UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE LCDA. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN INGLSLA INFLUENCIA DEL MATERIAL VISUAL EN EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO EN INGLS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS QUINTOS Y SEXTOS AOS DE EDUCACIN DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JAIME ANDRADE FABARA DE LA CIUDAD DE

LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI.

AUTORA: Jenny Isabel Vega Iza AMBATO ECUADOR 2011

CAPTULO I 1. EL PROBLEMA 1.1. Tema La influencia del material visual en el aprendizaje del vocabulario en ingls de los estudiantes de los quintos y sextos aos de educacin de la Escuela Fiscal Mixta Jaime Andrade Fabara de la ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi. 1.2.Planteamiento del Problema

1.2.1. ContextualizacinMACRO En el Ecuador, la enseanza del ingls requiere estar al tanto de los nuevos mtodos, estrategias, tcnicas, recursos, entre otros que son muy efectivos a la hora de aprender y ensear ingls, prcticos y de ayuda para el profesor durante la clase, para as lograr un aprendizaje satisfactorio en los estudiantes y avivar el inters por el idioma ingls y desarrollar la creatividad. MESO En la provincia de Cotopaxi, el problema existe en varias escuelas; que no tiene los recursos para ensear el idioma ingls con material visual y solo utilizan el libro de ingls puesto que el uso de recursos, material visual es escaso y en algunos casos desactualizado y hace que los estudiantes desistan de un buen nivel de conocimiento en ingls. MICRO El material visual ayuda a la comunicacin y a la ilustracin de contenidos que se tratan en clases por lo que el aprendizaje del idioma ingls es muy importante y este debe ser eficaz por lo tanto es transcendente investigar este aspecto para

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poder contribuir al mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en la Escuela Fiscal Mista Jaime Andrade Fabara. El material visual es relevante para el aprendizaje del idioma ingls, esto hace que las clases sean significativas y autnticas para estimular a los estudiantes a aprender vocabulario y a utilizar el ingls en contextos para poder comunicarse. Se ha tomado al vocabulario con mucha ligereza en el mbito de la enseanza del idioma ingls sin darse cuenta que los estudiantes no pueden comunicarse debido a que no tienen una adecuada retencin del vocabulario. Desde este punto de vista, se ha limitado al vocabulario a situaciones concretas a la gramtica que se presenta en el aula de clase repercutiendo en una comunicacin efectiva. El material visual ha sido relegado de la enseanza del vocabulario en ingles ya que se venido utilizando mtodos donde el vocabulario queda en segundo plano. La Escuela Fiscal Mista Jaime Andrade Fabara tiene fortalezas como debilidades: este establecimiento esta dirigida por la Licenciada Gladys Silva como Rectora del establecimiento, adems cabe mencionar que cuenta con una infraestructura adecuada para los estudiantes, pero no cuenta con laboratorios de ingls, siendo as una debilidad en el rea de ingls. La distribucin de la asignatura de ingls es de cinco horas semanales en cada curso. Este establecimiento cuenta con una cantidad de 600 estudiantes, que se encuentran distribuidos segn aos y paralelos.

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1.2.2. Anlisis Crticorbol de Problemas Deficiente comprensin y codificacin de las instrucciones y conocimientos Limitada desarrollo de las destrezas productivas Genera bajos niveles de conocimiento Dificultad en la discriminacin visual

Efectos

El escaso uso del material visual influye en el aprendizaje del vocabulario en ingls.

Causas

Limitado vocabulario bsico de ingls

Utilizacin parcial material visual

del

Poco comprometimiento del docente

Material desactualizado

visual

Grfico 1 rbol de Problemas ELABORADO POR: Jenny Isabel Vega Iza

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En la actualidad el uso de recursos educativos, mtodos, tcnicas, material didctico entre otros se ha puesto en la cima para ensear y aprender el idioma ingls por lo que el escaso uso del material visual en el establecimiento limita el vocabulario bsico en ingls y tiene como consecuencia la deficiente codificacin del conocimiento y comprensin de las instrucciones que el docente da en las horas de clase. Al tener la utilizacin parcial del material visual en el aula de clases, ha limitado el desarrollo de las destrezas productivas que son muy importantes a la hora del aprendizaje del idioma ingls y aun ms si se trata de la comunicacin que es esencial en el aprendizaje de este idioma. Debido al poco comprometimiento por parte del docente en la preparacin de la clase y el uso de material visual que ayude a los estudiantes a comprender las situaciones presentadas y al docente como soporte para dar la clase, esto ha resultado en niveles bajos de conocimiento de los estudiantes en la materia de ingls y retencin de vocabulario. Asimismo, cabe mencionar que el material visual existente esta desactualizado lo que da como resultado la dificultad de discriminacin visual y hace que los estudiantes se confundan, y aprendan las estructuras gramaticales sin tomar en cuenta que el vocabulario es importante para utilizarlo con las gramticas y sin utilizar objetos o material visual para ensear dinmicamente la clase.

1.2.3. PrognosisSi la problemtica de estudio sigue siendo el escaso uso de material visual, los estudiantes tendrn dificulta en el aprendizaje del idioma ingls, la compresin y codificacin de las explicaciones del profesor en clase. Adems no habr un adecuado desarrollo de las destrezas productivas del idioma ingls. Y por otra parte, el profesor seguir obviando el material visual que es un apoyo muy importante para el estudiante y para el profesor pues esto generar un bajo nivel de conocimiento de vocabulario en ingls. Asimismo, el desactualizado material

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visual produce dificultad en la discriminacin visual y hace que los estudiantes se confundan y no retengan el vocabulario en ingls y los estudiantes no podrn comunicarse.

1.2.4. Formulacin del ProblemaCul es la influencia del material visual en el aprendizaje de vocabulario en ingls de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Jaime Andrade Fabara de la Ciudad de Latacunga? Variable Independiente: Influencia del material visual. Variable Dependiente: Aprendizaje de vocabulario en ingls.

1.2.5. Preguntas Directrices Que tipo de material visual debe ser utilizado en el aula de clases?

Con qu manera se puede lograr un aprendizaje efectivo del vocabulario de ingls?

De que manera la influencia del material visual puede lograr el aprendizaje de vocabulario de ingls.

1.2.6. Delimitacin del Problema1.2.6.1.Delimitacin de Contenidos CAMPO: Educacin REA: Pedagoga ASPECTO: La influencia del material visual en el aprendizaje del vocabulario en ingls. 1.2.6.2.Delimitacin Espacial: Escuela Fiscal Mixta Jaime Andrade Fabara de la Ciudad de Latacunga.

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1.2.6.3.Delimitacin Temporal: Junio 23-Enero 2012 1.3.Justificacin El inters en este trabajo de investigacin es conocer el impacto que causa el material visual en el aprendizaje de vocabulario de ingls, los mismos que permitirn desarrollar y mejorar el desempeo acadmico por parte de los estudiantes, desarrollando as sus destrezas en el idioma ingles que estn aprendiendo. Esta investigacin es muy novedosa ya que en la actualidad los materiales visuales se han desarrollado y estn al alcance de todos, como pueden ser objetos reales, grficos, dibujos, tablas, entre otras y estos son una herramienta muy til para desarrollar de manera didctica e interactiva la clase para que los estudiantes participen activamente. Es muy importante saber si el uso del material visual ayuda al aprendizaje de vocabulario, y a que los estudiantes y maestros estn envueltos en el uso de los mismos para aprender vocabulario en ingls, y de esta manera los estudiantes lo puedan usar correctamente en una conversacin y familiarizarse con los trminos nuevos en contextos. Es factible hacer esta investigacin porque al material visual se puede encontrarlo en el aula de clase, como son objetos reales, posters, tarjetas, entre otras o mejor an se puede elaborar; pues ayudan a tener un aprendizaje eficaz del vocabulario. Y de esta manera se vern beneficiados los estudiantes, maestros, y autoridades de la institucin ya que de este modo se podr mejorar el rendimiento acadmico y tambin se ampliar el conocimiento del vocabulario en ingls y el inters por el mismo porque las clases sern ms entretenidas. Muchas personas piensan que el uso de material visual es una ventaja para motivar, aprender e interactuar tanto los estudiantes como el docente, siendo este un trabajo muy original ya que no se ha visto plasmado en las aulas de la escuela y que causara una gran acogida por parte de los estudiantes y docentes.

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1.4.

Objetivos

1.4.1. Objetivo GeneralAnalizar la influencia del material visual en el aprendizaje de vocabulario en ingls en los estudiantes del quinto y sexto ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Jaime Andrade Fabara de la ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi.

1.4.2. Objetivos EspecficosEstablecer el tipo de material visual que debe ser utilizado en el aula de

clases.

Determinar la manera que se puede lograr un aprendizaje efectivo del

vocabulario de ingls. Proponer una gua de estrategias y tcnicas, material visual para lograr el aprendizaje de vocabulario de ingls.

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CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Investigativos COBOS, Janeth y TUFIO Laura (2010). Chillanes. Tcnicas de aprendizaje visual para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes de los segundos aos de bachillerato seccin diurna del colegio nacional Chillanes durante el ao lectivo 2009 - 2010.Objetivos Objetivo General Contribuir al fortalecimiento de aprendizaje significativo en los estudiantes de los segundos aos de bachillerato, seccin diurna del Colegio Nacional Chillanes, mediante el empleo de tcnicas de aprendizaje visuales que permitan sistematizar una nueva informacin. Objetivos Especficos Diagnosticar y analizar el proceso de aprendizaje y empleo de tcnicas visuales por parte de docentes y estudiantes del Colegio Nacional Chillanes y sus especialidades Ciencias Sociales, Fsico Matemtica y Qumico Biolgicas. Determinar bibliogrficamente el uso de las tcnicas de aprendizaje visual y su interrelacin con el desarrollo de los aprendizajes significativos

Disear una alternativa como solucin al problema planteado, mediante el empleo de organizadores grficos visuales interactivos.

Conclusiones

Existe un bajo conocimiento en lo que es referente al manejo de computadora e internet por parte de los docentes y de los alumnos.

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Algunos profesores no tienen capacitacin permanente en lo referente a las tcnicas de aprendizaje visual

Existe una falta de uso por parte de los maestros como de los alumnos de tcnicas de aprendizaje visual orientados a su educacin y a conseguir un aprendizaje significativo.

La falta de utilizacin de herramientas informticas por parte de maestros y de alumnos hace difcil la incorporacin inmediata de tcnicas de aprendizaje visual

NOBOA, Mariela y BAZANTE Ruth (2008). Guaranda. How the inappropriate learning material affects the writing skill on students of the 1st year in the tourism career at the Bolivar University in Guaranda, Ecuador school year 2007 -2008. Alternative proposal (motivating alternative material). Como el inapropiado material de aprendizaje afecta la habilidad de escribir en los estudiantes del primer ao de la carrera de Turismo en la Universidad de Bolvar en Guaranda. Objetivos General (objetivo general) To analyze how the inappropriate learning material affects writing skill in the students of the 1st year in the Career of Tourism. Analizar como el inapropiado material de aprendizaje afecta la habilidad de escribir en los estudiantes del primer ao de la carrera de turismo. Specific (objetivo especfico) To establish correct writing techniques according to their need and level of knowledge. Establecer tcnicas de escritura correcta segn sus necesidad y nivel de conocimiento

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To determine the didactic material contents that let the students to interact with the real language. Determinar los contenidos del material didctico que permitieron a los estudiantes interactuar recprocamente con el idioma real.

To set up evaluation methods specifically focused on writing skill in order to let the students to be aware of their failures and success. Preparar mtodos de la evaluacin especficamente enfocados en la habilidad de escribir para permitir que los estudiantes estn conscientes de sus fracasos y xitos.

Conclusions (Conclusiones)

An appropriate Didactic Material will develop the writing skill on students of the first year Tourism career at the University of Bolivar according to the data from table num. 10, the 92% of the students surveyed consider that is necessary the use of additional didactic material to help them to develop the writing skill. Un apropiado material didctico desarrollar la habilidad de la escritura en los estudiantes del primer ao de la carrera de Turismo en la Universidad de Bolvar segn los datos del nmero del cuadro 10, los 92% de los estudiantes inspeccionados consideran que es necesario el uso de material didctico adicional para ayudar que ellos desarrollen la habilidad de la escritura.

The correct techniques according to their knowledge will help the students to develop their writing skill according to data table 7, 83 % of the students state that they do not do practical exercises and there are not the uses of practical techniques which can help to develop their writing skill. Las tcnicas correctas segn los conocimientos del estudiante ayudarn a que ellos desarrollen su habilidad de la escritura segn los datos del cuadro 7, 83% de los estudiantes declaran que ellos no hacen los ejercicios prcticos y no hay uso de tcnicas prcticas que ayuden a desarrollar su habilidad de la escritura.10

The content of the didactic material will enable the students to interact with the real language. Write a conference guide, write a triptych of a touristic place or elaborate a touristic package are real situation that the students will face on their jobs, but most of the student do not posses these abilities. El contenido del material didctico les permite a los estudiantes que acten recprocamente con el idioma real. Escribir una gua de la conferencia, escribir un trptico de un lugar turstico o elaborar un paquete turstico son situaciones reales que los estudiantes enfrentan en sus trabajos, pero la mayora de estudiantes no destaca estas habilidades.

CIFUENTES, Sandra y PONCE, Gloria (2010) Imbabura Estratgias metodolgicas para la enseanza de vocabulario tcnico en ingls, con los estudiantes de los segundos aos de bachillerato del Instituto Tecnolgico 17 de Julio del cantn Ibarra, provincia de Imbabura. Objetivos Objetivo general Identificar las estrategias metodolgicas, para la enseanza de vocabulario tcnico en ingls con los estudiantes de los Segundos Aos de bachillerato del Instituto Tecnolgico 17 de Julio. Objetivos especficos Diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de los Segundos Aos de bachillerato sobre vocabulario tcnico en Ingls. Identificar que estrategias metodolgicas aplican los docentes en la destreza de hablar escribir utilizando vocabulario tcnico. Disear una gua de vocabulario tcnico en ingls, que sirva de apoyo para el personal docente y estudiantes de los segundos Aos de

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Bachillerato de las especialidades de Mecnica Automotriz, Industrial y Electricidad. Conclusiones La enseanza de temas con vocabulario tcnico relacionado a las especialidades que cuenta el Instituto, no es habitual, el Ingls forma parte del rea Instrumental, es decir que las unidades didcticas programadas no se diferencian del bachillerato general. Existe una gran cantidad de manuales, folletos, gua de prcticas, instructivos de manejo y mantenimiento de equipos y herramientas que no han sido utilizados por los docentes tcnicos ya que todos vienen en el idioma Ingls. El personal docente que dicta la asignatura de ingls a los estudiantes de los segundos aos de bachillerato, si estn utilizando tcnicas innovadoras, aunque el plantel no cuenta con un laboratorio apropiado, si se realizan en el aula actividades y procesos mediante las nuevas tecnologas de la informacin. 2.2. Fundamentacin Filosfica La presente investigacin debido a sus caractersticas tendr como base el paradigma critico-propositivo, para la cual se han tomado en cuenta las siguientes razones: 2.2.1. Fundamentacin ontolgica

El problema radica en que los estudiantes se conforman con la clase que da el maestro dentro del aula, cumplir con las tareas que le designan y rendir el examen. Donde se ve reflejado el nivel de aprendizaje lingstico y muchas veces es evaluado el aprendizaje del vocabulario, lo que es un falencia ya que se debe ensear vocabulario como parte primordial, porque actualmente esta relegado.

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Por ende los alumnos demuestran un desempeo muy bajo. Lo que me hace pensar es: No quieren aprender el Ingls, no entienden o no tienen un conocimiento bsico de vocabulario. 2.2.2. Fundamentacin epistemolgica

La fundamentacin epistemolgica determina, entre otras cosas, el camino o estrategia que debe seguir la metodologa, por tener una estructura lgica de acuerdo a las disciplinas del conocimiento, el plan de estudios de sus relaciones; as como tambin el estado de evolucin cientfica de conocimiento de dichas disciplinas. La epistemologa del aprendizaje es una construccin completa donde existe un espacio y contenido completo los mismos que requieren y persiguen un pensamiento que le ofrecen saberes especficos al estudiante permitindole as discernir entre lo disciplinario, pedaggico y del contexto. En la Escuela Jaime Andrade Fabara se debe hacer algunos cambios en la enseanza del idioma Ingls ya que los estudiantes necesitan material visual para poder aprender efectivamente el vocabulario y que ayuden a entretenerlos y envolverlos en el mundo del ingls por medio del uso material visual que le permitirn ampliar sus conocimientos. 2.2.3. Fundamentacin axiolgica La responsabilidad es un valor que debe ser practicado en todo momento por los estudiantes y docentes ya que obligan a un mejor cumplimiento a la actualizacin de estrategias para poder ensear el idioma Ingls por medios visuales, y ayudando al estudiante a la solucin de sus problemas con este idioma que es muy importante hoy en da. La creatividad es un valor importante que tiene que ser practicado en el campo educativo ya que por medio de la creatividad y la variedad de materiales visuales que los maestros tienen a su alcance, entre ms prctica existe en el aula y en casa

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el aprendizaje del ingls ser mucho ms divertido y esta asignatura dejar de ser tediosa para mucho de los estudiantes. La paciencia juega un rol importante en el docente ya que en ocasiones esta es una debilidad existente en los docentes. Un docente debe ser capaz de resistir y saber sobrellevar las situaciones que se presentan en clases. La perseverancia es muy importante ya que si existe perseverancia se va a dejar a un lado la mediocridad y la ignorancia no se va a reflejar en ella, con la perseverancia los estudiantes y maestros se ven obligados a investigar y buscar nuevos mtodos de enseanza que sean tiles para un buen aprendizaje del ingls. La cooperacin dentro del rea de Ingls y los estudiantes permitir que funcione dando as buenos resultados de aprendizaje y los estudiantes se vern inmersos en su auto-aprendizaje. 2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL Existen algunos artculos de la Ley de Educacin (2009), Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) y la Constitucin del Ecuador (2008) que son referentes al tema, especialmente sobre el derecho al aprendizaje y la obligacin que cada ser tiene en educarse entre ellos puedo mencionar los siguientes: El artculo 347 numeral 11 de la Constitucin expresa: Garantizar la participacin activa de estudiantes. Docentes en los procesos educativos En estos artculos se expresa que todos somos responsables de nuestra educacin y que depende de nuestra responsabilidad. El artculo 27 de la Constitucin expresa: La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico. Y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar El artculo 343 de la Constitucin expresa: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potenciales individuales

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En el artculo 19, literal b letra e sobre los objetivos de educacin regular dice: Facilitar la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prcticas Con estos artculos los docentes deben preocuparse por el desarrollo integral del estudiante y deber proporcionar actividades en las que puedan desarrollar sus habilidades. En el artculo 77 literal i del Reglamento de Educacin se permite que el director de las instituciones puedan Orientar la elaboracin y utilizacin de recursos didcticos En el artculo 82 literal l del Reglamento de Educacin explica sobre los deberes y atribuciones del Consejo Tcnico permite Disear y elaborar el material didctico y utilizarlo oportunamente Por medio de estos artculos se est obligando a que las instituciones mejoren su calidad de educacin adems obliga a que se vayan realizando investigaciones que se puedan implementar en la formacin de los estudiantes con el uso de material didctico. 2.4.Categoras Fundamentales

2.4.1. Variable Dependiente: Material Visual

2.4.1.1. Didctica Segn CARRASCO Jos Bernardo. (2004) Una didctica para hoy El autor define a la didctica como: El trmino Didctica proviene del verbo "didaskein, que significa ensear, instruir, explicar. La didctica es importante en cuanto a Educacin se refiere por lo que se da un concepto:

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Segn HERRERA Gascn Agustn y PAREDES Labra Joaqun (2008) pg. 13 Da un concepto a la didctica: Como accin intencionada de comunicar conocimientos, la didctica es la forma de concretar diferenciada y privilegiada que conduce a la educacin La didctica es una parte primordial que contribuye al proceso enseanza aprendizaje del estudiante, y esta aporta estrategias que ayudan a mejorar el aprendizaje. Por lo que se puede decir que el docente es aquel que propone y disea las clases y decide lo que se va a utilizar durante las mismas que pueden ser actividades, ejercicios, u otros recursos que ayuden a la internalizacin de los contenidos explicados en clases y a favorecer el aprendizaje. 2.4.1.1.1. La didctica como comunicacin de conocimientos

Segn HERRERA Gascn Agustn y PAREDES Labra Joaqun (2008) pg. 13 Tambin acotan: ,toda accin didctica es educativa puesto que se refiere a la enseanza, incluso como arte que se dice en algunos casos, y la enseanza es la condicin de todo aprendizaje As, todo lo que el docente utilice en una clase; ya sea recursos, actividades, materiales, entre otros aportan al desarrollo del conocimiento del estudiante es decir los medios con los que los estudiantes pueden adquirir los nuevos conocimientos. Puesto que el docente, el estudiante, y el saber se relacionan en un contexto que es el de la educacin.

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2.4.1.1.2. Los conocimientos como fuente y necesidad de comunicacin Cabe recalcar que el docente esta a cargo de transmitir el conocimiento del lenguaje. Por lo que es necesario que el docente se mantenga actualizado. Segn HERRERA Gascn Agustn y PAREDES Labra Joaqun (2008) pg. 13. Adems sealan que los conocimientos fluyen del docente investigador al alumno en un fluir que no es solo transmitir, sino comunicar en el que lo comunicado es un mero pretexto educativo, un incentivo para que le alumno crezca como ser humano, crecimiento que supone un deseo practicado de seguir conociendo, de mejorar el conocimiento y el conocer. De esta manera, la didctica se basa en fundamentos y mtodos, por lo que queda en cautela la responsabilidad del docente de preparar la clase, y de hacerlas ms activas, dinmicas, entretenidas, para que los estudiantes tengan una formacin intelectual y aprendan efectivamente a comunicarse. 2.4.1.2. Material educativo El material educativo es un elemento importante para el docente, es un aporte til para los estudiantes, ya que sirve de soporte para el docente a la vez que motiva y llama la atencin a los estudiantes. Segn TANCA Freddy S. en su extracto dice que: Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos fsicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias

cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje; aproximando a los

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alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepcin y elaboracin de conceptos y estimular las actividades de los educandos. Es necesario indicar que el docente debe utilizar materiales que ayuden a los estudiantes a pensar y por ende saquen sus propias conclusiones de lo que aprenden en clases. Los estudiantes tienen la capacidad que para internalizar las cosas que van aprendiendo cuando estn interesadas en ellas. Es por esto tambin que el material educativo que se utilice durante la clase debe tener algunas caractersticas puede ser llamativo, atractivo, entretenido, para que as los nios se interesen y lo tomen para no dejar ir ese aprendizaje. 2.4.1.2.1. El arte de ensear con excelente calidad de material educativo El ensear es un reto para cada docente, es quien sabe llegar a los estudiantes. Por lo que el profesor debe facilitar del material educativo adecuado para que resulte un aporte en la educacin y enseanza de quienes requieren aprender y de soporte para el docente. Segn estudios realizados sealan que la mejor edad para aprender es cuando se es pequeo ya que la mente se encuentra mucho ms habilitada debido a la juventud y por esta razn se debe hacer el aprendizaje lo ms efectivo con lo que la utilizacin de material es til. La razn es que los nios son curiosos por naturaleza, siempre estn al tanto de lo que pasa en el entorno de su vida preguntando el porqu de todo las cosas, y es preciso responderles y aprovechar ese momento para ensearles y educarlos. Hay que aprovechar la curiosidad de los nios para dar respuestas a sus preguntas, a veces es un poco complicado ya que a

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su edad se les es difcil entender, por lo que es necesario el uso de elementos, gestos, imgenes, palabras y as de esta manera lograr que entienda. El material educativo es una muy buena opcin para que el nio enganche y logre comprender lo que se le est queriendo decir. Segn la pgina recrea (1991) Todo material educativo debiera ser absolutamente completo a la hora de entregar la informacin necesaria que la docencia requiere y que el alumnado exige. Sin duda alguna el docente tiene que utilizar el material para su apoyo y as poder alcanzar los objetivos que se proponen en clases. 2.4.1.2.2. El material educativo, un apoyo a la educacin El docente debe saber que material debe escoger para utilizar en la clase y de esa manera obtener un buen resultado, y de esa manera evitar confusiones o que los estudiantes simplemente no entiendan de lo que se est tratando en clases. Cuando es algo tangible y adems ya conocido por la persona que entienda y as se eduque, es mucho ms fcil, pero cuando ese material educativo resulta ser un elemento abstracto, quizs perjudique la intencin de enseanza y no se logre llegar a la educacin que se pretenda. El material educativo es de apoyo cuando se pretende explicar o transmitir algo durante las horas de clase. El material tiene con fin aportar con la educacin e ir hacia un entendimiento correcto, y fortalecer el aprendizaje.

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2.4.1.2.3. Recursos didcticos Recursos didcticos son material elaborado que facilitan al docente en la clase, pues es que aun mas a los estudiantes ya que son muy utilices a la hora de clase. Segn BELLO Andrs (2003) pg. 143 Material Educativos. Procesos y Resultado. Se entiende por recurso didctico aquello que el docente utiliza para producir aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Desde esta perspectiva, se puede hablar de recursos materiales, humanos y organizativos. Los recursos son aquellos tangibles y manipulables por el estudiante; los recursos humanos aluden a las personas, y los recursos organizativos se refieren al empleo acertado del espacio y del tiempo. Ya que estos son facilitadores en el proceso enseanza aprendizaje pues con estos recursos cuenta el establecimiento. 2.4.1.2.3.1.Qu Funciones desarrollan los recursos

didcticos? A continuacin seis funciones importantes: 1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. 2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar20

los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan 2.4.1.2.3.2.Funciones de los Recursos Didcticos Se considera que las principales funciones de los recursos didcticos son: 1. Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave 2. Sensibilizar y despertar el inters en los participantes. 3. Ilustrar los puntos difciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos. 4. Ilustrar objetivamente la informacin (esto cuando se utiliza maqueta, modelos reales o pelculas). 5. Hacer que la exposicin de un tema sea dinmico y agradable, facilitando con ello la comunicacin de grupo. 6. Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociacin de imgenes y esquemas. 2.4.1.2.3.3. Consejos Prcticos para crear un recurso didctico. Debemos tener claras las siguientes cuestiones: 1. Qu queremos ensear al alumno.

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2. Explicaciones

claras

y

sencillas.

Realizaremos

un

desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. 3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. 4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno. 5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo. 2.4.1.3. Material Visual Esta categora incluye todos los recursos que emplean principalmente los cdigos verbales como sistema simblico predominante. En este tipo de material tenemos los medios textuales o impresos Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento. Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy da se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan. Actualmente estos medios continan siendo utilizados en su mayora, considerndose entre ellos:

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Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas didcticas, mapas, afiches, murales, etc. Es posible realizar una clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios textuales. La clasificacin es la siguiente: Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas didcticas y las guas curriculares. Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material textual, que persigue brindar algn tipo de experiencia que conduzca al aprendizaje del alumno, algunos son los libros de texto y el material de lecto-escritura.

2.4.1.3.1. Porque las imgenes son ms fciles de recordar Segn, JENSEN Sonja, (2008) pg. 130 Como Presentar para Convencer El cerebro organiza todas las impresiones, o sea, las informaciones que recibe, en un sistema y va formando categoras. Para el cerebro le es ms fcil si las informaciones tienen alguna conexin de contenido entre ellas, y si una presentacin tiene en cuenta este aspecto de trabajar del cerebro, tendr ms efecto. Con este concepto se puede decir que la mente es capaz de almacenar mucha informacin y varias palabras que se encuentre en un mismo grupo o categora. Por lo que se puede deducir que se tendr un aprendizaje eficaz de vocabulario si se utiliza material visual como imgenes, posters, rota folios, carteles, entre otros. Pues si se ensea a los estudiantes el vocabulario en categoras utiliza este tipo de material ser ms fcil que aprendan y comprendan el ingls y de esta forma puedan utilizar e un contexto apropiado. Y aumente el conocimiento de vocabulario en ingls.23

2.4.1.3.2. El aprendizaje visual Segn HERNNDEZ Virgilio (2007) Mapas conceptuales. La Gestin del conocimiento en la didctica. Dice que El aprendizaje visual tiene un punto de apoyo en las capacidades mentales del ser humano. Con ya se ha mencionado antes segn JENSEN Sonja, (2008) pg. 130 Como Presentar para Convencer Al cerebro se le es ms fcil recordar lo que ve, y an se le es ms fcil recordar cuando se aprende el vocabulario en categoras si las informaciones tienen alguna conexin de contenido entre ella. El hemisferio derecho del cerebro elabora la informacin visual (las dimensiones de los objetos, las formas, el movimiento, los colores, etc.), que es no-verbal y global; su modo de gestionar tal informacin es rpido, complejo, globalizador, espacial y perceptivo Es decir que la cognicin visual percibe la informacin visual y la memoria por cuanto es un proceso en el que la atencin es importante examinar cuidadosamente las imgenes que luego ayudaran al reconocimiento. 2.4.1.3.2.1. La Percepcin Visual Como se lo acaba de Virgilio (2007) Mapas mencionar. Segn HERNNDEZ conceptuales. La Gestin del

conocimiento en la didctica. Dice: La percepcin visual esta correlacionada con el reconocimiento de las formas de los mtodos de los objetos que se encuentran en el campo visual. Por cuanto se puede afirmar que el cerebro puede recordar o

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que ha visto anteriormente y que tuvo algn significante, lo que hace tener una imagen mental de lo que ya se ha visto anteriormente. 2.4.1.3.2.2. La Capacidad Visual Se pude definir como la habilidad de entender (y producir) mensajes grficos Una definicin mas amplia de la fuente de la imagen: La elaboracin mental de la imagen: La interpretacin psicolgica de la imagen: Las teoras didctica subyacentes: La esttica

2.4.2. Variable Independiente: Vocabulario 2.4.2.1. Lenguaje y Comunicacin Segn MAQUEO Ana Mara y MNDEZ Veronica (2004) Espaol Lengua y Comunicacin pg.7 La mayor eficacia de la lengua en contraste con formas de comunicacin En el circuito del habla est constituido por un hablante y un oyente. Los papeles naturalmente, se invierten cuando el segundo responde el mensaje y el primero lo recibe. Por mensaje entendimos aqu lo que dice el hablante. Para que establezca la comunicacin el hablante y el oyente tienen la necesidad de compartir un cdigo o sistema de smbolos y reglas. Si esto fuera as -como sucede cuando intentan comunicarse en forma oral personas que no hablan la misma lengua- la comunicacin no se realizara.

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Hay otro elemento importante para la comunicacin, el contexto. Para que una palabra adquiera un significado determinado, necesita un marco de referencia, es decir estar situada entre palabras. Si alguien nos pregunta, por ejemplo que querer decir clavo no le podemos contestar porque nos hace falta el contexto para elegir la aceptacin correcta de la palabra. Sin embargo, si la palabra se nos da dentro de su contexto no tenemos ninguna dificultad para asignarles un significado. Por ultimo existen otros factores no lingsticos que tambin desempean un papel en el acto de comunicacin: los gestos y ademanes que acompaan el mensaje, el lugar en donde se realiza la comunicacin, lo que sucede mientras se esta llevando a cabo, las relaciones entre participantes, algunos factores psicolgicos como el miedo, la alegras, el nerviosismo, etc. 2.4.2.1.1. Teoras

A lo largo de la historia de la lingstica y psicolingstica, los investigadores han elaborado distintas teoras sobre la adquisicin del lenguaje. Pero la que esta ms enfoca a este tema de investigacin es la siguiente: Teoras constructivistas. (Piaget, Vygotski) Estas teoras defienden que el lenguaje resulta de una accin constructiva del sujeto, que existe un paralelismo entre las actividades manipulativas y la adquisicin o actividades del lenguaje. Para estos autores, el hecho de tener cerca objetos hace que el nio adquiera el significado. 2.4.2.2. Didctica de la Lengua Hasta los aos 60 la concepcin de lengua era considerarla como materia de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos que haba que26

analizar, memorizar, aprender... se saba pues ms lengua en cuanto ms gramtica (fontica, morfologa, sintaxis...) se saba. Por diversas razones (filosofa del lenguaje, sociolingstica...) el concepto de lengua cambi. Se considera la lengua con una visin funcionalista y comunicativa, o sea, lo importante es poner el nfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicacin, el medio ms importante para comunicarnos. Segn MAQUEO Ana Mara (2005) Lengua, Aprendizaje Y Enseanza pg. 136 el fenmeno de la comunicacin no fue un importante objeto de estudio dentro de la investigacin lingstica Pero ahora es muy importante el uso de la lengua puesto que tiene una funcin comunicativa. 2.4.2.3. Qu es la Ortografa? Segn en el Diccionario de la Lengua Espaola. Recuperado el 26 de abril de 2009. Da un concepto a ortografa: ORTO: Prefijo que significa correcto, recto, como debe ser. GRAFA: Letras o signos que se emplean para poder representar sonidos. ORTOGRAFA: Es la parte de la Gramtica que estudia el correcto uso al escribir de las letras, acentos, maysculas y signos auxiliares de escritura, para poder ser comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean. 2.4.2.4.Vocabulario Definida en trminos generales, el vocabulario es el conocimiento de las palabras y los significados de las palabras. En primer lugar, las palabras vienen en dos formas: por va oral y de impresin. Vocabulario oral incluye las palabras que reconocemos y su uso en escuchar y hablar. El vocabulario de impresin incluye esas palabras

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que nosotros reconocemos y usamos leyendo y escribiendo. 2.4.2.4.1. El aprendizaje de vocabulario en el saln de clases: las estrategias de los estudiantes AKERBERG Marianne. (2005) Adquisicin de Segundas Lenguas pg. 144 La adquisicin del vocabulario adecuado es esencial para tener xito en el uso de una segunda lengua, porque sin un vocabulario amplio no seremos capaces de usar las estructuras y funciones que hayamos podido aprender para lograr una comunicacin comprensible. Como ya se puedo mencionar el vocabulario es fundamental a la hora de tener una buena comunicacin, produccin y aprendizaje principalmente en un segundo idioma este ceso el idioma ingls. La capacidad de adquirir vocabulario no disminuye conforme con la edad, sino que parece ser ms til incrementar el vocabulario conforme uno madura. Se debe partir con bases firmes con los nios desde sus inicios para que sigan superando ya alcanzando un adecuado nivel de vocabulario y de sea manera su desarrollo se progresivo para que el idioma ingls.

2.4.2.4.2.

Enseanza de vocabulario

ALCN Eva Soler (2002) Bases Lingsticas y Metodolgicas de la Enseanza de la Lengua Inglesa pg. 94

28

En primer lugar, y en referencia a lo que constituye el lxico de un lengua, el vocabulario se concibe como parte del desarrollo de las capacidades lingsticas de un hablante, en el que mediante su uso, adems de hacer referencia a una realidad objetiva. Designamos procesos o cualidades como si fueran entidades

objetivables, construimos el discurso (progresin temtica, cohesin lxica), o expresamos actitudes. En segundo lugar, el papel de profesor y del alumno tambin se ha visto afectado por la concepcin del vocabulario y la adquisicin del mismo. Por una parte, considerando la investigacin sobre la adquisicin de vocabulario, el profesor, teniendo en cuenta la representacin cognitiva de las palabras y la forma en la que almacenamos, localizamos y utilizamos dichas palabras, promover la

interaccin con los estudiantes a fin de activar el conocimiento previo de sus estudiantes y delimitar trminos lxicos. El estudiantes utilizar un conjunto de estrategias que le ayudaran a comprender el vocabulario desconocido (mediante el estrategia de adivinar e inferir le significado), as como ha recordarlo a travs de anotaciones. Dichas estrategias a su vez le permitirn considerar su propio estilo de aprendizaje y reafirmar su papel como aprendiz autnomo.

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Categorizacin Superordinacin de las Variables Variable Dependiente Variable Independiente

DIDCTICA

LENGUAJE Y COMUNICA CION

RECURSOS DIDCTICOS

DIDCTICA DE LA LENGUA

ORTOGRAFIA RECUROS EDUATIVOS

Material Visual

Vocabulario en ingls

Variable Dependiente

Influye

Variable Independiente

Grfico 2 Categorizacin ELABORADO POR: Jenny Isabel Vega Iza

2.2.Hiptesis El escaso uso de material visual influir en el aprendizaje del vocabulario de ingls. 2.3.Sealamiento de variables Variable Independiente: Aprendizaje del Vocabulario en ingls Variable Dependiente: El Material Visual30

CAPITULO III 3. METODOLOGA 3.1.Enfoque Este trabajo de investigacin utiliz el enfoque crtico propositivo por lo que corresponde utilizar el enfoque cualitativo que permite comprender el objeto de estudio de una manera directa. Este enfoque permite conocer el problema dentro del contexto que pertenece, y entender lo que sucede dentro de la institucin en donde se investigar el problema. 3.2.Modalidad bsica de la investigacin El presente proyecto de investigacin se acentuar en los siguientes tipos de investigacin: Investigacin bibliogrfica o documental En este tipo de investigacin permite tener un conocimiento cientfico ms amplio y profundo ya que el propsito es tener un conocimiento slido sobre el objeto de estudio, mediante el internet, libros, tesis de grado y otros recursos donde se puede encontrar y analizar informacin que es fundamental sobre el problema de estudio por lo que ste es el primer paso para la realizacin de investigacin cientfica. Investigacin de campo En este tipo de investigacin permite el estudio de los hechos que se suscitan en la institucin teniendo un acercamiento directo con la realidad y de esa manera poder reunir y conseguir datos importantes concernientes al objeto de estudio,

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utilizando un banco de preguntas para la entrevistas para obtener la informacin primaria que despejara dudas sobre el problema. 3.3.Niveles de investigacin Nivel exploratorio Esta investigacin se inicia por este nivel para tener una idea clara del problema que se va a investigar y as de esta manera tener un contacto directo y familiarizarse con la realidad que se va estudiar. Teniendo fundamentos acerca del problema para poder formular hiptesis para realizar una investigacin que sea basada cientficamente. Nivel descriptivo En este nivel se detalla las caractersticas ms relevantes del problema de estudio en el cual se conoce lo suficiente para poder realizar predicciones sobre el problema y conocer como se presenta el problema y estar al tanto de cada unos de las aspectos involucrados en la investigacin y detallar las caractersticas de cada unos de ellos en el lugar donde se suscitan los hechos.

3.4.Poblacin En el presente proyecto de investigacin el universo de estudio est conformado de los siguientes estratos:

Poblacin Docentes Estudiantes Total

Frecuencia 1 147 148

% 100 -

Tabla 1 Tablas de Frecuencias ELABORADO POR: Jenny Isabel Vega Iza

32

Considerando que la poblacin es grande se va aplicar la tcnica de muestreo.( )

n = tamao de muestra m = tamao de poblacin e = 0.04

Datos n = ? m = 148 e = 0.04

(

) (

)

(

)(

)

(

)

120

Poblacin Docentes Estudiantes

Frecuencia 1 147

% 100 -

Muestra 120

Tabla 2 Tabla de Muestra ELABORADO POR: Jenny Isabel Vega Iza

Tomado en cuenta el reducido nmero de los docentes se va a considerar el 100%, mientras que la poblacin de los estudiantes es grande se ha sacado una muestra la que corresponde a 120 estudiantes que se va a realizar la investigacin.

33

3.5.Operacionalizacin de variables Hiptesis: El uso de material visual influye en el aprendizaje de vocabulario de ingls. Variable Independiente: Aprendizaje de Vocabulario de ingls TCNICA E INSTRUMENTO para Encuesta a los estudiantes Entrevista profesores de la escuela. Se presenta vocabulario o solo gramtica durante la clase? Cuando se presenta un tema Diccionario Libros Comics Lectura nuevo se usa grficos para explicarlo? Se utilizan tablas para la presentacin de gramticas? Se utiliza el diccionario en el aula de clase? Encuesta a los estudiantes Entrevista profesores de la escuela. Encuesta a los estudiantes Entrevista profesores de la escuela.

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS Vocabulario oral

INDICADORES Conversaciones Dilogos Debates Exposiciones Sinnimos/ antnimos Utiliza

ITEMS conversaciones

presentar nuevos vocabulario?

Vocabulario

(productivo)

Conjunto de los trminos y de las expresiones usadas por un Vocabulario de escritor, o de los que hace uso impresin habitualmente un hablante. (receptivo)

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Variable dependiente: El Material Visual TCNICA E INSTRUMENTO Encuesta a los estudiantes Entrevista profesores de la escuela. Encuesta a los estudiantes Entrevista profesores de la escuela. Encuesta a los estudiantes Entrevista profesores de la escuela.

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORAS

INDICADORES Guas didcticas Libros Impresiones Revistas documentos histricos

ITEMS En la clase se utiliza libros? Toma notas cuando aprende una nueva palabra? Utiliza dibujos para dar el significado de alguna palabra nueva? Hay movimiento corporal que ayuda a comprender lo que se esta hablando en clases? Es importante traducir la nueva palabra?

Material Visual Para el docente Esta categora incluye todos los recursos que emplean principalmente los cdigos verbales como sistema simblico predominante. Para el alumno

Diccionario Tablas Objetos reales Textos Grficos mapas afiches murales cartel comics

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3.6.Recoleccin de la informacin

PREGUNTAS BSICAS

EXPLICACIN Analizar la influencia del material visual en el aprendizaje de vocabulario

1. Para qu?

en ingls en los estudiantes del sptimo ao de bsico de la Unidad Educativa Miguel Iturralde de la ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi. Variable Independiente: Influencia

2. De qu personas u objetos?

del material visual. Variable Dependiente: Aprendizaje de vocabulario en ingls. Los aspecto que se tratan en esta

3. Sobre qu aspectos?

investigacin es la matriz Operacionalizacin de variables

4. Quin? Quines? 5. A quienes? 6. Cundo?

Jenny Isabel Vega Iza A los estudiantes y profesores del rea de ingls Enero 2012 En la Escuela Fiscal Mixta Jaime Andrade Fabara de la Ciudad de Latacunga

7. Dnde?

8. Cuntas veces? 9. Cmo? Qu tcnicas de recoleccin? 10. Con qu?

El nmero de veces de aplicacin de los instrumentos Observacin

Encuesta Entrevista

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3.7.Procesamiento y anlisis La informacin se analizar y procesar mediante la utilizacin de la frmula del chi-cuadrado, y de esta manera la informacin llegar a ser autntica, se realizar un adecuado procedimiento de todos los datos obtenidos, lo que permitir que con la informacin obtenida se detecten posibles errores y poder organizar de forma clara para facilitar la tabulacin se realizar por medio de la forma manual mediante ya que los datos recolectados son relativamente cortos. Una vez que se obtienen los datos se proceder a analizarlos para llegar a la comprobacin de la hiptesis, y de esta manera los resultados estarn ordenados para poder presentarlos en grficos para una mejor interpretacin.

Y por ltimo se describir los resultados obtenidos estudindolos y relacionndolos para verificar o rechazar la hiptesis.

37

CAPITULO IV 4. MARCO ADMINISTRATIVO 4.1 Recursos El presente trabajo investigativo se ha desarrollado gracias a la utilizacin de los siguientes recursos. 4.1.1. Recursos institucionales Lcda. Gladys Silva 4.1.2. Recursos humanos Estudiantes Docente 4.1.3. Recursos fsicos Bibliotecas Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, Universidad Tcnica de Ambato. Escuela Fiscal Mixta Jaime Andrade Fabara 4.1.4. Recursos Materiales Un computador Una impresora Hojas de papel bond Dispositivo USB

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Fotocopias Anillado

4.1.1

Recursos Econmicos

Rubros de Gasto

Presupuesto Impresiones Alquiler de computadora Alquiler de internet Copias Anillado y pastas Transporte Subtotal imprevistos 10% (gastos varios) TotalTabla 3 Tabla de Gastos ELABORADO POR: Jenny Isabel Vega Iza

60.50 $ 15.00 $ 9.00 $ 10.00 $ 6.00 $ 5.00 $ 10.00 $ 55.00 $ 5.50 $ 60.50

39

4.1 CronogramaN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Meses JUN Actividades Elaboracin del proyecto Prueba piloto Elaboracin del Marco Terico Recoleccin de informacin Procesamiento y anlisis de la informacin Anlisis de los resultados y conclusiones Formulacin de la propuesta Redaccin del informe final Transcripcin del informe Presentacin del informe JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE

40

4.2 Bibliografa CARRASCO Jos Bernardo. (2004) Una didctica para hoy HERRERA Gascn Agustn y PAREDES Labra Joaqun (2008) BELLO Andrs (2003) pg. 143 Material Educativos. Procesos y Resultado JENSEN Sonja, (2008) pg. 130 Como Presentar para Convencer HERNNDEZ Virgilio (2007) Mapas conceptuales. La Gestin del conocimiento en la didctica MAQUEO Ana Mara y MNDEZ Veronica (2004) Espaol Lengua y Comunicacin MAQUEO Ana Mara (2005) Lengua, Aprendizaje y Enseanza AKERBERG Marianne. (2005) Adquisicin de Segundas Lenguas ALCN Eva Soler (2002) Bases Lingsticas y Metodolgicas de la Enseanza de la Lengua Inglesa 4.2.1. Web grafas TANCA Freddy S. Segn la pgina recrea (1991) Didctica. (2001) En Diccionario de la Lengua Espaola. Recuperado el 26 de abril de 2009 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=did%C3%A1 ctico 41

4.3 Anexos Croquis Mapas de subordinacin Ficha de observacin Marco muestral, Encuetas

42

43

ANEXO 1 Subordinacin de la variable dependiente

MATERIAL VISUAL

Definicin

Caractersticas

Porque las imgenes son mas fciles de recordar?

Recomendaci ones de su uso en clase

Criterio para seleccionar medios y recursos

Tipos de Material Visual

La perspectiva visual

La capacidad visual

Para el estudiante

Para el profesor

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Subordinacin de la variable independiente

Vocabulario

Definicin Trucos Enseanza de Vocabulario Tcnicas

El aprendizaje de vocabulario En el saln de clases, las estrategias de los estudiantes

45

ANEXO 2 CROQUIS

Escuela Fiscal Mixta Lcdo. Jaime Andrade FabaraCalle Ro YanayacuCalle Ro Esmeraldas

Calle Ro Cristal

Calle Ro Alaquz Calle Ro Ambato

Av. Marco Aurelio Suba

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Calle Ro Guayas

Calle Ro Pita Calle Ro Pita

ANEXO 3 FICHA DE OBSERVACIN

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACINFICHA DE OBSERVACIN No. Objeto de estudio: Lugar de observacin:.. Fecha de observacin:.. Nombre del investigador:..

DESCRIPCIN DE LA OBSERVACIN:

INTERPRETACIN DE LA OBSERVACIN:

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QUINTO "A" N HOMBRES 1 ALULEMA TARCO ANDERSON XAVIER 2 CAMACHO IZQUIERDO RANDY FRANCISCO 3 CANDO GUANOLUISA JONATHAN ISRAEL 4 CANDO SOPOLO ANTONY JAVIER 5 CANDO CHASILOA EDDY MAURICIO 6 CASILLAS PASTUA JORGE LUIS 7 CERNA CORRALES LUIGUI STIVEN 8 CHUSIN ANTE LENIN ANDRES 9 ESCOBAR PRRAGA JOSU ALEXANDER 10 FLORES TRAVEZ DIEGO FERNANDO 11 GUERRA TONATO ERIC JOEL 12 LEMA JOYA ANTHONY ESTUARDO 13 LOZADA CALERO DARWIN SEBASTIN 14 MAYGUA BRONCAZO CRISTOFER ALEXANDER 15 MORENO TRAVEZ LUIS MATEO 16 MOSCOSO ALMACHI DAMIAN LEONARDO 17 QUIMBITA TARCO JOHNN ESTEVEN 18 REATIQUI CHLILUISA ANDERSON PAUL 19 RECALDE JUMBO CARLOS PATRICIO 20 SOPALO TIPANLUISA BRYAN FERNANDO

MUJERES21 BOLAOS MONTENEGRO JOYCE ELIZABETH 22 CASTILLO ALVAREZ MARA NATALIA 23 CASTRO GUAMAN ANDREA NICOL 24 CUNUAY CUNUAY MARGARITA TATIANA 25 CHILUISA CHILUISA GISSELA CATHERINE 26 ESCOLA DELGADO MILENA LISETH 27 MEDINA MEDINA GILDA MIREYA 28 MOLINA TRVEZ DEYSSSY NICOL 29 MUSO AIMACAA MARICELA BRISHITT 30 OSORIO CHILUISA JOSELYN ADRIANA 31 PRUNA VALVERDE KARINA LISBETH 32 PUMASHUNTA TIPAN ESTEFANA A. 33 ROMERO CHANGALOMBO ESTEFANY NICOL 34 RUBIO PAULA MARIELA DE JESS 35 TOAQUIZA TAIPE JESSICA GABRIELA 36 VILLACS MADRIL WENDY NIKOL 37 ZAPATA CHASILOA MISHEL PAULINA

38 MENDOZA NIEVES ALON

48

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

ANEXO 4 MARCO MUESTRAL QUINTO "B" HOMBRES LVAREZ SALAZAR KEVIN ANDRES AMAGUAYA TORRES SANTIAGO ISMAEL CALVACHE CHICAIZA JHON ALEJANDRO CHALUISA CANDELEJO JAIME JOEL CHICAIZA CHABLA JOHN CARLOS CHILUISA MORENO KEVIN ALEXANDER CHUQUITARCO GUAMANGALLO JOEL ALEX. GUAOLUISA CANDO BRYAN RAMIRO GUAMAN CANGUI ALEXANDER DAVID GUERRA CASANOBA ANTONY JOSHOE GUERRA CHASILOA FRANKLIN DARIO GUERRERO UNAPANTA JHEFERSON PAUL HERRERA GAVILANES DAVID HERNAN HERRERA LEMA FREDY MOISS LARA MEDINA EDWIN ARIEL LEAL GORGALEZ JOSEPTH SAGHAM PICHUCHO ALMAGRO ANTHONY ISMAEL PILALUMBO CUNUAY KEVIN JOEL PILLA RODRIGUEZ EISON AGUSTO QUINGATUA TAPIA BRYAN ARIEL RODRIGUEZ MEJIA CRISTIAN DAVID TAISINCHANA CONCHA CARLOS DANIEL TIBAN SIMBA KEVIN JOSU VEINTIMILLA JIMNEZ SAMUEL JESS MUJERES AMORES MENA DAYRA LUCIA CALDERON TADAY CARLA NAYELY CORDONES JHOANA MISHELL CUCHIPE ZAPATA LEYDI ANAHI JACHO TIGSE LISBETH ANAHI MOLINA CANCHIGNIA KAREN NAYELY LLAMUCA CHANGO JESSICA OA BENAVIDES MARIA JOSE QUISHPE CHUGCHILAN DIANA PAOLA SASIG ABRAJAN ERIKA NATHALI TACO BAUTISTA ABIGAIL ALISON TOAQUIZA LICTAPUSON MISHEL ANGELICA

49

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

SEXTO "A" HOMBRES ARMAS ROALES JORGE ANDRES. BALDERRAMO ARRIAGA GEOVANNY ALBERTO CASTRO TACO EDISON ALEXANDER. CONSTANTE LASINQUIZA ALEX BRYAN COFRE MULLO MARCOS VINICIO CUCHIPARTE UMAJINGA FIDEL LUCIO. CUCHIPE ZAPATA ALEXANDER MICHAEL GUERRA GARCIA LUIGUI ALEXIS MENA AYALA ADRIAN ARTURO. MONTENEGRO CAZAR FABIAN ALEXANDER MOLINA MADRIL ANDERSON REINALDO. QUIMBITA TARCO JHON DENIS. RIVADENEIRA TRAVEZ BRYAN JOEL RUIZ MARTINEZ JOSON DAMIAN. SANCHEZ PALLO JOSE ALEJANDRO. TOAQUIZA PUCUJI OLGER ALEXANDER MUJERES ACURIO TERAN ALISON PAMELA. CAJAS TRAVEZ JENNIFER DAYANA CORDOVA GALLARDO JOSELINE MISHELL CONSTANTE SATIAN NAYELI YEMIMA CUCHIPARTE PASTUA ERIKA KARINA GAVILANEZ MEJIA MONICA LISBETH. GUANOLUISA CANDO LISBETH ALEXANDRA HERRERA CORDOVA LILIANA MARIBEL LOPEZ GALLARDO DAYANARA MADELEINE MORALES RUBIO CARLA MISHELL. PIRAY OCHOA BRENDA ROSARIO RIVERA ALVAREZ RAISA MERCEDES SEGOVIA MONGA MARIA CHRISTINA. TENELEMA LLUMILUISA EVELYN LISBETH. TOVAR CERNA LESLYE OMARA TOAPANTA HEREDIA SANDI AIME TOAQUIZA TAIPE JOSELYN AZUCENA TRAVEZ CERNA SHEILA VANESA TRAVEZ CHANGALOMBO CARLA YESENIA ULLCO CUNUHAY NATALIA ESTEFANIA

50

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

SEXTO "B" HOMBRES AREQUIPA REATIQUI ANDERSON GEOVANNY BALLADARES TIPAN JHON KEVIN. CHILUISA LAGLA WELLINGTON ISRAEL GAVILANES LISINTUA ANDDERSON ARIEL. GAVILANES MOSQUERA STEEVEN DANIEL GUANOQUIZA ALMACHI OLMEDO ISAIAS GUEVARA PANTOJA ERNESTO JOSUE LANDA TIPANLUISA SANTIAGO DAVID LISINTUA GUAMAN KEVIN JOEL PACHECO ESQUIVEL CRISTIAN PATRICIO PACHECO ESTRELLA ANDY ALEXANDER. SANGUCHO SANCHEZ JOHN JAIRO SANTILLAN TIPAN JOSE LUIS SIGCHA QUIMBITA BRANDON STEEVEN TAPIA LANDAZUAARI KEVIN AARON. TOASA ACURIO DIEGO FERNANDO TOAPANTA LAGLA JHONY MAURICIO VEGA CAISA OSCAR ALEXANDER YUGSI VILLAFUERTE GABRIEL PATRICIO. MUJERES CAJAMARCA SEVILLA MIRIAM NAYELLY CALERO RUIZ LISBETH CAROLINA CUCHIPE QUIMBITA MELANY LISBETH GANCHALA TIGMASA CINDY LISBETH GAVILANEZ TOAPANTA ALEXANDRA GUALPA LLUMIQUINGA KATHERIN NAYELI GUAYAS GUANO MELANY LISZETH HIDALGO TIPAN PAOLA LISBETH JACOME GUAMAN HELEN BELEN MUYLEMA TENORIO NAYOLY CRISTINA PINTA CLAUDIO DEYSI PAMELA QUINGATUA TAPIA PATRICIA ELIZABETH SANTO LASLUISA YULISA MONSERRATH SANTO SANTO YADIRA NATALY TAPIA TAPIA BRISHITH PAMELA TOAQUIZA LICTAPUSON SILVIA ROCIO VACA VILLAVICENCIO THALIA NOEMI VALLADARES MORALES ODALIS PAMELA

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ANEXO 5

Entrevista dirigida a los estudiantes

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

BANCO DE PREGUNTAS SOBRE LA INFLUENCIA DEL MATERIAL VISUAL EN EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELA FISCAL MIXTA JAIME ANDRADE FABARA DE LA CIUDAD DE LATACUNGA Cuestionario N

Objetivo: Analizar la influencia del material visual en el aprendizaje de vocabulario en ingls

Lea con atencin y coloque una X en la opcin elegida.

1. El profesor utiliza las palabras nuevas en conversaciones y da significado? Siempre Frecuentemente A Veces Rara vez Nunca

2. El profesor utiliza durante la clase se presenta vocabulario a travs de Juegos___________________ Dibujos _________________ Tablas___________________ Carteles_________________ Objetos reales_______________ Gramtica_________________ Otro

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3. Cuando se presenta un tema nuevo se usa grficos para explicarlo?

Siempre

Frecuentemente

A Veces

Rara vez

Nunca

4. Cmo se presenta gramticas? En el pizarrn Con ejemplos Se utiliza el libro Carteles Otros

5. El profesor deja que utilicen un diccionario bilinge en el aula de clase?

Si

No

A Veces

En Pruebas No

6. En la clase se utiliza objetos como: Cuentos Comics Revistas Carteles Posters Otros.

7. Toma notas cuando aprende una nueva palabra? Si No

8. El profesor utiliza dibujos en el pizarrn para dar el significado de alguna palabra nueva? Siempre Frecuentemente A Veces Rara vez Nunca

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9. El profesor utiliza el movimiento corporal para ayudar a comprender lo que se esta hablando en clases? Siempre Frecuentemente A Veces Rara vez Nunca

10. Es importante para usted traducir la nueva palabra a su idioma? Si No

Gracias por su colaboracin

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Encuesta dirigida a los docentes

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN Cuestionario N

ENCUESTA SOBRE LA INFLUENCIA DEL MATERIAL VISUAL EN EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELA FISCAL MIXTA JAIME ANDRADE FABARA DE LA CIUDAD DE LATACUNGA

Objetivo: Analizar la influencia del material visual en el aprendizaje de vocabulario en ingls 1. Qu hace usted para que sus estudiantes entiendan el significado de las palabras nuevas?

2. Durante su clase que medios o recursos didcticos utiliza? 3. Cmo presenta un nueva tema a los estudiantes? 4. Qu hace para que los estudiantes aprendan vocabulario?

5. Qu material extra utiliza en la clase de ingls? 6. Que tcnica utiliza para que los estudiantes recuerdan palabras?

7. Cuando intenta transmitir el significado de una palabra, pero se le ve que aun los estudiantes no entienden Qu hace usted? Gracias por su colaboracin

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