Proyectos de Enseñanza

Se trata de diseñar una secuencia didácticaen la cual el docente considere el contexto ylas características de desarrollo y deaprendizaje de sus alumnos y planifique unaserie de actividades para el logro de losaprendizajes esperados.

Mtra. Eréndira Piñón Avilés

Plan de Estudios 2011 de Educación Básica

PLANEACIÓN DIDÁCTICAElemento sustantivo para potenciar el aprendizaje, actividad queimplica organizar actividades tendentes a representar desafíosintelectuales o retos cognitivos para que los estudiantes formulenalternativas de solución.

El diseño de situaciones de aprendizaje requiere del conocimiento de lo quese espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidadesque tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tansignificativos son para el contexto en que se desenvuelven.

ACUERDO 592 (SEP, 2011)

Articulación de la educación básica….

Propuesta curricularContexto escolar (externo e interno)

Diagnóstico integral de los estudiantes

Dominio disciplinar

Experiencia docente para el diseño instruccional

Conocimiento de cómo aprenden los niños y los adolescentes

Conocimientos de la didáctica de la asignatura

¿A partir de qué referentes hacemos nuestra planeación didáctica?

PROPÓSITOS

Plan y Programas de Estudio del nivel

educativo

EDUCACIÓN BÁSICA

CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

CO

MP

ET

EN

CIA

Es la capacidad para responder ante

diferentes situaciones, implica un saber

hacer (habilidades), con saber

(conocimientos), así como la valoración

de las consecuencias de ese hacer

(valores y actitudes)

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

CAMPOS DE FORMACIÓN DEL MAPA CURRICULAR DE

EDUCACIÓN BÁSICA

Cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo,

refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.

Son descriptores del logro y expresan lo

que los alumnos deben saber y ser

capaces de hacer en los cuatro periodos

escolares: al concluir el preescolar; al

finalizar el tercer grado de primaria; al

término de la primaria (sexto grado), y al

concluir la educación secundaria.

ES

TÁ

ND

AR

ES

C

UR

RIC

UL

AR

ES

Describen los logros graduales que va adquiriendo el alumno

Son indicadores de logro que, en términos

de la temporalidad de los programas,

definen lo que se espera que cada

estudiante aprenda a hacer.A

PR

EN

DIZ

AJE

S

ES

PE

RA

DO

S

Tres tipos de metas

Las competencias son metas finales que

se logran al término de la educación

básica.

Competencias para la vida

Competencias disciplinares

Los estándares curriculares describen

metas parciales, es decir lo que se deberá

alcanzar cada tres años como resultado del

proceso de aprendizaje que se genera en

este lapso de tiempo.

Los aprendizajes esperados, son metas

inmediatas, son la unidad mínima del

aprendizaje, como indicadores de logro nos

dicen lo que deben ir aprendiendo los

alumnos bloque a bloque, a lo largo de

cada bimestre, grado escolar y aún de nivel

Entonces:

¿Cuál es el referente principal de la planeación, en

términos del componente curricular?

El trabajo áulico se deberá planear

tomando como base los aprendizajes

esperados y teniendo como referente de

medio plazo (meta) los estándares

curriculares, para ir viendo el avance, y en

el horizonte, como punto de llegada, las

competencias del perfil de egreso

Otros referentes desde el plan de estudios 2011

Principios pedagógicos

Enfoques didácticos

Evaluación formativa

Diversificación y contextualización

curricular

Gestión educativa

Gestión escolar

Teniendo en cuenta todo esto, selecciono un aprendizaje

esperado y puedo idear una situación didáctica que

considere todos estos elementos, puedo pensar en lo que

quiero que logren los estudiantes, en el camino posible que

voy a seguir (actividades de inicio, desarrollo y cierre), en

los recursos que voy a utilizar, el tiempo que mis alumnos y

yo habremos de invertir, los materiales de apoyo que se

emplearán y la manera en que juntos vamos a evaluar los

logros de aprendizaje, es decir, puedo elaborar una

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

“Elementos Básicos del Proyecto de Enseñanza”

¿A Quién Enseñaré?

Considerando:

• Contexto interno y externo

• Grado que cursan

• Nivel de desarrollo de los estudiantes

• Estilos de aprendizajes

• Características del grupo: conocimientos,

habilidades y actitudes que tienen

¿Qué Enseñare?

Aprendizajes esperados, estándares curriculares,

competencias y rasgos del perfil de egreso

Qué contenidos

(desarrollando de lo Sencillo Complejo)

¿Cómo?

Con estrategias didácticas, considerando

los principios pedagógicos, los enfoques,

incluso las teorías del aprendizaje

Generando ambientes favorables de

aprendizaje: acogedor, respetuoso,

seguro

En su construcción destacan los siguientes aspectos:• La claridad respecto del aprendizaje

que se espera logre el estudiantes• El reconocimiento de los elementos

del contexto que influyen en el aprendizaje

• La relevancia de los materiales educativos

• Las interacciones entre el maestro y los estudiantes

¿Cómo verificaré los logros?

Evaluación Formativa Durante PEA (Proceso

Enseñanza-Aprendizaje) sin restarle tiempo al

mismo Productos, evidencias de aprendizaje

que se corresponda con lo planeado

¿Cuándo?

Tiempo Plan de Clase Horario Escolar

¿Con qué?

Material didáctico (de enseñanza y

para el alumno), uso de las TIC

Proceso de planeación

1. Elige un aprendizaje esperado (pueden ser dos o tres)

2. Establece la relación de este con las competencias de tu

asignatura y con las del perfil de egreso (y con los estándares

curriculares)

3. Determina el contenido o contenidos que trabajarás

4. Define la situación de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda

que ésta debe estar relacionada con el aprendizaje esperado

elegido y las competencias de referencia)

5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta

generadora, que conducirá al estudiante a resolver algo sobre ella

(puede ser una pregunta, un reto, una toma de decisión, una

consigna). No es una pregunta de contenido, es lo que deberá

resolverse en el escenario de aprendizaje o situación

6. Define la secuencia didáctica, es decir la serie de actividades

articuladas entre sí que desarrollan el aprendizaje esperado (y la

competencia a la que se abona) y que al mismo tiempo llevan a

resolver el conflicto cognitivo definido en la situación (tú definirás

de cuantas sesiones la harás 3, 4 o hasta 5)

7. Define cómo se recopilarán las evidencias en productos concretos

a lo largo de la situación didáctica y su secuencia, de manera que

esto te permita recopilar la información sobre lo que está sucediendo

en el proceso y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitirá

tomar decisiones sobre lo que deberás hacer en el futuro para

mejorar el aprendizaje de tus estudiantes).

8. Determina las formas de evaluación de los logros de aprendizaje

(incluye las rúbricas necesarias para garantizar que el estudiante

sepa lo que va a hacer en cada producto, o bien lo que requiere

hacer para mostrar que ha adquirido el aprendizaje)