CARATULA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS

INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL RESCATE DE NUESTRA IDENTIDAD

CULTURAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUIA DIDACTICA

CON ENFOQUE LUDICO PARA DOCENTES

AUTORAS: RENDON GUERRERO LISSETTE SOLANGE REASCO CABEZAS JESSICA YOLANDA

CONSULTORA ACADEMICA:

LCDA. PATIÑO CARMEN MSc.

GUAYAQUIL, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: Incidencia de los juegos tradicionales en el rescate de nuestra

identidad cultural en los niños de 5 a 6 años de la Escuela de Educación

General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza del periodo lectivo 2017-2018.

Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

DIRECTIVOS

___________________________ ____________________________

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.

DECANO VICEDECANO

__________________________ __________________________

Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL

iii

DERECHOS DE LOS AUTORES

DERECHOS

Arquitecta SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: INCIDENCIA DE LOS

JUEGOS TRADICIONALES EN EL RESCATE DE NUESTRA IDENTIDAD

CULTURAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DR. ENRIQUE DÍAZ GALARZA DEL

PERIODO LECTIVO 2017-2018. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

LÚDICO PARA DOCENTES.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

--------------------------------------------- -------------------------------------------------

Lissette Solange Rendón Guerrero Jessica Yolanda Reasco Cabezas C.I. 0924315732 C.I. 0923721708

iv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO

TEMA: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL

RESCATE DE NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL EN LOS NIÑOS DE 5

A 6 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DR.

ENRIQUE DÍAZ GALARZA DEL PERIODO LECTIVO 2017-2018. GUÍA

DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES.

APROBACION TRIBUNAL

APROBADO

………………………………

Tribunal No 1

……………………… ………………………

Tribunal No 2 Tribunal No 3

--------------------------------------------- --------------------------------------------------------

Lissette Solange Rendón Guerrero Jessica Yolanda Reasco Cabezas C.I. 0924315732 C.I. 0923721708

v

probación EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

TEMA: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL

RESCATE DE NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL EN LOS NIÑOS DE 5

A 6 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DR.

ENRIQUE DÍAZ GALARZA DEL PERIODO LECTIVO 2017-2018. GUÍA

DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES.

LA CALIFICACIÓN DE:______________

EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

………………………………

Presidente

……………………… ………………………

Jurado Jurado

--------------------------------------------- -----------------------------------------------------------

Lissette Solange Rendón Guerrero Jessica Yolanda Reasco Cabezas C.I. 0924315732 C.I. 0923721708

vi

MSc.

Silvia Moy-Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad. -

De mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Grado presentada por la Sra. Lissette Solange Rendón Guerrero con C.I. 0924315732 y la Srta. Jessica Yolanda Reasco Cabezas con C.I. 0923721708 quienes diseñaron y ejecutado el Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL RESCATE DE NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DR. ENRIQUE DÍAZ GALARZA DEL PERIODO LECTIVO 2017-2018. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… APROBACION TUTORIA

_______________________________

Lcda. Carmen Patiño Gavilánez MSc. CONSULTORA

vii

DEDICATORIAS

Dedico este proyecto a Dios, que me ha dado la sabiduría que requería

para culminar esta etapa y a mis hijos que son el motor que me impulso a

concluir en esta etapa profesional de mi vida a mi madre por ayudarme a

alcanzar mis logros, moralmente dándome ánimo para culminar esta etapa

importante en mi vida e impulsarme hacia adelante afín de contribuir a la

sociedad y también como profesional y así poder lograr esta importante

meta también agradezco a mis hermanos por contribuir apoyarme hombro

a hombro de una manera desinteresada en este proceso como profesional

y que además con paciencia y amor han contribuido de manera especial

en mí dejando una huella profunda en mi a lo largo de este proceso

académico.

Lissette Rendón Guerrero

El presente trabajo lo dedico a Jehová que me permitió llevar a cabo este

proyecto a mis padres, ellos me han dado razón a mi vida por sus consejos,

apoyo incondicional y su paciencia todo lo que soy hoy es gracias a ellos,

a mis hermanos que son mis verdaderos amigos que no son nada menos

que el conjunto y más valioso que Dios me ha dado ,a mi amigos y

personas especiales en mi vida ellos han sabido encaminarme por el

camino correcto y que han estado apoyándome durante toda esta etapa

a mis maestros a quienes se han tomado el arduo trabajo de trasmitirme

sus diversos conocimientos intelectuales, quienes me ha ofrecido sabios

conocimientos para lograr mis metas y lo que me proponga en el futuro.

Jessica Reasco Cabezas.

viii

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por brindarme sabiduría a mi tutora Lcda. Carmen Patiño

Gavilánez MSc. que tuvo mucha paciencia en nuestro trabajo esta tesis

quedara como recuerdo de prueba viviente en la historia y perdurar en el

desarrollo de los conocimientos de los demás que están por llegar gracias

a los aportes intelectual que me brindó la universidad, finalmente agradezco

a quienes permitieron e hicieron posible que esta etapa de mi vida culmine

de manera exitosa y como prueba de aquello la meta alcanzada como

profesional.

Lissette Rendón Guerrero

Primeramente doy gracias a Dios por permitirme tener una buena

experiencia dentro de la universidad y permitirme y convertirme en una

profesional importante para la sociedad en lo que me apasiona, gracias a

los maestros que hizo parte de este proceso integral como parvulario y

convertirme en una excelente docente Agradezco por todo a mi familia por

su apoyo en todo momento, a mi tutora Lcda. Carmen Patiño Gavilánez

MSc, que me supo guiar con sus conocimientos y experiencias para mi

desarrollo como una docente de calidad y además contribuir de manera

positiva en mí no solo como persona y también como una profesional en la

educación.

Jessica Reasco Cabezas.

ix

INDICE GENERAL

Páginas preliminares Pág

CARATULA ................................................................................................ 1

DIRECTIVOS .............................................................................................. ii

DERECHOS............................................................................................... iii

APROBACION TRIBUNAL ........................................................................ iv

TRIBUNAL ................................................................................................. v

APROBACION TUTORIA .......................................................................... vi

DEDICATORIAS ....................................................................................... vii

AGRADECIMIENTOS .............................................................................. viii

INDICE GENERAL ..................................................................................... ix

INDICE DE TABLAS ................................................................................. xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv

ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xvi

INDICE DE IMAGEN ................................................................................ xvi

RESUMEN .............................................................................................. xvii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 4

EL PROBLEMA .......................................................................................... 4

Contexto del Problema .............................................................................. 4

Situación Conflicto ..................................................................................... 5

Hecho Científico ......................................................................................... 7

Causas ....................................................................................................... 7

Formulación del Problema de investigación .............................................. 8

Objetivos de Investigación ......................................................................... 8

Interrogantes de la investigación ............................................................... 9

Justificación ............................................................................................. 10

CAPITULO II ............................................................................................ 13

MARCO TEORICO .................................................................................. 13

Antecedentes del estudio ......................................................................... 13

Definición de Juegos tradicionales ........................................................... 15

x

Historia de los juegos tradicionales .......................................................... 17

Características de los juegos tradicionales .............................................. 20

El palo encebado ..................................................................................... 22

La carrera del huevo y la cuchara ............................................................ 22

Los trompos ............................................................................................. 22

Tipos de juegos tradicionales .................................................................. 23

Ámbitos de los juegos tradicionales ......................................................... 24

Social ....................................................................................................... 24

Cultural. ................................................................................................... 24

Educativo. ................................................................................................ 25

Recreativo. ............................................................................................... 26

Los juegos tradicionales en el entorno educativo .................................... 26

Papel de la familia en los juegos tradicionales......................................... 27

Realidad internacional sobre la incidencia de los juegos tradicionales .... 28

Formas diferentes para aprender juegos tradicionales ............................ 29

Desventajas ............................................................................................. 30

Unesco y los juegos tradicionales ............................................................ 31

Realidad nacional y local sobre los juegos tradicionales ......................... 33

Organización Curricular de los aprendizajes ........................................... 33

Los juegos tradicionales en el quehacer de la educación del primer año de

básica ...................................................................................................... 34

La práctica de los juegos tradicionales en la Escuela de Educación

General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza ............................................... 35

Definición de identidad cultural ................................................................ 35

Historia de la identidad cultural ................................................................ 36

Características de la identidad cultural .................................................... 38

La identidad cultural en el entorno educativo ........................................... 39

Ámbito de identidad cultural ..................................................................... 40

Educativo ................................................................................................. 40

Social. ...................................................................................................... 41

Papel de la familia en la identidad cultural ............................................... 41

xi

Ventajas y desventajas de la identidad cultural ....................................... 43

Unesco y la identidad cultural .................................................................. 44

Organización curricular de los aprendizajes ............................................ 46

La identidad cultural en el quehacer de la educación de primer año de

educación básica ..................................................................................... 48

La práctica de la identidad cultural en la Escuela de Educación General

Básica Dr. Enrique Díaz Galarza ............................................................. 48

CAPÍTULO III ........................................................................................... 56

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS ......................................................................................... 56

Diseño metodológico ............................................................................... 56

Tipos de investigación ............................................................................. 57

Investigación Explicativa .......................................................................... 58

Investigación Descriptiva ......................................................................... 58

Investigación Documental ........................................................................ 59

Investigación De campo ........................................................................... 59

Fórmula de la muestra ............................................................................. 62

Métodos de investigación ........................................................................ 65

Entrevista ................................................................................................. 66

Encuesta .................................................................................................. 66

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.......................................... 70

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES ..................... 90

Respuesta a las Interrogantes de la investigación ................................... 90

Conclusiones: .......................................................................................... 97

Recomendaciones: .................................................................................. 98

CAPÍTULO IV ......................................................................................... 100

LA PROPUESTA ................................................................................... 100

Introducción ........................................................................................... 100

ACTIVIDADES ....................................................................................... 106

Bibliografía ............................................................................................. 153

Referencias bibliográficas ...................................................................... 157

xii

INDICE DE TABLAS

Tabla N° 01 ¿Los juegos tradicionales forman parte de la

enseñanza?

70

Tabla N° 02 ¿Es necesaria la participación de los padres en las

actividades educativas sobre juegos tradicionales?

71

Tabla N° 03 ¿Los juegos tradicionales deben tener prioridad en

el aprendizaje frente a otros juegos?

72

Tabla N° 04 ¿La práctica de juegos tradicionales promueve una mejor convivencia?

73

Tabla N° 05 ¿Los padres pueden contribuir al rescate de la

identidad cultural en el niño?

74

Tabla N° 06 ¿El entorno educativo debe ser idóneo para el aprendizaje de la identidad cultural?

75

Tabla N° 07 ¿Contribuye usted al desarrollo de la identidad

cultural dentro del entorno educativo?

76

Tabla N° 08 ¿Considera usted que el niño aprende a valorar su

identidad cultural dentro de la institución

educativa?

77

Tabla N° 09 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque

lúdico permitirá llevar a cabo juegos tradicionales

para mejorar el aprendizaje en niños de 5 a 6

años?

78

Tabla N° 10 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico ayudará a mejorar la identidad cultural de los niños de 5 a 6 años?

79

Tabla N° 11 ¿Cree usted que los juegos tradicionales son

practicados en la institución?

80

xiii

Tabla N° 12 ¿Está dispuesto a participar en actividades relacionadas con juegos tradicionales en la institución educativa?

81

Tabla N° 13 ¿Cree usted que los juegos tradicionales favorezcan al crecimiento físico del niño?

82

Tabla N° 14 ¿Cree usted que el realizar de juegos tradicionales contribuirá a una mejor convivencia?

83

Tabla N° 15 ¿Contribuye usted a sembrar costumbres del país a su representado?

84

Tabla N° 16 ¿Considera usted que es importante conocer las raíces de un país a fin de valorarlo?

85

Tabla N° 17 ¿Considera usted que desde el hogar se deba promover el conocimiento sobre las costumbres ancestrales?

86

Tabla N° 18 ¿Cree usted que se deben realizar charlas educativas para fomentar el conocimiento de la identidad cultural?

87

Tabla N° 19 ¿Cree usted que se requiera elaborar una guía que permita conocer cómo realizar juegos tradicionales?

88

Tabla N° 20 ¿Cree usted que la participación de los padres en las actividades culturales es importante?

89

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 01 ¿Los juegos tradicionales forman parte de la

enseñanza?

70

Gráfico N° 02 ¿Es necesaria la participación de los padres en

las actividades educativas sobre juegos

tradicionales?

71

Gráfico N° 03 ¿Los juegos tradicionales deben tener prioridad

en el aprendizaje frente a otros juegos?

72

Gráfico N° 04 ¿La práctica de juegos tradicionales promueve una mejor convivencia?

73

Gráfico N° 05 ¿Los padres pueden contribuir al rescate de la

identidad cultural en el niño?

74

Gráfico N° 06 ¿El entorno educativo debe ser idóneo para el aprendizaje de la identidad cultural?

75

Gráfico N° 07 ¿Contribuye usted al desarrollo de la identidad

cultural dentro del entorno educativo?

76

Gráfico N° 08 ¿Considera usted que el niño aprende a valorar

su identidad cultural dentro de la institución

educativa?

77

Gráfico N° 09 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque

lúdico permitirá llevar a cabo juegos tradicionales

para mejorar el aprendizaje en niños de 5 a 6

años?

78

Gráfico N° 10 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico ayudará a mejorar la identidad cultural de los niños de 5 a 6 años?

79

Gráfico N° 11

¿Cree usted que los juegos tradicionales son

practicados en la institución?

80

Gráfico N° 12 ¿Está dispuesto a participar en actividades relacionadas con juegos tradicionales en la institución educativa?

81

xv

Gráfico N° 13 ¿Cree usted que los juegos tradicionales favorezcan al crecimiento físico del niño?

82

Gráfico N° 14 ¿Cree usted que el realizar de juegos tradicionales contribuirá a una mejor convivencia?

83

Gráfico N° 15 ¿Contribuye usted a sembrar costumbres del país a su representado?

84

Gráfico N° 16 ¿Considera usted que es importante conocer las raíces de un país a fin de valorarlo?

85

Gráfico N° 17 ¿Considera usted que desde el hogar se deba promover el conocimiento sobre las costumbres ancestrales?

86

Gráfico N° 18 ¿Cree usted que se deben realizar charlas educativas para fomentar el conocimiento de la identidad cultural?

87

Gráfico N° 19 ¿Cree usted que se requiera elaborar una guía que permita conocer cómo realizar juegos tradicionales?

88

Gráfico N° 20 ¿Cree usted que la participación de los padres en las actividades culturales es importante?

89

xvi

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 01 Distribución de universo 61

Cuadro N° 02 Distribución de muestra 63

Cuadro N° 03 Operacionalización de variables 64

INDICE DE IMAGEN

Imagen N° 01 La rayuela 108

Imagen N° 02 La carretilla 111

Imagen N° 03 El huevo y la cuchara 114

Imagen N° 04 La gallinita ciega 117

Imagen N° 05 El baile de limón 120

Imagen N° 06 Batalla de globos 123

Imagen N° 07 El puente está quebrado 126

Imagen N° 08 El gato y el ratón 129

Imagen Nª 09 Zapatito cochinito 132

Imagen Nª 10 Patio de mi casa 135

Imagen Nª 11 San Benedito 138

Imagen Nª 12 Aserrín, aserran 141

Imagen Nª13 Policías y ladrones 144

Imagen Nª 14 El espejo mágico 147

Imagen Nª 15 Las estatuas 150

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS INCIDENCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL RESCATE DE NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES. AUTORAS: Lissette Solange Rendón Guerrero Jessica Yolanda Reasco Cabezas CONSULTOR ACADÉMICO: Lcda. Carmen Patiño MSc

RESUMEN En este proyecto de investigación se indica la importancia de rescatar aquellos juegos tradicionales que puedan no tan solo fomentar el esparcimiento para aquellos que los realizan, sino más bien que se incentive y promueva el rescate de la identidad cultural, lamentablemente venida a menos en nuestros días debido a que nuestros niños están tomando como referencia de vida y de convivencia situaciones de otros países lo que deja de lado las propias raíces. Se realizó la visita a la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza de la ciudad de Guayaquil, de la Provincia del Guayas Distrito 2, Circuito 3, se pudo observar que los niños no practican juegos tradicionales. En esta visita se les pedía que realicen el juego de la rayuela y desconocían como se realizaba y como podían ejecutarlo. Lo penoso es que muchos de los niños observados, son muy agiles en cuestiones tecnológicas, pero en lo que tiene que ver con el conocimiento de la identidad cultural es escaza por no decir nula. Para ello se realizó una encuesta entre los docentes para revisar de qué forma se puede aportar en cuanto a la ejecución de tradiciones y costumbres entre los niños. La importancia que tiene el conocimiento de las raíces propias del país e incluso de las diversas regiones sin duda podrá fomentar el respeto y que el niño se identifique como un ciudadano con derechos y deberes además que pueda realzar en cualquier lugar donde vaya lo valioso de su cultura. Descripciones: Juego Identificar Cultura

1

INTRODUCCIÓN

Desde la antigüedad el juego ha sido considerado como una

actividad muy importante en todas las etapas de la vida de un ser humano,

debido a que le proporciona buena salud, además de mejorar su condición

física, sus destrezas, habilidades y le permite relacionarse con otros

individuos; por ende se ha convertido en una práctica perenne en todas las

sociedades acordes a su entorno, edad, género, región, país y dentro del

mismo existen culturas que tienen un juego propio o realizan otro que ha

sido modificado según la comunidad y su medio ambiente.

Los juegos tradicionales son importantes porque a través de ellos se

trasladan conocimientos, hábitos, costumbres de generación en

generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos

asimismo se enseña el uso de reglas, el compartir con la familia y con los

demás miembros de la sociedad. La recreación que se da dentro de la

familia repercute en el desarrollo físico, afectivo y emocional del niño;

puesto que al ejercitarse requerirá de una mejor alimentación, creará lazos

afectivos con sus padres, hermanos y a su vez ayudará a formar un niño

seguro y capaz de aceptar retos.

Hoy en día, las actividades recreativas típicas tienden a desaparecer

sobre todo en las grandes urbes donde la tecnología juega un papel muy

importante dentro de todas las edades, debido a que es usual encontrarse

a niños pequeños dentro de los centros comerciales con celulares o tablets

practicando juegos que solo requieren destrezas dactilares. Otro factor muy

considerable es el incremento de casos de diabetes en los niños debido al

sobrepeso que poseen y ello se debe a la mala alimentación y a la escasa

realización de acciones que permitan su movimiento, por lo que resulta

2

necesario que al ejercitarse dentro de la institución educativa se le oriente

para que realice actividades tradicionales.

Es por ello que observamos necesario la elaboración de una guía

didáctica con enfoque lúdico que pueda ser compartida a los docentes a fin

de que nuestras tradiciones no se pierdan y sean utilizadas no solo dentro

de la institución sino en los hogares de los niños además que esta guía les

ayudará a mejorar sus habilidades, su motricidad fina y gruesa, los hará

participativos y la vez aprenderán a compartir con su entorno social. Los

involucra en actividades en las que el acatar reglas será una norma del

juego y podrán desarrollar un sentido de competencia sana al efectuar la

actividad.

El presente proyecto sirve como herramienta para los docentes a fin

de que desde temprana edad se pueda dar a conocer los juegos

tradicionales, así es posible el rescatar nuestra identidad cultural porque a

medida que muchos ecuatorianos han emigrado a su regreso traen consigo

costumbres de otro lugar y buscan implementarlo en nuestro país por ello

como docentes debemos enseñar a nuestros educandos las costumbres

del Ecuador y que a su vez incrementen su aprendizaje por medio de

actividades recreativas y que están sean de contenido tradicional de tal

manera se fomentará la preferencia por lo nacional.

En el Capítulo I: “El Problema”, se encuentra el contexto de la

investigación, la situación conflicto, causas de la situación conflicto,

formulación del problema, interrogantes de investigación, objetivos

generales y específicos, justificación.

En el Capítulo II: “Marco Teórico”, se plantean los antecedentes,

bases teóricas y la identificación y operacionalización de las variables.

3

En el Capítulo III: “Metodología”, se introducirá el diseño, tipos,

universo, muestra, métodos y técnicas, instrumentos de investigación,

cuadros, gráficos, análisis y cruce de resultados, respuestas a las

interrogantes de la investigación.

En el Capítulo IV: “La Propuesta”, se le da solución al problema

presentando la justificación, objetivos, la factibilidad de su aplicación,

descripción e implementación.

En las Conclusiones se le da cumplimiento a los objetivos

específicos y a los principales resultados encontrados en la investigación.

Para finalizar se pueden visualizar los Anexos, estos son: Anexo 1

la carta de aprobación de la tutora académica, anexo 2 Certificado del

Urkund y certificado anti plagio, Anexo 3: las evidencias fotográficas sobre

cuando se realizó las encuestas a directivos y padres de familia de la

Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”, Anexo 4

instrumento de investigación, el modelo de encuesta que se utilizó para

obtener la información que se requería en el presente trabajo de

investigación.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto del Problema

El desarrollo de juegos mundiales como son los juegos olímpicos y

el mundial de fútbol, si bien es cierto que congrega a multitudes no solo en

estadios sino también vía online, ello ha puesto de lado a las actividades

recreativas tradicionales en los diferentes países, puesto que la práctica de

estos se ha visto tristemente olvidada. Según Acevedo (2007) indica que el

Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas; Unicef, menciona “el

deporte, la recreación y el juego fortalecen el organismo y evitan las

enfermedades, preparan a los niños y niñas desde temprana edad para su

futuro aprendizaje” (pág. 1). El involucrar a los miembros de una familia en

una actividad recreativa típica de su región, fomenta su civismo.

En el Ecuador debido a las diversas culturas que posee, existen un

sinnúmero de juegos tradicionales en cada una de sus regiones,

encontraremos por ejemplo, que en el mes de julio en la ciudad de

Guayaquil, la urbe porteña, se engalana de sus colores típicos celeste y

blanco, muchas son las actividades que se realizan en honor a la fundación

de la ciudad, como el juego de los ensacados, el palo encebado, el juego

del huevo y la cuchara, carrera de tres pies, entre otros, ello permite la

participación activa, dentro de la institución educativa, de los niños, padres

y docentes además de aportar en su aprendizaje y sus lazos afectivos

también contribuyen a promover los valores en cuanto a formación

ciudadana.

En las instituciones educativas en ocasiones se deja de lado el

invertir tiempo con los niños a través de actividades recreativas, ya que

solamente se les instruye sobre nociones de lenguaje, matemáticas que

deben aprender los niños, pero se deja de lado su socialización debido a

que se lo considera algo poco común dentro de la sociedad actual que está

5

inmersa en lo tecnológico lo que ha dado apertura a nociones que no van

de acuerdo con la edad de los infantes, por ello es nuestro énfasis de que

se puede instruir a los niños en los juegos tradicionales además que les

permitirá a través de un enfoque lúdico lograr un aprendizaje ameno,

participativo con él mismo, con sus compañeros y con su entorno.

Se realizó la visita a la Escuela de Educación General Básica Dr.

Enrique Díaz Galarza # 163 de la ciudad de Guayaquil Provincia del

Guayas Distrito 02 circuito 03 ubicada en Guasmo Sur Coop. Esmeraldas

Chiquita (Malvinas), en donde se observó que los niños desconocen de los

juegos tradicionales ecuatorianos, además de mostrar poca aceptación

sobre los mismos, debido a esta situación se consideró aportar con el

diseño de una guía con enfoque lúdico y así conseguir que los docentes

reconozcan la importancia de desarrollar actividades tradicionales con el

niño, ya que servirán para que toda la comunidad educativa pueda estar

identificada con la recreación que se realiza dentro del marco institucional.

Problema de la Investigación

Situación Conflicto

Baja calidad de la identidad cultural en los niños de 5 a 6 años,

durante la visita realizada en la institución educativa, se pudo observar

dentro del aula de clases a varios niños mostrando desánimo al momento

de realizar actividades que requieren de movimiento, ello puede deberse al

sobrepeso que poseen y su temor de ser considerados objeto de burlas por

parte de sus compañeros. Otros en cambio presentaban decaimiento,

sueño, algunos no querían involucrarse totalmente en el juego y no

brindaban la atención suficiente para desarrollar la actividad, al inicio

participaban, pero al percibir que no estaban obteniendo buenos resultados

optaban por retirarse.

6

En el aula de clases percibimos que varios niños saben el manejo

de las tablets, aunque no conocen todas las opciones que les brindan, ellos

ubican los juegos que están incluidos en la misma por la imagen, aunque

el avance tecnológico ayuda a la humanidad entera debido a que sean

encontrado la cura a muchas enfermedades que parecían incurables e

incluso hoy en día se pueden realizar compras desde la comodidad del

hogar solo utilizando un computador; pero este desarrollo ha sustituido los

tiempos de recreación entre padres e hijos y también los abuelos, ya que

al no pasar tiempo juntos la información que tienen para proporcionar los

mayores de edad se deja de lado.

El Ecuador es pluricultural por ello su gente, vestimenta,

gastronomía es distinta, las actividades recreativas que tienen en los

hogares, escuelas marcan diferencias de un lugar a otro. Debido a la

situación económica del país, la población ha decidido emigrar a varios

continentes y al retornar no solo traen consigo recursos económicos,

vivencias sino también diversas costumbres, de ello se desprende que hoy

en día existan pocas familias que gusten de jugar con sus hijos como se

hacía en antaño cuando se podía observar en los parques a padres jugando

a las escondidas con los niños, en otros países la prioridad es que ambos

padres trabajen y los niños sean cuidados en la escuela por largas

jornadas.

En la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz

Galarza # 163 de la ciudad de Guayaquil Provincia del Guayas Distrito 02

circuito 03 ubicada en Guasmo Sur Coop. Esmeraldas Chiquita (Malvinas),

el lugar está catalogado como una zona conflictiva, en donde las contiendas

son parte de la vida diaria de sus habitantes. Durante nuestra visita

observamos que los niños de 5 a 6 años de primero de básica desconocen

mucho sobre los juegos tradicionales, lo evidenciamos cuando realizamos

el baile del tomate en donde debían formarse parejas y sosteniendo el

7

tomate frente con frente los niños empezaban a bailar, muchos se

mostraron reacios mientras pocos participaron.

Hecho Científico

La baja calidad de la identidad cultural en los niños y niñas de 5 a 6

años de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza

de la ciudad de Guayaquil Provincia del Guayas Distrito 02; periodo lectivo

2017-2018.

Este problema se identifica desde los primeros años de la etapa

escolar, debido a que se ha dejado de lado, el inculcarles el sentirse

identificados con las tradiciones de su nación, es así que podemos observar

que muchos desconocen cuáles son los juegos autóctonos de nuestro país,

siendo menester conocerlos para que ellos puedan valorar el lugar que son

originarios algo que repercute además en el cuidado de la localidad en

donde habita. Por ello la intervención tanto de los padres como del docente

son esenciales, puesto que serán los que constantemente motiven al niño

para su participación en actividades cuya realización permitirá incrementar

su motricidad y a la vez conocerá sobre las costumbres de su tierra.

Causas

Tradiciones extranjeras

Tecnología por largas horas

Tradición familiar

Actividades recreativas en el aula.

Valores culturales

8

Formulación del Problema de investigación

¿Cómo inciden los juegos tradicionales en el rescate de nuestra

identidad cultural en los niños de 5 a 6 años en la Escuela de Educación

General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza de la ciudad de Guayaquil

Provincia del Guayas Distrito 02; periodo lectivo 2017-2018 ubicada en el

Guasmo Sur Coop. Esmeraldas Chiquita (Malvinas).?

Objetivos de Investigación General:

Determinar la incidencia que tienen los juegos tradicionales en el rescate

de nuestra identidad cultural mediante un estudio inductivo, deductivo y

bibliográfico, para diseñar guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

Específicos:

Analizar la incidencia de los juegos tradicionales en los niños de 5 a

6 años mediante un estudio bibliográfico y encuestas a la comunidad

educativa.

Fortalecer la identidad cultural en los niños de 5 a 6 años de primero

de básica mediante un estudio inductivo y deductivo, estudio

bibliográfico y encuestas dirigida a la comunidad educativa.

Identificar los aspectos más significativos de la investigación a fin de

diseñar una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

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Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué son los juegos tradicionales?

2. ¿Cómo influye la práctica de los juegos tradicionales en las habilidades

y capacidades de los niños?

3. ¿Cuáles son los beneficios de poner en práctica los juegos

tradicionales en la etapa escolar?

4. ¿Por qué es necesario comprender la incidencia de los juegos

tradicionales en los niños de 5 a 6 años?

5. ¿Qué se entiende por identidad cultural?

6. ¿Cuál es el propósito de la identidad cultural?

7. ¿Cómo ayuda la adecuada formación de identidad en el apego de la

cultura nacional?

8. ¿De qué manera influye la identidad cultural en los procesos educativos?

9. ¿Cómo repercutirá el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico

para docentes en la realización de los juegos tradicionales?

10. ¿Cuáles serán los beneficios de realizar una guía didáctica con enfoque

lúdico para docentes a fin de mejorar la identidad cultural?

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Justificación

La incidencia de los juegos tradicionales en el rescate de nuestra

identidad cultural en los niños de 5 a 6 años. Es una necesidad prioritaria

en nuestros educandos porque se pretende involucrar al niño como parte

de nuestro pueblo. En un estudio realizado por parte del Ministerio del

Deporte señalo que los infantes deben ser incentivados para su

participación en los juegos autóctonos puesto que de esa forman dejaran

de lado las actividades electrónicas y el uso excesivo del internet

permitiendo así involucrarse con sus pares mediante el juego.

La investigación para la institución es importante porque al poner en

práctica del juego especialmente los juegos tradicionales ayudarán a la

conservación de costumbres que tuvieron lugar en el pasado con nuestros

abuelos y desde luego nuestros padres además que fomentará el

crecimiento psicomotriz acorde a su edad. Tiene una gran relevancia en

cuanto el Ministerio de Educación indica en cuanto a su visión, que el

aprendizaje de los infantes debe también basarse en lo ancestral, puesto

que somos un país pluricultural de esta forma se fortalecerá la identidad

cultural de cada individuo.

Este proyecto de investigación tiene pertinencia de acuerdo con el

plan nacional del buen vivir en uno de sus objetivos podemos observar

que

El compromiso del Estado es promover políticas que aseguren las

condiciones para la expresión igualitaria de la diversidad. La

Construcción de una identidad nacional en la diversidad requiere la

constante circulación de los elementos simbólicos que nos

representan: las memorias colectivas e individuales y el patrimonio

cultural tangible e intangible (Buen Vivir, 2013)

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Es necesario que el gobierno se comprometa con el establecimiento

de un trato igualitario dentro de todos los ámbitos educativos, económicos

social, a fin de conseguir la participación de todos los ciudadanos mediante

el respeto a la interculturalidad; por medio de programas, talleres dentro de

las instituciones educativas es posible implementar la convivencia entre

grupos indígenas, afroecuatorianos, montubios en un ambiente lleno de

respeto donde sea posible la aplicación de juegos tradicionales que

contribuyan a realzar los valores culturas que cada individuo debe tener

sobre su patria.

Debemos indicar que si bien es cierto el juego es una actividad que

requiere el movimiento corporal no debe ser confundida con el área de

educación física. El juego es considerado como una actividad recreativa de

relajación para el cuerpo y la mente las cuales pueden ser desarrolladas al

aire libre, mientras que la educación física representa una herramienta muy

útil en pedagogía puesto que permite desarrollar cualidades básicas,

contribuye a que el individuo pueda comprender como es su cuerpo y su

cuidado.

De acuerdo a lo señalado por la Constitución de la Republica nos

dice:

Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento,

edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma,

religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio

económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud,

portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra

distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por

objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o

ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de

discriminación. (Constitucion , 2008, p. art 11 # 2)

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La conveniencia del presente proyecto se basa en que es necesario

conocer los juegos tradicionales por parte de los niños de 5 a 6 años, ya

que a través de actividades recreativas se les indicará sobre las costumbres

de su nación además será motivado al accionar motriz que requiere acorde

a su edad. El impacto se verá reflejado primero en la comunidad educativa,

debido a que el niño aprenderá a conocer su identidad cultural lo que le

permitirá respetar la cultura de sus pares, docentes y demás miembros de

la institución provocando así un ambiente propicio para los procesos

educativos.

El presente trabajo refleja su utilidad práctica en que todos los

participantes de la comunidad educativa deberán conocer cómo se

efectúan los juegos tradicionales y también conocer cuáles son las reglas

del mismo, la constante práctica de actividades que enseñen las

costumbres del país ayudará a los niños para que fomente su identidad

cultural y así puedan compartir estas experiencias con sus pares y los que

conforman la comunidad educativa y familiares. Esta enseñanza debe

darse no solo en los primeros años de escolaridad sino también en los

demás niveles de educación básica e incluso el bachillerato puesto que

todos los ciudadanos deben valorizar sus raíces.

En la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz

Galarza, los beneficiarios con este proyecto serán los docentes, padres de

familia, representantes legales y niños por medio del establecimiento de

estrategias metodológicas precisas y fomentando al mismo tiempo una

conciencia cultural a fin de que sea posible el establecer una guía didáctica

con enfoque lúdico que permita al docente desarrollar juegos tradicionales

incluyendo así a todos los que conforman la comunidad educativa a fin de

que todos los participantes de la institución convivan amenamente siendo

enseñados en las costumbres ecuatorianas.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes del estudio

Para desarrollar los antecedentes del presente estudio se realizó un

completo análisis utilizando para ello los diversos buscadores de internet

entre ellos Mozilla, Google; para efectuar este trabajo investigativo cuyo

título es influencia de los juegos tradicionales en el rescate de nuestra

identidad cultural hemos determinado que existen varios temas que tienen

mucha relación con nuestro proyecto los mismos que serán utilizados para

facilitar el desarrollo sobre el tema, debemos enfatizar que el planteamiento

del estudio es nuevo tanto en su profundidad como en su perspectiva.

En el trabajo presentado por Herrera Juan, cuyo nombre es:

Elaboración y aplicación de un manual basado en juegos tradicionales para

el desarrollo la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 a 6 años de la

Escuela Club Rotario en Latacunga en el periodo del 2010, tiene como

objetivo general: “Elaborar un manual de juegos tradicionales para

desarrollar la motricidad gruesa en niños y niñas de 5 a 6 años de edad”

(Herrera, 2010). El autor enfatiza que el juego ayuda a relacionar al niño

con el ambiente proporcionándole confianza y lo mejor es hacerlo con

juegos propios de su región y país puesto que le permitirá formar valores

hacia su tierra natal.

Herrera manifiesta en su estudio, la importancia que tiene la

preparación del docente puesto que ello permitirá fomentar la creatividad

de los niños y a su vez el desenvolvimiento de su motricidad gruesa,

mediante acciones lúdicas que realcen los valores tradicionales, el niño

aprenderá a saltar utilizando por ejemplo el juego de la rayuela en donde el

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docente debe proporcionar todas las reglas que se establecen en la

actividad además permitirá la participación colectiva a fin de que todos los

educandos puedan convivir en un ambiente favorable.

Debemos señalar la investigación realizada por Gualotuña Paulina

titulada: Los juegos tradicionales ecuatorianos y su incidencia en el

desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del primer año de

educación básica de la Escuela Juan Montalvo, desarrollada en Sangolquí

en el periodo del 2011, su objetivo general es: “Analizar los juegos

tradicionales ecuatorianos y su incidencia en el desarrollo de la

psicomotricidad en los niños y niñas del primer año de educación básica de

la Escuela Juan Montalvo” (Gualotuña, 2011). La autora relaciona este

problema con la baja motivación que reciben los niños y la escasa practica

de los juegos tradicionales dentro del entorno escolar.

Además, Gualotuña, indica la necesidad de establecer nuevas

estrategias que permitan un aprendizaje adecuado con el propósito de que

el niño participe activamente tanto dentro del salón de clases como fuera

de él. Es por ello que el juego tiene una parte relevante en la enseñanza en

niños de cinco a seis años. La comunidad educativa formada por padres,

madres, representantes legales y autoridades educativas deben contribuir

con el trabajo que realiza el docente y proporcionar las herramientas

necesarias para llevar a cabo juegos que ayuden a fomentar la afectividad

por las tradiciones patrias.

Por otro lado tenemos el trabajo de Pinza Gloria y Ureña Catalina

llamado: Los juegos tradicionales y su incidencia en el desarrollo del

aprendizaje de los niños y niñas de primer año de educación básica en la

Unidad Educativa Fiscomisional Mons. Oscar Romero ubicado en el Cantón

Joya de los Sachas en la Provincia de Orellana, periodo lectivo 2010-2011,

su objetivo general es: “Analizar los juegos tradicionales y su incidencia en

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el desarrollo de aprendizaje de los niños y niñas de primer año de

educación básica” (Pinza & Ureña , 2013).

Las autoras señalan la importancia que tiene el incorporar los juegos

tradicionales en el quehacer educativo de los niños de primer año básico a

fin de fomentar los valores culturales nativos y que ello se puede realizar

por medio del aprendizaje diario brindado por los docentes. Recalcan que

en los primeros años de vida es necesario estimular al niño sobre diferentes

áreas y disciplinas forjando así un mejor ciudadano. El poner en práctica

las tradiciones de los ancestros forma parte del aprendizaje de todo

individuo dentro de una sociedad, la comunidad educativa debe

comprometerse en aplicar acciones lúdicas no solo en fechas cívicas sino

también en diferentes momentos.

Bases teóricas

Definición de Juegos tradicionales

Según Öfele María, define lo siguiente:

Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos

que, desde muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando

de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a

padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás

algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son juegos que no

están escritos en ningún libro especial ni se pueden comprar en

ninguna juguetería. (Öfele, 1999)

El juego tradicional permite evocar añoranzas de nuestros ancestros

quienes bastaban de por ejemplo un palo y unas tapillas para jugar a los

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“quemados”, estos juegos subsisten a lo largo del tiempo, aunque han

cambiado acorde a nuestros días puesto que ahora en lugar de tapillas se

utilizan naipes con diseños de un comic. El trasladar una vivencia por medio

de una actividad amena como lo es el juego permite que los adultos puedan

relacionarse con los niños además no solo aprenderán las reglas del

pasatiempo a realizar sino también se identificaran con actividades propias

de su tierra.

El aporte que realiza Kishimoto sobre la conceptualización de los

juegos tradicionales nos dice que:

La modalidad denominada juego tradicional infantil, denominada

así por el folklore, incorpora la mentalidad popular; expresándose

sobre todo por medio de la oralidad. Considerando parte de la

cultura popular; el juego tradicional guarda la producción espiritual

de un pueblo en cierto periodo histórico. Esa cultura no es oficial,

se desarrolla especialmente de modo oral, no queda cristalizada.

Está siempre en transformación, incorporando creaciones

anónimas de generaciones que se van sucediendo. (Kishimoto,

1994, pág. 24)

La práctica del juego tradicional es necesaria e importante en toda

sociedad, puesto que ello representa su historia, la misma que es enseñada

de padres a hijos. Por el avance de la tecnología, en nuestros días, se ha

dejado de lado el realizar actividades que contribuyan a realzar el valor

cultural de las costumbres de un lugar, es por ello que resulta relevante que

se instruya al niño desde temprana edad sobre las tradiciones de su tierra

natal a fin de que estas puedan ser llevadas a cabo tanto dentro de su salón

de clases como fuera de él e inclusive los niños pueden llevar lo aprendido

a sus hogares y demostrarles a sus padres sobre las prácticas de los juegos

que con el pasar de los tiempos se ha ido perdiendo, por el cual habida

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tanta separación de padres e hijos por no compartir más tiempos con ellos

realizando actividades que anteriormente se compartían en familia.

Historia de los juegos tradicionales

Oreste Plath indica:

El origen de los juegos es contemporáneo al de las sociedades. En

épocas lejanas, en lugar de ser propiedad de los niños, constituían

el bien personal del mago, del chaman, que al utilizarlos con fines

religiosos atribuían a su invención y su primer uso a los dioses.

Desechados por el sacerdote para sus prácticas, en lugar de

extinguirse cambiaron de destino y emprendieron un nuevo rumbo.

Después quedaron relegados a juegos de los hombres, luego de

las mujeres y finalmente de los niños. (Plath, 1998, pág. 11)

En épocas antiguas cuando no se avizoraba el avance tecnológico

de nuestros días, los más pequeños se divertían con sus compañeros e

intercambian ideas de cómo llevar a cabo el juego de la mejor manera. En

muchos campamentos vacacionales se desarrollaban actividades que

realzaban lo tradicional y ello era una forma de mantener el valor cultural

que se ha perdido hoy por hoy. Lo lamentable es que los juegos

tradicionales han sido reemplazados paulatinamente por juguetes

tecnológicos con características complejas.

Carvajal en su estudio de los juegos tradicionales nos indica lo

siguiente: “En la Amazonía ecuatoriana, por ejemplo, los indígenas crearon

la lanza. Hasta hoy los nativos de esa región la usan para cazar y jugar”

(Carvajal, 2014). Al inicio de la civilización los pobladores del mundo con

el fin de supervivencia crearon actividades en las cuales podían distraerse

e intercambiar objetos con otros. Carvajal nos deja ver que la creación de

un objeto como la lanza cumplió dos objetivos como el de alimentación y el

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de recreación, en nuestros días esa lanza es utilizada en los juegos

olímpicos desde 1908.

Uno de los juegos más practicados en antaño y en la actualidad es

el del saltar la soga en donde podía participar desde una persona hasta

cuatro quienes requerían de tan solo de una soga para empezar a jugar; se

debe destacar que este juego también es practicado por deportistas,

personas de todas las edades puesto que es una actividad completa. Este

juego consiste en saltar la soga o cuerda la cual es impulsada por las

manos del jugador sin que esta tropiece con alguna parte del cuerpo. Una

forma muy conocida entre las niñas que practicaban el salto de soga decían

mientras lo realizaban: monja, viuda, soltera, casada, cuántos hijos quieres

tener, resultaba una situación muy jovial.

En el siglo pasado cuando la tecnología no invadía las mentes de los

jóvenes y niños era común ver por las tardes a las madres con sus hijos en

el portón de sus hogares jugado con los vecinos del barrio, uno de los

juegos practicados en aquel entonces era el de pepo y trulo el cual consistía

en golpear a la bola de cristal con la del otro competidor en la cual si se

atrevía a lanzar la bolita o canica para ocasionar un golpe leve para

quedarse cerca y forme el denominado “trulo” el cual representaba la

separación de las canicas acorde a la medida de un palito de fósforo.

Otro de los juegos que era muy practicado era el llamado “agüita de

limón”, es una ronda dirigida para niños en la cual participan dos o más

jugadores, los cuales irán cantando lo siguiente: agüita de limón, vamos a

jugar el que se queda solo, solo se quedara hey. Lo entretenido del juego

es que se puede realizar en diferentes tonos de voz o ritmos lo cual llama

la atención de quienes lo ponen en práctica. Esta actividad la pueden

desarrollar tanto dentro de la institución educativa como en grupos

familiares ello también servirá para fomentar los lazos afectivos.

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En la Costa el juego de la carretilla es practicado en varios de sus

sectores para llevarlo a cabo participan dos personas en el que uno de los

jugadores se tumba en el suelo boca abajo con las manos apoyadas a la

altura del pecho, mientras que el otro le toma por los tobillos y le levanta

las piernas a la altura de la cintura como si fuese una carretilla, el que se

encuentra en esta posición solo puede ayudarse de las manos para

desplazarse y tratar de llegar a la meta antes que el equipo rival,

ocasionando algarabía entre quienes realizan este juegos y los

observadores.

El juego de pelota nacional, mencionan los historiadores que nació

en la provincia del Carchi y debido a la migración interna se introdujo en la

provincia del Pichincha, al principio para elaborar las raquetas o tablas se

utilizaba el penco ahora con el paso del tiempo se usan pupos de caucho y

madera de eucalipto. En Quito, existen un sin número de lugares donde

este juego se pone en práctica para chicos y grandes participan para ello

dos equipos formados por cinco jugadores en donde uno de los sacadores

impulsa la pelota del lado contrario del terreno de juego, la misma que sólo

puede dar un rebote y es devuelta por el equipo contrario sigue el encuentro

hasta que uno de los equipos falle.

También se debe destacar el juego de la rayuela que es un juego de

antaño el cual consiste en dibujar una figura en el suelo por cajones con

números y en el mismo cada jugador debe lanzar una ficha mientras avanza

dando saltos en un solo pie por cada cajón, el regreso también debe

efectuarse en un solo pie debe agacharse sin perder el equilibrio tomar la

ficha con una mano y volver a donde empezó el juego. El conocido ula-ula

es una actividad que se realiza mediante el uso de un aro de plástico, el

cual se coloca en la cintura y se debe hacerlo girar con movimientos de las

caderas y haciendo malabares, también se puede colocar en el cuello con

movimientos circulares y de esa manera hacer más divertido la ejecución

del juego.

20

Por otro lado, tenemos que en la amazonia ecuatoriana durante las

celebraciones realizaban la trepada del árbol considerada como un juego

tradicional, permitiéndole a los niños escalar y conocer las bondades de la

naturaleza y de esta manera apreciar lo que su país posee y además

identificar qué tipo de árbol utilizaban para llevar a cabo esta actividad. El

juego del tiro con cerbatana también es típico de la amazonia puesto que

el ambiente es propicio para ello, la resistencia bajo el agua se destaca por

la multitud de ríos que posee.

Características de los juegos tradicionales

Según Bermúdez luego de un análisis determino lo siguiente:

Son aquellos juegos típicos de una región o país. Mediante

los mismos, el niño y la niña es socializado e instruido

acerca de las raíces de sus pueblos.

Son transmitidos de generación en generación de forma

oral.

Es una producción espiritual de un pueblo, ya que el jugar y

contar como se juega, expresa emociones como recuerdos,

nostalgias, alegrías, etc.

No están cristalizadas en forma escrita, entonces se pueden

transformar.

Pertenecen a una época, se van combinando con elementos

culturales de la misma, transmitiendo valores, creencias y

concepciones de la vida y del mundo en diferentes épocas y

culturas.

Aparecen por temporadas, desaparecen, y después

resurgen.

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Son una manifestación espontánea de la cultura popular

Satisface las necesidades básicas como sociales.

En un mismo juego pueden variar las reglas sin perder su

esencia.

Se aprenden también observando a otros niños.

Pueden presentarse niveles de competencia, aunque sean

cooperativos. (Bermudez, 2013)

Las vivencias de los ancestros son contadas en ocasiones

reiteradamente, pero ello se lo hace con el fin de añadir un valor sobre la

identidad de un pueblo. El juego tiene un papel importante en el aprendizaje

de tradiciones que son enseñadas al niño, puesto que mediante la

observación, la transmisión de experiencias el educando será instruido en

cuanto a cuales eran las costumbres en determinada época en su tierra de

origen, qué valor tiene para la sociedad la práctica de tradiciones; estas

inquietudes planteadas en el niño deben ser resueltas por medio de la

puesta en marcha de un juego en el que la esencia del mismo sea la

identificación de su cultura.

Es importante que al transmitir las costumbres de un país se

desarrollen actividades que permitan al discente experimentar esta

vivencia, por ende, es necesario llevarlas a cabo mediante dinámicas

dentro del salón de clases como fuera de él, en este caso la forma en que

se ejecute la interacción docente-estudiante debe ser armoniosa. A

continuación, se detallan varios juegos tradicionales en los cuales se

indicará el material que se necesita para realizarlo, el número de

participantes, como debe desarrollarse dicho juego.

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El palo encebado

Para desarrollar este juego se requiere de una caña guadua de por

lo menos 2 metros, manteca o grasa, cuerda y varios premios que van

desde dinero a productos de primera necesidad como arroz, aceite, azúcar,

entre otros. En este tipo de juego no se requiere un número determinado

de participantes. Este juego tradicional no debería faltar en las actividades

escolares, la instrucción que brinde el docente será muy importante puesto

que se debe tomar las precauciones necesarias para los niños de cinco a

seis años. La caña guadua debe estar bien afirmada en el suelo debiendo

estar encebado con grasa u otro material que dificulte el ascenso del

participante.

La carrera del huevo y la cuchara

En este juego se utilizarán cucharas, huevos que pueden estar en

estado natural o cocinado, el número de jugadores como mínimo dos y

máximo seis. Esta actividad es sencilla y divertida puede ser practicada no

solo en el ámbito académico sino también en las fiestas sociales, familiares,

entre otras. El espacio en que se desarrolle debe ser moderado, plano y sin

ningún tipo de obstáculos. Los jugadores deberán estar ubicados en la línea

de partida sosteniendo con la boca una cuchara con el huevo, una vez dada

la señal de inicio deben salir corriendo o en cuclillas o de la forma que se

estipule en el juego siguiendo deberán llegar a la meta.

Los trompos

El trompo representa un juego tradicional muy empleado y recordado

por los ecuatorianos y que se lo práctica en cualquier momento, para ello

se requiere contar con un trompo de madera, piola o cuerda; el desarrollo

de este juego se puede hacer solo o acompañado. El material con el cual

23

es elaborado el trompo es de madera llamada cerote esta madera se

encuentra por lo general en los cerros y los páramos andinos de nuestro

país, son fabricados por carpinteros muy hábiles que les daban la forma y

figura; en la punta inferior del trompo se le ponía un clavo con la cabeza

cortada y desafilada para que de esta manera no lastime las palmas de las

manos de los jugadores este juego se lo realizaba más en los sectores

rurales en que los niños se divertían en sus tiempos libres o cuando sus

padres se les daban permiso para que salgan a jugar.

Tipos de juegos tradicionales

De acuerdo a lo que nos menciona Enrique Acuña los juegos

tradicionales según la situación de los jugadores y del entorno se clasifican:

Con objetos (saltar la cuerda, carrera de sacos, juego del

pañuelo, trompo, canica o metras, cometa, gurrufío, yoyo,

perinola, papagayo, palo ensebado, palito mantequillero…)

Juegos con partes del cuerpo (piedra, papel o tijera; pares o

nones, cero contra cero, rondas…)

Juegos de persecución (escondite, gato y ratón, policía y

ladrón, encantados, ere o stop)

Juegos verbales (retahíla, adivinanzas, telegrama, gallinita

ciega)

Individuales (se juega en forma individual: perinola, yoyo…)

Colectivos (se juega con dos o más personas: escondite,

rondas,…) (Acuña, 2013)

Los diferentes recursos que se utilizan en la práctica de los juegos

tradicionales son diversos de un país a otro, pero el llevarlos a cabo sea en

una unidad educativa como fuera de ella, resulta importante por cuanto

representa aquella historia de una localidad. Es necesario involucrar al

24

estudiantado a tener tiempos de esparcimiento mediante el uso de

herramientas tradicionales como por ejemplo el yoyo; siendo un juego

entretenido y que además aporta al aprendizaje del niño con las nociones

arriba-abajo es muy poco utilizado, debido a que hoy en día muchos

infantes gustan de utilizar muy a menudo dispositivos electrónicos, pese a

que desconocen casi o totalmente su contenido, antiguamente practicado

esta actividad se realizaba concursos que se les daba premio al que hiciera

diferentes maniobras con este juguete.

Ámbitos de los juegos tradicionales

La aplicación de los juegos tradicionales se encuentra abarcados por

los siguientes ámbitos:

Social

Según menciona Suárez Rut, lo siguiente: “Con respecto a la

dimensión afectiva y social observamos dentro de nuestra aula un

aprendizaje paulatino ya que al principio al niño no se encuentra capacitado

para jugar en grupo, algo que se va asentando poco a poco” (Suárez, 2012).

El aprendizaje de los juegos tradicionales consigue el respeto hacia los

adultos que por medio de su comunicación crean en los niños curiosidad

por las vivencias que han tenido sus antepasados y como se llevan a cabo

las actividades lúdicas en aquellos días.

Cultural.

Las tradiciones y costumbres hoy en día están desapareciendo, ello

se debe a la escasa aplicación de las mismas tanto en los centros

educativos como en las familias. El uso exagerado de la tecnología, en

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ocasiones, impide que la comunicación fluya entre adultos y niños, ello

repercute en el establecimiento de valores que permitan conocer aspectos

relacionados con su país. Es por ende necesario que los docentes pongan

en práctica el realizar juegos autóctonos dando lugar a la participación

amena por parte de los niños y los demás miembros de la comunidad

educativa y de esta manera integrar a los niños entre si y al mismo tiempo

realizar actividades en lo cual se pueda integrar a los representantes

legales del educando para a su vez ellos se involucren más con la

comunidad educativa y con las actividades que se realizan en ella.

Educativo.

Rut Suárez, menciona:

Los juegos tradicionales pueden ser una herramienta educativa

multidisciplinar de primer orden. Como aprecia el filósofo Fernando

Sabater, “si el juego es aquella actividad supremamente libre que

niega toda instrumentalidad y que el niño busca por sí mismo sin

que nadie deba imponérsela como obligación, ¿qué mejor camino

que éste para educarlo, a partir no ya de su obediencia sino de su

jubilosa colaboración?”. (Suárez, 2012)

La utilización del juego como parte del aprendizaje de un niño en

edades de cinco a seis años es muy importante, ya que le permite realizar

acciones que creía no podía llevar acabo como por ejemplo llevar una

cuchara con un huevo de un lado a otro siendo un juego tradicional se le

está instruyendo sobre el control que debe tener sobre su cuerpo y el

direccionamiento que es necesario seguir para llegar a la meta. De esta

forma los docentes a través de la enseñanza contribuyen a que los infantes

conozcan de las costumbres que han sido implantadas desde sus

antepasados.

26

Recreativo.

Debemos considerar que el juego es un ejercicio recreativo que se

sujeta a reglas y que se pierde o se gana. En cuanto a los juegos

tradicionales estos buscan establecer conocimientos en cuanto a las

costumbres de los ancestros de un lugar, además señalan la importancia

en cuanto a que esos valores sean rescatados y practicados no solo dentro

del entorno educativo sino también con los padres o dentro del círculo

familiar puesto que es en la familia donde los valores culturales pueden

seguir o perderse.

Los juegos tradicionales en el entorno educativo

El juego es una parte importante en la realización de actividades

escolares, el docente puede enseñar al niño de una forma cordial y amena

mediante reglas que no son vistas por el infante como señalamientos

rigurosos, que lo llevaría a mostrarse renuente frente a la instrucción, sino

que por ejemplo mediante una ronda el niño va estableciendo diferencias

en cuanto a su esquema corporal puesto que podrá distinguir su izquierda

y derecha, mientras que dentro de la observación que realiza el docente

puede llegar a determinar que existen educandos que pese a su edad no

han podido establecer su corporeidad adecuadamente.

Según nos dice Martínez: “En los niños pequeños no existe

diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente

nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de

aprendizaje” (Martínez, 2006). El infante en edad escolar está practicando

cotidianamente lo que el docente le enseña en el salón de clases. Es por

ello que dentro del ambiente educativo es necesario que las autoridades

participen en la aplicación de juegos tradicionales que permitan que el niño

pueda identificar su cultura y valorarla.

27

Las instituciones educativas no deben limitarse a realizar juegos

tradicionales únicamente en fechas cívicas, algo que se lo realiza en la

actualidad, es necesario que el docente participe de manera continua con

los estudiantes en situaciones que requieran establecer costumbres típicas

de la región o de la ciudad e incluso puede solicitarse la participación de

los padres o familiares del estudiantado a fin de que ellos también aprendan

a desarrollar uno o varios juegos tradicionales y seguirlos practicando en

su hogar.

Papel de la familia en los juegos tradicionales

Hemos señalado con anterioridad como repercute la participación de

los padres y familiares en las actividades de sus hijos, siendo un factor

importante puesto que las tradiciones son trasmitidas de generación en

generación. Hoy en día es lamentable encontrarnos con niños que

únicamente se distraen con juegos tecnológicos o con videos puesto que

ambos padres trabajan y se encuentran bajo el cuidado de terceros. Se

pueden observar en las avenidas niños con celulares lo que es peligroso

puesto que no se interactúa dentro del entorno familiar.

Por ello dentro del tiempo de calidad que los padres puedan dar a

sus hijos es necesario que se realicen actividades que permitan incluso el

esfuerzo físico, puesto que al estar inmersos en juegos que no requieren

mayor movimiento ha provocado el incremento de obesidad dentro de los

niños lo que ocasiona incluso perdida de capacidades motoras y puede

originar el acoso dentro de las instituciones educativas. Es necesario

involucrar a los niños en las costumbres de los antepasados a fin de que

pueda valorizarse lo nuestro.

28

Realidad internacional sobre la incidencia de los juegos tradicionales

El juego tradicional en las culturas antiguas se menciona que se

relacionaba con las actividades diarias, debido a que se busca mostrar las

habilidades artesanales y laborales más destacadas en cada ubicación, al

pasar el tiempo estas actividades se hicieron habituales entre quienes

competían, lo que llevo a considerarlas como juegos. Dichas prácticas

estaban relacionadas con la actividad que realizaba cada persona por

ejemplo un pastor su juego de preferencia era la puntería. En diferentes

países los juegos tradicionales llegan a ser similares, pero en ocasiones las

reglas son distintas.

Se debe destacar que un factor importante para la perdida de la

identidad cultural en los diferentes países se relaciona mayormente con el

mal manejo de la tecnología. En países considerados de primer mundo

como por ejemplo Estados Unidos el practicar juegos tradicionales es muy

escaso en cualquier ámbito educativo o familiar. Los niños viven

conectados a la red la mayoría del tiempo lo que ocasiona, incluso, la poca

interacción con los familiares siendo difícil el trasmitir conocimientos de una

generación a otra.

De acuerdo a un estudio realizado muestra que ocho de cada diez

niños en la edad de cinco a siete años pasa mucho de su tiempo libre

jugando en un aparato electrónico sea este celular, computadora o tabletas,

el hecho es que ellos están presentando problemas de orden físico porque

al pasar tiempo sin ejercitarse su cuerpo no se desarrolla con normalidad y

además les impide tener una adecuada convivencia tanto dentro de sus

familias como en el entorno educativo impidiéndoles desarrollarse de una

manera natural y por decirlo de otro modo “normal”.

29

Formas diferentes para aprender juegos tradicionales

De acuerdo a Marco Cevallos existen dos formas para aprender este

tipo de juegos. ”En forma vertical que esta información se da a través de la

familia y la forma horizontal la información es transmitida por medio de la

socialización entre la familia y otras familias”. (Cevallos, 2013). En este

punto el núcleo familiar es vital, el cual se realza como la primera escuela

del infante, debido que es en el hogar donde se transmiten y se introducen

los juegos por medio de la visualización, el sonido, voces comúnmente de

los abuelos a nietos, ello establece un vínculo entre ambos el cual permite

la difusión y practica de lo tradicional por medio de aquellas enseñanzas

vivenciales que con el tiempo son mayormente valoradas por el educando.

En parte del territorio amazónico ecuatoriano se desarrollan juegos

tradicionales en los cuales la utilización de la naturaleza tiene una gran

repercusión, puesto que, al momento de realizar una competencia de

escalar un árbol se valen de recursos pocos frecuentes en la costa o sierra,

además realizar competencias como la resistencia bajo el agua, ello influye

en la forma de establecer formas no conocidas de ejecutar una actividad.

Es importante destacar que el ser humano puede valerse de cualquier

recurso para llevar a cabo una actividad.

Ventajas de los juegos tradicionales

Los juegos tradicionales son adaptados de acuerdo al lugar donde

se vayan a realizar, pero guardan en todo caso un papel primordial en

cuanto al aprendizaje en las diversas culturas. Podemos recalcar que

existen aspectos que favorecen al desarrollo de un individuo, los cuales

detallamos a continuación:

Integración en el grupo

Conocimiento y desarrollo corporal

30

Sentido rítmico

Estructuración espacial

Estructuración temporal

Enriquecimiento de lenguaje

Formación integral de la persona.

El juego tradicional es muy importante para los niños puesto que, los

relaciona con sus orígenes por ejemplo al realizar el juego de las

escondidas en el que participan tres o más personas consiste en que un

integrante empieza a contar según las indicaciones desde el número uno

hasta el veinte mientras que los demás están buscando un lugar donde

esconderse para no ser hallado el ganador será quien no sea encontrado

en un tiempo determinado, este juego contempla la estrategia que utilice

cada participante en esconderse ello le permite un mejor razonamiento.

Resulta importante que las actividades lúdicas sean dirigidas en

función de incorporar a todos los miembros de la comunidad educativa a fin

de afianzar lazos afectivos que ayuden a mejorar la convivencia y de esta

forma integrar a todos sus participantes. El establecer un tiempo de

recreación en la institución educativa mediante el empleo de juegos

tradicionales permitirá que el discente mejore su esquema corporal y su

lenguaje puesto que, el uso frecuente de tabletas al momento de jugar hace

que el niño se mantenga en estado pasivo y no se ejercite lo que influye en

su desarrollo físico.

Desventajas

Si bien es cierto la realización de un juego tradicional debe ser

efectuada bajo la supervisión de un adulto, ello no implica que pueden

darse situaciones que cataloguen a esta actividad como una desventaja,

tales como: pueden originarse pleitos, se podrían ocasionar accidentes por

31

la práctica del juego. Estas acciones pueden crear inconformidad por parte

de quienes lo practiquen, por ende, resulta necesario que se mantenga un

orden en las actividades que se vayan a llevar a cabo tanto en la comunidad

educativa como en el hogar de los educandos.

Al desarrollar una actividad tan amena como es el juego también

suelen surgir inconvenientes al momento de aplicarlos puesto que algunos

discentes no suelen aceptar que los resultados no les favorecen y es ahí

donde se presentan dificultades y las discusiones y peleas están al orden

del día, por ende la participación del docente resulta necesaria para

indicarles cómo debe desarrollarse el juego y que este se ejecutará con el

propósito de integrar a la comunidad educativa promoviendo además una

adecuada convivencia.

Es notorio que al llevar a cabo un juego existan dos resultados un

jugador o grupo ganador y el otro perdedor, pero en cuanto al desarrollo de

los juegos tradicionales lo ideal sería el resaltar el aprendizaje que tenga el

discente cuando se relaciona por ejemplo con el juego de la carrera de tres

pies en el que deben acompañarse de otro niño y amarrar uno de sus pies

con el de su compañero con una soga o piola convirtiéndose así en un solo

grupo, lógicamente que al tener un acompañante es usual, de llegar a

perder, que ambos concursantes se disgusten y señalen mutuamente las

razones por las que perdieron, lo ideal es que se pueda enfocar la

enseñanza del juego y no el triunfo.

Unesco y los juegos tradicionales

De acuerdo a lo señalado por Ion Marzo menciona:

La Unesco ha reconocido en repetidas ocasiones que los juegos

tradicionales constituyen parte importante del patrimonio cultural, y

32

son al mismo tiempo un instrumento eficaz para la promoción de

algunos valores como: la tolerancia, el respeto y la paz en una

sociedad culturalmente diversa. (Marzo, 2012)

La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

y la Cultura, Unesco, revela la necesidad de mantener las tradiciones de

una región como parte de su patrimonio cultural. Además, señala que la

puesta en marcha de costumbres proporciona el establecimiento de valores

como la tolerancia entre quienes lo practican. Es por ello que el juego

constituye una actividad muy importante en el desarrollo de una comunidad

porque por medio de su ejercicio cotidiano pueden solidificarse las

relaciones familiares.

La Unesco expresa lo siguiente sobre los juegos tradicionales:

La cultura popular y tradicional es el conjunto de creaciones, que

emanan de una comunidad cultural fundada en la tradición,

expresada por un grupo o por individuos y que reconocidamente

responden a las expectativas de la comunidad en cuanto expresión

de su identidad cultural y social; las normas y los valores se

transmiten oralmente, por imitación o de otras maneras. Sus

formas comprenden, entre otras, la lengua, la literatura, la música,

la danza, los juegos, la mitología, los ritos, las costumbres, la

artesanía, la arquitectura y otras artes. (Unesco, 1990, pág. 254)

La Unesco manifiesta que la tradición es aquello que se implanta

dentro de una comunidad mediante la lengua, música, danza, juegos,

costumbres, entre otros. El valor que cada sociedad agregue a los puntos

antes señalados permitirá que cada individuo lo ponga en práctica y ello no

se pierda con el paso del tiempo. Por ende, es un trabajo que se debe

realizar entre los gobernantes y la sociedad en general quienes deben

33

sembrar en cada ciudadano aquellos valores ancestrales que permitan su

conservación y que además se los practique de generación en generación.

En el quehacer de una comunidad se establecen tradiciones las

cuales al paso de los años se van modificando por el factor migración. Es

necesario que dentro de esa comunidad se implanten normas con las

cuales el valor cultural no se pierda, sino más bien sean trasmitidos

oralmente o mediante imitación de padres a hijos. La identidad cultural de

una nación depende de los habitantes de la misma, lastimosamente el

adoptar tradiciones extranjeras ocasionan la perdida de costumbres

propias, por ello es muy importante la interrelación que se tiene en el núcleo

familiar.

Realidad nacional y local sobre los juegos tradicionales

En las celebraciones por fechas cívicas es común encontrar en las

calles a chicos y grandes participando, por ejemplo, en la carrera de

ensacados, en el juego de las carretillas es típico ver la algarabía por las

fiestas, padres e hijos involucrándose en subir el palo encebado, todo ello

es muy importante dentro de nuestra sociedad. Pero al terminarse el día

cívico las personas tienden a dejar del lado los juegos tradicionales hasta

la festividad siguiente o del año siguiente; es necesario la participación

activa de los niños dentro de las instituciones educativas, ya que ello

permitirá su práctica en el hogar y podrán mantenerse vivas nuestras

costumbres en toda época del año.

Organización Curricular de los aprendizajes

El Gobierno Nacional por medio del Ministerio de Educación

formaron la Actualización y Fortalecimiento Curricular con el fin de aportar

34

a la trayectoria curricular, señalando en una de sus destrezas lo siguiente:

“Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como

miembro de una comunidad” (Actualización, 2010, pág. 33). Es necesario

la implementación de esta actualización curricular por parte de los docentes

dentro de las destrezas que se plantean para la consecución de un mismo

objetivo que es el de velar por la conservación de las tradiciones culturales

y que estas puedan llevarse a cabo tanto dentro de la institución educativa

como fuera de ella.

Los juegos tradicionales en el quehacer de la educación del primer

año de básica

El niño desde sus primeros años establece el juego como una parte

cotidiana de su diversión. Una vez que llega su etapa escolar el juego se

va transformando de diversión en aprendizaje que en ocasiones llega hacer

un poco problemático para el infante debido a la utilización de materiales

no conocidos por él, es entonces en que necesita orientación por parte del

docente la misma que debe ser de lo más favorable a fin de que el

educando pueda realizar la actividad de la mejor manera lo que contribuye

a su desarrollo personal y académico.

Los juegos tradicionales tienen un papel importante para que los

niños puedan identificarse con sus diferentes culturas y a su vez se

relacionen entre sí. Es menester entonces que tanto los docentes como el

resto de los miembros de la comunidad educativa puedan participar en la

realización de acciones que permitan a los infantes tener tiempos de

esparcimiento y aprendizaje dentro de sus actividades educativas ello

servirá para que los educandos puedan por ejemplo jugar a las escondidas

con sus pares de esta manera desarrollaran su capacidad de resolver

problemas de una forma amena.

35

La práctica de los juegos tradicionales en la Escuela de Educación

General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza

En la observación realizada a la Escuela de Educación General

Básica Dr. Enrique Díaz Galarza hemos determinado la poca práctica de

los juegos tradicionales. Es necesario que los docentes y las autoridades

establezcan parámetros en los cuales estas costumbres puedan ser

desarrolladas tanto en el salón de clases como fuera de él. El involucrar al

niño activamente en las tradiciones de cada región permite que estas se

puedan mantener a lo largo del tiempo, lo que les ayudara divertirse

conservando las costumbres de nuestros antecesores.

Definición de identidad cultural

Shirley Peralta y Patricia Zamora mencionan:

La identidad cultural es la representación de quienes somos y cuál

es nuestra comunidad o nuestra cultura, involucra el entorno, la

historia y la voluntad. La identidad de un pueblo se manifiesta

cuando una persona se reconoce o reconoce a otra persona como

miembro de ese pueblo. No es otra cosa que el reconocimiento de

un pueblo como si mismo. (Peralta & Zamora, 2012)

En mención a lo señalado por Peralta y Zamora podemos indicar que

la identidad cultural se relaciona con la historia y costumbres que se

desarrollan en una comunidad. El individuo vive en constante búsqueda de

su identidad la misma que se ha visto afectada por el acelerado desarrollo

tecnológico y científico lo cual involucra cambios tanto en su forma de ser

y de pensar, esta situación pone en duda al hombre en cuanto a la

36

concepción del mundo y de sí mismo provocando así confusión y duda al

no tener una identidad bien definida.

León menciona lo siguiente:

La identidad cultural de un pueblo viene definida desde los tiempos

inmemoriales a través de múltiples aspectos en los que se plasma

su cultura, siendo parte esencial de la vivencia del ser humano,

parte de una cultura dinámica con características variables e

identidades muy propias, como: la lengua, instrumento de

comunicación entre los miembros de una comunidad. (León, 2013)

Las consecuencias económicas, la escasez de empleo y otras

situaciones generadas dentro de la sociedad provocan la migración, siendo

un factor que repercute en la cultura de las personas que emigran puesto

que en otras ciudades y/o países; la cultura, el área social y económica es

diferente lo que da lugar a problemas culturales los cuales por ser evitados

dan origen a la aculturación que es la adopción de una nueva cultura o

aspectos de la misma. Esta adopción se relaciona con los juegos

tradicionales puestos que estos se dejan de lado por otros que no son

autóctonos.

Historia de la identidad cultural

Según Adam Kuper, citado por Olga Molano manifiesta lo siguiente:

La palabra cultura tiene su origen en discusiones intelectuales que

se remontan al siglo XVIII en Europa. En Francia y Gran Bretaña, el

origen esta precedido por la palabra civilización que denotaba

orden político (cualidades de civismo, cortesía y sabiduría

administrativa) (Molano, 2007, pág. 70)

37

El conocimiento de la esencia misma de un país es aquello que

permite el civismo entre sus ciudadanos, para ello el establecer desde corta

edad el valor por lo nacional es muy importante. Es notorio que desde siglos

anteriores la importancia que se le daba al conocimiento de situaciones

autóctonas era mayor, tal vez porque los investigadores requerían

establecer cuáles eran los parámetros que diferenciaban una nación de

otra, es por ello que hoy en día se conservan varios ornamentos que

permiten recordar cómo estaba formada la civilización antigua, que

implementos utilizaban para la caza, pesca y además como de qué forma

se relacionaban entre sí.

Molano menciona lo siguiente:

Del avance en el concepto de cultura, relacionado con lo interno del

ser humano y no solo con la organización político administrativa, al

plural de la palabra atribuida a un pueblo, nación o territorio, las

discusiones siguieron enriqueciéndose en el transcurso de los años

y se pasó de una definición antropológica a un concepto

transversal relacionado con el desarrollo: hacia los años 50 el

desarrollo era un concepto economista; en los 80 se introduce el

concepto de desarrollo humano y hacia los 90, sobre todo en la

cumbre de Rio, este evoluciona a un concepto de sostenibilidad,

donde la cultura juega un rol fundamental. (Molano, 2007, pág. 71)

El desarrollo que ha tenido la identidad cultural es importante, su

definición es utilizada en varios ámbitos. Se debe recalcar que los

organismos internacionales se han visto preocupados de la forma en la cual

la sociedad va evolucionando dejando de lado principios necesarios para

la convivencia dentro de una nación. Algunos de los cuales indican que la

adopción de otras culturas en otra, repercute de varias formas, por ejemplo,

38

en países europeos el uso de pirsin es catalogado normal entre los jóvenes,

pero en nuestra sociedad ecuatoriana aquello resultará poco peculiar entre

los adolescentes y menos entre los niños.

Características de la identidad cultural

Según Losijon menciona las siguientes características:

El idioma: Es un sistema de comunicación verbal o gestual propio

de una comunidad humana.

Costumbres: Reglas sociales que definen el comportamiento de las

personas en una sociedad.

Tradiciones: Son costumbres llevadas al comportamiento común de

los pueblos a etapas culturales y morales.

Creencias: Símbolos y significaciones. Son creaciones culturales

de los pueblos en una determinada etapa de su desarrollo.

(Losijon, 2013)

De acuerdo a lo mencionado por Kelly Losijon se puede observar

que aquello en lo cual se marca una diferencia entre una cultura y otra está

determinado por su idioma, costumbre, tradición, creencia. Es común

encontrar esta situación entre países pero, el Ecuador siendo un país

pluricultural, cada región también posee características diferentes, por ende

es necesario involucrar al infante en un proceso de adaptación a su cultura

con el propósito de que se cultiven raíces solidas con las cuales aprenda a

valorar su identidad y no llegue a desvalorizar sus costumbres, las cuales

en nuestro país lastimosamente van en constante desaparición debido a la

implementación de tradiciones traídas del extranjero.

39

La identidad cultural en el entorno educativo

En las instituciones educativas el poder crear bases sólidas en

cuanto al apego de la identificación con la cultura nacional es muy

importante. El realizar actividades, dentro del salón de clases como fuera,

darán como paso el conocimiento y posible adopción de una tradición por

ejemplo realizar un musical en donde se presenten las diferentes

vestimentas utilizadas por los antepasados, servirán para esbozar la forma

en que se bailaba en antaño y sobre lo recato que debe ser vestirse, estas

nociones permitirán que el niño empiece a conocer sus raíces por medio

de un juego que le resulte atractivo y ameno. En esencia la participación de

toda la comunidad educativa resulta imperiosa al momento de brindarle al

estudiante conocimientos sobre su patria.

Dentro de lo educacional muchas son las variantes que se pueden

dar a conocer al infante en virtud de que sea instruido en el aprendizaje

referente a sus raíces, si bien es cierto que en las escuelas solo se realizan

eventos en fechas cívicas, la enseñanza de tradiciones debería ser una

parte fundamental dentro del esquema educativo, puesto que ello permitirá

que continuamente el estudiantado recuerde de donde proviene, que

hacían sus ancestros, lo importante de los símbolos patrios, como se

desarrollaban las actividades tiempo atrás. Lo ideal es proporcionar un

ambiente en el cual se muestren las costumbres autóctonas y que están

sean reconocidas y aplicadas plenamente.

Un aspecto que influye dentro del ámbito educativo es la migración,

debido a que muchos compatriotas están radicados en Estados Unidos en

donde celebraciones como el Halloween es típico de ese país, sin embargo

nuestros migrantes buscan adaptar a nuestra sociedad este tipo de fiestas

y las implantan en la familia y en algunos casos son adaptados por las

instituciones educativas repercutiendo de esta forma en la identidad de los

40

niños quienes tienden a aceptar aquellas modas y las hacen parte de la

cultura.

Esta situación deja entrever la necesidad que se tiene de

implementar planes de acción dentro del entorno educativo que busquen

fomentar la identidad cultural entre los educandos lo cual puede llevarse a

cabo por medio de la participación continua de los discentes en actividades

que motiven el civismo por ejemplo que una vez por semana se recuerde

dentro del calendario anual un evento acontecido en la realidad ecuatoriana

esta situación enseñará a los niños la importancia de recordar los eventos

de nuestros antepasados.

Ámbito de identidad cultural

Los ámbitos en los cuales se presenta la identidad cultural se

basarán en el educativo y social.

Educativo

En el entorno educativo el instruir a los educandos en cuanto al valor

que tiene su patria, que pueda reconocer aquellos elementos que forman

parte de sus costumbres y así pueda repetirlas no únicamente en fiestas

cívicas sino más bien los ponga en práctica en cualquier momento a fin de

que las tradiciones dentro de un país se mantengan de generación en

generación resulta una labor titánica hoy en día, pero no imposible. Es

importante destacar el papel que cumple el docente en esta área debido a

que dentro de la unidad educativa puede instruir mediante técnicas de fácil

aprendizaje al discente para que se involucre en juegos que tengan bases

tradicionales.

41

Social.

La sociedad actual se ve inmersa por culturas extranjeras y por

ciudadanos que se adaptan con facilidad a situaciones que no son propias

de la localidad. Es deber de todos y cada uno de los ciudadanos el poder

evaluar y poner en estima lo tradicional. Si bien es cierto la tecnología

permite conocer nuevos países con un solo clic, también es cierto que las

costumbres no pueden perderse sino más que deberían valorarse, pero se

puede notar que muchos compatriotas traen consigo por ejemplo muchas

palabras nuevas que de apoco se adentran en la cultura y reemplazan a

las locales, así también pasa con los juegos autóctonos que son sustituidos

por juegos de video, etc.

Papel de la familia en la identidad cultural

El rol de la familia en el área cultural tiene un papel importante,

porque es aquí donde se fundamentan las bases necesarias para la

conservación de las costumbres de los pueblos. Dentro de las diferentes

actividades que realiza el grupo familiar resulta necesario incluir situaciones

que abarquen momentos de esparcimiento, es en ese tiempo en que los

abuelos, tíos, padres pueden esbozar situaciones, como por ejemplo el

juego del “yoyo”, que tiempo atrás era muy apreciado y compartirlo con los

niños y mostrarles lo bueno de utilizar objetos que utilizaban los ancestros

para jugar y que hoy en día son de poca relevancia para muchos niños.

En la época actual en la que el vertiginoso salto de la tecnología ha

permitido desarrollar aparatos electrónicos que dan lugar a conversaciones

virtuales, el apogeo de los juegos online han marcado nuestra era, con ello

los infantes se involucran en conocer situaciones de otros países como los

acontecimientos de Europa por medio de juegos tales como las guerras

romanas en donde pueden conocer los implementos que utilizaban para las

42

batallas y lugares antiguos, esta situación llama la atención de muchos

niños quienes dejan de lado el conocer cómo fueron los primeros indicios

de su patria, como se formó la sociedad ecuatoriana, entre otros aspectos.

La importancia que tiene la familia en este aspecto radica en inculcar

un respeto por todo aquello que encierra al país nativo, es decir, cuáles son

las fechas cívicas y a que se deben. Es muy triste observar que en muchos

casos los padres solo disfrutan del día de descanso, pero no hacen una

remembranza de esa fecha en particular sino todo lo contrario dejan de lado

el proporcionar información a los niños, lo que incide en un

quemeimportismo, por ello es necesario que se realice un trabajo en

conjunto con la institución educativa a fin de que estos valores no se

pierdan.

Dentro de los hogares ecuatorianos es poco común escuchar la

música nacional representada en los pasillos, sanjuanito hoy en día

géneros como el reguetón, bachata, salsa choque, entre otros; forman parte

de la musiteca de la gran mayoría de ciudadanos lo cual refleja un descuido

total de aquella música que esbozaban artistas como Nicasio Safadi con su

conocido Guayaquil de mis amores. Esta situación también se ve reflejada

en la vestimenta, puesto que ahora por ejemplo el sombrero de paja toquilla

al ser poco comercializado su costo es elevado lo cual impide que se

encuentre nuevamente formando parte de la vestimenta del pueblo

ecuatoriano.

La migración también creo la adopción de nuevas formas de

convivencia además del dialecto, puesto que, muchos de los migrantes

tienden a la adopción de nuevas lenguas dejando de lado el dialecto nativo,

repercutiendo en la familia al momento de reencontrarse influyendo en los

niños directamente debido a que consideran algo nuevo y que llama la

atención de los demás miembros de la familia el entablar conversaciones

43

utilizando extranjerismos como, por ejemplo: vale, brother, parcero, entre

otras.

Para Linda Juang: “los niños que crecen en familias con unas

tradiciones étnicas fuertes son más propensos a identificarse con su etnia

que aquellos que no” (Juang, 2010). Es necesario que la familia inculque

en el niño el amar sus raíces, que puedan reconocer los platos típicos de

su región y del país así como por ejemplo que juegos se realizaban en

antaño, es necesario sembrar curiosidad en los infantes sobre cómo sus

antepasados podían distraerse con los recursos que se tenían en aquella

época sin necesidad de utilizar aparatos electrónicos sofisticados, de cómo

el respeto por lo nacional era valorado y que hoy en día está muy venido a

menos a causa del descuido de la sociedad en general.

Realidad internacional sobre la identidad cultural

A nivel mundial la globalización ha permitido un proceso de

integración en muchos ámbitos como el económico y social. Esta situación

que varias personas consideran enriquecedora no lo son realmente, debido

a la adopción que se tiene respecto a culturas extranjeras dentro de una

sociedad influye en el accionar diario de los ciudadanos que día a día

pierden su propia identidad cultural basados en que lo nuevo es mejor, ello

da lugar a que se pierdan valores que han sido forjados desde corta edad.

Es necesario que se puedan sembrar situaciones en las cuales se refleje

que lo autóctono no se debería reemplazar por nuevas costumbres.

Ventajas y desventajas de la identidad cultural

Ventajas

Las costumbres y tradiciones pueden llevarse a otro lugar.

44

Pueden encontrarse mejores formas de convivencia dentro de la

sociedad.

Enriquecimiento de una cultura a otra.

Instrucción en cuanto a valores.

Desventajas

No se receptan cambios en cuanto a formas de vida.

Se tiende a rechazar lo autóctono por considerarlo inferior, frente a

otras culturas.

Desconocimiento de culturas locales.

Unesco y la identidad cultural

La Unesco considera a la identidad cultural como un patrimonio

cultural inmaterial, señalando lo siguiente:

Cultura: es el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales,

materiales y afectivos que caracterizan una sociedad o grupo

social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de

vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de

valores, creencias y tradiciones.

Diversidad cultural: multiplicidad de formas en que se expresan

las culturas de los grupos y sociedades. Estas expresiones se

transmiten dentro y entre los grupos y las sociedades.

Contenido cultural: sentido simbólico, la dimensión artística y los

valores culturales que emanan de las identidades culturales que las

expresan.

Expresiones culturales: son las expresiones resultantes de la

creatividad de las personas, grupos y sociedades, que poseen un

contenido cultural.

45

Actividades, bienes y servicios culturales: son los que, desde el

punto de vista de su calidad, utilización o finalidad específicas,

encarnan o transmiten expresiones culturales, independientemente

del valor comercial que puedan tener.

Las actividades culturales pueden constituir una finalidad de por sí,

o contribuir a la producción de bienes y servicios culturales.

Interculturalidad: presencia e interacción equitativa de diversas

culturas y la posibilidad de generar expresiones culturales

compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de una actitud de

respeto mutuo. (Unesco, 2005)

El aspecto que nos deja entre ver la Unesco, permite identificar que

la identidad cultural se fundamenta en principios como el respeto, apego a

lo generado dentro de una sociedad, estos valores le permiten al ser

humano comprender que sus costumbres, fiestas, creencias deben

mantenerse con el paso del tiempo, puesto que de ello depende que sus

generaciones aprecien lo propio de su localidad. La realización de

actividades en el área cultural permitirá incluso al incremento de bienes y

servicios culturales como por ejemplo enseñar una lengua nativa a un

extranjero dará como resultado el introducir o explicar las costumbres de

un país o ciudad.

Realidad nacional y local sobre la identidad cultural

El Ecuador es un país inmerso en una interculturalidad debido a sus

regiones, se forjan diferentes dialectos en ocasiones ello resulta una gama

de intercambios culturales dentro de la propia sociedad. Se debe destacar

que debido a la migración constante de los ciudadanos ecuatorianos ha

ocasionado la pérdida de costumbres propias del país, como es el caso de

la práctica de juegos considerados como tradicionales. Por ende, resulta

imperiosa la labor de toda la comunidad educativa a fin de que se puedan

46

cultivar tradiciones, costumbres que se van perdiendo por falta de ejecución

tanto en la familia como en la comunidad educativa.

Organización curricular de los aprendizajes

De acuerdo a lo que manifiesta el Ministerio de Educación en sus

lineamientos en cuanto a la Actualización y Fortalecimiento Curricular nos

dice que el discente de cinco a seis años dentro de su proceso educativo

de los ejes transversales se le dirigirá en:

El desarrollo de valores universales, el cumplimiento de las

obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el

desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos

patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad

intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y

costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la

mayoría. (Actualización, 2010, pág. 17)

Dentro de la escolaridad es necesario instruir al niño en cuanto a los

valores que debe desarrollar sobre su identificación como ecuatoriano, que

pueda establecer la importancia que tienen los símbolos patrios y el

significado de cada uno de ellos, así como de sus colores. El docente

deberá promover dentro del aula de clases la aceptación de la

interculturalidad que está dotado nuestro país, estableciendo una relación

de respeto entre todos los infantes, esta situación generará en los

educandos una actitud positiva frente a sus compañeros y evitará realizar

o sentirse discriminado por su forma de hablar o por su aspecto físico.

En la actualización de fortalecimiento curricular se encuentran

destrezas tales como: “Reconocer y respetar las diferencias individuales y

47

de grupo en las relaciones diarias” (Actualización, 2010). La integración de

un conjunto heterogéneo de personas puede ocasionar dificultades en

cuanto a la convivencia dentro del entorno educativo, lo que involucra que

se dificulte el aprendizaje, por ende, la participación del docente en estos

aspectos es importante debido a que la guía que proporcione a los

discentes coadyuvará a crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

El “participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando

alegría e interés, identificar los miembros que conforman su entorno familiar

y el trabajo que realizan para valorar el beneficio de brindan a la sociedad”

(Actualización, 2010). Son varias habilidades las cuales deben formar parte

de los niños de cinco a seis años, es necesario que mediante actividades

lúdicas que rescaten costumbres se fomente el valorar la cultura de nuestro

país ello permitirá instruirlos desde temprana edad.

La escolaridad es uno de los ambientes propicios para que el ser

humano sea involucrado en acciones que lo relacionen con sus raíces,

entre la edad cinco y seis años se debe: “participar en actividades sociales

en función de realizar campañas para proteger su entorno natural.

Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de

participar de ellas” (Actualización, 2010). Si bien es cierto que a esta edad

los niños identifican las festividades navideñas porque es el tiempo de los

obsequios que les brindan sus familiares; es importante que en las jornadas

educativas se les debe inculcar sobre las celebraciones de su patria.

Otro aspecto importante que debe destacarse al momento de influir

en el desarrollo de una mejor identidad cultural está el de: “vivenciar y

comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para

respetarlas y valorarlas. Identificar el significado de fiestas, costumbres y

tradiciones de la localidad donde vive” (Actualización, 2010). Resulta

necesario que el discente pueda entender de manera práctica la

48

importancia de mantener las tradiciones de nuestros antepasados y que su

aprendizaje se vuelva una práctica constante.

La identidad cultural en el quehacer de la educación de primer año de

educación básica

En la etapa de la niñez el sembrar la identidad cultural es lo más

idóneo, puesto que en el aprendizaje del primer año el discente debe estar

formado a fin de que pueda conocer la comunidad en la cual cohabita

además de sentirse involucrado en aquellas actividades que se realizan

dentro de la institución educativa para celebrar por ejemplo las fiestas

patrias así como las celebraciones locales; el niño recordará cuando estuvo

vestido de Juan Pueblo en el mes de julio, todo aquello resultará apropiado

para sembrar el conocimiento en cuanto a sus costumbres y tradiciones

dentro de la comunidad educativa.

La práctica de la identidad cultural en la Escuela de Educación

General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza

En la visita realizada a la institución educativa Dr. Enrique Díaz

Galarza se pudo observar que no existen planteamientos de la identidad

cultural como tal, sino más bien únicamente se destacan los símbolos

patrios como la bandera, el escudo y el himno nacional. Es de mencionar

que solo el lunes se realizan actos en honor a estos símbolos, pero se deja

de lado el desarrollar en los niños aquella esencia de valorar lo ancestral,

sea por medio de juegos o mediante la utilización de objetos o por medio

de cuentos tradicionales. Cabe destacar que la ubicación de la escuela

también influye para la poca práctica de costumbres propias de la localidad.

La participación de los docentes es fundamental en cuanto a la

aplicación de juegos tradicionales, con el propósito que los discentes

49

puedan valorar aquellos aspectos que se relacionan con sus raíces; por

ejemplo: un juego ancestral muy ameno para los niños es la carrera de

ensacados para ello el material que se necesitará son los sacos de yute y

el número de jugadores mínimo dos y máximo cinco estudiantes. Esta

actividad consiste en que los participantes deben recorrer un circuito a una

distancia determinada brincando con los pies dentro del saco de yute

realizando así el recorrido sin caerse y de la forma más rápida posible dicha

dinámica permite la participación amena de quienes la realizan.

Base filosófica

Segundo Torres indica que:

La educación es la práctica de la filosofía, la que tiene finalidad la

perfección del ser humano, considerando las etapas que

conforman su personalidad, el desarrollo armónico, la madurez de

todas sus facultades para que actúen en forma libre, consiente y

responsable. (Torres, 2013)

El ser humano de acuerdo a la conceptualización de Torres, es un

ente considerado indispensable para formar costumbres y tradiciones por

medio del desarrollo de su personalidad. Desde su infancia se siembran

valores, los cuales podrá poner en práctica con el entorno en el cual

cohabita. Por ende, su sencillez y humildad es considerada por medio de

su desarrollo y el aprendizaje de los juegos tradicionales de esta manera

se identifica o diferencia con el resto de la humanidad en cualquier parte

del mundo.

Base epistemológica

Según Humberto Gómez señala lo siguiente:

50

El juego como categoría que refleja la súper-estructura social

constituye un pequeño mundo donde se encuentra en menor grado

y cumpliendo con determinadas funciones, los valores, y en general

la estructura sociocultural que lo produce. Por tanto, el juego

además de cumplir con la función biológica, es también un

fenómeno cultural en la medida en que ningún análisis biológico da

explicación del fanatismo, del gusto y del placer, ni de orden propio

y absoluto. (Gomez, 1990, pág. 11)

De acuerdo a lo manifestado por Gómez el juego forma parte de la

sociedad, es ahí donde se relacionan los individuos y existe el intercambio

de experiencias que motivan a desarrollar una actividad a la cual se puede

agregar un valor tradicional que busque mantener las experiencias que

vienen de generación en generación de abuelos a padres y de padres a

hijos y que en muchas comunidades todavía se mantienen no solo en

fiestas cívicas sino también formando parte del plan académico que se

desarrolla en la comunidad educativa.

Base legal

El presente trabajo de investigación se establece en las leyes,

normativas y reglamentos que disponen: la Constitución de la República del

Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Código de la Niñez

y Adolescencia, la Ley del Deporte, el Buen Vivir necesarios para

fundamentar nuestro estudio, el cual es viable de aplicar en cualquier

establecimiento educativo que requiera fortalecer en su enseñanza los

valores tradiciones de nuestro país acorde a las vivencias de los

educandos.

51

Constitución de la República del Ecuador

Art.26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar

en el proceso educativo.

Art. 44. El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria

el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el

ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés

superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un

entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales

nacionales y locales.

Art. 45. Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes

del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado

reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la

concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y

psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad

social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y

comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a

52

ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera

prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos

y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o

familiares ausentes, salvo que fuere perjudicial para su bienestar.

El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el

funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas

asociativas.

Art. 343. El sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde

con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a

los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. (Constitución

, 2008)

Código de la niñez y adolescencia

Art. 37. Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o

su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,

53

con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una

situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones

y recursos adecuados y que gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación

inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas

y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades

culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los

padres y de los niños, niñas y adolescentes.

Art. 38. Objetivos de los programas de educación. La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables

para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y

física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en su

entorno lúdico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y

libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la

valoración de las diversidades, la participación, el dialogo, la

autonomía y la cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una

sociedad libre, democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad

de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables

y la conservación de la salud;

54

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia

identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y

a los de otros pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de

conocimientos científicos y técnicos; e,

i) El respeto al medio ambiente. (Código Niñez, 2003)

Reglamento a la Ley Orgánica de la Educación Intercultural

Art 2. Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y

plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el

reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes

nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;

así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la diversidad,

propiciando el dialogo intercultural e intercultural, y proponiendo a la

valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean

consonantes con los derechos humanos; (LOEI, 2015)

Ley del Deporte

Art. 2.- Objeto. - Las disposiciones de la presente Ley son de orden público

y de interés social. Esta Ley regula el deporte, educación física y

recreación; establece las normas a las que deben sujetarse estas

actividades para mejorar la condición física de toda la población,

contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir.

55

Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. - La

práctica del deporte, educación física y recreación debe ser libre y

voluntaria y constituye un derecho fundamental y parte de la formación

integral de las personas. Serán protegidas por todas las Funciones del

Estado.

Buen Vivir

Objetivo 5.- Construir espacios de encuentro común y fortalecer la

identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la

interculturalidad.

Además de los bienes arqueológicos y monumentales y de las tradiciones

intangibles, como la música y la cocina tradicional, la identidad nacional se

nutre de nociones contemporáneas de patrimonio. Aquí las industrias

culturales permiten la construcción de contenidos simbólicos alternativos

que subvierten la hegemonía de las ideologías dominantes y dominadoras.

(Buen Vivir, 2013)

56

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

El diseño metodológico se relaciona con las pautas que deben

llevarse a cabo para un adecuado proceso de investigación. Himmel

Salinas manifiesta lo siguiente: “El termino diseño se refiere al plan o

estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación”

(Salinas, 2013). La metodología que se aplique en el proyecto permitirá el

logro de los objetivos y a su vez darán las directrices que faciliten el dar

solución a las interrogantes que fueron establecidas en el presente trabajo

investigativo.

El aporte realizado por Augusto Pinillo permite conocer la siguiente

conceptualización:

Es el marco estratégico constituido por los métodos, técnicas

(procedimientos), e instrumentos que se emplearán en la ejecución

del proyecto de investigación para poner a prueba la hipótesis,

alcanzar los objetivos de investigación, y así dar una respuesta al

problema de investigación. (Pinillos, 2012)

Es importante que el investigador utilice métodos, técnicas que

permitan dar solución al problema de investigación que se plantea en el

presente estudio que se refiere a la incidencia de los juegos tradicionales

en el rescate de nuestra identidad cultural. Resulta necesario que el

investigador establezca en esta etapa una relación entre las variables que

están siendo objeto de análisis en el estudio, a fin de determinar cómo

57

repercuten en el desarrollo del tema, lo que facilitará el establecimiento de

posibles soluciones.

El diseño metodológico se refiere entonces a la manera en que se

llevará a cabo la investigación, es decir que permitirá cual será el tipo de

investigación, la población y muestra del estudio, las técnicas que permitan

la adecuada recolección de información, el análisis e interpretación de los

datos, además de la validación la misma que se realiza mediante la

utilización de la prueba Chi Cuadrado. Es por ende que la elección de un

diseño idóneo dará como resultado el conocimiento de una vasta

información que permitirá dar solución a la problemática en análisis.

Este proyecto en factible porque las actividades que se plantean

pueden llevarse a cabo con los niños de manera participativa y en todo

lugar e incluso en la familia, que es donde se forja la identidad hacia

determinada cultura. Es importante que el docente instruya a los niños para

que se apropien de los valores propios de su país como los son los juegos

que vienen desde nuestros antepasados los cuales resultan entretenidos

por la forma de realizarlos e incluso es posible realizarlos en otras fechas

que no sean consideradas festivas.

Tipos de investigación

Este proyecto utilizó la investigación explicativa con la premisa de

proporcionar información conceptual en cuanto a la incidencia de los juegos

tradicionales en el rescate de la identidad cultural en niños de cinco a seis

años. Es importante que la institución educativa cuente con algunas líneas

de acción que les permitan llevar a cabo actividades que ejemplifiquen

cuales son las tradiciones del Ecuador que nos distinguen del resto de los

países latinoamericanos como por ejemplo el juego del huevo en la cuchara

que denota destrezas de equilibrio por parte de los participantes quienes

58

además de ejecutar una acción pueden identificarse como parte de la

cultura del país.

Investigación Explicativa

De acuerdo a lo señalado por Frank Morales la investigación

explicativa:

Intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su

significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes

o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se

producen en determinadas condiciones. (Morales, 2010)

La investigación explicativa es aquella que permite desarrollar una

mejor interpretación del problema en estudio, debiendo tener en cuenta que

el análisis de tipo explicativo permite delinear y profundizar las variables

independientes y por ello sus resultados expresados en situaciones

factibles de verificar es decir las variables dependientes. Por ende, al

relacionar ambas variables se determinará como se relacionan entre sí, lo

que permitirá un mejor desenvolvimiento e interpretación del proceso

investigativo.

Investigación Descriptiva

El describir los aspectos que conlleva efectuar este proceso de

investigación está muy ligado a la utilización de la investigación descriptiva

esto se debe a que se puede revisar cómo se presenta esta problemática

dentro de la institución educativa, por ende, se conocerá con exactitud el

lugar donde se origina el problema, cuál es la situación que se aborda

dentro del salón de clases. También permite conocer cómo inciden los

59

juegos tradicionales en el proceso de rescate de la identidad cultural y su

repercusión en niños de cinco a seis años.

Susana Gómez, conceptualiza la investigación descriptiva

señalando que: “En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de

conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de

las otras, con el fin, precisamente de describirlas” (Gómez, 2009). Esta

investigación permite el identificar las características más relevantes del

fenómeno que está siendo estudiado teniendo entre sus componentes más

importantes el conocimiento de la población y la muestra que será objeto

de análisis e interpretación.

Investigación Documental

Este proyecto también se vale de la investigación documental,

Héctor Ávila menciona lo siguiente: “es una técnica que permite obtener

documentos nuevos en los que es posible describir, explicar, analizar,

comparar, criticar entre otras actividades intelectuales, un tema o asunto

mediante el análisis de fuentes de información” (Avila Baray, 2006). En esta

investigación se realizó la selección y recopilación de información por

medio de la revisión de textos obtenidos en las bibliotecas y diversos

centros de información además de periódicos, revistas entre otros.

Investigación De campo

La investigación de campo planteada por José Bermeo indica que:

“El investigador trabaja en un ambiente natural en que conviven las

personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más

relevantes a ser analizados” (Bermeo, 2011). En este proyecto se efectuó

una visita a la Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz

Galarza”, por medio de la observación se determinó la poca practica de

60

juegos tradicionales lo que degenera en casi nula identidad con la cultura

de nuestro país, más bien se observa la adopción de por ejemplo música

de reguetón y bailes que nada o muy poco se relacionan con el folclore

ecuatoriano.

Investigación Bibliográfica

Para Rodríguez Manuel este tipo de investigación: “permite apoyar

la investigación que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya

realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos

cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o

incompletas” (Rodriguez, 2013). Con la bibliografía que se incluye en

diversas investigaciones se proporcionará información necesaria para un

tema que se esté investigando es decir constituye un proceso de búsqueda

de enunciados que de una manera o de otro aporte al tópico que está

siendo objeto de estudio.

Población y muestra

Población

La definición de población se refiere a un conglomerado de personas

que presentan características similares, esta situación implica que formen

parte del proceso de investigación que se plantee. Jacqueline Hurtado

señala que es: “el conjunto de seres en los cuales se va a estudiar el

evento, y que además comparten, como características comunes, los

criterios de inclusión; es a la población a quien estarán referidas las

conclusiones del estudio” (Hurtado, 2000). Es necesario que para

establecer particularidades de la muestra en estudio, se desarrolle un

adecuado proceso que permita establecer soluciones a la problemática que

está siendo objeto de estudio.

61

La población de este estudio está compuesta de; 1 Directivo, 17

docentes, 116 representantes legales quienes totalizan 134 personas. A

continuación, se realiza un detalle de lo antes expuesto:

Cuadro N° 1 Distributivo de la población

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza” Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Muestra

La definición de muestra se relaciona con aquellos elementos que

representan un subconjunto del conjunto universo o población, la idoneidad

de un proceso estadístico daría mejor resultado si se tomará no tan solo

una parte de la población en estudio sino más bien su totalidad según lo

señalan expertos en el ramo, pero al tratar de realizar esta labor se

emplearían descomunales recursos como personas y tiempo, por ende, en

todo trabajo investigativo se requiere la utilización de una fórmula para la

obtención de datos muéstrales que reflejen valores representativos de la

población estudiada.

Según Jacqueline De Barrera, con respecto a la muestra manifiesta

lo siguiente:

La población es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar

toda, entonces el investigador tendrá la posibilidad seleccionar una

muestra. El muestreo no es un requisito indispensable de toda

investigación, eso depende de los propósitos del investigador, el

N° Detalles Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 16

3 Representantes Legales 58

4 Estudiantes 58

5 Profesional 1

TOTAL 134

62

contexto, y las características de sus unidades de estudio. (De

Barrera, 2008)

En todo proceso investigativo, de acuerdo a lo que indica Jacqueline

De Barrera no sería necesario el obtener una muestra, puesto que la misma

dependerá del contexto del tema en investigación además de sus

características y los propósitos del estudio. Es imperioso que al tener una

variada cantidad de datos en la población se establezca el tipo de muestreo

que permitirá una mejor representación de la muestra, para el presente

trabajo de investigación se aplicara el muestreo probabilístico con el cual

todos los individuos que participen en el análisis tienen la misma

oportunidad de ser seleccionados.

Fórmula de la muestra

En esta población de 134 personas, se tiene 5 estratos que están

formados por: 1 Director, 16 docentes, 58 estudiantes, 58 representantes y

un profesional de ella se desprende como muestra a personas; para ello se

empleó la fórmula de Dinamed que detallamos a continuación:

𝑛 =𝑁

(𝐸)2(𝑁 − 1) + 1

En donde:

N = población

E= rango de error

𝑛 =134

(0,05)2(134−1)+1 =

134

(0,0025) (133)+1 =

134

0,335+1 =

134

1,335 = 100,37

En el presente trabajo de investigación se utilizará el siguiente

procedimiento para la obtención de la fracción de la muestra:

F= Fracción muestra

n= Tamaño de la muestra

63

N=Población

𝐹 =𝑛

𝑁 =

100

134= 0,7462

0.75x 1 director = 1

0.75 x 16 docentes = 12

0.75 x 58 representantes = 43.5

0.75 x 58 estudiantes = 43.5

0.75x 1 profesional = 1

TOTAL 100

Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza” Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

La población representa a 134 de las personas que están

involucradas en este proceso investigativo, pero, una vez planteada la

formulación respectiva en cuanto a la fracción de la muestra que debe

participar; podemos observar que son 100 las personas que serán las que

a través de preguntas puedan dar su apreciación en temas que se

relacionan con los juegos tradicionales, esas interrogantes van desde si el

efectuar juegos contribuye a una mejor convivencia, o si influye en el

desarrollo, si los educandos poseen una adecuada identidad cultural o

simplemente desconocen de la gama de actividades que vienen desde

nuestros ancestros.

N° Detalles Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 12

3 Representantes Legales 44

4 Estudiantes 44

TOTAL 100

64

Cuadro N°3 Operacionalización de las Variables

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza” Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

INDEPENDIENTE

Juegos

Tradicionales

Definiciones

Características

Ámbito

Realidad

internacional

Realidad

nacional y local

Definición

Historia

Tipos de juegos

Los juegos tradicionales en el entorno

educativo.

Papel de la familia en los juegos tradicionales

Formas diferentes para aprender juegos

tradicionales

Ventajas y desventajas

Unesco y los juegos tradicionales

Organización curricular de los aprendizajes

Los juegos tradicionales en el quehacer de la

educación del primer año de educación básica.

La práctica de los juegos tradicionales en la

Escuela de Educación General Básica Dr.

Enrique Díaz Galarza

DEPENDIENTE

Rescate de

Nuestra Identidad

Cultural

Definiciones

Características

Ámbito

Realidad

internacional

Realidad

nacional y local

Definición

Historia

La identidad cultural en el entorno educativo.

Papel de la familia en la identidad cultural

Ventajas y desventajas

Unesco y la identidad cultural

Organización curricular de los aprendizajes

La identidad cultural en el quehacer de la

educación del primer año de educación básica.

La práctica de la identidad cultural en la

Escuela de Educación General Básica Dr.

Enrique Díaz Galarza

65

Métodos de investigación

En el método de investigación emperico de acuerdo a lo señalado

por Rene Soltero afirma que:” todo conocimiento se basa en la experiencia,

experimentos, en definitiva, en el conocimiento de la realidad externa,

sensible, material, cuantificable. Mientras que niega la posibilidad de ideas

espontáneas o del pensamiento a priori” (Soltero, 2013). En la visita que se

efectuó en la unidad educativa se pudo observar que los juegos

tradicionales son poco aplicados durante el proceso de aprendizaje lo que

dificulta el fomentar una identidad cultural entre los educandos.

Roberto Hernández manifiesta que el método inductivo se: “aplica

en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de

juicios” (Hernández, 2006). Al aplicar este método nos permitirá realizar el

procesamiento y análisis de los datos que son alcanzados durante la

realización del cuestionario que será efectuada y la respectiva

interpretación de la información, en la misma se podrá establecer incidencia

de los juegos tradicionales en el rescate de la identidad cultural en niños de

cinco a seis años.

Otro método utilizado en el proceso investigativo es el estadístico

con el cual se realizará el procesamiento de los datos obtenidos a través

de la encuesta. El programa Excel permitió llevar a cabo el diseño de tablas

y gráficos por medio de ellos se mostrarán los resultados de las preguntas

planteadas en esta investigación, con el propósito de establecer

recomendaciones y conclusiones que validarán el estudio y permitirán que

los entrevistados puedan conocer cuál es la realidad sobre los juegos

tradicionales y como repercuten estos en el rescate de la identidad cultural

en la institución educativa.

66

Técnicas e instrumentos de investigación

Observación

Es importante indicar que la observación es la acción de analizar un

fenómeno utilizando para ello la vista, resulta imperioso el evitar errores

durante la apreciación del problema que está siendo estudiado. De acuerdo

a lo mencionado por Henri Peretz la observación: “significa una presencia

sistemática y a menudo prolongada en los lugares mismos de la encuesta

dentro del grupo social estudiado” (Peretz, 2003). Durante la visita realizada

a la Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza” se

percibe que no se ponen en práctica juegos tradicionales que fomenten en

los discentes el tener una adecuada identidad cultural.

Entrevista

En el desarrollo de una investigación la entrevista tiene un papel muy

importante, Nicolás Madé al respecto indica lo siguiente: “es un acto de

saber algo de alguien que se establece entre dos o más personas (el

entrevistador y el entrevistado) con el fin de obtener una información o una

opinión, o bien para conocer la personalidad de alguien” (Madé Serrano,

2006). Durante el proceso de investigación se efectuaron varias entrevistas

tanto al director el profesor Cesar Asencio como al personal docente a la

licenciada Mariuxi García, representantes legales con el fin de llevar a cabo

una guía didáctica con enfoque lúdico para los docentes.

Encuesta

Para obtener datos de una situación determinada es necesario

realizar una encuesta. Iván Thompson indica lo siguiente sobre esta técnica

67

de investigación: “consiste en obtener información de las personas

encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa

para la obtención de información específica” (Thompson, 2010). En este

proyecto se realizará mediante un cuestionario de diez preguntas

estructuradas acorde a la problemática en estudio, por ello se requirió de la

participación del director, docentes y representantes legales para su

aplicación. Se utilizó la escala de Likert con cinco niveles de respuesta:

nunca, pocas veces, algunas veces, la mayoría de veces, siempre.

Prueba de Chi-cuadrado

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿Qué juego tradicional cree

usted que debe tener

prioridad en el aprendizaje

frente a otros juegos?*

¿Considera usted que el

niño aprende a valora su

identidad cultural dentro de

la institución educativa?

56 100,0% 0 0,0% 56 100,0%

¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?* ¿Considera usted que el niño aprende a valorar su identidad cultural dentro de la institución educativa?

¿Considera usted que el niño aprende a valorar su identidad cultural dentro de la institución educativa?

Total Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

La gallinita ciega

Recuento 3 0 0 0 0 3

% dentro de ¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Recuento 0 3 0 0 0 3

68

El gato y el ratón

% dentro de ¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Batalla de globos

Recuento 0 0 4 0 0 4

% dentro de ¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%

La rayuela Recuento 0 0 0 6 6 12

% dentro de ¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 100,0%

El huevo y la cuchara

Recuento 0 0 0 0 34 34

% dentro de ¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%

Total Recuento 3 3 4 6 40 56

% dentro de ¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

5,1% 5,1% 6,8% 10,2% 57,9% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrada

Valor gl

Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 202,384a 16 ,000

Razón de verosimilitud 95,276 16 ,000

Asociación lineal por lineal 53,934 1 ,000

N de casos válidos 56

a. 23 casillas (92,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento

mínimo esperado es ,15.

69

Comentario:

En relación a los datos obtenidos en la prueba chi-cuadrado, se

demuestra que es importante realizar el diseño de una guía didáctica con

enfoque lúdico para aplicar los juegos tradicionales en el rescate de la identidad

cultural en los niños de cinco a seis años, obteniendo un recuento del 0,15

demostrando así que el procedimiento es el correcto.

70

25%

75%

Si

No

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DR. ENRIQUE DÍAZ GALARZA

Tabla N°1

¿Los juegos tradicionales forman parte de la enseñanza?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 3 25%

Nº1 No 9 75%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 1

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados 9 de ellos indican que los juegos

tradicionales no forman parte de la enseñanza es por ello la falta de

conocimiento de muchos estudiantes sobre cómo llevar una actividad, y 3

personas mencionaron que sí. Es importante que el docente pueda

establecer nexos entre lo tradicional y la enseñanza que se imparte a fin de

proporcionar mayor información a los educandos y de esa manera se

acostumbre a realizarlos para que no se pierda lo importante que son los

juegos con nuestro país.

71

8%

17%

50%

25%

Nunca

Pocas veces

Algunas veces

La mayoría de veces

Siempre

Tabla N°2

¿Es necesaria la participación de los padres en las actividades educativas sobre juegos tradicionales?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Nunca 0 0%

Ítem Pocas veces 1 9%

Nº2 Algunas veces 2 18%

La mayoría de veces 6 50%

Siempre 3 25%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 2

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: Se observa que 6 encuestados señalan que la mayoría de

veces es necesaria la participación de los padres en las actividades

educativas al realizar juegos tradicionales puesto que ello fomentara los

lazos afectivos entre ellos además que los estudiantes se sentirán

mayormente identificados con su cultura, 3 docentes indican que siempre

la intervención de los padres es importante para el desarrollo emocional del

discente, solo 2 de ellos que sería bueno de vez en cuando estén

presentes, mientras que 1 menciona es importante para el desarrollo

emocional de los niños.

72

8%8%

8%

34%

42%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Tabla N°3

¿Qué juego tradicional cree usted que debe tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

La gallinita ciega 1 8%

Ítem El gato y el ratón 1 8%

Nº3 Batalla de globos 1 8% La rayuela 5 42%

El huevo y la cuchara 4 34%

Total 12 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 3

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: En un número de 5 docentes encuestados manifiestan que el

juego de la rayuela debe tener prioridad ante otros juegos tradicionales,

esta situación se da porque en este juego interviene mucho la parte

corporal del niño en cuanto a su equilibrio además de nociones elementales

de orden ascendente y descendente en el área de relaciones lógico

matemáticas, 4 muestran su preferencia por la actividad del huevo y la

cuchara frente al resto de los encuestados que se inclinan por otros juegos.

La importancia que tiene realizar los juegos tradicionales radica en que

ayuda a conservar el valor cultural de una nación permitiendo además

ejercitar la parte física y emocional de cada individuo que lo practica.

73

58%42%

Si

No

Tabla N°4

¿La práctica de juegos tradicionales promueve una mejor convivencia?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 7 58%

Nº4 No 5 42%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 4

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados en número de 7 señalan que al efectuar

juegos tradicionales en el entorno educativo fomentara una mejor

convivencia facilitando sin duda alguna el aprendizaje y añadiendo

mediante su practica un mayor valor en su identidad cultural. Por medio de

la práctica de este tipo de actividades es importante que el docente

contribuya en mayor medida a instruir de manera adecuada a los discentes

en lo que respecta a su comportamiento frente a los resultados que obtenga

del juego. Cinco de los encuestados no consideran que este tipo de

actividades se relacionen con una mejor convivencia dentro de la institución

educativa.

74

17%

8%

42%

25%

8%Nada

Poco

Casi poco

Suficiente

Mucho

Tabla N°5

¿Los padres pueden contribuir al rescate de la identidad cultural en el niño?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Nada 2 17%

Ítem Poco 1 8%

Nº5 Casi poco 5 42%

Suficiente 3 25%

Mucho 1 8%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 5

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: Los docentes en número de 5 consideran que casi poco los

padres pueden contribuir al rescate de la identidad cultural en el niño frente

a 2 encuestados que indican que en nada contribuyen a mejorar la

identidad cultural en el educando. Los padres deberían ser capacitados en

cuanto al tema identidad cultural porque muchos desconocen a que se

refiere y otros señalan que solo le corresponde a ciertos sectores del país

como por ejemplo la sierra.

75

8%

34%58%

Nunca

Pocas veces

Algunas veces

La mayoria de veces

Siempre

Tabla N°6

¿El entorno educativo debe ser idóneo para el aprendizaje de la identidad cultural?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Nunca 0 0%

Ítem Pocas veces 0 0%

Nº6 Algunas veces 1 8%

La mayoría de veces 4 34%

Siempre 7 58%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 6

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados 7 comentan que el entorno educativo

debe ser idóneo para el aprendizaje de la identidad cultural, porque los

docentes consideran que a través de actividades como juegos tradicionales

facilitan el conocimiento de las costumbres del país o de la región en que

habita el discente, mientras 4 que mencionan que la mayoría de veces esta

situación se da debido a que algunas personas consideran que solo la

identidad debe ser reflejada en el amor a los símbolos patrios pero el

conocimiento de la cultura va más allá.

76

75%

25%

Si

No

Tabla N°7

¿Contribuye usted al desarrollo de la identidad cultural dentro del entorno educativo?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 9 75%

Nº7 No 3 25%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 7

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados 9 señalan que, si contribuyen al

desarrollo de la identidad cultural dentro del entorno educativo, lo que

consideran influye en un mejor entendimiento de lo que representa ser un

ciudadano de este país y de esta manera buscan aportar con mayor

información para los estudiantes además de sus representantes y así

promover el valorar las raíces propias, de los docentes en número de tres

mencionan que no colaboran en cuanto al tema identidad cultural en la

institución educativa.

77

8%

16%

34%

42%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Tabla N°8

¿Considera usted que el niño aprende a valorar su identidad cultural dentro de la institución educativa?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Totalmente en desacuerdo

0 0%

Ítem En desacuerdo 1 8%

Nº8 Indiferente 2 16%

De acuerdo 4 34%

Totalmente de acuerdo 5 42%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 8

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados 5 indicaron que el niño aprende a valorar

su identidad cultural dentro de la institución educativa, un docente

menciona que el infante no aprende a valorar las costumbres de su país,

desde la infancia se requiere que el niño empiece a comprender cuáles son

sus raíces y que mejor hacerlo desde la escolaridad donde le darán la

información que debe aprender de manera adecuada.

78

100%Siempre

Tabla N°9

¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico permitirá llevar a cabo juegos tradicionales para mejorar el aprendizaje en niños de 5 a 6

años?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Nunca 0 0%

Ítem Pocas veces 0 0%

Nº9 Algunas veces 0 0%

La mayoría de veces 0 0%

Siempre 12 100%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 9

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los 12 encuestados en su totalidad indican estar de

acuerdo en que los docentes necesitan de una guía didáctica para

fortalecer y desarrollar juegos tradicionales que permitan una mejor

identidad cultural por medio de un enfoque lúdico que facilite el llegar hacia

los estudiantes de manera tal que puedan reconocer cuáles son sus

costumbres y compartirlas entre sus familiares.

79

100%

Si

Tabla N°10

¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico ayudará a mejorar la identidad cultural de los niños de 5 a 6 años?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 12 100%

Nº10 No 0 0%

Total 12 100%

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 10

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: Del grupo de 12 encuestados todos coincidieron en la

importancia de aplicar una guía didáctica con enfoque lúdico, lo que

ayudará a mejorar la identidad cultural de los niños. La edad de cinco a seis

años es adecuada para que los infantes empiecen a valorar las tradiciones

que mantiene una región o el país, es necesario que se pueda involucrar a

los representantes en las actividades que se realicen en la institución en

cuanto a la parte cultural.

80

75%

25% Si

No

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

Tabla N°11

¿Cree usted que los juegos tradicionales son practicados en la

institución?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 33 75%

Nº11 No 11 25%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 11

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados 33 señalan que los juegos tradicionales

son practicados en la institución educativa, frente a 11 que indican que no.

La importancia que tiene la práctica de las costumbres sin duda, añade

valor por las raíces, por lo propio de una cultura lo que es necesario para

fundamentarse como sociedad y de esta forma impide el paso a culturas

extranjeras las mismas que en la actualidad, lastimosamente, abarrotan las

tiendas e incluso las librerías y los centros de entretenimiento.

81

52%48%

Si

No

Tabla N°12

¿Está dispuesto a participar en actividades relacionadas con juegos tradicionales en la institución educativa?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 23 52%

Nº12 No 21 48%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 12

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: 23 de los representantes encuestados manifiestan que si

practicarían juegos tradicionales en la institución educativa y 21 mencionan

que no. El llevar a la práctica tradiciones ancestrales, a criterio de las

encuestadoras no solo permitirá el desarrollo de actividades lúdicas, sino

que también promoverá lazos afectivos entre los educandos y sus

familiares, lo que sin duda tiene sus repercusiones en la convivencia tanto

escolar como educativa.

82

55%45%

Si

No

Tabla N°13

¿Cree usted que los juegos tradicionales favorezcan al crecimiento físico del niño?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 24 55%

Nº13 No 20 45%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 13

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: Del total de encuestados, 24 consideran que los juegos

tradicionales si contribuyen al crecimiento físico del niño, mientras 20

consideran que no, esta situación pueda deberse al tipo de juego que

realice. Es necesario que tanto en el hogar como en las instituciones

educativas se pongan en prácticas juegos que enmarquen las costumbres

de un país a fin de que se puedan cimentar principios de un sano orgullo

nacional además de darse a conocer entre las familias.

83

57%25%

18%

Si

No

Tal vez

Tabla N°14

¿Cree usted que el realizar de juegos tradicionales contribuirá a una mejor convivencia?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 25 57%

Nº14 No 11 25%

Tal vez 8 18%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 14

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: En un número de 25 de los encuestados consideran que lo

tradicional enmarcado en juego si influye en una mejor convivencia, 11

indican que no y 8 mencionan que tal vez. En ocasiones una actividad sea

esta lúdica o no, implica cierto sentido de competencia entre los educandos

generando así posibles conflictos, por ende, es importante guiar a los niños

a la aceptación de los resultados de la mejor manera posible.

84

30%

28%

42%

Si

No

A veces

Tabla N°15

¿Contribuye usted a sembrar costumbres del país a su representado?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 13 30%

Nº15 No 12 28%

A veces 19 42%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 15

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados 19 manifiesta que a veces es cuando

enseña costumbres en su representado, 13 indica que si y 12 menciona

que no siembra ninguna tradición. Un país debe ser valorado en cuanto a

las costumbres que los ancestros pasan de una generación a otra con el

propósito de que no se olviden, sino que se mantengan en el tiempo, hoy

en día es difícil pero no imposible sembrar costumbres para acrecentar el

amor hacia lo nuestro.

85

48%

39%

13%Si

No

Tal vez

Tabla N°16

¿Considera usted que es importante conocer las raíces de un país a fin de valorarlo?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 21 48%

Nº16 No 17 39%

Tal vez 6 13%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 16

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: En un número de 21 encuestados indicaron que es

importante conocer las raíces de un país para valorarlo como tal, frente a

17 que mencionan que no es necesario y 6 indican que tal vez sea

importante. Los datos anteriores nos señalan que es necesario que se

imparta a los niños desde corta edad, valores en cuanto el apego a su patria

tal es el caso que en ocasiones es penoso notar que hoy en día muchos

niños no saben ni el coro del himno nacional, siendo imperioso el

enseñarles para añadir aquel valor sobre sus raíces.

86

45%

24%

31%Si

No

A veces

Tabla N°17

¿Considera usted que desde el hogar se deba promover el conocimiento sobre las costumbres ancestrales?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 20 45%

Nº17 No 11 24%

A veces 13 31%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 17

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: En 20 encuestados en cuanto a la respuesta a esta

interrogante mencionan que en el hogar también se debe enseñar sobre

las costumbres de nuestros ancestros, mientras 13 señalan que a veces y

11 creen que no es necesario. Las bases de una sociedad están en las

familias, es por ello necesario que se enfatice en la enseñanza de

tradiciones que parten desde la antigüedad a fin de que no se pierdan y se

mantengan en el tiempo, ello es importante para crear un valor cultura que

perdure.

87

83%

17%Si

No

Tabla N°18

¿Cree usted que se deben realizar charlas educativas para fomentar el conocimiento de la identidad cultural?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Si 37 83%

Nº18 No 7 17%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 18

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: 37 de los encuestados se manifiestan a favor de que se

brinden charlas educativas las cuales fomenten el conocimiento sobre la

identidad cultural, en una menor proporción, 7, consideran que no es

necesario. La identidad cultural no es solo una forma de vestirse para ser

señalado como costeño o de la sierra, va más allá, por ende, es necesario

que se creen espacios en los cuales pueda darse a conocer a los padres

que es cultura y como pueden sentirse identificados dentro del país.

88

22%

44%

34%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Tabla N°19

¿Cree usted que se requiera elaborar una guía que permita conocer cómo realizar juegos tradicionales?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Totalmente en desacuerdo 0 0%

Nº19 En desacuerdo 0 0%

Indiferente 10 22%

De acuerdo 20 44%

Totalmente de acuerdo 14 34%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 19

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: En un número de 20 participantes de la encuesta indicaron

estar de acuerdo en que se elabore una guía para poder realizar los juegos

tradicionales, 14 encuestados se mostraron totalmente de acuerdo y 10 se

mantuvieron indiferente sobre esta pregunta. Muchas personas hoy en día,

desconocen cómo realizar juegos tradicionales e incluso ignoran el nombre

de una actividad, lo que refleja un desconocimiento del tema por ende una

guía les serviría de mucha ayuda.

89

24%

48%

28%

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

Tabla N°20

¿Cree usted que la participación de los padres en las actividades culturales es importante?

Código Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem Totalmente en desacuerdo 0 0%

Nº20 En desacuerdo 0 0%

Indiferente 11 24%

De acuerdo 21 48%

Totalmente de acuerdo 12 28%

Total 44 100%

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Gráfico Nº 20

Fuente: Representantes de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Elaborado por: Rendón Lissette/Reasco Jessica

Comentario: De los encuestados 21 manifiestan estar de acuerdo en que

es necesaria la participación de los padres en las actividades culturales,

mientras en un número de 12 indican estar totalmente de acuerdo y 11 se

muestran indiferente. Es fundamental que los padres participen en espacios

que brinden el conocimiento sobre la identidad cultural a fin de que lo

puedan inculcar a los niños y también pongan en práctica las actividades

que puedan aprender durante jornadas de enseñanza sobre este tema.

90

Respuesta a las Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué son los juegos tradicionales?

Los juegos tradicionales son aquellos que se puede ejecutar con

reglas sencillas sin necesidad de una técnica específica, se

realizan en cualquier lugar propio de un país o región en espacios

libres.

2. ¿Cómo influye la práctica de los juegos tradicionales en las

habilidades y capacidades de los niños?

Es una parte importante en la realización de actividades

escolares, puesto que el docente puede enseñar al niño de una

forma cordial y amena mediante reglas que no son vistos por el

infante como señalamientos rigurosos, que lo llevaría a mostrarse

renuente frente a la instrucción.

3. ¿Cuáles son los beneficios de poner en práctica los juegos

tradicionales en la etapa escolar?

Es involucrar al niño activamente en las tradiciones de cada región

permitiendo que este se pueda mantener a lo largo del tiempo, lo

que les ayudara a divertirse conservando las costumbres de

nuestros antecesores.

4. ¿Por qué es necesario comprender la incidencia de los

juegos tradicionales en los niños de 5 a 6 años?

Es necesario comprenderla porque de ahí parte la importancia de

rescatar los juegos tradicionales para que sea aplicado en todo

momento, estas actividades nos ayudan a aplicar valores con la

familia, comunidad y persona que nos rodean de esta manera

podemos llegar a que se integren todos y puedan participar en las

actividades y de esta manera puedan jugar aprendiendo.

91

5. ¿Qué se entiende por identidad cultural?

Se entiende por la representación de quienes somos y cuál es

nuestra comunidad o nuestra cultura, e involucrar el entorno, la

historia y la voluntad de un pueblo.

6. ¿Cuál es el propósito de la identidad cultural?

El propósito de la identidad cultural es que las personas valoren

siempre las raíces de su país a través de los juegos, bailes o

rondas entre otros para así rescatar nuestra cultura y no perderla

con el pasar del tiempo y el avance tecnológico ya que estamos

acostumbrados a adquirir costumbres de otros lados y no

practicar las nuestras.

7. ¿Cómo ayuda la adecuada formación de identidad en los

procesos educativos?

La finalidad de tener una mejor convivencia dentro de la institución

es más que una meta de los docentes y directivos del plantel,

porque esta convivencia repercutirá en el niño y en su forma de

comportarse tanto dentro como fuera de la entidad educativa

8. ¿De qué manera influye la identidad cultural en los procesos

educativos?

Influye de manera positiva porque hace que toda la comunidad

se integre de manera imparcial independientemente del lugar de

origen de cada uno y quienes componen un lugar educativo y

también en la integración de los representantes legales en las

actividades que se imparte en las instituciones educativas

.

92

9. ¿Cómo repercutirá el diseño de una guía didáctica con

enfoque lúdico para docentes en la realización de los juegos

tradicionales?

Una guía didáctica es considerada una herramienta que facilita el

proceso de enseñanza, el utilizar el enfoque lúdico promoverá la

ejecución de varias actividades que incidirán en el alcance de los

objetivos propuestos por parte del docente en varias áreas.

10. ¿Cuáles serán los beneficios de realizar una guía didáctica

con enfoque lúdica para docentes a fin de mejorar la

identidad cultural?

La utilización del enfoque lúdico promoverá el desarrollo de

múltiples actividades que el docente debe valerse para generar

una valoración de nuestras costumbres y saber respetar la

identidad de cada uno y así obtener una convivencia entre los

educandos, quienes, al llevar a cabo cualquier acción,

necesariamente, deberán comunicarse con otros, lo cual permitirá

que se interrelacionen y crear un ambiente de confraternidad.

93

Respuesta de la entrevista a la autoridad de la institución.

1. ¿Los juegos tradicionales pueden ser utilizados como

estrategia de aprendizaje en los niños?

Sí, porque este tipo de juego involucra tanto el movimiento corporal,

en la mayoría de los casos, y además aspectos importantes como

las matemáticas, también involucra concentración como en el caso

del baile de limón en el cual los participantes no deben hacer caer el

limón, este juego fomenta jocosidad además contribuye al factor de

la convivencia.

2. ¿Considera usted que por medio de programas lúdicos

realizados mediante juegos tradicionales contribuirá al

aprendizaje de los niños?

Sí, debido a que la utilización de herramientas que promuevan la

mejor y mayor integración entre los estudiantes no solo provocara

un incremento de sus conocimientos sino también mejorara la

convivencia.

3. ¿Cómo influyen los juegos tradicionales en el comportamiento

de los niños?

En cuanto a lo conductual los juegos tradicionales influyen de una

manera positiva al crear ambientes de convivencia adecuados para

la edad de los participantes además de fomentar el apego a las

costumbres de la provincia y del país.

4. ¿Considera usted que la práctica continua de juegos

tradicionales promoverá el conocimiento ancestral del país?

Si, para ello es necesario realizar un trabajo concienzudo entre todos

los involucrados, es decir alumnos-padres-institución educativa a fin

94

de que una tradición como por ejemplo la práctica del juego el huevo

y la cuchara no se pierdan, sino que permanezca en el tiempo.

5. ¿Cuáles son los beneficios de practicar juegos tradicionales en

la institución educativa?

Beneficios hay muchos, pero uno de ellos es que estos tipos de

juego no son destructivos y ello promueve en mayor medida la

integración entre compañeros.

6. ¿Será conveniente incorporar juegos tradicionales en la

institución educativos?

Si, muy conveniente ya que por medio de ellos se les aportara

conocimientos de nuestros antepasados sus costumbres y

tradiciones que ellos compartían con nosotros.

7. ¿Cree usted que los padres o representantes legales participen

con los niños activamente realizando juegos tradicionales?

Si, para que haya más unión y responsabilidad de los padres hacia

sus hijos porque últimamente los padres creen que los docentes son

encargados de enseñarle a sus hijos valores que les corresponde a

ellos enseñarle desde casa como es el valor de la responsabilidad y

unión.

8. ¿Es necesario proporcionar herramientas que promuevan el

rescate de la identidad cultural?

Sí, porque de esta manera se conservaría y enseñaría a los niños y

adolescentes a valorar lo nuestro, porque últimamente con la moda

que adquieren día a día están perdiendo el valor de respeto hacia lo

nuestro y de esa manera están perdiendo nuestra identidad cultural.

95

9. ¿Cómo repercute el aprender sobre la identidad cultural en la

vida del infante?

De una manera positiva, porque ellos se divierten al conocer sobre

otras costumbres de otros niños y de esta manera van conociendo y

aprendiendo a valorar y respetar la ideología y costumbres de los

demás.

10. ¿Considera usted que una guía didáctica con enfoque lúdico

debe contener costumbres tradicionales que permitan al

docente fomentar en los niños el respeto hacia su identidad

cultural?

Sí, porque de esta manera el docente tendría una guía para

enseñarle a sus educandos, los conocimientos de distintas culturas

de nuestro país ya que somos pluricultural, así las diferentes familias

y docentes de todas las instituciones podrán no solo aprender y

defender su cultura, sino que también amar y saber cuál es su

identidad cultural, de esta manera se las podrá transmitir de una

forma atrayente, logrando así el deseo en los niños, representantes

y educadores, a participar en actividades lúdicas con juegos

tradicionales de una manera ordenada y organizada.

96

Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Primer año de educación general básica

Docentes: Lissette Rendón/Jessica Reasco Año Lectivo: 2017-2018

LISTA DE COTEJO

N°

DESTREZA

NOMINA

IDENTIFICAR CANTIDADES Y

ASOCIARLAS CON LOS NUMERALES DEL 1 AL

10

PARTICIPAR E INTEGRARSE A

JUEGOS Y TRABAJOS GRUPALES

DEMOSTRANDO ALEGRIA E INTERES

.EJECUTAR Y DESPLAZAR SU CUERPO EN EL

ESPACIO TOTAL PARA REALIZAR MOVIMIENTOS COORDINADOS

RECONOCER LA UBICACIÓN DE OBJETOS DEL

ENTORNO SEGÚN LAS NOCIONES

ARRIBA/ABAJO Y ADELANTE/ATRÁS

IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO DE

LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE

LA COMUNIDAD DONDE VIVE

I EP

NA A I EP NA

A I EP

NA

A I EP

NA A I EP

NA

A

1 ACUÑA VEGA, LUIS EDUARDO

X X X X X

2 ARAYA MUÑOZ, CHRISTIAN ANDRES X X X X X

3 ARES DARLIC, FELIPE ANTONIO

X X X X X

4 ASTUDILLO ALVARADO, PABLO JOSE X X X X X

5 BARONA OSORIO, JAVIER IGNACIO

X X X X X

6 CARREÑO VALLEJOS, RODRIGO PATRICIO X X X X X

7 CATEPILLAN TESSI, JORGE FRANCISCO X X X X X

8 CORREA GONZALEZ, CRISTOBAL ANDRES X X X X X

9 CRUZ ZAMORA, CRISTOBAL FERNANDO X X X X X

10 DEL CAMPO ROJAS, FRANCISCO DANIEL X X X X X

11 GACITUA CARAFI, JAIME ANDRES

X X X X X

12 GONZALEZ LEIVA, HERNAN ALFREDO X X X X X

13 JARA ABARZUA, ALEJANDRO ANDRES X X X X X

14 JURETIC DIAZ, DUSAN NIKOLA

X X X X X

15 KREFT CARREÑO, SEBASTIAN ANDRES X X X X X

16 LACKINGTON WERNER, MATIAS ANDRES X X X X X

17 LARENAS ARAVENA, MANUEL ANDRES X X X X X

18 MALUENDA NAZAR, NICOLAS RAFAEL X X X X X

19 NAVARRO SEPULVEDA, GUSTAVO ESTEBAN X X X X X

20 PADILLA MUÑOZ, MILKO JONATHAN X X X X X

21 PEÑA MENDEZ, JOSE MANUEL

X X X X X

22 PEREZ RAMIREZ, JAVIER ALEJANDRO X X X X X

23 SILVA ALVAREZ, ROBERTO ANDRES X X X X X

24 TOBAR HENRIQUEZ, FELIPE ARTURO X X X X X

TOTAL 2 5 1 16 1 23 3 21 1 2

21 4 20

ESCALA CUALITATIVA

I INICIO 1

EP EN PROCESO 2

A ADQUIRIDA 3

NA NO ADQUIRIDA 0

97

Conclusiones:

Los niños de la Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique

Díaz Galarza presentan poca aplicación de los juegos tradicionales.

En actividades lúdicas los docentes no utilizan como una estrategia

metodológica el juego tradicional para el aprendizaje de esta manera

el educando no tiene conocimientos de ciertos juegos.

Los educandos desconocen mucho sobre su identidad cultural. No

existe una guía con la cual el docente pueda desarrollar juegos

tradicionales e impartir conocimientos sobre la identidad cultural de

los estudiantes.

En la institución no se realizan charlas educativas que se refieran a

las costumbres ancestrales. Los padres y/o representantes legales

casi poco contribuyen al rescate de la identidad cultural, puesto que

desconocen de muchas costumbres ancestrales.

El entorno educativo influye mucho en el aprendizaje de la identidad

cultural. Un número importe de padres considera que los juegos no

contribuyen a la sana convivencia ya que creen que la tecnología lo

sustituye todo.

Los niños de la institución no demuestran ningún entusiasmo en

querer aprender como efectuar juegos tradicionales con sus pares,

por la razón que las autoridades no incentivan a la comunidad

educativa a realizar actividades tradicionales por el cual los

estudiantes pierden el interés de realizar los juegos de una manera

entusiasta de aprender de ellos así rescatando valores que con el

pasar del tiempo se va perdiendo.

98

Recomendaciones:

Es importante que, desde los primeros años de escolaridad, el niño sea

involucrado en su identidad cultural a fin de que aprenda sobre su

cultural la cual puede llevarse a cabo por medio de juegos tradicionales,

no solo aquellos que se efectúan en forma local, sino también acoger los

nacionales.

Se requiere que los padres o representantes legales conozcan que es la

identidad cultural, puesto que muchos de los encuestados desconocían

este término, esta situación contribuirá a que las costumbres y

tradiciones puedan ser aprendidas por las demás generaciones de

niños, hoy en día practican muy poco este tipo de juegos, el entorno

educativo, es importante en cualquier tipo de aprendizaje.

Los docentes tendrán que capacitarse, dar charlas a los representas así

podrá fomentar e ir comprendiendo que los juegos contribuyen de

manera positiva, la institución educativa en la cual se llevó a cabo la

encuesta requiere de recursos con los cuales se pueda enseñar, sobre

la tradición, cultura y el apego de manera espontánea.

La convivencia escolar debe estar fundamentada en el respeto para ello

es necesario crear una guía que permita a los infantes que desconocen

cómo realizar un juego, y en caso que se manifieste ofensas frente a sus

demás pares porque no sabe cómo efectuar una actividad, de esa

manera priorizando siempre que todos somos iguales, se podrá lograr

una integración más amena.

99

Es indispensable que los niños no sientan en ningún momento el

desánimo de no acudir a clases, en caso que se manifieste un ambiente

de irrespeto, maltrato verbal o físico, no se podrá logar una integración y

participación agradable con los juegos, sino que más bien sea acogedor

a la hora de integrarse con sus compañeros dentro y fuera del salón de

clases, por lo cual no se cree una situación tensa, para que con el

tiempo tanto los familiares y el niño sienta como que estuvieran en casa

100

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes

Introducción

La importancia que tiene la identidad cultural dentro de una sociedad

hace que sus miembros puedan valorizar el lugar donde cohabitan con

otros. Resulta necesario que mediante actividades lúdicas como lo son los

juegos tradicionales pueda rescatarse aquella esencia de pertenencia del

ser humano sobre un territorio. Por ende, es imperioso que dentro del

marco institucional se desarrollen acciones que permitan a los docentes el

asociar un juego con las costumbres de su tierra, es importante que los

niños puedan desenvolverse en forma idónea durante la realización de

actividades tradicionales de esa manera demostrarán su capacidad es y

destrezas entre sus pares en forma natural y libre.

El valor que tienen las costumbres dentro de una sociedad pueden

ayudar a que los individuos que la integran se identifiquen con la misma de

manera armoniosa y ello se logra no solo a nivel local sino también a nivel

internacional, tal es el caso de que alrededor del mundo existen

ecuatorianos que recuerdan con nostalgia el realizar por ejemplo el juego

de los ensacados, la añoranza del país de origen permite que los migrantes

formen grupos en los cuales lleven a cabo los juegos tradicionales, no solo

en una fecha histórica del Ecuador sino en cualquier celebración de

diferentes tradiciones que nos rodean y poco a poca han ido

desapareciendo y no valorada entre la sociedad.

Por lo anteriormente expuesto, la presente propuesta tiene como

finalidad el proporcionar a los docentes una guía didáctica que permita el

101

rescate de la identidad cultural por medio de los juegos tradicionales

idóneos para la edad de cinco a seis años; el aprendizaje de los mismos

debe realizarse de manera armónica con el propósito de que los docentes

puedan comprender y valorar las costumbres de su país a fin de que en

menor escala empleen instrumentos electrónicos, que hoy en día dificultan

el llevar actividades lúdicas y no fomentan de ninguna manera el aprecio

por las costumbres y tradiciones autóctonas del país para que sea

reconocidas y no olvidada, poco practicada en las diferentes instituciones.

Justificación

Esta propuesta se fundamenta en la elaboración de una guía

didáctica con enfoque lúdico para lograr un mejor aprendizaje en cuanto a

los juegos tradicionales de un país para los estudiantes de cinco a seis

años, donde se busca rescatar la identidad cultural por parte del docente,

es importante destacar la necesidad de fomentar las destrezas que

permitan un mayor conocimiento sobre las costumbres que se desea

mantener vigente desde cualquier ámbito familiar, social, educativo, entre

otros para practicarlas de manera seglar contando con el apoyo de todas

las personas que nos rodean.

Es imperioso destacar que hoy en día, el uso de objetos electrónicos

en demasía, exagerado de instrumentos como tabletas, celulares, consolas

de juegos hace que los niños se mantengan en estado de reposo por mucho

tiempo, esta situación también repercute en la salud de los infantes y les

impide conocer la existencia de costumbres propias de su tierra, jugando

en muchas ocasiones sin compartir con nadie, muchas horas sin beneficio

alguno. El docente tiene una labor importante, debiendo promover tanto

dentro como fuera del aula la realización de juegos tradicionales que le

permitan al niño el relacionarse con su entorno y conocer sus raíces.

102

Objetivos de la Propuesta

General

Diseñar una guía para docentes con enfoque lúdico para mejorar la

incidencia de los juegos tradicionales en el rescate de nuestra identidad

cultural mediante actividades con un estilo participativo por parte del

educando.

Específicos

Proponer actividades prácticas como estrategias de integración para la

participación activa.

Facilitar la ejecución de juegos tradicionales que permitan desarrollar otras

destrezas.

Promover una mejor socialización entre los discentes para el rescate de la

identidad cultural.

Proporcionar una guía didáctica que permita direccionar los juegos

Aspectos teóricos

La presente guía didáctica busca reconocer la importancia que

tienen los juegos tradicionales en cuanto a fomentar la integración y

socialización por parte de los estudiantes y de esta forma proporcionar

herramientas pedagógicas a la comunidad educativa las cuales permitirán

el aprendizaje individual y colectivo de las costumbres destacadas del país

del cual son originarios. El docente debe involucrar a los niños de cinco a

seis años que lleven a cabo las actividades las cuales no solo les permitirán

descubrir sus orígenes, sino que les ayudará en su desarrollo corporal,

motricidad gruesa y afianzar la parte socioafentiva.

103

La guía didáctica con enfoque lúdico puede ser considerada como

una herramienta básica que les proporcione a los docentes información

importante sobre como rescatar la identidad cultural de los niños de cinco

a seis años. La aportación que efectuará esta guía servirá para que los

docentes puedan impartir la enseñanza de tal manera que se fomente la

participación por parte de los niños en todas las actividades que se realicen

dentro o fuera del salón de clases.

Factibilidad de su aplicación

La factibilidad de la propuesta se basa en los siguientes

lineamientos: financiera, técnica, legal y de recursos humanos. A

continuación, se expondrá cada una de ellas.

Financiera

La presente propuesta cuenta con los recursos económicos

necesarios para su aplicación debido a que su financiamiento lo realizan

las egresadas.

Técnica

Esta encuesta es factible en su parte técnica, puesto que se realizó

de forma detallada, permitiendo así contribuir en el logro de los objetivos

propuestos.

Legal

En lo que respecta al aspecto legal se han considerado todos los

parámetros legales que permiten el desarrollo del presente trabajo de

investigación a fin de realizar una aportación para el adecuado aprendizaje

para los estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Dr.

Enrique Díaz Galarza”.

104

Recursos Humanos

El recurso humano que avala esta propuesta se encuentra integrado

por el Director de la Escuela y Docentes quienes se comprometieron a ser

parte de la realización de este trabajo de investigación, contribuyendo con

la obtención de los objetivos propuestos.

Impacto social y beneficiarios

Este proyecto sobre la incidencia de los jugos tradicionales en el

rescate de nuestra identidad cultural en los niños de cinco a seis años,

contiene la manera en que se puede enfatizar la importancia de tener un

sentido de pertinencia de las costumbres de un país en la Escuela de

Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza” y por ende una vez

desarrollado a toda la sociedad. Los estudiantes son los beneficiarios

directos quienes podrán comprender el origen de ciertos juegos que

practicaban sus ancestros y porque eran tan importantes para ellos que

dejaron una huella magnifica a seguir, comprendiendo que es lo que todas

las familias necesitan constantemente.

Descripción de la propuesta

La guía didáctica propuesta en el presente en este proyecto llevará

a cabo actividades para contribuir en el rescate de nuestra identidad cultural

entre los niños de cinco a seis años en la Escuela de Educación General

Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”, siendo importante imprescindible e

indispensable la aplicación de normas que además proporcionen una

adecuada convivencia en la institución educativa entre pares, padres de

familias, maestras y decentes para lograr la integración entre la comunidad

ya que se ha perdido el interés en ayudar a desarrollar habilidades motrices

105

a los niños creando una sociedad poco social, eso no contribuye a una

convivencia armoniosa a la comunidad.

En el ámbito cultural y el apego por sus propias vivencias y

afectividad con los demás, perdiendo así el poder disfrutar de un ambiente

saludable e interactuada, que la educación se manifieste de una manera

positiva, relacionándose dentro y fuera de su propio entorno, también,

animando a otras personas que practiquen y hagan parte de su vida este

tipo de actividad sana y saludable a la hora de jugar.

106

Fuente: Escuela de Educación Básica General “Dr. Enrique Díaz Galarza

Elaborado: Rendón Lissette/ Reasco Jessica

107

ACTIVIDADES

La rayuela

La carretilla

El huevo y la cuchara

La gallinita ciega

El baile de limón

Batalla de globos

El puente está quebrado

El gato y el ratón

Zapatito cochinito

Patio de mi casa

San Benedito

Aserrín aserran

Policías y ladrones

El espejo mágico

Las estatuas

DESTREZAS

Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su

funcionalidad.

Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie,

sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y

canciones.

Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos

coordinados.

Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y

equilibrio corporal.

Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus

movimientos.

107

108

Actividad Nº 1

“La rayuela”

Dando indicaciones sobre el juego de la rayuela en el patio de la

institución.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

109

Actividad Nº 1

Título: “La rayuela”

Componente del eje de aprendizaje: Expresión Corporal.

Destreza: Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y

relación de su funcionalidad.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros.

Tiempo: 15 – 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente dibuja en el suelo un diagrama construido por una serie de

cuadrados coronados por un semicírculo, se debe destacar que el

número de casillas puede variar.

2. El jugador lanza el bloque de fomix en la primera casilla que salta

apoyado de un solo pie, efectúa el recorrido sin pisar el dibujo hasta que

llega a la meta.

3. Cuando llega a la meta debe volver hacia atrás pisando en un solo pie y

cuando llega a la casilla anterior donde se lanzó el bloque, intentará

recogerla en un solo pie hasta salir saltando hasta el punto inicial.

Recursos:

Tiza

Bloque de fomix

Patio

Nombre de la Institución: Nivel: Primer Año de Educación General Básica Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo Ejes del aprendizaje: comunicación verbal y no verbal Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª1

Componente del eje

de aprendizaje

Destrezas con criterios

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “La rayuela” Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Tiza

Bloque de fomix

Patio

Coordina sus movimientos

corporales, marcha, salta, corre,

camina y salta en un pie.

Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

11

0

111

Actividad Nº 2

“La carretilla”

Realizando la actividad de la carretilla humana en el patio.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

112

Actividad Nº 2

“La carretilla”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión Corporal

Destreza: Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura

de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de

ritmos y canciones

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros

Tiempo: 20– 30 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente les indica que deben formar grupos de dos integrantes.

2. Uno de los niños se tumba en el suelo con las manos apoyadas en el

pecho, mientras que el otro le toma de los tobillos y le levanta las piernas

a la altura de su cintura como si fuese carretilla.

3. El estudiante que esta tumbado únicamente puede ayudarse de las

manos para desplazarse tratando así de llegar a la meta.

Recursos:

Patio

Conos

Cuerda

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª 2

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “La carretilla” Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego Experiencia concreta: Observar la demostración del juego Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Conos

Cuerda

Imita posiciones con su cuerpo .

Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

11

3

114

Actividad Nª 3

“El huevo y la cuchara”

Se encuentran realizando el juego del huevo y la cuchara

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza

115

Actividad Nª 3

“El huevo y la cuchara”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para

fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y

la socialización con sus compañeros.

Tiempo: 15– 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente expone a los niños el juego que se desarrollará.

2. Los estudiantes estarán uno al lado del otro, para ello cada uno tendrá

una cuchara en la boca que sostiene un huevo encima.

3. Cada uno deberá proseguir a la meta sin dejar caer el huevo.

Recursos:

Cuchara

Huevo

Patio

Cuerda o conos

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas

y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª 3

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “El huevo y la cuchara” Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego Experiencia concreta: Observar la demostración del juego Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Huevos

Cucharas

Conos o cuerda.

Imita posiciones con su cuerpo Técnica: Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

11

6

117

ctividad Nº 4

“La gallinita ciega”

Dando indicaciones y realizando el juego de la gallinita ciega con los

estudiantes.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

118

Actividad Nº 4

“La gallinita ciega”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión Corporal

Destreza: Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y

relación de su funcionalidad.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para

fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y

la socialización con sus compañeros.

Tiempo: 15– 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente formará una ronda y solicitará la intervención de un discente

a quien le pondrá un pañuelo que tapará su vista.

2. Los estudiantes realizaran una ronda y entonaran una canción: “la

señora gallina acaba de poner un huevo, donde lo abra puesto, búscalo,

búscalo, búscalo”

3. Los niños que están en la ronda le proporcionaran indicaciones al

participante para que pueda encontrar la pelota.

Recursos:

Pañuelo

Pelota

Patio

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades

cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con

sus compañeros.

Plan de clases Nª4

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “La gallinita ciega” Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Pañuelo

Pelota.

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

11

9

120

Actividad Nº 5

“El baile del limón”

Dando instrucciones de cómo realizar el baile del limón

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

121

Actividad Nº 5

“El baile del limón”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión Corporal

Destreza: Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y

relación de su funcionalidad.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros.

Tiempo: 15– 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente deberá organizar por parejas (niño, niña)

2. Los discentes sostienen un limón entre las frentes, deben bailar al sonar

la música es importante que los brazos se mantengan detrás de la

espalda.

3. Se descalifican aquellas parejas que dejan caer el limón.

Recursos:

Patio

Cd

Grabadora

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª 5

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “El baile del limón”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Cd

Grabadora

Limón.

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.

Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

12

2

123

Actividad Nº 6

“Batalla de globos”

Aquí se encuentra Felipe y Cristhian realizando el juego batalla de globos

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

124

Actividad Nº 6

“Batalla de globos”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y

relación de su funcionalidad.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros.

Tiempo: 15– 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente invitará a los niños a participar e indicará las normas del

juego, además colocará en cada uno de los jugadores un globo en su

pie, el mismo que debe estar atado.

2. Los participantes tendrán que utilizar un globo en el pie y deberá evitar

a toda costa que revienten su globo.

3. El ganador será quien mantenga inflado el globo al término del juego.

Recursos:

Patio

Globo

Piola

Inflador de globos.

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª 6

Componente de los

eje del aprendizaje

Destreza con criterios

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

.Expresión corporal Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “Batalla de globos”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Globos

Piola

Inflador de globos.

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.

Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

12

5

126

Actividad Nº 7

“El puente está quebrado”

Nos encontramos realizando el juego el puente está quebrado con los

estudiantes.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

127

Actividad Nº 7

“El puente está quebrado”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión Corporal

Destreza: Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y

relación de su funcionalidad.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros.

Tiempo: 15– 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente necesitará la ayuda de otro adulto para llevar a cabo esta

actividad, para ello antes de iniciar el juego deberán asignarse el nombre

de una fruta por ejemplo papaya y naranja.

2. Los niños mientras van cantando: “El puente está quebrado, con que lo

componemos?, con cáscaras de huevo. Que pase el rey, que ha de

pasar. El hijo del conde se ha de quedar”. Mientras cantan atraviesan

por debajo de los brazos de las dos docentes.

3. Al terminar la canción sujetaran a un estudiante y le preguntaran que

elige: papaya o naranja de acuerdo a ello se ubicaran detrás del docente.

4. Cuando los niños ya están en las filas de los extremos, se deberá halar

tratando de derribar a los oponentes del otro lado o hacerlos pasar una

línea o limite determinado.

Recursos:

Patio

Cuerda o cinta

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª7

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterios

de desempeño.

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “el puente está quebrado” Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Cuerda o cinta

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

12

8

129

Actividad Nª 8

“El gato y el ratón”

Realizando el juego el gato y el ratón con los estudiantes.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

130

Actividad Nº 8

“El gato y el ratón”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y

relación de su funcionalidad.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros.

Tiempo: 15– 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. La docente formará una ronda con los estudiantes y colocará a un

estudiante dentro de la ronda que hará de ratón y el otro se situará fuera

que es el que hará de gato.

2. Los niños mientras van cantando: “Ratón que te pilla el gato, ratón que

te va a pillar, si no te pilla esta noche, mañana te pillara.

3. Al terminar la canción el niño que hace de ratón tendrá que correr en

zigzag por los huecos formados entre los brazos de los participantes.

Recursos:

Patio

Orejas de fomix (gato y ratón)

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y

colectiva para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª 8

Componente de

los ejes del

aprendizaje

Destreza con criterio de

desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión

corporal

Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “El gato y el ratón”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Orejas de fomix(gato y ratón)

Silicón

Marcador de fomi

Elástico

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

13

1

132

Actividad Nª 9

“Zapatito cochinito”

Realizando la actividad de zapatito cochinito

AUTORAS

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

133

Actividad Nª 9

“Zapatito cochinito”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar

coordinación y equilibrio corporal.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros.

Tiempo: 15– 20 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. Los niños se disponen en círculo con el pie derecho adelantado.

2. El que dirige el juego va señalando los pies mientras canta:

3. Zapatito cochinito, cambia de piecito, para mi burrito, dijo que mejor

lo cambiarias tú.

4. Cuando le vuelva a tocar a un niño con el pie izquierdo adelantado,

pierde y sale de la ronda.

5. El ganador será el último niño que quede en el círculo.

Recursos:

Patio

Cinta o cordón de colores

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mi país y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y

colectiva para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª9

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio de

desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “Zapatito cochinito”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Cinta o cordones de colores

Demuestra la coordinación y equilibrio al realizar rondas y juegos tradicionales. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

13

4

135

Actividad Nª 10

“Patio de mi casa”

L

La señorita Jessica se encuentra realizando la actividad.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

136

Actividad Nª 10

“Patio de mi casa”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar

coordinación y equilibrio corporal.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros.

Tiempo: 20– 30 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. Formar un círculo con los niños y niñas.

2. Caminar repitiendo lo siguiente: El patio de mi casa es muy

particular, cuando llueve se moja como los demás, agáchate y

vuélvete a agachar; y los agachaditos saben jugar H, I, J, K, L, M, N,

A; si usted no me quiere otra niña me querrá

3. Ejecutar los movimientos que indica la frase

4. Mientras el niño que se encuentra en el centro se tapa los ojos con

la mano y se dará la media vuelta y elegirá a un niño que tendrá que

salir de la ronda. Y así sucesivamente irán saliendo los niños hasta

que quede uno el cual será el ganador.

Recursos:

Patio

Pañuelo

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mi país y yo

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y

colectiva para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

Plan de clases Nª 10

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “Patio de mi casa”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Pañuelo

Demuestra la coordinación y equilibrio al realizar rondas y juegos tradicionales. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

13

7

138

Actividad Nª 11

“San Benedito”

La señorita Jessica y la Docente de la Escuela se encuentra realizando la

actividad

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

139

Actividad Nª 11

“San Benedito”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros

Tiempo: 20– 30 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. Los niños se sientan uno junto a otro en cadena sobre una grada

2. Se designa a uno de los niños para que representen a “San

Benedito” y a otro para “diablito”

3. San Benedito va a dar un paseo, pero con anterioridad aconseja a

los niños que no se muevan y nombra a un vigilante; deseo a su

regreso, encontrarlos en el mismo lugar y a todos. El diablo

aprovecha la ocasión y comienza a preguntarles. ¿Quieren pan?,

¿Quieren helados?, ¿Quieren frutas?, etc.

4. Las preguntas las hace a todos y los niños deben responder ¡NO! El

diablito después un largo interrogatorio y selecciona a uno de los

niños para sacarlo del grupo entonces en coro gritaran: ¡San

Benedito, me coge el diablito! San Benedito avanza despacito, y en

este tiempo el diablito lleva un a los niños. Al final también a San

Benedito.

Recursos:

Patio

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mi país y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros

Plan de clases Nª 11

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio de

desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

.

Expresión corporal

Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “San Benedito”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Demuestra la coordinación y equilibrio al realizar rondas y juegos tradicionales. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

14

0

141

Actividad Nª 12 “Aserrín, aserran”

Aquí se encuentra la señorita Lissette realizando la actividad

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

142

Actividad Nª 12

“Aserrín, aserran”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros

Tiempo: 20– 30 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. Este juego es de colaboración e imitación se realiza en un espacio

ilimitado con varios participantes

2. Organizados en parejas uno carga al compañero, lo balancea en las

piernas; durante el balanceo se debe coordinar con el siguiente

estribillo:

3. Aserrín, aserran los maderos de San Juan, piden pan no le dan.

Piden queso, le dan hueso y le cortan el pescuezo. Piden vino si les

dan, se marean y se van.

4. Luego se procede a cambiar los roles.

5. El juego termina cuando los niños se cansan.

Recursos:

Patio

cono

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mi país y yo

Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros

Plan de clases Nª 12

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “Aserrín, aserran”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Conos

Demuestra la coordinación y equilibrio al realizar rondas y juegos tradicionales. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

14

3

144

Actividad Nª 13 “Policías y ladrones”

Cristóbal y Francisco se encuentran ejecutando el juego.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero Jessica Yolanda Reasco Cabezas Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

145

Actividad Nª 13

“Policías y ladrones”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros

Tiempo: 20– 30 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. Del grupo se escoge 6 o 7 niños y se les denominan policías, a los

restantes, ladrones.

2. Los policías persiguen a los ladrones hasta tocarles; al momento que

son tocados se lleva a la cárcel que será un lugar designado

anteriormente; los ladrones que se encuentran dentro esperan ser

salvados.

3. Esto se logra cuando otro ladrón le da la mano y lo libera.

4. Se considera ganadores los policías, cuando mete presos a todos

los ladrones.

5. Los ladrones ganan si no son atrapados dentro del tiempo

convenido.

Recursos:

Patio

Cono

Soga

Reloj

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mi país y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros

Plan de clases Nª 13

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

.

Expresión corporal

Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “Policías y Ladrones”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Conos

Soga

Reloj

Domina desplazamientos con equilibrio y estabilidad. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

14

6

147

Actividad Nª 14

“El espejo mágico”

Javier y Roberto se encuentran realizando la actividad del espejo mágico.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

148

Actividad Nª 14

“El espejo mágico”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros

Tiempo: 25– 30 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. Situada la pareja de jugadores en la posición inicial, uno de ellos

representa al protagonista, y el otro niño será el espejo.

2. El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos y

acciones del protagonista, el cual representa acciones

cotidianas, como vestirse, cepillarse los dientes, gesticular.

3. Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles cuando la

docente diga ESPEJO MAGICO.

Recursos:

Patio

Cono

Cartón

Silicón

Tempera

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: Mis país y yo

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros

Plan de clases Nª 14

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “El espejo mágico”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Papel aluminio

Cartón

Silicón

Tempera

Domina desplazamientos con equilibrio y estabilidad.

Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

14

9

150

Actividad Nª 15

“Las estatuas”

Aquí se encuentra la señorita Jessica realizando la actividad con los

niños.

AUTORAS:

Lissette Solange Rendón Guerrero

Jessica Yolanda Reasco Cabezas

Fuente: Escuela de Educación Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”

151

Actividad Nª 15

“Las Estatuas”

Nivel: Primero

Componente del eje de aprendizaje: Expresión corporal

Destreza: Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus

movimientos.

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su

identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva para fomentar la

seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus

compañeros

Tiempo: 20– 30 minutos aproximadamente

Procedimiento:

1. Formamos un círculo y vamos cantando en coro juguemos a las

estatuas a la vez que giramos, a la cuenta de tres.

2. El jugador que haya sido destinado para dar la voz dirá ESTATUAS,

todos se quedaran quietos como estatuas.

3. Si el jugador designado al pasar ve a alguien que se mueve, o se

ríe, quien lo hizo perderá y se retirará, gana el que se queda por más

tiempo.

Recursos:

Patio

Grabadora

Pendriv

Nombre de la Institución:

Nivel: Primer Año de Educación General Básica

Bloque curricular: MI PAÍS Y YO

Eje de aprendizaje: comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y desempeño en la vida cotidiana y colectiva

para fomentar la seguridad, confianza, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros

Plan de clases Nª 15

Componente de los

ejes del aprendizaje

Destreza con criterio

de desempeño

Actividades Recursos Indicadores de logros

Expresión corporal

Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos.

Experiencia inicial: Escuchar el nombre del juego “Las Estatuas”. Experiencia de reflexión: Deducir cuales serían las reglas a respetar para ejecutar el juego. Experiencia concreta: Observar la demostración del juego. Experiencia de aplicación:

Practicar y disfrutar del juego

Patio

Grabadora

Pendrive

Domina desplazamientos con equilibrio y estabilidad. Técnica:

Observación individual

Instrumento:

Lista de Cotejo

15

2

153

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Peretz 2003 8 53

Soltero 2013 4 52

Unesco 1990 254 32

NOS ENCONTRAMOS REALIZANDO UNA ACTIVIDAD CON LOS NIÑOS

REALIZANDO UNA ACTIVIDAD DE MOTIVACION A LOS ESTUDIANTES

AQUÍ NOS ENCONTRAMOS CON LOS ESTUDIANTES, EL DIRECTOR Y LA

DOCENTE.

REALIZANDO LA ENTREVISTA A UNA D LAS DOCENTES DE LA

INSTITUCION

NOS ENCONTRAMOS REALIZANDO LA ENCUESTA A UNA MADRE DE

FAMILIA.

ESTAMOS ESCUCHANDO UNAS INDICACIONES DE LA MISS LILIANA

BAQUE-

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA

Dirigida a: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”, zona 8,

distrito 02. Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.

Objetivo: Determinar la incidencia que tienen los juegos tradicionales en el rescate de nuestra

identidad cultural mediante un estudio inductivo y deductivo, estudio bibliográfico, para diseñar guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

Seleccione con una (X) la respuesta correcta según su opinión

VARIABLE INDEPENDIENTE

1. ¿Los juegos tradicionales forman parte de la enseñanza? Si No 3. Los juegos tradicionales deben tener prioridad en el aprendizaje frente a otros juegos? totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo

2. ¿Es necesaria la participación de los padres en las actividades educativas sobre juegos tradicionales? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre

4. ¿La práctica de juegos tradicionales promueve una mejor convivencia? Si No

VARIABLE DEPENDIENTE

5. ¿Los padres pueden contribuir al rescate de la identidad cultural en el niño? Nada Poco Casi poco Suficiente Mucho 7. ¿Contribuye usted al desarrollo de la identidad cultural dentro del entorno educativo?

Si No

6. ¿El entorno educativo debe ser idóneo para el aprendizaje de la identidad cultural? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre 8. ¿Considera usted que el niño aprende a valorar su identidad cultural dentro de la institución educativa? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo

PROPUESTA

9. ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico permitirá llevar a cabo juegos tradicionales para mejorar el aprendizaje en niños de 5 a 6 años? Nunca Pocas veces Algunas veces La mayoría de veces Siempre

10. ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico ayudará a mejorar la identidad cultural de los niños de 5 a 6 años? Si No

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA

Dirigida a: Representantes legales de la Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”, zona 8, distrito 02. Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.

Objetivo: Determinar la incidencia que tienen los juegos tradicionales en el rescate de nuestra identidad cultura mediante un estudio inductivo y deductivo, estudio bibliográfico, para diseñar guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

Seleccione con una (X) la respuesta correcta según su opinión

1. ¿Cree usted que los juegos tradicionales son practicados en la institución? Si No 3. ¿Cree usted que los juegos tradicionales favorezcan al crecimiento físico del niño? Si No

2. ¿Está dispuesto a participar en actividades relacionadas con juegos tradicionales en la institución educativa? Si No 4. ¿Cree usted que el realizar de juegos tradicionales contribuirán a una mejor convivencia? Si No Tal vez

5. ¿Contribuye usted a sembrar costumbres del país a su representado? Si No A veces

7. ¿Considera usted que desde el hogar se deba promover el conocimiento sobre las costumbres ancestrales? Si No A veces

6. ¿Considera usted que es importante conocer las raíces de un país a fin de valorarlo? Si No Tal vez 8. ¿Cree usted que se deben realizar charlas educativas para fomentar el conocimiento de la identidad cultural? Si No

9. ¿Cree usted que se requiera elaborar una guía que permita conocer cómo realizar juegos tradicionales?

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Algunas veces La mayoría de veces Siempre

10. ¿Cree usted que la participación de los padres en las actividades culturales es importante?

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Algunas veces La mayoría de veces Siempre

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENTREVISTA Dirigida a: Directivo de la Escuela de Educación General Básica “Dr. Enrique Díaz Galarza”, zona 8, distrito 02. Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. Objetivo: Determinar la incidencia que tienen los juegos tradicionales en el rescate de nuestra identidad cultural mediante un estudio inductivo y deductivo, estudio bibliográfico, para diseñar guía didáctica con enfoque lúdico para docentes. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta correcta según su opinión

CONTROL DEL CUESTIONARIO Núm. Encuesta: F Fecha de Encuesta: CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN:

1. Edad 2. Género 3. Educación Femenino Licenciatura Maestría Doctorado (pH) Masculino

1. ¿Los juegos tradicionales pueden ser utilizados como estrategia de aprendizaje en los niños?

2. ¿Considera usted que por medio de programas lúdicos realizados mediante

juegos tradicionales contribuirá al aprendizaje de los niños?

3. ¿Cómo influyen los juegos tradicionales en el comportamiento de los niños?

4. ¿Considera usted que la practica continua de juegos tradicionales promoverá el conocimiento ancestral del país?

5. ¿Cuáles son los beneficios de practicar juegos tradicionales en la institución

educativa?

6. ¿Será conveniente incorporar juegos tradicionales en la institución

educativa?

7. ¿Cree usted que los padres o representantes legales participen con los niños

activamente realizando juegos tradicionales?

8. ¿Es necesario proporcionar herramientas que promuevan el rescate de la

identidad cultural?

9. ¿Cómo repercute el aprender sobre la identidad cultural en la vida del

infante?

10. ¿Considera usted que una guía didáctica con enfoque lúdico debe contener

costumbres tradicionales que permitan al docente fomentar en los niños el respeto hacia su identidad cultural?

Escuela de Educación General Básica Dr. Enrique Díaz Galarza Primer año de educación general básica

Docentes: Lissette Rendón/Jessica Reasco Año Lectivo: 2017-2018

LISTA DE COTEJO

N°

DESTREZA

NOMINA

M.1.4.14 IDENTIFICAR CANTIDADES Y

ASOCIARLAS CON LOS NUMERALES DEL 1 AL

10

CS.1.1.1.8.PARTICIPAR E INTEGRARSE A

JUEGOS Y TRABAJOS GRUPALES

DEMOSTRANDO ALEGRIA E INTERES

LCA. 1.6.5.EJECUTAR Y DESPLAZAR SU

CUERPO EN EL ESPACIO TOTAL PARA REALIZAR MOVIMIENTOS COORDINADOS

M.1.4.4.RECONOCER LA UBICACIÓN DE

OBJETOS DEL ENTORNO SEGÚN

LAS NOCIONES ARRIBA/ABAJO Y ADELANTE/ATRÁS

CS.1.2.6.IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO

DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LA COMUNIDAD

DONDE VIVE

I EP NA A I EP NA A I EP NA A I EP NA A I EP NA A

1 ACUÑA VEGA, LUIS EDUARDO

2 ARAYA MUÑOZ, CHRISTIAN ANDRES

3 ARES DARLIC, FELIPE ANTONIO

4 ASTUDILLO ALVARADO, PABLO JOSE

5 BARONA OSORIO, JAVIER IGNACIO

6 CARREÑO VALLEJOS, RODRIGO PATRICIO

7 CATEPILLAN TESSI, JORGE FRANCISCO

8 CORREA GONZALEZ, CRISTOBAL ANDRES

9 CRUZ ZAMORA, CRISTOBAL FERNANDO

10 DEL CAMPO ROJAS, FRANCISCO DANIEL

11 GACITUA CARAFI, JAIME ANDRES

12 GONZALEZ LEIVA, HERNAN ALFREDO

13 JARA ABARZUA, ALEJANDRO ANDRES

14 JURETIC DIAZ, DUSAN NIKOLA

15 KREFT CARREÑO, SEBASTIAN ANDRES

16 LACKINGTON WERNER, MATIAS ANDRES

17 LARENAS ARAVENA, MANUEL ANDRES

18 MALUENDA NAZAR, NICOLAS RAFAEL

19 NAVARRO SEPULVEDA, GUSTAVO ESTEBAN

20 PADILLA MUÑOZ, MILKO JONATHAN

21 PEÑA MENDEZ, JOSE MANUEL

22 PEREZ RAMIREZ, JAVIER ALEJANDRO

23 SILVA ALVAREZ, ROBERTO ANDRES

24 TOBAR HENRIQUEZ, FELIPE ARTURO

TOTAL

ESCALA CUALITATIVA

I INICIO 1

EP EN PROCESO 2

A ADQUIRIDA 3

NA NO ADQUIRIDA 0