LA MATEMATICA Y LA TECNOLOGIA EN PRE-ESCOLAR Y PRIMARIA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

INCIDENCIAS DE LAS TICS EN LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO DE LOS NIOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS Y ESCUELAS EN CONVENIO

INVESTIGADORES:

JORGE LUIS NARVAEZ DIAZ GASPAR ANTONIO JIMNEZ SERRANO

Docentes de ciencias bsicas de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias

CO-INVESTIGADORES:YOSELIN BLANQUICETH, HEYLEN FONTALVO, ANYELINA VERGARA, DINA VITOLA, MARY NELCY PUERTA, AUDREY REINA, ESTELA MONTES, FARIDES ACEVEDO, KARLA BLANCO, EYLIN HERNNDEZ, YUSHEIS QUINTERO Y MARA FERNANDA SANTIAGO.

Estudiantes programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

CARTAGENA DE INDIAS D. T. y C.

Febrero de 2014

INTRODUCCIN

Los primeros niveles de la educacin bsica, son claves y fundamentales en el proceso de desarrollo de los estudiantes, al respecto, se seala que; ser competente en lectura, escritura y matemtica es la condicin necesaria para participar en la sociedad de la informacin. Otorga la habilidad de comprender y utilizar el universo simblico que nos rodea. Proporciona las herramientas para aprender a lo largo de la vida y para desempearse como un miembro activo de la sociedad. (Brunner, 2000).

Particularmente, las competencias asociadas al desarrollo de la educacin matemtica, resultan imprescindibles para el nio, en tanto promueven el desarrollo de formas de pensamiento, actitudes y valores, a travs de actividades en las que alumnos y alumnas, resuelven problemas y situaciones diversas en las que ponen en juego todos sus conocimientos.

La presencia de computadores en los hogares y en las escuelas, junto a la existencia de una gran cantidad de programas diseados especficamente para "hacer Matemtica", est lentamente, produciendo cambios metodolgicos importantes y positivos en la enseanza de la Matemtica.

Los computadores pueden constituirse en un laboratorio matemtico que permite experimentar, desarrollar la intuicin, conjeturar, comprobar, demostrar y en definitiva, "ver las situaciones matemticas" de una forma prctica. (Una imagen vale ms que cien palabras). Por esta razn, las TIC se han convertido en un valioso instrumento didctico. (Arrieta ,1998)

Sin embargo, pese a la existencia de estos recursos, el problema que surge al integrar tecnologas en la enseanza de la matemtica no es el hacer uso de la tecnologa, mas bien cmo hacerlo, (Goldengberg, 2002) en este sentido, es que es necesario reflexionar sobre qu se pretende lograr con la tecnologa y en qu momentos del procesos de enseanza se sostiene su uso.

En este trabajo de investigacin-transformacin nuestro equipo de trabajo pretende implementar en los grados del preescolar y bsica primaria en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias y en las Escuelas en convenio, una estrategia pedaggica basada en el uso de los computadores conectados generalmente a la red para la enseanza de la matemtica de una manera ldica utilizando los muchos y diversos sofwares matemticos que existen hoy da, con el fin de que el nio potencie y forme su pensamiento lgico matemtico de una manera ms efectiva, divertida, creativa y significativa.

El equipo investigador est compuesto por los docentes de matemtica JORGE LUIS NARVEZ DAZ Y GASPAR JIMNEZ SERRANO, candidatos a Especialista en Informtica y Multimedia, docentes de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Estos docentes sern los encargados de dirigir y tutoriar el desarrollo del proyecto que tendr como coinvestigadores a los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria: Yoselin Blanquiceth, Heylen Fontalvo, Anyelina Vergara, Dina Vitola, Mary Nelcy Puerta, Audrey Reina, Estela Montes, Farides Acevedo, Karla Blanco, Eylin Hernndez, Yusheis Quintero y Mara Fernanda Santiago. Estos se encargaran de llevar a cabo la implementacin de la estrategia pedaggica, llevando a los nios a las salas de informtica a sesiones de enseanza de las diferentes temticas que dentro del programa de matemtica de cada grado sean seleccionadas para que los nios hagan uso de los juegos y software matemticos se encontraran instalados en los computadores o que se usen en lnea conectados a internet.

Como resultado o producto final del proyecto se pretende ver y analizar los cambios que desde el punto de vista cognitivo y de actitud hacia las matemticas presentan los nios con los cuales estaremos trabajando esta intervencin, mirando su desempeo acadmico y actitudes frente a una nueva forma de aprender y darle sentido a lo aprendido en esta rea.

TITULO:

INCIDENCIAS DE LAS TICS EN LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO DE LOS NIOS EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS Y ESCUELAS EN CONVENIO

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta que la educacin actual no puede ni debe estar aislada de los avances y los cambios de tipo tecnolgicos que conllevan a una formacin integral con competencias en el futuro ciudadano para el mejoramiento del nivel de vida y la dignidad humana, observamos que en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias estamos apenas actualizndonos e inicindonos en el uso de las nuevas tecnologas como herramienta Didctico-Pedaggico para el desarrollo de los planes curriculares de la educacin bsica, los cuales deben ser ajustados para ponerlos al tanto en el uso de la tecnologa de los computadores y de la informtica educativa en general.

En Ciencias Bsicas, y ms exactamente desde el rea de matemtica se estn actualizando aun los planes y proyectos curriculares en los niveles de pre-escolar y la primaria para que sean coherentes y transversales con el uso de la tecnologa y la informtica como herramienta de apoyo para el desarrollo del pensamiento lgico en el nio y mirar as los cambios en las estructuras cognitivas de ste a partir del uso de los elementos tecnolgicos como el computador, los juegos y sofwares que se puedan usar para la enseanza de las matemticas, as como el desarrollo de la creatividad y la dimensin ldica a travs de herramientas informticas educativas que hoy en da estn en uso en otros pases donde la educacin va de la mano de las nuevas tecnologas.

Debemos tener en cuenta que como parte del problema tambin est el hecho de que nuestros estudiantes provienen de estratos socioeconmicos bajos lo que permite suponer que no se est al alcance de tener un computador con acceso a internet en todos los hogares, situacin que no permite que el nio desde su casa tambin pueda usar las nuevas tecnologas para su propio aprendizaje y as contribuir a su desarrollo cognitivo y formacin integral.

El grupo de investigacin ha observado como problema principal el hecho de que los docentes que imparten conocimiento en el rea de matemtica en la bsica primaria no estn utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones para ponerlas en uso y as ayudar al desarrollo y la formacin del pensamiento lgico matemtico de una manera ldica y divertida que motive a los nios de este nivel a un aprendizaje autnomo y significativo de la mano de las herramientas informticas y multimediales.

El disear una estrategia pedaggica para la enseanza de las matemticas, es uno de los fundamentos pertinentes para la elaboracin de esta investigacin. La tecnologa es esa base principal para la construccin del aprendizaje de la matemtica a travs de la ldica e interactividad; y adems, para la contribucin del desarrollo distintivo de los estilos cognitivos de los nios.

Cabe resaltar que la investigacin previa o inicial que pretendemos realizar es un proceso transformativo.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo lograr cambios en las estructuras cognitivas en los nios de la bsica primaria de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias y escuelas en convenio usando las nuevas tecnologas para el aprendizaje de las matemticas y lograr a la vez que sean innovadores e inspiren la curiosidad y la creatividad en el aprendizaje de sta rea con el uso del computador?

ANTECEDENTES

Dentro del contexto institucional, podemos describir a una poblacin objetivo de la bsica primaria compuesta por nios de edades entre los 5 y 11 aos, provenientes principalmente de estratos socioeconmicos bajos (uno y dos), que viven en su mayora en barrios cercanos o que circundan a la Escuela Normal, tales como Nuevo Bosque, San Isidro, Altos de San Isidro, Los Cerros, Chile. Aunque existen tambin nios de otros barrios que se trasladan en transporte pblica hasta la institucin. Esta poblacin en su mayora no tiene en sus hogares un computador con acceso a internet, que le facilite el aprendizaje interactivo y ldico de las diferentes reas del conocimiento.

Desde lo experimental, podemos asegurar que no hay reseas o informacin de proyectos de esta naturaleza e intencin que se halla llevado a cabo en aos anteriores al interior de la institucin. A nivel de la ciudad se tiene conocimiento de algunas instituciones que ya estn implementando como estrategias pedaggicas el uso de los computadores para el aprendizaje y la enseanza de las matemticas pero ninguno con intencin de investigar los efectos que desde lo cognitivo surten las TICs en la formacin del pensamiento lgico matemtico, sino ms bien como simples proyectos de aula.

JUSTIFICACIN

Una de los fines de la educacin es preparar al individuo para la vida, con fronteras infinitas, dndole oportunidad de aprender a aprender, enfrentndolo a situaciones novedosas e interesantes que lo induzcan a generar nuevos conocimientos pero sobre todo, animarle a enfrentarse a la vida, a ser libre con ideas propias.

Este proceso se dinamiza mediante medios impactantes como es la tecnologa de la informtica, con el fin de que la comunidad educativa se involucre y se haga partcipe de los cambios y los avances de la sociedad actual aunque se debe ser consciente que el computador en s, como mquina no otorga resultados; son el maestro, los estudiantes, los diseadores de software, es decir, el ser humano el que potencia toda la capacidad que la mquina puede proveer para luego as lograr cambios en las estructuras cognitivas en el educando que le permitan apropiarse de nuevos conocimientos. De aqu surge la necesidad de organizar y apoyar el trabajo docente en la enseanza de las matemticas en los niveles de pre-escolar y primaria de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones como herramienta didctica y pedaggica que potencie el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el nio con curiosidad, creatividad y motivacin permanente y lograr que el docente est cada vez mas cerca de la realidad de los procesos educativos en Colombia.

Ante todo lo anteriormente expresado, el equipo de investigacin se propone como solucin a la problemtica del poco uso de las TICs en la enseanza de las matemticas en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias, implementar la estrategia pedaggica del uso del computador para la enseanza interactiva y ldica de esta rea, y ver a futuro, el cambio en la forma de aprender y formar el pensamiento lgico matemtico de los nios de preescolar y bsica primaria de esta institucin.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar de qu manera la estrategia pedaggica del uso de los computadores y las herramientas informticas y multimediales influye en la formacin del pensamiento lgico matemtico de los nios de preescolar y de la bsica primaria de la Escuela Normal superior de Cartagena de Indias y escuelas en convenio.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Caracterizar a los nios de la institucin en los niveles preescolar y bsica primaria y la forma como aprenden matemtica en los actuales momentos.

Identificar el grado de conocimiento y aplicabilidad de las TICs en el aprendizaje de las matemticas por parte de los docentes de sta rea en la bsica primaria de la ENSCI.

Fortalecer el desarrollo de las competencias bsicas informticas en los docentes y nios de la bsica primaria, para contribuir a un mejor desarrollo y calidad de la formacin de los alumnos en el rea de matemtica.

Implementar y optimizar todas las herramientas informticas y software educativos en las salas de computadores de las instituciones objetos del proyecto.

MARCO DE REFERENCIA

MARCO CONTEXTUAL

El proyecto de investigacin que se pretende desarrollar se llevar a cabo en La Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias, ubicada en la Zona Sur Occidental de la ciudad, Localidad Uno (Industrial y de la Baha), Unalde Country. Se encuentra ms exactamente en barrio Nuevo Bosque sptima etapa carrera 51 # 23-35. La poblacin estudiantil est conformada por jvenes y nios de los barrios circundantes en su mayora, aunque hay un nmero considerable de estudiantes que provienen de otros barrios ms alejados. Son alumnos de estrato socioeconmico bajo con pocas posibilidades de estudiar en colegios privados y que adems llegan deseosos de formarse como Docentes buscando hacer realidad su proyecto de vida. En la Escuela Normal se tiene una propuesta basada en el desarrollo de la creatividad y el sentido crtico del estudiante. Por lo tanto se establece un Modelo Socio-Crtico.

MARCO TERICO

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), han sido importantes motores del cambio cultural, social y econmico en las ltimas dcadas.

El impacto de estos medios y las exigencias de la sociedad actual se van haciendo notar de manera gradual en el mundo educativo, a pesar de que los mayores cambios no son una consecuencia directa de la tecnologa sino de las transformaciones que la tecnologa ha provocado en el sistema social, tarde o temprano se insertaran definitivamente en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Las Tic pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver problemas y pueden contribuir a desarrollar habilidades cognitivas, esto sugiere que la factibilidad de uso en sectores o disciplinas de aprendizaje tan fundamentales y complejas como la matemtica es una posibilidad real.

Al respecto, el siguiente documento intenta dilucidar la relacin entre tecnologa y educacin matemtica, centrada especficamente en los primeros niveles de enseanza bsica, de igual manera se establece la importancia de esta disciplina en el desarrollo del estudiante, los resultados obtenidos o el desempeo en mediciones tanto nacionales como internacionales y sus posibles causas. Por otro lado, se describe una aproximacin de la tecnologa al aprendizaje matemtico y los elementos que subyacen en su incorporacin.

La importancia del aprendizaje matemtico en la enseanza bsica

La importancia de la ciencia y la tecnologa ha hecho que la matemtica se transforme en una disciplina central en los aprendizajes escolares (Casassus, (2003) )

Tradicionalmente se sealan dos razones fundamentales para ensear matemtica: 1) su facultad para desarrollar el pensamiento y 2) su utilidad, tanto para la vida cotidiana y como para el aprendizaje de otras disciplinas necesarias para el desarrollo personal y profesional. (Prez, 2003).

Los primeros aos de escolaridad son la base para desarrollar competencias que despus van a permitir a los estudiantes adquirir otras ms complejas y tener una trayectoria escolar exitosa, en este sentido, seala Brunner (2000)[footnoteRef:1]que ser competente en lectura, escritura y matemticas es la condicin necesaria para participar en la sociedad de la informacin. Otorga la habilidad de comprender y utilizar el universo simblico que nos rodea. Forma la base de las actividades que se desarrollan en el hogar, el trabajo, la ciudad, las comunidades y en el campo de la participacin cultural. Proporciona las herramientas para aprender a lo largo de la vida y para desempearse como un miembro activo de la sociedad. [1: BRUNER, J. (2000).Educacin: Escenarios de Futuro. Nuevas Tecnologas y Sociedad de la Informacin. PREAL: Promocin de la Reforma Educacional en Amrica Latina y el Caribe.]

Al respecto, los planes y lineamientos curriculares del sistema educativo colombiano enfatizan que el estudio de la matemtica es fundamental, en tanto, promueve el desarrollo del pensamiento lgico, del anlisis, de la deduccin, de la precisin, de la capacidad de construir y resolver problemas para la comprensin de aprendizajes de otros sectores.

Cassasus (2003)[endnoteRef:1], Guzmn (2000), Goi (2003) coinciden al sealar la importancia de desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas para hacer frente y resolver situaciones complejas, en este sentido la escuela debe proporcionar situaciones que favorezcan el desarrollo de esta capacidad en contextos cotidianos y significativos utilizando las herramientas que nos brindan la Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones TICs. [1: Casassus, J. (2003) La escuela y la (des)igualdad. Santiago, LOM ediciones.]

Aportes de las TICs a la enseanza y aprendizaje matemtico

Los recursos tecnolgicos, han llegado a los establecimientos, a travs de diversas iniciativas de carcter pblico o privado, dotando a estos de laboratorios computacionales gran parte de ellos con conexin a Internet y capacitando al profesorado en sus aspectos bsicos. En un sentido muy amplio, las tecnologas han logrado transformar el ncleo ms ntimo de la educacin, esto es, los procesos de enseanza y aprendizaje (Brunner, 2003[footnoteRef:2]), particularmente, en la educacin matemtica la tecnologa es esencial, influye en las matemticas que se ensean y mejora el proceso de aprendizaje de los estudiante. [2: BRUNER, J. (2003). Educacin e Internet La prxima revolucin? Santiago: Fondo de cultura econmica]

Al respecto, existe una divergencia importante entre el potencial que tiene la tecnologa informtica para contribuir en el aprendizaje significativo de la matemtica, en la generacin de actitudes positivas y en la facilitacin de modos de aprendizaje activos, y el uso que se observa de estos recursos en los establecimientos (Oteiza y Silva, 2001[footnoteRef:3]). [3: OTEIZA, F. & SILVA. J (2001). Computadores y Comunicaciones en el Currculo Matemtico: Aplicaciones a la Enseanza Secundaria. Revista Pensamiento Educativo, Vol. 27, pp. 127-168. Santiago-Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile]

Diferentes investigaciones en diversas partes del mundo demuestran que hay un escaso uso pedaggico de los recursos informticos, a pesar de que se reconocen sus potenciales como herramientas capaces de transformar los ambientes de aprendizaje. Los medios tecnolgicos ofrecen grandes posibilidades a la educacin. Estos recursos son valiosos en cuanto a que pueden producir cambios significativos en las prcticas pedaggicas, en las metodologas de enseanza y en la forma en que los estudiantes acceden e interactan con los conocimientos matemticos. Estas herramientas informticas permiten: facilitar el aprendizaje de conceptos; ayudar a resolver problemas; visualizar figuras geomtricas y grficas de funciones; generar y experimentar con modelos; entre otras. Sin embargo al analizar las prcticas educativas en el sector de matemtica, se puede observar una discrepancia importante entre el potencial que tiene la tecnologa informtica para contribuir en el aprendizaje, y el uso que se hace estos recursos en los establecimientos educacionales de enseanza secundaria (Oteiza y Silva, 2001).

En relacin a los aportes de las tecnologas en la educacin matemtica Rubin (2002) seala al menos cinco;

1) Conexiones Dinmicas Manipulables, referidas bsicamente a las Simulaciones;

2) Herramientas Avanzadas, stas corresponden a las hojas de clculo, herramientas de manejo numrico, graficadores, etc. 3) Comunidades Ricas en Recursos Matemticos, esto corresponde a la gran cantidad de recursos disponibles en Internet, como software, simulaciones y las ofertas de desarrollo profesional,

4) Herramientas de Diseo y Construccin y

5) Herramientas para ExplorarComplejidad, que corresponden a software de modelados complejos, grficas dinmicas, etc.Es necesario advertir, que lo ms importante que han sealado las investigaciones respecto a la integracin de recursos tecnolgicos a la enseanza de la matemtica, no es hacer uso de la tecnologa sino cmo hacerlo, en este sentido, es vital examinar el propsito de la leccin y de qu manera la tecnologa encaja dentro de ese propsito (Goldenberg, 2000).[footnoteRef:4] [4: GOLDENBERG, P. (2000). Thinking (And Talking) About Technologyin Math Classrooms. En Education Development Center, Inc]

Integracin de las TICs al currculo de enseanza bsica

El currculo de la educacin matemtica en Colombia se centra en cinco ejes temticos o pensamientos que considera fundamentales: Pensamiento Numrico, Pensamiento Espacial, Pensamiento Mtrico, Pensamiento Aleatorio y Pensamiento Variacional (MEN, 2006)[footnoteRef:5]. Desde ah se construyen una serie de sugerencias y actividades que insinan considerar las experiencias previas de los alumnos, su interaccin con el entorno, el desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas, trabajo individual y grupal, en sntesis, insiste en dar al alumno un rol activo sobre su aprendizaje. [5: MEN Colombia,. (2006). Estndares Bsicos de Competencias. Revolucin educativa. Documento 3.]

En este sentido, el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin debe considerar este ltimo antecedente, por tal razn su integracin, implica un cambio de estrategia de enseanza, ya no es til un esquema expositivo y conductista. Se requiere disear estrategias para facilitar la interaccin del alumno, con los elementos matemticos, experimentar, conjeturar, generalizar, poner a prueba hiptesis, deducir, reflexionar sobre la tarea, etc. Aprovechar sus potencialidades para generar aprendizajes significativos, por descubrimiento, constructivos, colaborativos, creativos y crticos.

El uso de las TICs en matemtica permite poner a prueba nuevas estrategias metodolgicas centradas en principios pedaggicos asociados al constructivismo y la resolucin de problemas.

Los actuales planes y programas para la enseanza bsica en el sector de educacin matemtica, elaborados por el ministerio de educacin de Colombia no incluye llamados explcitos al uso de las Tics en la enseanza y aprendizaje de la matemtica, por lo que este aspecto est sujeto al conocimiento y formacin que tenga un docente respecto de estas nuevas tecnologas.

La introduccin de cualquier tecnologa de informacin y comunicacin en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitacin adecuada para su incorporacin en su prctica profesional (Cabero, 1966[footnoteRef:6]). [6: CABERO, J. (1996). Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin. Barcelona. Edutec. N 1.]

La capacitacin docente es un tema clave, en este sentido, es necesario avanzar hacia una capacitacin ms centrada en aplicaciones especficas y estrategias metodolgicas para la adecuada integracin de las TICs en las prcticas docentes. En tal sentido, es recomendable, que en la formacin de los futuros profesores de enseanza bsica se incorporen componentes especficos de cmo abordar la enseanza de la matemtica y estrategias de integracin de las tecnologas.

Finalmente, mientras el currculum determina cules son las ideas matemticas que aprenden los estudiantes, desde la perspectiva de ofrecerles ambientes matemticos ricos en los que puedan representar, experimentar y razonar sobre ideas matemticas, por lo general, los computadores ofrecen mayor versatilidad (Goldenberg, 2000).

Las TICs y el cambio metodolgico en la enseanza y aprendizaje matemtico

Los bajos resultados en los aprendizajes matemticos han provocado un gran cuestionamiento a las tradicionales formas de ensear matemtica, tensionando las prcticas docentes y exhortando a buscar nuevas formas, recursos y estrategias para mejorar esta situacin.

Las tecnologas, responsables de importantes cambios en otros sectores del quehacer humano, aparecen como alternativas a la bsqueda mencionada anteriormente, en tanto, ofrecen posibilidades que otros recursos no tienen: visualizar figuras geomtricas, graficar, generar y experimentar con modelos; entre otras, han provocado que muchos de los diseadores o pensadores de la educacin matemtica miren en esta tecnologa oportunidades para mejorar las prcticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes.

El uso de las TICs modifica el rol del docente adquiriendo este un rol de facilitador, generador de espacios para la reflexin, la discusin, la construccin de conocimiento, la resolucin de problemas, la investigacin, etc.

MARCO LEGAL

Este proyecto esta soportado desde lo legal en los siguientes documentos:

Ley 115: Ley General de Educacin. Colombia 1994. Artculo 5 Fines de la Educacin. Numerales 1,5,7,9 y 13. Plan decenal De Educacin 2006 2015. Numeral 2. Renovacin pedaggica y uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en educacin PEI de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias. Decreto 1290 de 2009. Artculo 3 . Numerales 1 y 2. DECRETO 015 de Mayo de 2010. Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias.

METODOLOGIA

Para la realizacin de este proyecto debemos establecer la metodologa que se va a desarrollar en el aula de clases con los nios.

La metodologa es ensear a los nios los conceptos bsicos que desarrollan las matemticas, la interpretacin de fenmenos que se presentan a diario en la naturaleza y explicarlos por medio de la experimentacin; tambin se utilizar el medio tecnolgico para mayor comprensin de estos.

Para observar el desarrollo cognitivo en los nios es pertinente realizar evaluaciones o pruebas orales y escritas de los temas y analizar desde ellos algunas habilidades de pensamiento en los nios. Adems, para darle importancia a ello, se analizarn fases de aprendizajes, de reconocimiento, de profundizacin y transferencia.Estas fases son:

Fase de aprendizaje: esta fase es de carcter cognitivo, meta cognitivo y valorativo para el aprendizaje del nio. Conlleva al desarrollo de competencias y habilidades que hacen del estudiante el ser y el hacer en su contexto, y tambin permite la mejor comprensin e interpretacin de los conocimientos.

Fase de reconocimiento: todo individuo tiene conocimientos previos; fruto de sus experiencias y aprendizajes adquiridos.En esta fase de aprendizaje el estudiante activa sus conocimientos previos, identifica y reconoce contextos donde puede penetrar para la adquisicin de nuevos conocimientos y reforzar los que posee.

Fase de profundizacin: el desarrollo de la temtica propuesta hace referencia al afianciamiento de los aspectos particulares en los procesos relacionados con el conocimiento terico de las ciencias bsicas.Entonces, esta fase se fundamenta cuando el estudiante conoce lo que estudia y ha identificado los conceptos fundamentales de dicho contenido, el siguiente paso es entrar en forma directa a abordar cada temtica mediante el uso de una serie de actividades planeadas didcticamente transformadas.

Fase de transferencia: es cuando el estudiante ha interiorizado los conocimientos y pueda aplicarlos en la prctica de las ciencias bsicas principalmente en la construccin de su significado en s, esos conocimientos deben estar en capacidad de transferirlo a otros contextos. En esta fase del conocimiento el estudiante aplica lo aprendido a cualquier situacin que se pueda presentar.Se tendr en cuenta tambin, las competencias a destacar.

Competencias:

De conformidad con los currculos para la educacin de las Ciencias Bsicas del Ministerio de Educacin Nacional, se enuncian las competencias conceptuales que se pretenden afianzar en el individuo, o mediante el desarrollo de las ideas generadoras del contenido as:

Reflexin sobre las Ciencias Bsicas y alternativas que sta ofrece, para lograr un mejor desenvolvimiento en el medio. Comparacin de diferentes actividades ldicas y acadmicas para identificar su significacin para la vida. Reconocimiento de las Ciencias Bsicas como expresin conceptual, terica y forma de espaciamiento para reflexionar en torno a su integracin a las actividades cotidianas. Comprensin de los conceptos de Ciencias Bsicas, los cuales son fundamentales para la adquisicin del conocimiento. Solucin de problemas, teniendo en cuenta, como base referente de solucin, los conceptos de las Ciencias Bsicas. Desarrollo de razonamiento matemtico con base en deducciones, observaciones, reflexiones y anlisis de fenmenos presentes en las ciencias. Aplicacin de las Tics, como herramienta pedaggica. Aplicacin de los conocimientos, de diferentes formas, para representar e interpretar fenmenos de las ciencias.

El proyecto se desarrolla siguiendo las siguientes etapas:

Fase I: Construccin del proyecto.

Fase II: Identificar en los estudiantes los niveles de conocimientos previos.

Fase III: Diseo de los ambientes pedaggicos, apoyado en las Tics como herramienta Pedaggica.

Fase IV: Desarrollo del proyecto.

Fase V: Anlisis y conclusiones