su aprendizaje y el hábito del estudio en el hogar.

d. Es importante profundizar sobre las actividades que hace en clases en las

distintas asignaturas, un mecanismo es la revisión y el apoyo en las tareas

donde él puede darse cuenta de los contenidos curriculares que en clase

se tratan, de las disciplinas que conforma el plan de estudio.

e. El padre de familia se da cuenta del nivel de desempeño escolar

mediante la observación de avances y problemas a partir de la evolución

que está presentando el niño, preocupación que comunica al maestro de



grupo y entre los dos deliberan sobre lo que afecta su desempeño

académico y proponen las mejores medidas para prevenir el retraso escolar.

f. En casa aprovecha cualquier momento para estar cerca de su hijo y

platica con él sobre sus preocupaciones, expectativas de relación con sus

amigos, compañeros de clases y maestros.

g. El padre de familia se entera de la relación que su hijo tiene con su

maestro, de si le tiene confianza para preguntar lo que no entiende de la

clase, de cómo los trata, si le parece bien como explica, si les da

oportunidad de expresar lo que piensan, de que si alguien tiene un error

cómo lo toma el docente, además si acepta que también él puede

equivocarse. Dialoga con su hijo sobre los criterios de evaluación que el

maestro establece; tareas, trabajos a entregar, trabajos en equipo,

asistencia, puntualidad, limpieza, disciplina, los exámenes, participaciones

en el grupo, revisión de apuntes y la colaboración de los padres de familia

en el apoyo de tareas. De igual manera contrasta los criterios que establece

el docente en la primera reunión del grupo y en las bimestrales.

h. El padre de familia conoce la responsabilidad en el cumplimiento de las

tareas escolares de su hijo – desempeño académico, actividades

deportivas, artísticas, de limpieza y acomodo en el salón de clases-,

reconoce y valora su esfuerzo y dedicación.

i. Se preocupa y dialoga con la comunidad escolar en relación con lo que

afecta la conducta de su hijo y buscan soluciones para un mejor proceder.

j. El conocer los servicios de apoyo – orientador vocacional, trabajo social,

servicio de USAER y de salud- que llegan a la escuela, le permite estar seguro

de que ahí se atienden necesidades específicas de los alumnos.

k. Asiste y participa en las reuniones y actividades escolares, desde inicio del

ciclo; por lo general, la reunión general y las programadas bimestralmente,

implican la toma de decisiones sobre el rumbo que lleva la escuela, de igualmanera le permite a los padres de familia conocer, analizar el reglamento

de la escuela y de manera voluntaria colabora para hacer efectivo su

cumplimiento y funcionalidad.

l. Acude a las actividades de formación de padres de familia -pláticas,

conferencias y talleres- organizadas por la escuela; para que sean de interés



general deben reflejar las problemática que en el centro escolar se

presentan.

m. Participa en las verbenas, festivales, café literario, exposiciones, rifas y

cualquier otra actividad organizada para obtener recursos que apoyen el

mejoramiento de la escuela.

Las relaciones personales son la base fundamental para construir un

excelente escenario de aprendizaje en la escuela, es en este sentido

indispensable que la comunidad escolar construya y mantenga una buena

relación y comunicación con los padres de familia.

COMUNICACIÓN CON LOS MAESTROS“Comunicación entre Padres de Familia y Maestros.”

Investigaciones han mostrado que los niños mejoran en la escuela cuando

los padres tienen comunicación frecuente con los maestros y además se

involucran en las actividades de la escuela. Hay diferentes maneras en que

los padres y maestros pueden comunicarse el uno con el otro, en lugar de

seguir el calendario de conferencias entre padres y maestros programadas

por la escuela. Una comunicación cercana entre padres y maestros puede

ayudar a los niños.

Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela

tendrán más oportunidades de comunicarse con los maestros. Participaciónen organizaciones de padres y maestros (PTO, PTA- en inglés, y otros tipos de

clubes), le dará al maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de

clase. Además, el padre también formará parte de las decisiones que

pueden afectar la educación de su niño.

A los maestros les gusta reunirse con los padres al principio del año escolar.

Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudará al profesor a entenderle

mejor a usted, a su niño, y la forma en que usted apoyará la educación de

su niño. Los maestros aprecian saber que los padres están preocupados e

interesados en el progreso de su niño. Y esto ayudará a tener unacomunicación efectiva.

Otra buena oportunidad para ayudar en la educación de su niño es ser

voluntario(a). Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y

necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables.

Algunas sugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser

tutor(a) en algunas clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en



clase sobre algunos puntos de interés, ventas de libros, u otro tipo de ventas

que benefician a la escuela. El personal de la escuela puede no saber que

padres quieren ser voluntarios.

Las llamadas telefónicas y visitas al salón de clases son también otras

maneras de cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre elprogreso de sus niños. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para

contactar al maestro.

Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadas

cuando se entrega el primer reporte del año escolar. Para los padres y

maestros es una oportunidad para hablar personalmente sobre su niño. La

conferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad para

establecer una comunicación efectiva para todo el año escolar.

CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO YFUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

Evolu ción y actual p erspectiv a del cu rrícu lo.

Para Hernández (1993), la concepción curricular menos elaborada es

aquella en la que se considera el currículo como un plan de estudios.

Lanfrancesco (2003), va más allá de esta perspectiva y a partir de un análisis

de la literatura sobre el concepto de currículo permite inferir que dicho

constructo es el resultado de un proceso evolutivo marcado por las

características de la sociedad en cada momento histórico. Los autores

citados por Lanfrancesco (2003), entre los que se encuentran Sailor y

Alexander (1954), Kearney y Cook (1960), Jhonson (1967), King (1976), Yung

(1979), Berstein (1980), Schuber (1985), Apple (1986), Tormes (1992), entre

otros, van desde considerar el currículo como una calificación de resultados

escolares hasta percibirlo como el conjunto de “principios, propósitos y

procesos de formación integral y social y medios para lograrla”

(Ianfrancesco, 2003). El desarrollo teórico del currículo como objeto de

estudio tiene su nacimiento en los años cincuenta y va hasta el presente siglo

con estudios que atacan las prácticas escolares actuales que se han

quedado reducidas a modelos sociales de medio siglo atrás.

Por ello es significativo analizar todo el proceso a fin de comprender a fondo

la concepción actual de currículo. Durante la década de los cincuenta aún



no había un acuerdo conceptual sobre el término currículo, el cual podía

ser observado desde la evaluación o desde una acción para disciplinar la

escuela, asunto directamente relacionado con el paradigma comunicativo

desarrollado en la postguerra para servir a los intereses políticos y bélicos que

se gestaban con el orden mundial de las ideologías. Durante los añossesenta es identificable el criterio común de los autores para definir el

currículo: guía. Ya en los años setenta son perceptibles otros elementos

agregados por los autores a esta noción, entre los que se des- tacan la

cultura, las experiencias, el conocimiento y lo social. La década de los

ochenta presenta una gran variedad de perspectivas teóricas sobre el

currículo; estos autores retoman las concepciones de las décadas anteriores

y formulan nuevas maneras de verlo. En este tiempo de contribución al

currículo escolar resalta la visión pública del conocimiento, los valores y las

creencias sociales. Ello es una respuesta a las agitadas dinámicas que

precedieron la llegada de los años noventa en donde la humanidad

observó un cambio drástico en el escenario de la geopolítica y en el

panorama de la economía mundial.

En la década de los noventa la producción reflexiva y crítica alrededor del

currículo incluye nuevos elementos asociados al término como la

interdisciplinariedad, la cual es novedosa pues hay una tendencia hacia el

desarrollo de procesos formativos integradores y abarcadores que permite

la gestación de experiencias significativas y un mejor aprendizaje como loexplicara Morin (1999) en su documento ´´Los siete saberes necesarios para

la educación del futuro´´. Así, se deja a un lado la fragmentación del

conocimiento en áreas y asignaturas en donde se asumía una postura

descontextualizada y algo integradora del saber. De la misma forma, en este

periodo se iniciaron los estudios sobre el currículo oculto comprendido por

los valores, las actitudes, los conocimientos y las destrezas que se gestaban

en las escuelas sin definirse taxativamente. En efecto, este es el currículo que

se ha mantenido para la formación de los niños, las niñas y los jóvenes,

haciendo perdurar los antiguos modelos que respondían a la sociedad del

siglo pasado. Con la intención de romper con las viejas formas de

reproducción escolar, en los años noventa, como lo explica Lanfrancesco

(2003), la gran cantidad de concepciones se resumen en la tendencia a

considerar el currículo como los “principios, pro- pósitos y procesos de

formación integral y social y medios para lograrla”. Esto no difiere de la idea



desarrollada por otros autores como Posner (2005) quien en su análisis de las

perspectivas curriculares de los últimos sesenta años encuentra que algunas

responden: a) al modo en que se aprende y las formas en que se facilita

dicho proceso; b) a los objetivos; c) a los contenidos y su organización; d) a

la evaluación del proceso formativo; d) la relación real y la relación idealentre escuela y sociedad. En la recopilación que hace Gvirtz et al. (1998) se

observan varias posturas sobre el currículo al igual que en Posner o

Ianfrancesco (Cuadro 1). Aquí se ven dos perspectivas de currículo que

permiten enmarcar las tendencias en dos grandes grupos: el currículo como

modelo de práctica y como proyecto práctico de elaboración colectiva.

Por su parte, Cox (2001) hace un acercamiento conceptual al currículo

desde dos puntos de vista: el primero, refiriéndose al mismo como los “planes

y programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio

que, organizados en una de- terminada secuencia, el sistema escolar se

compromete a comunicar”; y el segundo, describiendo el currículo como

“una selección cultural con propósitos formativos, que organiza la

trayectoria de alumnos y alumnas en el tiempo y que, en los contenidos,

esquemas mentales, habilidades y valores que contribuye a comunicar, es

un regulador mayor de su experiencia futura”.

La so ciedad d el con ocim iento y cu rrículo .

La sociedad del conocimiento ha venido para imponer toda clase de

efectos sobre los seres humanos y a exigir de ellos una nueva perspectiva de

la realidad, una moderna manera de ver los fenómenos desde los cambios

permanentes que suscita (Herrera y Dridiksson, 1999), en otras palabras, a

inferir en el campo cultural de los sujetos. Todo esto se debe a la reunión de

varios factores que, asociados, generaron variaciones en el modus vivendi

del hombre creando crisis por “las nuevas formas de organización social,

económica y política” (Tedesco, 1998). Entre estos factores se encuentran la

economía, el auge tecnológico y científico, la evolución en los medios de

comunicación, una transformación de la conciencia humana y el manejoefectivo de la comunicación por las comunidades de aprendizaje. Así,

Stiepovich (2004) encuentra que algunas de las características de la

sociedad actual se resumen en: “la economía mundial, basada en

conocimiento, la velocidad creciente de su recambio, la vinculación

efectiva entre productores y consumidores de ese conocimiento, así como



la articulación entre innovación, ciencia y tecnología”. En una forma simple,

la sociedad de la información conduce a pensar en lo que el conocimiento

representa en las comunidades actuales. La expresión sociedad del

conocimiento:

quiere decir, nada más y nada menos, que el saber y el conocimiento son

los parámetros que gobiernan y condicionan la estructura y composición de

la sociedad actual y son, también, las mercancías e instrumentos

determinantes del bienestar y progreso de los pueblos” (Mateo, 2006). Por

ello, la sociedad se ha estructurado a través de comunidades que manejan

la información, aprenden con ella, la procesan y la producen para ser

transmitida, revalorada, estudiada, como un ciclo en permanente

movimiento4. En este sentido también lo aclara Monroy (2005), que indica

que “nuestras sociedades […] son sociedades de la información,sociedades del aprendizaje, sociedades del conocimiento y sociedades

educativas” que trabajan en red (García, 2001). De cierta manera, Mateo

(2006) nos demuestra con sus aportes que hay una sed del hombre por el

conocimiento, la aprehensión y la producción del mismo, como si se tratase

de un Renacimiento o de un Siglo de las Luces. Entonces, si la historia parece

demostrar que ya el conocimiento ha jugado un rol definitivo y

trascendental en la evolución de los pueblos, ¿qué diferencia a esta nueva

ansia por la apropiación del conocimiento? La respuesta es muy sencilla, “la

velocidad con que se genera y la rapidez con que se transmite” (Mateo,2006) gracias a los medios de comunicación, la tecnología y el desarrollo de

la ciencia imponiéndose a la economía basada en la productividad

(Castells, 1997).

Por tanto, un elemento que debe ser incorporado al currículo es el uso de

los medios y las tecnologías de la información a fin de afianzar

competencias que le permitan a los sujetos comunicar de manera efectiva,

en otras palabras, saber decir y saber interpretar la información que tienen

a su alcance. Y con este enfoque que se genera la investigación, lacreatividad y la innovación juegan un rol importante. En efecto, el

conocimiento tiene como bases la investigación, el desarrollo y la

innovación por un lado, y por otro la enseñanza (Mateo, 2006), de aquí se

desprende la conexión entre sociedad del conocimiento y educación, pues

esta última debe brindar los saberes preestablecidos para impulsar la



investigación, el desarrollo y la innovación, proceso que potencie la mejora

de los conocimientos y la creación de nuevos.

Así, la enseñanza es un factor clave y crítico en el desarrollo de la sociedad

toda vez que debe formar a los futuros ciudadanos y científicos (Driver, 1988)

que se enfrentarán a los problemas de la realidad con una comprensión de

estos “a partir de perspectivas tanto actuales como históricas” (Garret,

1987). Por ende, es fundamental que la educación sea asumida como un

asunto de seguridad nacional o una política de Estado (Pilonieta, 2010) para

el bienestar de los pueblos, en donde el manejo y la producción del

conocimiento constituyan aspectos vitales del currículo.

En esta medida la sociedad del conocimiento, con todos sus efectos, incide

en la educación (Ginés, 2004) y, por ende, en el currículo. Este tipo de

sociedad obliga a las instituciones a proyectarse conforme al medio, ese

contexto global que tampoco es independiente al de cada uno de los

sujetos:

Vivimos en una economía del conocimiento, en una sociedad del

conocimiento. Las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas

por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del

conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus

naciones se quedarán atrás (Hargraves, 2003).

La enseñanza y el aprendizaje se concretan en el currículo, y si los hombres

se encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento,

entonces el objetivo del currículo es la formación de sujetos sociales y

políticos en un medio cultural caracterizado por la gestión del conocimiento

y el manejo permanente de un gran cúmulo de información.

COMUNICACIÓN CON LOS HIJOS ACERCA

DE LOS ASUNTOS ESCOLARESEste factor es un aumento en participación de los padres si perciben

oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de

sus hijos.



Epstein y Clark Salinas (2004) proponen una clasificación de las estrategias

parentales de participación, que incluye seis categorías: habilidades de

crianza; comunicación escuela – padres; involucramiento de los padres

como voluntarios en las escuelas en actividades de aprendizaje en casa y

en la toma de decisiones escolares; y la colaboración de los padres con laescuela y la comunidad. En cuanto a los factores familiares que influyen en

el rendimiento escolar de los hijos, se ubica el tipo de supervisión del

aprendizaje de los mismos que los padres ejercen en la casa. Avanzini (1969)

menciona que existen padres despreocupados que se niegan a realizar de

manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus

actividades educativas y otros padres que se percatan de que deben

apoyar a los hijos pero les es imposible hacerlo por falta de tiempo y de

cultura. Shanahan y Walberg (1985) reportan el interés de los padres y las

facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar como

uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la

escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y Brown (1992) señalan que los

padres demandantes del trabajo escolar de sus hijos, pero que a la vez

responden a las necesidades de ese trabajo, propician el desarrollo de la

competencia académica. Epstein y Clark Salinas (2004) desarrollaron un

estudio que pretendía evaluar una intervención para promover aprendizajes

y la participación paterna en actividades de aprendizaje en el hogar.

La intervención consistió en animar a los padres a pasar al menos 15 minutoscon sus hijos en actividades para ayudarlos en el desarrollo de habilidades

relacionadas con la escuela. Los padres y los profesores percibieron una

variedad de resultados favorables de la intervención, los más significativos,

se refirieron a mejoras en el comportamiento académico y social de los

estudiantes y en las habilidades de comunicación entre los padres y los

profesores. Por otro lado, Balli, Wedman y Demo (1997) explicaron que los

padres consideran que la tarea de supervisión es valiosa, pero también

piensan que su realización, en general, no es eficiente y decae de manera

considerable cuando los niños pasan de la escuela elemental a los grados

medios, pues expresan frustraciones sobre sus capacidades intelectuales

para ayudar a los hijos en la supervisión de sus tareas.

En lo referente a la comunicación con la escuela, Esquivel (1995) explica

que la comunicación entre los miembros de una familia es un factor clave



en el establecimiento del vínculo familia – escuela, porque una pobre o

ausente comunicación en el hogar se transfiere al ámbito escolar. Si ese es

el caso, el resultado es que los padres sostengan una comunicación poco

efectiva con los profesores y directivos de la escuela, que sea confusa y

malinterpretada y nada favorecedora al proceso educativo de los alumnos.Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben

preocuparse por conocer, a través de encuentros formales o informales con

los profesores de sus hijos, aspectos como los objetivos, métodos y

contenidos del currículum escolar y cuáles actividades pueden realizar en

casa para apoyar la marcha escolar de los niños.

En cuanto a las expectativas o valoración de la escuela, Epstein y Clark

Salinas (2004) sostienen que los estudiantes en todos los niveles hacen el

mejor trabajo académico y tienen actitudes escolares más positivas,aspiraciones más altas y otros comportamientos positivos si tienen padres

conscientes del valor de la escuela y de los logros académicos de los hijos.

Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben

preocuparse por conocer, a través de encuentros formales o informales con

los profesores de sus hijos, aspectos como los objetivos, métodos y

contenidos del currículum escolar y cuáles actividades pueden realizar en

casa para apoyar la marcha escolar de los niños. En cuanto a las

expectativas o valoración de la escuela, Epstein y Clark Salinas (2004)

sostienen que los estudiantes en todos los niveles hacen el mejor trabajo

académico y tienen actitudes escolares más positivas, aspiraciones más

altas y otros comportamientos positivos si tienen padres conscientes del valor

de la escuela y de los logros académicos de los hijos.

Miranda (1995) refiere que el número de estudios sobre las actitudes de los

padres hacia la escuela es mucho menor al de los referidos a los otros

actores sociales (alumnos y docentes). Sin embargo, cuando se trata de

interpretar las diferencias que en la valoración de la escuela tienen los

individuos de acuerdo con su origen social, lo más interesante es investigar

sobre las actitudes de los padres de los escolares. En esta dirección, el autor

señala dos posturas opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad

existe una tendencia hacia la desvalorización de la escuela; la otra sostiene

que existe una valoración positiva de la escolaridad por parte de las familias,

que le adjudican un valor esencial para el futuro de los hijos como una forma



de mejorar la posición social y de encontrar nuevas expectativas y estilos de

vida.

AYUDA EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS

En un extremo están las madres que cada tarde se sientan con el hijo aresolver junto a ellos las tareas de la escuela. Por otro lado, están los padresque por diversos motivos se desentienden de los deberes de sus hijos. ¿Cuál

debe ser la mejor actitud de los progenitores? el psicoterapeuta “Daniel

Dreifuss” explica el tema:

“Hacerles las tareas de ninguna manera. La madre o padre debe sercercano, en actitud de ayuda o de soporte, que le permita al chico acudira ellos para absolver algunas dudas o preguntas. Ayudarlo con algúnmaterial que puedan requerir o supervisar que el trabajo esté hecho con

responsabilidad y seriedad”.

El especialista en niños y adolescentes dijo además que las tareas

escolares sirven para reconocer problemas de aprendizaje en los

chicos, ya sean por motivos emocionales o neurológicos. “Padres

sobreprotectores o controladores con las tareas de sus hijos no toleran

que estos sean diferentes a ellos”. “El niño que tiene una motivación adecuada para el aprendizaje no

requiere mayor ayuda para hacer sus trabajos escolares, sabe lo que

tiene que hacer y lo hace con agrado”, señaló Dreifuss, quien enfatizóque el niño tiene que aprender a leer las instrucciones por su propia

cuenta.

Cuando los padres trabajan ocurre que chicos hábiles pero

manipuladores se pasan toda la tarde sin hacer tareas como una

forma de protestar por la ausencia de los padres. Para el experto, es común que en estos casos los padres caigan en el

círculo vicioso y por cansancio o poca paciencia terminen por

castigarlos. “Lo práctico es explicarle al niño que mientras nosotros

trabajamos, él debe hacer su trabajo para que cuando lleguemostengamos tiempo de estar todos juntos”.

Dreifuss reiteró que los chicos expresan “una necesidad afectiva deestar con sus padres”, la cual requiere mucha comunicación y

entendimiento por parte de los hijos. Asimismo, explicó que el velar por

las tareas escolares de los hijos debe ser una labor compartida de

ambos padres, y no solo una responsabilidad de la madre.



Por otro lado, el psicoterapeuta psicoanalítico de niños y

adolescentes recalcó que los padres deben estar atentos a cómo sus

hijos invierten el tiempo en casa. “Tiene que ser una combinación decosas, donde el chico tenga tiempo libre para hacer lo que realmentequiere y tiempo para hacer sus trabajos asignados”.

En ese sentido, indicó que el tiempo dedicado a las tareas de la

escuela no debe exceder a las dos o tres horas diarias y, para los niños

pequeños que cursan los primeros grados, una hora de trabajo al día

es suficiente. “Lo importante es que se trabaje con ánimo y se goce

en el aprendizaje”.

Bello (2004) afirma que conductas de los padres tales como leer a los

niños, discutir temas de interés intelectual y escuchar sus opiniones, no

son habilidades arbitrarias que se aplican a todos los niños, sino

aquellas utilizadas por padres con estilos o estrategias educativas que

favorecen o posibilitan la capacitación o potenciación intelectual yemocional de los hijos. López y Tedesco (2002), explica que las familias

que favorecen el proceso educativo de los hijos, además de

proveerlos de las condiciones materiales necesaria para el estudio,

generan aspectos que conforman un clima cultural, valorativo y

educativo que permiten que los niños acepten y sean capaces de

responder efectivamente a las demandas de la escuela

Planteamiento de hipótesis.

Los padres podrán colaborar o implicarse en la escuela, y esta, a su vez,

potenciará, en mayor o menor medida la colaboración con los padres

hacia la mejora del aprendizaje de sus hijos. La participación en la escuela

puede tomar un enfoque distinto al más habitual: no se trata tanto de si el

ejercicio cotidiano de la participación puede mejorar y consolidar la

democratización de la escuela, sino de si se propicia la participación y se

potencia así la escuela como comunidad. A mayor disposición de los padres

de familia en las actividades dentro y del fuera del aula, mayor será el

rendimiento académico de sus hijos



Metodología de investigación.

Desde nuestro ingreso a la escuela normal en primer semestre hemos venido

manejando conceptos que nos permiten realizar la recogida de datos

durante una investigación, así primeramente tenemos:

La observación: La observación forma parte del método científico ya que,

junto a la experimentación, permite realizar la verificación empírica de los

fenómenos. La mayoría de las ciencias se valen de ambos recursos de

manera complementaria.

A grandes rasgos, podemos distinguir tres pasos o etapas que caracterizan

el trabajo de observación científica:

Se elabora una hipótesis, que intenta explicar el fenómeno estudiado;

Se realiza una predicción lógica, basada en resultados anteriores osimplemente en los conocimientos específicos, y se suele

experimentar a partir de estas ideas;

Por último, los profesionales se encuentran en condiciones de llegar a

una conclusión y, de esta forma, continuar aportando al saber de la

humanidad.

La observación también se realiza en el ámbito del arte y consiste en una

mirada detallada para apreciar las características de una obra. Al observar

una pieza artística con atención, es posible analizar las cualidades visuales

y comprender el significado de aquello que el artista quiso expresar.La entrevista: este método de investigación puede tener una finalidad

periodística y desarrollarse para establecer una comunicación indirecta

entre el entrevistado y su público. En este sentido, la entrevista puede

registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo

de audio, grabarse con filmadora para captarla en vídeo o transcribirse en

un texto.

Una entrevista de trabajo, por otro lado, sirve para que un empleador

conozca todo lo que desee saber sobre un posible empleado a fin de

discernir si cumple o no con los requisitos necesarios para ocupar un puestovacante. En este tipo de entrevistas se realizan preguntas acerca de la

experiencia laboral, las expectativas, disponibilidad y demás asuntos

inherentes a la aceptación de un puesto de trabajo.

Un encuentro entre dos o más personas que se reúnen para tratar un asunto

o definir un negocio también puede denominarse entrevista.



La encuesta: la encuesta es una técnica de recogida de datos para la

investigación social.

Como tal, una encuesta está constituida por una serie de preguntas que

están dirigidas a una porción representativa de una población, y tiene como

finalidad averiguar estados de opinión, actitudes o comportamientos de laspersonas ante asuntos específicos.

La encuesta, en este sentido, es preparada por un investigador que

determina cuáles son los métodos más pertinentes para otorgarle

rigurosidad y confiabilidad, de modo que los datos obtenidos sean

representativos de la población estudiada. Los resultados, por su parte, se

extraen siguiendo procedimientos matemáticos de medición estadística.

El proceso de aplicación de las encuestas es llevado a cabo, en general,

por un encuestador, quien se encarga de la recogida de datos. Las

encuestas pueden ser cara a cara, telefónicas, por correo tradicional o por

internet. Se aplican comúnmente para estudios de mercado y para sondeos

de opinión de naturaleza política (elecciones, aprobación, popularidad,

etc.).

¿Qué es la escala de Likert y cómo utilizarla?

La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los ítems más populares y

utilizados en las encuestas.

A diferencia de las preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, la escala de

Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del

encuestado con cualquier afirmación que le propongamos.

Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos

que la persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de

respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del

encuestado hacia dicha afirmación.

Algunos rasgos o frases que utilizamos en las escalas tipo lickert pueden ser

como los siguientes:

(1) Totalmente en desacuerdo

(2) En desacuerdo

(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

(4) De acuerdo



(5) Totalmente de acuerdo

¿Qué es el Ítem de Likert vs escala de Likert?

Estrictamente hablando, la pregunta anterior es un ítem Likert. Mientras que

si presentamos varios ítems Likert y sumamos las valoraciones del encuestado

a cada uno de ellos, obtendremos como resultado una escala de Likert.

Importante: solo debemos sumar las valoraciones de aquellos ítems cuyo

contenido sea similar entre sí.

¿Qué es un Ítem? Un ítem es cada una de las partes individuales que

conforman un conjunto. En este sentido, en un documento escrito, el ítem se

refiere a cada uno de los artículos o capítulos en que este se subdivide. Por

extensión, como ítem también se conoce cada una de las unidades en que

se dividen listas, formularios, pruebas o tests.

En este sentido, ítem es equivalente a ‘además’ o ‘también’. Por esta razón,en textos antiguos de carácter jurídico o de un nivel muy culto, ítem era

usado para añadir indicar que se estaba añadiendo información a un

escrito. Del mismo modo, la expresión “ítem más” se ut iliza para significar

‘además’.

¿Qué son las preguntas Cerradas? La forma más habitual de obtener

información sobre un candidato es haciéndole preguntas claras y precisas.

El entrevistador elegirá el tipo de preguntas que empleará en la entrevista

para lograr sus objetivos, es por ello que el entrevistado debe prepararse

para poder reconocerlas.

Preguntas cerradas en una entrevista de trabajo.

De acuerdo al tipo las preguntas se clasifican en preguntas abiertas y

preguntas cerradas. Por lo general las preguntas cerradas son aquellas que

se puede responder utilizando un "si", "no" o con respuestas muy cortas. Por

ejemplo ¿Cuántos años de experiencia tiene en este sector?, ¿Cuántos

subordinados tiene usted? en estos casos la respuesta se limita, debido a

que solamente se puede responder con un número finito como "dos", "uno"

o "seis".

Su mayor utilidad es la de conocer información específica como cuántos

años de experiencia tenemos o el grado de nuestro conocimiento técnico.

Para afrontar este tipo preguntas se debe revisar detalladamente el

currículo vitae y asegurarse que no hay dudas respecto a la información

contenida en él.



Para formular preguntas cerradas se debe preparar las alternativas de

respuesta con anticipación.

Para llevar a cabo esta investigación, realicé un estudio de campo de corte

cuantitativo que se denomina “: Participación de los padres en la

actividades académicas de sus hijos” se circunscribe en la perspectiva dela investigación cuantitativa, debido a que los datos e información que voy

a obtener, le daré un tratamiento estadístico, desde la estadística

descriptiva e inferencial.

Para contextualización mi proyecto de investigación haré referencia a la

zona escolar no. 006 en localidad de Polintotla, Tianguistengo, Hgo., donde

está contemplada como parte de sus instituciones, la Escuela Primaria Rural

General “Morelos” que cuenta con 9 grupos, en los cuales se encuentra el

grupo con el que llevo a cabo mis prácticas y el desarrollo de dicho

proyecto, que es el grupo de 3° grupo “A” con el total de 19 alumnos. Esteproyecto de investigación se está desarrollando en el semestre par del ciclo

2015- 2016 donde tendremos que desdoblar las actividades contempladas

de sí mismo utilizando las siguientes técnicas: observación que se está

realizado constantemente en el transcurso de las jornadas de práctica, otro

elemento que se requiere para recabar información: son las entrevistas a los

padres de familia y alumnos que nos sirve para obtener información y

cuantificarla de forma que esta nos proporciona las herramientas necesarias

para continuar con nuestro proyecto.

El tratamiento estadístico que estaré trabajando en el desarrollo de este

proyecto es descriptivo por que se tiene que cuantificar información

obtenida en el proyecto y determinar soluciones que favorezcan la

participación y el desarrollo de actividades dentro del aula.

Objetivo: lo que se pretende lograr al culminar el proyecto.

Conclusión: describiré una opinión de lo que realice en este proyecto.



4°

Grupo

“A”.



Sistematización y representación gráfica.

Los datos e información obtenida obtenidos del tema tratado en este

grupo… de los distintos grados, donde se está llevando a cabo el desarrollo

del proyecto, las representación en graficas con su respectiva descripción yexplicación de las variables consideradas “Participación de los padres” y

“Aprendizaje” en el planteamiento de Hipótesis con medidas estadísticas

inferencial.

Escala de participación familiar

Este instrumento fue desarrollado para evaluar la participación de los padres

en las actividades de los hijos relacionadas con la escuela. Consta de una

sección demográfica con datos generales en escala tipo Lickert; la escala

utilizada fue: Nunca, Casi siempre y Siempre.

Asistencia a la escuela y participación de los padres en las actividades

escolares. Evalúan la participación de los padres cuando son requeridos en

las escuelas de sus hijos para diversas actividades escolares.

Comunicación con los maestros. Evalúan la relación que tienen los padres

con los maestros de sus hijos.

Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela. Evalúan cómo

están informados los padres acerca de la formación profesional de los

maestros, de las reglas que se aplican en la escuela y del funcionamiento

de la misma.

Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares. Evalúan el

conocimiento que tienen los padres sobre las actividades escolares y sobre

la relación de sus hijos con los maestros y compañeros.

Ayuda en la realización de tareas. Evalúan la ayuda de los padres a sus hijos

en la realización de las tareas en casa y si cuentan con el material, horario y

lugar apropiado para lo mismo.

Por último, se realizó un análisis factorial por el método de rotación varimax,

de cuyo resultado se extrajeron tres factores: el primero denominadoComunicación con la escuela, el segundo, denominado Comunicación con

el hijo y el tercero, Conocimiento acerca de la escuela. La Tabla I resume el

análisis factorial y los factores derivados.

Encuesta realizada a 10 padres sobre los siguientes factores:



Items factores

S CS N

Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo 4 3 3

Platica con el maestro alguna inquietud manifestada por su hijo 3 2 5

Asiste a las juntas escolares 6 4

Platica con el maestro de como realiza las tareas y participa en clase 4 3 3

Platica con el maestro de las tareas de su hijo en la casa 5 2 3

Platica con el maestro del desempeño y la conducta de su hijo 5 2 3

Mantiene una buena relación con el maestro de su hijo 5 4 1

Asiste cuando es requerido a la escuela 6 3 1

Va usted por su hijo a la escuela 6 3 1

Opina diferente con relación a lo que afecta de la conducta de su hijo 4 3 2

0

1

2

3

4

5

6

PUNTOS ANALIZADOS SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES:

SIEMPRE C SIEMPRE NUNCA



Nivel de estudios de los padres de familia.

La mayoría de los niños tienen ambos padres vivos (100%).En cuanto el nivel

de estudios que presentan las madres y padres presentan un nivel muy bajo

ya que esto puede repercutir en sus aprendizajes de sus hijos, posterior

cuanto al nivel de ocupación, un poco más de 40% de ambos generar unaeconomía sustentable para la misma.

Nivel de estudios/ocupación

Madres porcentaje Padres porcentaje

ninguno 4 22.3% 4 22.3%

primaria 12 66.6% 14 77.7%

secundaria 2 11.1% 0

Obrero 0 0 0

Comerciante 0 0 0

Total= 18 100% 18 100%

4 madres =22.3%

12 madres =66.6%

2 madres=11.1%

NIVEL DE ESTUDIOS DE LAS MADRES DE FAMILIA

NINGUNO PRIMARIA SECUNDARIA



.

Las siguientes gráficas corresponden a la investigación realizada en la escuela de práctica

´´General Morelos´´, ubicada en la comunidad de Polintotla, Tianguistengo Hidalgo, con

alumnos del 4to grado grupo A, a cargo de la maestra Sara Hernández Máximo, para elloretomé algunos indicadores muy importantes utilizando instrumentos de investigación como

encuestas y la información que de estas se obtiene se fue ordenando en tablas para que

después yo la integrara en las siguientes gráficas.

La participación de los padres de familia en eventos como el de ´´Día de muertos´´, es algo

frecuente porque no todos asisten, solo los más responsables, entonces en la escuela se

realizan ciertas actividades por ello se destinan tres días, uno para la recopilación de recursos

como la flor, alimentos, varas, etc. El segundo día es para hacer el arco y otros adornos, para

finalizar, el tercer día es para la presentación de los arcos y la convivencia. Durante los tres

días no todos los padres asisten, entonces nuestra grafica queda de la siguiente manera:

4 Padres =22.3%

14 Padres =77.7%

NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES DE FAMILIA:

NINGUNO PRIMARIA



Participaciones de los padres de familia en eventos escolares.Día de muertos:

1r dia 2do dia 3r dia 4to dia

25%9 padres33%

12 padres

22%8 padres

19%7 padres

El 21 de marzo es una fecha de igual manera importante porque se conmemora el natalicio

de don Benito Juárez, quien fuera presidente de nuestro país, así como también se celebra

la expropiación petrolera y para finalizar también entra la primavera, entonces en la escuel

Morelos se conmemoran y celebran estas fechas realizando actividades artísticas y

culturales como por ejemplo la presentación de bailables, poesías, obras de teatro, etc. Para

ello se necesita que los padres de familia acudan y brinden apoyo a la escuela, una vez

hecho el análisis nuestra grafica queda de la siguiente manera:



Participaciones de los padres de

familia en eventos escolares

Primavera:

si asisten

asisten regularmente

asisten a veces

nunca asisten

42%

15 padres

17%6 padres

28%

10 padres

14%5 padres

Participaciones de los padres de

familia en eventos escolares

20 de Noviembre:

si asisten


asisten a veces

nunca asisten

25%

9 padres31%

11 padres

31%

11 padres14%

5 padres

Otro evento que es significativo para algunos es el 20 de noviembre, ‘’La revolución mexicana’’,

entonces en la escuela se le da el interés necesario para que la tradición no se pierda, el director

de la escuela igual realiza actividades con el apoyo de los padres de familia, cayendo en cuenta

de que solo algunos asistieron, de la siguiente manera:



El día 15 de septiembre también se realizan actividades de igual manera significativas pero

para algunos no son de mucha importancia. En el caso de los padres de familia, solo algunos

cuantos brindan apoyo para que sus hijos realicen participaciones y apoyen a los maestros.

La siguiente gráfica circular nos muestra que resultados se obtienen al hacer la encuesta:

Las cosas pintan de una manera muy diferente en el evento del diez de mayo, pues aquí

la mayoría de las madres asiste a su evento, entonces si hasta algunos padres asisten

para observar las participaciones de sus hijos, nuestra información se concentra en la

si uiente ráfica:

Participaciones de los padres de familia en

eventos escolares

15 de septiembre:

si asisten


asisten a veces

nunca asisten

14%

5 padres8%

3 padres47%

17 padres

31%11 padres


eventos escolares

10 de Mayo:

si asisten


asisten a veces

nunca asisten

67%24 padres

14%5 padres

14% 5 padres



72%

28%

Comunicación con los maestros: interéspor el aprendizaje de sus hijos.

SI

NO

En las épocas decembrinas, por ser algo significativas, se da cuenta de que hay algo de

participación de los padres de familia, apoyando a la institución con recursos y también les

gusta asistir a presenciar las actividades que en la escuela se llevan a cabo.

La comunicación dentro de una escuela es muy importante y se da entre padres, maestros y

alumnos. Entonces en este apartado realizo una descripción acerca de la comunicación que

mantienen los padres de familia con los maestros, dando cuenta de que más de la mitad de

los padres si se interesan por la educación de sus hijos, mientras que un 28 % deja a los hijos

que asistan a la escuela solo por asistir.


eventos escolares

Navidad:

si asisten


asisten a veces

nunca asisten

69%25 padres

22%8 padres



Comunicación entre padres de famila e hijos acerca de

asuntos escolares

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

56%10 padres28%5 padres

17%3 padres

Asistencia de los padres de familia a

reuniones de comite y colegiado

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

72%13 padres

6%1 padre

22%4 padres

La asistencia de los padres de familia a la escuela para presenciar la rendición de cuentas y

verificar el avance, comportamiento y aprovechamiento de los hijos en las reuniones que el

director y maestros organizan, de aquí parto a realizar algunas gráficas que muestran el total

de padres de familia que asiste frecuentemente y de aquellos que jamás ponen un pie en la

escuela:

Apliqué algunos cuestionamientos a ciertos alumnos para saber cuál es el tipo de comunicació

que mantienen con sus padres, dando cuenta de que más de la mitad de los padres se preocup

por el cumplimiento de sus hijos respecto a la revisión de la elaboración de sus tarea

demostrándolo al momento en que les preguntan que si ya hicieron su tarea y que qué es lo qu

les dejaron para realizar:



Apoyo por parte de los padres hacia sus hijos respecto a

la realizacion de sus tareas y realizacion de mat did

SI

NO78%14 padres

22%4 padres

Otro punto importante en el cual me interesé mucho fue el saber cómo es que los niños le hace

para asistir a la escuela y cumplir con el material didáctico que se requiere, por ello me interesé

en aplicar cuestionamientos para saber que tanto les brindan apoyo sus padres respecto a estpunto importante, obteniendo los siguientes resultados:



Comunicación con los maestros:

Interés de los padres de familia por el aprendizaje de sus hijos.

Temas por los cuales surge una comunicación entre padres de familia y

docente.

Cuantos de los alumnos llevan tarea diariamente reflejando el interés de sus padres hacia

ellos:

Materias Semana 1 Semana 2

Si No Si No

Matemáticas 12 6 15 3Español 14 4 13 5

Ciencias Naturales 15 3 16 2Historia 10 8 12 6

Geografía 9 9 13 5

Educación Física 15 0 16 2Ingles 14 4 11 8

Formación Cívica y Ética 11 7 10 7

0

1

2

3

4

5

6

Conducta Conocimiento Aseo personal Participacion

p a d r e s d e f a m i l i a

Aspectos de los que se hablan.

Padres de familia que mantienen comunicación con eldocente.



Alumnos que cumplen con las tareas de cada una de las materias de manera semanal.

Conocimiento del currículo y fundamento de la escuela.

Reuniones de campo y colegiado.

Tema de las reuniones Cuantos padres asisten Cuantos no asisten:Reuniones generales 14 4Reuniones grupales 13 5

1214

15

109

1514

11

15

13

16

1213

16

1110

C c a n t i d a d

d e t

a r e a s

Cuantas tareas entregan los alumnos

Semana 1 semana 2

Faltan 4 = 17%

Asisten 13 = 83%

Reuniones generales

Faltan Asisten



Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares:

Asuntos escolares NiñosConducta 13

Tareas 8Desempeño en el salón de clases 11

Los alumnos mantienen comunicación con sus padres o tutores acerca de temas específicos

relacionados con la escuela, con el fin de que los alumnos cumplan con algunos de los aspectos y

obtengan el aprovechamiento adecuado para su aprendizaje.

0

2

4

6

8

1012

14

16

18

20

Conducta Tareas Desempeño en el salon de clases

P a d r e s

Temas de los que se comunican

Padres que tienen comunicacion con sus hijos sobre laescuela.

Preguntan No preguntan

Faltan, 5

Asisten , 13

Reuniones grupales

Faltan Asisten



Conclusión.

Con base a este trabajo me he podido dar cuenta del gran impacto e

importancia que tiene el saber del funcionamiento de los factores que

influyen en la escuela, como lo es la participación de los padres de familiadentro de la institución educativa pues como futuro docente debo de

entender que etimológicamente es el docente titular aquel que acompañe

al niño en el trayecto de su aprendizaje, lo que hoy en día les hace falta a

alguno niños es estar acompañados, sin embargo la implementación de

actividades dentro del aula de clases que conlleven a la involucración de

los padres de familia al acompañamiento de estas actividades antes,

durante y al finalizar.

Finalmente hago mención que la importancia de la participación de los

padres de familia es sin duda un elemento indispensable para que el alumno

se encuentre motivado y sienta más que nada que tiene el apoyo de sus

padres durante el desarrollo y realización de actividades pues hoy en la

actualidad la presencia de los padres en las instituciones educativas es de

gran importancia para exista esa labor tan fundamental de tres, la de

enseñanza-aprendizaje involucrándose prácticamente padres de familia, el

docente y los alumnos, los tres elementos de los cuales he venido haciendo

mención, por lo tanto para que se lleve a cabo este proceso,

necesariamente debe existir la participación de los tres elementos, padre,

hijo y maestro.

A muy simple vista se puede notar que la ausencia de los padres de familia

es muy frecuente en la institución en donde se realizó la investigación, en el

aula solamente algunos son los que se acercan a verificar el avance de sus

hijos, los demás se preocupan por realizar sus labores, le dan más

importancia a las labores del campo u otras ocupaciones que velar por la

educación de sus hijos y muy poco ponen un pie en la institución para

preguntar acerca del avance y logros de ellos.

Los datos recabados me arrojaron a hacer un análisis a profundidad y

también comparaciones entre los diferentes niños de mi grupo,

identificando quienes si reciben apoyo y quiénes no.

Desde mi punto de vista puedo decir que este proyecto me ha ayudado a

entender cómo realizar un estudio a profundidad la manera en que influye

la presencia de los padres en la escuela.



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Proyecto final global Individual de corte Cuantitativo

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