Proyecto pedagógico productivo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO EN CONVENIO CON LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL

VANGUARDIA

COMO CON RECURSOS QUE CAUSAN CONTAMINACIÓN, PUEDO

ELABORAR PRODUCTOS DECORATICOS, CON UNA VISIÓN COMERCIAL

CRISTIAN RICARDO GARZÓN SANTANA

RUBEN CAMILO ROBALLO PAREDES

CRISTIAN ANDRES ROMERO GONZÁLES

JEFFERSON ARLEY GARCÍA CARREÑO

(DOCENTES EN FORMACIÓN)

MG. SAÚL ROMERO MORALES

(COORDINADOR PRÁCTICA RURAL)

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES

III SEMESTRE

2016


VANGUARDIA

0. Presentación

A lo largo del siguiente escrito se va a vivenciar el como se manejan la práctica pedagógica

investigativa del tercer semestre, la cual tiene como nombre practica rural, que cómo su

nombre lo indica esta práctica va orientada hacia el sector rural del municipio de

Villavicencio en las veredas de Vanguardia, La Poyata, Cairo Alto y Cairo bajo. El campo

de práctica correspondiente de nuestro grupo es en la vereda de la Poyata, en el cual se va a

manejar un proyecto pedagógico productivo (P.P.P).

Este P.P.P permite la articulación de las áreas permitiéndole al docente hacer una trabajo

colaborativo, este tipo de proyectos se manejan a partir de incorporar y desarrollar unos

momentos y etapas atendiendo al cronograma de actividades de este mismo, puesto que no

se puede desarrollar un P.P.P que no tenga un cronograma de actividades, a partir de este

cronograma se le da un orden y una secuencia al proyecto desde unas fechas planteadas.

También, este P.P.P está encaminado desde diferentes autores como David Ausubel,

Celestin Freinet, Claparede y Juan Jacobo Rousseau, teniendo en cuenta que cada uno de

estos autores nos brinda una idea de como trabajar el proyecto en la educación, puesto que

se requiere ver cómo va a ser manejo que va a tener el proyecto frente al ámbito educativo,

puesto que hay personas que piensan que los P.P.P no son los más acordes para manejar

desde un quehacer pedagógico, pero estas personas están en erróneas al pensar de esta

manera, ya que como lo mencioné anteriormente diciendo que los P.P.P le permitiendo al

docente hacer una articulación en las diferentes áreas.

Además, el P.P.P debe tener ciertas etapas académicas las cuales le darán un mayor peso

educativo, estas etapas se dividen en las siguientes: la primera es la planeación que consiste

en describir cada una de las actividades en relación con las áreas sujeto de articulación y en

el plan académico o unidad integrada, la segunda etapa es la implementación de la agenda

de intervención con relación de las guías de escuela nueva y demás talleres a desarrollar, la

tercera etapa es de seguimiento respecto a la relación de instrumentos de escuela nueva en

correspondencia con el P.P.P y el seguimiento a los estudiantes, también en los avances y

resultados del P.P.P y los planes de seguimiento y actividades complementarias, la cuarta


VANGUARDIA

etapa es de evaluación, dentro de esta existen unas sub-etapas, la primera de esta sub-etapa

son los aspecto a tener en cuenta según la forma de evaluación de la sede correspondiente,

en este caso es la sede de la Poyata, la segunda sub-etapa es el seguimiento a los criterios

de evaluación de conformidad con el plan académico y sistematización en los libros

reglamentarios, autorizados por la sede la Poyata o por el docente acompañante.

Finalmente se va a manejar una sistematización de resultados de la práctica rural, esta

sistematización va a ser representada por la descripción en el blog de Saúl Romero Morales

y en la socialización de la clausura a la institución y al proyecto elaborado.

1. Visión histórica y contemporánea de la educación rural y modelo de

la escuela nueva.

La educación para la población rural en Colombia, se piensa a partir de la década de los

Noventa, entendida como la escolaridad obligatoria, en el marco de la Constitución

Política de 1991, para niños, jóvenes y adultos que habitan las zonas rurales del país.

Según el Artículo 1º del Decreto 1490 de julio 9 de 1990, la educación para la población

rural, se implementara a través de la Metodología Escuela Nueva y se aplicará

prioritariamente, en la educación básica en todas las áreas rurales del país, con el fin de

mejorarla cualitativa y cuantitativamente.

Este mismo decreto, considera como rural todo establecimiento educativo situado en

veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas

que no estén en un centro poblado, en donde haya una sede de la Alcaldía Municipal, así

tenga un número de habitantes superior al de la cabecera municipal.

Con la expedición de la Ley 115 de 1994, que concreta la educación como: “un proceso de

formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción

integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, toma

fuerza la expansión y consolidación de otros modelos educativos flexibles para estas zonas,

como el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT), Posprimaria y telesecundaria entre otros.

No obstante, la magnitud de la brecha educativa del sector rural, con su contraparte urbana

es aún bastante alta, con lo cual los avances mostrados no han sido suficientes, para

asegurar el mandato constitucional de ofrecer educación a toda su población.


VANGUARDIA

El gobierno nacional consecuente con esta problemática, define unas políticas educativas

para el sector rural, formuladas durante los años noventa. Una de las más importantes,

corresponde al diseño e implantación del Proyecto de Educación para el Sector Rural,

(PER) a cargo del Ministerio de Educación Nacional. El objetivo de este proyecto es

“ampliar la cobertura y promover la calidad de la educación en el sector rural para las

poblaciones focalizadas, fortalecer la capacidad de gestión educativa de las entidades

territoriales, promover procesos de formación de las comunidades para la convivencia y la

paz, y generar políticas para la educación técnica rural”. Este proyecto comenzó en el año

2000 y estaba previsto realizarse en diez años.

La educación para la población rural en Colombia, se piensa a partir de la década de los

noventa, entendida como la escolaridad obligatoria, en el marco de la Constitución Política

de 1991, para niños, jóvenes y adultos que habitan las zonas rurales del país. Según el

Artículo 1º del Decreto 1490 de julio 9 de 1990, la educación para la población rural, se

implementara a través de la Metodología Escuela Nueva y se aplicará prioritariamente, en

la educación básica en todas las áreas rurales del país, con el fin de mejorarla cualitativa y

cuantitativamente.

Este mismo decreto, considera como rural todo establecimiento educativo situado en

veredas, caseríos, corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas

que no estén en un centro poblado, en donde haya una sede de la Alcaldía Municipal, así

tenga un número de habitantes superior al de la cabecera municipal. Con la expedición de la

Ley 115 de 1994, que concreta la educación como: “un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”, toma fuerza la expansión y

consolidación de otros modelos educativos flexibles para estas zonas, como el Sistema de

Aprendizaje Tutorial (SAT), Posprimaria y telesecundaria entre otros. No obstante, la

magnitud de la brecha educativa del sector rural, con su contraparte urbana es aún bastante

alta, con lo cual los avances mostrados no han sido suficientes, para asegurar el mandato

constitucional de ofrecer educación a toda su población.

El gobierno nacional consecuente con esta problemática, define unas políticas educativas

para el sector rural, formuladas durante los años noventa. Una de las más importantes,

corresponde al diseño e implantación del Proyecto de Educación para el Sector Rural,

(PER) a cargo del Ministerio de Educación Nacional. El objetivo de este proyecto es

“ampliar la cobertura y promover la calidad de la educación en el sector rural para las

poblaciones focalizadas, fortalecer la capacidad de gestión educativa de las entidades

territoriales, promover procesos de formación de las comunidades para la convivencia y la

paz, y generar políticas para la educación técnica rural”. Este proyecto comenzó en el año

2000 y estaba previsto realizarse en diez años.


VANGUARDIA

Los modelos y programas que puede ofrecer el PER, para el nivel de educación básica son

los siguientes:

Escuela Nueva.

Aceleración del Aprendizaje.

Telesecundaria.

Posprimaria Rural.

Sistema de Aprendizaje Tutorial.

Servicio de Educación Rural.

Programa de Educación Continuada CAFAM.

Ahora, desde las modalidades de atención educativa a poblaciones, establecidas en la ley

general, se promueve un servicio de educación campesina y rural formal, no formal e

informal, con sujeción a los planes de desarrollo respectivos, que comprende especialmente

la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y

agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y la calidad

de vida de los campesinos; sin embargo, por la apertura económica y el desplazamiento

ocasionado por el conflicto social, en algunas regiones, se hace necesario implementar

acciones orientadas al sector de los servicios, por razones de mercado, originado por

diversidad de oficios u ocupaciones de la población, que interactúan con otros previstos en

los planes de desarrollo territoriales.

Al promulgarse la Ley 715 de 2001, el país avanza en un proceso de descentralización de

competencias en la educación, por cuanto se definen responsabilidades para las

instituciones educativas, en relación con la calidad de la educación; pero, parámetros como

la prestación del servicio educativo y el manejo del personal docente, están al margen del

establecimiento educativo, lo cual no permite el ofrecimiento de programas flexibles de

forma autónoma. Esta situación, nos ubica todavía en las décadas de los setenta y ochenta,

que se caracterizaron por una educación para la población rural, centralizada política y

administrativamente, en donde la ampliación de cobertura se observa solamente en

primaria, contándose todavía con experiencias piloto como las Concentraciones de

Desarrollo Rural, la Escuela Nueva tradicional y educación de adultos. Cabe anotar, que

existen contadas excepciones como la de Caldas, que ha venido adelantado una exitosa

estrategia de implantación y expansión del modelo Escuela Nueva, en zonas rurales

cafeteras, constituyéndose en un esfuerzo continuado de más de dos décadas, que ha

comprometido a entidades de los sectores público y privado como el comité de cafeteros de

este departamento, en la solución de los problemas educativos del sector rural.

En otras regiones del país, no se encuentran evidencias especificas; por esta razón,

consideramos que en nuestra región Orinoquense, especialmente en Restrepo Departamento

del Meta, existe una nueva experiencia, con la creación del Centro Educativo Rural

(CERR), que amplía su oferta y un portafolio de servicios para el sector rural, hasta el

grado noveno, integrando los modelos de escuela nueva y posprimaria.


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En este proyecto del CERR, la Escuela Normal Superior de Villavicencio (ENSV), hace

parte activa desde su inicio en el año 2007, proceso avalado desde la coordinación de

escuelas normales del MEN, haciendo su acompañamiento hasta la fecha, con una agenda

hacia futuro, que busca posicionar esta experiencia a nivel nacional, por su estilo innovador

y por la permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo, ya que por el

convenio existente, estos estudiantes egresados de noveno grado, de la posprimaria, pueden

continuar sus estudios de educación media y programa de formación de educadores en la

ENSV.

Para fortalecer la atención educativa a poblaciones del sector rural y en cumplimiento de las

condiciones básicas de calidad, en especial las consagradas en el numeral 12 del artículo 3

del decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008, la ENSV, tiene la previsto desde la práctica

pedagógica investigativa del programa de formación complementaria de educadores,

participar en los procesos educativos de una comunidad rural, para advertir la importancia e

innovaciones de la metodología “escuela nueva” como una propuesta orientada a satisfacer

las expectativas del niño y el joven campesino; además, de otro sector de población

vulnerable, que requiere ubicarse en el mundo, con pertinencia y en igualdad de

oportunidades, frente a la sociedad, el conocimiento y la producción en el contexto local

regional y nacional. En consecuencia, pretendemos conquistar una educación realmente

universal, pero sin desconocer sus interrelaciones con lo urbano.

En concordancia con lo anterior se propone la siguiente competencia, para la práctica

Pedagógica investigativa en el sector rural:

El docente en formación: realizará el proceso de intervención en el sector rural, de acuerdo

con el plan de acción desde un proyecto pedagógico productivo, articulando las áreas o

dimensiones según el caso en preescolar y básica primaria, de conformidad con el modelo

de escuela nueva y las necesidades del contexto.

Al considerar el proyecto como una estrategia pedagógica, este se constituirá en un

instrumento de gestión, al prever y organizar acciones secuenciales y coherentes

debidamente planeadas; además, su implementación, dirección y evaluación, tienen como

fin transformar una situación, resolver un problema, atender una necesidad o responder a

las expectativas, sueños y proyecciones de una comunidad. Generalmente, al desarrollar un

proyecto se procura atender necesidades relevantes, resolver problemas complejos u

orientar procesos de cambio, lo cual tiene estrecha relación con la investigación de carácter

formativo.

Un proyecto situado en el contexto escolar, con propósitos formativos y de promover el

desarrollo de aprendizajes, se constituye además, en una herramienta pedagógica; que toma

como referente un contexto significativo, desde y con el cual, se potencia el desarrollo de

las diferentes capacidades y dimensiones del ser humano; es decir, sus competencias.


VANGUARDIA

Si adicionalmente, a los propósitos formativos, está el de promover el desarrollo de las

capacidades específicas vinculadas con el emprender, el emprendimiento y la gestión de

procesos sistémicos; esta herramienta, pasa a constituirse en una estrategia pedagógica

particular, denominada: proyecto pedagógico productivo (PPP).

En estos seis años de compartir experiencias entre la ENSV y el CERR, se pueden

Mostrar en ejecución, actualmente con el apoyo de ONDAS, P.P.P, como los siguientes:

Arborización, para recuperar la ronda del caño en la sede Choapal.

Embellecimiento de la sede la Floresta, con plantas ornamentales.

La huerta con hortaliza fuente de energía para mi cuerpo en la sede Sardinata.

Lombricultura asociado con huerta, jardinería y Meliponas en la sede Villareina.

Lombricultura y Plantas medicinales extensivo a 24 familias del área de influencia.

de la sede Juan Bosco.

Manejo de zonas verdes en el Parque temático de mitos y leyendas llaneras, con

plantas

nativas en la sede Caney Alto.

Es importante destacar que todas las sedes del CERR implementan el proyecto de

Lombricultura asociado con la huerta, además de la producción de huevos de codorniz, que

ha sido permanente en algunas sedes, en especial en Choapal. Finalmente, resaltar la

existencia de otro proyecto “Mi primer negocio”, en la sede Vega grande, en donde se

avanza hacia una microempresa, por el conocimiento que tienen los niños, sobre manejo de

acciones y de actitudes emprendedoras en particular con una visión de futuro.

Estudio de contexto.

Externas

Mediante acuerdo 026 de 1988 se divide el área rural de Villavicencio creándose 4

corregimientos. En 1991 mediante acuerdos 031 de febrero de 1991, se define la nueva

área urbana y crea el corregimiento N° 6 el cual corresponde al sector de vanguardia. Los

demás corregimientos del municipio pertenecerán según lo establece el Acuerdo N° 007


VANGUARDIA

de mayo 1 de 1990. Quedando conformada la división rural en seis corregimientos, donde

la vereda la poyata pertenece al corregimiento 5.

En la división administrativa del corregimiento 5 veredad la poyata, se encuentran situadas

cabañas campestres, fincas agropecuarias y piscicultura, fincas ganaderas y posibles

urbanizaciones a visiones de corto plazo, los terrenos nombrados anteriormente están

legalizados con escrituras públicas, por consiguiente esto hace posible que surjan

beneficios para los propietarios incrementando el ingreso capital y para la comunidad

obteniendo trabajo por parte de los turistas.

Internas

La sede la poyata es una institución educativa oficial que hace parte de una de las sedes

de vanguardia, donde se manejan grados de segundo a quinto con clases de especialidades

académicas en la jordana de la mañana de género mixto para niños y jóvenes, maneja

discapacidades en niños con lesión neuromuscular.

Escuela nueva es el modelo pedagógico de la institución educativa que surge como

respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria en la zona rural, manejando

proyectos productivos que en la actualidad se enfoca en el reciclaje de llantas como forma

de contribución al medio ambiente generando visiones emprendedoras en torno a las

oportunidades de empleo al sector aledaño a la escuela y que a su vez desarrollan el

proyecto en compañía de la comunidad educativa.

Los sujetos pedagógicos trabajan el lema „„Con paso firme a la excelencia personal‟‟ que

hace referencia al trabajo en equipo en el espacio pedagógico utilizando como estrategias

(correos de la amistad, buzones de sugerencias, compromisos, excusas) y la disciplina,

donde manejan un cronograma de autocontrol y control de progreso empleando

autonomía y responsabilidad por parte de los estudiantes.

En el Espacio pedagógico de la poyata se encuentran dos salones, dos baños para niños y

niñas, una cancha de baloncesto y microfútbol, un parque y zona verde, además este

colegio es utilizado como residencia por una familia y uno de los niños que estudia allí.

2. Marco teórico desde el conocimiento disciplinar

Es importante que todo P.P.P contenga una amplia gama de autores pedagógicos si su

contexto esta encaminado en la educación, esta amplia gama de autores no debe estar sin

ninguna finalidad, sino que cada autor que se vaya a manejar tenga que ver con el proyecto


VANGUARDIA

desde su quehacer pedagógico, estos autores deben estar articulados entre sí, para que el

P.P.P tenga un soporte teórico consistente.

Durante este proyecto se van a manejar a autores como David Ausubel, con el cual se

quiere que se vaya más allá de la parte teórica, es decir que el estudiante puede manipular

objetos y que a partir de estos puede entablar un mejor aprendizaje, a este tipo de

aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo, lo que se quiere lograr utilizando a

Ausubel es que cuando el niño empiece a manipular los diferentes objetos que va a utilizar

a lo largo del proyecto generando pos si mismo un aprendizaje no solo para el momento

sino para su vida. A partir de esta interacción entre el objeto-estudiante se pueda llevar al

niño a que dicha interacción se le convierta cotidianidad, pero no cualquier tipo de

cotidianidad si no una cotidianidad favorable para el estudiante.

También, se va a manejar a Celestin Freinet, con su planteamiento acerca del aprendizaje

cooperativo, porque de nada sirve lograr un aprendizaje significativo si no se hizo de lo

cooperativo que por naturaleza tiene el ser humano, pero teniendo en cuenta que este

trabajo cooperativo mancomunado contenga un bien mutuo, y que a partir de este bien

mutuo se pueda dirigir el proyecto hacia una educación de calidad ya que si se logra un

aprendizaje significativo desde un trabajo cooperativo mancomunado con un bien mutuo se

estaría haciendo una articulación de teorías pero las cuales se pueden refleja en la practica

utilizando un aprendizaje cooperativo pero al mismo tiempo significativo.

A demás, de los dos autores citados anteriormente se va a manejar a Claparede, el cual dice

que del aprendizaje que deje la escuela debe servir para la vida, con este planteamiento se

fortalecería mas el proyecto que vamos a utilizar, puesto que no queremos solo un

aprendizaje cooperativo y significativo si no que también este le sirva al niño para su vida,

puesto que de nada serviría que la escuela no le enseñe al niño a preparase para la vida y

estaría formando seres descontextualizados que no conocen la importancia que tienen en la

sociedad.

Por otro lado, se va a trabajar a Juan Jacobo Rousseau desde su percepción de niño como

un ser libre y honesto, en la medida que el niño en la escuela nueva debe ser autónomo de

su proceso educativo, este proceso siempre va a estar presente en el proyecto, pero

articulándolo con los otros tres autores y con la idea de aprendizaje que queremos dejar en

los niños es importante reconocer a los niños como unos seres libres en la medida que ellos

mismos quieran y propongan acerca del proyecto y honestos porque ellos son los que se

van a evaluar es decir se van a autoevaluar.


VANGUARDIA

Por último, el autor en el que se va a centrar todo el proyecto es William Kilpatrick desde

su forma de ver el proyecto, ya que él es el que nos plantea un proyecto en el que se pueda

articular las áreas necesarias que se van a manejar, en el que todo lo que se haga sea regido

por una lógica. Kilpatrick habla de un proyecto transversal, esto significa que este

organizado a partir de un plan de estudios y que este plan de estudio este encaminado en la

cotidianidad de las aulas.

Finalmente, estos autores citados anteriormente son de vital importancia a la hora de

trabajar un P.P.P como el que vamos a manejar, esta transversalización se genera a partir de

una contextualización en la que se analizaron una serie de autores diferentes pero estos son

los más acordes para este proyecto, cabe aclarar que el aprendizaje que se busca es un

aprendizaje cooperativo y significativo que el niño lo pueda usar en su cotidianidad, este

aprendizaje está regido a partir de la percepción que Rousseau da sobre el niño, por último

se propuso a Kilpatrick por su concepción de un proyecto que sea transversal.

2.1 marco técnico del proyecto

La vulcanización es un proceso mediante el cual el caucho crudo es calentado en presencia

de azufre, haciéndolo más duro y resistente al frío. El descubrimiento se atribuye al

norteamericano Charles Goodyear, quien por accidente volcó un recipiente con azufre y

caucho encima de una estufa, endureciéndose la mezcla y volviéndose impermeable. Era el

año en 1839. Goodyear denominó a este fenómeno vulcanización en honor al dios Vulcano,

deidad romana de los metales, el fuego y las fraguas. Durante la vulcanización, los

polímeros lineales paralelos cercanos constituyen puentes de entrecruzamiento entre sí. El

resultado final es un caucho más estable, duro y resistente, sin perder por ello la elasticidad

natural. También transforma la superficie pegajosa del material en una superficie suave que

no se adhiere al metal o a los sustratos plásticos.

Más adelante John Dunlop que reinventó en 1888 el neumático con cámara de aire lo hizo

con la intención de mejorar el amortiguamiento y aumentar la velocidad de la bicicleta de

su hijo. En 1889 fundó en Londres la Dunlop Rubber Company Ltd. que inicialmente

centró su actividad en la fabricación de neumáticos para bicicletas y automóviles, aunque

más tarde, extendió sus actividades a la fabricación de otros objetos de goma.

Posteriormente, hacia 1889 André y Edouard Michelin fundan la compañía Michelin los

cuales se caracterizaron por ser Fabricantes de tubos de caucho o hule que se inflaban con

aire, para aplicar a las ruedas de los vehículos. En 1891, Edouard inventó un neumático


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para bicicletas desmontable. Desde entonces se dedicaron a diseñar neumáticos para

bicicletas, coches de caballos, automóviles y aviones.

Durante la primera y segunda guerra mundial la industria alemana intensifico la producción

de llantas con el fin de realizar prototipos de mayor resistencia para el transporte de

armamento y municiones, las fábricas alemanas y estadounidenses en especial idearon

llantas más livianas que incrementasen la velocidad de los vehículos y adaptar los

neumáticos a todo tipo de terrenos y se patenta la primer llanta tejida con alambre,

reemplazando aquella que estaba tejida con fibras de hilo.

La fábrica Michelin, Bridgestone entre otras reconocidas compañías de llantas tuvo unos

avances significativos en la producción de llantas, presentaremos los avances de la

compañía Michelin hasta nuestros días:

1946 – La llanta MICHELIN X-radial es registrada. Un concepto totalmente diferente para

la época

1952 – Primer llanta radial para camión

1953 – Primer llanta radial de uso industrial

1959 – Primer llanta muevetierra radial para cargadores rígidos

1966 – Inauguración de la planta de llantas muevetierra en Victoria, España

1970 – Se presenta la primera llanta multiusos para minería, la XRB. Abre planta de

Michelin en Montceau-les-Mines, Francia

1973 – Inauguración del centro de pruebas en Almería, España

1976 – Se presenta la primera llanta para minería y canteras diseñada para operaciones

difíciles la XKD1. Abre la planta muevetierra LePuy, Francia

1980 – Toda la línea de llantas muevetierra Michelin es radial

1982 – Primer llanta radial diseñada específicamente para cargadores, la XMINE D2

1988 – Para este año existe ya una amplia gama de producto muevetierra para todo tipo de

aplicaciones

1992 – Inicia Operación Michelin en México. Primer llanta con rin de 57 pulgadas diseñada

especialmente para cargadores. La 55/80R57 XMINE D2.

1996 – Michelin forma su división dedicada exclusivamente a productos muevetierra

1998 – Abre la planta de manufactura en Lexington, S.C. en USA. Se introduce el proceso

de manufactura de llantas baja presión para cargadores gigantes. Se introduce el sistema


VANGUARDIA

MEMS (Michelin Earthmover Monitorng System), el primer sistema integral de monitoreo

de presión y temperatura para llantas muevetierra. Se presenta la llanta radial X-Quarry

creada para operaciones en condiciones extremas en canteras.

1999 – Se presenta la llanta XZSL para mini-cargadores

1999. Michelin saca al mercado el 58/80 R 63 XKD1, una llanta de 3,92 m de altura.

Gracias a la tecnología a baja presión esta llanta es capaz de soportar pesos extremos. Se

instala de serie en el mayor camión del mundo (600 toneladas de peso bruto).

2000 – La revolucionaria llanta XDR es presentada; esta llanta para cargadores rígidos

ofrece incrementos en la vida útil del 20% sobre otras llantas similares.

2011- Se presenta la llanta XDR2 para minería gigante que ofrece incrementos en la vida

útil de hasta 15% más que cualquier otra llanta en la categoría

Tomado de: www.michelin.com.mx

Ahora veremos los avances en llantas por parte de la compañía Bridgestone

1900 Harvey S. Firestone establece "The Firestone Tire & Ruber Co." en Agosto. Fue

entonces cuando desarrolla una nueva manera de fabricar neumáticos para automóviles y

comienza la producción con tan sólo doce empleados en Akron, Ohio.

1906 La primera venta de Firestone a una armadora automotriz. Henry Ford selecciona la

marca Firestone para la primera producción en serie de automóviles en Estados Unidos.

1911 Firestone comienza su tradición en Indianápolis, ganando las 500 millas de esta

legendaria carrera.

1931 Shojiro Ishibashi funda en Japón la compañía Bridgestone Ltd. quien inició

vendiendo calzado tradicional japonés.

1968 Durante los años anteriores, Bridgestone presentó un rápido crecimiento y un

desarrollo internacional junto a la industria automotriz japonesa. En este año recibe el

prestigioso Premio Deming de Control de Calidad, haciendo énfasis en su misión

corporativa "Servir a la sociedad con calidad superior".

1988 Bridgestone Corporation adquiere a The Firestone & Rubber Company, el segundo

fabricante de llantas más grande de Estados Unidos, creando la compañía de neumáticos y

productos de hule más grande del mundo.

http://www.michelin.com.mx/


VANGUARDIA

1995 Regresa la marca Firestone a la carrera Indy.

1997 Bridgestone entra a la máxima competencia de automovilismo, Fórmula 1.

2001 Abre el museo corporativo, Bridgestone Today, en la planta de Tokio

2004 Establece Bridgestone China Investment Co., Ltd., en Shanghái para manejar sus

operaciones en China. Ejemplo imagen noticia

2007 Bridgestone se convierte en proveedor único de neumáticos para la Fórmula 1. En

este mismo año, Bridgestone Americas, Inc. adquiere a Bandag Incorporated, líder mundial

en procesos de renovado. Bandag Incorporated fue fundada en 1957 por Bernard Antón en

Muscatine, Iowa; una empresa exitosa en la industria del renovado.

Tomado de: www.bridgestone.com.co

2.2 marco legal

Desde la parte legal nuestro proyecto contempla la resolución 6981 de 2011 de la Secretaría

Distrital de Movilidad - Secretaría Distrital de Ambiente de la capital relacionada con el

manejo adecuado a las llantas, también se tiene en cuenta la guía para el manejo de llantas

utilizadas, elaborada por la secretaria de movilidad de la alcaldía mayor de Bogotá, donde

se realizan aportes importantes para el manejo de llantas y su correcto uso después de

cumplir su tiempo de vida útil:

http://www.bridgestone.com.co/


VANGUARDIA

Esta grafica representa los principios promulgados en la guía para el manejo de llantas

como pautas principales para realizar un proceso de rechazo, reducción, reutilización y

reciclaje en la medida e que se los disminuir el impacto ambiental de las llantas.


VANGUARDIA

Aterrizándonos aún más a los componentes de la llanta se encuentra una gráfica de la

estructura interna y externa de una llanta realizando un profundo análisis de sus partes y las

cuales a través del tiempo y bajo un proceso de descomposición se convierten en problemas

ambientales y de salud pública para la ciudad.

Y por último encontramos una clasificación con respecto a las llantas y la cantidad de

materiales de las cuales están compuestas con el fin de conocer el porcentaje de material y a

su vez reconocer la incidencia de los mismos en el proceso de manejo de llantas con el fin

de darle el mejor y mayor reutilización posible.

3. El Proyecto

Este P.P.P esta derivado a partir de una problemática ambiental, esta se ha buscado

solucionar desde diferentes hipótesis o desde diferentes actividades, pero la verdad es que

no se ha podido reducirla, pero además de la problemática ambiental se miró una

problemática socio-cultural la cual esta dirigida por aquellas personas que no les importa

botar materiales tóxicos que pueden afectar el embellecimiento de la ciudad si no que


VANGUARDIA

también podría afectar la salud de los demás, por estas problemáticas se ha llegado a la

conclusión de manejar un P.P.P el cual se pueda empezar a reducirlas, puesto que ya se

están convirtiendo en algo cotidiano.

A continuación se va a explicar el nombre, la pregunta principal y preguntas auxiliares, las

metas y actividades del proyecto.

3.1 Nombre del proyecto.

El nombre de este P.P.P no fue nada fácil de sacar, puesto que se debía de buscar la manera

de articular todas las problemáticas encontradas, uno de los tantos nombres que se le dio a

este proyecto fue “Llantas para educar” pero este era un titulo muy evidente así que se

busco la manera de cambiarlo para que no fuese tan literal, pero no solo era lo literal si no

que también era la parte del manejo de las llantas, puesto que se tenia el miedo de que si se

ponía con que se iba a manejar este proyecto se iba a correr en desgracia que la alta entidad

hiciese cambiar el proyecto por otro, es decir que se iba a correr con la aprobación de esta.

Después de cierto tiempo de pensar el título adecuado para el proyecto, con la ayuda del

coordinador de prácticas y algunos compañeros se pudo repensar en el título, aquel que

fuese más pertinente para el proyecto, este nombre fue el siguiente “¿cómo con recursos

que causan contaminación, puedo elaborar productos decorativos, con una visión

comercial?” este nombre salió a partir de la contextualización de las diferentes preguntas

que se hicieron los docentes en formación y los estudiantes.

3.2 pregunta problematizadora y preguntas auxiliares

Estas preguntas surgieron a partir de la problemática que se presento para la elaboración del

proyecto, cabe resaltar que son preguntas realizadas por los estudiantes y por los docentes

en formación, primero que todo vamos que empezar con la pregunta global es decir la

pregunta problematizadora, la cual es la siguiente:


VANGUARDIA

• ¿Con las manualidades a base de llantas puedo contribuir con el cuidado del

medio ambiente?

Pero para que saliera esta pregunta problematizadora se tuvo que plantear otras preguntas

para no perder el hilo del proyecto, estas preguntas una vez echas se prosiguió a

categorizarlas, esta categorización se dio por medio de cuatro grupos grandes los cuales se

van a mostrar a continuación:

Grupo 1: ¿qué es una llanta?, ¿diferencia entre una llanta de camión y un automóvil? y por

ultimo ¿cuál es la estructura interna y externa de una llanta?, a partir de este grupo se pudo

empezar a observar mas la pregunta problematizadora, ya que son preguntas muy

importantes a la hora de saber sobre el objeto que se va a manejar, en este caso el objeto va

a ser llantas.

Grupo 2: ¿para que sirve una llanta? ¿Cómo se pinta una llanta? ¿Cómo se corta una llanta?

¿Qué se puede hacer con una llanta? ¿Cómo pulir una llanta? y ¿qué hacer con una llanta

utilizada para que no se convierta en un problema ambiental?, este segundo grupo permitió

contextualizarnos más sobre lo que se iba a realizar y el cómo se iba a hacerlo.

Grupo 3: ¿qué productos se pueden elaborar a base de una llanta utilizada? este tercer grupo

a pesar de solo tener una única pregunta para nosotros esta pregunta es muy importante

porque se es necesario saber que se podía realizar con las llantas, es decir que manualidades

se podían realizar en un contexto educativo.

Grupo 4: ¿cómo obtener ingresos económicos a partir de la venta de productos a base de

llantas? esta ultima categoría maneja más la parte económica en la medida de que se va a

mercantilizar las manualidades que salgan de las llantas.

Finalmente, esta pregunta problematizadora y esta categorización de las preguntas

auxiliares fueron de vital importancia en la medida de la construcción del proyecto, puesto

que a partir de estas se pudieron conocer las áreas bases, las diferentes manualidades que se

pueden realizar a partir de las llantas, la categorización de las llantas y el manejo de las

mismas.


VANGUARDIA

3.3 metas y actividades

Las diferentes metas y actividades surgieron de la pregunta problematizadora, a partir de

esta se pudieron conocer tres metas y por cada meta se pudo realizar dos actividades, es

decir que en total son seis actividades a realizar, en la siguiente grafica vamos a poder

contextualizarnos mejor:

METAS

ACTIVIDADES

Identificar la estructura interna y externa de una llanta para saber cómo diseñar manualidades.

Identifico características internas y externas de materiales o de recursos que me pueden servir para elaborar manualidades.

Conozco la clasificación de los diferentes materiales que me ayuden al mejoramiento de mi entorno a partir de manualidades.

Identificar y establecer los diferentes usos de las llantas usadas para la elaboración de instrumentos caseros.

Conozco las diferentes dimensiones y superficies de los objetos utilizados para la elaboración de manualidades.

Elaboración de productos tridimensionales en los que se puedan utilizar adecuadamente el sistema muscular y óseo del ser humano.

Promover la comercialización de productos a base de llantas para contribuir a las actitudes emprenderás.

Propongo la comercialización de las manualidades que embellecen mi contexto.

Realizo la primera feria de manualidades que no solo embellecen sino que también ayuda a reducir la contaminación.

Estas son las metas y las actividades que se van a desarrollar a lo largo de la práctica

pedagógica investigativa, practica rural, a través del proyecto pedagógico productivo cuyo

nombre es el siguiente: “¿cómo con recursos que causan contaminación, puedo elaborar

productos decorativos, con una visión comercial?”.


VANGUARDIA

4. Etapas del proceso académico

4.1 Planeación

Unidad de aprendizaje

la siguiente es la unidad de aprendizaje que se va a desarrollar por medio de guías, como lo

indica el modelo de escuela nueva, esta unidad esta dividida en dos grupos, el primer grupo

contiene los grados 2° y 3° y el segundo grupo contiene los grados 4° y 5° de la Institución

Educativa Rural Vanguardia sede la Poyata. A continuación vamos a mirar ejemplos de

estas unidades de aprendizaje.


VANGUARDIA


VANGUARDIA

Caracteres de las unidades de aprendizaje:

Estándares del MEN

Estándares de Vanguardia de los grados 4 y 5

Derechos básicos de aprendizaje

Estándares propios.

4.2 Implementación

Agenda de Intervención

La agenda de intervención también se manejo de la misma manera que se hizo la unidad de

aprendizaje, esto quiere decir que salieron dos en total, la primera de los grados 2° y 3° y la

segunda de 4° y 5° de la Institución Educativa Rural de Vanguardia.

Agenda de intervención de los grados 2° y 3°


VANGUARDIA

METAS

ACTIVIDADES

TIEMPO

NOMBRE DE GUIAS

FECHA



7 Horas

Los héroes del medio ambiente conociendo las llantas usadas, y la

importancia para la naturaleza de mi

región.

Marzo 30 hasta Abril 6 del 2016

Conozco la clasificación de los diferentes materiales que me ayuden al mejoramiento de mi entorno a partir de manualidades.

7 Horas

Conociendo el mundo de las diferentes clases de llantas

Abril 7 hasta Abril 13 del 2016



15 Horas

identificando las dimensiones de mis amigas las llantas


Diseño y elaboración de productos tridimensionales en los que se pueda utilizar mi creatividad para el mejoramiento de mi entorno a partir de manualidades.

20 Horas

Utilizando mi creatividad para diseñar y embellecer mi amiga la llanta.

Abril 28 hasta Mayo 5 del 2016

19 Horas

Embelleciendo mi contexto gracias a mis amigas las llantas

Mayo 11 hasta Mayo 19 del 2016

Promover la comercialización de productos a base de llantas para contribuir a las actitudes emprenderás.

Expreso la comercialización de las manualidades que embellecen mi contexto.

15 Horas

Construyendo ideas para fomentar la belleza de mis amigas las llantas

Mayo 25 hasta Junio 1 del 2016


5 Horas

Me divierto con el arte de mis amigas las llantas.

Junio 2 hasta Junio 9 del 2016

AGENDA DE INTERVENCION

SEDE: POYATA GRADO: 2° Y 3°

DOCENTES ACOMPAÑANTE: ALIRIO MORALES

DOCENTES EN FORMACIÓN: CRISTIAN ANDRES ROMERO – RUBEN ROBALLO

Total de horas de intervención según programación de la practica 95 horas

Horas efectivas de intervención

73 horas


VANGUARDIA

Actividades Complementarias, realizadas por la institución educativa vanguardia

FECHA

TIEMPO

ACTIVIDADES

PRODUCTO ESPERADO

16 de Marzo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía cada tercer miércoles

Ninguno

2 horas Elecciones para elegir al gobierno estudiantil

Reorganizar el gobierno estudiantil y las comisiones del trabajo de acuerdo al proyecto.

17 de Marzo del 2016 5 horas Por paro de docentes se trabaja en la ENSV para hacer ajustes en la agenda, primera guía e informe del PPP

Agenda de intervención corregida, la primera guía con las correcciones y el primer borrador consolidado del informe final.

30 de Marzo del 2016 2 horas Pruebas de calidad del I periodo

Pruebas censales desde las cuales se espera obtener una información de cómo están preparados los niños para la presentación de las pruebas saber y como docentes en formación vamos a sistematizar.

2 hora Diseñar en conjunto con el docente acompañante y los estudiantes la estructura organizacional para organizar el proyecto de llantas.

Flujograma donde se muestre la organización acordada.



6 de Abril del 2016 2 horas Izada de bandera “día de Villavicencio”

Desarrollo de una programación concertada por el docente acompañante

13 de Abril del 2016 3 horas Entrega de informes académicos programado en el cronograma institucional para el 8 de abril

Apoyo a los docentes acompañantes en la entrega de informes y presentación del proyecto a los padres de familia

20 de Abril del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía cada tercer miércoles

Ninguno


VANGUARDIA

21 de Abril del 2016 1 horas Recordar la importancia del

día del idioma a celebrase el 23 de abril.

Cartelera alusiva a miguel de cervantes Saavedra y a nuestro premio nobel Gabriel García Márquez

27 de Abril del 2016 5 horas Reunión de los docentes en formación para visualizar el avance del proyecto en la ENSV

Avances del diario pedagógico y organización de la finalización del proyecto de la práctica y la clausura.

18 de Mayo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía cada tercer miércoles

Ninguno

21 de Mayo del 2016 (sábado)

5 horas Celebración del día de la familia.

Participación como docentes en formación en actividades institucionales según el cronograma de actividades de vanguardia para el año 2016

8 de Junio del 2016 5 horas Entrega de las guías trabajadas, materiales de los recursos de apoyo, la actualización del blog con evidencias, la evolución de los docentes en formación.

Paz y salvo y evolución de los docentes acompañantes

9 de Junio del 2016 5 horas Clausura de la practica Muestra de productos de la practica

Total de horas que afectan el proceso de intervención 15 horas

Total de horas en jornada adicional al proceso de intervención 27 horas

Total de horas de actividades complementarias 42 horas

Resumen de horas disponibles de practica rural en cumplimiento del manual acuerdo del consejo

directivo de la ENSV del 18 de junio 2015

Horas de fundamentación, contextualización problematización y elaboración del plan de práctica para intervención.

73 horas

Horas efectivas de intervención con el apoyo de instrumentos de escuela nueva.

80 horas

Horas de actividades complementarias. 42 horas

Total de hora de curso de PPI rural. 195 horas


VANGUARDIA

Agenda de intervención grados 4° y 5°

METAS

ACTIVIDADES

TIEMPO

NOMBRE DE GUIAS

FECHA



14 Horas

Identificando las

llantas usadas y su influencia en la

naturaleza de mi región

Marzo 30 hasta Abril 13 del 2016



15 Horas

Observando las dimensiones de mis amigas las llantas


Diseño y elaboración de productos tridimensionales en los que se pueda utilizar adecuadamente en el sistema muscular y óseo del ser humano

20 Horas

Dándole forma y belleza a mi llanta

Abril 28 hasta Mayo 5 del 2016

19 Horas

Embelleciendo mi contexto gracias a mis amigas las llantas

Mayo 11 hasta Mayo 19 del 2016

Promover la comercialización de productos a base de llantas para contribuir a las

Propongo la comercialización de las manualidades que embellecen mi contexto.

15 Horas

Fomentando la belleza de mis amigas las llantas

Mayo 25 hasta Junio 1 del 2016

AGENDA DE INTERVENCION

SEDE: LA POYATA GRADO: 4° Y 5°

DOCENTES ACOMPAÑANTE: Cesar Luis Benavides

DOCENTES EN FORMACIÓN: CRISTIAN Ricardo Garzón Santana – Jefferson Arley García Carreño


VANGUARDIA

actitudes emprenderás.


5 Horas

Jugando con el arte de mis amigas las llantas

Junio 2 hasta Junio 9 del 2016

Actividades Complementarias, realizadas por la institución educativa vanguardia

FECHA

TIEMPO

ACTIVIDADES

PRODUCTO ESPERADO

16 de Marzo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía cada tercer miércoles

Ninguno

2 horas Elecciones para elegir al gobierno estudiantil

Reorganizar el gobierno estudiantil y las comisiones del trabajo de acuerdo al proyecto.

17 de Marzo del 2016 5 horas Por paro de docentes se trabaja en la ENSV para hacer ajustes en la agenda, primera guía e informe del PPP

Agenda de intervención corregida, la primera guía con las correcciones y el primer borrador consolidado del informe final.



2 hora Diseñar en conjunto con el docente acompañante y los estudiantes la estructura organizacional para organizar el proyecto de llantas.

Flujograma donde se muestre la organización acordada.



Total de horas de intervención según programación de la practica 95 horas

Horas efectivas de intervención

83 horas


VANGUARDIA

6 de Abril del 2016 2 horas Izada de bandera “día de

Villavicencio” Desarrollo de una programación concertada por el docente acompañante

13 de Abril del 2016 3 horas Entrega de informes académicos programado en el cronograma institucional para el 8 de abril

Apoyo a los docentes acompañantes en la entrega de informes y presentación del proyecto a los padres de familia

20 de Abril del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía cada tercer miércoles

Ninguno

21 de Abril del 2016 1 horas Recordar la importancia del día del idioma a celebrase el 23 de abril.

Cartelera alusiva a miguel de cervantes Saavedra y a nuestro premio nobel Gabriel García Márquez

27 de Abril del 2016 5 horas Reunión de los docentes en formación para visualizar el avance del proyecto en la ENSV

Avances del diario pedagógico y organización de la finalización del proyecto de la práctica y la clausura.

18 de Mayo del 2016 1 hora Celebración de la eucaristía cada tercer miércoles

Ninguno

21 de Mayo del 2016 (sábado)

5 horas Celebración del día de la familia.

Participación como docentes en formación en actividades institucionales según el cronograma de actividades de vanguardia para el año 2016

8 de Junio del 2016 5 horas Entrega de las guías trabajadas, materiales de los recursos de apoyo, la actualización del blog con evidencias, la evolución de los docentes en formación.

Paz y salvo y evolución de los docentes acompañantes

9 de Junio del 2016 5 horas Clausura de la practica Muestra de productos de la practica

Total de horas que afectan el proceso de intervención 17 horas

Total de horas en jornada adicional al proceso de intervención 25 horas

Total de horas de actividades complementarias 42 horas

Resumen de horas disponibles de practica rural en cumplimiento del manual acuerdo

del consejo directivo de la ENSV del 18 de junio 2015


VANGUARDIA

Observaciones:

Fecha Observación

Horas de fundamentación, contextualización problematización y elaboración del plan de práctica para intervención.

85horas

Horas efectivas de intervención con el apoyo de instrumentos de escuela nueva.

88 horas

Horas de actividades complementarias. 42 horas

Total de hora de curso de PPI rural. 200 horas

Proyecto pedagógico productivo

Education

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