SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

LIC. MANUEL LARRAINZAR CLAVE 07ENL0020K

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

DIAGNSTICO E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

TEMA:

LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENFOCADAS AL TRABAJO

COLABORATIVO PARA MEJORAR LA RELACIN DE LOS NIOS DEL 2 GRADO

GRUPO C DE LA ESCUELA PRIMARIA FRAY MATAS DE CRDOVA.

PRESENTA:

MAXIMINO PREZ GMEZ

SEXTO SEMESTRE GRUPO B

CATEDRTICA: SANDRA RAMONA GONZLEZ OZUNA

PERIODO DE REALIZACIN:

25 MAYO AL 5 DE JUNIO DEL 2015

ESCUELA: FRAY MATAS DE CRDOVA Y ORDOEZ

GRADO: 2 GRUPO: C ZONA ESCOLAR: 056

UBICADA EN: LAS ROSAS, CHIAPAS.

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. JUNIO DE 2015.

LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENFOCADAS AL

TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA RELACIN DE LOS NIOS

DEL 2 GRADO GRUPO C DE LA ESCUELA PRIMARIA FRAY MATAS DE

CRDOVA.

ANLISIS DEL CONTEXTO

La ciudad de Las Rosas, es una comunidad urbana de nivel medio, cuenta con los

servicios bsicos (tiendas, centro de rehabilitacin, mercado y supermercado,

hoteles, etc.); pero no alcanza las caractersticas generales para ser considerada

una ciudad bien desarrollada. Los habitantes de este lugar son amables y

mantienen una buena organizacin econmica entre ellos; como principal sustento

econmico de las familias destaca el comercio porque tienen un lugar y/o espacio

destinado para comercializar los productos que ellos generan (frutas, alimentos,

etc.), el cual est muy cerca del parque central, adems de que muchas personas

tienen sus propios negocios en sus domicilios. Dentro del territorio ocupado

existen centros educativos de diferentes niveles: preescolar, primaria,

secundarias, y preparatorias donde los nios y jvenes realizan sus estudios y se

desarrollan adecuadamente. As mismo, cuentan con una Casa de la Cultura

donde imparten talleres educativos como la danza, la msica y realizan

actividades en conjunto.

Pero, a pesar de todos los espacios con los que cuenta la ciudad, las personas

quienes habitan en ella comparten problemas en comn de aspectos sociales

tales como la desintegracin y el abuso familiar los cuales fueron identificados

gracias a la observacin directa y la observacin participante con los mismos

agentes de la sociedad. Debido. Debido al escases de armona en cada una de las

familias impactan en el comportamiento y actitud de los nios; reconociendo que

esta funge como el primer grupo de personas con las cuales el ser humano entra

en contacto, convendra estar bien fortalecida bajo principios, valores y un

ambiente ameno; por ende, la familia es el grupo responsable de cuidar y proteger

al infante pero tambin de integrarlo al mundo y de hacer que a travs de la

enseanza de prcticas, reglas y pautas de convivencia, pueda adaptarse

exitosamente a las necesidades de la sociedad. Sin embargo, cuando esta se

desintegra siendo la primera alcoba para el infante, le ser muy difcil relacionarse

con otras personas mientras no haya armona en su hogar.

Por lo tanto, en la escuela primaria federalizada Fray Matas de Crdova y

Ordoez, a pesar de ser una institucin con buen nivel educativo llega a ser

afectada con estos problemas con respecto a la falta de relacin armnica entre

los alumnos de toda la comunidad estudiantil quienes se encuentran en los

diferentes grados escolares en especial a los nios del 2 grado grupo C. Ya que

los nios muestran algunas actitudes apticas e incluso agresivas al momento de

relacionarse con sus compaeros, coexistiendo esto como principales

manifestaciones de los problemas en casa. Y al mismo tiempo, impide la

produccin y realizacin de trabajos al no haber una sana convivencia entre los

alumnos.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Planteamiento Durante mi primera jornada de prctica profesional realizada anteriormente en la

escuela Fray Matas de Crdova y Ordoez pude observar que el maestro titular

de 2 grado, grupo C de la escuela no implementaba actividades donde implicara

el trabajo colaborativo o en conjunto mediante la modalidad de equipos. Por lo

tanto, las actividades que se realizaban dentro del saln de clases los nios los

efectuaban de manera individual, limitando la posibilidad de enriquecer los

conocimientos de cada uno ellos; as que en ese lapso de tiempo siendo un

observador participante plante algunas situaciones donde implicara trabajar

conjuntamente pero al momento de desarrollarlas en el escenario escolar, los

nios mostraron algunas inquietudes al realizar las actividades ya que hubo

quejas entre los compaeros integrantes de los equipos debido a las diferentes

habilidades que poseen ellos. No saben del todo tolerar ni aceptar las diferencias

de los dems por lo mismo que no se les ha creado y/o acercado al hbito de

trabajar con otras personas. Falta implementar actividades centradas al trabajo

colaborativo y al apoyo mutuo para el beneficio grupal. Por tal motivo, puedo decir

que esta fue la problemtica que pude detectar dentro del aula.

Entonces, para esta jornada de prctica docente que llevar a cabo en la Escuela

Primaria Federal Fray Matas de Crdova y Ordoez ubicada en el municipio de

Las Rosas, Chiapas; producir diversas actividades centradas en el trabajo

colaborativo, al apoyo mutuo y la aceptacin de ideas y propuestas por los mismos

alumnos; todas estas llevadas a cabo mediante la motivacin y sensibilizacin de

los infantes y a travs actividades reflexivas, dinmicas y/o juegos creativos,

retos, canciones, entre otros.

Cabe aclarar que gran parte de las actividades que se van a emplear con los nios

del 2 grado grupo C, se van a efectuar mediante equipos de trabajo y con

actividades donde implique trabajar de manera autnoma, pero lo ms importante

en esta parte es la socializacin y comparticin de ideas sin que sean

discriminadas, la aceptacin de estas mismas o en dado caso, de corregirlas,

descartarlas o mejorarlas.

Justificacin

La idea de generar un ambiente pacfico para mejorar las relaciones sociales y la

produccin de trabajos en conjunto mediante la implementacin de estrategias

didcticas enfocadas al trabajo colaborativo recaen en los mismos planes y

programas de estudio porque dentro de los 12 principios pedaggicos que

sustentan menciona en el punto nmero cuatro acerca de la importancia de

trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje; y en el punto nmero 11

donde habla acerca de la reorientacin del liderazgo tomando como elemento

primordial la promocin del trabajo colaborativo. Adems de estos, los cuatro

pilares de la educacin reafirman este hecho; en ellos mencionan acerca de la

necesidad y la importancia de aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los

dems; pues sin duda alguna, este aprendizaje constituye una de las principales

empresas de la educacin contempornea. Frecuentemente la violencia que

impera en el mundo contradice la esperanza que algunos haban depositado en el

progreso de la humanidad, la idea de ensear la no-violencia en la escuela es

loable aunque solo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios

que llevan al enfrentamiento; esta es una tarea ardua ya que, como es natural, los

seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que

pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems.

Como menciona Jacques Delors (UNESCO) en su libro La educacin encierra un

tesoro, establece que la educacin debe basarse en cuatro pilares a lo largo de la

vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir

juntos.

Aprender a conocer, significa aprender a comprender el mundo que le rodea,

al menos lo suficiente para vivir con dignidad, para desarrollar sus capacidades

profesionales y para comunicarse con los dems, combinando una cultura

general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar algunos

conocimientos.

Aprender a hacer, consiste en no conformarse con adquirir slo una

calificacin profesional, sino un nivel de competencia para trabajar en equipo y

hacer frente a un gran nmero de situaciones.

Aprender a ser, es nutrirse de fuerzas y puntos de referencia intelectuales

permanentes, que faciliten la comprensin del mundo, y el poder comportarse

ante l como un elemento responsable y justo.

Aprender a vivir juntos, implica el desarrollo de la comprensin hacia el prjimo

y de la percepcin de interdependencia al realizar proyectos comunes y

prepararse para tratar los conflictos.

Respecto a este ltimo aspecto, la educacin posee una doble misin: mostrar la

diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las

semejanzas, diferencias y la interdependencia que existe entre las personas.

Solamente a travs del trabajo mancomunado ya sea en tareas, proyectos o

investigaciones dentro de la familia, las organizaciones o la educacin, es posible

disminuir e incluso desaparecer la discriminacin de ideas que generan conflictos

entre los individuos y as asegurar el desarrollo de personas creadoras de una

sociedad menos violenta y ms humana. Por lo tanto, este proyecto se centra

especficamente en este punto de acuerdo a la naturaleza del problema.

META

Ayudar en el desarrollo personal e interpersonal de cada uno de los nios para

mejorar la productividad en grupo.

OBJETIVO GENERAL:

Ensear a los nios a trabajar de manera colaborativa basada en valores y

normas sociales para la comprensin del prjimo acerca de la percepcin de

interdependencia al realizar proyectos comunes y prepararse para tratar futuros

conflictos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Generar un ambiente pacfico y ameno en el espacio de trabajo.

Forjar la tolerancia y aceptacin de diferencias entre pares para una sana

convivencia.

Compartir, aportar, aceptar o descartar las ideas de los dems para

enriquecer el conocimiento propio de cada nio.

PROCESOS DE INVESTIGACIN

Por tener un enfoque socioeducativo, el proyecto busca alcanzar un impacto sobre

la calidad de vida de los alumnos quienes se encuentran en el 2 grado grupo C

para rescatar los valores que hacen falta en casa. Es una propuesta educativa y

grupal de carcter preventivo en el que, de una manera gradual y progresiva se

realizan una serie de intervenciones socioeducativas para mejorar el rendimiento

escolar y que lleguen a formar parte importante y crtica en donde viven; se

sientan protagonistas de su propia historia y adquieran las competencias sociales

necesarias para desarrollar todas sus capacidades en un ambiente de acogida y

familiaridad. Educar con valores para reforzar la autoestima, el respeto, el sentido

crtico, la tolerancia y la paz a travs de una valoracin positiva de la riqueza que

aporta la diversidad desde el punto de vista tnico, cultural y religioso sern las

principales prioridades a encauzar.

El mtodo con el que se enfoca este proyecto es el de investigacin accin

participativa (IAP) que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,

involucrando a la poblacin con la que se trabaja y proporcionndoles el

comprender y analizar la realidad. Para poder generar procesos de cambio, es

necesario que conozcamos la realidad del territorio en donde queremos intervenir

y una forma de hacerlo es a travs de la Investigacin accin participativa.

La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la

produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso

de reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un

territorio con el fin de lograr la transformacin social; es un proceso que combina

la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de

la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de

sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.

Por otro lado, segn Gonzlez, Silva y Cornejo (1996). Las caractersticas de los

grupos colaborativos se engloban en los siguientes aspectos:

La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo.

Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales.

Se dan discusiones abiertas para la solucin activa de problemas.

As mismo, Fernando Savater dedica el primer captulo en su libro El valor de

educar (2004) que denomina El aprendizaje humano en el que cita a diferentes

autores como Graham, Alfred L. Kroeber, Jerome Bruner, Michael Carrithers, entre

otros para apoyar sus argumentos sobre la importancia y la necesidad de que el

proceso de enseanza y de aprendizaje se d inmerso entre grupos de personas,

sealando en uno de sus prrafos que lo propio del hombre no es tanto el mero

aprender como el aprender de otros hombres, ser enseado por ellos.

El aprendizaje colaborativo es exactamente este proceso de ensear a los

estudiantes, aprender de ellos, que entre ellos se enseen y aprendan, Savater lo

llama la vinculacin intersubjetiva con otras conciencias, siendo este el

verdadero aprendizaje humano, ya que es el que establece nuestra humanidad

independientemente del tema o disciplina en particular de la materia que se est

estudiando.

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Para conducir el aprendizaje mediante el trabajo colaborativo en los alumnos de 2

grado grupo C desarrollar diversas actividades con enfoque al trabajo en

conjunto y bajo la IAP donde involucre la participacin del mismo docente y sobre

todo que cumplan con los objetivos antes mencionados y el de las actividades

que enlisto a continuacin:

Objetivo general de las actividades Ensear a los nios a trabajar de manera colaborativa a travs de actividades

dinmicas basadas en valores y normas sociales para la comprensin del prjimo

acerca de la percepcin de interdependencia al realizar proyectos comunes y

prepararse para tratar futuros conflictos.

Desarrollo de las actividades

Sesin 1

Ttulo de la actividad: Soy el barco.

Esta actividad consiste en una reflexin y aprecio grupal.

Pedir a todos los alumnos que se trasladen a un lugar amplio y despejado

para realizar la siguiente dinmica.

El maestro titular les proporciona cada alumno una tira de listn de papel

crepe de diferentes colores.

Ahora el docente les plantear a los alumnos que estn en una situacin

muy difcil y puede ser que sea el ltimo da que se van a ver y convivir, por

lo tanto; se tendrn que decir el uno al otro cuanto se valoran.

Un integrante del grupo comenzar dndole el otro extremo de su listn (sin

soltarlos) para decirle cunto lo aprecia y qu es lo que hara por l para

salvarlo. Por ej. Soy el barco y quiero decirte que eres una persona muy

inteligente.

Ahora, esa persona quien se le dio el extremo del listn le tendr que dar a

otra persona para continuar con la misma actividad hasta formar una red de

listones que reflejan las relaciones que tiene entre ellos.

MATERIALES Y RECURSOS:

Recurso humano

Tiras de papel crepe de colores

DURACIN: 40 minutos

Sesin 2

Ttulo de la actividad: Lectura de cuentos reflexivos

Esta actividad es permanente, se aplicar en cada inicio de clases.

El maestro titular deber llevar impreso en hojas de colores varios cuentos

interesantes que contengan mensajes bonitos y reflexivos.

En cada inicio de clase se colocan los cuentos en algn lugar para que los

nios escojan el que ellos quieran.

Los irn leyendo, intercambiando y compartiendo los cuentos a sus otros

compaeros y pueden leer como mximo tres cuentos diferentes al da.

Se recomienda forrar las hojas con algn material resistente para

conservarlos.

MATERIALES Y RECURSOS:

Cuentos impresos en hojas de colores

Recurso humano

DURACIN: 20 minutos

Sesin 3

Ttulo de la actividad: Viste a tu compaero

Formar varios equipos de 5 integrantes.

Proporcionar a cada equipo algunos materiales sencillos y prcticos como

peridicos, hojas de colores, papel crepe, hilos, cinta, etc.

Plantear a cada equipo que tienen que vestir a uno de sus compaeros con

los materiales proporcionados (ya sea nio o nia dependiendo la situacin)

para concursar en un certamen de modelaje por lo cual, tendrn que utilizar

y adecuar bien los materiales para la situacin.

Una vez realizada la actividad, se escoge de manera grupal quien visti

mejor a su concursante para llevarse el reconocimiento grupal.

MATERIALES Y RECURSOS:

Peridicos

Hojas de colores

Pliegos de papel crepe en varios colores

Hilo

Cinta

Recurso humano

DURACIN: 1 hora

Sesin 4

Ttulo de la actividad: Analiza la imagen

Formar a los alumnos en equipos de 5 integrantes.

Proporcionar a cada equipo una misma imagen para que analicen qu es

lo que ven. Cabe mencionar que estas imgenes tendrn ilusiones pticas y

confusas dependiendo el ngulo en que se est vendo. Por ello mismo

tendrn que analizar las imgenes por equipo y llegar a una conclusin.

Se repite varias veces la actividad para que se pueda ver el trabajo y aporte

colaborativo usando varias imgenes. Nota: en caso de contar con un

can, se pueden proyectar las imgenes de manera grupal para que sean

analizadas por equipo.

MATERIALES O RECURSOS:

Imgenes impresas o digitales con ilusiones pticas

Can o proyector (en caso de que se cuente con uno).

Recurso humano

DURACIN: 1 hora

Sesin 5

Ttulo de la actividad: Pasa el listn

Una actividad sencilla que consiste de la siguiente manera.

Formar un crculo con todos los integrantes del saln tomndose de las

manos (incluyndose el docente titular).

Tendrn que ir pasndose un listn (amarrado en los extremos con tal de

que tenga forma circular) o un hula hula de un cuerpo a otro hasta llegar al

punto de inicio pero sin soltarse de las manos.

En caso de que se suelten, se vuelve a comenzar desde la biblioteca.

MATERIALES O RECURSOS:

Un metro de listn o un hula hula

Recurso humano

DURACIN: 45 minutos

Sesin 6

Ttulo de actividad: El ciempis con globos

Formar dos equipos con la misma cantidad de integrantes y se colocan en

fila viendo hacia una misma direccin.

A continuacin, proporcionar un globo a cada alumno para que lo inflen y lo

coloquen entre su pecho y la espada de su compaero que est enfrente.

La idea es caminar sin que los globos caigan o sujeten con las manos. Ellos

tendrn que ponerse de acuerdo como avanzar.

Se puede trazar una meta para ver qu equipo se puso mejor en acuerdo.

En caso de que caiga un globo se empezar otra vez desde el punto de

partida.

MATERIALES O RECURSOS:

Globos

Recurso humano

DURACIN: 30 minutos

Sesin 7

Ttulo de la actividad: De quin es la historia.

Cada alumno del saln debe escribir en un papel un relato corto sobre algo

real que le haya ocurrido.

El instructor junta todas las hojas, las mezcla y elige cuatro o cinco.

Luego, llama a algunos de los escritores a que se sienten en el frente y lee

las historias sin decir quin es el autor. El grupo debe adivinar quin

escribi cada una.

MATERIALES O RECUROS:

Hojas blancas

Lpiz

Recurso humano

DURACIN: 45 minutos

Sesin 8

Ttulo de la actividad: El comunicador.

Una persona del grupo realiza un dibujo, oculto para los dems (se puede

arrancar con figuras geomtricas o simples lneas).

Luego, l intenta dar instrucciones al resto del grupo para que lo

reproduzcan en sus hojas (ej. "dibuja un rectngulo a la derecha de la

hoja...").

Al finalizar, comparar el dibujo original con las reproducciones realizadas.

Por lo general, las diferencias entre las distintas versiones son tan grandes,

que se dispara la reflexin acerca hablar, escuchar e interpretar.

Puede aumentarse la dificultad de la actividad mencionando otras cosas.

MATERIALES O RECURSOS:

Hojas blancas

Lpiz

Recurso humano

DURACIN: 40 minutos

Sesin 9

Ttulo de la actividad: Dibujando a ciegas

Integrar a los alumnos en equipos de 5 personas.

Proporcionar a cada equipo un pliego de papel bond.

Ahora el instructor explica a los participantes en que consiste la Dinmica:

"Todos los integrantes de cada equipo participarn por turno, dibujando en

el pliego de papel bond con la vista tapada.

El primer dibujante de cada equipo se cubre los ojos y comienza a dibujar lo

que le seala el maestro.

El docente en ese momento les pedir a los primeros participantes de cada

equipo (con los ojos tapados) que dibujen X cosa en el papel bond,

mientras que sus dems compaeros pueden ir orientado con aplausos o

bien con algunas indicaciones como a la derecha hacia abajo etc. pero

no se vale tomarle la mano al participante. Un ejemplo de las instrucciones

del docente para el dibujo podran ser las siguientes:

Primer Dibujante: Dibuja una casa con dos ventanas y una puerta.

Segundo: Un rbol junto a la casa.

Tercero: El sol sobre la casa.

Cuarto: Una vaca detrs de la casa.

Quinto: La cordillera detrs de la casa.

Sexto: El pap, la mam y sus hijos caminando hacia la casa.

La dinmica contina igual hasta que participan todos los integrantes de

cada equipo.

Algo muy importante es que el motivo que se dibuja debe ser siempre el

mismo para todos los equipos.

Al final se comparan los dibujos y gana el grupo cuyo dibujo es el mejor

logrado.

MATERIALES O RECURSOS:

Pliego de papel bond blanco

Paliacates o pauelos

Marcadores o plumones

Recurso humano

DURACIN: 1 hora

Sesin 10

Ttulo de la actividad: Cabeza con cabeza

El maestro de grupo solicita a los alumnos que formen dos grupos (el

docente deber verificar que cada grupo tenga exactamente el mismo

nmero de participantes).

Ahora indica a los alumnos que cada grupo deber formar un crculo.

Uno de los grupos deber estar de forma tal que su crculo quede dentro

del formado por el otro grupo.

Ahora, el docente explica a los participantes que cundo empiece la

msica, los crculos debern moverse en direcciones opuestas, y cundo se

detenga, los alumnos dejarn de moverse y todos debern juntar su cabeza

con la de otro participante del crculo contrario.

La diversin est en las rdenes diferentes que se pueden dar, por ejemplo:

Nariz con nariz

Ojo con ojo

Mejilla con mejilla

Pie con pie

Mano con mano

Espalda con espalda

Mano con oreja

Hombro con hombro

MATERIALES O RECURSOS:

Canciones

Bocinas

Recurso humano

DURACIN: 30 minutos

RECURSOS GENERALES

Humanos (alumnos y maestro titular)

Tiras de papel crepe

Diversos cuentos impresos en hojas de colores

Hojas de colores

Listones

Peridicos

Pliegos de papel crepe

Hilo

Cinta

Imgenes con ilusiones pticas impresas o digitales

Can o proyector (en caso de que se cuenta con esta herramienta)

Hula hula

Globos

Hojas blancas

Paliacates o pauelos

Pliegos de papel bond

Plumones

CALENDARIZACION DE LA INTERVENCIN

El proyecto se realizar del 25 de mayo al 5 de junio del 2015.

Tabla 1

Cronograma de actividades

ACTIVIDADES ASIGNATURA FECHA DE

IMPLEMENTACIN

DURACIN

1. Soy el barco FCyE Lunes 25 de mayo del

2015

40 minutos

2. Lectura cuentos

reflexivos

Espaol Actividad diaria 20 minutos

3. Viste a tu

compaero

Integrador Martes 26 de mayo del

2015

1 hora

4. Analiza la

imagen

Integrador Mircoles 27 de mayo

del 2015

1 hora

5. Pasa el listn FCyE Jueves 28 de mayo del

2015

45 minutos

6. El ciempis con

globos

FCyE Viernes 29 de mayo del

2015

30 minutos

7. De quien es la

historia

Espaol Lunes 1 de junio del

2015

45 minutos

8. El comunicador Espaol Martes 2 de julio del

2015

40 minutos

9. Dibujando a

ciegas

FCyE Mircoles 3 de junio del

2015

1 hora

10. Cabeza con

cabeza

FCyE Jueves 4 de junio del

2015

30 minutos

EVALUACIN

El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar,

permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una

determinada cosa o asunto.

Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de

informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y

referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del

personal como del propio programa.

Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro

de la actividad educativa que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento

continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin

exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un periodo

determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio

del periodo y los conseguidos por el alumno. A nivel sistemtico la evaluacin

educativa tiene como finalidad conocer de forma sistemtica cules son los logros

conseguidos en el periodo lectivo, dichos objetivos responden a cambios

duraderos en la conducta a los conocimientos de sujetos. Es importante destacar

que, a nivel acadmico, no existe una nica forma de realizar una evaluacin; todo

depende de la finalidad que se persiga y el fundamento terico en que se

contextualice, adems de que no existe simplemente un instrumento de

evaluacin.

Por lo tanto, al tener un enfoque socioeducativo este proyecto conviene manejar la

lista de cotejo como una de las herramientas de evaluacin la cual tendr

elementos claros y especficos para evaluar los avances y cambios que generan

los alumnos en el proceso conductual, actitudinal y sobre todo en el trabajo

colaborativo. Adems se manejar diarios para registros anecdticos, uno para el

docente y otro para los alumnos (cuaderno rotativo; as tambin como la

observacin directa. Es claro reconocer que ha habido ciertas controversias de

que si la actitud debe ser evaluada en el procesos educativo, pero reconociendo la

importancia de este elemento en el proceso de aprendizaje como base de la

convivencia grupal, es necesario evaluarla para orientar al nio en un ambiente

colaborativo con base en valores y no para perjudicarlo. A continuacin se

presenta la estructura de la lista de cotejo que se manejar:

Tabla 2

Lista de cotejo

Nm. Alumnos Indicadores

Se

integra

bien en

equipo.

Participa

colaborativ

amente

Propone

ideas,

tiene

iniciativa

Es capaz

de

ponerse

de

acuerdo

con su

equipo.

Es

tolerante

para

aceptar

las ideas

de otros.

Es

solidari

o con

las

decisio

nes del

grupo.

Expresa

creativid

ad en la

elaborac

in del

trabajo.

Es

crtic

o

Cuida

los

recurs

os que

utiliza.

Se

autoevala

su trabajo.

1 Arguello Domnguez

Jade Amahirany

2 Daz Morales Jos

Antonio

3 Daz Rodas alondra

Guadalupe

4 Estrada Gonzales

Jade Annelis

5 Gamboa Roblero

Kassandra Ppolet

6 Garca roque Giovanni

de jesus

7 Girn Lpez francisco

Javier

8 Hernndez Alfonso

Jonathan Ernesto

9 Hernndez bautista

Elmer Daniel

10 Hernandez Estrada

Irma Esmeralda

11 Jimnez Prez

German Betsabe

12 Lopez de la Cruz

Johanan Gluberlay

13 Lpez Gonzles

Sheyla Yolett

14 Martinez Ortiz Wendy

Siomara

15 Montes de Oca

Peralta Juan Pablo

16 Montoya Vzquez

Belisario de Jess

17 Morfin Molina Erika

lucero

18 Nulutahua Mndez

ngel Yahir

19 Prez Bautista

Esmeralda

20 Prez Len Luis

Antonio

21 Rodrguez Ruiz

francisco Javier

22 Ruiz Arguello Daniela

Guadalupe

23 Snchez Mendoza

Mirian Jaqueline

24 Santiago Njera Luis

ngel

25 Vzquez Montoya

Wendy Nohem

26 Vzquez Velazco

Erick Alexander

27 Villagmez Daz

Ramn

Cada indicador debe tener un valor de 10 puntos como mximo en caso de que

los alumnos logren cumplir las caractersticas exigidas. Por ello entonces, la suma

general deber dar un puntaje de 100. El puntaje que logren alcanzar los nios

ser valorado mediante la siguiente tabla:

Tabla 3

Tabla de valores

FECHAS DE EVALUACION:

De acuerdo al enfoque prioritario del proyecto, la evaluacin ser constante en

toda la jornada de prcticas que abarca desde el 25 de mayo al 5 de junio del

2015; a travs de la observacin participante en la realizacin de las diversas

actividades que ejecutarn los nios, tomando como principal herramienta para el

registro de datos la lista de cotejo que se present previamente.

Anexo la siguiente tabla donde se podr ver los resultados finales obtenidos de los

alumnos en cada uno de los indicadores que va desde deficiente, regular, bien y

excelente.

Puntajes

logrados

Valoracin

60-70 Deficiente

70-80 Regular

80-90 Bien

90-100 Excelente

Tabla 4

Valoracin general de los indicadores de acuerdo a la lista de cotejo.

Nm. Alumnos Valoracin general de los indicadores de

acuerdo a la lista de cotejo

Deficiente Regular

Bien Excelente

1 Arguello Domnguez Jade Amahirany

2 Daz Morales Jos Antonio

3 Daz Rodas alondra Guadalupe

4 Estrada Gonzales Jade Annelis

5 Gamboa Roblero Kassandra Ppolet

6 Garca roque Giovanni de jesus

7 Girn Lpez francisco Javier

8 Hernndez Alfonso Jonathan Ernesto

9 Hernndez bautista Elmer Daniel

10 Hernandez Estrada Irma Esmeralda

11 Jimnez Prez German Betsabe

12 Lopez de la Cruz Johanan Gluberlay

13 Lpez Gonzles Sheyla Yolett

14 Martinez Ortiz Wendy Siomara

15 Montes de Oca Peralta Juan Pablo

16 Montoya Vzquez Belisario de Jess

17 Morfin Molina Erika lucero

18 Nulutahua Mndez ngel Yahir

19 Prez Bautista Esmeralda

20 Prez Len Luis Antonio

21 Rodrguez Ruiz francisco Javier

22 Ruiz Arguello Daniela Guadalupe

23 Snchez Mendoza Mirian Jaqueline

24 Santiago Njera Luis ngel

25 Vzquez Montoya Wendy Nohem

26 Vzquez Velazco Erick Alexander

27 Villagmez Daz Ramn

EVALUACIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

El proyecto de intervencin socioeducativa se aplic en el poblado de Las Rosas,

Chiapas, que es una ciudad urbana de nivel medio porque cuenta solamente con

los servicios bsicos y no alcanza las caractersticas generales para ser

considerada una ciudad bien desarrollada, pero a pesar del contexto, no afect ni

modific nada para la aplicacin de dicho proyecto ya que no tena un enfoque

econmico o meramente poltico que implicara la integracin de todo el poblado.

Por lo tanto, la escuela primaria federalizada Fray Matas de Crdova y Ordoez,

fue el principal espacio donde se implement este proyecto y especficamente en

el 2 grado grupo C porque as como se haba planteado desde el desarrollo del

proyecto, los nios en este nivel presentaron problemas en cuanto a la falta de

relacin y convivencia armnica que tienen entre ellos, mostraron algunas

actitudes apticas e incluso agresivas al momento de relacionarse con sus

compaeros, coexistiendo esto como principales manifestaciones de los

problemas en casa, y al mismo tiempo impide la produccin y realizacin de

trabajos al no haber una sana convivencia entre los alumnos, por lo cual entonces

nos llev a implementar este proyecto. Realmente no hay evidencias ni estudios

de casos acerca del nivel de violencia y desintegracin familiar existente en la

ciudad, pero durante el tiempo observado en este contexto y sobre todo el 2

grado grupo C fue muy clara la situacin que se viva en la comunidad

estudiantil.

Ahora bien, de acuerdo a la naturaleza del problema se pretendi que el proyecto

beneficiara a todos los alumnos dentro del aula para el mejoramiento de la

relacin entre ellos a travs de la implementacin de actividades ldicas

encaminadas al trabajo colaborativo y as generar para un ambiente pacfico

dentro del saln de clases. El principal obstculo en este sentido, es que la

problemtica no solo ocurre dentro del saln de clases, sino en un escenario que

abarca ms aspectos; este se origina en cada una de las familias de manera muy

particular, y por lo tanto los nios son solo personas secundarias quienes se ven

afectados por los problemas en casa; y para solucionar este problema habra que

disear un proyecto de intervencin socioeducativa donde involucre a los padres

de familia y atacar el problema desde el origen, aunque la meta planteada desde

un principio considero que estuvo bien estructurada a nivel grupal debido a que se

pretendi ayudar en el desarrollo personal e interpersonal de cada uno de los

nios para mejorar la productividad en grupo a los que nos lleva a formular los

objetivos especficos y as mismo ensear a los nios a trabajar de manera

colaborativa basada en valores y normas sociales para la comprensin del

prjimo, el cual recauda el objetivo general sin desviarse del tema central.

En cuanto a la implementacin de las actividades, generaron inters y motivacin

hacia los alumnos porque eran realmente ldicas y los materiales que se

utilizaron fueron muy accesibles y econmicos, aunque algunas de ellas no fueron

muy exitosas como se esperaba debido a que implicaba la utilizacin de

herramientas tecnolgicas como el proyector o can (sesin 4: analiza la

imagen), o en otro caso donde la edad de los alumnos no era la adecuada para tal

actividad porque se necesitaba una reflexin ms reflexiva y profunda (sesin 1:

soy el barco). Por dems, otro factor que impidi la implementacin de las

actividades fue el corto tiempo proporcionado para llevar acabo todo el proyecto y

peor an que se presentaron situaciones inesperadas que ocasionaron la

suspensin de labores y no permitieron que se cumplieran en su totalidad la meta

y el objetivo general al igual que algunas actividades en la planificacin diaria. Lo

poco que se puedo implementar se fue registrando con las herramientas de

evaluacin a travs del cronograma previamente diseado y que permiti

organizar y optimizar el tiempo para cada una de estas, pero al final no se pudo

evaluar eficientemente debido a que no se lograron abarcar todas las actividades y

as sumar los puntajes y valores obtenidos para cada alumnos.

Tambin con respecto a la lista de cotejo que se manej (como uno de los

instrumentos de evaluacin utilizados), inclua algunos indicadores que no iban a

acorde a las actividades que se desarrollaron da a da, o bien muchas de las

actividades no se podan valorar con algunos de los indicadores planteados; pero

la participacin de los beneficiados fueron incluidos de manera adecuada a pesar

de las diferencias de cada uno de ellos ya que todos colaboraron en las diversas

actividades, es decir que los alumnos fueron eficaces en el proceso de

implementacin ya que ellos aprendieron a colaborar y respetar las ideas de los

dems para el progreso comn e individual y mejoro la relacin en grupo.

Los resultados generales obtenidos no fueron realmente los que se esperaban al

principio conforme a todas las situaciones que se cruzaron en la implementacin.

Pero puedo sealar que este proyecto gener mnimamente cambios en la actitud

y comportamiento de los nios adems que dej aprendizajes significativos en los

alumnos al correlacionar las actividades con temas de las diversas asignaturas

que llevaron.

Quiero hacer mencin que la evaluacin que hago de este proyecto se basa

mediante el modelo humanstico ya que pretendi la transformacin psicosocial al

mismo tiempo su fundamentacin est dentro del rea psicosociolgica porque

analiza e interviene en los procesos de interaccin y comunicacin humana, para

llevar a cabo este proceso se hizo uso de la investigacin accin participativa

porque no solo se generaban ideas y estrategias sino que al mismo tiempo se

involucraba en ella. Para la valoracin de resultados se recurri a instrumentos

que nos permitieran demostrar el logro de los propsitos y objetivos establecidos

al inicio del proyecto adems del manejo de diarios que permiti hacer un anlisis

reflexivo y crtico de los avances.