INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACACOORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTESESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC OAX.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE

CURSO: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA.” UBICADA EN SANTO DOMINGO

TEHUANTEPEC.JORNADAS DE PRÁCTICAS DEL 17 AL 30 DE JUNIO DE 2015.

PRESENTA AUTORIZA

_____________________________ ___________________________ Practicante: Martha Leticia Moreno Cabrera Mtra. Geydi Guadalupe Loría González.

Cd. IXTEPEC, OAXACA. JULIO DE 2015.

INDICE

PRESENTACIÓN

Las características socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto obedece a que la población en el estado se encuentra distribuida en 7 regiones con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos docentes debemos priorizar al desempeñarnos como formadores de las futuras generaciones con valores incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo cuando se trata de evaluar los aprendizajes de los niños de la escuela primaria.

Este proyecto de investigación evaluativa, se orienta fundamentalmente en la apropiación de un marco referencial y metodológico para el diseño de un plan de evaluación para los aprendizajes de los niños, centrado en conocer el desempeño de las competencias comunicativas en el tercer grado.

La evaluación vista como clasificar para la discriminación y reprobación se supera con la nueva visión del docente dispuesto a cambiar la cultura del aprendizaje en las aulas recuperando la participación de los alumnos para autoevaluar y autorregular sus aprendizajes.

Se busca una evaluación auténtica en donde durante el proceso de la enseñanza-aprendizaje se estén autorregulando y mejorando los aprendizajes a través de la evaluación, se involucren a todos los participantes principalmente al docente y a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por lo que se puede hablar de una evaluación sometida a juicio externo.

1. -La Escuela Primaria y su Ubicación

La escuela primaria “Guadalupe Victoria”, con clave 20DPR1854N está ubicada entre las calles Guadalupe victoria esquina con Plutarco gallego en el barrio Santa María de Santo Domingo Tehuantepec.

1.2 Aula:

El salón en el cual me tocó practicar fue el 6° grado grupo “B” que está a cargo del profesor Manuel Mendoza Carballo, el maestro es nuevo en la institución lleva alrededor de cinco meses en este grupo, el grupo está conformado por 20 alumnos de entre 11 y 13 años de edad.

El salón del 6° ”B” es un salón muy oscuro, debido a que tiene cortinas verde oscuro, están muy poco antiguas y sucias que incluso algunas están rotas. Las ventanas del salón están muy arriba, por lo que no permiten que al sentarse se vea hacia afuera. Las paredes del salón están manchadas y rayadas, no hay ningún cartel, reglamento u otro tipo de trabajos pegados hecho por los alumnos. Hay dos pizarrones juntos, uno de los cuales es un poco antiguo y manchado, y el otro es un pizarrón eléctrico el cual el maestro no utiliza. Cerca de la puerta hay una computadora la cual está en desuso y llena de polvo, en el mismo mueble en donde está colocada la computadora hay bocinas y una impresora. En el techo hay cuatro ventiladores y en las paredes laterales hay dos aires acondicionados, uno de ellos no sirve y el otro si sirve y es utilizado, pero únicamente refresca en donde está sentado el maestro y

Aquí

los alumnos que se sientan cerca de él. En el aula hay 22 sillas de paleta, un escritorio y la silla del maestro la cual es igual a la de los alumnos.

2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo.

Este proyecto se centra en el diseño de un plan de evaluación para el aprendizaje de los alumnos del sexto grado grupo “B” en el desarrollo de las competencias científicas, desde la perspectiva de la Evaluación Auténtica, en el período del 8 al 19 de junio de 2015.

2.-El problema de investigación:

¿Cómo diseñar una evaluación que me permita estar al tanto de los conocimientos del alumno acerca de la identificación de los componentes básicos del universo y sus características?

4.-JUATIFICACIÓN

La evaluación auténtica conduce a establecer el vínculo de coherencia entre la enseñanza y la evaluación para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas auténticas  acordes con los contenidos, los estándares y los aprendizajes esperados  Frida Díaz (2006)  establece una condición aportando que  la evaluación será auténtica cuando los temas a evaluar sean relevantes en la vida real y si se vincula la escuela con la vida.

La evaluación auténtica ofrece oportunidades variadas y múltiples de exponer y documentar lo aprendido, así como amplía las oportunidades de supervisar la enseñanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo docente y el desempeño de los alumnos.

Los instrumentos que se emplearán permitirán desarrollar en los alumnos la autorregulación  de sus  aprendizajes, permitiéndoles reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones.

La evaluación auténtica es formativa y de procesos, la construcción de los instrumentos de evaluación centrados en el desempeño requiere del conocimiento de las competencias a promover  y del diseño técnico apropiado para cada instrumento, así como de criterios claros y pertinentes para valorar los niveles de desempeño desde una mirada imparcial y ética.

5.-Propósito

1. Investigar  cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas para  establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias científica de los alumnos del grupo escolar.

2. Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se establecen en el plan y programa del grado para diseñar el plan de evaluación auténtica.

3. Elaborar el marco referencial del  enfoque de evaluación  para fundamentar la ruta metodológica del  diseño del plan de evaluación auténtica  en el desarrollo de las competencias científicas de los alumnos.

4. Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias comunicativas y el diseño de los instrumentos pertinentes para la evaluación auténtica y  la autorregulación en el proceso.

5. -Aplicar y documentar  durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos pertinentes para   la evaluación, auténtica, promoviendo la metacognición como la reflexión, retroalimentación y autorregulación de los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias científicas.

6. Triangular y analizar  la información obtenida para valorar el logro y nivel del desempeño en las competencias científicas de los alumnos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje-evaluación.

7. Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades  de mi práctica docente desde este plan de evaluación auténtica para

el aprendizaje y desarrollo de las competencias científica de los alumnos del 6°grado grupo “B”

6.- Plan de acción: diseño, aplicación, resultados  y reflexiones en torno al plan de evaluación auténtica.

OBJETIVOS LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

INSTRUMEN/RECURSO

1.-Investigar  cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas para  establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del grupo escolar.

EL DIAGNÓSTICO1. Para usted ¿qué es la evaluación?2. ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente?3. ¿Cómo vincula los procesos de enseñanza‐aprendizaje con la evaluación?4. ¿Cómo evalúa a sus alumnos? ¿En qué temporalidad?5. ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? ¿Cómo los selecciona y/o elabora? ¿Podría mostrarnos un ejemplo?6. ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos?7. Para el centro escolar donde labora ¿qué sentido y uso tiene la evaluación del alumnado?

Entrevista al docente.-Observaciones y registros.-Exámenes-Cuaderno de los niños.- El libro de ejercicios del alumno.-Ensayo descriptivo

2.-Examinar las competencias cientificas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se establecen en el plan y programa del grado para diseñar el plan de evaluación auténtica.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL Plan y programas de la

asignatura de Español tercer grado.Videografía: Evaluación Auténtica de las competencias Dr. Carles Monereo Fond.

3.-Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluación  para fundamentar la ruta metodológica del diseño del plan de evaluación auténtica  en el desarrollo de las competencias científicas de los alumnos

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Bibliografía: Díaz Barriga A. Frida (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida Cap 5.SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, 1, 2, 3, 4

4.-Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias científicas y el diseño de los instrumentos pertinentes para la evaluación auténtica y  la

METODOLOGÍA Bibliografía

Plan de clase de español.

Instrumentos de Evaluación Auténtica.

autorregulación en el proceso.

5.-Aplicar  y documentar  durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos pertinentes para   la evaluación, auténtica, promoviendo la metacognición como la reflexión, retroalimentación y autorregulación de los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias cientificas.

METODOLOGÍA Observaciones y registros.-Listas de cotejo-Tareas y rúbricas del desempeño.-Prueba Objetiva.

6.-Triangular y analizar  la información obtenida para valorar el logro y nivel del desempeño en las competencias comunicativas de los alumnos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje-evaluación.

EVALUACIÓN

TriangulaciónLa técnica FODA

Análisis critico

7.-Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades  de mi práctica docente desde este plan de evaluación auténtica para el aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del 3°grado grupo “A”

CONCLUSIONESPreguntas   sobre el proceso desde el diseño de la evaluación auténtica, hasta su aplicación con la técnica FODA en el marco del desarrollo de las competencias comunicativas.

Ensayo reflexivo

7.- CRONOGRAMA: DIAGRAMA DE GANTT. (RUTA CRÍTICA)

ACTIVIDADES/TEMPORALIDAD MAYO JUNIO JULIO1.- Diseño del proyecto

2.- Elaboración del Diagnóstico, Ensayo Descriptivo.

3.-Construcción del Marco Teórico Conceptual.

4.-Diseño de los Instrumentos

5.- Aplicación de los Instrumentos

8.-ENSAYO:

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN

En esta jornada de practicas el grupo que tenía a mi cargo eran los alumnos del sexto grado grupo B de la escuela primaria Guadalupe Victoria con clave 20DPR1854N ubicada en las calles Guadalupe Victoria esquina con Plutarco gallego de la ciudad de Santo Domingo Tehuantepec Oaxaca.

El 6°B está conformado por 19 alumnos de los cuales 8 son hombres y 11 son mujeres, el maestro de grupo se llama Manuel Mendoza Carballo, quien se incorporó este año a mitad del ciclo escolar, debido a que el anterior maestro de los alumnos se jubiló.

El maestro Manuel es muy claro en los aspectos a evaluar a lo largo del proceso de aprendizaje, dice que a un alumno no se le puede poner lo que saca en un examen, pues éstas no reflejan realmente el aprovechamiento que tuvo en un determinado tiempo.

El comportamiento de los alumnos cuenta mucho en la calificación final que el maestro les pone. Pues existen alumnos que son muy listos pero que su conducta no permite el trabajo en armonía dentro del aula, estos alumnos incluso no permiten que los demás niños trabajen y hace que se distraigan fácilmente, por lo cual, la calificación sirve como un estímulo para los niños que se porten bien y un castigo para aquellos que se portan mal dentro del salón de clases.

Además tomando en cuenta que actualmente se pretenden que los alumnos desarrollen habilidades que le sirvan en un futuro y no que se memorice todo lo que se le proporciona, no tiene caso tomar como 100% las calificaciones obtenidas en un examen, pues estas no reflejan las habilidades adquiridas. Se pueden tomar en cuenta otros aspectos que sirvan para el desarrollo integral de distintas competencias y habilidades en los alumnos.“La evaluación centrada en el desempeño demanda a los alumnos demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.” (Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, Frida Díaz Barriga. 2005)

Por medio de trabajos en el aula, tareas, investigaciones etc. El maestro se va poco a poco dando cuenta quienes son los alumnos responsables, quienes cumplen y tienen cierto compromiso con su educación. Existirán alumnos que no cumplan con diferentes actividades, pero eso también influirá en la concepción del maestro hacia el alumno. Los distintos trabajos que el maestro deja y las actividades realizadas en el aula, siempre irán encaminadas a la mejora de la formación de los alumnos, al desarrollos de competencias y habilidades etc. Todo esto es tomado en cuenta para someter al alumno a una evaluación formativa y determinar la calificación que se merece.

En el salón de clases el maestro tenia pegado un papel bond en el cual menciona distintas formas de evaluar, pero no los utiliza pues como lo mencione antes, toma en cuenta los trabajos, la conducta y la calificación del examen.

El examen como lo conocemos, no es el único instrumento que el docente utiliza para evaluar, esto no quiere decir que no lo tome en cuenta, sino que más bien existen una serie de aspectos con los que el estudiante tiene que cumplir para poder acreditar la materia.

Por mucho tiempo el examen ha sido satanizado, pues en nuestro historial académico, siempre lo que contaba como calificación última era lo sacabas en el examen.

Los alumnos de la primaria actualmente y a pesar de todo el tiempo que ha pasado siguen vinculando la evaluación con sentimientos negativos, esto nos da cuenta de la poca transformación y cambio que han sufrido los sistemas educativos; pudieron haber pasado años, haber impuesto muchos planes y programas distintos, pero en esencia la escuela sigue siendo la mismas.

Dejaremos de un lado cómo evalúa el maestro de base, para dar paso a la forma de evaluación implementada por mí en la jornada de prácticas.

Primeramente, quiero mencionar que realice una lista con los nombre de mis alumnos, en la lista iba registrando la asistencia y los distintos

trabajos que realizábamos. Pero no bastaba con cumplir y entregarlo, si no que en ocasiones, hacia anotaciones en los trabajos que realizados para felicitarlos por su buen trabajo o para mencionar las deficiencias que tenían en sus tareas. Les dejaba tareas de investigación, realizar algunas actividades en el aula o en la casa etc.

Todos y cada uno de los trabajos realizados por los alumnos eran revisados y corregidos, para que los alumnos no se quedaran con sus errores. Cabe menciona que los trabajos realizados en el aula o en casa iban enfocados a los aprendizajes esperados y en el examen final se retomaron todos estos aspectos para evaluar los aprendizajes adquiridos por el alumno.“En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia en ellas, de tal manera que también existan una evaluación auténtica” (Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida., Frida Díaz Barriga,2005)

También evalué a los estudiantes por medio de un examen el cual contenía distintos reactivos de subrayar, preguntas abiertas, se opción múltiple etc. Como lo mencione antes, esta prueba objetiva está relacionada con todos los contenidos abordados en las clases pasadas, con las actividades trabajadas en el salón, con las investigaciones etc.

No todos los alumnos sacaron 10, que sería lo ideal, pero me con esta prueba me pude dar cuenta que alumnos si habían adquirido los aprendizajes esperados y con quienes se debía replantear otra vez la situación, para que pudieran adquirir los aprendizajes que se esperaban.

También para evaluar los aprendizajes del alumno me base en una rúbrica, la cual contenía los aspectos a considerar en cada una de las actividades que se realizaban, como por ejemplo en una exposición se tomaban en cuenta aspectos como dominio del tema, postura, volumen de voz etc. Esos eran los aspectos que observaría en la exposición dependiendo de cuan buena o mala fuera la exposición era la ponderación obtenida, esta rúbrica al final se unió con la prueba para sacar un promedio de todas las actividades realizadas.

10.- REFERENCIA  BIBLIOGRAFICA.

Díaz Barriga A. Frida (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida Cap 5.

SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, 1, 2, 3, 4

Plan y programas de la asignatura de Español sexto grado