Proyecto Reforma 2

Proyecto de dirección IES Lucus Solis

Sanlúcar la Mayor

Concepción Ortiz Bautista

Enero de 2013

Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la

educación constituye un instrumento indispensable

para que la humanidad pueda progresar hacia los

ideales de paz, libertad y justicia social

Jacques Delors. La educación o la utopía necesaria

Índice

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1

1.1. Principios .............................................................................................................. 1

1.2. Motivos para un proyecto ..................................................................................... 2

1.3. Modelo de dirección ............................................................................................. 3

2. ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL CENTRO DOCENTE ............................................................. 5

2.1. Sanlúcar la Mayor nuestra ciudad .......................................................................... 5

2.2. Datos demográficos .............................................................................................. 5

2.3. Características socioeconómicas y culturales de la población. ................................ 7

2.4. Factores socioeconómicos de la localidad .............................................................. 9

3. SITUACIÓN DE NUESTRO CENTRO Y DE SU OFERTA EDUCATIVA .................................. 11

3.1. Historia del centro .............................................................................................. 11

3.2. Instalaciones ....................................................................................................... 12

3.3. Recursos humanos. ............................................................................................. 13

3.4. Oferta educativa y cifras del alumnado matriculado en el centro y de los grupos: . 14

3.5. Familias y AMAPA ............................................................................................... 15

3.6. Planes y proyectos vigentes ................................................................................ 16

3.7. Revisión del Plan de Centro ................................................................................. 16

4. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES ....................................................................... 16

5. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ............................. 19

6. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

DIRECTIVAS ................................................................................................................................. 24

6.1. En el ámbito pedagógico ..................................................................................... 24

6.2. Gestión y planificación ........................................................................................ 27

6.3. Funciones de representación institucional ........................................................... 29

6.4. Funciones de jefatura de personal ....................................................................... 31

7. OBJETIVOS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ............... 32

7.1. Planificación de las enseñanzas y de desarrollo de los aprendizajes del aula. ........ 33

7.2. La concreción del currículo, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de

la práctica docente. ........................................................................................................ 34

7.3. Referente a la evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de

mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. ................................. 35

7.4. La inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizajes para conseguir el

éxito escolar de todos. ................................................................................................... 35

7.5. Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. ................................ 36

7.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia. ..................................... 37

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ..................................... 37

9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 42


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Principios

Nuestra labor diaria debe tener presente la formación del alumnado en una doble

vertiente. Por una parte, la sociedad del siglo XXI exige ciudadanos/as muy preparados,

capaces de adaptarse a una realidad cada vez más competitiva y en permanente

cambio, esto obliga a estar en un proceso continuo de aprendizaje, por lo que nuestros

alumnos y alumnas deben, sobre todo, aprender a aprender. Por otra parte, es

importante que adquieran las habilidades necesarias para que brote en ellos el espíritu

crítico que les haga ser más libres y les permita llegar a ser transformadores de la

sociedad en la que viven, así como educarlos en los valores humanos y democráticos

que todo ciudadano/a debe tener para integrarse en una sociedad que necesita

personas capaces de convivir. No podemos olvidar la formación integral de la persona,

de manera que nuestro alumnado construya una imagen positiva de si mismo,

favoreciendo su autoestima y su autonomía.

Como hemos señalado anteriormente, la educación es una vía para integrar al

ciudadano/a en la sociedad en la que vive, y se convierte de esta manera en el

mecanismo idóneo para ofrecer a todos las mismas oportunidades y contribuir al

equilibrio social. Es, por lo tanto, obligación de toda la Comunidad Educativa, de forma

corresponsable, ofrecer una enseñanza de calidad que prime el esfuerzo y el trabajo

personal y colectivo y que prepare al alumnado para proseguir otros estudios y tener

las competencias básicas para su plena incorporación a la sociedad.

Estas son las ideas fundamentales que guían la elaboración de este proyecto que

no pretende más que ofrecer al alumnado la mejor enseñanza posible con la

implicación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Para conseguirlo es necesario:

Un espacio democrático, donde los problemas se afronten de forma colectiva,

dialogante y cooperativa.

Un espacio estético, es decir disponer de un lugar cuidado, ordenado, higiénico,

luminoso, pues el entorno físico también es una herramienta educativa.

Un espacio de integración en el que se desarrollen destrezas actitudes,

convicciones, conocimientos que hagan que lo diferente pueda integrarse en

nuestro ámbito educativo y social. Debemos dar cabida a los que tienen distintas

capacidades, distinta cultura, distintos recursos, distintas habilidades, porque en

ello consiste la convivencia.

Un espacio de paz, donde la confianza, el respeto, el diálogo, la solidaridad y la

convivencia pacífica son un fin, a la vez que un medio, ineludibles. Igualmente


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ayuda a definir y a crear este espacio de paz, la afectividad entre los miembros de

la comunidad, así como darle un sentido ético a las acciones y comportamientos.

1.2. Motivos para un proyecto

Dirigir un centro escolar supone enfrentarse a un reto profesional de gran

envergadura. La situación actual del sistema educativo, la devaluación de la

consideración de la profesión docente, los continuos cambios en la política educativa,

etc. no son alicientes para presentar la candidatura.

A pesar de estas circunstancias, estoy animada a hacerlo, pues creo que con

trabajo, esfuerzo, transparencia y diálogo se pueden encontrar soluciones y mejoras a

los problemas y situaciones de la vida diaria del centro que, en definitiva, son sobre los

pocos que tenemos capacidad de influir y los que determinan su ambiente.

A esta idea hay que unirle la existencia de un claustro de profesores y profesoras,

en su gran mayoría definitivos en el centro, con mucha experiencia, responsabilidad y

profesionalidad. Entre ellos he formado un Equipo Directivo muy bien preparado, con

muchas ganas de trabajar y cuya línea de trabajo fundamental es la transparencia y el

diálogo. También contamos con un alumnado que destaca por su buena disposición,

con pocos problemas graves de convivencia, aunque sí con una falta de estudio casi

generalizada. No debemos olvidarnos del PAS, un grupo de personas, en su mayoría

muy ligadas al centro, sin cuyo trabajo y buen hacer es imposible un buen

funcionamiento del mismo. Finalmente, aunque no todo lo numeroso que nos

gustaría, contamos con un grupo de padres y madres con interés en participar en la

vida del centro y de contribuir a la mejora de su situación. Sería una pena

desaprovechar estos recursos y perder la oportunidad de ayudar a mejorar las

condiciones del centro y, con ello, a la educación que ofrecemos a nuestros alumnos y

alumnas, que es lo que más debe preocuparnos.

Con todos estos argumentos, es casi imposible negarse a este desafío que puede

suponer un nuevo periodo de aprendizaje y crecimiento en mi vida profesional. Lo

afronto con ilusión y fortaleza, condiciones creo que indispensables, aunque también

con inexperiencia en cargos de este tipo que procuraré suplir con trabajo, aprendiendo

de todos y con un equipo, como he dicho antes, muy bien preparado y que aunará

renovación y continuidad.

Concebir un proyecto de calidad posible de ejecutar es una tarea que exige tiempo

y reflexión, método y rigor; pero también la atención constante a la dinámica del

centro, a sus problemas y necesidades. Tras más de tres cursos desarrollados en este

centro y conocedora del entorno social y cultural del mismo por situarse mi domicilio

durante muchos años en la zona de influencia del IES Lucus Solis, creo que estoy en

condiciones de plasmar mis observaciones y reflexiones en un proyecto realista.


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No pretendo plantear un programa exhaustivo, sino establecer directrices

generales que orienten su ejecución. La presentación de unas actuaciones mucho más

concretas podría parecer deseable, pero implicaría la asunción de unos compromisos

que, a la luz de los datos reales, se podrían tornar imposibles de cumplir.

Hemos incluido líneas de trabajo que dependerán de la disponibilidad económica o

del cupo de profesores (o de ambos). Quizás no todos los planteamientos sean

ejecutables, pero, aunque no podamos llevar algunos de ellos a término, siempre nos

servirán para tener presente qué queremos y para mostrar a la Comunidad Educativa y

a la Administración nuestras necesidades y nuestros principios directores.

1.3. Modelo de dirección

Dirigir un centro educativo es una tarea muy compleja en la que, para que su

resultado sea óptimo, es necesaria la conjunción de muchos esfuerzos. Hacerlo de

forma democrática, participativa, transparente y equitativa será nuestro leitmotiv.

Es fundamental implantar un clima de trabajo donde la realización de las tareas y la

satisfacción consiguiente vayan de la mano, donde la organización y la efectividad sean

habituales y donde las relaciones personales de respeto y atención contribuyan a ese

bienestar. Pensamos que desde la dirección se debe procurar que todas las personas

sientan satisfacción en su trabajo, procurando su seguridad, mejorando su sentido de

pertenencia a un grupo con objetivos comunes, proporcionando un trato justo y

haciéndoles partícipes de la gestión del centro.

El contexto organizativo es primordial en la acción educativa, porque en él los

miembros de la Comunidad Educativa, fundamentalmente alumnado y profesorado,

encontrarán elementos que potencien o limiten la eficacia de sus actuaciones. Un

ambiente favorable no sólo disminuye los obstáculos en nuestra labor diaria, sino que

también puede ampliar su acción a otros niveles, momentos y sobre otras personas.

Debe ser tarea del Equipo Directivo implicar a todos y proporcionar una respuesta

clara, honrada y eficaz ante las necesidades que se planteen.

Por todo esto, el director deberá:

Fomentar el desarrollo del grupo humano y profesional.

Facilitar las buenas relaciones personales.

Promover el debate enriquecedor y el diálogo descargado de prejuicios.

Saber delegar.

Buscar el cumplimiento efectivo de los objetivos. Y, para ello, pedir la

colaboración y el trabajo de todos.


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Recoger, para su estudio, las propuestas e iniciativas de la Comunidad

Educativa.

Informar de manera sistemática, clara y a tiempo.

Aprovechar las cualidades particulares y específicas de todos los que forman

parte de la organización.

Promover la actualización del profesorado respecto a su formación y al

conocimiento de la normativa vigente.

Mantener la máxima atención al funcionamiento del centro.

Creemos, finalmente, que la función y la acción del Director deben estar

impulsadas por la idea de la prevención. Nuestra misión es crear las condiciones para

que los problemas no aparezcan y que los objetivos se cumplan. Debemos hacer

posibles las circunstancias que propicien nuestras metas, anticipándonos en la medida

de lo posible a la disfunción.

La vicedirección debe estar en permanente contacto con la dirección. En un centro

de las características del que nos ocupa, en muchas ocasiones la persona que

desempeñe este puesto deberá asumir el papel de la dirección. Dado que la Formación

Profesional es una parte importante del centro, por el número de alumnos y

profesores, así como por la cantidad y calidad de las enseñanzas que se imparten, es

imprescindible mantener y promover las relaciones con los centros de trabajo del

entorno que colaboran en la formación del alumnado y en su posterior inserción

profesional, dicha tarea corresponderá al Vicedirector.

No debemos olvidar la importancia de las actividades complementarias y

extraescolares, también competencia del vicedirector, como forma de contribuir al

desarrollo integral del alumnado y acercarlo a realidades ajenas al aula, tanto a nivel

local, regional como internacional si las circunstancias así lo permiten.

Desde las distintas Jefaturas de Estudios Adjuntas, bajo la coordinación del Jefe de

Estudios, se prestará especial atención a la aplicación rigurosa de las correcciones de

conductas contrarias a las normas de convivencia. En este sentido, creemos que debe

ser una actitud a seguir la de aplicar la sanción con sentido educativo, disuasorio,

equitativo y recuperador, para que la disfunción no se consolide ni se haga costumbre

imitable por otros. También se encargarán de coordinar y supervisar la acción de los

profesores en el control y seguimiento de las normas de convivencia, a los cuales se les

pedirá rigor y constancia en la tarea básica de crear un centro donde la vida académica

y la armonía en las relaciones primen sobre el conflicto y los malos modos.

Para terminar, señalar que pretendemos que la gestión económica y administrativa

del centro se acerque y publicite a todos los miembros de la Comunidad Educativa,


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tratando además siempre que sea posible plantear dicha gestión desde una

perspectiva democrática, contando con la participación de todos.

Dentro de estos colectivos antes citados, la complicidad del Personal

Administrativo y de Servicios es básica, procurando hacerles partícipes del programa

de gestión y motivando su labor como parte activa en la consecución de los objetivos

del proyecto.

2. ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL CENTRO DOCENTE

2.1. Sanlúcar la Mayor nuestra ciudad

Sanlúcar la Mayor es una localidad del Aljarafe, comarca histórica de la provincia

de Sevilla situada entre la capital y la provincia de Huelva.

En la actualidad Sanlúcar se enfrenta al desafío de amoldarse a los nuevos retos del

siglo XXI y tratar de conservar el carácter de ciudad vertebradora del Aljarafe situado

entre Sanlúcar y la provincia de Huelva.

2.2. Datos demográficos

a. Cifras de población generales:

Sanlúcar la Mayor contaba a 1 de noviembre de 2011 con 13.207 habitantes1. No se

consigna la división por sexo dado que en Sanlúcar y en todos los casos estudiados la

sex-ratio es muy cercana al 50%.

En Bachillerato el área de influencia incluye, además de Sanlúcar, a los municipios

de Benacazón, Carrión de los Céspedes, Castilleja del Campo y Huévar del Aljarafe. Los

alumnos/as de estas localidades finalizan sus estudios de la ESO en el IES Virgen del

Rosario de Benacazón.

También cursan Bachillerato en el IES Lucus Solis el alumnado del IES Pino Rueda

de Umbrete, tras cursar en ese centro sus estudios de ESO.

La población de estas localidades es la siguiente:

Benacazón: 6.872 habitantes;

Carrión de los Céspedes: 2.521 habitantes;

Castilleja del Campo: 648 habitantes;

Huévar del Aljarafe: 2.710 habitantes;

Umbrete: 8.181 habitantes.

1 Datos procedentes del Instituto Nacional de Estadística (INE). Padrón municipal y Censo 2011. Misma

fuente que el resto de datos posteriores.


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Total de población de dichas localidades: 20.932 habitantes.

Estos datos nos aportan una visión muy general, por ello nos centraremos en las

cifras de los actuales alumnos del centro y de los futuros potenciales usuarios de

nuestras enseñanzas. Comenzaremos por estos últimos.

b. Evolución de la población potencial del centro:

Las cifras de los nacimientos durante los últimos años en Sanlúcar y en los

municipios de los que se recibe alumnado de Bachillerato aparecen en la tabla inferior.

Nacimiento San. Bena. Umbr. Hué. Carr. Cast. Otros

2011 161 75 171 32 12 4 294

2010 154 111 159 44 30 3 347

2009 185 130 156 35 29 10 360

2008 183 111 177 42 29 4 363

2007 179 114 148 33 33 8 336

2006 164 107 107 37 31 6 288

2005 182 101 117 27 22 9 276

2004 161 78 92 34 29 10 243

2003 172 75 90 37 24 4 230

2002 181 79 87 35 29 2 232

2001 129 66 100 32 22 8 228

2000 174 68 83 29 24 4 208

1999 150 69 76 28 22 3 198

1998 153 58 71 34 26 8 197

1997 133 69 91 27 21 5 213

La natalidad en Sanlúcar es bastante estable, se percibe un crecimiento desde el

2000 al 2009 que sin duda se debió a la construcción de viviendas en la periferia de la

localidad ocupadas por parejas jóvenes.

Se debe señalar que para la Educación Secundaria Obligatoria se dispone en

Sanlúcar de la posibilidad de acudir a dos centros concertados y a otro privado.

Por otro lado algunos alumnos/as de localidades vecinas, que deberían acudir a

nuestro centro para cursar Bachillerato, aprovechan la presencia de algunos de sus

progenitores trabajando en Sanlúcar o en situaciones análogas para matricularse en

nuestro centro ya en la etapa de la ESO.

Ya hemos señalado que los alumnos de las otras localidades acuden al IES Lucus

Solis a cursar el Bachillerato, por ello la posibilidad de conocer la proyección de su

número es difícil, dado su carácter postobligatorio. Aún más difícil es hacer previsiones

del PCPI, ESPA y de los Ciclos Formativos, pues se carece de referente válidos.


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En la localidad de Umbrete también existe un centro privado de ESO y Bachillerato.

2.3. Características socioeconómicas y culturales de la población.

a. Población española y extranjera:

En la tabla siguiente, observamos la población menor de 16 años, diferenciando

entre los españoles y los extranjeros.

Menores de 16 años

Nacionalidad Sanlúcar % Bena. Umbr Hué. Carr Cast Otros %

Española 2.521 96,5 1.414 1.852 524 404 93 4.287 98,4

Extranjera 91 3,5 13 36 10 11 1 71 1,6

TOTAL 2.612 100 1.427 1.888 534 415 94 4.358 100

En la tabla inferior observamos la población total de Sanlúcar diferenciando en la

segunda columna la nacionalidad y en la cuarta el lugar de nacimiento.

La tasa de extranjeros es reducida y que en general no debería crear problemas de

integración en el centro.

b. Población según nivel de estudios.

Una vez centrados en la realidad de Sanlúcar, debemos señalar como muy

importante la división de la población según el nivel de estudios. El problema para

evaluar estos datos es que proceden del Censo de 2001.

Por lo tanto deben ser considerados como datos sujetos a pequeños cambios, que

no deberían ser muy grandes, dado que el aumento de población de Sanlúcar en los

últimos años se debe en parte al traslado de población procedente de Sevilla y de

otros municipios del Aljarafe con un nivel de instrucción medio y superior. Esto se ve

compensado con la llegada de inmigrantes norteafricanos que no suelen tener dichos

estudios. En cualquier caso el aumento de población tampoco ha sido tan significativo

como en otras localidades como para generar cambios bruscos.


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Población de 16 y más según nivel de estudios

% Analfabetos Sin estudios 1er Grado 2º Grado 3er Grado

Media Sevilla 4,31 16,03 22,11 45,03 12,52

Sanlúcar la M. 3,82 14,65 28,66 43,10 9,77

Benacazón 3,48 18,96 29,92 42,55 5,10

Umbrete 4,76 19,42 24,85 44,39 6,59

Carrión 2,65 21,03 31,03 38,63 6,66

Huévar del A. 7,19 5,84 45,32 36,45 5,19

Castilleja del C. 8,84 10,81 29,47 43,03 7,86

1er Grado: EGB o ESO no completado.

2º Grado: EGB, ESO, Bachillerato Elemental y Superior, Bachillerato LOE, F.P.

3er Grado: Niveles universitarios.

Los datos de Sanlúcar son bastante cercanos a la media de la provincia de Sevilla,

observándose una diferencia bastante apreciable en cuanto a la población con

estudios de primer grado (22,11% Sevilla; 28,66% Sanlúcar) y una de menor

consideración en estudios de tercer grado (12,52% Sevilla; 9,77% Sanlúcar).

Parece adecuado comparar la situación de Sanlúcar con las localidades vecinas,

encontrándose la principal diferencia en un mayor porcentaje de personas con nivel de

estudios universitarios en Sanlúcar.

De los datos reseñados en la tabla, podemos concluir que la mitad de la población

tiene estudios de EGB, ESO o superiores y la otra mitad no cuenta con ningún tipo de

titulación. Ello conlleva que buena parte del alumnado no tenga en su ámbito familiar

referentes que le puedan servir de ejemplo para la consecución con éxito de los

estudios y que además estén en disposición de proporcionarles apoyo en los

problemas que puedan tener en el desarrollo de tareas, organización del estudio,

planteamiento de dudas, etc.

c. Población según nivel de ocupación.

En el último trimestre de 2011, la población mayor de 16 años en la provincia de

Sevilla se distribuye de la forma siguiente: el 59,48% son activos, de los cuales el

67,37% son ocupados y el 32,63% están parados (19,41% de la población total), y el

40,62% son inactivos.

Dado que el número de personas demandante de empleo no ocupadas en

diciembre de 2012 en Sanlúcar era de 2.218 personas, conforma un 16,79 % de la

población total, ligeramente inferior a la media provincial. Aunque se debe recordar

que los datos corresponden a trimestres diferentes.


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En cuanto a la diferencia del desempleo por sexo es superior el femenino que el

masculino, al igual que en el caso de la provincia de Sevilla, de Andalucía y del conjunto

de España. Así en una localidad con sex-ratio bastante igualada (49,61% hombres –

50,34 % mujeres), de los 2.218 parados de Sanlúcar en diciembre de 2012, 1.036 eran

hombres (46,71%) y 1.182 eran mujeres (53,29%).

2.4. Factores socioeconómicos de la localidad

El Ayuntamiento de Sanlúcar la Mayor ha elaborado la Agenda 21 Local, que según

la corporación municipal es, “es un instrumento de planificación estratégica municipal,

abierto y participativo, en el que mediante el diálogo entre la administración local y la

ciudadanía, se analizan e integran, con criterios de sostenibilidad, las políticas

ambientales, sociales y económicas del municipio”.

En el citado documento se recogen los factores socioeconómicos de la localidad

más dignos de mención y se señalan de modo esquemático las principales debilidades,

amenazas, fortalezas y oportunidades de la localidad.

AMENAZAS

a. Debilidades:

Crecimiento urbano de baja densidad.

Relacionado con la extensión del núcleo urbano principal hacia la periferia y con la

aparición o consolidación de núcleos diseminados como Los Ranchos de

Guadiamar, Los Encinares, Sajardines, Las Doncellas, etc.

Perfil de población regresiva.

Sanlúcar no ha crecido tanto como las localidades del entorno, por lo que el

envejecimiento de la población no se ha revertido, sino únicamente estancado.

Bajo nivel de estudios generalizado.

Vandalismo.

Fenómeno esporádico propio de una población juvenil que cada vez asume más los

roles urbanos y estandarizados de las sociedades de consumos globalizadas.

Paro femenino.

Excesiva dependencia del sector inmobiliario y de la construcción.

Común a la sociedad española, no existiendo actividades económicas alternativas

que puedan sustituir con solvencia a éstas.

Sector servicios de carácter generalista.

b. Amenazas:

Imitación de modelos de crecimiento urbano erróneos.

No se ha gestionado bien la planificación urbana, no ha existido un plan de carácter

general e integrador, al igual que en casi todo el Aljarafe.

Problemas de integración con la población inmigrante.

Son esporádicos y de entidad menor.


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Abandono paulatino de la actividad agrícola y ganadera.

El auge del urbanismo, la posibilidad de vender los terrenos recalificados a un alto

precio, la falta de continuidad familiar en la explotación y el bajo precio de venta

de naranjas, aceitunas y demás productos agropecuarios de la zona, han hecho que

la población dedicada al sector primario sea cada vez más testimonial.

c. Fortalezas:

Mantenimiento de la identidad de pueblo.

Una ventaja del menor crecimiento urbano de los últimos años. Sanlúcar no ha

llegado a convertirse en ciudad dormitorio de Sevilla y de otros pueblos mayores,

aunque ciertamente muchos habitantes de Sanlúcar trabajan en otras localidades

del área metropolitana de Sevilla.

Alto porcentaje de población con conexión a internet.

Posibilidad real de autoformación y búsqueda activa de empleo y oportunidades.

Acciones para el impulso del comercio local y apoyo a emprendedores/as.

Plataforma solar perteneciente a la empresa Abengoa.

Oferta educativa pública, concertada y privada.

En Sanlúcar la Mayor existe la siguiente oferta educativa:

o Infantil Primer Ciclo: 2 E.I. públicas y 3 C.E.I. privados

o Infantil Segundo Ciclo, Educación Primaria y ESO

- Públicos:

- C.E.I.P. San Eustaquio (Infantil y Primaria), con dos líneas.

- C.E.I.P. La Paz.(Infantil y Primaria), con dos líneas.

- I.E.S. Lucus Solis (ESO y ESPA) de referencia comarcal para ESPA.

- Concertados:

- C.D.P. Santa María la Mayor (Hermanos Maristas).

- C.D.P. Cardenal Marcelo Espínola (Esclavas del Divino Corazón).

Cuentan con dos líneas y entre 600 y 700 alumnos/as cada centro.

- Privados:

- C.E. St. George's British School of Sevilla (Sistema Educativo

Británico).

o Bachillerato:

- Público:

- I.E.S. Lucus Solis (también Enseñanza Semipresencial). Centro de

referencia comarcal.

- Privados:

- C.E. St. George's British School of Sevilla (S. Educ. Británico)

o Formación Profesional Grado Medio y Superior, y PCPI:

- Público:

- I.E.S. Lucus Solis


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o Formación básica personas adultas: Nivel I y II:

- Público:

- Centro de Educación Permanente Maestra Doña Carmela

o Enseñanzas de Música:

- Público:

- Escuela Municipal de Música.

- Conservatorio Profesional de Música

d. Oportunidades

Multiculturalidad. Ligada a la inmigración y a la presencia de residentes

extranjeros.

Agricultura ecológica. Futuro de la agricultura si pretende conseguir su

supervivencia.

Plan General de Ordenación Urbana. Intento de dotar de coherencia a la

construcción urbanística no planificada.

Parque tecnológico Soland. Ligada a empresas solares y bajo el auspicio de la

Consejería de Economía, Innovación y Ciencia.

Agenda 21 Local y Presupuestos participativos municipales.

3. SITUACIÓN DE NUESTRO CENTRO Y DE SU OFERTA EDUCATIVA

3.1. Historia del centro

El IES Lucus Solis comienza su andadura en el curso 1997-98 como resultado de la

fusión de dos antiguos institutos, el Instituto de Bachillerato Aljarafe y el Instituto de

Formación Profesional Guadiamar.

Este centro tiene muchos años de historia, son muchos los vecinos de Sanlúcar la M.

y de los pueblos colindantes que se han formado en él y a los que su paso por el IES

Lucus Solis (antiguo IB Aljarafe o IFP Guadiamar) ha influido notablemente en sus

vidas. Asimismo, muchos de nuestros alumnos actuales son hijos de aquellos antiguos

alumnos.

Por esta razón pensamos que es importante la creación de un clima de

identificación afectiva de la Comunidad Educativa con el instituto. Pueden contribuir a

ello mantener las señas de identidad del Centro (adaptándola a las nuevas

situaciones), fomentar la imagen positiva de su pasado y tradición, la implicación de

todos en su proyecto educativo, el clima de receptividad a iniciativas del alumnado, la

atención acogedora a padres, etc.


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En esta línea, sería interesante la organización por parte del Departamento de

Orientación de charlas de antiguos alumnos/as dirigidas tanto a 4ºESO como a 2º de

Bachillerato. Éstos, ahora trabajadores de un determinado ámbito profesional,

mostrarían como fue su paso por el centro y su posterior trayectoria educativa y

laboral. Además, contribuiría a una mayor motivación del alumnado, al ver como el

estudio, la constancia, el esfuerzo, etc. tiene sus frutos en el posterior desarrollo tanto

personal como profesional.

3.2. Instalaciones

a. Un centro y dos edificios: un hándicap.

El espacio físico que ocupa el Centro está distribuido en dos edificios, conservando

cada uno de ellos los nombres de los centros originarios, esto es, Aljarafe y Guadiamar.

Estos dos edificios están separados por una calle abierta al tráfico, suponiendo un

peligro latente para el paso de alumnado, docente y PAS. Además, esto se ve agravado

por el hecho de que el respeto del paso de peatones por parte de jóvenes conductores

y motoristas del barrio no es siempre el más adecuado.

Por otra parte, esta dualidad de edificios repercute en el control de las salidas y

entradas del alumnado. También supone una merma considerable de la disponibilidad

de los recursos, tales como PAS, profesorado de guardia, control de los accesos, etc. A

ello se le suma las amplias zonas de patio con las que cuenta el centro.

El tamaño y disposición de las instalaciones obliga a que convivan niveles educativos

muy dispares, y por ello de alumnado muy diferente en cuanto a su edad, generando

algunos problemas lógicos de convivencia y de organización del centro.

b. Aulas y otras dependencias

Según el actual Proyecto Educativo del Centro el centro cuenta con:

- 27 aulas convencionales con PDI en las aulas de 1ºESO y 2ºESO.

- Dos aulas TIC (fijas).

- Dos aulas de Educación Plástica (una de ellas también usada como aula de

Audiovisuales).

- Dos aulas de Tecnología, la del edificio Guadiamar sin utilización como aula

tecnológica.

- Dos aulas de Música.

- Tres aulas de Educación Especial.

- Dos laboratorios (Física y Química y Biología).

- Un Taller de Soldadura y Calderería (con dos aulas interiores).

- Un Taller de Apoyo Domiciliario.

- Un Taller de de Atención Sanitaria.

- Dos talleres del departamento de Administración.


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- Tres aulas de informática.

- Dos gimnasios, en condiciones bastante mejorables.

- Dos pistas deportivas.

- Una Biblioteca, actualmente sin fondo bibliográfico y usada como clase.

- Dos Salas de Profesores.

- Quince dependencias correspondientes a Departamentos Didácticos.

- Una zona de Secretaría.

- Dos conserjerías.

- Cinco despachos de diferentes cargos directivos.

- Un aula para atención a padres.

- Un despacho para la Asociación de Madres y Padres/ Aula de convivencia.

- Una sala de reuniones.

- Dos almacenes para guardar libros de texto.

- Un aula para el profesorado de la ESPA semipresencial.

Las instalaciones están en un nivel deficiente y deplorable. Algunas aulas son un

claro ejemplo de la falta de mantenimiento sumada al uso intensivo (turnos de

mañana y tarde), así como del vandalismo puntual del alumnado.

Es prioritaria la puesta en valor de alguna de las instalaciones, como la Biblioteca,

así como una urgente labor de pintura.

3.3. Recursos humanos.

a. Profesorado:

Tras la ampliación del horario lectivo nos encontramos con un total de 86

profesores durante el curso 2012-2013, de los que 75 son definitivos, 5 están en

situación de expectativa de destino, 4 en comisión de servicio y 2 son interinos.

Esta mayoría de profesorado con destino definitivo genera una gran estabilidad, lo

que implica la absoluta necesidad de contar con su parecer y su apoyo, del mismo

modo que valorar su esfuerzo, ya que son sin duda el pilar de la comunidad de

aprendizaje que se debe crear.

Por su número y procedencia destacan:

o Profesores de Educación Secundaria (PES).

o Profesores Técnicos de Formación Profesional (PTFP).

Aparte de estos dos colectivos existen de modo minoritario lo siguiente:

o Maestros adscritos al Primer Ciclo de la ESO.

o Una maestra del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

o Dos profesores de Pedagogía Terapeútica.

o Un profesor de Religión.

o Una profesora especialista de Ciclos Formativos (Lenguaje de signos).


- 14 -

b. Personal de Administración y Servicios (PAS):

o Una jefa de Secretaría y dos administrativas.

o Cinco conserjes.

o Ocho limpiadoras.

3.4. Oferta educativa y cifras del alumnado matriculado en el centro y de los grupos:

En la actualidad, curso 2012/2013 el alumnado del centro es el siguiente:

Total de alumnos en el centro: 1.353 en 41 grupos.

Enseñanza básica y asimilables:

Nº

grupos

Nº

alumnos/as Otros

1º ESO 4 115 D.I.: 1 D.F.:1 Com.: 2 D.Ap.:7

2º ESO 5 124 D.I.:3; Com:1; D.Ap.: 8; Discapacidad auditiva

(D.Au.): 1

3º ESO 4 107 D.I.:1; Com:1; D.Ap.: 3; TDAH: 1; Tr. Esp. Aut.: 1

4º ESO 3 82 D.I.:1; TDAH: 1

- Enseñanza Secundaria de Adultos (ESPA) semipresencial: 1 grupo: 206 alumnos.

D.I.: 2; Com.:1; D.Ap.: 4; D.Au.:1; Transtornos graves conducta: 1; TDAH: 1.

- 1º PCPI (Fabricación mecánica): 1 grupo; 16 alumnos/as. D.I.: 3.

- 2º PCPI: 1 grupo; 19 alumnos/as. D.I.:1; Com:2; D.Ap.: 2.

- Educación Especial Específica: 1 grupo; 4 alumnos/as

D.I.: Discapacidad Intelectual; D.F.: Discapacidad Física; Com.: Compensatoria; D.Ap.:

Dificultades de aprendizaje; D.Au. : Discapacidad auditiva

Enseñanza Postobligatoria:

Bachillerato:

- 1º Bachillerato Ciencias y Tecnología: 1 grupo; 34 alumnos/as.

- 1º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales: 4 grupos: 108 alumnos/as.

En común para el curso: D.I.:1; D.Ap.: 2; Tr. Esp. Aut.:1

- 2º Bachillerato Ciencias y Tecnología: 1,5 grupos; 42 alumnos/as.

- 2º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales: 2,5 grupos; 94 alumnos/as

En común para el curso: D.F.:1; Com.: 2; Tr. Esp. Aut.:1; Altas Capacidades:1.

- 1º Bachillerato Semipresencial: 1 grupo.

12 alumnos/as de Ciencias y Tec. y 55 de Hum. y CC.SS. D.I.: 1

- 2º Bachillerato Semipresencial : 1 grupo

20 alumnos/as de Ciencias y Tec. y 66 de Hum. y CC.SS.


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Formación Profesional:

Ciclos Formativos de Grado Medio:

- Gestión Administrativa:

1er Curso: 1 grupo; 28 alumnos/as.

2º Curso: 1 grupo; 13 alumnos/as.

- Atención Sociosanitaria:



- Soldadura y Calderería:


2º Curso: 1 grupo; 13 alumnos/as

En común para el Grado Medio: D.I.:4; Com.: 2; D.F.:5; D. Ap.:5.

Ciclos Formativos de Grado Superior:

- Administración y Finanzas:



- Administración de Sistemas Informáticos:



3.5. Familias y AMAPA

La acogida del alumnado y de sus familiares reviste especial importancia en el caso

de nuestro centro, ya que las nuevas incorporaciones del alumnado se produce no sólo

en 1º de ESO, sino también en PCPI, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y

Superior.

Las familias de todo el alumnado recién llegado deben ser recibidas no sólo por los

respectivos tutores, sino también de forma activa por miembros del Equipo Directivo,

que le transmitan las normas de convivencia, los servicios o actividades que se pueden

ofrecer, así como mostrarles su buena disposición y colaboración antes todas las

dudas y problemas que puedan surgir.

La AMAPA de un centro es un pieza clave, tanto más en estos momentos en los que

los presupuestos públicos son tan limitados, por ello una tarea básica deberá ser la de

tratar de hacer llegar a los padres y madres la necesidad de que la AMAPA tenga una

base fuerte de socios, cosa que en estos momentos está lejos de la realidad.

Del mismo modo, se debe fomentar la participación de alumnos y padres en el

Consejo Escolar.


- 16 -

3.6. Planes y proyectos vigentes

Según el Proyecto Educativo están vigentes los siguientes Planes y Proyectos:

- Proyecto TIC y Escuela TIC 2.0.

En la actualidad el fomento de las TIC están en un momento convulso, ya que al no

continuar la cesión a los alumnos/as de portátiles por parte de la Administración nos

encontramos con alumnado que cuenta con él, otros que no disponen de ellos,

diferentes estados de conservación, etc. Igualmente, las pizarras digitales presentan en

ocasiones problemas de conexión.

Los Departamentos no cuentan con los medios técnicos adecuados.

No existe en la actualidad un grupo de profesores que gestionen las TIC de manera

cohesionada, ni existen unos criterios de uso conocidos por todos. La labor del

Coordinador TIC no puede optimizarse si no existe esa organización o ésta no es

suficientemente publicitada.

- Proyecto de acompañamiento

Atención que se le da en horario de tarde a aquellos alumnos/as de 1º, 2º y 3º de

ESO que necesitan apoyo en el desarrollo de sus tareas y actividades. Coordinado por

profesores del centro.

3.7. Revisión del Plan de Centro

Trabajar desde la dirección con respecto al proyecto educativo del centro se

plantea a largo plazo, partiendo de una serie de propuestas iniciales que se irán

adaptando a la realidad del centro y que serán revisadas y consensuadas con todos los

miembros competentes de la Comunidad Educativa. Estas propuestas son las que se

van a exponer a lo largo de este proyecto.

4. DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES

El sistema educativo reproduce por diversas vías, de forma invisible e inconsciente,

modelos y papeles sociales diferentes para las chicas y para los chicos. Por lo tanto, la

persona responsable de coeducación deberá realizar un análisis del centro y detectar

las situaciones en las que se ponga de manifiesto este hecho para programar

actuaciones que hagan desaparecer estas circunstancias.

Por otra parte, el centro debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias

para potenciar los aprendizajes para la vida afectiva e incorporar el valor y la riqueza

que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato


- 17 -

imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la

corresponsabilidad.

Teniendo todo esto en cuenta, es necesario desarrollar una serie de actuaciones

que favorezcan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Estas medidas se guiarán

por los principios de actuación establecidos en el I Plan de Igualdad entre Hombres y

Mujeres en Educación, aprobado por el Consejo de Gobierno andaluz el 2 de

noviembre de 2005. Estos principios son:

Visibilidad Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento

de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen.

Visibilizar a las mujeres a través de: su contribución al desarrollo de las sociedades,

valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio

del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad

democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del

sexo.

Transversalidad

Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el

conjunto de acciones emprendidas por el centro. Este enfoque transversal supone

la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento

de todas las actuaciones que afecten a la Comunidad Educativa.

Inclusión

Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad,

porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención

global para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los

papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más

igualitarias.

Estos principios serán los que guíen las actuaciones encaminadas a lograr los

siguientes objetivos:

Fomentar una mayor sensibilización sobre el significado de la igualdad en el

contexto educativo y los valores que permitan un reparto de tareas más

igualitarias.

Potenciar en el centro el concepto de coeducación mediante la transmisión de

valores como la igualdad de género, la cooperación, la democracia, etc.


- 18 -

Concienciar al alumnado de las ventajas de la coeducación como medio para

prevenir las situaciones de desigualdad y violencia que se dan en nuestra

sociedad.

Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos que eliminen

tendencias sexistas.

Desarrollar habilidades para identificar y rechazar estereotipos sexistas.

Las actuaciones se planificarán desde distintos ámbitos:

1. Actuaciones de sensibilización y visibilización

Utilización de un lenguaje no sexista en todos los documentos y cartelería

del centro.

Tablón de coeducación que se actualice periódicamente con noticias tanto

del centro como de actualidad.

Presentación al Claustro y al Consejo Escolar, por parte del responsable de

coeducación, de las actuaciones realizadas y de las previstas.

2. Orientación y Tutoría con perspectiva de género

Desde la orientación y la tutoría se trabajará el desarrollo personal y social

desde la perspectiva de género. De esta manera, se tratará de preparar a

los chicos para asumir y compartir responsabilidades familiares y sociales,

con el fin de contribuir a una distribución más equitativa de las tareas y a

una efectiva participación igualitaria en la vida comunitaria.

Ayudar a las jóvenes y a los jóvenes a tomar decisiones académicas y

profesionales en función de sus capacidades, intereses y de la situación del

mundo del empleo, cuestionando los prejuicios y estereotipos sexistas que

puedan incidir en su elección. Se hará una especial incidencia en los Ciclos

Formativos para incentivar una representación más equilibrada del

alumnado de ambos sexos, especialmente en aquellos donde la elección de

familias profesionales esté condicionada por estereotipos de roles sexistas.

Informar y sensibilizar a las familias sobre el riesgo que se corre con una

educación u orientación familiar que reproduzca los estereotipos de la

sociedad, a la hora de elegir sus hijas o hijos una opción profesional.

Educar la afectividad y la sexualidad basándose en el respeto a la otra

persona y en la búsqueda del placer.

3. Intervención desde ETCP, Departamentos, etc.

Designación del responsable de coeducación del centro teniendo en cuenta

su formación.

Elaboración de propuestas de actividades y recursos sobre coeducación

para las distintas materias.


- 19 -

Impulso y difusión de la materia optativa “Cambios sociales y Género”.

Desde la ETCP se tratará de incorporar a los currículos de las diferentes

asignaturas un tratamiento inclusivo con las aportaciones de las mujeres a

los diferentes campos del saber, así como la reflexión sobre su ausencia o

presencia sesgada como consecuencia histórica de su exclusión.

Integración de la perspectiva de género en las acciones de fomento de la

cultura y la actitud emprendedora desarrolladas en el marco de las

enseñanzas de formación profesional.

4. Actividades complementarias y extraescolares

Celebraciones anuales como el día de la mujer y el día contra la violencia de

género

Organización de talleres de educación afectivo-sexual, prevención de

embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual, así como

de educación afectiva y emocional, habilidades sociales, resolución de

conflictos de forma pacífica y dialogada y orientación académica

profesional, etc.

Cooperación con la Concejalía encargada de la Igualdad en el

Ayuntamiento.

5. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

La convivencia escolar es uno de los indicadores fundamentales de la calidad de un

centro y uno de los aspectos que más preocupa a la Comunidad Educativa. No es fácil

convivir y menos aún en un instituto de grandes dimensiones como el que nos ocupa.

Los conflictos erosionan la vida del centro y tenemos que hacer lo posible para

prevenirlos y solucionarlos de la manera más beneficiosa para todos.

La adecuada convivencia es una condición indispensable para la consecución de

muchos de los objetivos que nos hemos planteado. De ahí que crear un clima de

trabajo capaz de generar actitudes de respeto por las personas y por las cosas sea un

objetivo primordial en el desarrollo de este proyecto.

Reflexionar juntos sobre la situación de la convivencia mediante el análisis

profundo y crítico de la realidad escolar, armonizando y haciendo converger creencias,

necesidades, intereses y expectativas de cada uno de los sectores de la Comunidad

Educativa será el punto de partida del trabajo que proponemos.

Nos planteamos los siguientes objetivos que trataremos de alcanzar con las

medidas que se proponen.


- 20 -

a. Facilitar la acogida de los miembros de la Comunidad Educativa que se

incorporan al centro.

Elaboración de un Plan de acogida del alumnado y sus familias. Con esto se

pretende que desde el principio se sientan que forman parte del centro y que

deben contribuir a su mantenimiento y mejora.

El plan puede comenzar con la visita al centro del alumnado en la Jornada de

puertas abiertas que se celebrará en 6º de primaria.

En el momento de formalización de la matrícula se hará llegar a las familias las

principales normas de organización y funcionamiento.

Una vez comenzado el curso, se les mostrará el centro a los alumnos/as y se les

hará saber la forma de actuar en clase, en los pasillos, en el recreo, ante algún

problema, etc.

En la preceptiva reunión de principio de curso, el Equipo Directivo también se

reunirá con las familias. En esta reunión, entre otros asuntos, se les explicarían

las normas anteriormente señaladas y se les plantearía la necesidad de su

implicación en la educación de sus hijos e hijas como forma de obtener los

mejores resultados posibles.

A esto le seguirá una comunicación constante con las familias, tanto por parte

del profesor tutor como del Equipo Directivo, si fuese necesario.

Esto se llevará a cabo en primer lugar con los padres de los alumnos/as de 1º

de ESO, aunque deberá extenderse de forma progresiva, a los alumnos/as de

nueva incorporación de Bachillerato y en menor medida de Ciclos Formativos,

estos últimos mayores de edad.

Se pondrá especial atención, por parte del equipo educativo, a la existencia de

situaciones de inadaptación.

Fomentar la figura del delegado de padres y madres y establecer una

comunicación continua con los mismos.

Plan de acogida al profesorado de nueva incorporación. Además de una

reunión con el Equipo Directivo, se pretende realizar un documento en el que

se explique claramente sus tareas como tutor, como profesor de guardia, el

control de faltas, gestión de los partes, etc. Así como una visita pormenorizada

a todas las instalaciones del centro, explicando todo lo necesario en cuanto a

uso y disponibilidad de las TIC, servicio de fotocopias, etc.

Programa de tránsito: reunión con los equipos directivos de los centros de

primaria para obtener información del nuevo alumnado y realización de las

pruebas VIA. Trataremos también de realizar reuniones de coordinación con los


- 21 -

centros de secundaria de los que proceden los alumnos que se incorporan a

nuestro centro en Bachillerato y Formación Profesional.

Organización equitativa de grupos, desdobles y apoyos.

Utilizar el Plan de Acción Tutorial para trabajar el Plan de Convivencia, a través

de las actividades incluidas en él basadas en aprendizaje de normas,

autoestima, responsabilidad, habilidades de diálogo y comunicación.

b. Mejorar el ambiente socioeducativo del centro, potenciando valores como el

respeto muto, la convivencia pacífica, los hábitos democráticos, etc.

Este centro no se caracteriza por la existencia de problemas graves de convivencia.

No obstante, existen determinados alumnos/as, muy localizados, que continuamente

están generando situaciones conflictivas que son necesarias corregir. Por otra parte,

hay un número importante de alumnos/as con comportamientos disruptivos, no llegan

a ser conductas graves, pero su reiteración perjudica claramente el ambiente de

estudio y trabajo de los grupos en los que tienen lugar. Otro de los aspectos a mejorar

es la falta de estudio generalizada, que en último término puede dar lugar a conductas

disruptivas y que constituye un incumplimiento de los deberes del alumnado.

Entender la disciplina como medio de trabajo, aceptado e interiorizado por todos;

la participación activa de los alumnos en muchos aspectos de la gestión del centro; el

desarrollo de una convivencia solidaria y una agradable fluidez en las relaciones de los

alumnos con los profesores y viceversa son objetivos primordiales. Es indispensable

que aquellos comportamientos contrarios a las normas sean atajados siempre y que

toda la Comunidad Educativa se sienta respaldada en esta labor por el Equipo

Directivo.

Revisión del Plan de Convivencia y del Reglamento de Organización y

Funcionamiento con vistas a clarificar algunos aspectos del mismo,

principalmente los relacionados con la tipificación de las conductas y de los

procedimientos a seguir. Es fundamental establecer protocolos claros que sean

conocidos por todos los miembros de la Comunidad Educativa. El

incumplimiento de las normas de convivencia se tendrá siempre en cuenta,

aunque sean leves, y se promoverá de modo preciso su carácter acumulativo.

Se realizará una revisión consensuada con los distintos miembros de la

Comunidad Educativa para su posterior aprobación por parte del Consejo

Escolar.

Divulgar entre todos los miembros de la Comunidad Educativa el Plan de

Convivencia y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, especialmente

los aspectos reseñados en el punto anterior y de manera más directa, como


- 22 -

hemos señalado anteriormente, con los alumnos y las familias que se acaban

de incorporar al centro.

Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad

de conocer y respetar los derechos y deberes del alumnado, del profesorado,

del PAS y de los padres y madres.

Propiciar la colaboración familia-centro a través de un intercambio constructivo

de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y la

creación de más y mejores cauces de comunicación. Únicamente se podrá

conseguir el éxito en el desarrollo educativo y personal de los alumnos/as, si

familias y profesores se sienten compañeros en esta tarea, tratando de eliminar

fricciones o desencuentros. Este compromiso debe ser más intenso en el caso

de los alumnos/as que presentan problemas de convivencia.

En esta línea de trabajo, sería interesante hacer partícipes a los delegados/as

de padres y madres en la búsqueda de soluciones.

Procuraremos organizar talleres dirigidos a las familias sobre aspectos como

pueden ser: “Buen uso de las redes sociales en menores”, “Prevención de

conductas de riesgo en adolescentes”, “Educar en igualdad”, “Alimentación y

salud”, etc.

Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente,

uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina. De la misma

manera debemos tener en cuenta que el comportamiento de los profesores es

un referente para los alumnos, por ello se tendrá especial atención en atajar

aquellos casos concretos en los que se perciba una inobservancia por parte del

profesorado de alguna de sus obligaciones.

Mejorar la organización y desarrollo de las guardias.

Estableceremos criterios fijos sobre las funciones que competen al profesor de

guardia y protocolos claros de actuación.

A primera hora de la mañana el Jefe de Estudios publicará en el tablón un

listado con los profesores ausentes y los grupos con los que tienen clase a cada

hora. De esta manera la labor del profesor de guardia será más fácil y eficaz.

Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación

relacionadas con la prevención de conflictos.

Coordinar y facilitar, con la mayor antelación posible, a todos los tutores la

información necesaria sobre el alumnado.

Trabajar la cultura de la paz desde las tutorías.


- 23 -

Potenciar la figura de los delegados y delegadas para que,

corresponsablemente con el grupo, ayude al mantenimiento del orden y buen

ambiente en la clase. Se pretende otorgar mayor responsabilidad a esta figura,

a la vez que recompensar las buenas prácticas.

Fomentar el buen clima de relaciones humanas existente entre los miembros

de la Comunidad Educativa y trabajar por la integración de todo el alumnado.

Promover una correcta utilización de los recursos y espacios del centro. Hay

que procurar que el alumnado sienta el centro como un espacio de todos que

hay que cuidar y mantener en el mejor estado posible. Con aquellos alumnos

que ocasionen daños materiales se tomarán medidas encaminadas a la

reparación del daño causado.

Es necesario cuidar la limpieza del centro, especialmente durante el recreo. Se

organizarán campañas de limpieza y reciclado. Se colocarán papeleras en los

patios y se animará al alumnado a utilizarlas.

Nos reuniremos con el personal de limpieza y mantenimiento del centro para

escuchar y atender, en la medida de lo posible, sus sugerencias respecto a la

presencia y limpieza del centro.

Perfeccionar el sistema de detección de faltas del alumnado y el de

comunicación con los padres y madres. Esto se puede trabajar en una doble

línea, por una parte procurar que en las clases que haya ordenadores se pase

las faltas directamente y por otra parte, si existe la posibilidad, crear la figura

del cotutor administrativo encargado de colaborar con el tutor en tareas

administrativas como podrían ser el registro de las faltas de asistencia en

Séneca.

En Bachillerato y Formación Profesional será cada profesor el encargado del

registro de faltas en Séneca.

Control exhaustivo de las entradas y salidas del centro. Las entradas al centro

después de la 1ª hora deberán ser debidamente justificadas. Se establecerá un

protocolo que implique que el equipo directivo sepa los alumnos que entran,

salen, las razones de ello y sea en cualquier caso informado previamente de las

razones de la salida, lo que servirá de disuasión a buen número de alumnos.

En el caso de las entradas de alumnos de Bachillerato se procurará establecer

mecanismos que disuadan a los alumnos de faltar a horas anteriores a

exámenes.


- 24 -

Reunión con el personal de conserjería para conseguir que las entradas y

salidas del centro se controlen de forma exhaustiva, según lo indicado

anteriormente.

Mejorar el control y la atención a los alumnos con asignaturas sueltas. Fijando

claramente los horarios en los que no cursan enseñanzas en el centro, para

facilitar la labor de los profesores de guardia, y proporcionándoles un espacio

de estudio adecuado.

Procurar que las actividades complementarias y extraescolares integren a todo

el alumnado del centro. Fomentar el desarrollo de este tipo de actividades que

impliquen convivencia, solidaridad y cohesión entre los alumnos.

c. Facilitar, dinamizar y agilizar la detección, medidas y resolución de los conflictos

que pudieran plantearse en nuestro centro.

Dar a todo procedimiento sancionador un carácter formativo y de reeducación.

Potenciar la utilización de herramientas como alumnos mediadores, delegados

de padres y madres y los compromisos de convivencia.

Siempre y cuando la distribución de las guardias lo permita, retomaremos el

Aula de Convivencia gestionada por profesores voluntarios.

Simplificar, en la medida de lo posible, la burocracia del proceso sancionador

para facilitar la inmediatez de la sanción.

Colaborar con el Ayuntamiento, a través de Asuntos Sociales, para solucionar

problemas de absentismo.

6. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS DIRECTIVAS

6.1. En el ámbito pedagógico

Objetivos

Fomentar el trabajo en equipo de los órganos de coordinación docente con el

Equipo Directivo.

Impulsar la participación del claustro en la toma de decisiones.

Promocionar el análisis de las dificultades de aprendizaje de nuestros alumnos

e impulsar la elaboración y puesta en práctica de las propuestas de mejora

correspondientes.


- 25 -

Coordinar a los departamentos didácticos y áreas para la consecución de las

competencias educativas que marca la ley.

Conseguir una cada vez mejor racionalización de la oferta educativa ajustada a

las necesidades de nuestro alumnado y nuestro centro y que permita a

nuestros alumnos la incorporación al mercado laboral o a estudios superiores

en las mejores condiciones posibles.

Fomentar la participación del alumnado, promoviendo el desarrollo de

iniciativas, de forma que asuman un papel activo y protagonista en su vida

futura, potenciando la libertad, el entusiasmo, la disciplina y la responsabilidad.

Concienciar a padres y alumnos sobre la importancia de la educación para

construir su futuro.

Buscar la mejora constante del clima de convivencia entre el profesorado,

padres, madres y alumnado.

Promover la evaluación interna del proceso educativo y de la organización y

funcionamiento del centro.

Gestionar los recursos económicos y de personal de forma que contribuyan a

una mejor organización y a la mejora de la calidad

Impulsar la participación del profesorado en las actividades de

perfeccionamiento y promoviendo aquellas que tienen una más íntima relación

con las necesidades de nuestros alumnos. Así como impulsando proyectos de

innovación pedagógica.

Integrar a toda la Comunidad Educativa alrededor de un proyecto que ilusione

y anime y coordinar sus esfuerzos encaminándolos hacia la consecución de los

objetivos propuestos.

Ofrecer una enseñanza de calidad que responda a los intereses del alumnado y

que sea referencia en Sanlúcar la Mayor y su área de influencia.

Para conseguir estos objetivos se proponen las siguientes estrategias:

Fomento del trabajo en equipo a partir de una planificación coherente y eficaz

de las reuniones de equipos docentes, ETCP, claustro, equipos educativos,

reuniones de tutores y Consejo Escolar.

Se utilizará el correo electrónico o la plataforma Helvia como forma de

comunicación habitual entre los miembros de estos órganos,

fundamentalmente en lo que se refiere a la convocatoria de reuniones y envío

o elaboración de documentos de trabajo.

Procuraremos que se disponga de la documentación de trabajo con suficiente

antelación a la convocatoria de la reunión o claustro.

Utilizar la información de los informes de evaluación de los equipos educativos

para ajustar la intervención educativa.


- 26 -

Análisis de los resultados con los equipos de coordinación docente y el estudio

conjunto en equipo de las posibles propuestas de mejora.

Crear una comisión o grupo de trabajo para el estudio de la aplicación y

evaluación de las Competencias Básicas.

Impulsar la formación del profesorado en el uso de las Nuevas Tecnologías,

potenciando el desarrollo del plan Escuela 2.0 en nuestro centro.

Para ello, en la medida de lo posible, habría que crear un grupo de “profesores

TIC” que colaboraran con el coordinador TIC, además de dotar a todas las aulas

de ordenador.

Al comenzar el curso escolar, los “profesores TIC” podrían organizar unas

sesiones de formación sobre el uso de la PDI para aquellos profesores

interesados.

Fomentar las actuaciones que promuevan la innovación educativa y de calidad.

Someter a debate y consenso la aplicación en nuestro centro de todos los

planes, proyectos y programas, realizándose un seguimiento y evaluación

crítica y objetiva de los planes que se estén llevando a cabo.

Realizar unos horarios de docencia equilibrados para el profesorado

respetando en lo posible sus preferencias y favoreciendo el buen desarrollo de

la práctica docente.

Reuniones con los delegados y delegadas de grupo para conocer sus intereses y

necesidades.

Proporcionar a los alumnos una orientación académica y profesional

satisfactoria desde la tutoría.

Informar a los padres sobre la mejor elección de las asignaturas optativas y de

las modalidades en función de las características de sus hijos e hijas.

Proporcionar una oferta de asignaturas optativas en la que prime el refuerzo o

la ampliación de los conocimientos de otras materias.

Reforzar la convivencia, según lo indicado en apartado anterior.

Programa de tránsito con primaria y, a ser posible, bachillerato y formación

profesional de la forma indicada en el apartado 5.

Biblioteca.

Conseguir que la biblioteca del centro esté organizada y empiece a funcionar

será una gran satisfacción para este Equipo Directivo y, estamos seguros, para

el claustro de profesores. Para ello necesitaremos el esfuerzo de un grupo de

profesores voluntarios que, si es posible, dedicarán sus horas de guardia a esta

labor. En este sentido seremos muy rigurosos, de forma que las horas de

guardia de biblioteca se dedicarán, en una primera fase, a tareas de

organización y registro del material. Cuando esta fase haya terminado

pasaremos al préstamo de libros.


- 27 -

También tenemos que tener en cuenta las necesidades de espacio que obligan

a usar la biblioteca como aula. Lamentamos profundamente que esto tenga

que ser así y, en la medida de nuestras posibilidades, procuraremos que la

biblioteca tenga un uso exclusivo como tal.

Colaborar con el gabinete psicopedagógico y los Servicios Sociales del

Ayuntamiento para erradicar aquellos casos de absentismo escolar que aún

existen en el Centro.

6.2. Gestión y planificación

Se establecerá un sistema de gestión cuyo objetivo principal será garantizar la

máxima eficacia, transparencia y cohesión de las distintas vertientes de

funcionamiento del centro. Para ello, se realizarán con periodicidad semanal,

reuniones conjuntas de todo el Equipo Directivo, con un orden del día que permita el

seguimiento sistemático de la marcha del centro.

a. Fomentar la participación de la Comunidad Educativa

Tenemos muy claro que para asumir la responsabilidad de acometer y abordar las

tareas relacionadas con la vida académica del Centro necesitamos el compromiso y el

apoyo de la Comunidad Educativa.

Como hemos señalado en varias ocasiones a lo largo de este proyecto, es

fundamental revitalizar los diferentes órganos de participación y coordinación

didáctica: Consejo Escolar, Claustro y ETCP; así como contar con la participación de los

alumnos a través de los delegados de grupo, los padres y madres, el PAS, etc.

También es importante una buena difusión de la información, que exista una

comunicación fluida entre el equipo directivo y los demás miembros de la Comunidad

Educativa y que la transparencia sea la estrategia habitual.

En las distintas reuniones (Claustro, ETCP y Consejo Escolar, principalmente) se

proporcionará, siempre que sea posible, la información con suficiente antelación para

su estudio y posterior debate.

Potenciar la participación en el Consejo Escolar pasa por difundir la información

referente a sus competencias, facilitar la campaña electoral, celebrar las reuniones a

horas asequibles para todos, etc.

Desde nuestro punto de vista, el Claustro de profesores debe retomar su

protagonismo en todos los aspectos didácticos (criterios pedagógicos para la

confección de grupos, horarios, compensación educativa, diversidad...) y presentar una


- 28 -

posición más activa: debatir sobre ellos, hacer propuestas y tomar decisiones para la

mejora de la vida en el Centro.

Asimismo, pretendemos fomentar la contribución de los alumnos y dar mayor

protagonismo a los delegados.

Igualmente, fomentar la colaboración de los padres: jornada de puertas abiertas,

fiesta fin de curso, y otras actividades complementarias y extraescolares.

b. Uso de las TIC en la gestión del centro

Procuraremos una mayor utilización de las TIC en aspectos administrativos como

pueden ser la convocatoria de reuniones, envío de documentación, elaboración

compartida de documentos de trabajo, gestión de la tutoría, etc.

Pretendemos conseguir que la plataforma Helvia, o una web creada

exclusivamente para nuestro centro, sea una herramienta de comunicación frecuente

entre padres y madres, alumnado y profesorado.

c. Gestión de reuniones

Con el fin de hacer operativas y ágiles las reuniones de los órganos colegiados

proponemos las siguientes estrategias:

• Establecer un calendario lo más amplio posible de las distintas sesiones ordinarias

que se han de realizar. Entregar las citaciones con suficiente antelación. Limitar la

duración de las sesiones.

• Preparar las reuniones adecuadamente para conseguir la máxima eficacia y

brevedad: dar, siempre que sea posible, información escrita previa con la antelación

suficiente; hacer llegar en dicha información propuestas claras para ser debatidas y

votadas.

• Solicitar de todos la autodisciplina en la duración y número de intervenciones.

• Garantizar la puesta en práctica de los acuerdos conseguidos.

• Dinamizar la plataforma Helvia como forma de comunicación entre los miembros de

la Comunidad Educativa y como forma de hacer llegar la información de forma

práctica e inmediata.

d. Gestión burocrática y presupuestaria

Desde la perspectiva de la gestión burocrática y presupuestaria se propone como

objetivo conseguir agilidad, inmediatez y transparencia con las siguientes actuaciones:

• A través del Secretario/a del Equipo Directivo mantener un buen clima de trabajo y

funcionamiento con la Secretaría del Centro facilitando la labor del personal

administrativo.


- 29 -

• Mantener un contacto directo con la sección provincial de la Delegación de Servicios

y Programas de Obras para el mantenimiento y renovación del centro.

• Realizar todas las gestiones de intervención necesarias para la buena consecución de

planes, proyectos y programas del centro.

• Informar de forma periódica al Claustro y al Consejo Escolar de todas las

intervenciones de la gestión del centro.

• Estudiar todas las propuestas y peticiones razonables de toda la Comunidad

educativa.

e. Establecer un plan económico austero

Mayor control de las fotocopias.

Ahorro energético: control de las luces de pasillos y aulas, radiadores, aparatos de

calefacción y aire acondicionado, etc.

Autorización de los gastos a realizar por los departamentos.

Adaptación paulatina de las instalaciones del centro para conseguir una mayor

eficiencia energética.

Disminución del consumo de papel y otros materiales fungibles.

Solicitar que Educación de Adultos realice una financiación real de todos los gastos

que supone la estancia en nuestro centro.

6.3. Funciones de representación institucional

Los objetivos y estrategias de intervención en relación con las competencias

directivas referidos a funciones de representación institucional serán los siguientes:

a. Favorecer y desarrollar una relación fluida con la Delegación Provincial para la

mejora de las instalaciones y la planificación educativa del centro.

Elaboración de un informe sobre las necesidades de espacio, aulas,

instalaciones, dotación y mobiliario necesario para la impartición de las

enseñanzas en nuestro centro, con especial incidencia en los espacios de Ciclos

Formativos, Educación Física, Tecnología y aulas para los alumnos y alumnas

con NEE, debido a la situación especialmente precaria de estas dependencias.

Elaboración de un informe para la mejora de las condiciones de habitabilidad

del edificio y hacerlo más sostenible, así como poder atender las necesidades

que exige el Plan de Autoprotección (salidas, escaleras, indicadores de rutas de

emergencia etc.)

Petición razonada al servicio de Inspección del número de grupos, cupo de

profesores, desdobles, planes y proyectos, grupos de diversificación, apoyos

etc. para conseguir su necesaria colaboración en la dotación de recursos

humanos que permita impartir una educación de calidad.


- 30 -

b. Fomentar la colaboración con el Ayuntamiento.

Uso de las instalaciones deportivas dependientes del Ayuntamiento y de la

Casa de la Cultura para realización de determinadas actividades.

Proyección de las actividades del centro en la comunidad a través de

colaboraciones en eventos significativos: Día contra la violencia de género, Día

de las personas con discapacidad.

Publicitar todas aquellas actividades destinadas a la juventud que el

Ayuntamiento organiza.

Conseguir la financiación de determinadas actividades escolares: intercambios

con centros extranjeros, fomento de exposiciones, talleres, conciertos, arreglo

del centro, etc.

Colaborar con los Servicios Sociales a través de las tutorías, de los Equipos

Educativos de grupo, del Departamento de Orientación o la Jefatura de

Estudios en el seguimiento de aquellos alumnos cuya problemática individual

y/o familiar deba ser objeto de intervención, sobre todo en lo que se refiere al

absentismo escolar

c. Dinamizar las relaciones con la AMAPA.

Facilitar el uso de las instalaciones del centro así como la organización del

alumnado participante en las actividades promovidas por las madres y padres.

Reuniones con miembros de la AMAPA para facilitarles información sobre la

marcha del curso, situaciones puntuales, etc.

Participación de la AMAPA en las actividades complementarias del centro:

actos de graduación, jornada de puertas abiertas, celebración de efemérides,

plan de acogida, etc.

d. Coordinar todo tipo de colaboración y actuaciones con los centros de

procedencia del alumnado.

Programa de tránsito con primaria y, a ser posible, bachillerato y formación

profesional de la forma indicada en el apartado 5.

Coordinar medidas pedagógicas que favorezcan y faciliten el paso del

alumnado de un centro a otro.

Favorecer las actividades intercentros.


- 31 -

e. Relación con empresas

La FCT es fundamental en la Formación Profesional, por lo que es necesario

fomentar una relación constructiva con las empresas en las que se realiza dicha

formación.

Relación con Abengoa Solar y otras empresas del sector instaladas en el parque

empresarial Soland, tanto con vistas a la FCT como al estudio de la posible

implantación de Ciclos Formativos que permitan la incorporación profesional

de los alumnos a estas empresas.

Realizar convenios con empresas que posibiliten la impartición de cursos de

formación, destinados tanto a trabajadores en activo como a desempleados,

utilizando para ello nuestras instalaciones y propiciando así la modernización

de las mismas.

f. Con el Centro de Profesores.

Tanto para la publicitación de los cursos organizados por el CEP, como para la

Formación en Centros o los Grupos de Trabajo.

g. Otras instituciones

Colaboración con la Universidad para la realización, en nuestro Centro, del

Practicum de titulaciones universitarias.

Con los Medios de Comunicación. La difusión actual de cualquier actividad sería

impensable hace unos años. El apoyo de los medios de comunicación es

necesario para cambiar la imagen que tiene la sociedad de nuestro Centro.

Debemos dar a conocer todo aquello que se hace en el Instituto. Desde una

simple nota de prensa anunciando una actividad, hasta un reportaje sobre

nuestro trabajo cotidiano

Colaborar con entidades públicas o privadas para abrir el Instituto al exterior y

a su realidad social más inmediata.

6.4. Funciones de jefatura de personal

La legislación educativa ha venido atribuyendo a los directores y directoras de los

centros docentes públicos, entre otras, la responsabilidad de ejercer la jefatura del

personal docente y no docente adscrito al centro.

El principio rector fundamental en este aspecto será la confianza total en la

responsabilidad y profesionalidad de los trabajadores y trabajadoras de nuestro

centro, a la vez que una actitud de exigencia hacia aquellos que en el incumplimiento

de sus tareas dificulta el trabajo de los demás, así como el logro de los objetivos

propuestos. Todo esto se llevará a cabo de forma íntegra, honesta, transparente,


- 32 -

equitativa y coherente. Pensamos que una reunión con la persona afectada en la que

se exponga la situación puede ser más efectiva que mensajes generales sobre la

inobservancia de las normas.

Se informará puntualmente sobre reuniones, acuerdos y evaluaciones y se

cumplirán y harán cumplir todos los acuerdos tomados en el centro referentes a

aspectos educativos y de planificación. Asimismo, se velará por el cumplimiento de la

ley y se ayudará al personal a su conocimiento a través del Secretario que informará

sobre todas aquellas leyes, decretos y órdenes que afecten a los aspectos laborales del

profesorado o del PAS.

Siguiendo las competencias que marca la ley, el Director:

Impulsará las evaluaciones internas y externas del centro como un ejercicio de

transparencia y como un mecanismo de regeneración y creación constante.

Realizará las contrataciones pertinentes, así como autorizará y ordenará los

gastos y pagos de acuerdo con el presupuesto que el Consejo Escolar aprueba

anualmente y con las normas que fijen las Administraciones educativas.

Delegará en los responsables de las Jefaturas de Estudios los aspectos

académicos y organizativos de las enseñanzas del centro, en la Secretaría los

aspectos administrativos y de gestión de infraestructuras; y en la Vicedirección

los aspectos correspondientes a la Formación Profesional y las actividades

extraescolares.

De conformidad con el artículo 94 de la Ley 7/2007, de 12 de abril, y con la

Orden de 2 de agosto de 2011, los directores ejercerán la potestad disciplinaria

sobre el personal de los centros docentes. Sin menoscabo de las obligaciones

que esta normativa impone, es la intención de esta Dirección no permitir que

se llegue a este extremo, pues con el diálogo y la complicidad entre

compañeros y compañeras se podrán solucionar muchos de los problemas que

se planteen.

7. OBJETIVOS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

Muchos de los objetivos y estrategias que vamos a indicar a continuación ya se han

señalado en apartados anteriores. La razón de esto viene dada por el hecho de que

todas las acciones que se emprenden en un centro educativo tienen como fin último el

conseguir una mejor calidad de la educación que ofrecemos al alumnado y, como

consecuencia, una mejora de los resultados educativos.

Debemos poner de manifiesto que en el análisis de los resultados educativos

deben no sólo valorarse la promoción o titulación del alumnado, sino aspectos

fundamentales que hoy día son herramientas básicas de evaluación de resultados en


- 33 -

todos los estudios e informes realizados a nivel europeo, tanto por la UE como por el

Consejo de Europa, tales como años que el alumno ha empleado para su titulación,

resultados posteriores en las siguientes etapas educativas, etc.

7.1. Planificación de las enseñanzas y de desarrollo de los aprendizajes del aula.

A. Conseguir una buena planificación de los tiempos de la enseñanza mediante:

Confección coherente de los horarios de docencia por parte de la Jefatura de

Estudios antes del inicio del curso priorizando los criterios pedagógicos.

Organización de los grupos por parte de la Jefatura de Estudios en colaboración

con el Departamento de Orientación al comienzo de curso. Los grupos serán

heterogéneos tanto a nivel académico como de índice de conflictividad,

número de alumnos repetidores y con NEE. Asimismo, procuraremos una

distribución equilibrada del número de alumnos por grupo, siempre que la

distribución según optativas lo permita.

Equilibrar por parte de la Jefatura de Estudios en los horarios los tramos

dedicados a las diferentes áreas con el fin de que no se produzca una

acumulación de horas finales siempre en las mismas asignaturas.

B. Cumplimiento el calendario laboral y escolar

• Control del calendario laboral y escolar mediante las hojas de firmas, partes de

guardia, asistencia a sesiones de evaluación y reuniones.

• Comunicar a las familias los horarios de apertura y atención del centro

mediante la Jefatura de Estudios, los tutores y la página web del centro al inicio

del curso escolar y a lo largo del curso académico.

• Desde la dirección seguir los cauces que marca la Administración para la

sustitución del profesorado y hacerlos lo más ágiles posibles.

C. Utilizar de manera efectiva los tiempos de aprendizaje en el aula.

• Establecer un control más eficaz de las entradas y salidas del centro. Las

entradas al centro después de la 1ª hora deberán ser debidamente justificadas.

Se establecerá un protocolo que implique que el equipo directivo sepa los

alumnos que entran, salen, las razones de ello y sea en cualquier caso

informado previamente de las razones de la salida, lo que a buen seguro servirá

de disuasión a buen número de alumnos.

• Procurar que los cambios de clase sean puntuales a lo largo de todo el curso

por parte del alumnado y profesorado.

• Evitar que los alumnos permanezcan en los pasillos entre clase y clase. De esta

manera impediremos los ruidos e incomodidades que se generan y que pueden

afectar a otros grupos que ya están en clase.


- 34 -

• Elaborar los horarios de forma que los cambios de edificio por parte de los

grupos se minimicen.

• Procurar que cada grupo tenga su aula de forma que los cambios sean

mínimos.

• Desde la Jefatura de Estudios se organizarán los grupos evitando acumulación

de alumnado repetidor o conflictivo.

• Control exhaustivo de las faltas de asistencia.

• Realizar un seguimiento específico de aquellos alumnos próximos a cumplir 16

años y que son posibles candidatos al abandono escolar.

7.2. La concreción del currículo, su adaptación al contexto y la planificación

efectiva de la práctica docente.

• Planificar e integrar en las programaciones las actividades complementarias y

extraescolares de forma equilibrada. Al inicio del curso se recogerán todas las

actividades propuestas por los Departamentos Didácticos y los

coordinadores/as de los diferentes planes con su calendario de realización, así

como todas las actividades propuestas por los diferentes organismos que

tengan un valor educativo.

Las actividades complementarias y extraescolares se llevarán a cabo siempre

que participen un número mínimo de alumnos por clase. Se evitará que se

acumulen en determinadas fechas o grupos y se potenciará la realización de

aquellas que incluyan relaciones internacionales con otros centros:

intercambios, proyectos Comenius, etc.

También se fomentará la participación de la AMAPA.

Formar al inicio del curso al profesorado de 1º y 2º de ESO que lo solicite en el

uso de las pizarras digitales, siempre y cuando existan profesores voluntarios

que impartan esta formación.

• La jefatura de departamento recogerá en los informes de evaluación el

seguimiento del cumplimiento de las programaciones curriculares.

• Crear una comisión o grupo de trabajo para el estudio de la aplicación y

evaluación de las Competencias Básicas.

• Coordinación entre Jefaturas de Estudios, Coordinadores de Área y Jefes de

Departamento para facilitar una práctica docente más homogénea. De esta

manera se pretende consensuar, en la medida de lo posible, criterios de

evaluación y promoción, actuaciones conjuntas frente al alumnado disruptivo,

concreción y mejora de competencias, necesidades de recursos etc.


- 35 -

7.3. Referente a la evaluación de los resultados escolares y la adopción de

medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del

alumnado.

• Análisis regular de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de

coordinación docente de los resultados, para detectar posibles causas y

proponer soluciones.

Adoptar medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y

programas de refuerzo y atención a la diversidad.

• Optatividad racional que ayude a reforzar el currículo.

• El Equipo Directivo estudiará las posibilidades reales de ampliación de la oferta

educativa en Formación Profesional, mediante la elaboración de un informe y

su presentación y debate con la Administración.

7.4. La inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizajes para

conseguir el éxito escolar de todos. • Diseñar un plan de actuación para el alumnado que muestra una gran

desmotivación ya en 1º de ESO centrado fundamentalmente en la aplicación de

medidas de recuperación rápida antes de llegar al final de curso, orientación

académica e implicación de las familias.

• Establecimiento de premios o “ventajas” para alumnos por sus buenos

resultados o por la mejora notable de su rendimiento académico.

• Diseñar desde la Jefatura de Estudios y en colaboración con los tutores un plan

de seguimiento del absentismo escolar en colaboración con Asuntos Sociales

del Ayuntamiento para la recuperación inmediata del alumnado absentista.

• Los Equipos Educativos detectarán en la evaluación inicial y con la ayuda de los

informes del alumnado procedente de Primaria las necesidades educativas

significativas para poder organizar un programa curricular acorde a las

necesidades del alumnado con sus problemas de aprendizaje, y en su caso

revisar y aplicar adaptaciones curriculares.

• Reforzar el papel de los tutores, y colaborar con ellos, en la intervención con las

familias y en la atención a la diversidad.

• Flexibilizar el traslado del alumnado hacia apoyos o refuerzos de lengua y

matemáticas en el caso que se considere necesario por parte del equipo

educativo informando a las familias.

• A través de los tutores alentar a las familias para que el alumnado desmotivado

y con necesidades de aprendizaje asista al programa de acompañamiento.

• Revisión del plan de acompañamiento.

• Revisión por parte del profesorado implicado, en coordinación con la Jefatura

de Estudios y el Departamento de Orientación, al inicio del curso de los

programas de refuerzo y de apoyo de áreas instrumentales básicas.


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• Desde el Departamento de Orientación y en colaboración con los tutores de

Secundaria se informará y animará al alumnado de las posibilidades reales de

continuar los estudios a través del Ciclo de Grado Medio de nuestro centro, del

Bachillerato o de los Ciclos de Grado Superior.

7.4.1. Atención a la diversidad

En estrecha colaboración con el Departamento de Orientación y demás

departamentos didácticos, se realizarán las siguientes actuaciones que van

encaminadas a la eliminación de cualquier discriminación y a la consecución de las

competencias básicas para todo nuestro alumnado:

Mejorar el procedimiento de selección de alumnos y alumnas que cursen el

PDC. Para ello se redefinirá claramente el perfil del alumnado que debe cursar

estos programas y los tutores y equipos educativos desempeñarán un papel

fundamental en la selección de estos

Mejorar el seguimiento.

Mejorar la inclusión del alumnado. Los grupos se configurarán de manera que

las relaciones de igualdad y las condiciones de integración sean óptimas.

7.5. Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización

en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

• Favorecer proyectos de innovación educativa.

• El equipo directivo presentará al claustro todos aquellos proyectos, planes y

programas que la Administración oferte para su debate y aprobación y que

supongan una mejora para el centro, y aceptará todas las propuestas del

profesorado.

• Ofertar una enseñanza racional y conforme a los intereses del alumnado.

• Buscar a través de la mejora y profundización en los currículos de Bachillerato

la mejora de los resultados en Selectividad.

• El Equipo directivo considerará y estudiará los resultados de las pruebas

externas aplicadas al centro en relación a la evaluación del alumnado.

• La Jefatura de Estudios en coordinación con la ETCP aplicará medidas de mejora

de los aprendizajes al inicio del curso escolar: comprensión lectora, expresión

escrita, resolución de problemas, presentación de trabajos y cuadernos,

coordinación metodológica entre áreas y materias afines, etc.


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7.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia. • Plan de acogida al alumnado de nueva incorporación y sus familias.

• Plan de acogida al profesor de nueva incorporación.

• Jornadas de puertas abiertas. En estas jornadas se mostrará el centro y las

enseñanzas que se imparten a los alumnos procedentes de los centros

educativos de la zona. Se estudiará la posibilidad de invitar también a los

padres y madres.

• Implicar a las familias en la realización de determinadas actividades

extraescolares y complementarias.

• Mantener y favorecer un ambiente de trabajo entre todos, dando valor a las

aportaciones de todo el profesorado, y la Comunidad Educativa en general.

• Fomentar desde el Equipo Directivo el funcionamiento democrático en la toma

de decisiones por parte de todos los órganos de coordinación docente.

• Organizar desde el Equipo Directivo en coordinación con el Departamento de

actividades extraescolares y complementarias todo tipo de celebraciones,

comidas, desayuno de bienvenida, viajes, excursiones, etc. entre el

profesorado.

• Fomentar actividades extraescolares, proyectos de innovación y actividades

formativas referentes a la convivencia y la solución pacífica de los conflictos.

• Organizar el Aula de convivencia.

• Desde el Departamento de Actividades extraescolares establecer alguna

actividad que fomente la convivencia y la cohesión entre los distintos

miembros de la Comunidad Educativa.

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

El Proyecto presentado es un documento abierto, sometido a continua evaluación

y revisión. Se debe entender como algo dinámico, inacabado e inacabable, sujeto a

modificaciones.

Su evaluación se efectuará al término de cada curso escolar. Para la valoración se

tendrán en cuenta los criterios de valoración establecidos en el art. 18 del Decreto

59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y

nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a

excepción de los universitarios.

A partir de la evaluación del Proyecto de Dirección se obtendrá una propuesta de

mejora que será perfilada mediante la reflexión y el debate e incluida en el Plan de

centro para el curso siguiente.

La evaluación del Proyecto se realizará con los siguientes instrumentos básicos:


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• La Memoria de autoevaluación del curso, donde cada sector de la Comunidad

Educativa y el propio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico

• Por medio de cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo que se

pasarán a los distintos sectores al final de cada curso que figuran a continuación.


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9. BIBLIOGRAFÍA

Montero Alcaide, Antonio (2007). Proyecto de dirección y ejercicio directivo. Wolters

Kluwer Educación.

Varios autores (1993). Curso de Formación para Equipos Directivos. Subdirección

General de Formación del Profesorado.Ministerio de Educación y Ciencia.

Proyecto Reforma 2

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