PROYECTO INTEGRADOR-DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE-EXPOSICION FINAL

UNIVERSIDAD INTERAMERICANAPARA EL DESARROLLO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓNDISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PRIMER CUATRIMESTRE

PROYECTO INTEGRADOR:LA APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN EN

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, PARA CREAR NUEVOS AMBIENTES DEAPRENDIZAJE EN AULAS DE MEDIOS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO

Y DEL MUNDO.

CATEDRATICO: DR. FLAVIO ALBERTO VEGA BARRERAALUMNO: LIC. LUIS ALBERTO MORENO CORONA.

CD. MIGUEL ALEMAN, TAM., MEX. ABRIL DE 2012


INTRODUCCIÓN

He querido despertar el interés de los estudiantes y resolver el problema de los profesores tradicionalistas en la docencia. Es necesario el aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación (las tic) en la enseñanza.

Para que las tic incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos entre sí y con el profesor, durante la realización de las actividades didácticas.

En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las tic, será necesaria una selección adecuada de herramientas y de computo, así como un diseño de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente.


OBJETIVO

Promover la importancia de la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica docente en la enseñanza-aprendizaje como herramienta necesaria para el cambio de los paradigmas cognitivos del aprendizaje en el alumno.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Escuela Secundaria Técnica # 49, se presenta un problema con los alumnos de segundo grado, en la asignatura de Geografía, cuenta con una población estudiantil entre 40 a 50 alumnos en cada aula de seis.

La problemática se presenta continuamente en la comprensión de los temas de la materia de Geografía, y por consiguiente el índice de reprobación es alto (40%).

Es por lo anterior que trataremos en la presente propuesta de manera general de explicar acerca de la problemática que tienen los estudiantes de secundaria en el estudio de la geografía, aplicando varias estrategias metodológicas y herramientas tecnológicas que se proponen para un mejor entendimiento y bajar el índica de reprobación.


JUSTIFICACIÓNLa aplicación de las nuevas tecnologías en la educación para

crear nuevos ambientes de aprendizaje en la escuela secundaria, especialmente en la asignatura de Geografía, tiene su justificación en la ventaja del empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (las Tic), en la formación de la enseñanza en la secundaria como medio para mejorar la calidad de la práctica docente, la diseminación del conocimiento y el aprendizaje de los alumnos.

Asimismo la utilización de las Tic permiten un intercambio de información más dinámico, lo que con lleva una flexibilización en tiempo y espacio para el desarrollo de las tareas propias de la educación y por consiguiente la ruptura de las barreras espacio-tiempo tradicionales.


MARCO TEÓRICOEl Paradigma Cognitivo se caracteriza por estudiar, cómo el ser humano

conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante. Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría Cognitiva se centran en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas relacionados, todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza.

Las aportaciones de David Ausubel con la Teoría del Aprendizaje Significativo y la de Jerome Bruner con la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento son estudios dentro de la Teoría Cognitiva.

El aprendizaje significativo requiere motivación que deberá de poseer el alumno como son los deseos de aprender significativamente, los conocimientos previos que deben de relacionarse con nuevos aprendizajes e ideas previas y la construcción de significados que deben ser claros y específicos.


El aprendizaje por descubrimiento: Es un conocimiento en el que el individuo tiene una gran participación. El maestro no expone los contenidos de un modo definido sino que sus actividades da a conocer una meta que ha de ser alcanzada, sirve de guía y mediador para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, es el aprendizaje en el que el maestro le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que éste descubra por sí mismo lo que desea aprender.


DESARROLLO DE LA HIPÓTESIS

La actividad es activa, es un proceso de adquisición de la información y en ese proceso, su figura como poseedor de saberes, resulta significativa. El modelo que se toma como proceso, es el procesamiento de la información, por lo que hay tres líneas generales o fases a seguir:

1. Fase de recepción: El alumno recibirá la información (mediante resúmenes, ensayos o mapas conceptuales del tema vistos en clase sobre las características, conceptos, definiciones de la Geografía, utilizando el equipo de computo, proyector y el pizarrón electrónico)

2. Fase de transformación o procesamiento: El alumno realiza anotaciones de la clase (preguntas que formula el profesor sobre el tema a exponer), apoyándose de los recursos didácticos y herramientas (como las nuevas tecnologías de la información y comunicación, las tic), que les permite ser utilizadas para transmitir los conocimientos a sus alumnos y ese momento, los alumnos se están involucrando en el aprendizaje, procesando la información, porque participa, visualiza, procesa, razona, compara y se involucra en la formación de sus características y hace que su aprendizaje sea significativo.


3. Fase de recuperación y transferencia de la información: Es aquí que la información es recuperada y utilizada para inferir un nuevo concepto ( la retroalimentación y la aplicación del conocimiento ), donde el profesor habrá de revisar ciertas preguntas y razonamientos a contestar. Con lo que se concluye el ciclo del procesamiento de información, obteniendo como resultado final un razonamiento propio del alumno y como participante activo de su propio conocimiento.

Al final de la clase los alumnos abran comprendido como percibieron la información, como la procesaron, como recuperaron lo aprendido y como lo utilizaron para hacer un aprendizaje significativo.


CONCLUSIONES

Es de suma importancia también impulsar la cultura del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la docencia para romper la brecha digital en nuestra escuela y la mejor manera de hacerlo es, desde las aulas, donde podemos crear buenos hábitos en los alumnos.

Por lo anterior este proyecto integrador pretende brindar al docente una herramienta más de competencia para impartir una clase adecuada en el aula utilizando las tic y que de esta manera aproveche al máximo las tecnologías disponibles en su contexto, cambiando la tradicional forma de explicar a los alumnos la clase con el pizarrón y el gis.

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