Comunicación y Tecnología Educativa/Introducción a la Tecnología Educativa
Proyecto Maestria Gestión Tecnología Educativa
119
1 IMPLEMENTACIÓN DE UN AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE (HÍBRIDA), CON 31 ESTUDIANTES DEL GRADO 1002 DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED, LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVAR, BOGOTÁ JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA BOGOTÁ D.C. 2014
-
Upload
pedagogical-university -
Category
Education
-
view
89 -
download
1
Transcript of Proyecto Maestria Gestión Tecnología Educativa
1
IMPLEMENTACIÓN DE UN AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE (HÍBRIDA), CON 31
ESTUDIANTES DEL GRADO 1002 DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED, LOCALIDAD
CIUDAD BOLÍVAR, BOGOTÁ
JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE
FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C.
2014
2
IMPLEMENTACIÓN DE UN AULA VIRTUAL DE APRENDIZAJE (HÍBRIDA), CON 31
ESTUDIANTES DEL GRADO 1002 DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED, LOCALIDAD
CIUDAD BOLÍVAR, BOGOTÁ
JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE
FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR
Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Gestión de la Tecnología Educativa
Asesor
ADRIANA ROCÍO LIZCANO DALLOS
MSc Tecnologías de la información aplicadas a la Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C.
2014
3
Nota de Aceptación
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
DIRECTOR
_________________
JURADO
_________________
JURADO
BOGOTÁ D.C., SEPTIEMBRE 23 DE 2014
4
Dedicatoria
A Jesucristo, Señor, Dios y Salvador nuestro, quien ejerce control sobre todos los términos de
la tierra e imparte de sana sabiduría a quienes se amparan bajo su regazo.
A nuestras familias, padres, esposas, hijos y hermanos, don celestial e impulso inagotable para
continuar en pos de la consecución de cada vez más desafiantes metas, quienes han sabido
alentar durante las inagotables jornadas de labor que las responsabilidades académicas
demandan. Fundamentalmente por ellos nos continuamos cimentando las bases de lo que
esperamos sea un porvenir auspicioso para todos.
5
Agradecimientos
Nuestro especial reconocimiento y aprecio a la Universidad de Santander, nuestra Alma
Mater, que en su esmerado esfuerzo de formación integral nos posibilitó a muchos docentes de
diferentes campos del saber, el desarrollo de competencias para la vida y el crecimiento de
nuestra labor docente en favor de una educación más justa y pertinente.
Al Cuerpo Docente de nuestra Maestría, que nos ha guiado con su enorme comprensión,
claridad en el conocimiento y experiencia compartida, para sortear con éxito el camino trazado.
A nuestro Directora de Proyecto, MsCAdriana Rocío Lizcano Dallos, quien nos ha
asistido con dedicación y esmero en la culminación del presente trabajo de grado, y a quien
debemos reconocer su profesionalismo y altísima calidad humana.
6
Resumen
Implementación de un aula virtual de aprendizaje (híbrida), con 31 estudiantes del
grado 1002 del colegio San Francisco IED, localidad ciudad bolívar, Bogotá
Autores: Johan Fernando Alfonso Aguirre / Francisco José Rugeles Corredor
Palabras clave: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tecnología, Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, Educación, Estilos de Aprendizaje.
El presente proceso de investigación tiene como objetivo fundamental medir el impacto de un
ambiente hibrido de aprendizaje, en el quehacer pedagógico en el colegio san francisco IED
localidad de Ciudad Bolívar Bogotá DC; para tal objetivo se diseña e implementa un AVA de
enseñanza, de un módulo para la asignatura de tecnología que será apoyo de la clase magistral.
Adicional al desarrollo de la clase magistral, se interactuó en el aula virtual con actividades
nemotécnicas, ejercicios de lectura y foros entre otras tareas, y se llevan a cabo las evaluaciones
respectivas lo que permitió concluir que el aula virtual híbrida es pertinente para potenciar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes al constituirse en una herramienta dinámica y de
avanzada para el mejoramiento del quehacer pedagógico docente. Ya que definitivamente se
observó y comprobó en el grupo de estudio una autonomía en el desarrollo de las actividades,
que unidas a la retroalimentación y acompañamiento docente permitieron edificar aprendizaje
significativo; visibilizado en una mayores competencias en el grupo activo en plataforma, en los
campos tecno informáticos comunicacionales y argumentativos
El estudio consta de tres fases a saber:
7
Fase 1: Evaluación diagnóstica para determinar los aspectos relacionados con la pertinencia
del Aula Virtual Híbrida
Fase 2: Enseñanza de los conceptos físicos de la electricidad y la ley de Ohm, interacción de
los estudiantes con el aula virtual y retroalimentación de conceptos.
Fase 3: Comparación de los resultados
“Al conceder Dios la fortaleza, siempre nos da todas las virtudes...".
Simon Bolivar
“Recuerda siempre que tu propia resolución de triunfar es más importante que cualquier otra
cosa.”
Abraham Lincoln
8
Abstract
Implementation of a virtual classroom learning (hybrid), with 31 students of the 1002
degree of San Francisco IED school, locality of ciudad bolivar, Bogotá
Authors: Johan Fernando Alfonso Aguirre / Francisco José Rugeles Corredor
Key words: Virtual learning environment, Technology, Information and Communication
Technologies (ICT), education, Social Sciences, learning styles
The Present Research Process Measure Target As has crucial impact of UN hybrid learning
environment in school pedagogy in San Francisco FDI Location in Ciudad Bolivar in Bogota ;
Objective paragraph may itself and implements un AVA Design Education , UN Module For
The subject of Technology That Will Support the Master Class .
Additional Development of Master Class, interacted in Virtual Classroom Activities
mnemonic conditioning , Exercises and forums among other tasks , and conducted the
assessments in allowing the conclusion that the virtual classroom hybrid it is appropriate to
enhance the cognitive development of students to become a dynamic tool for students to become
dynamic and advanced for the improvement of pedagogical practice teaching tool. Since
definitely observed and verified in the study group to develop a range of activities, which,
together with feedback and teacher support were allowed to build meaningful learning ; made
visible to a wider powers in the active group platform in the communications and computing
fields techno argumentative
The study consists of three phases:
9
Phase 1: Diagnostic Assessment to determine relevance of related aspects Hybrid Virtual
Classroom
Phase 2: Teaching physical concepts of electricity and Ohm's law , student interaction with
the virtual classroom and feedback concepts.
Phase 3: Comparison of results
“By giving God Stronghold, always gives us all the virtues ... "
Simon Bolivar
"Always remember that your own resolution to succeed is more important than anything
else.” “Abraham Lincoln”
10
Tabla de Contenido
Introducción ............................................................................................................................................................... 16
1. Presentación del trabajo de grado ........................................................................................................................ 20
1.1 Descripción del problema .............................................................................................................................. 20
1.2 Formulación del Problema ............................................................................................................................ 21
1.3 Alcance ............................................................................................................................................................ 21
1.4 Objetivos ......................................................................................................................................................... 21
1.4.1General ..................................................................................................................................................... 21
1.4.2Específicos ............................................................................................................................................... 22
1.5 Justificación............................................................................................................................................. 22
2. Bases teóricas ......................................................................................................................................................... 25
2.1 Marco teórico: ......................................................................................................................................... 25
2.1.1 Antecedentes Históricos ......................................................................................................................... 25
2.1.1.1 Ambientes de Aprendizaje .................................................................................................................. 25
2.1.2 Antecedentes Legales .............................................................................................................................. 30
2.1.3 Antecedentes Investigativos ................................................................................................................... 32
2.1.3.1 Nuevas Tecnologías, Comunicación Y Educación ............................................................................. 34
2.1.3.2 Enseñanza y Nuevas Tecnologías: ..................................................................................................... 35
2.1.3.3 Servicios De Hosting ......................................................................................................................... 36
2.1.3.4 Tipos De Hosting: .............................................................................................................................. 37
2.1.3.5 Usuario .............................................................................................................................................. 38
2.2 Marco conceptual ................................................................................................................................... 38
2.3 Marco tecnológico ................................................................................................................................... 42
3. Marco metodológico ............................................................................................................................................. 43
3.1 Tipo de investigación .............................................................................................................................. 43
3.2 Población ................................................................................................................................................. 44
3.3Identificación de variables .............................................................................................................................. 45
3.4 Procedimiento ................................................................................................................................................. 45
4. Caracterización de la población. ......................................................................................................................... 47
5. Ambientes de aprendizaje ..................................................................................................................................... 57
5.1 Componente pedagógico ................................................................................................................................ 57
5.1.1 Momento 1 .............................................................................................................................................. 58
5.1.2 Momento 2 .............................................................................................................................................. 59
11
5.1.2.1 Foro 1: Foro de Presentación ........................................................................................................... 59
5.1.2.2 Foro 2: Espacio de Debate ................................................................................................................ 59
Conceptos ...................................................................................................................................................... 60
5.1.2.3 Lectura de documento........................................................................................................................ 60
5.1.2.4 Actividad Nemotécnica en la plataforma ........................................................................................... 60
5.1.2.5 Evaluación sumativa en la plataforma .............................................................................................. 61
5.1.3 Momento 3: Etapa de cierre de actividades y obtención de resultados finales del proceso dividido en
dos partes. ........................................................................................................................................................ 61
5.1.3.1 Evaluación Final de Estudiantes: ...................................................................................................... 61
5.1.3.2 EncuestaSumativa (seis preguntas cerradas y cuatro abiertas) ....................................................... 62
5.1.4 Talleres diseñados .................................................................................................................................. 62
5.1.4.1 Actividades de Plataforma Virtual .................................................................................................... 62
5.1.4.2Encuesta Sumativa (Ver Anexo 5) ...................................................................................................... 63
5.2 Componente tecnológico ................................................................................................................................ 64
5.2.1 Actividad 1 ............................................................................................................................................. 66
5.2.2 Actividad 2 .............................................................................................................................................. 68
5.2.3 Actividad 3 .............................................................................................................................................. 69
5.2.4 Actividad 4 .............................................................................................................................................. 72
6. Presentación de resultados .................................................................................................................................... 73
6.1 Encuesta diagnóstica ...................................................................................................................................... 73
6.2 Observaciones de la implementación en cada uno de los Momentos ......................................................... 74
6.2.1 Momento 1. ............................................................................................................................................. 74
6.2.2 Momento 2. ............................................................................................................................................. 74
6.2.1.1 Foro 1: Foro de Presentación ........................................................................................................... 75
6.2.1.2 Foro 2: Foro de Debate ..................................................................................................................... 75
6.2.1.3 Conceptos .......................................................................................................................................... 79
6.2.1.4 Lectura de documento........................................................................................................................ 79
6.2.1.5 Actividad Nemotécnica en la plataforma ........................................................................................... 80
6.2.1.6 Evaluación Sumativa en la plataforma .............................................................................................. 80
5.3 Momento 3 ...................................................................................................................................................... 86
5.3.1 Evaluación Final de Estudiantes ........................................................................................................... 86
5.3.2 Encuesta Sumativa: Ejercicio final ....................................................................................................... 88
5.4 Observaciones sobre el desarrollo de los talleres. ....................................................................................... 89
6. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................................................... 90
6.1 Conclusiones ................................................................................................................................................... 90
12
6.2 Limitaciones .................................................................................................................................................... 92
6.2 Recomendaciones ........................................................................................................................................... 93
7. Bibliografía ............................................................................................................................................................. 95
8. Anexos..................................................................................................................................................................... 97
Anexo 1 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO SAN FRANCISCOIED ............................................... 97
Anexo 2 ................................................................................................................................................................ 101
Anexo 3 ................................................................................................................................................................ 104
Anexo 4 ................................................................................................................................................................ 112
Anexo 5 ................................................................................................................................................................ 114
13
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1. Uso del PC o Internet con propósitos educativos ............................................................................. 49
Ilustración 2. Transcripción literal de información en TICs .................................................................................. 50
Ilustración 3. Consideraciones sobre la información de TICs ................................................................................ 51
Ilustración 4. Participación en cursos completamente virtuales ............................................................................. 51
Ilustración 5. Asignaturas que socializan con TICs ............................................................................................... 52
Ilustración 6. Opinión clases de tecnología ............................................................................................................ 53
Ilustración 7. Participación en clases ..................................................................................................................... 53
Ilustración 8. Las Tics y mejora de la enseñanza en el aula ................................................................................... 54
Ilustración 9. Actividades Tic que podrian mejorar la clase .................................................................................. 55
Ilustración 10. Ventajas formativas del uso de Tics ............................................................................................... 56
Ilustración 11. Propuesta de intervención pedagogica ........................................................................................... 58
Ilustración 12. Experiencia en el aula .................................................................................................................... 82
Ilustración 13. Mejoras en recursos Tic a traves del aula....................................................................................... 82
Ilustración 14. Manejo de la información en clase ................................................................................................. 83
Ilustración 15. Efectividad de las actividades en el aula ........................................................................................ 83
Ilustración 16. Acompañamiento docente en clases de tecnología ........................................................................ 84
Ilustración 17. Recomienda el aula virtual ............................................................................................................. 84
Ilustración 18. Aula Virtual Colegio San Francisco IED Tecnología .................................................................... 64
Ilustración 19. Actividad tecnológica 1: Principios físicos de la electricidad ........................................................ 66
Ilustración 20. Actividad tecnológica 1. ................................................................................................................ 67
Ilustración 21. Actividad tecnológica 2 ................................................................................................................. 68
Ilustración 22. Actividad tecnológica 3 ................................................................................................................. 69
Ilustración 23. Actividad tecnológica 3 ................................................................................................................. 70
Ilustración 24. Actividad tecnológica 3 ................................................................................................................. 71
Ilustración 25. Actividad tecnológica 4. Evaluación sumaria ................................................................................ 72
Ilustración 26. Plataforma virtual ........................................................................................................................... 74
14
Ilustración 27. Foro debate ..................................................................................................................................... 76
Ilustración 28. Foro debate ..................................................................................................................................... 77
Ilustración 29. Interacción en el moodle ................................................................................................................ 78
Ilustración 30. Principios fisicos de la electricidad ................................................................................................ 79
Ilustración 31. Promedios grupo control ................................................................................................................ 86
Ilustración 32. Promedios grupo aula ..................................................................................................................... 86
Ilustración 33. Comparación grupos ...................................................................................................................... 87
15
Lista de Tablas
Tabla 1. Resultados de la Encuesta Diagnostica ................................................................................................... 48
Tabla 2. Resultado encuesta sumaría a estudiantes ............................................................................................... 80
Tabla 3. Implementación del aula virtual. Preguntas 7-10 .................................................................................... 85
16
Introducción
En el desarrollo del proyecto pedagógico de la Maestría en Gestión de la Tecnología
Educativa, surge en el grupo investigador el interés por explorar la manera en que las tecnologías
puedan apoyar el trabajo de los docentes en el aula, entendiendo que las nuevas dinámicas
escolares, lejanas cada vez más a las dinámicas tradicionales de la educación, requieren la
aplicación de estrategias innovadoras de Aula, proceso en el que las Tecnologías de información
y las Comunicaciones (TIC) son fundamentales, esto es, la posibilidad de intervención en aras de
potenciar el proceso formativo en éste caso, de los estudiantes de grado 1002 del Colegio San
Francisco en la jornada de la tarde.
Luego de desarrollar el respectivo sustento teórico del proyecto, con miras en realizar aportes
al mejor quehacer de las prácticas pedagógicas, durante el segundo trimestre escolar del año
2014, se propuso desarrollar del tema correspondiente a la Ley de Ohm, inserto dentro del
componente de electricidad a partir del cumplimiento de tres fases en el proceso de trabajo.
En la primera se determina a partir de un ejercicio evaluativo diagnóstico, la pertinencia
puede tener en los estudiantes la implementación de un aula virtual (se construye en un sitio web
“hosting” adquirido para el desarrollo del proyecto).
La fase 2 está dedicada a la enseñanza de los conceptos físicos de la Ley de Ohm y la
electricidad además de dar inicio a la interacción estudiantil con el AVA así como la
retroalimentación de los conceptos desarrollados. Finalmente la tercera fase se dedica a la
comparación de resultados al interior del grupo entre quienes fueron enseñados interactuando en
el aula virtual y aquellos que apenas recibieron la fundamentación magistral y participaban
17
eventualmente en el AVA, para con ello con validar la conveniencia de la metodología o
plantear a futuro los correctivos que corresponda.
El resultante del trabajo investigativo realizado en sus generalidades, aspecto teórico y
desarrollo práctico se explicita a continuación.
El trabajo se ha fundado en ocho capítulos que son la estructura básica del trabajo de grado
titulado “Implementación de un aula virtual de aprendizaje (híbrida), con 31 estudiantes del
grado 1002 del colegio San Francisco IED, localidad ciudad bolívar, Bogotá”
Capítulo 1: Planteamiento del Problema: Describe la situación problemática de contexto a
trabajar, que por sus peculiaridades requiere ser abordada en un escenario rigurosamente
delimitado, con objetivos concretos a alcanzar y una justificación plausible para abordar la ardua
tarea de investigación.
Capítulo 2: Bases Teóricas: Indaga por los referentes históricos, pedagógicos, conceptuales y
tecnológicos que rodean el problema de investigación a tratar que en suma den fortaleza al
desarrollo práctico del proyecto.
Capítulo 3:Caracterización de los Estudiantes: Su función es la de ubicar el proyecto dentro
del ámbito de interés del grupo investigador que pasa por los estudiantes del Colegio San
Francisco IED Jornada Tarde, cuyas problemáticas derivadas del contexto son afines, hasta
centrar el proceso en el grupo focal compuesto por los estudiantes del grado 1002 de la jornada
tarde.
18
Capítulo 4: Ambientes de Aprendizaje: Describe las etapas por las cuales transcurrió el
proceso de investigación de manera específica con los estudiantes del grado 1002.
Contiene un componente pedagógico que describe los tres momentos sustanciales del trabajo
como son la clase magistral, la interacción en el aula virtual y un cierre con la evaluación final de
los estudiantes y la encuesta sumativa.
Por otra parte, pero no menos importante, se concreta en el documento la relación básica de
los talleres que se diseñaron durante el curso de la actividad con los estudiantes del grado 1002 y,
en última instancia, el componente tecnológico que evidencia únicamente los procesos acaecidos
en el trabajo sobre la plataforma virtual denominada por los investigadores como “virtualrual”.
Capítulo 5: Presentación de resultados: Compila los hallazgos, dificultades, oportunidades y
experiencias concluyentes obtenidas a partir del análisis del trabajo realizado en el aula virtual
híbrida con los estudiantes de 1002. Es de destacar que las percepciones de los investigadores
luego del proceso con los educandos se plasmaron también para efectos de organización, en los
tres momentos descritos en el capítulo 4.
Capítulo 6: Conclusiones y Recomendaciones: Lecciones puntuales recogidas en el proceso
del proyecto de grado con sugerencias y proyección futura
Capítulo 7:Bibliografía y Webgrafía: Material bibliográfica y webgrafía consultada para
documentar el presente trabajo
19
Capítulo 8: Anexos: Compendio de encuestas, documentos, evaluaciones y actividades
relacionadas con el proceso con los estudiantes del grado 1002.
20
1. Presentación del trabajo de grado
1.1 Descripción del problema
Las instituciones de educación pública situadas en la localidad 19 Ciudad Bolívar, al sur de la
capital de la república, cuentan con aulas de informática como recurso tecnológico que a pesar
de sus potencialidades, en términos generales se han visto limitados a los contenidos propios del
área, es decir, las mismas se utilizan casi que de modo exclusivo para la asignatura de
informática la causa fundamental es la no incorporación de contenidos de otras asignaturas para
lograr la anhelada transversalidad en la enseñanza fundamentada en la implementación de las
TIC, esto sumado al escaso acceso de los educandos a las tecnologías de la información y las
comunicaciones en sus hogares dadas sus condiciones de marginalidad, desarraigo familiar y
social, asuntos que abordados con estrategias convivenciales y educativas tradicionales han
demostrado su insuficiencia.
Por lo expuesto, el presente proyecto, en aras de responder a los desafíos planteados, se
propone hacer accesible los desarrollos en materia de ambientes virtuales de aprendizaje al
estudiantado y potenciar el acceso al conocimiento de un modo innovador y dinámico, mediante
la implementación de una aula virtual híbrida (prueba piloto) que apoye el trabajo del docente en
el aula aplicado a contenidos manejados en el área de tecnología con treinta y un estudiantes en
el grado 1002 del Colegio San Francisco IED, Localidad de Ciudad Bolívar (Bogotá D.C.), en la
jornada de la Tarde.
21
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo mejorar las prácticas pedagógicas en el aula mediante el desarrollo de ambientes
virtuales híbridos de aprendizaje para apoyo educativo en la asignatura de tecnología que
puedan aplicarse a 31 estudiantes en el grado 1002 del Colegio San Francisco IED de la
localidad 19 al sur de Bogotá?
1.3 Alcance
Desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (híbrido) para apoyar el quehacer
educativo, de tal forma que se logre un mejor aprovechamiento del entorno tecnológico del
Colegio San Francisco IED de Ciudad Bolívar en Bogotá en la asignatura tecnología el cual se
conviertan en herramienta de apoyo educativo.
1. Integrar los contenidos de las asignaturas al ámbito tecnológico para dinamizar el
desarrollo temático.
2. Estimular en los estudiantes de grado décimo del Colegio San Francisco IED que son
31, el uso de las TIC de modo que se favorezca su proceso de aprendizaje.
1.4 Objetivos
1.4.1General
Mejorar las prácticas pedagógicas en el aula mediante el desarrollo de un aula virtual de
aprendizaje híbrido como apoyo en el área de tecnología en el grado 1002 en la temática de
22
electricidad, del segundo trimestre académico en el año 2014 en el Colegio San Francisco IED
Jornada Tarde
1.4.2Específicos
1. Presentar los conceptos físicos de la generación de electricidad en particular lo
correspondiente a la Ley Ohm, brindando los elementos teóricos que apoyen el acercamiento al
Ambiente Virtual de Aprendizaje de modo que se contribuya al desarrollo de competencias
tecnológicas en el estudiante, motivando asimismo el interés por los contenidos de la asignatura
generando una mayor disposición hacia la constitución de un sujeto autónomo.
2. Implantar a partir de un Aula Virtual hibrida de Aprendizaje, un módulo para la
asignatura de tecnología, que podrá ser usado para respaldar el trabajo docente en el aula en aras
de fortalecer la formación de los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa
Distrital San francisco.
1.5 Justificación
Los avances en materia tecnológica han sido continuos, lo que se evidencia entre otras
razones, en la masificación en la utilización de computadores, demandando que incluso en la
Escuela, se modernicen las prácticas pedagógicas, lúdicas y didácticas si se quiere dar buena
cuenta de las prerrogativas del mundo moderno. Según Perazzo (2007) este proceso data de la
década de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en que las computadoras empezaron a
utilizarse en algunos colegios y universidades en primera instancia con el fin de individualizar
23
los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboración de fichas de seguimiento
escolar, desarrollos que continuaron con la puesta en función de las primeras aplicaciones,
búsqueda de integración curricular y más recientemente el afianzamiento de redes de
comunicación al interior de la escuela.
Las nuevas tecnologías impactaron la educación a tal punto que en Norteamérica y en el
mundo, han estimulado el desarrollo de tutoriales de práctica, ejercicios de simulación e
hipertextuales y programas multimedia, especialmente en el aprendizaje de idiomas y lecto –
escritura con aplicaciones en las distintas áreas del conocimiento, junto con la implementación
de programas que aunque son cada vez más complejos en su diseño, resultan más diáfanos en su
utilización.
Asimismo, el auge de la Internet como fuente de circulación de información y socialización
del conocimiento, se entiende como soporte del aprendizaje que en el ámbito educativo resulta
revolucionario en la medida que, el maestro convencional, conocido por ser un riguroso dictador
de clase magistral, debe transformarse en un orientador del aprendizaje de sus alumnos, quienes
tienen acceso a los contenidos de primera mano, con lo cual, la dinamización del saber por medio
de las tecnologías, demanda educadores conscientes de la funcionalidad de las mismas, que
sepan darles un uso pedagógico que favorezca de los procesos de enseñanza – aprendizaje
situando a la escuela en contexto con los requerimientos de la sociedad del siglo XXI.
Por lo anteriormente expresado, al estar insertos en una comunidad educativa que esté influida
por el acontecer nacional y global, no se puede negar que las dinámicas que en esta se
desarrollan, generan un impacto en nuestros esquemas de entendimiento sobre el acto
pedagógico y, a su vez, posibilita la reflexión sobre las dificultades que en cuanto al acceso
24
conocimiento y las limitaciones para dar cumplimiento a las expectativas de formación
institucional.
Por tanto, las dificultades percibidas conducen a la formulación de situaciones problémicas
que se asumen como fuente para la constitución de una propuesta de intervención pedagógica
que no solo responda a nuestras inquietudes sobre el papel del docente como agente crítico y
propositivo, sino que además sirva como referente de análisis para implementación de un aula
virtual de aprendizaje entendida como la interacción de una plataforma e- learning, formularios,
videos, enlaces temáticos, biblioteca virtual que condense una material de consulta básico, que
se convierta en referente para la transformación del quehacer docente y cobre relevancia en el
ámbito estudiantil de los grados décimo del colegio San Francisco IED que son 31, en la
localidad de Ciudad Bolívar en Bogotá.
Adicionalmente, es necesario aclarar que del AVA responde a los requerimientos
institucionales definidos a partir de la realización de las respectivas encuestas a estudiantes,
redundando en su beneficio, ya que estos tendrán la posibilidad de contar con una herramienta
que les resulte más amena que la clase tradicional de aula, dándoles la posibilidad de reforzar
con apoyo digitalizado las temáticas generales de clase y para aquéllos, la opción enriquecer su
espectro pedagógico más allá de la clase magistral habitual, iniciando un proceso para superación
de la brecha tecnológica con sus educandos.
Finalmente se puede concluir que el contexto local e institucional permite centrar la inquietud
investigativa en torno a la limitación en el uso de los recursos tecnológicos, equiparable con la
línea que desde el "Sistema General de Investigaciones de la UDES" se denomina “TIC en
Educación” en el eje temático "Incorporación de TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje".
25
2. Bases teóricas
2.1 Marco teórico:
2.1.1 Antecedentes Históricos
La historia humana se entiende como un continuo devenir de revoluciones; la revolución
tecnológica es una de ellas con una gran presencia en todos los ámbitos sociales, por ello los
autores del presente artículo creímos inaplazable abordar dicha realidad en el contexto
educativo; en consecuencia es necesario iniciar con conceptos tradicionales para luego avanzar a
las llamadas TIC, en lo que se denomina hoy como ambientes virtuales de aprendizaje.
2.1.1.1 Ambientes de Aprendizaje
Previo a definir Ambiente de Aprendizaje con precisión es importante revisar, que debe
entenderse por ambiente, espacio físico, estilo de aprendizaje y ambiente de aprendizaje. El
ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural y social que lo rodea.
El espacio físico son las paredes que delimitan el aula, los enseres y materiales educativos que
se encuentran en ella pero que carecen de vida y sentido si no se les interrelaciona, si no hay un
motor que los engrane, que los mueva, que propicie una serie de relaciones de estos con los
demás actores. Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepción activa que involucra al
ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en
condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el
ambiente.
26
Ambientes Virtuales de Aprendizaje: El nacimiento o implementación de las TIC en la
educación data de la década de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en que las
computadoras empezaron a utilizarse en algunos colegios y universidades en primera instancia
con el fin de individualizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante la
elaboración de fichas de seguimiento escolar, desarrollos que continuaron con la puesta en
función de las primeras aplicaciones, búsqueda de integración curricular y más recientemente el
afianzamiento de redes de comunicación al interior de la escuela.
Para comenzar, es preciso situarse en el estudio de las profesoras Matilde García Arroyo e
Hilda Quintana (2004). Ellas empiezan haciendo un recuento cronológico acerca de cómo
Internet revolucionó todas las esferas sociales desde su aparición en 1967. Seguidamente,
explican cómo Internet se ha vinculado a la educación desde diferentes posibilidades.
Hoy, por ejemplo, se puede considerar un recurso extraordinario para que los estudiantes
aprendan habilidades comunicativas (p. 37).Añaden que el docente de hoy está en la obligación
de cambiar su actitud frente a los procesos de enseñanza si no quiere verse relegado por una
corriente que día a día adquiere más espacio: la educación bajo nuevos soportes electrónicos e
informáticos. La implementación, concluyen, de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el aula modifica las conductas de aprendizaje de todos los agentes que
intervienen en los procesos educativos, puesto que exige un rediseño de la forma como se accede
a la información, ya que el texto (elemento tradicional) combina información gráfica y en
muchos casos interactiva. (p. 38).
En esta misma línea, García y Quintana (2004) aseguran que es fundamental la vinculación de
Internet en el aula para la adquisición de la lectura y la escritura en niveles significativos, toda
27
vez que permite una individualización en el proceso de aprendizaje. Al respecto sostienen:
“aquellos estudiantes que por sus estilos de aprendizajes se benefician más de la tecnología -por
ejemplo leyendo en la pantalla de una computadora podrán hacerlo en la medida en que se la
hacemos accesible” (p.48). Esto es así, sentencia las autoras, que será la misma tecnología
la que permitirá la individualización de la educación (p.48).
A pesar de la notable progresión de las tecnologías, es perfectamente posible pensar en la
coexistencia y complementariedad entre lo electrónico y lo impreso, ambos factibles de ser
usados para la enseñanzas de la lecto – escritura. Por lo demás, partiendo de la presentación de
las ventajas y las desventajas que tienen ambos formatos, se demuestra por medio de ejemplos
recogidos en diversos periodos de investigación, que no solo es posible, sino además deseable la
integración de este método para alcanzar mejores aprendizajes. Evidencia de tales esfuerzos son
las herramientas como el libro electrónico del que Morales y Espinosa (2003) aseguran:
Contempla información verbal y no verbal, recursos tipográficos y holográficos, sonidos y
videos, lo que se traduce en la contextualización de lo escrito, facilitando el aprendizaje. Permite
una lectura no lineal, cíclica y recursiva, que cambia dinámicamente de acuerdo con las
necesidades del usuario. Permite actualizaciones rápidas y efectivas. Ofrece facilidades de
búsqueda, que garantizan una recuperación rápida y efectiva de la información. (p. 216)
Ahora bien se debe señalar la importante discusión, que propone rastrear pensamiento crítico
en las prácticas de lectura y escritura en Internet, debido a que su repercusión ha ocupado el
interés de organismos que en el mundo trabajan por la equidad social a partir de la educación. La
Unesco, por poner un ejemplo, en el prefacio de los Estándares de Competencia en TIC para
Docentes (2008), menciona que: para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada
28
vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los
docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia.
En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser
Competentes para utilizar tecnologías de la información buscadores, analizadores y evaluadores
de información solucionadores de problemasy tomadores de decisiones usuarios creativos y
eficaces de herramientas de productividad comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores, y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Si se realiza una comparación, nos damos cuenta de que los estudios que centran su interés en
la formación de pensamiento crítico a partir del trabajo con las TIC son más escasos que aquéllos
cuyo objetivo persigue la lectura y la escritura en Internet en términos aplicativos
Ambientes Híbridos de Aprendizaje/Aulas Híbridas de Aprendizaje: Los ambientes Híbridos
de aprendizaje combinan instrucción directa con instrucción mediada por las tecnologías de
información y la comunicación. Detrás de esta definición existe una intención de combinar y
aproximar dos modelos de enseñanza-aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a
cara y el sistema e-learning, con el propósito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen
ambos.
Graham (2006) presenta el aprendizaje híbrido como la convergencia de dos ambientes de
aprendizaje arquetípicos. Por un lado están los tradicionales ambientes de aprendizaje cara a cara
que han sido usados durante siglos, por otro se tienen los ambientes de aprendizaje distribuidos
que han empezado a crecer y a expandirse de manera exponencial, a la par que la expansión de
las posibilidades tecnológicas de comunicación e interacción distribuida. Expresa Graham que en
29
el pasado estos dos ambientes de aprendizaje han permanecido ampliamente separados porque
constituyen diferentes combinaciones de métodos y medios que se han dirigido a audiencias
diferentes.
Actualmente, y habiendo explorado ambos modelos por separado, tanto sus bondades como
limitaciones; se abre la posibilidad de combinarlos y aprovecharlos sin necesidad de renunciar a
ninguno de ellos. Dziuban y Hartman (2004) consideran que esta combinación optimiza ambos
ambientes.
El término blended learning se ha usado en escenarios académicos y corporativos para
hacer referencia a la presencia de las modalidades presencial (cara a cara) y no presencial (línea)
en la propuesta formativa. Duarte (2008) hace una distinción importante entre los conceptos
blended e híbrido. Para el autor, en el resultado de la mezclase pueden distinguir las partes que
la componen,por otro lado,el concepto híbrido es el producto del cruce de dos elementos de
origen diferenciado,cuyo resultado está totalmente integrado y es inseparable.
Así visto, el concepto híbrido constituye una posibilidad de progreso en el proceso
enseñanza-aprendizaje, puesto que puedeverse como la expansión y continuidad
espaciotemporal (presencial y no presencial, sincrónico y asincrónico) en el ambiente de
aprendizaje.
Como lo expresa Duarte (2008): La modalidad formativa híbrida se define por el uso
entrelazado de la presencia con la no presencia en las aulas. Ello tan sólo se puede conseguir
modificando el diseño y la planificación docente y de aprendizaje de los cursos y de las
asignaturas.
En suma, si se quiere comprender con mayor profundidad lo concerniente al modelo híbrido,
bien valdría considerar los aportes de Carman(2002),quien evidencia en su trabajo cómo las
30
diferentes teorías de aprendizaje sustentan el modelo híbrido; entre ellas están las de: Keller,
Gagné, Bloom, Merril, Clark, Gery. Desde estos autores, Carman identifica cinco
elementos comunes que deben estar presentes en el modelo híbrido: eventos vivos,
aprendizaje autónomo y autoubicado, colaboración, evaluación y materiales de apoyo.
2.1.2 Antecedentes Legales
La constitución política de Colombia reconoce la importancia de la educación como servicio
y añade en su artículo 67 que:
(…) la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. (….)corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Es de destacar el como la tecnología ha venido ganando terreno en el escenario formativo, al
punto que es posible pensar en herramientas como el computador no solo para la simple
transmisión de información, sino que además se puede utilizar en aras de transmisión de valores
y mejora de la convivencia, adicionalmente, con el objeto de garantizar la pertinencia del sistema
31
educativo, es posible abordar contenidos de las distintas asignaturas de manera dinámica en
concordancia con la realidad del contexto escolar y el interés del estudiantado.
A partir de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 se da un marco normativo preciso para el uso
de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones que en lo concerniente a la
educación aclara:
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación
del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la
concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los
mismos objetivos. (Artículo 39)
El gobierno nacional, desde la normatividad ha querido involucrar al sector educativo en el
proceso de digitalización, con el objeto de formar ciudadanos competitivos y productivos, en un
entorno que como el de las TIC, registra un crecimiento continuo y múltiples aplicaciones. Sin
embargo para lograrlo se requiere en primera instancia, capacitar debidamente a los docentes en
el uso de las nuevas tecnologías y facilitarles los recursos para que, una vez formados, puedan
dinamizar sus clases por medio de la utilización de herramientas tecnológicas en las distintas
áreas del conocimiento, rompiendo con la tradicional clase magistral acercando el estudiantado
hacia los grandes desarrollos del último tiempo y por supuesto, los hechos de la historia, pero
desde una perspectiva más integradora y dinámica.
32
2.1.3 Antecedentes Investigativos
El proceso investigativo se soporta en la consulta de material bibliográfico que permita
determinar los desarrollos en relación a los ambientes educativos virtuales, software educativo,
TIC. Estilos de aprendizaje entre otros hallazgos afines de modo que a partir de la indagación se
vislumbre la herramienta apropiada susceptible de ser aplicado en el Colegio San Francisco IED,
Localidad de Ciudad Bolívar en Bogotá.
Nelson Darío Roldán López (2009,P.23), Comunicador Social-Periodista de la Universidad de
Antioquia, Especialista en Pedagogía de la Virtualidad Fundación Universitaria Católica del
Norte, Investigador y Coordinador de Gestión del Conocimiento – CEDEVI Fundación
Universitaria Católica del Norte, supone que, la indagación de los desarrollos que para este caso
se han dado a nivel tecnológico en especial en lo que concierne a los ambientes educativos
virtuales, tratados apropiadamente en el Manual de Comunicación en ambientes Educativos
Virtuales (2010), publicado por la Fundación Universitaria Católica del Norte en 256 páginas de
extensión. Desde el texto se pretende resaltar la importancia de desarrollar ciber-competencias
que garanticen la circulación dirigida de información para mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje y para la vida misma.
Igualmente, se destaca en el contenido que aunque los ambientes virtuales de aprendizaje han
transformado en términos generales los modos de acceder al conocimiento, es necesario
considerar además de los espacios multimediales e interactivos, muy populares para las nuevas
generaciones, no deben perder de vista elementos esenciales, sea cual fueren las estrategias
educativas se destacan la lectura y escritura, hermanadas con la argumentación, tan abandonada
en el contexto visual de la era digital.
33
En suma los autores del manual dejan como conclusión que la argumentación es vital al
proponer la relación de complementariedad entre la lecto – escritura y los ambientes virtuales de
aprendizaje, esto con el objetivo de diseñar estrategias que superen el eventual divertimento y se
soporten en contenidos de fondo y sujetos de análisis en lo que a su contorno se refiere, con la
pertinente formación de los docentes que de manera competente aprovechen las tecnologías
existentes para enriquecer sus prácticas pedagógicas.
Scholze y Wiemann (2007) pág. 178 elaboraron lo que se conoce como el Manual de
Comunicación en Ambientes Educativos Virtuales, conocido como proyecto “Integration” que
según los autores se ocupa de “la formación de personal intercultural para organizaciones que
trabajan con clientes y beneficiarios multiétnicos.”
Nueve socios de seis naciones han desarrollado material audiovisual de formación y
aprendizaje. Se utilizó un enfoque videográfico de la formación intercultural, analizando
situaciones concretas de encuentros interculturales desde una perspectiva de incidente crítico, y
produciendo y documentando “microcomunicaciones interculturales” en forma de cortometrajes
en línea”.
Se encuentra inserto en un proyecto europeo preparado por componentes europeos de 11
naciones, en el mismo destaca el llamado AdvanceBlended Learning and Didactics, cuyo
objetivo primordial fue generar un curso para quienes se interesen por el aprendizaje combinado,
esto apoyándose en el desarrollo de proyectos que hagan uso de herramientas como wikis,
portafolios electrónicos, blogs además de instrumentos de comunicación sincrónica y
conferencias en línea como skype.
Losada (2009, P.148 - 154) en relación al Software Educativo asegura que….está destinado a
la enseñanza y el auto aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades
34
cognitivas. Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también
existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los
diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza –
aprendizaje educador, aprendiz, conocimiento, computadora.
Asimismo el autor expresa las características básicas de los programas educativos que van
desde aspectos técnicos, relacionados con la facilidad de instalación o desinstalación según
corresponda hasta aspectos pedagógicos que propenden por el estímulo a la iniciativa y auto
aprendizaje en los estudiantes, proporcionando herramientas que permitan el desarrollo a
profundidad de las temáticas de clase, pero con los tutoriales adecuados para guiar en los
procesos, explicando, corrigiendo errores y facilitando el desarrollo de estrategias de
mejoramiento que permitan al alumno la reflexión en torno a su nivel de conocimiento y las
estrategias necesarias para potenciar su aprendizaje.
2.1.3.1 Nuevas Tecnologías, Comunicación Y Educación
La puesta en común de las nuevas tecnologías, supuso cambios no contemplados hasta la
fecha, sus efectos abarcan además de los campos de la información y la comunicación, las
estructuras sociales, económicas, laborales, políticas y jurídicas, generando nuevos escenarios,
tanto humanos como artificiales y modos de interacción nunca concebidos.
En principio se debe considerar que las Nuevas Tecnologías antes que “nuevas” responden a
los desarrollos generados tras procesos de investigación previos por lo que también se les
denomina “avanzadas”, solo que el concepto de Nueva Tecnología, en adelante NT, permite una
referenciación específica especialmente aplicable al ámbito de la escuela.
35
Por lo demás, entrando en materia, es necesario considerar el que la implementación de las
NT en la educación conforme a lo aseverado por Cabero (1996) son, la posibilidad que ofrecen
para la simulación de fenómenos, sobre los cuales los alumnos puedan trabajar sin riesgo de
ningún tipo, observar los elementos significativos de una actividad, proceso o fenómeno, o
descomponer un producto en sus partes o en el proceso seguido para su elaboración.
Por otra parte, la importancia que la escuela tiene en la formación de los alumnos en los
medios de comunicación, viene no sólo porque generen actividades específicas formativas, sino
también por el modelo social, cultural y curricular en el que se desarrolle la escuela. Así, la
forma en que la escuela socializa a los estudiantes y los métodos y estrategias docentes que
utiliza en su formación, parecen también determinar el tipo de interacción que posteriormente
establecerán con los medios. Una escuela donde el método de enseñanza es autoritario y se
socializa al alumno para obedecer las normas, tiende a formar alumnos que consumen de manera
no crítica la información que les llega a través de los medios de comunicación.
uchas veces uno de los problemas de la educación no radica en lo que se le comunica y
transfiere al alumno, sino precisamente en los que deja de comunicársele, y que puede impedir el
desarrollo de futuras habilidades y estrategias; como por ejemplo, la interacción con
determinados medios que tendrán una elevada importancia en nuestra sociedad futura. Ahora
bien, no podemos olvidar que el papel fundamental en esta formación en medios de
comunicación, lo tiene el profesor. Este influye tanto con las actitudes que tenga hacia los
medios, como con los usos y propuestas que haga con ellos en el aula.
2.1.3.2 Enseñanza y Nuevas Tecnologías:
36
La implementación de tecnologías en la escuela pasa por entender que se requiere un nuevo
tipo de alumno. Alumno más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la
toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva preparado para el auto
aprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y
memorización de información, y la reproducción de la misma en función de patrones
previamente establecidos.
En cierta medida estos nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva configuración del
proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no
tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de
informaciones.
Al final, es preciso reconocer que no se trata de elevar las NT a la categoría de infalibilidad,
desechando los saberes o modos de socialización precedentes. Antes bien, deben entenderse
como medios de expresión incluso complementarios en el ámbito educativo y parte del currículo,
de modo que puedan ser aprovechados para la adecuada interacción docente estudiante y el
contexto.
2.1.3.3 Servicios De Hosting
Hay una amplia variedad de servicios de hosting. El más básico es el hosting de archivos
(alojamiento web u hospedaje web), donde se pueden alojar las páginas de los sitios web y otros
archivos vía ftp o una interfaz web. Los archivos se muestran en la web tal cual o sin mucho
procesado. Muchos proveedores de Internet ofrecen este servicio de forma gratuita a sus clientes.
37
El alojamiento web es normalmente gratuito, patrocinado por anunciantes, o barato.
Normalmente el alojamiento web sólo es suficiente para páginas web personales. Un sitio web
complejo necesita un paquete más avanzado que proporcione soporte para bases de datos y
plataformas de desarrollo de aplicaciones (ej. PHP, Java, y ASP. NET).
2.1.3.4 Tipos De Hosting:
• Hosting gratuito: el hosting gratuito es extremadamente limitado comparado al hosting de
pago. Los proveedores de alojamiento gratuito normalmente requieren sus propios anuncios en el
sitio alojado de forma gratuita y tienen límites muy grandes de espacio y de tráfico.
• Hosting de imágenes: alojando solamente algunos formatos de imágenes. Este tipo de
alojamiento normalmente es gratuito y la mayoría requieren que el usuario se registre. La
mayoría de los proveedores de alojamiento de imágenes permiten el hotlinking, de modo que el
usuario pueda subir imágenes al servidor del proveedor para ahorrar espacio y ancho de banda.
• Hosting compartido: el alojamiento compartido es cuando un mismo servidor aloja a
varios cientos de sitios web de clientes distintos. Un problema en uno de los sitios en el servidor
puede traer abajo al resto de los sitios. El hosting compartido también tiene algunas restricciones
con respecto a qué se puede hacer exactamente, aunque estas restricciones no son en ninguna
manera tan restrictivas como en el hosting gratuito.
• Hosting dedicado: Con el alojamiento dedicado, uno consigue un servidor sólo para él. No
tienen ninguna restricción, a excepción de las diseñadas para mantener la integridad del
proveedor (por ejemplo, prohibiendo sitios con contenido para adultos debido al riesgo del
aumento de ataques por los hackers y las cuestiones legales).
38
A menos que se pague una tarifa a parte al proveedor, el usuario tiene que hacerlo todo por sí
mismo. Esto puede ser costoso, pues la contratación del servidor dedicado en sí es generalmente
más costosa comparada al alojamiento compartido.
2.1.3.5 Usuario
En informática, un usuario es un individuo que utiliza una computadora, sistema operativo,
servicio o cualquier sistema informático. Por lo general es una única persona.
Un usuario generalmente se identifica frente al sistema o servicio utilizando un nombre de
usuario (Nick) y a veces una contraseña, este tipo es llamado usuario registrado. Por lo general
un usuario se asocia a una única cuenta de usuario, en cambio, una persona puede llegar a tener
múltiples cuentas en un mismo sistema o servicio (si eso está permitido).
Un usuario registrado accede a un servicio a través de un login luego de su autentificación. Un
usuario también puede ser anónimo si no posee una cuenta de usuario, por ejemplo, al navegar
por un sitio web sin registrase el usuario puede considerarse parcialmente anónimo (parcialmente
porque puede ser identificado por su dirección IP. Los usuarios anónimos a veces son referidos
simplemente como "invitados”
2.2 Marco conceptual
Tratar de definir el estado del arte de la educación virtual y específicamente de ambientes
virtuales de aprendizaje no es tarea fácil; pues se debe partir del mismo estilo de enseñanza, es
decir como el estudiante aprende hasta pasar por las condiciones socioeconómicas del mismo y
39
su entorno. Este ejercicio genera cuestionamientos frente al futuro de la Educación Virtual y la
reorganización inherente a su implementación en instituciones educativas.
Los ambientes virtuales de aprendizaje (en el caso específico de este proyecto: aula virtual
hibrida de aprendizaje) responden como ya se ha dicho a una realidad social histórica que influye
en el ámbito educativo. La interacción del hombre con su entorno, el aula de clase y la familia,
son espacios en los que se conforman modos distintos de aprendizaje ya sea en el rol de
generadores de información o de receptores de ella.
Es entonces que la reflexión frente a las estrategias de aprendizaje es pertinente y empieza a
encontrar eco a partir del desarrollo de modelos como el aprendizaje experiencial de Kolb (1971)
quien plantea el aprender como un proceso circular estimulado por experiencias específicas,
reflexión, observación y experimentación activa.
La innovación se convierte en el elemento central del aprender en contextos altamente
cambiantes, que en la actualidad son expresados en los modelos de estilos de aprendizaje
promovidos por Silverman y Felder, quienes declinando la década de los 80, esquematizan lo que
se habría de conocer cómo categorías bipolares, resumibles en la comprensión de la relevancia
de los sentidos, toda vez que se entiende que los sujetos trabajan mejor a partir de estímulos (oír,
ver, palpar) hechos concretos en los que exitosamente los recursos tecnológicos han sido
insertos.
En el campo educativo por su parte, podemos empezar con la implementación de las TIC en
los Estados Unidos, en donde a partir de la década de los sesenta se incorporan las computadoras
en el trabajo curricular. Reiterar el impacto destacado que en las distintas esferas sociales tuvo el
Internet desde su aparición en 1967, ampliando cada vez más su alcance e influencia y que en la
40
educación ha dado un viraje a los estilos e instrucciones, haciéndolos más adaptables y
comprensibles sobre todo en los países tecnológicamente catalogados como avanzados.
Los procesos de transformación a partir de los recursos tecnológicos no solo impactan a los
estudiantes en la escuela, sino que también en cierta medida obligan a los instituciones y/o
docentes a modernizar sus prácticas.
Sin embargo, los avances de las últimas décadas en lo que concierne a TIC o ambientes
virtuales de aprendizaje, no significan ni mucho menos su plena ejecución o su destinación para
una formación eficiente.
Aquí vale la pena señalar que con el desarrollo del internet se van agregando servicios
adicionales en las aulas de educación, en una primera etapa con el correo electrónico.
Posteriormente se implementan sitios web como lugares para distribuir materiales académicos,
aunque el escaso ancho de banda en años anteriores no permitía la distribución de materiales de
calidad y en buenos volúmenes; de igual manera se agrupan estudiantes en lo que se conoció
como centros de cómputo (ambientes cerrados de aprendizaje) donde se reúnen los educandos y
allí se centralizaban los recursos informáticos.
Adicional a ello nace lo que se conoce como e-learning, plataformas desarrollas en internet
dedicadas a la formación y allí se produce una doble vía ; la primera desde la visión privada
comercial corporativa quienes explotan al máximo las nuevas tecnologías y las instituciones
educativas quienes incorporan estas herramientas solo como auxiliares de los formatos
tradicionales de educación a distancia; Actualmente se empieza a aprovechar el resto de recursos
que ofrecen las plataformas ( entre otras las comúnmente conocidas MOODLE) a saber:
Biblioteca de documentos digitalizados, espacios de comunicación y
41
retroalimentación(mensajería chats, foros), espacios de evaluación y seguimiento de procesos
etc.
Es oportuno hacer una mención especial a un creciente fenómeno en las aulas que se conoce
como híbridos o expandidos (en realidad esta propuesta de investigación gravita alrededor de
ello) en donde se hace una extensión del aula presencial utilizando soportes tecnológicos
propios de la educación virtual; es por ello que se observan experiencias académicas impulsadas
por profesores innovadores que cuelgan materiales en la web en una red social o una plataforma
Asimismo la formación ciudadana tan estimulada por los entes gubernamentales durante la
última década en Colombia y buena parte de Latinoamérica y el mundo, puede favorecerse en la
escuela y más allá con el uso de internet, permitiendo la circulación de documentos que
estimulen la defensa de la equidad social a partir de la educación.
En ese orden de ideas, organizaciones como la UNESCO, en su ingente defensa de las TIC
como herramientas fundamentales para el desempeño de los docentes (2008), asegura que: La
vida, aprendizaje y trabajo exitoso en una sociedad cada vez más compleja, creciente en
información y conocimiento, requiere de maestros preparados para una utilización eficaz de la
tecnología digital.
En suma, si tomamos en cuenta que el ambiente virtual es un escenario de aprendizaje
mediado por la tecnología, es preciso en aras del desarrollo de un proceso pedagógico armónico
propender por la transformación de la relación educativa, incorporando al proceso educativo los
insumos tecnológicos que apoyados en las didácticas y pedagogías del docente contribuyan a una
más efectiva fundamentación académica, social y convivencial del estudiantado.
42
2.3 Marco tecnológico
Se deben distinguir entre componentes de software y de hardware, con la implicación de la
dependencia entre ellos. En cuanto a la investigación sobre el hardware posible para soportar el
Ambiente Virtual de Aprendizaje, se analizaron las siguientes posibilidades:
1. Implementación de este sistema en un servidor propio con acceso a través de un dominio
propio del Colegio Como institución educativa distrital y por ley, el Colegio tiene derecho a un
dominio gratuito en el dominio .com, y para hacer uso de este derecho deberá implementar un
servidor para este dominio.
2. Implementación del Aula Virtual de Aprendizaje en un sitio de alojamiento arrendado:
Para los investigadores, en el proyecto de implementación la maestría corresponderá a una
prueba piloto de tiempo de aplicación de un año, dados los costos de arrendamiento a soportar
por parte de los investigadores llamada www.virtualrual.com.
3. Implementación del Ambiente Virtual de Aprendizaje en la “Nube”: El concepto de
Cloud Computings hoy en día aplicable para un sistema de Ambiente Virtual de Aprendizaje,
en un servicio ofrecido por Google en Google Apps; el sitio y la información residen en la
“nube”, expresión para indicar uno o varios servidores en la Internet, y no en un computador del
usuario, lo cual lo hace una manera segura y siempre disponible.
En relación al software para soportar el Aula Virtual de Aprendizaje, se sustenta en un
Sistema de Gestión de contenidos o CMS. Los Sistemas de Gestión de contenidos o CMS son las
43
plataformas en las que se basan los Blogs, Wikis y Foros, y será por lo tanto la plataforma que
soporte el Ambiente Virtual de Aprendizaje, esto es el escenario virtual en el que se ubicarán
todos los contenidos a trabajar durante las clases con la debida retroalimentación docente y la
participación activa de los estudiantes.
3. Marco metodológico
3.1 Tipo de investigación
El proyecto de orden descriptivo y práctico, derivado del conocimiento de la problemática en
materia tecnológica existente en la Localidad de Ciudad Bolívar al sur de Bogotá y en particular
en el Colegio San Francisco IED, permite centrar la inquietud investigativa en torno a la
limitación en el uso de los recursos tecnológicos, equiparable con la línea que desde el "Sistema
General de Investigaciones de la UDES" se denomina “TIC en Educación” en el eje temático
"Incorporación de TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje” basado en el enfoque
cualitativo - deductivo.
Se busca en suma, implementar un Aula Virtual Hibrida de Aprendizaje que permita la
dinamización de las prácticas educativas, de modo que se incremente el aprovechamiento de los
recursos tecnológicos con los que cuenta el Colegio San Francisco IED de la Localidad de
Ciudad Bolívar en Bogotá.
44
3.2 Población
El colegio San Francisco está ubicado la ciudad de Bogotá, capital de la República de
Colombia, Localidad de Ciudad Bolívar, Barrio San Francisco, en la dirección Carrera 22 sur
Número 64 – 29. Ofrece educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica. Según el manual de convivencia del Colegio San Francisco IED
(2014).
Las familias de la población escolar atendida en la actualidad, en su mayoría proviene de los
campos Colombianos, atraídos a la ciudad por la necesidad de preservar la vida, por la fortuna
escondida en la gran ciudad o simplemente porque se lanzaron a la aventura de buscar un sitio
donde vivir. Su comunidad pertenece a los estratos 0, 1 y 2 y sufre las problemáticas que
socialmente definen y rotulan a Ciudad Bolívar: descomposición familiar, madres cabeza de
familia, violencia intrafamiliar, algunos niños y jóvenes trabajadores, abuelas criando a los
nietos, embarazos precoces, falta de oportunidades en los adolescentes que los llevan a enrolarse
en grupos al margen de la ley, entre otras problemáticas, que se constituyen en el día a día de las
acciones que con pedagogía trata de manejar la institución aportando elementos de reflexión y
análisis de contexto para promover otras miradas, expectativas e intereses en los jóvenes, que los
lleven a desarrollar búsquedas para el mejoramiento de la calidad de vida de sus familias.
Así las cosas, el grupo investigador ha estimado conveniente tomar como población 31
escolares del grado 1002(también permeado por las situaciones contextuales ya referidas) del
colegio San Francisco IED, adolescentes cuyas edades oscilan entre los 15 y 18 años, con el
propósito de realizar el análisis del proceso que el educando tenga con los ambientes de
aprendizaje, su asimilación y utilización práctica, acorde con los intereses del estudiante, con el
objeto de poder determinar unos resultados que orienten progresivamente el procedimiento
45
formativo que se implemente. Por lo anterior, el grupo investigador propone desarrollar el
siguiente plan metodológico para el desarrollo de este proyecto:
3.3Identificación de variables
Variables: La variable dependiente sobre la cual se busca intervenir son 31 estudiantes del
grado 1002 del colegio san Francisco IED JT de Ciudad Bolívar, en donde se observará la
influencia que tiene el Aula de aprendizaje en los educandos destacando la apropiación de que
estos hagan de las TIC y el desarrollo de competencias en la materia además de los resultados
académicos derivados de la experiencia virtual.
Por su parte, la variable independiente es en esencia el AVA, que nos permitirá procurar la
modificación y actualización de los estilos de aprendizaje tradicional, ello por cierto, de
conformidad con las demandas educativas actuales y el interés de los estudiantes.
3.4 Procedimiento
Fase 1: Realización de encuesta diagnóstica a 31 estudiantes del grado 1002 divididos en dos
grupos a los que se da una introducción general al tema propuesto para la clase.
Previo al desarrollo de la propuesta de intervención pedagógica en cuestión, resultó
indispensable determinar si existe en el escenario escolar escogido para el desarrollo del
proyecto de investigación, en este caso los estudiantes del grado 1002 del colegio San Francisco
IED Jornada tarde, la necesidad de desarrollar un Aula Virtual Híbrida y que predisposición
abría en los jóvenes para su implementación, por lo cual se puso a consideración de los mismos
una encuesta diagnóstica que se incluye en el Anexo 1.
46
Esa encuesta se compone de 10 preguntas con cuatro opciones de respuesta, está debía
marcarse señalando con una “X” según el estudiante estimara conveniente.
Los interrogantes están circunscritos a tres tipos de ámbitos que son el alumno frente a la
tecnología, la utilidad de la tecnología en términos académicos y la posibilidad de dinamizar la
enseñanza en aula a partir de la utilización de la herramienta tecnológica cómo apoyo notable en
el proceso formativo del área de interés investigativo.
Fase 2: A los 31 estudiantes se enseñan los conceptos físicos de la electricidad y la ley de
Ohm, posteriormente con el Grupo número 2 se dará inicio a la interacción con el aula virtual
Fase 3: Comparación de los resultados entre el grupo capacitado a partir de la interacción en
el aula virtual y el que no, para revisar el impacto de la estrategia pedagógica formulada.
47
4. Caracterización de la población.
La identificación de las características de los estudiantes se obtuvo a partir de la aplicación de
la encuesta presentada en el Anexo 1, cuyos resultados se especifican a continuación:
48
Tabla 1. Resultados de la Encuesta Diagnostica
SIEMPREALGUNAS
VECESCASI NUNCA NUNCA
7 18 0 0
SIEMPREALGUNAS
VECESCASI NUNCA NUNCA
2 15 6 2
ES ÚTILRESULTA
CONFUSANO ES NECESARIA
REQUIERE
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
25 0 0 0
5 O MAS
VECES3 A 4 VECES 1 O DOS VECES NUNCA
3 4 13 5
TEDIOSASINCOMPRE
NSIBLESINTERESANTES ACADEMICAS
0 2 17 6
ENTUSIASTA PASIVA FORZADA NEGATIVA
7 18 0 0
GRÁFICOS JUEGOSCUESTIONARIOS
EN LÍNEAOTROS
11 7 4 3
MEJORAR
CONOCIMIE
NTOS
GENERALES
DEJAR LAS
BASES PARA
PROFESION
ALIZARSE
EN EL ÁREA
APROBAR UNA
ASIGNATURAOTRA
21 1 1 2
¿CONSIDERA USTED QUE EL USO DE TIC MEJORARÍA
LA ENSEÑANZA AL INTERIOR DEL AULA?
PREGUNTA 6
PREGUNTA 7
PREGUNTA 8
¿QUÉ VENTAJAS CREE PUEDE OBTENER EN SU
FORMACIÓN A PARTIR DEL USO DE TIC?
SI NO
25 0
¿QUÉ ACTIVIDADES CONSIDERA PODRÍAN
MEJORAR EL DESARROLLO DE LA CLASE
MEDIANTE USO DE TIC?
PREGUNTA 9
PREGUNTA 10
¿EXISTE EN LA INSTITUCIÓN UNA ASIGNATURA
CUYOS CONTENIDOS SE SOCIALICEN UTILIZANDO
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES (TIC) ?
SI NO
LAS CLASES DE TECNOLOGÍA, CON EL FORMATO
ACTUAL MANEJADO EN LA INSTITUCIÓN LE PARECEN:
SU PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS
CLASES CON LA METODOLOGÍA DOCENTE ACTUAL ES:
25 0
PREGUNTA 5
¿HACE USO DEL COMPUTADOR O INTERNET
CON PROPOSITOS EDUCATIVOS?
¿EN SUS CONSULTAS ACADÉMICAS O
PERSONALES TRANSCRIBE LITERALMENTE LA
INFORMACIÓN?
EN RELACION A LA INFORMACION RECOGIDA
,APARTIR DEL USO DE TICS USTED CONSIDERA QUE
¿HA REALIZADO EVALUACIONES O PARTICIPADO EN
CURSOS QUE IMPLIQUEN EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES COMPLETAMENTE VIRTUALES?
RESULTADOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA A ESTUDIANTES
PREGUNTA 1
PREGUNTA 2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
49
Ilustración 1. Uso del PC o Internet con propósitos educativos
La pregunta tuvo como justificante el determinar hasta qué punto los estudiantes estaban
inmersos en el uso de la tecnología, claro está, más allá de propósitos lúdicos o divertimento,
esto es, en sentido académico propiamente dicho. Los resultados obtenidos evidencian que así
sea de manera tangencial, los estudiantes del grado 1002, han acudido al internet (72%), ya sea
para consultar temáticas escolares o extraer información pertinente para la clase etc. Resultado
que permite inferir que existe un terreno ganado en materia tecnológica, a priori favorable para
una inmersión guiada.
50
Ilustración 2. Transcripción literal de información en TICs
El segundo interrogante (Ilustración 2) busca clarificar la manera en que los estudiantes hacen
uso de la información de orden académica que se encuentra en internet, se presume que toman la
información sin que medie revisión o análisis de contenido o que, medianamente se citen las
fuentes. Los datos arrojados confirmarían el que en efecto, los educandos admiten con alguna
frecuencia tomar contenidos de internet si filtrarlos mediante un proceso de revisión documental
por lo que, en aras de subsanar tal déficit, el proyecto se encaminó hacia el desarrollo de
actividades que involucran procesos lectores y manejo de información, además de
retroalimentación docente para darle a los datos extraídos de textos un sentido que trascienda el
plano de lo literal.
51
Ilustración 3. Consideraciones sobre la información de TICs
Parte de la pertinencia del trabajo tiene que ver con el hecho de que resulte significativo para
el estudiantado, por ello, la pregunta buscando auscultar el interés de los jóvenes del grado 1002
frente al uso de TIC y si ésta es accesible, lo que arrojó de manera contundente (100%) un
acuerdo frente al hecho de que la información recogida a partir del uso de TIC es útil.
-
Ilustración 4. Participación en cursos completamente virtuales
52
Siendo importantes los conocimientos previos por cuanto influyen en la dinámica de las
actividades a realizar, se consultó en relación a la formación previa de los estudiantes, los
resultados son diversos, sin embargo un porcentaje superior al 50% de afirma haber realizado
con anterioridad actividades o evaluaciones que impliquen virtualidad, reiterando el que el uso
aplicado de las tecnologías no les es desconocido.
Ilustración 5. Asignaturas que socializan con TICs
En ésta pregunta se buscó que el estudiante identificara las asignaturas que hacen uso de la
tecnología en sus prácticas pedagógicas, esto en el entendido que la ausencia de TIC en el
ejercicio mismo de la clase implicaría un trabajo de base mucho más dispendioso y la inmersión
debería necesariamente prolongarse. Empero los alumnos en su totalidad afirmaron la existencia
de una asignatura que se apoyaba en TIC para su desarrollo.
53
Ilustración 6. Opinión clases de tecnología
Si bien la pretensión del proyecto es mejorar el ejercicio pedagógico a partir de una
direccionada utilización del aula virtual, es alentador saber que porcentualmente las clases de
tecnología resultan interesantes para el grueso de los estudiantes, sin embargo en la medida de
las posibilidades se busca generar satisfacción en el todo el estudiantado para potenciar y
cualificar los procesos de formación.
Ilustración 7. Participación en clases
54
Entendiendo que el desempeño académico de los estudiantes también está relacionado con la
asertividad o buena disposición frente a la clase, resulta aleccionador para los investigadores el
hecho de que el estudiante asuma en buena medida la clase de forma pasiva, esto es, no se
considera determinante en el proceso de aprendizaje sino que actúa como tabula rasa, esperando
que el maestro inserte los conocimientos y proporcione las indicaciones a que haya lugar, ello sin
que medie un escenario de retroalimentación con el estudiante. Es entonces el aula híbrida
propuesta previamente, una alternativa, no solo en términos de convocar la voluntad del
estudiante, sino que adicionalmente éste se convierta en determinador de su propio saber,
orientado cómo es lógico por el docente titular de la materia.
Ilustración 8. Las Tics y mejora de la enseñanza en el aula
55
En esta pregunta se asume que todo ejercicio es susceptible de ser mejorado, en tal sentido las
TIC son una posibilidad más de mejorar la enseñanza al interior del aula y los estudiantes
encuestados en su totalidad, concordaron con esta percepción.
Ilustración 9. Actividades Tic que podrian mejorar la clase
El ambiente híbrido de aprendizaje, sobre todo el que concierne a lo virtual, se nutre y
perfecciona en tanto quienes interactúen en él vean reflejados sus intereses y en consecuencia
realicen los aportes correspondientes, es así que mediante el interrogante explicitado se buscaba
la participación de los educandos en la mejora de los contenidos a instalar en el moodle,
marcando tendencias que pueden orientar la administración de la clase por parte del docente.
56
Ilustración 10. Ventajas formativas del uso de Tics
Aun cuando se consultó previamente por la utilidad de las TIC en el aula de clase, está
interrogante final tenía el propósito de determinar para el estudiante, cual es el alcance de la
formación recibida a partir del apoyo en las herramientas determinadas, esto en aras de
consolidar expectativas viables y ajustar el trabajo a las posibilidades que brinda el contexto, ello
con el valor agregado del mejoramiento permanente de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje ligado a mejores y duraderos resultados de los escolares en el mediano y largo plazo.
57
5. Ambientes de aprendizaje
5.1 Componente pedagógico
La propuesta de trabajo del equipo investigador está encaminada a la implementación de una
aula virtual de aprendizaje híbrida con 31 estudiantes del grado 1002 de Bogotá jornada tarde del
colegio San Francisco en el área de tecnología. Consta de tres momentos, entre los cuales el
primero de ellos está dedicado a la presentación general del tema a trabajar en la asignatura.
Una vez agotada la etapa inicial se continúa con la inmersión conceptual por el docente
encargado de la asignatura y los ejercicios prácticos correspondientes que incluyen acercamiento
a la plataforma virtual acondicionada por los investigadores y alojada en www.virtualrual.com,
con la retroalimentación debida y los ejercicios de aplicación sugeridos haciendo uso del aula
virtual.
Finalmente una fase que contiene elementos destacados del proceso investigativo, hallazgos y
limitaciones complementados con una evaluación sumativa útil para revalidar o descartar los
presupuestos iniciales y generar sugerencias que pudieran ser consideradas a futuro.
58
Ilustración 11. Propuesta de intervención pedagógica
5.1.1 Momento 1
Entendiendo que la propuesta no pretende abandonar la enseñanza magistral sino avanzar en
el quehacer pedagógico integrando la virtualidad cómo estrategia innovadora, precisamos en éste
punto en la revisión general de la temática a tratar, en la asignatura de tecnología se llamó
“principios de la electricidad ley de ohm”, si consideramos que el grupo 1002 se divide en dos
(grupo ava y grupo control) y solo uno trabaja el aula virtual híbrida, este momento resulta
esencial toda vez que, ambos grupos de estudiantes van a tener en principio las mismas garantías
de acceso a la información e interlocución con el maestro, además del refuerzo conceptual a
partir de las tradicionales guías, talleres de aula y trabajos de consulta extraclase.
59
5.1.2 Momento 2
Etapa de trabajo en la plataforma virtual virtualrual.com que tenía como propósito esencial el
mejoramiento en la práctica pedagógica docente, pero también el estímulo al uso de TIC con
propósitos académicos en los estudiantes y junto con ello favorecer los procesos de aprendizaje.
Se trata de ir avanzando de manera procesual hacia la utilización aplicada de las tecnologías
en este caso tomando como pretexto la electricidad y la ley de ohm, describiendo de modo
general las actividades a realizar a saber:
5.1.2.1 Foro 1: Foro de Presentación
Al considerar al foro como una actividad necesaria para el aprendizaje significativo; ya que
allí se retroalimenta el proceso por medio de los debates y discusiones, esta diligencia se plantea
como la oportunidad de acercamiento a la herramienta, es decir se pretende que los estudiantes
la conozcan, la utilicen y por supuesto, aprovechen el escenario para darse a conocer, atender
las inquietudes de otros y poner de manifiesto las expectativas no solo frente a los temas ya
auscultados en clase sino al uso de la plataforma misma.
5.1.2.2 Foro 2: Espacio de Debate
Espacio pedagógico para la interacción docente – estudiantes y pares. Lugar para
planteamiento de inquietudes y observaciones frente al trabajo propuesto, errores, aciertos,
aspectos a mejorar. Cabe anotar que el Moodle “virtualrual” en este caso, registra las
participaciones de los estudiantes que son valoradas debidamente por el docente tutor de la
asignatura.
60
Conceptos
Favoreciendo la recordación y permitiendo asimismo reforzar aspectos trabajados
previamente; se retoman los conceptos recogidos en el momento 1 (principios de la electricidad
y ley de ohm) esta vez condensados de manera ilustrativa en www.virtualrual.com
5.1.2.3 Lectura de documento
Parte del aprendizaje comenzó por el indispensable descargue de documentos subidos
previamente en la plataforma como el titulado “generalidades eléctricas”, cuyo trabajo estuvo
dividido en dos partes, la primera, consistente en la elaboración de un resumen con
especificaciones previamente entregadas y que debía colgarse en fechas determinadas y en
segundo lugar, la construcción de unMapa Conceptual (CMAP TOOLS y otros) en aras de
trabajar la comprensión de lectura y análisis de contenidos.
5.1.2.4 Actividad Nemotécnica en la plataforma
Ejercicio lúdico e interactivo de amplia acogida en los estudiantes, consistente en dos
actividades fundamentales, en la primera, un texto corto relacionado con un tema ya trabajado en
clase, que por sus características invitaba a la lectura pero que, además de so contenido tenía
casillas de donde se desprendía conceptos de los cuales era necesario seleccionar el adecuado
para el contexto del escrito con una doble connotación, convocar a una correcta revisión del texto
pero también aludir a conceptos de las temáticas tratadas.
La segunda actividad de interés fue la sopa de letras, las palabras incorporadas ya se entiende,
son familiares para el estudiantes quien una vez más pone en juego su aprehensión de las
temáticas de aula y en caso de dificultades, cuenta con la posibilidad de desplegar las palabras
61
incorporadas por medio de un recuadro que le ayudan a estimular el desarrollo del ejercicio hasta
su conclusión.
5.1.2.5 Evaluación sumativa en la plataforma
Ejercicio evaluativo en la plataforma que indaga por los resultados de la interacción virtual y
pretende responder al interrogante esencial, ¿Qué aprendí?. Su diseño consiste en Preguntas de
Selección Múltiple con única respuesta, resultados que el aula virtual registra cómo parte del
proceso con los estudiantes.
5.1.3 Momento 3: Etapa de cierre de actividades y obtención de resultados finales del
proceso dividido en dos partes.
5.1.3.1 Evaluación Final de Estudiantes:
Se reúne tanto el “grupo Ava” cómo el “grupo control” del curso 1002 para cumplir con la
actividad evaluativa de cierre, consistente en una prueba escrita con preguntas de selección
múltiple con única respuesta.
Este evento es crucial en la medida que a partir de unos resultados puntuales de orden
cuantitativo es posible inferir si el trabajo concatenado entre la clase regular y AVA fue útil o si
por el contrario, no el uso de TIC no tiene desde lo académico un elemento diferenciador
respecto a la educación tradicional.
62
5.1.3.2 EncuestaSumativa (seis preguntas cerradas y cuatro abiertas)
Actividad de cierre diseñada con el propósito de evidenciar las percepciones frente al aula
virtual y el impacto de la en los estudiantes.
5.1.4 Talleres diseñados
Con el propósito de contribuir paulatinamente al mejoramiento de la práctica pedagógica, en
distintos momentos se llevaron a cabo actividades puntuales para ser aplicadas en el área de
tecnología del grado 1002 en el Colegio San Francisco IED jornada tarde entre las que cabe
destacar:
5.1.4.1 Actividades de Plataforma Virtual
1. Exploración aula virtual, revisión de primeras asignaciones.
2. Documento titulado “Generalidades eléctricas” colgado en el aula virtual para ser leído,
base para desarrollo de un Mapa Conceptual que evidencie su comprensión del texto. (Ver
anexo 2).
3. Documento denominado “Historia de la electricidad y ley de Ohm” utilizado para trabajar
la comprensión escrita por medio de un resumen para subir en la plataforma virtual. (Ver
anexo 3).
4. Taller sobre ley de Ohm que incorpora las magnitudes fundamentales de la electricidad
(voltaje, corriente y resistencia) y proporciona ejemplos prácticos de ecuaciones para realizar
cálculos eléctricos que permitan desarrollar los 6 ejercicios propuestos.(Ver Anexo 4).
5.Práctica en Jclick para el refuerzo de los aprendizajes compuesta de tres actividades a saber:
63
a) Texto sobre electricidad que por párrafo contiene un grupo de tres conceptos que pueden
ser desplegados mediante una pestaña del que se debe escoger una opción. Si la escogencia es
correcta, el color de la palabra se torna azul, en caso de error, el color será rojo aunque
susceptible de ser corregido.
b) Sopa de letras con los conceptos centrales de la electricidad para resolver en línea con
ayudas si se requiere para revisar los términos a identificar.
c) Evaluación Sumativa en línea. Verifica en una etapa final los aprendizajes mediante
preguntas de opción múltiples con única respuesta.
5.1.4.2Encuesta Sumativa (Ver Anexo 5)
La encuesta se compone de 10 preguntas de las cuáles las 6 primeras son de opción múltiple
con única respuesta, éstas se generaron para permitir que los estudiante se identifiquen o
desaprueben el trabajo realizado por medio del área virtual, en tanto las cuatro últimas se centran
en que los estudiantes escriban sus apreciaciones finales frente a la asignatura y uso de TIC,
estrategias de área, sugieran actividades o aporten consideraciones que fortalezcan a mediano y
largo plazo el quehacer del AVAwww.virtualrual.com
64
5.2 Componente tecnológico
Ilustración 12. Aula Virtual Colegio San Francisco IED Tecnología
Se presenta a los estudiantes la plataforma llamada “virtualrual” explicando de manera
pormenorizada el funcionamiento de la misma, procedimientos para el cargue de documentos e
interacción en los foros diseñados para complementar las actividades de aula.
Dado que el tema escogido es la electricidad y la Ley de Ohm, las explicaciones y desarrollos
de la clase magistral se transfieren a la plataforma para que los estudiantes consulten la
información de base. Además de la interacción a partir de correos electrónicos que son insumos
del docente para atender aportes e inquietudes de sus estudiantes, entendiendo que el proyecto
65
fue concebido para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas mediante el desarrollo de
ambientes virtuales híbridos.
Es entonces que se formularon cuatro actividades básicas para ser ejecutadas a partir del uso
de TIC como son mapas conceptuales a partir de una lectura que se encuentra en el AVA,
resumen de texto en torno al tema previamente propuesto, selección de conceptos clave a partir
de un texto colgado en la web, un crucigrama virtual y una evaluación en la plataforma que
recoge aspectos vistos durante el periodo de inmersión temática y los ejercicios de aplicación.
A continuación sepuntualizarán aspectos de las actividades trabajadas en la plataforma
“virtualrual” de la siguiente manera:
66
5.2.1 Actividad 1
Ilustración 13. Actividad tecnológica 1: Principios físicos de la electricidad
Se expusieron los conceptos básicos así como la introducción de la Ley de OHM, en aras de
favorecer la inmersión en aula virtual se enunciaron las consideraciones de la plataforma y junto
con ello, la exposición del tema en cuestión.
67
Ilustración 14. Actividad tecnológica 1.
Se resalta la importancia de la electricidad en la vida diaria, todo el constructo social y como
el mundo ha evolucionado a partir de los desarrollo en esta materia hasta llegar a nuestros días y
asociarse a la vida de los estudiantes inclusive. Esto con el objeto no solo de documentar al
estudiante frente a unos contenidos sino que este sea capaz de relacionar la información con su
realidad.
Específicamente, la primera actividad propuesta a los estudiantes consistió en un trabajo
dividido en dos partes, la primera requería la realización de la lectura de un documento titulado
“generalidades eléctricas”, base para la elaboración de un mapa conceptual en CMAP TOOLS.
La segunda tarea consistía en el acceso a la plataforma en la sección que corresponde al foro
de presentación, una vez allí los estudiantes realizaron una presentación personal corta junto con
la exposición de las expectativas frente al curso. Todo direccionado de tal suerte que los alumnos
68
desarrollen interés por el trabajo propuesto y den inicio al proceso de construcción de autonomía
y desarrollo de su propio saber.
Moodle registra las participaciones de los estudiantes y es posible generar las calificaciones
respectivas y la adecuada retroalimentación de los trabajos realizados.
5.2.2 Actividad 2
Fortaleciendo la actividad 1, cimentando el manejo conceptual se avanza hacia la producción
escrita consistente en un resumen (cuyos parámetros se encuentran definidos en la guía
correspondiente),el cual se basó en el documento titulado “Historia de la electricidad – ley de
ohm”, este debía entregarse en formato Word y colgado en la plataforma, práctica que invita al
estudiante a explorar la página en cuestión y mecanizar los procedimientos para el cargue de
documentos.
Ilustración 15. Actividad tecnológica 2
69
Nuevamente se convoca a la participación en el foro, estimulando con ello la participación
activa del educando, en donde se evidencia una posición argumentada y un ejercicio escrito
coherente, se solicita esta vez en un párrafo como mínimo, sentar posición frente a los
beneficios o perjuicios de la electricidad y la manera que ésta impactó nuestra cotidianidad.
5.2.3 Actividad 3
Ejercicio práctico
Ilustración 16. Actividad tecnológica 3
Luego del desarrollo de las actividades 2 y 3 con su respectiva retroalimentación en la
plataforma denominada “RUAL” la actividad número tres, tiene como objetivo que los alumnos
internalicen los conceptos iniciales a partir de una guía nemotécnica que oriente la realización de
ejercicios sobre la ley de ohm. Asimismo en el entendido que el refuerzo continuo es necesario
70
para fijar el conocimiento además de potenciar el manejo de la información, se planteó una
práctica en Jclickautor para la consolidación de los aprendizajes.
La primera tarea para desarrollar es la de seleccionar los conceptos que correspondan dentro
de una lectura concreta, para facilitar la recordación contendrá casillas que a partir de hacer clic
en una pestaña, hace visibles tres opciones de respuesta de las cuales se selecciona una.
Si la respuesta es afirmativa la palabra se tornará de color azul, en caso contrario su color será
el rojo por lo que el estudiante deberá cambiar su opción de respuesta. El ejercicio permite
realizar el número de intentos que el estudiante considere conveniente hasta manejar la temática.
Sin duda es una contribución didáctica y pedagógica que motiva a los estudiantes y complementa
el trabajo magistral del docente.
Ilustración 17. Actividad tecnológica 3
Un segundo ejercicio consiste en la resolución en línea de una sopa de letras, ésta contiene los
conceptos básicos trabajados en sesiones precedentes, si eventualmente el estudiante no logra
71
encontrar las palabras se acude a la ayuda, identificada con el logo respectivo en la parte
inferior izquierda de la pantalla, esto permitirá desplegar un cuadro con la totalidad de conceptos
contenidos en la sopa de letras y así apoyar la búsqueda.
Además de favorecer la concentración en el estudiante, la sopa de letras resulta ser una
actividad entretenida dada su interactividad, que no limita con el uso del papel que restringe su
utilización a una vez, en tanto que dentro del aula virtual se puede realizar el ejercicio tantas
veces cómo el interesado lo determine.
En efecto, con este ejercicio y los precedentes se cumple el objetivo de mejorar la práctica
pedagógica, logrando intensificar el desarrollo temático, reforzando conceptos y mejorando la
competencia tecnológica del educando, quien en éste punto del trabajo ha logrado más experticia
en el uso del Ambiente Virtual y crecido en su motivación en la medida que el realiza
cumplidamente las asignaciones planteadas y tiene una participación activa en la plataforma.
Ilustración 18. Actividad tecnológica 3
72
La verificación de las actividades se realiza mediante la toma por el alumno de un pantallazo
que debe cargar debidamente.
5.2.4 Actividad 4
Evaluación Sumativa: Esta actividad tiene como propósito determinar los resultados del
proceso desarrollado y los aprendizajes logrados
Ilustración 19. Actividad tecnológica 4. Evaluación sumaria
73
6. Presentación de resultados
6.1 Encuesta diagnóstica
Luego de realizada la encuesta diagnóstica a los estudiantes del grado 1002 del Colegio San
Francisco IED a partir de los 10 interrogantes mostrados en el Anexo 1 se obtienen en término
globales tres consideraciones a destacar como son:
1. Las tecnologías no son ajenas a la realidad de los estudiantes aunque su utilización con
frecuencia se limita al acceso a redes sociales, chats y eventualmente a selección de
información.
2. El estudiante promedio accede a las TIC cuando se le requiere académicamente para extraer
información sin que eso signifique mayores procesos de lectura, selección de los contenidos,
ni mucho menos aprehensión de los conceptos implicados en los textos alojados en la web.
3. Una asignatura como la tecnología que combine la enseñanza magistral con la dinámica y
versatilidad que permiten las TIC, en lo que se conoce cómo aula híbrida., convoca el interés
del estudiantado cómo quedara registrado en la encuesta, sirviendo para un mejor
aprovechamiento de la información e interacción con el docente y entre los mismos jóvenes
involucrados en el Aula Virtual.
74
6.2 Observaciones de la implementación en cada uno de los Momentos
6.2.1 Momento 1.
Es necesario realizar una introducción y tratamiento de las temáticas de modo magistral antes
de abordarlas desde el AVA, ello en razón primeramente a que no todos los estudiantes tienen
los conocimientos ni el manejo de TIC y la idea, cabe reiterar, no es que la virtualidad sustituya
las prácticas tradicionales de aula sino que las complemente. En ese orden de ideas, los
principios de la electricidad y la ley de ohm se expusieron de modo general a todo el grupo de
estudiantes y de igual manera los conceptos se reforzaron a partir de tareas, guías y talleres, los
cuales desde la experiencia docente dejaron una conclusión contundente, aún con las actividades
y explicaciones del maestro quedan vacíos, y los conceptos ya clarificados, en muchos de los
casos son de muy corta recordación por los jóvenes, lo cual constituye en sí misma, una
invitación para implementar estrategias que además de despejar dudas, generen verdaderos
aprendizajes significativos.
6.2.2 Momento 2.
Uso de la Plataforma www.virtualrual.com
Ilustración 20. Plataforma virtual
75
6.2.1.1 Foro 1: Foro de Presentación
Los estudiantes activamente procedieron a presentarse y dar sus opiniones frente a la
plataforma y las expectativas que el trabajo les generaba. Cabe destacar que en ningún caso la
presentación fue forzada sino que, los estudiantes haciendo acopio de una gran iniciativa se
acercaron a la plataforma no solo para participar en el foro, sino para explorar los vínculos,
actividades y lecturas presentes en la misma.
6.2.1.2 Foro 2: Foro de Debate
Una vez los estudiantes tuvieron contacto con la plataforma “virtualrual” en el segundo
momento del proyecto, la participación activa y los comentarios bien logrados por los
estudiantes da luces del interés en las actividades propuestas y la identificación con el moodle,
además de contribuir al mejoramiento de la asignatura, demostraron que una herramienta virtual
es capaz de reducir ostensiblemente la brecha digital y estimular procesos formativos, en este
caso aplicados a escolares del grado 1002 cuyo nivel socioeconómico bajo no les permitiría
acceder a tecnologías de punta pero que, a partir de la presente estrategia, se acerca de modo
concreto al estudiante al ambiente virtual de aprendizaje, de manera que cómo se plantea en los
76
objetivos, se integra el contenido de la asignatura al ámbito de la tecnología.
Ilustración 21. Foro debate
77
Ilustración 22. Foro debate
El trabajo de los estudiantes no se limitó como cabe destacar a colgar información o
desarrollarla en línea, antes bien, tuvieron mucho para decir no solo en cuanto los contenidos,
sino a sus apreciaciones frente a cada actividad, gustos o molestias, inquietudes o sugerencias,
siempre bien recibidas para consolidación del trabajo planteado.
Los foros permiten mantener al corriente frente al cumplimiento de las tareas (incluso
aquellas como el crucigrama en línea construida desde Jclick), además son escenario propicio
para que los jóvenes expresen sus inquietudes y aporten al fortalecimiento de la plataforma y
mejoramiento de las actividades.
78
En el entendido de que se presentan dificultades en el desarrollo de los temas y eventualmente
con los documentos colgados en la plataforma, los mensajes apoyan los trabajos de
perfeccionamiento y suministran información adecuada que mejoran la interacción en el moodle,
facilitando la visibilización de errores para la realización de ajustes y toma de correctivos.
Ilustración 23. Interacción en el moodle
79
6.2.1.3 Conceptos
Ilustración 24. Principios fisicos de la electricidad
De manera precisa se retomaron los contenidos trabajados en la clase, destacando que el
acompañamiento de imágenes y la precisión lograda con el AVA, favoreció notablemente la
recepción de la información.
6.2.1.4 Lectura de documento
Uno de los grandes logros del www.virtualrual.comfue evitar el plagio de información muy
común en la academia, toda vez que los textos escogidos y los trabajos sugeridos sobre los
mismos, de alguna manera estimularon procesos de lectura más juiciosos y si se quiere con
cierto nivel de rigor, lo cual sin llamar a excesos, puede considerarse un éxito sin precedentes, si
tomamos en cuenta que por experiencia docente, los estudiantes del colegio San Francisco en
general, y el curso 1002 en particular, no cuentan la lectura entre sus hábitos ni siquiera por
exigencia académica.
80
6.2.1.5 Actividad Nemotécnica en la plataforma
Las actividades interactivas son en general del agrado del estudiantado, en el caso de la sopa
de letras y la lectura para ubicar conceptos la participación superó el mínimo exigido por
estudiante, estos, sin duda buscaban dominar los ejercicios y los más de ellos no cejaron en sus
esfuerzos hasta lograrlo.
6.2.1.6 Evaluación Sumativa en la plataforma
Un cuestionario con preguntas debidamente seleccionadas, consistente en un enunciado y
cuatro opciones de respuesta (una correcta), del que dado el proceso llevado se esperaba la
aprobación por el curso. (ver: componente tecnológico, actividad 4,)
Así las cosas, los resultados de la encuesta y descripción de las preguntas por interrogantes se
desarrollan a continuación:
Tabla 2. Resultado encuesta sumaría a estudiantes
81
PREGUNTA 1
Satisfactoria Buena Regular Desfavorable
12 2
PREGUNTA 2
Absolutamente Medianamente Escasamente No hubo mejoría
13 1
PREGUNTA 3
pertinente confuso innecesario sin participación
docente
10 2 2
PREGUNTA 4
Sí No Tal vezNo sabe/No
responde
14
PREGUNTA 5
TediosasIncomprensibles Interesantes
Requisito
Académico
14
PREGUNTA 6
PREGUNTA 7
PREGUNTA 8
PREGUNTA 9
PREGUNTA 10
sí NO
¿Qué ventajas cree haber obtenido en su formación disciplinar,
ética y social a partir del uso de TIC en el aula de clase?
TENDENCIA
¿Recomendaría a otros docentes la utilización del
aula virtual teniendo en cuenta la experiencia
vivida?
Si es el caso ¿cómo mejoró la utilización del Aula
virtual su rendimiento académico en la asignatura
de tecnología?
¿Qué actividades considera podrían mejorar el desarrollo
de la clase mediante uso del Aula virtual en el futuro? Los ejercicios lúdicos en general cómo juegos, sopas de letras y los videos,
ayudan a fortalecer el interés de los alumnos y la comprensión temática.
Es fundamental que los docentes aclaren las dudas de los estudiantes y que los
compañeros se involucren para aprender entre todos
Fortalece las responsabilidad y ayuda a que los estudiantes a ser más autónomos
en su aprendizaje
TENDENCIA
TENDENCIA
RESULTADOS ENCUESTA SUMATIVA A ESTUDIANTES
La comprensión del tema por el refuerzo virtual, ayudó al mejoramiento académico
de los estudiantes
TENDENCIA
¿Qué opinión le merecen los foros virtuales y la
retroalimentación docente en la plataforma
“virtualrual”?
14
¿Cómo considera su experiencia en el aula virtual?
¿Cree haber mejorado en la utilización de los
recursos de internet con lo aprendido en el Aula
Virtual?
El manejo de la información y retroalimentación
apoyado en Tics como se manejó en clase usted
considera que resultó:
¿La actividades y ejercicio evaluativos
desarrollados en el aula virtual “virtualrual”,
fomentaron su interés por el conocimiento y el
uso pedagógico de las tecnologías?
Las clases de Tecnología, apoyadas en la
plataforma virtual con el acompañamiento
docente le parecen:
82
Encuesta Sumativa a Estudiantes (por interrogantes)
Ilustración 25. Experiencia en el aula
Busca determinar la percepción de los estudiantes frente a la participación en el aula virtual,
destacando el aprovechamiento que hayan podido tener con la misma.
Ilustración 26. Mejoras en recursos Tic a traves del aula
86%
14% 0% 0%
Pregunta I ¿Cómo considera su experiencia en el aula Virtual?
Satisfactoria
Buena
Regular
Desfavorable
0
5
10
15
Absolutamente Medianamente Escasamente No hubomejoría
Pregunta II ¿Cree haber mejorado en la ut i l ización de los recursos
de internet con lo aprendido en el Aula Virtual?
83
El segundo interrogante graficado arriba, pretende en términos prácticos, auscultar la utilidad
del aula virtual en relación con las consultas precedentes en el internet.
Ilustración 27. Manejo de la información en clase
Aquí se pone en evidencia la necesidad de retroalimentación de la información con el docente
y el logro de los propósitos académicos producto de la utilización de TIC.
Ilustración 28. Efectividad de las actividades en el aula
84
Con la pregunta cuatro se tiene la pretensión de indagar por el interés suscitado con el aula
virtual, en aras de contribuir a un mejor ejercicio didáctico y pedagógico y potenciar el acceso al
conocimiento de los educandos.
Ilustración 29. Acompañamiento docente en clases de tecnología
El presente interrogante, está destinado a identificar el sentir del alumno frente a la asignatura,
incluyendo la comunicación con el maestro una vez desarrolladas las tareas propias de la clase
apoyados en el AVA “virtualrual”
Ilustración 30. Recomienda el aula virtual
85
El resultado favorable de la implementación del aula virtual en una asignatura en específico,
puede eventualmente extenderse a otras asignaturas, lo cual implicaría el involucramiento de los
docentes y la institución en su conjunto.
Tabla 3. Implementación del aula virtual. Preguntas 7-10
Las preguntas 7 a 10, de orden abierto, recogen las impresiones de los estudiantes frente a su
rendimiento académico, la participación, proyección por medio del aula virtual y la
consolidación de la autonomía estudiantil.
86
5.3 Momento 3
5.3.1 Evaluación Final de Estudiantes
Una vez ejecutadas las actividades en la plataforma, se procede a evaluar tanto al grupo que
trabajo en el aula virtual “virtualrual” cómo al grupo control, permitiendo contrastar resultados.
Ilustración 31. Promedios grupo control
Ilustración 32. Promedios grupo aula
Observando las listas que aparecen en la imagen arriba, se destaca que en el grado 1002, las
calificaciones obtenidas (siendo 0 la más baja y 100 la más alta) por el grupo Aula (AVA), son
87
más altas que las de los integrantes del grupo control. Siendo este un indicador, por lo menos en
términos académicos, del éxito asociado a la aplicación de “virtualrual” en la asignatura de
tecnología.
Ilustración 33. Comparación grupos
Si consideramos los promedios obtenidos por cada uno de los grupos de manera global, es
evidente la ventaja del grupo azul frente al rosa (ver imagen arriba y anexo 6), mientras el
primero acumuló un porcentaje superior al 80% del total, el segundo apenas si se aproximó al
50%. Es posible afirmar que se avanzó significativamente en el cumplimiento del objetivo de
mejorar la práctica pedagógica, esto al presentar de manera didáctica y apelando a las
tecnologías en ciernes, convocaron la participación y buena disposición de los estudiantes frente
al saber, lo que, habida cuenta los resultados, consolidó el quehacer del docente y dinamizó el
desarrollo de la asignatura en cuestión.
88
5.3.2 Encuesta Sumativa: Ejercicio final
La encuesta sumativa da cuenta del impacto del aula virtual en los estudiantes, obteniendo los
siguientes hallazgos:
1. La experiencia del aula virtual resultó ampliamente satisfactoria para los estudiantes,
quienes no solo aprobaron su realización como estrategia de clase sino que en su mayoría,
resaltaron el hecho que los recursos de internet una vez puestos en función de propósitos
académicos, dan mayor sentido al trabajo en la virtualidad y mejorar la aplicación cotidiana
de la asignatura.
2. La información que circula desde fuentes provenientes cómo las tecnologías suele perderse,
sin embargo con un apropiado direccionamiento por parte del docente a cargo de la
asignatura, es posible aprovechar los contenidos y dejar aprendizajes que fueron verificados
por medio de las actividades y la evaluación correspondiente.
3. Categóricamente cómo se destaca de los resultados de las encuestas 1 a la 5 hay una mejor
predisposición pedagógica gracias a la implementación de “virtualrual”, que fomentó el
interés por un tema que en perspectiva de una clase magistral formal, no habría logrado la
receptividad ni la aprehensión obtenida con el grupo que sirvió de prueba para el trabajo con
el aula virtual, como demuestran los resultados obtenidos que superaron notablemente al
grupo control que no desarrolló el trabajo acompañado por el AVA.
89
4. Entendiendo que el proyecto constituye una prueba piloto cuya implementación exitosa
podría derivar en su implementación posterior a nivel institucional, es de destacar que los
estudiantes avalaron el aula virtual híbrida por cuanto evidentemente mejoró la práctica
pedagógica, pero, además de ello destacaron la posibilidad de que la experiencia del área de
tecnología se replicara en otras asignaturas y por ellos considerarían recomendarla a los
docentes con los que tengan asignación académica.
5. Las preguntas 7a 10 de carácter abierto pretendían recoger de primera mano las
impresiones de los estudiantes en torno al AVA y los logros obtenidos en el proceso, cabe
anotar que, dada la variedad de respuestas se analizaron y condensaron las más recurrentes a
saber:
5.4 Observaciones sobre el desarrollo de los talleres.
1. El refuerzo virtual influyó en el rendimiento académico escolar
2. La retroalimentación docente en el desarrollo temático es esencial y los compañeros deben
aprender a participar en la clase, haciendo posible el aprendizaje cooperativo, en lo cual el
AVA juega un rol fundamental.
3. Es importante complementar “virtualrual” con un número mayor de actividades lúdicas
cómo juegos, videos, etc.
4. El AVA estimula la participación estudiantil y el aprendizaje autónomo.
90
6. Conclusiones y recomendaciones
6.1 Conclusiones
El estudio permite comprobar que la práctica pedagógica en el aula mediante el apoyo de
ambientes virtuales híbridos de aprendizaje mejoran sustancialmente el aprendizaje
significativo en los estudiantes, de igual forma contribuye a adquirir competencias tecno
informáticas comunicativas y argumentativas en ellos; hecho que se puede observar entre otros
indicadores en los resultados de la evaluación sumativa y encuesta sumativa (Capitulo de
presentación de resultados paginas 79-83 del presente documento). A causa de ello se hace
necesario e inaplazable la inserción de las TIC en el quehacer pedagógico diario; y los ambientes
híbridos de aprendizaje se presentan como una alternativa válida e ineludible en el aula.
En referencia a la motivación del estudiante por los ambientes virtuales se puede concluir que
efectivamente la plataforma cambio la manera de apropiación por parte del educando ,
superando el imaginario lúdico- social en ellos, esto se logró en parte al diseño amigable de la
misma , las actividades interactivas y lúdicas en ella , la retroalimentación constante del docente
y a la motivación y explicación (en casos necesarios) en aula magistral; aquí adicionalmente
podemos concluir que es absolutamente inadecuado intentar insertar en estudiantes noveles(en
términos de competencias tecno informáticas y comunicacionales) en ambientes desatendidos y
totalmente virtuales ,ya que lo que se lograría en su mayoría seria la frustración y aprehensión
de futuras experiencias en ellos. Un claro indicador de la anterior afirmación es el nivel de
deserción de la plataforma el cual fue prácticamente de cero.
91
El análisis de la información recogida pone en evidencia el hecho de que las Tecnologías son
herramientas apropiadas para el mejoramiento de las tareas propias de la escuela, que en
términos de Graham(2006), involucra el aprendizaje híbrido como la convergencia de dos
aprendizajes arquetípicos, que si bien estuvieron un tiempo separados, posibilitan en lo sucesivo
servirse provechosamente sin renunciar a ninguno de ellos. En consecuencia, el desarrollo de un
Aula Virtual cómo www.virtualrual.comno sólo es un elemento que permite destacar resultados
académicos concretos, sino que adicionalmente se precia de ser una herramienta que permite
generar procesos de interacción permanente entre docentes, estudiantes y de estos entre sí,
articulando el modelo tradicional de enseñanza con las TIC.
El proyecto adicionalmente, hace posible al docente no solo de Tecnología, sino del conjunto
de las asignaturas en la escuela, la actualización y perfeccionamiento en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, una vez que los educadores analicen los resultados del proyecto y
decidan la implementación en sus clases.
A sabiendas del impacto de las TIC`S y del desarrollo de los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, que García y Quintana (2004) estiman como fundamentales, se evidencia que en
el caso del curso 1002 del Colegio San Francisco IED, se logró un adecuado aprovechamiento
de las herramientas tecnológicas con las que cuenta la institución que, además de servir para la
enseñanza de los contenidos de informática propiamente dichos, podría adquirir un valor
agregado potenciando el trabajo de los docentes.
Finalmente resta señalar la propuesta además de atraer el interés de los jóvenes del grado
1002, resultó pertinente en la vinculación a los estudiantes con los nuevos desarrollos
92
tecnológicos, haciendo frente, desde las posibilidades educativas a la falta de oportunidades y la
marginalidad latente del contexto social en el sector.
6.2 Limitaciones
En el desarrollo del proyecto en el Colegio San Francisco, se suscitaron diversas
complicaciones que debieron ser subsandas por los investigadores, en primera instancia clarificar
el problema a tratar, pues, toda vez que siempre se tuvo una idea en torno al desarrollo de una
herramienta virtual para las clases, hubo necesidad de revisar continuamente tanto las
pretensiones particulares de los integrantes del grupo investigador cómo el real alcance del
proyecto, de modo que la elucubración y el imaginario de los involucrados no desfasara la
aplicabilidad y pertinencia del trabajo.
En segunda instancia, una vez precisado el marco de acción del proyecto, la más grande
limitante fue encontrar los espacios para el desarrollo de encuestas, evaluaciones y el trabajo con
la plataforma virtual, esto, en razón a que para la segunda mitad de año, la institución educativa
en cuestión suele desarrollar una amplia variedad de actividades lúdicas y culturales que restan
significativamente los tiempos para el desarrollo de los procesos pedagógicos habituales, por lo
que fue imperativo gestionar con las coordinaciones y pares académicos inclusive, la concesión
de tiempos para la aplicación de algunas de las pruebas que soportan el presente trabajo.
En tercer y último término, si se quiere la mayor dificultad experimentada tuvo que ver con la
consecución de los recursos para el desarrollo del trabajo, en el entendido que tanto la
93
adquisición del hosting como los procesos investigativos en sí mismos, tuvieron costos mayores
a los inicialmente calculados lo que en momentos determinados puso en riesgo el
perfeccionamiento del trabajo que pudo ser llevado a feliz término.
6.2 Recomendaciones
Si bien desde el marco legal colombiano a partir de la ley 1341 de 2009 se coordina la
articulación TIC-escuela en la realidad se dista mucho de plasmarlo; no basta con mencionar la
buenas voluntades del gobierno es necesario reestructurar a fondo todo el modelo pedagógico
colombiano contando con todos los actores de la educación, es por ello que para contribuir en
una mínima parte se recomienda desde la dirección administrativa de la institución San
francisco IED se gestione las necesidades, que entre otras permitan superar el tener una sola
aula de informática para 2500 alumnos distribuidos en dos jornadas , de igual forma se hace
necesario liderar por parte de las directivas los cambios enlos roles de los actores educativos ;
que incentiven el uso apropiación y capacitación de los estamentos en las TIC , esto solo se
puede lograr a través de modelos de gestión abiertos y participativos que superen el marco
leguleyo , que en ocasiones enquista las pociones tradicionales y no posibilita los cambios de
paradigmas
El maestro de hoy debe procurar la modernización de sus prácticas pedagógicas, esto incluye
la actualización en nuevas tecnologías, metodologías y recursos para compartir apropiadamente
el saber en asignaturas como la tecnología, pero extensiva a las ciencias, humanidades, ética
entre otras, de manera que fomente la participación y el compromiso con el trabajo en el
estudiantado.
94
Por su parte, los estudiantes deben comprometerse con su propia formación conscientes de
que el aprender el aprender, como lo refiere Kolb(1971) es un asunto experiencial, necesita
involucramiento y participación continua, en donde las herramientas virtuales emergen como
una posibilidad de convocarles de una manera creativa al cumplimiento de sus
responsabilidades en materia cognitiva y si se quiere social, y así aportar elementos para
enfrentar a los retos de la vida diaria.
Es igualmente importante proyectar a futuro el que la plataforma “virtualrual” utilizada de
modo experimental con el grado 1002 (cuyos resultados y proceso serán puestos a consideración
del consejo académico de la institución), se convierta en un referente que mejore el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos con los que cuenta el colegio, no solo en
asignaturas que por su constitución misma están ligadas a las tecnologías sino en las otras áreas
del saber, especialmente aquellas que desde los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional de Colombia son catalogadas cómo fundamentales.
Asimismo la plataforma será accesible para los docentes que de modo autónomo decidan
utilizarla para sus procesos de aula y el grupo investigador, estará presto para dar el
asesoramiento necesario, apoyando las iniciativas de los maestros que con información, diseño
de actividades en línea, talleres, uso de los foros, retroalimentaciones y demás acciones, que
redunden en el fortalecimiento y complementariedad de sus tradicionales ejercicios de aula.
95
7. Bibliografía
Cabero, A.J. (1994) Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Revista Comunicar. España.
Carman, J. M. (2002). Blended learning design: Five key ingredients. Recuperado en
http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended%20 Learning%20Design.pdf
Colegio San Francisco IED (2014). Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Congreso de La República de Colombia. Ley 1341 del 30 de julio de 2009. Diario Oficial.
Constitución Política de Colombia (1991)
Duart, J. M., Gil, M.; Pujol, M., Castaño, J. (2008). La universidad en la sociedad red. Barcelona: UOC
/ Ariel. 1.ª ed. dziuban,
Dziuban, C.; Hartman, J. & Moskal, P. (2004). Blended Learning. Educause Center for Applied Research,
Re-search Bulletin, 7; 1-12
Enciclopedia General de la Educación, MMI Océano Grupo Editorial Barcelona (España, 1977)
Farlex (2013).The Free Dictionary.Disponible en:http://acronyms.thefreedictionary.com
García-A. M., y Quintana, H. (2004). Internet: herramienta indispensable para enseñar
lectura y escritura. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura, (3), 36–43.
Graham, C. R., Allen, S., y Ure, D. (2003). Blended learning environments: A review of the research
literature. Manuscrito no publicado, comentado en Grahamn C. R (2006), pág. 4.
Kolb, D.A., Individual Learning Styles and the learning process, M.I.T. Sloan School, 1971
96
Losada, O.Á. (2009). Computador, Internet, Correo Electrónica y Página Web. Aplicaciones Prácticas
en el Aula. Ediciones SEM.
Morales, O. & Espinoza, N. (2003). Art. Lectura y escritura: coexistencia entre lo impreso y lo
electrónico Revista Educere. 7(22) Issn impreso: 1316-4910
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal: Sistema de Información
Científica Redalyc. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15800304
Roldán, L., y Nelson, D. Comunicación y pedagogía para el arte de aprender (p.72-94). Fundación
Universitaria Católica del Norte. 144 p. Isbn 958-33-7872-0
Sauve, L. (1994): Exploración de la diversidad de conceptos y de prácticas en la educación relativa al
ambiente; en Memorias Seminario Internacional. La Dimensión Ambiental y la Escuela. Serie
Documentos Especiales. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional.
Scholze, T., y Wiemann, S. (2006).Integration Project Advance Blended Learning and didactic.
The Free Dictionary: http://acronyms.thefreedictionary.com
TIC en la Educación: http://sociedadytecnologiacul1.wordpress.com/TIC-en-la-educacion/
Vandendorpe,C.(2009).Delpapiroalhipertexto:ensayosobrelasmutacionesdeltextoyla lectura. Buenos
Aires. Fondo de Cultura Económica. Recuperado de: http://www.inee.edu.mx
Zea, C. (2010) TIC en la Educación.Disponible en:http://sociedadytecnologiacul1.wordpress.com/TIC-
en-la-educacion/
97
8. Anexos
Anexo 1 INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO SAN FRANCISCOIED
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Institución: San Francisco IED sede A Participantes: 31 Estudiantes: 10°
Investigadores: Johan Fernando Alfonso Aguirre, Francisco José Rugeles Corredor
Objetivo: Examinar en los estudiantes el nivel de conocimiento y utilización de las TIC`S en el aula en el grado 1002 del Colegio San Francisco IED, sede A, Jornada Tarde
Marque con una X la opción que estime apropiada
1. ¿Hace uso del computador y el internet con propósitos educativos?
a. Siempre b. Algunas veces c. Casi nunca d. Nunca
2. ¿En sus consultas académicas o personales transcribe literalmente la información?
a. Siempre b. Algunas veces c. Casi nunca d. Nunca
3. En relación a la información recogida a partir del uso de tecnologías usted considera que: a. es útil b. resulta confusa c. no es necesaria d. requiere acompañamiento docente 4. ¿Ha realizado evaluaciones o participado en cursos que impliquen el desarrollo de actividades completamente virtuales?
98
a. Cinco o más veces b. Tres a Cuatro veces c. Una o dos veces d. Nunca
5. ¿Existe en la institución una asignatura cuyos contenidos se socialicen utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) ?
a. Sí b. No
6. Las clases de Tecnología, con el formato actual manejado en la institución le parecen:
a. Tediosas b. Incomprensibles c. Interesantes d. Requisito Académico
7. Su participación en el desarrollo de las clases con la metodología docente actual es: a. Entusiasta b. Pasiva c. Forzada d. Negativa 8. ¿Considera usted que el uso de TIC mejoraría la enseñanza al interior del aula? a. Sí b. No
9. ¿Qué actividades considera podrían mejorar el desarrollo de la clase mediante uso de TIC?
a. Gráficos b. Juegos c. Cuestionarios en línea d. Otros ¿Cuáles?_____________________________________________
10. ¿Qué ventajas cree puede obtener en su formación a partir del uso de TIC?
a. Mejorar conocimientos generales
99
b. Dejar las bases para profesionalizarse en el área c. Aprobar una asignatura
d. Otra(s) ¿Cuál(es)? ____________________________________
100
101
COLEGIOSAN FRANCISCO
TECNOLOGÍA-GRADODECIMO
Anexo 2
1 CAPITULO CONCEPTOS BASICOS Prácticamenteentodoslosaspectosdelavidainterviene,deunauotraforma,laenergí
a eléctrica,siendocadadíamásfrecuenteel usoquedeellasehace.Desdequesuenael despertadorporlamañana,encendemoslaluz, conectamoslaradio,latelevisión,el frigorífico,lalavadora, elordenador,etc.;todo unsin findeaparatoselectrodomésticos, mediosdetransporte, comunicación ymaquinariafuncionan conelectricidad.Es,pues, deespecialinterésadquirir conceptosclarosyconcisosacercadeestapartedelaciencia para poder aplicarlos práctica ycorrectamentealolargodenuestra vidaprofesional
Cualquier átomo está constituido por un núcleo subdividido, a su vez, en
protones y neutrones; en torno a dicho núcleo giran los electrones. El protón tiene carga positiva y el electrón carga negativa. En un átomo eléctricamente neutro, el número de protones es igual al número de electrones, como muestra la Figura 1.1.
Figura 1.1. Estructura atómica.(Modificada por autores del proyecto)
Si un átomo pierde electrones queda electrizado positivamente; si, por el
contrario, los adquiere, queda electrizado negativamente. De todos es conocido el fenómeno de electrización de los cuerpos por frotamiento. El electrón es la parte más importante del átomo, ya que de su facilidad para moverse a lo largo de los cuerpos va a depender que éstos sean conductores o aislantes. Por tanto, podemos decir que la unidad elemental de carga eléctrica es el electrón.
Corriente eléctrica
102
Recibe el nombre de corriente eléctrica el desplazamiento de electrones sobre un cuerpo conductor. Todos los cuerpos tienden a quedar en estado eléctricamente neutro; así, si se ponen en contacto dos cuerpos, uno cargado con exceso de electrones y otro con defecto, se establecerá entre ellos un intercambio de electrones hasta que se igualen eléctrica mente. El sentido convencional de la corriente eléctrica es el contrario al del movimiento de los electrones. La corriente eléctrica es un desplazamiento de cargas negativas o electrones por un conductor.
Existen dos formas como se manifiesta la corriente eléctrica 1. La corriente continua (CC o DC) se genera a partir de un flujo continuo de
electrones (cargas negativas) siempre en el mismo sentido, el cual es desde el polo negativo de la fuente al polo positivo. Al desplazarse en este sentido los electrones, los huecos o ausencias de electrones (cargas positivas) lo hacen en sentido contrario, es decir, desde el polo positivo al negativo.
2. En la corriente alterna (CA o AC), los electrones no se desplazan de un
polo a otro, sino que a partir de su posición fija en el cable (centro), oscilan o alternan de un lado al otro de su centro, dentro de un mismo entorno o amplitud, a una frecuencia determinada (número de oscilaciones por segundo).Por tanto, la corriente así generada (contraria al flujo de electrones) no es un flujo en un sentido constante, sino que va cambiando de sentido y por tanto de signo continuamente, con tanta rapidez como la frecuencia de oscilación de los electrones.
2 CAPITULO MAGNITUDES ELECTRICAS INTENSIDAD DE CORRIENTE Es la cantidad de electrones que pasan por un punto en un segundo.
Imaginemos que pudiésemos contar los electrones que pasan por un punto de un circuito eléctrico en un segundo. Pues eso sería la Corriente eléctrica. Se mide en Amperios.
RESISTENCIA ELÉCTRICA Los electrones cuando en su movimiento se encuentran con un receptor (por
ejemplo una lámpara) no lo tienen fácil para pasar por ellos, es decir les ofrecen una resistencia. Por el conductor van muy a gusto porque no les ofrecen resistencia a moverse por ellos, pero los receptores no. Por ello se llama resistencia a la dificultad que se ofrece al paso de la corriente. Todos los elementos de un circuito tienen resistencia, excepto los conductores que se considera caso cero. Se mide en Ohmios (Ω). La resistencia se representa con la letra R.
TENSIÓN O VOLTAJE
103
La Tensión es la diferencial de potencial entre dos puntos. Por eso en física se llama (diferencia de potencial) y en tecnología Tensión o Voltaje. Como ya debemos saber por el estudio de la carga eléctrica la tensión es la causa que hace que se genere corriente por un circuito. En un enchufe hay tensión (diferencia de potencial entre sus dos puntos) pero OJO no hay corriente. Solo cuando conectemos el circuito al enchufe empezará a circular corriente (electrones) por el circuito y eso es gracias hay que hay tensión.
Entre los dos polos de una pila hay tensión y al conectar la bombilla pasa
corriente de un extremo a otro y la bombilla luce. Si hay mayor tensión entre dos polos, habrá mayor cantidad de electrones y con más velocidad pasaran de un polo al otro. La tensión se mide en Voltios
Cuando una corriente eléctrica recorre un camino y vuelve a ese mismo punto,
podemos decir que se ha establecido un circuito eléctrico.
104
COLEGIOSAN FRANCISCO IED TECNOLOGÍA-GRADODECIMO
Anexo 3
1 . INTRODUCCION
La generación de electricidad, en términos generales, consiste en transformar alguna clase de energía, “no eléctrica”, sea esta química, mecánica, térmica, luminosa, en energía eléctrica. Para la generación industrial de energía eléctrica se recurre a instalaciones denominadas centrales eléctricas, las cuales ejecutan alguna de las transformaciones, citadas al principio, de energía “no eléctrica” en energía eléctrica y constituyen el primer escalón del sistema de suministro eléctrico
Aunque los griegos habían dado unimportantepasohaciaelgran
descubrimientodelos generadores,hasta elsigloXVIIelhombrenoinventalaprimera máquinaparaproducir electricidad.EnAlemania, OttoVonGuerickeconstruyeunsencilloaparatoqueconteníauna granboladeazufre.Girandolabola conun manubrioycolocandounamanosobrelabola,se cargabaporfricción.AmediadosdelsigloXIX,sehabían inventado muchosgeneradorespor fricción;Otrostiposdegeneradoresfuncionabanporinducciónelectrostática,unprocesopor elcualunobjetosecargaeléctricamenteporproximidaddeotroobjeto ya cargado.Los generadoresdeinducción funcionanrecogiendocargasinducidashastaacumularunvoltaje elevado.Unadeestas máquinas,inventada en1883por JamesWimshurst,todavíaseutiliza (hoyen día)en prácticas delaboratorioparagenerarhasta5000voltios, yaveces aúnmás.
2. ORIGENDELA ELECTRICIDAD La electricidad es una forma de energía que sólo se puede apreciar por los
efectos que produce.Laelectricidadexisteentodo:ennuestrocuerpo,enelairequerespiramos,enel libroqueleemos,en losobjetos,etc. Comoya hemosresaltadoenclase,el hombre noinventa la electricidadella haexistidosiempre,sololadescubreeingenialamaneradeproducirla
Elestudiodelaelectricidad enreposorecibeelnombredeelectrostáticayelestudiodela
electricidadenmovimientosellamaelectrodinámica. 3. HISTORIADELAELECTRICIDAD
105
A continuación sedescribeuna brevelíneadetiemposobrelos queconsideroalgunos hechos relevantes en la invención,desarrolloeinnovación depostulados,leyesy artefactos tecnológicos; quehanaportado a la apropiaciónyutilizacióndela electricidadpara satisfacer necesidadesdela humanidad.
ThalesdeMiletus(630−550AC)
fueelprimero,quecercadel600AC,conocieraelhechodequeel ámbar, alser frotadoadquiereel poderdeatracciónsobrealgunosobjetos.
En 1600,laReinaElizabethI ordenaalFísicoRealWillian
Gilbert(1544−1603)estudiarlos imanesparamejorarlaexactituddelasBrújulasusadasenlanavegación,siendoéstetrabajo labaseprincipalparaladefinición delosfundamentosdelaElectrostáticay Magnetismo. GilbertfueelprimeroenaplicareltérminoElectricidaddelGriego"elektron" = ámbar.Gilbert esla unidaddemedida dela fuerzamagnetomotriz.
En1752,BenjamínFranklin(1706−1790) demostrólanaturaleza eléctrica
delosrayos. Desarrollólateoríadequelaelectricidadesunfluidoqueexisteenlamateriaysuflujose debeal excesoodefectodel mismoen ella. Invento elpararrayos.
En1800,AlejandroVolta(1745−1827)construyela primera
celdaElectrostáticaylabatería capazdeproducircorrienteeléctrica.Su inspiraciónlevinodelestudiorealizadoporelFísico Italiano LuigiGalvani(1737−1798)sobrelascorrientesnerviosas−eléctricas enlasancasde ranas. Voltes launidaddemedida delpotencialeléctrico(Tensión).
Desde1801a1815,Sir
HumphryDavy(1778−1829)desarrollalaelectroquímica(nombre asignadopor él mismo),explorando elusodelapila deVoltaobatería,y tratandodeentender comoéstafunciona.En1801observaelarcoeléctrico ylaincandescenciaenunconductor energizadoconunabatería.Entre1806y1808publicaelresultadodesusinvestigaciones sobrelaelectrólisis,dondelogralaseparacióndel Magnesio,Bario,Estroncio,Calcio,Sodio, Potasio yBoro.En 1807fabricaunapilacon másde2000placasdoble,conlacualdescubreel Cloroydemuestraqueesunelemento,envezdeunácido.En1815inventalalámparade seguridadparalosmineros.
En 1823, Andre−MarieAmpere(1775−1836) establecelos
principiosdelaelectrodinámica, cuandollegaa laconclusióndequelaFuerzaElectromotriz esproductodedosefectos:La tensióneléctricaylacorrienteeléctrica.Experimentaconconductores,determinandoque estosseatraen si las corrientesfluyen en la misma dirección,yserepelencuandofluyen en contra. Ampereesla unidaddemedida de lacorrienteeléctrica.
En1826,ElfísicoAlemánGeorgSimonOhm(1789−1854)fuequienformulóconexactitu
dla leydelascorrienteseléctricas,definiendolarelaciónexactaentrelatensión ylacorriente.
106
Desdeentonces,estaleyseconocecomolaleyde Ohm.Ohmeslaunidaddemedidadela Resistencia Eléctrica.
R=V/I Ohm=Volt/Amper En1831,MichaelFaraday(1791−1867)alos
14añostrabajabacomoencuadernador,locualle permitiótenereltiemponecesarioparaleerydesarrollarsu interésporlaFísicayQuímica. A pesar de su baja preparación formal, dio un paso fundamental en el desarrollo de la electricidadalestablecer queelmagnetismoproduceelectricidadatravésdelmovimiento. Faradioesla unidaddemedida de la Capacitancia Eléctrica.
En1835,SimuleF.B. Morse(1791−1867),mientrasregresabadeunodesus
viajes,concibela ideadeunsimplecircuitoelectromagnéticopara transmitirinformación, ElTelégrafo.En 1835 construyeel primertelégrafo.
En1845,GustavRobertKirchhoff(1824−1887)FísicoAlemánalos21añosdeedad,anu
nció lasleyesquepermitencalcularlascorrientes,y tensionesenredeseléctricas.Conocidascomo LeyesdeKirchhoffIyII.Estableciólastécnicasparaelanálisisespectral,conlacualdeterminó la composicióndel sol.
En1854,ElmatemáticoInglésWilliamThomson(LordKelvin)(1824−1907,consutrabaj
o sobre elanálisisteóricosobretransmisiónpor cable,hizoposibleeldesarrollodelcable transatlántico.En 1851definiólaSegundaLeydelaTermodinámica.En1858Inventóel cable flexible. Kelvinesla unidaddemedida detemperatura absoluta.
En1870,JamesClerk Maxwell(1831−1879) MatemáticoInglés formulólas
cuatroecuaciones quesirvendefundamentodelateoría Electromagnética.Dedujoquela Luzesunaonda electromagnética,yquelaenergíasetransmiteporondaselectromagnéticasala velocidad de la LuzMaxwellesla unidaddel flujoMagnético.
En1881,ThomasAlvaEdison(1847−1931)producelaprimeraLámparaIncandescent
econun filamentodealgodóncarbonizado.Estefilamentopermanecióencendidopor44horas..
En 1882Edisoninstalóelprimersistemaeléctricoparavenderenergíapara lailuminación
incandescente,enlos EstadosUnidosparala estaciónPearl StreetdelaciudaddeNewYork. El sistema fueen CD treshilos, 220−110vconuna potencia total de 30kW.
En1884,HeinrichRudolfHertz(1847−1894) demostrólavalidezdelas
ecuacionesdeMaxwell y las reescribió, en la forma que hoy en día es conocida. En 1888 Hertz recibió el reconocimientoporsustrabajossobrelasOndasElectromagnéticas:propagación,polarizaci
107
ón yreflexióndeondas.Con Hertzseabrelapuertaparaeldesarrollodelaradio.Hertzesla unidadde medida dela frecuencia.
4. NUESTROENTORNOYLA ELECTRICIDAD Entrelas aplicaciones másusualesdelaelectricidadseencuentran:comunicación,
mercadotecnia,industria, comercio, enelhogar tareasbásicas,iluminación(alumbrado público),transporte,seguridad(alarmas), semáforos (señalesluminosas),pilas.Porlotanto sería muydifícil concebirnuestrarealidadsinella,ni siquieratedas cuenta quelanecesitasen cualquier momento. Amanera dereferencia semuestran algunos usos dela electricidad
ElectricidadEn El Hogar El usodelaelectricidadenla vidamoderna esimprescindible. Difícilmenteuna
sociedadpuede concebirsesin elusodelaelectricidad. Laindustriaeléctrica,atravésdelatecnología,ha puestoaladisposicióndelasociedadelusodeartefactoseléctricosquefacilitanlaslabores delhogar,haciendola vidamásplacentera.Lasmáquinasoartefactoseléctricosquenos proporcionan comodidad en elhogar,ahorrodetiempoydisminución en lacantidad de quehaceres,sedenominanelectrodomésticos. Entrelos electrodomésticosmásutilizados en el hogarcitaremos:cocina eléctrica, refrigerador, tostadora, microonda, licuadora,lavaplatos, secadordepelo,etc.Existetambién otrotipodeartefactosquenosproporcionan entretenimiento, diversión,yqueson también herramientasdetrabajoyfuentesde informacióncomo:el televisor,el equipodesonido,las computadoras,etc.
ElectricidadEn LaComunidad Laelectricidadenlacomunidadsemanifiesta,entre
otros,atravésde:alumbradopúblicoen plazas,parques,autopistas,túneles,carreteras,etc.,conelfindeproporcionarseguridadyvisibilidadalospeatonesymejordesenvolvimientodeltráficoautomotorenhorasnocturnas;los semáforosen lavía pública permiten regularycontrolarel flujodevehículos.
Tambiénenlosmediosdecomunicaciónapreciamoslaimportanciadelaelectricidad,ya
que elfuncionamientodelaradio,televisión, cine,la emisióndelaprensa, etc.dependeengran partedeeste tipodeenergía. Desdequelaelectricidadfuedescubierta, siempreestuvoal serviciodela medicinaatravésdelosdistintosinstrumentosy máquinasusadasenestaárea (equiposderayos X,equipospara tomografías, equipospara electrocardiogramas,etc.),yha contribuidoa numerosos avancesenlacienciaeinvestigación.
5. LEYDEOHM
108
LaLeydeOhm,postulada porelfísicoy matemáticoalemán GeorgSimon Ohm,esunadelas leyesfundamentalesdelaelectricidad (específicamentelaelectrodinámica),estrechamente vinculada a los valores de las unidades básicas presentes en cualquier circuitoeléctricocomo son:
Tensióno voltaje"E", envolt (V).
Intensidaddela corriente"I ",en ampere(A).
Resistencia "R"enohm ()dela cargao consumidor conectadoal circuito
Circuitoeléctricocerradocompuestoporunapilade1,5volt,unaresistenciaocargaeléctrica
"R" y unaintensidad oflujo de corrienteeléctrica"I"suministrado porla propiapila
Postulado GeneralDe
LaLeyDeOhm
Elflujode corrienteenampere que circulapor
uncircuitoeléctricocerrado,es directamenteproporcionalalatensiónovoltajeaplicado,einversamenteproporcionalalaresistenciaen
ohmde lacarga que tieneconectada.
FórmulaMatemáticaGeneralDeRepresentaciónDeLa LeyDeOhm Desdeelpuntodevistamatemáticoelpostuladoanteriorsepuederepresentarpormedi
ode la siguienteFórmula General delaLeydeOhm:
109
ReferenciaBibliográfica
GeorgSimonasistióala UniversidaddeErlangen en1805.Enlauniversidad,Ohmpronto empezóadivertirseyadistraersecomolosjóvenesdesuedad,loquedefraudógrandemente asupadre,quiensentíaquelos esfuerzospor educar asuhijoestabansiendodesperdiciados. Despuésdetressemestresenlauniversidad,OhmsefueaSuizayen1806fuedesignado como maestrode matemáticasenunaescuelacerca deGottstadtBeiNydaubeiyfinalmente consiguiósu TítulodeDoctoradodelaUniversidaddeErlangen el25deoctubrede1811.
Ohmcomenzóaestudiar
seriamentelostrabajosdevariosmatemáticosimportantesdela época como Lagrange, Legendre, Laplace, Biot, Poisson, Fourier y Fresnel. Los estudios extensosdemostradosporsutrabajoexperimental desarrolladoduranteestetiempo,lo ayudaron allegar a la conclusión queunapérdidamayordefuerza electromotriz seproducía debidoauncableoalambrecon máslongitud.Ohmpublicóesteresultadoen1825,elcual derivabalasrelacionesmatemáticasbasándosesolamenteenresultados experimentales. Tiempodespués, él continuó su investigación utilizandounapilatermoeléctricacomofuente de corriente y él descubrió que la fuerza electromagnética, la cual es una medida de la corrientequefluyeenunconductor,esigualalafuerzaelectromotrizproducidaporlapila termoeléctrica divididaentrela longituddelconductor queseestá probandomás unacantidad queélllamóla resistencia delrestodelcircuito,incluyendola pila termoeléctrica (Resistencia Interna).
Endostrabajos
muyimportantespublicadosen1826,Ohmhizounarigurosadescripción matemáticadelaconducciónenloscircuitos.Enel segundotrabajo, élpropusoleyesque realmentefueronmás allápara explicar los resultadosde otros científicos quetrabajabanenel campodela electricidad galvánica.Ohmcontinuóconlainvestigacióndela variacióndela tensión,oelpotencial,endiferentespuntosenunconductorparaverificarsuley.Estoeslo quenosotrosconocemoscomola LeydeOhm.En 1827,élpublicósus leyesenellibro,"Die GalvanischeKette,MathematischBearbietet"donde éldesarrollócompletamentesuteoríade electricidad. Aunque el trabajo de Ohm impactó la dirección de la investigación contemporánea,lamaneraenlaqueloscientíficosdelaépocapensabanysentían,hicieron quelosesfuerzosdeOhmfueranapreciadoslimitadamenteentresuscompañeros.Nofue hasta1852, dos años antesdesu muerte, quela aspiracióndetoda suvida sehizorealidad, ser invitadoaserPresidentedela Facultad deFísicaenlaUniversidadde Munich.
110
Anexo 3.1
R E S U M E N
¿QUÉ ES EL RESUMEN?
Es la versión sintetizada de un documento o informe. Se incluyen los resultados de un estudio, exponiendo de forma precisa la relación entre el todo y las partes que constituyen la realidad que se estudia. El promedio de páginas puede extenderse a unas cinco (5) o seis (6), siempre dependiendo de cuánto lo amerita el texto leído.
CÓMO SE ELABORA
Primero, se realiza la lectura detenida con el fin de comprender el texto. Segundo, se hace una relación de las ideas claves del texto, enunciándolas en forma breve, clara y precisa.
Tercero, se redacta el resumen con frases propias y comprensibles. NORMAS TÉCNICAS
El Título debe escribirse centrado en letra mayúscula Arial Black de 12 puntos.
El Enunciado del Capítulo debe escribirse alineado a la derecha en letra mayúscula Arial 10 puntos.
El Texto debe escribirse en letra mayúscula y minúscula Arial de 10 puntos, ordenadamente siguiendo un sistema de nomencladores
TÍTULO DEL DOCUMENTO TEXTO RESUMEN 1. ENUNCIADO DEL PRIMER CAPÍTULO
1.1. Escriba aquí la primera idea importante usando las palabras elegidas y otras
añadidas para acabar de dar sentido y corrección a la frase. Leer la frase que se ha escrito y comprobar que explica bien la idea.
1.2 Escriba aquí la segunda idea importante (ibidem)
1.3 Luego hacer lo mismo con las diferentes ideas claves de este capítulo o
apartado del documento. 2 ENUNCIADO DEL SEGUNDO CAPÍTULO 2.1 Idem 1.1 Una vez terminado el Texto Resumen con los enunciados de todos los
capítulos o apartes del documento, Usted debe leerlo completo para comprobar que se entiende y para corregir errores de expresión u ortográficos.
111
AUTOR DEL DOCUMENTO NACIONALIDAD AÑO DE PUBLICACIÓN EDITORIAL / MEDIO CIUDAD PAIS
112
Anexo 4
COLEGIO SANFRANCISCOIED/J.TARDE TECNOLOGIAGRADO- DECIMO
Estudiantes;Cordial saludo
LEYDEOHM
Laleydeohmrelacionalastresmagnitudesfundamentalesdelaelectricidad: Voltaje,Corrienteyresistencia ynosproporciona una
ecuaciónparapoderrealizarcálculosmatemáticos:
Esta fórmulapermitecalcularuna de lasmagnitudesdesconocidas,bastacontomar lasotras dos yrelacionarlas.
Ejemplos:
1. Determinela corriente (OINTENSIDADDECORRIENTE)quepasa
poruncircuitoeléctrico queseencuentraconectadoa50Voltsypresenta unaresistencia de450Ω.La fórmula que utilizamoses:
I=V/R=50/450=0.11
1
2. Cuál eselvoltaje(O DIFERENCIADEPOTENCIAL)quealimentaauncircuitoporel quepasa
8.5amperios decorrienteypresenta una resistenciade100La fórmula queutilizamoses: V= IxR=5.5x100=850
113
3. Elvoltajequeentrega una pila esde9 voltiosyla corrienteesde0.008amperios determine
la resistencia quepresentaelcircuito. ESDECIRAQUÍNECESITAMOSCALCULARLARESISTENCIA
R=V/I=9/0.008 =1.12
=
Desarrollelossiguientesejercicios
1. ¿Qué intensidadde corrientecircularápor unconductor de6Ωderesistencia si
seleaplica una tensiónde108 volts?
2. ¿Cuálesla resistencia de una lámpara quealconectarla a320V, absorbeuna
corriente de16A?
3. ¿Cuáleslaresistencia de ciertoconductorqueal aplicarleuna
diferenciadetensiónde 480Vexperimentauna corrientede16A?
4. ¿Quéintensidadde corrientecircularápor unaresistenciade4Ω siseleaplica
unatensiónde80volts.
5. Calcula lacorrientequealimenta auna lavadoradejuguetequetieneuna
resistenciade10ohmiosyfunciona conuna batería conuna diferencia depotencial de30V.
6. Calcula elvoltaje,entredospuntos del circuitodeuna plancha, por el que
atraviesa una corrientede4amperiosy presentauna resistencia de10ohmios.
114
Anexo 5
COLEGIO SAN FRANCISCO IED ENCUESTA SUMATIVA
Institución: San Francisco IED Sede A Participantes: Estudiantes de grado 1002 involucrados en el trabajo del Aula
Virtual Investigadores: Johan Fernando Alfonso Aguirre, Francisco José Rugeles Corredor
Objetivo: Reconocer el impacto de la experiencia formativa a partir de la implementación del aula virtual en los estudiantes involucrados en el grado 1002 del Colegio San Francisco IED, sede A, Jornada Tarde.
Nombre del Estudiante: ___________________________________ Correo Electrónico: ___________________________________
Marque con una X la opción que estime apropiada
1. ¿Cómo considera su experiencia en el aula virtual?
a. Satisfactoria b. Buena c. Regular d. Desfavorable
2. ¿Cree haber mejorado en la utilización de los recursos de internet con lo aprendido en el Aula Virtual?
a. Absolutamente b. Medianamente c. Escasamente d. No hubo mejoría 3. El manejo de la información y retroalimentación apoyado en Tics como se
manejó en clase usted considera que resultó: e. pertinente f. confuso g. innecesario h. sin participación docente
115
4. ¿La actividades y ejercicio evaluativos desarrollados en el aula virtual “virtualrual”, fomentaron su interés por el conocimiento y el uso pedagógico de las tecnologías?
a. Sí b. No c. Tal vez d. No sabe/No responde
5. Las clases de Tecnología, apoyadas en la plataforma virtual con el
acompañamiento docente le parecen:
a. Tediosas b. Incomprensibles c. Interesantes d. Requisito Académico 6. ¿Recomendaría a otros docentes la utilización del aula virtual teniendo en cuenta la experiencia vivida?
a. Sí
b. No
7. Si es el caso ¿cómo mejoró la utilización del Aula virtual su rendimiento
académico en la asignatura de tecnología? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué opinión le merecen los foros virtuales y la retroalimentación
docente en la plataforma “virtualrual”?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Qué actividades considera podrían mejorar el desarrollo de la clase
mediante uso del Aula virtual en el futuro?
116
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. ¿Qué ventajas cree haber obtenido en su formación disciplinar, ética y
social a partir del uso de TIC en el aula de clase?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
117
118
Anexo 6
119
