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PROYECTO ADARVE

(SERIE TRAMA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CATALUÑA

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO. Cataluña.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 20

5. CURRÍCULO 25Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 25Competencias propias del ámbito de lenguas 26Aportaciones del ámbito de lenguas a las competencias básicas 27Objetivos de la materia y de este curso 28Contenidos de la materia y curso 29Criterios de evaluación de la materia y curso 35Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 39

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 41

Distribución temporal de los contenidos 41Unidad 1 41Unidad 2 46Unidad 3 51Unidad 4 56Unidad 5 61Unidad 6 66Unidad 7 72Unidad 8 77Unidad 9 82Unidad 10 88Unidad 11 93Unidad 12 98

Proyecto Adarve (serie Trama)1


1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Cataluña por el Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculadas a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo



construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.

La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España y de Cataluña (sobre todo en esta comunidad, con dos lenguas oficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Como se deduce del currículo autonómico, hay que formar hablantes plurilingües e interculturales que respeten la diversidad lingüística y que deseen aprender de otras lenguas y de otras culturas (en consonancia con un mundo cada vez más plural, multilingüe y multicultural), aspectos todos ellos que son responsabilidad compartida de todas las materias del currículo, y que expresamente deberá ser desarrollado en el proyecto lingüístico del centro.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica (el libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO, Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford Educación, 2011) que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros dos cursos en esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan sus epígrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso



educativo (actividades de repaso de lengua y literatura), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que pueda tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos, si no todos, de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:



Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Adarve, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2011), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD—.



2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de este campo de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, sin olvidar las de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de Cataluña y de España y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo entre ellas a la lengua extranjera.

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en los cursos precedentes, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno debe conocer las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España y de Cataluña como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (sobre todo en una comunidad bilingüe, como esta), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.



Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de muchas destrezas (formación competencial), adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar en la actividad educativa).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social.

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales



complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una introducción, que incluye:- Un esquema de los contenidos de la unidad.- Una gran ilustración relacionada con los contenidos literarios.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Escuchar y hablar. Leer y escribir:

En la doble página inicial de la unidad se incluyen actividades de Escuchar y hablar en la que se trabajan la comprensión y la expresión orales a partir de una audición (identificadas con un icono).

A continuación, y para el desarrollo de los contenidos ligados a Leer y escribir, es decir, la comprensión y la expresión escritas, se presenta una lectura (fragmentos de obras de la literatura universal), contenidos que se articulan en torno a actividades de comprensión del texto (comprensión lectora e investigación), vocabulario (ampliación del léxico y adecuación a distintos contextos) y expresión (mediante la composición de textos escritos).

- Conocimiento de la lengua / Comunicación: Las unidades 1 a 8 están dedicadas a los contenidos de Conocimiento

de la lengua: las palabras, la oración simple (proposiciones coordinadas, subordinación) y el texto.

Las unidades 9 a 12, a la Comunicación: el texto (modalidades, textos de los medios de comunicación, de la vida cotidiana) y la interrelación entre la comunicación, la lengua y la sociedad.

Tanto los contenidos de Conocimiento de la lengua como de Comunicación finalizan con una página de ortografía y con una doble página de repaso y desarrollo de competencias básicas.

- Educación literaria: Este bloque estudia su evolución histórica a lo largo de los siglos XIX y

XX, y organiza cada unidad en torno a tres páginas de exposición de contenidos (con actividades sobre distintos textos, muchos de los cuales deben ser trabajados a partir de una audición identificada mediante un símbolo), a una página de repaso y desarrollo de competencias básicas (no solo de la de comunicación lingüística, sobre todo de la cultural y artística) y de una doble página de comentario de texto (fragmentos de los periodos, obras y autores estudiados en la unidad).

Algunas unidades (1, 3, 5, 8, 9 y 11) finalizan con una doble página (Constelaciones) en la que se aborda el estudio literario desde un



enfoque tematológico a partir de textos fundamentales de la literatura española y universal (algunos de ellos, también mediante una audición).

Evaluación trimestral de competencias básicas:- De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4,

unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos grupos de unidades se presenta una doble página de actividades que, a partir de textos significativos y de ámbitos de uso habituales para los alumnos (vida cotidiana y académica, noticias, textos literarios...), permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.



3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en segundo de ESO el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es



imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias básicas al finalizar los bloques de Conocimiento de la lengua, Comunicación y Educación literaria o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).

En la legislación básica de carácter estatal se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia artística y cultural. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

En Cataluña, estas competencias han sido organizadas en cuatro grupos (los tres primeros, de carácter transversal, y el cuarto, más específico):

Comunicativas:- Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.- Competencia artística y cultural.

Metodológicas:- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia matemática.- Competencia de aprender a aprender.

Personales:- Competencia de autonomía e iniciativa personal.

En convivir y habitar el mundo:- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y AUDIOVISUALSupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.



COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,



aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y AUDIOVISUALEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la



representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística y audiovisual

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 7, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

9

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

1

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

1 y 7

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



Social y ciudadana 2Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

2

Artística y cultural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua catalana y Literatura, Lengua extranjera, Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física) u opcionales (grupo de ocho de las que el alumno debe cursar tres: Biología y Geología, Física y Química, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera).

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar las distintas materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lenguas (castellana, catalana y extranjera) y Literatura

X X X X X X X X

Ciencias Sociales (Historia) X X X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XEducación física X X X X X X XEducación ético-cívica X X X X X X XBiología y Geología y Física y Química

X X X X X X X X

Tecnología X X X X X X XInformática X X X X X X XEducación plástica y visual X X X X X X XMúsica X X X X X X XLatín X X XSegunda lengua extranjera X X X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.2. Matemática.3. Tratamiento de la información y digital.4. Social y ciudadana.



5. Comunicación lingüística y audiovisual.6. Artística y cultural.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y de extensión variable, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores que perduren en el tiempo.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las cuestiones / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisición de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta



etapa educativa y de esta materia y, por supuesto, las competencias básicas. Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades para el alumno, guía del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las



evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL DE CURSO

Comunicación lingüística y audiovisual 1ª 2ª 3ª O ESer consciente de los principales tipos de interacción verbal.Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.Adaptar la comunicación al contexto.Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.Buscar, recopilar y procesar información.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.



Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.GLOBAL

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.GLOBAL

Tratamiento de la información y digitalUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.GLOBAL

Social y ciudadanaUtilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.GLOBAL

Artística y culturalConocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.



Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.GLOBAL

Aprender a aprenderSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria



5. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 143/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta materia:

1. Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos con respecto a los otros, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía democrática (4º).

2. Desarrollar y consolidar hábitos de esfuerzo, de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable desarrollo personal equilibrado (4º).

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (4º).

4. Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la relación con los otros, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente (4º).

5. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (4º).

6. Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la propia cultura y de otras culturas, y respetar el patrimonio artístico y cultural (4º).

7. Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al país (4º).

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en aranés, y consolidar hábitos de lectura y comunicación empática. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (4º).

9. Comprender y expresarse de manera apropiada en unas o más lenguas extranjeras.

10. Desarrollar habilidades básicas en el uso de fuentes de información diversas, especialmente en el campo de las tecnologías, para saber seleccionar, organizar e interpretar la información con sentido crítico (4º).

11. Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los más propios de cada ámbito para su resolución y toma de decisiones.



12. Adquirir conocimientos básicos que capaciten para el ejercicio de actividades profesionales y al mismo tiempo faciliten el paso del mundo educativo en el mundo laboral.

13. Disfrutar y respetar la creación artística y comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar varios medios de expresión y representación (4º).

14. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.

15. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar incorporar la práctica de la actividad física y el deporte en la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁMBITO DE LENGUAS

La primera competencia que hay que considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar las herramientas para que chicos y chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Eso supone que en la enseñanza de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras, incluso desconocidas (conocer y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo, etc.), en definitiva, mostrarse abierto a los demás.

En relación directa con esta competencia más global, hay una segunda, la competencia comunicativa, que en todas las materias se convierte en la clave y que en la lingüística articula los aprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas. Esta competencia debe ser atendida desde todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se desea lograr su desarrollo coherente y eficaz. Esta competencia se concreta en:

La competencia oral, la cual facilita, a través de los intercambios con los demás, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones, la de la interacción, la de la escucha y la producción, y la de la mediación, ya sea en un grupo mayor o en otros más reducidos, atendiendo tanto los aspectos verbales como los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es la herramienta más eficaz párale entrenamiento de los aprendizajes. El alumnado debe asumir el papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de comunicación, lo que le ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.

Esta priorización de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con variados formatos y soportes y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares) debe ser una de las claves para un aprendizaje eficaz.

También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de conocimiento y aprendizaje de esta lengua. Los discursos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículum debe atender tanto el



conocimiento de los elementos lingüísticos y comunicativos como la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, su trabajo en esta etapa debe ser la base del trabajo de los contenidos de la competencia escrita.

La competencia comunicativa escrita, que debe potenciarse en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son complejos y diversos según cuál sea el tipo de texto y el contenido que se vehicula, son procesos que se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar a quien lee y escribe para que descubra en la lengua escrita una herramienta para entenderse a sí mismo o a sí misma y a los demás, y los fenómenos del mundo y la ciencia, y también que es una fuente de descubrimiento y de placer personal. En ese aspecto tiene mucha importancia potenciar la biblioteca (y mediateca) y otras instituciones escolares como la radio o plataformas de Internet, utilizadas como estrategias dinámicas del aprendizaje lector y escritor. Además, hay que aplicarla progresivamente a textos de niveles de complejidad cada vez mayor y de tipología y funcionalidad diversas, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (texto, gráficos e imagen).

La competencia comunicativa audiovisual, que debe atenderse en todas sus dimensiones, receptivas, productivas y críticas, de comunicación y creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de recepción y creación son unos procesos complejos y diversos según cuál sea el tipo y formato escogido y el contenido que se vehicula; son procesos que se aprenden a través de su uso en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar su utilización para aprender y comprenderlos como globalidad, aplicando su aprendizaje a mensajes cada vez más complejos y soportes más variados.

Finalmente, la competencia literaria hace que chicos y chicas puedan comprender mejor al mundo que les rodea, a los demás y a sí mismos a través de la lectura de obras de calidad y del contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, y hace que chicos y chicas descubran el placer por la lectura, sepan identificar estéticas y recursos, y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral), y también de otras formas estéticas de la cultura que nos rodea (canciones, refranes, dichos, etc.). Con todo ello, chicos y chicas van interiorizando las señales de la cultura que les irán precisando los criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y gustos estéticos, con lo que, además de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

APORTACIONES DEL ÁMBITO DE LENGUAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El papel que juega la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base de sus enseñanzas se sitúe en el uso social de la lengua hace que los aprendizajes lingüísticos y comunicativos que se producen en cualquier materia, con una buena coordinación docente, se puedan aplicar al aprendizaje de las otras y, al mismo tiempo, favorezcan la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado. Las actividades de las materias lingüísticas tienen, evidentemente, una importancia destacable en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero hay que recordar que por ser una competencia transversal de todas las materias, la



consecución de los objetivos básicos dependerá del tratamiento aplicado en todas ellas.

Asimismo, las actividades relacionadas con esta competencia también favorecen la mejora de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita se convierten en una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de conocimiento. La lectura y escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, aspecto que se facilita a través del uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información. La diversidad de puntos de vista y la manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones resultan imprescindibles en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía.

La lengua, precisamente debido al papel que juega en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como el conjunto de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, sobre todo, aprender a comunicarse con otras personas, a contactar con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modo fundamental de apertura hacia los demás.

Además de reconocer las lenguas como un componente cultural de primer orden, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye de manera clave al desarrollo de la competencia artística y cultural.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese Decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura (independientemente de la catalana y de la extranjera, con las que mantiene evidentes interrelaciones) tiene expresamente como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]

1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los demás y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos (4º).

2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las lenguas de la escuela para comunicarse con los demás, para aprender (en la búsqueda y elaboración de información, y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales (4º).

3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión, y para su participación en las creaciones culturales.

4. Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educación obligatoria, se utilicen normal y correctamente las dos lenguas oficiales (4º).



5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas.

6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social (4º).

7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada en los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (4º).

8. Escuchar y comprender información general y específica, y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa y con un cierto nivel de autonomía.

9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar hábitos lectores (4º).

10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento, del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva (4º).

11. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje (4º).

12. Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural (4º).

13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y del uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás (4º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales. Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen

como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro. Participación en actividades de relación social y comunicación con otras

comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, radio local o web del centro).

Participación en interacciones a través del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción.



Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.

Participación activa y crítica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del ámbito académico, especialmente en aquellas necesarias para la gestión (planificación, seguimiento, evaluación e informe final) de las tareas propias de las diferentes materias curriculares, para la investigación y exposición de información, para los intercambios de opinión y la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes.

Participación activa en las interacciones escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de los recursos de las TIC) que son necesarias para la investigación y comunicación de información en las tareas académicas.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de cualquier proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las de trabajo cooperativo.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.

Conocimiento de las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros hablantes.

Participación en debates de temas académicos o escolares pautados y reglamentados.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones y desarrollo de las dificultades de comunicación con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realización de las interacciones necesarias para aprender.

Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.

Asunción de las responsabilidades y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión e interpretación de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado: argumentación ideológica, exposición de ideas e informes, y administrativos (carta a la administración, instancia, currículum, solicitud de trabajo, carta de presentación, formularios).

Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de todos los tipos de textos específicos de las diferentes materias curriculares y a la obtención y comunicación de información de los diferentes medios y soportes utilizados para la construcción del saber propio de cada disciplina.

Análisis de secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicación, como base para la ejercitación de situaciones de conversación, expresión de opinión y de argumentación.

Identificación del posicionamiento de las tesis de los interlocutores y la defensa de las ideas en los textos que expresan el porqué de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones.

Busca de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con recurso en fuentes diversas: 1) escritas: bibliografía especializada; 2) en



soporte digital: bases de datos y catálogos digitales, 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de información y comunicación: documentales, reportajes, webs y otros con contenidos de las diferentes materias curriculares.

Representación con diferentes soportes mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.

Uso de técnicas de análisis del contenido de textos orales, escritos y audiovisuales: cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales. Utilización de herramientas informáticas para elaborar redes y diagramas conceptuales.

Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales, escritos y audiovisuales, contrastándola a la vez con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y contextos comunicativos diversos: argumentación ideológica, exposición de trabajos e informes, administrativos (carta a la administración, instancia, currículum, solicitud de trabajo, carta de presentación, relleno de formularios) respetando las normas adecuadas a cada situación, texto y soporte.

Presentaciones orales, escritas y audiovisuales bien estructuradas, en soporte multimedia, teniendo en cuenta los diferentes lenguajes, acerca de temas relacionados con las diferentes materias curriculares, con atención especial a los elementos icónicos necesarios para una correcta comunicación.

Elaboración de textos orales, escritos o audiovisuales bien estructurados, a partir de las ideas obtenidas en textos escritos o audiovisuales elaborados en diferentes lenguas y medios.

Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes áreas curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que se debe utilizar para una comunicación eficaz.

Procedimiento de planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.

Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro así como de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales como complemento en las exposiciones orales, con el fin de ser proyectado en formato multimedia.

Reescritura de un texto y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Aplicación de los elementos característicos del registro lingüístico correspondiente a los diferentes ámbitos de uso de los textos producidos y selección del léxico y la sintaxis adecuados en cada situación comunicativa.

Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, procedimientos para la progresión del discurso y adecuación de los registros lingüísticos a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades académicas.



Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.

Uso de los elementos formales en los trabajos: las citaciones bibliográficas y otras fuentes de información. El índice y la paginación. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas al pie de página. La organización de los títulos, los capítulos y los apartados. La presentación escrita de los resultados: pulcritud, corrección, los márgenes, portada.

Uso de técnicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organización de los apartados y contenidos: esquemas numérico, sinóptico y llaves; programas de presentación en formato multimedia; programas de tratamiento de la imagen para la utilización eficaz de los gráficos específicos de cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.

Interés por la buena presentación de los textos orales, respetando las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y con el uso de los elementos icónicos que complementen y presten ayuda a la información verbal por medio de los recursos digitales.

Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.

Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, de entonación y acentuación de palabras y enunciados.

Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currículum.

Identificación y conocimiento de las características de los discursos argumentativos, expositivos, administrativos elaborados, y de la conversación formal.

Conocimiento de las modalidades oracionales y la relación con el contexto. El estilo directo e indirecto.

Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a los conectores útiles para introducir un tema, relacionar ideas, poner énfasis, dar detalles, introducir conclusiones, indicar causa, finalidad, condición, objeción, posicionamiento ante diversas opciones.

Identificación de los campos léxico-semánticos que aparecen en los mensajes, aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, especialmente del ámbito administrativo.

Aplicación de procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones) y mediante la precisión léxica (eliminación de palabras genéricas). Aplicación de fórmulas genuinas, tanto en léxico como en modismos o proverbios, con especial atención a las peculiaridades de cada lengua.

Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relación con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos.



Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.

Conocimiento y sistematización de aquellos aspectos ortográficos y sintácticos en que no coincide el uso en la lengua hablada y la normativa de la escrita.

Uso de estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortográficas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección, de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Concienciación de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras o fragmentos de literatura catalana y castellana desde la Edad media hasta el siglo XX adecuados a la edad.

Conocimiento de obras y autores de literatura universal más significativos en el tiempo, a partir de fragmentos comentados, visionado de materiales audiovisuales o vídeos, asistencia a representaciones teatrales, recitado de poesías, audiciones de poemas musicados. Relación con otras artes como arquitectura o pintura.

Contextualización de los textos literarios trabajados: obras, autores y periodos más representativos de la literatura catalana y castellana, de la Edad Media a la actualidad y especialmente del siglo XX.

Reflexión acerca de los elementos que hacen que una obra sea considerada “clásica” y sobre la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a través del tiempo.

Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario: el comentario de texto.

Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, valorando algunas innovaciones en los temas y en las formas.

Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, reconversión o elaboración a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes “clásicos” a la



actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modificando las formas o los formatos).

Elaboración de trabajos críticos sencillos sobre obras literarias. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las

bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura. Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la

lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas. Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cine y su relación con

obras literarias a partir de lecturas, visionados, y análisis de textos conocidos, próximos a los intereses y gustos del alumnado u obras de significación en la historia de la cultura.

Dimensión plurilingüe e intercultural

Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje y una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas.

Concienciación de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

Sensibilidad por comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones, de las variedades más relevantes de las variedades del catalán. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.

Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua española, tanto en la península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.

Conocimiento de la evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.

Uso de la comparación entre lenguas románicas conocidas y de otras estrategias para la comprensión de mensajes próximos a los intereses del alumnado.

Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que nos son más próximas y de las cuales tenemos conocimiento y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos bien diferenciados. Visionado de material en diferentes lenguas europeas. Localización en un mapa e investigación de información en Internet. Las familias lingüísticas más conocidas.

Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia de esta competencia para la formación, instrucción y relación con el exterior.

Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle, en la producción artística.

Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el dominio diferente que se tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en búsquedas de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) de cualquiera de las materias curriculares.

Expresión de emociones, afectos y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.



Comparación e identificación de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas próximos a los intereses del alumnado mediante herramientas y soportes adecuados.

Concienciación de que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua, y que aprender una lengua es también asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.

Interés por hablar correctamente la lengua propia y las demás aprendidas en el currículum escolar. Influencia entre lenguas a lo largo de la historia y en la actualidad: préstamos, formas de calco.

Valoración y argumentación razonada de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior —independientemente del número de hablantes de cada una y de que tengan estado o no— y que todas están adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan. Investigación sociolingüística para captar actitudes negativas hacia lenguas o variaciones de lenguas.

Concienciación de la vida, muerte y la revitalización de las lenguas en el mundo: las lenguas y los estados, lenguas oficiales y los factores que las han condicionado, lenguas minoritarias.

Conocimiento, mediante la exploración, de diferentes registros (vulgares, coloquiales, estándares, académicos) del catalán en diversidad de situaciones y especialmente en los medios de comunicación.

Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Lengua y literatura (catalana y castellana)

1. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlas convenientemente.

2. Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y argumentativos para la expresión de ideas y razonamientos, expositivos para la presentación de trabajos e informes, conversacionales para la obtención de información y administrativos para la relación formal con la administración y con el mundo laboral.

3. Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con la diversa tipología de textos.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de interés del alumnado o contenidos curriculares, con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.

5. Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y medios.



6. Producir textos de diferentes tipos: argumentación ideológica, trabajos e informes, y administrativos, usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas dentro del texto. Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos.

7. Conocer las características estructurales y gramaticales de los tipos de textos mencionados, prestando especial atención al reconocimiento de las formas verbales, a las modalidades oracionales y la relación con el contexto.

8. Aplicar procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones), mediante la precisión léxica y la aplicación de fórmulas genuinas, tanto en el léxico como en modismos o proverbios.

9. Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.

10. Exponer la opinión bien argumentada sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto histórico y cultural y con la propia experiencia.

11. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.

12. Mostrar conocimientos de autores/as, obras y periodos más significativos de la literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta el siglo XX.

13. Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula.

14. Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, analizando la realidad de la vida y muerte de las lenguas.

15. Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlas convenientemente.

Comunicación lingüística y audiovisual.

Aprender a aprender. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información y

digital.



2. Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y argumentativos para la expresión de ideas y razonamientos, expositivos para la presentación de trabajos e informes, conversacionales para la obtención de información y administrativos para la relación formal con la administración y con el mundo laboral.


Tratamiento de la información y digital.

Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

3. Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con la diversa tipología de textos.



Aprender a aprender.4. Realizar exposiciones orales sobre hechos de actualidad que sean del interés del alumnado o contenidos curriculares, con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.


Social y ciudadana. Tratamiento de la información y

digital.

5. Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias.



Aprender a aprender.6. Producir textos de diferentes tipos: argumentación ideológica, trabajos e informes, y administrativos, usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas dentro del texto. Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos.


Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

7. Conocer las características estructurales y gramaticales de los tipos de textos mencionados, prestando especial atención al reconocimiento de las formas verbales, a las modalidades oracionales y la relación con el contexto.


Aprender a aprender.

8. Aplicar procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones), mediante la precisión léxica y la aplicación de fórmulas genuinas, tanto en el léxico como en modismos o proverbios.



9. Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.


Social y ciudadana.



10. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; evaluar la estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto histórico y cultural y con la propia experiencia.


Artística y cultural. Tratamiento de la información y

digital. Autonomía e iniciativa personal. Social y ciudadana.

11. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.



digital.

12. Mostrar conocimiento de autores/as, obras y periodos más significativos de la literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta el siglo XX.

Artística y cultural.

13. Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula.



digital. Autonomía e iniciativa personal.

14. Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, analizando la realidad de la vida y muerte de las lenguas.


Social y ciudadana. Artística y cultural.

15. Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.


Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.



OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE LA MATERIAY CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los demás y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos.

1, 2, 9 y 14

Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las lenguas de la escuela para comunicarse con los demás, para aprender (en la búsqueda y elaboración de información, y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales.

1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13, 14 y 15

Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educación obligatoria, se utilicen normal y correctamente las dos lenguas oficiales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15

Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 13

Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada en los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 13 y 14



Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar hábitos lectores.

1, 2, 3, 5, 10 y 12

Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento, del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

2, 10, 11, 12 y 13

Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

1, 2, 6, 7, 8, 9, 11 y 15

Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural.

14

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y del uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

9 y 15



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Analizar la estructura de las palabras.4. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.5. Distinguir razonadamente las clases de palabras.6. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.7. Situar histórica y culturalmente el Romanticismo.8. Conocer los temas de las obras más importantes de José de Espronceda, así

como su aportación al desarrollo de la poesía en castellano.9. Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más

destacados de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.10. Producir textos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos Concepto de monema. Tipos de monemas: lexemas y morfemas. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,

parasíntesis y acronimia. Las palabras simples. Las clases de palabras. Ortografía de los formantes de origen grecolatino. El Romanticismo: características generales y tendencias. La poesía romántica: José de Espronceda y su obra poética. Gustavo Adolfo Bécquer: obras, temas y rasgos de estilo. Rosalía de Castro: obras, temas y rasgos de estilo.


UNIDAD Nº 1


Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos escritos a partir de pautas. Declamación de poemas. Producción de campos léxicos. Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de

vocablos simples. Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas, derivadas y

parasintéticas. Reconocimiento de las clases de palabras en un texto. Utilización de palabras con formantes de origen grecolatino. Localización y explicación de recursos estilísticos. Análisis métrico de un poema.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la ciudadaníaEl texto La seducción de los prefijos, de Álex Grijelmo, que se reproduce en la página 14, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de estar alerta ante las estrategias de persuasión empleadas en la política o en los medios de comunicación.

Educación moral y cívicaLa lectura del pasaje de Frankenstein, de Mary W. Shelley, de la página 25, puede ser el punto de partida para un interesante debate acerca de la ética en la ciencia y de los límites que un investigador no debería sobrepasar al tratar de alcanzar sus objetivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Redactar textos a partir de pautas.3. Segmentar razonadamente una palabra en monemas.4. Clasificar cada uno de los monemas de una palabra.5. Clasificar palabras en simples derivadas, compuestas, parasintéticas y

acrónimos.6. Construir palabras derivadas, compuestas y parasintéticas a partir de palabras

simples.7. Reconocer las clases de palabras.8. Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores

ortográficos.9. Conocer los rasgos principales del Romanticismo.10. Identificar los temas y los rasgos formales característicos de la poesía de José

de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.



COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüística y audiovisualSer progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

p. 7: 1

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

p. 10: 13-19


p. 7: 2

Buscar, recopilar y procesar información.

p. 7: 2; Investigación p. 9: I-III

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2 p. 9: 12; p. 10: 13-19; p. 12: 7; p. 14: 18; p. 16: 1; p. 17: 9; p. 18: 1; p. 20: 7-9;

p. 21: 1, 4; p. 23: 1-7; p. 24: 1, 4-6; p. 25: 7-12


1 p. 9: 1-11; p. 19: 2


p. 10: 13-19


3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 11: 1-6; p. 12: 8-12; p. 13: 13-17; p. 14: 19-20;

p. 15: 1-4; p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14


3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 10: 13-19; p. 11: 1-6; p. 12: 8-12; p. 13: 13-17; p. 14: 19-20; p. 15: 1-4;

p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 12: 8-12; p. 13: 13-17; p. 14: 19-20; p. 15: 1-4;

p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14




2 p. 11: 1-6


2 p. 10: 13-19


p. 10: 20; p. 16: 1

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDistinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento

p. 24: 2

Tratamiento de la información y digitalUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

p. 7: 2; Investigación p. 9: I-III;

p. 13: 17; p. 18: 1


p. 9: 11


Investigación p. 9: I-III


9 y 10 p. 7: 1, 2; p. 9: 1-11; p. 16: 1; p. 17: 9, 10;

p. 18: 1; p. 19: 2; p. 20: 7-9; p. 21: 1-6; p. 23: 1-14;

p. 24: 1, 4-6; p. 25: 7-9, 11-12




p. 7: 2; p. 10: 20


9 y 10 p. 7: 1; p. 9: 3, 6; p. 19: 3-6; p. 20: 10-12; p. 21: 2, 3, 7-9;

p. 23: 8-14


p. 10: 20

Aprender a aprenderSer capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

p. 17: 15; p. 18: 1; p. 21: 10


p. 9: 12; p. 11: 6; p. 17: 8, 15; p. 18: 1; p. 21: 10; p. 25: 10



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones.4. Localizar correctamente el sujeto en una oración.5. Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto.6. Distinguir el atributo y el complemento predicativo.7. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.8. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro románticos.9. Identificar y comprender los temas y rasgos de estilo característicos de los

artículos de Mariano José de Larra.10. Conocer la estructura y los personajes de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

CONTENIDOS

Conceptos El sintagma: concepto. El sintagma nominal, adjetival y adverbial. La construcción preposicional. La oración simple: sujeto y predicado. Las perífrasis verbales. Las oraciones impersonales. El complemento directo. El complemento indirecto. El atributo. El complemento predicativo. Las reglas generales de acentuación. La prosa romántica: Mariano José de Larra. El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas, y

Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Análisis de distintos tipos de sintagmas y construcciones. Identificación del sujeto en oraciones diversas. Análisis morfosintáctico de oraciones simples. Aplicación de las normas generales de acentuación. Identificación en textos diversos de rasgos propios de la prosa y el teatro

románticos. Lectura y comentario de textos ensayísticos y dramáticos del

Romanticismo.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 2



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa presentación del mito de don Juan, a partir del estudio de la estructura y personajes de Don Juan Tenorio, de Zorrilla, en las páginas 27 y 40 del Libro del alumno, puede servir como excusa para deliberar de forma crítica en el aula acerca de la consideración de la mujer como mero objeto de conquista.

Educación moral y cívicaEl texto El reo de muerte, de Mariano José de Larra, en la página 38, puede suscitar una reflexión sobre la pena de muerte, aún vigente en numerosos países del mundo.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos a partir de modelos o pautas.3. Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas.4. Identificar razonadamente el sujeto de una oración simple.5. Distinguir los complementos directo e indirecto, y el atributo y el predicativo.6. Analizar sintácticamente oraciones que contengan complementos directos,

indirectos, atributos y predicativos.7. Acentuar correctamente distintos términos.8. Identificar en artículos de Larra sus temas y reflexiones.9. Localizar los rasgos propios del teatro romántico en fragmentos representativos

y explicarlos.10. Identificar y explicar la estructura, los temas y los personajes de Don Juan

Tenorio, de José Zorrilla.




SUBCOMPETENCIAS



Comunicación lingüística y audiovisualSer consciente de los principales tipos de interacción verbal.

p. 27: 1


1 p. 27: 1




p. 27: 1; p. 30: 12-14


p. 27: 1


p. 29: 8; Investigación p. 29: I, II, III;

p. 39: 5Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1 p. 29: 2-7, 9-11; p. 30: 12-14; p. 36: 1, 2; p. 37: 12;

p. 40: 6, 7; p. 41: 1, 4; p. 43: 1-8, 11, 15


1 p. 29: 1-7, 9-11; p. 41: 3; p. 43: 1-8, 11, 15


p. 30: 12-14


3, 4, 5, 6, 7 p. 31: 1, 2; p. 32: 3-6; p. 33: 7-10; p. 34: 11-14;

p. 35: 1-7; p. 36: 3-9; p. 37: 10, 11, 14-17


3, 4, 5, 6, 7 p. 30: 12-14; p. 31: 1, 2; p. 32: 3-6; p. 33: 7-10;

p. 34: 11-14; p. 35: 1-7; p. 36: 3-9;

p. 37: 10, 11, 14-17Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7 p. 30: 12-14; p. 31: 1, 2; p. 32: 3-6; p. 33: 7-10;

p. 34: 11-14; p. 35: 1-7; p. 36: 3-9;

p. 37: 10, 11, 14-17Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

p. 27: 1


2 p.30: 15, 16



p. 37: 13; p. 39: 5





p. 37: 13; p. 39: 5

Social y ciudadanaUtilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

p. 38: 1


1, 8, 9, 10 p. 29: 2-11; p. 36: 1, 2; p. 37: 12; p. 38: 1, 2; p. 39: 3;

p. 40, 6, 7; p. 41: 1, 4; p. 43: 1-8, 11, 15


2 p. 30: 15, 16; p. 39: 3, 4


1, 8, 9, 10 p. 36: 1; p. 38: 2; p. 40: 9; p. 41: 2, 5; p. 43: 14


1, 8, 9, 10 p. 29: 9, 10; p. 40: 8; p. 41: 1; p. 43: 13, 16


2 p. 30: 15,1 6




p. 29: 8; Investigación p. 29: I, II, III; p.

39: 5


1 p. 29: 8, 11; Investigación p. 29: I, II, III; p. 37: 12, 13, 18; p. 39: 5;

p. 41: 1, 6; p. 43: 7



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones

preposicionales.4. Distinguir los siguientes complementos verbales: el complemento de régimen,

agente y circunstancial.5. Distinguir oraciones compuestas.6. Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas.7. Analizar morfosintácticamente oraciones simples y compuestas por

coordinación y yuxtaposición.8. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.9. Conocer los principales rasgos de la novela realista.10. Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.

CONTENIDOS

Conceptos El complemento de régimen. El complemento agente. El complemento circunstancial. La oración compuesta. La proposición. Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. El realismo. La novela realista y sus características. El naturalismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Análisis morfosintáctico de la oración simple y compuesta por coordinación. Distinción de los enunciados y oraciones, simples y compuestas, que

forman parte de un texto. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos. Identificación de temas y técnicas narrativas propias de la novela realista en

textos diversos. Lectura y comprensión de textos de la narrativa realista.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 3



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLos fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las páginas de Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha impedido el desarrollo de su dimensión pública.

Educación moral y cívicaLa lectura del texto Antes de la tormenta, en la página 54, puede propiciar un debate sobre la moralidad de la conducta del personaje llamado Bernhard y el derecho de las personas a preservar su intimidad.


1. Comprender y analizar textos literarios.2. Producir textos a partir de pautas.3. Transformar oraciones en voz activa a voz pasiva, y viceversa.4. Identificar en el predicado los complementos de régimen, agente y

circunstancial.5. Analizar morfosintácticamente oraciones simples y compuestas por

coordinación y subordinación.6. Clasificar oraciones compuestas coordinadas.7. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos.8. Reconocer en un texto rasgos característicos de la novela realista.9. Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Benito Pérez Galdós.10. Conocer los temas y estructura de La Regenta, de Clarín.




SUBCOMPETENCIAS




p. 45: 2


p. 45: 2




p. 45: 2


p. 45: 2


p. 45: 2; Investigación p. 47: I, II;


2 p. 47: 2-10, 12; p. 48: 13-19; p. 54: 1; p. 55: 6; p. 56: 1;

p. 57: 4; p. 58: 6, 7; p. 59: 1; p. 61: 1-6, 8; p. 62: 1, 3-5;

p. 63: 6-11Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 47: 1; p. 58: 6, 7; p. 62: 3


2 p. 48: 13-19


3, 4, 5, 6, 7 p. 49: 1-4; p. 50: 5-8; p. 51: 9-12; p. 52: 13-17;

p. 53: 1-10; p. 54: 2-5; p. 55: 7-13


3, 4, 5, 6, 7 p. 48: 13-19; p. 49: 1-4; p. 50: 5-8; p. 51: 9-12;

p. 52: 13-17; p. 53: 1-10; p. 54: 2-5; p. 55: 7-13


3, 4, 5, 6, 7 p. 48: 13-19; p. 49: 1-4; p. 50: 5-8; p. 51: 9-12;

p. 52: 13-17; p. 53: 1-10; p. 54: 2-5; p. 55: 7-13


2 p. 48: 13-19; p. 56: 1; p. 58: 6, 7; p. 59: 1; p. 61: 1-8


2 p. 48: 20



p. 62: 2





p. 62: 2


1, 8, 9, 10 p. 45: 1; p. 47: 2-10, 12; p. 54: 1; p. 55: 6; p. 56: 1, 2;

p. 57: 4; p. 59: 1; p. 61: 1-6, 8


2 p. 48: 20


1, 8, 9, 10 p. 45: 1; p. 47: 11; p. 56: 2; p. 57: 5; p. 58: 8; p. 59: 4, 5;

p. 61: 9-12; p. 63: 11

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o la colectividad que las crea.

1, 8, 9, 10 p. 56: 3; p. 59: 2, 3; p. 61: 7; p. 61: 13, 14


p. 56: 3; p. 59: 2, 4; p. 61: 13, 14




2 p. 48: 20



p. 62: 2


1 p. 45: 2; p. 47: 12; Investigación p. 47: I, II;

p. 55: 14; p. 57: 4; p. 59: 6; p. 62: 2



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer y analizar proposiciones subordinadas sustantivas.4. Reconocer y analizar proposiciones subordinadas adjetivas.5. Distinguir si una oración contiene una proposición sustantiva o adjetiva.6. Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas.7. Usar correctamente las grafías b, v.8. Conocer las principales características del modernismo y de la generación del

98.9. Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.10. Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo.

CONTENIDOS

Conceptos La subordinación sustantiva: concepto y tipos. Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas. La subordinación adjetiva. Clases de subordinadas adjetivas. Análisis de proposiciones adjetivas. Pronombres relativos con preposición. Las letras b, v. El Modernismo. Rubén Darío. El fin de siglo. Antonio Machado. Juan Ramón Jiménez.

Procedimientos Reconocimiento, análisis y clasificación de oraciones compuestas que

incluyan subordinadas sustantivas. Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas. Producción de oraciones compuestas que incluyan subordinadas

sustantivas y adjetivas. Análisis sintácticos completos de oraciones compuestas con subordinas

sustantivas o adjetivas. Clasificación de subordinadas adjetivas. Aplicación de las normas de uso de las letras b, v. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios, en especial del género

lírico. Identificación en textos líricos diversos de temas y rasgos propios de la

lírica de fin de siglo. Comentario de textos representativos de la lírica de fin de siglo.


UNIDAD Nº 4


Actitudes Gusto por la lectura de textos literarios. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura española. Cuidado en el respeto a las normas ortográficas.


Educación para la ciudadaníaLa audición propuesta en las páginas iniciales de la unidad de la versión de Serrat del “Llanto de las virtudes y coplas por la muerte de don Guido” puede suscitar en clase una reflexión sobre la pervivencia de los privilegios de clase.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos escritos coherentes y adecuados.3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.4. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.5. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.6. Emplear con corrección la b, v.7. Identificar en un texto lírico rasgos propios del autor y época a la que

pertenecen.8. Conocer las características generales del Modernismo.9. Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y su trayectoria.10. Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria.




SUBCOMPETENCIAS




p. 65: 2


p. 65: 1, 2




p. 65: 2


p. 65: 2


p. 65: 2; Investigación p. 67: I, II


2 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12; Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19; p. 74: 1; p. 75: 10; p. 76: 1; p. 77: 6;

p. 79: 2, 8; p. 81: 1, 2Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12; p. 79: 1


2 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19


3, 4, 5, 6 p. 69: 1, 2, 3; p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8; p. 72: 9;

p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17


3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 69: 1, 2, 3;

p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8; p. 72: 9;

p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17


3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 69: 1, 2, 3;

p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8; p. 72: 9; p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12; Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,

16, 17, 18, 19; p. 76: 1; p. 77: 6; p. 79: 2, 4, 8; p. 81:

1, 2




2 Expresión p. 68: 20






1, 7, 8, 9, 10 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12; p. 74: 1; p. 75: 10; p. 76: 1; p. 77: 6;

p. 79: 2, 8; p. 81: 1, 2




1, 7, 8, 9, 10 p. 67: 11; p. 76: 2, 3; p. 77: 5, 7, 8; p. 78: 10, 11, 12, 13, 14;

p. 79: 3, 4, 5, 6, 9; p. 81: 3, 4, 5, 6, 7, 8


1, 7, 8, 9, 10 p. 76: 4; p. 77: 9; p. 77: 14; p. 79: 6; p. 81: 9, 10, 11, 12




1, 7, 8, 9, 10 p. 76: 4; p. 77: 9; p. 79: 6; p. 81: 9, 10, 11, 12






1 p. 65: 2; Investigación p. 67: I, II;

p. 75: 18; p. 79: 10



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales

y finales.4. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar,

tiempo, modo, causales y finales.5. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias

de lugar, tiempo y modo.6. Utilizar correctamente las letras g, j.7. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores

de fin de siglo publicadas en 1902.8. Conocer los títulos de las principales novelas de Pío Baroja, así como los

aspectos temáticos y formales más destacados de su producción.9. Conocer los temas y rasgos de estilo característicos de la prosa de Azorín.10. Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las

principales novelas y ensayos de Miguel de Unamuno.

CONTENIDOS

Conceptos Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar,

causales y finales. Uso de las letras g, j. Las novelas de 1902. La novelística de Pío Baroja, Azorín y Miguel de Unamuno: títulos, temas y

rasgos de estilo.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas. Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales

de tiempo, modo, lugar, causales y finales. Construcción de oraciones compuestas con nexos diversos. Aplicación de las reglas de uso de g, j. Identificación en textos representativos de los aspectos temáticos y

formales característicos de la narrativa de fin de siglo.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras

literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 5



Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosEl texto “Aquel comienzo de curso” (p. 94), de Carmen Martín Gaite, puede servir como punto de partida para una reflexión sobre la situación de la mujer durante la historia reciente de España.

Educación moral y cívicaLa reflexión sobre la trascendencia en los fragmentos de Niebla (p. 98) o Del sentimiento trágico de la vida (p. 102), de Unamuno, en oposición al paganismo de Pessoa en El misterio de las cosas (p. 103) puede promover una discusión sobre el papel de la religión en la configuración de identidades individuales y colectivas.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos literarios a partir de patas.3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de

tiempo, de modo, causales y finales.4. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales.

5. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas.

6. Emplear con corrección las letras g, j.7. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902.8. Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la

novelística de Pío Baroja.9. Reconocer en textos característicos la visión del mundo y los rasgos de estilo

propios de Azorín.10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la

producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.




SUBCOMPETENCIAS




p. 85: 2




p. 85: 1; p. 85: 2

Adaptar la comunicación al contexto.

p. 85: 2


p. 85: 2


p. 85: 2


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99: 4


2 p. 85: 1; p. 85: 2; p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;

p. 99: 1; p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 87: 1; p. 101: 1; p. 102: 1


2 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19


3, 4, 5, 6 p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6; p. 91: 7, 8, 9, 10;

p. 92: 11 ,12, 13, 14, 15; p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6; p. 91: 7, 8, 9, 10; p. 92:

11 ,12, 13, 14, 15; p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19




3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6; p. 91: 7, 8, 9, 10;

p. 92: 11 ,12, 13, 14, 15; p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;

p. 99: 1; p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99:


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99:


1, 7, 8, 9, 10 p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;

p. 97: 4; p. 98: 5, 6, 7; p. 99: 1, 5, 6, 7;

p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12


2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20




1, 7, 8, 9, 10 p. 96: 3; p. 97: 4; p. 98: 5, 6, 7; p. 99: 3; p. 101: 10, 11, 12, 13;

p. 103: 12


1, 7, 8, 9, 10 p. 87: 9; p. 96: 2; p. 99: 3, 6, 7; p. 101: 14, 15


1, 7, 8, 9, 10 p. 96: 2; p. 99: 3, 6, 7; p. 101: 14, 15


2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20


Investigación p. 87: I, II, III; p. 99: 4


1 p. 87: 10; Investigación p. 87: I, II, III;

p. 88: 19; p. 95: 20; ; p. 96: 1; p. 98: 5; p. 99: 4, 8; p. 101: 6



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión de lectora.3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales

y consecutivas.4. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas concesivas,

condicionales y consecutivas.5. Expresar de forma variada las relaciones de sentido características de las

proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

6. Analizar oraciones compuestas que contengan proposiciones subordinadas de cualquier tipo.

7. Utilizar correctamente las letras ll, y.8. Conocer las principales tendencias, obras y autores del teatro español durante

el primer tercio del siglo XX.9. Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación literaria

del esperpento de Valle-Inclán.10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos del teatro de García Lorca.

CONTENIDOS

Conceptos Las proposiciones concesivas. Las proposiciones condicionales. Las proposiciones consecutivas. Uso de las letras ll, y. El teatro anterior a 1936: panorama general. El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos. Luces de bohemia: argumento, temas y personajes. El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.

Procedimientos Reconocimiento de proposiciones subordinadas adverbiales de distintos

tipos. Análisis sintácticos de oraciones compuestas que incluyan subordinadas

adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. Construcción con nexos diversos de oraciones compuestas que contengan

proposiciones concesivas, condicionales y consecutivas. Lectura y análisis de textos literarios. Producción de textos a partir de pautas.

Identificación de los procedimientos del esperpento.Reconocimiento de los temas y rasgos formales propios del teatro de Lorca.

Actitudes Gusto por la lectura de textos literarios. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura española.


UNIDAD Nº 6


Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


Educación para la ciudadaníaEl fragmento Laureano, de Divinas palabras (página 115), puede servir para realizar en grupo una reflexión sobre la propensión humana al abuso y a la depredación de los más débiles, así como sobre la necesidad de establecer mecanismos de protección social para los desfavorecidos.

Educación moral y cívicaEl texto Adela, tomado de La casa de Bernarda Alba (página 116) y el fragmento de Luces de bohemia que se comenta en las páginas 118 y 119 pueden suscitar una reflexión sobre el disfrute de las libertades básicas como un bien preciado que, en nuestro país, ha sido conquistado con el esfuerzo y el sacrificio de generaciones de españoles.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas o indicaciones.3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas,

condicionales y consecutivas.4. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

5. Construir oraciones que contengan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

6. Analizar sintácticamente oraciones compuestas que contengan proposiciones subordinadas de los distintos tipos estudiados a lo largo del curso.

7. Emplear con corrección las letras ll, y.8. Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español

anterior a 1936.9. Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán.10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos

característicos del teatro de Federico García Lorca.






SUBCOMPETENCIAS




p. 105: 2


p. 105: 2


p. 105: 2


p. 105: 2


p. 105: 2


Investigación, p. 107: I, II


2 p. 105: 1; p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11; Vocabulario, p. 108: 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 114: 1; p. 115: 7, 8, 9;

p. 116: 1; p. 117: 4; p. 118: 6, 7; p. 119: 1, 3, 4;

p. 121: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 105: 2; p. 107: 1; p. 115: 7; p. 121: 1


Vocabulario, p. 108: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 115: 9




3, 4, 5, 6, 7 p. 109: 1, 2, 3, 4; p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;

p. 111: 10, 11, 12, 13, 14; p. 112: 15, 16, 17, 18;

. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;

p. 115: 10, 11Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6, 7 Vocabulario, p. 108: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 109: 1, 2, 3, 4; p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;

p. 111: 10, 11, 12, 13, 14; p. 112: 15, 16, 17, 18;

p. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;

p. 115: 10, 11Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7 Vocabulario, p. 108: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19;

p. 109: 1, 2, 3, 4; p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;

p. 111: 10, 11, 12, 13, 14; p. 112: 15, 16, 17, 18;

p. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;

p. 115: 10, 11Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11; Vocabulario, p. 108: 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 114: 1; p. 116: 1; p. 117: 4;

p. 119: 1, 3, 4


2 Expresión, p. 108: 20








1, 8, 9, 10 p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11; p. 114: 1; p. 116: 1; p. 117: 4; p. 118: 6, 7, 8; p. 119: 1, 3, 4;

p. 121: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7




1, 8, 9, 10 p. 107: 6, 7, 8; p. 114: 1; p. 116: 2, 3; p. 117: 5;

p. 118: 8; p. 119: 2, 6, 7; p. 121: 8. 9. 10, 11, 12


1, 8, 9, 10 p. 119: 5, 7; p. 121: 13, 14


1, 8, 9, 10 p. 116: 3; p. 121: 13, 14








1 p. 107: 11; Investigación, p. 107: I, II;

p. 115: 12; p. 118: 7; p. 119: 8



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer en un texto sus propiedades.4. Inferir información no dicha literalmente en un mensaje.5. Localizar y explicar los mecanismos de cohesión textual.6. Distinguir mecanismos de cohesión: repetición, sustitución y elipsis.7. Utilizar correctamente la letra h.8. Conocer el sustrato ideológico y las principales innovaciones formales de las

vanguardias.9. Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos.10. Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España.

CONTENIDOS

Conceptos Concepto de texto. La coherencia textual. Las implicaturas o inferencias. La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución. Uso de la letra h. Las vanguardias: características generales. Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el

surrealismo. Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna,

el ultraísmo y el creacionismo.

Procedimientos Lectura y análisis de textos literarios. Reconocimiento en un texto de los principales procedimientos de cohesión

textual empleados. Recuperación de información no dicha literalmente en textos diversos. Aplicación de las reglas de uso de la h. Redacción de textos a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de textos de vanguardia. Identificación de los rasgos formales característicos de las greguerías. Reconocimiento en textos de las características formales y temáticas de los

movimientos de vanguardia: futurismo, dadaísmo, surrealismo, ultraísmo y creacionismo.

Actitudes Interés y curiosidad por la lectura de textos literarios de vanguardia. Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua. Cuidado y respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 7



Educación moral y cívicaEl texto de Thomas Bernhard, El imitador de voces, de la página 133 puede dar pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de mantener una personalidad propia frente a las influencias externas.

La explicación teórica de la página 134 acerca de las vanguardias, así como la alusión a la glorificación futurista de la velocidad, la técnica, el deporte o la fuerza en la página 135, puede servir para que los alumnos razonen acerca de la noción de progreso, sus características y sus consecuencias.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos a partir de pautas.3. Justificar la coherencia de un texto.4. Inferir adecuadamente información no dicha literalmente en un mensaje.5. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y

elipsis.6. Localizar en un texto los mecanismos de cohesión de sustitución.7. Emplear con corrección la letra h.8. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de

las vanguardias.9. Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos.10. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías,

del ultraísmo y del creacionismo.




SUBCOMPETENCIAS




p. 123: 5


p. 123: 1, 2, 5


p. 123: 5




p. 123: 5; p. 128: 5


p. 123: 5




1, 2 p. 123: 1, 2, 5; p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

11; p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 128: 4, 5; p. 129: 6; p. 132: 1, 2, 6;

p. 133: 8, 15; p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


1 p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11; p. 134: 1


1 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19


3, 4, 5, 6, 7 p. 127: 1, 2, 3; p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9;

p. 130: 10, 11, 12, 13, 14; p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10; p. 132: 3, 4, 5; . 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

16, 17, 18, 19, 20Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6, 7 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 127: 1, 2, 3;

p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9; p. 130: 10, 11, 12, 13, 14;

p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 132: 3, 4, 5;

p. 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20


3, 4, 5, 6, 7 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 127: 1, 2, 3;

p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9; p. 130: 10, 11, 12, 13, 14;

p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 132: 3, 4, 5; p. 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17,

18, 19, 20Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

3, 4, 5, 6, 7 p. 127: 1, 2, 3; p. 128: 4, 5




2 p. 123: 5; p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19; p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9


2 p. 123: 5; p. 126: 20



p. 137: 7


p. 123: 4



p. 137: 7


1, 8, 9, 10 p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11; p. 129: 6; p. 132: 1, 2, 6;

p. 133: 8, 15; p. 135: 5; p. 137: 1, 2, 4, 5;

p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


2 p. 126: 20




1, 8, 9, 10 p. 125: 9, 10; p. 134: 2, 3; p. 135: 5, 6; p. 136: 7;

p. 137: 1, 2, 3, 6; p. 139: 10, 11, 12


1, 8, 9, 10 p. 134: 2, 3; p. 135: 4, 5, 6; p. 136: 7; p. 137: 1, 2;

p. 139: 13, 14


1, 8, 9, 10 p. 134: 2, 3; p. 135: 4, 5, 6; p. 136: 7; p. 137: 1, 2, 5, 7;

p. 139: 13, 14


2 p. 126: 20



p. 137: 7


1 p. 123: 4; Investigación p. 125: I, II, III;

p. 133: 8, 20; p. 137: 7



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Reconocer la presencia de conectores en un texto.4. Distinguir los distintos tipos de conectores.5. Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad.6. Conocer distintos tipos de textos.7. Utilizar correctamente las formas porque, por que, por qué, porqué, con que,

con que, con qué, sino, si no.8. Conocer los principales representantes y las características generales de la

generación del 27.9. Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de

desarrollo de la generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura.10. Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del

surrealismo en los autores de la generación del 27.

CONTENIDOS

Conceptos Los conectores: concepto. Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de

contraste, de consecuencia y ejemplificadores. Los tipos de textos. Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, con que, con qué,

sino, si no. La generación del 27: características generales. Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la

poesía pura y la influencia del surrealismo.

Procedimientos Identificación y clasificación de conectores. Reposición de los conectores de un texto. Clasificación de textos. Redacción de textos literarios a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27. Reconocimiento en textos de los aspectos formales y temáticos del

neopopularismo, la poesía pura y el influjo del surrealismo.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras

literaturas nacionales. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


UNIDAD Nº 8



Educación moral y cívicaEl fragmento ¿Buenos o malos?, incluido en la página 151 del libro del alumno, en el que se oponen las visiones hobbesiana y roussoniana del ser humano, puede dar pie a la realización de un debate acerca de la condición humana y el sentido del compromiso del individuo con la sociedad.

El texto con el que se abre la unidad «Muerte de un poeta», sobre la detención y fusilamiento de Federico García Lorca permitirá reflexionar en el aula sobre la suspensión de derechos fundamentales durante las guerras y, en general, sobre la barbarie enfrentada a la cultura y la civilización.

El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda que se comenta en la página 157, puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier forma de discriminación fundada en la orientación sexual de las personas.

Los diversos textos reunidos en el apartado Constelaciones a propósito del tema del exilio pueden servir para que los alumnos tomen conciencia del drama del transterrado, ya sean las causas de su migración razones políticas o económicas.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas.3. Identificar razonadamente los conectores de un texto.4. Clasificar los conectores empleados en un texto.5. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.6. Conocer y distinguir distintos tipos de textos según su ámbito de uso.7. Emplear con corrección las formas porque, por que, por qué, porqué, con que,

con que, con qué, sino, si no.8. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de

la generación del 27.9. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo

y de la poesía pura.10. Identificar huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja

en algunos poetas de la generación del 27.






SUBCOMPETENCIAS




p. 141: 2


p. 141: 1, 2


p. 141: 2


p. 141: 2; p. 147: 8


p. 141: 2




1, 2 p. 141: 1, 2; p. 143: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11; p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 146: 4; p. 147: 8; p. 148: 11, 12; p. 150: 1, 7;

p. 151: 9, 10, 11, 12, 14; p. 152: 2; p. 154: 13, 14, 15,

17; p. 155: 1, 2, 6; p. 155: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; p. 158: 2, 3, 4, 7; p. 159: 9,

10, 11, 13, 14, 15Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1 p. 143: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11; p. 152: 1; p. 153: 5;

p. 154: 18; p. 157: 1; p. 158: 1, 5; p. 159: 8


1 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 147: 8




3, 4, 5, 6, 7 p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6; p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;

p. 151: 9, 13; p. 153: 6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

3, 4, 5, 6, 7 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6;

p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;

p. 151: 9, 13; p. 153: 6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3, 4, 5, 6, 7 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6;

p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;

p. 151: 9, 13; p. 153: 6Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

2 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17; p. 151: 15


2 p. 141: 2; Expresión p. 144: 18;

p. 147: 8; p. 148: 11, 12; p. 150: 7; p. 151: 10, 14



p. 147: 9; p. 155: 5



p. 147: 9; p. 155: 5


1, 8, 9, 10 p. 152: 2; p. 153: 6; p. 154: 13, 14, 15, 17;

p. 155: 1, 2, 6; p. 157: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

p. 158: 2, 3, 4, 7; p. 159: 9, 10, 11, 13, 14, 15






1, 8, 9, 10 p. 152: 2; p. 152: 3, 4; p. 153: 7, 8, 9, 10;

p. 154: 13, 16; p. 155: 3, 4, 7, 8, 9, 10;

p. 157: 10, 11, 12, 13, 14, 15; p. 158: 6 p. 159: 12, 16


1, 8, 9, 10 p. 153: 11; p. 157: 16; p. 158: 2, 3, 4, 7;

p. 159: 10, 11


1, 8, 9, 10 p. 153: 8, 11; p. 155: 10; p. 157: 16


Expresión p. 144: 18



p. 147: 9; p. 155: 5


1 p. 141: 2; p. 143: 11; Investigación p. 143: I, II;

p. 147: 9; p. 150: 7; p. 151: 9, 16; p. 152: 2;

p. 154: 17; p. 155: 5, 11, 12; p. 157: 9



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Reconocer las modalidades textuales estudiadas en cursos anteriores:

narración, descripción, diálogo y exposición.4. Comprender y producir textos argumentativos.5. Reconocer la estructura de un texto argumentativo.6. Comprender y producir textos publicitarios.7. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos

suspensivos.8. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy.9. Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60.10. Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del periodo al que

pertenecen.

CONTENIDOS

Conceptos Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo y exposición. La argumentación: concepto y estructura. La publicidad Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma y los puntos

suspensivos. La poesía de los años 40. La poesía social. Los poetas del medio siglo. La lírica actual.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos líricos Identificación y caracterización de la modalidad textual presente en un

texto. Lectura y análisis de textos argumentativos. Producción de textos a partir de pautas. Aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación. Identificación en un texto lírico de los rasgos propios de la época en que fue

escrito. Análisis de la métrica y los recursos estilísticos de textos líricos diversos.

Actitudes Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. Interés y gusto por la lectura. Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.


UNIDAD Nº 9



Educación ambientalEl texto Freno al metano, de la página 172, puede servir de base para una reflexión sobre las causas y consecuencias del cambio climático.

Educación para la ciudadaníaEl texto A veces, del poeta catalán Salvador Espriu, de la página 170 puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de establecer y consolidar unas estructuras sociales que garanticen una convivencia pacífica entre personas con distintas sensibilidades o identidades, así como sobre la superioridad intrínseca de la democracia sobre cualquier otra forma de gobierno.

Educación del consumidorLos textos publicitarios que se comentan en la página 170 y 173 pueden servir para reflexionar críticamente sobre las estrategias argumentativas empleadas por la publicidad como primer paso para un consumo responsable.

Educación para la pazLos textos Canción última, de Miguel Hernández, y Fe de vida, de José Hierro, recogidos en la página 177 y que tienen como trasfondo la Guerra Civil española, pueden propiciar un coloquio sobre los efectos devastadores de las guerras en las existencias individuales.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Identificar y caracterizar fragmentos correspondientes a las distintas

modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.

3. Comprender textos argumentativos e identificar su intención comunicativa.4. Identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos.5. Reconocer los elementos estructurales y los rasgos lingüísticos característicos

de los textos publicitarios.6. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma

y los puntos suspensivos.7. Distinguir los rasgos de las sucesivas etapas de la lírica de posguerra.8. Identificar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito.9. Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra.10. Producir textos a partir de pautas.






SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 4, 10 p. 163: 1, 3, 4; p. 167: 1, 2; p. 168: 3, 4, 5, 6, 7;

p. 169: 9, 10, 11, 12; p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 173: 9, 10, 11, 12, 13Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

p. 163: 1, 2, 3, 4; p. 173: 15


p. 163: 2, 4; p. 173: 15


p. 163: 2, 4; p. 173: 15


p. 163: 2, 4; p. 173: 15


Investigación p. 165: I, II


1, 2, 3, 4, 5, 10 p. 163: 1, 2, 3, 4; p. 165: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 12; p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2;

p. 168: 3, 4, 5, 6, 7; p. 169: 9, 10, 11, 12;

p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11, 12, 13; p. 174: 1; p. 175: 6; p. 176: 8; p. 177: 1, 2, 4, 5;

p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6; p. 180: 1, 2, 4;

p. 181: 8, 10, 11, 12




1 p. 165: 1; p. 174: 1; p. 175: 5; p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 181: 6, 9


5, 6 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2;

p. 168: 3, 4, 5, 6, 7; p. 169: 9, 10, 11, 12;

p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11,

12, 13Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

5, 6 p. 167: 2; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5


5, 6 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2; p. 169: 9, 10, 11,

12; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 173: 9, 10, 11, 12, 13Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

p. 167: 1, 2; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5


2 p. 163: 4; p. 168: 8; p. 169: 13; p. 179: 10


10 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17; p. 167: 1, 2;

p. 168: 3, 4, 5, 6, 7; p. 169: 9, 10, 11, 12;

p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11,

12, 13Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

p. 163: 4; p. 168: 6, 7; p. 173: 14


10 Expresión p. 166: 18; p. 168: 8; p. 169: 13;

p. 173: 14








1, 7, 8, 9 p. 165: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12; p. 174: 1; p. 175: 6; p. 176: 8; p. 177: 1, 2, 4, 5;

p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6; p. 180: 1, 2, 4;

p. 181: 8, 10, 11, 12




7, 8, 9 p. 165: 11; p. 174: 2, 3; p. 175: 7; p. 176: 8;

p. 177: 8, 9; p. 179: 9, 10, 11, 12, 13, 14; p. 180: 3; p. 181:

7


1, 7, 8, 9 p. 174: 4; p. 176: 8; p. 177: 2, 6, 7;

p. 179: 15, 16; p. 180: 5


1, 7, 8, 9 p. 174: 4; p. 177: 6, 7; p. 179: 15, 16; p. 180: 5








1, 3 p. 165: 12; Investigación p. 165: I, II;

p. 173: 16; p. 177: 10; p. 181: 8



OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.3. Identificar el género periodístico al que pertenece un texto.4. Conocer los rasgos característicos de los artículos periodísticos.5. Conocer la finalidad y las convenciones características de los editoriales en

periódicos y revistas. 6. Conocer la finalidad y convenciones de las cartas al director.7. Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes.8. Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del

disparate, así como sus principales manifestaciones.9. Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo

y, en general, del teatro social.10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de

Fernando Arrabal como principal representante del teatro experimental.

CONTENIDOS

Conceptos Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. El artículo periodístico: artículo de fondo y columna. El editorial: concepto y características. Las cartas al director. Los paréntesis y corchetes. Miguel Mihura y la comedia del disparate. Antonio Buero Vallejo y el teatro social. Fernando Arrabal y el teatro experimental.

Procedimientos Lectura y análisis de artículos periodísticos, editoriales y cartas al director. Producción de artículos periodísticos y cartas al director. Identificación del género periodístico en textos diversos. Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. Producción de textos dramáticos a partir de pautas. Aplicación razonada de los signos de puntuación. Reconocimiento en textos representativos de las características formales y

temáticas del teatro de Mihura, Buero Vallejo y Arrabal.

Actitudes Disposición crítica hacia los textos periodísticos de opinión. Interés por la participación activa en la vida social a través de los medios de

comunicación. Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Cuidado en el uso de los signos de puntuación.


UNIDAD Nº 10



Educación para la ciudadaníaLa lectura comparada de los textos «Salvajadas de pueblo» y «Una reserva india» puede suscitar un debate sobre la tensión entre el mantenimiento de las tradiciones y la crítica hacia lo que algunas tradiciones podrían tener de bárbaro o cruel.

El texto «Emoción», de Rosa Montero, sobre la importancia del voto en las sociedades democráticas como única manera que el ciudadano tiene para tratar de cambiar la realidad puede permitir al profesor recordar al alumno la necesidad de participar en la sociedad en los cauces para ello establecidos.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexosLa referencia, en ese mismo artículo, a las mujeres afganas con burka que acuden a las urnas en busca de un mejor futuro para sus hijas también puede propiciar una reflexión sobre la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.


1. Comprender textos periodísticos, especialmente de opinión.2. Producir textos de carácter periodístico a partir de un modelo.3. Identificar el género periodístico al que pertenece un texto.4. Identificar los rasgos característicos de un artículo periodístico.5. Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender

y producir textos de carácter argumentativo.6. Redactar y comprender cartas al director.7. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.8. Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del

disparate.9. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio

Buero Vallejo y, en general, del teatro social.10. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y

temáticas del teatro de Fernando Arrabal.




SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 183: 1, 2, 3, 4; p. 187: 2; p. 188: 3; p. 190: 15;

p. 193: 4, 10, 14




p. 183: 1, 2, 3, 4


p. 183: 1, 2


p. 183: 1, 2


p. 183: 1, 2


p. 183: 1, 2; Investigación p. 185: I, II;


1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 183: 1, 2; p. 185: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 186: 11, 12,

13, 14; p. 187: 1; p. 188: 3, 4, 5, 6;

p. 189: 8, 9, 10; 190: 12, 16; p. 193: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 13,

15; p. 194: 2; p. 195: 6, 7; p. 196: 9, 10; p. 197: 1, 6, 7;

p. 199: 2, 3, 4, 5, 6, 7Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

p. 185: 1; p. 194: 1; p. 195: 5; p. 196: 9; p. 197: 1


2 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 187: 1, 2; p. 190: 12


4, 7 p. 190: 13, 14; p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 193: 5, 7, 11, 14Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

4, 7 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 188: 5; p. 190: 13, 14; p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 193: 5, 7, 11, 14Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

4, 7 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 190: 13, 14;

p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6; p. 193: 7, 11


p. 185: 5




2, 6 p. 186: 11, 12, 13, 14; p. 188: 3, 6; p. 189: 8, 9, 10;

p. 190: 12; p. 193: 12, 15


2, 6 Expresión p. 186: 15; p. 188: 6; p. 190: 16;

p. 193: 12, 15

Tratamiento de la información y digitalComprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Investigación p. 185: I, II; p. 193: 8




8, 9, 10 p. 185: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; p. 194: 2; p. 195: 6, 7;

p. 196: 9, 10; p. 197: 1, 6, 7; p. 199: 2, 3, 4, 5, 6, 7






8, 9, 10 p. 195: 8; p. 196: 11, 12; p. 197: 2, 4; p. 199: 8, 9, 10,

11, 12 ,13, 14, 15


8, 9, 10 p. 195: 8; p. 197: 3, 5; p. 197: 12, 13, 14, 15


8, 9, 10 p. 194: 3, 4; p. 195: 8; p. 196: 12; p. 197: 5, 7; p. 197: 12, 13, 14, 15






Investigación p. 185: I, II; p. 193: 8, 13, 16; p. 197: 8



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer la finalidad y las convenciones formales de la instancia.4. Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vitae.5. Comprender contratos.6. Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las

disposiciones legales.7. Utilizar correctamente los signos de puntuación habituales en los diálogos

escritos.8. Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra.9. Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936.10. Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las

etapas de la novela desde 1936.

CONTENIDOS

Conceptos La instancia. El currículum vítae. El contrato. Las disposiciones legales. Los signos de puntuación. La novela en los años cuarenta. La novela social. La novela experimental. La novela actual.

Procedimientos Redacción de instancias. Redacción de currículum vitae. Lectura y producción de contratos. Comprensión y análisis de disposiciones legales. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación. Lectura de fragmentos de las novelas más representativas de la narrativa

desde 1936. Análisis y comentario de las técnicas narrativas empleadas en un texto.

Actitudes Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias de la

narrativa desde 1936. Interés y gusto por la lectura. Cuidado en el uso de signos de puntuación.


UNIDAD Nº 11



Educación para la ciudadanía

La información sobre el contrato ofrecida en la página 207 contribuye a afianzar la toma de conciencia del alumno sobre la necesidad de contraer obligaciones, así como la responsabilidad de conocer los derechos aparejados a ellas.

Los artículos de la Constitución de 1978 comentados en la página 208 pueden servir como punto de partida para un debate sobre los límites de las libertades y derechos individuales.


1. Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto.2. Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto.3. Comprender y producir contratos.4. Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos

característicos de este tipo de texto.5. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.6. Comprender, analizar e interpretar textos novelísticos.7. Analizar las técnicas narrativas empleadas en un texto.8. Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936.9. Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela

de posguerra.10. Conocer las principales tendencias de la novela actual.




SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 201: 1, 2, 3; p. 205: 1; p. 206: 2, 3; p. 207: 4, 5; p. 208: 7, 8, 9; p. 210: 4; p. 211: 10, 11, 12, 13, 14


2 p. 201: 1, 2, 3


2 p. 201: 1, 2, 3




2 p. 201: 1, 2, 3


2 p. 201: 1, 2, 3




2, 3, 4, 5, 6 p. 201: 1, 2, 3; p. 203: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10;

Investigación p. 203: I, II; p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16,

17; p. 205: 1; p. 206: 2, 3; p. 207: 4, 5; p. 208: 7, 8, 9;

p. 210: 1, 2, 3, 5, 7, 8; p. 211: 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17; p. 212: 1, 2; p. 214: 13;

p. 215: 1, 2, 7; p. 217: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 218: 2, 3, 6;

p. 219: 8, 9, 11Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

p. 203: 1; p. 212: 1, 2; p. 213: 5, 7; p. 214: 11; p. 217: 1; p. 218: 1, 5;

p. 219: 7, 10


p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17


7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 210: 6Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 210: 6Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16, 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;

p. 210: 6


p. 201: 3


1, 2, 3, 4, 5 p. 201: 3; p. 205: 1; p. 206: 2, 3; p. 207: 4, 5;

p. 208: 7, 8, 9; p. 210: 5, 7, 8, 9;

p. 211: 10, 11, 12, 13, 14


2 p. 204: 18; p. 211: 16, 17








1, 9, 10 p. 203: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10; p. 210: 1, 2, 3, 7, 8;

p. 211: 15; p. 212: 1, 2; p. 213: 8; p. 214: 12, 13;

p. 215: 1, 2, 7; p. 217: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 218: 2, 3, 6; p. 219: 8, 9, 11


2 p. 204: 18


1, 9, 10 p. 201: 8; p. 212: 3, 4; p. 213: 6, 9; p. 214: 14;

p. 215: 3, 4, 5; p. 217: 9, 10, 11, 12; p. 218: 4; p. 219: 13


1, 9, 10 p. 213: 9, 10; p. 214: 12; p. 215: 2, 6; p. 217: 7, 13, 14




1, 9, 10 p. 213: 9, 10; p. 215: 2, 6; p. 217: 13, 14; p. 219: 8, 9


2 p. 204: 18; p. 211: 16





p. 208: 6; p. 211: 18; p. 215: 7



OBJETIVOS

1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.4. Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia.5. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada.6. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.7. Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades

geográficas del castellano.8. Escribir correctamente neologismos.9. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los

procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX.

10. Analizar los aspectos temáticos y formales de la narrativa de Jorge Luis Borges.

CONTENIDOS

Conceptos La realidad lingüística de España. Bilingüismo y diglosia. Las variedades de la lengua. Los vulgarismos. Los registros y los dialectos. El registro coloquial y el registro formal. El registro oral y el registro escrito. Las variedades geográficas o dialectos. Los principales rasgos dialectales. Ortografía de los neologismos. La novela regionalista hispanoamericana. Los cuentos de Jorge Luis Borges. La novela del boom.

Procedimientos Lectura y análisis de textos literarios. Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la

variedad empleada. Producción de textos adecuados a la situación comunicativa. Identificación de neologismos. Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa

de neologismos. Lectura de fragmentos de las obras más representativas de la narrativa

hispanoamericana del siglo XX. Reconocimiento de las técnicas narrativas empleadas en un texto.


UNIDAD Nº 12


Actitudes Valoración de la diversidad lingüística de España como parte de nuestro

patrimonio común. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.


Educación para la ciudadaníaEl estudio de las lenguas peninsulares y de las variedades diatópicas del castellano (págs. 225y 226) permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística de España.

El fragmento Esa amistad puede promover una reflexión sobre el compromiso social y político como una de las dimensiones fundamentales del ciudadano en las sociedades contemporáneas.

Educación vialEl texto Fin de partida (página 230), tomado de Los cachorros, de Mario Vargas Llosa, en el que uno de los personajes mantiene reiteradamente comportamientos temerarios al volante y, finalmente, muere en un accidente de tráfico, puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de conducir con responsabilidad.


1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.3. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las

comunidades en las que se emplean.4. Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia.5. Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.6. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos.7. Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.8. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.9. Conocer los temas, técnicas narrativas, obras y autores más destacados de la

novela regionalista y de la novela del boom.10. Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Jorge Luis

Borges.






SUBCOMPETENCIAS




1, 2 p. 221: 1, 2, 3; p. 226: 6; p. 227: 8, 9


2 p. 221: 1, 2, 3


1, 2, 5, 6 Investigación p. 223: I, II; p. 235: 10


1, 9, 10 p. 221: 1, 2, 3; p. 223: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10; p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 18; p. 226: 3, 4, 5; p. 227: 7; p. 230: 1, 2, 3, 4, 6;

p. 232: 2, 4; p. 233: 6; p. 234: 10;

p. 235: 1, 2, 3, 4, 6; p. 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7


1 p. 223: 1; p. 232: 1; p. 233: 5; p. 234: 10; p. 237: 1


8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18


3, 4, 8 p. 225: 1, 2; p. 226: 6; p. 227: 8, 9; p. 228: 10;

p. 229: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; p. 230: 5; p. 231: 9


8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9;

p. 228: 10; p. 229: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;

p. 231: 9, 11, 12, 16; p. 235: 6; p. 237: 8, 11, 12


8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9; p. 228: 10; p. 229: 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8; p. 231: 9




2, 5, 6 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9; p. 228: 10; p. 231: 10, 12, 13,

14; p. 231: 16


2 p. 224: 20






1, 9, 10 p. 223: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10; p. 226: 3, 4, 5; p. 227: 7;

p. 230: 1, 2, 3, 4, 6; p. 232: 2, 3, 4; p. 233: 6, 9;

p. 234: 10; p. 235: 1, 2, 3, 4, 6;

p. 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7


2 p. 224: 20


1, 9, 10 p. 223: 9; p. 231: 8; p. 232: 3; p. 232: 4; p. 234: 12;

p. 237: 8, 9, 10, 11, 12 ,13




1, 9, 10 p. 232: 3; p. 234: 11; p. 235: 5, 8; p. 237: 14, 15


1, 9, 10 p. 232: 4; p. 233: 7, 8, 9; p. 235: 5, 8; p. 237: 14, 15


p. 224: 20




1 p. 223: 10; Investigación p. 223: I, II;

p. 224: 18; p. 225: 2; p. 230: 5;

p. 231: 9, 15, 17, 18; p. 233: 6; p. 235: 9, 10;

p. 235: 10


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