I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Nombre: Creando, creando decisiones voy tomando

Tema: Toma de decisiones

Municipio: Cucunuba

Institución: Divino Salvador sede El Tablón

Área(s): sociales, ética, competencias ciudadanas

Grado(s): 2°, 4° y 5°

II. TIEMPO DE DESARROLLO

El proyecto se realizó en un periodo comprendido entre los días 1 de noviembre a 30 de noviembre. Se trabajó 4 horas semanales en el desarrollo de las correspondientes actividades.

III. OBJETIVOS

General:

Orientar la habilidad de toma de decisiones en los alumnos de segundo, cuarto y quinto de primaria de la IED DIVINO SALVADOR

SEDE EL TABLON, a través del programa scratch y las actividades lúdicas pedagógicas que guíen sus procesos de elección.

Específicos:

• Determinar a través del proceso de observaron las deficiencias y debilidades de los estudiantes en la toma de decisiones.

• Realizar una propuesta pedagógica que orienten los procesos de toma de decisiones.

• Aplicar la propuesta pedagógica con los estudiantes y analizar su impacto y avances en el proceso de toma de decisiones.

IV. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta los nuevos propósitos de la revolución educativa, como ha sido el de ampliar la cobertura educativa mejorar la calidad de educación y formar personas competentes que aprendan lo que tienen que aprender como personas, para un desarrollo óptimo dentro del contexto socio cultural en que se desenvuelva.

Esto implica que se debe proporcionar herramientas a los estudiantes, los cuales le permiten tomar decisiones afrontando las consecuencias de estas, haciéndose más responsables y formándose como lo nuevos líderes de nuestra sociedad

El presente proyecto se desarrollara con niños de la IED DIVINO SALVADOR SEDE EL TABLON, de los grados segundo, cuarto y quinto de primaria, los oscilan en edades entre 6 a 12 años, con un total de 8 estudiantes, 4 hombres y 4 mujeres.

En esta edad es importante reconocer que los estudiantes pasan por determinadas etapas propias del ser humano como son las

operaciones concretas, en las que están en estos momentos los niños de los grados primero y segundo los cuales se caracterizan

por:

El niño a esta edad consolida múltiples habilidades físicas y cognitivas que contribuyen a tener una posición

constante de su proceso formativo.

Posee mayor dominio de sí mismo, adopta una actitud más reflexiva ante sus padres, en el colegio, con sus

compañeros de juego.

Es por ello que en este trabajo se ve la necesidad de sensibilizar al educando de la importancia del desarrollo de ciertos

conocimientos que conlleven al manejo de procesos que mejoren el medio ambiente que le rodea, en determinadas situaciones a

partir de trabajos cooperativos, individuales lo cual enriquece sus conocimientos y poder valorar al otro como ser único que

aporta beneficios de otros.

FORMULACION

¿Cómo orientar el proceso de toma de decisiones en alumnos de los grados segundo, cuarto y quinto de la sede El Tablón para mejorar sus conductas, comportamientos y rendimientos académicos a través del programa scrach?

V. MARCO TEORICO

Los avances científicos, tecnológicos y sociales hacen que la educación y la escuela proporcionen constantes alternativas o

experiencias que contribuyan a los procesos madurativos a partir de las diferentes áreas de conocimiento en este caso de ciencias

sociales, que le permitan a los estudiantes pensar y tomar decisiones, ya que “el pensamiento se ha de concebir en su relación con

los valores humanos y que los valores deben plantearse en términos de elecciones y consecuencias”.

Por tanto es necesario guiar a los alumnos para que desarrollen competencias y conocimientos, que les permita participar activa y

responsablemente en las decisiones de su grupo o comunidad, buscando siempre un bien común, basado en su escala de valores,

ya que “el desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada

vez mas autónomas, tras considerar el punto de vista de los otros”. Propiciando así la oportunidad de establecer metas y decidir

durante el proceso los caminos viables a seguir.

Toma Decisiones

En la actualidad, dentro de la escolaridad adquiere gran relevancia enseñar a los niños a pensar por si mismos, autodirigirse,

reflexionar y aplicar conocimientos, que contribuyan al desenvolvimiento de una sociedad. Por tanto es necesario orientar el

desarrollo de la capacidad de elegir entre dos o más opciones, teniendo en cuenta la función de los valores en esas elecciones, ya

que al orientar en los estudiantes la conciencia de las metas que quieren alcanzar, podrá seleccionar, organizar y evaluar sus

creencias pensamientos y opiniones para la solución de problemas.

Cuando hay que tomar una decisión se debe valorar las posibles consecuencias que se pueden derivar de ella y, “si esas

consecuencias pueden ser importantes es recomendable no hacer lo primero que se nos ocurra o dejarse llevar por lo que hace los

demás”.

Entonces el maestro en la escuela debe propiciar experiencias que permitan al niño aprender la habilidad para tomar decisiones

buscando siempre que la practique y mejore. “Parece ser que las personas hábiles en la toma de decisiones tienen capacidad para

clasificar las distintas opciones según su ventajas e inconvenientes y, una vez hecho esto, escoger la que parece mejor opción”.

Proceso para la orientación de la toma de decisiones.

Los niños por lo general toman decisiones a la ligera sin tener en cuenta las consecuencias que estas puedan tener a nivel personal

y en su grupo o comunidad, por ello es necesario guiarlos teniendo en cuenta pasos que lo orienten los cuales son:

Definir el problema.

Aquí se busca orientar a los estudiantes a interrogarse sobre las situaciones problemáticas procurando responder a la pregunta de

¿Qué es lo que se desea conseguir en esa situación?

Buscar alternativas.

En este paso es importante guiar en el mayor número de alternativas posibles, que permitan la oportunidad de escoger la mejor

opción. Teniendo en cuenta lo que se sabe, la opinión de otras personas para ver nuevas posibilidades.

Valorar las consecuencias de cada alternativa.

Aquí se deben considerar los aspectos positivos y negativos que cada alternativa puede tener, a corto y largo plazo, tanto para

nosotros como para otras personas.

Para llevar a cabo este paso correctamente, muchas veces no es suficiente la información con la que se cuenta. En este caso es

necesario tener en cuenta nuevos datos que ayuden a valorar las distintas alternativas con las que se cuenta.

Elegir la mejor alternativa posible.

Una vez que se ha pensado en las alternativas disponibles y en las consecuencias de cada una de ellas, se escoger la más positiva

o adecuada, después de compararlas entre sí, o la combinación de varias de las propuestas, escoger la que más nos satisfaga.

Aplicar la alternativa escogida y comprobar si los resultados son satisfactorios.

Una vez elegida, se debe orientar al estudiante a responsabilizarse de la decisión tomada y ponerla en práctica. Además debe

evaluar los resultados, con lo que se pueden cambiar aquellos aspectos de la situación que todavía no son satisfactorios y de los

que se puede aprender de la experiencia.

Con los anteriores pasos se busca orientar a los estudiantes en su proceso de pensamiento, ayudándolo a evaluar sus propios

sentimientos, creencias y actitudes frente a una situación problémica para él, ya sea de la cotidianidad o en este proyecto, frente a

la solución de actividades académicas que le permitan organizarse para resolver las actividades con responsabilidad, autonomía,

reflexión; teniendo en cuenta principios, reglas, generalizaciones y leyes que conduzcan a la solución del problema. Todo esto a

partir de interrogantes que hace el docente o que se puede plantear el estudiante con orientación de él

MARCO CONCEPTUAL

Problema: “es una operación mediante la cual se especifica claramente y de un modo concreto sobre qué se va a realizar la investigación”, lo cual implica seleccionar datos para verificar las circunstancias que originan las dificultades, formular hipótesis y plantear soluciones.

El problema, responde al ¨ POR QUÉ, de la Investigación lo podemos definir como la situación propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollará una actividad para transformar la situación mencionada.

Solución: Satisfacción que se da a una duda, o razón con que se disuelve o desata la dificultad de un argumento

Alternativa: Opción entre dos o más cosas, que implica tener en cuenta la opción mas conveniente según el punto de vista del estudiante.

Decisión: se puede definir como “la capacidad para aplicar hechos y principios a nuevas situaciones”, es decir aprender algo en un contexto para aplicarlo en otro, donde los estudiantes deben observar relaciones, discriminar lo que es o no adecuado, teniendo en cuenta el qué y porqué hacerlo de acuerdo a su escala de valores.

Enfoque Teórico:

Articulación de la educación con el mundo productivo competencias laborales.

Guía: 21

http://www.tuobra.unam.mx/obrasPDF/publicadas/040921171429.html

Enfoque Pedagógico:

Modelos de la pedagogía constructivista

Pedagogía cognitiva, significativa y colaborativa

VI. ACTIVIDADES DIDACTICAS

ACTIVIDAD METODOLOGIA LOGRO COMPETENCIAEFECTO

ESPERADORECURSOS TIEMPO EVALUACION

Mis historietas Se organizaran los alumnos en

grupos de tres para trabajar el para

trabajar el programa de scratch y se

les expondrán diferentes situaciones

a través de historietas, las cuales

deben terminar eligiendo y

argumentando su final.

Establece y

compara

alternativas para

tomar decisiones.

Competencias Comunicativas, emocionales e intelectuales

Mirar opciones y escoger la mas conveniente

Humanos, historietas

2 horas De acuerdo a la participación y resultados de las historietas

Me expreso a través de las

representaciones teatrales

Se expondrán situaciones de conflictos manejando diversas profesiones para que en grupos las representen y solucionen a partir de indicaciones dadas por las docentes.

Utiliza el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener la convivencia

Competencias Comunicativas emocionales e intelectuales

Ponerse en el lugar de otro y resolver conflictos

Humanos

disfraces

2 horas De acuerdo a la participación y resolución del conflicto en cada situación

Entendiendo y manejando reglas

llego a la meta

En grupo los alumnos iniciaran un juego donde tendrán que avanzar de acuerdo a los dados y deberán solucionar y elegir situaciones de acuerdo a su posición, hasta llegar a la meta

Identifica las normas y reglas de convivencia grupal

Competencias Comunicativas emocionales e intelectuales

Respetar turnos, normas y reglas

Humanos, tablero de juego, dados.

2 horas De acuerdo a la participación y desempeño y respeto de cada grupo durante el juego

Pensando en mi y en los demás,

alcanzo las pruebas

En grupo deberán pasar por diferentes pruebas y en cada una habrá diferentes lideres

Reconoce el liderazgo como medio para propiciar el bien común.

Competencias Comunicativas emocionales e intelectuales

Liderar de acuerdo al bien común

Humanos

Obstáculos y situaciones

2 horas De acuerdo a la participación y manejo de roles y liderazgo durante las pruebas

VII. LIMITACIONES

• La conectividad de internet es nula por esa razón no se puede realizar actividades complementarias con el tema.

• No contar con los conocimientos suficientes para manejar completamente el programa scrach.

VIII. RECURSOS

HUMANOS

- Estudiantes grado segundo, cuarto y quinto

- Docente

MATERIALES

- Computadores

- Programa scrach

- Papelería

- Marcadores

IX. EVALUACION PROCESO Y RESULTADOS

Sistematización de resultados

De acuerdo a las actividades desarrolladas se deducen los siguientes resultados:

Mis historietas

los estudiantes estuvieron muy motivados con la actividad, ya que esta se desarrollo en un

medio tecnológico que es muy llamativo para ellos, utilizando un programa que les

permitió jugar con imágenes, diálogos y a la vez comprender situaciones cotidianas que a

veces pasan inadvertidas.

Con esta actividad pudieron establecer y comparar alternativas para tomar decisiones,

mirar opciones y escoger la más conveniente para llegar a deducir conceptualizaciones.

Me expreso a través de las representaciones teatrales

En esta actividad los estudiantes tuvieron la oportunidad de representar personajes en

situaciones de contextos similares a ellos, a ponerse en el lugar de otro y resolver

conflictos, utilizando el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener una

buena convivencia, auque les cuesta manifestarse oralmente de forma cordial ante

situaciones conflictivas.

Entendiendo y manejando reglas llego a la meta

En esta actividad los alumnos mostraron dificultad para seguir instrucciones (Anexo 2), se

tuvo que explicar muchas veces la actividad y repetían y copiaban los errores de otros,

por el afán de ganar en ocasiones no respetaba turnos, normas y reglas, sin embargo

luego de dialogar con ellos, explicarles el porque de la importancia de seguir las

instrucciones, de identificar las normas y reglas de convivencia grupal para lograr las

metas que cada persona o grupo se plantea.

Pensando en mí y en los demás, alcanzo las pruebas

Los niños mostraron gran motivación e interés por esta actividad porque les permitió

reconocer el liderazgo como medio para propiciar el bien común y lograr cumplir con

todas las pruebas. Se observa que respetan las normas y los planes que sugiere el líder

para llegar a la meta.

X. PLAN DE AULA

- Escoger el área a trabajar- Definir el tema específico que se va a trabajar

- Buscar las actividades que se pueden desarrollar con el programa para trabajar el tema escogido

- Identificar los resultados que se dan con el desarrollo de cada una de las actividades propuestas.

CONCLUSIONES

Es necesario orientar el desarrollo de la toma de decisiones a través del programa scrach

y las actividades lúdicas pedagógicas para garantizar en los estudiantes una buena

capacidad de elección.

Para orientar la solución de conflictos como parte de la toma de decisiones se debe

fomentar el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener una buena

convivencia.

El identificar las normas y reglas de convivencia grupal permitirá a los estudiantes lograr

metas y saber elegir sus líderes.

ANEXOS

. DISEÑO METODOLOGICO

3.1. Diagnostico

Observando a los estudiantes de la IED DIVINO SALVADOR SEDE EL TABLON, en

sus actividades académicas, las relaciones entre ellos, la expresión de sus emociones

sentimientos, proyecciones y decisiones se pueden concluir los siguientes aspectos:

DIFICULTADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

Les cuesta

organizarse para

realizar las

actividades.

Dependen

excesivamente del

docente o adulto a

cargo.

Requieren de

constante

supervisión y guía

en el trabajo.

Recurren

constantemente a

la copia, porque no

saben como tomar

la iniciativa en las

actividades e

incluso en juegos

libres.

Les cuesta resolver

conflictos.

Presentan baja

tolerancia hacia sus

pares

Por la edad y

flexibilidad de

pensamiento de los

estudiantes se

pueden orientar

procesos para la

toma de decisiones,

planeación y

opciones en el

manejo de

situaciones.

La orientación en el

manejo adecuado

para tomar

decisiones permitirá

a los estudiantes

mejorar su

rendimiento

académico y calidad

en sus relaciones

personales y de vida.

Permitirá a los

estudiantes elegir la

mejor opción luego

de analizar diferentes

alternativas.

Con la

orientación de

la toma de

decisiones los

estudiantes se

beneficiaran

en:

El manejo de

situaciones y

elección de

alternativas.

El análisis de

oportunidades y sus

consecuencias.

Desarrollaran la

habilidad para

establecer y cumplir

metas.

Desarrollaran

habilidades para el

trabajo en grupo y

convivencia social.

Si los

estudiantes

no desarrollan

la habilidad

para la toma

de decisiones

su proceso de

aprendizaje,

relación con

los demás y

elección de

oportunidades

se verán

amenazados

porque:

Tendrán dificultad

para resolver

problemas a nivel

personal, familiar,

académico y

laboral.

No tendrán en

cuenta diferentes

opciones para

poder elegir.

manifestándolo con

agresión física.

Les cuesta planear y establecer opciones

Con el proyecto

mejoraran su

convivencia en

grupo.

Elevara la autoestima

de cada estudiante.

Aprenderán a juzgar

y a controlar

situaciones

Pueden presentar

dificultad para

mantener buenas

relaciones en

grupo, ponerse en

el lugar de otro,

mediar y controlar

situaciones.

Tendrán dificultad para establecer metas y cumplirlas.

.2. Modelo de investigación

Esta investigación será de corte cualitativo ya que esta “estudia la calidad de las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una

determinada situación o problema” Además, será de importante uso en el trabajo pues

aportara en el desarrollo de unas encuestas dirigidas a las docentes del preescolar,

permitiéndome establecer la diferencia entre la creatividad desarrollada en la

institución y la propuesta, también utilizare el diario pedagógico dentro de los procesos

que se desarrollan en torno a la creatividad, permitiéndome saber como se ejecuta,

como se trabaja y cuales son sus formas y alternativas.

3.3. Tipo De Investigación:

Para el desarrollo de este proyecto se utilizara la metodología de investigación acción

participativa ``según Elliot 1983, esta investigación constituye el estudio de una

situación social con el fin de mejorar la calidad de acción de la misma``. Para llevar a

cabo las mejoras es preciso detectar las situaciones criticas a través de un

diagnostico que permita diseñar un plan correctivo, ejecutarlo y controlar a su vez los

efectos del mismo.

Las actividades que incluye la investigación acción son aplicables en cualquier

contexto que pretenda mejorar sus propias acciones, en el ámbito de las instituciones

educativas. Esta investigación se utilizará para mejorar la calidad de la a través de un

ciclo de actividades que partirán del reconocimiento de una situación. La elaboración,

planificación, implementación, evaluación de la acción y revisión del plan curricular.

Se toma este tipo de investigación porque con ella se busca comprender los aspectos

de la realidad, la identificación de problemáticas sociales y la relación que existe en

todos los aspectos de la vida humana; permitiendo desarrollar nuevos conocimientos,

identificando claramente las necesidades y las opciones para solucionar la

problemática.

Se define como un enfoque o estrategia general de intervención que se puede plasmar

en muchas practicas concretas que dependerán de la creatividad de los protagonistas

y las circunstancias presentes en cada caso

3.4. Fuentes

3.4.1 fuentes primarias

Para el desarrollo de este proyecto se toma como fuente primaria los niños del grado

segundo de la IED Divino Salvador de la Ramada

3.4.2 fuentes secundarias

Como fuentes secundarias se tuvieron en cuenta las cibergráficas, internet y todos los

recursos físicos, lúdicos y pedagógicos.

3.5. Instrumentos

Para este proyecto se tomo como instrumento la encuesta (Anexo 1) que consiste en

un cconjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para

averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho. Se aplico este

instrumento con el fin de obtener información sobre como es el proceso de toman

decisiones en la población escogida, y a partir de esta crear actividades que mejoren

este proceso.

3.6. Muestra de la población

En la IED DIVINO SALVADOR SEDE EL TABLON se cuenta con una población de 10

estudiantes de los cuales se tomaron 8 como población para el presente proyecto.

3.7. Análisis informativo

Con la primera pregunta ¿como eliges a tus amigos?, se buscaba indagar que

nivel de conciencia en cuanto a intereses comunes y la formación de ideales tienen los

niños.

Grafica 1 ¿como eliges a tus amigos?

35

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

RESPUESTAS

a: 7 ALUMNOS

b: 2 ALUMNOS

c: 9 ALUMNOS

d: 2 ALUMNOS

De acuerdo a las respuestas se observa que el 45% de los alumnos establecen

amistades por la cercanía de vivienda o consaguinidad, lo cual demuestra que aun no

tienen en cuenta intereses particulares para entablar relaciones amistosas; y esto

limitara en un futuro sus niveles de proyección de vida, expectativas de metas e

innovación a nivel laboral o personal.

El 35% manifiesta entablar amistades por que les toca, y un 10% por que los demás

hacen lo que ellos quieren, lo cual demuestra poco interés por su desarrollo y

proyección interpersonal.

Un 10% escogen sus amistades por intereses comunes, lo que muestra que están

desarrollando buenos vínculos a nivel interpersonal.

Con la segunda pregunta porqué tienes conflictos en el colegio, se buscaba

determinar que dificulta la convivencia entre los alumnos, porque les cuesta ponerse y

entender el punto de vista de otro.

Grafica 2 ¿porqué tienes conflictos en el colegio?

35

0

5

10

15

20

25

30

35

RESPUESTAS

a: 7 ALUMNOS

b: 7 ALUMNOS

c: 5 ALUMNOS

d: 1 ALUMNOS

El 35% de los alumnos manifiestan tener conflictos con los demás porque no hacen lo

que ellos quieren, lo cual muestra un bajo nivel en competencias sociales, ya que

priman los intereses individuales sobre los colectivos; mientras en el mismo porcentaje

responden que tienen conflictos porque no respetan las reglas, lo evidencia que estos

alumnos comienzan a tener conciencia de convivir en sociedad.

El 25% tienen conflictos porque los demás son groseros, es decir que estos alumnos

tienen claro que deben existir y cumplir reglas para vivir en comunidad y un 5% por

q1ue los demás son mas pequeños, lo que se podría interpretar como falta de

tolerancia a la diferencia.

En la tercera pregunta de cómo se solucionan los conflictos, se buscaba

indagar, sobre el desarrollo moral de los alumnos, en la convivencia con otros de su

misma edad o similar.

Grafica 3 ¿cómo se solucionan los conflictos?

55

0

10

20

30

40

50

60

RESPUESTAS

a: 11 ALUMNOS

b: 8 ALUMNOS

c: 1 ALUMNOS

d: 0 ALUMNOS

El 55% de los estudiantes, resuelven sus conflictos a través de la intervención de un

adulto, el 40% con peleas o golpes, el 5% discutiendo y ninguno llegando a acuerdos;

con lo cual se puede concluir que los alumnos requieren desarrollar competencias de

orden y juicio moral que les permita entender y tener en cuenta el punto de vista de los

demás y tomar decisiones en pro de la convivencia social.

Con la cuarta pregunta ¿como eliges lo que te gusta hacer?, se pretendía

determinar la madurez emocional y cognitiva para elegir lo que les gusta y/o conviene.

Grafica 4 ¿como eliges lo que te gusta hacer?

70

0

10

20

30

40

50

60

70

RESPUESTAS

a: 14 ALUMNOS

b: 5 ALUMNOS

c: 0 ALUMNOS

d: 1 ALUMNOS

El 70% de los alumnos respondió haciendo lo que dicen o quieren los demás, el 25%

haciendo lo que quiero, ninguno mirando que es lo mejor para lo que quiero, y el 5%

todas las anteriores, lo que demuestra que aun requiere desarrollar habilidades a nivel

de competencia emocional y cognitiva que les permita tomar decisiones y poco a poco

ser autónomas, teniendo en cuenta el punto vista de los demás.

En la quinta pregunta ¿cómo tomas tus decisiones?, se buscaba indagar qué

proceso utilizan los alumnos para elegir entre opciones.

Grafica 5 ¿cómo tomas tus decisiones?

00

10

20

30

40

50

60

70

80

RESPUESTAS

a: 0 ALUMNOS

b: 4 ALUMNOS

c:15 ALUMNOS

d: 1 ALUMNO

El 0% respondió mirando opciones o alternativas, el 20 % preguntando a los demás,

el 85% haciendo lo que los demás hacen, y el 85% no saben lo que demuestra que

aun requieren de orientación para mirar opciones y tomar decisiones.

La sexta pregunta “tienes en cuenta las opciones para elegir o tomar

decisiones” busca mirar como orientar a los alumnos para tener en cuenta el mayor

número de alternativas posibles, que permitan escoger la mejor opción.

Grafica 6 ¿tienes en cuenta las opciones para elegir o tomar decisiones?

5

0

10

20

30

40

50

60

70

RESPUESTAS

a: 1 ALUMNOS

b:13ALUMNOS

c: 6 ALUMNOS

El 5% respondió que si, el 65% que no y el 30% que a veces, con lo cual se deduce

que no tienen en cuenta diversos puntos de vista, opciones ni compromiso consigo

mismo o grupo al que pertenecen para tomar decisiones.

Con la séptima pregunta “para elegir un líder” se buscaba mirar el nivel de

conciencia que ellos tienen en pro de un bien común.

Grafica 7 ¿para elegir un líder?

0

80

0

10

20

30

40

50

60

70

80

RESPUESTAS

a: 0 ALUMNOS

b: 4 ALUMNOS

c: 0 ALUMNOS

d: 16 ALUMNOS

El 20% respondió que elegían por amistad y el 80% por que los demás apoyan, lo

cual deja ver que se interesan por conocer y escuchar propuestas, analizarlas y

formarse su propia opinión para hacer elecciones.

PROPUESTA

4.1. Identificación

el presente proyecto se desarrollara con niños de la IED DIVINO SALVADOR SEDE

EL TABLON, de los grados segundo, cuarto y quinto de primaria, los oscilan en

edades entre 6 a 12 años, con un total de 8 estudiantes, 4 hombres y 4 mujeres.

En esta edad es importante reconocer que los estudiantes pasan por determinadas

etapas propias del ser humano como son las operaciones concretas, en las que están

en estos momentos los niños de los grados primero y segundo los cuales se

caracterizan por:

El niño a esta edad consolida múltiples habilidades físicas y cognitivas

que contribuyen a tener una posición constante de su proceso formativo.

Posee mayor dominio de sí mismo, adopta una actitud más reflexiva

ante sus padres, en el colegio, con sus compañeros de juego.

Es por ello que en este trabajo se ve la necesidad de sensibilizar al educando de la

importancia del desarrollo de ciertos conocimientos que conlleven al manejo de

procesos que mejoren el medio ambiente que le rodea, en determinadas situaciones a

partir de trabajos cooperativos, individuales lo cual enriquece sus conocimientos y

poder valorar al otro como ser único que aporta beneficios de otros.

Estándares

Para la presente propuesta se tienen en cuenta los siguientes estándares basados en

las competencias ciudadanas:

Expreso mis ideas en el salón y escucho respetuosamente los demás

miembros del grupo.

Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa

y en la vida escolar.

Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien de mi salón no nos escuchan o

no nos toman en cuenta y lo expreso….sin agredir.

Respeto que es una norma y que es un acuerdo.

Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles

conociendo bien cada propuesta antes de elegir.

Competencias

De acuerdo a las necesidades de la población objeto de este trabajo, con relación a la

toma de decisiones se tiene en cuenta el la orientación de desarrollo de las siguientes

competencias:

Competencias Comunicativas: hace referencia a tomar el dialogo como fuente

de expresión y de relación con los demás, donde es igualmente importante lo que

cada uno expresa, como lo que expresan los demás, en diversas formas simbólicas,

para llegar a acuerdos ya que “entre mas se aprenda a comunicarse de manera

descentrada, empática e inteligente, mayores serán las posibilidades de alcanzar la

justicia social” pag 156

Competencias emocionales: “permiten la identificación y respuesta constructiva

ante las emociones propias y las de los demás” para conocerse mejor así mismo,

manejar sus emociones.

Competencias integradoras: incluyen todas las competencias para que los

estudiantes puedan manejar los conflictos.

Logros

Identifica las normas y reglas de convivencia grupal.

Reconoce la importancia de la convivencia en grupo

Reconoce, respeta la opinión de otros y hace valer la suya de forma

democrática.

Participa activa y responsablemente en las decisiones de su grupo o

comunidad

Establece y compara alternativas para tomar decisiones.

Reconoce el liderazgo como medio para propiciar el bien común.

Utiliza el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener la

convivencia

4.2 Desarrollo

Para el desarrollo de la propuesta se tiene en cuenta las características de la

población y el análisis de datos obtenidos a través de la encuesta, por tanto las

actividades a desarrollar se enfocan hacia la orientación de procesos de toma de

decisiones, donde los alumnos tengan en cuenta las reglas de la convivencia social, el

dialogo como medio de solución de conflictos y el manejo de emociones en la solución

de conflictos y proyección de vida.

Esta propuesta tiene como base fundamental el manejo de la lúdica como estrategia

pedagógica, que permitirá a través de la realización de diferentes actividades lograr los

objetivos propuestos a nivel de toma de decisiones.

Cuadro de logros:

Objetivo

General

Objetivos Específicos No Logro Indicador de Logro

Orientar la habilidad de toma de

decisiones en los alumnos de

segundo, cuarto y quinto de

primaria de la IED DIVINO

SALVADOR SEDE EL TABLON,

a través de actividades

pedagógicas que guíen sus

procesos de elección.

• Determinar a través del proceso de

observaron las deficiencias y

debilidades de los estudiantes en la

toma de decisiones.

1 . Identifica las normas y reglas de

convivencia grupal.

Reconoce la importancia de la

convivencia en grupo

. Respeta las normas de convivencia dentro de un grupo.

• Realizar una propuesta pedagógica

que orienten los procesos de toma

de decisiones.

2 Reconoce, respeta la opinión de

otros y hace valer la suya de forma

democrática.

Participa activa y

responsablemente en las decisiones de

su grupo o comunidad

Establece y compara alternativas

para tomar decisiones.

Comprende el sentido de las reglas dentro d un grupo para mejorar sus relaciones sociales.

Valora la importancia de participar activamente dentro de un grupo y así aprender de él.

• Aplicar la propuesta pedagógica

con los estudiantes y analizar su

3 Reconoce el liderazgo como Asume retos con sentido de liderazgo para un bien

impacto y avances en el proceso de

toma de decisiones.

medio para propiciar el bien común.

Utiliza el dialogo como medio para

relacionarse en grupo y mantener la

convivencia

común.

Escucha diversas opiniones, utilizándolas para la resolución de conflictos.

Cuadro de Actividades

Logros Abordados Descripción Tiempo Responsables Labor del docenteLabor del estudiante

Recursos

Establece y compara alternativas para tomar

decisiones

Se organizaran los alumnos en grupos de tres y se les expondrán diferentes situaciones a través de historietas, las cuales deben terminar eligiendo y argumentando su final.

2 horasEstudiantes y docentes

Organizar y dar a conocer el tema

para el desarrollo de la actividad

Buscar y acomodar diversas

historietas que se acomoden al

tema para ejecutar y

argumentar la actividad

Humanos, historietas

computador

Utiliza el dialogo como medio para relacionarse en grupo y mantener la

Se expondrán situaciones de

conflictos manejando

2 horas Estudiantes y docentes

Orientar el manejo de programa Scratch

Realizar una presentación en

Scratch y expondrán

Humanos

Programa Scratch

convivencia

diversas profesiones para que en grupos las

representen y solucionen a partir

de indicaciones dadas por las

docentes.

situaciones de conflictos

manejando diversas

profesiones

Identifica las normas y reglas de convivencia

grupal

En grupo los alumnos iniciaran un juego donde

tendrán que avanzar de

acuerdo a los dados y deberán

solucionar y elegir situaciones de acuerdo a su

posición, hasta llegar a la meta

2 horasEstudiantes y docentes

Orientar la actividad

Realizar una presentación en

Scratch

Humanos, tablero de juego, dados

Reconoce el liderazgo como medio para propiciar el bien

común.

En grupo deberán pasar por

diferentes pruebas y en cada una

habrá diferentes lideres

2 horasEstudiantes y docentes

Orientar la actividad

Realizar una presentación en

Scratch

Humanos

Obstáculos y situaciones