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Proyecto Resolución de problemas socioambientales

del contexto escolar a través del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas

YAMID DE JESÚS ARANGO ECHEVERRI

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias

Sede Medellín 2016

Proyecto Resolución de problemas socioambientales

del contexto escolar a través del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas

YAMID DE JESÚS ARANGO ECHEVERRI

Trabajo final de maestría presentado como requisito para optar al título de:

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Directora:

Magister En Educación y Desarrollo Humano ADRIANA MARÍA SÁNCHEZ HENAO

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias

Medellín, Colombia 2016

DEDICATORIA

A mis padres Cruz Elena y Gustavo; mis

hermanos Nilsa Elena, Mary Sonia, Gustavo

Ancizar, que aunque la geografía nos separa, el

amor nos mantiene unidos en un lazo que

trasciende las fronteras físicas. A ellos que

siempre han estado atentos a mis pasos por el

sendero de la vida y cuando creo desfallecer

están ahí para apoyarme y darme ánimo para

continuar.

A mi esposa Denir Suled, leal a mis sueños,

incondicional en mis derrotas, cómplice de mis

triunfos, paciente y comprensiva en mis

ausencias.

A mi hijo Daniel Fernando, razón y sentido de la

vida misma, siempre tan atento a mi salud, a mi

bienestar, lazo de unión en el hogar.

A mi nieto Dóminic, quien llegó a mi vida para

colmarla de felicidad, de un gozo que nunca

habría imaginado, que hoy se ha vuelto pilar de

mi razón para continuar.

Agradecimientos

A mi Directora Magister En Educación y Desarrollo Humano Adriana María

Sánchez Henao, por creer en este proyecto. Gracias a sus valiosos aportes, su

responsabilidad y dedicación, hoy se ven los frutos.

A los docentes de la maestría, quienes con humildad compartieron su

conocimiento, sus experiencias y sabiduría.

A los compañeros de estudio, especialmente Sandra Milena, mi coequipera, en

quien siempre encontré disposición, voluntad y paciencia, para trabajar en pro de

ese sueño común que hoy se hace realidad y que al igual que mis demás

compañeros, se contó con el privilegio de compartir momentos de angustia y de

alegría. Les valoro su ayuda desinteresada. De ustedes aprendí cosas valiosas y

estoy convencido de que se han generado lazos de amistad que traspasan los

muros de la universidad.

A mi querida Universidad Nacional sede Medellín, por darme el privilegio de

disfrutar de su majestuoso e inigualable paisaje y sobre todo, por hacerme parte de

su alma mater.

A la Institución Educativa Manuel J. Betancur, directivos y compañeros, con los

cuales, he compartido tantos años de trabajo, de acuerdos y desacuerdos y a

quienes he encontrado como aliados para el desarrollo del proyecto, sin los cuales

no sería posible hacer realidad tan valiosa propuesta.

A mis maravillosos estudiantes, razón de ser del quehacer docente, quienes han motivado

a continuar este proceso de formación profesional, cuyos sueños son incentivos para

seguir adelante, convencidos de que lo que se propone el ser humano puede ser posible.

Resumen y Abstract IX

Resumen

El reto que hoy deben asumir las Instituciones Educativas, para abordar las

problemáticas socioambientales que les aqueja, implica una comprometida labor,

no solo de los docentes de Ciencias Naturales, como se ha pretendido

tradicionalmente y menos aún como un proyecto obligatorio que se realiza por el

cumplimiento de la norma, es allí donde surge esta propuesta de resolución de

problemas socioambientales del contexto escolar a través del Proyecto Ambiental

escolar-PRAE como eje articulador de las diferentes áreas, proyecto que busca

aportar estrategias que articulen las diferentes áreas, disciplinas y saberes

generando una estrecha relación con el currículo escolar, que además vincula cada

uno de los actores del proceso formativo, en función de objetivos comunes.

La propuesta fue planteada desde un enfoque interdisciplinario, en el que la

interacción entre el profesor y el estudiante es conducida a través de una secuencia

de aprendizaje significativo crítico, en el que existe una relación de conocimiento

con respecto a los valores ambientales, pero sobre todo que se convierte en un

estrategia significativa de aprendizaje, a partir de la reflexión crítica y la realidad

del contexto.

Palabras clave:

Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, Educación ambiental, interdisciplinariedad

transversalización, problemática socioambiental y aprendizaje significativo.

X Resolución de problemas socioambientales del contexto escolar a través del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas

Abstract

The challenge today must assume the educational institutions to address social and

environmental problems afflicting them involves a committed work , not only of

teachers of Natural Sciences, as traditionally sought and even less as a mandatory

project carried out by the turned - ment of the standard, is where this motion of

social and environmental problems in the school context arises through - RESP

school Environmental project as the linchpin of different areas , a project that aims

to provide strategies that articulate the different areas , disciplines and knowledge

generating a close relationship with the school curriculum , which also links each of

the players in the training process, based on common objectives.

The proposal is presented from an interdisciplinary approach, which can foster

interaction between teacher and student, through a stream of critical meaningful

learning where there is a relationship of knowledge regarding environmental values,

but above all to become a strategy significance of learning from the reality of the

context.

Keywords

School Environmental Project – SEPR, Environmental education, mainstreaming

interdisciplinarity, social and environmental problems and significant learning.

Contenido XI

Contenido Agradecimientos _______________________________________________________ VII

Resumen _______________________________________________________________ IX

Contenido ______________________________________________________________ XI

Lista de figuras _________________________________________________________ XIV

Lista de tablas __________________________________________________________ XV

Lista de anexos _________________________________________________________ XV

Introducción ___________________________________________________________ 17

1. ASPECTOS PRELIMINARES ______________________________________________ 20

1.1. Selección y delimitación del tema ____________________________________ 20

1.2. Problema de Investigación __________________________________________ 20

1.2.1. Antecedentes __________________________________________________ 20

1.2.1.1. En el Ámbito Internacional______________________________________ 22

1.2.1.2. En el ámbito Nacional _________________________________________ 25

1.2.1.3. En el Ámbito Departamental ____________________________________ 28

1.2.1.4. En el Ámbito Municipal ________________________________________ 29

1.2.1.5. En el Ámbito Educativo ________________________________________ 31

1.2.1.6. En el Ámbito Curricular de la I. E. Manuel J. Betancur ________________ 36

1.2.2. Descripción del problema _________________________________________ 38

1.2.3. Formulación de la pregunta _______________________________________ 40

1.3. Justificación _____________________________________________________ 40

1.4. Objetivos ________________________________________________________ 42

XII Resolución de problemas socioambientales del contexto escolar a través del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas

1.4.1. Objetivo General _______________________________________________ 42

1.4.2. Objetivos Específicos ____________________________________________ 42

2. Marco Referencial __________________________________________________ 44

2.1. Marco Teórico ___________________________________________________________ 44

2.2. Marco Conceptual - Disciplinar ______________________________________ 47

2.3. Marco Legal _____________________________________________________ 55

2.3.1. Contexto Internacional ______________________________________________________ 55

2.3.2. Contexto Nacional _________________________________________________________ 56

2.3.3. Contexto Regional __________________________________________________________ 57

2.3.4. Contexto Municipal _____________________________________________ 57

2.3.5. Contexto Institucional _______________________________________________________ 58

2.4. Marco Espacial ___________________________________________________ 60

3. DISEÑO METODOLÓGICO: INVESTIGACIÓN APLICADA ______________________ 64

3.1. Paradigma Crítico-Social ___________________________________________ 64

3.2. Tipo de Investigación ________________________________________________ 64

3.2. Método _________________________________________________________ 66

3.4. Instrumento de recolección de información ____________________________ 69

3.5. Población y Muestra_______________________________________________ 72

3.6. Delimitación y Alcance _____________________________________________ 73

3.6.1. Grupo de trabajo _______________________________________________ 74

3.7. Cronograma _____________________________________________________ 74

3.7.1. Caracterización _________________________________________________ 79

3.7.2. Análisis _______________________________________________________ 79

3.7.3. Diseño ________________________________________________________ 80

Contenido XIII

3.7.4. Intervención en el aula ___________________________________________ 80

3.7.5. Seguimiento ___________________________________________________ 81

4. TRABAJO FINAL _____________________________________________________ 83

4.1. Resultados y análisis de la intervención __________________________________ 85

4.2. Resultados y Alcances del Proceso _____________________________________ 105

5. Conclusiones y Recomendaciones _________________________________________ 113

5.1. Conclusiones ______________________________________________________ 113

5.2. Recomendaciones __________________________________________________ 115

REFERENCIAS _________________________________________________________ 119

BIBLIOGRAFÍA _________________________________________________________ 120

A. Anexos___________________________________________________________ 123

Anexo A: Registro fotográfico. ___________________________________________ 123

Anexo B: Consentimiento informado a padres y/o acudientes sobre registros

fotográficos __________________________________________________________ 127

Anexo C: Carta aval práctica docente Rector I.E. _____________________________ 128

Anexo D: Carta aval Directora para trabajo final maestría _____________________ 129

Anexo E: Designación de Directora trabajo final _____________________________ 130

Anexo F: Estrategia de Aula ______________________________________________ 131

XIV Resolución de problemas socioambientales del contexto escolar a través del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas

Lista de figuras Ilustración 1: Gestión Ambiental Colectiva, tomado del Sistema Nacional Ambiental-SINA ............................ 26

Ilustración 2: Ejes Problematizadores. Elaborado para el proyecto .................................................................... 40

Ilustración 3: Interdimensionalidad del Ser Humano. Fuente: Propuesta Pedagógica Institucional I. E. Manuel

J. Betancur ............................................................................................................................................................... 45

Ilustración 4: Estrategias Metodológicas de Enseñanza. Fuente: Elaboración propia I.E. ................................ 51

Ilustración 5: Visión Interdisciplinaria. Fuente: Elaboración propia I.E. .............................................................. 52

Ilustración 6: El Sentido de la Transversalidad a Través del PRAE. Fuente: Elaboración propia I.E. ................. 53

Ilustración 7: Fundamentos Conceptuales. Fuente: Elaboración propia I.E ........................................................ 54

Ilustración 8: Pedagogía Holística. Fuente Propuesta Pedagógica Institucional I.E. Manuel J. Betancur ........ 67

Ilustración 9: Estructura de la Encuesta. ............................................................................................................... 70

Ilustración 10: Presentación del PRAE en la Plataforma Institucional. ............................................................... 86

Ilustración 11: Presentación de la encuesta en la Plataforma Institucional ....................................................... 87

Ilustración 12: Visualización en Plataforma Institucional de todas las respuestas ............................................ 88

Ilustración 13: Resumen de la encuesta en Plataforma Institucional ................................................................. 88

Ilustración 14: Respuesta a la pregunta 1: ¿Cuál es su vínculo con la I.E? ......................................................... 89

Ilustración 15: Respuesta a la pregunta 2: En problema de contaminación por residuos en el entorno de la

I.E. se presenta por? ............................................................................................................................................... 90

Ilustración 16: Respuesta a la pregunta 3: El problema de contaminación por residuos en el entorno de la I.E

es responsabilidad de: ............................................................................................................................................ 91

Ilustración 17: Respuesta a la pregunta 4: ¿Sabe usted qué son los residuos sólidos? ..................................... 92

Ilustración 18: Respuesta a la pregunta 5: Sabes Cómo se deben separar de forma adecuada los residuos

desde la fuente ........................................................................................................................................................ 93

Ilustración 19: Respuesta a la pregunta 6: La I.E cuenta con recipientes de colores para la separación de

residuos.................................................................................................................................................................... 95

Ilustración 20: Respuesta a la pregunta 7: Deposita usted los residuos en el lugar que corresponden? ......... 95

Ilustración 21: respuesta a la pregunta 8: En la I.E. se realizan campañas orientadas a la disposición y

manejo adecuado de los residuos? ........................................................................................................................ 98

Ilustración 22: respuesta a la pregunta 9: ¿La I.E debe interesarse por el tema de manejo de residuos en la

comunidad? ............................................................................................................................................................. 99

Ilustración 23: Respuesta a la pregunta 10: ¿Le gustaría participar en algún proyecto de manejo de residuos

propuesto por la I.E.? ............................................................................................................................................ 102

Ilustración 24: Número de respuestas por día .................................................................................................... 104

Contenido XV

Lista de tablas Tabla 3-1: Cronograma de actividades ................................................................................................................. 77

Tabla 3-22: Actividades por semana ..................................................................................................................... 78

Lista de anexos

ANEXO A: Anexo A. Registro fotográfico de actividades desarrolladas durante la propuesta………………………123

ANEXO B: Consentimiento informado a padres y/o acudientes sobre registros fotográficos………………………127

ANEXO C: Carta aval práctica docente Rector I.E. ………………………………………………………………………………………128

ANEXO D Carta aval Directora para trabajo final maestría………………………………………………………………………….129

ANEXO E: Designación de Directora trabajo final………………………………………………………………………………………130

ANEXO F: Estrategia de Aula: “Las problemáticas socioambientales del contexto escolar como una

oportunidad para articular las diferentes áreas a través del PRAE como eje transversal” …………………………..131

Introducción 17

Introducción

Este ejercicio reflexivo propone el Proyecto Ambiental Escolar–PRAE como eje

transversal, que integra las múltiples áreas, disciplinas y saberes, sustentado en la

posibilidad de propiciar la incorporación de la problemática socioambiental local,

por el inadecuado manejo y disposición de residuos sólidos, al quehacer de la

Institución Educativa, un eje articulador del conocimiento, que haga posible la

formación en el entendimiento aprehensión de las ciencias naturales y la

tecnología, desde un ámbito social y en las diferentes dimensiones de los

estudiantes, acorde a la dinámica natural y sociocultural de dicho contexto.

La Institución Educativa Manuel J. Betancur, enfrenta un gran reto frente a la

necesidad de transformarse, actualizarse, y responder a las dinámicas actuales,

por lo que desde el PRAE, como Proceso Educativo Ambiental propuesto de esta

manera, se tendrá la posibilidad de tener una visión consecuente del ambiente y la

educación ambiental, sin dejar de lado la formación integral, necesaria para

comprender y participar en la transformación de dicha realidad ambiental local y a

su vez, generar una estrecha relación con el currículo escolar y poder así, aportar

criterios para seleccionar desde el análisis de la situación ambiental, la

problemática a abordar en el proyecto escolar como proceso educativo ambiental.

Dicho de otra forma, es hacer posible la adecuación de los planes de estudio a la

búsqueda de soluciones de diferentes problemas, a través de procesos de

organización del equipo dinamizador, un equipo interdisciplinario propositivo que

gestiona, la selección de contenidos, conocimientos y conceptos relevantes, la

incorporación de elementos esenciales, del cambio sociocultural y natural del

contexto actual, donde se puedan generar escenarios de reflexión crítica, conexo

al aprendizaje para el manejo del ambiente.

18 Resolución de problemas socioambientales del contexto escolar a través del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas

Es una propuesta que surgió desde la inquietud frente a lo que ha sido una de las

mayores dificultades en los años de labor como docente: encontrar apoyo en las

demás áreas del conocimiento para abordar conceptos, que puedan ser

sustentados desde diferentes perspectivas, pero que además favorezcan el

desarrollo en las diferentes dimensiones de aprendizaje de los estudiantes,

contenidos con valores implícitos, que los motive al cuidado de sí mismo, del otro

y de lo otro.

A través de este proyecto, se pone a disposición de docentes e Instituciones

Educativas una propuesta que puede ser adaptada a cualquier contexto, dado que

las problemáticas socioambientales son innumerables y son insumos valiosos

dentro de los procesos formativos, que de ser aprovechados ya que terminan por

encausar a los estudiantes frente a un trabajo comprometido no solo en el logro de

metas que obedecen a sus intereses personales, sino de toda una comunidad.

Apoyado en el modelo de enseñanza Investigación-Acción-Participación (IAP), se

potenciaron competencias para construir un proceso pedagógico y didáctico acorde

a la necesidad del proyecto, el fortalecimiento del equipo docente como equipo

dinamizador y demás actores educativos significativos para que se lograra avanzar.

Su enfoque interdisciplinario, hace posible que las distintas áreas no desarrollen

sus actividades de forma aislada, dispersa y fraccionada, sin que pierdan su

carácter individual, pero que a la vez permitan evidenciar su interdependencia y

poder dar así una visión más global, de las problemáticas. Es poder articular las

distintas disciplinas con el objeto de interpretar un proceso conjunto, analizar dicha

problemática y buscar una solución conjunta o la mitigación del problema, donde

además, se pueda generar y propiciar una interacción docente-estudiante y a la

vez una relación del conocimiento con respecto a los valores ambientales.

Introducción 19

En los procesos evaluativos y valorativos, fue necesario tener en cuenta la

dinámica propia del proyecto, el cual permitió hacer seguimiento permanente,

donde se logró detectar de manera oportuna, aspectos por mejorar, permitiendo a

la vez la realización de los ajustes necesarios y encontrar las oportunidades para

aplicar en función del fortalecimiento del proyecto.

Se espera que este proyecto sea una estrategia de construcción permanente del

horizonte Institucional, que permita articular los diferentes actores del proceso

formativo, en un trabajo concertado y conjunto que ayude a dimensionar el

verdadero papel de la Institución en el proceso de formación de sus estudiantes y

en las transformaciones del contexto.


1. ASPECTOS PRELIMINARES

1.1. Selección y delimitación del tema

La articulación de los diferentes saberes, áreas y disciplinas en la búsqueda de

solución de problemáticas socioambientales del contexto escolar, de manera

interdisciplinar a través del Proyecto Ambiental Escolar-PRAE.

1.2. Problema de Investigación

1.2.1. Antecedentes

Para entender el papel que cumplen hoy los Proyectos Ambientales Escolares-

PRAE, en la escuela, fue necesario hacer un amplia retrospectiva en la Educación

Ambiental, y es que el problema ambiental que se afronta actualmente no es un

asunto nuevo y mucho menos, exclusivo de nuestro territorio. Ya, a mediados del

siglo XVIII, al iniciar la llamada “Revolución Industrial”, había preocupación de

muchos sectores, quienes vaticinaban lo que pasaría con el uso desmedido de los

recursos naturales, al pasar de la “economía rural” cuyo sustento eran las prácticas

agrícolas y un incipiente comercio, a una “economía urbana” sustentada por la

floreciente industria y el mercantilismo, donde cada vez se requería mayor cantidad

de materias primas, (demanda que desde entonces ha ido creciendo

exponencialmente), y de igual forma ha crecido el deterioro de los ecosistemas, los

cuales no se podrán recuperar. Aunque los gobiernos, quisieron, por años, negar esta realidad; cuando ya se hizo

imposible de ocultar el fatídico panorama, del planeta y con el surgimiento de

diversos movimientos ambientalistas y ecologistas, quienes lucharon por hacer

visible la realidad que se estaba viviendo y las consecuencias a las que se llegaría,

se empezó a legislar en favor de la protección de recursos que hasta entonces se

1. Aspectos Preliminares 21

creían inagotables, pero que frente a tan grave estado y tan acelerado ritmo de

consumo y deterioro, se tuvieron que empezar a racionalizar. Con los años, los movimientos ambientalistas y ecologistas, se fueron

fortaleciendo, ganando cada vez más adeptos, incluso muchos de los que eran

escépticos, terminaron por aceptar que el planeta estaba sufriendo un grave

deterioro y se sumaron a la causa, la cual hoy no es lejana a la mayoría de

personas, aunque aún hay países, sobre todo los más industrializados, quienes

siguen negándose a generar políticas públicas que garanticen la protección de los

pocos recursos que quedan. Ya avanzado el siglo XX, en la década de los 70, cuando los efectos en el planeta,

le empezaron a pasar factura a las poblaciones humanas de todo el mundo, con

cambios climáticos cada vez más drásticos, con la alteración de los ciclos naturales

como los del agua, los cambios en las estaciones, y con ellos, veranos

prolongados, sequías y desertización; incremento de las temporadas de lluvia,

produciendo graves inundaciones, daños de cultivos, pérdidas de animales, de

viviendas y ni qué decir de las pérdidas humanas; además del deterioro ambiental

en las grandes ciudades, las cuales se hicieron invivibles, por las altas

concentraciones de esmog, de clorofluorocarbonos y otros contaminantes

químicos, los cuales no solo llegaron a la atmósfera baja y media, sino, que

terminaron por acumularse en las capas más altas, sensibles e importantes para

mantener las condiciones de vida de nuestro hábitat, como la capa de ozono,

deteriorada, e incluso ya perforada en algunos lugares donde ha llegado a un límite

in-imaginado su concentración de contaminantes.

Solo a partir de entonces se dimensionó nuestra realidad y se empezaron a

implementar diversas estrategias que permitieran afrontar tal situación y las

consecuencias futuras.


Una de las estrategias para hacer frente a la crisis ambiental planetaria, fue la

implementación de la “Educación Ambiental”, con acciones como la inclusión de “la

“Dimensión Ambiental” como elemento importantes del “Currículo Escolar” y los

PRAE, como los ejes que permitieran articular los esfuerzos, de todos entes

escolares, en función de objetivos comunes.

Cabe entonces hacer un recorrido histórico de diferentes acontecimientos

importantes que dieron pie a acuerdos intergubernamentales y que permitieron la

generación de normas, leyes, decretos, resoluciones, artículos y cambios en las

legislaciones, llegando a convertir la situación ambiental en uno de los aspectos de

mayor relevancia para los gobiernos y la bandera de campaña de quienes

pretenden estar en el poder; y que son hoy día un Pilar Fundamental del desarrollo

de las regiones y “eje primordial la educación”.

1.2.1.1. En el Ámbito Internacional

1.968: Varios gobiernos preocupados por el inminente deterioro del medio

ambiente y el hábitat, solicitan al consejo económico y social de la ONU la inclusión

de estos temas en su agenda.

1.971 La Unión Internacional Para la Conservación de la Naturaleza-IUCN: Hacen público el concepto de educación ambiental y el Club de Roma: conformado

por personas destacadas en diferentes áreas dan a conocer al mundo el deterioro

inminente de recursos que hasta entonces se creían renovables. 1.972 La Conferencia de Estocolmo o Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio: Primer encuentro de países miembros de la ONU, sobre el tema

ambiental, donde se propusieron políticas internacionales de preservación y unos

principios comunes, desde la interdisciplinariedad y la consideración de los

diferentes aspectos del ambiente.


1.973 La Organización de las Naciones Unidas-ONU: Da inicio al Programa de

las Naciones Unidas Para el Medio Ambiente-PNUMA, que permite establecer

objetivos y programas a sobre educación ambiental, llamado, Programa

Internacional de Educación Ambiental-PIEA.

1.975 El Seminario de Belgrado: o Carta de Belgrado: Que hace evidente el

daño socioambiental generado por el crecimiento tecnológico y propone Educación

Ambiental como la posibilidad de generar conciencia y compromiso PARA

encontrar soluciones conjuntas a dichas problemáticas. 1.976 La Conferencia de Nairobi: Cuyo principal objetivo: la protección de la

historia y tradición de los pueblos y desde el programa PIEA, da gran relevancia al

ambiente, como la interacción entre las diferentes dimensiones de la sociedad. 1.977 La Reunión de Tbilisi: Donde nuevamente se enfatizó en la preocupación

por la modificación que el hombre estaba dando a su entorno, la cual ponía en

riesgo el equilibrio del planeta, con daños irreversibles. La Organización de las

Naciones Unidas Para la Educación la Ciencia y la Cultura-UNESCO y el PNUMA

reunidas en Tbilisi capital de Georgia, evalúan lo realizado en el programa PIAE,

además de los propósitos y fundamentos pedagógicos de la educación ambiental. 1.978 en la ciudad de Choisca, Perú, se establecen pautas para el avance en la

educación ambiental. 1.982 en Nairobi, Kenia, los países miembros de la ONU, plantean la importancia

de educación ambiental en la conservación del planeta 1.987 La Comisión Brundtland: Formaliza el concepción de “Desarrollo

Sustentable”, entendido como “la posibilidad de la población actual de acceder a

los recursos, para saciar sus necesidades, sin afectar el acceso a las nuevas


generaciones”. En dicho encuentro La Comisión Mundial del Medio Ambiente y

Desarrollo, proponen un "Programa global para el Cambio", donde se puedan

abordar asuntos referentes a las situaciones socioambientales de las

comunidades. En el mismo año en la Conferencia de Moscú, se abordan los

programas pedagógicos ambientales y se proponen estrategias curriculares desde

la interdisciplinariedad y transversalidad, en la resolución de problemas en los

distintos contextos.

1.991 en la Conferencia de Malta, se da un gran paso para la “integración de

educación ambiental a la estructura curricular de la enseñanza básica inicial” y

durante el Seminario de El Cairo, desarrollado el mismo año, se propone que se

incorpore a la formación secundaria.

1.992 Rio de Janeiro, Brasil, La “Cumbre de Río” o “Acción 21”, con el principal

objetivo de convocar a los países industrializados para fortalecer la educación

ambiental, en razón de un desarrollo sostenible con corresponsabilidad.

Cada vez, y como lo confirma el Sistema Nacional de Educación Ambiental-

SINA (2002) se hacen más frecuentes: encuentros, reuniones, conferencias,

congresos a nivel intercontinental y continental entre los países miembros del cono

sur, los de la región central de América Latina, los países iberoamericanos, donde

se reúnen gobernantes, organizaciones, catedráticos y personas destacadas en el

ámbito político y ambiental, para tratar temas sobre la educación y la formación en

valores ambientales y proponer políticas de protección a los recursos naturales, tal

como ha ocurrido en las 7 versiones del Congreso Iberoamericano de Educación

Ambiental, cuyo I Congreso se desarrolló en 1.992 en México; seguido de II

Congreso México, 1.997; III Congreso 2.000 en Venezuela; IV Congreso 2.003 en

Cuba; V Congreso 2.006 en Brasil; VI Congreso 2.009 en Argentina; VII Congreso

2.014 en Perú.


1.2.1.2. En el ámbito Nacional

Frente a la preocupación por la problemática ambiental, Colombia no se ha

quedado atrás, ha participado activa y comprometidamente en la mayoría de

encuentros internacionales y además ha implementado Políticas Públicas

encaminadas a proteger los recursos naturales y el ambiente humano, entre las

cuales se destacan: 1973: La aprobación la Ley 23 “Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y Protección del Medio Ambiente” que dio pie al establecimiento de

políticas nacionales ambientales posteriores. 1974: Se expide el Decreto 2811 mediante el cual se establecen las

responsabilidades del manejo y preservación de los recursos y los criterios de

implementación de la Educación Ambiental en el sector formal. 1978: El Decreto 1337 de 1.978, establece que la educación ecológica y la

preservación ambiental se deben abordar desde el sector educativo, con el

compromiso de los planteles de impulsar actividades orientadas al respecto.

Aunque este primer esfuerzo no logró el impacto esperado, debido a que las

acciones se realizaban de forma aislada, si logró incubar la semilla que hoy muestra

importantes frutos, plasmados en una legislación ambiental bien estructurada y

fundamentada, con instrumentos legales sólidos y con herramientas valiosas para

la Educación Ambiental. 1.991: La Constitución Política fortalece significativamente la Educación

Ambiental, con parámetros legales de gestión, de participación y de control de la

sociedad civil; además, de la creación de estamentos y entidades comprometidas

con el entorno, evidenciando el gran avance del país en temas de “cuidado de sus


recursos y el compromiso para impulsar una cultura ambiental con ética y

sensatez”. 1993: Con el Sector Ambiental colombiano fortalecido y organizado (formalizado),

se aprueba la Ley 99, que da origen al Ministerio de Medio Ambiente-MMA,

constituyendo un “Escenario Político”, con mecanismos de concilio con el MEN,

para acoger mancomunadamente “Propuestas académicas y curriculares de

Educación Ambiental”, que logren robustecer el SINA, para generar un “significativo

impacto en la construcción de la cultura ambiental nacional”. (Congreso de la

República de Colombia, 1993). De igual manera, es aprobada la Ley 70, que ayudó

a fortalecer la Educación Ambiental, al incorporar la dimensión ambiental en

programas etnoeducativos (Ver Ilustración 1).

Ilustración 1: Gestión Ambiental Colectiva, tomado del Sistema Nacional Ambiental-SINA


1994: El Plan Nacional de Desarrollo 1994 – 1998 o “Salto Social, da especial

importancia la participación, la solidaridad, la equidad, la autonomía, la identidad,

el resarcimiento de los derechos; así mismo como el cuidado ambiental, como una

responsabilidad no solo de las instituciones educativas, sino también de los

individuos y de la sociedad. 1995: Los MMA y ME, establecieron los Lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental, donde se proponen espacios para el diálogo y la

concertación, en función de acuerdos colectivos, para la construcción de una

sociedad inclusiva. 1997, el MMA propone el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental “Salto Social:

Hacia el Desarrollo Humano Sostenible”, en el que “la Educación Ambiental ofrece

la posibilidad de construir colectivamente valores orientados al cambio social, con

ciudadanos más sensibles frente a la naturaleza y al uso racional de los recursos

de los que dispone”. 1998: En la Política Ambiental del Plan de Desarrollo de 1998 y 2002 “Cambio para

construir la paz”, el MMA da inicio al Proyecto Colectivo Ambiental, el cual aporta

instrumentos y acciones que fortalecen el trabajo colectivo en encontrar

posibilidades de resolución las problemáticas socioambientales, mediante la

educación ambiental, reconociendo las diferencias de cada contexto. De igual

manera busca fomentar los procesos de educación y formación ambiental, a través

de la vinculación de los diferentes sectores, mediante la implementación de

programas conjuntos.


1.2.1.3. En el Ámbito Departamental

La Gobernación de Antioquia, ha articulado todas sus Políticas Ambientales, a

partir de los acuerdos establecidos en sus Planes de Desarrollo: 2003: A través del Decreto 1002 del 17 de julio de 2003 se creó el Consejo Departamental Ambiental-CODEAM, responsable de la promoción, coordinación,

concertación y ejecución de las políticas y propuestas ambientales en las diferentes

regiones y localidades del departamento.

2004: El Plan de Desarrollo 2004 – 2007 “Antioquia Nueva: Un Hogar Para la Vida”

buscó articular e integrar el territorio antioqueño mediante un trabajo

mancomunado entre el Departamento Administrativo del Medio Ambiente-DAMA,

el CODEAM y las distintas autoridades ambientales del departamento, para lo que

crean los comités interinstitucionales ambientales, de los que cabe destacar el de

Educación Ambiental, CIDEA, encargado de promover el Plan de Educación

Ambiental departamental, que además, busca articular la educación ambiental

como eje transversal de los planes programas y proyectos que surjan en el ámbito

educativo ambiental y en la comunidad en general, suministrando herramientas en

la búsqueda de modelos de sostenibilidad, reconociendo la riqueza biológica y la

interacción sociedad - cultura - ambiente y (según el CIDEA, 2004) como un

referente en el desarrollo y ejecución de propuestas de las instituciones y los

diferentes sectores en el ámbito educativo ambiental, que aporta opiniones

coincidentes sobre las formas de desarrollo y de subvención propuestas y

proyectos que permiten influenciar desde los contextos locales a la concepción de

una renovada cultura ambiental.

El CIDEA continúa activo y está integrado por: el Departamento Administrativo del

Medio Ambiente-DAMA; las Secretarias de Educación y Medio Ambiente y de

Agricultura del departamento y del municipio de Medellín, la CAR CORANTIOQUIA,


CORNARE, Área Metropolitana, representantes de las Universidades públicas y

privadas, Corporaciones ambientales como La Ceiba, URAI, el Jardín Botánico,

además de Educadores e Intérpretes Ambientales. Durante la Administración Departamental (2013-2016), se dio continuidad a las

políticas que se venían desarrollando en el municipio de Medellín, desde ya hace

12 años atrás; con la propuesta “Antioquia la más educada”, la cual identifica el

Plan de Desarrollo y en la que se pretende liderar la transformación de Antioquia,

en lo que enfatiza con respecto a la educación ambiental que: pretende atender las

diferentes necesidades, dándole posibilidad a las personas, de acuerdo a sus

capacidades y aprovechando los potenciales de las diferentes regiones y con el

apoyo científico y tecnológico, mediante programas de innovación y

emprendimiento y en especial el fortalecimiento del desarrollo del sector rural.

1.2.1.4. En el Ámbito Municipal

En el municipio de Medellín, las propuestas de Educación Ambiental, durante la

última década se han fortalecido, debido al trabajo conjunto con entidades

Departamentales y Nacionales, y ajustada a las políticas nacionales, con una

amplia visión de territorialidad.

El Plan de Desarrollo Municipal 2004 -2007: cuya premisa “valorar las personas

como la verdadera riqueza de la ciudad”, dando gran importancia a la participación

de todos, sin discriminación por raza, género o condiciones socioeconómicas, en

la búsqueda de posibilidades de progreso, de acuerdo a las necesidades reales y

con miras a un trabajo competitivo y sostenible, a través del fortalecimiento de las

instituciones mediante herramientas eficaces de gestión, en las diferentes

dimensiones de la sociedad, tales como la Política Ambiental Municipal y sus

mecanismos: el Sistema de Gestión Ambiental-SIGAM, el Plan Ambiental

Municipal-PAM y la Política Ambiental que contempla la perspectiva estratégica


ambiental para el municipio y la organización de la administración, elementos

imprescindibles para cumplir las metas en relación a lo ambiental.

El SIGAM, posibilitaba la organización de los procesos de gestión ambiental

municipal, mediante la incorporación de instrumentos técnicos, normativos,

económicos, de administración, y de ejecución. De igual forma el PAM, el

componente de participación ambiental municipal, permitía la gestión y

concertación de los diferentes sectores sociales, estableciendo las orientaciones y

pautas para los las propuestas de desarrollo y gestión de recursos.

En la actualidad hay conformado un Comité Interinstitucional de Educación

Ambiental–CIDEAM, cuyo objetivo es asesorar, coordinar y gestionar procesos de

educación ambiental en el área Metropolitana del Valle de Aburrá, acorde con las

políticas nacionales ambientales y el Acuerdo 045 de 2012 sobre fomento de la

consciencia ambiental en el territorio.

La ciudad de Medellín le ha venido apostando a la educación, desde la construcción

y el mejoramiento de las plantas físicas, a la ejecución de propuestas de

capacitación, donde se busca fortalecer en competencias para la investigación,

tanto de docentes como de estudiantes, con diferentes propuestas que pueden ser

desarrolladas desde la escuela, como MOVA, el Centro de Innovación y Formación

Para Docentes, que viene brindando capacitación a profesores de la ciudad; las

propuestas de investigación a través de ferias de la ciencia y la tecnología, como

CT+I, impulsadas por el Parque Explora, por EPM, con el auspicio de entidades

públicas y la orientación de la Secretaría de Educación, que busca fomentar

procesos investigativos, cuyos resultados son reconocidos y expuestos en

diferentes eventos de ciudad, con la posibilidad de participar en encuentros

internacionales.

Propuestas que han dado protagonismo al tema ambiental, en los procesos

educativos y que han obligado a proponer estrategias que fortalezcan los


instrumentos para abordarlos desde la escuela, tales como el PRAE, el cual se ha

visto fortalecido con el Programa Expedición Currículo, una propuesta unificada de

Planes de Estudio para los Establecimientos Educativos, donde se han involucrado

los diferentes actores educativos, directivos docentes de colegios e instituciones

privadas, oficiales y de cobertura, en una propuesta de la Secretaría de Educación

de Medellín para la elaboración colaborativa de los planes de estudio y las mallas

curriculares como elemento primordial de la gestión académica.

Con una cantidad significativa de maestros de la ciudad, que formaron equipos de

trabajo para mejorar sus clases y la forma en la que enseñan. En dicho programa

y desde cada área se diseñó una estrategia, que en el caso de las Ciencias

Naturales y la Educación Ambiental busca desarrollar un trabajo interdisciplinario y

coequipero donde se pueda dar mayor relevancia a las propuestas transversales,

de tal forma que se puedan articular al currículo y a los proyectos que se desarrollen

en las Instituciones y con proyección a las comunidades, dándole gran valor a una

educación que posibilite a los estudiantes la sensibilidad frente a las problemáticas

de su entorno, que los motive a participar decididamente en la búsqueda de

posibilidades de acercamiento a los demás y que lo oriente al cuidado y respeto de

su entorno.

1.2.1.5. En el Ámbito Educativo

Desde la aprobación de la Carta Política Nacional, la Constitución de 1991, se ha

logrado desarrollar una verdadera Propuesta Nacional de Educación Ambiental,

promulgada por los Ministerios de Ambiente y Educación, y apoyada por

investigadores de diferentes universidades, independientes y de ONG y puesta en

marcha en diferentes Instituciones Educativas, tanto públicas como privadas,

quienes han articulado a sus Planes de Estudio, la Dimensión Ambiental.

Consolidando tal propuesta, como una decidida estrategia de la política, escenario

de la renovación de la educación colombiana mediante la idea de soberanía y


regionalización, logrando significativos avances en la institucionalización, a nivel

del territorio, las regiones y los municipios y cuyo fin principal ha sido: “atender al

reto de preservar el medio natural, mediante la inclusión de las dimensión ambiental

en las propuestas formativas, dándole instrumentos de apoyo a las instituciones”.

En 1992: Como una apuesta para alcanzar los objetivos de la Educación Ambiental

en Colombia, los ministerios de Educación y Medio Ambiente, formaron una alianza

estratégica, estableciendo convenios con diferentes universidades, para analizar

los aciertos, los desaciertos las posibilidades frente a los procesos de educación

integral de los estudiantes; además de la posibilidad de establecer metodologías y

acciones apropiadas y unificar conceptos orientados a la formación de nuevos

ciudadanos con ética y responsabilidad ecológico – ambiental, convirtiéndose en

uno de los Fines de la Educación. 1993: Se da inicio a la Propuesta Nacional de Educación Ambiental, la cual se

propuso desarrollar por fases. Inicialmente con una Fase de Exploración, en la

buscaron diferentes estrategias para la Educación ambiental. 1994: se continúa con una Fase de Profundización, en la que se establecen

caminos para afrontar las dificultades que ha tenido en la generación de conciencia

ambiental. Reflexión que permitió incorporar la Educación Ambiental en la Ley 115

o Ley General de Educación, la cual establece como propósito de la educación:

Adquirir conciencia para conservar, proteger y mejorar el entorno, las condiciones

de subsistencia, la equitativa apropiación de los recursos del medio, la previsión de

catástrofes, a través de la cultura del cuidado del ambiente. De igual manera.

Se promulga el Decreto 1860 reglamentario de la Ley 115, incorporando

instrumentos como el Proyecto Educativo Institucional-PEI en cuyos aspectos

educativos propone el Proyecto Ambiental Escolar-PRAE como eje de

transversalización curricular en la escuela. En tal sentido surge el Decreto 1743,

herramienta legal esencial en la Educación Ambiental del país, mediante la que se


institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental, y se establecen pautas de

regularización entre los MMA y ME, para la apropiación de la Educación Ambiental

por parte de las Instituciones. Posibilidad que se afianza mediante el Informe de la

Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo del mismo año: “Colombia la filo de la

oportunidad”, el cual proporciona fundamentos conceptuales para la formación en

valores ambientales.

1995: A partir de los alcances de las fases de exploración y profundización, el MMA

diseña los “Lineamientos Generales para la Política Nacional de Educación

Ambiental”, para promover las bases de los contextos y los conceptos de la

Educación Ambiental en Colombia en relación a normas de educación de la nación.

De igual forma, el Plan Nacional de Desarrollo “Salto Social” plantea la Política

Nacional Ambiental, cuyo principal objetivo es lograr el desarrollo del país mediante

un desarrollo sustentable, para lo que la formación ambiental es la “…estrategia

esencial para mitigar el impacto ambiental y posibilitar desarrollo del país…” Desde

1.995 hasta hoy, se ha trabajado en una Fase de Proyección, en la que se le ha

dado gran énfasis a la divulgación del direccionamiento de las propuestas de

educación ambiental del país. 1996: El Plan Decenal de Educación 1996 - 2005 propone la Educación

Ambiental como un factor que puede ayudar a mejorar las posibilidades de

subsistencia de los ciudadanos, lo que permite institucionalizar la Educación

Ambiental en el país, sumándose a esta iniciativa una gran cantidad de

Instituciones y Docentes de todo el territorio nacional, quienes han luchado para

fortalecer los Proyectos Ambientales Escolares-PRAE y llevarlos a sus contextos,

Generándose procesos de investigación, con la “inclusión” que la visión sistémica

del ambiente requiere, para posibilitar la proyección de las escuelas a las

comunidades, asumiendo ese rol protagónico como agentes transformadores de

las regiones.


1998: El Plan Nacional de Desarrollo 1998 - 2002: “Cambio Para Construir la

Paz”, logró avances en la elaboración de conceptos, metodologías y estrategias

sobre Educación Ambiental, acordes a las Políticas del país, ratificando las alianzas

para el trabajo conjunto en relación a lo ambiental, reconociendo la Educación

Ambiental, como elemento significativo de las propuestas para mejorar la calidad

de educativa, con respecto a la capacitación de los profesores, la consolidación de

los PEI y el aporte social de la Institución, para que hagan propias sus

problemáticas socioambientales y busque alternativas de forma autónoma.

De la misma manera en que el Programa Nacional de Educación Ambiental permite

un trabajo armónico entre los sectores educativos y ambientales, los PRAE son

hoy, una herramienta fundamental en los procesos de sensibilización en el tema

ambiental y en especial, son propulsores del trabajo conjunto entre los docentes y

las entidades comprometidas en dicho tema.

En el país existen diversos programas, impulsados y fortalecidos en los últimos

años, como el caso de ONDAS, programa de Colciencias, que se inició desde 1991

con el objetivo de impulsar propuestas fomento de la ciencia y tecnología, en

diferentes instituciones, que se fortalece a partir de experiencias significativas de

otros países.

En sentido a estas apuestas educativas nacionales, se han ido permeando las

políticas regionales impulsando en las Instituciones Educativas diversos programas

de investigación, que buscan incluir la dimensión ambiental como eje articulador y

como componente de renovación y mutabilidad del vínculo cultura – sociedad –

naturaleza, en los diferentes contextos nacionales. Se han empezado a destinar

recursos que den garantía a tales propuestas y se han establecido criterios que

permiten abordar la dimensión ambiental como parte de la formación integral, no

como un contenido más, o mediante un trabajo aislado, sino a través de estrategias

que garanticen la continuidad, el seguimiento y la retroalimentación permanente.


Por ser el PRAE una excelente estrategia de articulación de sus procesos

formativos, varias Instituciones Educativas le han apostado a articularlo al PEI, con

resultados positivos, reflejados en el mejoramiento de su nivel académico, incluso

en pruebas externas, pero sobre todo, aumento de la calidad en el ambiente

escolar.

Existen, a nivel nacional, diferentes experiencias de los PRAE como ejes

articuladores del conocimiento, entre los cuales cabe destacar algunos de ellos:

En la ciudad de Medellín: el PRAE de la I. E. Fe y Alegría José María Vélez,

denominado: “En la Comunidad de la I.E.P.N. Fomentamos los Valores Para

Mejorar el Entorno Escolar y la Calidad de Vida”. En la I. E. Pablo Neruda:

“Construimos Con Respeto un Ambiente Para el Aprendizaje y la Sana

Convivencia”. En la I. E. Sebastián de Belarcazar de Medellín: “Reciclemos,

Sembremos y Cuidemos en la I.E.S.B.” En la I. E. Monseñor Víctor Wiedemann,

del corregimiento San Antonio de Prado: “Nuestro Entorno Escolar” I. E. Débora

Arango Pérez, del Corregimiento AltaVista “PRAE I. E. D. A. P.”

En otras ciudades: en Bogotá: el PRAE de la I. E. Yermo y Parres “Por un Ambiente

Sano y Limpio Para Todos” En el Gimnasio Británico “El PRAE Como Eje

Transversal el Nivel de Preescolar del G. B.”. En el colegio Nicolás Gómez Dávila:

“La educación ambiental en el currículo” En Cúcuta, en la I. E. Colegio Andrés Bello:

Amigos de la Naturaleza “Por un Mejor Mañana” En Sogamoso, en el Colegio

Nuestra Señora del Rosario: “Fortalecimiento de los Valores Ambientales en los/as

Estudiantes”. En el departamento del Cauca: “El PRAE Como Estrategia de

Educación Ambiental”, Trabajo de socialización y exploración investigativa de los

PRAE Significativos de dicho departamento y con ellos otros más que le siguen

apostando a lo educativo ambiental.


Haciendo una lectura de dichos PRAE se hace evidente que para hacer posible la

transversalización en la Educación Ambiental, es necesario tener referentes

conceptuales, para llevarlos a un contexto específico, donde se tengan en cuenta

las dimensiones de la persona (desde lo cultural, lo social y lo ambiental), y que

además, quienes sean partícipes deben tener apertura al cambio, para que puedan

tomar decisiones autónomas en favor de las estrategias pedagógicas que se

pretenden implementar; un compromiso por parte de quienes integran las

comunidad educativa y sobre todo una capacidad de liderazgo, que logre motivar,

convocar y convencer de la necesidad de generar cambios en el PEI.

En este proceso, el rol del docente es relevante, su postura crítica y propositiva,

pero sobre todo su disposición para posibilitar la transversalización de los

diferentes temas y conceptos desde la reflexión de la praxis de las diferentes áreas,

desde la interdisciplinariedad, donde todos los actores sean protagonistas, de lo

contrario el PRAE no será un proceso, solo será “un proyecto en el papel”, sin

rumbo y sin ningún sentido.

1.2.1.6. En el Ámbito Curricular de la I. E. Manuel J. Betancur

Para la Institución Educativa Manuel J. Betancur, la elaboración de un PRAE,

acorde a las necesidades del contexto, ha implicado y sigue implicando hacer

cambios al PEI, en el cual, se debe revisar el modelo de enseñanza y los

contenidos, en función de planear actividades encaminadas a alcanzar las metas

en los diferentes niveles y ciclos, en relación a los lineamientos establecidos por el

MEN y en especial, los Fines de la Educación propuestos por la Ley 115. Se buscó

entonces, poner en función el PRAE, en el cual, fue posible reflexionar sobre el

cuidado del entorno y la búsqueda de condiciones óptimas de subsistencia, del

manejo razonable de los recursos ambientales, de la previsión de catástrofes,

mediante la formación en el cuidado, la prevención y protección del acervo

ambiental del país.


Visto de esta forma, el PRAE y en especial la dimensión ambiental en la I. E.

Manuel J. Betancur debe ser más que un tema de relleno; en el proceso de

enseñanza-aprendizaje es preciso formar en la cultura ecológica, esto implica la

transformación del contexto social local, obedeciendo a valores y parámetros de

aprovechamiento de recursos y de disposición de residuos.

Hay que promover un enfoque pedagógico interdisciplinario, que privilegie la

investigación y el trabajo conjunto, centrado en la búsqueda de alternativas de

solución a las problemáticas socioambientales, con propuestas que nazcan de los

intereses y los requerimientos de los estudiantes, coherentes a su cotidianidad, sin

desconocer las posibilidades que genera el conocimiento, a partir de acciones

relevantes.

La Institución implementó en el 2.009 el PRAE, como un proyecto impulsado y

desarrollado en su totalidad por el Área de Ciencias Naturales, que obedecía

(inicialmente), más a un requisito, por ser un proyecto obligatorio, sin embargo, y

debido a la sentida necesidad de generar estrategias (desde la Institución), para

ayudar a mitigar la problemática ambiental del contexto escolar y con los buenos

resultados y la gran aceptación de dicho PRAE, en la Comunidad Educativa, se

empezó a consolidar como un proyecto, que además de vincular las demás áreas

y actores educativos, se fue posicionando como referente de articulación de

saberes y eje de las diferentes propuestas desarrolladas por la Institución.

En la actualidad hace parte del programa Proyectos Ambientales Escolares, Red

PRAE. “Estrategia de educación ambiental que pretende fortalecer las

competencias, pensamientos científicos y ciudadanos, orientados para mejorar la

calidad de la educación mediante estrategias pedagógicas que contribuyan al

desarrollo sostenible, Red apoyada por las Secretarías de Educación

Departamental y Municipal, impulsada por las Corporaciones Autónomas presentes


en la región: el Área Metropolitana del Valle de Aburra y Corantioquia y dinamizada

por la Universidad Santo Tomás.

1.2.2. Descripción del problema

Determinar desde la I. E. Manuel J. Betancur, qué problemática socioambiental del

contexto escolar, era susceptible de abordar, no surgió del imprevisto, se ha venido

trabajando por largo tiempo, en estrategias de mitigación de diferentes situaciones,

tales como el crecimiento poblacional y urbanístico desmedidos y sin planificar, el

cambio de uso de suelos, la pérdida de hábitat y con la afectación a la

biodiversidad, la reducción de caudal de las fuentes hídricas, que cada vez están

más contaminadas por el vertimiento de aguas servidas, residuos sólidos y

agroquímicos; la contaminación del aire por el incremento del parque automotriz,

además del problema de movilidad que generan las deficientes vías; la

contaminación auditiva por vehículos, establecimientos comerciales, locaciones

deportivas y por falta de orden en el mismo colegio; la contaminación visual por la

saturación de vallas de publicidad y muchas otras situaciones conexas.

Sin embargo, en la Institución educativa, se encontró prioritario atender a la

problemática generada por el mal manejo de residuos, la cual ha propiciado la

presencia de vectores contaminantes y de enfermedades en la población del

corregimiento y propiamente del colegio, situación que ha aprovechado como una

posibilidad para la enseñabilidad desde la inter y la transdisciplinariedad, a través

de la articulación de los diferentes conocimientos, de tal manera que fuese posible

dar una adecuada interpretación al pensamientos, los temas y las metodologías

que atraviesan el Plan de Estudios; es decir, lograr que se establezcan acuerdos

para que se hable un mismo lenguaje, para que se aúnen esfuerzos y acciones

conjuntas, orientadas a encontrar las posibles soluciones a las problemáticas

ambientales del contexto en el que el estudiante interactúa como sujeto inalienable,


pero a su vez como miembro de una sociedad, logrando una relación en la que

pueda identificarse como individuo y aceptar su universo.

Es necesario abordar las problemáticas del entorno, no como una situación

externa, es necesario mirar al interior de las paredes del recinto escolar, para

unificar criterios conceptuales y generar en la escuela una dinámica en la que los

estudiantes puedan adquirir no solo conocimientos relevantes, sino talante y

entereza para afrontar las problemáticas y necesidades de su comunidad, a través

de su diligencia y su trabajo colaborativo y cooperativo, donde el docente pueda

orientar a sus estudiantes en la edificación de su formación académica, de la

aceptación de sí mismo, del otro y de lo otro.

De igual forma ayudar a la comunidad a tomar determinaciones y apropiarse

alternativas de solución para atender a los problemas socioambientales que le

afecta. Es encontrar en dichas situaciones una oportunidad de fomentar el trabajo

en equipo, donde cada quien asuma su rol y el papel de la escuela se piense no

solo como centro de formación, sino como motor de los cambios sociales,

impulsora de bienestar y progreso, donde cada área, cada asignatura, cada

docente se conviertan en ejes de articulación y soporte de la dinámica propia del

contexto, de tal forma que cada situación socioambiental sea vista como una nueva

posibilidad y la escuela no como el lugar, sino como el camino para lograrlo.


Ilustración 2: Ejes Problematizadores. Elaborado para el proyecto

1.2.3. Formulación de la pregunta

¿Cómo articular las diversas áreas, disciplinas y saberes para la resolución de

problemas socioambientales por el inadecuado manejo y disposición de residuos

sólidos en el contexto escolar en la I. E. Manuel J. Betancur, en el corregimiento de

San Antonio de Prado, municipio de Medellín?

1.3. Justificación

Proponer El PRAE como eje articulador del conocimiento, propicia la incorporación

de la problemática socioambiental local, por el inadecuado manejo y disposición de

residuos sólidos, al quehacer de la Institución educativa Manuel J. Betancur, acorde

a la dinámica natural y sociocultural de dicho contexto, que además, hace posible

tener una visión consecuente del ambiente, sin dejar de lado la formación integral,

necesaria para comprender y participar en la transformación de dicha realidad

ambiental local.


Permite, además, generar una estrecha relación con el currículo escolar y aporta

criterios de selección de los problemas más relevantes a ser abordados por el

proyecto escolar, al realizar el análisis de la situación ambiental; facilitando adecuar

los planes de estudio a la búsqueda de alternativas resolutivas de problemáticas,

a través de procesos para la cimentación de pensamientos en el ámbito de un

conocimiento relevante, con la incorporación de elementos esenciales, del cambio

sociocultural y natural del entorno; generando escenarios para la reflexión crítica

ligada al aprendizaje para el manejo del ambiente.

Adoptar un modelo de enseñanza como la Investigación Acción Participativa-IAP, permite, aparte de abordar contenidos orientados a la resolución de problemas

ocasionados por el manejo y disposición de residuos sólidos, con competencia para

construir un proceso pedagógico y didáctico acorde a la necesidad del proyecto, el

fortalecimiento del equipo docente y demás actores educativos significativos para

que este pueda avanzar. Donde el interés esté enfocado hacia unas mismas metas;

garantizando que todos tengan una clara percepción del problema socioambiental

propuesto; dando un adecuado manejo de la información; conformando un equipo

dinamizador interdisciplinario, con idoneidad para discurrir acerca de sus posturas

y méritos propios y sus vínculos con la comunidad educativa; un equipo diligente,

conocedor de la problemática trabajada.

Esto hará posible establecer estrechas relaciones del proyecto con los estudiantes,

donde se tengan claras sus consideraciones previas y las limitaciones para

construir el conocimiento; además de sus estilos de razonamiento y maneras de

acceder a la información; sus cualidades inherentes y su interpretación de los

valores sociales; el modo de relacionarse consigo mismo, con el otro y con lo otro;

su vínculo con la Institución Educativa y con el colectivo, su percepción de las

problemáticas socioambiental propuestas, la claridad sobre su rol y la habilidad

para asumir obligaciones. Es decir, su correlación con la sociedad, la naturaleza y

la cultura y, en consecuencia, el avance de estos componentes en el escenario del


proyecto. Es una propuesta de trabajo colaborativo, en función de la solución de

problemáticas colectivas.

Al implementar procesos evaluativos y valorativos que tengan en cuenta los

diferentes procesos y desarrollos procedentes de la dinámica propia del proyecto,

permitirá hacer un seguimiento permanente, donde se puedan detectar de manera

oportuna, aspectos por mejorar, para hacer los ajustes necesarios y encontrar las

oportunidades para aplicar en función del fortalecimiento del proyecto.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Diseñar un PRAE como eje transversal que integre las múltiples áreas, disciplinas

y saberes para la resolución de los problemas socioambientales por el inadecuado

manejo y disposición de residuos sólidos, de manera interdisciplinar, propiciando

la formación en el entendimiento aprehensión de las ciencias naturales y la

tecnología, en la I. E. Manuel J. Betancur de San Antonio de Prado, Medellín.

1.4.2. Objetivos Específicos

1.4.2.1. Identificar la situación ambiental de la I. E. Manuel J. Betancur, los

problemas y las potencialidades socioambientales locales, a través de la

generación de espacios de participación para el establecimiento de

soluciones, conforme con las dinámicas naturales y socioculturales.

1.4.2.2. Analizar las diferentes situaciones educativo-ambientales del contexto

escolar, susceptibles de una intervención a través de la reflexión de los

resultados obtenidos mediante instrumentos de indagación.


1.4.2.3. Reflexionar sobre diferentes estrategias de investigación a través de

procedimientos pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, que permitan

la deliberación crítica sobre las formas de observación, reflexión y

entendimiento del mundo y la manera de vincularse con él; de igual

forma, sobre las técnicas de trabajo, el acercamiento al conocimiento y,

por consecuente, la correspondencia entre los diversos elementos del

ambiente.

1.4.2.4. Implementar la propuesta, que permita la generación de hechos precisos

de participación y de proyección a la comunidad, con la vinculación de

actores comprometidos con lo educativo ambiental, a través del trabajo

conjunto, para la resolución del problema socioambiental.


2. Marco Referencial

2.1. Marco Teórico

Dada la concepción de este Proyecto, el cual busca articular las diferentes áreas,

disciplinas y saberes en la resolución, de forma interdisciplinar, de una

problemática ambiental del contexto escolar y acorde a su dimensión

socioambiental, el enfoque pedagógico y la metodología de la Institución Educativa

Manuel J. Betancur, dicho Proyecto se abordó desde la Corriente de Educación

Ambiental Holística, la cual según los profesionales que adscriben su quehacer en

esta corriente, la óptica exclusivamente analítica y razonable de la realidad

ambiental, converge en el origen de muchas problemáticas actuales. En tal sentido

(Sauvé, 2004), indica que las personas que deben abordar dichas realidades,

tienen la posibilidad de relacionarse con las realidades de las demás personas, lo

que les permite estar unidos, lo que le da el verdadero sentido a su existencia.

En un plano holístico más elemental (Hoffmann, 1994), la realidad ambiental, se

debe encausar de forma orgánica, debe ser abordada de modo diferente a las

maneras en que contribuyeron con el deterioro del medio ambiente; además en los

procesos investigativos, para explicar las cosas, no se debe buscar conocerlas

desde el exterior, sino desde adentro, desde el deseo y la voluntad de quienes

viven esta realidad y a través de su propio lenguaje.

2. Marco Referencial 45

Ilustración 3: Interdimensionalidad del Ser Humano. Fuente: Propuesta Pedagógica Institucional I. E.

Manuel J. Betancur

El darle al proyecto un enfoque interdisciplinario, posibilita que las diferentes áreas

no desarrollen sus actividades de forma aislada, dispersas y fraccionadas, sin que

pierdan su carácter individual, pero que a su vez permitan evidenciar su

interdependencia y poder dar así una visión más global, no esquemática de las

problemáticas, en otras palabras es poder articular las distintas disciplinas con el

objeto de interpretar un proceso en conjunto, poder analizar dicha problemática y

buscar una resolución conjunta, donde además, se pueda generar y propiciar una

interacción docente-estudiante, y una relación del conocimiento con respecto a los

valores medioambientales.

La incorporar de este enfoque interdisciplinario a las prácticas pedagógicas de la I.

E. Manuel J. Betancur, se ha realizado en forma gradual, de tal forma que se pueda

lograr una organización adecuada de proceso de enseñanza, donde los

estudiantes puedan concebir la compleja estructura del medio ambiente, resultado


de la interrelación de los distintos elementos biofísicos, socioculturales, al igual que

reflexionar sobre la estrecha relación entre lo político, lo económico y lo ecológico

en el planeta, y se les permita ser conscientes de las problemáticas que afectan el

bienestar propio y común, explorar sus causas y definir los medios para resolverlos. De esta forma se podrán buscar estrategias colectivas que permitan la resolución

del problema socioambiental generado por la acumulación de residuos sólidos, lo

que implica una relación con mayor sinergia entre las asignaturas, en lo que cada

una de ellas contribuya con compendios conceptuales, metodologías de unificación

y maneras para examinar las problemáticas a través de una ajustada y sincrónica

colaboración, donde se puedan abordar contenidos relacionados con las

problemáticas socioambientales del contexto escolar, para fomentar en los

estudiantes la cultura ambiental y lograr actitudes adecuadas frente al medio.

No es solo educar sobre el medio: donde se aborden situaciones ambientales en

los diferentes escenarios de formación, sino que se pueda investigar sobre el

contexto en el que se encuentra la Institución y el entorno que envuelve a los

estudiantes, con el que interactúan, donde se logue cambiar la actitud, formar en

valores en torno a la protección del medio. Se trata entonces de lograr formar

ciudadanos integrales, capaces de contribuir a un desarrollo sustentable, mediante

un proceso pedagógico bien planificado, organizado y coherente con la realidad del

contexto escolar.

De ahí la necesidad de construir un PEI, donde se incluya la dimensión ambiental

con una perspectiva holística, y se oriente a través de una corriente como la del

Aprendizaje Significativo Crítico, tal como lo propone Ausubel (1983), donde el

estudiante sea partícipe, desde la realidad de su contexto, pero que tenga la

capacidad crítica y reflexiva para entender que debe asumir un rol social activo que

contribuya con el desarrollo de su comunidad; un sujeto capaz de alejarse de su

cultura en el sentido crítico, para poder dimensionar de manera objetiva, su papel


en la transformación de su realidad; su relación consigo mismo, con el otro y con

lo otro.

El Aprendizaje Significativo Crítico según los principios de la Educación Ambiental

formulados en la Política Nacional de Educación Nacional SINA, permiten a los

estudiantes adquirir un aprendizaje relevante y desarrollar un pensamiento crítico,

de tal manera que puada asumir su rol de responsabilidad frente a su entorno, que

contribuyan con la sustentabilidad de la sociedad (Ministerio de Medio Ambiente -

Ministerio de Educación Nacional, 2002).

2.2. Marco Conceptual - Disciplinar

El proyecto fue enfocado a solucionar un Problema socioambiental, y es que los

seres humanos no pueden concebir el medio ambiente como algo ajeno a nosotros.

Nuestro desarrollo está determinado por las características físicas, químicas y

biológicas, del ambiente en el que vive y a su vez ese medio está delimitado por la

interacción de todos y cada uno de los elementos vivos y no vivos que nos rodean.

Alterar cualquiera de esos elementos implica modificar las funciones que

desempeña ese ecosistema y por ende, tiene una gran trascendencia en el ser.

“Las relaciones sociedad-naturaleza, por cuanto remiten a los

campos del saber de las ciencias naturales y de las ciencias

sociales crean las condiciones para que alrededor del objeto de

estudio que la problemática ambiental plantea, se propicie la

integración curricular que son formas de trabajo en las aulas

,fundamentadas en filosofías que asumen la necesidad de no

fragmentar artificialmente las experiencias de enseñanza y

aprendizaje en las que participa el alumnado, quienes deciden el

problema que se va a utilizar para organizar los contenidos de


aprendizaje. Las problemáticas socioambientales se pueden

fundamentar como estrategia que permite comprender la relación

sociedad-naturaleza a través de la integración curricular. Para ello

se deben analizar elementos conceptuales propuestos alrededor

de la relación escuela y entorno circundante, haciendo hincapié en

el caso concreto de la educación ambiental. Vale la pena conocer

experiencia de diferentes colectivos de docentes de las

subregiones del departamento de Antioquia - Colombia, en el

diseño e implementación de Proyectos de aula, que desde el

enfoque del Aprendizaje basado en problemas-ABP, quienes

emprendieron la investigación de problemáticas socio-

ambientales; identificados con el criterio de que estas deben ser

abordadas para su comprensión por las mismas comunidades que

las generan, partiendo de un reconocimiento de su propia dinámica

cultural , en los ámbitos de la realidad local” (López, 1999)

La educación no se puede desligar del ambiente donde se desarrolla. Aprender

implica una sucesión de construcciones que tiene ocasión en relación a un

ambiente social y natural en diferentes contextos: el hogar, la escuela, el barrio, el

trabajo, los espacios deportivos y de esparcimiento, y por tal razón la Educación

Ambiental no puede desligarse del currículo; debe plantearse como una actividad

conjunta, integral y sistémica, que permita además la interacción las personas y la

naturaleza y debe promover el Aprendizaje Significativo Crítico.

Para David Ausubel, citado por (Moreira, 1982) “El Aprendizaje Significativo Crítico,

se caracteriza por la interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento

previo. En ese proceso, que es no literal y no arbitrario, el nuevo conocimiento

adquiere significados para el aprendiz y el conocimiento previo queda más rico,

más diferenciado, más elaborado en relación con los significados ya presentes y,

sobre todo, más estable. El conocimiento previo es, de forma aislada, la variable


que más influye en el aprendizaje. En última instancia, sólo podemos aprender a

partir de aquello que ya conocemos. Aprendemos a partir de lo que ya tenemos en

nuestra estructura cognitiva. Si queremos promover el aprendizaje significativo hay

que averiguar dicho conocimiento y enseñar de acuerdo con el mismo. En el

aprendizaje significativo, el aprendiz no es un receptor pasivo; muy al contrario.

Debe hacer uso de los significados que ya internalizó, para poder captar los

significados de los materiales educativos. En ese proceso, al mismo tiempo que

está progresivamente diferenciando su estructura cognitiva, está también haciendo

reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y diferencias y

reorganizar su conocimiento. O sea, el aprendiz construye su conocimiento,

produce su conocimiento”.

Para abordar la problemática socioambiental, generada en el Manuel J. Betancur,

por la acumulación de residuos sólidos, fue necesario entender y unificar diferentes

conceptos, para lo cual se tomó como referencia lo dicho al respecto por la

Conferencia de Estocolmo (1972), entendiendo como: Ambiente: “al cúmulo de

componentes físicos, químicos, biológicos, sociales, económicos y culturales

responsables de generar reacciones directas e indirectas, inmediata y

posteriormente, en los organismos vivos”.

El Sistema ambiental: como las relaciones de mutua dependencia de los diferentes

sistemas, ya sean naturales o artificiales. El Impacto ambiental como el efecto

producido por un fenómeno o fuerza natural, o por acción de una especie, en

especial la humana, sobre el ambiente, alterando su equilibrio y afectando los

organismos que en él interactúan. La Contaminación ambiental: como la presencia

de agentes de físicos, químicos o biológicos perjudiciales para la salud, la

estabilidad o para la conveniencia de los organismos vivos. Los Problemas

socioambientales: como los diferentes problemas asociados a las actividades

humanas, de tipo social, cultural, político, económico que afectan ambiente y

generan un impacto negativo en el ambiente, la economía y la sociedad.


De igual manera fue necesario apropiarse de conceptos tales como la Política

Ambiental: entendida como el conjunto de leyes y normas, para conservar las

bases naturales de la vida, el equilibrio entre las especies y conseguir el desarrollo

sustentable. La Educación ambiental: como el tratamiento que posibilita a la

persona entender las relaciones de interdependencia con su medio.

“La Educación ambiental es el proceso que le permite al individuo

comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a

partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica,

social, política, económica y cultural para que, a partir de la

apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en

su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

Actitudes enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la

calidad de la vida y en una concepción de desarrollo sostenible,

entendido éste como la relación adecuada entre ambiente y

desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones

presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. El

cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para

qué se hace Educación Ambiental depende de cómo se concibe la

relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de

sociedad se quiere” (Ministerio de Medio Ambiente - Ministerio de

Educación Nacional, 2002)

El PEI - Proyecto Educativo Institucional: como “la brújula que orienta a escuelas y

colegios, donde se detallan los fundamentos y objetivos de la Institución, los

insumos docentes y didácticos indispensables de los que se dispone, las tácticas

en pedagogía y las normas para docentes y estudiantes, y los sistemas de gestión,

los cuales deben concordar con los requerimientos de los estudiantes y la

comunidad; además, deben ser precisos, realizables y medibles.


El Proyecto Ambiental Escolar-PRAE: como apuesta Pedagógica fomenta la

indagación y la aprehensión de las problemáticas y las posibilidades del entorno

local, regional y nacional, y propicia espacios de participación para proponer

soluciones coherentes a la dinámica natural y sociocultural.

Ilustración 4: Estrategias Metodológicas de Enseñanza. Fuente: Elaboración propia I.E.

“Los PRAE son estrategias que, desde el aula y la institución

escolar, se vinculan a la solución de la problemática ambiental

particular de una localidad o región, permitiendo la generación de

espacios comunes de reflexión; desarrollando criterios de

solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso y autonomía; y

trazando el camino para la autogestión en la búsqueda de un

mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de

la educación ambiental. Los PRAE se convierten en una alternativa

que permite integrar las diversas áreas del conocimiento con el fin

de crear proyectos desde la institución escolar, con un impacto

claro sobre la comunidad, y específicamente, sobre alguna


problemática ambiental que se evidencie en la localidad a la cual

pertenece la institución” (Torres Carrasco, 1996)

La Interdisciplinariedad: como apuesta metodológica posibilita la investigación y la

gestión a través de la interrelación, la organización y el apoyo eficiente entre

disciplinas, conservando estrategias y metodologías, para implementar en la

práctica pedagógica.

“Interdisciplinariedad es la búsqueda sistemática de integración de

las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de

acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una

concepción multidimensional de los fenómenos, y del

reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por

separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la

base de la investigación” (Hempel, 1966)

Ilustración 5: Visión Interdisciplinaria. Fuente: Elaboración propia I.E.


“La Transversalidad hace referencia a los contenidos curriculares

que permiten adoptar una perspectiva social crítica frente a los

currículos tradicionales que dificultan las visiones globales e

interrelacionadas de los problemas de la humanidad y conectan la

escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educación escolar

debe promover el cruce entre la cultura pública y la cultura

experiencial de los alumnos. En la escuela, además, la de ser

posible la síntesis entre las capacidades intelectuales de los

alumnos y sus capacidades afectivas, sociales y éticas” (Bernard,

2002)

La Transversalidad: como posibilidad de abordar variadas situaciones, desde las

diferentes áreas, a través de las cuales se pueden desarrollar distintas actividades,

orientadas desde las ciencias naturales.

Ilustración 6: El Sentido de la Transversalidad a Través del PRAE. Fuente: Elaboración propia I.E.


En el desarrollo del presente proyecto, también fue necesario entender conceptos

tales como Residuos sólidos, Residuos orgánicos, Residuos inorgánicos: como los

diversos materiales que luego de ser generados por la actividad humana, son

desechados y que presentan diferentes características en cuanto a su tiempo de

descomposición y forma de contaminación, al igual que la forma de ser

aprovechados.

Además de la incorporación al lenguaje cotidiano, de términos como Reciclar,

Reducir, Recuperar, Reutilizar. Entendidos como la regla de las cuatro R, propuesta

en la Gestión Integral de Residuos: como acopio, movilización, proceso y

disposición de material residual, para disminuir consecuencias nocivas en la salud,

el equilibrio ambiental y la armonía del entorno.

Ilustración 7: Fundamentos Conceptuales. Fuente: Elaboración propia I.E


Se trata entonces de familiarizar a estudiantes y demás integrantes de la

comunidad educativa con los términos y palabras que constituyen el saber

ambiental, desarrollar una conciencia semántica, que les permita asimilarlos,

comprenderlos, establecer relaciones y reflexionar, es decir, convertir dicho

lenguaje en una herramienta para encontrar de posibilidades en la solución

conjuntas de problemática ambiental que aqueja su entorno. Dada la posibilidad de

abordar tales conceptos, desde diferentes perspectivas, a través de las distintas

áreas, disciplinas, saberes y desde las distintas ciencias, les permitirá a los

estudiantes llevar estas terminologías, este nuevo léxico a su lenguaje cotidiano y

a sus propias realidades.

2.3. Marco Legal

2.3.1. Contexto Internacional

Tal como se puede evidenciar en los antecedentes de esta propuesta, se hizo una

retrospectiva de hechos importantes que han sido referente para la consolidación

de las políticas ambientales actuales; y es que no se pueden desconocer los

esfuerzos que se han hecho a nivel global frente al tema ambiental, en especial las

políticas implementadas a partir del último cuarto del siglo XX, muchas de las

cuales siguen vigentes, partiendo desde la ya mencionada 1ª Conferencia de la

Unión Internacional Para la Conservación de la Naturaleza-IUCN desarrollada en

1.971; posteriormente la Conferencia de Estocolmo o Conferencia de Naciones

Unidas sobre el Medio Humano, en 1.972; 1.973 la instauración del Programa de

las Naciones Unidas Para el Medio Ambiente-PNUMA, donde se determinan los

objetivos y programas a implementar sobre educación ambiental, llamado,

Programa Internacional de Educación Ambiental-PIEA.


A partir de entonces, el ambiente, se convirtió en tema obligado de las agendas de

los gobiernos, en sus diferentes encuentros: 1.976 Conferencia de Nairobi; 1.977

Reunión de Tbilisi; 1.978 en la ciudad de Choisca, Perú, 1.982 en Nairobi, Kenia,

1.987 la Comisión Brundtland y Conferencia de Moscú; 1.991 en la Conferencia de

Malta; 1.992 “Cumbre de Río”. Entre muchos otros encuentros que llevaron a

establecer importantes pactos entre los países.

2.3.2. Contexto Nacional

Colombia también ha sido protagonista en la promulgación de Leyes, encaminadas

a la conservación de los recursos naturales, la protección del medio ambiente y la

educación ambiental, dándole gran relevancia y responsabilidad al trabajo

desarrollado en las Instituciones Educativas. El origen de la actual legislación data a partir de la Ley 23 de 1973, conocida como

“El Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección del

Medio Ambiente”; el Decreto 2811 del 18 de diciembre de 1.974 reglamentaria de

la Educación Ambiental; el Decreto 1337 de 1.978, que designa, la formación de

valores ambientales, la consciencia ecológica y el cuidado del entorno, al ámbito

educativo. La Constitución Política de 1.991, marcó un hito en la historia del país, dotándolo

de unas políticas públicas donde a lo ambiental se le dio gran relevancia. A partir de la Constitución del 91, surge el Documento COMPES, DNP 2541 (1991):

que coloca la Educación Ambiental como herramienta táctica en la disminución del

daño ambiental.


Posteriormente la Ley 99 de 1.993 da origen al Ministerio de Medio Ambiente-MMA

y propone estrategias de encuentro con el Ministerio de Educación Nacional, que

hagan posible desarrollar conjuntamente estrategias, propuestas curriculares,

programas y proyectos, en relación al tema ambiental. Con las facultades dadas al Ministerio de Medio Ambiente, se logran establecer

políticas nacionales, tales como Ley 134 de 1994 o Ley de Participación

Ciudadana, Plan Nacional de Desarrollo Ambiental de 1997, Ley 388 de 1997 o Ley

Orgánica de Ordenamiento Territorial Municipal, Proyecto Colectivo Ambiental de

1988: las cuales están orientadas al desarrollo de proyectos que privilegien las

herramientas y hechos orientados a fortalecer entre las comunidades, los

conocimientos, las habilidades, los compromisos y la ética, para detectar y afrontar

conjuntamente la resolución de las problemáticas del ambiente, asignándole

trascendental relevancia participación colaborativa y la Educación Ambiental

(Ministerio del Medio Ambiente, 1998).

2.3.3. Contexto Regional

El Departamento de Antioquia ha diseñado políticas de protección ambiental,

apostándole creación de conciencia desde las Instituciones Educativas, entre las

cuales cabe destacar: El Decreto 1002 del 17 de julio de 2003, que instituye el Consejo Departamental

Ambiental-CODEAM, como la entidad responsable de fomentar, dirigir, acordar y

desarrollar políticas y propuestas.

2.3.4. Contexto Municipal

Aunque años atrás había políticas ambientales en el municipio, fue a partir de 2004

que se establece la Política Ambiental de Medellín, y se conforma el Sistema de


Gestión Ambiental de Medellín-SIGAM y el Plan Ambiental Municipal-PAM, con el

objetivo de establecer estrategias de gestión ambiental en la ciudad.

En 2012 legitima el Comité Interinstitucional de Educación Ambiental-CIDEAM,

encargado de la asesoraría, coordinación y promoción de las propuestas de

educación ambiental. En 2013 con la Expedición Currículo: se elaboran Planes de Área y se propone la

articulación de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental con las demás

áreas, para dar una orientación pedagógica a los proyectos trasversales y cátedras

obligatorias. En 2013 se conforma la RED PRAE: a través de un convenio suscrito entre la

Secretaría de Educación Municipal y las Corporaciones Autónomas presentes en

el municipio, con el objetivo de ir avanzando en el “fortalecimiento de la inclusión

de la dimensión ambiental en el proceso educativo”, logrando sinergias en asocio

con varias universidades y con la vinculación de las diferentes Instituciones

Educativas, como táctica para enlazar la dimensión ambiental al proceso formativo

en la educación formal, desde el concepto, del contexto, de la estructuración y de

la influencia de lo educativo ambiental, en la actividad pedagógica y didáctica.

2.3.5. Contexto Institucional

A partir de la Constitución Política de Colombia de 1991, se han desarrollado

propuestas nacionales de Educación Ambiental, planteadas por el MEN y apoyadas

por investigadores de diferentes universidades, independientes y de ONG, y puesta

en marcha en diferentes Instituciones Educativas, tanto públicas como privadas,

quienes han articulado los Planes de Estudio, la Dimensión Ambiental. En 1993 se aprobó la Ley 70, que ayudó a fortalecer la Educación Ambiental, al

incorporar en algunos de sus artículos la dimensión ambiental.


En el mismo año, 1.993, se inicia la Propuesta Nacional de Educación Ambiental,

que en el año 1994 logró, incorporar la Educación Ambiental a la Ley 115 o Ley

General de Educación, siendo uno de los fines de la educación "La adquisición de

una consciencia para conservar, proteger y mejorar el entorno natural, las

condiciones de vida, manejo responsable de los recursos de los que se dispone,

de la previsión de catástrofes, dentro de la cultura de la ecología”. En dicho año (1994), también se pudo expedir el Decreto 1860 el cual es

reglamentario la Ley 115, que incorpora, el Proyecto Educativo Institucional-PEI en

cuya composición pedagógica, sitúa al Proyecto Ambiental Escolar-PRAE, como

un eje transversal y articulador curricular en la educación básica. De igual forma,

en el mismo año, se enuncia el Decreto 1743 (herramienta política esencial para la

Educación Ambiental del país, mediante la que se institucionaliza el Proyecto de

Educación Ambiental y se establecen mecanismos para la coordinación de todo lo

referente a su institucionalización. En 1995, el MEN propone los Lineamientos Generales para una Política Nacional

de Educación Ambiental, impulsadores de los fundamentos del contexto y los

conceptos para la Educación Ambiental en el país. En 1.996 el Plan Decenal de Educación (1996 - 2005), buscó la consolidación de

la institucionalización de la Educación Ambiental a nivel nacional. Los Planes Estratégicos de Educación, propuestos en el Plan Nacional de

Desarrollo: Cambio para construir la paz (1998 – 2002), posibilitaron la

reivindicación de la Educación Ambiental como pieza imprescindible de la

estrategia propuesta para mejorar de la calidad educativa, en relación a la


cualificación y capacitación de profesores, la consolidación de los Proyectos

Educativos Institucionales-PEI, además de la influencia de la comunidad educativa

al hacer propia la realidad de su ambiente, con alternativas de autogestión. En la actualidad, desde las Instituciones Educativas se ha impulsado la posibilidad

de incluir la dimensión ambiental, como eje transversal y como instrumento que

permita transformar y cambiar las relaciones sociales, naturales y culturales, en los

diferentes contextos del país. Varias Instituciones Educativas le han apostado al PRAE, como estrategia de

articulación de sus procesos formativos dentro del PEI, lo cual les ha arrojado

resultados positivos, reflejados en el mejoramiento de su nivel académico, incluso

en pruebas externas, pero sobre todo, con notorias mejoras en la calidad del

ambiente escolar.

2.4. Marco Espacial

La Institución Educativa Manuel J. Betancur, tal como se describe en el Plan de

Desarrollo Participativo Corregimental 2007-2017) (Departamento de Planeación

Municipal - Alcaldía de Medellín, 2007): “se encuentra localizada en la Carrera 81

N°43-38, barrio Salinas, del Corregimiento San Antonio de Prado, al Sur Occidente

del Valle de Aburrá, a 18 Km del Centro de la Ciudad de Medellín, en el

departamento de Antioquia.

El corregimiento limita por el Norte con los Corregimientos de San Sebastián de

Palmitas y San Cristóbal, por el Oriente con el Corregimiento de AltaVista, al

Suroriente con los Municipios de Itagüí y La Estrella, y al Occidente con los

Municipios de Heliconia y Angelópolis. Posee un área total de 60.4 km2;


conformado por ocho veredas: El Astillero, El Salado, La Florida, La Verde,

Montañita, Potreritos, San José, Yarumalito y San Antonio parte centra”.

Por su ubicación y posibilidades de crecimiento, el corregimiento presenta

crecimiento acelerado de la población, que pasó de tener 12.000 habitantes hace

menos de 20 años a más de 108.000, en la actualidad y por los proyectos

urbanísticos, que se desarrollan en el territorio, se calcula que para el 2020 habrá

más de 125.000 habitantes.

Debido a que sus habitantes provienen de otros lugares, que han llegado en su

mayoría por las posibilidades de viviendas de interés social, por arriendos a bajos

costos, por desplazamientos forzados, problemas de violencia, falta de empleo, por

ser víctimas o victimarios del conflicto armado, no muestran sentido de apropiación

del territorio, lo que ha ocasionado diversos problemas socioambientales, siendo

uno de los más notorios la contaminación ambiental por residuos sólidos que

terminan depositados en predios del colegio o en sus cercanías, en su mayoría de

origen doméstico y por algunos establecimientos de comercio que la arrojan en

días diferentes a los destinados para la recolección por parte de la empresa de

aseo, provocando la proliferación de vectores de riesgo, plagas y enfermedades, lo

que implicó la búsqueda de estrategias que permitieran generar conciencia, a la

comunidad, encontrando como la mejor manera para lograrlo, involucrar a

estudiantes, padres de familia y vecinos, en actividades de sensibilización, cuidado

del entorno y manejo de dichos residuos.

El diagnóstico Institucional, a partir de información aportada por padres de familia,

estudiantes, comunidad en generar y por la observación directa e indirecta permitió

reconocer que la población escolar proviene de hogares humildes, de estratos

socioeconómicos 1, 2 y 3, cuyos padres tienen un nivel de escolaridad básico

(bachillerato, carreras técnicas, pocos universitarios, un número importante solo

con educación primaria), los ingresos familiares están sustentados en el trabajo

como obreros del sector agrícola, de la construcción, de las industrias


manufacturera y textil, del sector transportador y de trabajos informales, para lo

cual deben desplazarse a las municipalidades del sur del Área Metropolitana e

incluso hasta la zona centro de la ciudad, lo que implica más de una hora de

transporte y altos costos para la movilización.

Hay personas desempleadas, situación que afecta a la mayoría de estudiantes

quienes deben permanecer solos, por largos periodos de tiempo, sin el

acompañamiento de adultos responsables y bajo el riesgo de las problemáticas

sociales por la alta presencia de grupos delincuenciales. Dada tal vulnerabilidad,

los estudiantes, de la Institución presentan diferentes problemáticas tanto

cognitivas como de convivencia, lo que implicó la búsqueda de estrategias que

contribuyan al mejoramiento del ambiente escolar.

Tal como se establece en el manual de convivencias, “la Institución es de carácter

público, mixta, ofrece el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica, en

los ciclos de primaria y secundaria y media académica en jornadas diurna y

nocturna con calendario A. Cuenta con tres sedes. La sección Gustavo Rodas

Isaza, en la Vereda el Vergel, donde se atiende la Educación Preescolar y la

Primaria en dos jornadas (mañana y tarde); una sede alterna, en el barrio salinas,

frente a la “sede central”, en la cual funciona un, preescolar, un primero y un

segundo; y la Básica Secundaria ubicada cerca al Parque del Corregimiento, donde

se trabaja en tres jornadas (mañana, tarde y noche).

En la jornada de la mañana estudian los grupos 9°, 10° y 11°. En la Jornada de la

tarde los grupos 6°, 7°, 8° y un 5°. En la Jornada de la noche están presentes los

niveles de primaria y secundaria, en seis Ciclos Lectivos Especiales Integrados

(CLEI). Las familias de los estudiantes que se atienden, pertenecen a estratos

socioeconómicos 1, 2 y 3. Un alto porcentaje vive en sectores aledaños a las

instalaciones de la institución, sin embargo un porcentaje representativo viene de

lugares ubicados a más de 1Km.


La formación de los estudiantes está orientada a partir del Horizonte Institucional,

cuya Misión es “Formar integralmente a niños, jóvenes y adultos a través de

procesos que posibiliten el desarrollo de todas las dimensiones del ser, con

prioridad en el desarrollo de las habilidades cognitivas en los niveles de preescolar,

básica primaria, secundaria y media académica”.

La Visión es “Ser líder en la formación integral de niños, jóvenes y adultos que

mejoren su calidad de vida, la del entorno natural, social y cultural, para posibilitar

la continuidad del proceso formativo a nivel superior en sus bachilleres”. La

Filosofía es “Formar al individuo en todas sus dimensiones (emocional, cognitiva,

corporal, espiritual, laboral, social, ética, estética), con un enfoque filosófico

holístico; reconociendo que toda la vida en este planeta está interconectada en

incontables, profundas y sutiles”.

El Objetivo General de la Institución es “Educar integralmente a niños, jóvenes y

adultos de la comunidad educativa de San Antonio de Prado, permitiéndoles el

desarrollo de sus potencialidades cognitivas, físicas, comunicativas y socio

afectivas para que se proyecten propositivamente al entorno natural y social del

que hacen parte”.


3. DISEÑO METODOLÓGICO: INVESTIGACIÓN APLICADA

3.1. Paradigma Crítico-Social

El desarrollo del proyecto partió de las problemáticas socioambientales, lo que

implicó plantearse un paradigma Crítico-Social sustentado en un la realidad de la

comunidad educativa como escenario, donde el proceso educativo no pudo

desligarse de la realidad de los estudiantes, quienes fueron protagonistas, cuyos

conocimientos partieron de la reflexión misma sobre sus intereses, sus

necesidades, sus posibilidades, cuyos logros fueron orientados a generar

“consciencia” del rol activo que se debe asumir dentro de la sociedad, para

transformarla, lo cual solo es posible cuando se logra conjugar la teoría y la

práctica, a través una crítica constructiva, con una visión dialéctica global y

participativa del conocimiento.

No como un conocimiento ajeno a la realidad, sino uno que se construya a partir

de las necesidades de los individuos y del colectivo, en el que la comunidad se

convierta en el escenario y cada uno de los miembros de la Institución y cada una

de las áreas del conocimiento contribuyan en la búsqueda de alternativas de

solución a través de la interdisciplinariedad, con acciones conjuntas y un trabajo

articulado.

3.2. Tipo de Investigación

El proyecto fue realizado mediante el modelo de Investigación–Acción–

Participación – IAP. (Alberich Nistal, 2008) lo define como un “método de estudio

y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para

mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los

3. Diseño Metodológico 65

propios colectivos a investigar”, el cual permitió desarrollar un proceso

investigativo, encaminado hacia un verdadero cambio social; que además,

propiciara en los estudiantes un aprendizaje significativo, donde no solo logran

reflexionar y comprender la situación real del lugar que habitan, sino que pueden

jugar un papel protagónico en la transformación de su hábitat, de su propia realidad.

“La investigación – acción - participación (IAP) busca entender el

mundo al tratar de cambiarlo, colaborativa y reflexivamente a

través del esfuerzo en conjunto para integrar tres aspectos básicos

de su trabajo: la participación como la vida en la sociedad y

democracia, la acción como compromiso con la experiencia y la

historia, y la investigación como la solidez en el pensamiento y el

desarrollo del conocimiento” (Chevalier, 2009)

Para lograrlo, fue necesario y continúa siéndolo el desarrollar un trabajo ordenado,

coordinado y sobre todo conjunto, entre los actores comprometidos, durante todo

el proceso, desde el momento en que se definió la situación problema, hasta que

se analizaron los resultados, donde se logró reflexionar sobre las propias prácticas.

Para lograrlo se desarrolló desde la perspectiva del Paradigma Crítico-Social, a

partir de los principios planteados por Popkewitz (1988): 1. Conocer y comprender

la realidad como praxis. 2. Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).

3. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. 4. Implicar el docente

a partir de la autorreflexión.

“Es necesario considerar aspectos, tales como: 1. Las acciones de

la comunidad que han llevado a esta problemática y las situaciones

que se viven al interior de la Institución, a las cuales se puede

buscar resolución. 2. La contribución de las soluciones propuestas,

en la comprensión de la situación. 3. La relación de cooperación


docente-docente, docente-estudiante, colegio-comunidad. 4. La

estimulación del trabajo conjunto en el mejoramiento de las propias

prácticas” (Popkewitz, 1988)

Visto de este modo, la posibilidad de vincular de forma activa a los estudiantes, en

la resolución de problemas de su contexto, donde los docentes introducen una

nueva forma de trabajo coordinado y cooperativo, con cambios significativos en las

prácticas pedagógicas, con metodologías innovadoras, novedosos recursos

didácticos, (como la apropiación de las TIC), con procesos de investigación, en los

diferentes espacios escolares (no solo en el aula de clase), propicia un ambiente

de motivación tanto para estudiantes como para docentes.

3.2. Método

La propuesta se desarrolló bajo los principios del paradigma Crítico-Social, desde

la reflexión misma de la realidad del contexto escolar, sin desconocer su

historicidad, donde los estudiantes fueron protagonistas de su proceso formativo,

con la orientación y el acompañamiento permanente del docente y con la escuela

como puente de relación entre el sujeto y su comunidad así como lo propone el

modelo de investigación – acción – participación-IAP: lo que se aprende logre

trascender de las aulas de clase y se convierta en herramienta en la solución de

las problemáticas que como ser social debe afrontar.

El enfoque cualitativo, le aportó valiosos elementos para atender a las

problemáticas socioambientales del contexto escolar de la I. E. Manuel J. Betancur,

donde los estudiantes lograron participar activamente en la búsqueda de las causas

y las propuestas de solución de diferentes situaciones que se presentaron a su

alrededor y de la misma forma como se planteó inicialmente, el enfoque interdisciplinario de esta propuesta, permitió la articulación de las diferentes

áreas y disciplinas y todos los miembros de la comunidad educativa, en la


búsqueda conjunta de dichas estrategias de solución para las diferentes

problemáticas que se aborden y puedan seguirse presentando en el entorno

escolar, no solo la que se encontró como prioritaria, sino otras situaciones que

puedan surgir a futuro y se pueda tener una orientación metodológica desde el holismo, que aborde tales problemáticas como resultado de diversas situaciones,

que no son circunstanciales, sino que obedecen a un problema común del

corregimiento y que deben ser tratadas de forma integral.

Ilustración 8: Pedagogía Holística. Fuente Propuesta Pedagógica Institucional I.E. Manuel J. Betancur

La propuesta fue desarrollada por fases: caracterización, diseño de la propuesta,

intervención en el aula y análisis, a partir de un cronograma, con diversas

actividades orientadas al logro de los objetivos propuestos:

Fase 1: En la primera fase o fase de caracterización, el objetivo fue la búsqueda y

caracterización de estrategias de articulación de las diferentes áreas a través del


PRAE, para la solución a problemas socioambientales, se planearon actividades

tales como: el análisis de la realidad socioambiental del contexto escolar,

dificultades y fortalezas; búsqueda de estrategias de obtención de información

relevante para la construcción de la propuesta; revisión bibliográfica y de otras

fuentes de consulta sobre experiencias que atendieran problemáticas

socioambientales a través del PRAE como eje transversal, indagación sobre el

métodos Investigación – Acción – Participación, el enfoque cualitativo y el enfoque

interdisciplinario, el aprendizaje significativo-crítico, el método socio crítico, las

perspectivas y principios de la crítica social, el modelo de enseñanza Holístico,

además de las políticas ambientales de mayor trascendencia en los diferentes

escenarios.

Fase 2: En la segunda fase o fase de diseño de la propuesta, se realizó con el

objetivo de planear las actividades que permitieran la articulación de las diferentes

áreas, para atender a problemáticas socioambientales del contexto escolar, para lo

cual se hizo el diseño y la construcción de la propuesta, a través de herramientas

eficientes de recolección de información que aportaran datos creíbles, medibles y

significativos y una idea clara frente a la o las problemáticas a priorizar,

susceptibles de intervenir con la propuesta; búsqueda de fuentes primarias y

secundarias de información: consultas de datos históricos, observación directa del

entorno escolar, conversatorios y entrevistas con diferentes miembros de la

comunidad educativa y del corregimiento, y una encuesta semi-estructurada

dirigida a los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, que

pudiese ser analizada desde una Plataforma virtual de la Institución Educativa,

sobre los conocimientos del manejo de residuos, cuyos datos permitiesen a la vez

aportar elementos para el diseño y construcción de actividades de orientación a

docentes sobre el trabajo interdisciplinario y de articulación de las diferentes áreas,

para la atención a problemáticas socioambientales del contexto escolar, donde

fuese posible vincular a la comunidad educativa en la búsqueda posibles


soluciones a problemas socioambientales, con la incorporación de herramientas de

seguimiento y evaluación a las actividades.

Fase 3: La tercera fase o fase de implementación, se planteó con el objetivo de

aplicar las actividades propuestas mediante el proyecto de resolución de problemas

socioambientales a través del PRAE, y luego del análisis cualitativo y cuantitativo

de los resultados obtenidos de la encuesta, se realizó la intervención de la

estrategia de articulación y transversalización propuesta, mediante las actividades

planeadas, a través de las diferentes metodologías y con un seguimiento

permanente, que permitiese evaluar y valorar de forma oportuna los aciertos y

desaciertos para hacer los respectivos ajustes.

Fase 4: La cuarta fase o fase de análisis, se proyectó con el objetivo de analizar el

desempeño de las estrategias planteadas y determinar la trascendencia de cada

una de las acciones realizadas y fue desarrollada a través de instrumentos y

actividades que permitieron analizar los resultados de la implementación de la

estrategia de articulación y transversalización, a través de un diagnóstico de los

problemas y las potencialidades socioambientales locales, y se generaron espacios

de participación, para encontrar de forma conjunta alternativas de solución

conforme con las dinámicas naturales y socioculturales del contexto.

Fase 5: Fue la fase de seguimiento al desempeño de las estrategias planteadas

para determinar la trascendencia de cada uno de los objetivos propuestos en el

proyecto, a partir de lo cual se hicieron las diferentes recomendaciones.

3.4. Instrumento de recolección de información

Para la recolección de la información, se acudió a fuentes primarias y secundarias,

mediante la utilización de las siguientes técnicas e instrumentos:


- Encuesta semi-estructurada: Donde a través de preguntas pre-elaboradas

en un orden pre-establecido y con directrices claras, se lograra la obtención

de datos pertinentes sobre las problemáticas socioambientales que afectan

la comunidad educativa, la cual permitió, enriquecer la información que ya

se tenía, resultado del trabajo desarrollado por varios años de acercamiento

a la comunidad, dicha información, fue anexada al interior del presente

proyecto.

Ilustración 9: Estructura de la Encuesta.


- Entrevistas: Como una estrategia de acercamiento de la Institución a la

comunidad vecina, se realizaron entrevistas, con preguntas verbales que

permitieron obtener información concreta sobre la percepción de los vecinos

sobre el colegio y de la situación ambiental que afecta el entorno, lo que hizo

posible dar idea de la receptividad y disposición que pudiesen tener los

diferentes miembros de la comunidad frente a las propuestas hechas por la

Institución que buscaran vincular a los diferentes entes corregimentales para

la búsqueda conjunta de soluciones a las distintas problemáticas.

- Conversatorios: Una de las estrategias que posibilitaron tener una idea

global sobre las problemáticas de la comunidad educativa del Manuel J.

Betancur, fueron los conversatorios, espacios de diálogo y discusión

pedagógica que se abrieron a la comunidad en general: padres de familia,

estudiantes, profesores, directivos, personas que de una u otra forma

estuviesen vinculados con el colegio, con el objetivo de analizar diferentes

situaciones colectivas y llegar a acuerdos comunes, cuyas conclusiones y/o

recomendaciones fueron insumo de gran valor al momento de buscar

acciones.

- Observación directa e indirecta: Fue un insumo donde se aprovechó la

posibilidad, durante los años de trabajo con el PRAE y el desarrollo del

propuesta, para detectar problemas que afectan el ambiente escolar, donde

a través del trabajo de campo, orientado desde la escuela con proyección a

la comunidad, arrojaron datos que sirvieron de insumo para evidenciar

diferentes situaciones susceptibles de análisis e intervención. 3.4.1. Tratamiento y procedimiento para el análisis de la

información


La información obtenida a través de los diferentes instrumentos, se clasificó,

registró y analizó (de forma descriptiva e interpretativa), de tal forma que sirviera

de insumo para el desarrollo del proyecto. Se pretendió entonces hacer un análisis

profundo del impacto de la acción educativa frente a las problemáticas que afectan

a los diferentes miembros de la comunidad educativa, de tal forma que al aplicarlo

en la Institución se pudo responder a interrogantes sobre la percepción que tiene

la comunidad sobre la I.E, el papel ha jugado en el desarrollo de su contexto

inmediato y la gestión o movilización que se debe seguir para lograr una verdadera

proyección a la comunidad y potenciar en los estudiantes el interés por los asuntos

de su comunidad, articulando los diferentes conocimientos y saberes al

entendimiento de la realidad contextual; cuyas respuestas permitieran planear unas

actividades concretas, con unas estrategias acordes a dichas necesidades. El análisis fue cualitativo, donde se priorizó la problemática socioambiental

relevante, para planear actividades a través de un cronograma orientado al logro

de los objetivos propuestos.

3.5. Población y Muestra

Tal como se ha estado hablando, el proyecto propuesto pretende impactar no solo

la población de estudiantes (los 1650) y los 46 docentes de la I. E. Manuel J.

Betancur, sino a toda la comunidad educativa como “Proceso Ambiental”, con una

proyección al entorno vecino del colegio. Además de la valiosa información

obtenida a través de las entrevistas con la comunidad vecina, los conversatorios

con estudiantes, docentes y padres de familia y la observación directa e indirecta

realizada, se tomó como base y referencia, para la muestra, el trabajo desarrollado

con los 218 estudiantes de los grupos 7° y 8°, quienes fueron protagonistas durante

el desarrollo de las actividades en las distintas fases.


Para el desarrollo de la encuesta se retomaron como población muestra 198

encuestas realizadas, es decir, fueron encuestados 90.36% de los estudiantes de

dichos grados, equivalentes al 12% de la población total de estudiantes de la

Institución, ya que se contempló un límite de fecha de entrega y que aunque se

analizaron 198, la plataforma quedó abierta y se continuó diligenciando el

instrumento por la comunidad educativa pues para los directivos, fue una estrategia

fundamental para conocer los saberes previos de la comunidad educativa.

3.6. Delimitación y Alcance

El Proyecto resolución de problemas socioambientales del contexto escolar a través del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas, tiene como

objetivo principal el diseño de un PRAE como eje transversal que integre las

múltiples áreas, disciplinas y saberes para la resolución de los problemas

socioambientales por el inadecuado manejo y disposición de residuos sólidos, de

manera interdisciplinar, propiciando la formación en el entendimiento aprehensión

de las ciencias naturales y la tecnología, desde un ámbito social y en las

dimensiones ética, cultural y científica, en la I. E. Manuel J. Betancur de San

Antonio de Prado, Medellín. Dichos objetivos se lograron por la dedicación del tiempo, compromiso y empeño,

con la apropiación de actividades concretas y herramientas que para el momento,

fuesen eficaces y sobre todo, con el apoyo de los colegas docentes, de las

diferentes áreas, los directivos de la Institución y los estudiantes que se

mantuvieron motivados a participar de forma activa y comprometida, dada la

posibilidad de adquirir un aprendizaje (fuera de la monotonía de las clases

tradicionales dentro de las aulas).


3.6.1. Grupo de trabajo

La propuesta fue liderada por el autor de este trabajo, quien además se encargó

de motivar las personas participantes; las adecuaciones que se realizaron al PEI

fueron coordinadas por los docentes del área de ciencias naturales, al igual que las

charlas y capacitaciones; los jefes de las diferentes áreas fueron los encargados

de difundir la información, de promover las acciones a realizar y de entregar

propuestas de articulación.

Los directivos docentes (coordinadores y rector), apoyaron las diferentes

actividades, convocaron a reuniones y difundieron la información; el personal de

apoyo logístico participó de las actividades de capacitación y colaboraron con la

ejecución de las actividades; también estudiantes, representantes de padres y

madres de familia y/o acudientes, cumplieron un papel protagónico en las

diferentes fases y con propuestas en función del desarrollo de tal propuesta. Las

entidades comprometidas con el tema ambiental se vincularon a través de charlas,

capacitaciones y asesoría algunas de ellas… Red PRAE, Secretaría de Ambiente,

Corporaciones Autónomas (Tour Pura Vida), Empresas varias (Linda Calle),

Parque Explora – Empresas Públicas (Feria CT +I – Ciencia, Tecnología e

Innovación) y otras Instituciones Educativas del corregimiento.

3.7. Cronograma

La propuesta del PRAE como eje articulador del conocimiento, se desarrolló en 4

fases: caracterización, análisis, diseño, aplicación en el aula y seguimiento, cada

una de las cuales con actividades concretas que conllevaron al logro de los

objetivos del proyecto:


Planificación de actividades Fase Objetivos Actividades

Fase 1: Caracterización

Búsqueda y

caracterización de

estrategias de articulación

de las diferentes áreas a

través del PRAE, para la

búsqueda de alternativas

de solución a problemas

socioambientales.

1.1. Revisión bibliográfica sobre la Investigación – Acción –

Participación, en el desarrollo de proyectos escolares.

1.2. Revisión bibliográfica sobre el aprendizaje significativo-

crítico para la enseñanza de las ciencias naturales y la

educación ambiental.

1.3. Revisión bibliográfica sobre el método socio crítico y las

perspectivas y principios de la crítica social, para el

desarrollo de actividades de proyección a la comunidad.

1.4. Revisión bibliográfica sobre el enfoque cualitativo y el

enfoque interdisciplinario, para la articulación de las

diferentes áreas sin perder de vista las diferencias

individuales.

1.5. Revisión bibliográfica sobre el modelo de enseñanza

Holístico, para la formación integral de los estudiantes.

1.6. Revisión bibliográfica sobre antecedentes de propuestas

ambientales a través del PRAE.

1.7. Revisión bibliográfica sobre políticas ambientales de

trascendencia en los escenarios internacionales,

nacionales, regionales y locales.

Fase 2: Análisis

Analizar las diferentes

situaciones educativo-

ambientales del contexto

escolar, susceptibles de

intervenir a través la

reflexión de los resultados

obtenidos mediante un

instrumento efectivo de

indagación como la

encuesta.

2.1. Diseño y construcción de herramientas de recolección de

información para indagar sobre las diferentes problemáticas

socioambientales del contexto escolar (Encuesta semi-

estructurada).

2.2. Análisis de información recolectada (tabulación e

interpretación cualitativa y cuantitativa de la encuesta).


Fase 3: Diseño de propuesta

Planeación de actividades

que permitan la

articulación de las

diferentes áreas, para

atender a problemáticas

socioambientales del

contexto escolar.

3.1. Diseño y construcción de actividades para la orientación de

docentes, sobre el trabajo interdisciplinario.

3.2. Diseño y construcción de actividades para la vinculación a

la comunidad educativa en la búsqueda de alternativas de

solución a problemas socioambientales.

3.3. Diseño y construcción de actividades que permitan la

articulación de las diferentes áreas, para la atención a

problemáticas socioambientales del contexto escolar.

3.4. Diseño y construcción de herramientas de seguimiento y

evaluación a las actividades.

Fase 4: Intervención en el aula

Aplicar las actividades

propuestas mediante un

proyecto de resolución de

problemas


contexto escolar a través

del PRAE como eje

articulador de las

diferentes áreas, en la I.

E. Manuel J. Betancur del

corregimiento San

Antonio de Prado, del

municipio de Medellín.

4.1. Intervención de la estrategia de articulación y

transversalización propuesta. Desarrollo de las diferentes

actividades transversales orientadas a la solución de la

problemática socioambiental, por inadecuado manejo de

residuos sólidos en el entorno escolar.

Fase 5: Seguimiento

Hacer seguimiento al

desempeño de las

estrategias planteadas y

determinar la

trascendencia de cada

uno de los objetivos

propuestos en el proyecto

de resolución de

problemas


contexto escolar a través

del PRAE como eje

articulador de las

5.1. Construcción y aplicación de actividades análisis

durante la implementación de la estrategia de

articulación y transversalización propuesta.

5.2. Construcción y aplicación de una actividad de análisis

al finalizar la implementación de la estrategia de

articulación y transversalización propuesta.

5.3. Realización del análisis de los resultados obtenidos al

implementar la estrategia de articulación y

transversalización propuesta en la I. E. Manuel J.

Betancur del corregimiento San Antonio de Prado, del



diferentes áreas, en la I.

E. Manuel J. Betancur del

corregimiento San

Antonio de Prado, del


5.4. Aplicación de un diagnóstico desde la I. E. Manuel J.

Betancur de los problemas y las potencialidades

socioambientales locales, a través de la generación de

espacios de participación. hará posible encontrar de

forma conjunta alternativas de solución conforme con

las dinámicas naturales y socioculturales del contexto.

5.5. Análisis de las diferentes estrategias de investigación

a través de procedimientos pedagógico-didácticos e

interdisciplinarios que permitan deliberar críticamente

sobre las formas de observar, reflexionar y entender el

mundo y la manera de vincularse con él, identificando

las técnicas de trabajo, el acercamiento al

conocimiento y, por consecuente, la correspondencia

entre los diversos elementos del ambiente.

5.6. Evaluación de hechos precisos de participación y de

proyección a la comunidad, con la vinculación de

grupos ambientales, entidades sociales,

comprometidas en el asunto socioambiental y en

especial con la comunidad educativa, a través de un

trabajo conjunto entre la escuela y la comunidad, en la

intervención del entorno escolar, para la resolución del

problema socioambiental ocasionado por la mala

disposición de las basuras.

5.7. Identificación, evaluación y valoración de logros

alcanzados con el desarrollo de la propuesta. Análisis

en términos de resultados: avances, logros y

dificultades, en relación a los objetivos propuestos.

5.8. Encuentros virtuales con directora del trabajo final.

5.9. Encuentros presenciales con directora del trabajo final.

Tabla 3 - 1: Cronograma de actividades


Cronograma de actividades por semana

Fases Actividades Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Fase

1

Car

acte

rizac

ión

Actividad 1.1

Actividad 1.2

Actividad 1.3

Actividad 1.4

Actividad 1.5

Actividad 1.6

Actividad 1.7

Fase

2

Aná

lisis

Actividad 2.1

Actividad 2.2

Fase

3

Dis

eño

de

prop

uest

a

Actividad 3.1

Actividad 3.2

Actividad 3.3

Actividad 3.4 Fase 4

Intervención en el aula

Actividad 4.1

Fase

5 S

egui

mie

nto

Actividad 5.1

Actividad 5.2

Actividad 5.3

Actividad 5.4

Actividad 5.5

Actividad 5.6

Actividad 5.7

Actividad 5.8

Actividad 5.9 Tabla 3- 2: Actividades por semana


3.7.1. Caracterización

Para lograr dimensionar la realidad de un contexto es necesario, conocerlo,

explorarlo, entender su historia, la dinámica de sus cambios y es justo lo que ha

hecho la Institución Educativa Manuel J. Betancur, a lo largo de sus cincuenta años

de vida institucional, en la que ha visto la transformación de un entorno rural con

unos pocos habitantes, de tradiciones campesinas, a un centro urbano con miles

de pobladores, que han traído consigo cambios drásticos al territorio, incluidas sus

costumbres diversas y múltiples problemáticas.

Es por ello que para mantener vigente la institucionalidad, se hizo necesario

entender esas problemáticas que aquejan su entorno y que mejor herramienta que

el proyecto del PRAE como eje articulador de las diferentes áreas, el cual tuvo en

cuenta las características particulares del entorno escolar, donde a través de unos

instrumentos diagnósticos se recopiló información veraz y efectiva para entender

las problemáticas, priorizar aquella a intervenir y buscar estrategias de solución, a

través del trabajo cooperativo con los diferentes actores de la comunidad educativa.

3.7.2. Análisis

Mediante la apropiación de diferentes instrumentos de obtención de información,

como entrevistas, observación directa e indirecta, se aportaron datos relevantes

para determinar cuál era la problemática que se pretendía intervenir, al igual que

las estrategias a seguir, y mediante la aplicación de una encuesta, a los diferentes

miembros de la comunidad educativa (estudiantes, profesores, padres, madres de

familia y/o acudientes, personal de apoyo logístico, sector productivo y vecinos), la

cual se convirtió en un eficaz instrumento para indagar, de cuyo análisis cualitativo

y cuantitativo, se pudo determinar la principal causas de la problemática socio-

ambiental del entorno escolar de la I. E. Manuel J. Betancur, situación problema en


la que se enfatizó en la propuesta del PRAE, sin dejar del lado otras problemáticas,

presentes en contexto escolar.

3.7.3. Diseño

Establecida la situación problema a intervenir, se realizó un rastreo de información

relevante y se buscaron instrumentos de apoyo, desde el marco legal, de

antecedentes de proyectos afines, teorías y modelos pedagógicos que sustentaran

una estrategia de viabilidad para abordar tal situación problema y metodologías

que hicieran posible el acercamiento a la comunidad educativa con una propuesta

que fuera innovadora y en especial creíble, de tal forma que no se generara

resistencia, por quienes se han mantenido fieles a los esquemas tradicionales.

Se logró no solo construir un documento sustentado y soportado, sino de gran

impacto, que permitió despertar el interés, aún de algunos escépticos a este tipo

de propuestas, quienes incluso participaron de forma activa y comprometida en su

ejecución.

3.7.4. Intervención en el aula

Para atender a lo que podría ser uno de los mayores obstáculos en el desarrollo de

la propuesta: la resistencia que podrían presentar algunos docentes,

acostumbrados a modelos y metodologías tradicionales, escépticos a los cambios,

se realizaron charlas y conversatorios, inicialmente con los docentes del área de

ciencias naturales, posteriormente con directivos y ya apersonados de la intensión

desde el proyecto, se realizó una exposición de la propuesta y se propusieron dos

conversatorios, de los cuales surgieron importantes aportes, donde no solo se

enriqueció el PRAE, sino que se logró visualizar la posibilidad de incorporar

elementos al PEI, que dieran una verdadera dinámica al modelo filosófico, con

acciones que apuntaran al horizonte institucional.


Se planeó una labor articulada, en función de unos mismos objetivos, se diseñaron

estrategias curriculares y se establecieron unas metodologías de trabajo; es decir,

las diferentes áreas, incluyeron temáticas que permitieron la interdisciplinariedad

de contenidos y desarrollaron actividades de manera conjunta, permitiendo abordar

temas de la problemática socio-ambiental propuesta.

Estas consistieron en una serie de actividades como charlas, talleres,

conversatorios, obras de teatro, campañas ambientales, instalación de carteleras

(cartelera ambiental), suministro y publicación de información, como volantes,

plegables, artículos en el periódico escolar, el periódico mural y la página web

Institucional; además de la posibilidad de vinculación de diferentes entidades

comprometidas con el tema ambiental, como Red PRAE, Secretaría de Ambiente,

Corporaciones Autónomas (Tour Pura Vida), Empresas varias (Linda Calle),

Parque Explora – Empresas Públicas (Feria CT +I – Ciencia, Tecnología e

Innovación) y otras Instituciones Educativas del corregimiento.

3.7.5. Seguimiento

La evaluación y valoración del proyecto, se realizó en forma permanente donde se

dio valor a los avances que desde la comunidad educativo se evidenciaron, por lo

tanto fue transversal y continua, durante todas las fases, teniendo en cuenta el

antes, durante y después de cada momento, de cada encuentro, de cada

observación para rescatar en los hallazgos los aportes que se visualizaron durante

el proceso, de tal manera que se analizara de forma oportuna la viabilidad de la

propuesta y de ser necesario, hacer los ajustes pertinentes, en función del buen

desarrollo de la propuesta.

Los estudiantes se convirtieron en protagonistas activos del proceso, donde

partieron desde la elaboración de propuestas individuales de solución, que

socializaron y a partir de las cuales construyeron propuestas conjuntas, por equipos


de cooperación, quienes se apersonaron del desarrollo de un cronograma de

actividades, con acciones concretas para mitigar dicha problemática, lo cual

evidenció la bondad de vincular los estudiantes, de hacerlos partícipes, de sentirlos

parte de la solución y no del problema, porque fueron ellos los que trascendieron

de un proyecto de aula a un proceso que seguramente será un referente para el

futuro de la Institución y del corregimiento.

La propuesta que surgió de la necesidad de una herramienta que uniera esfuerzos

para construir el horizonte institucional, trabajo que hasta entonces se realizaba de

manera desarticulada, por iniciativa de cada docente, de cada área y hoy ha

logrado la construcción de unos contenidos, dentro de una planeación conjunta,

coherente y unificada, en cuanto al lenguaje, a la metodología y sobre todo a la

intencionalidad, donde las problemáticas socioambientales que ha debido afrontar

la Institución Educativa Manuel J Betancur, pasaron de ser una dificultad, a

convertirse en oportunidades, para vincular las actividades académicas escolares

a la construcción de la identidad no solo del colegio, sino del corregimiento, donde

a través de estrategias de transversalización de contenidos y saberes, con el PRAE

como eje articulación de las diferentes áreas y con la cooperación de los diferentes

actores del proceso educativo, se ha logrado incorporar al proceso de enseñanza

aprendizaje una serie de acciones encaminadas al logro de objetivos comunes, que

repercuten directamente en el mejoramiento del ambiente escolar.

4. Trabajo Final 83

4. TRABAJO FINAL

Como se mencionó anteriormente, la propuesta se desarrolló en cinco fases:

caracterización, Análisis, diseño de la propuesta, intervención en el aula y

seguimiento, para las cuales se elaboró un cronograma de actividades y se

implementaron una serie de estrategias.

En la fase 1 de caracterización, desde el área de Ciencias Naturales se empezó a

hacer un análisis profundo de la realidad socioambiental del contexto escolar, sus

dificultades y fortalezas y se planearon diferentes estrategias para obtener

información que fuera relevante para la construcción de la propuesta.

Se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica y de otras fuentes de consulta como

internet; inicialmente se consultó sobre posibles experiencias para atender a

problemáticas socioambientales a través del PRAE como eje transversal, en

entornos escolares similares, cada vez se fue delimitando más la búsqueda a

situaciones concretas de contaminación. Cuando se tuvo una idea global del asunto

a tratar, se empezó a indagar sobre métodos de estudio como la Investigación –

Acción – Participación; en el desarrollo de proyectos escolares; el enfoque

cualitativo y el enfoque interdisciplinario, para la articulación de las diferentes áreas

sin perder de vista las diferencias individuales; el aprendizaje significativo-crítico

para la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental; el método

sociocrítico y las perspectivas y principios de la crítica social, para el desarrollo de

actividades de proyección a la comunidad; el modelo de enseñanza Holístico, para

la formación integral de los estudiantes; además de algunos antecedentes de

propuestas ambientales a través del PRAE y las políticas ambientales de mayor

trascendencia en los escenarios internacionales, nacionales, regionales y locales.

En la fase 2 de análisis, mediante herramientas de recolección de información que

fueran eficientes como las encuestas, que arrojaran datos creíbles, medibles y


significativos, para lograr tener una idea más clara frente a la o las problemáticas

en las que se debería priorizar y que fueran susceptibles de intervenir con la

propuesta.

Se hizo un análisis detallado tanto cualitativo como cuantitativo, de cada una de las

respuestas. Se buscaron fuentes primarias y secundarias de información, tales

como consultas de datos históricos (tanto del corregimiento como de la Institución),

observación directa del entorno escolar, conversatorios y entrevistas con diferentes

miembros de la comunidad educativa y del corregimiento, y una encuesta semi-

estructurada (cuyo análisis se presenta en el presente documento), la cual se

realizó desde la Plataforma Tecnológica Institucional, dirigida a los estudiantes,

sobre los conocimientos del manejo de residuos.

En la fase 3 o diseño de la propuesta, con la información recolectada, se procedió

a diseñar y construir una propuesta, se planearon actividades que permitieron

orientar los docentes sobre el trabajo interdisciplinario.

Se estructuraron actividades encaminadas a la articulación de las diferentes áreas,

para la atención a problemáticas socioambientales del contexto escolar. Se

planearon actividades que hicieran posible la vinculación a la comunidad educativa

en la búsqueda de alternativas de solución a problemas socioambientales. Y por

supuesto se idearon herramientas de seguimiento y evaluación a las actividades.

En la fase 4 de intervención en el aula, luego de hacer un análisis tanto cualitativo

como cuantitativo, de los resultados obtenidos a través de los diferentes

instrumentos (análisis que se presentó con detalle en el presente trabajo), se

realizó la intervención de la estrategia de articulación y transversalización

propuesta, mediante las actividades planeadas, a través de las diferentes

metodologías, a las cuales se les hizo un seguimiento permanente, de tal forma

4. Trabajo Final 85

que se pudieran evaluar de forma oportuna los aciertos y desaciertos y poder así

hacer los respectivos ajustes.

En la fase 5 o de seguimiento, se realizó la interpretación de los resultados

obtenidos al implementar la estrategia. A partir de los resultados, se hizo un

diagnóstico desde la I. E. Manuel J. Betancur de los problemas y las

potencialidades socioambientales locales, a través de la generación de espacios

de participación, que hicieron posible encontrar de forma conjunta alternativas de

solución conforme con las dinámicas naturales y socioculturales del contexto.

Los resultados obtenidos hicieron posible un análisis de las diferentes estrategias

de investigación a través de procedimientos pedagógico-didácticos e

interdisciplinarios que permitieron deliberar críticamente sobre las formas de

observar, reflexionar y entender el mundo y la manera de vincularse con él,

identificando las técnicas de trabajo, el acercamiento al conocimiento y, por

consecuente, la correspondencia entre los diversos elementos del ambiente.

Finalmente se hizo una valoración de hechos precisos de participación y de

proyección a la comunidad, en la que se vincularon grupos ambientales, entidades

sociales, comprometidas en el asunto socioambiental y en especial de la

comunidad educativa, a través de un trabajo conjunto entre la escuela y la

comunidad, en la intervención del entorno escolar, para la resolución del problema

socioambiental ocasionado por la mala disposición de las basuras.

4.1. Resultados y análisis de la intervención

Como estrategia para recolectar y difundir la diferente información generada desde

el PRAE: (consultas, campañas ambientales, información general, actividades

realizadas, convocatorias, avances, resultados), se destinó un espacio en la

plataforma Institucional; además, en la plataforma Moodle se abrió un espacio de

consulta e interacción para la comunidad educativa en general, donde los docentes


programan las propuestas y actividades y los estudiantes pueden consultar,

preguntar y hacer entrega de trabajos.

Ilustración 10: Presentación del PRAE en la Plataforma Institucional.

Además de otras fuentes primarias y secundarias para obtener información

relevante sobre las diversas problemáticas socioambientales del contexto

escolar, se realizó una encuesta semi-estructurada desde la Plataforma

Tecnológica Institucional, un instrumento de comunicación e información que

ha sido eficaz para mantener informada a la comunidad educativa de las

4. Trabajo Final 87

diferentes situaciones del Manuel J. Betancur, la cual los estudiantes y padres

de familia consultan con frecuencia.

Ilustración 11: Presentación de la encuesta en la Plataforma Institucional

La encuesta fue realizada a 198 estudiantes de los grados 7° y 8°, la cual se aplicó

desde la plataforma institucional Moodle y se orientó a partir de la delimitación del

tema del proyecto: articulación de los diferentes saberes, áreas y disciplinas en la

búsqueda de solución de problemáticas socioambientales del contexto escolar, de

manera interdisciplinar, para lo cual se realizaron unas preguntas sobre los

conocimientos de los estudiantes sobre el manejo de los residuos sólidos en la

Institución, de cuyo análisis se partió para tomar decisiones importantes frente al

compromiso con el mejoramiento del ambiente escolar y para la realización de

actividades encaminadas a atender a dicha problemática.


En las diferentes preguntas, los estudiantes podían seleccionar una o varias

opciones de respuesta, por lo que algunos datos, que aunque fueron respondidos

por los 198 encuestados, aparecen con cifras superiores, pero que no alteran las

estadísticas, dado el diseño de la encuesta.

Ilustración 12: Visualización en Plataforma Institucional de todas las respuestas

Ilustración 13: Resumen de la encuesta en Plataforma Institucional

4. Trabajo Final 89

Análisis de la encuesta

Seguidamente se presenta el análisis cuantitativo y cualitativo, pregunta a

pregunta, sobre el conocimiento que tienen los estudiantes del manejo de los

residuos sólidos en la Institución. Es de indicar que en algunas gráficas los

porcentajes sobrepasan el 100%, dado que los estudiantes tenían varias opciones

de respuesta.

Pregunta 1

Ilustración 14: Respuesta a la pregunta 1: ¿Cuál es su vínculo con la I.E?

Aunque inicialmente la encuesta solo se aplicó a estudiantes de los grados 7° y 8°,

de la segunda jornada de la Institución (población a la que se delimitó para la

aplicación de la propuesta), se incluyeron los diferentes miembros de la comunidad

educativa, en razón de que se dejó activa en la plataforma, para determinar el nivel

de conocimiento de los demás estudiantes y componentes institucionales.

Tal como ilustra la gráfica, la encuesta fue realizada por 197 estudiantes (mujeres

y hombres), 90.36% de los 218 que conforman los dichos grupos y una encuesta

de prueba realizada por un docente, muestra que es equivalente al 12% de la

población total de la Institución, conformada por 1650 estudiantes, 46 profesores y

4 directivos.


Pregunta 2.

Ilustración 15: Respuesta a la pregunta 2: El problema de contaminación por residuos en el entorno

de la I.E. se presenta por:

En esta pregunta se buscó analizar el conocimiento de los estudiantes sobre la

causa por la que se presenta el problema de contaminación por residuos en la

Institución (en esta pregunta los estudiantes podían seleccionar varias opciones),

las respuestas se encontraron inclinadas a la falta de cultura ambiental con un

66.2%, es decir 131 estudiantes; aunque un significativo 19.7%, equivalente a 39

estudiantes sugieren la falta de compromiso de la Institución como principal causa;

también un 6.6%, o 13 de los encuestados, indicaron que hacen falta más

recipientes; además, el 6.6%, es decir 13 personas creen que es a causa de los

diferentes factores indicados.

En menos porcentaje los estudiantes se inclinaron por causas como

irresponsabilidad de los vecinos (6 encuestados, 3%), ninguna de las causas

propuestas (5 encuestados, 2.5%), falta de frecuencia por parte de la empresa

recolectora (3 encuestados, 1.5%) y otras causas (2 encuestados, 1%). Aunque un

alto porcentaje coincide en la falta de cultura, se debe considerar el reclamo de

quienes consideran que es falta de compromiso de la Institución, lo cual alerta

4. Trabajo Final 91

sobre el rol protagónico que se debe asumir frente a las problemáticas que afectan

el entorno escolar.

Pregunta 3.

Ilustración 16: Respuesta a la pregunta 3: El problema de contaminación por residuos en el entorno

de la I.E es responsabilidad de:

Con esta pregunta se buscó conocer la idea que tienen los estudiantes sobre en

quién recae la responsabilidad en la solución de la contaminación de residuos, a lo

que 106 estudiantes se inclinaron por indicar que es responsabilidad de ellos

mismos 53.5%; el 26.3%, equivalente a 52 encuestados coinciden que es

responsabilidad de la Institución, un 12.1% o 24 encuestados indican que es

responsabilidad de los diferentes actores.

En opiniones similares (6.1% o 12 estudiantes), (5.6% o 11 estudiantes) y (5.6% o

11 estudiantes) dirigen la responsabilidad al personal de aseo, las autoridades

ambientales y la empresa recolectora respectivamente; en menos proporción, 5

encuestados o 2.5% atribuyen a los vecinos la responsabilidad; a los padres de

familia: (3 encuestados o 1.5%), otros actores: (2 encuestados o 1%) y las

autoridades policiales: (1 encuestado o 0.5%). Aunque un porcentaje considerable


de estudiantes asume su responsabilidad frente a dicha situación, es necesario

vincular a todos los miembros de la comunidad educativa para que se asuma un

papel activo en la búsqueda de soluciones.

Pregunta 4.

Ilustración 17: Respuesta a la pregunta 4: ¿Sabe usted qué son los residuos sólidos?

Con el objetivo de conocer si saben o no los estudiantes lo que son los residuos

sólidos, se realizó la pregunta, arrojó como resultado que 128 encuestados, el

64.6% afirman saber y 75 encuestados, el 37.9% dicen no saber. Dado el alto

porcentaje de desconocimiento, se hizo necesario adelantar campañas de

orientación sobre diferentes conceptos relacionados al tema de los residuos y su

manejo.

Con la opción de explicar si la respuesta fue afirmativa, al concepto de residuos

sólidos, se encontraron variadas respuestas tales como: la basura, desechos,

material sólido, materiales desechados por los humanos, latas, botellas de vidrio,

papel, empaques, metales, cualquier objeto o material, los materiales que sirven

para el reciclaje.

También se encontraron respuestas más elaboradas como: Elemento de desecho

que se produce tras la fabricación de bienes de consumo, materiales u objetos que

son hechos por las fábricas, es un material que queda como inservible después de

4. Trabajo Final 93

haberlo utilizado, desecho que se necesita eliminar porque carece de valor

económico, desecho que genera la sociedad, son las cosas que ya no sirven o que

ya no se usan, material que después de ser utilizado se desperdicia o se bota,

cualquier objeto o material que se puede transformar o reutilizar, un agente

contaminante sólido, todos los residuos que no tiene uso nuevamente, la materia

sobrante o de desechos de un lugar, como una fábrica, que puede contaminar o

servir para otra cosa, son los restos de actividades humanas, considerados por sus

generadores como inútiles, indeseables o desechables, pero que pueden tener

utilidad para otras personas.

Pregunta 5.

Ilustración 18: Respuesta a la pregunta 5: ¿Sabes Cómo se deben separar de forma adecuada los

residuos desde la fuente?

Al preguntar a los estudiantes si saben cómo separar los residuos desde la fuente,

107 encuestados, equivalentes al 52% respondieron de forma afirmativa, mientras

un 48%, es decir 95 encuestados dijeron no saber.

El resultado mostró la necesidad de implementar estrategias instrucción y

capacitación en manejo de residuos, de tal forma que se logre disminuir el problema

generado por no separar los residuos producidos.


Quienes respondieron si saber, tenían la opción de explicar con sus palabras sobre

la forma como se deben separar dichos residuos desde la fuente, encontrándose

diversas respuestas, entre las cuales se tienen:

Debemos saber que se puede reciclar o que es desechable; por orgánicos,

inorgánicos reciclables, ordinarios o no reciclables y tóxicos, teniendo varias

canecas diciendo que se deposita en ellas; los orgánicos en el recipiente verde, en

el recipiente azul los empaques de mecato y esas cosas y en el recipiente gris el

cartón el papel y demás residuos reciclables; el reciclaje, las basuras, los vidrios y

latas, separados de los que son abono y los que se no sirven.

Se deben separar en tres partes: el plástico en una caneca aparte, los papeles en

otra caneca y la “basura” en otra; poniendo tarros o cajas para separar todo; saber

separarlos para no juntar las cosas; reciclables para las empresas , orgánicos para

el abono y ordinarios para el relleno sanitario; en aprovechables y no

aprovechables; los residuos se deben separar de esta forma: papel, cartón, plástico

y metal en una bolsa y residuos orgánicos en bolsas separadas de lo que no sirve;

los residuos se separan en cada bote de basura en reciclable, orgánico y sanitario;

en canecas de colores como azul, verde, gris y roja, de acuerdo al residuo que sea;

los residuos se separan en : Reciclaje: papel, cartón y plástico; Orgánico : residuos

de alimentos; Ordinario: papel higiénico sucio , servilletas sucias etc.; y tenemos

Vidrio: que como su nombre lo indica en esto es lo que se recicla; en reutilizables

ordinarios y orgánico; separándolos por lo que están hechos; mirando su uso

adecuado, por ejemplo, si es reciclable o no; por orgánicos, reciclables, tóxicos o

inorgánicos, explicándoles a los estudiantes en que caneca se deben depositar

estos residuos.

4. Trabajo Final 95

Pregunta 6.

Ilustración 19: Respuesta a la pregunta 6: ¿La I.E cuenta con recipientes de colores para la

separación de residuos?

Al preguntar sobre la existencia o ausencia de recipientes de colores para la

separación de recipientes en la institución, 193 respuestas fueron afirmativas, un

97,5%, mientras que el 3.5% equivalente a 7 encuestados indicaron que no.

Aunque este último porcentaje es bajo, cabe profundizar con los estudiantes sobre

si identifican o no los códigos de colores, debido a que además de instalar

recipientes por colores, se hizo un acto de instalación y un ejercicio a través de una

obra de teatro para instruir a los estudiantes sobre su adecuado manejo. Es

necesario reforzar con los estudiantes sobre dicho tema.

Pregunta 7.

Ilustración 20: Respuesta a la pregunta 7: ¿Deposita usted los residuos en el lugar que

corresponden?


Al preguntar a los estudiantes si depositan o no los residuos en los

correspondientes recipientes, 157 de los encuestados, el 79.3% respondieron que

sí, mientras que 44, el 22.2%, respondieron que no lo hacían.

Si se analizan las respuestas, son coherentes con la realidad del manejo de

residuos dentro de la Institución, que por observación directa se ha calculado un

porcentaje similar, para lo que se hizo necesario pensar en campañas de

concientización, que invite a hacer un uso adecuado de los recipientes destinados

para tal fin.

En esta pregunta se daba la opción de justificar la respuesta, encontrándose

comentarios, de quienes respondieron de forma afirmativa, dichos comentarios se

transcriben de la misma forma como se presentaron en la plataforma respetando

la forma como lo expresó cada uno:

Por cultura, porque cuido el medio ambiente; porque así aprendemos a tener una

verdadera cultura ambiental; porque eso es lo adecuado; porque es necesario;

porque todo va en su lugar; para ayudar el medio ambiente; porque es importante

cuidar mi entorno; para tener la institución limpia y ordenada; porque yo quiero

cuidar el medio ambiente del colegio; porque me parece que haciéndolo puedo

hacer la escuela mejor.

Porque eso es educación ambiental; es una forma de ayudar a que haya menos

contaminación si todos pusiéramos de nuestra parte no habría tanta contaminación;

porque yo miro las canecas; porque yo soy un scout; por que los echo al bolsillo o

al bolso; porque es importante saber dónde va cada residuo; porque es bien;

porque hago un bien para el medio ambiente y para los seres humanos; porque

cuidamos el planeta tierra; si uno no recicla el planeta y la naturaleza se van a

destruir.

4. Trabajo Final 97

Porque hay que ser muy ordenado; porque el medio ambiente lo estamos dañando;

porque cuando las cosas son orgánicas las boto en el orgánico y todo en su

respectivo lugar para no causar la contaminación; porque en un futuro nosotros

seremos los perjudicados; para ahorrar más trabajo para los separadores; porque

un aporte sirve mucho o hace la diferencia; porque después no quiero que me

regañen por hacer lo contrario.

Porque quiero un mejor futuro para mí y para los demás; por una buena

convivencia; para que los que recogen la basura no se confundan; porque están

marcados y los profesores nos han enseñado a utilizarlos; porque ahí dice lo que

hay que echar en cada uno de los recipientes; porque en mi casa practicamos el

reciclar; porque esto es importante para el planeta, si empezamos a educarnos en

nuestro entono ambienta cuando seamos grandes vamos a tener mejor cultura

ambiental, para orientar a los que no saben; porque pienso que éste es el uso

adecuado que se le debe dar tanto a los residuos como a los recipientes.

También hubo aportes de encuestados que respondieron no hacer uso de los

recipientes para depositar las basuras, a continuación algunas de ellas:

Porque no miro donde boto la basura; porque no miro y mientras que miro pierdo

tiempo; porque da pereza leer donde va cada cosa; porque así es la vida; Porque

sí; porque yo nunca me fijo en eso yo sé que muy importante para mí y para todos

poner los residuos donde corresponden; porque a veces uno lo echa en cualquier

color de recipiente; porque no ay disciplina en nosotros mismos; porque a veces se

me olvida.

Porque no le prestó atención a las canecas aunque es una norma del colegio;

porque me confundo de canecas y no muchas veces les pongo atención; porque

generalmente deposito mi residuo en el recipiente más cercano; porque no se; no

sé cuáles son las canecas correctas; porque no nos fijamos por la pereza; porque

paso por alto ese gran detalle; porque no me gusta separarlos; por el afán de botar


la basura; porque no he tenido una enseñanza; yo muy pocas veces me fijo en

donde va cada cosa que depositamos no sé porque es muy poco el interés que uno

le pone al medio ambiente que por eso es que se está deteriorando tanto por la

culpa de nosotros mismos; porque gasto tiempo viendo en cual lo depósito y me

ven como bobo; porque no hay canecas adecuadas;

Pregunta 8.

Ilustración 21: respuesta a la pregunta 8: ¿En la I.E. se realizan campañas orientadas a la disposición

y manejo adecuado de los residuos?

Con respecto a la pregunta sobre la realización de campañas, en la institución, que

orienten al adecuado manejo de residuos, las respuestas se distribuyeron de

formas muy iguales, en dos pares de preguntas: 87 encuestados, el 43.9%, dijeron

que raramente; 74 de los encuestados, 74%, afirmaron que de forma permanente;

20 encuestados, 20%, indicaron que esporádicamente; mientras que 18

encuestados, 9.1%, eligieron la opción nunca.

Haciendo un análisis más profundo de las respuestas, se encontró que es

coincidente con la falta de continuidad en este tipo de campañas, que orientan a

que se debe prestar mayor atención a éstas, por lo que se incluyeron dentro del

cronograma de trabajo actividades permanentes de sensibilización frente a dicho

tema.

Pregunta 9.

4. Trabajo Final 99

Ilustración 22: respuesta a la pregunta 9: ¿La I.E debe interesarse por el tema de manejo de residuos

en la comunidad?

Al preguntar si la Institución Educativa debe preocuparse por el tema de manejo de

residuos en la comunidad, 188 respuestas, el 94.9 de los encuestados fueron

afirmativas, mientras que 13 encuestados, 6.6%, respondieron que no.

Dicha afirmación confirma la necesidad de asumir un compromiso más decidido

frente a estas problemáticas socioambientales de interés, cuya solución benefician

no solo la comunidad educativa sino el corregimiento.

En esta pregunta los encuestados sustentaron sus respuestas; a continuación se

presentan algunos de sus argumentos haciendo uso de las mismas palabras que

ellos emplearon:

Para cuidar el medio ambiente; por la educación ambiental; porque si a ellos no les

interesan no tenemos ejemplo; para ayudarnos a comprender más; para que el

colegio este más limpio; para cuidar el ambiente; si porque entre todos deberíamos

de ayudar, lo que les afecta a ellos le afecta directamente a la institución; es

responsabilidad de todos.

Porque el coordinador y los profesores nos hablan de ello con frecuencia; para

tener una comunidad limpia; para saber dónde va cada residuo; para que la


institución por fuera se mantenga limpia; para cuidar las zonas verdes afuera del

colegio; porque debemos interesarnos más en el cuidado ambiental; si porque

debemos pensar en nuestro bien y el de los demás seres humanos; porque también

es parte del planeta tierra; porque la institución hace parte de la comunidad; porque

somos de la comunidad; porque también es la comunidad de todos; porque nuestro

corregimiento es de todos.

Porque forma parte de la educación y además tenemos que construir el futuro;

porque es la institución es la responsable; porque no es conveniencia de la

institución; porque esta también es su comunidad; para que la comunidad tome

consciencia; porque el colegio debe estar interesado por nuestros cuidados; porque

también afecta a los estudiantes; porque la Institución debe verse adecuadamente

bien y ser responsable de nuestros residuos.

Esta institución se debe interesar por el tema de cuidar el medio ambiente; porque

es un bien para nosotros y ellos mismos; porque es muy importante para nuestra

salud y afectaría nuestro ambiente; porque si no reciclamos nos podemos algún

día quedar sin agua con que beber; porque si no lo hacen será mucho más

contaminado el planeta y esta perjudica a todos; porque si realmente nos importa

el medio ambiente no solamente nos debemos de interesar por la institución sino

también por la comunidad.

Porque hay mucha población de personas a lo largo de toda la semana y todas y

cada una de ellas merece un lugar limpio, adecuado, para cualquier motivo por el

cual este en la institución; eso es cultura; para que esta institución sea bien

reconocida; para demostrar a los demás colegio como cuidar el planeta y resaltar

por la limpieza porque debe haber un sistema para la explicar cómo se manejan

estos materiales y si la institución no lo realiza quien lo haría; porque todos

utilizamos de la institución; eso es responsabilidad tanto de los estudiantes como

los maestros; porque si ellos nos educan deben inculcarnos estos pequeños y

4. Trabajo Final 101

grandes detalles; porque es necesario que la institución esté al tanto de todo lo que

pasa en la comunidad; para mejorar la convivencia, porque el buen manejo de

residuos permite tener un buen ambiente.

Reciclar es reflejo de cultura y responsabilidad social; porque como el colegio se

enseña, también pueden hablar con los padres de familia y ellos se encargarán de

dar la información; porque si la comunidad tira basuras o residuos al rededor del

colegio la gente exterior pensará que el colegio no se valora; en si porque al ser

problema de la comunidad los estudiantes también cogerán esa cultura; porque ahí

está también la educación que nos ofrecen los directivos y caen mal ante la

comunidad y también está la imagen del colegio; porque a todos nos afecta los

problemas socio-ambientales de nuestro entorno; porque así nos enseñarían

mucho más; porque no solo en el colegio se vive esta problemática; porque no

debemos de ser egoístas.

Quienes respondieron no a la pregunta dieron argumentos tales como: porque la

institución se interesa solo por el colegio; la comunidad pueden limpiar las calles y

al que vote basura una multa; porque ellos tienen que cuidar su ambiente y

nosotros el nuestro; porque solo importa lo de la institución; porque el desorden

vienen desde la casa.

Pregunta 10.


Ilustración 23: Respuesta a la pregunta 10: ¿Le gustaría participar en algún proyecto de manejo de

residuos propuesto por la I.E.?

En relación a la pregunta de si le gustaría participar de algún proyecto de manejo

de residuos, desarrollado en la Institución, el 73.2%, equivalente a 145 estudiantes

respondieron que sí querían, mientras que 56 estudiantes, 28.3% de los

encuestados, dijeron que no les gustaría participar. Respuestas que invitan a seguir

motivando a los estudiantes, para que participen de forma activa en las diferentes

actividades que contribuyen con el mejoramiento del ambiente escolar.

Algunos de los argumentos con los que los estudiantes, respondieron de forma

afirmativa, justificando sus respuestas fueron:

Para tener una buena institución; porque quiero cuidar el medio ambiente; porque

me gusta; porque me importa el medio ambiente; para hacer del sector un lugar

mejor; para aprender más sobre el manejo de la basura; porque aprendo cosas

nuevas; para que el colegio ande limpio siempre; siempre me ha gustado el tema

del medioambiente y me gustaría ayudar; por interés al tema; porque es muy

importante; porque me gustaría cuidar el medio ambiente e invitar a todos los niños

del colegio para que se interesen en conservar el medio ambiente.

Porque así le enseñaríamos a todos a hacer un buen uso de las basuras y el

ambiente; quiero ayudar a los demás y al medio ambiente; para cuidar nuestro

planeta; porque este es mi mundo y debo de cuidarlo; porque me parece una buena


idea; porque quiero cuidar mi barrio y mi comunidad; porque amo la naturaleza;

porque es importante para mí y para los demás; porque yo ya he participado en un

proyecto ambiental; para aprender a través de las basuras como cuidar el planeta;

porque sería una campaña linda; para que nuestro colegio sea dirigido por

nosotros; porque quisiera ser una persona ejemplar.

Me gustaría mucho porque soy nueva en este colegio y quiero ver como manejan

estos proyectos en la institución; porque es divertido y entretenido; porque me

interesa casi todo lo del ambiente y no me gustaría que yo y mis hijos y nietos no

vivieran en un mundo o lugar contaminado; porque antes estaba en un proyecto

ambiental y me pareció interesante, allí aprendí mucho y así nos mantendríamos

informados sobre la importancia del reciclaje; porque me gusta tomar liderazgo en

propuestas que llaman mi atención, además de eso sería una ayuda al planeta, y

un aprendizaje de mi cultura ambiental.

Quienes respondieron de forma negativa, a dicha pregunta, justifican sus

respuestas en argumentos tales como:

Me da pereza; no me gusta; no me llama la atención; no es de mi interés; no tengo

el compromiso; no soy buena en ese tema; no da tiempo para hacer el aseo en la

casa y las responsabilidades y me da pereza y de todas formas no me dejarían;

porque hay cosas más importantes que hacer y hay muy poco tiempo; no me gusta

dedicarme completamente al tema; que pereza; no porque estoy ocupado; porque

conlleva muchas responsabilidades y yo ya tengo; porque no soy bueno para esto;

porque no podría estar tan permanente en la campaña; no me gusta salir en

público; me interesa el tema y sé que necesito las notas pero no me animo mucho

a este tipo de cosas.

Porque vivo muy lejos y casi no me da para bajar; porque no es seguro; porque no

tengo plata para venir a horas extracurriculares ya que debo pagar la mensualidad

del transporte; no porque no creo que se pueda hacer en realidad porque los


estudiantes no colaboran; porque son campañas que se quedan en el olvido y son

pocas las personas que atienden este tema; porque los estudiantes no le ponen

cuidado ni importancia a este tema entonces sería muy complicado así que no.

Nota: Es importante indicar que, a los aportes hechos por los estudiantes

encuestados, se hicieron correcciones ortográficas y de puntuación, pero se

dejaron las expresiones realizadas procurando mantener su mensaje.

Número de respuestas por día

Ilustración 24: Número de respuestas por día

La gráfica ilustra el desarrollo de la encuesta con respecto al número de respuestas

diarias, la variante es explicable dado que se desarrolló con 6 grupos (uno por día),

empezando desde un martes, con pausa el fin de semana y finalizando un lunes y

martes siguientes.


4.2. Resultados y Alcances del Proceso

Aunque ya se tenía una primera aproximación a las problemáticas

socioambientales del contexto escolar, dado que a lo largo del tiempo se utilizaron

fuentes primarias y secundarias para obtener información, tales como entrevistas

con personas de la comunidad educativa y vecinos; conversatorios con

estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personas que de una u otra

forma estuvieron vinculados al cuidado ambiental y la observación directa e

indirecta que se ha hecho a lo largo de los años, lo cual dio pie para delimitar la

problemática a intervenir, la aplicación de la encuesta, aporta unos resultados que

son de suma importancia, de cuyo análisis surgieron elementos de juicio para

establecer las estrategias a implementar, a partir de la organización del cronograma

con actividades variadas, orientadas a la búsqueda de soluciones concretas, de las

cuales a continuación se relacionan varias, con sus respectivas evidencias.

Con el objetivo de evaluar los avances del PRAE y acordar las estrategias para el

año 2016, se realizó una reunión con la asesora de la Red PRAE, los docentes del

área ciencias naturales y algunos estudiantes líderes en el tema ambiental de la I.

E. Manuel J. Betancur; encuentro en el que se analizó la situación interna de la

Institución, en cuanto al desarrollo de las propuestas incluidas en el PRAE, las

fortalezas y aspectos por mejorar.

Cabe destacar entre los logros alcanzados, la consolidación de un equipo

dinamizador, conformado no solo por docentes del área de Ciencias Naturales, sino

también de otras áreas y de la básica primaria, además de directivos y estudiantes

comprometidos con el tema ambiental; estableciendo compromisos para la

construcción de la estrategia para el 2016, en la que se pretende reivindicar al

PRAE, su papel protagónico en la educación ambiental desde la Institución con

proyección a la comunidad, en la cual se hace necesario involucrar los diferentes

estamentos escolares, en la búsqueda de soluciones conjuntas a problemáticas

socioambientales.


Uno de los aspectos que fortaleció el Proyecto Ambiental Escolar, fue la posibilidad

de hacer parte de la Red PRAE, propuesta que logró articular los diferentes PRAE,

del Valle de Aburrá, para que se desarrollara un trabajo conjunto. La Red dispone

de un blog, de libre acceso, que contiene información actual y de interés, donde se

comparten experiencias y se fortalecen las estrategias propuestas por las

diferentes instituciones, este blog puede ser visitado en:

http://redprae.blogspot.com.co/

Como estrategia de proyección a la comunidad, la I. E. Manuel J. Betancur fue la

anfitriona del Encuentro Ambiental Corregimental, donde se lograron exponer las

propuestas desarrolladas desde el PRAE, de las diferentes Instituciones, lo cual

permitió conocer experiencias significativas y fortalecer la Red PRAE

Corregimental.

En el marco de los cincuenta años de vida Institucional, se hizo especial

reconocimiento a la labor desarrollada por el PRAE, donde se destacó su papel en

la transformación del entorno escolar, como una de las fortalezas desde la gestión

a la comunidad.

Se conformó un Grupo Dinamizador Institucional TIC, quienes recibieron

capacitación frente al uso de tecnologías en el salón de clase, en el que

participaron docentes de las diferentes áreas, un coordinador y el rector, quienes a

su vez forman parte de la red de docentes de diferentes departamentos

colombianos y de otros países, red apoyada por Microsoft Chile cuyo trabajo se

desarrolla a través de Equipo Contenidos Digitales Transversales group on

Yammer, cuya información se filtra a través del correo:

[email protected] y los encuentros virtuales a través de un grupo en

Yammer, en el enlace:

https://meet.lync.com/grupoeducativo/pverdugo/5N08TOUV


La plataforma Institucional, se convirtió en un importante medio para consolidar la

información recopilada por los docentes de las diferentes áreas, lo cual ofreció

diversas posibilidades: es de fácil manejo y acceso (tanto para estudiantes como

para docentes), ofreció múltiples herramientas de búsqueda y organización de

información, permitió guardar diversos archivos, a través de ella se desarrollaron

diversas estrategias de enseñanza.

En la plataforma virtual, se montaron los contenidos transversales desarrollados

desde las diferentes áreas, lo cual permitió un trabajo conjunto, al que cualquier

persona de la comunidad puede acceder desde la siguiente dirección:

http://www.iemanueljbetancur.edu.co/index.php

Se realizó el encuentro de directivos y docentes, orientados por Rector Rafael

Antonio Franco Valencia, sobre socialización de propuestas de área, donde se

expuso el proyecto de PRAE como eje articulador de las diferentes áreas, en la

resolución de problemas socioambientales del contexto escolar.

Uno de los mayores logros institucionales, con la propuesta del PRAE como eje

articulador de las diferentes áreas, fue convocar a la reflexión de docentes y

directivos frente el Modelo Pedagógico Institucional, para lo que se abrieron

espacios de discusión, que permitieron hacer visible la necesidad de llegar a

acuerdos frente la posibilidad de manejar un lenguaje común que evite

interpretaciones desenfocadas al Horizonte Institucional.

A partir del trabajo desarrollado con los estudiantes de los grados 6°, 7° y 8°,

durante todo el primer periodo, y partiendo del diagnóstico que orientó la situación

a intervenir, se abordó la problemática socioambiental de contexto escolar por

acumulación de residuos. Los estudiantes, en grupos de trabajo, elaboraron una

propuesta que partió de una pregunta problematizadora y contiene: título, un


objetivo general, tres objetivos específicos, justificación y plan de actividades,

presentado a manera de trabajo escrito y una presentación en una swaylesson,

que contiene un vídeo en el programa PowToon, el cual enviaron en la plataforma

Institucional, trabajo que fue socializado por los estudiantes y en los periodos 2 y

3, deberán de desarrollar y evidenciar tales propuestas.

Dichas propuestas fueron abordadas de manera conjunta y desde ciencias

naturales se orientó frente a la estructura realizando acciones de acompañamiento.

Desde ciencias sociales se abordaron las problemáticas que afectan los entornos

escolares; desde lengua castellana se trabajó en el tema de redacción y

elaboración de objetivos, desde el componente humano (ética y educación

religiosa), se fortalecieron diferentes valores, desde tecnología se capacitó en el

uso de las diferentes herramientas TIC, desde matemáticas se trabajaron los datos

estadísticos; las presentaciones pueden ser vistas en:

http://www.iemanueljbetancur.edu.co/index2.php?id=31426&idmenutipo=2021&ta

g

Como parte de las propuestas desarrolladas por los estudiantes en el PRAE, los

equipos de trabajo, elaboraron carteleras que se exhibieron en los corredores de la

Institución, con mensajes alusivos al mejoramiento del ambiente escolar, en

especial en lo referente al manejo adecuado de residuos, el uso racional del agua

y la energía eléctrica y el cuidado de zonas verdes.

Parte del trabajo articulado que se realizó entre las diferentes áreas y como una de

las formas de contribuir al mejoramiento del ambiente escolar, los equipos de

estudiantes elaboraron carteleras que se exhibieron en diferentes sitios del colegio,

vinculándose a la Jornada pedagógica nacional “La paz es una nota”, realizada el

25 de febrero de 2016 y promovida por el “proyecto soy ciudadano: hago parte del

estado”, apoyada por el comité de convivencia, el componente humano (ética y

religión), educación física y el PRAE escolar.


Como una estrategia desde el PRAE, para promover la apropiación de los

diferentes espacios escolares como ambientes de sana convivencia, en el marco

de la jornada “la paz es una nota”, se desarrolló un encuentro cultural, lúdico y

recreativo, el cual se llevó a cabo con el aporte entre las áreas de ciencias

naturales, ciencias sociales y educación física y el apoyo de los diferentes docentes

y directivos; éste consistió en la realización de diferentes actividades colectivas:

torneo de micro (femenino y masculino), juegos tradicionales, juegos de mesa,

torneo virtual y lectura dirigida.

Como estrategia para lograr la atención y el interés de los estudiantes sobre el

adecuado manejo de los residuos producidos en la institución y con motivo de la

instalación de los recipientes de colores para separación adecuada desde la fuente,

se logró gestionar con Empresas Varias de Medellín la presentación de la obra de

teatro “Linda Calle”, la cual aportó tips frente al cuidado ambiental, en un lenguaje

que logra captar la atención de grandes y chicos.

Se logra la realización de la campaña de manejo adecuado de residuos, donde los

estudiantes decoraron cajas de cartón, con mensajes alusivos al reciclaje, las

cuales se colocaron en los diferentes espacios de la Institución, para que se

depositara allí las hojas de cuaderno, de periódicos, revistas, papel archivo,

material que se recoge para ser comercializado, cuyos recursos se destinarán a la

compra de recipientes para depositar los residuos generados en la Institución; la

idea en la promulgación de la estrategia fue de que la intención estaba en mantener

la caja vacía, evitando malgastar papel.

Como una de las actividades transversales, se desarrolló una propuesta

denominada “Pon tus sueños a volar”, en la que se trabajó de forma conjunta las

áreas de artística, educación física, ciencias naturales, ciencias sociales,

componente humano (ética y valores y educación religiosa), tecnología, educación

física, humanidades (lengua castellana e idioma extranjero) y matemáticas.


Esta propuesta consistió en la redacción de un diario donde los estudiantes dejaron

plasmados aquellas cosas que sueñan lograr (escrito en español e inglés), se

construyó una cometa, que incluyera diferentes formas geométricas y medidas

matemáticas, se hizo una investigación y se dieron explicaciones sobre los

fenómenos de la física que implican el vuelo de una cometa, a partir de la pregunta

¿Cómo es posible que las cometas logren volar? Se realizó una actividad recreativa

para dar vuelo a las cometas, a través de un acto de reflexión y como propósito

para incluir estos sueños en el proyecto de vida.

En la Básica Primaria se desarrollaron propuestas orientadas desde el PRAE y se

buscó la vinculación de los niños y niñas en actividades de sensibilización frente al

cuidado de su entorno; actividades en las que los docentes se comprometieron y

han sido un importante apoyo para la ejecución del proyecto.

Uno de ellos, fue “El mundo de las hormigas”, éste permitió descubrir desde la

estructura de un hormiguero, cómo es el rol social de los individuos y el trabajo

cooperativo. Los animales domésticos: enseña hábitos de cuidado y protección a

los animales; dentro de las actividades está la elaboración de diferentes elementos

a partir de material reciclado, productos que se exhibieron en las muestras

pedagógicas institucionales.

Como una forma de reutilizar los recipientes plásticos, los estudiantes elaboraron

creativos y variados elementos decorativos, los cuales se exhibieron y socializaron

ante sus compañeros, con elementos reutilizados se construyeron materiales de

uso didáctico, en este caso maquetas del sistema solar y con el aprovechamiento

de cartulinas y otros materiales ya usados, los estudiantes, elaboraron faroles que

fueron exhibidos en el auditorio de la Institución y para observar la incidencia de

factores como la luz y el agua, en el crecimiento de las plantas, cada estudiante


elaboró un muñeco de pelo de alpiste, con el uso de medias de seda viejas,

cascarilla de arroz, aserrín de madera, arena, tierra y accesorios.

Se realizó un taller con los estudiantes, de construcción de diferentes tipos de

materas autorremojables, con envases plásticos, en los que se sembraron plantas

aromáticas y medicinales, y se construyó un jardín colgante.

El trabajo se desarrolló de forma transversal entre diferentes áreas:

- Desde ciencias naturales se orientó, se dieron las pautas y se hizo el

seguimiento del trabajo.

- Desde el área de tecnología cada estudiante consultó los diferentes

aspectos de una planta y elaboró una presentación en una swaylesson.

- Desde ciencias sociales se estableció la relación con los aspectos culturales

y ancestrales de uso de dicha planta.

- El área de artística orientó el diseño y la construcción de las materas. Para

reforzar los conocimientos sobre el uso ancestral de las plantas medicinales,

se realizó un encuentro con ancianos del hogar del adulto mayor del

corregimiento, actividad que además permitió planear nuevos encuentros y

actividades conjuntas, lo cual fue relevante teniendo en cuenta lo

significativo de las enseñanzas de los mayores, dicho hogar se encuentra

frente a la sede central del colegio.

Un espacio de la sede alterna del colegio que se encontraba totalmente

enmalezado y lleno de residuos como bolsas y botellas plásticas, vidrio, latas y

escombros, que ponían en riesgo la seguridad y la salud de los estudiantes,

mediante un trabajo desarrollado con estudiantes de los grupos PRAE, se recuperó

y se convirtió en un jardín, que además de hacer un entorno agradable y seguro

para los estudiantes, permitió convertirse en un espacio para la investigación de

las plantas aromáticas y medicinales.


Como una forma de integrar la celebración del día de la tierra y del idioma, se

presentó la obra de teatro “Erase una vez un rey” Donde estudiantes de la

Institución a través de su talento, mostraron las vivencias y ocurrencia de un grupo

de jóvenes recicladores que jugaban a ser rey, con una trama llena de sarcasmo

frente a la manipulación de que son objeto las sociedades actuales, por parte de

quienes ostentan el poder, pero que a su vez permitieron visualizar la realidad que

viven los sectores sociales marginados, que encuentran en el reciclaje la

posibilidad de subsistir y que a pesar de ser “invisibles” para muchos sectores de

la sociedad, su rol es fundamental, en la recuperación de materias primas.

5. Conclusiones y recomendaciones 113

5. Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Conclusiones

Aunque las políticas de educación ambiental claramente proponen el PRAE como

eje transversal del proceso formativo, pocas son las Instituciones Educativas que

se han preocupado por ello y pocas son las experiencias significativas que existen

al respecto (o al menos que se encuentren documentadas), situación que es

preocupante y que contrasta entre las dificultades manifiestas de lograr un trabajo

conjunto entre los diferentes entes escolares y las grandes posibilidades de un

proceso de enseñanza aprendizaje que logre articular los diferentes contenidos,

saberes y disciplinas, en función de unos objetivos concretos.

Para lograr la trasformación del proceso de adquisición del conocimiento, con un

trabajo conjunto, donde lo Ambiental cobre sentido, desde la lectura de la realidad

de la situación ambiental y la reflexión crítica, para llegar a un aprendizaje

significativo e intencionado, que realmente responda a las necesidades e intereses

de la comunidad educativa, es fundamental la consolidación del equipo

dinamizador, que esté motivado, capacitado y que gestione procesos tanto al

interior de la Institución Educativa como fuera de ella.

Es fundamental, desde la reflexión crítica abordar diferentes elementos

conceptuales y aspectos contextuales, donde se reconozca en el entorno, la

situación ambiental y en común acuerdo se logró seleccionar la problemática

ambiental a mejorar y/o mitigar de modo tal que todos estén direccionando hacia el

mismo logro de los objetivos propuestos.

El alcance de los logros propuestos, se obtuvieron con éxito al reunir a estudiantes,

docentes, directivos docentes, padres de familia y comunidad en general, de la I.

E. Manuel J. Betancur, para analizar los problemas y las potencialidades


ambientales locales, a través de la generación de espacios de participación, que

permitieron implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y

socioculturales del contexto, donde además fue posible implementar estrategias de

investigación a través de procesos pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, que

propiciaron la reflexión crítica sobre las formas de ver, razonar e interpretar el

mundo y las maneras de relacionarse con él, de considerar nuevos métodos de

trabajo, de aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, de visión e

interacción entre los diferentes componentes del ambiente.

Las acciones concretas de participación y de proyección comunitaria, a través del

trabajo conjunto con el sector ambiental, con organizaciones sociales interesadas

en el tema (Pro-Romeral, Periódico Ciudad Rural), y con la comunidad mediante la

construcción de un PRAE, fundamentado en aspectos legales y enriquecido con

elementos de varios estudios, y experiencias de diversas Instituciones Educativas,

le dio al PEI un verdadero enfoque Holístico, acorde a la Filosofía Institucional.

Al mantener un ambiente armónico de trabajo, favoreció no solo el conocimiento,

la comprensión y apropiación de la ciencia y los avances tecnológicos, sino

también, el fortalecimiento de la persona desde las dimensiones ética, estética,

cultural y científica.

El proceso, realizado de esta manera, permite a los docentes la apropiación de

nuevas herramientas de trabajo, encontrando en la plataforma institucional una

posibilidad para construir y guardar sus planes de trabajo, lo que les ha permitido

acercarse más entre las diferentes áreas, retroalimentarse con las experiencias que

les ha dado resultado a otros colegas e implementar en el aula contenidos y

estrategias que refrescan su acción educativa y que posibilitan visualizar un

horizonte institucional coherente al quehacer educativo y acorde a las expectativas

de los estudiantes.


Este proceso fue desarrollado con la participación de toda la comunidad educativa;

se logró gracias al apoyo incondicional de los directivos, la vinculación de varios

docentes, el acompañamiento de entidades como la Secretaría de Educación

Municipal de Medellín, la Universidad Nacional, Corantioquia, Área Metropolitana,

Corporación Ambiental Pro-Romeral, diferentes sectores de la comunidad y por

supuesto estudiantes y padres de familia, con quienes se estableció una sinergia

y vínculo directo, con permanente comunicación y cooperación, para el desarrollo

de diferentes actividades.

Estas actividades respondieron a un ejercicio inicial proyectivo, en el cual fue

evidente que es necesario profundizar en relación al Modelo y Horizonte

Institucional, Misión, Visión, que contengan lo Educativo Ambiental y, donde el PEI,

se vea realmente como el PEIA-Proyecto Educativo Institucional Ambiental.

La Institución Educativa seguirá apostándole al logro del objetivo propuesto,

además de la posibilidad de ser adaptado y aplicado en cualquier contexto, dado

que parte de las problemáticas socioambientales, que aunque no sean afines, a

todos los lugares, si comparten características similares, aportando una

metodología novedosa, con herramientas que no implican más trabajo, sino que

por el contrario buscan facilitar la labor docente y posibilitan articular a la planeación

institucional elementos de apoyo a la construcción del PEI y a la consolidación de

la identidad de la institución, con posibilidades de desarrollar una labor favorable al

ambiente escolar y la proyección a la comunidad.

5.2. Recomendaciones

Desarrollar un proyecto de estas características, tiene varias implicaciones para la

Institución Educativa Manuel J, Betancur y para cualquier otra que quiera

implementarlo: se hace necesario adecuar los planes de estudio, a través de

procesos, mediante la construcción de conceptos y conocimientos significativos,


para la resolución de problemas, con la apropiación de estrategias de seguimiento

y mejora permanentes, a fin de garantizar el compromiso inter e intracurricular, con

espacios de respeto y construcción la identidad cultural, donde se puedan fomentar

las actitudes y los valores conforme a la dinámica natural y sociocultural de

contexto local.

Para desarrollar el proyecto, se deben encontrar estrategias de concertación al

interior de la institución, que involucren instancias académicas y administrativas, y

además, vincular otras entidades y organizaciones del sector como fortalezas para

que desde la institucionalidad se coadyuve a la búsqueda de alternativas de

solución a las problemáticas del contexto escolar, a través de la gestión del

conocimiento, donde se reconozcan los procesos participativos y de apropiación

de las realidades socioambientales, por parte de cada uno de los miembros de la

comunidad educativa.

Es necesario establecer una relación directa con La Junta de Acción Comunal del

sector y La Junta Administradora Local, para darles a conocer las propuestas

proyectivas de la Institución, aprovechando la capacidad de gestión de estos

estamentos populares, de tal forma que se pueda llegar a acuerdos de cooperación

y trabajo conjunto en beneficio de la comunidad.

Los logros evidenciados en el Proyecto que ubican al PRAE como eje transversal,

deben ser considerados como la oportunidad para integrar de las diferentes áreas,

disciplinas y saberes, para afrontar a las diferentes situaciones a que se ve

expuesta la Institución Educativa. Sin duda será más fácil y eficiente, atender a

cualquier problemática, cuando se habla un mismo lenguaje, cuando hay

entendimiento entre las partes; cuando existe cooperación y se aúnan esfuerzos

para trabajar por objetivos comunes, de forma concertada desde la lectura de la

situación ambiental.


Es necesario fortalecer la relación entre los planes de mejoramiento y el PRAE,

esto será posible si se logran establecer vínculo entre el proyecto, la Institución

Educativa, la comunidad, el equipo docente y los estudiantes; además de

establecer correlación con el currículo escolar y con su evolución.

El PRAE, no puede funcionar aislado, desligado de los diferentes actores del

proceso formativo, porque solo será un proyecto en letra muerta, fundido en los

anaqueles del olvido, lo que ha ocurrido con la mayoría de proyectos “obligatorios”,

aquellos que han llevado al activismo, que se presentan con diseños cautivadores,

pero cuyo único objetivo es cumplir con el trámite… Como pensamiento propio: “Un

proyecto no se puede medir por la atractiva presentación en el papel, sino por lo

tangible de sus resultados”.

Se deben establecer criterios claros e instrumentos de evaluación eficaces:

entrevistas, conversatorios, observaciones directas e indirectas, encuestas, test,

que permitan hacer seguimiento a la gestión intra e interinstitucional, la articulación

con el currículo escolar, la transversalidad de los temas y contenidos que se

abordan, al manejo y apropiación de conceptos ambientales, y a los cambios de

actitud y de mejoramiento del ambiente comunitario a que esta transformación

conlleva.

El éxito de la propuesta está supeditado al cómo se logren sortear las dificultades

que se han encontrado: la falta de recursos económicos que limita la adquisición

de materiales e insumos mínimos para la ejecución del proyecto, la falta de

disponibilidad de tiempo para la coordinación y ejecución de actividades, que deben

pensarse no como una actividad extracurricular, sino como parte del proceso

formativo de los estudiantes, que bien puede reforzar y complementar los

diferentes conceptos abordados.


Lo limitado del espacio institucional implica tolerancia y respeto por las actividades

e intervenciones que se hagan, como la destinación de sitios para disposición de

residuos y en especial, la necesidad de hacer un trabajo continuo, que más que un

proyecto sea un proceso, que permita romper con creencias y mitos arraigados de

la comunidad, con respecto al manejo y disposición de los residuos, que son

limitantes para su vinculación al proyecto.

Este reto que ha asumido la Institución, de transformación, de cambio, de

actualización, que le permita responder a las necesidades de la sociedad actual,

pueden ser posibles, si se tiene la apertura para aceptar cambios en su dinámica

interna, en la que se asuma un compromiso no solo de docentes o de área en

específico, no como un cuerpo colegiado, que impone una norma, sino como un

conjunto de individuos que de forma consciente y voluntaria optan por trabajar en

función de objetivos comunes, que encuentran en la cooperación la herramienta

facilitadora de su quehacer y en su labor, la posibilidad de generar cambios, de

impactar de forma positiva ese pedacito de planeta, en el que se encuentra.

Referencias 119

REFERENCIAS

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Anexos 123

A. Anexos

Anexo A: Registro fotográfico.

A continuación se presenta el registro fotográfico de algunas de las experiencias

vividas en el desarrollo de la propuesta en la Institución Educativa Manuel J.

Betancur

Ilustración 1: Reunión para elaboración de estrategia PRAE 2016

Ilustración 8: Reunión Grupo Dinamizador TIC I.E. Manuel J. Betancur y Asesor Microsoft Colombia,

para definir propuesta de Contenidos Educativos Digitales Transversales (CEDT).


Ilustración 25: En la imagen Presentación Encuentro de Administrativos y Docentes Manuel J.

Betancur, en socialización de propuestas de área 2016, a cargo del Sr Rector

Ilustración 11: Exposiciones de equipos de estudiantes sobre propuestas de PRAE.

Ilustración16: Presentación obra de teatro “Linda Calle” Empresas Varias de Medellín

Anexos 125

Ilustración 21: Elementos decorativos elaborados por los estudiantes a partir de botellas recicladas.

Ilustración 26: Elaboración de materas autorremojables para siembra de plantas medicinales


Ilustración 28: Obra de teatro “Erase una vez un rey” en día de la tierra y del idioma

Ilustración 3: Encuentro Red PRAE Área Metropolitana del Valle de Aburrá (En la imagen Alejandro

González Director de Corantioquia, en palabras de apertura.

Anexos 127

Anexo B: Consentimiento informado a padres y/o acudientes sobre registros fotográficos


Anexo C: Carta aval práctica docente Rector I.E.

Anexos 129

Anexo D: Carta aval Directora para trabajo final maestría


Anexo E: Designación de Directora trabajo final

Anexos 131

Anexo F: Estrategia de Aula

“Las problemáticas socioambientales del contexto escolar como una oportunidad

para articular las diferentes áreas a través del PRAE como eje transversal”, este

anexo se incluye en Presentación PowerPoint, en archivo en PDF aparte.

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