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I.E.S. COSTA DEL SOL 2019/2020 Proyecto Educativo
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Proyecto
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Índice INTRODUCCIÓN: ANÁLISIS DEL CONTEXTO ................................................................................... 4
APARTADO A): OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. ..................................................... 7
APARTADO B): LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. .............................................. 9
APARTADO C): COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL. ............................................................................................................................... 11
APARTADO D): LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES. ........................ 133
APARTADO E): LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. .......................................................................... 138
APARTADO F): LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ........................ 150
APARTADO G): LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL
ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. ................................... 170
APARTADO H): EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ............................................. 194
APARTADO I): EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE
PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. .............. 243
APARTADO J): EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO
CLIMA ESCOLAR. ........................................................................................................................ 248
APARTADO K): EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ...... ¡Error! Marcador no definido.
APARTADO L): LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO
LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ............... 295
APARTADO N): LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ......................................... 302
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APARTADO Ñ): LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
................................................................................................................................................... 297
APARTADO O): LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN
SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS
PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES
IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS
QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ............................................................................. 300
APARTADO Q): LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS. ........................................................................................... 304
APARTADO R): LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL
INSTITUTO ................................................................................................................................. 312
ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL
ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO ................................................ 314
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INTRODUCCIÓN: ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El I.E.S. “Costa del Sol” se encuentra en Torremolinos, en la periferia norte, está
separado del pueblo por la carretera nacional y ubicado cerca del recinto deportivo y
ferial, al lado de un bonito pinar. Imparte educación secundaria obligatoria y educación
básica obligatoria en el aula de educación especial que se abre en el curso escolar 2007-
08 para atender al alumnado de necesidades educativas especiales.
Es un edificio de cuatro plantas reformado en el verano del 2007. Se trata de un
centro pareado con el I.E.S. “Los Manantiales” formando una misma estructura. Está
rodeado de pistas deportivas por la parte delantera y de pinos por la parte de detrás. Se
accede al centro por la calle Periodista Federico Alba por dos puertas destinadas, una a
la comunidad educativa, y otra, a los vehículos de gran tonelaje. Los aparcamientos
están en el exterior del recinto.
Al entrar en el centro nos encontramos con un hall que da acceso a las tres
plantas superiores. En esta planta baja se encuentran los despachos del equipo directivo,
la sala del profesorado, la biblioteca, la sala de reprografía, la sala del AMPA, el
gimnasio, un aula específica, un aula de apoyo, departamento de orientación, el taller de
tecnología, un aula, la secretaría, despacho de atención de madres y padres, servicios de
alumnas y alumnos, un servicio de profesores, un servicio adaptado y la cafetería.
En la primera planta se encuentran los departamentos de matemáticas, de lengua,
aula de música, aula de convivencia, aula de compensación educativa, aula de apoyo 2,
un aulas TIC, cincos aulas y servicios de profesores.
En la segunda planta se encuentran los departamentos de sociales, idiomas,
ATAL, el aula de educación plástica, despacho-conserjería y seis aulas.
En la tercera planta se encuentran el departamento de ciencias naturales, aula
multimedia, laboratorio de ciencias naturales, un almacén, un aula TIC y cinco aulas.
El acceso a cada planta es a través de una escalera que abre en un pasillo
estrecho hacia la derecha y otro hacia la izquierda, a lo largo de los cuales se encuentran
situados los distintos espacios del centro. Hay un ascensor, y escalera de emergencias
por el exterior del edificio.
Las aulas son amplias, están bien iluminadas por luz natural, tienen mobiliario
nuevo desde junio 2007, están alicatadas desde agosto 2007 y desde esa misma fecha
cuenta con todas las ventanas nuevas, toda la carpintería renovada así como parte de la
electricidad, con ampliación de algunos departamentos y con la creación de nuevos
espacios. Se eliminaron también las barreras arquitectónicas de acceso al edificio con la
creación de rampas delante de la entrada principal, de la biblioteca y de la cafetería así
como para acceder al jardín. Se cambiaron de lugar las dos fuentes para que no
entorpecieran tanto el paso.
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En julio de 2009 se instaló la calefacción y se retiraron las dos aulas
prefabricadas devolviéndole al instituto las dimensiones originales de su patio.
En el verano de 2012, se construyó una marquesina delante de la entrada del
edificio.
En lo relativo al nivel socio-económico y cultural de las familias destacamos los
siguientes datos que se desprenden de la encuesta dirigida a las familias:
La mitad de las familias no hace entrega del cuestionario.
Un 38% de las familias declaran tener ingresos mensuales inferiores a doce mil
euros anuales.
Un 45% tienen estudios de EGB, Primaria o sin estudios.
Un 63% tienen más de un hijo.
Un 55% aseguran que sus hijos por las tardes están más de tres horas con el
ordenador, TV y videojuegos.
La población inmigrante es muy numerosa, duplica la media provincial y cuenta
con una gran variedad de nacionalidades (alrededor de 30).
En general las familias están contentas con el centro.
No han observado conflictos en el centro, y de los que han tenido noticia se han
resuelto satisfactoriamente.
Por encima del 90% de las familias encuestadas recomendaría nuestro centro.
Destacan los ideales y valores que las familias quieren inculcar a sus hijos e
hijas: tolerancia, respecto, valoración del esfuerzo y sacrificio, solidaridad,
veracidad, sinceridad, etc.
Las profesiones que tienen mayor representación están relacionadas con la hostelería
y la construcción en todos sus sectores para los padres, mientras que las madres se
dedican a sus labores dentro del hogar o a la limpieza doméstica fuera del mismo.
La situación costera de Torremolinos, su carácter turístico y multicultural hacen de
los idiomas una herramienta muy valiosa para la comunicación y el acceso al mundo
laboral en esta comarca.
El Centro tiene adscrito el C.E.I.P. Ciudad Palma de Mallorca por lo que se reciben
alumnas y alumnos del mismo.
El censo de alumnado con necesidades educativas especiales recoge un total de 11
alumnos/as que presentan distintos tipos de discapacidad (intelectual, física y/o
sensorial) y que siguen, actualmente, una adaptación curricular significativa siendo
atendidos, a tiempo parcial, en el aula de apoyo a la integración. Además en nuestro
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centro se ubica el Aula Específica de la localidad, con actualmente dos alumnos y la
recién creada aula del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) con dos alumno
también. También existe en el Centro alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (alumnado con dificultades de aprendizaje, incorporado tardíamente,
desfavorecido socio-culturalmente….) que tiene serias dificultades para seguir el
currículo ordinario y que, además de contar con sus adaptaciones curriculares no
significativas correspondientes, es atendido en el aula de apoyo a la integración en
función de los recursos disponibles. A esto hay que añadir un grupo de alumnos y
alumnas que carecen de motivación hacia los estudios y que, en ocasiones presentan
conductas disruptivas en el aula. Este alumnado es destinatario de algunos de los
proyectos llevados a cabo desde el curso pasado, pues creemos que la integración de
estos alumnos no sólo es positiva para ellos, sino que además favorece la convivencia y
mejora el clima escolar.
El curso 2015-16, se inicia con la asignación de un profesor de compensatoria
compartido con el centro de primaria adscrito y en el curso 2016-17 nos asignan un
profesor a tiempo completo.
Finalmente, la participación de las familias y su implicación en la vida del Centro es
cada vez más elevada, asistiendo más del cincuenta por ciento a la recogida de notas.
En cuanto al profesorado tenemos a un 50% de profesoras y un 50 % de profesores,
de los que un 85% son definitivos con lo cual el 10% no lo es y se encuentran en
expectativa de destino, en comisión de servicio o es interina. En cuanto a la edad del
claustro una buena proporción se encuentra entre los 40 y 50 años.
Una gran mayoría se encuentra implicada, participa activamente en planes y
proyectos, deja tareas cuando se ausenta y participa activamente en actividades de
formación, en actividades del DACE.
A través del ETCP y de las reuniones de los diferentes departamentos, así como de
las sesiones de evaluación o de coordinación pedagógica el profesorado está
acostumbrado al trabajo en equipo, aunque nunca está de más una mayor coordinación,
principalmente en cuestiones de interdisciplinariedad que además permite amalgamar
toda la tendencia actual de trabajar en competencias básicas.
En los últimos años los profesores que han sido destinados a este centro se han
mantenido en él durante varios cursos académicos, algunos llevan desde su
inauguración, si bien en las convocatorias de concurso de traslados hay siempre nuevas
incorporaciones; no obstante ya hemos comentado que el 85% es definitivo y lo es
desde hace varios cursos académicos.
En consecuencia, convendría que para lograr un óptimo funcionamiento del centro y
alcanzar la excelencia educativa, la plantilla del centro llegara a una mayor estabilidad
de manera que tanto los objetivos como las líneas de actuación pedagógicas emanaran
de una mayor implicación y culminaran en una visión unitaria y compartida desde la
interdisciplinaridad y la programación en competencias.
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APARTADO A): OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
A1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO
(MEJORA DEL CURRÍCULUM, DE LA PRÁCTICA DOCENTE, DE LA
METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS, DEL
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, DEL TRATAMIENTO
DEL ABSENTISMO ESCOLAR, ETC)
a. Aumentar el número de alumnos y de alumnas que promocionan en los distintos
cursos.
b. Elevar el número de alumnos y de alumnas matriculados en los cursos que les
corresponden por la edad.
c. Incrementar el número de alumnos y de alumnas que alcanzan la titulación al
finalizar la ESO.
d. Generalizar la consecución de resultados buenos del alumnado en las pruebas de
Evaluación de Diagnóstico.
A2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA
CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR PARA EL
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
a. Integrar los diversos planes y proyectos asentados en el Centro para una mejor
integración del alumnado en el centro (Proyectos de educación para la paz,
coeducación,...) para promover un espíritu de convivencia basado en la paz, el
respeto, la solidaridad, la cooperación y la responsabilidad personal y colectiva.
b. Disminuir las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del centro.
c. Impulsar la toma de iniciativas, por parte del alumnado, orientadas a establecer y
a respetar las normas de convivencia del centro.
d. Impulsar la toma de iniciativas, por parte del alumnado, orientadas a cuidar y
respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
A3. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS
a. Extender la transparencia e información a las familias y alumnado sobre los
procesos de evaluación, así como de otras actuaciones educativas de interés que
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el centro desarrolle.
b. Suscribir los compromisos pedagógicos y de convivencia que sean necesarios.
c. Facilitar la implicación y participación de las familias en actividades como la
Asociación de padres y madres y la Escuela de Padres y Madres.
A4. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO: TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO A
TRAVÉS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE (EQUIPOS
DOCENTES, DEPARTAMENTOS, ETC) OPTIMIZACIÓN DE LOS
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DEL CENTRO, ETC
a. Consolidar la implicación del profesorado en los distintos proyectos del centro.
b. Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés criterios y
procedimientos de detección de necesidades en el alumnado para su ubicación
en programas de refuerzo, adaptaciones curriculares o PMAR así como en los
grupos de desdoble.
c. Seguir progresando en el trabajo de las competencias básicas propias de la etapa,
eje en torno al cual se vertebrará el proceso de enseñanza-aprendizaje y que
ayudará a definir los demás elementos del currículum, integrando los diferentes
tipos de aprendizajes y generando relaciones que los vinculen con los contenidos
de manera que el alumnado adquiera la capacidad de emplear esas destrezas a lo
largo de diferentes situaciones, favoreciendo así la formación integral del
mismo.
A5. OBJETIVO REFERIDO A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
a. Aumentar la tasa de participación del profesorado en los cursos de formación en
centro y en los grupos de trabajo enmarcados dentro del plan de formación del
centro (punto K).
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APARTADO B): LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
El modelo pedagógico de nuestro Centro se configura con los principios y
valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica
de Educación) y LEA (Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla.
Pretendemos dar a nuestros alumnos y alumnas una educación integral, que
logre el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los mismos,
dotándoles de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes necesarias para ello.
Pretendemos una formación integral que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos
críticos, libres y responsables, les permita una comprensión cabal del mundo y de la
cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento, todo ello a través
de una metodología abierta y flexible centrada en el alumnado.
La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de
procurar que todos y todas consigan una formación de calidad que tenga como finalidad
la consecución de unas competencias básicas partiendo de una atención que compense
posibles desigualdades y que reduzca el fracaso escolar.
En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”.
Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y
el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad
no puede conducirnos a actitudes de segregación o exclusivas; por el contrario, la
inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la
diferencia, lo distinto.
La base de nuestra actuación pedagógica la recogemos del preámbulo de la
LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación
de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa ya que cada
uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de
colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos
y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse
por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes”.
En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la
comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. Pero sin
su esfuerzo no conseguiremos una educación de calidad; en ellos y ellas confluyen los
esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por
eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una
formación plena y de calidad, haciendo especial hincapié en la responsabilidad
individual y en el mérito y esfuerzo personal.
Se propiciarán tiempos y espacios para facilitar el trabajo en equipo y el
intercambio fluido de información a través de las reuniones de los distintos órganos de
coordinación docentes, cursos de formación, grupos de trabajo, etc. En esta línea, se ha
consolidado la relación con el CEIP adscrito a través de las reuniones de la Comisión
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zonal de orientación que seguirán llevándose a cabo de cara a garantizar la coordinación
entre ambos Centros y a un adecuado trasvase de información. De igual modo, se
fomentará la colaboración con las familias dada la importancia de su implicación y su
cooperación para que nuestra actuación sea realmente efectiva.
Para ello es fundamental:
promover y garantizar un clima de respeto y una buena convivencia,
imprescindibles para desarrollar la tarea educativa, desde todos los elementos de
la comunidad educativa, para facilitar así el trabajo tanto del alumnado como del
profesorado.
difundir y extender valores como la democracia, la solidaridad y la tolerancia.
El centro es una institución académica en la que se busca una formación integral,
fomentando valores como estos. Su puesta en práctica habitual en actividades
de grupo propiciarán actitudes dialogantes y constructivas basadas en la
aceptación crítica de puntos de vista divergentes y en el rechazo de
discriminaciones por razón de raza, sexo, clase social, creencias, discapacidad y
otras características individuales y sociales.
Asimismo, nuestra participación en diferentes programas, proyectos y planes desde
hace ya tiempo han permitido abrir el Centro a la comunidad educativa, tratando de
mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potenciar la innovación y
modernización del proceso de enseñanza- aprendizaje. Continuar esta participación en
planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar
esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en
nuestro micro sistema educativo, a través, entre otras, de la reflexión y análisis de la
tarea educativa y docente, para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra
labor.
En este sentido, asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen,
fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos
elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos
y admitir el control social e institucional del centro, constituyen la última de las líneas
de trabajo que ahora explicitamos.
Así pues, el Centro accede a participar durante los cursos 2013-15 a un programa
Comenius bajo el título “Green for peace, green for tolerance” y a un Erasmus+ para los
cursos 2016-18 bajo el título “Todos somos hijos de la Antigua Grecia y Roma”. Que
tienen su continuidad curricular con los siguientes proyectos europeos: Erasmus+
“Green Alliance” (2018-2020) y Erasmus+ “Euritage ID” (2019-2021).
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APARTADO C): COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS
DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA
IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
C1. LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Siguiendo las instrucciones legales, recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 29
de diciembre, el I.E.S. Costa del Sol concreta y prioriza los siguientes objetivos
generales de la Educación Secundaria Obligatoria, cuya finalidad es desarrollar en los
alumnos las capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
C2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE
CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El desarrollo de las competencias claves impulsadas por La Comisión de
Educación Europea es el objetivo primordial de la Educación Secundaria Obligatoria,
dichas competencias, cuyo marco legal es la Ley Orgánica 8/2013 y la Orden
ECD/65/15, son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Competencia para aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales.
Tanto los objetivos, como la propia selección de los contenidos de cada materia,
tienen como finalidad asegurar el desarrollo de las mismas, siendo los criterios de
evaluación un referente que nos permiten valorar su grado de adquisición.
Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta los siguientes
aspectos que inciden en las actividades a programar:
La contribución de cada materia en la adquisición de las ocho competencias
básicas
La organización y el funcionamiento del centro, así como la disponibilidad de
aulas
La participación del alumnado
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Las normas de régimen interno
La metodología y recursos didácticos
La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar
La acción tutorial permanente
La planificación de las actividades complementarias y extraescolares
Cada una de las áreas o materias contribuye, a través de los contenidos
seleccionados, al desarrollo de las competencias básicas. Con el fin de evaluar su grado
de adquisición, cada Departamento didáctico las barema con los criterios: Muy bajo,
Bajo, Regular, Alto, y Muy Alto, según su aportación.
La aportación de cada materia a la adquisición de las CC Clave está desarrollada en
la Orden ECD/65/15.
Como ejemplos de las actividades programadas, que nos permiten valorar el grado
de adquisición de las CC Clave, destacamos:
Visita a los templos de diversas comunidades religiosas, de nuestro entorno.
6 rostros, 6 realidades.
C3. OBJETIVOS DE CADA MATERIA
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ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 2º Y 3º
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en
los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes
con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de
hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida,
realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y
la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de
comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar
actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
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10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad
y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución.
11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función
del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analítica y crítica.
13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo
las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un
elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 2º Y 3º
1. Comprender discursos orales y escritos y reconocer la situación de comunicación
en que se producen.
2. Expresar oralmente y por escrito, con corrección lingüística y coherencia, y
utilizando recursos expresivos, las propias ideas y opiniones tanto en discusiones
y debates en grupo como en exposiciones y creaciones personales.
3. Reflexionar sobre los elementos formales y sobre los mecanismos de la lengua
con el fin de desarrollar la competencia lingüística.
4. Analizar las relaciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios,
la utilización del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales.
5. Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades, identificar y
analizar diferentes fenómenos sociales, políticos, económicos, culturales y su
evolución.
6. Desarrollar una actitud crítica ante los problemas del entorno para poder
comprender y valorar la sociedad actual.
7. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y
social, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo
como fuente de disfrute.
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8. Reconocer el contenido ideológico de las manifestaciones humanas (verbales y
no verbales) y desarrollar actitudes de tolerancia y solidaridad con la diversidad.
9. Utilizar el lenguaje verbal y los no verbales (cartográfico, icónico, estadístico,
etc.) como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos y para la
comprensión de la realidad.
10. Relacionarse con otras personas mediante la participación en actividades de
grupo que les motiven a situarse como individuo en su realidad física, política y
social.
11. Ejercitar la autocrítica y fomentar la autoestima.
12. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como
formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer
personal.
13. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y del mundo
como derecho de los pueblos a su identidad, superando estereotipos
sociolingüísticos y manifestando actitudes de tolerancia y respeto.
14. Apreciar los derechos, deberes y libertades democráticas como un logro
irrenunciable de la Humanidad y condición necesaria para la paz, mostrando
actitudes de rechazo ante situaciones discriminatorias e injustas.
15. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante.
CIENCIAS NATURALES
Según el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, la enseñanza de la materia
de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de
la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias
de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad
y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones
científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
Todos estos objetivos se van secuenciando a lo largo de los cuatro cursos de la
etapa, y desarrollando en las distintas materias que conforman el área de Ciencias
Naturales.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
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de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone
su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual
y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso
del lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
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11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas
privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
CULTURA CLÁSICA
La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado de
las siguientes capacidades:
1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los
bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.
2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se inculque
en el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el legado del
mundo clásico.
3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales como
los usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de todo tipo.
4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales
para ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.
5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva
etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana.
6. Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico se
refiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos materiales de
menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como griegos, conservados en
fondos de museos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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ECONOMÍA
La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos
para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la
gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones,
objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema
económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos
personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de
la planificación financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes
y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de
mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir
de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para
combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones
que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo
económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la
globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y
ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e
internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces
y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
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VALORES ÉTICOS
1. Realizar y valorar el trabajo en grupo, analizando el resultado del proceso.
2. Comprender y respetar las posibles carencias afectivas, sociales, psíquicas y
físicas de los iguales ante un problema planteado.
3. Analizar el proceso por el cual se realizan los trabajos y su resultado inmediato.
4. Conocer, valorar y respetar el mundo en que vivimos, respetando el medio
ambiente, nuestro entorno natural y contribuyendo de forma activa a un mundo
más limpio y más habitable.
5. Fomentar y valorar la cooperación, la ayuda, el trabajo en grupo con miembros
de distinto sexo, de distinta raza, nivel socioeconómico o distinta religión.
6. Conocer e identificar las leyes que rigen nuestra sociedad (escolar, municipal,
autonómica, estatal e interestatal), escritas y no escritas.
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento
motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de
las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de
auto exigencia en su ejecución.
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y
relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las
capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel
inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo
impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
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7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y
de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en
situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el
cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el
deporte en el contexto social.
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
Al analizar las finalidades educativas de las áreas vinculadas a las enseñanzas
artísticas, se hace patente la importancia que estos aprendizajes tienen en este enfoque
educativo, ya que estas finalidades se dirigen hacia tareas complejas en las que se
integra la percepción, la reflexión y la expresión.
1. Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a
partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para
comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes
y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y
táctil.
2. Potenciar en los alumnos el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
3. Favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social.
4. Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos
como recursos expresivos.
5. Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
6. Adquirir destreza en la representación de formas sencillas.
7. Valorar el uso estético y expresivo del color en las imágenes artísticas.
8. Adquirir destrezas en el manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo
técnico: lápiz, regla, escuadra, cartabón, compás, goma, papel, etc.
9. Aplicar las nociones básicas del dibujo técnico en la expresión gráfica y en el
dibujo en general.
10. Dominar los trazados básicos de carácter instrumental.
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11. Diferenciar y aplicar los tipos de figuras geométricas que pueden formar parte de
la decoración de un objeto.
12. Comprender el concepto de composición como ordenación o distribución de
elementos.
13. Reconocer en los sistemas de representación el instrumento para definir o
proyectar sobre un plano y de forma objetiva cualquier objeto.
14. Valorar la importancia y la capacidad del lenguaje visual como medio de
comunicación.
15. Reconocer las características del lenguaje visual: elementos que lo componen,
signos que emplea y finalidad que persigue.
16. Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la creación y difusión de las
imágenes.
17. Apreciar la gran variedad de imágenes que nos rodea como algo propio de
nuestro entorno y de la cultura de nuestro tiempo.
18. Apreciar las diferencias entre formas bidimensionales y tridimensionales.
19. Conocer la posibilidad de generar efectos de volumen y espacio a través de
diversos recursos.
20. Despertar la curiosidad por la utilización de diversos materiales.
21. Comprender el concepto de composición como ordenación o distribución de
elementos gráficos
22. Conocer la definición de diseño y las características del mismo en la actualidad.
23. Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada
tipo de aplicación.
24. Adquirir una visión amplia de la conservación y exposición del patrimonio
cultural.
FRANCÉS
1. Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en
la lengua extranjera relativos a las diversas situaciones habituales de
comunicación emitidas directamente por hablantes o por medios de
comunicación.
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2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos en diversas situaciones habituales de comunicación
para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria mostrando una actitud de
respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
3. Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y
específicas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de
los alumnos, relacionados con situaciones de comunicación escolares y
extraescolares.
4. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como
fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y
formas de vida distintas de las propias.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación
como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera y como
instrumento para mejorar las producciones propias.
6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para
comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas de la nuestra y
para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la
actividad humana.
7. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas
distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.
8. Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la
cultura que las lenguas extranjeras transmiten para reflexionar sobre la propia
realidad y transformarla.
9. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera elaboradas a
partir de las experiencias con otras lenguas y de la reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje desarrollando las estrategias propias del aprendizaje
autónomo.
INFORMÁTICA
1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades
relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral,
la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren
dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus
propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad
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intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su
utilización.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando
sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de
respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de
producciones colectivas.
4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y
manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital
de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para
crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa
o ilustrativa.
5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar
unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas,
aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como
síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.
6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente
para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que
posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que
faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se
ponen a disposición del resto de usuarios.
7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas
existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos
cuando se difundan las producciones propias.
8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección
de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación y las repercusiones que supone su uso.
INGLÉS
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
LATÍN
1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.
2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a
estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos
latinos.
3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el
conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos
comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los
pueblos de Europa. fonética del latín a las lenguas romances e identificar
palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos
lingüísticos.
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5. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia
lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus
componentes etimológicos.
6. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las
lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el
latín, modelo de lengua flexiva.
7. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas,
utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar
y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.
LENGUA Y LITERATURA
1. Conocer y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus
distintas formas de expresión.
2. Comprender la idea esencial y la intencionalidad de un mensaje oral formal o
producido por los mismos alumnos, y plasmar su contenido en un texto escrito.
3. Resumir oralmente y por escrito textos orales formales, explicitando las
informaciones e ideas esenciales y la intención del emisor.
4. Producir mensajes orales, espontáneamente o mediante preparación previa, con
orden, coherencia y claridad aceptables, sobre temas de interés personal o
colectivo.
5. Realizar una lectura comprensiva de cualquier texto adecuado a su edad, tanto
del área de Lengua y literatura, como de otras áreas del currículo.
6. Utilizar guiones, resúmenes, planes de trabajo y esquemas en la planificación,
construcción y revisión de su propia actividad de estudio.
7. Reconocer textos de distintos géneros literarios, relacionándolos con las
principales características que sirven para clasificarlos.
8. Identificar los principales recursos y convenciones empleados en los textos
literarios leídos.
9. Valorar, de acuerdo con su propia sensibilidad, las aportaciones de la lectura
literaria, demostrando criterio personal y cierto grado de autonomía.
10. Conocer y valorar la literatura de tradición oral en Andalucía, así como
elementos populares de transmisión oral.
11. Reflexionar sobre los usos de la lengua reconociendo los principales elementos
formales en los planos fonético, morfológico, sintáctico y léxico, mostrando
interés por la autocorrección.
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12. Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que los definen.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España (lenguas distintas a la castellana) y
localizar las principales variedades dialectales de la lengua.
14. Valorar la diversidad lingüística como riqueza cultural de los pueblos y vehículo
para la comunicación.
15. Explorar las posibilidades comunicativas de los lenguajes no verbales mediante
la producción de mensajes utilizando el código icónico o el mímico-gestual.
16. Mostrar actitudes respetuosas y acordes con las normas que rigen el intercambio
comunicativo.
MATEMÁTICAS
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en
los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar
los resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida,
realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y
la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,
cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u
otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que
desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una
mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida
cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser
sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la
imaginación
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
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7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática
de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función
del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
8. 8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés
científico-tecnológico.
MÚSICA
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para
analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. 2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3. 3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
ellos.
4. 4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las
ciencias y la tecnología.
5. 5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a
problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la
sanidad y la contaminación.
6. 6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para
poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como
globales.
7. 7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
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9. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.
10. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la
interpretación (vocal, instrumental) y la creación musical, tanto individuales
como en grupo.
11. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias
y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
12. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas
críticamente.
13. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el
conocimiento y disfrute de la música.
14. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para la producción musical,
valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje
autónomo de la música.
15. Participar en la organización y realización de actividades musicales
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar
estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
16. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes
y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de
comunicación.
17. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los
diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con
autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la
vida personal y a la de la comunidad.
18. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación
acústica y sus consecuencias.
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TECNOLOGÍA
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir
objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su
influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como
su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
C4. CONTENIDOS DE CADA MATERIA
Son los medios para alcanzar los objetivos y estarán condicionados y
supeditados a ellos. Será necesaria una flexibilidad en su selección y secuenciación para
que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado (alcanzar los mismos
fines con distintos medios adaptados a cada uno).
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Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y
actitudes y para cada curso y cada materia el currículo oficial (RD 1105/2014)
establece unos “BLOQUES de contenidos” con el fin de garantizar una coherencia.
A los bloques de contenidos el currículo propio de Andalucía (Orden 10 de
agosto de 2007) añade unos núcleos temáticos que permiten profundizar en las
peculiaridades de Andalucía.
Los criterios de selección y secuenciación de los contenidos tienen como finalidad
desglosar los contenidos que establece el currículo en otros más concretos, siguiendo
los siguientes criterios:
1. Adecuación al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado.
2. Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.
3. Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión.
4. Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.
En cuanto a los contenidos transversales son las enseñanzas que están integradas en
la programación de todas las materias. Así en todas ellas se trabajan:
1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita.
2. Las TIC.
3. Educación ambiental.
4. Educación para el consumo p. ej.: Uso responsable de los recursos naturales.
5. Educación para la salud y la educación vial p. ej.: Los determinantes de la salud,
la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
6. Actividades para fomentar la igualdad de género. Apreciar la aportación de las
mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
Todos estos contenidos transversales se trabajarán en:
Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo fundamental
el trabajo interdisciplinar de estos contenidos.
En las sesiones de tutoría.
Todos los departamentos concretaran en sus programaciones las unidades didácticas
en las que están integrados.
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MATERIAS Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 1º DE ESO
Las materias que se imparten en 1º ESO son:
1. Biología y Geología
2. Geografía e historia
3. E. Física
4. E. Plástica ,Visual y Audiovisual
5. Lengua castellana y Literatura
6. Matemáticas
7. Música
8. 1º Idioma
Siendo las materias optativas:
1. Francés e Inglés 2º idioma
2. Tecnología Aplicada
3. Cambios sociales y Género.
CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 1º DE ESO
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
Bloque 1. La Tierra en el Universo
El Universo y el Sistema Solar
La materia en el Universo.
Bloque 2. Materiales terrestres
La atmósfera.
La hidrosfera.
La geosfera.
Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad
1. La célula.
2. Clasificación de seres vivos: los cinco reinos.
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
1. El planeta tierra.
2. El relieve.
3. Clima y seres vivos.
4. El medio natural.
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5. Los continentes.
6. El medio físico de España y Andalucía.
7. La vida en la prehistoria. la prehistoria en Andalucía.
8. Las primeras civilizaciones.
9. Grecia.
10. Roma.
11. Hispania romana. la edad antigua en Andalucía.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1y 2: Calentamiento y Condición física
El calentamiento y su significado en la práctica de la
actividad física.
Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el
calentamiento.
Valoración del calentamiento como hábito saludable al
inicio de una actividad física.
Realización de actividades de baja intensidad en la
finalización de la actividad física.
Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la
salud.
Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las
cualidades físicas relacionadas con la salud.
Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la
práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida
cotidiana.
Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante
ejercicios de movilidad articular y de relajación.
Atención a la higiene corporal después de la práctica de
actividad física.
Bloque3: Juegos y deportes
El deporte individual y colectivo como fenómeno social
y cultural.
Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones
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deportivas.
Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de un deporte individual.
Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto
y objetivos.
Realización de juegos y actividades en que prevalezcan
aspectos comunes de los deportes colectivos.
Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a
su mejora.
Valoración de las actividades deportivas como una forma
de mejorar la salud.
Respeto y aceptación de las reglas de las actividades,
juegos y deportes practicados.
Bloque 4: Expresión Corporal
El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.
Aplicación de la conciencia corporal a las actividades
expresivas.
Experimentación de actividades expresivas orientadas a
favorecer una dinámica positiva del grupo.
Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos
objetos en la realización de actividades expresivas.
Disposición favorable a la desinhibición en las
actividades de expresión corporal.
Bloque 5: Actividades en el medio natural
Las actividades físico-deportivas en el medio natural:
tierra, aire y agua.
Realización de recorridos a partir de la identificación de
señales de rastreo.
Aceptación y respeto de las normas para la conservación
del medio urbano y natural.
EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL Y
Bloques:
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AUDIOVISUAL
En todos y cada uno de
los cursos de educación
plástica y visual se
estudiarán en mayor y/o
menor medida todos los
contenidos descritos a
continuación. Conforme el
alumno vaya superando
cada curso, los contenidos
y actividades
correspondientes, irán
adaptándose al nivel de
exigencia propia de la
etapa, propia de cada
alumno, de cada situación,
con atención a la
diversidad y a las
necesidades específicas
que vayan surgiendo a lo
largo del período escolar
1. Dibujo Técnico
Uso de herramientas y conocimiento de la geometría.
Figuras geométricas.
2. Comunicación Audiovisual
La imagen Digital. Conocimiento para su uso, impresión y
tratamiento
el soporte, historia, la calidad de las imágenes, imágenes de
mapa de bits y vectoriales.
La fotografía y el cine; definición y orígenes, recursos
expresivos.
El Cómic.
3. Expresión Plástica
Uso de diferentes técnicas y soportes.
Practicidad y creatividad.Expresión Plástica
El lenguaje visual: la comunicación a través de la imagen;
características de la comunicación visual y medios para la
creación de imágenes.
La textura;percepción y tipos. En arquitectura y en escultura.
El color. Primarios, secundarios, fríos, cálidos.
Técnicas secas y húmedas.
Proyectos grupales.
Patrimonio andaluz
FRANCÉS
UNIDAD 0 En cours de français
Gramática: Repaso
-Je m‟appelle …, Comment tu t‟appelles ?
-El alfabeto.
- Los números de 1 al 20.
UNIDAD 1 MA TRIBU
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Gramática
- Los artículos indefinidos
-Los presentativos: C’est / Ce sont/ Voici
- El adjetivo calificativo: género
-Los pronombres personales sujeto
- El presente de indicativo de s‟appeler y être
- La estructura interrogativa : Qui est-ce?, Comment …
UNIDAD 2 C’ EST MOI L’ARTISTE !
Gramática
- Los artículos definidos.
-El plural de los adjetivos y de los sustantivos.
-La estructura interrogativa Qu'est-ce que c'est ? Quel âge as-
tu ?etc...
-El presente de indicativo del verbo avoir y de los verbos en –er.
-La frase negativa
UNIDAD 3 Vive l’école !
Gramática
-.À + pronombres tónicos
- El adjetivo posesivo (un solo poseedor).
- La estructura interrogativa Qu'est-ce qu'il y a ? y la respuestas
con Il y a
-La frase interrogativa 3.
UNIDAD 4 En famille
Gramática
- Contracción de la preposición à con el artículo determinado.
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- El adjetivo calificativo: género y número II.-
.El pronombre On (=nous).
-Los pronombres tónicos.
- J’ai/ je n’ai pas de…
-El presente de indicativo del verbo aller
UNIDAD 5 Ma ville
Gramática
- Contracción de la preposición de con el artículo determinado
-Los números ordinales.
-El femenino de las profesiones.
- El presente de indicativo de los verbos faire y prendre
- El imperativo afirmativo y negativo (tu et vous)
- Las preposiciones de lugar: à droite, à gauche, devant,
derrière…
UNIDAD 6 Il fait beau !
Gramática
- Indicaciones del tiempo: Il pleut, Il fait beau, etc...
- El presente de indicativo del verbo habiter (habiter à/ habiter
en)
-Las preguntas: Quand, D‟où, etc…
-El presente de indicativo de venir.
- El futur proche (en afirmativo).
OTROS:
léxico- fonética- reflexión sobre el aprendizaje y los aspectos
socio-culturales y conciencia intercultural que aparecen en las
unidades del libro de texto en uso.
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INGLÉS
Unit 0: Getting Started
Vocabulario
Números, material escolar, colores, familia, partes del cuerpo,
meses, días de la semana
Comprensión lectora
Gramática
Pronombres personales, determinantes posesivos, Genitivo sajón,
pronombres interrogativos, determinantes demostrativos
Comprensión oral
Expresión oral
Saludos, presentaciones, lenguaje de clase
Expresión escrita
presentación de un alumno
Unit 1: They’re Famous
Vocabulario
Adjetivos de descripción física y de personalidad
Comprensión lectora
Actores de doblaje, página web
Gramática
Verbos to be y have got
Comprensión oral
Descripciones físicas, audiciones
Expresión oral
Describir eal físico y el crácter de una persona, pronunciación de
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números, acento silábico
Expresión escrita
Descripción de una persona, mayúsculas
Unit 2: At Home
Vocabulario
La casa, objetos de casa
Comprensión lectora
The Sixty Eight Rooms, una reseña bibliográfica
Gramática
There is/are, artículos y cuantificadores
Comprensión oral
Planes para una casa, comprar online
Expresión oral
Describir una casa o una habitación, contracciones, prosodia de la
oración
Expresión escrita
Descripción de una casa, puntuación
Unit 3: Teens Today
Vocabulario
Actividades, rutinas
Comprensión lectora
The Results Are in!, encuesta de una revista
Gramática
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Present Simple
Comprensión oral
Descripciones y comparaciones de rutinas
Expresión oral
Present Simple
Hablar sobre actividades, hacer preguntas, realizar una encuesta,
sonidos /s/, /z/ y /tz/, entonación en las preguntas
Expresión escrita
Correo electrónico presentándose, preposiciones de tiempo
Unit 4: Great Holidays
Vocabulario
Accidentes geográficos, ropa
Comprensión lectora
Mysterious Mexico, folleto de viajes
Gramática
Present Continuous vs. Present Simple
Comprensión oral
Conversaciones telefónicas, hablar sobre las vacaciones
Expresión oral
Describir fotos, adivinar, sonidos /b/ y /v/, palabras que acaban
en -ing
Expresión escrita
Descripción de una foto, conectores
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Unit 5: All About Sport
Vocabulario
Deportes, recintos deportivos y equipamiento deportivo
Comprensión lectora
La historia del baloncesto, proyectos escolares
Gramática
Can, must, should, adverbios de modo
Comprensión oral
Diálogos sobre deporte, descripción de un deporte
Expresión oral
Hablar sobre deportes, habilidades, reglas, expresar posibilidad,
pronunciación de can, formas débiles
Expresión escrita
Descripción de un deporte, orden de las palabras
Unit 6: Amazing Animals
Vocabulario
Animales, adjetivos relativos a animales
Comprensión lectora
Animales robóticos, artículo de una revista
Gramática
Grado comparativo y superlativo de los adjetivos
Comprensión oral
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Acertijos, diálogo sobre animales
Expresión oral
Contar un acertijo, comparar animales, obtener información sobre
animales, sonidos /t/, /d/ y /ð/
Expresión escrita
Crear una ficha sobre un animal, adjetivos
Unit 7: It’s a Celebration!
Vocabulario
Comida, adjetivos para expresar la opinión
Comprensión lectora
Bugs for dinner, artículo
Gramática
There was/were, was/were
Comprensión oral
Descripción de comida, conversación sobre una fiesta
Expresión oral
Describir un menú, hablar del pasado, describir un evento, sonido
/tʃ/
Expresión escrita
Descripción de un evento, adverbios de grado
Unit 8: Changing the World
Vocabulario
Logros, profesiones
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Comprensión lectora
Real Life Heroes, un artículo periodístico
Gramática
Past Simple, pronombres objeto
Comprensión oral
Conversación sobre una persona, diálogo sobre una persona
famosa
Expresión oral
Hablar sobre personas importantes, hablar de sucesos pasados,
intercambiar información biográfica, las terminaciones de los
verbos en pasado, prosodia de la oración
Expresión escrita
Escribir una breve biografía, pronombres objeto
Unit 9: Going Out!
Vocabulario
Lugares de la ciudad, actividades de ocio
Comprensión lectora
Following the Children, un artículo en Internet
Gramática
Be going to, Present Continuous con intención futura, will
Comprensión oral
Planes, planes para el fin de semana
Expresión oral
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Hablar sobre planes futuros, hacer predicciones, hacer planes,
sonidos /i/, /i:/, entonación en respuestas a preguntas
Expresión escrita
Escribir una entrada de blog haciendo planes, conectores lógicos
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra. El discurso.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector.
Creación.
MATEMÁTICAS
BLOQUE I. Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de
otras formas de resolución, etc.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar
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actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
la recogida ordenada y la organización de datos;
la elaboración y creación de representaciones gráficas de
datos numéricos, funcionales o estadísticos; facilitar la
comprensión de propiedades geométricas o funcionales y
la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico;
el diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;
la elaboración de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos; y comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas matemáticas.
BLOQUE II. Números y álgebra
Divisibilidad de los números naturales. Criterios de
divisibilidad.
Números primos y compuestos. Descomposición de un
número en factores primos.
Múltiplos y divisores comunes a varios números.
Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos
o más números naturales.
Números negativos. Significado y utilización en
contextos reales.
Números enteros. Representación, ordenación en la recta
numérica y operaciones. Operaciones con calculadora.
Potencias de números enteros y exponente natural.
Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparación de fracciones.
Representación, ordenación y operaciones.
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Números decimales. Representación, ordenación y
operaciones.
Relación entre fracciones y decimales. Conversión y
operaciones.
Jerarquía de operaciones.
Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo
mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con
calculadora u otros medios tecnológicos.
Proporcionalidad directa y porcentajes sencillos.
Iniciación al lenguaje algebraico.
Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.
Valor numérico de una expresión algebraica sencilla.
Iniciación a las operaciones con expresiones algebraicas:
suma, resta, producto y división de monomios.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones
sin solución. Introducción a la resolución de problemas
BLOQUE III. Geometría
Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones
y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y
perpendicularidad.
Ángulos y sus relaciones.
Construcciones geométricas sencillas: mediatriz,
bisectriz. Propiedades.
Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras
poligonales.
Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y
relaciones.
Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.
Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo
de áreas por descomposición en figuras simples.
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Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.
Uso de herramientas informáticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geométricas.
BLOQUE IV. Funciones
Coordenadas cartesianas: representación e identificación
de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Organización de datos en tablas de valores
Utilización de calculadoras gráficas y programas de
ordenador para la construcción e interpretación de
gráficas.
BLOQUE V. Estadística y probabilidad
Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas.
Variables cualitativas y cuantitativas.
Frecuencias absolutas y relativas.
Organización en tablas de datos recogidos en una
experiencia.
Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de
frecuencias.
Fenómenos deterministas y aleatorios.
Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de
fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias
para su comprobación.
Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la
probabilidad mediante la simulación o experimentación.
Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Espacio muestral en experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de árbol sencillos.
Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace
en experimentos sencillos.
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MÚSICA
1. El sonido. Cualidades del sonido.
a) El sonido: cómo se produce, cómo se propaga, cómo
oímos. Sonido y ruido.
b) El silencio. El silencio en la sociedad actual: la
contaminación acústica.
c) Cualidades del sonido.
d) Grafías alternativas.
e) Actividades de Autoevaluación, Interpretación,
Audición.
2. Cualidades del sonido: la altura.
a) Elementos del lenguaje musical que determinan la altura:
notas, escala, pentagrama, claves, tono y semitono,
intervalo, alteraciones, notas enarmónicas, escala
diatónica.
b) Actividades de Autoevaluación, Interpretación,
Audición.
3. Cualidades del sonido: la duración.
a) Elementos del lenguaje musical que determinan la
duración: figuras, silencios, compases, signos de
prolongación, tempo.
b) Actividades de Autoevaluación, Interpretación,
Audición.
4. Cualidades del sonido: la intensidad.
a) Elementos del lenguaje musical que determinan la
intensidad: matices.
b) Otras indicaciones expresivas: términos de carácter,
fraseo y articulación.
c) Actividades de Autoevaluación, Interpretación,
Audición.
5. Cualidades del sonido: el timbre.
a) La voz y su clasificación: emisión de la voz,
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clasificación de la voz.
b) Agrupaciones vocales.
c) Los instrumentos y su clasificación: clasificación según
las familias de la orquesta, clasificación según el
elemento vibratorio.
d) Agrupaciones instrumentales.
e) Notación para el timbre.
f) Actividades de Autoevaluación, Interpretación,
Audición.
6. La organización del sonido: ritmo, melodía, textura.
a) Ritmo: ritmos básicos, fórmulas rítmicas.
b) Melodía: escala diatónica, otras escalas, estructura de la
melodía, diseños melódicos.
c) Armonía: consonancia y disonancia, acordes.
d) Textura: escritura horizontal, escritura vertical.
e) El estilo musical.
f) Actividades de Autoevaluación, Interpretación,
Audición.
g) Principios de construcción formal. La representación de
la forma musical.
h) Tipos de formas musicales: clasificación general.
i) Clasificación de los géneros musicales.
7. La estructura: la forma
TECNOLOGÍA
APLICADA
Bloque 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Bloque 2 Expresión y comunicación técnica
Bloque 3 Materiales de uso técnico.
Bloque 4 Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Bloque 5 TIC
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MATERIAS Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 2º DE ESO
Las materias que se imparten en 2º ESO son:
1. Física y Química
2. Geografía e historia
3. E. Física
4. E. Plástica ,Visual y Audiovisual
5. Lengua castellana y Literatura
6. Matemáticas
7. Música
8. 1º Idioma
9. Tecnología
Siendo las materias optativas:
1. Francés e Inglés 2º idioma
2. Cultura Clásica
3. Cambios sociales
CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 2º DE ESO
FÍSICA Y QUÍMICA
Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. La materia
El átomo
Teoría cinética de la materia
Bloque 3. Los cambios químicos
Bloque 4. Fuerzas y movimiento
Bloque 5. Transferencia de energía
Calor y temperatura
Luz y sonido
GEOGRAFÍA E Hª
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Bizantinos y carolingios
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Unidad 2. El Islam
Unidad 3. Al-Andalus
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4. La Europa feudal
Unidad 5. El renacer urbano de Europa
Unidad 6. Los reinos cristianos
Unidad 7. El Estado Moderno
Unidad 8. La Europa del barroco
TERCER TRIMESTRE
Unidad 9. La población
Unidad 10. La sociedades actuales
Unidad 11. El espacio urbano
Ámbito Socio-Lingüístico
U. D 1. Tipos de Lenguajes. El Esquema (L2SER). La
herencia de Roma: Bizancio y Carolingios.
U.D. 2. La Visualización del cine como lenguaje (La Vida es
Bella). Los story board en publicidad y cine. Las 3 culturas de
Al-Andalus.
U.D.3. La toma de apuntes. Los mapas conceptuales vs prosa
poética. Figuras y recursos literarios. El arte hispano-
musulmán: maquetas y diseños. Revista o periódico
especializado: gastronomía y diseño.
U.D. 4. Tipos de palabras: sustantivos, verbos, adverbios,
preposiciones, determinantes, pronombres, etc. Taller del
escritor: relato con aportaciones añadidas a partir de 4 frases
aportadas por cada uno de los alumnos, ubicado
históricamente en el Humanismo renacentista.
U.D. 5. El Barroco. Literatura y arte: La época de Velázquez.
El teatro. La Semana Santa. Tronos a escala con material
reciclado. Lenguaje en verso. Cultismos, El siglo de Oro
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Español.
U.D. 6. La Ilustración. Despotismo Ilustrado y Neoclasicismo.
Elaboración de enciclopedia, a partir del glosario y
vocabulario.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1y 2: Calentamiento y Condición física
1. Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y
específico.
2. Identificación y realización de juegos y ejercicios
dirigidos al calentamiento.
3. Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia
aeróbica y flexibilidad.
4. Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la
frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.
5. Acondicionamiento físico general con especial incidencia
en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.
6. Reconocimiento y valoración de la relación existente
entre una buena condición física y la mejora de las
condiciones de salud.
7. Reconocimiento y valoración de la importancia de la
adopción de una postura correcta en actividades
cotidianas.
8. Relación entre hidratación y práctica de actividad física.
9. Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos
como el consumo de tabaco y alcohol.
Bloque 3: Juegos y deportes
1. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de
elementos reglamentarios de un deporte individual
diferente al realizado en el curso anterior.
2. Los deportes de adversario como fenómeno social y
cultural.
3. Realización de juegos y actividades con elementos
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técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de
adversario.
4. Respeto y aceptación de las normas de los deportes de
adversario y de las establecidas por el grupo.
5. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y
reglamentarios de un deporte colectivo.
6. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se
dan en los juegos y el deporte.
7. Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una
labor de equipo para la consecución de objetivos
comunes.
8. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda
desmedida de los resultados.
Bloque 4: Expresión Corporal
1. El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.
2. Los gestos y las posturas. Experimentación de
actividades encaminadas al dominio, al control corporal
y a la comunicación con los demás.
3. Control de la respiración y la relajación en las
actividades expresivas.
4. Realización de movimientos corporales globales y
segmentarios con una base rítmica, combinando las
variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su
valor expresivo.
5. Realización de improvisaciones colectivas e individuales
como medio de comunicación espontánea.
6. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante
la ejecución de los demás.
Bloque 5: Actividades en el medio natural
1. El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y
vestimenta necesaria.
2. Realización de recorridos preferentemente en el medio
natural.
3. Toma de conciencia de los usos adecuados del medio
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urbano y natural.
4. Respeto del medio ambiente y valoración del mismo
como lugar rico en recursos para la realización de
actividades recreativas.
EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL
En todos y cada uno de
los cursos de educación
plástica y visual se
estudiarán en mayor y/o
menor medida todos los
contenidos descritos a
continuación. Conforme el
alumno vaya superando
cada curso, los contenidos
y actividades
correspondientes, irán
adaptándose al nivel de
exigencia propia de la
etapa, propia de cada
alumno, de cada situación,
con atención a la
diversidad y a las
necesidades específicas
que vayan surgiendo a lo
largo del período escolar
Bloques:
1. Dibujo Técnico
Uso de herramientas y conocimiento de la geometría
Elementos del lenguaje técnico: las plantillas, paralelismo y
perpendicularidad. Uso del compás y la circunferencia.
Trazados geométricos: polígonos inscritos, transformaciones
geométricas, trazados básicos. Tangencias, espirales y simetría.
Representación del volumen y del espacio. Sistemas de
representación isométrico, caballera y cónica.
Patrimonio andaluz.
2. Comunicación Audiovisual
Historia y origen. Clasificación.
Interpretación y orden de lectura.
Reconocimiento de la diversidad y procedencia visual.
3. Expresión Plástica
Creación imágenes artísticas.
Trabajos grupales.
Creación y composición.
Técnicas y soportes
El espacio en las obras plásticas; la representación cónica,
bidimensional, recursos técnicas compositivas, el claroscuro,
sombras y luces.
Técnicas secas y húmedas. Soportes.
El diseño y la publicidad. Elementos configurativos.
FRANCÉS Unidad 0 Révisions.
Gramática
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-La interrogación.
-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos boire y
voir.
-Los adjetivos numerales ordinales.
-Los interrogativos : qui, que, quand, où, comment, combien.
-Quelle est ta date de naissance ? / Tu es né quand ?
-C'est le ... / Je suis né (e) le ...
-Las preposiciones y las locuciones prepositivas de lugar.
-Quelle heure est-il ? Il est ...
-À quelle heure ? Á ... heure (s).
-El género de los sustantivos.
-Signos ortográficos : el apóstrofo, la cedilla y el guión.
Unidad 1 Mon look à moi
Gramática
-Très/beaucoup.
-Los adjetivos demostrativos.
-Los pronombres personales COD
-El presente de indicativo de los verbos essyer, acheter, vouloir,
pouvoir, mettre.
-Combien ça coûte ? Il / Elle coûte combien ?
-C'est cher /Ce n'est pas cher.
--El futur proche.
Unidad 2 Ma vie quotienne
Gramática
-El comparativo (adjetivos).
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-El presente de préférer.
- El imperativo (afirmativo y negativo)
- Los verbos pronominales (presente e imperativo).
-El pasado reciente.
Unidad 3 Vive le sport!
Gramática
-Los adjetivos posesivos.
- Los pronombres personales CI.
-Oui / Non/ Si.
-El presente de indicativo de devoir.
-El imperativo + pronombres CD o CI
-Faire du / de la / des ...
-Jouer du / de la / de l‟ / des ...
Unidad 4 Miam, c’est bon!
Gramática
- Los artículos partitivos. El pronombre EN
-El presente de indicativo de manger y boire.
-Las cantidades: un peu de.., beaucoup de…, plus/moins/autant
de…
-Est-ce que…? Quand/ Où/Combien est-ce que…?
-Las formas de cortesía: Vous. Je voudrais.
Unidad 5 Week-end à la campagne
Gramática
-El plural de los nombres terminados en –al/ eau.
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-El presente de indicativo de Savoir (+infinitif)
- El passé composé con être y con avoir (forma afirmativa)
-Las expresiones de tiempo(passé composé).
La expresión de la causa: Pourquoi? Parce que ...,
-La negación: ne…plus/jamais/rien/personne.
Unité 6 En ville
Gramática
- El pronombre y.
- El presente de indicativo de attendre y descendre.
- Avoir chaud/froid, avoir mal au / à la / à l‟ / aux+ partes del
cuerpo
-Chez + nombre propio/común/ pronombre tónico.
- El passé composé (forma negativa)
OTROS:
léxico- fonética- reflexión sobre el aprendizaje y los aspectos
socio-culturales y conciencia intercultural que aparecen en las
unidades del libro de texto en uso.
INGLÉS INTRODUCTION
Vocabulario:
-Calendario
-La familia
-Las partes del cuerpo
-La casa y las preposiciones de lugar
Gramática:
-Verbo to be
-Verbo have got
There is / there are
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-Plurales irregulares
Expresión oral:
-Saludos y presentaciones
-Lenguaje de clase
UNIT 1
BACK TO SCHOOL
Vocabulario:
-Asignaturas
-Material escolar
Gramática:
-Presente Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas)
Comprensión / expresión oral:
-Expresar gustos y preferencias
-Describir rutinas
-Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/
Expresión escrita:
-Uso de las mayúsculas en la oración
-Escribir un e-mail
con información personal
UNIT 2
BODY LANGUAGE
Vocabulario:
-Verbos
-Partes del cuerpo
Gramática:
-Presente Cont (afirm, negativa, interrogat y respuestas cortas)
-Contraste entre el Presente Cont y el Presente S.
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Comprensión / expresión oral:
-Describir personas y acciones que estén haciendo
-Pronunciación de los sonidos /s/, /ʃ/, /k/, /ɘʊ/ y /ʌ/
Expresión escrita:
-Hacer la descripción de un comic
-Signos de puntuación: puntos, comas, signo de ! y signo de ?.
UNIT 3
MUSIC AND MORE
Vocabulario:
-Estilos de música e instrumentos musicales
-Adjetivos
Gramática:
-There was / there were
-Pasado simple (afirmativa)
Comprensión / expresión oral:
-Preferencias musicales
-Describir un evento pasado
-Pronunciación final de verbos /d/, /t/, /id/
Expresión escrita:
-Describir un evento pasado
-Conectores: and, but, because
UNIT 4
A LONG TIME AGO
Vocabulario: -Películas y libros
-Mobiliario de la casa
Gramática:
-Pasado Simple ( negativa, interrogativa y respuestas cortas)
-Contraste Presente simple / Presente continuo
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Comprensión / expresión oral:
-Describir una película
-Comparar el pasado y el presente
-Práctica del ritmo y la entonación en la frase
Expresión escrita:
-Escribir una crítica de un libro
-Conector: so
UNIT 5
EMERGENCY!
Vocabulario:
- El tiempo
-Situaciones de emergencia
Gramática:
-Pasado Continuo (afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas)
Comprensión / expresión oral:
-Describir la previsión meteorológica -Informar de una
emergencia
-Pronunciación de las formas débiles: was, were
Expresión escrita:
-Narrar en pasado
-El orden de las palabras en la oración: sujeto / verbo
UNIT 6
FOOD, FOOD, FOOD
Vocabulario:
-Comida
-Utensilios para comer y beber
Gramática:
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-can / can't
-could / couldn‟t
-must / mustn't
-should / shouldn‟t
Comprensión / expresión oral:
-Hacer sugerencias-Normas y consejos
-Pedir permiso
- Pronunciación de la forma débil de can
-Práctica del acento en la oración
Expresión escrita:
-Escribir una receta de comida
-Conectores de secuencia: first, then, next, after that, finally
UNIT 7
ABOUT ANIMALS
Vocabulario:
-Adjetivos
-Animales
Gramática:
-Comparación de adjetivos-Artículos e indefinidos
Comprensión / expresión oral:
-Descripción de un animal
-Hacer comparaciones
-Práctica del acento en las palabras
Expresión
escrita:
-Escribir acerca de un animal
-El orden de las palabras: adjetivos
UNIT 8
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SEEING THE WORLD
Vocabulario:
-Ordenadores
-Artículos de viaje
Gramática:
-Be going to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
cortas)
-Uso del Presente Simple con valor de futuro
Comprensión / expresión oral:
-Hablar sobre ordenadores
-Hablar de planes y hacer sugerencias
-Pronunciación de los sonidos: /b/ y /v/
Expresión escrita:
-Escribir una postal
-Pronombres
UNIT 9
THE RIGHT JOB
Vocabulario:
-Trabajos
-Adjetivos de personalidad
Gramática:
-Futuro con will
(afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas)
-Oraciones condicionales de primer tipo
Comprensión / expresión oral:
-Hablar sobre el futuro
-Hablar sobre los diferentes trabajos
-Hacer predicciones y recomendaciones
-Pronunciación de las formas contraídas: „ll, won‟t
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-Práctica de la entonación en frases compuestas
Expresión escrita:
-Escribir acerca de una predicción de futuro
-Repaso de todas las normas de ortografía vistas a lo largo del
año
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. Las relaciones gramaticales. El discurso. Las variedades de la lengua. Bloque 4. Educación literaria Plan lector. Creación.
MATEMÁTICAS
BLOQUE I. Proceso, métodos y actitudes en
matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de
otras formas de resolución, etc.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
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Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
la recogida ordenada y la organización de datos;
la elaboración y creación de representaciones gráficas de
datos numéricos, funcionales o estadísticos;
facilitar la comprensión de propiedades geométricas o
funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico;
el diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;
la elaboración de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos; y
comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
información y las ideas matemáticas.
BLOQUE II. Números y álgebra
Significados y propiedades de los números en contextos
diferentes al del cálculo: números triangulares,
cuadrados, pentagonales, etc.
Potencias de números enteros y fraccionarios con
exponente natural. Operaciones.
Potencias de base 10. Utilización de la notación científica
para representar números grandes.
Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y
obtención de raíces aproximadas.
Jerarquía de las operaciones.
Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora).
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente
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proporcionales. Constante de proporcionalidad.
Resolución de problemas en los que intervenga la
proporcionalidad directa o inversa o variaciones
porcentuales. Repartos directa e inversamente
proporcionales.
Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo
mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con
calculadora u otros medios tecnológicos.
Iniciación al lenguaje algebraico.
Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y
simbolizar relaciones.
Obtención de fórmulas y términos generales basada en la
observación de pautas y regularidades. Valor numérico
de una expresión algebraica.
Operaciones con expresiones algebraicas sencillas.
Transformación y equivalencias. Identidades.
Operaciones con polinomios en casos sencillos.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos
algebraico y gráfico) y de segundo grado con una
incógnita (método algebraico). Resolución.
Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución.
Resolución de problemas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Métodos algebraicos de resolución y método gráfico.
Resolución de problemas
BLOQUE III. Geometría
Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras.
Justificación geométrica y aplicaciones.
Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos
característicos, clasificación. Áreas y volúmenes.
Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del
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mundo físico.
Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza.
Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
Uso de herramientas informáticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geométricas.
BLOQUE IV. Funciones
Coordenadas cartesianas: representación e identificación
de puntos en un sistema de ejes coordenados.
El concepto de función: Variable dependiente e
independiente. Formas de presentación (lenguaje
habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con
los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y
comparación de gráficas.
Funciones lineales. Cálculo, interpretación e
identificación de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la ecuación y
obtención de la ecuación a partir de una recta.
Utilización de calculadoras gráficas y programas de
ordenador para la construcción e interpretación de
gráficas.
BLOQUE V. Estadística y probabilidad
Variables estadísticas.
Variables cualitativas y cuantitativas.
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersión.
MÚSICA
Antigüedad y Edad Media
o Cuadro cronológico.
o Grecia: el origen divino de la música,
características de la música en Grecia, la música
en la educación.
o Edad Media: música vocal religiosa, música
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vocal profana, nacimiento de la polifonía.
o La danza en la Antigüedad y la Edad Media. Los
instrumentos medievales.
o La Edad Media en España.
Renacimiento
o Cuadro cronológico.
o Música vocal religiosa.
o Música vocal profana.
o Música instrumental: formas instrumentales, los
instrumentos.
o La danza en el Renacimiento: los pares de danza,
el origen del ballet.
o El Renacimiento en España.
Barroco
o Cuadro cronológico.
o Música vocal profana: el nacimiento de la ópera,
tipos de ópera.
o Música vocal religiosa: cantata, oratorio, pasión.
o Música instrumental: fuga, suite, sonata,
concierto.
o La danza en el Barroco: el desarrollo del ballet, la
danza de sociedad.
o El Barroco en España.
Clasicismo
o Cuadro cronológico.
o Música vocal profana: la ópera clásica.
o Música instrumental: el esquema sonata.
o La danza en el Clasicismo: el ballet, la danza de
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sociedad.
o El Clasicismo en España.
Romanticismo
o Cuadro cronológico.
o Grandes formas instrumentales: sinfonía,
concierto, música programática.
o Pequeñas formas: el lied, el piano.
o La ópera romántica.
o Los nacionalismos.
o La danza en el Romanticismo: grandes ballets, la
danza de salón.
o El Romanticismo en España.
Siglo XX
o Cuadro cronológico.
o Evolución: Impresionismo, Expresionismo, Igor
Stravinsky.
o Ruptura: Futurismo, Dadaísmo, Dodecafonismo.
o La vuelta atrás: Neoclasicismo.
o Nuevas corrientes de vanguardia: Serialismo,
Concreta, Electrónica, Aleatoria.
o La danza contemporánea: los Ballets Rusos, la
danza moderna, nuevas danzas urbanas.
o El siglo XX en España
TECNOLOGÍA
Bloque 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Bloque 2 Expresión y comunicación técnica
Bloque 3 Materiales de uso técnico.
Bloque 4 Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Bloque 5 TIC
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Unidad 7 Estructuras y mecanismos
Unidad 8 El ordenador
Unidad 9 Internet
CULTURA CLÁSICA
Bloque 1. El Mito
Dioses y héroes. Concepto de mito. Los dioses del Olimpo.
Metamorfosis y leyendas. Los héroes. Los ciclos de Tebas y
de Troya. El origen del mundo.
Pervivencia de la mitología. Los mitos grecolatinos en la
literatura y la imagen. Los mitos grecolatinos en el arte.
Creencias, superstición y magia. Religión oficial, religión
doméstica y supersticiones populares.
Bloque 2. Modo de vida
La vida cotidiana. La jornada habitual de la persona en la
antigüedad clásica. Las relaciones sociales. Los valores
personales y cívicos. Los sistemas políticos. Democracia y
oratoria.
El mundo del trabajo, la ciencia y la técnica. Los oficios. La
reflexión científica y filosófica griega junto al carácter
práctico de la técnica romana.
El ocio y la salud. Espectáculos, juegos y deportes. La
medicina y la alimentación.
Bloque 3. Los grandes descubridores de la Antigüedad
Fuentes de conocimiento del mundo clásico.
Arqueología y epigrafía. Hitos y personalidades de la
arqueología: Troya, Cnosos y Tartessos. Schliemann, Evans
y Schulten. Yacimientos arqueológicos en Andalucía.
Rudimentos técnicos de la arqueología. Inscripciones y
abreviaturas principales. La interpretación histórica de la
cultura clásica en los museos.
Del pergamino a la imprenta. Copistas, filólogos e
impresores.
Las lenguas clásicas y el español. Etimologías grecolatinas.
El alfabeto griego y la transcripción al español.
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MATERIAS Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 3º DE ESO
Las materias que se imparten en 1º ESO son:
1. Biología y Geología
2. Física y Química
3. Geografía e historia
4. E. Física
5. Educación para la ciudadanía
6. Lengua castellana y Literatura
7. Matemáticas Académicas
8. Matemáticas Aplicadas
9. 1ºIdioma
10. Tecnología
11. Proyecto Integrado
Siendo las materias optativas:
1 Cultura Clásica
2 Francés e Inglés 2º idioma
3Educación Plástica, Visual y
Audiovisual
4 Música
CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 3º DE ESO
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
Bloque 1. Las personas y la salud
Reproducción humana
Sistema inmunitario
Alimentación y nutrición
Aparatos y sistemas del cuerpo humano
Bloque 2. Las personas y el medio ambiente
Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía
externa
Energía solar
Relieve terrestre
Agentes geológicos externos
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Agentes geológicos internos
Ambas mater Ambas se imparten simultáneamente a lo largo del curso.
CIENCIAS SOCIALES UNIDAD 1 y 2. El espacio físico: El medio natural. Europa,
España y Andalucía.
UNIDAD 3. Los Estados del mundo
UNIDAD 4. La UE, España y Andalucía
UNIDAD 5, 6 y La población mundial y migración
UNIDAD 7. La población en la UE, España y Andalucía
UNIDAD 8 y 9 La actividad económica y la globalización.
UNIDAD 10 y 11. Las actividades del sector primario
UNIDAD 12. El sector primario en la UE, España y Andalucía
CULTURA CLÁSICA Bloque 1. El Mito
Dioses y héroes. Concepto de mito. Los dioses del Olimpo.
Metamorfosis y leyendas. Los héroes. Los ciclos de Tebas y de
Troya. El origen del mundo.
Pervivencia de la mitología. Los mitos grecolatinos en la literatura
y la imagen. Los mitos grecolatinos en el arte.
Creencias, superstición y magia. Religión oficial, religión
doméstica y supersticiones populares.
Bloque 2. Modo de vida
La vida cotidiana. La jornada habitual de la persona en la
antigüedad clásica. Las relaciones sociales. Los valores personales
y cívicos. Los sistemas políticos. Democracia y oratoria.
El mundo del trabajo, la ciencia y la técnica. Los oficios. La
reflexión científica y filosófica griega junto al carácter práctico de
la técnica romana.
El ocio y la salud. Espectáculos, juegos y deportes. La medicina y
la alimentación.
Bloque 3. Los grandes descubridores de la Antigüedad
Fuentes de conocimiento del mundo clásico.
Arqueología y epigrafía. Hitos y personalidades de la arqueología:
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Troya, Cnosos y Tartessos. Schliemann, Evans y Schulten.
Yacimientos arqueológicos en Andalucía. Rudimentos técnicos de
la arqueología. Inscripciones y abreviaturas principales. La
interpretación histórica de la cultura clásica en los museos.
Del pergamino a la imprenta. Copistas, filólogos e impresores.
Las lenguas clásicas y el español. Etimologías grecolatinas. El
alfabeto griego y la transcripción al español.
EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1y 2: Calentamiento y Condición física
El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos,
previo análisis de la actividad física que se realiza.
Relación entre la mejora de las cualidades físicas
relacionadas con la salud y la
adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la
salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza
resistencia general, mediante la puesta en práctica de
sistemas y métodos de entrenamiento.
Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de
actividad física produce en los aparatos y sistemas del
cuerpo humano.
Adopción de posturas correctas en las actividades físicas
y deportivas realizadas.
Alimentación y actividad física: equilibrio entre la
ingesta y el gasto calórico.
Valoración de la alimentación como factor decisivo en la
salud personal.
Ejecución de métodos de relajación como medio para
liberar tensiones.
Bloque 3: Juegos y deportes
Las fases del juego en los deportes colectivos:
organización del ataque y de la
defensa.
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Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y
reglamentarios de un deporte
colectivo diferente al realizado en el curso anterior.
Participación activa en las actividades y juegos y en el
deporte colectivo escogido.
Asunción de la responsabilidad individual en una
actividad colectiva, como condición indispensable para
la consecución de un objetivo común.
Bloque 4: Expresión Corporal
Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la
expresión corporal.
Ejecución de bailes de práctica individual, por
parejas o colectiva.
Predisposición a realizar los bailes y danzas con
cualquier compañero y compañera
Bloque 5: Actividades en el medio natural
Normas de seguridad para la realización de recorridos de
orientación en el medio urbano y natural.
Realización de recorridos de orientación, a partir del uso
de elementos básicos de orientación natural y de la
utilización de mapas.
Aceptación de las normas de seguridad y protección en la
realización de actividades de orientación.
EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANÍA
Aprendemos a ser ciudadanos
La convivencia en el centro
Las relaciones humanas
Una sociedad plural
La igualdad entre hombres y mujeres
La política y el bien común
Consumo y desarrollo sostenible
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La convivencia ciudadana
Ayuda al desarrollo
Construyendo la paz
EDUCACIÓN
PLÁSTICA ,VISUAL Y
AUDIOVISUAL
En todos y cada uno de
los cursos de educación
plástica y visual se
estudiarán en mayor y/o
menor medida todos los
contenidos descritos a
continuación. Conforme el
alumno vaya superando
cada curso, los contenidos
y actividades
correspondientes, irán
adaptándose al nivel de
exigencia propia de la
etapa, propia de cada
alumno, de cada situación,
con atención a la
diversidad y a las
necesidades específicas
que vayan surgiendo a lo
largo del período escolar
Bloques:
1. 1 Dibujo Técnico
Manejo y uso de las herramientas y realización de elementos
geométricos. Perspectivas isométrica, caballera y cónica
Trazados básicos, repaso de la construcción de polígonos inscritos
en circunferencias. Polígonos estrellados. Paralelismo y
perpendicularidad. Estructuras poligonales modulares;
Tipos y características. El módulo como elemento compositivo y
de construcción bidimensional y tridimensional. Estructuras en
gradación. Estructura volumétrica modular.
Transformaciones en el plano:Las tangencias y el giro. Relaciones
compositivas como elementos decorativos.
2. Comunicación Audiovisual
Realización, análisis y comprensión de la fotografía, estilos, blanco
y negro y color.
La imagen publicitaria, recursos, composición, componentes e
historia.
Análisis sobre fotografías. Perspectiva Cónica Frontal y oblicua.
Trazados básicos y representación de volúmenes. Espacios
interiores y exteriores.
La fotografía; historia, técnicas tipos. Fotógrafos. Realización de
imágenes fotográficas.
La imagen publicitaria,
recursos, planificación, intenciones y medios. Técnicas y
distribución sobre el plano. Construcción y análisis de imágenes
publicitarias.
La imagen en movimiento;el story-board. Similitudes con el
lenguaje fotogáfico y de cine. El cómic. Los planos y recursos
empleados.
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3. Expresión Plástica
Uso del color y la composición.
Color, blanco y negro, grises, claroscuro. Relaciones cromáticas.
Patrimonio andaluz; museo y exposiciones, obra expuesta.
Técnicas compositivas;el collage como elemento de
trtansformación de ideas y conceptos. Comprensión y
modificación de significados en la composición.
Elementos de volumen;planos seriados en tres dimensiones.
Composición repetitiva con elementos reciclados. Variaciones
posicionales y de tamaño.
FRANCÉS Unidad 0 Révisions
Unidad 1 Des goûts et des couleurs
Gramática
-El superlativo.
--Los pronombres relativo : qui , que.
- La formación de los adverbios de modo
Unidad 2 Un monde d’ émotions
Gramática
-El passé composé: concordancia
-El pronombre en.
- La sintaxis expresiva.
-Unidad 3 La Terre et Nous
Gramática
- Los pronombres posesivos.
-El passé récent, le présent continu et le futur proche.
- El sitio del CD en las paráfrasis verbales de infinitivo.
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-Devoir/ Il faut , Défense de+infinitivo
Unidad 4 Du passé au futur
Gramática
-el TU y el VOUS
-Frase interrogativa con inversión sujeto/verbo I.
- El futuro simple.
-Si+ presente+ futuro simple.
Unidad 5 Le plaisir de lire
Gramática
- Los pronombres demostrativos.
- Frase interrogativa con inversión sujeto/verbo II.
-El imperfecto.
-Moi aussi/ Moi non plus.
Unidad 6 Vacances à la carte
- El pronombre relativo : où.
-El imperativo y los pronombres personales.
-El condicional.
OTROS:
léxico- fonética- reflexión sobre el aprendizaje y los aspectos
socio-culturales y conciencia intercultural que aparecen en las
unidades del libro de texto en uso.
FÍSICA Y QUÍMICA Bloque 1. La actividad científica
Bloque 2. La materia
El átomo
Elementos y compuestos
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Formulación y nomenclatura química
Bloque 3. Los cambios químicos
Reacciones químicas
Bloque 4. Fuerzas y movimiento
Bloque 5. Energía
Fuerzas eléctricas y magnéticas
Electricidad y electrónica
Centrales eléctricas
INGLÉS UNIT 0- Getting started
Vocabulario
Repaso: accidentes geográficos, profesiones, el tiempo atmosférico y transporte.
Gramática
Repaso:
There is/are
Artículos y cuantificadores.
Presente simple y continuo.
Comparativos de adjetivos y adverbios.
Comprensión y expresión oral
Presentaciones formales e informales.
Consignas de clase.
Expresión escrita
Redactar información para trivial.
UNIT 1-What a journey!
Vocabulario
Viajes. Sentimientos.
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Gramática
Pasado simple/continuo
Used to
Comprensión y expresión oral
Describir hechos pasados, viajes..
Debate sobre noticia en el periódico.
Expresión escrita
Organización y redacción del texto narrativo.
UNIT 2-Achievements.
Vocabulario
Logros y actividades de ocio.
Gramática
Presente perfecto (contraste con Pasado simple).
For/since/ago
Comprensión y expresión oral
Entrevista de trabajo.
Expresar gustos y preferencias.
Hablar sobre experiencias pasadas.
Pronunciación del sufijo -ed.
Expresión escrita
Artículo periodístico
UNIT 3-Holiday Time
Vocabulario
Viajes.
Gramática
Tiempos futuros. Futuro simple y continuo.
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Comprensión y expresión oral
Planear viajes.
Expresión escrita
Redactar correos electrónicos.
Signos de puntuación básicos
UNIT 4-Home and away.
Vocabulario
Lugares de la ciudad.
Gramática
Oraciones condicionales (tipos 1, 2 y 3)
Comprensión y expresión oral
Conversaciones telefónicas.
Descripción de lugares.
Expresión escrita
Dar direcciones.
UNIT 5-A Plate of Food.
Vocabulario
Adjetivos.
Comida.
Gramática
Oraciones de relativo.
Oraciones adjetivas especificativas.
El orden del adjetivo.
Comprensión y expresión oral
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Hablar sobre preferencias gastronómicas.
Expresión escrita
Redactar una referencia de un restaurante.
UNIT 6-Being a friend.
Vocabulario
Relaciones.
Adjetivos de personalidad.
Gramática
Modales.
Comprensión y expresión oral
Programa de radio.
Expresión escrita
Redactar una carta pidiendo consejo, opinión...
UNIT 7-Fighting Crime.
Vocabulario
Delitos.
Gramática
La oración pasiva: Presente y pasado.
Comprensión y expresión oral
Entrevista policial.
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Expresión escrita
Redactar sucesos usando conectores de finalidad.
UNIT 8-Innovations.
Vocabulario
Inventos y electrodomésticos.
Gramática
Pasado perfecto.
Comprensión y expresión oral
Biografías y concursos.
Expresión escrita
Redacción sobre inventos y uso conectores de adición.
UNIT 9-Animal Planet.
Vocabulario
Mundo animal.
Partes del cuerpo.
Gramática
Estilo indirecto.
Comprensión y expresión oral
Parafrasear conversaciones e instrucciones.
Expresión escrita
Redactar sobre especies animales en su hábitat.
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LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. El discurso. Las variedades de la lengua. Bloque 4. Educación literaria Plan lector. Creación.
MATEMÁTICAS
ACADÉMICAS
BLOQUE I. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de
otras formas de resolución, etc.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
a. la recogida ordenada y la organización de datos.
b. la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o
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estadísticos.
c. facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d. el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e. la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.
f. comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas
BLOQUE II. Números y álgebra
Potencias de números racionales con exponente entero.
Significado y uso.
Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de
números muy pequeños. Operaciones con números
expresados en notación científica.
Raíces cuadradas. Raíces no exactas. Expresión decimal.
Expresiones radicales: transformación y operaciones.
Jerarquía de operaciones.
Números decimales y racionales. Transformación de
fracciones en decimales y viceversa. Números decimales
exactos y periódicos. Fracción generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo
aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error
absoluto y relativo.
Investigación de regularidades, relaciones y propiedades
que aparecen en conjuntos de números. Expresión
usando lenguaje algebraico.
Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes
Progresiones aritméticas y geométricas.
Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
Resolución (método algebraico y gráfico).
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Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades
notables. Operaciones elementales con polinomios.
Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a
dos.
Resolución de problemas mediante la utilización de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
BLOQUE III. Geometría
Geometría del plano.
Lugar geométrico. Cónicas.
Teorema de Tales. División de un segmento en partes
proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.
Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
Frisos y mosaicos en la arquitectura andaluza.
Geometría del espacio. Planos de simetría en los
poliedros.
La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos
horarios. Longitud y latitud de un punto.
Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geométricas.
BLOQUE IV. Funciones
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que
representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras
materias.
Análisis de una situación a partir del estudio de las
características locales y globales de la gráfica
correspondiente.
Análisis y comparación de situaciones de dependencia
funcional dadas mediante tablas y enunciados.
Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones
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provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y
de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla,
la representación gráfica y la obtención de la expresión
algebraica.
Expresiones de la ecuación de la recta.
Funciones cuadráticas. Representación gráfica.
Utilización para representar situaciones de la vida
cotidiana.
BLOQUE V. Estadística y probabilidad
Fases y tareas de un estudio estadístico. Población,
muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y
continuas.
Métodos de selección de una muestra estadística.
Representatividad de una muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en intervalos.
Gráficas estadísticas.
Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y
propiedades.
Parámetros de dispersión.
Diagrama de caja y bigotes.
Interpretación conjunta de la media y la desviación
típica.
Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
Diagramas de árbol sencillos. Permutaciones, factorial de
un número.
Utilización de la probabilidad para tomar decisiones
fundamentadas en diferentes contextos.
TECNOLOGÍA Bloque 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos
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Bloque 2 Expresión y comunicación técnica
Bloque 3 Materiales de uso técnico.
Bloque 4 Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Bloque 5 TIC
MATEMÁTICAS
APLICADAS
BLOQUE I: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas:
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de
otras formas de resolución, etc.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
la recogida ordenada y la organización de datos;
la elaboración y creación de representaciones gráficas de
datos numéricos, funcionales o estadísticos;
facilitar la comprensión de propiedades geométricas o
funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico,
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algebraico o estadístico;
el diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;
la elaboración de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos;
a) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
BLOQUE II: Números y álgebra
Números decimales y racionales. Transformación de
fracciones en decimales y viceversa.
Números decimales exactos y periódicos. Operaciones
con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y
redondeo. Error cometido.
Potencias de números racionales con exponente entero.
Significado y uso.
Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de
números muy pequeños y muy grandes. Operaciones con
números expresados en notación científica.
Raíz de un número. Propiedades de los radicales.
Cálculos con potencias y radicales.
Jerarquía de las operaciones.
Investigación de regularidades, relaciones y propiedades
que aparecen en conjuntos de números. Expresión
usando lenguaje algebraico.
Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes.
Progresiones aritméticas y geométricas.
Introducción al estudio de polinomios. Operaciones con
polinomios.
Transformación de expresiones algebraicas con una
indeterminada. Igualdades notables.
Resolución de ecuaciones de primer grado con una
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incógnita.
Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
Resolución.
Resolución de sistemas de ecuaciones con dos
ecuaciones y dos incógnitas (métodos de sustitución,
igualación, reducción y gráfico).
Resolución de problemas mediante la utilización de
ecuaciones y sistemas.
BLOQUE III: Geometría
Mediatriz, bisectriz, ángulos y sus relaciones, perímetro
y área. Propiedades.
Teorema de Thales. División de un segmento en partes
proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.
Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
Geometría en el espacio: áreas y volúmenes.
El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y
latitud de un punto
BLOQUE IV: Funciones
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que
representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras
materias.
Análisis de una situación a partir del estudio de las
características locales y globales de la gráfica
correspondiente.
Análisis y comparación de situaciones de dependencia
funcional mediante tablas y enunciados.
Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones
provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y
de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla,
la representación gráfica y la obtención de la expresión
algebraica.
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Expresiones de la ecuación de la recta.
Funciones cuadráticas. Representación gráfica.
Utilización para representar situaciones de la vida
cotidiana
BLOQUE V: Estadística y probabilidad
Contenidos:
Fases y tareas de un estudio estadístico. Población,
muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y
continuas.
Métodos de selección de una muestra estadística.
Representatividad de una muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en intervalos.
Gráficas estadísticas.
Parámetros de posición: media, moda, mediana y
cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades.
Parámetros de dispersión: rango, recorrido y desviación
típica. Cálculo e interpretación.
Diagramas de cajas y bigotes.
Interpretación conjunta de la media y la desviación
típica.
MÚSICA MÚSICA DE CONSUMO DEL SIGLO XX: EL ROCK
EL JAZZ
MÚSICAS DEL MUNDO: DIVERSIDAD ÉTNICA
LA MÚSICA DE CINE
LA MÚSICA EN EL TEATRO: EL MUSICAL.
EL FLAMENCO
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MATERIAS Y CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 4º DE ESO
Las materias que se imparten en 4º ESO son:
12. Geografía e historia
13. Matemáticas Académicas
14. E. Física
15. Lengua castellana y Literatura
16. Matemáticas Aplicadas
17. 1º Idioma
Siendo las materias optativas:
4. Biología y Geología
5. Educación Plástica y Visual
6. Física y Química
7. Francés e Inglés 2º idioma
8. TIC
9. Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional
10. Economía
11. Latín
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CONTENIDOS SELECCIONADOS EN 4º DE ESO
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
Bloque 1. La Tierra, un planeta en continuo cambio
El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas
sobre la edad de la Tierra.
Los fósiles y las eras geológicas
La tectónica de placas y sus manifestaciones
Bloque 2. La evolución de la vida
La célula, unidad de vida
La herencia y la transmisión de los caracteres. Las leyes de
Mendel
Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada
al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.
Teorías de la evolución.
Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Moderna
Unidad 2. Cambios en el Antiguo Régimen
Unidad 3. La Revolución industrial
Unidad 4. Liberalismo y nacionalismo
Unidad 5. España: fin del Antiguo Régimen
Unidad 6. España: el Estado liberal
Unidad 7. Imperialismo y guerra
Unidad 8. El período de entreguerras
Unidad 9. España: primer tercio del siglo XX
Unidad 10. El mundo en guerra
Unidad 11. El mundo accidental
Unidad 12. El mundo comunista
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Unidad 13. El mundo actual
Unidad 14. España: dictadura y democracia
ECONOMÍA Bloque 1. Ideas económicas básicas
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.
La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de
oportunidad.
La economía como ciencia: economía positiva y economía normativa.
Un acercamiento a los modelos económicos.
Las relaciones económicas básicas y su representación: el flujo
circular de la renta.
La frontera de posibilidades de producción
Bloque 2. Economía y empresa
La empresa y el empresario.
Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones
y objetivos.
Proceso productivo y factores productivos.
Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y
beneficios.
Obligaciones fiscales de las empresas.
Bloque 3. Economía personal
Ingresos y gastos. Identificación y control.
Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.
Ahorro y endeudamiento.
Riesgo y diversificación.
Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la
vida.
El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Tarjetas
de débito y crédito.
Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y
responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
Los ingresos y gastos del Estado.
La deuda pública y el déficit público.
Desigualdades económicas y distribución de la renta.
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Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
Tipos de interés.
La inflación.
Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.
El desempleo y las políticas contra el desempleo.
Bloque 6. Economía internacional
La globalización económica.
El comercio internacional.
El mercado común europeo y la unión económica y monetaria
europea.
La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad
EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1y 2: Calentamiento y Condición física
Realización y práctica de calentamientos autónomos previo
análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento
como medio de prevención de lesiones.
Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades
físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia.
Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y
de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos
beneficiosos, riesgos y prevención.
Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia
aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.
Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una
de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
Toma de conciencia de la propia condición física y
predisposición a mejorarla.
Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos
de relajación de forma autónoma y valoración de dichos
métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.
Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos
(fumar, beber, sedentarismo,...) sobre la condición física y la
salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al
tratamiento de determinadas prácticas corporales por los
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medios de comunicación.
Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que
pueden manifestarse en la práctica deportiva.
Bloque 3: Juegos y deportes
Realización de juegos y deportes individuales, de adversario
y colectivos de ocio y recreación.
Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y
reglamentarios de deportes de adversario que precisen la
utilización de un implemento.
Planificación y organización de torneos en los que se utilicen
sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los
valores y el respeto de las normas.
Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen
en un trabajo en equipo.
Bloque 4: Expresión Corporal
Adquisición de directrices para el diseño de composiciones
coreográficas.
Creación de composiciones coreográficas colectivas con
apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes
elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Participación y aportación al trabajo en grupo en las
actividades rítmicas.
Bloque 5: Actividades en el medio natural
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
Participación en la organización de actividades en el medio
natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o
acuático.
Realización de las actividades organizadas en el medio
natural.
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas
actividades físico-deportivas en el medio natural.
EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL Y
Desglose de los contenidos de modo específico y por
evaluaciones
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AUDIOVISUAL Bloques:
1. Dibujo Técnico
Realización y manejo de transformaciones geométricas.
Paralelismo, perpendicularidad, ángulos, la circunferencia.
Poliedros regulares y superficies de revolución.
Elementos de construcción de perspectivas
Trazados geométricos básicos;
Repaso de mediatriz, bisectriz, paralelas, perpendiculares, la
circunferencia y sus trazados, etc…La forma poligonal;
Construcción de polígonos regulares; descripción, de lados pares e
impares, métodos específicos y método general de trazado
inscritos en circunferencias o partir del lado, inscritos y
circunscritos, etc…Conocer los triángulos; descripción,
clasificación, propiedades y construcción según ángulos, lados,
inscritos en circunferencias, etc…
Conocer los cuadriláteros; tipos, definición, propiedades,
construcción del cuadrado, del rectángulo, rombo y óvalo
isométrico, ángulos internos, diagonales y lados. Poliedros
regulares; definición y clasificación. El cubo, desarrollo y
construcción. Propiedades y posiciones sobre el plano. Aristas
vértices y planos. Sistemas de representación; fundamentos, usos y
propiedades. Sistema diédrico e isométrico. Planta, alzado y perfil
de los objetos. Trasvase entre sistemas. Construcción del cubo
isométrico.
2. Comunicación Audiovisual
Perspectivas.
Composición de imágenes
Configuración de proyectos grupales e individuales
Superficies de revolución;
Conocimiento y análisis del cono, cilindro, prisma y pirámide.
Construcción e importancia arquitectónica. Elementos
compositivos que los definen.
Sistema cónico; descripción, fundamentos planos que lo
conforman y usos. Diferencias entre perspectiva frontal y oblicua.
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Trazado de habitación interior y paisaje exterior.
Planificación de proyectos;
Diseño gráfico, descripción, finalidad, fases del desarrollo.
Desarrollo y construcción de una idea comercial para logotipos.
Análisis y visualización de videos y elementos cinematográficos.
3. Expresión Plástica
Uso del color y la composición
Color, blanco y negro, grises, claroscuro. Relaciones cromáticas.
Composición y distribución de elementos visuales.
Patrimonio andaluz; museo y exposiciones, obra expuesta.
Expresión Plástica
El color; teoría y fundamentos. Diferencias entre color impreso y
color luz. Escalas de grises cromáticos y acromáticos, mezclas y
gamas. El círculo cromático. Interpretar una fotografía, obra
artística, o imagen impresa y reproducirla a través de planos de
tonos grises o de color. Técnicas húmedas.
La Composición; organización del espacio. Dibujos de exterior
con motivos florales, de texturas y/o de plantas.
La obra expuesta; exposición de obras al público. Visita al museo;
el espacio de exhibición. Exposiciones temporales. Aprender a leer
un cuadro, conocimiento de los elementos que componen un
cuadro, técnica y emocionalmente. Realización de taller sobre la
exposición.
Patrimonio histórico y artístico; reconocimiento, análisis y lectura
de obras fotográficas, escultóricas, pictóricas y arquitectónicas en
la visualización de imágenes de obras de arte.
FRANCÉS Unidad 1 Je me souviens
Gramática
-El imperfecto, el passé composé y el pluscuamperfecto.
-El orden del adverbio en la frase.
-El orden del adjetivo calificativo en la frase.
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-La negación de los verbos en infinitivo.
-Los prefijos.
-Los adverbios de modo, de tiempo y de cantidad.
-Los verbos pouvoir y vouloir.
Unidad 2 Oh, là, là, la famille!
Gramática
-Los pronombres personales COD.
-El lugar de los pronombres personales en imperativo.
-Los verbos tenir, suivre, naître y mourir.
-La concordancia del participio pasado.
Unidad 3 La planète bleue
Gramática
-El imperfecto y el passé composé.
-Los prefijos dé- y pré- delante de un verbo.
-Los verbos en –ger, -cer y –oyer.
-El pronombre indefinido chacun / chacune.
-El adjetivo indefinido nul / nulle.
-Los verbos rendre y craindre.
Unidad 4 Au secours !
Gramática
-La acción inmediata: être sur le point de + infinitivo. …
-La hipótesis irreal: Si + pluscuamperfecto + condicional
compuesto.
-La negación parcial.
-Los adjetivos y los pronombres indefinidos.
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-La voz activa y la voz pasiva.
-Los verbos: résoudre y obéir.
Unidad 5 L’avenir prochain.
Gramática
-La anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
-La frase impersonal.
-Las preposiciones.
-La frase infinitiva.
-El presente de indicativo de los verbos valoir y convaincre.
Unidad 6 À la rencontre de l’autre.
Gramática
-La mise en relief: C‟est … qui, C‟est … que.
-El orden y lugar de los pronombres personales COD y COI en
la frase.
-Los verbos terminados en –eler y –eter.
-La nominalización.
-La causa, la consecuencia y la finalidad.
-Los verbos accueillir y s‟asseoir.
OTROS:
léxico- fonética- reflexión sobre el aprendizaje y los aspectos
socio-culturales y conciencia intercultural que aparecen en las
unidades del libro de texto en uso.
FÍSICA Y QUÍMICA Bloque 1. Las fuerzas y los movimientos
Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
Estudio cuantitativo de los movimientos
Los principios de la Dinámica
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Bloque 2. Profundización en el estudio de los cambios
10. Energía, trabajo y calor
11. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.
Bloque 3. Estructura y propiedades de las sustancias.
Iniciación al estudio de la química orgánica
La estructura del átomo. El sistema periódico de los
elementos químicos.
Clasificación de las sustancias según sus propiedades.
Estudio experimental.
El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.
Reacciones químicas
Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono
INGLÉS INTRODUCTION
Vocabulario:
-Animales, comida
-La casa y lugares
-Emociones y descripciones físicas
Gramática:
-Verbo to be
-Verbo have got
-There is / there are /there was / there were
Expresión oral:
-Lenguaje de clase
UNIT 1
MAKING CONNECTIONS
Vocabulario:
-Descripciones personales
-Áreas de estudio
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-Homófonos
Gramática:
-Contraste Presente Simple / Presente Continuo
-Used to
Comprensión expresión oral:
-Fórmulas para expresar preferencias
-Describir y comparar estilos de vida
-Práctica de la entonación en la frase
Expresión escrita:
-Escribir un e-mail sobre aspectos de tu vida
-Uso de mayúsculas y puntuación
UNIT 2
IS IT TRUE?
Vocabulario:
-Verbos: Trabajos 1
-Familias de palabras
Gramática:
-Contraste entre el -Pasado Simple y el Pasado Continuo.
-Preguntas sujeto/objeto
Comprensión / expresión oral:
-Hablar acerca de eventos pasados
-Obtener información sobre trabajos
-Pronunciación final de verbos: /t/, /d/, /id/
Expresión escrita:
-Escribir sobre experiencias obtenidas al aprender alguna
actividad
-Orden de palabras: sujeto, adjetivos, adverbios de modo e
intensidad.
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UNIT 3
THE WORKING WORLD
Vocabulario:
-Trabajos 2
-Adjetivos
Gramática:
-Presente Perfecto Simple
-Pasado Simple / -Presente Perfecto Simple
Comprensión / expresión oral:
-Expresar opinión acerca de los trabajos.
-Hablar acerca de experiencias
-Pronunciación de los sonidos: /v/ y /f/
Expresión escrita:
-Escribir un artículo de periódico sobre una noticia interesante
-Concordancia sujeto-verbo
UNIT 4
LOOKING AHEAD
Vocabulario:
-Vocabulario relacionado con la música
-Vocabulario relacionado con los propósitos
-Verbos frasales
Gramática:
-Futuro: will, going to
-Presente Continuo con valor de futuro
Comprensión / expresión oral:
-Predicciones y planes
-Práctica de la pronunciación del acento en las palabras
Expresión escrita:
-Escribir un e-mail acerca de una fiesta
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-Estructura del párrafo
UNIT 5
THINK ABOUT IT!
Vocabulario: -Adverbios
-Formas geométricas
-Palabras fáciles de confundir
Gramática:
-Oraciones condicionales de primer y segundo tipo
-Verbos modales
Comprensión / expresión oral:
-Expresar certeza, probabilidad y posibilidad
-Hacer hipótesis
-Pronunciación de las formas contraídas: couldn‟t, can‟t,
mightn‟t
Expresión escrita:
-Escribir sobre un truco de magia o una ilusión
-Uso de los conectores: and, or, but, because, so
UNIT 6
SMART SHOPPING
Vocabulario:
-Vocabulario relacionado con la publicidad
-Utensilios de cocina
Inglés UK /USA
Gramática:
-Comparación de adjetivos: (not) as…as; too…/(not)…enough
Like + gerundio
Comprensión / expresión oral:
-Describir y comparar
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-Expresar gustos y preferencias
-Fórmulas para expresar a toma de decisiones
-Pronunciación de las formas débiles: than, the, as
-Pronunciación de la forma gerundio
Expresión escrita:
-Escribir acerca de la tienda favorita
-Elección de palabras para enriquecer un texto
UNIT 7
TODAY’S ENGLISH
Vocabulario:
-Nombres compuestos
-Verbos de habla
-Prefijos negativos: dis-, un-, mis- , im-
Gramática:
El Estilo Indirecto
Comprensión / expresión oral:
Informar sobre ideas y opiniones
Fórmulas para expresar el acuerdo o desacuerdo
Pronunciación de los sonidos:/ɒ/ y /a:/
Expresión escrita:
-Escribir acerca de una festividad
-Pronombres
UNIT 8
MYTHS AND LEGENDS
Vocabulario:
-Catástrofes naturales
-Géneros literarios
-Adjetivos terminados en –ed / -ing
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Gramática:
Oraciones de Relativo
Compuestos de some / any
Comprensión / expresión oral:
-Hacer recomendaciones
-Práctica del ritmo de la frase
Expresión escrita:
-Escribir el final de una historia
-Reglas de ortografia
UNIT 9
BEHIND THE SCENES
Vocabulario:
-Vocabulario acerca de la producción del cine
-Vocabulario relacionado con la tecnología
-Verbos y preposiciones
Gramática:
-La voz pasiva:presente y pasado (+, -, ? y respuestas cortas)
Comprensión / expresión oral:
-Describir el proceso de una acción
-Pronunciación de las formas débiles: was, were
Expresión escrita:
-Escribir acerca de un actor famoso
-Repaso de todas las normas de ortografía vistas a lo largo del
año
LATÍN Unidad 1. Prima unitas
Unidad 2. Secunda unitas, Thema I
Unidad 3. Tertia unitas, Thema II
Unidad 4. Quarta unitas, Thema III
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Unidad 5. Quinta unitas, Thema IV
Unidad 6. Sexta unitas, Thema V
Unidad 7. Septima unitas, Thema VI
Unidad 8. Octava unitas, Thema VII
Unidad 9. Nona unitas, Thema VIII
Unidad 10. Decima unitas, Thema IX
Unidad 11. Undecima unitas, Thema X
Unidad 12. Duodecima unitas, Thema XI
Unidad 13. Tertia decima unitas, Thema XII
Unidad 14. Quarta decima unitas, Thema XIII
Unidad 15. Quinta decima unitas, Thema XIV
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. El discurso. Las relaciones gramaticales. Las variedades de la lengua. Bloque 4. Educación literaria Plan lector.
Creación.
MATEMÁTICAS OPCIÓN ACADÉMICA
BLOQUE I. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado: (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones
utilizadas, asignación de unidades a los resultados,
comprobación e interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda de otras formas de
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resolución, etc.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
la recogida ordenada y la organización de datos.
la elaboración y creación de representaciones gráficas de
datos numéricos, funcionales o estadísticos. facilitar la
comprensión de propiedades geométricas o funcionales y
la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico.el diseño de simulaciones y la elaboración de
predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.la
elaboración de informes y documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos.comunicar y compartir, en entornos
apropiados, la información y las ideas matemáticas.
BLOQUE II. Números y álgebra
Reconocimiento de números que no pueden expresarse
en forma de fracción. Números irracionales.
Representación de números en la recta real. Intervalos.
Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales
sencillos.
Interpretación y uso de los números reales en diferentes
contextos eligiendo la notación y aproximación
adecuadas en cada caso.
Potencias de exponente racional. Operaciones y
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propiedades.
Jerarquía de operaciones.
Cálculo con porcentajes. Interés simple y compuesto.
Logaritmos. Definición y propiedades.
Manipulación de expresiones algebraicas. Utilización de
igualdades notables.
Introducción al estudio de polinomios. Raíces y
factorización.
Ecuaciones de grado superior a dos.
Fracciones algebraicas. Simplificación y operaciones.
Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de
ecuaciones.
Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de
conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante
ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda de
los medios tecnológicos.
Inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretación
gráfica. Resolución de problemas en diferentes
contextos.
BLOQUE III. Geometría
Medidas de ángulos en el sistema sexagesimal y en
radianes.
Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas.
Relaciones métricas en los triángulos.
Aplicación de los conocimientos geométricos a la
resolución de problemas métricos en el mundo físico:
medida de longitudes, áreas y volúmenes.
Iniciación a la geometría analítica en el plano:
Coordenadas. Vectores. Ecuaciones de la recta.
Paralelismo, perpendicularidad.
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Ecuación reducida de la circunferencia.
Semejanza. Figuras semejantes. Razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
Aplicaciones informáticas de geometría dinámica que
facilite la comprensión de conceptos y propiedades
geométricas.
BLOQUE IV. Funciones
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un
enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis
de resultados.
La tasa de variación media como medida de la variación
de una función en un intervalo.
Reconocimiento de otros modelos funcionales:
aplicaciones a contextos y situaciones reales.
BLOQUE V. Estadística y probabilidad
Introducción a la combinatoria: combinaciones,
variaciones y permutaciones.
Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y
otras técnicas de recuento.
Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes
e independientes.
Experiencias aleatorias compuestas. Utilización de tablas
de contingencia y diagramas de árbol para la asignación
de probabilidades.
Probabilidad condicionada.
Utilización del vocabulario adecuado para describir y
cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la
estadística.
Identificación de las fases y tareas de un estudio
estadístico.
Gráficas estadísticas: Distintos tipos de gráficas. Análisis
crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de
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comunicación. Detección de falacias.
Medidas de centralización y dispersión: interpretación,
análisis y utilización.
Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto
de medidas de posición y dispersión.
Construcción e interpretación de diagramas de
dispersión. Introducción a la correlación.
OPCIÓN APLICADAS
BLOQUE I. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Planificación del proceso de resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares
sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.
Reflexión sobre los resultados: revisión de las
operaciones utilizadas, asignación de unidades a los
resultados, comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda otras
formas de resolución, etc.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos.
Práctica de los procesos de matematización y
modelización, en contextos de la realidad y en contextos
matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de
aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.
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c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
BLOQUE II. Números y álgebra
Reconocimiento de números que no pueden expresarse
en forma de fracción. Números irracionales.
Diferenciación de números racionales e irracionales.
Expresión decimal y representación en la recta real.
Jerarquía de las operaciones.
Interpretación y utilización de los números reales y las
operaciones en diferentes contextos, eligiendo la
notación y precisión más adecuadas en cada caso.
Utilización de la calculadora para realizar operaciones
con cualquier tipo de expresión numérica. Cálculos
aproximados.
Intervalos. Significado y diferentes formas de expresión.
Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
Los porcentajes en la economía. Aumentos y
disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.
Interés simple y compuesto.
Polinomios: raíces y factorización. Utilización de
identidades notables.
Resolución de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones
y sistemas
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BLOQUE III. Geometría
Figuras semejantes. Teoremas de Tales y Pitágoras.
Aplicación de la semejanza para la obtención indirecta de
medidas.
Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de figuras y
cuerpos semejantes.
Origen, análisis y utilización de la proporción cordobesa.
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la
vida cotidiana y en el mundo físico: medida y cálculo de
longitudes, áreas y volúmenes de diferentes cuerpos.
Uso de aplicaciones informáticas de geometría dinámica
que facilite la comprensión de conceptos y propiedades
geométricas.
BLOQUE IV. Funciones
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un
enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis
de resultados.
Estudio de otros modelos funcionales y descripción de
sus características, usando el lenguaje matemático
apropiado. Aplicación en contextos reales.
La tasa de variación media como medida de la variación
de una función en un intervalo.
BLOQUE V. Estadística y probabilidad
Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los
medios de comunicación.
Uso de la hoja de cálculo.
Interpretación, análisis y utilidad de las medidas de
centralización y dispersión.
Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto
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de medidas de posición y dispersión.
Construcción e interpretación de diagramas de
dispersión. Introducción a la correlación.
Azar y probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio.
Cálculo de probabilidades mediante la Regla de Laplace.
Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes
e independientes. Diagrama en árbol.
TECNOLOGÍA Bloque 1 TIC
Bloque 2 Instalaciones en viviendas
Bloque 3 Electrónica
Bloque 4 Control y robótica
Bloque 5 Neumática e hidráulica
Bloque 6 Tecnología y sociedad
CAAP Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas
La ciencia y el conocimiento científico
La medida
El laboratorio
Técnicas experimentales de laboratorio
La ciencia en la actividad profesional
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del
medio ambiente
La contaminación y el medio ambiente
La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible
Bloque 3. Investigación, desarrollo e innovación (I+D+i)
Bloque 4. Proyecto de investigación
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TIC Bloque 1 Ética y estética en la interacción en red
Bloque 2 Ordenadores, sistemas operativos y redes
Bloque 3 Organización, diseño y producción de información digital
Bloque 4 Seguridad informática
Bloque 5 Publicación y difusión de contenidos
Bloque 6 Internet, redes sociales, hiperconexión
C 5. Educación en valores
Existen diferentes contenidos que tienen un carácter transversal a todo el
currículo y, por consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes
programaciones de las materias. Estos contenidos transversales son:
Cultura andaluza, Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación
para la salud, Educación para la igualdad entre los sexos, Educación ambiental,
Educación sexual, Educación del consumidor, Educación vial.
Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido
pleno de contribuir a la formación integral del ser humano para que se incorpore a la
sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la
planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos no puede quedar
a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las
necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no
debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de
esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un período
concreto.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de
carácter transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las
materias permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en
nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en esta
etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico,
la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la
democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el
rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo...
Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didáctico
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incluirá los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente, como
también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas
de intervención del Departamento de Orientación y las tutorías, los temas transversales
ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo.
En el centro tenemos programado unas actividades complementarias y
extraescolares que nos permiten poner de relieve aquellos valores, que constituyen
gran parte de nuestras finalidades educativas.
Así, anualmente conmemoramos: El día de la paz, etc.
Se realizan actividades, tales como la Visita a los templos de diversas
comunidades religiosas, de nuestro entorno. Todas ellas supervisadas por
el DACE.
Trabajamos en proyectos, como el de la ONG "Club solidario Educar en
Valores”.
Sesiones de tutorías, a través del D. de Orientación.
C 6. Principios metodológicos generales
Según viene recogido en el artículo 4 de la orden de 10 de agosto:
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde
la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos
y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en
la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y
crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las
diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias
referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos
los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las
competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del
alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales
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integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos
didácticos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se utiliza una metodología activa y participativa
con actividades que facilitan el aprendizaje del alumnado y la construcción y
consolidación de los objetivos.
Así, en las unidades didácticas se incluyen actividades de distintos tipos:
De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los
contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e
implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar.
De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar
las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar.
Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que
le permitan modificarlas.
De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor,
lectura de libros, videos…
De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se
trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no
solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo).
Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la
recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un
informe (grupo).
De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado.
Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje.
Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología
específica o con la lengua española.
De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado,
individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su
autonomía y capacidad de aprender a aprender.
De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con
preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares (empleando
las TIC), biografías permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar
y aplicar lo aprendido.
Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro
pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento
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de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y
utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que
deben de tener.
C 7. Criterios generales de evaluación
En el Decreto 231/2007 de 31 de julio y la Orden de 10 de agosto de 2007 se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
La finalidad de toda evaluación debe ser la revisión y modificación de los
objetivos y actividades propuestas para que pueda introducirse las medidas de mejora.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se adoptarán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se pondrán en marcha en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar. La evaluación se llevará a cabo a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de
su maduración personal, independientemente de las pruebas que se realicen.
Los criterios de evaluación establecidos en cada programación didáctica son el
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos.
Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que analizar todos los
factores que intervienen en el mismo:
El progreso del alumnado.
El proceso aprendizaje.
El currículo propuesto, en su lógica interna.
La adecuación del currículo al alumnado al que va dirigido tanto en
dificultad como en extensión.
C 8. PMAR para 2º y 3º
Introducción
Los PMAR son la expresión concreta y excepcional de una medida de atención a la
diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible que permite responder a las
peculiaridades del alumnado mediante una propuesta curricular, organizada y
coherentemente con los objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza
secundaria.
Los PMAR no son la única medida de atención a la diversidad que el nuevo modelo
educativo prevé. Es una más del conjunto de estrategias posibles, que comienzan por el
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mismo currículo del segundo ciclo y sus características, y terminan por las estrategias
específicas de carácter curricular ("refuerzo educativo", "adaptaciones curriculares",…)
con el objetivo de que el alumno obtenga el título de Graduado en Educación
Secundaria.
Estos programas tienen:
1. Elementos formativos del ámbito sociolingüístico.
Selección de objetivos y contenidos de las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. La selección se realizará
teniendo en cuenta el currículum de los dos cursos del segundo ciclo (3º y 4º de
ESO).
2. Elementos formativos del ámbito científico-matemático.
Selección de los objetivos y contenidos de las áreas de Matemáticas y Ciencias
de la Naturaleza. Igualmente la selección se realizará teniendo en cuenta el
currículum de los dos cursos del primer ciclo (2º y 3º de ESO).
3. Al menos tres áreas del currículum básico del cuarto curso. Tutorías.
4. Materias optativas hasta completar el total de 30 horas
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO
PARA 2º Y 3º
El ámbito Científico-Tecnológico tiene como principal finalidad contribuir a que
los alumnos y las alumnas de PMAR consigan de forma esencial el desarrollo y
consecución de los objetivos generales de la etapa y adquieran las competencias básicas,
incidiendo fundamentalmente en desarrollar capacidades relacionadas con contenidos
científicos y tecnológicos, así como con aquellos contenidos matemáticos que faciliten
su comprensión y expresión.
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para
comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar
actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud o referidas a los
recursos y al medioambiente. Es por ello por lo que los conocimientos científicos se
integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las
personas. Por lo tanto, el ámbito está configurado por las ciencias básicas relacionadas
con el estudio de los fenómenos naturales, a saber, Biología, Física, Geología y
Química, Matemáticas y Tecnología en el primer curso, y Biología, Física, Geología,
Química y Matemáticas en el segundo.
Objetivos específicos del área
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de
concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose
en el REAL DECRETO 1105/2014, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito
científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
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Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias
de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para
analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno científicos y sus
aplicaciones.
Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los
distintos ámbitos de la actividad humana.
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias
coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias:
elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales,
el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del
estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas
y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida,
realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de
números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
científicos.
Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de
comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar
actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, estos elementos.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal
y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos
de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
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Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución.
Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de
saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y
asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de
trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de
investigación.
Contenidos seleccionados en 2º en ACM
Números reales
Organización de la vida, estadística y probabilidad
Ecuaciones, sucesiones y sistemas de ecuaciones.
Nutrición y alimentación
Percepción, comunicación y movimiento
Cuerpos geométricos
Transformaciones geométricas y dibujo técnico
Energía y materiales
Materia, electricidad y funciones matemáticas
Contenidos seleccionados en 2º en TECNOLOGÍA
El ordenador
Aplicaciones informáticas
Materiales de uso técnico
Internet
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Sistemas de representación
Los mecanismos de trasmisión y transformación del movimiento
Electricidad y energía
Contenidos seleccionados en 3º
Números reales y proporcionalidad
Átomos, elementos y compuestos
Ecuaciones y proyectos tecnológicos
La Tierra, la energía externa y sucesos aleatorios
Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias
Funciones algebraicas y movimiento
Ecología, recursos y funciones exponencial
Cambios químicos y medio ambiente
Semejanzas de triángulos y fuerzas
Electricidad y magnetismo
Estrategias y orientaciones metodológicas
1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de
alumnos, y que permite
• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
• La revisión del trabajo diario del alumno.
• Fomentar el rendimiento máximo.
• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener
una mayor autonomía.
• La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe
de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.
• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
• No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan
las capacidades a través de contenidos procedimentales.
• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los
alumnos.
• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para
atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.
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2. Trabajo cooperativo
Por las características de los grupos de PMAR, se considera fundamental que el
alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus
compañeros. A este respecto resulta eficaz:
Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,
capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de
cuatro a seis alumnos como máximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de
agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar
respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición
posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén
estudiando.
Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 2º Y 3º
Introducción
La principal dificultad que podemos encontrarnos a la hora de elaborar un
PMAR es globalizar los contenidos prescritos en el Ámbito (Geografía, Historia,
Lengua castellana y Literatura). La configuración final del programa deberá responder
globalmente a los objetivos generales de la etapa y que sus contenidos habrán de
guardar por ellos el equilibrio necesario. A esto, hemos de añadir que dichos contenidos
serán seleccionados tomando como referencia el currículo del área de CCSS- Geografía
e Historia, Lengua castellana y Literatura.
En el contexto de la ESO, cuyo principal principio se sustenta en la igualdad de
oportunidades, se hace necesario dar respuesta a la diversidad para que todos puedan
alcanzar por igual los objetivos finales de esta etapa educativa. La manera de que todos
los alumnos aprendan más y mejor es entenderlo en su diversidad; desarrollando
metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismo,
por ello ofreceremos un material flexible, pero no multiplicador. Es decir un material en
el que se interrelacionan las enseñanzas históricos-sociales, artísticas, literarias y
lingüísticas, de tal manera que de una se acceda a las otras, tomando cada una como
punto de apoyo para establecer las demás.
Podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito como la
construcción de conocimientos sobre procesos históricos-geográficos que constituyen el
marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüísticos-comunicativos y artísticos.
Sirve de hilo conductor el ser humano, como ser que vive, habla y crea.
De todas maneras, a la hora de diseñar el proyecto, hemos de partir de unos
supuestos psicopedagógicos iniciales que nos sirvan de referente:
Alumnos con un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en
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actitudes.
Aprovechamiento, como punto de partida, de su experiencia vital (a pesar de
sus carencias).
Modificación de sus hábitos pasivos/negativos hacia el aprendizaje por otro
método eminentemente activo y participativo, con el fin de motivarlo y en el
que se encuentren perfectamente involucrados.
El reconocimiento que situaciones próximas al alumnado favorece su
implicación y les ayuda a encontrar sentido y utilidad al proceso de
aprendizaje. Pero sin olvidar por ello que conocer nuestros antepasados es el
único medio de entender nuestro futuro.
La actitud positiva de los profesores hacia ellos para conseguir la autoestima
personal, crezca paulatinamente y puedan superar posibles complejos
motivados por su fracaso escolar.
Eliminación de ciertos condicionamientos que impidan el rigor y exigencia de
los aprendizajes, teniendo en cuenta que l finalizar el segundo curso de D.C.
obtendrán el título de Graduado en Secundaria.
Objetivos del ámbito socio-lingüístico
1. Obtener, procesar y transmitir información de manera crítica y autónoma a partir
de la utilización de fuentes diversas, sobre todo mediante la construcción y
expresión de discursos orales y escritos ajustados a distintas finalidades y
situaciones comunicativas, de manera que el alumno desarrolle un uso creativo de
la lengua y una creciente autonomía intelectual y moral.
2. Participar en la solución de los problemas colectivos de forma individual y
cooperativa, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y
rechazo de las discriminaciones, y colaborar en proyectos que tiendan a configurar
un orden social e internacional basado en el respeto a los derechos y libertades.
3. Desarrollar la capacidad para que los individuos conozcan su medio natural,
cultural e histórico, lo valoren, recreen y enriquezcan, reconociendo los rasgos que
lo identifican en el conjunto de las comunidades del Estado.
4. Comprender, construir y expresar discursos orales y escritos, reconociendo sus
diferentes finalidades, reflexionando sobre los elementos formales de la lengua
con el fin de desarrollar su capacidad para mejorar sus producciones lingüísticas, y
procurando la adquisición del hábito lector desde el disfrute de la lectura y la
escritura.
5. Usar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,
para el desarrollo del pensamiento y como regulación de la propia actividad.
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6. Identificar y analizar los elementos y las relaciones que caracterizan la
organización de las sociedades humanas como realidades complejas, relacionando
esta organización social con las condiciones de producción y recepción de los
mensajes en contextos sociales de comunicación, así como con el conjunto de
derechos y deberes de los ciudadanos. El conocimiento de los rasgos básicos de la
organización social debe suponer el análisis de determinados procesos de cambio
de las sociedades humanas a través de la historia.
7. Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que distintas
sociedades establecen con su medio, en la ocupación del espacio, la actividad
económica, el aprovechamiento de los recursos naturales y el desarrollo de las
nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación, valorando las consecuencias de
esta interacción.
8. Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía para conocer desde una
perspectiva crítica los elementos y rasgos básicos que identifican nuestra
comunidad y elegir aquellas opciones y valores que mejor favorezcan su
desarrollo integral como persona.
9. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de
comunicación interpretando con propiedad los signos verbales y no verbales que
utiliza, desarrollando actitudes críticas y reflexivas ante sus informaciones y
opiniones y valorando la importancia de estos medios en la cultura
contemporánea.
10. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza y
manifestar actitudes de tolerancia y respeto hacia formas culturales diferentes,
entendiendo la diversidad cultural y lingüística como un derecho de los pueblos e
individuos a su identidad y evitando los estereotipos lingüísticos que suponen
discriminación, juicios de valor o prejuicios hacia otros grupos sociales o
culturales diferentes.
Contenidos del currículum del Lengua castellana y literatura para 2º de ESO
Estos contenidos se distribuyen tanto en tercer como en cuarto curso a través del
libro de Vicens Vives de Lengua y de Sociales, así como con el apoyo de material
complementario aportado por el profesor de la materia, reforzado por el libro de Editorial
Editex.
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y su Literatura.
PMAR I
El espacio geográfico natural
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1. El clima
2. Los continentes
3. La búsqueda de información
4. Subrayado, esquema y resumen
5. El nivel fónico
6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos
La organización política del mundo
1. El continente africano
2. El continente asiático
3. El continente americano
4. Europa, la Unión europea y España
5. La información y la comunicación en Internet
6. Las palabras
7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica
Las actividades económicas
1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica
2. Actividades del sector primario
3. Actividades secundarias
4. Actividades terciarias. El sector servicios
5. La degradación del espacio geográfico
6. La lengua oral (I)
7. El sentido figurado de las palabras
8. Ortografía. Repaso de la acentuación
La desigual distribución de la riqueza
1. Los países que dirigen la economía mundial
2. Los países dependientes
3. Desequilibrios en la población mundial
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4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios
5. La lengua oral (II)
6. La oración gramatical. Componentes
7. Ortografía: la letra b
La geografía física de España
1. España física
2. Los géneros literarios. La épica
3. La oración gramatical. Clases y relaciones
4. Ortografía: la letra v
Autonomías: una diversidad que nos enriquece
1. Autonomías y diversidad
2. Los géneros literarios. Lírica y dramática
3. El sustantivo
4. Ortografía: las letras j y g
La época feudal. Los castillos
1. Contexto histórico
2. La literatura en la España de los castillos
3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo.
4. Los adjetivos
5. Ortografía. La letra h
Los monasterios y las ciudades medievales
1. Contexto histórico
2. El arte románico.
3. El arte gótico.
4. La literatura en la España de los monasterios
5. Los modos del discurso. Exposición y argumentación
6. El verbo (I)
7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h
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Del mundo medieval al renacentista: el siglo xv
1. Contexto histórico
2. La literatura prerrenacentista en España
3. La carta
4. El verbo (II)
5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d.
Renacimiento y reforma
1. Contexto histórico
2. El arte renacentista
3. La literatura española durante la Reforma
4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento
5. Los adverbios
6. Ortografía. Las letras s y x
Renacimiento y contrarreforma
1. Contexto histórico
2. El arte renacentista español
3. La literatura española y la Contrarreforma
4. Textos periodísticos. Géneros informativos
5. Los determinativos
6. Ortografía. Letras ll e y
El barroco
1. Contexto histórico.
2. El arte barroco
3. La literatura barroca en España
4. Textos periodísticos. Géneros de opinión
5. Los pronombres personales
6. Ortografía
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La literatura neoclásica en España
1. La literatura en el contexto de la Ilustración
2. Jovellanos, un intelectual político
3. Cadalso, entre neoclásico y romántico
4. El teatro neoclásico: Moratín
La oración compuesta
CONTENIDOS DE 3º DE PMAR
BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de
un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el
apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en
la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos:
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y
comercial.
Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a
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los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de
información, incluyendo fragmentos de ensayos.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de
información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al
director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte
escrito o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir
de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes
sobre tareas y aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta..
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a
las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la
función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el
poema.
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas.
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Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia
de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso
de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar
el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la
situación actual del español en el mundo.
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad
en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las
variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de
comunicación.
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los
textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo
y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y
oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto,
de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado
y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo
explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración. coordinada
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(copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal,
consecutiva, condicional y concesiva.
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así
como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica,
etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística.
Contenidos del currículum de Geografía e Historia de 3º de PMAR:
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y
valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos,
culturales,.que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las
interrelaciones que se dan entre ellos.
Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales,
obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos
de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de
informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo
hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de
sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las
situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la
resolución de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos
o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su
época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este
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conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.
BLOQUE 2. BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El
Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España.
Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución
industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la
ciudad industrial.
Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del
siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra
y revolución social.
Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II
República; Guerra civil; Franquismo.
Arte y cultura en la época contemporánea.
BLOQUE 3. EL MUNDO ACTUAL
El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos
internacionales.
Transición política y configuración del Estado democrático en España.
Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea
hoy.
Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y
culturales. Los medios de comunicación y su influencia.
Globalización y nuevos centros de poder.
Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.
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APARTADO D): LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE
LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO
DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA
REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.
Órganos de coordinación docente son:
a) Equipos docentes.
b) Áreas de competencias.
c) Departamento de orientación.
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
f) Tutoría.
g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,
departamento de actividades complementarias y extraescolares. (Un máximo de
11 en la ESO.):
Se crean los departamentos que tienen representación en forma de
materia en nuestro centro, entendiendo que el departamento:
o de Ciencias Naturales incluye las materias de Biología -Geología
y Física y Química.
o de Ciencias Sociales incluye las materias de Geografía e Historia,
Cultura Clásica, Educación para la Ciudadanía y Educación Ética
y Cívica.
o de Tecnología incluye la materia de Informática.
o de Lengua y Literatura castellana incluye la materia de Latín.
Los demás departamentos son el de Matemáticas, el de Inglés, el de
Francés, el de Educación Física, el de Educación Plástica y Visual y el de
Música.
Se crea también el departamento de Actividades complementarias y
Extraescolares que se hace necesario al carecer el Centro de la figura del
Vice-director. Este departamento velará además por darle continuidad a
todo lo desarrollado en el Centro a raíz del Proyecto Escuela Espacio de
Paz.
Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del profesorado. El
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desarrollo de las competencias, el carácter interdisciplinar de los contenidos y la
transversalidad implican un trabajo cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo
en equipo y por ello la coordinación resulta fundamental.
Las líneas generales que vertebran este Proyecto se concretan en cada Área que
coordinarán los COORDINADORES DE ÁREA y en cada materia a nivel de
departamento coordinado por el JEFE DE DEPARTAMENTO.
Las concreciones curriculares se ponen en práctica en el aula por el profesorado
de las distintas materias, adaptándolas a la realidad del grupo y a la individualidad de
cada alumno constituyendo el EQUIPO DOCENTE que será coordinado por el
TUTOR. A su vez los tutores serán coordinados por la orientadora y la jefatura de
estudios (una hora semanal) para unificar la puesta en práctica, a nivel de tutorías de
grupo de las actividades de educación en valores.
El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las áreas, los
Departamentos y el profesorado. Pertenecerán a él, la Dirección, la Jefatura de Estudio,
los jefes de áreas, la jefatura del departamento de orientación y la jefatura del
departamento de formación, innovación y evaluación.
En la siguiente tabla se esquematiza la estructura de los órganos de
Coordinación Docente, la distribución del profesorado en cada uno de ellos o, en su
caso, los departamentos asignados a las distintas Áreas y el articulado del ROC en el
que se establecen las funciones de cada uno de ellos.
Órganos de coordinación docente Departamentos Funciones
Equipo docente Profesorado del grupo Artículo 83
Área de competencia social-lingüística
Lengua y Literatura
CCSS Geografía e Historia
Inglés
Francés
Artículo 84 a
Área de competencia científico-
tecnológica
Matemáticas
Ciencias Naturales
Tecnología
Artículo 84 b
Área de competencia artística
Educación Plástica y Visual
Música
Artículo 84 c
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Educación Física
Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares
Artículo 93 b
y PEEP
Departamento de Orientación y de
convivencia
Profesorado de pedagogía
terapéutica
Responsables de Atención a la
Diversidad
PMAR
Educador Social
Artículo 85
Departamento de formación,
evaluación e innovación educativa
J.D. Formación
Un miembro de cada Área
J.D. Orientación
Artículo 87
ETCP
Dirección
Jefatura de Estudios
Coordinaciones de Área
J. D. Formación
J. D. Orientación
Artículo 88
Tutoría Articulo 91
D1. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS
JEFATURAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de
agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos
de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se
establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de
los programas y planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del
profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los
siguientes:
A) JEFATURAS DE DEPARTAMENTO
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Departamentos de Coordinación Didáctica: dos horas lectivas de
dedicación.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: tres
horas lectivas de dedicación.
Departamento de Orientación y de Convivencia: tres horas lectivas de
dedicación.
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: cuatro
horas lectivas de dedicación. Incluye llevar tutorías pendientes con jefes
de áreas
Coordinación de las áreas de competencias: tres horas lectivas de
dedicación.
Departamentos de Coordinación Didáctica unipersonales se implicarán
en la convivencia del Centro.
B) PROFESORADO RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DE PLANES Y
PROYECTOS
Coordinación del programa Escuela TIC 2.0: tres horas lectivas de
dedicación.
Coordinación del Plan Lector: dos horas complementarias de dedicación.
Coordinación de Coeducación: dos horas complementarias de
dedicación.
Coordinación del Plan de Prevención de Riesgos Laborales: dos horas
complementarias de dedicación.
Coordinación de la RAEEP: dos horas complementarias de dedicación.
D2. CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DE JEFE O JEFA DE
DEPARTAMENTO
Sin menoscabo del artículo 95 del Decreto 327/2010 sobre el nombramiento de las
jefaturas de departamento se establecen los siguientes criterios que podrán otorgar un
carácter preferencial para proceder al nombramiento:
El grado de implicación y de participación en algún plan o proyecto del Centro.
La presentación de un proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro
podrá presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende
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conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para: mejorar el
rendimiento académico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo
en equipo, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinación con otros
departamentos del área, aportar la visión y el trabajo del departamento en pro de
la consecución de los objetivos propios del Instituto recogidos en el Plan de
Centro y participar en las actividades extraescolares y complementarias. La
participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes
Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.
La formación para la mejora de la metodología, la programación en
competencias básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación
educativa, la atención a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos.
El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica
docente.
Áreas de Competencias Departamentos
Socio-lingüística 3
Ciencias sociales, geografía e
historia 2
Francés 2
Inglés 2
Lengua castellana y literatura 2
Científico-tecnológica 3
Ciencias naturales 2
Matemáticas 2
Tecnología 2
Artística 3
Educación física 2
Educación plástica y visual 2
Música 2
Actividades complementarias y
extraescolares 4
Orientación y convivencia 3
Formación, evaluación e innovación
educativa 3
TOTAL HORAS 9 30 39
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APARTADO E): LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
Referencia normativa:
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria
obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria
obligatoria en Andalucía.
Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa.
Anexo II (objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia y
contribución de las mismas a la adquisición de las competencias básicas) del
Real Decreto 1105/2014.
E1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Potenciar la cultura de la evaluación como una forma de mejorar la enseñanza es
fundamental ya que nos proporciona información constante que permita reconducir el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El proceso de evaluación se concretará en:
¿QUÉ EVALUAR?, criterios, unificados en cada materia y para cada nivel.
¿CÓMO EVALUAR? la estrategia.
¿CUÁNDO EVALUAR?, los momentos.
Los criterios de evaluación deben concretar lo establecido en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria y en la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisición de las
competencias y de consecución de los objetivos, serán comunes en la evaluación de
todas las áreas y materias que el alumnado haya alcanzado un nivel adecuado en las
competencias básicas y que se considere que el nivel alcanzado en la materia en
cuestión le permitirá continuar sus estudios.
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Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos
y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias, según los criterios y
procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones didácticas.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser informado
de estos y de los resultados del proceso de aprendizaje.
En nuestro centro, independientemente de los criterios de evaluación de cada área, y
siguiendo la normativa vigente, se evalúan de forma generalizada las siguientes
capacidades y competencias básicas:
Capacidad de trabajo autónomo (que siguiendo las instrucciones básicas,
sea capaz de trabajar por sí mismo/a, sin necesidad de un apoyo constante).
Para valorar esta capacidad podríamos tener en cuenta aspectos como los
siguientes: si sigue correctamente las instrucciones que se le dan, si trabaja
en clase de forma independiente y si realiza la tarea correctamente, etc.
Dominio del vocabulario básico y específico de la materia (oral y escrito).
En este caso se valorará si conoce y utiliza tanto el vocabulario básico como
el específico de la materia.
Capacidad para obtener, seleccionar y transmitir información: dominio
de las técnicas de estudio (esquema, resumen, distinción de ideas
principales...). Algunos indicadores que nos permitirían valorar esta
capacidad podrían ser si diferencia las ideas principales de las secundarias, si
organiza correctamente la información, si realiza esquemas y resúmenes
correctamente, si consulta diversas fuentes de información (libros,
enciclopedias, prensa, internet...).
Actitud frente a la asignatura. En este caso podría tenerse en cuenta si
asiste regularmente a clase y con puntualidad, si atiende en clase y muestra
interés por las actividades que se desarrollan en el aula, si sigue las
instrucciones del profesor/a, si realiza los ejercicios, si pregunta dudas y
participa activamente en clase, si su actitud es receptiva, colaboradora,
crítica..., si es responsable, etc.
Interés y esfuerzo. Se valora teniendo en cuenta si interviene en clase, si
persiste en el trabajo a pesar de los errores, si acepta las correcciones y toma
nota de ellas, si colabora con los compañeros y compañeras, si realiza las
tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos, si intenta
ir más allá de lo que es el trabajo de clase...
Todo lo anterior está en consonancia con las competencias básicas y objetivos
generales que se establecen como prioritarios en nuestro centro y se considera necesario
evaluarlo de forma general, para todos los alumnos y alumnas y desde todas las áreas.
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E2. INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las
Programaciones Didácticas de los Departamentos, con carácter general se utilizarán los
siguientes instrumentos:
Observación directa y sistemática
o Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.
o Revisión de los cuadernos de clase.
o Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
o Registro de ausencias injustificadas.
Producciones del alumnado
o Cuaderno de clase del alumno/a: este material es muy útil para el
alumnado pues permite la organización de su trabajo diario, además
permite valorar los procedimientos y facilita la evaluación continua.
o Ortografía.
o Comprensión oral y lectora.
o Expresión oral y escrita: signos de puntuación y codificación de
pensamientos complejos.
o Tratamiento de la información y razonamiento crítico: procesos de
análisis y síntesis.
o Resúmenes.
o Esquemas.
o Utilización de un vocabulario específico.
o Actividades realizadas en clase: ejercicios, respuestas a preguntas,
realización de problemas, etc.
o Actividades para realizar en casa. Tanto estas como las anteriores
permiten valorar el grado de asimilación de los conceptos,
procedimientos y hábitos de trabajo.
o Memorias de investigación.
o Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Exposiciones orales del alumnado
o Debates.
o Puestas en común.
o Diálogos.
o Entrevista.
o Salidas a la pizarra.
Pruebas específicas
o Pruebas orales o escritas objetivas que permitan valorar la
asimilación de los conceptos y la expresión oral o escrita.
o Pruebas de síntesis que permitan comprobar el grado de asimilación
de los contenidos conceptuales y procedimentales.
o Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
o Resolución de ejercicios.
Criterios de calificación: Cada departamento didáctico especifica los suyos y el peso
que otorga a cada aspecto.
E2.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES
Para lo relacionado con este punto remitimos a las programaciones de los
departamentos didácticos.
E3. TEMPORALIZACIÓN
Evaluación inicial:
Comienzo de curso: nos permite conocer el punto de partida, las ideas
previas y las características del alumnado para ello cada departamento diseñará
unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los informes individuales
del alumnado para reunirse con el Equipo Docente en el mes de octubre y
adecuar el currículo a las características del alumnado, adoptar las medidas de
refuerzo que se necesiten, las adaptaciones curriculares y las medidas generales
de atención a la diversidad como la estructura de grupos flexibles, etc.
Comienzo de la unidad didáctica: Tendrá como objetivo el conocer las
ideas previas en relación a los contenidos de cada unidad.
Evaluación continua:
La evaluación es un proceso continuo y forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre el progreso
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del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las medidas de
refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el proceso
educativo. Mensualmente el Equipo Docente, coordinado por el tutor o tutora
hará el seguimiento de los programas de refuerzo, actividades complementarias
y extraescolares, las de fomento de la lectura y las relacionadas con el plan de
mejora.
Cada trimestre se hace un balance o suma de los datos obtenidos durante
todo el proceso y una valoración global. Cuando a pesar de las medidas de
refuerzo educativo la evaluación no sea positiva se elabora un plan de
recuperación con actividades acordes con los contenidos básicos.
Evaluación final: al terminar el proceso
Final de curso: Al término de cada curso se valorará el progreso global de
cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de
evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial
académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el/la profesor/a de la
materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba
extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros cinco
días hábiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se presenta a
alguna materia se podrá reflejar como No Presentado (NP). Los resultados de las
materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que pudieran quedar
pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.
El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados la
evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido
en la normativa vigente.
Momentos de evaluación
A lo largo del curso y junto con los restantes miembros del Equipo
Educativo, se realizará el seguimiento de todo lo programado y se levantará Acta de los
acuerdos tomados:
Momentos de Evaluación
Mes
Evaluación inicial Octubre
Primera evaluación Diciembre
Reuniones de coordinación Febrero
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Segunda evaluación Marzo
Reuniones de coordinación Mayo
Evaluación ordinaria Junio
Evaluación extraordinaria Septiembre
Después de cada uno de los momentos de evaluación se emitirá un documento
informativo (el boletín de calificaciones tras las sesiones de evaluación y el boletín
informativo después de las reuniones de coordinación) que servirá para que el alumnado
y las familias tengan conocimiento sobre el aprovechamiento académico y la evolución
del proceso de aprendizaje, sin menoscabo de la información que se obtenga en las
reuniones o entrevistas que se mantengan con el/la tutor/a correspondiente.
La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del
alumnado nos permitirá realizar una evaluación del proceso de enseñanza y decidir
también sobre las modificaciones necesarias para mejorar los resultados. Esta
valoración se hará al final de cada trimestre a nivel de departamento y a final de curso
para incluir en la Memoria Final.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso,
acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de
cada una de las materias, incluidas las pendientes de evaluación positiva de cursos
anteriores. A estos efectos, todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios
una programación reducida de cada una de las asignaturas que impartan. Las
Programaciones se publicarán en la página WEB.
E4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el
departamento de orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas
adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
En el caso de alumnado con NEE que sigue adaptaciones curriculares
significativas, la evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Se trata de un
trabajo compartido entre el profesorado del área y el de apoyo. Tanto el profesor de área
como el de apoyo realizarán la evaluación de este alumnado utilizando para ello los
instrumentos que se decidan (pruebas individuales adaptadas a su nivel, revisión de
tareas o cuadernos, trabajos, etc.) siempre en función de los objetivos y contenidos
trabajados y según los criterios de evaluación de su AC. Tanto el profesor de área como
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el de apoyo evaluarán y pondrán su nota correspondiente y, antes de la sesión de
evaluación, decidirán conjuntamente la calificación que aparecerá en el boletín de notas.
En la atención al alumnado con NEE, se adoptará la repetición de curso como
medida de atención a la diversidad siempre que se estime conveniente. En caso
de existir posibilidad de alcanzar el título siguiendo esta medida, se tratará de
agotar sus posibilidades de permanencia en la etapa.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema
educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una
atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre
competencias lingüísticas que elabore el profesorado responsable de dicha atención.
La evaluación del alumnado incorporado a un PMAR se realizará tomando como
referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación
secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada
programa.
E5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La evaluación será continua y diferenciada según las diferentes materias.
El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno/a ha
superado los objetivos de la misma.
De conformidad con lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, se
promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo
(siempre y cuando no sean a la vez Lengua y Matemáticas), y se repetirá curso con
evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente podrá autorizarse la
promoción con evaluación negativa en tres materias o en dos si son
simultáneamente Lengua y Matemáticas cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas
alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma
independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.
(Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria).
El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso
si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. El alumnado tiene obligación de
estar escolarizado hasta los dieciséis años de edad. Tiene derecho a permanecer
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escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el
año en que finalice el curso. El alumnado con necesidades educativas especiales, así
como el alumnado incorporado a un PMAR podrá prolongar su escolarización en
régimen ordinario un año más con las condiciones marcadas en la normativa
vigente.
El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de PMAR
desde segundo curso decidirá si éste promociona a tercer curso en régimen ordinario
o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos
alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y
científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo en
dos materias y en el ámbito práctico. En tanto que los ámbitos específicos de los
programas de mejora del aprendizaje y rendimiento engloban a materias básicas, los
alumnos/as matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas
las posibles materias pendientes de cursos anteriores.
En el caso de alumnado con Necesidades Educativas Especiales que siga una
Adaptación Curricular Individualizada Significativa, los criterios de promoción
tendrán como referente los objetivos y competencias Básicas de su Adaptación
Curricular. Se tendrán en cuenta igualmente las consecuencias que dicha decisión
pueda acarrear en cuanto a la integración en el grupo del alumno o alumna, así como
su grado de adaptación, su evolución a lo largo del curso, progresos realizados y
recompensa a su trabajo. Del mismo modo, se tendrá en cuenta la opinión del
Departamento de Orientación, de la familia y del alumno o alumna.
Los alumnos/as que al finalizar el cuarto curso no hayan obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrán realizar una prueba
extraordinaria de las materias que no hayan superado si estas no son superiores a
cinco.
A los alumnos calificados negativamente en algunas materias, se les adjuntará a sus
calificaciones un diagnóstico de su situación académica y un plan de trabajo,
realizado y propuesto por los profesores-as de estas materias. Además podrán
realizar una prueba extraordinaria de dichas materias en el mes de septiembre.
El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.
Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a
la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
En cualquier caso, las familias puedan manifestar su opinión respecto a la
promoción de su hijo/a mediante un documento que obtendrán a través del tutor o de
la tutora.
En caso de alumnos/as que promocionan con materias no superadas:
o En materias de continuidad es competencia del profesor/a de área o áreas
no aprobadas el determinar las medidas complementarias de refuerzo o
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adaptación curricular, y del profesor-a de las materias respectivas en el
curso siguiente su aplicación y seguimiento.
o En materias de no continuidad el seguimiento y evaluación
corresponderá al Departamento de la materia correspondiente, cuyo
equipo de profesores/as decidirá las medidas que se adoptarán para que
el alumnado pueda alcanzar los objetivos previstos en dichas materias.
E6. CRITERIOS DE TITULACIÓN
El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado
las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria.
En el caso de alumnado con Necesidades Educativas Especiales que siga una
Adaptación Curricular Individualizada Significativa, teniendo en cuenta que cada
caso es único y sin perjuicio de lo que la ley establece de manera general para la
etapa, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el
alumnado que al terminar dicha etapa haya alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la misma, es decir, se tomará como referente los objetivos y
competencias básicas de toda la etapa y no los de su Adaptación Curricular
Individualizada Significativa.
El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho
título aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluación
negativa en una o dos materias (siempre y cuando no sean a la vez Lengua y
Matemáticas), y excepcionalmente en tres o en dos si son simultáneamente Lengua
y Matemáticas, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso
de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de la etapa.
La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por
el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma
independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.
El alumnado que, al finalizar la etapa, no haya obtenido el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria y tenga cumplidos los dieciocho años de edad en
el año que finalice el curso dispondrá, durante los dos años siguientes, de una
convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de
calificación positiva, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca la orden
de la Conserjería competente en materia de educación, siempre que el número de
éstas no sea superior a cinco.
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El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el
mencionado título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y
materias cursados.
E7. DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Los documentos oficiales de evaluación en la E.S.O. son los siguientes: las actas
de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación secundaria
obligatoria y el informe personal. Se cumplimentarán electrónicamente a través del
programa de gestión académica SÉNECA.
El uso, tramitación y custodia de estos documentos seguirá las normas y
modelos recogidos en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
secundaria obligatoria (BOJA 166, de 23-08-07), así como en las Instrucciones de 17 de
diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por
el que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de ESO. Conviene, no obstante, resaltar el procedimiento a seguir con los
siguientes documentos por parte del profesorado y tutores/as:
Expediente académico
El expediente académico del alumnado es el documento que contiene
los resultados de la evaluación inicial, la información relativa al proceso de
evaluación continua, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas de
atención a la diversidad adoptadas, junto con los datos de identificación del
centro y los datos personales del alumnado. Se cumplimentará al comienzo de
cada curso, dejando constancia de los resultados de la evaluación inicial en los
apartados 5 y 7 del Anexo II de la citada Orden de la Consejería de Educación,
de 10 de agosto de 2007, y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las
calificaciones obtenidas por el alumno o alumna. Después de la evaluación
inicial del primer curso, el profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna
deberá incluir en el expediente académico los datos relativos a la escolarización
de éste en educación primaria, junto con los datos personales y médicos o
psicopedagógicos que resulten de interés para la vida escolar.
Informe personal
El Informe personal es el documento que sirve para facilitar y orientar la
labor del profesorado del mismo o de otro centro, de modo que garantice la
necesaria continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado. La
cumplimentación del informe personal se realizará al finalizar cada curso y en
caso de traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se
encuentre matriculado.
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Al finalizar cada curso: el tutor o tutora debe emitir un informe personal
de cada alumno o alumna acerca de los objetivos desarrollados durante el curso
escolar y el grado de evolución de las competencias básicas. El contenido de
dicho informe se decidirá en la última sesión de evaluación del correspondiente
curso académico. El profesor tutor o profesora tutora lo depositará en la jefatura
de estudios para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se
incorpore el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar. El informe
personal irá firmado por el profesor tutor o profesora tutora con el visto bueno
del director o directora. El modelo y las características del informe personal de
final de curso está recogido en el Anexo IV de la Orden de la Consejería de
Educación de 10 de agosto de 2007.
En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso: el
tutor o tutora debe emitir un informe personal, en el plazo de diez días hábiles
desde que se reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del
centro de destino de traslado del historial académico. Cuando por motivo de
traslado de centro la cumplimentación del informe personal tenga que realizarse
en el primer curso de la etapa sin haber finalizado el primer trimestre, en la
columna del apartado 2 del informe en la que especifica “Curso anterior (2)”, se
adjuntarán los datos del alumno o alumna que se posean respecto a la etapa de
educación primaria.
Boletín de calificaciones
El boletín de calificaciones es un documento informativo sin valor
oficial. Por esta razón, en la evaluación final ordinaria la entrega del boletín de
calificaciones irá acompañada de la publicación de las actas de evaluación
ordinaria en el tablón de anuncios del Centro. Tras la Evaluación Final
Extraordinaria de Septiembre, tan sólo se publicarán las actas en el tablón de
anuncios del Centro.
E8. CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA
TITULACIÓN BÁSICA
El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria dispondrá, durante los dos años siguientes, de una
convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación
positiva, siempre que el número de estas no sea superior a cinco, que se realizará en el
último centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la E.S.O.
Será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho
años o cumplir esa edad dentro del año natural de realización de las mismas.
Excepcionalmente, las personas mayores de dieciséis años que hayan finalizado la
escolaridad obligatoria podrán realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes
requisitos:
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Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en
régimen ordinario.
Ser deportista de alto rendimiento.
Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o
cualquier otra situación de carácter excepcional que le impida cursar las
enseñanzas en régimen ordinario.
Las personas interesadas solicitarán la realización de estas pruebas entre el 1 y el 20
de abril de cada año, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa sobre
evaluación, junto con el historial académico de E.S.O.
Los Departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen
a su cargo y designarán a un profesor o profesora del mismo que las calificará. La
Jefatura de estudios establecerá el calendario de realización de las pruebas y todos los
demás extremos necesarios para su organización y desarrollo. En todo caso, las pruebas
se realizarán entre el 10 y el 31 de mayo.
El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para la
calificación de las pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunirá en sesión de
evaluación para decidir la obtención de la titulación de las personas que han realizado
las pruebas.
El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificación positiva
obtendrá el mencionado Título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o
alumna que habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y,
excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma
independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.
(Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria).
Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de
estas pruebas se realizarán a través del tablón de anuncios del centro.
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APARTADO F): LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES
3. ACTUACIONES Y MEDIDAS METODOLÓGICAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
3.1. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO
3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un/a segundo/a profesor/a dentro del
aula
- Modelo flexible de horario lectivo semanal
3.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
ESPECÍFICO
3.3.1. Agrupación de diferentes materias en ámbitos
3.3.2. Programación de actividades para las horas de libre disposición de 1º y
2º de ESO
3.3.3. Oferta de materias optativas propias
3.3.4. Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso
3.4. ESPACIOS Y TIEMPOS
4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1. PROGRAMAS DE REFUERZO: TIPOS DE PROGRAMA
4.1.1. Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas
4.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos
4.1.3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso
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4.1.4. Compromisos con las familias
4.1.5. DESTINATARIOS DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO
4.1.5.1. Alumnado participante
4.1.5.2. Criterios de selección del alumnado
4.1.5.3. Procedimiento de derivación
4.1.6. Profesorado implicado en el desarrollo del programa
4.1.7. Actuaciones del profesorado
4.1.7.1. Con el alumnado
4.1.7.2. Con las familias
4.1.7.3. Coordinación
4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE
CARÁCTER EDUCATIVO
4.2.1. Adaptaciones de acceso (AAC)
4.2.2. Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)
4.2.3. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)
4.2.4. Programas Específicos (PE)
4.2.5. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI)
4.2.6. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales (ACAI)
4.2.7. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y
postobligatoria
4.3. PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO
4.3.1. Consideraciones generales
4.3.2. Destinatarios
4.3.3. Procedimiento para la incorporación al programa PMAR
4.3.4. Modalidades de organización
4.3.5. Agrupamiento de los alumnos y alumnas
4.3.6. Evaluación de los aprendizajes
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4.4. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
4.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EN HORARIO DE TARDE
5. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS
PROGRAMAS DESARROLLADOS
6. MATERIALES COMPLEMENTARIOS
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1. INTRODUCCIÓN
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada
persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de
que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y
conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las
capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales,
etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos
que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de
diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que
requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados,
consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se
debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de
carácter obligatorio, recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe
encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje
cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Es
responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir,
ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus
circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el
desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en
continua transformación.
Por tanto, entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Se trata
de un elemento enriquecedor y, desde luego, es una de las circunstancias más relevantes
que es preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y
desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Debemos huir de tendencias
homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propio carácter son
excluyentes para aquellos alumnos y alumnas que presentan un perfil alejado de lo
ordinario. Por el contrario, debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al
desarrollo de valores tolerantes y de aceptación del otro, resaltando sus aspectos
positivos y procurando una atención personalizada que fomente la integración de todos
y cada uno de nuestros alumnos y alumnas y que prevenga o, en su caso, compense los
procesos de exclusión social que sufre una parte de la población en esta sociedad de la
información. Sólo desde la convicción del carácter positivo y enriquecedor de una
realidad diversa, es posible afrontar los temores y las resistencias al cambio que impiden
ofrecer una educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones
del alumnado.
Desde la perspectiva anterior, se requiere que en los centros se desarrollen
procesos de enseñanza-aprendizaje adaptados al grupo y a los individuos, en los que
exista una reflexión sobre el antes (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y cómo
organizarse para ello), el durante (valorar lo que está ocurriendo de acuerdo a lo que se
pretendía y, en su caso, qué medidas correctoras hay que tomar) y el después (qué
hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar
un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del
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alumnado. Ello requiere llevar a cabo actuaciones educativas más complejas a nivel de
centro y de aula, exige una mayor implicación profesional pero también supone un reto
que conlleva beneficios de diversa índole: para el alumnado, las familias, el profesorado
y la sociedad en su conjunto.
Entre esta diversidad propia de los seres humanos, encontramos algunas
diferencias más notables, que requieren una valoración y atención específicas, debido a
condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de
sobredotación, a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos,
pueden requerir acciones diferenciadas, siempre dentro de un entorno lo más
normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en los
procesos educativos y sociales ordinarios.
Por tanto, entendemos la respuesta educativa para ATENDER A LA
DIVERSIDAD como el conjunto de actuaciones que, en el marco de la escuela
inclusiva, tiene en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener
necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas,
requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el
sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que
les asiste. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone
de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y
específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de
atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención
educativa diferente a la ordinaria.
En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede
requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular
significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias
del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso
madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o
con desinterés. En la medida en que la atención a la diversidad afecta al centro en su
totalidad e impregna los procesos de planificación y desarrollo de la actividad
educativa, es preciso que se elabore un documento que facilite la adopción de las
medidas ordinarias, específicas y, en su caso, extraordinarias.
Por todo ello, se entiende por Plan de Atención a la Diversidad el documento que
recoge el análisis de la situación de cada centro con las medidas (actuaciones y
programas) encaminadas a atender a la diversidad del alumnado y los recursos que se
van a destinar para ello, así como el procedimiento de evaluación y revisión del mismo.
Dado que la atención a la diversidad afecta a los centros educativos en su
totalidad, debe ser tenida en cuenta, desde los momentos iniciales, en la organización de
los mismos. Los centros educativos deben elaborar un Plan de Atención a la Diversidad
con la finalidad de facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en la
organización general de los mismos. Este Plan debe formar parte del Proyecto
Educativo del Centro y su puesta en marcha debe insertarse en los procesos globales de
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planificación, organización y desarrollo de la actividad educativa de modo que queden
recogidos los criterios y procedimientos que se arbitran en el centro para dar una
respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado del mismo.
2. OBJETIVOS GENERALES
Relacionados con el centro educativo
- Promover la elaboración y aplicación de un Proyecto educativo inclusivo que
recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la
atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
- Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así
una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado
destinatario de las mismas.
- Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación,
promoviendo el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de
refuerzo y apoyo escolar.
- Promover la mejora de los resultados académicos del alumnado del centro
proporcionando una respuesta más ajustada a las necesidades que se presenten.
- Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (EOEs, Salud,
Servicios sociales, etc.) principalmente a través del Departamento de
orientación.
- Potenciar los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento,
concibiéndolos como medida educativa de atención a la Diversidad que
minimice el abandono escolar y contribuya a la adquisición de las Competencias
Clave de la etapa.
- Actualizar la práctica docente ordinaria ajustándola a la normativa vigente.
Relacionados con el alumnado
- Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al
alumnado en general y al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
en particular.
- Fomentar la igualdad e integración escolar y social del alumnado así como la
convivencia a nivel grupal y a nivel de centro.
- Mejorar los resultados generales de éxito escolar proporcionando la atención que
el alumnado precise en función de sus necesidades y características propias.
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- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su
adaptación escolar.
- Facilitar la obtención de resultados positivos mejorando así las expectativas del
alumnado, su autoconcepto académico y su autoestima.
3. ACTUACIONES Y MEDIDAS METODOLÓGICAS DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
3.1. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO
Tal como establece la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, los centros disponen de autonomía para organizar los
grupos y las materias de manera flexible y para adoptar medidas de atención a la
diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
Dentro de esa autonomía, nuestro centro ha prestado especial atención a las
estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua castellana y
literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. Como línea general, y como objetivo
prioritario, en nuestro centro se ha hecho especial hincapié en las enseñanzas básicas de
estas áreas: poniendo en marcha los desdobles en las mismas, los refuerzos, asignando
las horas de libre disposición de 1º y 2º a los departamentos de matemáticas y lengua y
solicitando a la administración el programa de acompañamiento.
El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos
y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del
alumnado al que atiende.
La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención
requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o
exclusión de dicho alumnado.
3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL
Las medidas de atención a la diversidad de carácter general que se han puesto en
marcha en el centro durante este curso 2017/18 son las siguientes:
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico: se han organizado los programas de refuerzo y los refuerzos de las
materias instrumentales citadas con anterioridad como grupos flexibles, de tal
manera que cuando el alumnado, según el criterio del profesorado que le imparte
clases, ha superado los contenidos mínimos puede cambiar de grupo.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales:
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- Tan sólo se ha podido desdoblar la materia de Lengua y literatura castellana en
2º de ESO. (Cuadro I)
En consonancia con el principio de equidad establecido en la LEA, con el
fin de lograr grupos homogéneos, partiendo de la diversidad del alumnado, se
han tenido en cuenta los siguientes criterios a la hora de agruparlos en sus
unidades de referencia: reparto equitativo en 2º de ESO teniendo en cuenta el
sexo, el número de repetidores, el alumnado inmigrante y el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula: cuando se estime oportuno.
- Modelo flexible de horario lectivo semanal:
Se realizará preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua castellana y literatura y
Matemáticas y se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado.
Se prevé la posibilidad de poner en marcha horarios flexibles semanales a
determinados alumnos o alumnas con necesidades educativas concretas. Se
trataría de horarios flexibles no de larga duración, en donde recibirían una
atención individualizada a fin de integrar a dicho alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje normalizado. Por el momento no se podría concretar nada
más pues para ponerlo en práctica tiene que haber alumnado que lo precise. Será
en este momento cuando se especifique, horario, profesorado implicado,
materias relacionadas,… (Caso real al día de la fecha: Cuadro II)
3.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
ESPECÍFICO
Además de las medidas citadas con anterioridad se han implementado las
siguientes:
3.3.1.- Agrupación de diferentes materias en ámbitos.
Esta medida es especialmente relevante en 1º y 2º de ESO, para garantizar la
transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede
hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas
por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o
plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la
organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y
promoción del alumnado. No se llevan a cabo este curso.
3.3.2.- Programación de actividades para las horas de libre disposición
de los cursos 1º y 2º de ESO.
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Atendiendo a la normativa vigente, cada centro debe ofrecer actividades
programadas que proporcionen el complemento educativo más adecuado a las
necesidades e intereses del alumnado.
Teniendo esto en cuenta, las materias de libre disposición se han asignado de
manera diferente en cada nivel con el objetivo de proporcionar dicho complemento
educativo a las necesidades e intereses del alumnado. (Cuadro IV)
o En 1º de ESO: se ha asignado una hora al departamento de Matemáticas
y otra al de Lengua, con el objetivo de realizar un taller matemático y
otro relacionado con la lecto-escritura.
o En 2º de ESO: se ha asignado la hora de este concepto al profesorado que
asume la tutoría, a fin de realizar actividades relacionadas con el Plan de
fomento a la lectura y actividades relacionadas con las técnicas de
estudio. Por vez primera este curso, se ha puesto a la misma hora los tres
grupos para poder desdoblar esta hora. De este modo, el cuarto grupo lo
imparte una maestra de apoyo que va a trabajar para que un grupo de
alumnos recupere las materias pendientes de 1º de ESO e intentar así
aumentar nuestra tasa de éxito de la recuperación de pendientes.
3.3.3.- Oferta de materias optativas propias
Se ha ofertado la materia optativa de Refuerzo de Matemáticas, en primero y
cuarto de ESO, de duración anual, con un carácter marcadamente práctico a fin de
consolidar los contenidos mínimos de estas áreas y apoyar al alumnado que lo
necesita. (Cuadro V)
3.3.4.- Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. (Cuadro
VI)
Dado el carácter orientador de este curso, se han realizado agrupaciones de
materias optativas en 4º de E.S.O. relacionadas con las distintas modalidades de
bachillerato y los posibles ciclos formativos en los que el alumnado ha mostrado interés,
de cara a facilitar la obtención del título de acuerdo con los intereses y necesidades del
alumnado del centro.
3.4. ESPACIOS Y TIEMPOS
A continuación se presentan los cuadrantes con los espacios y tiempos
dedicados a cada una de las medidas de atención a la diversidad mencionadas.
CUADRO I: Horario de desdoblamientos de grupos en las áreas y materias
instrumentales (No se llevan a cabo en el curso 2018-19 por falta de horas para ello).
1º A/B/C/D
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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1ª Hora
2ª Hora
3ª Hora
4ª Hora
5ª Hora
6ª Hora
2º ABCD
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora
2ª Hora
3ª Hora
4ª Hora
5ª Hora
6ª Hora
CUADRO II: Modelo de horario flexible. Horario flexible de atención al alumno
SAA propuesto por Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.
Con el compromiso de la familia de reunirse con el profesor-tutor cada 7 días los
martes a las 9 h 30 horas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora
2ª Hora Tapaf
cada 7
Seguimiento
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días COG
LyL
(Apoyo1)
3ª Hora 4º DIV
MMT
(Dpto
Leng)
Mates
4ª Hora 3º CC
AVR
(3ºD)
LyL
4º FR1
JEI
(BIB)
ING
Seguimiento
COG
LyL
(Apoyo1)
5ª Hora Educador
social: LUIS
E.Física
6ª Hora 3º DIV
ABM
(Dpto Mat)
Mús
CUADRO III: Agrupación de diferentes materias en ámbitos
3º B/C: ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO (ASL): RRR
ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO (ACM): AGV
TUTORÍA PMAR: AIBM
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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1ª Hora
2ª Hora ACM ACM ASL ACM
3ª Hora ACM ACM
4ª Hora ASL ASL ACM ACM
5ª Hora ASL ASL ACM ASL ASL
6ª Hora TUT PMAR
2º B/D: ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO (ASL): JGR
ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO: ABM
TUTORÍA PMAR: AIBM
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora ASL TUT.PMAR.
2ª Hora ASL ASL ACM ASL
3ª Hora ASL ASL ACM ACM
4ª Hora ACM
5ª Hora ACM ASL ACM
6ª Hora ACM ASL
CUADRO IV: Horario de la Libre Disposición de los distintos grupos de 1º de ESO
LIBRE DISPOSICIÓN 1 DE 1º DE ESO:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora 1º A
2ª Hora
3ª Hora
4ª Hora
5ª Hora 1º B
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6ª Hora 1ºC 1ºD
LIBRE DISPOSICIÓN 2 DE 1º DE ESO:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora 1º B 1ºD
2ª Hora 1º A
3ª Hora
4ª Hora
5ª Hora
6ª Hora 1ºC
LIBRE DISPOSICIÓN DE 2º DE ESO:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora
2ª Hora
3ª Hora 2º A 2º B 2º C
2ºD y grupo
desdoblado
4ª Hora
5ª Hora
6ª Hora
CUADRO V: Horario de los Refuerzos: “Refuerzo de Matemáticas” de los distintos
grupos de 1º y 4º de ESO.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª Hora 4º ABCD R. Mat
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(EGH)
3ª Hora 1º
ABCD
R. Mat
(MAM)
4º ABCD R. Mat
(EGH)
4ª Hora 4º ABCD R. Mat
(EGH)
5ª Hora
) 1º ABCD
R. Mat
(MAM)
6ª Hora
CUADRO VI: Agrupamientos de materias opcionales de 4º ESO
4º ABCD - En todos los grupos se imparten todas las optativas y
opciones.
4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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4.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO
4.1.1. Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas
Los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas tienen como fin
asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera lengua
extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de la etapa de educación secundaria obligatoria.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que
buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas
actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno
social y cultural.
Los programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas están dirigidos al
alumnado de 1º y 4º de ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
- El alumnado que no promociona de curso
- El alumnado que aun promocionando de curso, procede de PMAR de 3º o realiza
un cambio de matemáticas aplicadas a matemáticas académicas.
- Quienes acceden a 1º de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales
básicas.
- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en
las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Matemáticas y Primera lengua extranjera.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los
déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se
incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado. El número total de grupos se hará en función del cupo.
Se han puesto en marcha programas de refuerzo en 1º y en 4º de ESO, en las
áreas instrumentales básicas de Lengua castellana y literatura y Matemáticas a fin de
permitir al alumnado que cursa estos programas seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de educación secundaria obligatoria.
El alumnado que está incluido en estos programas será objeto de seguimiento
por parte del profesorado que le imparte estas materias y mantendrá informadas
periódicamente a las familias sobre el proceso personal de aprendizaje seguido por parte
de sus hijos o hijas.
El alumnado incluido en estos programas no cursa materias optativas, pero podrá
incorporarse a otro programa de refuerzo o a las materias optativas una vez que el
profesorado que le da el programa de refuerzo vea conveniente su inclusión, de ahí que
se hayan organizado como grupos flexibles los programas de refuerzo.
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.
4.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o
materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación.
En todas las programaciones de cada uno de los departamentos se incluye un
apartado referido a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en cursos
anteriores. En todos ellos se incluyen las actividades que el alumnado debe realizar y las
pruebas que deberán superar.
Igualmente, cada departamento ha habilitado un sistema para que el alumnado
objeto del programa de gratuidad de libros de texto pueda disponer del material
necesario para la preparación de las actividades antes citadas y del estudio de las
mismas.
En el caso de áreas y materias no superadas que tienen continuidad en el curso
siguiente, el profesorado responsable de la evaluación y el seguimiento de estos
programas de refuerzo es el profesorado de la materia correspondiente.
En aquellas materias que el alumnado no ha superado los contenidos mínimos y
deben ser recuperadas pero no tienen continuidad en el curso en el que está matriculado,
serán los jefes de departamento los encargados de la evaluación y el seguimiento de
estos programas. Para facilitar esta tarea, dedicarán una hora de la reducción de la
jefatura de departamento para asesorar al alumnado que lo precise.
Por vez primera este curso 2017-18, se ha puesto a la misma hora los tres grupos
para poder desdoblar esta hora. De este modo, el cuarto grupo lo imparte una maestra de
apoyo que va a trabajar para que un grupo de alumnos recupere las materias pendientes
de 1º de ESO e intentar así aumentar nuestra tasa de éxito de la recuperación de
pendientes.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación
a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el
programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
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En la primera reunión de familia tutores del mes de octubre, se entrega a las
familias un boletín de pendientes donde se resaltan la materia o las materias que tienen
sus hijos e hijas no superadas de cursos anteriores.
4.1.3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de
actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el
horario previsto (Ver Anexo III).
El alumnado que no promociona de curso es repartido entre todas las tutorías
que hay del nivel en el que está repitiendo, evitando agrupamientos de alumnado
repetidor, y de alumnado que presenta comportamientos disruptivos.
El profesorado-tutor recaba información sobre el alumnado a través de los
informes individualizados del curso anterior, de los cuales reciben información en el
Plan de Acción Tutorial.
Se mantienen entrevistas con las familias, informándoles de que sus hijos
promocionarán de curso independientemente de que aprueben o no, por lo que es muy
importante hacer un seguimiento personalizado de este alumnado. Además se firmará un
compromiso con aquel alumnado que no podrá titular en el centro por tener cumplidos
los 18 años antes de poder finalizar 4º de ESO, en él se recogerá la conveniencia de no
tener materias pendientes del primer ciclo para así aspirar a graduarse en un curso
académico en la ESA.
4.1.4. Destinatarios de los programas de refuerzo
4.1.4.1 Alumnado participante
Número de alumnos incluidos en los Programas de Refuerzo:
CURSO Nº ALUMNADO
LyL Mat
1º A 8 4
1º B 6 5
1º C 9 4
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1º D 7 4
4º A 0 5
4º B 0 4
4º C 0 7
En relación al alumnado que necesita refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos, el profesorado que le imparte clase de esos aprendizajes,
le hace un seguimiento personalizado y tiene establecido un calendario de
recuperación de estas materias.
En el caso de que no haya continuidad del aprendizaje no adquirido, son los jefes
de departamento quienes coordinan el proceso de recuperación, incluido en la
programación. Así mismo dentro de su horario lectivo, dedican una hora semanal a la
atención individualizada del alumnado que lo requiera, según anexo adjunto.
En cuanto al alumnado que no promociona de curso, es el profesorado-tutor el
encargado en hacer un seguimiento del mismo, advirtiendo en todo momento la
imposibilidad de volver a repetir y la importancia del aprovechamiento de las clases
tanto para promocionar como para incorporarse a una FPB, según los casos. En todo
momento se tienen reuniones periódicas con las familias implicadas.
4.1.4.2 Criterios de selección del alumnado
El alumnado seleccionado del programa de refuerzo cumple uno ó más de los
siguientes requisitos:
- Estar matriculado en el programa de refuerzo de lengua, matemáticas o inglés a
criterio del Equipo Educativo de las sesiones de evaluación de junio, o de la
inicial de octubre.
- Repetir y mostrar dificultades en alguna materia instrumental.
- Responder mejor en grupos reducidos.
- Proceder de PMAR de 3º de ESO
- Cambiar de las matemáticas aplicadas a matemáticas académicas.
- Presentar dificultades en las instrumentales a lo largo del curso y en las sesiones
de evaluación o coordinación estimar su inclusión.
El alumnado que adquiera los contenidos propuestos en el programa, podrá
incorporarse a lo largo del curso en las optativas de referencia, en virtud del
agrupamiento flexible de estas clases.
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Tanto las listas de repetidores como de alumnado con aprendizajes no adquiridos se
obtienen de la aplicación Séneca directamente, y se les entrega a los jefes de
departamento y a al profesorado-tutor.
4.1.4.3 Procedimiento de derivación
Las propuestas de alumnado del programa de refuerzo son presentadas por los
Equipos Educativos y recogidas en las distintas actas.
Las propuestas en 1º pueden venir del profesorado-tutor de 6º y serán recogidas en
las reuniones de la Comisión de Orientación Zonal incluidas en el programa de
Tránsito implementado en el centro.
Se incorpora a partir del curso escolar 2012-13, la actuación siguiente: los tutores
de 6º de primaria del colegio adscrito elaborarán anualmente un cuaderno de trabajo
para las materias instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) que habrá de realizar
durante el verano el alumnado que promociona a secundaria con dichas materias
pendientes y entregarlo en septiembre al profesorado del área correspondiente para su
corrección. Esto ofrece un punto de partida al profesorado de secundaria para empezar a
trabajar la atención personalizada de dicho alumnado y a lo largo del curso se realizará
un seguimiento individualizado. Así, el cuaderno de trabajo se convierte en el relevo
que materializa el tránsito de primaria a secundaria.
Para la coordinación de esta actuación, se contará con la presencia de las jefas de
área en la reunión de tránsito de mayo.
Además, podrán realizarse propuestas en las sesiones de evaluación y de
coordinación.
Igualmente, el alumnado repetidor y el alumnado con aprendizajes no adquiridos
vienen dado por las actas de calificaciones de junio y septiembre.
4.1.5. Profesorado implicado en el desarrollo del programa
En los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas
Profesorado que imparte el Refuerzo:
Refuerzo de Profesorado
Matemáticas de 1º de ESO
Lengua y lit. de 1º de ESO
Miguel AM
Carmen B. Ángela V.
Matemáticas de 4º de ESO Eduardo G.
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De manera especial está implicado y coordinado el profesorado arriba mencionado
con el profesorado de cada curso que imparte las materias instrumentales, a fin de
facilitar el trasvase del alumnado.
Como figura que centraliza toda la información destaca el profesorado-tutor.
Además, el resto del equipo educativo de cada curso puede pronunciarse en todas
las decisiones.
En los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos
Son los jefes de departamento los que coordinan todo el proceso tal y como se ha
explicado en el apartado anterior.
Horario de atención al alumnado para la recuperación de aprendizajes no adquiridos:
Jefes/as de Departamento
PROFESORADO DEPARTAMENTO
HORA ATENCIÓN
ALUMNADO
MATERIAS
PENDIENTES
Eduardo G. MATEMÁTICAS Lunes 3ª hora
Manuel Morilla LENGUA Jueves 3ª hora
Daphne P. PLÁSTICA Jueves 4ª hora
Manuel O. MÚSICA Lunes 3ª hora
Josefa Mª S. INGLÉS Martes 4ª hora
Sergio D. SOCIALES Miércoles 4ª hora
Juan Guadalupe EDUCACIÓN FÍSICA Martes 2ª hora
Alicia M. FRANCÉS Miércoles 4ª hora
Ana Mª S. NATURALES Miércoles 2ª hora
Sergio S. TECNOLOGÍA Martes 2ª hora
Raúl G. EXTRAESCOLARES
Ana Isabel B. ORIENTACIÓN Martes 3ª hora
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Manuel O. F.E.I.E.
En los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso
Toda la plantilla de profesores/as tiene repetidores en sus clases, tal y como
establecen los criterios pedagógicos de agrupamientos del Centro por los cuales este
alumnado es repartido entre los distintos grupos que hay. El coordinador de estos
programas es el profesorado-tutor, tal y como se ha explicado con anterioridad.
Equipo directivo y orientadora.
En este sentido, tanto el equipo directivo, especialmente Jefatura de estudios y
Dirección, como la orientadora, intervienen en la coordinación de los tres programas.
Se interviene, sobre todo, en los siguientes aspectos:
- Agrupamiento del alumnado en cada curso y nivel, en función de los criterios
pedagógicos aprobados en E.T.C.P.
- Reuniones de acogida con el profesorado nuevo.
- Reunión inicial, en la primera quincena de septiembre, con todo el profesorado-
tutor.
- Análisis y estudio de las solicitudes de cambio de grupo.
- Elaboración de la carpeta del profesorado en la que se incluyen estos aspectos.
- Elaboración de la carpeta del profesorado-tutor.
- Tratamiento del alumnado con aprendizajes no adquiridos de manera específica
en E.T.C.P. a principio de curso.
- Planificación de las sesiones de evaluación y de las reuniones de coordinación.
- Organización de reuniones periódicas con el profesorado-tutor por niveles.
- Organización de todos los proyectos en los que participa el Centro a fin de
obtener una mejora académica y una mayor identificación con el centro: TIC,
Biblioteca, Calidad, E.E.Paz, Interculturalidad, Deporte en la Escuela, ONG
Educar en Valores, Erasmus+, etc.
- Seguimiento de las medidas tomadas y sus resultados.
- Planificación y puesta en funcionamiento de una serie de servicios ofertados por
centro como son el Programa de Acompañamiento y Español para extranjeros.
4.1.6. Actuaciones del profesorado
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4.1.6.1.Con el alumnado
A través del desarrollo curricular todo el profesorado actúa con el alumnado
que tiene necesidad de atención a la diversidad.
Son los Jefes de departamento los que hacen seguimiento del cumplimiento de
las programaciones en las reuniones de departamento que se realizan periódicamente
según el siguiente calendario:
CCNN Martes 3ª hora
CCSS Jueves 2ª hora
MATEMÁTICAS Viernes 2ª hora
LENGUA C. Y LITERA. Lunes 3ª hora
INGLÉS Jueves 3ª hora
FRANCÉS Martes 4ª hora
E.P.V. Miércoles 5ª hora
EDUC. FÍSICA Viernes 5ª hora
MÚSICA Viernes 5ª hora
TECNOLOGÍA Martes 4ª hora
ORIENTACIÓN Miércoles 6ª hora
El seguimiento de pendientes lo realizan los jefes de departamento como ya se
ha mencionado.
Todo el profesorado en cada una de sus áreas y cursos realiza adaptaciones
curriculares no significativas cuando es preciso, de las cuales informa a su
departamento, al tutor o tutora correspondiente y al Dpto. de Orientación y siguiendo un
modelo propuesto por este último.
En cuanto a la convivencia, el profesorado tiene a su disposición, ante una
determinada situación disruptiva, la posibilidad de proponer al alumnado un contraparte
que detendría el protocolo de actuación con los partes de disciplina, en espera de un
cambio de actitud durante un tiempo concreto.
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4.1.6.2. Con las familias
Todo el profesorado-tutor tiene una hora semanal para recibir a las familias que
o bien lo solicitan o bien han sido citadas.
Igualmente se recibe a las familias en cada una de las evaluaciones a fin de
entregarles el boletín de notas y la información que de sus hijos/as se ha recabado en
dichas sesiones según el siguiente calendario:
Evaluación inicial: lunes 16/10 a las 18.00 h.
Primera evaluación: jueves 21/12 a las 17.30 h.
Segunda evaluación: jueves 22/03 a las 17.30 h.
Evaluación Ordinaria: jueves 28/06 a las 12 h.
Reunión de Coordinación de febrero: Semana del 5 de febrero.
Reunión de Coordinación de mayo: Semana del 7 de mayo.
Además a lo largo del curso se firman audiencias con todas aquellas familias
cuando la situación lo requiere. (Ver documentación adjunta)
Por último desde el curso pasado, se están firmando compromisos pedagógicos
con algunas familias ya que se está fomentando la suscripción de compromisos
educativos con las familias con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y
los resultados de los planes y programas de refuerzo educativo. (Ver documentación
adjunta)
4.1.6.3. Coordinación
Para coordinar la labor del profesorado, se realizan reuniones periódicas según el
siguiente calendario:
Evaluación inicial:
Jueves3/10 Lunes 4/10 Martes 8/10
Primera evaluación:
Miércoles 12/12 Jueves 13/12 Lunes 17/12
Segunda evaluación:
Miércoles 27/03 Jueves 28/03 Lunes 01/04
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Evaluación Ordinaria:
25/06
por la tarde
Martes 26/06
Reunión de Coordinación de febrero:
Lunes 11/02 Miércoles 13/02
Reunión de Coordinación de mayo:
Lunes 13/05 Miércoles 15/05
4.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE
CARÁCTER EDUCATIVO
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del
currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. Las adaptaciones curriculares están dirigidas al alumnado que se encuentre
en alguna de las siguientes situaciones:
- Alumnado con necesidades educativas especiales
- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje
- Alumnado con necesidades de compensación educativa
- Alumnado con altas capacidades intelectuales
La escolarización del alumnado que sigue adaptaciones curriculares debe regirse
por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.
La escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a su edad y circunstancias, conocimientos e historial
académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una
atención específica (en el aula temporal de adaptación lingüística) simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia
curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados, respectivamente, en uno o dos
cursos inferiores al que les correspondería por edad.
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6.1.1. Adaptaciones de acceso (AAC)
Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que
los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo. Estas
adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información,
a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos
específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la
participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el
desarrollo de las enseñanzas previstas.
DESTINATARIO Alumnado con NEE
QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) Las AAC será
propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de
escolarización donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que
requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe
especializado. La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado
responsable de los ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren adaptación para el
acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria.
CUÁNDO (Aplicación y seguimiento) Las AAC serán de aplicación mientras se
mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en
los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de
escolarización.
REGISTRO La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "intervención
recibida" del censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.
4.2.2. Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)
Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación
didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos
(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las
actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula),
así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas adaptaciones
requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la
propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la
consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la
propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del
ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación. Las decisiones sobre promoción y
titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y
de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.
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DESTINATARIOS Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE
que presenta un desfase en relación con la programación, del
ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra
escolarizado: En educación secundaria obligatoria, un desfase curricular de al menos
dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular
alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. Se entiende por nivel de
competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno
o alumna tiene superados los criterios de evaluación.
QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) La elaboración de
las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar
todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será
cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia/módulo que se vaya a
adaptar. La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el
profesorado de las ámbito/área/materia adaptados con el asesoramiento del equipo de
orientación de centro o departamento de orientación.
CUÁNDO (Aplicación y valoración) Se propondrán con carácter general para un curso
académico. Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y
desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del
alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.
REGISTRO El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de
información SÉNECA. La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de
la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un
seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones
que se consideren oportunas.
4.2.3. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la
consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo
adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos
y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Estas
adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o
alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el
citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del
mismo. El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de
acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las
decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios
de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las
competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta
otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración
socioeducativa, etc. Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los
criterios de titulación establecidos en su ACS. Podrán obtener la titulación de Graduado
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en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa con ACS en una o
más materias, siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les
ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO. En el caso de
que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres
áreas con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria) que le
impida alcanzar los objetivos y las competencias clave de la ESO, no podrá proponerse
para la obtención del título.
DESTINATARIOS Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de
las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de
aprendizaje permanente de la formación profesional básica/programas específicos de
formación profesional básica que:
• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo
objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en
que se encuentra escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que
imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas
áreas o materias no instrumentales. Se entiende por nivel de competencia curricular
alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene
superados los criterios de evaluación.
QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) El responsable de la
elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la
colaboración del profesorado del área/ materia/módulo encargado de impartirla y
contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. La
aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del
área/materia/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista
en educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. La
evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será
responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado
especialista de educación especial.
CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración) Se propondrán con carácter general
para un curso académico, salvo en la etapa de educación primaria en la que se podrán
proponer para un ciclo. Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y
desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los
resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones
podrán ser, entre otras: a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y
criterios de evaluación. b) Modificación de las medidas previstas
REGISTRO El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información
SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial. La ACS tendrá que
estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de
evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de
evaluación y calificación establecidos en su ACS. La aplicación de esta medida quedará
recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por
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parte del profesional de la orientación. Los centros educativos deberán consignar en el
sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente del
alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.
4.2.4. Programas Específicos (PE)
Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el
objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en
el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición,
estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica,
autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las
emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de
las distintas competencias clave. Estos programas requerirán que el informe de
evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de
esta medida.
DESTINATARIOS Alumnado NEAE
QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) El responsable de la
elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en educación
especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo
o departamento de orientación.
CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración) Se propondrán con carácter general
para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los
objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso. El PE
tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación,
de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su
eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. Al finalizar el
curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de
los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.
4.2.5. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI)
Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros
Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de
educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel
de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
DESTINATARIOS Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE
escolarizado en modalidad C o D.
QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) La responsabilidad
del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la colaboración del
resto de profesionales que intervienen con el alumno o alumna.
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CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración) Se propondrán con carácter general
para cada ciclo de FBO.
REGISTRO El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información
SÉNECA. La ACI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización
de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en
función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACI.
4.2.6. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales (ACAI)
Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o
ampliación:
a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación
didáctica y que suponen una profundización del currículo de una o varias
ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por
tanto sin modificación en los criterios de evaluación.
b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la
inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la
metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la
definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias objeto de
adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del
centro, el cursar una o varias áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la
adopción de fórmulas organizativas flexibles.
Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación
psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) Para su elaboración,
el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento,
salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado
del ámbito/área/materia que se vaya a adaptar. Respecto a la aplicación y seguimiento
de las ACAI tanto de enriquecimiento como de ampliación será coordinada por el tutor
o tutora y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento
del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las
decisiones organizativas que fuesen necesarias.
CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración) Se propondrán con carácter general
para un curso académico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y
desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los
resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Cuando el alumno o
alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación
para los ámbitos/áreas/materias que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización
del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas
las áreas/materias en el curso en el que se escolarizará.
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REGISTRO El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de
información SÉNECA.
4.2.7. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y
postobligatoria
Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el
comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. La
flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será
adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas
previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades
educativas específicas que presente el alumno o alumna. La decisión de flexibilizar la
duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere
que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la
socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de
adquisición de las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de
ampliación.
DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
según determine la normativa vigente.
QUIÉN (Profesional que la elabora y profesional que la desarrolla) La dirección del
centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el procedimiento que
determina la normativa vigente al respecto. Una vez resuelta favorablemente, el alumno
o alumna será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización
y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras
medidas generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.
CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración) Según las diferentes etapas, en la
educación secundaria obligatoria podrá reducirse la escolarización un máximo de un
año. En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la Administración
educativa podrá adoptar medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas.
REGISTRO La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención
recibida" por parte del profesional de la orientación. De la autorización de
flexibilización se dejará constancia en el historial académico del alumno o alumna.
Igualmente se consignará en los documentos oficiales de evaluación mediante la
correspondiente diligencia al efecto en la que constará la fecha de la resolución por la
que se autoriza dicha medida.
4.3.- PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO
4.3.1. Consideraciones generales
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La finalidad de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento es que los
alumnos y alumnas puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el título. Estos
programas se desarrollarán a partir de 2º de ESO.
Nuestro centro ha organizado un PMAR en 2º de ESO y otro en 3º de ESO para el
alumnado que precisa de una organización de los contenidos, actividades prácticas y
materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una
metodología específica.
4.3.2. Destinatarios
Dirigidos preferentemente a alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que:
A.- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa y
Una vez cursado 1º ESO no estén en condiciones de promocionar a 2º ESO
En este caso, el PMAR se desarrolla en los cursos 2º y 3º.
B.- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa y
Una vez cursado 2º ESO no estén en condiciones de promocionar a 3º ESO
En este caso, el PMAR se desarrolla en el curso 3º.
C.- Excepcionalmente, habiendo cursado 3º ESO no estén en condiciones de
promocionar a 4º ESO.
En este caso, el PMAR se desarrollará en 3º repitiendo.
4.3.3. Procedimiento para la incorporación al programa PMAR
La incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y se
realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores
legales.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un
PMAR.
4.3.3. Modalidades de organización
Se pueden organizar estos programas de forma integrada o por materias diferentes a las
establecidas con carácter general. Esta segunda opción es la elegida en nuestro centro.
Estructura y horario semanal del PMAR de 2º y 3º de E.S.O.
ÁREAS COMUNES Horas/semana
Educación Física 2
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Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1 (sólo 3º)
Primera lengua extranjera (Inglés) 3 en 2º / 4 en 3º
Tecnología 3
Religión/Valores Éticos 1
EPVA o Música 2 (solo 2º)
ÁMBITOS ESPECÍFICOS Horas/semana
Ámbito lingüístico y social 7
Ámbito científico y matemático 8
MATERIAS OPTATIVAS Horas/semana
Educación Plástica y Visual 2 en 3º
Cambios sociales y Gº. 2 en 2º
TUTORÍA: Horas/semana
Tutoría con su grupo clase 1
Tutoría de carácter específico 1
4.3.5. Agrupamiento de los alumnos y alumnas
Los alumnos y alumnas que siguen el PMAR están integrados en dos grupos
ordinarios de 2º y 3º ESO con los que cursan las materias obligatorias, las materias
optativas y las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
La inclusión de estos alumnos y alumnas en los grupos ordinarios se ha realizado
de forma equilibrada y procurando que se consiga la mayor integración posible de este
alumnado.
El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, así
como las actividades formativas de la tutoría específica desarrolladas por la orientadora
del centro, se llevarán a cabo en el grupo de PMAR.
4.3.6. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación y promoción del alumnado que curse un PMAR tendrá como
referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria
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Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables.
4.4. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Por primera vez en nuestro Centro, contamos con un profesor de apoyo para
compensación educativa que va a trabajar con pequeños grupos de alumnos y alumnas
de 1º y 2º ESO los cinco días de la semana. El programa de Compensación Educativa se
elaboró el curso 2016-17.
4.5.- ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EN HORARIO DE
TARDE:
PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
El Centro ha puesto en marcha el programa de acompañamiento dos tardes a la
semana en horario de 16:00 a 18:00.
El programa se irá adaptando a las peculiaridades y necesidades de nuestro
alumnado sin olvidar ciertas metas generales que constituyen la esencia misma de este
programa educativo. Entre dichos objetivos básicos destacamos los siguientes:
-OBJETIVOS GENERALES DELPROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO-
A NIVEL DE CENTRO:
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias
básicas del alumnado.
b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos
positivos del programa a la práctica docente ordinaria.
EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO PARTICIPANTE Y SUS FAMILIAS:
a) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
b) Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el
grupo.
c) Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso
de maduración personal.
d) Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así
como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al
alumnado a superar sus dificultades.
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f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el
absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto
académico y su autoestima.
h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las
alumnas, con su Centro educativo.
i) Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria
Obligatoria.
j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de
las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de su hijos e hijas.
Perfil del alumnado
El alumnado destinatario puede proceder de familias que, por distintas razones
(bajo nivel sociocultural, dificultad para compatibilizar la vida familiar y laboral, etc.),
no disponen del tiempo o de la formación necesaria para hacer un correcto seguimiento
de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
En otras ocasiones, son familias con situaciones socioeconómicas y emocionales
adversas, tales como desempleo, bajos ingresos económicos, inestabilidad laboral o
problemas de salud de algunos de sus miembros, circunstancias que pueden conducir a
dificultades para el seguimiento familiar sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
También la pertenencia al colectivo de inmigrantes puede dar lugar, en
ocasiones, a dificultades para una adecuada adaptación escolar. Así, fenómenos como el
desconocimiento de la lengua o de la cultura española, la falta de recursos económicos,
y la ausencia de una red social o familiar de apoyo en situaciones de necesidad, pueden
generar obstáculos para una adecuada integración escolar y social de los niños y niñas
pertenecientes a este colectivo.
Finalmente, y sin ánimo de agotar todas las circunstancias socio-familiares, la
pertenencia a determinadas minorías étnicas o culturales, también puede conducir a la
asunción de valores, normas de comportamiento o estilos de vida distintos a los
habitualmente transmitidos por el sistema educativo, lo que puede conducir a que dichos
colectivos no se vean reflejados ni representados por el sistema escolar. Este divorcio
puede excluir del sistema al alumnado perteneciente a estas minorías, reforzando así la
exclusión social a la que históricamente se han visto abocados.
Por otro lado, el programa no tiene por qué limitarse únicamente al alumnado
procedente de las tipologías familiares antes descritas. Así, debe dar cabida también a
alumnos y alumnas que, pese a no tener las dificultades anteriores presentan, por
diferentes motivos, dificultades de aprendizaje, escasez de hábitos de estudio, falta de
madurez personal, desorganización, bajo autoconcepto académico, falta de habilidades
sociales para integrarse adecuadamente en el Centro y en su grupo y, en definitiva,
cualquier circunstancia personal que obstaculice su proceso educativo.
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ESCUELA DEPORTIVAS
La Consejería de Educación comenzó el programa “El Deporte en la Escuela” en
el curso académico 2006/07. Este programa presenta el deporte escolar como la
actividad físico-deportiva, recreativa y/o competitiva, realizada con carácter voluntario
por escolares, en horario no lectivo, desde su incorporación a la Educación Primaria
hasta la finalización del periodo de escolarización obligatoria.
Entre otros, son objetivos de este programa el fomento entre el alumnado de la
adquisición de hábitos de actividad física y deportiva, utilizar el deporte como elemento
de integración del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, influir
positivamente en el clima del centro, ayudando a la integración de colectivos
desfavorecidos, como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, etc., y hacer de la
práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores como la solidaridad, la
colaboración, el diálogo, la tolerancia, la igualdad de género, el juego limpio, etc.
Las modalidades deportivas básicas del programa son baloncesto, balonmano,
fútbol sala y voleibol, como deportes colectivos, y atletismo y ajedrez, como deportes
individuales. Las categorías abarcan desde pre benjamines –6 a 8 años - hasta los
cadetes –15 y 16 años. Los equipos son femeninos, masculinos y mixtos.
El programa se completa con otras dos vertientes: los Encuentros Deportivos
Escolares de Andalucía (EDEA), y los Encuentros Deportivos de Residencias Escolares
(EDREA), de periodicidad anual.
Horario: 4 tardes de 16:00 a 18:00 horas.
PROGRAMA DE ATENCIÓN LINGÜÍSTICA
Además, este curso se pone en marcha un nuevo programa de actividades
extraescolares de apoyo lingüístico para el alumnado inmigrante en horario de tarde,
durante dos horas semanales, atendido por profesores o, en su caso, un monitor. En este
espacio, pueden desarrollar tanto actividades específicas para el aprendizaje de la lengua
como para el desarrollo de hábitos de organización del tiempo y planificación del
trabajo, que les permitan mejorar sus rendimientos académicos.
Horario: los martes y jueves de 16:00 a 18:00 horas.
4. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Cada curso escolar se realizará una evaluación continua del conjunto de
actuaciones incluidas en el Plan anual de centro para su aplicación. Este seguimiento
tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que
no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que
permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas,
con objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso
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siguiente. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este
seguimiento y evaluación destacamos los siguientes:
a) Reuniones de coordinación y asesoramiento:
- Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.
Periodicidad: al menos una vez al mes, según lo establecido en la
normativa vigente. Corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria
de este órgano de coordinación docente.
- Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.
Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una
periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al menos trimestral.
(Ver documentación adjunta)
- Reuniones de coordinación con tutores.
Periodicidad: reunión semanal de seguimiento, coordinación y
asesoramiento.
- Reuniones del Departamento de orientación.
Reuniones de la orientadora con las maestras de Pedagogía Terapéutica
y con el profesorado de los ámbitos del PMAR.
Periodicidad: una vez a la semana para las reuniones de la orientadora
con las maestras de PT y una vez al mes para las reuniones con el
profesorado de los ámbitos del PMAR.
- Reuniones de Departamentos didácticos.
Periodicidad: reunión semanal de seguimiento y coordinación.
- Reuniones de cada jefe de área con los jefes de los departamentos
didácticos correspondientes a su área.
Periodicidad: 1 hora de reunión quincenal o semanal.
- Reunión del Departamento de formación, evaluación e innovación
educativa.
Periodicidad: 1 hora de reunión quincenal o semanal.
- Reuniones de la comisión zonal de orientación educativa.
Servirán para realizar el seguimiento y evaluación de las actividades
incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la
diversidad.
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Periodicidad: trimestral.
b) Resultados de la evaluación inicial:
La evaluación inicial tiene como objetivo fundamental realizar un análisis de
necesidades para adecuar y contextualizar la programación y el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las características de nuestro alumnado. (Ver
documentación adjunta)
El artículo 3 de la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación secundaria obligatoria en Andalucía, establece que:
- Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará
una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o
tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a
los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará
una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial
del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y
al dominio de los contenidos de las distintas materias.
- Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales
básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
c) Resultados de la evaluación de diagnóstico (suspendida desde hace unos años):
Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de
diagnóstico aportan información relevante sobre las dificultades más
frecuentes, permitiendo reorientar los procesos de enseñanza para
reforzar las competencias básicas. Asimismo, deben permitir valorar la
eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas durante el
primer ciclo de la etapa, ofreciendo datos relevantes para proponer las
medidas de mejora correspondientes.
d) Análisis de los resultados escolares y observación de los procesos de enseñanza
y aprendizaje:
El análisis de los resultados escolares obtenidos por el alumnado
destinatario de las diferentes medidas de atención a la diversidad es un
procedimiento indispensable para valorar la eficacia de dichas medidas.
Este análisis debe tener un carácter continuo, a través de las sesiones de
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evaluación correspondientes, y también una vertiente de evaluación final.
Además de aspectos académicos como las calificaciones, los índices de
promoción y titulación o la recuperación de áreas no superadas, habrán
de valorarse también aspectos socio afectivos y comportamentales como
la asistencia al centro, la integración social y las relaciones con los
compañeros, las actitudes y motivación del alumnado, etc.
e) Entrevistas:
Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el
profesorado, proporcionan información de primera mano sobre la
satisfacción de las medidas educativas adoptadas por parte de los
distintos agentes interventores. Gracias a estas entrevistas tendremos otra
relevante fuente de información para realizar un adecuado seguimiento
del funcionamiento de las distintas medidas de atención a la diversidad.
f) Memorias finales:
Memorias finales de los distintos departamentos que, además de valorar
las actuaciones desarrolladas, deberían incluir propuestas de mejora para
el siguiente curso escolar. Las conclusiones más relevantes de las
distintas memorias se incluirán en la Memoria final de curso del Centro.
g) Memoria de Autoevaluación:
Se realizará por parte del equipo de evaluación una autoevaluación del
funcionamiento del centro, de los programas que se desarrollan, de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje.
5. MATERIALES COMPLEMENTARIOS (Ver documentación adjunta)
A- Registro de coordinación tutor/a-profesor/a de refuerzo:
- Actas de las sesiones de evaluación
B- Registro de seguimiento individual del alumnado:
- Informe individualizado
- Registro de recogida de información de cara a entrevista con los padres
- Registro de entrevistas mantenidas con la familia
- Comunicación de faltas de asistencia y puntualidad
C- Material para la intervención con el alumnado:
- Modelo de audiencias con alumnado y familias
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- Modelo de compromisos de convivencia
D- Orientaciones para la familia:
- Folletos para la familia incluidos en el sobre de matrícula.
DOCUMENTACIÓN ADJUNTA
Documentos para la recogida de información por parte del tutor/a, coordinación
tutor/a-profesorado, seguimiento individualizado del alumnado y para el
seguimiento y evaluación de los programas:
- Cuestionario personal
- Informe de tránsito
- Registro de recogida de información de cara a entrevista con los padres
- Guión resumen de la evaluación inicial
- Actas de las distintas sesiones de evaluación
- Actas de las distintas reuniones de coordinación
Documentos para la intervención con el alumnado:
- Modelo de audiencias con alumnado y familias
- Cuestionario para la toma de compromiso
Comunicación con la familia
- Carta de presentación del tutor o tutora a comienzo de curso
- Comunicación de sanción al alumno o alumna
- Comunicación de la corrección al alumnado y a sus representantes
legales
- Compromiso de convivencia
- Dossier para la familia incluido en el sobre de matrícula
- Comunicación de la inclusión en un programa de refuerzo educativo
Comunicación de la modificación en la inclusión en un programa de refuerzo
educativo.
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APARTADO G): LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN
POSITIVA.
Al tratarse de un tema muy particular, en cada Departamento se realizará cada
principio de curso una reunión donde se aportarán los criterios particulares para permitir
la recuperación de materias pendientes de años anteriores. Todos estos criterios
aparecen reflejados de forma concreta en la programación propia de cada Departamento.
De forma general, las actividades encaminadas a la recuperación se estructuran
del siguiente modo:
a) PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES
BÁSICAS
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
No es posible decir que un alumno ha desarrollado las capacidades propias del
currículo de una materia, sea cual fuere ésta, si no ha conseguido una competencia
comunicativa aceptable. Cualquier profesional de la enseñanza, así como los expertos
que se han ocupado del impulso de las humanidades en las nuevas enseñanzas, han
coincidido en señalar, como factor relevante, un insatisfactorio nivel de rendimiento
educativo en la mayoría del alumnado con problemas de aprendizaje y bajos resultados
académicos además de un insuficiente desarrollo de su competencia comunicativa en lo
que concierne a las habilidades lectoescritoras conseguidas.
Ningún alumno debería promocionar a la siguiente etapa con deficiencias de este
tipo; pero si lo hace, el profesorado de Secundaria no puede ni debe desentenderse de
ellas. Más alumnos de los que cabría esperar, acceden a la Educación Secundaria
Obligatoria con problemas de este tipo que deben ser atajados con estrategias didácticas
globales que afecten a todas las áreas y materias del currículo.
No se trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de
entre los propios del área de Lengua Castellana y Literatura, aquellos que, por su
carácter básico y su naturaleza nuclear, puedan apoyar el carácter compensador de la
optativa y resultar más útiles para satisfacer las necesidades comunicativas de los
alumnos.
Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado
carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de
motivación. Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de
procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades básicas previstas para la
etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el área de Lengua castellana y
Literatura. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar
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aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Los contenidos se organizan en módulos, pensados para dar respuesta a los
problemas más frecuentes que presenta el alumnado.
Cada uno de los módulos tiene una finalidad y una organización semejantes. La
mejora de la comprensión y expresión oral y escrita es un propósito común a todos ellos
y a este fin deben dirigirse los esfuerzos por parte del profesorado y de los alumnos. Por
lo que se refiere a su estructura, todos ellos comienzan con el trazado de un perfil de las
dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado al que se dirige el conjunto de
actividades para, a partir de él, definir los contenidos que se van a tratar, mediante una
propuesta didáctica.
ÁREA DE LENGUA INGLESA
En ésta área se ha considerado útil poner en marcha un programa de refuerzo de
Inglés para 1º y 2º de ESO. Con este programa de refuerzo se da una oportunidad a
aquellos alumnos que tienen la asignatura del curso anterior pendiente debido a que
presentan dificultades y carencias importantes en los aprendizajes de comprensión y
expresión y no han conseguido adquirir las estrategias, los procedimientos y los
conceptos que se consideran básicos para adquirir la competencia lingüística en una
lengua extranjera adecuada a este nivel educativo.
No se pretende ni ampliar ni trabajar un número amplio de contenidos, sino
reforzar aquellos que se consideran básicos y sin los cuales no se puede progresar en el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Será cada profesor el que planifique su trabajo y adapte el nivel de contenidos de
acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado, por lo que
es fundamental la flexibilidad y adaptabilidad del programa de refuerzo.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
El Programa de Refuerzo de Matemáticas se concibe como un mecanismo de
refuerzo y recuperación para dar otra oportunidad a los alumnos que, por diversas
circunstancias, no han conseguido adquirir las estrategias, los procedimientos y los
conceptos que se consideran básicos en la construcción de una competencia matemática
adecuada a este nivel educativo. Constituye, pues, una ayuda que no puede olvidar que,
ante todo, debe tender a integrar al alumnado en el ritmo de trabajo de dicha área, con el
fin de que, al terminar el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, se hayan
adquirido los objetivos que para esta etapa se proponen.
Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades
y destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de las capacidades básicas. No
se trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los
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propios del área de Matemáticas , aquéllos que, por su carácter básico y su naturaleza
nuclear, puedan apoyar el carácter compensador de la optativa y resultar más útiles para
satisfacer las necesidades de los alumnos.
No se pretende el trabajo de un número amplio de contenidos sino la
profundización en aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el acceso al
currículo del área. Una secuenciación en espiral permite trabajar reiteradamente los
mismos contenidos, empezando con procedimientos sencillos, retomándolos después de
un tiempo para completarlos con nuevas referencias, hasta conseguir el aprendizaje
requerido. En todo caso, dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente
en el desarrollo de las capacidades, debe ser cada profesor quien planifique su trabajo
con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el análisis concreto de las
necesidades educativas del alumnado. De ahí el carácter flexible y adaptable que debe
tener esta materia.
b) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Además,
el alumno procedente de 6º de Primaria que no haya adquirido correctamente los
aprendizajes, contará con un programa de recuperación para lograr superar los
contenidos mínimos. Para ello se revisarán convenientemente los Informes de Tránsito
aportados por los tutores del colegio de procedencia que se guardan en el Departamento
de Orientación del instituto. Asimismo, las familias de este alumnado firmarán a la
entrega del boletín de notas de 6º en el mes de junio, un compromiso con el tutor y
director del colegio que nos será remitido.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o
materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación.
En todas las programaciones de cada uno de los departamentos se incluye un
apartado referido a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en cursos
anteriores. En todos ellos se incluyen las actividades que el alumnado debe realizar y las
pruebas que deberán superar.
Igualmente, cada departamento ha habilitado un sistema para que el alumnado
objeto del programa de gratuidad de libros de texto pueda disponer del material
necesario para la preparación de las actividades antes citadas y del estudio de las
mismas.
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En el caso de áreas y materias no superadas que tienen continuidad en el curso
siguiente, el profesorado responsable de la evaluación y el seguimiento de estos
programas de refuerzo, es el profesorado de la materia correspondiente.
En aquellas materias que el alumnado no ha superado los contenidos mínimos y
deben ser recuperadas pero no tienen continuidad en el curso en el que está matriculado,
serán los Jefes de Departamento los encargados de la evaluación y el seguimiento de
estos programas. Para facilitar esta tarea, dedicarán una hora de la reducción de la
jefatura de departamento para asesorar al alumnado que lo precise. Esta hora se
especifica en el horario individual de cada Jefe de Departamento.
Con el fin de facilitar al alumnado y sus familias el acceso a la información
acerca de la recuperación de las materias no superadas, los jefes de área realizarán un
seguimiento personalizado del alumnado con materias pendientes de evaluación positiva
y estableciendo los mecanismos necesarios para informar tanto al alumnado como a sus
familias del procedimiento de recuperación de las mismas. (Ver tablón de anuncios)
Asimismo, desde el curso 2014-15 se fija la semana siguiente a semana blanca
así como la siguiente del puente de mayo para que en horario de reuniones de
departamento se lleven a cabo todos los exámenes de recuperación que los
departamentos tengan establecidos en sus criterios de recuperación de aprendizaje no
adquiridos.
Por vez primera este curso 2017-18, se ha puesto a la misma hora los tres grupos
para poder desdoblar esta hora. De este modo, el cuarto grupo lo imparte una maestra de
apoyo que va a trabajar para que un grupo de alumnos recupere las materias pendientes
de 1º de ESO e intentar así aumentar nuestra tasa de éxito de la recuperación de
pendientes.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación
a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el
programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
c ) PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE
NO PROMOCIONE DE CURSO
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior. (Anexo 4)
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de
actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo
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El alumnado que no promociona de curso es repartido entre todas las tutorías
que hay del nivel en el que está repitiendo, evitando agrupamientos de alumnado
repetidor, y de alumnado que presenta comportamientos disruptivos.
El profesorado-tutor recaba información sobre el alumnado a través de los
informes individualizados del curso anterior, de los cuales reciben información en el
Plan de Acción Tutorial.
Se mantienen entrevistas con las familias, informándoles de que sus hijos
promocionarán de curso independientemente de que aprueben o no, por lo que es muy
importante hacer un seguimiento personalizado de este alumnado.
Además se firmará un compromiso con aquel alumnado que no podrá titular en
el centro por tener cumplidos los 18 años antes de poder finalizar 4º de ESO, en el que
se recogerá la conveniencia de no tener materias pendientes del primer ciclo para así
aspirar a graduarse en un curso académico en la ESA.
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APARTADO H): EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
1. INTRODUCCIÓN
2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
2.1. Objetivos generales de la Acción Tutorial
2.2. Objetivos específicos de la etapa
2.3. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos
2.4. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con
la atención individualizada al alumnado
2.5. Procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de
cada alumno y alumna
2.6. Programa de tránsito
2.7. Procedimientos y organización de la comunicación con las familias
2.8. Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la
tutoría de los distintos grupos
2.9. Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo
educativo de cada grupo
2.10. Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo
educativo, en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial
2.11. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción
Tutorial
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.1. Objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el
Departamento de Orientación
3.2. Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos miembros
del Departamento de Orientación
3.3. Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las
medidas de atención a la diversidad
3.4. Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas
de atención a la diversidad
3.5. Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria
3.6. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las
medidas de atención a la diversidad
3.7. Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas
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4. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.1. Objetivos de la orientación académica y profesional para la etapa
4.2. Criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación
profesional
4.3. Actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la
consecución de los objetivos establecidos
4.4. Procedimientos de coordinación entre todos los/las profesionales que
participan en la aplicación de los programas
4.5. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las
actividades de orientación académica y profesional
1. INTRODUCCIÓN
La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y
alumnas en su proceso de desarrollo académico y personal, constituye un importante
factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al
alumnado una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Esta
importancia queda reconocida en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, que contempla
la orientación educativa y profesional como uno de los principios y fines por los que
debe regirse el sistema educativo en los próximos años.
Orientación y educación son términos que son asumidos, en el panorama educativo
actual, como conceptos íntimamente relacionados. La orientación educativa ha pasado a
ser considerada, en los últimos años, un pilar básico y esencial del sistema educativo
que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y, en definitiva, en una
educación de calidad en equidad.
Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de
instrucción y adiestramiento para centrarse en otros aspectos (social, afectivo,
intelectual y físico) de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su
intervención, el desarrollo pleno e integral del mismo.
Una orientación, por tanto, que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que
la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo –el personal, el
académico y el profesional- y que lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención para
especialistas en la materia (orientadores/as), es una responsabilidad y deber que
comparte con el profesorado en los centros docentes.
Una orientación, además, que centra su intervención no sólo en los beneficiarios
finales, el alumnado, sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este
alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientación y acción
tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los
diferentes agentes implicados en la educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su
desarrollo integral.
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La orientación no puede dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que debe
ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de
una realidad dada, y que, para la consecución de éstos, programe actuaciones concretas,
diseñe estrategias específicas y organice los espacios y los tiempos en que se
desarrollará lo planificado. Una previsión, además, que debe contemplar la evaluación y
seguimiento necesarios para constatar el éxito en la consecución de los objetivos y, en
su caso, las propuestas de mejora para ello.
En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento
pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del
equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación
y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y
enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con todo el Proyecto educativo. En un
intento de guiar y facilitar la elaboración y revisión del presente POAT y pese a que la
Orden de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos al
Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria está
derogada por el Decreto 327/2010, el contenido de dicha Orden continúa siendo el
referente de este POAT.
2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
2.1. Objetivos generales de la Acción Tutorial
Son objetivos fundamentales que debe conseguir la Acción Tutorial en la etapa de
Educación Secundaria, los siguientes:
Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la
toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y
alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el
Proyecto Educativo.
Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo
grupo de alumnos y alumnas.
Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades
académicas y profesionales.
Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del instituto.
Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en
colaboración con el delegado o delegada y subdelegado o subdelegada del
grupo, ante el resto del profesorado y el equipo educativo.
Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado
del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades
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docentes, complementarias y con el rendimiento académico.
Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y
madres de los alumnos y alumnas.
Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado
desarrollo de la acción tutorial.
2.2. Objetivos específicos de la etapa
Objetivos específicos de la Educación Secundaria Obligatoria en relación a la
Acción Tutorial:
Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con
especial incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales.
Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo
especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis
madurativas o problemática familiar.
Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el
aprendizaje en las distintas áreas y materias, en colaboración con los
distintos profesores y profesoras.
Promover el desarrollo de las habilidades sociales y de la autoestima del
alumnado.
Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.
Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la
cohesión y participación del mismo en las actividades del centro.
Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.
Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los
objetivos del curso.
Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca
entre el tutor o tutora y el profesor o profesora del área o materia.
Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las
decisiones adoptadas en las mismas.
Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada
alumno o alumna en las diferentes materias.
Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la
programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la
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problemática individual o grupal.
Ofrecer información a los padres y madres que permita su activa
participación en el Centro y colaboración con los procesos educativos que en
él se desarrollan.
Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro.
Promover la formación de los padres y madres del alumnado para una mejor
educación de sus hijos e hijas y la creación de un clima familiar favorecedor
de esta.
Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las estructuras
organizativas del Centro.
Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas y solicitar la colaboración para un mejor desarrollo del mismo.
2.3. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos
Las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas
respecto a la Acción Tutorial, deben guiarse por una serie de criterios que permitan
discernir, en cada caso, cuál de estas intervenciones es la más adecuada para la
consecución de los objetivos establecidos para el grupo.
Esta selección, y los criterios que se van a tener en cuenta en la misma, se justifican
desde la necesidad de diversificar las actuaciones en función del colectivo al que se
dirige y de responder a las necesidades, concretas y diferentes, planteadas en cada caso.
Los criterios elegidos para la selección de las intervenciones a realizar con los
grupos son:
Que estén en consonancia con las características y peculiaridades del
contexto en el que se llevará a cabo su desarrollo: recursos humanos,
equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas
educativas, alumnado que escolariza, etc.
Que se adapten a las características del alumnado, individualmente y en
grupo, y del Centro. Deben contemplarse aquellas características
diferenciales, tanto del alumnado como del Centro, en aspectos tales como
intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de
desarrollo, etc.
Que tengan en cuenta su utilidad y que provoquen un mejor
desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana y su preparación
para la vida.
Que faciliten la prevención, ayudando así a evitar la aparición de problemas
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y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos.
Que sean atractivas para el alumnado y que susciten su interés, participación
e implicación.
Que sean realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos
(personales, materiales, formación, etc.) con que cuenta el centro educativo.
Se debe evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando
aquellas que permitan una fácil implementación.
Que provoquen la capacidad de crítica del alumnado a través de procesos de
reflexión personal, individual y grupal.
Que favorezcan el trabajo autónomo por parte del alumnado.
Que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el
alumnado, así como la cultura de paz y no violencia.
Que faciliten el desarrollo global de alumnos y alumnas, incluyendo sus
habilidades sociales y su autoestima.
Que garanticen, en la medida de lo posible, la conexión y relación, a través
de una adecuada coordinación, entre las intervenciones que se desarrollen
desde las áreas y materias y las desarrolladas desde la propia tutoría.
2.4. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones
relacionadas con la atención individualizada al alumnado
La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención
desde la Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral y global del
mismo. Esta atención individualizada tendrá interlocutores diversos, responderá a
variadas motivaciones y demandas, se desarrollará a través de diferentes tipos de
actuaciones y pretenderá objetivos diversos.
Es por ello que las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al
alumnado deberán definir una serie de aspectos que garanticen una adecuada
realización de las mismas y la consecución del desarrollo integral y global del
mismo.
Los criterios generales seleccionados en relación con la atención individualizada
al alumnado son los siguientes:
La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o
alumna será la prevención de dificultades y problemas, evitando la
aparición de los mismos, y la intervención ante la aparición de estos.
No deber mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o
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problema y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato.
La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas,
independientemente de que estos presenten dificultades o no, en aras de la
promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna.
La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de
confianza que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye
los objetivos que la misma pretende.
La atención individualizada contribuirá, en la medida de lo posible, al
desarrollo de las habilidades sociales y la autoestima del alumnado.
Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna,
contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos tales
como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto
de desarrollo, etc.
Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno o alumna en
la temática planteada, favoreciendo la autonomía del mismo.
2.5. Procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales
de cada alumno y alumna
El desempeño de la función tutorial, por parte del profesorado que tiene asignada
esta responsabilidad para un grupo de alumnos y alumnas, requiere la recogida de
numerosa información de los integrantes del mismo. Se trata de aquella información,
de carácter académico y personal, considerada necesaria para orientar el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Para ello, los tutores y tutoras disponen de los siguientes documentos que
incluyen información relevante para un adecuado desempeño de la acción tutorial:
Acta de reunión de coordinación para la transición entre la etapa de
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria donde queda
reflejada toda la información aportada y valorada, de manera puntual, sobre
algún alumno o alumna.
Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria
Obligatoria.
Informes de evaluación individualizados.
Cuestionario personal de recogida y actualización de datos que se recoge a
cada alumno/a al comienzo de cada curso.
Resultados de las pruebas de la evaluación inicial (cada tutor/a recoge esta
información en la sesión de evaluación inicial de su grupo).
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Resultados de la evaluación trimestral: boletín de notas y síntesis de la
información aportada y valorada respecto a cada alumno o alumna del grupo.
Actas de las reuniones de coordinación del equipo educativo y síntesis de la
información aportada y valorada en la reunión respecto a cada alumno o
alumna del grupo.
Actas de cada sesión de evaluación del grupo.
Informes de evaluación psicopedagógica.
Informe de derivación de casos al Departamento de Orientación.
Modelo de informe del profesor/a de área para recabar información puntual
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de registro del contenido de las entrevistas con las familias del
alumnado.
Modelo de audiencia con las familias.
Modelo de compromiso del alumnado.
Modelo de contraparte.
2.6. Programa de tránsito (Se procede a su actualización a lo largo del curso 2017-18)
2.6.1. Justificación
El paso de Primaria a Secundaria supone, para el alumnado de 6º de
Primaria, un cambio de etapa educativa, asociada, por lo general, a cambios
tanto de tipo psicológico como fisiológico y social. Es fácil detectar temores e
inseguridades entre el alumnado que comienza esta etapa y por ello es
importante la implementación de acciones que vayan encaminadas a facilitar la
transición y el proceso de acomodación.
El paso de Primaria a Secundaria supone también, para la mayoría del
alumnado, asistir a un centro nuevo, lo que hace necesario el traspaso de
información entre el centro emisor y el receptor. Este traspaso de información se
realizará a nivel administrativo (entre direcciones y/o secretarías) y a nivel
psicopedagógico (entre Equipos de Orientación educativa y Departamento de
Orientación).
La implicación de la familia es otro apartado importante de este programa
de intervención ya que ellas mismas serán objeto de adaptación y es significativa
la influencia que van a tener en la toma de decisiones de sus hijos e hijas, por lo
que deben estar informadas y asesoradas adecuadamente.
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La planificación del tránsito desde 6º de Educación Primaria a 1º de E.S.O.
se justifica por varias razones:
El alumnado de 6º y sus familias necesitan conocer el nuevo centro
educativo en que va a continuar sus estudios y los cambios
académicos y sociales que se van a producir. Igualmente, necesitan
una respuesta a sus posibles inquietudes e incertidumbre.
El profesorado de 1º de E.S.O. necesita conocer al nuevo alumnado
y dar continuidad a su proceso educativo, con especial énfasis en el
que presenta necesidad específica de apoyo educativo.
Por último, ha de estrecharse la coordinación entre los centros de
Educación Primaria y los Institutos en lo que respecta al trasvase de
información del alumnado.
Referencia normativa:
LOE (Art. 3.1), cuando afirma que “El sistema educativo se organiza en etapas,
ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición
entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos”.
Decreto 213/1995, (Art. 8.2) dentro del área de Orientación Vocacional y
Profesional, en relación a las funciones que le son encomendadas a los Equipos
de Orientación Educativa, cuando se afirma que una de sus funciones ha de ser
la de “Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de
una etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral”.
Y en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, encontramos:
El artículo 25 del Decreto 167/2003, de 17 de junio, en el que se incluyen
actuaciones en relación con el alumnado perteneciente a minorías étnicas y
culturales que se encuentra en situación desfavorecida como la de “Programas
de acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria
Obligatoria, en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de una
misma zona”.
En el Art. 8.1. del Decreto 147/02 (por el que se establece la ordenación de la
atención educativa del alumnado de NEE asociadas a sus capacidades
personales) donde se recoge que “al finalizar la educación primaria...los
equipos de orientación...realizarán un informe sobre el proceso educativo del
alumno de NEE, que se incluirá en el expediente académico...”
Y el artículo 4.4 de la Orden de 23 de julio de 2003 (por la que se regulan
determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de
Orientación Educativa), en el que se expone que: “La intervención de los
Equipos en los Institutos de Enseñanza Secundaria se centrará en el traslado de
la información y documentación correspondiente al alumnado con necesidades
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educativas especiales, en la realización de los dictámenes de escolarización que
correspondan y en el desarrollo de programas promovidos por la Consejería de
Educación y Ciencia […] ”.
El artículo 6.3 de la Orden de 21 de febrero de 2000, sobre optatividad en la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria establece una coordinación entre
Colegios de Educación Primaria e Institutos en la optatividad de 1º de ESO.
Concretamente explica que: […] A tales efectos, al finalizar el curso escolar,
los Colegios de Educación Primaria remitirán al Instituto de Educación
Secundaria al que están adscritos una copia certificada de los informes
individualizados de evaluación de aquellos alumnos y alumnas que, a su juicio,
requieran atención a sus dificultades de aprendizaje a través de esta medida. El
Departamento de Orientación del Instituto de Educación Secundaria realizará,
antes del comienzo del curso, un estudio de estos informes y, basándose en los
resultados del mismo, formulará una propuesta de inclusión en la materias
optativas de refuerzo que proceda. Dicha propuesta será comunicada por
escrito a los padres o tutores legales del alumno o la alumna con el fin de
recabar su opinión”.
El artículo 3 de la Orden de 27/07/06, por la que se regulan determinados
aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES,
donde se dice “Con la finalidad de facilitar el tránsito del alumnado de
Primaria a Secundaria, los Dptos de Orientación, en colaboración con los EOE
de la zona, elaborarán un Programa de tránsito, en el que deberán coordinarse
acciones dirigidas al alumnado y familias, ...Estos programas contemplarán
actividades de acogida, en los primeros días de curso, para el alumnado de
nuevo ingreso en el centro. La coordinación de estos programas la llevará a
cabo la persona titular de la Jefatura de Estudios del centro, con el
asesoramiento del Orientador/a y la participación activa del profesorado-tutor
de 1º de ESO...”
Finalmente, en las INSTRUCCIONES de la Dirección General de
Participación y Solidaridad en la educación para la aplicación de lo
establecido en la orden de 23/07/03, por la que se regulan determinados
aspectos sobre la organización y funcionamiento de los EOE (En relación a
BOJA 155 de 13/08/03), en Primera.2...”los EOE de referencia colaborarán....
en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición desde E.
Primaria a E.S.O iniciando, especialmente en el tercer curso, los procesos de
orientación profesional.”
Ahora que conocemos por qué es importante planificar el tránsito de
Educación Primaria a 1º de ESO y la legislación educativa que fundamenta esta
propuesta, es momento de centrarnos en las actuaciones que incluye el Programa,
actuaciones que estarán organizadas en torno a sus destinatarios: el alumnado, las
familias, el profesorado y los Centros educativos implicados.
2.6.2. Objetivos generales
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Facilitar el proceso de escolarización del alumnado de la zona educativa
estableciendo los mecanismos de coordinación y traspaso de información
adecuados entre los distintos agentes implicados.
Facilitar el tránsito del alumnado de Primaria a Secundaria para que
adquieran una visión de la E.S.O. concebida como una continuación de
los estudios con unas características específicas.
Implicar a los tutores y tutoras de 6º de primaria y 1º de ESO de los
centros, concienciándoles de la importancia del cambio de etapa de sus
alumnos y alumnas.
Conocer las expectativas de los alumnos y alumnas respecto a la nueva
etapa que se avecina para responder a ellas y darles una orientación
positiva.
Implicar a las familias en el proceso de cambio, facilitándole información
sobre la nueva etapa educativa que abordará el nuevo alumnado.
Favorecer la integración del alumnado en el Instituto de Educación
Secundaria.
Crear y promover un espíritu de convivencia basado en el respeto a las
normas, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y la responsabilidad
personal y colectiva.
Disminuir la ansiedad y dificultades de adaptación que pueda tener este
alumnado en su nueva etapa.
Potenciar la participación del nuevo alumnado en la vida del Centro.
Determinar los procedimientos necesarios que permitan establecer la
coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial
y de la orientación académica y profesional a través de las distintas
etapas educativas.
Establecer los procedimientos de actuación necesarios que permitan
desarrollar una adecuada colaboración y coordinación entre los Centros.
2.6.3. Destinatarios
Alumnado de 6º de Educación Primaria del Centro adscrito.
Padres y madres del alumnado de 6º de Educación Primaria del Centro
adscrito.
Profesorado de Primaria y Secundaria.
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2.6.4. Agentes
Orientadores de Equipo de Orientación Educativa y Departamento de
Orientación del Instituto.
Tutores/as de 6º de Educación Primaria y de 1º de Educación Secundaria
Obligatoria.
Profesores y maestros.
Jefes de Departamento y Coordinadores de Ciclo.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje de
Primaria y Secundaria.
Directores/as de Primaria y Secundaria.
Jefatura de Estudios de Primaria y Secundaria.
Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional.
2.6.5. Temporalización
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES
SEPTIEMBRE:
Matriculación extraordinaria
Informar a los claustros del programa de transito.
Traslado de la documentación entre CEIP e IES (si queda
pendiente de Junio).
Acogida alumnado en 1º de ESO.
Reunión informativa con los padres/madres del alumnado
de 6º curso.
OCTUBRE:
Primera reunión de los Equipos de Orientación Educativa
con los Departamentos de Orientación (1ª quincena
Octubre).
Primera reunión de la Comisión zonal de Orientación
Educativa (1ª quincena).
Completar el traslado de documentación intercentros.
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Acción tutorial con el alumnado de 1º de E.S.O.
Gestión por parte de los EOEs de la documentación
pendiente de la primera reunión.
Reunión inicial de los tutores/as con padres/madres del
alumnado.
NOVIEMBRE - DICIEMBRE:
Acción tutorial con el alumnado de 1º de ESO sobre
actividades del programa.
Inclusión en el Plan Anual de Centro.
FEBRERO:
Segunda reunión de los Equipos de Orientación Educativa
con los Departamentos de Orientación (2ª quincena).
Actuaciones según acuerdos tomados en la 2ª Reunión de
Coordinación.
MARZO:
Segunda reunión de la Comisión zonal de Orientación
Educativa (1ª quincena).
Preinscripción del alumnado de 6º en el I.E.S.
JUNIO:
Tercera reunión de la Comisión zonal de Orientación
Educativa (1ª quincena).
Reunión informativa con los grupos de 6º curso en el
colegio.
Reunión informativa con los padres/madres del alumnado
de 6º curso.
Traslado de documentación entre I.E.S. y sus centros
adscritos.
JULIO:
Matriculación del alumnado en 1º de E.S.O.
2.6.6. Contenidos
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Deberán estar referidos, al menos, a los siguientes ámbitos:
Autoconocimiento.
Adolescencia.
El sistema educativo.
La Educación Secundaria Obligatoria.
El Instituto.
La oferta educativa.
Matriculación.
Red de Centros / Zonas de adscripción.
Documentos: Informes Individualizados de Evaluación, Informes de
Tránsito, Dictámenes de escolarización...
2.6.7. Actividades
ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
Reunión informativa con los grupos de 6º curso en el colegio el
mes de junio acerca de la nueva etapa educativa y la estructura
organizativa del Instituto en la que participará el Equipo Directivo
y el Departamento de Orientación.
Visita de los alumnos y alumnas de 6º curso de Educación
Primaria al Instituto para conocer sus instalaciones. Los
implicados serán: el Equipo Directivo, el Departamento de
Orientación, los jefes y jefas de los distintos departamentos y el
profesorado tutor. El alumnado será recibido en cada uno de los
departamentos por los distintos jefes/as de los mismos y darán
una información general de cada una de las áreas.
Jornada de acogida para el alumnado de primer curso de ESO
presidida por sus tutores/as en la que se informará acerca de las
normas de organización y funcionamiento del IES, miembros del
equipo educativo, horario, áreas y materias, etc. y se realizarán
dinámicas grupales de presentación y conocimiento mutuo.
Cuestionario de recogida de datos como ficha de tutoría que
contenga una información válida que permita al tutor o tutora un
mejor conocimiento de cada alumno y alumna y un mejor
conocimiento general del grupo.
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Recepción por parte del alumnado dinamizador o mediador que
servirá de apoyo y guía al alumnado de Primaria.
ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS
Reuniones informativas con los padres/madres del alumnado de
6º curso (en mes junio y en septiembre) acerca de la nueva etapa
educativa y la estructura organizativa del Instituto en la que
participará el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación.
Reunión informativa con los padres/madres del alumnado de 6º
con necesidades educativas especiales en el mes de junio acerca
de la nueva etapa educativa y de la estructura organizativa del
Instituto y del aula de apoyo a la integración. En dicha reunión
participará el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación.
Sesión de acogida a padres/madres una vez que ha comenzado el
curso en el Instituto que, de acuerdo con la Orden de 9 de
septiembre de 1997, ha de realizarse antes de la finalización del
mes de noviembre.
Actuaciones individuales: realización de entrevistas al comienzo
de curso con las familias del alumnado con necesidades
educativas especiales.
Entrega de documentación: matriculación, folletos informativos,
cuestionarios…
ACTUACIONES CON EL PROFESORADO Y CENTRO
Reuniones de la Comisión zonal de Orientación educativa en las
que se llevará a cabo:
- el traslado de documentación e información relevante
sobre el alumnado del centro adscrito que se incorporarán
a la E.S.O.
- la planificación, diseño y desarrollo de actuaciones
conjuntas para la orientación educativa y profesional
- la planificación de actuaciones para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo de forma
colaboradora
- la coordinación de los programas de orientación y acción
tutorial del instituto y del colegio adscrito
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- el intercambio de información relativa a las previsiones de
escolarización, sobre todo en el caso del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo
- el seguimiento y valoración de las actuaciones conjuntas
emprendidas
- el intercambio de experiencias y materiales.
Reuniones de coordinación entre Departamento de Orientación y
Equipo de Orientación Educativa referidas al trasvase de
documentos de los alumnos y alumnas con necesidad específica
de apoyo educativo: DIS, DIA, DES.
Reuniones de los tutores y tutoras de 1º de ESO con el
Departamento de Orientación para entrega de información y
materiales necesarios para el desarrollo de las sesiones de tutoría.
Detección de necesidades específicas de apoyo educativo a través
de reuniones de los tutores y tutoras de 1º de E.S.O. con el
Departamento de Orientación.
Entrega de materiales y de una encuesta al Centro de Primaria
para que desde el mismo puedan informar a su alumnado y recibir
de ellos sus expectativas acerca de la nueva etapa con el posterior
análisis de los resultados del sondeo.
Diseño de medidas de atención a la diversidad para el alumnado
con necesidades educativas especiales que accede al Instituto por
primera vez, a partir del estudio de los informes de tránsito y de la
documentación e información aportada por el Equipo de
Orientación Educativa.
2.6.8. Evaluación
La evaluación de los Programas de Tránsito ha de ser formativa y contínua,
de modo que nos permita retroalimentar el programa constantemente e introducir
cambios y mejoras, pero también han de evaluarse todas las actuaciones que se
vayan desarrollando así como todo el programa una vez se haya aplicado, a
través de la evaluación final.
Los aspectos a evaluar podrían ser los siguientes:
- Grado de consecución de los objetivos propuestos.
- Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
- Nivel de satisfacción de los destinatarios del programa.
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- Participación de los agentes y destinatarios.
- Las reuniones de coordinación establecidas.
- Asunción de responsabilidades asignadas para el desarrollo de las
actividades.
- Si la información y/o documentación facilitada llegó en tiempo y
forma.
En cuanto a los instrumentos que podrían utilizarse para llevar a cabo
esta evaluación se encontrarían los siguientes: Cuestionarios, Memorias de final
de curso y Encuestas al alumnado y a las familias.
Tras dicha evaluación se llevarán a cabo el análisis de los resultados de la
evaluación, las propuestas de mejora y la toma de decisiones correspondiente.
2.7. Procedimientos y organización de la comunicación con las familias
La labor docente que se desarrolla en los centros educativos requiere, para la
consecución de los objetivos planteados, la implicación, participación y colaboración de
las familias del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje emprendidos.
En este sentido, la comunicación con las familias se convierte en un pilar
fundamental para el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes
centrales de intervención de la acción tutorial.
Por ello, los procedimientos para desarrollar esta comunicación deben definirse y
deben quedar explicitados cuáles son estos procedimientos y cómo se organizará la
relación con las familias. A este respecto, se concreta lo siguiente:
Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.
- Al inicio de cada curso tendrá lugar una reunión general del tutor o tutora
con los padres/madres de su grupo de alumnos/as.
- Será el titular de la Jefatura de estudios el encargado de convocar dicha
reunión a través de los tutores/as que entregarán un comunicado al
alumnado de su grupo para informar a las familias de la fecha y lugar de la
reunión.
- El contenido de dicha reunión se establece conjuntamente entre Jefatura de
estudios y el Departamento de Orientación.
- Se podrán celebrar otras reuniones a lo largo del curso cuando se considere
necesario.
Entrevistas individualizadas con las familias.
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- Cada tutor/a dispondrá de un tiempo concreto de atención a las familias
que queda recogido en su programación de tutoría.
- El procedimiento a seguir por el profesorado-tutor/a o la familia para
solicitar una entrevista individualizada será a través del alumno o alumna o
bien por vía telefónica (en caso de no ser posible el contacto, se haría por
correo ordinario o certificado).
- El tutor/a dispone de un modelo de informe del profesor/a de área para
recabar información puntual sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
que le será de gran utilidad para informar a las familias en las entrevistas
individualizadas.
- Estas entrevistas se celebrarán cuando sea requerida por el tutor o tutora o
la familia y tras la primera y segunda sesión de evaluación, con objeto de
informar de los resultados obtenidos en dichas evaluaciones.
Otros procedimientos de comunicación con las familias.
- Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno
o alumna.
- Agenda de trabajo del alumno o alumna (sobre todo en el caso de
alumnado con necesidades educativas especiales).
- Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
- Notas informativas.
- Plataforma PASEN.
2.8. Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga
asignada la tutoría de los distintos grupos
En el artículo 12 de la Orden de 27 de julio de 2006 se establece la necesidad de
mantener reuniones de coordinación entre el orientador u orientadora, y, en su caso,
otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga
asignada la tutoría de los distintos grupos.
Esta coordinación viene justificada por la consideración de la acción tutorial
desde una perspectiva más global, que se extiende más allá de la labor desarrollada
por tutores, tutoras y profesorado en este ámbito. Igualmente surge para
garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de
un mismo nivel educativo. Finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en
la función tutorial por parte del Departamento de Orientación como estructura y
apoyo a la educación en los Institutos de Educación Secundaria.
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La organización de esta coordinación debe planificarse y se concreta en los
siguientes aspectos:
A) Convocatoria y supervisión
La convocatoria y supervisión de estas reuniones es competencia del titular
de la Jefatura de estudios.
B) Periodicidad
La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda
fijada en el artículo 12 de la Orden de 27 de julio de 2006, con carácter semanal
en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
C) Participantes
Los participantes en estas reuniones de coordinación serán: el orientador y
orientadora, los tutores y tutoras de un mismo nivel y los especialistas de
Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, en caso necesario.
D) Contenido
- Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva.
- Tratamiento de la orientación académica y profesional: orientaciones
para la emisión del consejo orientador, información académica y
profesional para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades,
técnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría
relacionadas con la orientación académica y profesional...
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de
evaluación de alumnado por el Departamento de Orientación,
asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en
cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida
de atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales...
- Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, PMAR,
técnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades
sociales...
- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en
aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas
de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones
interpersonales, participación, integración en el centro, actitudes hacia
el estudio...
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- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular:
nivel académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el
alumnado, relaciones con las familias...
- Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos,
preparación de la sesión de evaluación con el alumnado, contenido y
guía para el desarrollo de la sesión de evaluación, documentación a
cumplimentar...
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias:
orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado,
análisis de la información obtenida, acciones a emprender, en su caso,
comunicación de las conclusiones necesarias, resolución de conflictos,
establecimiento de compromisos...
- Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar,
guía y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación,
elaboración de actas y conclusiones, resolución de conflictos...
2.9. Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo
educativo de cada grupo
Los Equipos Educativos deben trabajar para prevenir los problemas de
aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartir toda la
información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones. Para ello, se dispone de reuniones generales como
las sesiones de evaluación y las reuniones de coordinación.
La Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación
Secundaria, recoge en el artículo 13 todo lo relacionado con la coordinación del
Equipo Educativo. Se establece en dicho artículo también la necesidad de
mantener reuniones entre los diferentes miembros del equipo educativo de cada
grupo. El objetivo de estas reuniones no ha de ser otro que garantizar la
coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los profesores y profesoras
que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los
objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los
alumnos y alumnas individualmente.
Es por ello que la organización de esta coordinación debe estar planificada y por
ello se concretan aquí los aspectos relacionados con:
E) Convocatoria y supervisión
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La convocatoria y supervisión de estas reuniones es competencia del titular
de la Jefatura de estudios, que debe incluir en el Plan Anual de Centro la
planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos educativos.
Estas reuniones deben tener una periodicidad no inferior al mes y se dedicarán a
la coordinación y a las sesiones de evaluación.
Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la misma
forma que las sesiones de evaluación. De las medidas que se tomen en estas
reuniones en relación con el alumnado, la persona que ostenta la tutoría
levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales.
La persona titular de la Jefatura de Estudios convocará cada una de estas
reuniones según el calendario y los contenidos previamente establecidos en
coordinación con el Departamento de Orientación.
F) Periodicidad
La planificación de las reuniones tendrá en cuenta que el plazo existente
entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión
dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes.
Las reuniones dedicadas a las sesiones de evaluación se planificarán según lo
establecido en la normativa vigente en materia de evaluación.
G) Participantes
A cada una de estas reuniones, en las que se podrá contar con el
asesoramiento del orientador u orientadora, asistirá todo el profesorado que
imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado del mismo.
Los Delegados y Delegadas de grupo podrán asistir a las reuniones de
coordinación a las que se refiere el presente artículo, con voz pero sin voto, en
los términos que se establezcan en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento del centro.
H) Contenido
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los
acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes
puntos:
- Evolución del rendimiento académico del alumnado: análisis de los
resultados académicos, estudio de las principales dificultades que
plantea el alumnado individualmente y en grupo, detección de aquellos
aspectos favorecedores y obstaculizadores del rendimiento académico,
hábitos y actitudes hacia el estudio...
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- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno
y alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopción de
medidas de atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias como
adaptación curricular, derivación al Programa de Refuerzo educativo o
derivación al Departamento de Orientación entre otras, cambios en la
organización del grupo, comunicación con las familias, tratamiento de
las técnicas de estudio y trabajo intelectual...
- Valoración de las relaciones sociales en el grupo: análisis de aspectos
relacionados con la participación e integración del alumnado,
comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles
de aceptación...
- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones
que se tomen al respecto: adopción de medidas disciplinarias,
establecimiento de criterios de actuación del profesorado ante
situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas
con la convivencia, modificaciones en la disposición física del grupo,
comunicación con la familia y solicitud de colaboración...
- Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la
tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del
grupo: análisis de la evolución e incidencias en el desarrollo de las
programaciones didácticas, contenidos de tutoría a abordar desde las
áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde los
contenidos curriculares...
2.10. Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo
educativo, en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial
La Acción Tutorial como parte de la función docente de cada profesor o
profesora es inherente a dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable
del desarrollo de la misma en su propia práctica. Este hecho es compatible, y ha
de ser complementario, con la existencia de un profesor o profesora que ostente
la tutoría del grupo de alumnos y alumnas.
En este sentido, la coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del
equipo educativo es esencial y, desde cada una de las áreas o materias, los
distintos profesores y profesoras deben apoyar el desarrollo de las actuaciones
programadas desde la acción tutorial.
2.11. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción
Tutorial
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La evaluación de la Acción Tutorial debe ser abordada desde dos
perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones
desarrolladas –evaluación de proceso- y una evaluación final o de producto, que
implicará una valoración de los resultados finales de cada uno de los retos
planteados. Ambas han de tener un carácter formativo, en el sentido de que
deben servir, o bien para analizar lo que se está haciendo con intención de
afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para
enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.
Los procedimientos seleccionados para llevar a cabo el seguimiento y
evaluación son los siguientes:
- Análisis y revisión de la acción tutorial, a través de las reuniones de
coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras
de nivel y de coordinación de los miembros del equipo educativo.
- Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los
grupos de alumnos y alumnas.
- Seguimiento a través de los expedientes académicos.
- Diálogo y debate en la clase.
- Cuestionarios de evaluación para tutores o tutoras y alumnado.
- Evaluación final a través de entrevistas con tutores/as y cuestionarios al
alumnado.
- Inclusión en la Memoria final de curso de la valoración realizada así
como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.1. Objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el
Departamento de Orientación
Son objetivos fundamentales que deben guiar la atención a la diversidad desde el
Departamento de Orientación los siguientes:
Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la
elaboración y aplicación de un Proyecto educativo inclusivo que recoja
medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la
atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
Colaborar con los profesores y profesoras, y en especial con los tutores y
tutoras, en la detección de dificultades de aprendizaje y/o necesidades
educativas especiales que puedan presentar alumnos/as concretos.
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Identificar, analizar y evaluar tales dificultades de aprendizaje y
necesidades educativas especiales.
Realizar la evaluación psicopedagógica de los/as alumnos/as que lo
precisen.
Elaborar propuestas para la aplicación de las medidas de atención a la
diversidad, tanto generales como específicas: Refuerzo educativo,
Adaptaciones Curriculares, PMAR...
Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de Adaptaciones
Curriculares Individuales o Grupales.
Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboración de
Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) que se estimen necesarias y
PMAR
Realizar un seguimiento del PMAR de forma periódica, a través de
distintas reuniones de la orientadora con los profesores que imparten los
ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico de dicho programa con
el fin de facilitar la evaluación del mismo y ajustarlo a las necesidades y
características del Centro y del alumnado en los cursos venideros.
Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de
aprendizaje.
Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su
adaptación escolar.
Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a
mejorar la calidad de la educación en equidad, mediante su contribución a
la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la
puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes.
Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares,
permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades
educativas del alumnado destinatario de las mismas.
Potenciar EL PMAR, concibiéndolo como una medida educativa que
permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones
de titulación del alumnado del segundo ciclo de la E.S.O.
Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación,
asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de
compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar.
Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al
alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de
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inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación
compleja o problemática.
Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (EOEs,
Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc.).
Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado
destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
3.2. Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos
miembros del Departamento de Orientación
La Educación Secundaria Obligatoria ha sido pensada como una etapa
comprensiva a la vez que diversificada.
Esta etapa es comprensiva en la medida en que intenta desarrollar unas mismas
capacidades en todos los alumnos y alumnas, y garantizarles el acceso a unos
contenidos que se consideran básicos en el acervo de la cultura común. Sin
embargo, es necesario introducir determinados mecanismos que hagan asequible a
todos los alumnos el producto cultural básico que se ofrece en el currículo de la
etapa (ámbito de la diversidad).
La atención a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta
pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos y alumnas,
actuando así como elemento corrector de posibles desigualdades en el acceso a esa
cultura básica y común.
Dado que la atención a la diversidad se convierte en un requisito básico para
una enseñanza eficaz, es necesario aceptar y asumir las diferencias individuales y
actuar en consecuencia, así como ajustar la intervención pedagógica a las diferentes
capacidades, intereses, necesidades y expectativas del los/as alumnos/as, para
garantizar la realización de aprendizajes significativos.
Por tanto, la atención a la diversidad se dirige a todo el alumnado del Centro,
estando implicados todos los profesores y profesoras del mismo así como los
distintos Departamentos.
La atención directa al alumnado debe cumplir una serie de criterios para evitar
convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del
currículum escolar. Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el
profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso.
Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una
atención de calidad al alumnado que lo necesita, se fijan prioridades teniendo en
cuenta los criterios que a continuación se establecen:
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Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las
dificultades antes de que estas aparezcan o, al menos, evitando el
agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En cualquier caso,
deberá huirse de intervenciones exclusivamente remediales o terapéuticas,
más cercanas a un modelo clínico de intervención que al carácter
preventivo y sistémico del modelo de programas.
La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así
el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa
de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del
alumnado.
La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias,
programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los
profesionales del departamento que la prestan. Sólo así se puede asegurar
el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.
La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por
todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y
alumnas. Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado
ordinario y los miembros del departamento implicados en atenderles, podrá
dar los resultados esperados.
La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del
alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de
variables escolares, familiares y sociales que configuran la situación
escolar presente del alumno o alumna. Esto implica la participación del
conjunto de agentes familiares y educativos, coordinando las actuaciones
emprendidas y las medidas adoptadas con dichos agentes.
Además de lo anterior, se establecen los siguientes criterios para la atención del
alumnado en el aula de apoyo a la integración, dirigidos a una mejor organización y
aprovechamiento de los recursos del centro:
Tendrá prioridad el alumnado que presente algún tipo de discapacidad y/o
trastorno grave de conducta y que requiera adaptación curricular
significativa.
Si es posible, se atenderá alumnado con dificultades de aprendizaje que
tenga adaptación curricular no significativa siguiendo los siguientes criterios
de selección:
- Informe favorable de la orientadora
- Presentar grave desfase curricular
- Alumnado de 1º de ESO o que nunca haya disfrutado anteriormente
de este recurso
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- Atención durante un curso para alumnado con DIA y a lo sumo dos.
En estos casos, las AC no significativas podrán contar con
apoyo educativo dentro del grupo clase o fuera del mismo, en
función de los recursos humanos disponibles y del criterio del
Departamento de Orientación. Este apoyo será para reforzar
los aprendizajes de las áreas instrumentales (lengua y
matemáticas) por ser el “instrumento” básico y necesario para
adquirir las competencias básicas; dicho refuerzo se llevará a
cabo con explicaciones aclaratorias y/o adicionales a lo que
el/la alumno/a esté trabajando en clase y según su AC no
significativa. El profesorado de apoyo no calificará a este
alumnado aunque podrá aportar información para la
evaluación del mismo.
Se atenderán los demás casos de alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo (alumnado con dificultades de aprendizaje, de
incorporación tardía al sistema educativo y alumnado en situación de
compensación educativa) en función de cada caso y de los recursos
disponibles, teniendo en cuenta la opinión del equipo educativo y a criterio
del Departamento de Orientación.
La atención del alumnado por parte del Departamento de Orientación estará
sujeta al criterio del Departamento y de la orientadora, siendo coherentes con la
normativa vigente y ajustándose a los recursos disponibles en cada momento.
3.3. Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado
en las medidas de atención a la diversidad
Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.
Periodicidad: no inferior al mes, según lo establecido en la normativa
vigente. Corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este órgano
de coordinación docente. El jefe o jefa del Departamento de Orientación
representará a dicho departamento en este órgano.
Temas objeto de asesoramiento: desde el Departamento de Orientación,
en relación con la atención a la diversidad, el asesoramiento versará, con
carácter general, sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto
del alumnado del Centro, tales como:
- Agrupamiento del alumnado
- Criterios de promoción y titulación
- La optatividad como recurso para atender a la diversidad
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- Prevención del absentismo escolar
- Prevención del abandono escolar
- Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo
- Detección de dificultades de aprendizaje
- Programaciones de PMAR
- Etc.
Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.
Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una
periodicidad no inferior al mes y las sesiones de evaluación, trimestral.
El orientador u orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de los
grupos donde se escolarice alumnado del PMAR o que presente necesidad
específica de apoyo educativo. Por su parte, los maestros y maestras de
Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje asistirán a las reuniones y
sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.
Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las
estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la
diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos
del alumnado:
- Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por
proyectos
- Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o
enriquecimiento educativo
- Diseño de Programaciones de aula y Unidades didácticas ajustadas
a las necesidades y el perfil de los grupos
- Elaboración de Adaptaciones curriculares no significativas
- Contratos pedagógicos
- Programa de mejora de la comprensión lectora o de otras
competencias básicas
- Etc.
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De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, deberán
abordarse también otros aspectos como:
- Análisis de las necesidades educativas de este alumnado,
proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico
o, en su caso, del Dictamen de escolarización correspondiente.
- Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las
adaptaciones curriculares
- Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria
- Horarios de apoyo
- Elección de los materiales didácticos a utilizar
- Programas de mejora de capacidades o competencias básicas
- Etc.
Reuniones de coordinación con tutores.
Periodicidad: reunión semanal de seguimiento, coordinación y
asesoramiento. Asistirá el orientador u orientadora y, cuando se estime
conveniente, otros miembros del departamento como los maestros y maestras
de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje o los/las Educadores/as
sociales.
Temas objeto de asesoramiento:
- Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las
necesidades educativas del alumnado de cada grupo
- Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas
- Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo
- Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de
convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos
- Etc.
Reuniones del Departamento de orientación.
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Reuniones de orientador u orientadora con las maestras de Pedagogía
Terapéutica, de Audición y Lenguaje y con el profesorado de los ámbitos del
PMAR.
Periodicidad: una vez a la semana para las reuniones del orientador u
orientadora con los/las maestros/as de Pedagogía Terapéutica y de Audición
y Lenguaje y una vez al mes para las reuniones con el profesorado de los
ámbitos del PMAR.
Temas objeto de asesoramiento y coordinación: se centrarán en el
análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes,
valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas
cuando no se muestren eficaces.
Coordinación con el Educador o Educadora social.
Periodicidad: mensualmente, siempre que sea posible, deberían reunirse
el orientador u orientadora y el educador o educadora social. Asimismo, es
recomendable que el educador o educadora social asista también, en la medida
de lo posible, a las reuniones con los tutores mencionadas anteriormente.
Aspectos objeto de coordinación: seguimiento compartido de los
distintos programas e intervenciones realizadas por estos profesionales. Así,
debería abordarse la valoración de los programas de prevención y control del
absentismo escolar, el seguimiento del alumnado con problemas de convivencia,
las intervenciones sobre el alumnado y las familias en situación problemática y
el control y seguimiento del alumnado absentista.
Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre
la atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.
Aspectos objeto de asesoramiento:
- Estrategias metodológicas específicas según las características y
necesidades educativas del alumnado
- Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos
alumnos y alumnas
- Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia
correspondiente
- Seguimiento de la aplicación de las adaptaciones curriculares del área o
materia correspondiente
- Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares
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didácticos
- Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento
- Etc.
3.4. Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las
medidas de atención a la diversidad
a) Asesoramiento a los Órganos de gobierno y de Coordinación docente del
Centro, para la elaboración de un Proyecto educativo que contemple las
medidas organizativas metodológicas y curriculares que permitan una
adecuada atención a la diversidad de su alumnado.
b) Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones
curriculares
Necesidades educativas a responder
Objetivos a alcanzar
Contenidos y actividades
Criterios de evaluación
Metodología y materiales a utilizar
Seguimiento y evaluación de la adaptación
Etc.
c) Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana
de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
d) Seguimiento de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por parte de
los maestros o maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje, del orientador u orientadora y, en su caso, de otros
especialistas que intervengan con los mismos.
e) Evaluación psicopedagógica:
Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares significativas
Para la incorporación a un PMAR
Previa a la solicitud, en su caso, de flexibilización del período de
escolarización, para el alumnado con altas capacidades
intelectuales
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f) Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan
una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en
el Centro:
Entrevistas con los tutores de 6º curso y con los maestros y
maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje del
centro adscrito de Educación Primaria (C.E.I.P. Palma de
Mallorca).
Reuniones con el E.O.E. para el trasvase de información y
documentación sobre el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo
Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo
Programación de las actividades de acogida específicas para dicho
alumnado
Reunión inicial con los tutores y tutoras de 1º de E.S.O. que
atenderán al nuevo alumnado para informarles de los casos con
necesidad específica de apoyo educativo
g) Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se
integre el alumnado de PMAR y el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, con el objeto de asesorar sobre aquellos aspectos que
repercutan en una mejora de la respuesta educativa proporcionada a este
alumnado.
h) Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea
necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter
psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos y
alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos.
i) Conjunto de actuaciones, de los maestros de Pedagogía Terapéutica y de
Audición y Lenguaje, relacionadas con el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo al que atiendan:
Realización de la evaluación psicopedagógica previa a las
adaptaciones curriculares significativas, participando en la
propuesta de modalidad de programa adecuada para el alumno o
alumna
Asesoramiento en la evaluación inicial del alumnado del
programa
Asesoramiento en todos los aspectos relacionados con la acción
tutorial y la orientación profesional de dicho alumnado
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j) Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad
citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas
de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos,
aspectos metodológicos, alumnado destinatario.
k) Asesoramiento en el desarrollo de programas de integración multicultural
y/o prevención del absentismo y colaboración en proyectos de mejora de
la convivencia.
l) Mediación en conflictos del alumnado o sus familias con el Centro.
m) Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de
distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de
los mismos.
n) Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de
medidas excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del
período de escolarización o permanencias extraordinarias para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
o) Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la
atención a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados,
Servicios sociales comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.
3.4.1. Concreción de las medidas generales de atención a la diversidad
Aparte de lo ya mencionado en anteriores apartados, señalar que la concreción de las
medidas generales de atención a alumnado con NEAE se recoge tanto en el apartado F
del Proyecto Educativo de Centro como en las distintas programaciones didácticas. No
obstante, se mencionan a continuación dichas medidas como respuesta educativa así
como las medidas específicas de atención a la diversidad.
- Atención educativa ordinaria:
A nivel general:
-Organización flexible de espacios y tiempos y de los recursos humanos y materiales
-Adecuación de las programaciones didácticas
-Metodologías que promuevan el principio de inclusión.
-Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.
-Actividades de refuerzo educativo o de profundización de contenidos.
-Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.
-Desdobles en materias instrumentales.
-Programas de enriquecimiento.
-Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula.
-Agrupamientos de materias en ámbitos en 1º y 2º.
-Programación de actividades para Libre Disposición en 1º y 2º.
-Oferta de materias optativas en función de las necesidades del alumnado.
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-Permanencia un año más en el mismo curso.
-Programas de refuerzo de las áreas instrumentales.
-Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
-Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
-PMAR
A nivel de aula:
a-Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión
Métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado. Destacan:
- Aprendizaje basado en proyectos
- Aprendizaje cooperativo
b- Organización de espacios y tiempos
Organización de los espacios: Dependerá de la metodología que se emplee. Tener en
cuenta lo siguiente en función de las necesidades que presente el alumnado:
- Ubicación cercana al docente
- Espacios correctamente iluminados
- Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo
clase
- Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales
- Pasillos lo más amplios posibles
- Ubicación del material accesible a todo el alumnado
- Etc.
Organización de los tiempos: la clave reside en la flexibilidad para permitir que las
actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, habrá alumnado que
necesite más tiempo para la tarea y otros requerirán tareas de profundización por ser
más rápidos.
c-Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
Una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y
ritmos de aprendizaje del alumnado.
- Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas
escritas: observación diaria (teniendo claro qué queremos observar), portafolios,
registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación,
etc.
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Tener en cuenta que se pretende que el alumnado sepa o haga algo concreto, por
no en un momento concreto y único. Por ejemplo, el portafolios (que puede ser
individual o colectivo) es una carpeta en la que el alumnado va archivando sus
producciones de clase pero periódicamente se revisa y el alumnado puede
cambiar las producciones que hizo, como hacer de nuevo un trabajo mal
presentado o corregir actividades y hacerlas bien.
- Adaptaciones en las pruebas escritas: que pueden ser adaptaciones de formato
(como realizar la prueba haciendo uso del ordenador, presentación de los
enunciados e forma gráfica o en imágenes además del texto, exámenes en braille
o con texto ampliado, solución de la prueba escrita por una prueba oral o
entrevista, lectura de las preguntas por parte del profesor/a, supervisión del
examen durante su realización, etc.) y/o adaptaciones de tiempo (más tiempo
para la realización de la prueba, segmentación de la prueba en dos o más días,
ocupar la hora siguiente para finalizar la prueba…).
- Atención educativa diferente a la ordinaria:
Se trata de las medidas específicas de atención a la diversidad, que pueden o no implicar
recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta
NEAE. Estas actuaciones están dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas
que no hayan obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales.
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas
y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento
personalizado para que el alumnado NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades. Nos encontraremos con dos tipos: medidas específicas de carácter
educativo y medidas de carácter asistencial.
Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de
modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con
objeto de responder a las NEAE que presenta un/a alumno/a de forma prolongada en el
tiempo. La propuesta de adopción de dichas medidas vendrá determinada por las
conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán
recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
En el caso de la ESO son las siguientes:
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares no significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)
- Programas Específicos (PE)
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- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
- Flexibilización
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
En cuanto a los recursos materiales y específicos para la atención educativa adecuada al
alumnado con NEAE, nuestro Centro dispone de los siguientes y se trata de optimizar al
máximo su intervención:
- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica
- Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa
- Profesorado ATAL
- Auxiliar Técnico Educativo
El Departamento de Orientación asesorará y colaborará, en este sentido, en:
. La elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad, especialmente en lo
referido al diseño y desarrollo de prácticas educativas inclusivas, en la elaboración del
plan de detección temprana y en la organización horaria y curricular de los diferentes
programas y medidas de atención a la diversidad.
. En la elaboración, en colaboración con el ETCP y los departamentos, de estrategias y
medidas para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas,
recogiendo los criterios a emplear para la asignación de los/as alumnos/as a dichas
medidas.
. Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que
posibilítenla atención a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque
inclusivo, incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de
coordinación entre todos los profesionales implicados.
. Realizar el seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la
diversidad.
3.5. Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula
ordinaria
Para establecer una atención que responda a las necesidades del alumnado
y del centro, es preciso contemplar las siguientes directrices como puntos de
referencia, determinando así qué alumnos recibirán atención en el aula y cómo se
organizarán los apoyos:
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- Las Memorias del curso anterior
- Informes individuales y adaptaciones curriculares
- Las demandas de los tutores y sus informes respectivos sobre la
descripción de la dificultad que presenta el alumno/a, analizados por el
Departamento de Orientación
- Valoraciones e indicaciones del orientador u orientadora
- Criterios del Centro para la atención a las NEE
Con respecto a los agrupamientos, siempre que el horario lo permita, los
alumnos recibirán apoyo en el aula de apoyo a la integración de forma
individual. Cuando no exista esa posibilidad se atenderá a los alumnos/as en
pequeños grupos. Estos grupos estarán confeccionados atendiendo al nivel
educativo del alumnado y a la afinidad que pueda existir entre ellos. Se podrá
dar el caso de realizar modificaciones en el horario debido a la incompatibilidad
de los alumnos/as o a cualquier otra circunstancia que pudiera resultar un
problema a la hora de trabajar.
Con respecto al horario, para su elaboración se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:
- Las directrices establecidas por el Departamento de Orientación en
función de la evaluación psicopedagógica y de los dictámenes de
escolarización de cada alumno/a.
- Preferentemente, el alumnado no saldrá del aula ordinaria en las
actividades más integradoras (Música, Educación Física, Educación
Plástica...).
- No existirá un límite máximo de horas en las que el alumnado
escolarizado en la modalidad de apoyo en períodos variables saldrá de su
aula ordinaria, sino que se tendrá en cuenta cada caso particular y las
necesidades de cada alumno/a concreto/a.
- Los/as alumnos/as son agrupados en pequeño grupo en función de: sus
características personales, NCC, la atención que necesitan y el espacio
del que se disponga en el aula de apoyo.
- Saldrán al aula de apoyo a la integración sobre todo en las áreas
instrumentales (Lengua y Matemáticas), teniendo en cuenta que deben
mantenerse algunas horas de estas áreas en su grupo de referencia.
- Este horario será flexible, en función de las actividades complementarias
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que se realicen, analizando la conveniencia de que la profesora de apoyo
acompañe al tutor/a o al profesor especialista en dicha actividad.
Durante el desarrollo del curso escolar, puede ocurrir que el horario tenga
que ser modificado por las siguientes circunstancias:
Pueden incorporarse nuevos alumnos, que han sido evaluados y/o
diagnosticados a lo largo del curso.
Puede ocurrir que los agrupamientos establecidos a principio de
curso no sean adecuados, por lo que habrá que modificarlos.
Puede ocurrir que la modalidad de apoyo no sea la correcta para
determinado/a alumno/a.
En cuanto a la coordinación entre el profesorado especialista que atiende
alumnado con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo a la
integración y el profesorado que atiende el aula ordinaria, es fundamental para
que se puedan obtener resultados positivos. Esta coordinación se llevará a cabo
con diferentes profesionales y en distintas momentos a lo largo del curso:
a) A principio de curso:
Profesorado tutor y profesorado de Pedagogía Terapéutica:
Seguimiento de la programación conjunta que permita una
intervención globalizada, recabar información sobre los
alumnos/as, etc.
Departamento de Orientación: para realizar un seguimiento de
los casos y para que proporcione asesoramiento sobre aspectos
puntuales.
Con la familia: para recabar información y evaluar los progresos
del alumno/a en el entorno familiar y social.
Profesorado de las distintas áreas: para una buena coordinación
en el trabajo a llevar a cabo con estos alumnos/as.
b) Durante todo el curso:
Por otro lado, se convocará una reunión a principio y otra a final
del trimestre con cada tutor/a, y demás profesionales que se dediquen
al apoyo del alumnado con NEE, para analizar la marcha y el ajuste
de las adaptaciones curriculares. Al final de cada trimestre, se
entregará al tutor/a un informe con todos los aspectos trabajados a lo
largo del trimestre. Durante este período es fundamental asimismo la
colaboración con la familia.
c) Al final de curso:
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Es necesario continuar con las reuniones de tutores y con el
orientador u orientadora, con el fin de revisar las ACIs de cada alumno/a,
y ajustar el trabajo para el curso siguiente. Además se realizará un
informe individualizado, que quedará en el expediente de cada alumno/a,
respecto a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y el nivel de
competencia alcanzado en las distintas áreas curriculares. Esta
información será dada también a las familias.
A principio de curso se realiza el agrupamiento del alumnado y en el caso de
presentar necesidades específicas de apoyo educativo, el reparto en los distintos
grupos se ajusta a los siguientes criterios:
- Siempre que sea posible, el alumnado con NEAE permanecerá con el
grueso de su grupo de referencia de cara a favorecer su integración y
adaptación escolar.
- Se tratará de realizar un reparto equilibrado en los distintos grupos del
alumnado con NEAE.
- Algunos alumnos y/o alumnas con necesidades educativas especiales
pueden permanecer juntos en el mismo grupo, aunque ello suponga no
cumplir el criterio anterior, si esta medida se estima como la más
conveniente para ellos.
- Cumplidos los anteriores, el reparto se realizará atendiendo a los demás
criterios de agrupamiento del alumnado.
En cuanto a la organización de los apoyos que se realicen dentro del aula
ordinaria, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: la posibilidad de intervenir
en cada grupo que presente alumnado con dificultades específicas de aprendizaje
o desventaja socioeducativa, la disponibilidad horaria del profesorado de
Pedagogía Terapéutica, la coordinación del profesor o profesora de apoyo con el
profesorado del área correspondiente y, sobre todo, evaluación continua de esta
medida y eficacia de la misma.
3.6. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario
de las medidas de atención a la diversidad
A) Dedicación horaria, por parte de los componentes del departamento, a
entrevistas con las familias del alumnado atendido.
- Todos los miembros del departamento, tanto el orientador u
orientadora como los maestros y/o maestras de Pedagogía Terapéutica
y de Audición y Lenguaje, establecerán a comienzo de cada curso una
hora semanal, dentro de su horario, para la atención a las familias del
alumnado con necesidades educativas especiales. No obstante, si las
familias no pudieran acudir a la entrevista individualizada dentro del
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horario establecido, se facilitará otro horario que lo permita.
B) Periodicidad de las citas y entrevistas con las familias del alumnado
atendido, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
- La periodicidad de las citas y entrevistas dependerá de cada caso en
particular y se adaptará a las necesidades y características concretas de
cada caso.
C) Definición de otros procedimientos de comunicación, coordinación y
colaboración con dichas familias:
- Informes del aula de apoyo
- Boletines de calificaciones
- Agendas semanales y notas
- Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del
Centro
- Plataforma PASEN
D) Actividades tipo, a incluir en el Programa de Tránsito, dirigidas a las
familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad en
Educación Primaria.
- Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, para el conocimiento de datos médicos,
socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la
previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la
información sobre la atención educativa a recibir, etc.
E) Trabajo con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del
Educador o Educadora social.
- Actividades de formación de las familias del alumnado en situación
compleja o problemática
- Entrevistas de asesoramiento y recogida de información sobre el entorno
familiar
- Información sobre recursos socioeducativos de la zona
- Colaboración de las familias en el desarrollo de programas de vida
saludable, habilidades sociales, actividades extraescolares...
- Medidas para incentivar la creación y funcionamiento de Asociaciones de
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Madres y Padres.
3.7. Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas
Cada curso escolar se realizará una evaluación continua del conjunto de
actuaciones llevadas a cabo. Este seguimiento tendrá un carácter formativo,
permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados
esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que permitan llevar a
cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto
de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso
siguiente. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo
este seguimiento y evaluación, destacan los siguientes:
- Reuniones de coordinación y asesoramiento citadas en apartados
anteriores: reuniones del Departamento de Orientación así como
reuniones mantenidas con otros órganos y profesionales del Centro.
- Cuestionarios anónimos a cumplimentar por el profesorado, el
alumnado o las familias.
- Análisis de los resultados escolares obtenidos por el alumnado
destinatario de las diferentes medidas de atención a la diversidad.
- Resultados de la evaluación de diagnóstico.
- Entrevistas individualizadas con alumnos o alumnas, sus familias o el
profesorado.
- Observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Valoración realizada por el Departamento de Formación e Innovación
educativa.
- Análisis del clima de convivencia en el centro.
- Reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de
zona.
- Memorias finales.
4. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.1. Objetivos de la orientación académica y profesional para la etapa
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La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones
realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:
- Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan
y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma
ajustada y realista.
- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y alumnas
respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico
ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
- Ofrecer información al alumnado sobre las distintas opciones formativas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas
que se imparten en el Centro
- Ofrecer información a las familias sobre las distintas opciones formativas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas
que se imparten en el Centro
- Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del
mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la
transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida.
Para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria que se imparte en este centro,
se concretan los siguientes objetivos:
a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus
posibilidades y limitaciones.
b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus
intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones.
c) Conocer los intereses profesionales del alumnado.
d) Relacionar las características personales con los intereses profesionales.
e) Proporcionar información al alumnado de 3º de ESO sobre las opciones
académicas de 4º de ESO y su vinculación con estudios posteriores.
Proporcionar información al alumnado de 3º de ESO sobre las opciones
académicas de 4º de ESO y su vinculación con estudios posteriores.
f) Proporcionar información detallada, al alumnado de 4º de ESO, sobre las
opciones académicas, formativas y profesionales al finalizar la etapa.
g) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la
enseñanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso...
h) Conocer las profesiones del entorno más próximo.
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i) Conocer procedimientos de búsqueda de empleo.
j) Ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo (cartas, entrevistas,
currículum...).
k) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.
l) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del
modelo de toma de decisiones.
m) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de
incertidumbre o necesidad de información más especializada.
n) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o
instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del
alumnado del Centro: EOE, Departamento de Orientación de otros Centros,
Ayuntamiento, SAE...
o) Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al
término de la ESO.
p) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de
matriculación en las distintas opciones formativas al término de la ESO.
4.2. Criterios por los que se regirá la selección de los programas de
orientación profesional
Según el artículo 19 de la orden de 27 de julio de 2006, la orientación
académica y profesional se desarrollará por programas, que deberán ser
seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el objeto de
alcanzar unos objetivos concretos. Todos los programas de orientación
académica y profesional deben estar diseñados y adaptados al centro, atendiendo
a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que
va dirigido. Teniendo esto en cuenta, los criterios generales para seleccionar
estos programas serán los siguientes:
- Los programas deberán estar referidos al contexto del centro y teniendo
en cuenta si se trata de una zona rural o urbana, del número de centros de
esa zona, de las enseñanzas que se imparten, sólo obligatoria o también
postobligatorias, de la oferta educativa de otros centros cercanos, de los
centros adscritos, del tejido empresarial de la zona, etc.
- Los programas estarán adaptados a las características del alumnado,
individualmente y en grupo, así como del Centro. Deberán contemplarse
aquéllas características diferenciales, tanto del alumnado como del
Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades,
expectativas, necesidades, recursos y contexto de desarrollo.
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- Las actuaciones deben ser atractivas y motivadoras para el alumnado, de
modo que susciten su interés, su participación y actividad.
- Los programas serán sencillos de aplicar para que se posibilite su
implementación con los recursos de los que dispone el centro.
- Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de
la investigación.
- El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de
decisiones se adapte, tras un proceso, a los intereses, capacidades,
expectativas y necesidades del alumnado, así como al entorno del centro
y a los recursos que éste les brinda.
- Los programas seleccionados deben desarrollarse a través de distintos
tipos de actividades. Las actividades han de ser transversales: las
desarrolladas a través de las tutorías, las integradas en las distintas áreas,
materias y ámbitos a través de las programaciones didácticas y las
desarrolladas como complementarias y extraescolares.
- Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo
de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de
tener un carácter continuo.
4.3. Actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la
consecución de los objetivos establecidos
Las actuaciones con el alumnado se desarrollarán a través de:
Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del
grupo
Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas
por parte de la orientadora
Actividades de atención individualizada a los alumnos o alumnas que lo
requieran por parte de la orientadora
Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas
áreas y materias
Actividades complementarias y extraescolares
Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter
puntual)
Concreción de las actuaciones que se desarrollarán con el alumnado:
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- Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del
alumnado.
- Exposición de las distintas opciones académicas que hay al
finalizar cada etapa: Programas de cualificación profesional
inicial, Bachillerato, Ciclos Formativos de grado medio, Ciclos
Formativos de grado superior.
- Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos
Formativos de grado medio y superior: requisitos, plazos,
desarrollo de las pruebas, contenido de las mismas.
- Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso
a la universidad, notas de corte.
- Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza, artes
plásticas y diseño, arte dramático, idiomas y deportivas.
- Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no
obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y
Educación de personas adultas.
- Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de
matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas
postobligatorias.
- Descripción de los recursos que les brinda la Administración
Pública como residencias y becas.
- Información sobre convalidaciones (Ciclos Formativos,
Enseñanzas de régimen especial, Universidad).
- Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones,
actividades laborales.
- Exploración del mercado laboral.
- Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo.
- Conocimiento y práctica del modelo de toma de decisiones.
- Elaboración de un itinerario académico y/o profesional.
Las actuaciones con las familias se desarrollarán a través de:
Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado
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Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un
alumno o alumna
Atención a todas las familias en grupo por parte de la orientadora
Atención individualizada a las familias por parte de la orientadora
Concreción de las actuaciones que se desarrollarán con las familias:
- Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al
finalizar cada etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas:
Programas de cualificación profesional inicial, Bachillerato,
Ciclos Formativos de grado medio, Ciclos Formativos de grado
superior.
- Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de
matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas que
quieren cursar sus hijos e hijas.
- Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza, artes
plásticas y diseño, arte dramático, idiomas y deportivas.
- Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado
que no obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y
Educación de personas adultas.
- Descripción de los recursos que les brinda la Administración
Pública como residencias y becas.
- Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses
profesionales de sus hijos e hijas.
4.4. Procedimientos de coordinación entre todos los/las profesionales que
participan en la aplicación de los programas
La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los
programas de orientación es sumamente importante para que no se conviertan en
actuaciones puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran
el carácter procesual que deben tener todos los programas de orientación. Los
procedimiento de coordinación serán los siguientes:
Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel.
La orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de educación
Secundaria Obligatoria, regula en su artículo 12 la coordinación entre tutores y
tutoras, que en el caso de la orientación académica y profesional quedaría así:
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- Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, estarán
diseñados para cada nivel y la coordinación entre tutores y tutoras se
llevará a cabo a través de las reuniones de coordinación con la
orientadora del centro.
- Las reuniones tendrán un carácter semanal.
- Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en
coordinación con la orientadora, el encargado de organizar el
calendario y los contenidos.
- Entre los contenidos de las reuniones de coordinación podemos
señalar los siguientes:
Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los
tutores y tutoras en las horas de tutoría lectiva.
Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por la
orientadora en el horario de tutoría lectiva.
Programación de las actividades de atención individualizada
al alumnado por parte de la orientadora.
Programación de las actividades a desarrollar fuera del centro
como actividades extraescolares y complementarias, como
pueden ser las visitas a los centros de la zona.
Actuaciones a desarrollar con las familias (tanto grupales
como individualizadas) del alumnado de sus respectivas
tutorías.
Coordinación del equipo educativo.
El artículo 13 de la orden de 27 de julio de 2006, regula también la
coordinación del Equipo educativo, que se concreta en lo siguiente:
- Todos los equipos educativos se reunirán al menos una vez al mes,
para coordinarse.
- El punto 5 del artículo 13 establece el contenido de estas reuniones,
especificando que han de dedicarse, entre otros puntos, a la
orientación profesional.
- Será competencia del titular de la Jefatura de estudios, en
coordinación con la orientadora, el encargado de organizar el
calendario y contenidos.
- Entre los temas a tratar en dichas reuniones destacarán: la elaboración
del consejo orientador y la optatividad.
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Coordinación del profesorado.
La coordinación entre profesores y profesoras, para diseñar, desarrollar y
evaluar las actividades de orientación profesional integradas en sus
programaciones didácticas se llevará a cabo a través de:
- Las reuniones de cada departamento didáctico, que están
contempladas en el horario regular del profesorado y que tienen una
periodicidad semanal. Es el jefe o jefa del departamento el
responsable de coordinarlas y de levantar acta de las mismas.
- Las reuniones de coordinación que se llevarán a cabo a través del
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Coordinación con agentes externos.
Se llevarán a cabo reuniones de coordinación de la orientadora con servicios
e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar
determinados programas, según lo establecido en el artículo 8 de la orden 27 de
julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la
organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos
de Educación Secundaria.
Coordinación del Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana, según lo
recogido en el artículo 9 de la orden de 27 de julio de 2006, y tratará el apartado
de orientación académica y profesional a lo largo de todo el curso pero haciendo
hincapié sobre todo durante el segundo trimestre del mismo, con especial
atención al tratamiento y asesoramiento que se le va a dar al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo y a sus familias.
4.5. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las
actividades de orientación académica y profesional
La evaluación debe abordarse desde dos perspectivas. Por una parte, desde el
seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir
para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el
proceso, dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una
evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, que implica una
valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de cada fase,
y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación de la fase
siguiente o de programas futuros.
Conviene valorar:
- Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por
los tutores o tutoras de cada grupo.
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- Las actuaciones incorporadas por el profesorado en sus programaciones
didácticas.
- Las actuaciones de la orientadora relacionadas con la orientación
académica y profesional. Los resultados deben incluirse en la memoria
final
- Las actuaciones llevadas a cabo por agentes externos, si las hubiera.
Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el
seguimiento y la evaluación pueden ser:
- Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de
coordinación establecidas en el apartado 4.4. de este documento: tutores y
tutoras, Equipo educativo, profesorado de los Departamentos didácticos,
agentes externos.
- Análisis llevado a cabo por el departamento de Formación e Innovación
Educativa.
- Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de
planificación (tales como las programaciones didácticas, la programación
del DACE, la programación del Departamento de orientación, la
programación de las tutorías y la memoria final de curso) e incluyendo los
resultados de la valoración en los documentos de evaluación.
- Cuestionarios sencillos para evaluar las actuaciones de orientación
académica y profesional para todos los agentes implicados en la
implementación de los programas (alumnado, familia, tutores y tutoras,
orientadora, profesorado).
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APARTADO I): EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO
QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
Hacer efectivo el derecho a la educación en el siglo XXI implica promover
nuevos objetivos educativos y disponer los medios para llevarlos a cabo, entre ellos,
más participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes implicados.
En lo relativo a la participación directa de las familias en el proceso educativo
de sus hijos-as, la Ley de Educación de Andalucía reconoce expresamente este derecho;
establece, en consonancia con lo recogido en el Estatuto de Autonomía, la obligación
de los padres y madres o tutores legales de colaborar con los centros docentes y con el
profesorado, y establece, también, la obligación de los centros docentes de informar de
forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos-as.
En nuestro centro creemos fundamental la coordinación y colaboración familia-
centro, por lo que consideramos que las familias deben, de manera general, establecer
una serie de compromisos respecto a la educación y proceso de enseñanza-aprendizaje
de sus hijos-as, citamos algunos de ellos:
Asistencia diaria y puntual del alumnado al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o
alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del
profesorado.
A continuación, recogemos de modo más concreto las características de los
compromisos objeto de este punto.
I.1 Los compromisos educativos
1.1 Destinatarios de los compromisos educativos
A) Alumnado de nueva incorporación que presenta dificultad de aprendizaje
según consta en el censo de necesidades educativas especiales (DIA).
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B) Alumnado que tiene dos, tres o cuatro áreas insuficientes y se considera que
realizando un especial seguimiento podrá superar las dificultades.
C) Alumnado que siendo mayor de 16 años cursa 2º de ESO o siendo mayor de
17 años cursa 3º de ESO y por consiguiente no pueden terminar su
escolaridad en nuestro centro.
1.2 Procedimiento para establecer los compromisos educativos
El procedimiento que se seguirá para el establecimiento de los
compromisos educativos:
a) Cuando los resultados académicos de un alumno/a no sean satisfactorios y
exista evidencia de que el alumno o alumna en cuestión, se esfuerza pero ese
esfuerzo no se corresponde con los resultados obtenidos, el tutor/a, en
colaboración con el Departamento de orientación y con la aprobación y visto
bueno de la Jefatura de Estudios propondrá a las familias un compromiso
educativo.
b) Los equipos docentes propondrán a los alumnos y alumnas objeto de esta
medida.
c) Dicho compromiso reflejará de forma evidente a qué se compromete cada
una de las partes: familias, profesorado y el alumno implicado.
d) Para la adopción de esta medida preventiva de fracaso escolar será necesario
citar a los padres en una reunión en la que deben estar presente tanto el tutor,
como la orientadora y el Jefe de Estudios.
e) Los compromisos educativos deberán ser revisados por el Consejo Escolar.
1.3 Contenidos
a) Asistencia diaria a clase.
b) Poner un horario de estudio diario y garantizar su cumplimiento.
c) Realizar un seguimiento de la agenda escolar.
d) Organizar su tiempo de ocio y su horario.
e) Participar en la vida del instituto: entrevistas periódicas con el tutor/a, asistencia
a reuniones que se convocan en el instituto.
f) Tener unos hábitos de vida saludable: desayunar en casa aunque después
complete en el instituto su desayuno; dormir entre 8 y 10 horas diarias.
1.4 Seguimiento y evaluación de los compromisos educativos
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a) Los compromisos educativos deben ser revisados mensualmente por el tutor/a
y por jefatura de estudios.
b) La periodicidad de la información que se le dará a la familia será variable en
función de los objetivos que se establezcan, no siendo recomendable que se dé
está información en un periodo inferior a la quincena.
2. Compromisos de convivencia
2.1 Destinatarios de los compromisos de convivencia:
a. Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el
centro.
b. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las
normas de convivencia.
c. Alumnado con bajo grado de disciplina que siendo mayor de 16 años
cursa 2º de ESO o siendo mayor de 17 años cursa 3º de ESO y por
consiguiente no pueden terminar su escolaridad en nuestro centro.
d. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en
problemas de conducta.
e. Alumnado con dificultades para su integración escolar.
2.2 Procedimiento
a) El tutor/a podrá suscribir un compromiso de convivencia por
iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo), por iniciativa de
la familia o del jefe de estudios.
b) El tutor/a o la jefa de estudios, dará traslado al director de
cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del compromiso
para que se verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el
plan de convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el
director autorizará al tutor/a para que lo suscriba.
c) Para el establecimiento de los compromisos de convivencia el
tutor/a y la jefa de estudios citará a la familia y al alumno/a para firmar
dicho compromiso.
d) En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas y
objetivos concretos que se acuerden para sujetar la situación de rechazo
escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una
de las partes y la fecha y cauces de evaluación de esta medida. Así
mismo deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el
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compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de
que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
e) Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a o la
jefa de estudios dará traslado del mismo al equipo educativo y al
director quien lo comunicará a la comisión de convivencia.
f) Cada profesor/a valorará el comportamiento positivo o negativo
del alumno/a durante su hora de clase, además podrá realizar las
observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al
tutor/a.
g) En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor/a y la jefa
de estudios analizarán, la evolución del alumno/a conjuntamente con la
familia reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso, o
cualquier mejora por leve que sea, implicando a las familias en todo el
proceso.
h) Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad
que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para
informarles de la evolución de su hijo/a en el centro, conocer los avances
realizados en los compromisos adquiridos por la familia.
i) Será necesaria la presencia o la intervención del educador social
siempre que se le requiera.
j) De esto quedará constancia escrita y el tutor/a lo comunicará al
director/a para su traslado a la Comisión de convivencia, que deberá
realizar el seguimiento del proceso.
2.3 Contenidos de los compromisos de convivencia:
a) Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
b) Asistencia al centro con los materiales necesario para las clases.
c) Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
d) Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
e) Entrevista periódica con el tutor/a del alumno/a.
f) Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y
del profesorado.
2.4 Seguimiento
a) Los compromisos de convivencia tendrán una duración variable en función de
la casuística del alumnado.
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b) La duración de los compromisos se debe establecer en función de los objetivos
a conseguir y del perfil y necesidades de cada alumno o alumna con cuya
familia se vaya a suscribir, en todo caso no tendrá una duración inferior a un
trimestre.
c) Dentro de los compromisos de convivencia se debe establecer la periodicidad
en el intercambio de información con las familias, no inferior a un intercambio
semanal.
d) La Comisión de convivencia revisará trimestralmente la efectividad de los
compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas a adoptar en
función de lo previsto en el Plan de convivencia a tal efecto.
Finalmente, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el
Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
Asimismo, en los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora
analizará la evolución del alumnado, reforzando positivamente el cumplimiento del
mismo, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el
proceso.
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APARTADO J): EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR
LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
A) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso,
conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.
B) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las
relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como
particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas
y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo
establecido en el Capítulo III del título V del Reglamento Orgánico de los
institutos de educación secundaria y del Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial.
C) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de
convivencia.
D) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro a
que se refiere el artículo 8.
E) Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el
diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz.
F) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los
conflictos que pudieran plantearse, entre las que se incluirán los compromisos
de convivencia, a que se refiere el artículo 19, las actuaciones preventivas y que
contribuyan a la detección de la conflictividad, de conformidad con lo
establecido en el artículo 7, y la mediación en la resolución de los conflictos que
pudieran plantearse, de conformidad con lo previsto en la sección 2ª de este
capítulo.
G) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación
para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el
alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
H) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los
padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la
resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y
cualquier miembro de la comunidad educativa.
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I) La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa
en esta materia, según se dispone en el artículo 11.
J) Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan
de convivencia en el marco del proyecto educativo.
K) El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones
del entorno para la construcción de comunidades educadoras.
L) El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia
en el Sistema de Información Séneca, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 12.
M) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Consejo Escolar del centro, en
el ámbito de la convivencia escolar.
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A) DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y,
EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR
A1. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO: CARACTERÍSTICAS GENERALES
El IES “Costa del Sol” es un Centro con pocos años de vida. Dejando a un lado
los años durante los cuales se alcanzaron las 21 unidades, suele tener unas 13 o 14
unidades de enseñanza secundaria obligatoria, desde el 2007 un Aula de Educación
Especial y desde el 2017 un Aula de Educación Especial TEA. Así pues, tras los años
de masificación volvemos a ser lo que estaba previsto para este instituto desde el
principio, un D-4. Su profesorado ronda las 35 personas. Aproximadamente un 90%
tiene carácter definitivo, y a veces supone una base importante de proyectos que tienen
que irse adaptando a los cambios desaprovechando en muchos casos la formación
adquirida. El CEIP Palma de Mallorca es el único centro adscrito y nos proporciona
cada curso unos 90 o 100 alumnos con lo que se consolida nuestra base de cuatro
unidades en 1º de ESO.
El Centro se encuentra en Torremolinos, en la parte norte. Está separado del pueblo
por la carretera de circunvalación y ubicado cerca del recinto deportivo y ferial del
pueblo. La extracción socioeconómica de nuestro alumnado podría calificarse de media
a baja, aun contando con algunas excepciones. Una de las principales características del
Centro es la diversidad cultural y de procedencia del alumnado, en los últimos cursos
hemos tenido hasta 160 alumnos de nacionalidad no española contando 33
nacionalidades distintas el 2006/07; 29, el curso 2007/08, 27 el curso 2008/09, 28 los
cursos 2009/10/11/12, 27 los cursos 2012/13/14/15 y 29 en el curso 2016-17 y 17-18.
Entre ellas destacan:
Suramericanos: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia y Uruguay.
Europeos: Alemania, Armenia, Bélgica, Bulgaria, Dinamarca, Estonia, Irlanda,
Italia, Lituania, Moldavia, Polonia, Rumanía, Rusia, Ucrania y Reino Unido.
Asiáticos: Palestina, India, China y Bangladesh.
Africanos: Argelia, Marruecos, Sierra Leona y Sáhara Occidental.
Esta peculiaridad trae consigo la problemática de que durante el curso escolar
tenemos una media de dos a tres alumnos nuevos al mes, debido a la afluencia de
inmigrantes.
Pero al margen de las características del Centro, hay que remontarse varios años
atrás donde una situación en la que numerosos comportamientos de indisciplina, de
disrupción, de objeción y absentismo escolar, incluso de delincuencia o vandalismo, que
eran generadores de una conflictividad que impedía la convivencia en el Centro, fue la
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que sirvió de detonante para comenzar una serie de acciones con el objetivo de intentar
buscar soluciones a los conflictos que se planteaban en el Centro.
La realidad de nuestro Centro educativo, pese a las distintas estrategias llevadas a
cabo, es que seguimos contando con conflictos que tenemos que tratar aunque no se
manifiesten con tanta virulencia. Por ello, en la actualidad procuramos centrar nuestra
labor en la prevención.
Nuestro Centro se ha involucrado en la mejora de la convivencia escolar como una
clave para una educación de mayor calidad, que sea capaz de preparar a nuestro
alumnado para convivir democráticamente, sin menoscabo de la formación académica
adecuada a nivel escolar. Consideramos que la convivencia en un Centro debe
fundamentarse en el pacto, el consenso, el trabajo y en los proyectos.
A2. ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS Y LÍNEA DE ACTUACIÓN EN NUESTRO
CENTRO
Reflexión inicial para el planteamiento del Plan de convivencia
Siempre que existan relaciones entre personas van a existir situaciones
conflictivas que, además, nos van a servir para madurar como colectivo y como
individuo. Un conflicto surge cuando hay una diferencia de intereses entre dos
miembros que además se ve agravado porque el conflicto no es algo objetivo. Lo que
para una persona no representa conflicto para otra sí, pues las visiones que tienen de la
forma de vivir una misma situación son muchas veces diferentes. Deberemos hablar, por
tanto, de conflictos que se perciben por parte de alguna persona o colectivo -con las
consecuencias que en él origina- y que en muchas ocasiones permanece incluso oculto
para otro.
En un centro educativo nos podemos situar en los siguientes ámbitos:
Lo que el profesorado considera conflicto en las relaciones con su alumnado.
Los conflictos que percibe el alumnado tanto en sus relaciones con los
compañeros/as como en sus relaciones con algún profesor/a.
Los conflictos entre el profesorado componentes del claustro
Los conflictos con la comunidad educativa (familias)
Los conflictos desde la visión del profesorado atienden, lógicamente al “modelo de
enseñanza” y se sitúan en alguna de estas preguntas:
¿Qué queremos enseñar?
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Nuestras materias y valores,…
¿Cómo queremos enseñar?
Alumnos participativos, ambiente de aprendizaje, ambiente de respeto, claustro
participativo, familias colaboradoras,…
¿Qué otros problemas queremos o debemos atender?
Atención a la diversidad, absentismo, alumnado disruptivo, acoso,...
Tratando de conjugar todo este análisis y con la seguridad de que la convivencia
en un Centro debe provenir del pacto, del consenso, del trabajo y de los proyectos y que
la resolución de conflictos depende en gran parte de no reprimirlos, de querer
afrontarlos de manera productiva, de querer resolverlos, analizando su origen,
enfocamos nuestro intento por mejorar la convivencia desde 5 grandes aspectos o
dimensiones que forman la vida del centro:
Esta planificación se realiza a través de todas las dimensiones que forman la vida del
Centro:
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Dimensión académica; elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Dimensión funcional: elementos que intervienen en los proceso de gestión y
organización escolar.
Dimensión relacional: elementos que intervienen y mejoran la convivencia.
Dimensión sociocomunitaria: elementos que intervienen y favorecen la apertura
y la integración del Centro en el entorno y que permiten el fomento de la cultura
de paz.
Clasificación de las conductas contrarias contra las normas de convivencia:
Las dos tipologías existentes son:
Las conductas de rechazo al aprendizaje, incluyendo aquí las situaciones de
enseñanza/aprendizaje que no alteran substancialmente el ritmo de trabajo de sus
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
FINALIDADES
EDUCATIVAS
PROYECTO EDUCATIVO
CONCRECIÓN CURRICULAR.
ACCIÓN TUTORIAL.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
AUTOEVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
ESCOLAR.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
PARTICIPACIÓN
SOCIOCOMUNITARIA.
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compañeros y compañeras, aunque afectan negativamente a la capacidad de
respuesta educativa del profesor. Por ejemplo, no asistir al centro
sistemáticamente, llegar tarde a clase, no llevar los materiales escolares
necesarios, no participar en el desarrollo de las clases, no realizar los trabajos
propuestos, permanecer aislado, estar adormecido, etc.
Las conductas de trato inadecuado, son aquellas que se originan por
desconocimiento de las normas de relación en el entorno escolar cuyo
cumplimiento es más difícil de seguir por el alumnado y de observar por el
profesorado. Por ejemplo, el respeto a los profesores y al resto de los miembros
de la comunidad educativa.
De este análisis se infiere la siguiente clasificación, que nos servirá par cuantificar
las faltas contra la convivencia en nuestro Centro.
Así, el análisis de los datos recogidos contra las faltas de convivencia de nuestro
Centro quedaría:
Las conductas disruptivas, que son comportamientos que pueden variar desde
ligeras interrupciones en clase al enfrentamiento verbal con el profesorado. El
caso del alumnado con reiteración de faltas es un problema mayor pues retrasa y,
en algunos casos impide el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo.
Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales
tanto entre profesores y estudiantes como entre el propio alumnado.
Las conductas agresivas son las más graves pues detrás de una conducta agresiva
existe una clara intencionalidad y un deseo de causar daño a otra persona ya sea
directamente o de manera indirecta dañando a sus allegados, pertenencias, etc.
Desde el curso 2007/08 hemos puesto en práctica distintas figuras que intervienen
en distintos niveles en el Centro para contribuir en el bienestar y en la convivencia tanto
dentro de las aulas como fuera.
TRATO
INADECUADO
RECHAZO AL
APRENDIZAJE
CONDUCTA
DISRUPTIVA
CONDUCTA
AGRESIVA,
VIOLENTA
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Actuaciones que se llevan a cabo:
La labor tutorial desarrollada a través del POAT, dirigida y coordinada por el
Departamento de Orientación, en la que han intervenido todo el profesorado
tutor del Centro. Se han realizado actividades a fin de crear grupo, y así
consolidar la convivencia en el aula, se han debatido y establecido normas de
disciplina en cada grupo, actividades de bienvenida, comidas de convivencia,…
En general hay que destacar que muchas profesoras y profesores tutores dedican
bastante más tiempo del que tienen asignado en su horario a estas labores de
convivencia.
Se llevó a cabo un agrupamiento del alumnado teniendo en cuenta varios
parámetros: equilibrio de sexos; reparto de los repetidores entre los distintos
cursos, separando especialmente a aquellos que juntos favorecían un
comportamiento más disruptivo y complicaban la marcha del grupo,… Por todo
ello cuando se abre el plazo de solicitud de cambios de grupo, sólo se aceptan
aquellos que están bien argumentados y justificados evitando así posibles
cambios que invalidara el trabajo realizado en los agrupamientos del alumnado.
Se ha intentado en la medida de lo posible mantener a los tutores con el grupo
que ya habían tutelado. Esto permite una continuidad en el trabajo iniciado en el
curso anterior, y un mayor conocimiento del alumnado y de las familias desde el
principio del curso.
Se lleva a cabo desde Dirección un seguimiento del alumnado con partes de
disciplina para que desde la tutoría individualizada que se crea, se realice un
seguimiento cada dos semanas de dicho alumnado a fin de evitar más conductas
disruptivas. Esta medida se pone en práctica a principios de la primera
evaluación, y su valoración es positiva. También se elaboran horarios flexibles
para alumnado disruptivo que responde mejor trabajando en grupos reducidos a
la vez que se mantiene un contacto fluido tutor- familia.
Profesor que realiza el recuento de partes disciplinarios: Es el encargado de
llevar un Registro de partes que posteriormente es utilizado por las distintas
figuras que intervienen en el proceso. Se anotan datos como fecha, alumnado
implicado, tipo de parte, profesor que lo impone, número de registro.
Finalizados estos pasos, este mismo profesor se encarga de registrar las
incidencias en el sistema de información Séneca.
Profesorado Tutor de Convivencia: Su función es hacer un seguimiento semanal
o quincenal con un determinado tipo de alumnado que no ha acumulado
demasiados partes de disciplina. Su valoración es positiva puesto que en un
porcentaje alto de los casos analizados, el alumnado no ha vuelto a recibir
ningún tipo de amonestación. La selección del alumnado que se remite a este
tutor parte de Jefatura de Estudios y del Registro de partes de disciplina.
Educador Social: Se ha hecho cargo del alumnado con especial número de partes
de disciplina y con el alumnado absentista difícil de localizar. Su horario flexible
ha hecho posible el contacto con familias que antes era imposible tener,
visitándolas incluso en su domicilio. Como novedad, este curso coordina los
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programas de educación ambiental para la comunidad educativa: Programa
Aldea. Destacar que a pesar de la importancia que tiene una figura de estas
características en un Centro educativo, sólo ha estado contratado por media
jornada pues se tenía que compartir con el Instituto Los Manantiales. Valoración
positiva.
Contrapartes: Se ha continuado con el sistema de Contrapartes que consiste en
firmar un acuerdo con el alumnado sancionado con un parte de disciplina en el
que se compromete a no volver a cometer una acción causante del parte
disciplinario y a mejorar en general su comportamiento. El reconocimiento del
error cometido y la petición de disculpas en este documento es fundamental.
Asimismo, el compromiso al que se llega es propuesto por el alumnado, nunca
por el profesorado. Se trata con ello de que el alumnado se responsabilice de sus
actos. Los contrapartes los pueden proponer el profesorado que firma el parte o
el profesorado tutor. En cualquier caso se tiene siempre en cuenta la opinión del
profesorado que ha impuesto el parte. Se hace una valoración positiva; con los
contrapartes se han anulado bastantes partes de disciplina y se han frenado
posiblemente muchos más.
Compromisos: También se ha generalizado durante los últimos cursos. Con los
compromisos se trata de que al alumnado que ya ha acumulado varios partes de
disciplina o debe tener una sanción más grave, se le plantea desde la Jefatura de
Estudios en coordinación con el tutor y las familias, una sanción de tipo
reparador si se compromete a no volver a mostrar actitudes causantes de partes
de disciplina y en general a mejorar su comportamiento. Las sanciones suelen
ser propuestas por el alumnado y son del estilo de realizar un bien a la
comunidad educativa dado que a ella se le perjudicó con su comportamiento
disruptivo. Se hace una valoración muy positiva, tanto desde las familias, que
ven que sus hijos o hijas no son expulsados como primera opción (de hecho
cuando se han llevado a cabo expulsiones las familias lo han asimilado
perfectamente), como por parte de Jefatura de Estudios que ha comprobado que
gran parte del alumnado con compromisos han remitido en su comportamiento
disruptivo.
Desde el inicio de este curso 2010-11, se formalizan compromisos con las
familias del alumnado mayor de 16 años que, por su edad, no está en
condiciones de titular en un centro de secundaria o que para titular no puede ni
debe repetir más.
Mediación: Se han llevado a cabo distintos procesos de mediación. En general
las figuras que han intervenido como mediadores han sido el Educador Social y
el Equipo Directivo. La intervención de estas figuras ha sido concretamente en
los casos de agresiones físicas. Valoración muy positiva pues no ha habido
ninguna reincidencia tras hacer las mediaciones. Desde noviembre de 2010,
hemos vuelto a retomar la figura del alumnado mediador que en un principio
dedica parte de los recreos de los lunes, miércoles y viernes a atender situaciones
de conflicto que les planteen el alumnado del centro por iniciativa propia y que
no requieren la intervención de adultos.
El establecimiento del organigrama y de la organización de la disciplina del
centro ha sido desarrollado por el Equipo directivo del centro ya que
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la convivencia es uno de los puntos clave del Proyecto de Dirección que estamos
desarrollando, todo el equipo directivo tomamos un papel relevante en todo el
proceso.
Jefatura de Estudios y Dirección son las figuras encargadas de recibir a las
familias. En este apartado hay que decir que se ha intentado en la medida de lo
posible la asistencia del profesorado tutor a estas reuniones, pero dado que se
consideraba prioritario recibir a las familias se les facilitaba el horario de
recepción, por lo que en muchas ocasiones, o el profesorado estaba en clase o no
estaba en el Centro. Hay que destacar aquí la buena disposición de la mayoría de
las profesoras y los profesores pues han favorecido la recepción de las familias,
viniendo, fuera de su horario, cualquier día de la semana y a cualquier hora, en
función de las necesidades de los familiares.
En general la valoración de la convivencia es muy positiva; se han reducido el
número de partes relativos a los comportamientos agresivos y ofensivos, a favor de los
partes por razones académicas; y la implicación del profesorado ha sido muy alta.
A3. TRAYECTORIA DE LA PARTICIPACIÓN EN LA PRÁCTICA, FOMENTO Y
DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA
En el IES “Costa del Sol” la mejora de la convivencia y la resolución pacífica de
conflictos se comenzó a estudiar en un grupo de trabajo desde el curso escolar 2000-
2001, que dio lugar al Proyecto de Centro Aula de Convivencia.
Partiendo de esas conclusiones como fases de diagnóstico diseñamos y
empezamos a desarrollar un Proyecto Escuela: Espacio de Paz durante los cursos
2002/03 y 2003/04, que continuamos desde los cursos 2004/2005, 2005/2006,
2006/2007, 2007/08, 2008/09, 2009/18 con el fin de consolidar varias trayectorias de
intervención para mejorar la convivencia bajo las premisas de:
Coherencia, totalidad, complementariedad, causalidad y prevención de la
violencia.
Este proyecto es el responsable en la práctica del fomento y desarrollo de la
convivencia, es el eje sobre el que se ha montado el actual Plan de Convivencia del
Centro. Como resultado llevamos tres años siendo reconocidos como centro de
Convivencia + con una puntuación cada vez mayor (78,5, 81,3, 85 y 86,4 puntos en el
curso 2016-17)
A partir de ahora será Dirección y Jefatura de Estudios, la Comisión de
Convivencia del Consejo Escolar y las figuras y órganos creados a partir del Proyecto
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Escuela: Espacio de Paz, los que lleven el peso de la convivencia, como luego se
describirá.
Además del mencionado Proyecto Escuela: Espacio de Paz son muchos los
proyectos de innovación educativa desarrollados o aún en práctica: Aula de convivencia,
La mujer a través de la historia, Biblioteca escolar, Interculturalidad, y Coeducación,
todos ellos con el objetivo común de ayudar al fomento de valores y a la convivencia en
el Centro. En la misma línea a partir de curso 2006/2007 se han creado grupos de
trabajo y se han planteado cursos de formación en el centro, que pretenden desarrollar
actuaciones que mejoren la práctica docente con tareas que estimulen y fortalezcan en
los alumnos aquellas capacidades básicas para la convivencia.
Igualmente se llevan realizando, desde hace varios años, cursos de formación del
alumnado dirigidos a la mediación y la resolución pacífica de conflictos.
Por lo dicho anteriormente, es de esperar que un destacado porcentaje del
Claustro esté implicado en algún proyecto o grupo de trabajo.
De hecho este curso nos han sido aprobados 2 Programas (el de medioambiente
y también el Forma joven) y el Centro ha asumido como suyo tanto los planes
estratégicos TIC y lectura y Biblioteca como el ya consolidado Escuela Espacio de
Paz. Además, continuamos con los programas Escuelas Deportivas, Acompañamiento y
el Proyecto de Español para Extranjeros. También hemos solicitado al CEP un grupo de
trabajo enfocado a la resolución pacífica de conflictos. Así mismo el Club Solidario
creado en el Centro hace unos años y convertido por fin en la ONG “Educar en valores”
cuenta con la participación del alumnado, profesorado, AMPA, antiguos alumnos y
profesores. Entre otras cosas tiene como objetivo colaborar económicamente con países
que sufren catástrofes naturales, tiene apadrinados niños y niñas de todos los
continentes, y pretende crear un clima solidario en nuestro centro y hacerlo extensivo a
otras instituciones locales colaborando en la medida de lo posible.
A4. PUNTOS FUNDAMENTALES PARA LLEVAR A CABO ESTA MEJORA EN
LA CONVIVENCIA
En cuanto a los puntos fundamentales para llevar a cabo esta mejora en la
convivencia destacar:
1. Potenciar los aspectos pedagógicos en los agrupamientos y horarios favoreciendo en
lo posible los agrupamientos flexibles. Favorecer la diversificación en el alumnado
con problemas de desarraigo social y emocional, así como con un gran desfase
curricular por una larga trayectoria de fracaso escolar.
2. Difusión y reflexión de las normas de convivencia.
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Desde el Plan de acción tutorial: Tutorías y reuniones con familias.
Desde Jefatura de estudios: Claustro, Consejo Escolar y Junta de Delegados.
Desde el Proyecto escuela espacio de paz: Preparación de carteles,
resúmenes y revisiones para elevar propuestas al Consejo Escolar.
3. Gestión de faltas contrarias a las normas de convivencia.
Con la implicación del profesorado tutor, el tutor de convivencia, el profesorado
y el alumnado mediador, y la implantación del Aula de Convivencia se ha intentado
prevenir y resolver conflictos, así como posibilitar la convivencia en el Centro.
En la actualidad podemos resumir el trato a un alumno que ha incumplido una pauta
de convivencia como una acción en cinco pasos:
La prevención
Una gestión rápida y eficaz de todas las incidencias
Un seguimiento del alumnado con alguna falta contra las normas de convivencia
La posibilidad de reflexión y toma de compromiso de los estudiantes.
La reparación de faltas.
4. Implicación a familias
Facilitar informaciones.
Establecer y firmar compromisos
5. Educación en valores, tratando de fomentar el respeto a los demás y al medio que nos
rodea.
Tolerancia y solidaridad
Democracia, Paz y Derechos Humanos.
Medio ambiente y salud.
Coeducación y prevención de la violencia de género.
Interculturalidad.
6. Acción Tutorial y Mediación de conflictos
Plan de acción tutorial enfocado a ayudar al fomento de valores y convivencia
en el Centro.
Mediación escolar y ayuda entre iguales.
7. La cualificación y formación del profesorado, la innovación educativa y el trabajo en
equipo juegan un papel relevante en la calidad y mejora de la enseñanza y son
requisitos ineludibles que la mayoría de los profesionales del centro asumen como
tal.
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A5. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
1. Finalidades educativas que se pretenden alcanzar
1. Promover el desarrollo integral de todos los alumnos y alumnas en todas sus
dimensiones (cognitiva, afectiva, social...), contribuyendo así al desarrollo de su propia
identidad y crecimiento personal, favoreciendo la integración del alumno y respetando
su individualidad.
2. Formar en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de
convivencia. Así como fomentar actitudes de rechazo hacia todo tipo de discriminación,
ya sea por razones sociales, de raza, sexo, religión, orientación sexual e identidad de
género, y de respeto hacia las diferencias individuales, la diversidad cultural y las
minorías.
3. Crear y promover un espíritu de convivencia basado en la paz, el respeto, la
solidaridad, la cooperación y la responsabilidad personal y colectiva.
4. Promover la salud mental y física, la conservación y disfrute del medio ambiente,
tanto individual como colectivamente, potenciando hábitos adecuados de higiene
personal y alimenticios, y fomentando el ejercicio físico y la actividad deportiva así
como actitudes de rechazo hacia el tabaco, el alcohol y demás drogas, tratando de
impulsar una mejora de la calidad de vida.
5. Impulsar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa, así
como su participación activa en la gestión del centro.
6. Fomentar la formación del profesorado, la investigación en el centro, y la creación de
nuevos órganos para gestionar y mejorar la convivencia en el Centro.
7. Impulsar una gestión de la convivencia basada en la reflexión, rectificación y no en la
sanción,
8. Impulsar la mediación, la ayuda entre iguales y las técnicas de resolución pacífica e
conflictos.
9. Favorecer la colaboración de las instituciones y organizaciones para llevar a cabo
actividades socio-comunitarias.
10. Potenciar la participación de los alumnos en el Centro a través de las instituciones
escolares, y favorecer el conocimiento de las instituciones próximas para desarrollar los
valores y participación democrática.
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2. Objetivos generales y actividades que los desarrollan
1. Integrar el aprendizaje de una ciudadanía democrática, y la educación en los
valores de paz y no violencia, tolerancia y solidaridad, respeto a los demás y al
medio que nos rodea en el Proyecto Curricular de Centro
Actividades destinadas a:
1.1. Fomentar los órganos de participación del alumnado en el centro en
coordinación con el Departamento de Actividades Culturales y Extraescolares y
con el Equipo Directivo.
Revisión del Reglamento de Ordenación y Funcionamiento a través de las
tutorías y de la Junta de Alumnado-Delegado.
Coordinación entre la Junta de Alumnado-Delegado y los representantes
del alumnado en el Consejo Escolar del centro.
Reuniones informativas de los Dinamizadores y de los Mediadores con la
Junta de Alumnado-Delegado y los representantes del alumnado en el
Consejo Escolar.
1.2. Fomentar la inclusión en las programaciones de los distintos departamentos de
actividades relacionadas con los ejes transversales.
Formación de grupos de trabajo para elaborar actividades de educación en
valores y/o mejora de la convivencia y resolución pacífica de conflictos
originariamente incluidas en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.
Días culturales de coeducación y educación en valores.
1.3. Potenciar la participación a través del conocimiento de las instituciones más
próximas:
Acercar y dar a conocer el funcionamiento de las libertades y derechos a
través del estudio la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía, y
el funcionamiento del sistema judicial.
2. Favorecer la integración en la vida del Centro de toda la comunidad educativa.
(Plan de acogida y aumento de los sentimientos positivos hacia el Centro)
Actividades destinadas a:
2.1. Favorecer la integración de los nuevos alumnos en la vida del Centro.
Plan de acogida ( se adjunta al final del documento)
2.2. Conseguir mejorar el clima de las clases a través del sentimiento de grupo.
Elaboración de actividades de bienvenida (carteles de clase, acampadas,
salidas, ligas deportivas)
Realización de encuentros de convivencia en el centro para el profesorado:
comidas, salidas...
Realización de folletos informativos de actividades que se están realizando
en el centro que invite a la participación.
2.3. Mejorar la confianza y los sentimientos positivos por el Centro.
Fomento de la participación en las distintas actividades que se realizan a lo
largo del curso, así como la posibilidad de participar en los distintos grupos
de trabajo, y proyectos que se desarrollen en el Centro.
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3. Fomentar las actividades complementarias y extraescolares y otros proyectos
para favorecer un clima socio-afectivo adecuado para experimentar la
convivencia como encuentro interpersonal enriquecedor.
Actividades destinadas a:
3.1. Fomentar la convivencia como encuentro interpersonal enriquecedor.
Realización de exposiciones de murales temáticos, fotografía, etcétera.
Establecimiento de jornadas de convivencia.
3.2. Animar a la educación en valores a través de los distintos proyectos en los que
ha trabajado el centro.
Elaboración de boletines temáticos sobre la educación en valores en
colaboración con la Biblioteca del Centro.
Creación de materiales coeducativos
Sesiones sobre prevención de la violencia de género.
3.3. Promover la participación y atención a la población inmigrante: diversidad y
tolerancia.
Realización de dinámicas de presentación e integración de diversas
comunidades.
Lectura multilingüe de obras literarias relevantes.
Visita a los diferentes Templos religiosos de la zona.
Encuentros interculturales a través de la música y de la gastronomía.
Exposición de murales y fotografías sobre culturas diferentes.
3.4. Mantener el contacto con el antiguo alumnado del centro y transmitir su
experiencia en el instituto y fuera de este.
Charla-coloquio entre antiguos alumnos y el actual alumnado de 3º de
ESO.
4. Desarrollar una actitud positiva para la conservación y disfrute del medio
ambiente, potenciando hábitos adecuados de higiene personal y alimenticia,
fomentando el ejercicio físico y la actividad deportiva.
Actividades destinadas a:
4.1. Conocer el entorno.
Desde los distintos departamentos, realizar actividades destinadas a
conocer el entorno desde diferentes perspectivas: geográfica, económica,
sociocultural, etc.
4.2. Promover actividades que favorezcan la conservación y posible mejora del
medioambiente.
Proyecto Cuidemos la costa.
Programas Crece con tu árbol y El jardín es de todos.
Promocionar el reciclado Recapacicla).
Colaboración con el Proyecto de Jardinería del Centro.
4.3. Difundir la educación para la salud
Charlas, cursillos, salidas etc. Organizadas e impartidas desde diferentes
organismos, sobre temas relacionados.
Realización de actividades concretas encaminadas a implantar y fomentar
hábitos de vida sanos: alimentación, higiene, etc.
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Prevención de drogodependencias a través de charlas y del programa
Prevenir para Vivir durante los últimos cursos. Este curso se trabajará en
el programa A no fumar me apunto.
Organización de charlas sobre nociones de educación sexual y la
adolescencia: Proyecto Forma Joven.
5. Contribuir al trabajo en equipo, a la mejora de la práctica docente y la
educación integral del alumnado a través del Plan de Acción Tutorial, la
resolución pacífica de conflictos y la ayuda entre iguales. (Plan de Acción
Tutorial y mediación de conflictos)
Actividades destinadas a:
5.1. Formación de alumnos y alumnas en la ayuda entre iguales.
Fomento del desarrollo de la ayuda entre iguales y de la mediación y/o
dinamización por parte del alumnado a través de sesiones formativas
impartidas en el centro.
5.2. Reforzar la acción tutorial, por un lado dotando a los tutores de instrumentos
para llevar a cabo la cohesión de grupos y por otro lado ayudando al alumnado
a resolver sus problemas desde perspectivas constructivas y positivas.
Fomento del desarrollo de la ayuda entre iguales y de la mediación del
alumnado a través de sesiones formativas para el profesorado en resolución
de conflictos y en habilidades sociales.
El Departamento de Orientación facilitará la dinámica de grupos para
reforzar la acción tutorial, por un lado dotando a los tutores de
instrumentos para llevar a cabo la realización de grupos y por otro lado
ayudando al alumnado a resolver sus problemas desde perspectivas
constructivas y positivas
5.3. Apoyar y favorecer la ayuda entre iguales desde la tutoría y desde las distintas
áreas, enfocada tanto a mejorar la convivencia como a mejorar el rendimiento
académico.
Desarrollo de la labor de ayuda entre iguales.
Fomento de la figura de embajador de aula, que podrá servir de apoyo a las
delegadas o delegados, en las tutorías, en las actividades de las distintas
áreas, en la ayuda entre iguales, en actividades de mediación,... en
definitiva, en la realización y funcionamiento del aula.
Fomento de la figura del Superdelegado que podrá servir de apoyo a las
delegadas o delegados, en las juntas de Delegados, en las actividades que
implican a todo el Centro, en la comunicación con el Equipo directivo y
con los departamentos de Orientación, DACE- Convivencia y de
Formación-Innovación-Evaluación.
6. Fomentar la formación del profesorado dentro de los límites establecidos por
los Centros del Profesorado.
Actividades destinadas a:
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6.1. Recoger información entre el profesorado para demandar cursos de formación
sobre las cuestiones que se vean necesarias.
Realizar encuestas entre el profesorado sobre las cuestiones que se vean
necesarias y demandar cursos de formación
6.2. Promocionar la realización de cursos de formación relacionados con la
resolución de conflictos y convivencia escolar.
Realización de cursos de formación relacionados con la resolución de
conflictos y convivencia escolar.
6.3. Promocionar la realización de grupos de trabajo relacionados con la
convivencia escolar.
Realización de grupos de trabajo relacionados con la convivencia escolar.
7. Revisar e instaurar órganos, figuras y sistemas para mejorar la organización y
gestión de la convivencia en el Centro.
Actividades destinadas a:
7.1. Creación de órganos que intenten prevenir y resolver conflictos, así como
posibilitar la convivencia en el Centro. (Aula de convivencia, aula de recreo)
Aula permanente: se adjunta organización de la misma.
Aula de recreo: se adjunta organización de la misma
7.2. Instauración de figuras (tutor de convivencia, profesores del aula de recreo,
mediadores) y procedimientos para reflexionar y rectificar conductas negativas
(contraparte, compromisos, reparación).
Confección de bases de datos y listados sobre faltas de convivencia
Figura del tutor de convivencia
Figuras de los profesores del aula de recreo
Figura del profesor mediador.
Difusión y seguimiento de los sistemas de contraparte, compromiso y
reparación
Fomento de las tutorías individualizadas
Acciones para la prevención del acoso escolar
Acciones de revisión, consenso, elaboración y difusión de las Normas
8. Fomentar la participación de padres y madres para la formación en la cultura
de Paz y No violencia.
Actividades destinadas a:
8.1. Facilitar información a las familias
Creación de material para poner a disposición de las familias interesadas.
Realización de entrevistas.
Encuentros de bienvenida a los padres de nuevos alumnos.
Realización de folletos informativos de actividades que se están realizando
en el centro que invite a la participación.
8.2. Promover la participación en acciones formativas sobre aspectos que mejoren la
convivencia, consolidando la Escuela de Familia creada el curso 2006/07
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Charlas, cursillos, salidas etc. organizadas e impartidas desde diferentes
organismos, sobre temas relacionados con la convivencia, la adolescencia,
la familia, la escuela y los estudios.
8.3. Promover la participación en la vida del Centro, apoyando las actuaciones de la
Asociación de Madres y Padres, y a las familias representantes en el Consejo
Escolar.
Promover la participación de las familias en la vida del Centro (consejo
escolar, pertenencia a la asociación,…).
Favorecer su participación en actividades y proyectos del Centro.
Crear y consolidar la figura del delegado de familias.
B) NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE
FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA, COMO PARTICULARES DEL AULA, Y
UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARÍAN, DE
CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL CAPÍTULO III DEL
TÍTULO V DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS
ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
B.1. LAS NORMAS DEL CENTRO
Una vez actualizado nuestro ROF adecuándolo al Decreto 327 de 13 de julio de 2010 se
llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
Difusión de las Normas de Convivencia básicas a toda la Comunidad Educativa.
Revisión y difusión del ROF a través de las tutorías y de la Junta de Alumnado-
delegado.
Trabajo y explicación de las Normas de Convivencia a través de las tutorías.
Realización de actualizaciones periódicas sobre la Normativa atendiendo a las
propuestas del Claustro que se ajuste a la ley.
B.2. NORMAS DE AULA
Se incluirá dentro del Plan de Acción Tutorial la elaboración de un decálogo de normas de
convivencia de cada aula, a fin de concienciar al alumnado de la necesidad que hay de que
existan un mínimo de normas, totalmente consensuadas, que permitan el respeto mutuo y la
convivencia en el aula.
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C) COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
El Consejo Escolar del Instituto constituirá en su seno la Comisión de Convivencia
que periódicamente se reunirá para atender las funciones que el Consejo Escolar le tiene
delegadas.
Dicha Comisión estará formada por, el Director, la Jefa de Estudios y de dos
representantes del Consejo Escolar de cada sector, junto con el Educador social cuando
fuera necesario.
A la Comisión de Convivencia podrán asistir otros profesores, padres o alumnos
invitados por la misma, su asistencia tendrá carácter de colaboración sin derecho a voto
en las decisiones o acuerdos a tomar por la Comisión.
El calendario de esta Comisión quedará establecido de la siguiente forma sin
menoscabo de llevar a cabo todas las reuniones extraordinarias que fueran precisas:
- 30 de noviembre
- 23 de enero
- 20 de marzo
- 27 de junio
Sobre las tareas de la Comisión de Convivencia quedan establecidas las siguientes:
- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y
la resolución pacífica de los conflictos.
- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas
de convivencia del centro.
- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
- Mediar en los conflictos planteados.
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el centro.
- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
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- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
instituto.
- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas
a las normas de convivencia en el instituto.
D) NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE
CONVIVENCIA DEL CENTRO A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 8
GESTIÓN DEL AULA DE CONVIVENCIA
Un aula de convivencia puede ser un espacio más para reforzar el trabajo sobre
la convivencia que se hace en el aula.
Además de un espacio físico, debe suponer un tiempo que permita que el
alumno/a, el tutor/a y el grupo puedan separarse físicamente y afectivamente, durante el
tiempo necesario para calmar los ánimos y a partir de ahí valorar la situación.
En ese tiempo, el estudiante necesita de una atención especial para, por un lado
hacerle consciente de la situación que se ha originado y por otro cubrir sus necesidades
emocionales, de relajación, de reflexión, de descarga, de comunicación...
Cabe precisar que esta aula va dirigida a dos tipos de alumnado:
- Aquel que es expulsado de clase por tener un comportamiento disruptivo y no
haber servido ninguna otra medida disuasoria.
- Aquel alumnado que como medida disciplinaria recogida en el artículo 38.1 y
38.2 del decreto 327/2010 ha sido apartado del normal funcionamiento de su
aula como sanción a un comportamiento gravemente perjudicial a las normas de
convivencia.
Para la primera tipología destacamos las siguientes normas:
En el ámbito de las competencias que otorga el artículo 36.2.a al profesorado
para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 relativa a la conducta
contraria a las normas de convivencia prevista en el artículo 34.1.a, el
profesorado que haga uso de esta medida deberá comunicarlo directamente a la
familia del alumno/a (por teléfono preferentemente) y al tutor/a (ver anexo
nuevo parte A.P.). Si la situación se repitiese tres veces con un mismo alumno o
una misma alumna, entonces se tramitaría el caso como un acto gravemente
perjudicial para la convivencia tal y como lo recoge el artículo 37.1.i.
En este caso, el alumno/a expulsado ha de salir con trabajo para hacer, y
dirigirse al aula permanente acompañado del delegado/a o subdelegado/a del
grupo.
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El profesor/a que ha expulsado al alumno recogerá y evaluará el trabajo
realizado.
Y para la segunda destacamos las siguientes normas:
El tutor o la tutora, previa información a la familia del alumnado, recabará del
equipo docente tarea de carácter formativo para evitar la interrupción de su
proceso formativo durante el tiempo que dure la suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases.
El profesorado de cada materia revisará y evaluará la tarea que le corresponde.
En ambos casos, la tarea estará precedida por una tarea de reflexión sobre las
circunstancias que le han llevado a esta aula. La tarea será establecida de acuerdo con
los criterios del Departamento de Orientación. Además, el aula de convivencia al igual
que las demás aulas está sujeta a las normas de disciplina que establece el ROF del
Instituto.
Todo lo expuesto en este punto queda recogido en nuestra Intranet que es
supervisada diariamente por Jefatura de estudios.
Por último, el profesorado encargado de atender el aula de convivencia será, dentro
de la disponibilidad del horario de guardia, aquel que lo tenga asignado en su horario
regular no lectivo, dando prioridad a los tutores de primer ciclo.
Sus funciones serán velar por que el alumnado realice las actividades programadas
en silencio así como cumplimentar el documento que registra el alumnado asistente en
dicha aula.
En el anexo, cuadrante de guardias, el profesorado en negritas es el responsable de
atender el aula de convivencia. En su mayoría son tutores o miembros del equipo de
mediación.
E) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y
LA CULTURA DE PAZ
Ver anexo LC referido a la liga de la convivencia y anexo PEEP referido al
Programa Escuela Espacio de Paz.
F) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,
MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN
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PLANTEARSE, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN LOS COMPROMISOS
DE CONVIVENCIA, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 19, LAS
ACTUACIONES PREVENTIVAS Y QUE CONTRIBUYAN A LA
DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD, DE CONFORMIDAD CON LO
ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 7, Y LA MEDIACIÓN EN LA
RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE,
DE CONFORMIDAD CON LO PREVISTO EN LA SECCIÓN 2ª DE ESTE
CAPÍTULO
F1. PRESENTAR UN MODELO PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
DEL CENTRO
El proceso de falta y corrección, nos hace entrar en una dinámica en la que las
correcciones pierden su efectividad si no es evidente la relación falta/corrección,
tanto para el alumnado implicado como para su entorno.
Consideramos que es imprescindible agotar la vía de la reflexión, el cambio o
el arrepentimiento antes de comenzar el camino de la sanción.
PUNTOS DE PARTIDA:
1. ANTES DE SANCIONAR HAY QUE INTENTAR SOLUCIONAR EL
PROBLEMA
Desde el comienzo del conflicto es fundamental que por nuestra parte se intente
propiciar la reflexión, la rectificación y la reparación, promoviendo compromisos
que queden reflejados como una parte del problema, y que siempre muestren el
grado de responsabilidad que las partes están dispuestas a asumir. Si alcanzamos la
concienciación de las consecuencias negativas de las acciones derivadas del
conflicto por ambas partes y tratamos de buscar y subsanar (o aliviar) el problema
desde su origen, a la vez que se dan soluciones a los hecho puntuales que desataron
el conflicto habremos logrado hacer innecesaria la sanción meramente punitiva,
pues nuestra visión del conflicto iba más allá del incumplimiento de la norma.
2. LA SANCIÓN DEBE SER UNA ACCIÓN PEDAGÓGICA
Una vez que tengamos que sancionar deberemos tener en cuenta que toda
sanción debe ser una acción pedagógica. Ante todo hemos de plantearnos qué
aprende el alumnado con lo que determinamos. Pero además es necesario comprobar
qué consecuencias tiene la “acción”, que propugnemos.
Por lo que tendremos que ver:
Análisis de los episodios. Por parte de los implicados / por parte del grupo.
Causas
Implicados
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Consecuencias
Pedir responsabilidades, trabajando la asertividad y la empatía.
Estudiar el alcance de los compromisos; contratos de comportamientos, de
actitudes, de participación, de ayuda...que nos proporcionen una visión clara
del conflicto una vez tratado por nuestra parte.
Valorar los logros y las dificultades, desde la perspectiva y haciendo
partícipes en dicha valoración a los tutores/as, Comisión de Convivencia,...
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
En la actualidad podemos resumir el trato a un alumno en relación con las pautas
de convivencia como una acción en cinco pasos:
1. La prevención:
En este punto, podemos ver desde la difusión por el claustro de las normas de
convivencia recogidas en el ROF, el mantenimiento del cumplimiento y respeto de
las mismas, el desarrollo de actividades de refuerzo de las normas dentro del Plan de
Acción Tutorial, hasta el fomento de un clima socio-afectivo adecuado para la
convivencia desde la reflexión y el consenso de las normas y el ejemplo diario de
valores como el esfuerzo, la tolerancia y la democracia.
Además, gracias a la presencia dos días por semana del Educador Social, se
establecen reuniones periódicas con jefatura de Estudios con el fin de hacer un
seguimiento de los casos de:
Control e intervención sobre el absentismo por parte del educador social
del Centro.
Intervención alumnado con medidas judiciales por parte del educador
social del Centro.
Intervención alumnado centro de menores por parte del educador social
del Centro.
Intervención alumnado disruptivo con medidas disciplinarias por parte
del educador social.
2. Una gestión rápida y eficaz de todas las incidencias:
Una comunicación rápida con las familias de los alumnos implicados, y la
aplicación de forma casi inmediata de actividades correctivas y reflexivas, son las
bases de este sistema.
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Los partes de incidencias son avisados con la mayor brevedad a las familias,
una vez avisados pasan a una base de datos, y a dichos alumnos se les
emplaza a ir al aula de recreo como primera medida. La gestión informática
de los partes, así como la elaboración diaria del listado del Aula de Recreo es
tarea de un profesor dedicado para tal fin.
La asistencia al aula de recreo y la realización de las tareas allí
encomendadas, bajo la dirección de los dos profesores encargados del aula.
Una acción todavía más rápida es la continuación de la clase en el aula
permanente, donde el alumno, tras reflexionar brevemente, continua su tarea
evitando así una situación de conflicto. Esta acción no interfiere con las
medidas y/o sanciones que se pudieran derivar del hecho que la
desencadenó.
3. Un seguimiento del alumnado con alguna falta contra las normas de
convivencia:
Para algunos estudiantes este trabajo no le conduce a un cambio de actitud, y
requieren de un procedimiento específico.
Para ello se ha destinado una tutoría que supervisa el cumplimento de las tareas,
se entrevista con el alumnado de cara a hacerles comprender las consecuencias de su
actitud y la necesidad de un cambio, y fomenta la toma de compromiso constatando
la realidad del mismo.
4. La búsqueda del origen del conflicto y la ejecución de acciones
Ver las consecuencias negativas de las acciones derivadas del conflicto por
ambas partes y tratar de buscar y subsanar (o aliviar) el problema desde su origen, es
quizás la parte más difícil pero más satisfactoria cuándo se resuelve de forma
positiva.
En un principio es el profesorado que amonesta al estudiante con un parte de
incidencias el que previamente ha tenido que intentar propiciar la reflexión, la
rectificación y la reparación, promoviendo compromisos o acciones que quedan
reflejadas en el parte de incidencias como una parte del problema, y que siempre
muestren el grado de responsabilidad que las partes están dispuestas asumir. Es
nuestro compromiso que para amonestar con un parte disciplinario, salvo casos
puntuales, el profesor habrá realizado alguna acción de este tipo.
A continuación es el profesorado tutor el que lleva a cabo una entrevista con el
alumnado objeto de parte a fin de detectar las causas reales del comportamiento
disruptivo.
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Seguidamente, en caso de continuar con actitudes contra las normas de
convivencia, se incluye en el proceso Jefatura de estudios y/o Dirección.
Este proceso gradual se pone en marcha en función de la gravedad de conflicto,
o bien debido a la reiteración de un comportamiento disruptivo.
5. La posibilidad de reflexión y toma de compromiso del alumnado
Determinados estudiantes tienen la necesidad de ver resultados a corto plazo.
Para ellos se ha creado un modelo basado en pequeños logros, marcados por cada
alumno, que muestran el deseo y el compromiso de mejorar su comportamiento, a
cambio de la valoración del esfuerzo que a este le pueda suponer. Este "contrato" lo
supervisa el mismo profesor de la tutoría señalada en el punto anterior.
FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE RECREO
El Aula de Recreo se entiende como el lugar donde todo estudiante que haya
incumplido alguna norma de convivencia del Centro debe acudir durante el recreo
para reflexionar sobre lo ocurrido. Allí el alumnado trabaja unos materiales que
hemos creado para la reflexión: fichas de recogida de datos y textos con referencias
a la educación en valores.
Ha sido muy eficaz con el alumnado no especialmente conflictivo (1, 2 y 3
partes anuales) a los que una sanción inmediata aunque sea pequeña les supone
cambiar conductas futuras (al menos a corto plazo), más que castigar hechos
pasados.
Con los alumnos y alumnas más difíciles ha servido como órgano de vigilancia:
recordándoles que existen unas normas que hay que cumplir, que sabemos que no lo
han hecho y que ésta es la antesala de una posible sanción de mayor índole.
Para que haya tenido éxito, hemos tenido que ser muy rigurosos en lo que se
refiere al cumplimiento de esta sanción.
Para un buen funcionamiento del aula de recreo hemos precisado de la
preparación de un material para que trabajen los alumnos y alumnas, de la
colaboración de todos los tutores que gestionan y comunican los partes de
incidencias con la mayor brevedad a los padres y de:
Un profesor que gestione las faltas contra las normas de convivencia, y
confeccione las listas de asistencia diaria al aula de recreo, teniendo en
cuenta que la asistencia debe ir en función de la gravedad de la falta y la
reincidencia del alumnado.
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La colaboración del grupo de conserjes que avisan al alumnado citado cada
día (anotando sí está o no en el Centro)
Dos profesores/as (una de ellas la orientadora al menos un día por semana)
que comprueban la asistencia, se encargan de hacer reflexionar al alumnado
sobre su comportamiento, de mantener un clima de trabajo y de supervisar la
realización de las tareas.
El tutor de convivencia o en su defecto Jefatura de estudios, notificará a los
alumnos que no asistan o que no entreguen las tareas para casa, que acaban
de cometer una falta grave por incumplimiento de sanción, e indagará las
causas de las faltas al aula o de los retrasos en la entrega de las tareas.
Además anota las faltas al aula que coinciden con ausencias al Centro, para
que se les vuelva a incluir otro día.
CREACIÓN DE FIGURAS QUE INTERVIENEN EN LA CONVIVENCIA
Tutor de convivencia
Funciones:
Un seguimiento de la asistencia y realización de las tares de los alumnos que
deben asistir al Aula de Recreo.
Notifica a los alumnos y alumnas que no asistan o que no entreguen las
tareas para casa, que acaban de cometer una falta grave por incumplimiento
de sanción, tratando de solucionar las posibles faltas al aula o retrasos en la
entrega por algún motivo justificado. Además anota las faltas al aula que
coinciden con ausencias al Centro, para que se les vuelva a incluir otro día.
Un seguimiento de los alumnos con alguna falta contra las normas de
convivencia.
Se entrevista con el alumnado de cara a hacerle comprender las
consecuencias de su actitud y la necesidad de un cambio, y fomenta la toma
de compromiso por parte de los estudiantes constatando la realidad del
mismo.
Supervisa el cumplimento de estas sanciones.
Realiza un seguimiento de los estudiantes que deseen cambiar, estableciendo
la posibilidad de reflexión y toma de compromiso de este alumnado.
Supervisa el “compromiso” firmado con aquellos alumnos y alumnas que
había marcado pequeños logros para modificar y mejorar su
comportamiento.
Profesorado del aula de recreo
Comprueban la asistencia.
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Se encargan de mantener un clima de trabajo y supervisar la realización de
las tareas.
Intentan dialogar y hacer reflexionar a los alumnos sobre los hechos que los
han llevado allí.
Profesorado del aula de convivencia
Comprueban la asistencia incluido en la carpeta del aula.
Supervisa que todo el alumnado del aula esté trabajando.
Se encargan de mantener un clima de trabajo en la misma y de controlar al
alumnado allí presente.
Por este aula pasa gran parte del profesorado pues esta hora está considerada
como una hora de guardia
Mediadores
Son los encargados de intervenir en los conflictos del centro en los que sean
requeridos para su resolución. La gran ventaja de la mediación es ser una
negociación cooperativa, en la medida en que promueve una solución en la que las
partes implicadas ganan u obtienen un beneficio, y no sólo una de ellas. Para que el
proceso de mediación sea posible, es necesario que las partes estén motivadas,
porque deben estar de acuerdo en cooperar con el mediador para resolver su disputa,
así como para respetarse mutuamente durante y después del proceso, y respetar los
acuerdos que aquellos hayan alcanzado.
Actualmente son la tutora de convivencia y el educador social (junto con el
equipo directivo) los que están llevando a cabo esta labor pues tienen formación
para ello. En el 2008 se llevó a cabo la última formación de profesores y profesoras
en este campo.
También durante los últimos cursos se ha seguido con la formación de alumnado
mediador, y queremos que durante este año se fomente esta actuación. De hecho,
desde noviembre tres parejas de alumnas formadas en actividades interculturales y
de mediación y compuestas por una alumna de 4º de Eso y una de 2º de Eso dedican
de forma voluntaria parte de uno de los recreos de la semana a la mediación entre
iguales.
Profesorado que gestiona los partes
Comprueba que los partes han sido notificados a las familias.
Los incluye en una base de datos propia del centro, que permite hacer una
valoración de los mismos, su cómputo, y los listados del aula de recreo.
Los incluye en la base de datos de SENECA.
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Se los notifica a Jefatura de Estudios si considera que son de gravedad a fin
de agilizar aún más el proceso.
CREACIÓN DE SISTEMAS DE RECTIFICACIÓN
1) Contraparte
Documento mencionado con anterioridad.
2) Compromiso
Igualmente mencionado.
3) Rectificación de faltas
Con el denominado cuestionario para la reparación de faltas, el alumno se
compromete a llevar a cabo pequeñas acciones que pueden servir para que piense
qué ha hecho mal, a quién ha podido hacer daño y qué normas está infringiendo.
Este cuestionario va dirigido a estudiantes que como se ha dicho vayan con
frecuencia al aula de recreo, pero que no han cometido faltas muy graves o
numerosas faltas leves.
F2.- DETECCIÓN DE SITUACIONES CONFLICTIVAS GRAVES
Ante cualquier tipo de denuncia o aviso sobre una posible situación de acoso o
maltrato, se iniciarán varias acciones, teniendo en cuenta que ninguna de estas
acciones debe interferir en las pautas ordinarias que se seguirán de un hecho
probado de acoso: sanciones, puesta en conocimiento de los organismos
competentes... (Según la orden del 20 de junio de 2011).
En general se seguirá este protocolo de actuación
Estudio previo de la situación
o Coordinación con el profesorado tutor para las pautas a seguir y
puesta en práctica del protocolo con la información obtenida.
o Sondeo general de la clase
o Sondeo del profesorado
Estudio del alcance de la situación
o Entrevistas con el alumnado afectado
o Entrevistas con el alumnado agresor
Trabajo con el grupo:
o Trabajo de habilidades sociales alternativas a la violencia
o Actuaciones de concienciación y cooperación
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Con alumnos agredidos: asertividad y autoestima
Con alumnos agresores: empatía, respeto y cooperación
Información a padres
o Con carácter general, si el grupo ha estado involucrado como agente
testigo
o Casos particulares: siempre
MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE POSIBILITEN LA VIGILANCIA DE
ESPACIOS Y TIEMPOS DE RIESGO.
Los tiempos de riesgo en un centro educativo son los recreos, las salidas y
entradas y los cambios de clase. A través de un sistema de guardias estructurado se
pretende tener vigilados estos espacios y tiempos de riesgo. Se adjuntan cuadrantes
de guardias de cada hora, en el que se indican las personas que comienza su guardia
en cada uno de los pasillos, a fin de agilizar al máximo posible la vigilancia de los
intercambios de clase.
Asimismo se adjunta fotocopia del cuadrante del profesorado de guardia de
Recreo que realiza la misma en distintos puntos de los espacios comunes donde hay
alumnado. En la entrada y salida del Instituto, siempre hay la presencia de un
conserje, hasta que se cierra la puerta de entrada al centro, lo que permite detectar
peleas o agresiones.
F3.- LA MEDIACIÓN ESCOLAR
Como centro pionero en mediación, el IES Costa del Sol se propone recuperar el
Equipo de Mediación Escolar y Resolución Pacífica de Conflictos dado que la
formación del alumnado en este tema no ha cesado y que todavía siguen en nuestro
centro profesores/as formados en mediación.
La mediación escolar, entendida en el contexto de la resolución pacífica de los
conflictos, es una filosofía que aporta un conjunto de estrategias para la resolución
no violenta de las diferencias, problemas y dificultades que aparecen de forma
natural entre las personas que habitan espacios y tiempos comunes, y que busca,
además, la reparación y la restitución como forma justa de solucionar los conflictos.
El proceso de mediación consiste en un conjunto de actuaciones que facilitan el
diálogo, el intercambio de información, la empatía y la búsqueda de soluciones entre
las partes en conflicto, que es conducido y facilitado por miembros del Equipo de
Mediación, pero donde el protagonismo recae el propio alumnado involucrado.
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CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN
La mediación presenta las siguientes características:
10. Es voluntaria para cuantas personas intervienen en ella: personas en
conflicto y mediadores/as.
11. Es confidencial, de tal suerte que la información suministrada queda bajo
secreto.
12. No sustituye, se desarrolla de manera paralela a las normas de nuestro
Centro, y no debe entrar en conflicto con éstas. A medio plazo, debería
formar parte del ROF.
13. Tiene sus limitaciones.
Podemos hablar de dos tipos de mediación:
1. Informal: Es aquella que se lleva a cabo sin un proceso previo de
información u organización, sino que valora como pertinente intervenir en
un conflicto de forma espontánea, aprovechando las circunstancias y para
evitar una escalada del conflicto.
2. Formal: La mediación se inscribe en un proceso articulado previamente.
La mediación formal se lleva a cabo en dos fases:
Pre-mediación: Los mediadores/as informan a las personas en conflicto de
qué es la mediación y qué reglas hay que cumplir (voluntariedad, respeto,
guardar el turno de palabra y seguir las indicaciones de los mediadores/as,
intentar solucionar el conflicto). Acuerdan un lugar, una fecha y hora para
realizar la mediación.
Mediación: Los mediadores/as se reúnen con las personas en conflicto en el
lugar, el día y hora señalados. Llevan a cabo el proceso de mediación, y
elevan un pequeño informe con los acuerdos alcanzados (si los hubiere). Se
acuerda una nueva fecha y hora para revisar los acuerdos. En el caso de que
la mediación no hubiese sido efectiva, y siempre que se manifieste interés
sincero por solucionar el conflicto de manera pacífica, se acordará una cita
posterior, para cuando el conflicto se considere menos cerrado. Si la
mediación no supone un avance en la resolución del conflicto, y no se
manifiesta interés por su solución en este momento, se dará por terminada, y
se comunicará tal hecho a quien proceda.
Revisión. Si se han cumplido los acuerdos, las personas involucradas firman
el informe, y se da por solucionado el conflicto.
EL EQUIPO DE MEDIACIÓN
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El Equipo está constituido por profesores y profesoras, alumnado y madres, en
número que varía cada curso debido a diversas circunstancias: abandono por cambio
de centro, por finalización de estudios, por cambio de destino, etc.
El Equipo está coordinado por el educador, nombrado por el Director, oído el
Equipo de Mediación. Para la elección del Coordinador/a se tendrá en cuenta la
experiencia en Mediación y resolución pacífica de conflictos, así como la
disponibilidad, tanto horaria como personal.
Además del educador-coordinador del Equipo, se nombrará un Coordinador/a
del alumnado, para facilitar la organización de los casos de mediación, ponerse en
contacto con los mediadores/as, etc. El alumno/a nombrado será elegido por el
Coordinador, una vez oído el Equipo.
LA FORMACIÓN, RENOVACIÓN Y EVALUACIÓN DEL EQUIPO
La finalidad última del Equipo es llevar el espíritu de la mediación y de la
resolución pacífica de conflictos a la totalidad de los miembros de la Comunidad
Educativa del IES Costa del Sol. Por ello, es fundamental la renovación, ampliación
y proyección del Equipo, y su inserción en los distintos aspectos de la vida del
Centro para que llegue a formar parte de la cotidianidad en las actividades de
enseñanza-aprendizaje, y deje de verse como algo extraordinario y pasajero.
A tal efecto, se programarán distintas actividades formativas e informativas:
11. Formación en el Centro, a través del CEP de Málaga: Preferiblemente con
carácter bianual.
12. Formación continua: A través de la coordinación del Equipo (consultas,
reuniones esporádicas, asambleas –una por trimestre-, elaboración de
materiales, etc.)
13. La creación de la figura del mediador-embajador: Cualquier interesado/a en
formar parte del Equipo (alumno/a, profesor/a, padre-madre, PAS), recibiría una
primera información básica, y pasaría a actuar como observador-no
participante en las mediaciones que realice el Equipo, hasta completar su
formación.
14. Inserción de la mediación en el POAT, y como herramienta efectiva en la
tutoría, sobre todo en la ESO.
15. Campaña informativa para padres-madres a través de la AMPA.
16. Otras campañas informativas.
Al final del curso, el Coordinador/a realizará una memoria de la actuación del
Equipo, que contendrá la evaluación de la programación y de las actuaciones
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realizadas, así como las propuestas de mejora. Dicha memoria se realizará a partir
del informe del Coordinador de Alumnos y del archivo de los informes de
mediación realizados. Podrán ser utilizados otros documentos pertinentes
(documentos elaborados, entrevistas, etc.).
Los documentos propios de la solicitud de Mediación están a disposición de los
interesados en el mismo Equipo de Mediación, a través de su Coordinador, y en
Dirección y Jefatura de Estudios.
CONFLICTOS OBJETO DE MEDIACIÓN
En principio, serán objeto de mediación todos los conflictos en nuestro Centro,
independientemente de si la persona involucrada pertenece a uno u otro sector de la
Comunidad Educativa (profesorado, alumnado, madres-padres, y PAS), aunque
existen excepciones y limitaciones.
Podemos distinguir en un conflicto en el ámbito escolar dos circunstancias a
tener en cuenta:
19. El conflicto aún no ha originado incumplimiento de norma alguna.
20. Hay constancia de que el conflicto ha ocasionado el incumplimiento de
una norma.
3. En el primer caso, la solicitud de mediación la podrá comunicar cualquier
miembro de la Comunidad Educativa al Coordinador del Equipo, quien actuará
según el protocolo más adelante expuesto.
En el segundo caso, la propuesta deberá ser realizada por el Equipo
Directivo (Dirección o Jefatura de Estudios), que aportará al Coordinador la
información necesaria para realizar adecuadamente el proceso de mediación.
Excepciones y limitaciones:
17. Las faltas muy graves y los delitos.
18. Los casos donde aparezcan conductas o dificultades necesitadas de
tratamiento terapéutico.
19. Los problemas que requieran un tratamiento generalizado.
20. Los conflictos donde intervengan alumnos que hayan pasado por la
mediación más de dos veces en un mismo curso (excepcionalmente, un
alumno/a podría acudir más veces si las circunstancias así lo aconsejasen,
previo informe favorable del Tutor/a, del Orientador si procede, y con el
visto bueno de la Dirección del Centro).
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21. Aun cuando la mediación es voluntaria, si en el conflicto interviniese algún
profesor/a, se comunicará tal hecho a Jefatura de Estudios, por si procediese
alguna actuación distinta o complementaria.
En los casos recogidos en los puntos a, b y c, los mediadores podrán sugerir tres vías
alternativas:
-Invitar a que sean los afectados los que deriven el caso a la Dirección
-Invitar a que sean los afectados los que deriven el caso a Orientación
-Ofertarse, en cualquiera de las situaciones anteriores, como puente para la
derivación.
PROTOCOLO DE MEDIACIÓN
Si la mediación llevada a cabo es informal:
Se dejará constancia por escrito de su realización, cumplimentando el informe y
entregándolo al Coordinador/a, quien lo custodiará hasta el día de la revisión. Tras
ésta, se archivará, y se dará cuenta a Jefatura de Estudios de la mediación realizada.
Si la mediación es formal:
12. A través de alguno de los posibles canales (Dirección o Jefatura de Estudios,
Tutores, alumnos implicados, conocedores del conflicto, etc.) llega la solicitud
de mediación al Coordinador/a.
13. El Coordinador/a valora si el conflicto es o no mediable y:
a. Si no fuera mediable, comunicaría tal eventualidad a todos los
interesados/as, y a Jefatura de Estudios o Dirección, si procediese, y se
buscarían soluciones alternativas.
b. Caso de ser mediable, elige, junto al Coordinador/a del Alumnado, a los
mediadores y mediadoras en función de la disponibilidad horaria de éstos y
de su experiencia, así como del perfil de los protagonistas del conflicto y las
posibles peculiaridades de este.
21. El equipo de mediadores/as realiza la fase de pre-mediación.
22. Se realiza, si procede, la fase de mediación.
23. Se realiza, si procede, la revisión. Esta podría prorrogarse algún tiempo más si
fuera necesario.
Si alguno de los pasos 3, 4 o 5 no se llevara a cabo con éxito, se actuará de igual
modo que el apartado 2.a.
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24. Se da por cerrado el conflicto.
25. Se da cuenta a Jefatura de Estudios de los resultados, manteniendo en todo
momento la confidencialidad de la información tratada en el proceso de
mediación.
26. Se archiva y se custodia el informe hasta final de curso.
G) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL
ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA
DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL
ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O
LA TUTORA DEL GRUPO.
Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus
deliberaciones.
Informar a sus compañeros/as de los asuntos tratados en la Junta de
delegados/as.
Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
Fomentar la convivencia entre el alumnado de su grupo.
Colaborar con el Tutor/a y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo de alumnos/as.
Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del instituto para el
buen funcionamiento del mismo.
Comunicar a su tutor/a los desperfectos que se produzcan en la clase.
Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.
Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el
Reglamento de Organización y Funcionamiento.
Velar por el buen orden del aula a la finalización de las clases, ya sea por sí
mismo o con la colaboración de otros compañeros/as y del profesor/a.
Para facilitar el desarrollo de estas funciones el centro proporcionará a los delegados
y delegadas de cada grupo una agenda diseñada especialmente para ellos.
H) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O
DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO,
ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO
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ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Proceso de elección
El delegado o delegada será elegido para curso académico por los propios
padres y madres en la reunión que los tutores y tutoras de cada grupo deben
realizar al inicio del curso.
El delegado o delegada de padres y madres será elegido por sufragio
directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado
de cada unidad escolar. Los padres y madres previamente se pueden dar a
conocer al resto y ofrecerse como posible candidato o candidata a ser delegado o
delegada.
Competencias de los delegados y delegadas de padres y madres
1. Ser los representantes de los padres y madres del alumnado de cada grupo-
aula.
La comunicación es uno de los instrumentos que facilita la participación.
En la escuela, como en otros ámbitos de la vida, existen cuestiones generales
que deben ser conocidas por la mayoría de los participantes. Sin embargo no
siempre es posible reunir a todos los padres y madres para ofrecerle una
información, consultarles un hecho determinado o pedirles sus propuestas,
sugerencias o inquietudes acerca de la mejora en la educación de sus hijos e
hijas. En este sentido el delegado o delegada de padres y madres será el
enlace entre el centro, el tutor o tutora del grupo y la familia. Se encargará de
hacer fluir la información tanto de las familias al centro o al tutor o tutora
como al contrario.
También podrá representar a los padres y madres de su grupo ante otros
órganos o colectivos del centro como puede ser el Consejo Escolar, el
Equipo Directivo, la AMPA, etc.
En ningún caso suplantará ni representará a los padres o madres en su
relación directa con el tutor o tutora ya que esta es una competencia
individual e intransferible de la familia de cada alumno o alumna. Si que, por
el contrario, fomentará dicha acción tutorial.
2. Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas
labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro
educativo.
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La labor educativa que hay que desempeñar con los alumnos y alumnas
de un grupo, a veces, requiere no sólo de la que desempeña el profesorado
sino que necesita de la colaboración de los padres y madres del alumnado.
Entre estas colaboraciones podemos citar:
Fomentar en el resto de los padres y madres la importancia de que
sus hijos e hijas realicen las tareas encomendadas por el profesorado,
Animar al resto de padres y madres a tener reuniones periódicas con
el tutor o tutora de sus hijos e hijas y a respetar y cumplir los
acuerdos o compromisos a los que se ha llegado para la mejora de su
educación.
Fomentar la participación de los padres y madres de su grupo en las
actividades colectivas que se programen.
3. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando
cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo
una concienciación individual y colectiva de esta necesidad.
Desde los centros educativos cada vez se está haciendo más visible una
educación en y por la igualdad, contribuyendo a romper estereotipos y
prejuicios por razones de género, que impiden una igualdad real de derechos
y oportunidades. En este sentido el papel de la familia es clave, ya que la
mayor parte de comportamientos y hábitos se adquieren en su seno. Desde la
figura del delegado o delegada es necesario trasladar esta necesidad a las
familias, para ello ha de favorecer la posibilidad de crear espacios de
encuentro a través de actividades formativas e informativas. Podrá contar
con el apoyo de entidades como el Instituto Andaluz de la Mujer,
Asociaciones de Mujeres o miembros de los equipos de los Ayuntamientos
de cualquier localidad, especializados en igualdad o violencia de género.
En este apartado se sugiere la participación de las familias en el grupo-
aula para que el alumnado conozca diferentes modelos familiares donde la
corresponsabilidad es su seña de identidad.
4. Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados y
delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o
el Equipo directivo del centro.
El delegado o delegada de padres y madres será un excelente enlace entre
las familias y el tutor o tutora para todos aquellos aspectos de carácter
colectivo, convirtiéndose en un facilitador entre ambos. Desde la asamblea
de padres o madres o a través de propuestas e inquietudes que los padres y
madres le puedan ir haciendo individualmente, el delegado o delegada se
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convierte en portavoz ante el tutor o tutora de aquellos aspectos que puedan
mejorar el funcionamiento del grupo-aula o el centro en su conjunto. Del
mismo modo podrá ser un excelente enlace con otros órganos o colectivos
del centro.
5. Fomentar la tutoría de padres y madres. Procurar que ésta funcione
adecuadamente, intentando que todas las familias acudan al centro, al menos,
una vez al trimestre.
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con
el alumnado, con las familias o con el equipo educativo de cada grupo
tendentes a:
a) Favorecer y mejorar:
El desarrollo personal de cada alumno o alumna.
La convivencia del grupo.
La integración y participación del alumnado en la vida del
Centro.
b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje,
haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y
profesional.
Dada la importancia de esta labor, el delegado o delegada se puede
ocupar de que asistan aquellas familias en las que sus hijos o hijas planteen
problemas de convivencia o presenten un rendimiento no adecuado con
objeto de estableces mecanismos o propuestas que contribuyan a su mejora.
6. Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector padres y
madres para la mejora general del rendimiento del alumnado, la de la
convivencia del grupo o sobre la organización y funcionamiento del centro y
trasladarlas al tutor o tutora, al equipo directivo, los órganos colegiados
pertinentes, a la AMPA, etc.
Desde esta figura se deben buscar estrategias que impliquen al resto de
las familias en la mejora de los rendimientos escolares, la convivencia del
aula. Para ello se deben poner cauces de participación a través de reuniones
presenciales, desde un buzón de sugerencias, utilizando el correo electrónico,
postal o cualquier otra vía en donde las familias hagan propuestas o den
orientaciones para ser tenidas en cuenta por los responsables en el centro o
en el grupo-aula.
7. Orientar a las familias que se incorporen por primera vez al centro diseñando
un “plan de acogida” que favorezca el conocimiento del centro, su
profesorado y su organización.
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8. Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas
programadas.
A nivel de aula es frecuente la organización de alguna actividad
complementaria por parte del tutor o la tutora o del profesorado del equipo
docente. Siempre que se requiera de la participación de la familia, la figura
del delegado o delegada en coordinación con el profesorado, debe ser quien
anime y dinamice la implicación de las madres y los padres del alumnado del
grupo a través de los diferentes cauces de información. Se trata de que
alumnos y alumnas, hijos e hijas perciban y sientan que la escuela y la
familia comparten el mismo objetivo.
9. Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la dirección del
centro y el tutor o tutora del grupo, para realizar las informaciones
oportunas, analizar posibles problemáticas que afecten al grupo, buscar
soluciones y hacer peticiones a la AMPA y/o al Equipo Directivo.
Una de las competencias que debe tener el delegado o delegada de padres
y madres es el de poder convocar a las familias del alumnado del grupo al
que representa. No obstante y para el buen funcionamiento del centro debe
hacerlo de acuerdo con la dirección, así como con el conocimiento del tutor
o tutora del grupo por si desea aportar alguna información o hacer alguna
propuesta a los padres y madres. Cuando el delegado o delegada lo estime
pertinente, por el tema a tratar, puede invitar a algún miembro del
profesorado, del equipo directivo o a alguna persona externa al centro.
En estas reuniones, además de transmitir informaciones relevantes a los
padres y madres, también recogerá las opiniones, propuestas o sugerencias
que realicen éstos sobre cualquier problemática, peticiones o propuestas de
mejora, que posteriormente trasladará a la persona, órgano o colectivo
correspondiente.
10. Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro
para ellas, fomentando aquellas de carácter formativo.
11. Colaborar en la organización de visitas culturales o entornos y parajes
naturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos,
instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar
dichas actividades y salidas, conseguir ayudas y subvenciones.
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12. Colaborar con el Departamento de Orientación para facilitar sus tareas con
las familias y buscar soluciones a las distintas dificultades que pueden
afectar directamente a las familias.
13. Realizar un seguimiento al alumnado absentista, favoreciendo su
incorporación normalizada al centro educativo a través de las familias.
El delegado o delegada en colaboración con la tutoría, podrá realizar un
seguimiento de las condiciones en las que el alumnado absentista se
encuentra. Para ello es necesario contactar con la familia implicada y
creando un sistema de trabajo de “ayuda entre iguales”, se podría generar
una red de apoyo explícita para las familias que sientan tener algún problema
o alguna dificultad en el tratamiento de este tipo de situaciones.
Estructura orgánica de los delegados y delegadas de padres y madres del
alumnado
La finalidad de los delegados y delegadas de padres y madres es
fomentar la participación activa y democrática de los centros, implicar a las
familias y hacerlas corresponsables de la educación de sus hijos e hijas, hacerles
partícipes de los acontecimientos que suelen darse en los centros educativos, con
objeto de que nos aporten su visión y sus propuestas de mejora…Por tanto, no
deben quedarse en los centros como entes aislados, sino que deben integrarse en
las estructuras de los centros educativos y, a su vez, crear sus propias estructuras
de coordinación.
I) LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA, SEGÚN SE DISPONE
EN EL ARTÍCULO 11
Para el profesorado queda recogida en el apartado K del Proyecto Educativo y
F3 del presente documento. Con respecto al alumnado seguiremos con el plan de
formación de embajadores, y mediadores interculturales llevado a cabo con la
colaboración de una O.N.G. para el alumnado de 2º y 3º de ESO.
Por su parte, las familias podrán organizar con la colaboración del centro y a
través de su red de AMPAS talleres o cursos sobre esta temática en la Escuela de
padres y madres creada en cursos pasados.
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J) LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN
EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.
J1. DIFUSIÓN
Actividad 1.
Presentación del Plan de Convivencia a principios de curso a toda la comunidad
educativa. La responsabilidad parte del equipo Directivo, pero en ella participan
también los tutores de forma específica con su grupo, y el Departamento de
Orientación.
El recurso más inmediato es el soporte informático a través del correo electrónico y
la publicación en la página Web. No obstante, también se va a elaborar un extracto
con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de convivencia para
publicarlo en cada aula
Inclusión de la presentación del Plan de Convivencia en el Plan de acción Tutorial.
Esta actividad será llevada a cabo durante el Primer trimestre.
Actividad 2.
Debate y revisión del Plan de Convivencia.
Una Comisión de seguimiento para la revisión del Plan de Convivencia formada por
la Dirección, la Jefatura de Estudios, la Jefatura del Departamento de Orientación y
tres profesores del Claustro.
El procedimiento para su modificación será el siguiente: la Comisión de
seguimiento analizará el Plan de Convivencia y presentará una propuesta de
modificación a los sectores de la Comunidad Educativa:
Al Claustro de Profesorado (a través de los Jefes de Departamento)
Padres y madres (a través de la Junta del AMPA)
Alumnado (a través de la Junta de Delegados).
Cada uno de estos órganos, una vez analizada la propuesta, la acepta, incorpora las
modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva.
La Comisión de seguimiento estudia las aportaciones recibidas y elabora una
segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades.
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Esta última propuesta se llevará al Consejo Escolar para su aprobación si procede.
Al ser el Proyecto Educativo algo abierto, está a merced de ser modificado cuando
las circunstancias lo estimen oportuno, es decir, durante todo el curso.
Actividad 3.
Desarrollo de un Programa de Inteligencia Emocional en 1º de la ESO, un Programa
de refuerzo de Habilidades Sociales en 2º de la ESO y un Programa de Solución de
Conflictos Interpersonales en 3º y 4º de la ESO. El Departamento de Orientación y
los Tutores de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO pueden coordinar esta actividad en la hora de
tutoría para ejecutarla en la hora de tutoría lectiva del grupo.
Es una actividad a la que se le da cabida en el primer trimestre del curso, y si fuese
necesario también en el segundo.
Actividad 4.
Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para
mantenerlo durante todo el curso. Esta es una labor de todo el profesorado y como
soporte se utilizarán las normas de convivencia y funcionamiento del centro, así
como las de aula.
En la primera sesión del Claustro de Profesorado, se indicará a todos sus miembros
que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando
la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia
o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar.
Actividad 5.
Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar
ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar
diferentes comportamientos según el profesor presente. Esta actividad se enmarca
dentro de los objetivos de nuestro Plan de Convivencia, y será una actividad diaria
que tendrá su puesta en común en el Claustro de Profesores.
Actividad 6.
Diseño de actividades de Educación para la igualdad de género, con objeto, entre
otros, de fomentar este valor democrático, y organizando una jornada escolar de
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Educación para la igualdad de género junto a la Coordinadora del Plan de Igualdad
de hombres y mujeres en la Educación.
Actividad 7.
Sensibilización y prevención del maltrato entre iguales en la ESO mediante charlas
–coloquio y actividades desde las tutorías. Se implicarán los Tutores, Departamento
de Orientación, Jefatura de Estudios y el profesorado en general. Actividad que se
desarrollaría en el segundo trimestre.
Actividad 8.
Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”. Será el Equipo
Directivo, la Comisión de Convivencia, el Departamento de Orientación y
Actividades Extraescolares, los Tutores y todos los profesores que lo deseen quienes
participen en la actividad
Para ello se recordarán las normas de convivencia, se divulgarán documentos
escritos y audiovisuales que hablen de la paz y de la no violencia. Señalar las zonas
del mundo donde la ausencia de paz es el acontecimiento diario.
Testimonialmente se celebrará el 30 de enero, pero debe ser un referente diario en
nuestra convivencia.
J2. SEGUIMIENTO
Del presente Plan de Convivencia se dará cuenta en:
Consejo Escolar.
Claustro
En las reuniones que se tengan establecidas como acogida para las familias.
Circulares: las cuales harán referencia textual o general a algunos aspectos
del Plan y en las que se detallarán los lugares donde poder consultar este
documento
Tablón de anuncios.
En Jefatura de Estudios.
AMPA.
Puntualmente: Informe de incidentes cuando estos se produzcan.
Trimestralmente:
o Al Claustro, dentro de la valoración de resultados de la evaluación.
o A la Comisión de Convivencia.
o Informe de la Comisión de Convivencia al Consejo Escolar.
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Anualmente: Informe del Equipo Directivo al Claustro:
o Dentro de la valoración de resultados de la memoria de fin de curso
así como en la autoevaluación del centro.
J3. EVALUACIÓN
La evaluación del presente plan con sus propuestas de mejora será realizada por
el departamento de Formación, Innovación y Evaluación y se hará llegar para su
registro y estudio al:
Claustro.
Consejo Escolar a través de la Comisión de Convivencia.
K) EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON
ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.
Desde marzo de 2016, el Ayuntamiento de Torremolinos ha puesto en marcha
un proyecto de Aula Externa para atender al alumnado de todos los IES del
municipio suspendido del derecho de asistencia al centro: el proyecto PAMEX.
Anualmente se solicitará al Consejo Escolar del Centro su acuerdo para
participar en este proyecto.
Dadas las pocas plazas ofertadas remitiremos a dicha aula al alumnado que:
junto con su familia firme un compromiso de asistencia
sea suspendido del derecho de asistencia al centro por un periodo
superior a una semana
no haya cumplido los 16 años
no sea reincidente en el mismo trimestre
L) EL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN
SÉNECA, DE CONFORMIDAD CON LO DISPUESTO EN EL ARTÍCULO
12.
PROFESORADO QUE GESTIONA LOS PARTES
Comprueba que los partes han sido notificados a las familias.
Los incluye en una base de datos propia del centro, que permite hacer una
valoración de los mismos, su cómputo, y los listados del aula de recreo.
Los incluye en la base de datos de SENECA.
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Se los notifica a Jefatura de Estudios si considera que son de gravedad a fin
de agilizar aún más el proceso.
M) CUALESQUIERA OTRAS QUE LE SEAN ATRIBUIDAS POR EL
CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO, EN EL ÁMBITO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR.
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APARTADO K): EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
K1. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS
NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa será el
encargado, tal y como se establece en el Art 87.2 del decreto 327/2010, de realizar el
diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado, elaborar los proyectos de
formación en centros y coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Para ello se incluirán las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de
Autoevaluación del centro y las aportadas por los diferentes departamentos didácticos y
el Claustro de Profesorado. Se dará prioridad a las acciones formativas relacionadas con
los planes estratégicos que se desarrollen en el instituto, así como a las actividades que
prevengan y fortalezcan el plan de convivencia del centro educativo y que
complementen el plan de prevención de riesgos laborales.
Para tal fin se elaborará un cuestionario que recoja esta información a final de
cada curso escolar y que se revisará al inicio del curso siguiente para incorporar las
aportaciones que se consideren necesarias.
K2. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE
FORMACIÓN DE CADA CURSO ESCOLAR
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa será el
encargado, tal y como se establece en el Art 87.2 del decreto 327/2010, de elaborar el
plan de formación de cada curso escolar y en colaboración con el correspondiente
centro de profesorado, los proyectos de formación en centros.
Una vez detectadas las necesidades formativas del profesorado y las líneas de
actuación del centro educativo en este aspecto se presentará al Claustro de Profesorado
un plan de formación con su respectiva propuesta de calendario. En este plan de
formación se incluirán los objetivos que se pretenden alcanzar así como los mecanismos
de seguimiento y evaluación.
Cabe recalcar que la formación del profesorado ha de ser un eslabón más del
trabajo en equipo que propicie actuaciones conjuntas, fluidez comunicativa, trasvase
continuo de información y colaboración mutua en tareas pedagógicas y educativas. Por
ello, se fomentará la configuración del "grupo de trabajo" y la formación en centro
como bases para el desarrollo de la práctica planificada en las áreas curriculares
específicas y para el análisis y la discusión de la práctica docente.
Tomaremos como punto de partida las siguientes líneas de actividades planteadas
desde cursos anteriores:
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Participación de los Tutores de E.S.O. en programas de prevención y fomento
de hábitos de vida saludable.
Formación del profesorado en el uso de la voz para la prevención de la afonía.
La creación de comisiones de trabajo para los miembros del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica enfocada para la elaboración del Proyecto Educativo
de Centro.
Creación de un grupo de trabajo para trabajar las competencias básicas.
Formación del profesorado en el uso y aprovechamiento de las pizarras digitales.
Actualización en lo relativo a las TICs.
Elaboración de material curricular de apoyo, por parte de los distintos
Departamentos Didácticos.
Elaboración de A.C.Is tanto para el alumnado de NEAE como para el alumnado
ATAL.
Temas transversales para la mejora de la convivencia y el desarrollo de la cultura
de la paz (como la Atención Plena o Mindfulness).
Además este curso 2019-2020 se ha establecido como formación de partida, tras
reunión con el asesor del CEP, D. Alberto Argote, en el mes de septiembre, las
siguientes acciones:
Grupo de Trabajo colaborativo 202922GT012 para implementar el Proyecto
Erasmus+ “Green Alliance”, coordinado por la profesora de inglés Dª Rosa
Luz Rivas.
Grupo de Trabajo 202922GT010 Patrimonio Histórico-cultural de
Torremolinos y alrededores para implementar el Proyecto Erasmus+
“Euritage ID”, coordinado por la profesora de inglés, Dª María Calonge.
Formación en Zona 202922GE076 “Herramientas digitales para los IES de
la Zona de Torremolinos”.
Además de todas las formaciones obligatorias derivadas de la participación
de los Planes y Proyectos en el Centro como: Erasmus+, E-twinning, Aldea,
Forma Joven, Vivir y Sentir el Patrimonio, Comunica, Plan Lector y
Bibliotecas, Escuela espacio de Paz, etc.
Con periodicidad, se informará al Claustro de Profesorado o a través del ETCP
del desarrollo del plan de formación del centro. Por su parte, el profesorado que recoja
en su horario no regular una hora semanal para la formación, acreditará un mínimo de
40 horas por este concepto.
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K3. COORDINACIÓN CON EL CENTRO DE PROFESORADO
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa será el
encargado, tal y como se establece en el Art 87.2 del decreto 327/2010, de colaborar con
el centro de profesorado que corresponda los aspectos relativos a la oferta de
actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
Para tal fin, el jefe del departamento de formación, evaluación e innovación se
encargará de mantener contacto periódico con el asesor de referencia que el centro de
profesorado asigne y de informar puntualmente al profesorado del centro mediante
tablón de anuncios en la sala de profesorado o mediante correo electrónico y reuniones
periódicas.
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APARTADO L): LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL
TIEMPO EXTRAESCOLAR.
La jornada escolar del centro se desarrolla en horario de mañana de lunes a
viernes, con la siguiente distribución horaria:
DISTRIBUCIÓN HORARIA
1ª Hora: 8:30 - 9:30
2ª Hora: 9:30 - 10:30
3ª Hora: 10:30 - 11:30
RECREO: 11:30 – 12:00
4ª Hora: 12:00 - 13:00
5ª Hora: 13:00 - 14:00
6ª Hora: 14:00 - 15:00
Dadas sus características, las Aulas de Educación Especial atenderán al
alumnado de 09:00 a 14:00 horas. El horario del recreo coincide con el anterior.
De tarde, el horario de apertura del centro, es de 16:00 a 20:00 de lunes a jueves,
ambos inclusive. En estas horas se incluyen las actividades del Programa de
Acompañamiento Escolar, del Programa de Atención lingüística al Alumnado
Inmigrante, las horas de las actividades del proyecto “Escuelas Deportivas”, las horas de
atención a las familias de los tutores, las reuniones de equipos educativos, claustros,
consejos escolares y todas aquellas actividades que se puedan realizar por las tardes.
Respecto a las guardias, en el caso de que haya dos profesores de aula de recreo, uno de
ellos se haría cargo de sustituir a la responsable de Biblioteca, en caso de ausencia o a
los profesores de guardia de recreo. En caso de que falten la profesora de Biblioteca y
otro de guardia, se haría la sustitución de este último.
El calendario escolar será el correspondiente a la Resolución que anualmente
publique la Delegación Provincial de Educación de Málaga, siendo el mismo para el
alumnado de aula de educación especial que para el alumnado de la ESO.
Las fechas más relevantes en esta resolución son las relativas a los períodos
vacacionales de Navidades, Semana Blanca y Semana Santa así como el inicio y la
finalización del régimen ordinario de clases de la ESO. También quedan recogidos en la
citada resolución otros días festivos.
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A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como
para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos humanos y
materiales disponibles, aplicará los siguientes criterios:
Se procurará seguir las recomendaciones de los distintos Departamentos de
coordinación didáctica, en base a criterios pedagógicos, sobre la idoneidad o no
de impartir una asignatura, materia o módulo en horas y/o días consecutivos o
alternos.
La asignatura de Matemáticas de 3º de ESO se impartirá desdoblada en
“Matemáticas Académicas” y “Matemáticas aplicadas” y de forma simultánea.
Estos criterios podrán ser revisados por el ETCP, a propuesta de alguno de los
Departamentos implicados, a la finalización de cada curso escolar.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
Como se indicaba anteriormente, una de los principios generales que orientan la
actividad de nuestro instituto es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más
allá del aula a través de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas
organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o privadas.
El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad
educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un
enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Un segundo objetivo,
no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la
comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.
La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará
a través del Departamento de actividades extraescolares y complementarias, que a
principios de cada curso recogerá las propuestas que cada profesor-a, departamento o
miembro del Consejo Escolar haga, para su incorporación, si procede, en la
Programación del Departamento. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha
programación deberá contar con la aprobación expresa del Director del centro y con un
informe del Consejo Escolar.
En la planificación de actividades complementarias y extraescolares se velará
para que estas no se realicen en fechas cercanas a períodos de exámenes, así como
durante las cuatro semanas anteriores a la evaluación ordinaria. Las actividades
extraescolares programadas para estas fechas necesitarán contar con una aprobación
expresa del Director del centro y con un informe del Consejo Escolar, previo informe
favorable de la Jefatura de Estudios, independientemente de su inclusión o no en la
Programación Anual. Sin esta aprobación expresa no se podrán realizar actividades
extraescolares durante este periodo.
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PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
El Centro ha puesto en marcha el programa de acompañamiento dos tardes a la
semana en horario de 16:00 a 18:00.
El programa se irá adaptando a las peculiaridades y necesidades de nuestro
alumnado sin olvidar ciertas metas generales que constituyen la esencia misma de este
programa educativo. Entre dichos objetivos básicos destacamos los siguientes:
Objetivos generales del programa de acompañamiento
o A nivel de centro:
a) Aumentar los índices generales de éxito escolar,
mejorando el nivel de competencias básicas del alumnado.
b) Mejorar la convivencia y el clima general del Centro.
c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar,
incorporando los aspectos positivos del programa a la
práctica docente ordinaria.
o En relación con el alumnado participante y sus familias:
a) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las
áreas instrumentales.
b) Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así
como la convivencia en el grupo.
c) Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha
educativa y en su proceso de maduración personal.
d) Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización
del trabajo escolar, así como valores relacionados con la
constancia y el esfuerzo personal.
e) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces
de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus
dificultades.
f) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos
como el rechazo escolar o el absentismo, mejorando las
expectativas del alumnado así como su autoconcepto
académico y su autoestima.
h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva,
de los alumnos y las alumnas, con su Centro educativo.
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i) Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la
Educación Secundaria Obligatoria.
j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias,
aumentando la implicación de las mismas en el
seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
Perfil del alumnado
o El alumnado destinatario puede proceder de familias que, por
distintas razones (bajo nivel sociocultural, dificultad para
compatibilizar la vida familiar y laboral, etc.), no disponen del
tiempo o de la formación necesaria para hacer un correcto
seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
o En otras ocasiones, son familias con situaciones socioeconómicas
y emocionales adversas, tales como desempleo, bajos ingresos
económicos, inestabilidad laboral o problemas de salud de
algunos de sus miembros, circunstancias que pueden conducir a
dificultades para el seguimiento familiar sobre la evolución
escolar de sus hijos e hijas.
o También la pertenencia al colectivo de inmigrantes puede dar
lugar, en ocasiones, a dificultades para una adecuada adaptación
escolar. Así, fenómenos como el desconocimiento de la lengua o
de la cultura española, la falta de recursos económicos, y la
ausencia de una red social o familiar de apoyo en situaciones de
necesidad, pueden generar obstáculos para una adecuada
integración escolar y social de los niños y niñas pertenecientes a
este colectivo.
o Finalmente, y sin ánimo de agotar todas las circunstancias socio-
familiares, la pertenencia a determinadas minorías étnicas o
culturales, también puede conducir a la asunción de valores,
normas de comportamiento o estilos de vida distintos a los
habitualmente transmitidos por el sistema educativo, lo que puede
conducir a que dichos colectivos no se vean reflejados ni
representados por el sistema escolar. Este divorcio puede excluir
del sistema al alumnado perteneciente a estas minorías,
reforzando así la exclusión social a la que históricamente se han
visto abocados.
o Por otro lado, el programa no tiene por qué limitarse únicamente
al alumnado procedente de las tipologías familiares antes
descritas. Así, debe dar cabida también a alumnos y alumnas que,
pese a no tener las dificultades anteriores presentan, por
diferentes motivos, dificultades de aprendizaje, escasez de hábitos
de estudio, falta de madurez personal, desorganización, bajo
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autoconcepto académico, falta de habilidades sociales para
integrarse adecuadamente en el Centro y en su grupo y, en
definitiva, cualquier circunstancia personal que obstaculice su
proceso educativo.
ESCUELAS DEPORTIVAS:
La Consejería de Educación comenzó el programa “El Deporte en la Escuela” en
el curso académico 2006/07. Este programa presenta el deporte escolar como la
actividad físico-deportiva, recreativa y/o competitiva, realizada con carácter voluntario
por escolares, en horario no lectivo, desde su incorporación a la Educación Primaria
hasta la finalización del periodo de escolarización obligatoria.
Entre otros, son objetivos de este programa el fomento entre el alumnado de la
adquisición de hábitos de actividad física y deportiva, utilizar el deporte como elemento
de integración del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, influir
positivamente en el clima del centro, ayudando a la integración de colectivos
desfavorecidos, como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, etc., y hacer de la
práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores como la solidaridad, la
colaboración, el diálogo, la tolerancia, la igualdad de género, el juego limpio, etc.
Las modalidades deportivas básicas del programa son baloncesto, balonmano,
fútbol sala y voleibol, como deportes colectivos, y atletismo y ajedrez, como deportes
individuales. Las categorías abarcan desde pre benjamines - 6 a 8 años - hasta los
cadetes - 15 y 16 años. Los equipos son femeninos, masculinos y mixtos.
El programa se completa con otras dos vertientes: los Encuentros Deportivos
Escolares de Andalucía (EDEA), y los Encuentros Deportivos de Residencias Escolares
(EDREA), de periodicidad anual.
Horario: máximo 4 tardes de 16:00 a 18:00 horas.
Por otro lado, desde la Delegación Territorial de Málaga se nos ha autorizado
para el curso 2017-18 las actividades de:
- futbol sala a cargo del Patronato Municipal de Deporte de Torremolinos en
horario de tarde desde el 01/09/2017 hasta el 31/05/2018 y
- capoeira a cargo de una asociación en horario de tarde desde el 03/10/2017
hasta el 28/06/2018
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PROGRAMA DE ATENCIÓN LINGÜÍSTICA
Además, este curso se pone en marcha un nuevo programa de actividades
extraescolares de apoyo lingüístico para el alumnado inmigrante en horario de tarde,
durante dos horas semanales, atendido por profesores o, en su caso, un monitor. En este
espacio, pueden desarrollar tanto actividades específicas para el aprendizaje de la lengua
como para el desarrollo de hábitos de organización del tiempo y planificación del
trabajo, que les permitan mejorar sus rendimientos académicos.
Horario: los miércoles de 16:00 a 18:00 horas.
PROGRAMACIÓN BIBLIOTECA CURSO 2018-2019
Primer trimestre
El principal objetivo a conseguir en nuestra biblioteca es lograr que sea un instrumento
eficaz en el apoyo al currículo, para ello, nuestras primeras actuaciones serán:
Catalogar las nuevas adquisiciones de fondos.
Actualizar el catálogo de usuarios.
Reorganizar los fondos procediendo al expurgo de los materiales obsoletos y a
reubicar los restantes de una manera más acorde a las necesidades del centro.
Publicitar las novedades.
Al mismo tiempo continuaremos con la “campaña” de concienciación sobre el uso de la
biblioteca iniciada en cursos anteriores, puesto que su utilidad depende directamente del
conocimiento que de la misma y de sus posibilidades tengan no sólo los alumnos, sino
también los profesores. Somos conscientes de que este es un proceso a largo plazo en el
no podemos fijar fines exactos, ya que implica un cambio en el concepto de enseñanza-
aprendizaje en el que aún estamos dando los primeros pasos.
Paralelamente, se diseñarán exposiciones para conmemorar efemérides como
Halloween, Día contra la violencia de género o Navidad.
Segundo trimestre
Al mismo tiempo que se llevan a cabo las tareas administrativas programadas en el
primer trimestre, y que, lógicamente, continuarán como una tarea habitual de
mantenimiento de la biblioteca, dedicaremos el segundo trimestre a la formación de
usuarios mediante la puesta en práctica de un programa dirigido a los alumnos de 1º de
ESO cuya finalidad es la adquisición de las destrezas necesarias para un uso eficaz de la
biblioteca.
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Por otra parte, se diseñarán actividades para conmemorar efemérides como San
Valentín, el Día de Andalucía o el Día internacional de la mujer.
Tercer trimestre
La actividad diseñada para el segundo trimestre tendrá continuación en este mediante la
realización de juegos que tendrán como finalidad comprobar las destrezas adquiridas en
la formación de usuarios.
Desde la biblioteca se propondrá la celebración del Día del Libro mediante distintas
exposiciones sobre el patrimonio cultural europeo, mediante carteles y trabajos
realizados por los alumnos del centro en el marco de las actividades llevadas a cabo en
la Semana Cultural.
La evaluación interna permite al Centro una reflexión crítica y una valoración del
proceso educativo y de la práctica docente, a partir de las cuales se determinan unas
propuestas de mejora para la planificación del siguiente ejercicio docente.
La utilización de todos los registros de información que va generando el centro a
lo largo de un curso, constituyen un recurso importante para la evaluación.
Elementos de la evaluación interna:
Determinación de los aspectos que van a ser objeto de evaluación.
Enumeración de los problemas detectados.
Elección y elaboración de recursos e instrumentos de evaluación: actas,
cuestionarios, aportaciones de tutores, del E.O.E., del servicio de inspección, de
los órganos colegiados.
Determinar responsables, funciones y responsabilidades.
El análisis de los resultados finales constituye la fase final del proceso de
autoevaluación y se generarán las propuestas de mejora, que a su vez serán el
punto de partida para el curso siguiente y para la reelaboración de aquellos
aspectos que se consideren necesarios.
Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:
Plan de Centro.
Memorias finales del curso anterior.
Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: por niveles,
áreas, etapa, centro…).
Estadísticas de absentismo del alumnado.
Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico.
Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice
socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del
centro.
Cuestionarios trimestrales de autoevaluación.
Informes generales referidos a los cuestionarios trimestrales.
Encuestas anuales de satisfacción de las familias y del alumnado.
Niveles de descripción de los indicadores:
1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos
educativos y de formación.
2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles,
marcadas carencias y lagunas evidentes.
3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.
APARTADO N): LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
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4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.
Planificación general del proceso:
Responsables Tareas Indicadores Temporalizarían
Departamento
de Formación,
Evaluación e
Innovación
a) Recogida de información y análisis.
b) Identificación de fortalezas y debilidades.
c) Análisis y valoración, evidencias.
d) Propuestas de mejora.
e) Temporalizarían y personas responsables.
f) Indicadores de calidad.
g) Borrador de la autoevaluación.
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio).
Equipo
docente
a) Recogida de información y análisis.
b) Identificación de fortalezas y debilidades.
c) Análisis y valoración, evidencias.
d) Propuestas de mejora.
e) Temporalizarían y personas responsables.
f) Indicadores de calidad
1. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
2. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio).
Claustro del
profesorado
a) Estudio y aprobación del informe síntesis.
b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.
1. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
2. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
3. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
4. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio).
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Consejo
Escolar
a) Estudio y aprobación del informe síntesis.
b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.
1. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
2. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
3. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
4. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
ETCP
a) Revisión de cuestionarios.
b) Análisis conjunto de los resultados.
c) Elaboración de informe síntesis trimestre y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.
Tarea a), durante el mes de diciembre.
Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.
Equipo
directivo
a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación.
b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución.
c) Elaboración de informes trimestrales y finales.
d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA
Al final de cada
trimestre.
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CUESTIONARIO PROFESORADO VALORACIÓN FINAL
Este cuestionario pretende recabar información que nos ayude a tomar decisiones para
seguir mejorando el funcionamiento del Centro. Por favor, cumplimenta esta encuesta
anónima con sinceridad.
Marca con una X la opción que consideres más adecuada.
Valora entre 1 y 4 (1=Mínimo, 4=Máximo) los siguientes indicadores:
1. Cumple adecuadamente el horario de clase
2. La materia te parece asequible.
3. Explica con claridad los conceptos en cada tema
4. Explica con claridad los conceptos en cada tema
5. Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
6. La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc.
facilita la comprensión de la materia.
7. Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las
explicaciones.
8. Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le
planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras
cuestiones.
9. Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.
10. Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase
11. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el
curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
12. Coincide la nota obtenida con la esperada.
13. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a
profesor/a.
14. Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.
15. Consiguió aumentar mi interés por esta materia.
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INDICADORES 1 2 3 4
1. En qué medida estás satisfecho/a con el porcentaje de alumnado con
evaluación positiva en las materias que impartes
2. Grado de satisfacción con la implicación de las familias en el proceso
educativo del alumnado
3. En qué medida el alumnado entiende tus explicaciones
4. En qué medida el alumnado tiene interés por aprender
5. En qué grado los diferentes departamentos o equipos educativos adoptan las
medidas necesarias para corregir los resultados negativos
6. En qué grado modificas las programaciones iniciales a raíz de los resultados
obtenidos en cada evaluación
7. En qué grado modificas la metodología utilizada a raíz de los resultados
obtenidos en cada evaluación
8. En qué medida has contribuido a la elaboración de materiales adaptados para
el alumnado con Necesidades Educativas Especiales
9. Valora tu grado de satisfacción con el funcionamiento del Aula de Apoyo
10. Valora tu grado de satisfacción con el funcionamiento del Dpto. de
Orientación
11.
Valora tu grado de satisfacción con respecto al programa de interculturalidad
en cuanto a la programación de enseñanza del castellano, la atención a las
familias y a las actividades del centro.
12. Utilizas las nuevas tecnologías como recurso didáctico en el aula
13. Valora la operatividad de los recursos TIC en el aula
14. Grado de satisfacción con el Aula TIC 1
15. Grado de satisfacción con el Aula TIC 2
16. Grado de satisfacción con el Aula Multimedia
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INDICADORES 1 2 3 4
17. G Grado de satisfacción con la Intranet
18. Grado de satisfacción con la página web
19. Califica la utilidad de la Pantalla del hall
20. Grado de satisfacción con la coordinación TIC
21. Grado de satisfacción con el trato recibido por parte de los conserjes
22. Grado de satisfacción con el trato recibido por parte del admistrativo
23. Valora el nivel de convivencia entre el alumnado
24. Valore el nivel de respeto que le muestra el alumnado en general
25. Valore el nivel de uso que hace el alumnado de las buenas maneras
26. Grado de satisfacción con la puntualidad del alumnado
27. Grado de satisfacción con la puntualidad del profesorado
28. Grado de satisfacción con el cumplimiento de las guardias
29. Grado de satisfacción con el uso de los pasillos por parte del alumnado en los
cambios de clase
30. Valora la utilidad del Aula de Recreo durante los mismos
31. Valora tu grado de satisfacción con la Liga de La Convivencia
32. En qué medida el profesorado promueve las buenas maneras y el respeto
entre el alumnado.
33. Grado de satisfacción con la labor del Educador Social
34. Valora el grado de satisfacción con respecto a los programas, salidas y
actividades en los que participa el Centro.
35. Grado de satisfacción con la organización y planificación del Viaje de Estudios
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36. Grado de satisfacción con la organización y planificación de la Semana
Intercultural
37. Grado de satisfacción con el proyecto COMENIUS
38. Grado de satisfacción con el proyecto Escuela Espacio de Paz
39. Valora el proyecto del Área Artístico-cultural “Guernica Viviente”
40. Valora tú grado de implicación en las actividades extraescolares y
complementarias desarrolladas en el Centro
INDICADORES 1 2 3 4
41. Grado de satisfacción con el funcionamiento del DACE
42. Valora el grado de satisfacción en cuanto al programa de Biblioteca
43. En qué medida el Equipo Directivo promueve y utiliza las nuevas tecnologías
para comunicarse con los miembros de la comunidad educativa.
44. Valora la información que sobre la gestión económica del Centro te aporta el
Equipo Directivo
45. En qué medida el Equipo Directivo lidera, potencia y favorece las relaciones de
convivencia y el clima de trabajo en el centro.
46. Valora la utilidad y la relevancia de los temas abordados en los Claustros
47. Valora el ambiente de convivencia que existe entre los componentes del
Claustro
48. En qué medida el Equipo Directivo impulsa y potencia propuestas
pedagógicas innovadoras en el Centro
49. Valora la utilidad de las actividades propuestas desde la dirección del Centro
para promover el conocimiento de las Competencias Básicas
50. Valora el grado de accesibilidad a la hora de comunicarte con los miembros
del Equipo Directivo
51. En qué medida la relación del Equipo Directivo con el profesorado es fluida y
adecuada
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52. En qué medida el Equipo Directivo cuenta con tu opinión a la hora de tomar
decisiones
53. Los problemas de convivencia con el alumnado son resueltos adecuadamente
por el Equipo Directivo
54. Valora el grado de eficacia del Equipo Directivo en la realización de las
funciones encomendadas
55. Valora el grado de eficacia de las Coordinaciones de Área en la realización de
las funciones encomendadas
56. Valora el grado de satisfacción con el estado y uso de la sala de profesores
57. Valora el grado de satisfacción con el estado y uso de los Departamentos
58. V Valora el grado de satisfacción con el estado y uso de las Aulas Específicas
59. Valora el grado de satisfacción con el estado y uso de las Aulas de Grupos
60. Valora la adecuación y suficiencia del estado habitual de limpieza del Patio
61. Valora la adecuación y suficiencia del estado habitual de limpieza de las Aulas
62. Valora la adecuación y suficiencia del estado habitual de limpieza de los aseos
63. Valora la adecuación y suficiencia del estado habitual de limpieza de las zonas
comunes
INDICADORES 1 2 3 4
64. Expresa el grado de satisfacción con el Servicio de Cafetería
65. Valora el grado de satisfacción con el funcionamiento del FEIE
66. Grado de satisfacción con el presente cuestionario
¿Qué cambiarías de nuestro centro?
¿Qué consideras que da valor a nuestro centro?
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SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
GRACIAS por el tiempo empleado en contestar la encuesta. TU opinión nos IMPORTA.
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CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO: VALORACIÓN GLOBAL
Este cuestionario pretende recabar información que nos ayude a tomar decisiones
para seguir mejorando el Centro. Como miembro de la comunidad escolar te pedimos,
por favor, que cumplimentes esta encuesta anónima con sinceridad.
Marca con una X la opción que consideres más adecuada.
Ejemplo: Si consideras que la convivencia en tu grupo es buena debería marcar “X”
debajo del “3”
Valora entre 1 y 4 (1=Mínimo, 4=Máximo) los siguientes indicadores.
INDICADORES 1 2 3 4
1. Valora el grado de conocimiento que tienes de las normas del reglamento
de organización y funcionamiento del Centro
2. Grado de satisfacción con las normas de funcionamiento del Centro
3.
Grado de satisfacción con el nivel de disciplina y clima de convivencia
general del Centro
4. Valora el clima de convivencia en tu grupo clase
5. Grado de satisfacción con el modo de ser atendidas tus demandas
6. Grado de satisfacción con el trato que recibes por parte del profesorado
7. Grado de satisfacción con la labor realizada por tu tutor/a
8. Grado de satisfacción con la orientación escolar recibida
9. Grado de satisfacción con el trato que recibes por parte del Equipo Directivo
10. Grado de satisfacción con el trato que recibes por parte de los
compañeros/as
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Valora el clima de convivencia en tu grupo clase X
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11. Grado de satisfacción con el trato que recibes por parte de los conserjes
12. Grado de satisfacción con el clima de trabajo en el aula
13. Valora la utilidad de la Agenda Escolar
14. Grado de satisfacción con las notas obtenidas
INDICADORES 1 2 3 4
15. Consideras suficiente el tiempo que dedicas al estudio en casa
16. En qué medida asistes a clase porque tienes interés por aprender
17. En qué medida asistes a clase porque te obligan tus padres
18. Grado de satisfacción con las explicaciones del profesorado
19.
Grado de satisfacción con el interés que muestran tus padres por tu trabajo
en el Instituto y con la ayuda que te ofrecen
20.
Grado de conocimiento de los criterios de recuperación de las materias
suspensas.
21. Grado de conocimiento de los criterios de evaluación de las distintas
materias.
22. Valora tu puntualidad en el Centro.
23. Valoración de la puntualidad del profesorado.
24. Valora el uso que se hace de las nuevas tecnologías en el aula.
25. Grado de satisfacción con el servicio de cafetería del Centro.
26. Grado de satisfacción con el servicio de transporte.
27. Grado de satisfacción con el Programa de Acompañamiento (PROA)
28. Grado de satisfacción con las actividades ofertadas por la tarde en el Centro
escolar.
29. Grado de satisfacción con el servicio de Biblioteca.
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30. Grado de satisfacción con la atención recibida en Secretaría.
31. Valora el grado de satisfacción con las salidas y actividades que organiza el
Centro.
32. Grado de satisfacción con la información que recibes sobre las actividades
que se desarrollan en el Centro a través del delegado.
33. Grado de conocimiento que tienes sobre los representantes del sector
alumnado en el Consejo Escolar
34.
Grado de conocimiento que tienes sobre la existencia de la Junta de
Delegados
35.
Grado de conocimiento que tienes sobre a quién te tienes que dirigir para
proponer una actividad en el Centro
INDICADORES 1 2 3 4
36. Valora el estado de limpieza habitual del patio de recreo y de las zonas
comunes (Hall, escaleras, pasillos...)
37. Valora el estado habitual de orden y limpieza de tu aula.
38. Valora el estado de limpieza habitual de los servicios
39. Grado de satisfacción con la participación de tu grupo en la Liga de la
Convivencia.
40. Recomendarías este centro a amigos o familiares
PROPUESTAS DE MEJORA:
GRACIAS por el tiempo empleado en contestar la encuesta. TU opinión nos IMPORTA.
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CUESTIONARIO DE LAS FAMILIAS: VALORACIÓN GENERAL
Con este cuestionario esperamos recoger información
acerca de su opinión sobre el funcionamiento del
Centro de cara a realizar propuestas de mejora. Por eso
le pedirnos que conteste esta encuesta anónima con
sinceridad.
Marque con una X la opción que considere más
adecuada.
Valore entre 1 y 4 (1=Mínimo, 4=Máximo) los siguientes indicadores.
INDICADORES 1 2 3 4
1 Grado de satisfacción con las normas que regulan el funcionamiento
del centro.
2 Grado de satisfacción con la disciplina en el centro.
3 Valore el clima de convivencia general en el centro.
4 Grado de satisfacción con la conducta de su hijo/a en el centro.
5 Grado de satisfacción con los resultados académicos de su hijo/a.
6 Grado de satisfacción con el sistema de entrega de notas.
7 Grado de satisfacción con el nivel académico que se imparte a su
hijo/a.
8 Valore la regularidad con la que solicita al tutor/a información sobre
el trabajo desarrollado por su hijo/a en el centro.
9 Grado de satisfacción con el tiempo de espera para recibir una cita
por parte del tutor/a.
10 Grado de satisfacción con la cantidad y calidad de la información
que recibe por parte del profesorado.
11 Grado de satisfacción con el trato que recibe por parte del
profesorado.
12 Grado de satisfacción con el trato que recibe por parte del Equipo
Directivo.
CURSO (nivel) de su hijo/a:
_____
SEXO del alumno/a:
Chico: Chica:
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13 Grado de satisfacción con el trato que recibe por parte de los
conserjes.
14 Grado de conocimiento de los criterios de evaluación de las
distintas materias.
15 Valore la cantidad de tiempo libre que dedica a estar con su hijo/a.
16 Valore el tiempo que dedica su hijo/a al estudio en casa.
17 Valore la regularidad con la que supervisa las tareas escolares
realizadas por su hijo/a.
18 Valore el grado de ayuda que puede prestar a su hijo/a cuando
realiza los deberes.
19 Valor que le da a la formación académica de su hijo.
INDICADORES 1 2 3 4
20 Valor que le da a la buena educación y buenas maneras.
21 Valoración de la puntualidad de su hijo/a al entrar al centro.
22 En qué medida su hijo/a asiste a clase porque está obligado.
23 En qué medida su hijo/a asiste a clase porque tiene interés por
aprender.
24 En qué medida cree que su hijo/a entiende las explicaciones del
profesorado.
25 Valore su grado de conocimiento sobre el proyecto COMENIUS que
se está desarrollando en el centro.
26 Valore su grado de conocimiento sobre el Proyecto Escuela Espacio
de Paz que se está desarrollando en el centro.
27 Valore su grado de conocimiento sobre la ONG Educar en Valores
que tiene su sede en el centro y en la que participa toda la
comunidad educativa.
28 En qué medida conoce las actividades desarrolladas en la Liga de la
Convivencia.
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Propuestas de mejora:
Observaciones:
GRACIAS por el tiempo empleado en contestar la encuesta. SUOPINIÓN nos IMPORTA.
NOTA: Una vez rellena la encuesta, su hijo/a deberá entregársela a su tutor/a antes del 16
de Mayo.
A. ENCUESTA A LOS ALUMNOS- EVALUACIÓN DE LA ACOGIDA
Con el fin de conocer tu opinión sobre cómo se ha producido tu acogida en nuestro
centro, contesta con X a las siguientes preguntas y razona brevemente tus
respuestas. SI NO
29 Valore el grado de satisfacción con las actividades desarrolladas en
la Liga de la Convivencia.
30 Valore el grado de satisfacción con el Programa PROA (Programas
de Refuerzo, Orientación y Apoyo).
31 Valore el grado de satisfacción con las excursiones desarrolladas en
el centro.
32 Valore el grado de satisfacción con las actividades extraescolares
desarrolladas en el centro.
33 Valore la información recibida durante el proceso de elecciones al
Consejo Escolar (son cada dos años).
34 En qué medida conoce las actividades desarrolladas por la
Asociación de Madres y Padres.
35 Valore el grado de implicación que tiene usted en las actividades
desarrolladas por la Asociación de Madres y Padres.
36 Grado de satisfacción con el cuestionario que ha realizado.
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1. ¿TE INFORMARON, DE ALGUNA FORMA (CARTEL EXPUESTO EN EL INSTITUTO,
TELÉFONO, CARTA,........), SOBRE EL DÍA Y HORA DE PRESENTACIÓN EN EL
CENTRO?
2. ¿LLEGASTE SIN DIFICULTAD AL AULA ASIGNADA A TU GRUPO?
3. ¿HAS RECIBIDO LA INFORMACIÓN ADECUADA SOBRE EL CALENDARIO
ESCOLAR?
4. ¿TE HAN INFORMADO SOBRE EL HORARIO DE TU GRUPO PARA ESTE CURSO
ESCOLAR?
5. ¿TE HAN INFORMADO SOBRE QUÉ PROFESORES DAN CLASE A TU GRUPO?
6. ¿HAS SIDO INFORMADO SOBRE EL PROCEDIMIENTO PARA JUSTIFICAR TUS
FALTAS DE ASISTENCIA?
7. ¿TE HAN INFORMADO SOBRE LAS NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA QUE
HAS DE CUMPLIR EN ESTE CENTRO EDUCATIVO?
¡¡ SOLO PARA ALUMNOS DE 1º ESO ¡¡
8. ¿ HAS RECIBIDO SUFICIENTE INFORMACIÓN SOBRE DÓNDE SE ENCUENTRAN:
TU AULA, LOS DEPARTAMENTOS, LA BIBLIOTECA, LOS SERVICIOS, EL
GIMNASIO, LA CAFETERÍA, ETC.?
VALORACION GENERAL
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(Marca con una X el número que corresponda) Negativa Deficiente Normal Bien Muy Bien
B. SUGERENCIAS (¿en qué se puede mejorar la acogida?)
Continúa al dorso si es necesario
CUESTIONARIO DE ACOGIDA A LAS FAMILIAS DE 1º E.S.O.:
VALORACIÓN GENERAL
Con este cuestionario esperamos recoger información acerca de su opinión sobre el
funcionamiento del Centro de cara a realizar propuestas de mejora. Por eso le pedirnos
que conteste esta encuesta anónima con sinceridad.
Marque con una x la opción que considere más adecuada.
Valore entre 1 y 4 (1=Mínimo, 4=Máximo) los siguientes indicadores.
INDICADORES 1 2 3 4
1 Grado de satisfacción con las normas que regulan el funcionamiento
del centro.
2 Grado de satisfacción con la disciplina en el centro.
3 Valore el clima de convivencia general en el centro.
4 Grado de satisfacción con la conducta de su hijo/a en el centro.
5 Grado de satisfacción con los resultados académicos de su hijo/a el
curso pasado.
6 Grado de satisfacción con el nivel académico que se imparte a su
hijo/a.
7 Valore la regularidad con la que solicita al tutor/a información sobre el
trabajo desarrollado por su hijo/a en el centro.
8 Grado de satisfacción con el trato que recibe por parte del profesorado.
SEXO del alumno/a:
Chico: Chica:
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9 Grado de satisfacción con el trato que recibe por parte del Equipo
Directivo.
10 Grado de satisfacción con el trato que recibe por parte de los conserjes.
11 Grado de conocimiento de los criterios de evaluación de las distintas
materias.
12 Valore la cantidad de tiempo libre que dedica a estar con su hijo/a.
13 Valore el tiempo que dedica su hijo/a al estudio en casa.
14 Valore la regularidad con la que supervisa las tareas escolares
realizadas por su hijo/a.
15 Valore el grado de ayuda que puede prestar a su hijo/a cuando realiza
los deberes.
16 Valor que le da a la formación académica de su hijo.
17 Valor que le da a la buena educación y buenas maneras.
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Propuestas de mejora:
INDICADORES 1 2 3 4
18 Valoración de la puntualidad de su hijo/a al entrar al centro.
19 En qué medida su hijo/a asiste a clase porque está obligado.
20 En qué medida su hijo/a asiste a clase porque tiene interés por
aprender.
21 En qué medida cree que su hijo/a entiende las explicaciones del
profesorado.
22 Valore la conveniencia de participar del centro en proyectos europeos
como Comenius, e-Twinning, etc.
23 Valore su grado de conocimiento sobre el Proyecto Escuela Espacio de
Paz que se está desarrollando en el centro.
24 Valore su grado de conocimiento sobre la ONG Educar en Valores que
tiene su sede en el centro y en la que participa toda la comunidad
educativa.
25 En qué medida conoce las actividades desarrolladas en la Liga de la
Convivencia.
26 Valore el grado de satisfacción con las actividades desarrolladas en la
Liga de la Convivencia.
27 Valore la información recibida durante el proceso de elecciones al
Consejo Escolar (son cada dos años).
28 En qué medida conoce las actividades desarrolladas por la Asociación
de Madres y Padres.
29 Valore el grado de implicación que tiene usted en las actividades
desarrolladas por la Asociación de Madres y Padres.
30 Grado de satisfacción con el cuestionario que ha realizado.
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Observaciones:
GRACIAS por el tiempo empleado en contestar la encuesta.
SU OPINIÓN nos IMPORTA.
NOTA: Una vez cumplimentada la encuesta deberá entregársela a su tutor/a.
APARTADO Ñ): LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS
A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
En la educación secundaria obligatoria, los criterios para establecer los
agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de
éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la
asignación de enseñanzas, etc.
Ñ1. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS
En general, todas clases en todos los niveles son heterogéneas en cuanto a las
optativas y, en la medida de lo posible, equilibradas en lo referido al nº de alumnas y de
alumnos.
1º de ESO:
Tomar en cuenta los criterios de los tutores de primaria en cuanto a separar
alumnos y/o mantenerlos juntos, y en cuanto la optativa que deben de cursar.
Tomar en cuenta las decisiones resultantes de las sesiones de evaluaciones
ordinarias en cuanto a separar alumnos y/o mantenerlos juntos, es decir, reparto
del alumnado incompatible y alumnado repetidor de 1º.
Reparto con la ayuda del departamento de Orientación del alumnado de apoyo,
un DIS en cada clase en general.
Reparto del alumnado de FR1 en dos clases si son más de 12.
Reparto del alumnado matriculado en Religión y Alternativa (criterio anulado en
el curso 2017-18).
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Reparto del alumnado de distintas nacionalidades.
2º de ESO:
Mantener el núcleo del alumnado que promocionó de 1º.
Tomar en cuenta las decisiones resultantes de las sesiones de evaluaciones
ordinarias en cuanto a separar alumnos y/o mantenerlos juntos.
Reparto con la ayuda del departamento de Orientación del alumnado de apoyo,
un DIS en cada clase en general.
Reparto del alumnado PIL de 1º.
Reparto del alumnado repetidor de 2º.
Reparto del alumnado de PMAR si son más de cinco en dos grupos.
3º de ESO:
Mantener el núcleo del alumnado que promocionó de 2º.
Tomar en cuenta las decisiones resultantes de las sesiones de evaluaciones
ordinarias en cuanto a separar alumnos y/o mantenerlos juntos.
Reparto con la ayuda del departamento de Orientación del alumnado de apoyo,
un DIS en cada clase en general.
Reparto del alumnado PIL de 2º.
Reparto del alumnado repetidor de 3º.
Reparto del alumnado de PMAR si son más de cinco en dos grupos.
4º de ESO:
Tomar en cuenta las decisiones resultantes de las sesiones de evaluaciones
ordinarias en cuanto a separar alumnos y/o mantenerlos juntos.
Reparto con la ayuda del departamento de Orientación del alumnado de apoyo,
un DIS en cada clase en general.
Mantener el núcleo del alumnado que promocionó de 3º.
Desde el curso 2017-18, al ser prescriptivo contar un profesor de la especialidad
de filosofía que imparta la materia de valores éticos, nos vemos obligados a
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agrupar al alumnado de religión en un grupo en cada nivel o en dos si son más
de 30 alumnos los que solicitan religión.
Ñ2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS DEL PROFESORADO
DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Continuidad: el profesor o profesora de pedagogía terapéutica continuará con el
grupo de alumnos y alumnas atendido el curso anterior.
Reparto equilibrado del número de alumnos/as entre los/las profesores/as.
Reparto por niveles de competencia curricular para que los grupos sean lo más
homogéneos posible.
Ñ3. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
Se mantiene la tutoría siempre y cuando sea posible y no haya un manifiesto de
desaprobación del profesor.
Se intenta que el tutor/a imparta clase a todo el alumnado del grupo.
Ñ4. CRITEROS PARA LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DEL AULA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.
El alumnado del aula de Educación Especial se intentará integrar, siempre que sea
posible y lo estime conveniente el departamento de Orientación, dentro de un grupo
ordinario de referencia en aquellas materias más integradoras como son Educación
Física, Música, EPVA, etc. así como dentro de las actividades extraescolares y/o
complementarias que se realicen para todos los grupos a fin de que se puedan beneficiar
de su participación favoreciendo así una mayor integración en la vida del centro.
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APARTADO O): LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS
OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL
BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS
BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS,
CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS
CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Además de las materias optativas de oferta obligatoria, el centro determina la
siguiente oferta de materias optativas de 1º a 3º de ESO.
CURSO MATERIAS OPTATIVAS
(DE OBLIGADA OFERTA)
MATERIAS OPTATIVAS
(OFERTADAS POR EL
CENTRO)
1º de ESO
Segunda lengua extranjera
Francés Refuerzo de Matemáticas
Segunda lengua extranjera Inglés Refuerzo de Lengua y Lit.
Cambio social y género Tecnología Aplicada
2º de ESO
Segunda lengua extranjera
Francés Cambio social y género
Segunda lengua extranjera Inglés Cultura Clásica
3º de ESO
Segunda lengua extranjera
Francés
Educación plástica visual y
audiovisual
Segunda lengua extranjera Inglés
Cultura clásica
Los refuerzos de áreas instrumentales básicas tienen como fin asegurar los
aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera lengua extranjera y
Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
la etapa de educación secundaria obligatoria.
Los refuerzos son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas
al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades responden a
los intereses y las necesidades de nuestro alumnado así como a la conexión con su
entorno social y cultural.
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Los refuerzos de las áreas instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de 1º y
4º de ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
- El alumnado que no promociona de curso
- El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las
áreas o materias instrumentales del curso anterior.
- Quienes acceden a 1º de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales
básicas a petición de los tutores de 6º de primaria.
- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en
las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Matemáticas y Primera lengua extranjera.
- El alumnado de 4º de ESO que procede de PMAR o que pasa de Matemáticas
Aplicadas a Matemáticas Académicas.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los
déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se
incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado. El número total de grupos se hará en función del cupo.
El alumnado que está incluido en estos programas será objeto de seguimiento
por parte del profesorado que le imparte estas materias y mantendrá informadas
periódicamente a las familias sobre el proceso personal de aprendizaje seguido por parte
de sus hijos o hijas.
En 3º de ESO, además de las materias optativas de oferta obligatoria, se oferta la
materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y la de Música por tratarse de
materias de marcado carácter práctico muy solicitada por nuestro alumnado, para darle
continuidad a una materia que se viene impartiendo durante todo el primer ciclo y que
en el caso de EPVA se oferta en 4º de ESO en al menos uno de los itinerarios y porque
el departamento dispone de horario suficiente para impartirla mientras que en música no
dispone de ello.
En lo que respecta al aprendizaje de idiomas, se favorecerá que el alumnado
pueda seguir eligiendo entre el francés y el inglés como primer o segundo idioma. En
cualquiera de los casos y por coherencia con los diseños curriculares de estas lenguas
extranjeras, una vez elegido el idioma se cursará por ciclo, es decir en 1º y 2º de ESO
por un lado y en 3º y 4º de ESO por otro. Por lo tanto, sólo se podrá considerar el
cambio de idiomas en 3º de ESO.
No obstante, el alumnado podrá quedar exento de cursar la optativa de 2º idioma en
primer ciclo si el equipo educativo reunido en sesiones de evaluación o de coordinación
considera la necesidad de incluirlo en uno de los refuerzos de las áreas instrumentales
básicas.
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Oferta del centro sobre el horario de libre disposición de 1º y 2º de ESO
Las materias de libre disposición se han asignado de manera diferente en cada
nivel con el objetivo de proporcionar dicho complemento educativo a las necesidades
e intereses del alumnado. En cualquier caso, estas materias se caracterizan por un
marcado carácter práctico y aplicado.
En 1º de ESO: se ha asignado una hora al departamento de Matemáticas
y otra al de Lengua, con el objetivo de realizar un taller de matemáticas
aplicadas a la vida cotidiana y otro relacionado con la lecto-escritura y la
expresión oral.
En 2º de ESO: se ha asignado la hora de este concepto al profesorado que
asume la tutoría, a fin de realizar actividades relacionadas con el Plan de
fomento a la lectura, las técnicas de estudio, la cumplimentación de
instancias, formularios y documentos oficiales así como la elaboración
de un currículum vitae.
Oferta de la optativa de proyecto integrado en 3º de ESO.
Esta materia de una hora semanal y de marcado carácter práctico a la vez que
integrador enseñará a nuestro alumnado el arte de la oratoria tan útil para
incorporarse a la vida laboral como para seguir estudios postobligatorios.
Se plantea como colofón a la formación integral de nuestro alumnado recogida
dentro de los objetivos generales de esta etapa, culminando nuestro plan de mejora
de los rendimientos académicos, solventando una de las carencias de nuestro sistema
educativo según los informes PISA de los últimos años y culminando el trabajo en
competencias básicas dado que las abarca todas.
Organización de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4º de
ESO.
Los itinerarios que aparecen a continuación se han diseñado teniendo en cuenta
la modalidad del bachillerato de humanidades y ciencias sociales en el caso del
itinerario 1, la modalidad del bachillerato de ciencias y tecnología en el caso del
itinerario 2 y la modalidad del bachillerato artístico o el acceso a módulos de grado
medio en el caso del itinerario 3. Responden también a las posibilidades
organizativas del centro.
Itinerario I
- Latín, Economía y Matemáticas Académicas
Y a elegir dos de las siguientes:
- Tecnología, TIC, EPVA, RMT, Lib Conf 1 o 2º
idioma, Cultura Científica
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Itinerario II
Física y Química, Biología y Geología y
Matemáticas Académicas
Y a elegir dos de las siguientes:
- Tecnología, TIC, EPVA, RMT, Lib Conf 1 o 2º
idioma, Cultura Científica
Itinerario III
- Tecnología, CAAP y Matemáticas Aplicadas.
Y a elegir una de las siguientes:
- TIC, EPVA, RMT, Lib Conf 1 o 2º idioma, Cultura
Científica
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APARTADO Q): LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.
Siempre nos planteamos a la hora de realizar las programaciones didácticas, la
utilidad de éstas para los equipos docentes. Por ello, evitamos que se conviertan en un
mero trámite y las realizamos como instrumentos útiles para una enseñanza y
aprendizaje de nuestro alumnado.
Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un profesor o profesora y al
resto del profesorado que trabajan con él.
A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué
evaluar: seleccionamos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a
nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la
realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los
contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos
simples.
Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.
Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e
imprescindibles.
Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del centro. Llevarlo a
cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración
coordinada en el conjunto de las áreas del curso y de la etapa.
Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-
matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas:
lingüísticas y matemáticas.
Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo tareas y el
aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos
varias competencias a la vez.
Incluir los criterios de evaluación y promoción. Establecer los criterios de
calificación.
Establecer un modelo único de programación para el centro, de modo que todos
podamos coordinar nuestra actividad, al mismo tiempo que facilitemos, a las
familias y alumnado, a la comprensión del desarrollo de las programaciones.
Aquí presentamos un formato de “cajas vacías” que se utilizará para
cumplimentar datos de la programación:
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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
DEPARTAMENTO
ÁREA / MATERIA CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE
CURSO ACADÉMICO: 2019-20
OBJETIVOS
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1ª EVALUACIÓN M=
Conten.
Mínimos
Sesiones
CONTENIDOS
Bloque 2ª EVALUACIÓN M=
Conten.
Mínimos
Sesiones
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Mínimos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Tiempo dedicado a la lectura:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES
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1ª
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MATERIALES / RECURSOS DIDÁCTICOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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ACTIVIDADES RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS (Anexo 2)
SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR (Anexo4)
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PLAN DE MEJORA
Evaluaciones
Autoevaluación
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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Estas programaciones se entregan en Jefatura de Estudios a lo largo de cada mes
de Noviembre, y son revisadas periódicamente por cada Departamento en sus reuniones
semanales.
Además las distintas programaciones de Departamento se encontrarán a
disposición de la comunidad educativa, tanto en las dependencias del A.M.P.A., como
en la página web del Centro.
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APARTADO R): LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE
DESARROLLEN EN EL INSTITUTO
R1. PLAN ESCUELA TIC 2.0.
El IES Costa del Sol se incorporó al Proyecto TIC en el curso 2008-2009. Desde
el curso 2010 ha pasado a denominarse Plan Escuela TIC 2.0 con la incorporación del
alumnado de 1º de la ESO que ya había recibido la correspondiente dotación de ultra
portátiles en su centro de educación primaria.
El coordinador TIC será el responsable de coordinar el desarrollo del proyecto.
Para tal fin contará con la correspondiente reducción horaria, establecida en la orden de
3 de septiembre de 2010 referida a planes estratégicos, que será de tres horas para
centros de hasta diecinueve unidades.
Se considera a todo el profesorado del centro partícipe en el Plan Escuela TIC
2.0.
El alumnado al que va dirigido el proyecto es todo el alumnado del centro.
Objetivos
Los objetivos que se pretenden conseguir con dicho plan estarían contemplados
en la adquisición de las competencias específicas relacionadas con las tecnologías de la
información y comunicación, así como dotar al profesorado y alumnado de
herramientas motivadoras para la adquisición de las competencias propias de la
educación secundaria obligatoria.
Acciones previstas
Promover el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
práctica docente como una herramienta habitual en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fomentar la actualización del profesorado en el uso de las Tecnologías de la
Información como instrumento didáctico. Para ello se incluirán acciones específicas
dentro del plan de formación del profesorado del centro que elabore anualmente el
departamento de formación, evaluación e innovación.
Fomentar el uso responsable de las Tecnologías de la Información y
Comunicación para lo que se informará a los padres y tutores de la necesidad de
controlar el acceso a páginas de Internet con contenidos inapropiados para los menores.
Estas sesiones informativas se podrán realizar en las actividades de la escuela de
Madres y Padres.
Recursos disponibles
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4 aulas TIC, además de la dotación correspondiente de centro TIC
(ordenador portátil, impresoras, escáneres, cámara digital, cañón de
proyección y lector de CDs).
1 carrito de portátiles correspondiente a la dotación del proyecto TIC del
centro.
Pizarras digitales en todas las aulas ordinarias y además en las dos de
desdoble, la de música, el laboratorio de ciencias y en una TIC.
Conexión wifi en las aulas.
Plataforma Moddle educativa en el servidor del centro para su uso didáctico.
La Intranet para el profesorado.
Indicadores de valoración de consecución de los objetivos
Utilización de las aulas TIC, portátiles, PDIs y ultra portátiles para el
desarrollo de las clases.
Uso de la plataforma Moodle para el desarrollo y apoyo de la enseñanza.
Incorporación a las programaciones de las diferentes áreas de actividades
que contemplen la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación como una herramienta habitual del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La implicación del profesorado en la elaboración de su canal de
comunicación youtube a través del nuevo proyecto de Innovación educativa
planteado por el departamento de FEIE.
Seguimiento y evaluación interna del plan
Para el seguimiento y evaluación del plan se realizarán informes específicos de
la utilización de las Aulas Tic y de las actividades que en las diferentes áreas se realicen
utilizando herramientas TIC para la adquisición de competencias en las tecnologías de
la información y comunicación. Para ello se utilizarán los indicadores ya citados. Se
contabilizarán el uso de las aulas y equipos, el uso de la plataforma y se consultará a los
departamentos didácticos.
Esta evaluación se podría realizar trimestralmente y/o anualmente e informar
periódicamente al claustro y al consejo escolar.
Necesidades de formación del profesorado referidas al plan
La necesaria actualización en la utilización de herramientas Tic en la práctica
docente nos obliga a trabajar coordinadamente con el departamento de formación,
evaluación e innovación para establecer el necesario plan de formación en lo que
compete al ámbito específico de las Tic. En este sentido, en la medida de lo posible tal y
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como se establezca con el centro de profesorado se promoverá las actividades
formativas vinculadas a la formación en centros y los grupos de trabajo.
R2. PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ.
R3. LIGA DE LA CONVIVENCIA.
R4. PROYECTO DE HÁBITOS SALUDABLES: Forma Joven
R5. PROYECTOS MEDIOAMBIENTALES: “Aldea”
R6. PROYECTO ERASMUS+: “Green Alliance” (2018-2020) y “Euritage ID”
(2019-2021)
R7. Escuelas Deportivas/PROA Deportivo.
R8. PROYECTO: CapAz. Terapia Asistida con Perros para el aula específica.
(Incluye la Carrera por la integración y la atención a la diversidad organizada por
el CEIP “La Paz” de Torremolinos).
R9. PROYECTO: Vivir y sentir el patrimonio
R10. PROYECTO: ComunicA
R11. PROYECTO: Lectura y Biblioteca.
R12. O.N.G. Educar en Valores
Remitimos a los distintos proyectos para ver los detalles de cada uno.
ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO
LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO
1. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS
Ciencias Naturales
a) En el 2º ciclo de Secundaria, las materias de Física y Química, y Biología y Geología
se impartirán de modo alterno, de forma que un profesor impartirá la asignatura en 3º y
continuará con 4º el curso siguiente.
b) En la medida de lo posible, se estima conveniente la continuidad del profesorado en
el primer ciclo de Secundaria, aprovechando el conocimiento ya adquirido del
alumnado.
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Ciencias Sociales
a) Continuidad con el grupo de alumnos desde 1º, por ejemplo el año que viene coger
1º y 3º y luego al año siguiente 2º y 4º.
b) Especialidad de cada uno o preferencias a la hora de preparar y programar
asignaturas siguiendo los objetivos didácticos del plan de centro como la cultura
clásica más relacionada con antigua y con arte, ciudadanía y ética más relacionadas
con la contemporánea.
Educación Física
a) Continuidad: cada profesor continuará con los mismos grupos dados en el curso
actual con el objetivo de no repetir los contenidos tratados en cuanto a calidad y
cantidad.
Educación Plástica y Visual
El profesorado que compone el departamento de educación plástica y visual
establece los siguientes criterios para la asignación de grupos y reparto de niveles y
cursos:
a) En primer lugar el criterio de continuidad. El factor prioritario es que el
profesorado continúe realizando su labor docente al mismo o a los mismos grupos
que haya tenido durante el curso anterior. Se considera fundamental el
conocimiento, confianza, adaptación y forma de trabajo de cada individuo y la
relación establecida profesor-alumno para seguir desarrollándolo en cursos
posteriores y con los mismos individuos.
Francés
a) Dada la condición de director del único miembro definitivo del departamento, los
constantes cambios en el nombramiento del segundo miembro así como los
condicionantes horarios, no se establecen criterios fijos.
Inglés
a) Debido a los desdobles, será necesario que al menos tres profesores den el mismo
nivel.
Para el resto se intentará que haya continuidad del profesorado siempre que se vea que
ha funcionado bien y que sea posible.
Lengua Castellana y Literatura
a) Continuidad con el grupo del curso anterior, teniendo en cuenta que tras acabar 4º,
se vuelve a 1º.
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b) Rotar los cursos, de manera que no sean siempre los mismos profesores los que den
los primeros niveles o los últimos. Con ello, sería bueno no dar clase a dos cursos
correlativos en la medida de lo posible, sino por ejemplo: a 1º y 3º de ESO y a 2º y
4º de ESO.
c) A la enseñanza del latín podrán optar todos los miembros del departamento que lo
deseen. Por otro lado, se considera que el profesor que imparta Latín en 4º, deberá
tener en cuenta que ya tiene un curso de 4º asignado (en el caso de repartirse los
grupos de 4º de ESO en el área de Lengua).
Matemáticas
La asignación de los grupos a cada uno de los profesores que forman el
departamento, se funda en dos criterios:
a) Continuar con los mismos alumnos que en el curso o cursos anteriores.
Música
Los niveles y grupos que dependan del área de Música son asignados al Jefe de
Departamento que es a su vez miembro único del mismo.
Tecnología
Los criterios para la asignación de materias en el Departamento de Tecnología
serán los siguientes:
a) CRITERIO DE CONTINUIDAD. Los componentes del departamento impartirán la
materia de Tecnología a los mismos grupos a los que impartió en el anterior curso
escolar en la medida de lo posible con el fin de lograr un determinado grado de
coherencia en la estructuración de los contenidos a lo largo de la etapa.
b) REPARTO EQUITATIVO DE LAS MATERIAS. En la medida de lo posible se
intentará realizar un reparto equitativo de los distintos grupos, de forma que ningún
profesor se vea “sobrecargado” con un determinado tipo de grupos respecto a los
demás componentes del grupo.
No obstante los puntos anteriores, se tratará de que prevalezca el consenso y
acuerdo entre todos los miembros de cada Departamento, atendiendo al número de
horas asignadas, y teniendo en cuenta la necesidad de completar el horario
docente.
Además, se establece que el profesorado que sea tutor de un grupo sea también
profesor del mismo en su materia correspondiente. Igualmente, se procurará que
la impartición de los programas de refuerzos corresponda al profesorado que de la
materia instrumental en el mismo curso.
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2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL
ALUMNADO Y DEL HORARIO LECTIVO DEL PROFESORADO
En la E.S.O., el alumnado dispone de 30 horas lectivas semanales. Para un mayor
aprovechamiento de estas, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y para
poder llevar a cabo este proyecto educativo se establecen los siguientes criterios:
Las materias de 4 o más horas semanales no podrán ubicarse en la misma franja
horaria con el mismo grupo a excepción de las materias agrupadas en ámbitos.
Las materias de 3 horas semanales no podrán ser en días consecutivos ni podrán
ubicarse en la misma franja horaria.
Las materias de 2 horas semanales no podrán ser en días consecutivos ni podrán
ubicarse en la misma franja horaria.
Las materias optativas de 1º de ESO se impartirán a la vez en la medida de lo
posible.
Las materias optativas de 2º de ESO se impartirán a la vez en la medida de lo
posible.
Las materias optativas de 3º de ESO se impartirán a la vez en la medida de lo
posible.
En la F.B.O., el horario de la tutora del aula específica será de 21 horas lectivas en
el tramo de 09:00 a 14:00 horas. Las otras maestras de pedagogía terapéutica
conformarán su horario de modo que siempre haya dos maestras en el tramo horario
anteriormente mencionado.
Según los grupos del Centro, son necesarios dos profesores de guardia como
mínimo durante las horas lectivas y tres durante las guardias de recreo. Para ello, se
requiere una dedicación horaria del profesorado no tutor de cuatro horas semanales y de
dos horas para el profesorado tutor. A continuación se expone los cuadrantes de las
distintas guardias:
11:30-12:00: guardia de recreo
Las demás: guardias de aula
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:30-
09:30
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2 2 2 2 2
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09:30-
10:30
Profesores/as Profesores/as Profesores/as Profesores/as Profesores/as
10:30-
11:30
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
11:30-
12:00
3
Profesores/as
3
Profesores/as
3
Profesores/as
3
Profesores/as
3
Profesores/as
12:00-
13:00
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
13:00-
14:00
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
14:00-
15:00
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
2
Profesores/as
Dado que el horario lectivo termina a las 15:00 horas y que a esa hora están
esperando los autobuses de transporte escolar, no se hace necesaria asignar una hora de
guardia en la franja horaria correspondiente a salida.
Guardias de biblioteca: (asignada preferentemente al profesorado que integre el
equipo de biblioteca)
11:30-
12:00
1 Profesor/a 1 Profesor/a 1 Profesor/a 1 Profesor/a 1 Profesor/a
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Guardia de aula de recreo: (asignada preferentemente al profesorado que integre
el equipo de convivencia)
11:30-
12:00
1 o 2
Profesores/a
s
1 o 2
Profesores/as
1 o 2
Profesores/a
s
1 o 2
Profesores/a
s
En la medida de lo posible, se asignarán horas de guardia dedicadas al
mantenimiento informático y al mantenimiento del jardín.
En el horario regular no lectivo, cuanto la situación lo requiera el profesorado
podrá completarlo con horas de Programación de Actividades Educativas y/o horas de
Organización y Mantenimiento de Material Educativo. En cualquiera de los casos, la
primera hora de este así como la de mayores de 55 años, estará definida por dirección
para la realización de tareas relacionadas con las guardias, la convivencia, la biblioteca,
los libros de texto, la Red Andaluza de Escuela Espacio de Paz y nuestra ONG “Educar
en valores”.
En el horario no regular, constará para todo el profesorado al menos una media
hora semanal para la asistencia a claustro, una hora para la asistencia a sesiones de
evaluación y otra a las reuniones de coordinación.
Tanto las reuniones de los distintos departamentos, reuniones de tutores como las
de área tienen una duración semanal de una hora.
3. CALENDARIO DE INICIO DE CURSO
Los dos primeros días laborales se dedicarán a las evaluaciones extraordinarias.
El tercero a sus evaluaciones.
El cuarto o quinto se dedicará a la resolución de posibles reclamaciones, a
reuniones de departamento para tratar los criterios de evaluación.
Habrá al menos dos reuniones de departamento más para revisar las
programaciones, prepara el material didáctico y cerrar el reparto de enseñanzas.
Un día se dedicará a la puesta en común y actualización de las herramientas didácticas
relacionadas con las TIC.
Un día se dedicará a la formación en primeros auxilios, a la RCP y a la atención de
los casos de epilepsia y diabetes.
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En esa primera quincena, habrá al menos una sesión de ETCP, una de áreas, una de
claustro y una de Consejo escolar. El claustro se celebrará antes del día 8 de septiembre.
Una vez realizado el claustro, se celebrará al menos una reunión de las distintas
comisiones del Centro: biblioteca, convivencia, Escuela: espacio de paz- ONG y Libros
de texto.
Un día se dedicará a una reunión con profesores de nueva incorporación para
normas de funcionamiento del Centro, a una reunión de tutores y presentación del
POAT y a una reunión de Tutores de alumnado con N.E.A.E.
4. CALENDARIO DE FIN DE CURSO
Un día se dedicará a la entrega de boletines, informes individualizados, calendario
de pruebas extraordinarias de septiembre y cartas de reposición de libros de texto a los
aprobados así como a la autoevaluación.
Y ese mismo día, abre el plazo de reclamaciones
Un día se dedicará a la reunión de Departamentos y de Áreas.
Un día se dedicará a una sesión del ETCP: Entrega de memorias y documentación a
Jefatura de Estudios.
Ese mismo día, se cierra el plazo de reclamaciones.
Entrega de reclamaciones, si las hubiere, a los Jefes de Departamento.
Resolución de posibles reclamaciones en reunión de departamento o en equipos
educativos, según proceda.
Un día se dedicará a cumplimentar documentos: expedientes académicos, informes,
y a organizar los lotes de libros incluidos en el programa de gratuidad de libros de texto
por departamentos.
El último día laboral de junio se celebrará el claustro y el Consejo de fin de curso.
Diez días después de la entrega de la carta de reposición es el último día para hacer
efectia la reposición de los libros de texto deteriorados.
5. REUNIONES DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Las reuniones de equipos educativos: según calendario recogido en el POAT.
Las reuniones de departamento: una hora semanal en horario regular no lectivo.
Las reuniones de áreas: una hora semanal en horario regular no lectivo.
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Las reuniones de ETCP: una hora semanal en horario no regular.
Reuniones de coordinación de tutores y tutoras con la orientadora del centro:
Una hora a la semana por niveles siguiendo el POAT.
