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Instituto de Literatura y Ciencias del lenguaje

Pedagogía en Castellano y ComunicaciónPráctica Docente Final

PROYECTO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COLEGIO LIAHONA, EL BELLOTO

Alumna: Priscilla Romo Montenegro

Profesores: Elizabeth Casanueva

Andrés Troncoso

ÍNDICE



Pág.

1. Introducción

2. Contextualización: Colegio Liahona

3. Primera Fase: Determinación del problema3.1 Posibles soluciones

4. Segunda fase: Reflexión inicial y Diagnóstico

4.1 Origen

4.2 Posición de las personas implicadas

4.3 Contestación y resistencia

4.4 Cómo se evidencia el diagnóstico

5. Tercera fase: Planificación.

5.1 Descripción de la propuesta de cambio

5.2 Objetivos de la propuesta

5.2.1 Objetivos generales

5.2.2 Objetivos específicos

5.2.3. Resultados esperados o Aprendizajes esperados

6. Plan de acción (módulo)

7. Marco de Referencia de la propuesta

8. Cuarta Fase: Desarrollo y aplicación de la propuesta.9. Reflexión final

10. Referencias bibliográficas

1. Introducción



La investigación – acción es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo

por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la

racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el

objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las

que la acción se lleva a cabo. Esta la definición de Kurt Lewin (1973) para el concepto de

Investigación- acción, puesto en circulación y desarrollado por él mismo en varias de sus

investigaciones.

La investigación acción es un proceso, reflexivo y crítico iniciado por los profesores en

ejercicio para responder a situaciones prácticas concretas a las que se enfrentan,

posibilitando una comprensión y transformación de dichas prácticas. La única condición

imprescindible para llevar a cabo una investigación-acción es la de sentir la necesidad de

introducir cambios en las prácticas educativas. Se plantea que es una forma de entender la

enseñanza y no solo de investigar sobre ella. Actualmente, el término es utilizado con

diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemática a abordar. En nuestro caso

retomamos el enfoque de la investigación acción desde la educación en donde se

investigará una situación problemática que requiere una mejoraría, en la que se involucran

como “indagadores”, los implicados en la realidad investigada, en este caso asumiendo elrol de practicante e investigador involucrados en la investigación y en la situación

problemática.

En esta Investigación- acción, llevada a cabo en el colegio Liahona, se desarrolla una

temática bastante compleja en relación a la calidad de la educación y aprendizajes de los

estudiantes. Una de las etapas de la investigación acción requiere la identificación y

explicación de una situación problemática, la cual en este caso resulta evidente a la hora de

trabajar con los estudiantes, dicha problemática no es exclusiva del establecimiento o de los

estudiantes de dicha comunidad, sino más bien un complejo problema que se da a nivel

nacional en la educación chilena. Nos referimos específicamente a la producción de textos

de estudiantes de primero medio, correspondientes al área de lenguaje y comunicación del

desde donde se investiga la problemática.



2. Contextualización Colegio Liahona

El colegio Liahona nace a fines del año 1978 fundado por el Profesor Sr. Héctor Penna

Díaz, en el año 1979 comienza a funcionar el primer establecimiento en la calle Alejandro

Guzmán en el paradero 31 de la Gran Avenida, con un total de 36 alumnos. Desde sus

comienzos sus proyecciones siempre fueron los de convertirse en una institución educativa

esencialmente innovadora y fundamentada de los más altos valores del ser humano, basada

fundamentalmente en sus principios: fe, obediencia y perseverancia, que orientan todo el

quehacer educativo y otorgan a la familia liahonista un ambiente distinto, de respeto,

normas y rituales propios que lo hacen diferente a nivel comunal y a nivel nacional.

En la actualidad el Sistema Educacional Liahona, es una institución educativa sin fines de

lucro que reúne a cuatro establecimientos subvencionados de Chile. Dos de ellos en

Santiago: Colegio Liahona Gran Avenida en la Comuna El Bosque con aprox. 1500

alumnos y el Colegio Liahona Cordillera en la Comuna de La Florida, con aprox. 800

alumnos. En la V Región se encuentra el Colegio Liahona El Belloto con 1400 alumnos y

en la IX Región el Colegio Liahona Pucón, con aproximadamente 500 alumnos.

Todos ellos tienen Educación Parvularia, Educación Básica y Media, con un régimen de

Jornada Escolar Completa.

En cuanto a la infraestructura el Colegio Liahona El Belloto, cuenta al igual que los otros

tres establecimientos con, una moderna biblioteca, sala de computación ( internet conectado

al Proyecto enlaces, wifi), laboratorio, multitaller, parque de recreación, multicancha,

gimnasio, áreas verdes y estacionamientos.

Asimismo, cabe destacar que los colegios Liahona se han distinguido por sus excelentes

logros académicos, tanto en los puntajes de la PSU, ingreso a la universidad y pruebas

nacionales. Sin embargo su máximo orgullo lo constituye la formación valórica y cristiana

que entrega a sus alumnos, lo que le ha valido el prestigio de ser una institución exenta de



riesgos que pongan en peligro la integridad personal de los niños y jóvenes que se educan

en sus aulas.

Ahora bien, dentro del contexto académico el establecimiento se caracteriza por una

formación humanística, científica y cristiana que implique un desarrollo integral del

alumno, afianzando una formación académica que permita generar y fomentar, desde las

capacidades cognitivas, competencias, habilidades y talentos, como medios para alcanzar y

dar sentido a su proyecto de vida personal. Su finalidad es propiciar el desarrollo del

pensamiento crítico y creativo, a través del cultivo de los aspectos cognitivos; el desarrollo

físico, para optimizar la calidad de vida, y el espíritu ético-moral, principal soporte de la

relación con sociedad.

El principal objetivo del establecimiento es formar a los estudiantes en sus proyecciones

profesionales. Para lograr dicho objetivo el establecimiento entrega al alumno

orientaciones claras de proyección a futuro que la Enseñanza Científico-Humanista le

propone; enseñarles estrategias para abordar las exigencias académicas; proponerle

caminos de superación personal y vocacional; y generar voluntad y el desarrollo de la

sensibilidad a través de su trabajo sistemático, disciplinado y riguroso.

3. Primera Fase: Determinación del problema.



La primera fase de la investigación-acción se configura a partir de la determinación de la

situación problemática, sobre la que se procederá la investigación. Se caracteriza por ser

una problemática muy recurrente en la educación chilena y por cierto muy preocupante,

nos referimos específicamente a la producción de textos escritos.

Tanto en las observaciones como en la labor diaria realizada dentro del establecimiento he

detectado una importante necesidad en la comunidad estudiantil, en general los estudiantes

demuestran déficit en capacidades y habilidades de producción de textos, esta dificultad se

hace presente ya que el establecimiento no aborda esta temática, no hay instancias ni

oportunidades que potencien las habilidades de escritura, pues la cantidad de cursos que

cada profesor tiene a su cargo conlleva una falta de tiempo para la corrección de este tipo

de habilidades que requieren un proceso supervisado y controlado constantemente. El

establecimiento además mantiene un formato de pruebas estándar para todas las disciplinas,

semejante a la prueba PSU, por tanto, los estudiantes han adquirido una conducta

conformista en relación a este aspecto, pues saben que no serán evaluados en la producción

textual. Esta problemática se evidencia en los trabajos formales que los estudiantes deben

realizar en algunas asignaturas, en la producción de guías de ejercicios, aplicación de

contenidos, toma de apuntes, etc., donde se evidencia la calidad de la producción que

desarrollan los estudiantes, con grandes dificultades de expresión y redacción de ideasclaras y coherentes.

Cabe señalar además que pese a la instauración de la jornada escolar completa y por tanto,

de talleres de diversos ámbitos que abarcan todas las áreas académicas, no hay ningún taller

que posibilite trabajar estas dificultades.

Es por ello, que me parece importante que los representantes de esta comunidad escolar,

profesores y jefes de departamento, tomen conciencia de lo preocupante de problemática

evidenciada, pero lamentablemente no hay instancias de reflexión sobre el conflicto, pese a

tener claros los resultados en cuanto a producción que tienen los estudiantes.

3.1. Posibles soluciones.



Como posibles soluciones a la problemática planteada se propone, la creación de un taller

enfocado a la producción de textos escritos con intención literaria y textos no literarios, de

acuerdo a los intereses de los estudiantes, en donde se consideren aspectos tales como: la

situación retórica, la coherencia, la cohesión , la estructura y la ortografía. La propuesta se

implementará en el taller de reforzamiento para todos los alumnos de primer año, debido a

la necesidad de realizarlo de manera experimental para que posteriormente se pueda

ampliar a todos los niveles, escogí este nivel debido a la disponibilidad tanto de tiempo

como toma de decisiones, puesto que tengo la jefatura del taller de reforzamiento, además

han sido los mismos estudiantes quienes han manifestado su interés por reforzar la

producción escrita, debido a que su rendimiento académico saben que no escriben de

manera coherente y eso se ha visto perjudicado en el desarrollo de ciertas actividades

propias del colegio, como las tesis en cursos superiores y en actividades de otras

asignaturas.

Es por ello, que se hace necesario plantear una instancia de reflexión en donde se analicen

los resultados obtenidos con la implementación del taller de producción textual, en donde el

profesor encargado de este proyecto de cuenta de todo el proceso llevado a cabo en el taller:

objetivos cumplidos, evaluaciones, avances de los estudiantes, etc. Presentando a los

profesores estrategias válidas de aplicar para otras asignaturas, en relación a la produccióntextual.

Así, para la adecuada implementación de este proyecto se hace necesaria la participación de

todas las áreas de aprendizaje, es decir, en cada área de aprendizaje se pretenden

implementar los siguientes aspectos:

- A lo menos una prueba de producción escrita semestral

- A lo menos un trabajo al año en donde se desarrolle y se evalúe la producción

escrita.

- Utilización de una pauta de corrección estándar, en donde se especifiquen los

criterios de evaluación con el objetivo de enfocarse en la estructura, de este modo

los aspectos evaluados serán comunes en todas las asignaturas.



- Insertar en las planificaciones de los docentes un objetivo enfocado en el proceso de

la producción escrita.

4. Segunda Fase: Reflexión inicial y diagnóstico

4.1. Origen:

- Muchos alumnos

- Pocos profesores

- Los métodos de evaluación

- Las actividades las planificaciones y las evaluaciones están enfocadas en reducción

de tiempo.

- Por otro lado, la PSU no se enfoca en la producción, por ello es dejada de lado.

- Instancia de Reflexión sobre los resultados de los estudiantes.

- Se puede encontrar en la misión del colegio, entrenar estudiantes para la PSU.

4.2. Posición de las personas implicadas:

- Profesores de lenguaje no manifiestan un interés por resolver esta situación, están

conscientes, pero no hacen nada porque no tienen tiempo, ya que dedican parte de

su tiempo a talleres PSU y actividades extraprogramáticas- En los departamentos de cada asignatura no existen propuestas que apunten al

desarrollo de la producción textual

- Los profesores de otras áreas, al no ser de interés de la asignatura en particular, no

realizan un trabajo enfocado en ello, no se hacen cargo del problema.

- Los estudiantes muestran interés por aprender la producción escrita, ya que se dan

cuenta de sus falencias, pero no tienen la instancia que les permita aprender.

Se manifiesta:

- Se manifiesta en toda la comunidad escolar, pero los más perjudicados son los

estudiantes, principalmente aquellos que presentan las más bajas calificaciones, ya



que son los más vulnerables, afectando aún mas sus aprendizajes y por ende sus

calificaciones.

4.3. Contestación y resistencia:

- No existe ninguna respuesta enfocada al problema planteado, ya que no se presenta

ninguna propuesta para solucionar el problema

- Resistencia de parte de los docentes, ya que se resisten, ya que no presentan

soluciones.

4.4. Cómo se evidencia el diagnóstico:

- Diario de lectura realizado por los alumnos

5. Tercera fase: Planificación.

5.1. Descripción de la propuesta de cambio

Para el desarrollo del taller de producción de textos no literarios, se estima la cantidad de

12 sesiones de clases, las cuales corresponden a 3 meses ya que se utilizarán 2 horas

semanales (45 minutos), para desarrollar este proyecto. Con el objetivo de que se realice un

trabajo continúo a lo largo del semestre. La cantidad de sesiones ocupadas para el

desarrollo de cada una de las etapas, será de acuerdo al criterio del docente que implementeel proyecto.

El desarrollo del taller de producción de textos escritos está basado en cuatro etapas, en

cada una de ellas se realizan diversas actividades, que permitirán que el estudiante logre

alcanzar la etapa siguiente. La modalidad de trabajo para el desarrollo de estas fases será la

creación de un portafolio que registre el proceso y el avance de cada estudiante. Las

temáticas de producción serán de acuerdo a lo rescatado en el test de intereses inicial,

música, programas de tv. Deportes, etc. Las actividades planificadas se llevarán a cabo de

manera individual y grupal, de manera de que se propicien instancias de coevaluación y

autoevaluación respectivamente.



Es importante destacar que la evaluación de este módulo se realizará a través del proceso

de la producción del texto escrito y el producto final de este proceso. Por lo tanto, en

primera instancia será formativa en cada etapa del proceso, pero posteriormente dará paso a

la evaluación sumativa, en ella se evaluará el proceso del estudiante y el producto final, es

decir, el texto argumentativo producido.

En primera instancia, para establecer el funcionamiento y posteriormente ampliarlo a todos

los niveles de acuerdo a los planes y programas y a los mapas de progreso

5.2 Objetivos de la propuesta

5.2.1. Objetivo general- Proponer una metodología didáctica para el desarrollo de la producción escrita de

textos no literarios a través del modelo por proceso Didactext para estudiantes de

primer año medio

5.2.2. Objetivos específicos

- Contribuir en el desarrollo de una metodología para la producción de textos no

literarios- Producir textos no literarios coherentes y cohesivos.

- Proponer una metodología para producir escritos no literarios, utilizando para ello

cuatro etapas: búsqueda de información, planificación de la información,

producción textual y revisión y corrección.

- Familiarizar a los estudiantes en la producción de textos escritos, con el fin de que

tomen conciencia de la importancia que tiene la escritura.

- Uso de la escritura de textos en función de otras actividades cotidianas.

5.2.3. Resultados esperados o Aprendizajes esperados



- Comprenderán la escritura como un proceso en el cual es

fundamental seguir pasos tales como: búsqueda de información,

planificación, textualización, revisión y corrección, y reescritura.

- Producirán textos escritos considerando tres dimensiones:

introducción, desarrollo, cierre

- Con la aplicación de este proyecto se espera que el estudiante pueda

reflexionar sobre el proceso de producción textual, comprendiendo

que éste se desarrolla de forma gradual.

- Concientizar a los estudiantes de la importancia de la utilización de

la escritura no solo en labores académicas sino que en actividades

cotidianas.

6. Plan de acción (módulo)

A continuación se presentará el proyecto de producción escrita de textos no literarios para

los estudiantes de primer año medio, con las actividades que deberán realizar a lo largo del

taller

•

Módulo para el estudiante

Etapa 1: Búsqueda de información

En esta etapa deberás recordar contenidos que has visto anteriormente sobre el texto, como

por ejemplo, las etapas de un texto escrito, para ello es muy importante que pongas mucha

atención y realices las actividades.

Actividad Nº1: Ver y apuntar

En tu cuaderno y de manera individual deberás tomar nota de las ideas que te parezcan

interesantes y de aquellas que desconozcas, sobre los videos que a continuación verás, uno

sobre la importancia de hacer deportes y el otro sobre la importancia de la música, luego

coméntalas a nivel de grupo curso.

Recuerda:



• Para tomar nota la información que escribas debes hacerlo de manera legible y

ordenada. Por ejemplo haciendo una lista numerada de ellas.

• Puedes utilizar diversas abreviaciones para poder escribir más rápido, lo importante

es que sepas lo que significa cada una de ellas y después puedas saber lo que dice.

• Si no alcanzaste de escribir una idea, déjala inconclusa y sigue anotando otras ideas,

después le puedes preguntar a tus compañeros para completar tus apuntes.

• No debes tomar nota de manera textual, solo debes anotar la idea más importante y

hacerlo con tus palabras

Y ahora, ve el video que se presenta a continuación con mucha atención.

Actividad Nº 2: La magia de la producción de textos

Es importante que antes de escribir un texto conozcas cuáles son las etapas que debes

considerar para producir un texto escrito, a continuación lee atentamente:

Estructura de textos escritos:

• En la producción de todo texto escrito se pueden reconocer distintas etapas estas

básicamente son tres:

Primera etapa: Primero hay una introducción al tema que se va a desarrollar,

en donde se plantean aspectos generales y se presenta el tema sobre el cual

se escribirá.

Segunda etapa: Luego hay un desarrollo donde se aborda el tema a

cabalidad, se desarrollan las ideas esenciales que se quieren escribir.

Tercera etapa: Por último hay una conclusión que permite cerrar el texto

escrito, presentando un resumen de lo escrito en el desarrollo.

A continuación, te presentamos el siguiente texto, léelo atentamente y luego identifica las

etapas presentadas anteriormente



La lectura comprensiva debe volver a estar en primer plano.

Con la proliferación de información audiovisual, parece que la lectura va quedando en

un segundo plano, así en los últimos años podemos observar como los niños leen cada

vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada

día más escaso y pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión

lectora, que se observa en los jóvenes actuales provocada, entre otras causas, por la

irrupción en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten

feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un

gravísimo problema que soportan actualmente, sin excepción todos los países

desarrollados o en vías de desarrollo.

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo

va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor

medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena

memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una

buena memoria no basta.

Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellosrelaciones causales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación

general que los engloba y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de

conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra

agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni

prácticas, será muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que

nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué

se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos profundos de

los que ni siquiera el propio autor se ha percatado.

Se tiende a considerar que la comprensión lectora es competencia del área de lengua y

que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las áreas. Si bien es verdad que al

área de lengua le compete un tratamiento específico de estos aspectos también le



corresponde a todas las áreas procurar que los alumnos comprendan los textos en los

que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos de diferente

tipología en las diferentes asignaturas así como la comprensión del vocabulario

específico y del lenguaje propio de la asignatura contribuyen a enriquecer los registros

lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico.

Para poder desarrollar la Lectura Comprensiva es necesario establecer una sesión

semanal dedicada a ella. La misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos

y variados textos, debe ser obligatoria y debe plantearse de forma que se fomente el

hábito lector y el gusto por la lectura. Por lo tanto, no debe orientarse como una

continuación de la clase de lengua, sino como la puesta en práctica de sus enseñanzas y

servirá para valorar el nivel de comprensión lectora del alumno.

De acuerdo a lo leído identifica las etapas esenciales del texto:

1. La introducción

• Comienza:

• Termina:

2. El desarrollo.

• Comienza

• Termina

3. La conclusión.

• ¿Cuál es la conclusión de este texto?

Actividad Nº 3: Piensa, busca y encontrarásPiensa en algún tema relacionado a la música y la vida sana sobre el cual te gustaría

escribir, realiza una búsqueda de información en internet referente al tema que has elegido.

Esto te permitirá agregar información a la que ya apuntaste al ver los videos presentados en

la Actividad Nº1 “Ver y apuntar”. Para desarrollar la búsqueda deberán considerar los

siguientes aspectos:



- Aplicar una lectura selectiva: sólo debes leer lo que está relacionado con la

información que estás buscando y lo que crees que te puede servir.

- Contrastar y/o completar la información sobre un punto en fuentes de información

diferentes: de acuerdo a la información que encuentras debes ir incorporando los datos que

no tienes, no es necesario que guardes información repetida.

- Guardar la información en un documento Word de manera ordenada con el objetivo

que te sea fácil acceder a ella: para ello copia la información que consideres apropiada y

pégala de forma ordenada, incorporando la dirección de la cual la sacaste. Puedes guardar,

fotografías, imágenes y todo aquello que te parezca interesante y que se relacione con el

tema.

Actividad Nº 4: Evaluó mi desempeño

Para finalizar esta etapa realiza la siguiente autoevaluación. Responde las siguientes

preguntas de manera sincera y considerando tu trabajo y participación de las diversas

actividades.

1- ¿Tomaste apuntes del video que viste?

Si No A veces.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2- ¿Consideraste las sugerencias para tomar apuntes?

Si No A veces.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ 3- ¿Comentaste con tus compañeros el video?

Si No A veces.



_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4- ¿Resolviste tus dudas e hiciste preguntas?

Si No A veces.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5- ¿Realizaste las actividades solicitadas?

Si No A veces.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6- ¿Realizaste la búsqueda de información en internet?

Si No A veces.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7- ¿Consideraste las sugerencias para realizar la búsqueda en internet?

Si No A veces.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

8- ¿Identificaste las etapas de un texto escrito: introducción, desarrollo conclusión?

Si No A veces.



_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Etapa 2. Planificar para escribir

En esta segunda etapa realizarás una planificación de tu texto escrito, considerando los

elementos vistos en la etapa anterior. Es en esta instancia en donde realizarás una selección

de la información de la que dispones y crearás mapas conceptuales y esquemas que te

permitirán desarrollar de mejor forma tu futuro texto. Además, deberás establecer cuál será

el objetivo que deseas cumplir con la producción de tu texto.

Actividad Nº 1: Ordenar antes de trabajar

Realiza una lista con la información que tienes sobre tema que vas a desarrollar, para ello

puedes utilizar el siguiente cuadro. Puedes agregar más cuadros si lo necesitas, pero a lo

menos debes tener cuatro fuentes de información.

Nombre del texto Tema Dirección de la página

web

Actividad Nº2: ¿Qué es lo más importante?

Ahora debes categorizar y ordenar la información que tienes sobre el tema que vas a

trabajar en tu texto, considerando: el tema, la intención y el público para ello puedes utilizar



el cuadro que se presenta a continuación, también puedes crear tu propio cuadro o esquema,

considerando estos aspectos y otros, la idea es que sea lo más cómodo para ti.

Ideas principales Ideas secundarias Datos, anécdotas, opiniones,

otros.

Actividad nº 3: Desarrolla tu plan de trabajo

Realiza la siguiente planificación en tu cuaderno, esto te permitirá establecer los pasos que

debes seguir para desarrollar tu texto escrito, considerando el material revisado en la etapa

anterior. Para ello puedes basarte en: imágenes, música, fotografías, información, etc. Para

guiarte utiliza las siguientes consignas.

Lo primero que tengo que hacer es………………………………………………………

Los aspectos que debo considerar son………………………………………………….

El tema central de mi texto es…………………………………………………………..

La información con la que cuento es suficiente, esta ordenada………………………..

Al terminar mi borrador debo………………………………………………………….

El objetivo de mi texto será…………………………………………….

Actividad Nº 4: Pensando en lo que hago

A continuación responde la siguiente autoevaluación, recuerda que debes hacerlo

sinceramente y considerando el trabajo que has realizado hasta el momento. Es importante

que comentes cada una de tus respuestas.



Descriptores Si No Comentarios

Me sirvió ordenar y categorizar la

información.

Mientras ordenaba y categorizaba

la información surgieron nuevasideas.

Al ordenar y categorizar la

información pude clarificar algunas

dudas.

Consideras que fue útil ordenar y

categorizar tus ideas

Cumplí con tener a lo menos tres

fuentes de información

Planifiqué mi texto escrito

El diseño que realicé en mi

cuaderno para planificar me fue útil

Crees que fue útil planificar tu

texto

Etapa 3: Producción del texto escrito

En esta etapa comenzarás a traspasar las ideas que has organizado en la etapa anterior, a lo

que se denominará tu borrador. Para esto debes tener presente el objetivo de tu texto y la

planificación que has realizado previamente.

Actividad Nº 1: A escribir mi borrador

A continuación, comienza a escribir el borrador de tu texto, no olvides los elementos

trabajados en las actividades anteriores: etapas del texto y la información recolectada. Es

importante que consideres tu planificación, para que así te sea más fácil escribir. Por

último, debes tener en cuenta el objetivo que quieres lograr con tu texto.

Actividad Nº 3: ¿Cómo ha sido mi desempeño?

Es importante que reflexiones sobre las actividades que has realizado hasta ahora, para ello

tendrás que realizar una autoevaluación en donde respondas las siguientes preguntas:



1- ¿Has realizado la búsqueda de información? ¿En qué te ayudó?

2- ¿Has realizado la planificación? ¿En qué te ayudó?

3- ¿Escribiste tu borrador teniendo en cuenta las etapas anteriores? ¿Esto te ayudó a

escribir mejor tu borrador?

4- ¿Crees que seguir las etapas previas a la producción textual te ayudó a escribir

mejor tu borrador?

5- ¿Crees que tu borrador habría sido igual si no hubieras desarrollado las etapas de

búsqueda de información y planificación?

6- ¿Cuáles han sido los beneficios de buscar información y planificar tu texto antes de

comenzar a escribir?

7- Comenta la experiencia de escritura que has tenido al desarrollar este módulo.

Etapa 4: Revisión y corrección de los textos escritos.

Finalmente, con la cuarta etapa realizarás una revisión de tu borrador, utilizando para ello

los comentarios y aportes de tus compañeros. La revisión se realiza en base a los aspectos

trabajados en las etapas anteriores: la búsqueda, recopilación y selección de la información;

la categorización y esquematización de la información; la planificación; la textualización;

la adecuación al objetivo planteado y finalmente el cumplimiento de las etapas del texto:

introducción, desarrollo y conclusión.

En esta etapa aun no se considera la revisión de aspectos de tipo gramatical y ortográfico,

pues es un borrador, pero debes hacer las consultas pertinentes a tu profesor para que teayude a no cometer errores.



Actividad Nº 1: Leer para comentar los textos de mis compañeros

A continuación, publicarás tu borrador en el blog de la asignatura diseñado por el grupo

curso, ahí deberás elegir el texto de alguno de tus compañeros (no deben repetirse), leerlo

atentamente y luego de acuerdo a tu opinión responder la siguiente pauta y entregarla a tu

compañero. Es importante que trates de ser objetivo y realizar críticas positivas, sin

desmerecer el trabajo de tu compañero. Cada uno de los descriptores tiene un puntaje que

debes asignar:

Etapas

4- El texto posee una estructura con introducción, desarrollo y conclusión (3)

3- El texto contiene dos partes de las etapas introducción, desarrollo, conclusión (2)

2- El texto contiene una parte de las etapas: introducción, desarrollo, conclusión. (1)

1-El texto no contiene ninguna de las etapas: introducción, desarrollo, conclusión. (0)

Tema

4- Mantiene el tema a lo largo del texto (3)

3- Mantiene el tema. A veces lo cambia pero retorna a él. (2)

2- Cambia el tema y no se vuelve a referir a él. (1)1-No se refiere al tema. (0)

Propósito

4- El propósito se presenta en todo el texto (3)

3- El propósito se mantiene en general, aunque a veces se pierde (2)

2- Comienza con el propósito, pero luego cambia (1)

1- No denota tener un propósito claro (0)

Título

4-El título se encuentra acorde al texto. (3)

3- El título se encuentra medianamente acorde al texto. (2)

2- El título es muy poco adecuado al texto. (1)



1- El título no es adecuado al texto. (0)

Actividad Nº 2: ¿Cómo estaba mi texto?

Ahora debes revisar tu texto junto con la pauta de evaluación que tu compañero realizó

sobre tu escrito y ver en qué posición te encuentras de acuerdo a la siguiente tabla:

Entre 9 y 12 puntos: tu borrador se encuentra muy bien, solo debes realizar pequeñas

correcciones.

Entre 6 y 8 puntos: tu borrador se encuentra bien, debes revisarlo y realizar algunas

correcciones

Entre 4 y 5 puntos: tu borrador se encuentra en un nivel medio, debes volver a leerlo y

realizar las correcciones que te han sido sugeridas.

3 puntos o menos: tu borrador debe ser reelaborado, es conveniente que revises las etapas

anteriores.

Comentario personal sobre la evaluación de tu compañero, tu puntaje, etc.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Actividad Nº 3: Reescribiendo mi texto

Ahora, debes escribir tu texto considerando los comentarios de tu compañero y tus propias

consideraciones. Cuando lo termines debes volver a publicar tu texto en el blog de la

asignatura, de este modo podrás ver las diferencias entre el borrador y el texto final.

Junto a tus compañeros podrás postear las diferencias más importantes que se han

producido en ambos textos, qué te parecen los textos de tus compañeros y qué te ha

parecido el proceso de producción del texto.

¡Ahora ya sabes cómo escribir un texto escrito, recuerda que cada una de las etapas que

has desarrollado es importante para obtener un buen resultado!



7. Marco de referencia de la propuesta

Para establecer el marco de referencia de la siguiente investigación, es prioridad conocer lo

que se plantea en uno de los documentos esenciales de la educación chilena, este

corresponde al Marco Curricular de la Educación Chilena, específicamente del Subsector

de Lengua Castellana y Comunicación, se presenta la escritura con un enfoque

decididamente comunicativo, en donde se busca que los estudiantes desarrollen

capacidades para adquirir técnicas y estrategias que los llevan a alcanzar las competencias

necesarias que se requieren al momento de producir variados textos, en diferentes

situaciones de comunicación.

La escritura, específicamente está asociada a la producción de discursos orales y escritos

que están organizados en una secuencia establecida según el grado de complejidad de

dichos discursos, es decir, en cada nivel se trabaja con un tipo de discurso distinto. Cada

tipo de discurso debe ser contextualizado significativamente por el estudiante y a través de

los procesos de reflexión debe tomar conciencia sobre los errores que se puedan dar en

todos los aspectos relevantes, dentro del texto para así poder corregirlos. De acuerdo a lo

anterior, la producción escrita, en los Planes y Programas de primer año medio, gira en

torno a la exposición, por lo tanto, los aprendizajes esperados, los objetivos y contenidos seencuentran asociados al texto expositivo.

Otro documento que no puede ser dejado de lado, es el Mapa de Progreso de Producción de

Textos Escritos, en el cual se describe el desarrollo las habilidades y conocimientos que se

encuentran relacionados con la producción escrita, en donde la capacidad de escribir del

estudiante se entiende como:

“la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la

tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursoslingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones

y exigencias de un tipo de texto determinado” (Mapas de progreso

de la enseñanza, 2008:5)



La cita anterior, respalda la importancia que existe en que los estudiantes utilicen la

escritura para expresar sus ideas de manera clara y considerando aspectos esenciales,

siguiendo y respetando las normas de la escritura.

Para el desarrollo de este proyecto se ha considerado la propuesta metodológica del grupo

Didactext, quienes plantean la escritura como un proceso en el cual se deben desarrollar

cuatro etapas: acceso al conocimiento, planificación, producción textual y revisión. Cada

una de estas fases cuenta con estrategias cognitivas y metacognitivas que deben ser

desarrolladas

La importancia de este modelo radica en que no centra su desarrollo solo en la tarea de

escribir un texto como producto final, sino que considera los pasos a seguir en su

producción que son de equivalente importancia, desde esta perspectiva se trabajará en este

proyecto para facilitar y agilizar los procesos de escritura de los estudiantes.

8. Cuarta Fase: Desarrollo y aplicación de la propuesta.

El desarrollo y aplicación del proyecto no se llevaron a cabo, debido a que losrequerimientos del establecimiento estaban enfocados en reforzar los contenidos de la PSU,

sin embargo, la propuesta de trabajo fue considerada como interesante por el jefe del

departamento de Lenguaje, quien manifestó que existe la posibilidad de que el próximo año

este proyecto se presente como una oportunidad para un taller de producción de textos

escritos.

El instrumento que ayudó al diagnóstico de la problemática, fue un diario de lectura

realizado por los alumnos y alumnas de un curso del colegio Liahona, correspondiente al

primer año medio Gemini, en donde se pudo evidenciar los grandes problemas que tienen

los estudiantes al enfrentarse a una tarea a la cual no están acostumbrados.



9. Reflexión final

De acuerdo a todo lo trabajado durante la práctica final, es posible constatar las grandes

diferencias que encontramos al enfrentarnos a mundo real del aula. La problemática

expuesta en el siguiente trabajo, fue una de las cosas que mayor atención generó en mí,

durante todo mi proceso de práctica, esto debido a que el Colegio Liahona es un tipo de

establecimiento que se jacta de tener un nivel de alumnos de excelencia, sin embargo pude

notar que en realidad poseen alumnos brillantes, pero que responden tan solo a un tipo de

evaluaciones, en donde la imaginación y la creación no son parte del proceso educativo.

De este modo entonces, pude constatar que el estilo de evaluación PSU, funciona de

manera excepcional, los alumnos conocen la formula y obtienen logros que son dignos de

ser expuestos en grandes carteles de publicidad, pero que solo convierten al establecimiento

en una gran máquina de alumnos estándar, en donde el pensamiento crítico, la reflexión son

solo parte de un párrafo del proyecto educativo, que en la realidad no se hace latente.

Para concluir, puedo señalar la importancia que posee la escritura dentro de todo proceso de

formación, la escritura es libertad, es expresión de ideas, es generadora de opinión, y por

sobre todo es parte de la creación de una identidad junto con la lectura, es por ello queresulta de importancia que nosotros como docentes fomentemos que nuestros alumnos

escriban, imaginen y sueñen, no ayudemos a formar moldes de niños que tienen segado

algo tan valioso como la expresión, la universidad no lo es todo, necesitamos en Chile de

más artistas, poetas, soñadores, músicos, que hagan de nuestro país un arcoíris de múltiples

colores y de personas más felices y no un cúmulo de profesionales con habilidades ocultas

e igual de validas que cualquier profesión tradicional.



Referencias Bibliográficas

Didactext, G. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la

producción de textos escritos. Didáctica , 77-104.

Educación, M. d. (2010). Lenguaje y Comunicación, Programa de Estudio.Santiago: Unidad de Curriculum y Evaluación.

Educación, M. d. (2008). Mapas de progreso de aprendizaje: Producción de textos

escritos. Santiago: Unidad de curriculum.

Educación, M. d. (2008). Marco de la Buena Enseñanza. Santiago.

Frida Díaz, G. H. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Buenos Aires: McGraw-Hill.

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