Proyecto por amor al arte
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JOSÉ MIGUEL GÓMEZ MURCIA
GREGORIO RABAL SAURA
(Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Dos Mares)
I.- TÍTULO DEL PROYECTO
El proyecto “Por Amor al Arte” se concibe como una actividad de Ciencias
Sociales, destinada al alumnado del Primer Ciclo de E.S.O.
Con ella pretendemos abordar el estudio de un área urbana a partir de los
elementos con valor histórico-artístico presentes en ella.
Se trata, por otro lado, de aprovechar el entorno para desarrollar
actividades de aprendizaje más motivadoras para el alumnado, que promuevan el
trabajo en equipo, secuenciándolas en función de sus características e intereses.
II.- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
A través de las tareas y actividades vinculadas con el proyecto, pretendemos
alcanzar los siguientes objetivos:
Dinamizar el estudio de la Historia del Arte mediante tareas que
fomenten la creatividad del alumnado.
Concienciar al alumnado sobre la importancia de la conservación del
patrimonio histórico-artístico.
Divulgar las creaciones, propuestas y contenidos de diferentes
periodos artísticos, al conjunto del alumnado del centro.
Conocer las manifestaciones artísticas del entorno más cercano a
través de la elaboración de un itinerario didáctico.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
para buscar, seleccionar y tratar la información.
Promover aprendizajes autónomos y colaborativos, basados en
recursos y estrategias didácticas externas al centro educativo.
El desarrollo de este proyecto promoverá un tipo de metodología activa a lo
largo de todo el proceso: reparto de tareas, organización del trabajo, puesta en
común de los resultados, etc.
Por otro lado, pretendemos que este proyecto sirva para profundizar, de
manera particular, en la consecución de las competencias siguientes:
Cultural y artística.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
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Tratamiento de la información y competencia digital.
Autonomía e iniciativa personal.
El logro de las competencias se abordará teniendo en cuenta que en el
proyecto participarán alumnos de 1º y 2º de E.S.O. Aunque en nuestra
programación diferenciamos por curso la relación entre objetivos de la materia,
competencias básicas, criterios de evaluación e indicadores de evaluación, en el
proyecto se contemplan de forma unitaria para ambos cursos, dejando al margen
aquellos indicadores y criterios que se repiten o son semejantes.
En la tabla siguiente queda expuesto cómo el proyecto pretende contribuir a
la adquisición de las competencias básicas del alumnado participante en él.
COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
Cultural y artística
Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como parte de nuestro patrimonio, con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia. Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural. Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado. Entender el patrimonio como fuente de disfrute personal y como elemento generador de riqueza y bienestar social y económico.
Valora la importancia del patrimonio natural, histórico y artístico de España, de la Región de Murcia y de su localidad, asumiendo la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo.
Competencia en comunicación lingüística
Obtiene y utiliza información relevante sobre temas relacionados con las Ciencias Sociales. Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
Realiza investigaciones de carácter descriptivo. Adquiere y utiliza, con precisión y rigor, un vocabulario básico. Presenta sus trabajos de forma clara y ordenada y sin faltas de ortografía.
Competencia social y ciudadana
Valorar el significado del patrimonio de la Región de Murcia. Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico.
Competencia en el conocimiento y la interacción
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de
Emplea técnicas de orientación adecuadas a partir del análisis de
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con el medio físico coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
mapas y planos. Determina la secuencia de un itinerario para que este sea coherente y tenga sentido.
Tratamiento de la información y competencia digital
Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis. Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc. Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.
Edita y usa procesadores de texto, presentaciones de diapositivas y hojas de cálculo. Analiza información procedente de diferentes fuentes y esquemas. Consulta diversas fuentes disponibles y utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance. Usa Internet como fuente de información y de investigación. Estudia, compara y contrasta la información obtenida a través de diferentes fuentes de información.
Autonomía e iniciativa personal
Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.
Prepara los materiales necesarios para el trabajo y el estudio. Formula, busca alternativas y soluciones para resolver situaciones problemáticas.
Competencia para aprender a aprender
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias. Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo. Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
Además de la contribución al logro de las capacidades básicas, este proyecto
se plantea con la intención de promover un tipo de actividades educativas que
incidan en la creación de contenidos por parte del alumno, proyectándolos en el
entorno inmediato de modo que la sociedad pueda participar de ellos, según los
principios del modelo de educación expandida.
Dado que el proyecto requiere una fase previa de diseño y planificación de
tareas, consideramos oportuno llevarlo a cabo en el segundo trimestre del curso,
dedicando alguna sesión semanal para trabajar las tareas propuestas.
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III.- ACTIVIDADES A REALIZAR
TAREA 1: Elaboración de un itinerario histórico-artístico de carácter
didáctico, que recoja los elementos patrimoniales presentes en el entorno
urbano de la localidad.
Los alumnos desarrollarán esta tarea siguiendo los pasos que a
continuación se detallan:
- Como trabajo previo, los alumnos analizarán el espacio urbano sobre el
que se diseñará el itinerario. A partir de ahí, determinarán qué
elementos del entorno urbano de San Pedro del Pinatar pueden ser
incluidos en el recorrido.
- Ubicarán en el plano urbano edificios, murales, esculturas, hornacinas y
cuantos elementos puedan ser susceptibles de ser catalogados por su
interés artístico, histórico o paisajístico. Esta fase supondrá hacer acopio
de cuanta información, gráfica y textual, sea posible.
- Diseñar el itinerario y plasmarlo en el plano a través de Google maps.
TAREA 2: Elaboración de fichas para cada uno de los elementos
patrimoniales seleccionados. Para ello, los alumnos habrán de:
- Seleccionar la información obtenida y confeccionar con ella una ficha-
guía sobre cada uno de los elementos del itinerario, contemplando
aspectos cronológicos, características del edifico, fotografías e
información que muestren la evolución histórica, datos relativos a la
función y el uso, y cuantos datos de interés se estime oportuno incluir
(horarios de visita, teléfonos, etc.).
- Incluir en la ficha una breve información en inglés (alumnado del
Programa Bilingüe).
TAREA 3: Consistirá en:
- Publicar en una página web específica el itinerario elaborado. Para ello
se utilizará la aplicación Google Sites.
- Se incluirán dos códigos QR. Uno de ellos se vinculará con la información
alojada en la página web creada. El otro código estará relacionado con el
itinerario marcado en Google Maps.
- Redactar un proyecto del itinerario para presentarlo a las autoridades
locales, en especial a los responsables de las áreas de cultura y turismo,
con el fin de materializar en paneles informativos cada una de las fichas
elaboradas. El fin último sería colocar esos paneles en el entorno de cada
elemento patrimonial seleccionado.
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TAREA 4: Al tratarse de un itinerario didáctico, una vez elaborado el
mismo, el profesorado podrá usarlo como actividad a realizar con los
alumnos. La realización de la visita permitirá la observación y análisis de los
elementos del itinerario, el estudio de la trama urbana de la localidad, la
toma de datos y el estudio del recorrido, la elaboración de pequeños
trabajos de síntesis que recojan imágenes, textos, planos, dibujos, etc. y la
puesta en común de los mismos.
IV.- RECURSOS UTILIZADOS
El proyecto requiere el uso frecuente de recursos TIC disponibles en las
aulas Plumier del centro y en otras aulas de informática, sin olvidar el uso
individual de los recursos propios que el alumno pueda disponer y que le acerquen
a casa la información y los recursos necesarios.
A ello deberemos añadir los recursos específicos de la materia de Ciencias
Sociales, así como otros que el alumnado pueda utilizar para llevar a cabo las
tareas propuestas: cámara fotográfica y de vídeo, libros y bibliografía diversa,
folletos, material fotocopiable, etc.
La selección de recursos, la planificación y el desarrollo de las tareas,
deberá contribuir a estimular en el alumnado una serie de aspectos intelectuales,
entre los que destacamos:
La creatividad.
La familiarización con los procedimientos de investigación.
El trabajo en equipo.
La utilidad del trabajo realizado en el aula y su proyección fuera del
centro.
El desarrollo del plurilingüismo.
La dinamización social y económica a través de las potencialidades
turísticas del entorno.
La valoración del patrimonio cultural.
La mejora del entorno social a través de la educación.
V.- EVALUACIÓN
Estructuramos la evaluación en función de cada una de las tareas
propuestas. Para ello, seguiremos el procedimiento de evaluación por rúbricas,
según las tablas que a continuación presentamos.
TAREA 1: Haciendo un Mapa: Mapa interactivo con Google Maps. CATEGORY 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
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Título
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.), y
está impreso al
principio de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Precisión de las Etiquetas
Al menos 90% de las
características
específicas del mapa
están etiquetadas y
colocadas
correctamente.
80-89% de las
características
específicas del mapa
están etiquetadas y
colocadas
correctamente.
79-70% de las
características
específicas del mapa
están etiquetadas y
colocadas
correctamente.
Menos del 70% de
las características
específicas del mapa
están etiquetadas y
colocadas
correctamente.
Ortografía/Puntuación
95-100% de las
palabras en el mapa
están correctamente
deletreadas.
94-85% de las
palabras en el mapa
están correctamente
deletreadas.
84-75% de las
palabras en el mapa
están correctamente
deletreadas.
Menos del 75% de
las palabras en el
mapa están
correctamente
deletreadas.
Etiquetas y Nitidez de las
Características
90-100% de las
características
específicas del mapa
pueden ser leídas
fácilmente.
80-89% de las
características
específicas del mapa
pueden ser leídas
fácilmente.
79-70% de las
características
específicas del mapa
pueden ser leídas
fácilmente.
Menos de 70% de las
características
específicas del mapa
pueden ser leídas
fácilmente.
Elementos multimedia
El mapa cuenta con
imágenes, vídeos y
enlaces en los
marcadores de
posición.
El mapa cuenta con
imágenes y enlaces
en los marcadores de
posición.
El mapa cuenta con
imágenes en los
marcadores de
posición.
El mapa cuenta
únicamente con texto
en los marcadores de
posición.
Rutas y áreas
El mapa presenta
rutas y áreas
sombreadas entre
varios marcadores de
posición.
El mapa cuenta con
al menos una ruta y
un área sombreadas
entre dos marcadores
de posición.
El mapa presenta una
ruta entre dos
marcadores de
posición.
El mapa no cuenta
con ninguna ruta
entre dos marcadores
de posición.
Conocimiento Ganado
Cuando se le muestra
un mapa en blanco, el
estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar por
lo menos 10
características.
Cuando se la muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
8-9 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar de
6-7 características.
Cuando se le muestra
un mapa en blanco,
el estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
menos de 6
características.
TAREA 2: Elaborando una ficha de recogida de datos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CAPACIDADES DESARROLLADAS
SOBRESALIENTE ACEPTABLE INACEPTABLE
Cantidad de Manejo de la información Navega con facilidad, sin ayuda a través de
Puede usar ocasionalmente
Necesita asistencia para navegar a
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información
30%
Elaboración de la información
los sitios de interés, utiliza enlaces sugeridos. Responde a todos los temas planteados. Responde a todas las dudas y preguntas planteadas
los enlaces sugeridos.
Responde a la mayoría de las cuestiones planteadas y a la forma de abordar los temas.
través de los sitios y usar los enlaces sugeridos. Responde solo a algún tema o cuestión planteada.
Calidad de información
30%
Planificación y organización
El trabajo posee una organización clara, con título, índice y apartados secuenciados adecuadamente.
Presenta información relevante para el propósito elegido
El trabajo no posee una organización clara, aunque presenta información relevante o sí presenta una organización clara pero la información relevante e irrelevante se recoge tal y como aparece en direcciones visitadas, sin selección pertinente.
Trabajo sin estructurar adecuadamente. No se selecciona información relevante
Conocimiento del contenido:
Capacidad de análisis.
Capacidad de síntesis.
Pensamiento crítico
Obtención de conclusiones
Cumple las normas
15%
Utiliza el formato acordado Respeta el formato indicado y los plazos de entrega previstos.
Los miembros del grupo contribuyen equitativamente en la realización del trabajo, respetando las aportaciones y opiniones de todos
Se respeta el formato indicado pero no los plazos de entrega o viceversa. Se observa un buen trabajo grupal.
Se aprecian dificultades para realizar un trabajo cooperativo, a pesar de respetar plazos y normas.
No se respeta ni el formato ni el plazo de entrega. El trabajo del grupo ha sido poco eficiente.
Respeta los plazos de entrega
Trabajo cooperativo
Presentación
25%
Originalidad, atractivo En la presentación del trabajo se aprecia creatividad o aspectos atractivos.
La expresión es clara, la terminología es apropiada, la ortografía es correcta.
La información se muestra en distintas formas. Recoge la bibliografía o la relación de los sitios web
La presentación es correcta aunque no atractiva ni creativa.
Las expresiones y la ortografía son aceptables. Utiliza escasos recursos gráficos. La bibliografía o relación de direcciones de internet es escasa
La presentación es mejorable, con problemas de expresión o faltas de ortografía. Falta la bibliografía o el índice.
Expresión
Ortografía
Utilización de recursos diversos, digitales o no
Recoge la bibliografía y direcciones web utilizadas
TAREA 3: Diseñando un Sitio en la Red: Creación de un sitio web en Internet.
CATEGORY 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Contenido
El sitio en la red tiene un
propósito y un tema
claros y bien planteados
y son consistentes en
todo el sitio.
El sitio en la red tiene
un propósito y un tema
claros, pero tiene uno
ó dos elementos que
no parecen estar
relacionados.
El propósito y el tema
del sitio en la red son
de alguna forma
confusos o imprecisos.
El sitio en la red carece
de propósito y de tema.
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Precisión del
Contenido
Toda la información
provista por el
estudiante en el sitio
web es precisa y todos
los requisitos de la
asignación han sido
cumplidos.
Casi toda la
información provista
por el estudiante en el
sitio web es precisa y
todos los requisitos de
la asignación han sido
cumplidos.
Casi toda la
información provista
por el estudiante en el
sitio web es precisa y
casi todos los
requisitos han sido
cumplidos.
Hay varias
inexactitudes en el
contenido provisto por
el estudiante o muchos
de los requisitos no
están cumplidos.
Conocimientos del
Material
El estudiante posee un
entendimiento
excepcional del material
incluido en el sitio y sabe
dónde encontrar
información adicional.
Puede fácilmente
contestar las preguntas
sobre el contenido y los
procedimientos usados
para crear el sitio en la
red.
El estudiante tiene un
buen entendimiento
del material incluido en
el sitio. Puede
fácilmente contestar
preguntas sobre el
contenido y los
procedimientos
usados para crear el
sitio.
El estudiante tiene un
entendimiento básico
del material incluido en
el sitio. No puede
fácilmente contestar la
mayoría de las
preguntas sobre el
contenido y los
procedimientos usados
para crear el sitio.
El estudiante no parece
haber aprendido mucho
de este proyecto. No
puede contestar la
mayoría de las
preguntas sobre el
contenido y los
procedimientos usados
para crear el sitio.
Imágenes
(accesibilidad)
Todas las imágenes,
(especialmente aquéllas
que son usadas para la
navegación) tienen una
etiqueta ALT que
describe la imagen y su
enlace para que las
personas que son
discapacitadas visuales
puedan usar bien el sitio.
Todas las imágenes
usadas, para la
navegación tienen una
etiqueta ALT que
describe la imagen y
dónde está enlaza
para que las personas
que son
discapacitadas
visuales puedan usar
bien el sitio.
La mayoría de las
imágenes usadas para
la navegación tienen
una etiqueta ALT que
describe la imagen y
dónde está enlaza
para que las personas
que son
discapacitadas
visuales puedan usar
bien el sitio.
La necesidad de los
usuarios de Internet
que son discapacitados
visuales es ignorada.
Gráficas
Las gráficas están
relacionadas al
tema/propósito del sitio,
su tamaño está
cuidadosamente
seleccionado, son de
alta calidad y aumentan
el interés o el
entendimiento del lector.
Las gráficas están
relacionadas al
tema/propósito del
sitio, son de buena
calidad y aumentan el
interés o el
entendimiento del
lector.
Las gráficas están
relacionadas al
tema/propósito del sitio
y son de buena
calidad.
Las gráficas parecen
haber sido escogidas al
azar, son de baja
calidad o distraen al
lector.
Presentación
El sitio en la red tiene un
atractivo excepcional y
una presentación útil. Es
fácil localizar todos los
elementos importantes.
El espacio en blanco, los
elementos gráficos y/o el
centrado son usados
con efectividad para
organizar el material.
Las páginas tienen un
atractivo y una
presentación útil.
Todos los elementos
importantes son fáciles
de localizar.
Las páginas tienen
una presentación útil,
pero pueden parecer
estar llenas de
información o ser
aburridas. La mayoría
de los elementos son
fáciles de localizar.
Las páginas se ven
llenas de información o
son confusas. Es a
menudo difícil localizar
elementos importantes.
Ortografía y Gramática
No hay errores de
ortografía, puntuación o
gramática en el borrador
final del sitio web.
Hay 1-3 errores de
ortografía, puntuación
o gramática en el
borrador final del sitio
web.
Hay 4-5 errores de
ortografía, puntuación
o gramática en el
borrador final del sitio
web.
Hay más de 5 errores
de ortografía,
puntuación o gramática
en el borrador final del
sitio web.
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Trabajo Cooperativo
Los compañeros
demuestran respeto por
las ideas de cada uno,
dividen el trabajo de
forma justa, muestran un
compromiso por la
calidad del trabajo y se
apoyan unos a otros.
Los compañeros
muestran respeto por
las ideas de cada uno
y dividen el trabajo de
forma justa. Hay
compromiso por parte
de algunos de los
miembros hacia un
trabajo de calidad y se
apoyan unos a otros.
Los compañeros
muestran respeto por
las ideas de cada uno
y dividen el trabajo de
forma justa. Hay poca
evidencia de
compromiso hacia la
calidad del trabajo en
grupo.
Los compañeros
discuten o no respetan
las ideas de cada uno y
su aportación. La crítica
no es constructiva y no
se ofrece apoyo. El
trabajo es hecho por
una ó dos personas.
Interés
El autor ha hecho un
esfuerzo excepcional por
hacer el contenido de
este sitio interesante
para las personas a
quiénes está dirigido.
El autor trató de hacer
el contenido de este
sitio interesante para
las personas a
quiénes está dirigido.
El autor ha puesto
mucha información en
el sitio, pero hay muy
poca evidencia de que
la persona trató de
presentar la
información en una
manera interesante.
El autor ha
proporcionado sólo la
cantidad mínima de
información y no la ha
transformado para
hacerla más interesante
para la audiencia (por
ejemplo, sólo ha
proporcionado una lista
de enlaces al contenido
presentado por otros).
Derechos de Autor Se siguen pautas de uso
de la información justas
con citas claras,
precisas y fáciles de
localizar para todo el
material que fue
reproducido. No se
incluye material de
aquellos sitios en la red
que estipulan que se
debe obtener permiso
para usarlos a menos
que éste se haya ya
obtenido.
Se siguen pautas de
uso de la información
justas con citas claras,
precisas y fáciles de
localizar para casi todo
el material que fue
reproducido. No se
incluye material de
aquellos sitios en la
red que estipulan que
se debe obtener
permiso para usarlos a
menos que éste se
haya ya obtenido.
Se siguen pautas de
uso de la información
justas con citas claras,
precisas y fáciles de
localizar para la
mayoría del material
que fue reproducido.
No se incluye material
de aquellos sitios en la
red que estipulan que
se debe obtener
permiso para usarlos a
menos que éste se
haya ya obtenido.
La información
reproducida no está
documentada
apropiadamente o el
material fue
reproducido sin permiso
de los sitios en la red
que lo requerían.
