PROYECTO INTEGRADOR DE LECTURA Magister: ROSMERY …
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PROYECTO INTEGRADOR DE LECTURA Magister: ROSMERY ROMERO ALTAHONA FLOWERS HILL BILINGUAL SCHOOL 2018
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PROYECTO INTEGRADOR DE LECTURA
Magister: ROSMERY ROMERO ALTAHONA
FLOWERS HILL BILINGUAL SCHOOL
2018
INTRODUCCION
La lectura no tiene quien la lea es un proyecto integrador que busca promover y
desarrollar el hábito y las competencias en el proceso lector. Para ello, se busca involucrar
a toda la comunidad educativa de Flowers Hill Blingual School, en los procesos de
formación en lectura, en la que está inmersa la motivación y el compromiso por generar
nuevas dimensiones educativas.
Por esta razón se busca explorar nueva dinámicas en el tema de la lectura, para que
así, posibilite fortalecer el hábito lector y de esta forma convertirla en una estrategia
metodológica, que favorezca la construcción del pensamiento y a su vez la apropiación de
procedimientos que puedan ser efectivos en la comprensión textual, logrando un progresivo
control consciente del proceso de comprender.
Entonces, la lectura se constituye en una habilidad de gran importancia, en el campo
intelectual y educativo; ya que junto con la escritura establece un puente que liga todas las
áreas del conocimiento, permitiéndole al niño y la niña introducirse en el mundo de la cultura
alfabética que le facilitará acceder a otros niveles desde el análisis de la realidad y el mundo
posible. Es aquí donde adquiere importancia la comprensión lectora no sólo como una
decodificación por parte de un sujeto lector, sino como un proceso de interacción entre un
sujeto que posee saberes culturales, intereses, deseos, gustos y un texto como el soporte
portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética
particulares que postula un modelo lector atendiendo a un contexto determinado; sin
embargo, de acuerdo con Cassany (1989), “las investigaciones demuestran que la
comprensión lectora es la habilidad lingüística y comunicativa que están más relacionadas
con la expresión escrita y que es la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la
adquisición del código”, En este sentido, estamos planteando integrar la competencia
lingüística con la comunicativa; entendiendo la primera como el conocimiento tácito de la
estructura de la lengua y la segunda referida al uso del lenguaje en actos de comunicación
particulares , concretos y s
1. IDENTIFICACION
Nombre: Institución Educativa Flowers Hill Billingual School
Rectora: Paulina Bowie
Dirección
Loma Flowers Hill
Niveles : Preescolar, primaria y secundaria
Caracter Oficial
Numero de
Estudiantes
1.498
Número de
Docentes
63
Enfasis Cultura Nativa
2. CARACTERIZACION
1.1 Contexto Externo
Localización: La institución Flowers Hill, se encuentra ubicada en el barrio de la Loma,
uno de los sectores nativos de la Isla en el sector de Flowers Hill de donde recibe
su nombre.
Sus linderos son: Al Este con el barrio Simpson Well, al Oeste con la carretera
principal al sur con la tienda el Caracol, al Norte con los predios de Carlos
Gallardo.
BAUTISTA CENTRAL: Se encuentra ubicado en el sector urbano comercial de la
Isla denominado el Centro, en los predios de la Iglesia que tiene el mismo nombre, Colinda
al Norte y al Sur con el comercio al Oeste con viviendas familiares y al Este con la carretera
Pública.
MISIÓN CRISTIANA: Se encuentra ubicado en el sector urbano comercial de la Isla
denominado el Centro, en los predios de la Iglesia que lleva el mismo nombre, Colinda al
Norte con la Iglesia al Oeste y al Sur con la carretera pública, Este al con viviendas
familiares.
BAUTISTA EMMANUEL: Se encuentra Ubicado en el sector Urbano de San Luis,
en los predios de la Iglesia que lleva el mismo nombre, colinda al norte y al sur con viviendas
familiares, al Este con el mar y al Oeste con la Carretera Pública.
3. DIAGNOSTICO
La lectura se constituye en una herramienta indispensable para el desarrollo del
conocimiento, tanto para acercar a la cultura como para el desempeño académico, las
evidencias muestran que el Colegio no otorga a la lectura la importancia que merece como
herramienta, lo cual se evidencia en un bajo interés en la formación de lectores competentes.
Desde la perspectiva señalada, el desempeño académico puede ser observado de tres
maneras: las evaluaciones exógenas aplicadas por el MEN, las pruebas endógenas o
institucionales y, los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados con la lectura.
Como parte de la política internacional y nacional, en relación con el desempeño de las
diferentes pruebas, en se han venido planteando diferentes propuestas de parte de la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación (OEI). Así en el año 2010, formularon las Metas 2021:
La Educación que Queremos para la Generación de los Bicentenarios; la quinta meta hace
referencia al mejoramiento de la calidad educativa y la necesidad de incorporarla lectura en
el currículo escolar (p. 152); por su parte, el Plan Decenal de Educación (2006–2016) se
relaciona directamente con el Plan Nacional de Lectura y Escritura ”leer es mi cuento”
(PNLE) MEN (2015), en cuanto se busca garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio
de la cultura escrita y el desarrollo de las competencias en lengua materna. El PNLE tiene
el interés deformar sujetos usuarios del lenguaje en el contexto de la actual sociedad, ello da
sentido a los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998), ya que estos plantean
el leer como un proceso de construcción de significados a partir de la intención, el contexto
y el lector.
Se presume que cada institución educativa debe tener claro el conjunto de criterios para
implementar la enseñanza por ciclos, en particular, el eje de lenguaje; planes y proyectos
deben estar articulados por el PEI, además, el currículo debe estar transversalizado por el
lenguaje y evaluado en relación con la consecución de los objetivos trazados. Sin embargo,
el análisis de los diferentes documentos institucionales muestra que no hay articulación entre
el PEI, el plan curricular y las competencias del lenguaje, específicamente en la lectura. En
tanto, la lectura no se establece como componente esencial para el desarrollo del aprendizaje
ni como un componente central de las demás áreas del conocimiento. Intuimos que estas
incoherencias tienen correspondencia con los resultados de las pruebas internas y externas.
Teniendo en cuenta las pruebas externas, realizadas en el área de lenguaje, el cual ha servido
como referente para construir politicas institucionales que conlleven a un plan de
mejoramiento para así alcanzar niveles óptimos en la lectura. Para ello se tuvo en cuenta el
análisis de las pruebas de los años 2015, 2016 y 2017
LENGUAJE TERCER GRADO
2015
2016 2017
84%
De los estudiantes no
evalúa información
explícita o implícita de la
situación de
comunicación.
73%
De los estudiantes no
identifica la estructura
explícita del texto
(silueta textual).
77%
No iIdentifica la
estructura explícita del
texto (silueta textual).
69%
De los estudiantes no
reconoce elementos
implícitos de la situación
comunicativa del texto.
66%
De los estudiantes no
evalúa información
explícita o implícita de
la situación de
comunicación.
67%
No compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.
59%
de los estudiantes no
identifica la estructura
explícita del texto
(silueta textual)
59%
De los estudiantes no
reconoce información
explícita de la situación
de comunicación
62%
No reconoce elementos
implícitos de la situación
comunicativa del texto.
58%
De los estudiantes no
compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.
58%
De los estudiantes no
recupera información
implícita en el contenido
del texto.
50%
No recupera información
explícita en el contenido
del texto.
55%
De los estudiantes no
recupera información
implícita en el contenido
del texto.
58%
De los estudiantes no
recupera información
explícita en el contenido
del texto.
47%
No identifica la
estructura implícita del
texto.
52%
De los estudiantes no
recupera información
explícita en el contenido
del texto.
57%
De los estudiantes no
reconoce elementos
implícitos de la
situación comunicativa
del texto.
43%
No recupera información
implícita en el contenido
del texto.
52%
De los estudiantes no
identifica la estructura
implícita del texto.
54%
De los estudiantes no
compara textos de
diferente formato ni
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.
37%
No reconoce información
explícita de la situación
de comunicación.
41%
De los estudiantes no
reconoce información
explícita de la situación
de comunicación.
49%
De los estudiantes no
identifica la estructura
implícita del texto.
36%
No evalúa información
explícita o implícita de la
situación de
comunicación.
De acuerdo a los porcentajes anteriores se puede deducir que los estudiantes de tercero han
mejorado levemente algunos aspectos del proceso lector. Sin embargo, hay que seguir
trabajando en la información explicitta e implicita, la intención comunicativa, la estructura
de los textos la recuperación de la información, la comparción de los diferentes textos y la
identificación de los mismos.
LENGUAJE QUINTO GRADO
2015
2016 2017
61
De los estudiantes no
recupera información
78%
De los estudiantes no
evalúa información
76%
No evalúa información
explícita o implícita de la
explícita en el contenido
del texto.
explícita o implícita de la
situación de
comunicación.
situación de
comunicación.
60%
De los estudiantes no
reconoce elementos
implícitos de la situación
comunicativa del texto
70%
De los estudiantes no
reconoce elementos
implícitos de la situación
comunicativa del texto.
59%
No recupera información
implícita de la
organización, tejido y
componentes de los
textos.
58%
De los estudiantes no
recupera información
implícita de la
organización, tejido y
componentes de los
textos.
62%
De los estudiantes no
identifica información de
la estructura explícita del
texto.
55%
No relaciona textos ni
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideológicos.
49%
De los estudiantes no
recupera información
implícita en el contenido
del texto.
60%
De los estudiantes no
recupera información
implícita de la
organización, tejido y
componentes de los
textos.
55%
No identifica información
de la estructura explícita
del texto
55%
De los estudiantes no
reconoce información
explícita de la situación
de comunicación.
51%
No reconoce información
explícita de la situación
de comunicación.
54%
De los estudiantes no
recupera información
explícita en el contenido
del texto.
50%
No recupera información
implícita en el contenido
del texto.
51%
De los estudiantes no
evalúa estrategias
explícitas o implícitas de
organización, tejido y
componentes de los
textos.
45%
No reconoce elementos
implícitos de la situación
comunicativa del texto.
49% De los estudiantes no
recupera información
45% No evalúa estrategias
explícitas o implícitas de
implícita en el contenido
del texto.
organización, tejido y
componentes de los
textos.
43%
De los estudiantes no
relaciona textos ni
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideológicos
38%
No recupera información
explícita en el contenido
del texto.
A nivel general se observó una leve mejoría en cada uno de los aspectos evaluados por la
prueba Saber. Sin embargo esa mejoría No ha sido notoria lo que significa que se debe
trabajar con más esfuerzo estos aspectos.
LENGUAJE NOVENO GRADO
2015
2016 2017
68%
De los estudiantes no
relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideológicos.
73%
De los estudiantes no
identifica información
de la estructura explícita
del texto.
70%
.
No relaciona textos ni
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideológicos.
67%
De los estudiantes no
relaciona, identifica y
deduce información para
construir el sentido global
del texto.
66%
.
De los estudiantes no
evalúa información
explícita o implícita de
la situación de
comunicación.
60%
.
No identifica
información de la
estructura explícita del
texto.
62%
De los estudiantes no
evalúa información
explícita o implícita de la
situación decomunicación.
66%
De los estudiantes no
recupera información
implícita de la
organización, tejido y
componentes de los
textos.
59%
No reconoce elementos
implícitos de la situación
comunicativa del texto
59%
De los estudiantes no
reconoce elementos
implícitos de la situación
comunicativa del texto.
65%
De los estudiantes no
relaciona, identifica ni
deduce información para
construirel sentido
global del texto.
56%
No reconoce
información explícita de
la situación de
comunicación.
58%
De los estudiantes no
evalúa estrategias
explícitas o implícitas de
organización, tejido y
61%
De los estudiantes no
evalúa estrategias
explícitas o implícitas de
organización, tejido y
51%
.
No relaciona, identifica
ni deduce información
para construir el sentido
global del texto.
componentes de los
textos.
componentes de los
textos.
61%
de los estudiantes no
relaciona textos ni
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideológicos.
48%
.
No recupera información
implícita de la
organización, tejido y
componentes de los
textos.
56%
De los estudiantes no
reconoce información
explícita de la situación
de comunicación.
45%
No evalúa estrategias
explícitas o implícitas de
organización, tejido y
componentes de los
textos.
48% De los estudiantes no
reconoce elementos
implícitos de la
situación
comunicativa del texto.
42% No recupera información
explícita en el contenido
del texto.
48% De los estudiantes no
recupera información
explícita en el contenido
del texto.
41% No evalúa información
explícita o implícita de la
situación de
comunicación.
En los grados noveno se observa mejoría pero auún no logra las metas propuestas en
el indice sintetico de calidad.
4. JUSTIFICACION
Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la falta
de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos que
logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese modo una formación de calidad en
cuanto a la lectura de comprensión se refiere. Esta es importante en la formación educativa
del alumno porque logra desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico. Por
lo tanto, la comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base del
conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos
claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten,
ya sean académicos o de la vida cotidiana.
Desde esta perspectiva, el niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra
escrita por su forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el
significado que fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son
indispensables para la comprensión de textos.
Es evidente, que el educar en la comprensión lectora implica estimular el desarrollo de las
capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la cual es la base fundamental
en el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con este concepto se puede manifestar que
la comprensión es el proceso de elaborar el significado para aprender las ideas relevantes del
texto, relacionándolas con los aprendizajes previos, por medo del cual el lector interactúa con
el objeto para favorecer la comprensión, siendo necesario que los niños tengan un contacto
permanente con los textos.
Por tal motivo el presente Proyecto Integrador LA LECTURA NO TIENE QUIEN
LA LEA surge como un cuestionamiento sobre la baja calidad de la comprensión lectora en
los estudiantes, lo cual se evidencia en los resultados de las diferentes pruebas saber y por
ende impacta en los procesos académicos de todas las áreas.
Con la planeación y ejecución de este proyecto se pretende que los niños y
niñas alcancen mayores niveles de comprensión lectora de acuerdo con los procesos
educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas; así su
expresión oral y escrita será clara, cohesiva y coherente con una significación demostrada
entre su pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lectura
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General:
Fortalecer la comprensión lectora en sus tres niveles (literal, inferencial y crítico –
intertextual), mediante la integración de todas las áreas del saber.
5.2 Objetivos Especificos:
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Construir un plan de trabajo de lectura para cada grado.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
Fomentar en el estudiante, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.
Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca.
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro
escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información
que se obtiene de ellas de forma crítica.
Los objetivos de la Hora Semanal de Lectura son:
Mejorar la expresión oral
Leer de forma expresiva
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de
distintas fuentes
Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de
pensamiento.
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo
de ocio.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
consulta y como medios de expresión.
6. MARCO TEORICO
Lectura desde las diferentes áreas En lengua castellana se leen diferentes clases de
textos, p ero especialmente textos narrativos y descriptivos; la lectura es una actividad
caracterizada por la traducción de letras en palabras y frases que tienen significado para una
persona. ¿Qué es leer? Es encontrarle sentido a un texto; es un proceso complejo en el cual
el escritor y el lector se complementan. Leer es construir significados, relacionarse con el
mundo, con la vida; es tomar la reflexión de otro (autor) para mi propia reflexión (lector); es
un proceso complementario de la escritura, pues cuando leemos damos sentido a lo que está
escrito. Aprender a leer es aprender a interrogar un texto en función de las necesidades de
quien lee, es significativa en la medida en que le interese, sea trascendental , que encuentre
un alto valor y el lector encuentre que el libro tiene vida; es comprender el texto desde el
inicio hasta el final. "Saber leer, es extraer significado de un texto en cuatro niveles:
Informativo: es la información dada en un texto. Retórico: es el significado de la información,
son los propósitos del autor Textual: la lengua y la gramática Nacional: es el diagrama que
el lector hace del libro, color, forma, lugar, tiempo, personajes." Es necesario que el lector
identifique la clase de texto, cómo está constituido: títulos, subtítulos, puntuación, sintaxis,
vocabulario, ortografía. En la lectura deben interactuar el texto, el autor y el lector; debe ser
comprensiva, de qué trata el texto,; debe ser flexible, entender el texto teniendo en cuenta
que el lector posee una idea de él. Un buen lector anticipa, se cuestiona y evalúa el texto.
Algunos conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas, como comprender
los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal,
hacer inferencias sobre la información y distinguir entre hecho y opinión. El estudiante no
sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un
nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la
lectura. Se debe fomentar la lectura interdisciplinaria y hacer énfasis en tres pasos básicos:
Análisis: identificar los elementos constitutivos de un texto: títulos, subtítulos, párrafos,
oraciones. Comprensión: captar el mensaje del autor Interpretación: complementar la
comprensión. Condiciones para la lectura: Textual: Relación entre las ideas y la situación
comunicativa Extratextual: Condiciones físicas del acto lector, es decir, e! lugar y posición
del lector Psicológico: Estado anímico del lector Socio-cultural: Condiciones socioculturales
que establecen y rodean el acto comunicativo. El lector debe responder a las preguntas: ¿Qué
dice el texto? ¿Qué lo dice? ¿Cómo lo dice? ¿Quién lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿Qué
pienso yo sobre lo que dice este texto en relación con otros textos? La lectura desarrolla la
competencia comunicativa es decir: la capacidad que tiene el estudiante para comprender,
interpretar, organizar y producir actos de significación a través de distintos sistemas de signos
lingüísticos y no lingüísticos. Clases de lectura: Mecánica: es la lectura en la cual
encontramos el proceso de valoración de los signos gráficos. Es la lectura oral. Hay que
tener en cuenta: tener claridad al pronunciar, articulación fonética o encadenamiento, la
acentuación y la entonación. Conceptual: según el enfoque de la pedagogía conceptual:
código, palabra, proposición, estructura semántica (texto), creación y comparación con
otros textos. Contextual: según el enfoque sistémico comunicativo de Santiago Rivera:
establecer: Método: El sistema operacional estratégico meta cognitivo, cognitivo y socio-
afectivo con énfasis en el primero en tanto que "organismo de dirección" del método. Niveles
de comprensión: global, detallada, inferencial, crítica y creativa. Niveles en progresión de la
actividad de comprensión de lectura: contextual, textual y lingüístico. Dimensiones en
profundidad de la habilidad de comprensión de lectura: pragmática, semántica y sintáctica.
Interpretativa: tiene que ver con el análisis de obras, identificación de las figuras literarias.
Según El lingüista Karl Bühler quien identificó en su obra Teoría de lenguaje (1967) tres
funciones básicas del lenguaje: La función representativa es la más importante de la lectura,
en tanta transmisión del patrimonio cultural. Esta función es primordial en las obras
históricas, filosóficas y, en general, en todos los textos informativos y científicos. La función
expresiva se manifiesta en el plano personal, la lectura proporciona experiencias por medio
de las cuales el sujeto puede superar sus limitaciones, identificar y ampliar sus intereses,
obtener conocimientos más profundos de sí mismo, de otros seres humanos y de la sociedad
donde vive. La función apelativa se encuentra presente en todos los textos escritos, puesto
que ellos, como objetos verbales, influyen en los conocimientos, actitudes y pensamientos
del lector. Los textos tienen función normativa, interaccional como las invitaciones y tarjetas;
son instrumentales, etc. Analítica: en ella se ubica el género literario, el estilo del autor, el
autor y la obra. Valorativa: se establece qué características positivas o negativas tiene.
Asimilativa: permite ver qué es lo que al lector le interesa de lo leído, qué le aporta, que le
deja, en qué se enriqueció. En Ciencias Naturales los textos tienen muchos detalles,
requieren organizar la información,, ideas principales y detalles pertinentes, seguir la
explicación de un proceso, clasificar para establecer un orden, observar la relación entre los
hechos, formular generalizaciones precisas, se requiere de un lectura detallada. Hay fórmulas
y ecuaciones que son representación simbólica de oraciones los cuales son símbolos de
lenguaje para el pensamiento. ¿Cómo leemos en Química? Desde hace mucho tiempo, el
hombre ha tenido la preocupación permanente de establecer algunas normas que faciliten la
comunicación en las diversas formas (oral, escrita, etc.). El campo específico de la química
no ha sido ajeno a la necesidad de un lenguaje químico unificado, que permita identificar las
fórmulas y nombres de las sustancias independientemente del lugar donde se utilicen. La
Unión Internacional de Química Pura y Aplicada -IUPAC-ha establecido normas para
nombrar y escribir tanto los compuestos orgánicos como los compuestos inorgánicos. En la
actualidad se manejan tres tipos de nomenclatura: la establecida por la IUPAC, llamada
funcional o sistemática, la Stock, ha tenido gran aceptación por su sencillez y la nomenclatura
tradicional. La química orgánica incluye la materia no viviente, como los metales, los no
metales y las diversas combinaciones entre dichos elementos. La química orgánica incluye
los compuestos de carbono y provienen de los seres vivos o también de compuestos similares
por procesos de síntesis en el laboratorio. A través de cada uno de los temas estudiados se
resalta el carácter evolutivo de los diversos conceptos y términos claves, propios de la
química, desarrollando competencias para interpretar, proponer y desarrollar procedimientos
para solucionar situaciones problemáticas, recolectar datos analizarlos, interpretarlos y sacar
conclusiones. En matemáticas se deben seguir procesos que implican conceptos, con
términos como incrementado por, de donde, implica que... etc., vocabulario con términos
técnicos; además, se leen ecuaciones, fórmulas y tablas. Según los Lineamientos Curriculares
"el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e
históricamente situado, complejo, que va más allá que va más allá de la búsqueda de
significado" En el área de expresión se desarrolla la lectura de diferentes maneras; teniendo
en cuenta el tema o tipo de actividad o cuando buscan información concreta (datos) de
cualquiera de las asignaturas que conforman el área (tecnología, informática, educación
artística y educación física). Se trabaja en lecturas cortas y concretas. En ocasiones se tienen
actividades que requieren una lectura de mayor concentración y análisis que les permite
ampliar el conocimiento y hacer s propias deducciones. Se trabaja a nivel de consulta
individual y se socializan algunos aspectos en las clases. Más que la misma lectura que
generalmente se hace en otras áreas, la nuestra permite la interpretación de otros signos y
símbolos. Esto se destaca pues se manejan íconos que interpretan ellos como una información
específica. En los estudiantes se sensibiliza sobretodo esta parte y aún sin ser una lectura de
texto continuo, también se puede interpretar. En informática se hará la lectura de imágenes,
gráficos y diferentes clases de textos de Internet e igualmente se hará creación y recreación
de los textos ambientándolos con gráficos y diseños. En sociales la gran mayoría de las
actividades se hacen en función de la lectura, pues consideramos que esta es la fuente
primaria indispensable para hacer nuestra labor. Se leen textos informativos en los cuales es
necesario ver la organización de los datos del autor, el vocabulario, la secuencia de los
hechos, las relaciones de causa y efecto, conceptos de tiempo, lugar y espacio, precisión
histórica y análisis de mapas, gráficos, cuadros, tablas. La lectura es de tipo descriptivo se
basa en la interpretación de textos y la reflexión de los contenidos, es comprensiva, aporta
conceptos, categorías; contribuye con la construcción de procesos cognoscitivos desde las
competencias básicas: argumentación, lógica, crítica, análisis y enjuiciamiento. Las fuentes
de información son periódicas, documentos, discursos, crónicas con alto grado de significado
para los estudiantes; se hace también lectura de mapas, convenciones, líneas de tiempo,
gráficos de flujo de información, mapas conceptuales. La metodología se basa en la
confrontación de textos, lectura individual, grupal, dirigida, mental, oral; discusión y
aplicación de los mismos para la construcción de los procesos ya mencionados. Se sugiere
graficar el contenido de las lecturas a través de diagramas, mapas conceptuales, historietas
y/o dibujos. Dificultades observadas desde el área de sociales: algunos estudiantes presentan
dificultades en lectura comprensiva, no les gusta leer, no tienen visión global o asociación de
conceptos, faltan técnicas de lectura y su vocabulario es escaso. Es evidente que frente a la
escritura se presenta también la dualidad entre los que poseen una excepcional habilidad para
plasmar por escrito sus procesos de pensamiento y otros a quienes se les dificulta y sus
procesos se plasman vagamente desde lo escrito.
7. METODOLOGIA
Mediante este proyecto se busca integrar la lectura en las diferentes áreas del
currículo, por lo cual se plantea que estas últimas desarrollen, una práctica educativa que
combine la lectura con los conocimientos de su área. Es por esto, que se propone que
mensualmente se desarrolle una tarea integradora, en donde los estudiantes realicen una
actividad compleja donde involucre diversas áreas del saber, su realidad personal y social, de
manera didáctica. Esto conllevará a desarrollar competencias y habilidades comunicativas
del estudiante.
SECUENCIA DIDACTICA INTEGRADORA
Tareas integradas
Tareas de AreaEstrategias de competencia de segundo
nivel
Competencia de tercer nivel
Habilidades o competencia de primer nivel Actividades de Area
•Presentación del producto final.
•Consolidación.
•Elaboración de un producto.
•Exposición. Motivar a los estudiantes a utilizar las tics
•Busqueda de información, con base a una guía. Sencillo , practico y didactico
INVESTIGACION EXPOSICION
PRODUCTO FINALCONSOLIDACION
8. POBLACION BENEFICIARIA
Estudiantes de la Institución educativa Flowers Hill: Principal, Emmanuel, Bautista
Central y Misión Cristiana.
Jornada: Mañana y tarde.
Niveles: Preescolar, primaria y secundaria
Beneficiarios: Docentes, estudiantes y padres de familia
9. MALLA CURRICULAR
TIPO DE
TEXTO
NIVEL
TEMAS DE
COMPRENSION
HABILIDADES
ESTRATEGIAS
I
N
F
O
R
M
Microestructural
Proposiciones de las oraciones
H1, H2, H3, H4, H5,H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por
frase y elaboración de esquemas deorganización,
inferencia de las proposiciones de cada oración,
identificación de las relaciones entre las proposiciones
inferidas de cada oración, inferencia de la proposición
del párrafo, organización de un esquema particular para
cada párrafo, identificación de la idea principal de cada
párrafo.
Macroestructural
Macroproposiciones o tema
H7,H9,H10,H11,H12
,H13, H14,H15
Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por
párrafo, identificación de lasrelaciones entre los
párrafos, identificación del tema,
Superestructural
Qué, cómo, cuándo, dónde,
quiénes,para qué
H16, H17, H18, H19,H20,
H21
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación del ¿qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿dónde?
¿Quiénes? y ¿para que?, elaboración de una síntesis de
la información.
A
T
I
V
O
Lexical
Léxicos particulares de las
áreas de conocimiento,
tecnolectos, usos particulares
de términos.
Ho
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de las palabras desconocidabúsqueda de
significados en diccionarios especializados,
comprensión del significado en palabra, oración o
párrafo.
Intertextual
Polifonías o contenidos o
información de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a otras
épocas u otros conocimientos
de otras ciencias o disciplinas
u otras áreas.
H25, H26, H27, H28
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación delos autores citados e inferencia del
propósito, identificación delos autores nombrados e
inferencia del propósito, comprensión de las referencias
a otras épocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma temática y comprensión y
relación de la superestructura.
Contextual
Relación con la información
del entorrno, intención del
texto, aspectos ideológicos,
políticos, uso social del
texto, reconocimiento de
interlocutores.
H26, H27, H28, H29
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir
información del contexto, identificación del propósito
del texto, identificación de elementos ideológicos y
políticos que están en relación con el texto,
comprensión del uso social dado al texto, identificación
de los interlocutores que aparecen en el texto
Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2: Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de
correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo
complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una
oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones escritas que
indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente
los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como
están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14:
Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que
contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se informan. H18:
Comprender cuando suceden los eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20: Comprender quienes participan o son los
sujetos de la información. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H23: Reconocer
los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas.
H25: Comprender la información del texto con el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad del texto. H27: Comprender los aspectos ideológicos,
políticos y el uso social del texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.
TIPO DE
TEXTO
NIVEL
TEMAS DE
COMPRENSION
HABILIDADES
ESTRATEGIAS
A
R
G
U
M
Microestructural
Proposiciones de las oraciones
H1, H2, H3, H4, H5,H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por
frase y elaboración de esquemas deorganización,
inferencia de las proposiciones de cada oración,
identificación de las relaciones entre las proposiciones
inferidas de cada oración, inferencia de la proposición
del párrafo, organización de un esquema particular para
cada párrafo, identificación de la idea principal de cada
párrafo.
Macroestructural
Macroproposiciones o tema
H7,H9,H10,H11,H12
,H13, H14,H15
Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por
párrafo, identificación de lasrelaciones entre los
párrafos, identificación del tema,
E
N
T
A
T
I
V
O
Superestructural
Problemas, tesis, argumentos,
subargumentos, derivadas,
conceptosdefinidos, conceptos
usados,conceptos criticados.
H16, H17, H18, H19,H20,
H21
Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por
párrafo, identificación de las
proposiciones, identificación del problema,
identificación de la tesis, identificación de los
argumentos y subargumentos, identificación de las
derivadas, identificación de los conceptos
Definidos, usados y criticados, elaboración del
mentefacto, acceso al conocimiento previo.
Lexical
Léxicos particulares de las
áreas de conocimiento,
tecnolectos, usos particulares
de términos.
Ho
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de las palabras desconocidabúsqueda de
significados en diccionarios especializados,
comprensión del significado en palabra, oración o
párrafo.
Intertextual
Polifonías o contenidos o
información de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a otras
épocas u otros conocimientos
de otras ciencias o disciplinas
u otras áreas.
H25, H26, H27, H28
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación delos autores citados e inferencia del
propósito, identificación delos autores nombrados e
inferencia del propósito, comprensión de las referencias
a otras épocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma temática y comprensión y
relación de la superestructura.
Contextual
Relación con la información
del entorrno, intención del
texto, aspectos ideológicos,
políticos, uso social del
texto, reconocimiento de
Interlocutores.
H26, H27, H28, H29
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir
información del contexto, identificación del propósito
del texto, identificación de elementos ideológicos y
políticos que están en relación con el texto,
comprensión del uso social dado al texto, identificación
de los interlocutores que aparecen en el texto
Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2: Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de
correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo
complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una
oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones escritas que
indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente
los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como
están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14:
Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que
contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se informan. H18:
Comprender cuando suceden los eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20: Comprender quienes participan o son los
sujetos de la información. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H23: Reconocer
los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas.
H25: Comprender la información del texto con el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad del texto. H27: Comprender los aspectos ideológicos,
políticos y el uso social del texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.
TIPO DE
TEXTO
NIVEL
TEMAS DE
COMPRENSION
HABILIDADES
ESTRATEGIAS
D
E
S
C
R
Microestructura
Proposiciones de las oraciones
H1, H2, H3, H4, H5,H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por
frase y elaboración de esquemas deorganización,
inferencia de las proposiciones de cada oración,
identificación de las relaciones entre las proposiciones
inferidas de cada oración, inferencia de la proposición
del párrafo, organización de un esquema particular para
cada párrafo, identificación de la idea principal de cada
párrafo.
Macroestructural
Macroproposiciones o tema
H7, H9, H10,
H11,H12,H13, H14,
H15
Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por
párrafo, identificación de lasrelaciones entre los
párrafos, identificación del tema,
Superestructural
Variables, características,
Jerarquizaciones semánticas.
H16, H17, H18
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de las variables, identificación de
I
P
T
I
V
O
las características del objeto o situación de acuerdo con
las variables, descripción y verificación de las
características identificadas.
Lexical
Léxicos particulares de las
áreas de conocimiento,
tecnolectos, usos particulares
de términos.
Ho
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de las palabras desconocida, búsqueda de
significados en diccionarios especializados,
comprensión del significado en palabra, oración o
párrafo.
Intertextual
Polifonías o contenidos o
información de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a otras
épocas u otros conocimientos
de otras ciencias o disciplinas
u otras áreas.
H19, H20, H21
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación delos autores citados e inferencia del
propósito, identificación delos autores nombrados e
inferencia del propósito, comprensión de las referencias
a otras épocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma temática y comprensión y
relación de la superestructura.
Contextual
Relación con la información
del entorrno, intención del
texto, aspectos ideológicos,
políticos, uso social del
H22, H23, H24, H25
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir
información del contexto, identificación del propósito
del texto, identificación de elementos ideológicos y
políticos que están en relación con el texto,
texto, reconocimiento de
Interlocutores.
comprensión del uso social dado al texto, identificación
de los interlocutores que aparecen en el texto
Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2: Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de
correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo
complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una
oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones escritas que
indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente
los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como
están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14:
Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que
contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se informan. H18:
Comprender cuando suceden los eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20: Comprender quienes participan o son los
sujetos de la información. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H23: Reconocer
los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas.
H25: Comprender la información del texto con el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad del texto. H27: Comprender los aspectos ideológicos,
políticos y el uso social del texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.
TIPO DE
TEXTO
NIVEL
TEMAS DE
COMPRENSION
HABILIDADES
ESTRATEGIAS
E
X
P
O
S
I
Microestructural
Proposiciones de las oraciones
H1, H2, H3, H4, H5,H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por
frase y elaboración de esquemas deorganización,
inferencia de las proposiciones de cada oración,
identificación de las relaciones entre las proposiciones
inferidas de cada oración, inferencia de la proposición
del párrafo, organización de un esquema particular para
cada párrafo, identificación de la idea principal de cada
párrafo.
Macroestructural
Macroproposiciones o tema
Clasificaciones, definiciones,
comparaciones,descripciones,c
onsecuencia , cuasa y efecto.
H7, H9, H10,
H11,H12,H13, H14,
H15
Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por
párrafo, identificación de lasrelaciones entre los
párrafos, identificación del tema,
Superestructural
Introducción, desarrollo y
conclusión
H16, H17, H18
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de las variables, identificación de
T
I
V
O
las características del objeto o situación de acuerdo con
las variables, descripción y verificación de las
características identificadas.
Lexical
Léxicos particulares de las
áreas de conocimiento,
tecnolectos, usos particulares
de términos.
Ho
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de las palabras desconocida, búsqueda de
significados en diccionarios especializados,
comprensión del significado en palabra, oración o
párrafo.
Intertextual
Polifonías o contenidos o
información de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a otras
épocas u otros conocimientos
de otras ciencias o disciplinas
u otras áreas.
H19, H20, H21
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación delos autores citados e inferencia del
propósito, identificación delos autores nombrados e
inferencia del propósito, comprensión de las referencias
a otras épocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma temática y comprensión y
relación de la superestructura.
Contextual
Relación con la información
del entorrno, intención del
texto, aspectos ideológicos,
políticos, uso social del
texto, reconocimiento de
H22, H23, H24, H25
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir
información del contexto, identificación del propósito
del texto, identificación de elementos ideológicos y
políticos que están en relación con el texto,
interlocutores. comprensión del uso social dado al texto, identificación
de los interlocutores que aparecen en el texto
Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2: Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3: Emitir un juicio de
correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo
complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una
oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones escritas que
indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente
los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como
están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14:
Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que
contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se informan. H18:
Comprender cuando suceden los eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20: Comprender quienes participan o son los
sujetos de la información. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H23: Reconocer
los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas.
H25: Comprender la información del texto con el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad del texto. H27: Comprender los aspectos ideológicos,
políticos y el uso social del texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.
TIPO DE
TEXTO
NIVEL
TEMAS DE
COMPRENSION
HABILIDADES
ESTRATEGIAS
N
A
R
R
A
Microestructural
Proposiciones de las oraciones
H1, H2, H3, H4, H5,H6
Lectura general del texto, lectura del texto frase por
frase y elaboración de esquemas deorganización,
inferencia de las proposiciones de cada oración,
identificación de las relaciones entre las proposiciones
inferidas de cada oración, inferencia de la proposición
del párrafo, organización de un esquema particular para
cada párrafo, identificación de la idea principal de cada
párrafo.
Macroestructural
Macroproposiciones o tema
H7, H9, H10,
H11,H12,H13, H14,
H15
Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por
párrafo, identificación de lasrelaciones entre los
párrafos, identificación del tema,
Superestructural
H16, H17, H18, H20
T
I
V
O
Distintos Géneros: apertura,
conflicto,plan, ejecución,
cierre
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de la apertura, el conflicto, el plan, la
ejecución y el cierre
Lexical
Léxicos particulares de las
áreas de conocimiento,
tecnolectos, usos particulares
de términos.
Ho
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación de las palabras desconocida, búsqueda de
significados en diccionarios especializados,
comprensión del significado en palabra, oración o
párrafo.
Intertextual
Polifonías o contenidos o
información de otros textos:
autores citados, autores
nombrados, referencia a otras
épocas u otros conocimientos
de otras ciencias o disciplinas
u otras áreas.
H20, H21, H22. H23
Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo,
identificación delos autores citados e inferencia del
propósito, identificación delos autores nombrados e
inferencia del propósito, comprensión de las referencias
a otras épocas en el texto, lectura de otros textos
relacionados con la misma temática y comprensión y
relación de la superestructura.
Contextual
Relación con la información
del entorrno, intención del
H24, H25, H26, H27
Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir
información del contexto, identificación del propósito
del texto, identificación de elementos ideológicos y
texto, aspectos ideológicos,
políticos, uso social del
texto, reconocimiento de
interlocutores.
políticos que están en relación con el texto,
comprensión del uso social dado al texto, identificación
de los interlocutores que aparecen en el texto
Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2: Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir un juicio de
correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo
complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una
oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones escritas que
indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente
los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se deben entender y como
están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías. H14:
Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que
contengan claramente este tipo de elementos. H16: Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se informan. H18:
Comprender cuando suceden los eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20: Comprender quienes participan o son los
sujetos de la información. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H23: Reconocer
los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas.
H25: Comprender la información del texto con el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad del texto. H27: Comprender los aspectos ideológicos,
políticos y el uso social del texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.
7. ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN
7.1. Profundización o Transformación.
Después de identificado el tipo de texto que se va a comprender se realiza un reconocimiento del mismo que incluye:
1. Identificación y reconocimiento del título, autor y demás características de la portada, contraportada y páginas preliminares, luego
se reconoce el índice y se explora el interior del texto reconociendo los capítulos, títulos y subtítulos.
2. Se enumeran con números arábigos cada uno de los párrafos escritos en cada página.
3. Se realiza una lectura general del texto.
4. Se realiza una lectura Microestructural u oración por oración, en la cual se infiere las proposiciones de cada oración, aplicando las
habilidades 2 a 6 y las estrategias del holón microestructural
5. Se infiere la proposición o idea principal de cada párrafo.
6. Se identifican las relaciones, el tipo de relación que existe entre las oraciones y los párrafos.
7. Se organizan las proposiciones en un esquema.
8. A partir de la comprensión local delos párrafos con el esquema correspondiente, se infiere la macro proposición que identifica el
tema o asunto que trata el texto. Se aplican lasestrategias 7 a 15 y se aplican las estrategias del holón macroestructural.
9. Con base en los elementos de la superestructura del texto, se identifican o comprenden cada una de estas proposiciones.
10. A medida que se va leyendo cada uno de los párrafos, se identifican las palabras o léxico particular desconocido, se busca su
significado en el diccionario y el significado en el contexto.
11. Se identifican los autores citados y nombrados y se infiere el propósito de esta cita. Se aplican las estrategias y habilidades del
holón intertextual.
12. Se comprenden las referencias a aspectos de otras épocas y al conocimiento de otraS ciencias o disciplinas que se requieren para
comprender el contenido del texto.
13. Se identifica el propósito del texto y los aspectos ideológicos políticos y sociales que están en relación con éste. Se aplican las
habilidades o estrategias del holón contextual.
14. Se reconocen los diferentes interlocutores que aparecen en el texto.
15. Se ordenan y clasifican las proposiciones de manera jerárquica según el esquema de organización.
16. Se produce un texto y se expone el hilo argumental, descriptivo, informativo, expositivo o narrativo que se ha comprendido en el
texto. En este texto se plantean las posicion espersonales del estudiante frente a los diferentes planteamientos del autor.
17. Este proceso se realiza con diferentes textos cuando se va a iniciar el estudio de un núcleo temático y la finalización de cada
periodo académico.
7.2. Verificación de la Transformación:
Para verificar los avances de los estudiantes en la comprensión de textos, se realiza una prueba al finalizar cada periodo, que involucra
un texto y preguntas referidas a la comprensión de cada uno de los temas de comprensión, los resultados se sistematizan y se
cuantifican para tener una base empírica de la experiencia pedagógica.
NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS
L
I
T
E
R
A
L
Observación
1. Define el propósito de la observación
2. Selecciona las variables de acuerdo con el
propósito.
3. Identifica las características del objeto o
situación, de acuerdo con las variables
seleccionadas
4. Verifica la información que generaste
Descripción
1. Define el propósito de la descripción
2. Selecciona las variables de acuerdo con el
propósito.
3. Identifica las características del objeto o
situación, de acuerdo con las variables
seleccionadas.
4. Describe las características identificadas y
verifica la descripción.
Comparación
1. Define el propósito
2. Identifica las variables que define la
comparación
3. Especifica pares de características semejantes y
diferentes correspondientes a cada variable
4. Verifica la información que generaste
L
I
T
E
R
A
L
Relación
1. Define el propósito
2. Identifica las variables que define la relación
3. Especifica pares de características semejantes y
diferentes correspondientes a cada variable
4. Establece nexos entre los pares de
características correspondientes a cada variable
5. Formula las relaciones
6. Verifica la información que generaste
Clasificación
Define el propósito de la clasificación
2. Identifica las variables de clasificación de
acuerdo con el propósito
3. Observa los objetos del conjunto e identifica sus
características correspondientes a
cada variable
4. Identifica semejanzas y diferencias
5. Establece relaciones entre las características
semejantes y diferentes
6. Identifica los grupos de objetos que comparten
las mismas características con
respecto a las variables elegidas y asigna cada
objeto a la clase correspondiente
7. Anota o describe los conjuntos que forman las
clases
8. Verifica el proceso y el producto
Cambio en el Análisis de Información
1. Define el propósito
2. Identifica las variables de interés
3. Observa o recuerda las características del
objeto o situación que cambia, correspondientes a
cada variable.
4. Compara las características del objeto o
situación que cambia y describe la manera como
cambia.
5. Describe el cambio tomando en cuenta las
variables seleccionadas
Ordenamiento y transformación
1. Identifica la variable que determina el cambio
2. Observa las características correspondientes a la
variable
3. identifica el tipo de cambio, creciente o
decreciente.
4. Ordena los elementos o características del
conjunto
L
Clasificación Jerárquica
1. Observa el conjunto de elementos por clasificar
e identifica sus variables ycaracterísticas
2. Compara las características.
3. Selecciona las variables de clasificación.
4. Ordena las variables de clasificación.
5. Clasifica con respecto a la primera variable y
continua con las demás variables.
I
T
E
R
A
L
6. hasta agotarlas todas; conforme clasificas,
elabora un diagrama o esquema de la jerarquía.
Análisis y Sintesis
1. Define el propósito del análisis.
2. Define el o los criterios de análisis.
3. Separar el todo en sus partes o elementos, de
acuerdo con los criterios seleccionados.
4. Verificar el procesos
Evaluación
1. Define los criterios de evaluación.
2. Describe el objeto (hecho o situación), deseado
o ideal.
3. Describe el objeto real.
4. Compara el objeto ideal con el real teniendo en
cuenta los criterios.
5. Identifica discrepancias.
6. Emite juicios de valor.
7.3 ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA LITERAL
1. Lectura general del texto
2. elaboración Del esquema general de organización del texto
3. Identificación del tema
4. Elaboración de un esquema de organización particular para cada párrafo
5. Identificación de la idea principal de cada párrafo
6. organización de un esquema general integrado a partir de los anteriores
7. Elaboración de una síntesis de un escrito
8. Elaboración de preguntas de reflexión y de profundización del tema o escrito
NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS
I
N
F
E
R
E
N
C
Decodificación
1. Lee todo el texto.
2. Lee y analiza la información parte por parte.
3. Relaciona cada parte o idea con la
experiencia previa para comprender su
significado. En este caso, puedes ayudarte
condiagramas, mapas, cuadros o esquemas.
4. Logra la imagen o representación mental del
texto e interpreta o significado
Razonamiento
Inductivo deductivo
1. Decodifica el contenido del escrito.
2. Identifica el tipo de razonamiento seguido para
presentar el tema (inductivo- deductivo)
3. Identifica los enunciados o aseveraciones
generales y particulares, y la inferencia o
conclusiones que se plantean en el texto
1. Lee el texto.
2. Define el problema o lo que se quiere explicar
en el texto
3. Decodifica toda la información que proporciona
el texto.
I
A
L
ESTRATEGIAS GENERALES PARA
LA COMPRENSIÓN Y
PROFUNDIZACIÓN DE LA
LECTURA INFERENCIAL
Discernimiento
4. Descarta la información irrelevante, o que no
proporciona señales para responder la pregunta
del problema.
5. Combina y compara selectivamente los indicios
para hacer inferencias.
6. Formula hipótesis y conclusiones
7. Compara las relaciones inferidas con el caso,
para verificar la congruencia interna
8. Selecciona las variables de clasificación.
1. Lectura general del texto e identificación del tema
2. Lectura del texto parte por parte
3. Identificación de relaciones entre las partes leídas y sínte4. Formulación e
interpretación de las inferencias que se
necesarias para conectar las oraciones o partes de la lectde modo que tengan
coherencia y sentido lógico
5. Identificación de una síntesis de lo leído
NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS
C
R
I
T
I
Debatir o argumentar
1. Identifica la tesis y los argumentos de un texto.
2. Presenta una posición frente a un argumento o
tesis.
3. Sustenta y da explicaiones sobre la base de una
crrencia.
4. Elabora juicios sobre ña forma como s epresenta
el texto.
1, Valora el texto.
C
O
INTERTEXTUAL
ESTRATEGIAS GENERALES PARA
LA COMPRENSIÓN Y
PROFUNDIZACIÓN DE LA
LECTURA CRITICO
INTERTEXTUAL
Evaluar, juzgar o criticar 2. Presenta un juicio sobre un objeto o
tema
Transferir información a situaciones
nuevas
1Identificaión de tema, problema y solución de la misma.
2. Presentar su punto de vista.
3. Presentar otra perspectiva de lo planteado.
4.Relacionar lo leído con su vida cotidiana
8. PLAN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS PROCEDIMIENTO FECHA
Ahora Te Toca a Ti
Lectura sin Fin
Motivar a los estudiantes
a leer. Videobeams
Libros
Formato de
evaluación
Leer un libro
en la
biblioteca.
Dirigido por el
club de lectura
10 de abril del
2018
El Día L
Comprender diferentes
clases de textos
mediante la integración
de las diferentes áreas de
saber
Motivar a los estudiantes
a leer.
Fotocopias.
Guías de
Actividades
Videobeams
Libros
Leer en una
hora
determinada en
todas las áreas
18 de abril del
2018
Plan Lector
Incentivar la lectura de
libros para así
desarrollar las
competencias lectoras
Libros, colección
semilla.
Material impreso.
Fotocopias
Lectura por
periodos
Cada periodo
El desafío
Lector
Fortalecer las
competencias lectoras y
convivencia les ente los
estudiantes
Fotocopias
Videobeam
Páginas web
Uso de las Tics
Concurso de
lectura
comprensiva
por grado
3 de mayo del 2018
La Mochila viajera
Motivar a los estudiantes
a leer diferentes textos
Libros de semillas
Fotocopias
Llevar libros al
aula
Una vez al
mes
9. EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION 1 2 3 4 5
El Día L
La estrategia fue adecuada.
Hubo compromiso de
docentes y estudiantes.
La planeación estuvo acertada.
La actividad fue motivadora y
significativa para los
estudiantes.
Las lecturas fueron atractivas
para el estudiante.
Se logró el objetivo planteado
Ahora Te Toca a Ti
Estuvo organizado.
Hubo motivación y
participación.
Los docentes colaboraron.
Las lecturas estuvieron
acordes con los niños.
Se cumplió el objetivo
planteado
Plan Lector
Hubo planeación en la
elección de libros.
La mayoría de estudiantes
leyeron los libros.
Los resultados fueron
óptimos.
Hubo organización en la
actividad.
El desafío
Lector
Se cumplió el objetivo
deseado.
Leo en Familia
La actividad estuvo
organizada
Los padres asistieron
Los padres estuvieron
motivados
BIBLIOGRAFIA
www.waece.org/multimediacompetencias09/ana%20maria%20kaufam.pdf
repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7936/T26.10%20M792l.pdf?..
