Proyecto integrador comunicacion

[COMUNICACIÓN EDUCATIVA]

[PROYECTO INTEGRADOR.ROCIO ARROYO GOPAR]

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Catedrático:

Javier Hernández Hernández

Carrera:

Maestría en Educación

Asignatura:

ACCIÓN COMUNICATIVA

Nombre del trabajo:

“APLICACIÓN DE LA ACCION COMUNICATIVA PARA

MEJORAR LA ENSEÑANZA, MEDIANTE UN

PRODUCTO MULTIMEDIA”.

PRESENTA

Rocío Arroyo Gopar

Matrícula:

00078696

Lugar y Fecha:

Tuxtepec, Oaxaca a 10 de Diciembre de 2011



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I.- TITULO

“APLICACIÓN DE LA ACCION COMUNICATIVA Y LOS

ELEMENTOS QUE EN ELLA INTERVIENEN PARA

MEJORAR LA ENSEÑANZA, MEDIANTE UN




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Índice

1Titulo…….……………………………………………………………….…………………...……..02

Introducción……………….……………………………………………………..……………...……04

Objetivo.. ............................................................................................................................ .05

Alcances reales y deseados ................................................................................................ 05

Recursos. ............................................................................................................................ 05

Lluvia de ideas ..................................................................................................................... 06

5 Guión ............................................................................................................................... .08

5.1Estándares de estructura ................................................................................................ 08

5.1.1 Elementos del producto ............................................................................................. 08

5.2 Estandares de Estilo ...................................................................................................... 08

5.2.1 Profundidad y nivel de detalle ..................................................................................... 08

5.2.2 Redacción y gramática…………..…….……………………………………………………08

5.2.3 Imagen Visual fija……….…………………………………………………………………....09

5.2.4 Imagen sonora………..…………………………………………………………………….09

5.2.5 Video……….…………………………………………………………………………………09

5.2.6 Interactividad………..……………………………………………………………………….09

5.2.7 Hipervínculos………………………………………………………………………………...10

5.2.8 Tamaño de archivos…………………………………………………………………………10

5.3 Estándares de forma…………………………………………………………………………..10

5.3.1 Configuración……..……………………………………………………………....................10

5.3.2 Distribución de los elementos……..………………………………………………………10

5.3.3 Colores……….………………………………………………………………………………10

5.3.4 Tipografía…………..……………………………………………………………..………….11

6 Desarrollo………………………………………………………………………………………….11

Cronograma……………………………………………………………………………..……………12

Contenido de temas…………………………………………………………………………………13

Producto Multimedia………………………………………………………………………………..21

Bibliografía…………………………………………………………………………………………..23



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Introducción

En el siglo XXI las Nuevas Tecnologías nos ofrecen un sinfín de herramientas para

facilitar la comunicación educativa, en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en

otros ámbitos diferentes a la educación, las herramientas tecnológicas en la

actualidad se han vuelto parte fundamental de nuestro quehacer en el ámbito

educativo, lamentablemente son muy poco conocidas por los docentes, y aunado a

esto muchos docentes no la valoran ni utilizan. En ocasiones se hace uso de ellas

sin proponerse entender que con ellas es posible obtener mejores resultados

didácticos.

Este trabajo pretende proporcionar diversos aspectos que implican el proceso

educativo utilizando este tipo de herramientas, desde la perspectiva de las

características de la comunicación educativa que deben de aplicarse para este

modelo educativo.

El objetivo del proyecto es fortalecer el uso y aplicación de las Tecnologías de la

información y de la Comunicación, así como potenciar procesos de producción de

materiales educativos innovadores, enfocados a la capacitación docente y por ende

al mejoramiento de la educación.



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II.- OBJETIVO:

Diseñar un producto multimedia donde se expliquen los principios de la

comunicación educativa, los elementos que intervienen en ella para que sirvan como

apoyo al docente para mejorar su práctica educativa.

ALCANCES DEL PRODUCTO REALES Y DESEADOS

El presente producto multimedia educativo, se diseñará de tal manera que sirva de

referencia para conocer los principales elementos y definiciones de la comunicación

educativa en la práctica pedagógica, para que sea utilizado como material de apoyo

para los docentes de educación secundaria.

Estará fundamentado en los principios experimentales de Richard Mayer, así como

los elementos necesarios para la elaboración de un guión pedagógico, aplicando los

parámetros existentes para la organización y comunicabilidad de los contenidos, así

como las pautas expresivas en educación. Su distribución será a través de cds.

III.- RECURSOS

Para la producción del diseño de un producto multimedia se dispone de los

siguientes recursos:

Recursos Humanos

Los recursos humanos con los que se cuenta para la realización de este

proyecto es de una sola persona que tendrá que analizar el software y

herramientas disponibles para su realización.

Recursos Materiales

Los recursos materiales con los que se cuenta son papelería, acervo

bibliográfico, tintas de impresión, CD-ROM y DVD ROM, para su distribución y

realización.



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Recursos tecnológicos

Se cuenta con equipo de computo Laptop, impresora a color, memoria USB,

conexión a internet, herramientas de software para el desarrollo del material

multimedia, Power point y Movie Maker, etc.

El tiempo que se invertirá para la realización del producto multimedia será del

mes de Septiembre al mes de Diciembre.

IV.- LLUVIA DE IDEAS

Acción comunicativa

Acción pedagógica

Actores comunicativos

Diálogo

Medios pedagógicos,

Auto-imagen

Heteroimagen

Guión pedagógico

Narración de contenidos

Canon para clasificar contenidos de acuerdo al vector de racionalidad

Grupos virtuales



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Acción Acción Comunicativa Pedagógica

Actores Comunicativos

Guión Pedagógico

Dialogo Autoimagen Medios Pedagógicos

Heteroimagen

Narración de contenidos De contenidos Grupos Virtuales

ACCION

COMUNICATIVA



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V.- Guion 5.1 Estándares de estructura

La estructura del producto multimedia es el esqueleto que sostiene a cada elemento

que lo constituye, este producto multimedia cuenta con la siguiente estructura:

5.1.1 Elementos del producto

Los elementos con los que contara el presente producto multimedia educativo son

los siguientes:

·

Nombre del proyecto

Autor

Asesor

Instrucciones

Índice de actividades

Introducción

Objeto de video

Objeto de imagen visual fija

Objeto de imagen sonora

Glosario de términos

5.2 Estándares de estilo

Los aspectos técnicos que se tomaran en cuenta son:

5.2.1 Profundidad y nivel de detalle

En cada objeto se abordarán los temas necesarios para cubrir los objetivos de este

material.



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5.2.2 Redacción y gramática

Utilizar palabras de uso común que puedan entender de igual manera todos los

usuarios, respetando las reglas de ortografía.

5.2.3 Imagen visual fija

Las imágenes serán seleccionadas de los bancos de imágenes que ofrece internet,

así como imágenes diseñadas para una actividad en especifico, el tamaño y forma

será homogénea en todo el material, tomando en cuenta las características de

tamaño, el formato a utilizar será jpg.

5.2.4 Imagen sonora

Las imágenes sonoras serán en formato mp3 y serán imágenes sonoras creadas

para este material utilizando Audacity. Se pretende que la duración máxima de

estas imágenes será de 3 a 5 min. Según sea el objeto en uso.

5.2.5 Video

Los videos serán en formato tendrán una de duración de 3 a 5 minutos, se utilizaran

videos de Internet y se elaboraran unos con los materiales con los que se cuente. A

dichos videos se les aplicará música de fondo, y para la edición y elaboración se

utilizará el software Windows Movie Maker.

5.2.6 Interactividad

El material multimedia tendrá interactividad de manera que pueda regresar al menú

principal, al terminar los objetos de aprendizaje, la interacción pedagógica de

autoevaluación constara de preguntas con respuestas múltiples, así como un botón



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de evaluación al terminar de responder, el cual dará una retroalimentación de las

respuestas correctas e incorrectas, estas actividades se podrán realizar las veces

que sean necesarias.

5.2.7 Hipervínculos

Los hipervínculos serán en forma de icono de color azul el texto y subrayado estos

vínculos serán internos y externos al material multimedia.

5.2.8 Tamaño de archivos

El material será manejable podrá visualizarse con facilidad y rapidez, los archivos

que se crearán serán en un tamaño considerable de acuerdo a los temas tratados,

no tienen margen de Mb de memoria ya que estos se grabarán en un CD para su

manejo.

5.3 Estándares de forma

La apariencia que va a tener el producto multimedia ante el usuario está basada en

los siguientes estándares de forma:

5.3.1 Configuración

Para el material impreso la hoja se utilizará en forma vertical, tamaño carta. La

lectura será de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha.

5.3.2 Distribución de los elementos

Los elementos que contendrá el producto multimedia serán fijos y no se podrán

cambiar.



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5.3.3 Colores

Se utilizaran combinaciones de colores que no distraigan la atención del usuario,

según el objeto de aprendizaje que se esté utilizando, en los objetos de material

impresos se utilizara un fondo blanco, color de letra negro , en los videos se

utilizaran diferentes colores según sea la actividad, en la pantalla principal se

utilizara una gama de colores morado y naranja, en los objetos de aprendizaje se

utilizaran colores llamativos para captar la atención del usuario, claro sin caer en el

exceso de saturación de estos.

5.3.4 Tipografía

Los títulos, subtítulos y contenidos tendrán una diferencia en tamaño de al menos 2

puntos. Se utilizaran las fuentes Arial, Tahoma y verdana en los objetos de

aprendizaje.

VI.- Desarrollo

Para llevar a cabo la elaboración del producto multimedia es necesario planear los

tiempos y para esto es necesario elaborar un cronograma donde se especifique

cada una de las etapas del mismo.



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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA PARA EL PRODUCTO MULTIMEDIA DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA.

FECHAS 19-sep-11 26-Sept-11 10-Oct-11 17-Oct-11 24-Oct-11 07-Nov-11 14-Nov-11 21-Nov-11 28-Nov-11 10-Dic-11

ANALISIS

*Seleccionar contenidos

*Definir perfil de usuario

*Elaborar fundamentos

*Seleccionar medios

*Seleccionar modalidad

*Seleccionar forma de distribución

DISEÑO

*Bosquejo

*Estándares

*Diseño final

DESARROLLO

*Elaborar contenidos

*Integrar

*Revisar y probar

*Liberar



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CONTENIDO DEL GUIÓN

ACCIÓN COMUNICATIVA

Se refiere a la interacción de por lo menos dos actores capaces de desarrollar un

lenguaje y de acción que establecen una relación interpersonal. En este contexto,

los actores buscan entenderse sobre una situación de acción para poder así

coordinar de común acuerdo sus planes de acción y con ello sus acciones. El

concepto central es "interpretación", refiriéndose principalmente a la negociación

de definiciones de la situación, sirve para conducir los componentes de los actores

con eficacia y eficiencia ya sea para hacer o para intercambiar información es una

acción mediadora que organiza acciones en el tiempo y en el espacio para lograr

objetivos que permitan la sustentabilidad de la vida en todas sus formas.

Comienza con un trabajo expresivo del actor ego quien, utilizando un canal o

soporte físico (sonido para hablar, el papel, la imagen televisora o su propio

cuerpo) materializa o reproduce una representación. A su vez alter realiza un

trabajo perceptivo que consiste en interpretar de acuerdo a su modelo cognitivo

los mensajes de ego y devolviendo ahora en el papel de ego, el mensaje recibido.

Actores comunicativos: Este supuesto parte de la existencia de dos actores:

ego: yo-emisor, es decir el emisor inicia la comunicación y alter el otro-receptor.

Comunicación: Proceso mediante el cual se transmite información, sentimientos,

pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser transmitida. La comunicación

se estructura de la siguiente manera: actores (A), medios/instrumentos (I),

representaciones (R) y expresiones (E).

Tanto el individuo emisor (actor: ego) como el receptor (actor: alter) se unen a

través de un canal físico (biológico o tecnológico) para expresar y recibir

informaciones. Los cuales circulan de ida y vuelta.



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Diálogo: Es una conversación raciocinante que sirve para proponer, contradecir y

conciliar. Es una conversación que permite reducir las incomprensiones entre ego

y alter, de tal manera que esta reducción conduzca a una operación exitosa para

ambos actores.

El dialogo promueve la comprensión sobre el grado de diferencia en la opinión, y

esto puede ser útil como un paso a la resolución o captación de las diferencias.

Las competencias para el dialogo son: Competencia moral: el cual se refiere a

mi derecho a hablar y por reciprocidad mi obligación a escuchar y la

competencia ecológica el cual determina la habilidad para usar medios

expresivos y perceptivos.

Acción pedagógica: el objeto de toda acción pedagógica es la de iniciar un

modelo de comportamiento sea este ético-cultural, social, cognitivo o

estrictamente ecológico instrumental. El trabajo expresivo como el trabajo

perceptivo se sirve de medios biológicos o tecnológicos para producir y consumir

expresiones.

En la acción pedagógica, ego-profesor debe sentir los contenidos y hacerlos

suyos: incorporando sus vivencias/experiencias profesionales, laborales o

cotidianas a lo que se tiene que decir (los contenidos).

Tiene por objeto enseñar y aprender conocimientos, habilidades, destrezas y

competencias para operar y actuar en los mundos/ordenes biológicos, social y

cultural, para lograr el aprendizaje, los actores se sirven de instrumentos

tecnológicos.

Medios pedagógicos: Son instrumentos que transportan expresiones-medios de

comunicación-medios para transportar las expresiones lingüísticas (orales o

escritas), la exposición magistral o el texto o las expresiones icónicas (láminas,

videos, gráficas, pintura, etc., gestuales dramaturgias corporales para aprender

habilidades, psicomotrices o instrumentales.



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Son medios e instrumentos de comunicación y están orientados para ser

pertinentes a ciertas expresiones.

GUIÓN PEDAGÓGICO

Es un recurso expresivo para que la enseñanza facilite el aprendizaje, esto es,

contribuya a expresar mejor los contenidos de un programa escolar.

El docente debe hacer un relato para el aprendizaje; es decir una narración

ordenada sobre los contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el

grupo escolar ya sea presencial o virtual, convertirlos en fragmentos significativos

contados bajo la narrativa del profesor mediante un discurso o relato. Para ello,

el ego profesor requiere realizar un trabajo comunicativo, es decir, convertirlos

en mensajes pregnantes, creíbles, útiles, armónicos, estéticos y disfrutables,

en un guión pedagógico, en un relato para aprender.

Asignatura: Una asignatura o materia es un fragmento de tiempo del plan de

estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, año), que es

siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas)

mayor o menor y se presenta en secuencias, como introductoria, básica,

especializada, de contexto, etc.

La diacronía de la materia es la unidad de enseñanza-aprendizaje y su

ubicación en el tiempo curricular.

La sincronía implica que una materia se ofrece con otras en el mismo período

lectivo y se “armoniza” con ellas.

Programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras, constelada

diacrónica y sincrónicamente en un mapa curricular. Es un orden de

actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos

un mensaje (una expresión), sin embargo, es una información que nos indica

qué enseñar en el tiempo y nos da dirección de lo que se va a expresar

(contenido: mensaje).



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El peso cognitivo de la materia/programa en relación a las otras en el mapa

curricular, es decir, si es una materia teórica, metodológica o técnica-

instrumental. La estructura curricular asigna pesos mayores o menores a las

materias que en términos administrativos se traducen en créditos. Estos pesos

deben ser interpretados pedagógicamente y comunicativamente.

Ego-profesor puede comenzar su trabajo expresivo al convertir el programa

escolar en un relato para el aprendizaje: una narración ordenada sobre los

contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el grupo escolar

(presencial o virtual).

Vector de racionalidad

Bachelard (1978) desarrolló un vector de racionalidad que permitía

clasificarlos conocimientos bajo la perspectiva de la dualidad

abstracción//concreción, así habría conocimientos plenamente abstractos

como serían las formulaciones lógico-matemáticas, las teorías de la evolución,

de la relatividad o de las estructuras de parentesco; y conocimientos

prácticos, instrumentales, como ejecutar una cirugía, mejorar un software de

computadora, aplicar el cuestionario de una encuesta, aterrizar un avión, etc.

Bajo esta perspectiva, los conocimientos podrían clasificarse en teóricos,

metodológicos, técnicos e instrumentales.

Conocimientos teóricos: explicaciones sistemáticas, formalizadas y contrastadas

sobre un aspecto de la realidad.

Conocimientos metodológicos: caminos o procedimientos generales para

explicar un aspecto de la realidad.

Conocimientos técnicos: procedimientos específicos para aplicar o intervenir en

un aspecto de la realidad.

Conocimientos instrumentales: medios para aplicar o intervenir en un aspecto

de la realidad.

es necesario elegir un ritmo (encadenar, cortar o contrapuntear). Así, una unidad o

un tema del programa que sea eminentemente teórico, puede ser encadenado a



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un contenido metodológico y continuar ligándose-uniéndose a contenidos técnicos

o instrumentales; o bien, es posible realizar cortes pasando de un contenido

teórico a otro de carácter diferente pero igualmente teórico; o elegir contrapuntos

al desarrollar un contenido teórico-metodológico “oponiéndolo” con un contenido

“más distante”, en este caso técnico instrumental.

Narración de contenidos: en esta implica que el contenido debe ser relatado de

acuerdo a una historia que tiene un principio y un desenlace y entre esos dos

extremos, una trama, que descubre y revela el pasado de lo simple a lo complejo,

de lo desconocido a lo conocido y de lo concreto a lo abstracto y viceversa.

LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA (STANISLAVSKY)

Al ser el trabajo pedagógico un trabajo comunicativo y sobre todo expresivo,

nos remite a la dramaturgia, a la acción dramática que se define como una

acción que liga al sujeto-al yo interior-con el otro, que externa su subjetividad y

la presencia del otro. En este sentido deviene en un actor que interpreta un

guión pedagógico desde su subjetividad.

Modelos dramáticos: es una manera más o menos ejemplar de presentar o

representar un texto o un guión. Es una manera de interpretar un contenido, darle

un significado y presentarlo para transmitirlo a los demás.

Para K. Stanislavsky, el actor debe reproducir una experiencia verídica para

vincularse auténticamente con su auditorio (público), evitando siempre la

artificialidad.

La veracidad en el teatro se logra cuando el guión-texto de una obra teatral es

a sumido por el actor como “propio”, abordarlo de acuerdo a las creencias y

motivaciones de ego-actor y luego transmitirlo usando su voz y su cuerpo.

Animo natural: el estado de ánimo natural del actor es el de un hombre que tiene

que demostrar extraordinariamente lo que no siente interiormente, el profesor tiene

la obligación de dar una clase aunque no esté conectado su ánimo natural.



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Animo creador: consiste en que el espíritu y el cuerpo del actor deben

concretarse en lo que el personaje representado está sintiendo, de esta manera

según Stanislavky, el actor podrá transformar los textos de ficticios y falsos en

reales y verdaderos.

Clasificación de actores: existen tres categorías de actores:

Creador: son coherentes y tienen un ánimo creador.

Imitador: pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel.

Farsante: son cursis y melodramáticos.

En el aula sucede lo mismo y se aplican las tres categorías:

El profesor creativo ha convertido su programa en algo único e irrepetible.

El profesor imitador sólo reproduce el guión pedagógico y alcanza los objetivos

del temario.

El profesor farsante convierte el aula en un artificio, dice que sabe cuando en

realidad no sabe, es incoherente y no tiene ánimo creativo.

ARTAUD Y LA METAFÍSICA DE LA PALABRA

Artaud (1976) concibe al teatro como una ceremonia/ritual trascendental: un

espacio para la revelación donde el actor es un ser iluminado, una especie de

médium entre lo sagrado y lo profano.

En el ámbito pedagógico, el profesor es un chaman que revela los conocimientos

a los alumnos, que conmueve y hace comprensible el conocimiento (transporta la

verdad) y explica lo complejo desde lo sencillo.

Profesor chaman: es el que revela los conocimientos a los alumnos que

conmueve y hace comprensible el conocimiento. Es un guía que conduce de lo

conocido a lo desconocido.



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GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA

Teatro: según Grotowski, es lo que ocurre entre un actor y un espectador. El

actor organiza su cuerpo para transportar un concepto, para ello hace legible,

tanto su expresión gestual y oral como sus intenciones de lo que quiere decir.

El actor de Grotowski, es un organizador de la legibilidad que activa la memoria

de un público-testigo que toma conciencia de las cosas.

Auto-imagen: La identidad la adquiere yo-ego viendo y percibiendo como los

demás responden a sus acciones a través de las actitudes y percepciones (hetero-

imagen) que se incorporan a la auto-imagen de yo-ego como imágenes de él

mismo, previa interpretación de lo que éste cree que representa para los demás.

ESPACIO Y TIEMPO EN EL AULA

Espacio educativo: Es un territorio físico o virtual, provisto de objetos, donde los

actores pedagógicos actúan. Para el caso de la educación presencial, las burbujas

espaciales se refieren a bibliotecas, aulas, talleres, centros de cómputo, auditorios,

instalaciones deportivas, instalaciones administrativas.

Aula presencial: se comprende como un lugar acostado (salón de clases) dentro

de otro más grande, en donde los protagonistas interactúan presencialmente por

una vía pasiva o activa (grupo escolar).

Aula virtual: Es un lugar acostado a un soporte tecnológico (radio, televisión,

redes digitales, etc.,) dentro de otro espacio construido por otros participantes,

donde los protagonistas no están presentes pero se encuentran vinculados

colaborativamente a través de un medio tecnológico y pueden al igual que en el

aula presencial-tradicional, participar activa o pasivamente: escuchar lo que dice el

profesor, tomar apuntes, realizar una dinámica de diálogo para cumplir con una

tarea o un examen, intercambiando información.



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La diferencia entre el espacio presencial y virtual es que en el espacio físico del

aula tradicional, los movimientos están restringidos al tamaño del lugar y al tiempo

(generalmente corto), mientras que en el aula virtual, al no existir limitación

espacial física, es posible incursionar en otros espacios-aulas virtuales. Además,

el uso del tiempo se modifica, por lo que se puede disponer de más tiempo, aún

cuando los tiempos pedagógicos estén restringidos a las políticas institucionales.

Educación virtual: Cuenta con sitios de internet, la red digital o el lugar donde se

encuentra la biblioteca virtual, los buscadores de información, la tv o la radio.

El proceso enseñanza aprendizaje está mediado por la distancia geográfica,

sin la presencia del profesor, las personas están distantes, no próximas,

“deslocalizadas” y se encuentran a través de un medio de información (correo,

radio, televisión, video, internet o sistemas inteligentes, es decir son vicarias

se encuentran unidos por cables de comunicación creando un aula-virtual tele

presente, a través del uso de la telemática y sus medios.

En el grupo virtual, la dramaturgia de ego-profesor se traslada a los soportes

tecnológicos, la expresividad del profesor se traslada a una expresividad

vicaria abstracta (lenguaje escrito o icónico).

El aprendizaje no solo modifica la relación profesor-alumno, sino que amplía la

cobertura educativa y acorta las distancias físicas y temporales, permite

transmitir los contenidos con mayor amplitud y rapidez en el tiempo y en el

espacio.



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Producto Multimedia

TITULO: “APLICACIÓN DE LA ACCION COMUNICATIVA Y LOS ELEMENTOS

QUE EN ELLA INTERVIENEN PARA MEJORAR LA ENSEÑAZA, MEDIANTE UN


OBJETIVO: Diseñar un producto multimedia donde se expliquen los principios

de la comunicación educativa, los elementos que intervienen en ella para que

sirvan como apoyo al docente para mejorar su práctica educativa.

PRESENTACION DEL PROYECTO Y LOS TEMAS QUE ABORDA

TEMARIO

DIAPOSITIVAS Acción comunicativa: Actores comunicativos Diálogo

Acción pedagógica Medios pedagógicos

DIAPOSITIVAS TEATRO MODELOS DRAMATICOS Animo natural Animo creador Clasificación de actores Creador Imitador Farsante Actor Profesor chaman Autoimagen Heteroimagen

MULTIMEDIA%20COMUNICACION/ACTORES%20COMUNICATIVOS.pps

MULTIMEDIA%20COMUNICACION/ACTORES%20COMUNICATIVOS.pps

MULTIMEDIA%20COMUNICACION/COMUNICACION%20EDUCATIVA.pps

MULTIMEDIA%20COMUNICACION/COMUNICACION%20EDUCATIVA.pps



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VIDEO

Espacio educativo Aula presencial Aula virtual Canon para clasificar contenidos 1.- El tipo de mensaje-contenido para transmitirse 2.- La disposición del medio

3.- El costo-tiempo para producirlo

DIAPOSITIVAS

La narrativa docente Guión pedagógico Canon para clasificar contenidos de acuerdo al vector de racionalidad Narración de contenidos

AUDIO

Espacio Educativo

INTERACTIVO Evaluación Interactiva PPT

MULTIMEDIA%20COMUNICACION/AULA%20Y%20ESPACIO%20EDUCATIVO_0001.wmv

MULTIMEDIA%20COMUNICACION/NARRATIVA%20DOCENTE.pps

MULTIMEDIA%20COMUNICACION/COMUNIDAD%20VIRTUAL.mp3

INTERACTIVO.pps



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Bibliografía

Martín, S. M.; Piñuel, R. J.L.; García, S.J. y Arias, F. M. A. (1991). Teoría de la comunicación: I. Epistemología y análisis de la referencia. México: UNAM. pp. 13-24

García Aguilar Ariel J (2011). Jürgen Habermas y la teoría de la acción comunicativa. Consultado en 11/14/2011 en http://www.eumed.net/libros/2007b/284/13.htm.

Villaseñor. G. (2004) La tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje. México: trillas: ITESM. Universidad virtual. (pág. 25-30, 61, 71, 231). Unid Antología Comunicación Educativa (2011).

http://www.eumed.net/libros/2007b/284/13.htm

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