8/17/2019 Proyecto Titeres Cuentos Prohibidos

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GALERIA DE PERSONAJES DE LOS CUENTOS PROHIBIDOS EN VERSION TITERES

1ER GRADO

ESCUELA CAPDEVILA2016

Este proyecto trata de favorecer el proceso de lectoescrt!ra" a partr del l#ro U$ ELE%A$&EOCUPA 'UC(O ESPACIO ade)*s de la co+fecc,+ de t-teres .!e represe+te+ a los perso+a/es delos c!e+tos pro#dos d!ra+te la lt)a dctad!ra c-vco)ltar de Ar3e+t+a 4156 15789

El l#ro est* co)p!esto por .!+ce c!e+tos #reves .!e a#la+ de la l#ertad" la a)stad" lasoldardad y la /!stca: A trav;s de perso+a/es varados co+ los .!e los +

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TÍTULO DEL CUENTO PERSONAJE CARACTERÍSTICAS(cómo se ve, qué hace, qué siente)

Una trenza tan larga

Un elefante ocupamucho epac!o

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Pr)era)e+te" el doce+te pla+tea a los +artolo o de 'ar3arta:Por tratarse de !+a prod!cc,+ por dctado al )aestro" res!lta !+a st!ac,+ provecosa para.!e los +

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E)POSICI'N * GALERIA

Co)o la 3aler-a de los perso+a/es est* a dsposc,+ de otras perso+as de la esc!ela y ta)#;+de las fa)las" se dedcar* todo el te)po +ecesaro para .!e el 3r!po lle3!e al )*B)o e+ s!spos#ldades de correcc,+ de los teBtos y s,lo se de/ar*+ s+ corre3r a.!ellas c!esto+es .!eest*+ f!era del alca+ce de los +

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del texto.- 3olicitan relecturas para sostener el hilo del relato, verificar lo que ya está escrito y lo que falta por escribir.- *justan gradualmente el escrito al propósito y al destinatario "toman decisiones referidas a qu$ escribir yaclarar y qu$ omitir o dar por entendido#.- 3olicitan consultas a planes y textos fuente.

A medida que se ofrecen posibilidades de escribir por sí mismo (solos o en parejas) atendiendo tantoa los problemas vinculados con la composición del texto como aquellos que plantea el uso delsistema de escritura, los niños:

En cuanto a la composición textual:

- discuten con sus compa&eros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo modifican si esnecesario- alternan roles de lector y escritor durante la producción escrita, toman en cuenta lo que ya han escrito paradecidir cómo continuar - consultan textos fuentes para resolver alg+n problema de escritura"como lo hacen los autores#,- se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario "si resulta claro, si se entiende,si produce el efecto deseado/#, someten su texto a consideración de otros.- detectan repeticiones innecesarias o ambig6edades y prueban otros recursos para resolverlas.- enfrentan un proceso de edición "pasar en limpio el texto, producción de ilustraciones, presentación en

galer(a#.

En cuanto a la adquisición del sistema:

- piden, ofrecen, seleccionan y eval+an información necesaria acerca de la cantidad, del valor y el orden delas marcas por utilizar - confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema "sobre la cantidad de letras, marcas necesarias,variedad de letras/#- recurren a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

OTRAS ACTIVIDADES 

DESCUBRIR LAS DI&ERENCIAS

'otvar a la lect!ra s3!e se+do el pr+cpal o#/etvo de esta actvdad preva: Los al!)+os est*+ad.!re+do capacdad para leer y para co)pre+der el ar3!)e+to de este c!e+toF se prete+deade)*s a=co+arlos" acer .!e desc!#ra+ la lect!ra co)o al3o place+tero: E+ pr)er l!3ar" los+

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EL ADIVINO ERES T+

 EBplcar .!e el -+dce de !+ l#ro es !+a lsta de los cap-t!los .!e lo co)po+e+? el -+dce sep!ede colocar al pr+cpo o al =+al del l#ro: Los +

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LO ,UE LE PASA AL ELE&ANTE

La se

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Los al!)+os lee+ el c!e+to NC!a+do falla+ los espe/osy les lla)a)os la ate+c,+ respecto la dfere+ca de)a3e+" se3+ se )ra la prota3o+sta e+ el espe/o delpasado o e+ el del f!t!ro: El profesor propo+e !+e/ercco creatvo" se trata de )a3+ar el pasado y elf!t!ro de perso+a/es y o#/etos de los c!e+tos al)rarse e+ el espe/o del pasado o del f!t!ro:

 MO &A'>I$ ESCRI>O 'I CUE$&O 4dctado al doce+te 3r!pal9

Q Aora te toca a t: De)!estra .!e t ta)#;+ p!edes ser !+ escrtor: &e da)os +o)#res dePERSO$AES" LUGARES M O>E&OS de este c!e+to: El3e !+ PESO$AE" !+ LUGAR do+des!ceder*+ los ecos y !+ O>E&OF los tres los de#er*s +cl!r e+ t! c!e+to:

PERSO$AES?

Gaspar" el ve+dedor .!e ca)+a#a so#re las )a+os:

>r!+o" el 33a+te:

La )adrastra de '3!el y S!sa+a:

LUGARES?

La carpa del crco:

El *r#olcasa:

El pasa/e de la Oca:

O>E&OS?

U+ espe/o:

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U+ acaparasol:

U+a lata de p+t!ra verde:

Q M co+ esos tres +o)#res" escr#o ) c!e+to y le po+3o !+ t-t!lo:

Q A.!- po+3o el +o)#re de los .!e e ele3do?

PERSO$AE?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

LUGAR?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

O>E&O?

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Elaboración de invitaciones a la Galería

'n un principio esta situación puede realizarse articulándose en dos modalidades: escritura delegada yescritura por s( mismo. Los ni&os pueden completar los datos de lugar, fecha, destinatario y firmantes del textocuyo cuerpo fue elaborado por dictado al docente. 2tra alternativa consiste en que el plan de texto se elaborecolectivamente y la producción del mismo se realice en parejas o tr(os a trav$s de la escritura por s( mismos.Los textosdefinitivos pueden adosarse a un nuevo soporte acordado por el grupo.

Exposición sobre lo aprendido

'sta etapa puede finalizar con una exposición oral. 0ara ello, el docente propone a los ni&os visitar otros

grupos de la escuela para comunicar oralmente sobre los cuentos que leyeron y exponer o mostrar los t(teresque realizaron. 0uede organizar subgrupos para que cada uno tome distintos subtemas para comentar.

7ablar para otros luego de haber le(do, comentado y apuntado sobre un tema requiere destinar espacios detiempo con los ni&os para planificar lo que se va a decir y ensayar la exposición "cómo captar el inter$s delauditorio, mostrar o se&alar imágenes u otros recursosmateriales que sirven de apoyatura/#.

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Los t-teres e+ la esc!ela co)o rec!rso soco peda3,3co

&UNDA(ENTACION

Los t-teres co+stt!ye+ s+ d!da !+a erra)e+ta ed!catva )!y +teresa+teF as- lo a+e+te+ddo a lo lar3o de los a

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el p#lco al .!e se .!era lle3ar" y los rec!rsos de .!e se dspo+3a: Para co)e+@ar aora elproceso .!e +os llevar* a !+ )o+ta/e de t-teres" es +ecesaro esco3er !+ p!+to de partda:P!ede ser ;ste !+ c!e+to o al3+ )e+sa/e espec-=co co+ el .!e se .!era tra#a/ar" o se p!edeco)e+@ar drecta)e+te co+ la co+fecc,+ de !+ )!

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3racas a la prese+ca de al3+ o#/eto especal o )*3co" .!e s!ele ser proporco+ado por al3+perso+a/e .!e ace las veces de ay!da+te:

(ont-%e o p$est- en escen-

E+ el proceso de crear !+a o#ra de t-teres" la etapa de )o+ta/e se caracter@a por e+focarse e+aspectos pr*ctcos: JD,+de se co+tar* la storaK JA .!;+K J!; ele)e+tos +ecestare)os para.!e +!estra stora se tra+s)ta co+ clardadK J!; otros perso+a/es +os podr*+ ay!darK JE+

.!; parte del esce+aro se !#car* cada perso+a/eK &odo esto re.!err* te)po" para r pro#a+dodfere+tes cosas:

 0C-s- de t1te!es2 3 deco!-dos

'*s all* de .!e se dspo+3a o +o de rec!rsos para este -te)" se reco)e+da )a+te+er certo3rado de se+clle@ e+ lo .!e respecta a casas de t-teres y decorados: '!cas veces !+aso#recar3a e+ el esce+aro srve s,lo para dstraer la ate+c,+" ta+to de los +