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MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE

CIENCIAS NATURALES EN BÁSICA PRIMARIA UTILIZANDO LAS TIC

(BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDO EXELEARNIG), EN LA SEDE

EDUCATIVA SABAGUA, CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL,

PAMPLONA, NORTE DE SANTANDER.

MARIA EVANGELINA BECERRA ACEVEDO

PAMPLONA

2012

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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 6

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 7

2. MARCO REFERENCIAL 8

2.1 MARCO TEÓRICO 8

2.1.1 El porqué de las TICS en educación 8

2.1.1.1 Una razón básica 9

2.2.1.2 Dos razones fundamentales 10

2.2.2. Las tesis epistemológicas básicas: constructivismo, 10

realismo e interaccionismo

2.2.2.1 Estructuras y procedimientos 11

Tabla No 1 Estructuras y procedimientos 11

2.2.2.2 Acciones, funciones y equilibración 12

2.2.2.3 Organización cognoscitiva 13

2.2.2.4 Las fuerzas que rigen el desarrollo 13

3. METODOLOGÍA 15

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 15

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 15

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 15

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 16

3

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 16

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 16

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 16

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA 17

SOPORTAR Y APOYAR LAS PREGUNTAS.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 17

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 18

Tabla 1. Cronograma de actividades 18

GLOSARIO 20

BIBLIOGRAFÍA 22

WEBGRAFÍA 23

4

INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática

detectada en la Sede Educativa Sabagua, Centro Educativo Rural San Miguel,

Pamplona, Norte de Santander, respecto al rendimiento académico en el área

de ciencias naturales.

El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las

problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las ciencias

naturales, posteriormente se procedió a seleccionar el aplicativo más adecuado

para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y desde el cual interactúen

docentes y estudiantes en el tema específico.

Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y

los grados tratados, con las cuales se alimentara el aplicativo, ofreciendo un

apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros

sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.

Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes

adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,

en aras de su óptimo funcionamiento.

5

1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el rendimiento académico en el área de ciencias naturales en

básica primaria utilizando las TIC, en la Sede Educativa Sabagua, Centro

Educativo Rural San Miguel, Pamplona, Norte De Santander?

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El rendimiento académico es una de las grandes preocupaciones de docentes,

directivos y padres de familia, pues es cada vez mayor la apatía y la pereza de

los estudiantes, lo cual se ve reflejado en las calificaciones en cada uno de los

periodos académicos.

Una de las principales causas de la apatía de los estudiantes, es la

metodología tradicional empleada por los docentes, pues esta sigue siendo de

corte tradicional, donde la creatividad y recursividad de los docentes se queda

corta ante las expectativas de los estudiantes, en aras del logro de los objetivos

académicos.

En el caso particular de las ciencias naturales, los estudiantes muestran gran

dificultad para asimilar los conocimientos y de llevarlos a la práctica, lo cual a

largo plazo produce desinterés total por el área y cierto grado de rechazo hacia

el docente.

Teniendo en cuenta los aspectos antes mencionados, es preciso implementar

metodologías que resulten atractivas a los estudiantes, y que mejor forma de

hacerlo que utilizando las TICS como recurso pedagógico, desde el cual el

estudiante sienta que es el principal gestor de su conocimiento y que la

tecnología está a su merced en cuanto sea para su propio beneficio

académico.

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1.3 JUSTIFICACIÓN

La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

hacen parte fundamental del proceso educativo, toda vez que aparte de brindar

nuevos y excelentes recursos, resulta agradable y entretenida para los

estudiantes.

En este orden de ideas, el presente proyecto se justifica porque los estudiantes

de la Sede Educativa Sabagua, Centro Educativo Rural San Miguel, Pamplona,

Norte De Santander presentan serias dificultades para el aprendizaje de las

ciencias naturales, lo cual se ve reflejado en su rendimiento académico.

Por lo anterior, el mencionado proyecto servirá para mejorar de forma

sustancial el rendimiento académico de los estudiantes en mención, y

específicamente en el área de ciencias naturales la cual en la actualidad es la

que más dificultades presenta.

Así las cosas, el beneficio desde la implementación del proyecto, será

mayormente para los estudiantes y en consecuencia los docentes minimizaran

los esfuerzos que a diario hacen para contrarrestar dicha situación, generando

así un bienestar general dentro de la comunidad educativa.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Mejorar el rendimiento académico en el área de ciencias naturales en básica

primaria utilizando las TIC, en la Sede Educativa Sabagua, Centro Educativo

Rural San Miguel, Pamplona, Norte De Santander

7

1.4.2 Objetivos específicos

Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la

interacción docente-estudiante para el mejoramiento del rendimiento

académico en el área de ciencias naturales.

Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la

Web para el aprendizaje de las ciencias naturales.

Crear un banco de preguntas relacionadas con las de ciencias naturales

alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.

Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa

8

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

Desde el marco teórico del proyecto, se abordan aspectos como las TICS en la

educación y el constructivismo como estrategia pedagógica así:

2.1.1 El porqué de las TICS en educación: el computador electrónico fue

inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al

mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a

enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están

entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa

revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción

dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de

manejar, guardar y transmitir información.

Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la

revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa

especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los

últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran

movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del

mundo desarrollado.

Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la

especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los

países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados,

hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo que se observa en

años recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela

latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE

(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)

9

Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina

tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de

mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las

oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos

socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos

que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del

conocimiento característica del siglo XXI.

Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de

memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de

información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de

muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de

aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados

por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.

2.1.1.1 Una razón básica: la pobreza de recursos educativos en la mayoría de

las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de

materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la

formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos

económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de

computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas

escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios,

enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y

con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e

instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si

se lo compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano. El

acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas

nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios

virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software

educativo interactivo, etc.

10

Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería

importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un

nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la

educación latinoamericana.

2.2.1.2 Dos razones fundamentales: existen dos razones muy importantes

por las que los gobiernos deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas

escolares con acceso a la Web.

Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la

revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los

sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas

escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que

pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal,

productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.

Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software

que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para

potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que

se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados

en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas

tradicionales del currículo1.

2.2.2. Las tesis epistemológicas básicas: constructivismo, realismo e

interaccionismo: Respecto al constructivismo, se puede decir que todo el

trabajo empírico de Piaget intenta demostrar que un nivel siga al otro es

siempre una reorganización del nivel anterior. La autorregulación no es un tipo

de reduccionismo porque el proceso requiere que se corrija lo equivocado y así

posibilitar un aumento del conocimiento. Las sucesivas reconstrucciones

requieren pues: corrección, diferenciación e integración.

1 www.eduteka.org/PorQueTic.php

11

En relación a su realismo, se observa que Piaget acepta que existe la realidad,

fundamentalmente, porque no pierde de vista el consenso intersubjetivo, pero

esto, no implica que conozcamos las cosas tal cual son.

Pero la realidad se ve como alejándose siempre del sujeto puesto que a

medida que se realiza un progreso cognitivo, el objeto se ve cada vez más

complejo. El objeto se aleja en la medida que el sujeto se acerca a él.

Finalmente, se puede decir que el interaccionismo implica que el sujeto influye

en el objeto al mismo tiempo que éste influye sobre él.

2.2.2.1 Estructuras y procedimientos: Una estructura es una totalidad que

se transforma y autorregula. Los procedimientos, son mecanismos utilizados,

paso a paso por el sujeto con el objetivo de lograr un efecto cognoscitivo

específico.

Tabla No 1 Estructuras y procedimientos

ESTRUCTURAS

INTEMPORALES

PROCEDIMIENTOS TEMPORALES

Orientadas al sujeto psicológico:

dirigidas a comprender razones

Orientadas al sujeto epistémico: dirigidas a

alcanzar un objetivo

Se manifiesta en las inferencias Se manifiestan en una conducta más empírica

La comprensión consciente es

necesaria

La comprensión consciente es útil pero no

necesaria

Inclusión: la estructura superada

integra a la que supera

Indica una cadena secuencial, en la que se

sustituye al anterior

Consisten en encontrar leyes

internas, por lo tanto son ilimitadas

El enriquecimiento se da a través de la variedad,

esto es, alcanzar el objetivo por caminos

diferentes

Fuente http://educacion.idoneos.com/index.php/287408

12

2.2.2.2 Acciones, funciones y equilibración: Así como la acción es

indispensable para la supervivencia biológica lo es también para el desarrollo

cognitivo. Se toma pues la acción en sentido amplio incluyendo tanto las

acciones materiales como las interiorizadas.

Una acción se ejerce sobre los objetos concretos y modificables con objetivos

diferenciados en función del uso de cada objeto que permanece exterior al

cuerpo en tanto tiene lugar la acción.

Esquemas de acción: La parte que es común o que implica una

conducta repetida de la misma acción. Ej. Buscar comida, prepararla e

ingerirla conforman un esquema de acción. Digerirla ya no lo es, porque

no supone un movimiento voluntario.

Las acciones no permanecen aisladas sino que llegan a coordinarse

constituyendo dichas coordinaciones las primeras estructuras lógico

matemáticas. Hacia los seis o siete años estas acciones que se fueron

interiorzando se hacen reversibles y se integran a las estructuras.

Entonces constituirán las Operaciones: que son acciones interiorizadas,

reversibles agrupadas en sistemas de conjunto, con leyes de

composición en tanto que sistemas o totalidades.

Las funciones: Se utiliza el término de manera general para referir una

totalidad de estructuras que incluye su funcionamiento. Ej: función

cognoscitiva, función simbólica.

Para Piaget la asimilación y la acomodación son funciones básicas que

deben su importancia al hecho de que la adaptación de un organismo a

su entorno requiera diferentes niveles de asimilación y acomodación.

La asimilación, en el nivel fisiológico, consiste en la incorporación por el

organismo de sustancias o energías del entorno con el objetivo de

13

conservar el sistema. La asimilación conductual consiste en integrar los

objetos a los esquemas de acción.

Si un objeto no puede ser asimilado, puede deberse a:

Que se encuentre bastante por fuera de lo asimilable (queda al margen)

Que se aproxime a los objetos ya asimilados como para que se

modifique el sistema.

Cuando se da una modificación del sistema, hablamos pues de

acomodación.

La equilibración: Se encuentra en la base de la asimilación y la

acomodación puesto que establece un equilibrio entre las funciones y

sus resultados.

2.2.2.3 Organización cognoscitiva: Se observan tres características

fundamentales:

La conservación: La inteligencia se desarrolla paso a paso con una

conservación parcial de lo ya adquirido.

La diferenciación e integración complementaria: Sin integración no

habría más que una atomización lo que es contrario al constructivismo.

El dinamismo: Se integra permanentemente en una corriente continua

de contenidos variables dentro de formas permanentes.

2.2.2.4 Las fuerzas que rigen el desarrollo

¿Por qué se complica el sujeto buscando nuevos conocimientos,

ya se trate de su conocimiento individual o del conocimiento

14

científico?: Piaget dirá que los afectos (entendido como interés o

necesidad) son la fuerza que mueve el desarrollo.

El sujeto es activo y nunca se limita a registrar lo que puede observarse sino

que intenta asimilar, re construir, encontrar las razones de las leyes que se han

derivado de sus observaciones.

En todo organismo hay una tendencia general ampliar su retorno y conquistar

nuevas partes de él debido a que el organismo en tanto que sistema abierto se

ve siempre amenazado por su entorno2.

2 VUYK, R. (1984), "Cap. 5: Conceptos cruciales de la Epistemología de Piaget", en: Panorámica y crítica

de la Epistemología Genética de Piaget, 1965- 1980, Tomo I, Alianza, Madrid, pp. 70-100.

15

3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se informó a los docentes sobre las

generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando

muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener

en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la

población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el

rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de

atención y falta de recursos didácticos entre otros.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y

exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el

proyecto sería el rendimiento académico en el área de ciencias naturales

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando

como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer

una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma

16

fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan

interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-

aprendizaje

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO

Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en

la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo

EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que

llevaría a la consecución de los objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo

capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se

hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene

para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS

De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de

preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar

desde la red con sus docentes y compañeros.

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS

Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a

alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes

como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de

trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.

17

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR

LAS PREGUNTAS.

Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,

necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos

portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,

CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon

compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo.

18

Gráfica 1. Flujograma del proyecto

Fuente: autora del proyecto

19

Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE I

Sensibilización

X

FASE II

Lluvia de ideas

X

FASE III

Selección de problemática

X

FASE IV

Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática

X

FASE V Selección de aplicativo

X

FASE VI Capacitación a docentes

X

FASE VII Selección de banco de preguntas

X

FASE VIII

Alimentación del banco de preguntas

X X X X

FASE IX

Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.

X X X X

FASE X

Socialización del proyecto

X

X

X

X

20

GLOSARIO

EXELEARNING:

Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.

3 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

21

OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación4.

4 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

22

BIBLIOGRAFÍA

VUYK, R. (1984), "Cap. 5: Conceptos cruciales de la Epistemología de

Piaget", en: Panorámica y crítica de la Epistemología Genética de Piaget, 1965-

1980, Tomo I, Alianza, Madrid, pp. 70-100.

23

WEBGRAFÍA

www.eduteka.org/PorQueTic.php

http://educacion.idoneos.com/index.php/287408

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271