PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ... - proyecto...

Proyectos de Innovación Educativa. Junta de Andalucía 2017

C o o r d i n a d o r : L u i s A . R a m o s M o n d é j a r

Página 1

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR

CONVOCATORIA: 2017 Orden de 14 de Enero de 2009, BOJA nº 21 de 2 de Febrero de 2009

El uso de las Tics en la promoción de la actividad física fuera del horario lectivo:

Buscando la adherencia a un estilo de vida saludable.

“PROGRAMA SPORTICS”



Página 2

TÍTULO El uso de las Tics en la promoción de la actividad física fuera del horario lectivo: Buscando la adherencia a un estilo de vida saludable. PROGRAMA “SPORTICS” RESUMEN DEL PROYECTO Máximo 10 líneas

En la actualidad, es una evidencia constatada la disminución progresiva de actividad física y/o deportiva realizada por el alumnado de Educación Primaria y Secundaria que ha hecho proliferar importantes patologías y enfermedades en esta población, tan alejada de las recomendaciones de práctica física saludable propuesta por organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud.

Para fomentar la práctica física fuera del horario lectivo hemos diseñado un programa basado en recorridos a realizar por grupos en el entorno natural cercano donde haciendo uso de diferentes Tics hacia las que se sienten especialmente atraídos e identificados (Smartphone, apps, selfies, blogs, páginas web, códigos QR, etc.) intentaremos provocar una mayor adherencia hacia hábitos de vida saludables. BREVE CURRICULUM DEL COORDINADOR Luis Antonio Ramos Mondéjar

Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

Premio Extraordinario de Doctorado

Coordinador y participante en más de 20 Proyectos de Investigación subvencionados en convocatorias competitivas de diferentes planes nacionales de investigación, desarrollo e innovación (I+D+I) y autonómicos (I+D)

Autor de más de 20 artículos nacionales e internacionales en revistas especializadas

Autor de más de 30 comunicaciones científicas presentadas en Congresos Nacionales e Internacionales

Autor de numerosos libros relacionados con la Educación Física y el Deporte

Más de 15 años de experiencia docente en EE.SS.

14 años de experiencia docente en docencia universitaria (7 años a tiempo completo y 7 años a tiempo parcial)

Variados cargos de Gestión Educativa: Jefe de Departamento de Educación Física en EE.SS.; Vicedecano de Ordenación Académica, Secretario Docente, etc.

Participación como ponente en numerosos cursos de posgrado y doctorado

Profesor en el Master Universitario de Formación del Profesorado de la Universidad de Granada



Página 3

ÍNDICE

PÁG.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 5

1.1. Fundamentación 5 1.2. Justificación y antecedentes en relación a la promoción

de la salud y a la adquisición de un estilo de vida saludable 7 1.3. Justificación y antecedentes en relación al uso de las TICs

en Educación 10 1.4. Justificación en relación al currículo de la ESO en Andalucía 11 1.5. Justificación en relación al desarrollo de competencias-clave 13 1.6. Contexto de aplicación 15

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 16

3. CONTENIDO DEL PROYECTO 17

3.1. Características del programa 18 3.2. Secuenciación de actividades a desarrollar en el P. SPORTICS 18

3.2.1. Preparación de las TICs necesarias para la realización del programa 19

3.2.2. Diseño de la Unidad Didáctica “Programa SPORTICS” 19 3.2.3. Diseño, organización y distribución del trabajo

a desarrollar en cada una de las áreas implicadas 21 3.2.4. Reunión de Información a Padres y Consejo Escolar

y obtención de los permisos necesarios para la realización de recorridos y subida de fotos al blog 22

3.2.5. Diseño y ensayos-piloto sobre los recorridos a realizar por los alumnos dentro del programa 23

3.2.6. Formación del alumnado en TICs y explicación de los recorridos y forma de trabajo: Inicio del programa “SPORTICS” 23

3.2.7. Formación de los grupos para el trabajo cooperativo 23 3.2.8. Realización por grupos de los recorridos

(obtención de datos) 24 3.2.9. Subida de datos a diferentes plataformas para la

constatación de la realización de la actividad 24 3.2.10. Evaluación del docente de la actividad desarrollada

por los alumnos (evaluación de la U.D.) y evaluación del impacto del programa 25

3.3. TICS involucradas en el desarrollo del proyecto 26 3.4. Condiciones y premisas básicas a considerar en el diseño

de recorridos 31



Página 4

3.5. Promoción del programa entre el alumnado: marketing 31

4. CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES 32

5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO: RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES 33

6. EVALUACIÓN DEL IMPACTO: CRITERIOS E INDICADORES PARA VALORAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE OBJETIVOS 34 6.1. Evaluación del trabajo del alumnado en la Unidad Didáctica 34 6.2. Evaluación de la satisfacción del alumnado con el programa 36 6.3. Beneficios del proyecto y prospectiva 36 6.4. Interés del proyecto: conclusiones 37

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 39

ÍNDICE DE TABLAS Y CUADROS

Cuadro Nº 1: “Esquema General de actuación en el programa SPORTICS” 17 Tabla Nº 1: “Acciones del proyecto de innovación que contribuyen al

desarrollo de las diferentes competencias-clave” 14 Tabla Nº 2: “TICs implicadas en cada fase del programa SPORTICS” 19 Tabla Nº 3: “Fechas y contenido orientativo de cada una de las sesiones

de la Unidad Didáctica SPORTICS” 20 Tabla Nº 4: “Cronología, tareas, procedimientos, fechas estimadas y reparto

De funciones entre cada uno de los departamentos integrantes del proyecto” 33

Tabla Nº 5: “Presupuesto del proyecto” 34 Tabla Nº 6: “Sistema de calificación en la U.D. SPORTICS” 35



Página 5

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Hemos organizado este primer apartado del documento de la siguiente manera: en primer lugar, bajo el apartado de “fundamentación” exponemos las inquietudes, las reflexiones y los intereses que nos han llevado a solicitar este proyecto de innovación que ahora presentamos, así como intentamos dar respuesta a los interrogantes de por qué y para qué innovar.

En segundo lugar, en los apartados 1.2 y 1.3 intentaremos justificar la necesidad y oportunidad del proyecto en función del posible impacto que éste puede tener en la promoción de la actividad física y en la adquisición de hábitos de vida saludables, todo ellos a través de un elemento motivante para el alumnado como es el uso de Smartphone, Apps y TICs para el desarrollo de los recorridos que se les propone realizar por el entorno cercano a la ciudad donde se ubica el centro de enseñanza. Del mismo modo, en estos apartados, analizaremos los antecedentes, trabajos, referencias y experiencias que hemos encontrado en la revisión bibliográfica realizada y que están más vinculadas y relacionadas con nuestra idea.

Los apartados 1.4 y 1.5 están dedicados a justificar nuestro proyecto desde las referencias curriculares oficiales que, a día de hoy, se encuentran vigentes en nuestra comunidad autónoma y donde intentamos conectar nuestro programa con los objetivos, competencias y formas de trabajo a seguir con los alumnos para esta etapa y ciclo educativo al que se orienta (4º de la ESO).

En el apartado 1.6 definimos algunas características importantes del contexto

de aplicación, es decir, nuestro centro de Enseñanza Secundaria, nuestra ciudad (Antequera) y los alumnos de 4º de la ESO, y para finalizar, en el último apartado, expondremos los principales argumentos que justifican la oportunidad del proyecto “SPORTICS”, valorando su interés educativo, su carácter innovador, su posibilidad de extrapolación a otros contextos y su viabilidad.

1.1. Fundamentación Resulta un hecho constatado la importante disminución de actividad física

habitual experimentada por los escolares de la Educación Primaria y especialmente por los de Educación Secundaria (Hernández y cols.; 2007). Estos niveles de práctica física y/o deportiva están muy por debajo de las recomendaciones que los organismos internacionales más reconocidos como la Organización Mundial de la Salud propone como “ideales” para estas edades*. *(http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_recommendations/es/)

Las escasas dos horas dedicadas en el currículo al área de Educación Física

resultan insuficientes, tal y como pudimos concluir en proyectos de investigación anteriores financiados por la Junta de Andalucía (Ramos, 2009), para conseguir los mínimos beneficios orgánicos para la salud como consecuencia de dicha práctica, por



Página 6

lo que el fomento de la actividad física fuera del horario escolar se convierte, a nuestro entender, en un elemento clave para la adquisición de un estilo de vida saludable que se aleje de las múltiples patologías y enfermedades asociadas al sedentarismo.

El origen de este proyecto, por tanto, se asienta en nuestro intento por ofrecer

alternativas de actuación y respuestas a los siguientes interrogantes:

¿Por qué innovar?

Por intentar contribuir desde el centro de enseñanza y desde nuestra propia intervención docente a la solución del problema detectado, es decir, el descenso de actividad física habitual de los estudiantes

Por romper con la metodología tradicional de trabajo en nuestra área, tal vez un poco desfasada y poco motivante para los alumnos

Por contribuir al fomento de actividad física extra-lectiva donde no sea necesaria la presencia del docente para poder realizar de forma cooperativa una actividad física motivante y que resulte placentera junto con los compañeros y compañeras de clase

¿Para qué innovar?

Para ofrecer una alternativa metodológica diferente a los alumnos que, basada en el uso de tecnologías y dispositivos que ellos utilizan habitualmente y con los que se sienten muy identificados (blogs, Smartphone, apps, “selfies”, etc.), despierte en ellos un interés por la práctica física realizada en el entorno urbano y natural cercano.

Para intentar contribuir a la adherencia del alumnado a hábitos de práctica física-deportiva que consolide en ellos un estilo de vida activo y saludable.

Para fomentar el trabajo colaborativo docente entre diferentes áreas de conocimiento, diseñando y poniendo en práctica diferentes actividades interdisciplinares que faciliten el aprendizaje significativo e integral de los escolares.

Esta necesidad de fomentar la práctica física entre nuestro alumnado nos

condujo a reflexionar sobre cuál sería el mejor modo de motivarles o “engancharles” para que realizasen actividad física fuera del horario de clase y al comprobar el desmesurado interés que muestran por el uso de los Smartphone y sus múltiples aplicaciones, se nos ocurrió la idea de integrar su utilización en el desarrollo de una actividad física organizada, bien planificada y a desarrollar por grupos en el entorno natural cercano y donde se usarían apps de registro del lugar, distancia y velocidad de desplazamiento del recorrido (SportsTracker), capturas de códigos QR (QR Scanner), “selfies” con los compañeros en puntos estratégicos del recorrido (cámara de fotos) y el Blog de Educación Física y la red social (con carácter privado) Flickr donde se cuelgan las fotos que evidencian la realización del recorrido y se accede a las preguntas y actividades relacionadas con la salud vinculadas a los códigos QR capturados.

Una vez fundamentadas las ideas y reflexiones que nos han llevado a la

solicitud de este proyecto, nos proponemos justificarlo desde 4 pilares fundamentales:



Página 7

En relación a la necesidad de promoción de la Salud y fomento de un Estilo de Vida Saludable

En relación al uso de las TICs en Educación

En relación al desarrollo de Competencias-Clave

En relación al contenido y orientación del Currículo de la E.S.O. en Andalucía

1.2. Justificación y antecedentes en relación a la promoción de la Salud y a la adquisición de un Estilo de Vida Saludable

La sociedad del siglo XXI es plenamente consciente de los efectos perjudiciales

que el sedentarismo ha tenido sobre la salud. Los adelantos tecnológicos, la progresiva automatización y mecanización de los trabajos, la mejora en los medios de transporte, el aumento de familias donde ambos cónyuges trabajan y la dificultad de conciliación de sus horarios laborales y escolares, el aumento de la distancia a recorrer para llegar a nuestros lugares habituales de trabajo, descanso u ocio, el aumento del stress y la alta velocidad a la que vivimos, la imposibilidad de que los niños y niñas salgan a la calle a jugar con sus amigos, la proliferación de videojuegos y opciones de disfrute del tiempo libre donde la motricidad no está presente o pasa a un segundo plano, la disminución del número de hermanos en la familia, la aglomeración de habitantes en los núcleos urbanos, etc. han hecho que los niños y adolescentes de esta denominada “sociedad del bienestar” adquieran un estilo de vida excesivamente sedentario.

Tal y como nos comentan Abarca-Sos y cols. (2015), pese a los innumerables esfuerzos de las instituciones por promocionar la actividad física como conducta saludable, los estudios epidemiológicos recientes dibujan un panorama poco esperanzador. Por ejemplo, aunque algunos estudios reflejan ya disminuciones de práctica de AF en la infancia, es incontestable que la realidad refleja una considerable disminución de los niveles de AF en la adolescencia (Brettschneider y Naul, 2007; Currie, Gabbain, Godeau, Roberts, Smith, Currie, Pickett, Richter, Morgan y Barnekow, 2008; Knuth y Hallal, 2009) y, algunos estudios en concreto, aseguran que los jóvenes realizan una AF insuficiente para mejorar su salud (Andersen, 2009).

Estos resultados se aprecian tanto en Estados Unidos (Troiano, Berrigan, Dodd, Masse, Tilert y McDowell, 2008), como en Europa (Riddoch, Bo Andersen, Wedderkopp, Harro, Klasson-Heggebo, Sardinha, Cooper y Ekelund, 2004), y por supuesto, en los adolescentes españoles (Abarca-Sos, Zaragoza, Generelo y Julián, 2010; Generelo, Zaragoza, Julián, Abarca-Sos y Murillo, 2011).

Interesados en este preocupante hecho, resultan muy numerosos también los estudios científicos que ponen de manifiesto la relación entre la falta de actividad física o sedentarismo y los problemas para la salud (Aspray y cols., 2000; Moreno, 2003; Currie y cols., 2004; Dunkan, y cols., 2004; González y cols., 2007; Moral, Martínez y Grao, 2013; etc.), entre los que podríamos destacar: el sobrepeso, la obesidad, la hipercolesterolemia, la propensión a determinadas patologías cardiovasculares y coronarias por hipertensión, ataques cardíacos, problemas degenerativos del sistema músculo-esquelético, dolores musculares y contracturas por



Página 8

la pérdida de masa y tono muscular, patologías de la columna vertebral (cifosis, lordosis, escoliosis), diabetes tipo II, disminución del consumo máximo de oxígeno o bajo estado de ánimo, entre muchas otras. Los hábitos actuales de actividad física de nuestros alumnos y alumnas se alejan mucho de las recomendaciones que los diferentes organismos de salud y especialistas en el tema consideran imprescindibles para producir beneficios en nuestro organismo. La O.M.S. con el fin de mejorar las funciones cardiorrespiratorias y musculares, la salud ósea y reducir el riesgo de Enfermedades No-Transmisibles (ENT) responsables de la muerte de 38 millones de personas cada año, propone las siguientes recomendaciones:

Los niños y jóvenes de 5 a 17 años deberían invertir, como mínimo 60 minutos diarios en actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa.

La actividad física por un tiempo superior a 60 minutos diarios reportará un beneficio aún mayor para la salud.

La actividad física diaria debería ser, en su mayor parte, aeróbica. Convendría incorporar, como mínimo tres veces por semana, actividades vigorosas que refuercen, en particular, los músculos y huesos.

Al hilo de estas consideraciones, y centrándonos ya en el escenario de salud nacional, han proliferado los estudios y encuestas para describir y analizar el estado de salud de la población (infantil y adulta), intentando determinar hasta qué punto es un problema de salud pública para poder intervenir con diferentes políticas, estrategias y programas en la mejora de dicho problema. En este sentido, destacan 5 estudios por su rigurosidad metodológica y tamaño de la muestra: el estudio Enkid (publicado en 2005), el Estudio Thao (publicado en dos versiones en 2008 y 2011), el Estudio Aladino (de 2011) y la última Encuesta Nacional de Salud (2012) del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad* (que se realiza cada 5 años). *https://www.msssi.gob.es/estadEstudios/estadisticas/encuestaNacional/encuesta2011.htm

A pesar de una cierta variabilidad en los resultados mostrados por todos ellos debido a la diferente metodología utilizada, tal y como manifiestan Martínez Álvarez y cols. (2013), si podemos extraer importantes datos concluyentes del problema que analizamos, entre ellos:

El 27,8% de los menores de edad en España (0-14 años) tiene exceso de peso: 18,3% de sobrepeso y 8,9% de obesidad (Encuesta nacional de Salud, 2012)

Según el estudio Aladino (2011) realizado con 7.659 escolares eleva este misma cifra hasta el 45%, del que un 19% estaría representado por la obesidad.

Estos trastornos y enfermedades asociadas al sedentarismo y a una inadecuada alimentación han disparado las alarmas a nivel político e institucional, y han hecho reaccionar a los organismos y administraciones responsables a nivel nacional e internacional sobre la necesidad de establecer estrategias y tomar medidas que traten de frenar los efectos tan perjudiciales que la falta de actividad física y la alimentación



Página 9

inadecuada están provocando en la población, y muy especialmente en la población escolar. La O.M.S. (Organización Mundial de la Salud), a través de sus diferentes programas, proyectos y recomendaciones sobre régimen alimentario, actividad física y salud, entre ellos la Estrategia N.A.O.S. (Nutrición, Actividad física, Obesidad y Salud) que ha sentado importantes directrices de actuación para luchar contra la obesidad a nivel mundial; el Proyecto H.E.L.E.N.A. que aúna los esfuerzos de 10 países europeos para poder comprender y mejorar de forma eficaz los hábitos nutricionales y el estilo de vida de los jóvenes europeos de 13 a 16 años; el Programa PERSEO puesto en marcha por los Ministerios de Sanidad y Consumo y de Educación, Política Social y Deporte junto a las Consejerías de Sanidad y Educación de seis Comunidades Autónomas, entre ellas Andalucía, que acomete un conjunto de intervenciones sencillas en los centros escolares para promover hábitos de vida saludables entre los alumnos, implicando también a las familias y actuando simultáneamente sobre el comedor y el entorno escolar para facilitar la elección de las opciones más sanas; o nuestra propia comunidad autónoma andaluza que cada curso académico, a través de sus Consejerías de “Educación, Cultura y Deporte” e “Igualdad, Salud y Políticas Sociales” edita su Catálogo de Programas Educativos de “Hábitos de Vida Saludable” permitiendo a los centros de enseñanza andaluces inscribirse en su diferentes y atractivos programas para fomentar la adquisición de dichos hábitos, como por ejemplo, la prevención de drogodependencias (“A no fumar, ¡me apunto!”), higiene bucodental (“Sonrisitas”) o la importancia de la alimentación en la salud (programas “Alimentación saludable en la escuela” o “Plan de consumo de frutas en las escuelas”).

Rigurosos estudios como el de Haerens y cols. (2010) nos orientan en la posibilidad que nos ofrece indirectamente la Educación Física para contribuir a la realización de actividad física fuera de la clase y ayudar a construir así un estilo de vida activo, básicamente a través de favorecer la motivación del alumnado para ser físicamente activo fuera del entorno escolar y a lo largo de su vida. Tal vez, las diferentes instituciones, programas y gobiernos se hayan centrado excesivamente en un modelo prescriptivo y “medicalizado” que ha aglutinado sus esfuerzos en detallar y aconsejar a la población cuáles eran las dosis adecuadas de ejercicio a realizar o actividad física a practicar sin considerar los aspectos motivacionales de cada persona para involucrarse o no en un determinado programa de ejercicio de forma continuada. Coincidimos con Balaguer (2013) cuando apunta a “la necesidad de orientar los esfuerzos hacia los aspectos motivacionales como el mejor medio para abrir camino a la promoción del bienestar a través de la participación deportiva”.

En consonancia con estas líneas de actuación, nuestro proyecto de innovación

pretende aportar su propio granito de arena en el fomento de la actividad física, no sólo en el horario escolar a través de la asignatura de “Educación Física” que con 2 horas de presencia en el horario de Secundaria y Bachillerato se torna a todas luces insuficiente para el logro de beneficios orgánicos, como después justificaremos, sino a través del uso del conocido como tercer tiempo pedagógico (horario extra-lectivo) ofreciéndole una actividad motivante y atractiva que fomente en ellos el gusto por la práctica física bajo estándares de salud.



Página 10

1.3. Justificación y antecedentes en relación al uso de las TICs en Educación

Resulta obvio que la era Internet ha supuesto una revolución en todos los

ámbitos de la sociedad: la información, la comunicación, la empresa, la investigación, la innovación y como no, la Educación, se han visto obligados a rendirse a las evidencias de sus potencialidades y adaptarse a los múltiples beneficios y posibilidades que todas estas nuevas tecnologías ofrecen a la sociedad del presente y del futuro. Entre estas nuevas tecnologías y dispositivos se encuentra como elemento central de referencia y preferencia entre los alumnos el teléfono móvil o Smartphone. En la última encuesta nacional sobre equipamiento y uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en los hogares, vemos una evolución al alza de niños y niñas de 10 a 15 años que poseen teléfonos móviles propios, esta evolución pasa de un 45´7% en 2004, a un 65’8% en 2012 (INE, 2012). Investigaciones como las realizadas por el Foro Generaciones Interactivas o Centro de Seguridad en Internet para los Menores en España: «PROTEGELE» aseguran que en España, la edad media a la que un niño o niña tiene su primer teléfono móvil es de 12 años, y a esta edad son casi el 90% (Castellar, C. y cols.; 2012; Tolsá, 2012; Bringué & Sadaba, 2011). Esta rápida incorporación se traslada al ámbito educativo que, influenciado por esta situación de cambio continuo, requiere la adaptación por parte del profesorado

Según Prat, Camerino y Coiduras (2013) la introducción de las nuevas tecnologías al área de Educación Física es muy reciente, y aseguran que la incorporación de estas tecnologías resulta un reto por parte del profesorado, al suponer que una innovación pedagógica pueda mejorar los procesos de adherencia a la actividad física. Añaden además, que las redes sociales y aplicaciones móviles pueden incentivar la participación de los alumnos en actividades deportivas extraescolares.

En esta línea, empiezan a difundirse experiencias utilizando el móvil como herramienta educativa en Educación Física. Uno de los primeros ejemplos, lo encontramos en la WebQuest «Exprésate Corazón» del Ministerio de Educación y Ciencia que hace uso del móvil, concretamente hace referencia a la grabación de un vídeo para la evaluación de una actividad específica de expresión corporal (Chacón, Castro-Lemus & Corral, 2005). Como herramienta de grabación y elaboración de trabajos para actividades acuáticas en alumnos de magisterio de la especialidad Educación Física lo utilizan Castellar, Pradas y Coll (2012); y para el desarrollo de contenidos rítmicos y expresivos Rial y Villanueva (2013) utilizan determinadas aplicaciones móviles para conseguir su propósito.

Por último, Castro y Gómez (2016) en un reciente trabajo demuestran la efectividad del uso de los códigos QR en actividades de orientación en el medio natural y su buena acogida y satisfacción entre el alumnado de Secundaria participante en la experiencia



Página 11

Para finalizar, coincidimos con Marqués (2013) en destacar tres razones fundamentales que justificarían el uso de las TICs en la actualidad dentro del ámbito educativo en la búsqueda de un nuevo paradigma de enseñanza más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes:

La necesaria alfabetización digital de los alumnos: todo el alumnado necesita adquirir competencias digitales para sacar el máximo provecho de estas tecnologías y evitar el desfase en el uso de tecnologías del futuro

La productividad: aprovechar las ventajas y economía de tiempo que proporcionan a la hora de realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, resolverlos, acceder buscar información, o difundirla y comunicarla.

Innovar en la prácticas docentes: aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TICs para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y podamos reducir el fracaso escolar

Este último motivo es el que más justifica nuestro interés en este proyecto y su

presentación a esta convocatoria, ya que estamos convencidos de que el uso de algunas de estas tecnologías y redes sociales como “Facebook”, “Apps”, “Instagran”, “selfies”, “Blogs”, “Códigos QR”, etc. junto al uso de su “mejor e inseparable amigo” en estas edades, nos referimos al móvil o Smartphone, pueden suponer un importante aumento de su motivación a la hora de afrontar cualquier tarea de enseñanza planteada por el docente y más aún en nuestro caso, donde lo que perseguimos es aprovechar esa motivación extra para que desarrollen una actividad física satisfactoria y divertida para ellos que incremente su adherencia a los hábitos saludables de práctica física fuera del horario lectivo.

1.4. Justificación en relación al Currículo de la E.S.O. en Andalucía

Aunque son múltiples las referencias de la normativa estatal que justificarían nuestro proyecto (R.D. 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato, B.O.E. Nº 3, de 3 de Enero de 2015, pp. 480-486), nos vamos a centrar en la normativa legal andaluza, concretamente en la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, BOJA Nº 144, de 28 de julio de 2016). Considerando que nuestro proyecto estaría enfocado para el 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, en esta Orden se mencionan textualmente las siguientes premisas que coinciden plenamente con nuestro propósito en el trabajo: “Dado el carácter terminal y propedéutico que tiene el segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseñanza no volverá a cursar la materia de Educación Física, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a lo largo de esta enseñanza adquiera las competencias necesarias para responsabilizarse del cuidado y mejora de su calidad de vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando el ocio activo y los hábitos de vida saludable” añadiendo que para el desarrollo de los contenidos de esta materia cobra especial importancia la “realización de actividades en los entornos próximos del centro y los espacios naturales



Página 12

de Andalucía”, así como destaca los beneficios que para la adquisición de competencias tendría el uso de instrumentos y TICs habitualmente utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva (pág. 266 de la mencionada Orden). Entre los contenidos citados para 4º de ESO, nuestro proyecto estaría íntimamente relacionado con el bloque 1 (“Salud y Calidad de vida”) y el bloque 5 (“Actividades físicas en el medo natural”) y más concretamente con los siguientes (pág. 273):

Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de profundizar en contenidos del curso.

Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud individual y colectiva.

Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la argumentación y el diálogo, valoración positiva de las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo, etc.

Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por ejemplo el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de alimentación, etc.

Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la dificultad o intensidad de tarea y la competencia motriz.

Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con las acciones del resto de las personas implicadas.

El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con las demás personas.

Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas en el medio natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida.

Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del medio natural y urbano.

Del mismo modo, nuestro proyecto está en perfecta consonancia con el

objetivo número 12 de la mencionada Orden que literalmente dice: “Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas”.

Éste es, precisamente, el principal objetivo de nuestro proyecto, que los alumnos, organizados por grupos mixtos y de forma cooperativa, trabajen físicamente en el entorno cercano (natural y urbano), utilizando diferentes tecnologías que hagan más atractiva la realización de dicho trabajo y que, una vez realizada, se pueda presentar la información y compartirla con los demás, sirviendo no sólo como constatación del trabajo realizado, sino también como evidencias y registros que faciliten la evaluación del profesor e incluso como recuerdo agradable de la actividad



Página 13

física realizada con los compañeros-as que fomente su adherencia a la repetición de este tipo de actividades.

1.5. Justificación en relación al desarrollo de Competencias-Clave

Tanto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25 de 29 de enero de 2015), como en la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía encontramos importantes argumentos que justifican nuestra forma de proceder en el trabajo y su contribución al desarrollo de todas las competencias clave. En la Tabla nº 1 resumimos las principales acciones que realizaría el alumnado y que estarían contribuyendo al desarrollo de las diferentes competencias clave.



Página 14

COMPETENCIAS ACCIONES DEL PROYECTO QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO

COMPETENCIAS SOCIALES Y

CÍVICAS

-Trabajo en grupo para la realización de los recorridos en el mínimo tiempo posible, respetando el ritmo de cada compañero -Cooperación entre los compañeros del grupo para la búsqueda de puntos clave en los recorridos y localización de códigos QR o NFC -Puesta en común para subir la información al blog y contestar a las preguntas teóricas planteadas por los códigos rescatados -Intento de superación del grupo para mejorar el tiempo invertido en cada recorrido al realizarlo por segunda vez -Respeto a normas de seguridad vial en los recorridos urbanos y extraurbanos

COMPENTENCIA DIGITAL

-Registro y gestión de cuenta de correo (de yahoo) para pertenencia a un grupo con uso privado de la información subida a plataforma Flickr. Uso de la app “SportsTracker”, conociendo sus premisas básicas de funcionamiento -Uso de la app de “Captura de códigos QR” o de “Tags NFC” y su mecanismo de enlace con el blog de Educación Física -Uso del funcionamiento básico de “Flickr” para subir la información de los recorridos -Uso del funcionamiento básico del “Blog de Educación Física” -Uso del funcionamiento básico de un Smartphone para poder realizar “selfies” en diferentes puntos clave del recorrido -Uso del pulsómetro y su mecanismo básico de funcionamiento: pulsaciones, tiempo invertido, franja cardíaca de trabajo, etc.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

-Trabajo colaborativo para establecer de forma colectiva el momento, lugar y tiempo necesario para la realización de los recorridos propuestos -Realización colectiva del calentamiento y la vuelta a la calma antes y después de cada recorrido, reconociendo la importancia de estos aspectos preventivos para el buen desarrollo de los recorridos -Regulación del ritmo y la intensidad con la que se realiza cada recorrido para que pueda ser ejecutado por todos los miembros del grupo -Establecer estrategias de grupo que permitan realizar los recorridos propuestos de la forma más eficaz posible

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

-Aplicar razonamiento matemático para la comprensión de la distancia del recorrido realizado, el tiempo invertido, la velocidad media con la que se ha desarrollado, etc. -Comprensión de los cálculos de Frecuencia Cardiaca facilitados por el pulsómetro: frecuencia cardíaca media, máxima, mínima, tiempo invertido, etc. -Asociación de las pulsaciones obtenidas y el tipo de trabajo desarrollado (porcentaje según frecuencia cardíaca máxima)

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

-Identificación y reconocimiento de algunos monumentos y lugares patrimonio de la ciudad de Antequera y de su entorno (Iglesias, conventos, capillas, palacios, plaza de toros, casas históricas, dólmenes, plazas, etc.) en los que será necesario que el grupo haga una parada en el recorrido, hacer un “selfie” en la entrada del recinto y rescatar un código “QR”.

COMPETENCIA MOTRIZ

-Aunque no es una competencia-clave, entendemos que sería una macro-competencia propia de nuestra área (Educación Física) y que consistiría en desarrollar la capacidad de las personas para manejar sus cualidades físicas y motrices con el objetivo de desarrollar con eficacia diferentes planteamientos motrices, como en este caso sería completar al mejor ritmo posible el recorrido establecido.

Tabla Nº 1 Acciones del proyecto de innovación que contribuyen al desarrollo de las diferentes competencias-clave



Página 15

1.6. Contexto de aplicación

Tal y como ya hemos esbozado en el apartado de fundamentación, nuestro

proyecto se aplicaría con todos los grupos de 4º curso de E.S.O. del I.E.S. “Los Colegiales” de Antequera. Aunque las previsiones para el próximo curso aún no están definidas, y desconocemos si tendremos 3 o 4 unidades (grupos), sí podemos hacer una estimación de que el número de alumnos-as que participaría en el mismo estaría en torno a 80-100.

Los principales argumentos que justifican su aplicación en este nivel educativo

son los siguientes:

En primer lugar, por la edad de los alumnos (15-16 años) ya que al tratarse de circuitos o recorridos a pie a realizar por el entorno urbano y el entorno natural cercano a la población de Antequera, necesitamos de cierta responsabilidad y madurez en los alumnos para su correcta ejecución y aunque se solicitarán los permisos oportunos a los padres para su realización y se cuidarán especialmente todos los aspectos preventivos en el diseño de los mismos, la edad de los alumnos nos parece un factor importante a considerar en esta primera experiencia que, en cursos posteriores y en espera de que arroje unos resultados positivos, se podría ampliar a otros niveles educativos de menor edad.

En segundo lugar, por tratarse del final de Etapa, donde muchos alumnos y alumnas elegirán otras opciones de enseñanza y, por tanto, éste será su último año donde reciban clases de “Educación Física” siendo la última oportunidad que tenemos desde el centro y desde el área para provocar en ellos esa ansiada adherencia a la práctica física y/o deportiva que esté presente en sus momentos de ocio y tiempo libre, acercándose así a la adquisición de un estilo de vida saludable.

En tercer lugar, por su experiencia en aprendizaje cooperativo. Estos alumnos ya han recibido enseñanzas en diferentes áreas del currículum utilizando un estilo de enseñanza “cooperativo” (especialmente en CC.NN. donde este centro ya desarrollo el curso anterior otro proyecto de Innovación para la aplicación de esta metodología) y por tanto, tienen experiencia en las condiciones bajo las cuales se desarrolla, a la vez que se les entiende adquiridas ciertas competencias para trabajar en grupo.

Y por último, por la gran relación existente entre las intenciones curriculares establecidas por la legislación educativa oficial en Andalucía para este curso (Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía) en las diferentes áreas involucradas y nuestras propias intenciones al desarrollar este proyecto.

Del mismo modo, los escenarios donde se desarrollará el proyecto, serán tres:

El centro de enseñanza: en concreto en el pabellón deportivo donde se desarrollará una Unidad Didáctica específica dentro de los bloques de “Salud y



Página 16

calidad de vida” y “Actividades físicas en el medio natural” para el proyecto, así como las aulas de “Informática”, “Ciencias Naturales” y “Ciencias Sociales”.

El entorno urbano: la ciudad de Antequera posee un importante y cuantioso patrimonio artístico, especialmente de arquitectura religiosa que unido a sus numerosas plazas, una buena distribución del tráfico, un aumento creciente de carriles-bici, y su aún no excesiva masificación, hacen de ciertas partes de la ciudad un lugar idóneo para desarrollar nuestros recorridos.

El entorno natural próximo: los “Dólmenes de la ciudad de Antequera” han sido reconocidos recientemente Patrimonio Mundial de la UNESCO que será parada obligatoria en alguno de nuestros recorridos por su cercanía al centro de enseñanza y éste es sólo uno de los múltiples exponentes que el entorno natural cercano de la ciudad ofrece para el proyecto.

La web http://turismo.antequera.es/ ofrece abundante información de las

posibilidades comentadas en los párrafos anteriores, donde incluso existen ya itinerarios establecidos para el turismo y que, en algún momento, nos servirán de referencia para la elaboración propia de nuestros circuitos, entendiendo y diferenciando que nuestro objetivo no es el turismo sino el fomento de la realización de actividad física a la vez que se identifican algunos de estos elementos culturales, patrimoniales, artísticos y naturales de la ciudad y sus alrededores.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Sin diferenciar entre los objetivos del proyecto en sí mismo, que serían competencia del coordinador y de los profesores involucrados en el mismo, de los objetivos a conseguir por los alumnos participantes, nuestros principales propósitos con el desarrollo de este trabajo serían:

“Integrar diferentes tecnologías de la información y la comunicación, así como el uso de los dispositivos móviles (Smartphone) en el diseño y desarrollo de actividades físicas a realizar por los alumnos de Secundaria fuera del horario escolar”

“Diseñar una actividad física divertida y gratificante que genere en el alumnado una mayor motivación por la realización de actividad física en su tiempo libre y como consecuencia, una mayor adherencia a los hábitos saludables de práctica física”

“Diseñar y consolidar diferentes recorridos a realizar andando y/o corriendo en el entorno urbano y el entorno natural cercano a la ciudad de Antequera, donde se integren puntos-clave (paradas) que coincidan con importantes referencias patrimoniales y artísticas de la ciudad, o sean una importante referencia natural, arqueológica o paisajística de la misma”

“Promover el trabajo cooperativo en Educación Física, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Informática y Lengua Castellana y Literatura”

“Constatar el impacto que la actividad realizada puede tener en la motivación del alumnado hacia la realización de actividades físicas fuera del horario lectivo”

http://turismo.antequera.es/



Página 17

3. CONTENIDO DEL PROYECTO

Con la intención de facilitar la comprensión del contenido de nuestro proyecto, intentamos desarrollar en el Cuadro nº 1 el origen del programa, así como el esquema general de la actuación en el desarrollo del mismo:

Cuadro Nº 1: Esquema General de actuación en el programa SPORTICS

PROBLEMA DETECTADO

ESTILO DE VIDA EXCESIVAMENTE

SEDENTARIO

AUMENTO DE ENFERMEDADES Y PATOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL SEDENTARISMO EN ADOLESCENTES

OBESIDAD HIPERTENSIÓN PROBLEMAS C-V DIABETES, ETC.

REALIDAD ACTUAL

2 HORAS DE E.F. EN EL CURRÍCULO SON

INSUFICIENTES

HÁBITOS DE PRÁCTICA FÍSICA ALEJADOS DE LAS RECOMENDACIONES MUNDIALES PARA OBTENER BENEFICIOS

ORGÁNICOS PARA LA SALUD

NECESIDADES

INCREMENTAR LA ACTIVIDAD FÍSICA

FUERA DEL CENTRO

DISEÑAR ACTIVIDADES FÍSICAS MOTIVANTES DONDE SE INTEGREN TICs Y SMARTFHONES, QUE RESULTEN SATISFACTORIAS AL

ALUMNADO Y AUMENTEN SU ADHERENCIA A HÁBITOS SALUDABLES

INTERDISCIPLINAR

USO DE TICS: CÓDIGOS QR, BLOG, WEB Y APPS TRABAJO COOPERATIVO

USO DE SMARTPHONE Y SELFIES A TRAVÉS DE RECORRIDOS CAMINANDO Y CORRIENDO

EN ENTORNO URBANO Y ENTORNO NATURAL CERCANO

Características

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

1. Formación en TICs, explicación de los

recorridos y organización de grupos

2. Trabajo en grupo para organizar la realización

de los circuitos

3. Colocación de pulsómetros y comienzo

de actividad en la app sportracker

4. Realización en carrera del

recorrido

5. Paradas en puntos clave para el rescate de códigos QR y selfies

6. Final del recorrido: parar pulsómetro y sportracker

7. Subir información a la web P-Sportics

8. Evaluación del docente

Preparación del 2º recorrido

NUESTRO PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA



Página 18

3.1. Características del programa

Tomando como punto de referencia que la premisa básica de nuestro programa

es promover la realización de actividad física fuera de clase y ayudar a construir un estilo de vida activo a través de la realización en grupo de tareas motivantes, significativas y divertidas para el alumnado, las características del mismo podemos resumirlas en las siguientes:

1) INTERDISICPLINAR: trabajaremos conjuntamente las áreas de Ciencias de la

Naturaleza, Ciencias Sociales, Informática, Tecnología, Lengua Castellana y Literatura y Educación Física para diseñar una serie de tareas (“recorridos”) a desarrollar por los alumnos y donde se integrarán conocimientos y competencias clave a desarrollar en todas ellas y que necesitarán del trabajo en clase simultáneo en cada una de estas materias para poder realizar adecuadamente dichos recorridos.

2) COOPERATIVO: Conscientes de las ventajas que para los alumnos supone el trabajo en grupo y aprovechando tanto la experiencia previa del centro en la implantación de esta metodología (Proyecto de Innovación sobre aprendizaje cooperativo concedido y desarrollado en nuestro centro en el 2014), como la formación y experiencia de los alumnos en esta forma de trabajar, hemos integrado sus premisas básicas en el desarrollo de las tareas que obligatoriamente se realizan en grupos de 4-5 personas donde cada uno asume roles distintos pero con el objetivo común de realizar de forma completa todos los recorridos y recoger o rescatar todos los datos solicitados en cada uno de los mismos.

3) INTEGRADOR DE TICs Y SMARTPHONES: Conocedores de la motivación que para los adolescentes supone el uso de su Smartphone, así como el uso de diferentes apps y redes sociales, hemos querido integrarlas en el desarrollo de los circuitos como un elemento motivacional que induzca a la realización de los mismos y así haremos uso de aplicaciones (“apps”) fáciles de usar como el “sportracker” (para registrar el recorrido realizado, distancia, velocidad, ubicación, fecha, hora, etc.), “Capturador de códigos QR”, o el uso de la cámara de fotos para la realización de “selfies” que constaten la presencia de todos los miembros del grupo en los distintos puntos-clave del recorrido.

4) ACTIVO Y DIVERTIDO: no podemos olvidar que el objetivo principal del programa “Sportics” es la realización de actividad física en horario extra-lectivo y que consigamos crear en ellos y ellas una cierta adherencia a la realización futura de actividad física de forma autónoma por propio convencimiento y gusto personal y para ello volcaremos nuestros esfuerzos en diseñar tareas divertidas, motivantes y cercanas a esas preferencias e intereses personales.

3.2. Secuenciación de actividades a desarrollar en el programa “SPORTICS”

Vamos a utilizar el criterio cronológico para explicar cada una de las acciones a

desarrollar en el programa “Sportics”:



Página 19

3.2.1. Preparación de las TICs necesarias para la realización del programa Lo primero que tendremos que concretar en el proyecto es la selección,

elaboración y formación del profesorado, si es necesario, de las Tics a utilizar durante el mismo. En este sentido, las tecnologías a utilizar las vamos a clasificar en función de tres momentos esenciales implícitos en el programa: el momento en que se obtienen o rescatan los datos, el momento en que se registran y suben al portal necesario para su constatación, y por último, al finalizar la experiencia para su evaluación (Ver Tabla 2)

MOMENTO RELACIÓN DE LAS TICS

CON LOS DATOS TECNOLOGÍAS A UTILIZAR EN CADA FASE DEL PROGRAMA

An

tes

de

la

rea

lizac

ión

d

el c

ircu

ito

TICS NECESARIAS PARA LA ORGANIZACIÓN, ACCESO

Y SOPORTE DE LOS DATOS A OBTENER

-Abrir cuenta de correo con yahoo para poder utilizar la aplicación “Flickr” -Ingresar como miembros de los grupos creados, bien en Flickr o en el Blog de Educación Física -Programas para creación de códigos QR o tecnología NFC

Du

ran

te la

re

aliz

ació

n

de

l cir

cuit

o

TICS NECESARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS

-Smartphone (con “datos móviles”) -Pulsómetro -App “Sportracker” -App “Capturador de Códigos QR” -App de “Cámara de fotos” para “selfies”

Des

pu

és

de

la r

ealiz

ació

n d

e ca

da

circ

uit

o o

rec

orr

ido

TICS NECESARIAS PARA LA SUBIDA Y REGISTRO DE

DATOS

-Blog de programa “Sportics” o de “E. Física” -Aplicación Flickr (para compartir los recorridos realizados desde “sportracker”) -Registro de la información* solicitada por códigos “QR” Será muy variada: como la respuesta breve a preguntas teóricas de las áreas implicadas, datos de geolocalización, o rescate de foto de algún elemento del patrimonio artístico presente en el recorrido

-Subida de “selfies” al blog o “Flickr” -Registro de datos de frecuencia cardíaca en hoja de cálculo de “Excel”

Al f

inal

del

P

rogr

ama

TICS NECESARIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL

DOCENTE Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

-Blog del programa “Sportics” o “Flickr” -Web Google Sites -Cuestionarios en Google Forms a contestar por el alumnado implicado -Programa “Aditio” para obtención de la calificación en la Unidad Didáctica por parte del docente

Tabla Nº 2: “TICs implicadas en cada fase del programa SPORTICS”

3.2.2. Diseño de la Unidad Didáctica “Programa SPORTICS” Una vez conocida la resolución de los proyectos y antes del comienzo del curso,

diseñaríamos la Unidad Didáctica titulada “Programa SPORTICS” con la intención de



Página 20

poder incluirla en la programación del departamento de Educación Física y que estaría íntimamente relacionada con el bloque de contenidos de “Salud y Calidad de vida” y el bloque de “Actividades físicas en el medio natural” (Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía). Del mismo modo, el resto de áreas implicadas (CC.NN., CC.SS., Informática y Tecnología) elaborarían las oportunas modificaciones en sus respectivas programaciones.

Resulta necesario especificar en este apartado que las tareas propuestas a los

alumnos desde el programa “Sportics” se realizan fuera del horario escolar, por tanto, las sesiones en horario lectivo de esta unidad didáctica estarán enfocadas a la formación en Tics necesarias para su desarrollo, formación de los grupos de trabajo cooperativo, explicación de los recorridos y a la constatación, valoración y corrección de errores o problemas surgidos en los mismos.

De forma orientativa, el trabajo a desarrollar en esta Unidad Didáctica sería el

que expresamos en la Tabla nº 3.

MES SEMANA SESIÓN CONTENIDO DE SESIONES ÁREAS

Ene-18 1 1

-Presentación del Programa “SPORTICS” -Explicación, uso y descarga del programa “Sportrackers” -Explicación, uso y descarga de “Capturador de Códigos QR” y del escáner de Etiquetas NFC -Explicación sobre el uso y colocación de pulsómetros -Cuenta de correo de yahoo para formar parte del grupo de “SPORTICS” en Flickr -Vinculación de las áreas interdisciplinares (CC.SS. y CC.NN.) en los puntos clave de los recorridos

E. FÍSICA INFORMA.

CC.SS. CC.NN.

Ene-18 1 2 -Explicación del Recorrido Nº 1 -Formación de los grupos de trabajo cooperativo -Práctica de ejercicios a incluir en un Calentamiento Gral.

E. FÍSICA

Ene-18 2 3 -Subida y constatación de datos del Recorrido Nº 1 -Resolución de problemas surgidos en el recorrido -Práctica de ejercicios a incluir en la Vuelta a la Calma

INFORMA. E.FÍSICA

Ene-18 2 4 -Explicación del Recorrido Nº 2 -Práctica en la clase de Educación Física

E.FÍSICA

Ene-18 3 5 -Subida y constatación de los datos del Recorrido Nº 2 -Resolución de problemas surgidos en el recorrido -Práctica en la clase de E. Física sobre uso de pulsómetros

INFORMA. E.FÍSICA

Ene-18 3 6 -Explicación del Recorrido Nº 3 -Práctica en la clase de Educación Física

E.FISICA

Ene-18 Feb-18 4 7

-Subida y constatación de los datos del Recorrido Nº 3 -Resolución de problemas surgidos en el recorrido -Práctica en la clase de Educación Física

INFORMA. E.FÍSICA

Feb-18 4 8

-Constatación de la subida de todas las imágenes a Flickr -Valoración final desde todas las áreas implicadas -Cuestionario de Satisfacción -Grupo de Discusión sobre el programa

E.FÍSICA INFORMA.

CC.NN. CC.SS.

Tabla Nº 3: “Fechas y contenido orientativo de cada una de las sesiones de la U.D.”



Página 21

NOTA IMPORTANTE: Dependiendo de la evolución del programa y de su grado de aceptación entre el

alumnado, no descartamos la posibilidad de prolongar esta Unidad Didáctica durante 3 sesiones más donde se tendrían que repetir los 3 circuitos, intentando proponerse como objetivo de grupo, emplear menos tiempo en cada uno de los recorridos. Es decir, estaríamos solicitando una mayor exigencia e implicación física en el mismo, en consonancia con el principio básico de entrenamiento de “Incremento progresivo de la carga de trabajo” en este caso, por aumento de la intensidad del esfuerzo a realizar.

3.2.3. Diseño, organización y distribución del trabajo a desarrollar en cada una

de las áreas implicadas Tal y como ya hemos podido comentar, las áreas involucradas directamente en el desarrollo interdisciplinar del proyecto son 5: Educación Física, Informática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales Y Lengua castellana y literatura. A/ ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Es la asignatura principal desde donde se canaliza el proyecto “SPORTICS” y del mismo modo, la responsable de dar fluidez a los canales de información y trabajo interdisciplinar entre las diferentes áreas implicadas. Las clases de Educación Física (2 horas semanales) estarán destinadas al desarrollo de los siguientes contenidos:

Información básica a los alumnos sobre los recorridos a realizar (incluyendo los puntos clave donde se rescata un código QR, o soporte NFC o es necesario hacer un selfie)

Conocimiento de las funciones básicas y uso de la app “Sportracker”

Formación básica en colocación y uso del pulsómetro para medir la frecuencia cardíaca media, el tiempo empleado y la fecha en la que se hizo el recorrido

Aporte de feedback a los alumnos sobre el éxito conseguido por el grupo en el recorrido realizado, constatando que se han subido a “Flickr” todas las imágenes solicitadas

Realización de prácticas con los alumnos sobre posibles ejercicios a incluir en el calentamiento a realizar antes de los recorridos o la vuelta a la calma tras su realización

Desarrollo de otros contenidos prácticos relacionados con este bloque de contenidos de “Salud y Calidad de vida” y “Actividades en el medio natural”

Evaluación de la experiencia a través de cuestionarios de satisfacción

B/ ÁREA: INFORMÁTICA

Durante la aplicación del programa las clases de esta asignatura estarán dedicadas a subir la información registrada en los Smartphones de cada grupo a las diferentes plataformas de registro y evaluación de los recorridos: FLICKR para las imágenes, BLOG de Educación Física (si lo necesitamos para subir otro cualquier tipo



Página 22

de dato) y EXCEL para los datos del pulsómetro, y del mismo modo, se intentarán resolver dudas o problemas técnicos surgidos en el rescate de la información, códigos QR o uso de los Smartphone.

C/ ÁREAS: CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS NATURALES Y LENGUA CASTELLANA

Durante la aplicación del programa estas dos áreas dedicarán una de sus clases

semanales o parte de ella a dar formación e información a los alumnos sobre los elementos de su materia presente en los recorridos, bien porque se encuentren en el itinerario o bien porque tengan que rescatar una foto de alguno de esos elementos si se les solicita en una de las paradas o puntos-clave

En el caso de CC.SS. la información será sobre diferentes elementos del patrimonio cultural y artístico de la ciudad (generalmente arquitectura religiosa y construcciones antiguas como los “dólmenes” de Antequera) y en el caso de CC.NN. por los diferentes parajes naturales, accidentes geográficos o paisajes de interés inmersos en los recorridos y que son representativos del ecoturismo de la ciudad.

El departamento de Lengua Castellana y Literatura participará especialmente

en el diseño de unos de los recorridos cuyo itinerario está previsto que sea por una serie de calles (cercanas entre sí y en el entorno que buscamos) puestas en nombre de famosos escritores y escritoras referentes de la Literatura Universal, y por tanto, cuando se desarrolle este recorrido se hará mención especial en la clase de Lengua a dichos autores.

3.2.4. Reunión de Información a Padres y Consejo Escolar y obtención de los permisos necesarios para la realización de recorridos y subida de fotos a Flickr o al Blog La primera acción que debemos considerar antes de poner en marcha nuestro proyecto es informar y solicitar al Consejo Escolar así como a los padres de todo el alumnado de 4º curso de la ESO implicado en la experiencia los permisos correspondientes para poder participar en el programa, especialmente en las actividades a realizar fuera del centro (horario extralectivo) y para el tratamiento de las imágenes en el portal de Flickr, al que daremos un perfil de uso “privado” para que esas imágenes sólo puedan ser vistas por los alumnos y los profesores involucrados en el programa. Con esta finalidad, llevaremos a cabo las siguientes acciones a principio de curso (septiembre):

Informar al Consejo Escolar sobre las características básicas, objetivos y calendario de aplicación del programa “SPORTICS”. Para ello el coordinador pedirá su asistencia al primer consejo escolar del curso solicitando el visto bueno del mismo para su realización.

Informar al Claustro de Profesores sobre la aplicación del programa, aunque un tercio de los miembros del mismo ya lo conoce porque son colaboradores en



Página 23

este proyecto y ya han sido informados este mismo curso sobre sus características básicas, procedimiento y finalidad.

Convocatoria oficial de reunión con los padres y madres de los alumnos participantes en el programa para, igualmente, informarles de los objetivos pretendidos con la realización del programa, las tareas que tendrán que realizar sus hijos-as en el mismo, y solicitar su permiso para el uso del smartfhone y el tratamiento de imágenes, conservando siempre la privacidad de sus hijos y entendiendo que de éstas sólo se hará un uso privado y evaluativo por parte del docente.

Informar y motivar a los alumnos y alumnas de 4º de la ESO sobre la realización del programa, sus condiciones, tareas y calendario de aplicación.

3.2.5. Diseño y ensayos-piloto sobre los recorridos a realizar por los alumnos

dentro del programa

Varios de los profesores implicados en el programa (2 profesores por recorrido) enfocarán su trabajo al estudio, diseño y descripción detallada de los 3 recorridos a desarrollar por los alumnos y para ello mantendremos una reunión al inicio del curso donde fijaremos las premisas básicas para su determinación.

Una vez diseñados cuidadosamente los recorridos, los propios profesores realizarán un ensayo piloto de los mismos usando su propio Smartphone y el pulsómetro facilitado por el departamento de E. Física, e igualmente se subirán los datos a las diferentes plataformas para detectar posibles problemas que puedan surgir antes de la aplicación del programa con los alumnos y poder así resolverlos antes de su aplicación.

3.2.6. Formación del alumnado en TICs y explicación de los recorridos y forma de trabajo: Inicio del programa “SPORTICS”

Una vez diseñados y probados los circuitos comenzará el programa “SPORTICS” en el segundo trimestre, enfocado como una Unidad Didáctica más dentro de la programación para este curso y donde se llevaran a cabo las tareas expuestas en la Tabla nº 3 del apartado 3.2.2 cuyo inicio es la presentación del programa, sus objetivos, su forma de proceder y su instrucción en el manejo de las apps implicadas en el proceso. Para estas sesiones deberán llevar ya su teléfono móvil y tal vez sea necesario emplear una o dos sesiones (considerando las clases de Educación Física e Informática)

3.2.7. Formación de los grupos para el trabajo cooperativo

Una vez explicadas las TICs a utilizar y el primer recorrido, será necesario proceder a la elaboración de los grupos de trabajo, ya que los alumnos no realizan individualmente los recorridos, sino que lo hace por grupos de 4 y siguiendo las premisas básicas del trabajo cooperativo, donde existirá una puesta en común inicial, un reparto de funciones entre los miembros del grupo y un objetivo único que es la realización conjunta del recorrido, rescatando toda la información e imágenes



Página 24

solicitadas (sin que falte nada), respondiendo a las preguntas que se hagan en el rescate de algunos códigos QR o con tecnología NFC y haciendo el tratamiento oportuno de esa información para subirla a la plataforma indicada.

3.2.8. Realización por grupos de los recorridos (obtención de datos) Con el grupo ya constituido y las funciones convenientemente repartidas se procederá a decidir entre sus miembros el día y hora para su realización dentro del margen establecido por el profesor y donde no será necesario que todos los alumnos lleven su móvil, con uno por grupo sería suficiente, aunque lo ideal sería tener dos por si uno de ellos fallara en algún momento.

En la reunión informativa de inicio de curso se comentará a los padres y madres de los alumnos que ellos mismos o un hermano-a mayor pueden acompañar a sus hijos o hermanos-as en los recorridos, de hecho se nos plantea como un proyecto de futuro que sea obligatoria la participación de los padres en el programa ya que existen numerosas evidencias científicas de que el modelo de vida activo que los alumnos perciben de sus progenitores y hermanos mayores es un potencial factor de influencia en la adquisición de hábitos de vida saludable en sus hijos o hermanos.

3.2.9. Subida de datos a diferentes plataformas para constatar la realización de la actividad Una vez realizados los recorridos, el grupo debe subir la información capturada u obtenida a diferentes plataformas con tres finalidades básicas:

En primer lugar, para que el profesor constate la correcta realización del circuito propuesto y pueda valorarla

En segundo lugar, para desarrollar en el alumnado las competencias digitales relacionadas con la subida de datos o información desde el smartphone a otros dispositivos y plataformas

Y por último, y a través de los selfies fundamentalmente, para comprobar que el circuito ha sido realizado por los miembros del grupo (nuestros alumnos) y no por otras personas.

La información a subir por el grupo de alumnos-as, en

forma de datos, fotos o capturas de pantalla, sería la siguiente:

1º) Captura de pantalla del circuito realizado que aporta la aplicación Sportstracker una vez finalizado el mismo, donde aparecen datos sobre:

Ubicación del recorrido realizado en el mapa

Tiempo empleado en realizar el circuito

Distancia total recorrida

Velocidad Media

Velocidad Máxima conseguida durante el trayecto

Energía consumida o calorías (Kcal.) gastadas



Página 25

2º) Fotos (“selfies”) de los alumnos realizadas en los puntos-clave (paradas) del recorrido donde deben aparecer todos los integrantes del grupo que han realizado el circuito. 3º) Capturas de pantalla del enlace a que ha llevado el código QR o el chip de la Tecnología NFC, los cuales enlazarán con diferentes elementos, bien con el blog del programa creado por nosotros con una batería de preguntas aleatorias relacionadas con los contenidos de las áreas transversales implicadas a las que tendrán que responder correctamente, o bien con un texto que indica la acción a realizar. 4º) Registro de datos obtenidos a través del pulsómetro: uno de los componentes del grupo se coloca el pulsómetro y lo pone en funcionamiento al inicio de la actividad y lo para una vez finalizada ésta. En el mismo se quedarán registrados los siguientes datos que serán guardados en una hoja de cálculo durante la clase de informática o tecnología:

Fecha en la que se ha realizado el circuito

Duración de la actividad (servirá para contrastar la información de duración aportada por la sportracker en el smartphone)

Pulsaciones medias obtenidas durante el recorrido (que nos dará una idea del tipo de esfuerzo realizado por los alumnos)

Pulsaciones máximas alcanzadas en algún momento del recorrido

Hemos de señalar que estos datos corresponderían sólo a la persona que lo lleva puesto y no a los demás componentes del grupo, pero al tener que realizarlo sin separarse entre ellos, sí nos aporta una información fiable sobre las condiciones de exigencia en que han realizado la actividad. En cada recorrido es obligatorio que lleve el pulsómetro un miembro distinto del grupo.

3.2.10. Evaluación del docente de la actividad desarrollada por los alumnos

(evaluación de la U.D.) y evaluación del impacto del programa

La última actividad a realizar, antes de la redacción de la memoria final, sería la evaluación tanto del trabajo desarrollado por los alumnos en la Unidad Didáctica como la evaluación del impacto que el programa ha podido tener entre los usuarios del mismo, es decir, los alumnos, intentando constatar la influencia que éste ha podido tener en su futura adherencia a la realización de actividades físicas fuera del horario escolar y en consecuencia en la adquisición de un estilo de vida saludable.

En los apartados 6.1 y 6.2 de este documento describiremos con detalle cómo

procederemos para valorar ambos objetivos.



Página 26

3.3. TICS involucradas en el desarrollo del proyecto En los diferentes apartados de este documento ya se han mencionado la

mayoría de las TICs a utilizar en nuestro programa de innovación, pero es en este apartado donde pretendemos aclarar cada uno de los dispositivos, aplicaciones, páginas web, programas y otras tecnologías que serán utilizadas en su diseño, desarrollo y evaluación. Para ello, vamos a clasificarlos en: dispositivos, aplicaciones móviles, páginas web, programas informáticos o software y otras tecnologías de información y comunicación.

A/ DISPOSITIVOS 1. SMARTPHONE Tal y como hemos podido comentar en la fundamentación teórica del trabajo,

el uso del Smartphone se convierte en uno de los elementos clave para aportar motivación a la realización de los circuitos por parte de alumnado. A diario vemos el interés desmesurado que muestran por este dispositivo y sus diferentes aplicaciones y posibilidades y hemos querido utilizarlo para darle potencia a nuestro programa que por un lado pretende el desarrollo de competencias digitales, pero también la adherencia a hábitos de práctica física en horario extraescolar.

Por tanto, el teléfono móvil (tanto si tiene sistema operativo iOS como Android)

será el primer elemento necesario para poder trabajar en el programa. Tal y como ya hemos podido comentar, no será necesario que cada alumno lleve consigo su Smartphone, sino que sería suficiente con que lo llevara uno del grupo, o mejor 2, como medida de prevención por si uno de ellos fallase por cualquier motivo. Será utilizado para capturar códigos QR, etiquetas NFC, contestar preguntas vía formularios web, y realizar selfies para constatar la presencia de todos.

En las primeras sesiones de esta Unidad Didáctica dedicadas a la descarga de

aplicaciones necesarias para el desarrollo de los recorridos, también será necesario que lleven el Smartphone a clase, para lo cual solicitaremos los oportunos permisos para su uso en el centro.

Integrada en el dispositivo móvil, la cámara de fotos es uno de los elementos

más indispensables de los smartphones actuales. Permiten la adquisición de imagen y video que puede ser compartida con otros usuarios por medio de Internet. Como se especificó en el apartado 3.2.9 se requiere constatar la presencia de todos los integrantes del grupo en los diferentes puntos clave del recorrido. Por ello, se hace necesario considerar el uso de una aplicación para la adquisición de una fotografía en la que aparezcan todos los miembros del grupo (selfie).

2. PULSÓMETROS En el proyecto de investigación financiado por la Junta de Andalucía que se nos

concedió en 2009 sobre “Educación para la Salud” pudimos adquirir 10 pulsómetros



Página 27

para la toma y registro de la frecuencia cardíaca que serán utilizados en el proyecto como una tecnología más de información, en este caso, de los latidos del corazón que a su vez son representativos del tipo de esfuerzo realizado por los alumnos y que servirá como un indicador de la intensidad (interés) con el que se ha tomado la carrera. Del mismo modo el pulsómetro ofrece información sobre duración de la actividad, frecuencia cardiaca media, frecuencia cardiaca máxima y fecha de realización. Los datos adquiridos serán exportados a una hoja de cálculo.

Tal y como ya comentamos en el apartado 3.2.2 si decidiéramos ampliar en 3

sesiones la U.D. con el objetivo de repetir los mismos recorridos y hacerlos a mayor intensidad, el pulsómetro sería de gran utilidad para observar que esa media de frecuencia cardíaca que queda registrada en el mismo ha subido, representando un mayor esfuerzo físico en la realización del recorrido.

3. ORDENADORES En el aula de informática, involucrada en el proyecto, se harán uso de los

ordenadores para trasferir la información rescatada por los Smartphone en el trascurso de los recorridos al software específico que se indique a los alumnos (Flickr, Excel, etc.)

B/ APLICACIONES MÓVILES (APPS) 4. APP “SPORTRACKER” “Sportracker” es una aplicación para teléfonos móviles que permite a los

usuarios obtener y almacenar información sobre su ruta, la velocidad y el tiempo empleado para desarrollarla. Es la primera aplicación de deportes del mundo, se halla entre las 5 mejores aplicaciones de salud y forma física en 25 países y permite hacer un seguimiento de la actividad física realizada en múltiples variantes: corriendo, andando, en bicicleta, etc.

Con esta app se puede realizar un seguimiento y supervisar el progreso, guardar los datos en un diario y consultar las carreras en la página web. La aplicación controla por voz el entrenamiento y además permite visitar el perfil de otros usuarios y comentar sus rutas y fotos. Los datos que se encuentran almacenados en esta aplicación adoptan el formato XML, así que no hay de qué preocuparse a la hora de querer abrirlos con otro tipo de programa ya que es un formato muy versátil que permite la exportación de los marcadores. Nosotros la hemos seleccionado por su fácil uso, la variedad de datos que aporta y por su gratuidad a la hora de descargarla.



Página 28

5. APP “SCAN QR” Existen múltiples aplicaciones gratuitas para la lectura o captura de códigos QR

tanto para iOS como para el sistema Android. Una de las múltiples opciones válidas para ambos sistemas sería “Scan QR” que tiene un diseño limpio y cuidado, funciona con una suavidad increíble y ofrece funciones interesantes, como mostrar el historial en un mapa con un marcador en la posición de cada escaneo que, en nuestro caso, puede sernos útil para constatar el punto del recorrido donde fue rescatado dicho código.

6. APP “ADITIO” PARA GESTIÓN DE ALUMNOS “Aditio” es un cuaderno digital de notas para el profesor que será una

aplicación más a utilizar durante el desarrollo de la Unidad Didáctica y, aunque no será de uso para el alumnado, sí será de gran ayuda para el docente ya que desde aquí se registrarán las diferentes calificaciones de los alumnos en los diferentes recorridos y se establecerá la media ponderada para la obtención de su calificación final conforme a los criterios expresados en el apartado 4.a

C/ PÁGINAS WEB 7. BLOG “SPORTICS” Se dispondrá de un servidor web o espacio de almacenamiento (servicio de

hosting) que contendrá la página web del proyecto. Esta web podrá ser diseñada utilizando un Gestor de Contenidos Web 2.0 como Wordpress o Drupal. La web contendrá información acerca del proyecto “Sportics” y será utilizado como plataforma de registro donde los alumnos podrán enviar los datos del pulsómetro. Además, la web integrará el grupo privado en Flickr y los cuestionarios de Google Form.



Página 29

8. RED SOCIAL “FLICKR”

Es un sitio de Internet para almacenar imágenes y videos creado por Ludicrop en 2004 y comprado por Yahoo el año siguiente. Además de ser un sitio para compartir y almacenar fotografías personales, flickr es una red social utilizada por los usuarios para buscar y ligar fotografías hacia sus blogs y otras redes sociales. Flickr, con su terabyte de espacio de almacenamiento gratuito es suficiente para guardar medio millón de fotos con una resolución de 6 megapíxeles, incluso vídeos de hasta 3 minutos de duración. Ésta es una de las mayores ventajas que le hemos encontrado para su uso en el programa.

Facebook y otros medios son geniales para compartir fotos, pero una vez que se colocan más abajo en nuestro timeline, podrían parecer casi perdidas para el mundo; además, no es tan efectivo como flickr para la creación de álbumes, edición y navegación de fotografías (en alta resolución) de forma muy fácil. Nosotros lo utilizaríamos creando un grupo de uso “Privado” llamado SPORTICS, donde se almacenarían todas las imágenes solicitadas en los recorridos y sólo podrían ser vistas por el alumnado de 4º de ESO y los profesores involucrados en el proyecto.

9. GENERADOR DE CÓDIGOS QR Para generar los códigos QR a utilizar en los recorridos utilizaremos, entre las

múltiples páginas que ofrecen esta posibilidad, la página http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/ que permite generar distintos tipos de códigos asociándolos a una acción automática seleccionada por nosotros mismos, como puede ser:

Enlace automático a una página web determinada

Enviar un sms

Realizar una llamada

Enviar un e-mail

Enlazar a un texto codificado

Enviar un código de geolocalización, etc.

http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/




Página 30

En nuestros recorridos usaremos diferentes posibilidades, pero básicamente

utilizaremos el enlace a una página web propia que conducirá al grupo de alumnos a responder a alguna pregunta básica sobre las áreas interdisciplinares involucradas en el proyecto (E.F., CC.NN., CC.SS. o Lengua Castellana), o bien a un texto que les induce a hacer una determinada acción, o bien mandar un email breve al coordinador cuando se rescate el código QR (como una competencia digital más a incluir en el programa)

D/ PROGRAMAS INFORMÁTICOS (SOFTWARE) 10. “CALC”: HOJA DE CÁLCULO DE LIBREOFFICE Haremos uso de una hoja de cálculo para que los alumnos introduzcan los datos

obtenidos y registrados con el pulsómetro como una competencia digital más a trabajar con el programa. Una vez terminado todo el programa dedicaremos una sesión a extraer gráficos simples de evolución de la frecuencia cardíaca de cada grupo en los diferentes recorridos realizados.

E/ OTRAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 11. TECNOLOGÍA NFC TAGS NFC (Near Field Communication) es una tecnología inalámbrica que permite

una comunicación instantánea para la identificación y validación de equipos/personas. Presenta una tasa de 424 kbit/s. Funciona acercando el Smartphone a una etiqueta NFC. Por su carácter gratuito, y su facilidad de uso, se recomienda el uso de la app “NFC Tools” para escanear las etiquetas NFC.

Al igual que el código QR, una de sus aplicaciones principales es la ejecución

(en el terminal lector) de una acción determinada. Por ejemplo, puede enlazar a nuestra página web para responder a una batería de preguntas, o para enviar el selfie desde un punto clave o checkpoint al grupo. Se trata de una tecnología de bajo costo que es más resistente a las inclemencias meteorológicas que los códigos



Página 31

QR, impresos en papel. Permite asignar a cada etiqueta un identificador que puede enviarse como parámetro en un enlace y que puede usarse para ofrecer preguntas personalizadas.

3.4. Condiciones y premisas básicas a considerar en el diseño de recorridos Combinaremos una metodología deductiva e inductiva para el diseño de los

recorridos a realizar por los alumnos en el programa, es decir, fijaremos una reunión inicial entre los colaboradores del programa donde estableceremos los condicionantes básicos de actuación, zonas del entorno por donde discurrirán y primera delimitación de los posibles recorridos, pero una vez en el terreno, serán modificados en función de las posibles alternativas de mejora que veamos “in situ” atendiendo a factores preventivos, de significatividad con las materias interdisciplinares involucradas en el proyecto o simplemente por su seguridad para que los alumnos puedan ir corriendo. Aunque tendremos posibilidad de delimitarlas con más precisión en esta reunión de coordinación a la que aludíamos en el párrafo anterior, las premisas básicas a considerar en el diseño de los circuitos serán las siguientes:

Que tengan una duración mínima de 40-45 minutos

Que se evite el paso por zonas muy transitadas o de mucho tráfico

Que discurran por terreno preferiblemente llano

Que ofrezcan la posibilidad de que los alumnos puedan caminar rápido o correr

Que no se alejen del entorno rural o entorno natural cercano

Que sean zonas con cobertura de telefonía móvil

Que pasen por puntos-clave de la ciudad y su entorno próximo que sean representativos desde el punto de vista patrimonial, artístico, histórico o natural

Que en algunos puntos-clave concretos permitan la posibilidad de pegar una tarjeta plastificada con un código QR o tecnología NFC (Near Field Comunication), dependiendo de la tecnología que seleccionemos definitivamente.

3.5. Promoción del programa entre el alumnado: marketing Con la intención de aportarle la máxima significatividad posible al desarrollo del programa entre el alumnado, se diseñará un anagrama o logotipo específico en



Página 32

colaboración con el Departamento de Expresión Plástica y Visual que identifique a todas aquellas acciones y materiales generadas en el mismo. En este sentido, los códigos QR o los TAGS de NFC llevarán impreso este anagrama para identificar que pertenecen al programa y aparecerá en las cabeceras de las páginas web o blog creados a tal efecto.

4. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN Vamos a establecer 3 fases en la aplicación del programa “SPORTICS” y dentro de cada una de ellas especificaremos la cronología, las tareas, los procedimientos, las fechas estimadas y la colaboración de cada uno de los departamentos integrantes del proyecto. Estas tres fases serían las siguientes:

FASE A: Fase Preactiva o fase de diseño y preparación del programa FASE B: Fase Interactiva, fase de desarrollo o fase de aplicación del programa FASE C: Fase Postactiva o fase de evaluación y análisis

En la Tabla nº 4 de la página siguiente mostramos el desarrollo de tareas en cada una

de estas fases, así como las fechas estimadas para su realización y los departamentos implicados en cada una de ellas.



Página 33

FASES TAREAS FECHAS DEPARTAMENTOS

FASE A

1. Revisión bibliográfica, solicitud de participación a colaboradores y elaboración del informe de solicitud.

DIC-2016 FEB-2017

E.F.

2. Distribución de funciones entre colaboradores

SEP-2017 TODOS LOS DPTOS.

3. Preparación del trabajo interdisciplinar entre los departamentos implicados y diseño del anagrama del proyecto (marketing)

SEP-2017 EF / CC.NN./ CC.SS./

LENGUA / INFORMÁTICA / TECNOLOGÍA / EPV

4. Reunión con los colaboradores para establecer premisas básicas en el diseño de los recorridos

SEP-2017 EF / LENGUA / CC.SS. /

CC.NN. / MATEMATICAS / INFORMÁTICA

5. Diseño de los recorridos en el entorno natural y urbano próximo y pruebas piloto

OCT-2017 EF / LENGUA / CC.SS. /

CC.NN. / MATEMATICAS / INFORMÁTICA

6. Formación entre coordinador y colaboradores para formación en apps y TICs involucradas en el proyecto

OCT-2017 EF / FÍSICA / LENGUA /

INFORMATICA / ELECTRÓNICA

7. Información y permisos al Consejo escolar, claustro y alumnos para realización del programa

OCT-2017 EF / LENGUA

8. Diseño exhaustivo de la Unidad Didáctica “Programa Sportics”

NOV-2017 EF

FASE B

9. Información al alumnado sobre el contenido del programa

ENE-2018 EF / CC.NN./ CC.SS./

LENGUA / INFORMÁTICA

9. Formación a los alumnos en TICs y apps necesarias para el desarrollo de la Unidad Didáctica

ENE-2018 EF / INFORMÁTICA

10. Realización de los 3 recorridos en grupo ENE-2018 FEB-2018

EF

FASE C

11. Evaluación de la Unidad por parte de los docentes y evaluación del trabajo desarrollado por los alumnos

FEB-2018 EF / CC.NN./ CC.SS./

LENGUA / INFORMÁTICA

12. Evaluación del impacto del programa: administración de cuestionarios y entrevistas

MAR-2018 EF / INFORMÁTICA /

FÍSICA

13. Elaboración y puesta en común entre todos los profesores para extraer conclusiones

MAR-2018 TODOS LOS DPTOS.

15. Elaboración del informe final y memoria ABRIL-2018 EF / LENGUA

17. Elaboración de presentación del estudio para diferentes foros (Claustro, Congresos, Jornadas, etc.)

MAYO-2018 EF

18. Informar de Resultados a Claustro y Consejo escolar

JUNIO-2018 EF

Tabla Nº 4: Cronología, tareas, procedimientos, fechas estimadas y reparto de funciones entre cada uno de los departamentos integrantes del proyecto

5. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

Tal y como lo hemos expuesto, el proyecto se puede realizar sin ningún tipo de financiación ya que los alumnos-as usarían sus propios móviles (no todos tienen que



Página 34

llevarlo, con uno por grupo es suficiente), las apps a utilizar son gratis y las plataformas para subir la información también (Flickr o Blog de Educación Física).

Los códigos QR pueden ser asumidos por el departamento de Educación Física en

su presupuesto anual destinado a reprografía ya que la inversión sería mínima en imprimirlos y plastificarlos, y si usáramos en su lugar las tags (etiquetas) con la tecnología NFC igualmente tendrían un costo muy bajo (menos de 5 euros) que asumiría el departamento.

Por último y en cuanto a los pulsómetros, hemos de decir que en la convocatoria

de Proyectos de Investigación del 2009 (una de las últimas donde hubo disponible financiación) nos fue asignado un proyecto sobre Educación para la Salud por valor de 3.500 Euros y pudimos adquirir 10 pulsómetros para el departamento de Educación Física (Resolución de 17 de julio de 2009 de la Dirección general de Participación e Innovación Educativa por la que se aprueban proyectos de investigación educativa, innovación y elaboración de materiales curriculares de determinados ámbitos para el año 2009, BOJA nº 153 de 7 de Agosto de 2009), con los que podríamos abordar la aplicación del programa rotando su uso entre los grupos, pero si quisiéramos que en cada grupo de 4 alumnos hubiera un pulsómetro, entonces necesitaríamos adquirir, al menos 6-7 pulsómetros más, de ahí la solicitud del presupuesto en primera instancia pero que igualmente se podría llevar a cabo sin este gasto, que se podría subsanar fácilmente en caso de no haber financiación para esta convocatoria.

PRESUPUESTO:

Nº MATERIAL CANTIDAD PRESUPUESTO

1 Pulsómetro marca POLAR, Modelo FT1 HR Polar………………………….40 €

5 200 €

1

Juego de 40 etiquetas NFC que incluye 10 chapas de protección metálicas, 20 etiquetas NFC de adhesivos transparentes NTAG216, 10 etiquetas blancas, 1 etiqueta para colgar de epoxi resistente al agua………………………………..20 €

1 20 €

TOTAL 220 € Tabla Nº 5: “Presupuesto del proyecto”

6. CRITERIOS E INDICADORES PARA VALORAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y

EL LOGRO DE OBJETIVOS

6.1. Evaluación del trabajo del alumnado en la Unidad Didáctica Aunque tendremos que concretarlo al inicio del próximo curso, obviamente esta nueva Unidad Didáctica llevará asociado un modelo de evaluación formativa, criterial y continua que tomará como referencia los criterios de evaluación de las diferentes áreas implicadas en el proyecto y de los que podemos destacar los siguientes (Orden



Página 35

de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, BOJA Nº 144, de 28 de julio de 2016):

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. Somos conscientes de la importancia que el alumnado otorga a la calificación

en la asignatura y partiendo de este premisa intentaremos dar mayor potencia, relevancia y significatividad al programa definiendo un sistema de calificación específico que acentúe la valoración de los aspectos prácticos y de realización en grupo de la actividad planteada (recorridos) sin perder de vista que la finalidad es asignar una nota objetiva a los alumnos en el desarrollo de la misma. Con esta intención se informará previamente a los alumnos su calificación en esta unidad estará en función de los siguientes criterios (Tabla nº 6):

Nº ASPECTO A VALORAR PORCENTAJE

1 Realización completa de todos los recorridos y participación de todos sus miembros

50%

2 Registro en Flickr de todos y cada uno de los selfies, fotos y capturas solicitadas durante los diferentes recorridos

20%

3 Registro en Excel de los datos aportados por el pulsómetro 10%

4 Respuesta correcta a los preguntas o pruebas solicitadas con los códigos QR o tecnología NFC

10%

5

Mejora del tiempo empleado en la repetición del circuito *Si definitivamente optáramos por dedicarle 3 sesiones más a la Unidad, se emplearían en repetir los 3 circuitos ya realizados pero exigiendo una mejora en la velocidad con la que se realizan (emplear menos tiempo en el recorrido)

10%

Tabla Nº 6: Sistema de calificación en la U.D. “Sportics”

Una vez finalizados los recorridos por parte de los alumnos, el profesor tendrá acceso a la aplicación Flickr como administrador y podrá evaluar la subida de imágenes por cada uno de los grupos que ha realizado la actividad constatando si están todas las



Página 36

imágenes solicitadas, las preguntas correctamente contestadas y toda la información de los pulsómetros registrada en Excel.

6.2. Evaluación de la satisfacción del alumnado con el programa: Evaluación del impacto

Para la valoración del impacto del programa en los alumnos, y en consonancia

con los objetivos propuestos en este proyecto, intentaremos valorar dos factores que entendemos fundamentales para la constatación del éxito del programa “Sportics” entre el alumnado, concretamente nos referimos a:

La satisfacción/diversión o aburrimiento con la actividad física realizada: para lo cual utilizaremos un cuestionario de 8 ítems validado estadísticamente por Baena y Granero (2012). Aunque otra posible opción podría ser la denominada Escala de Disfrute con la Actividad Física o «Physical Activity Enjoyment Scale» (PACES) adaptada al castellano por Moreno et al. (2008)

La posible adherencia a la práctica física, para lo que utilizaremos un cuestionario diseñado “ad hoc” con diferentes ítems para intentar valorar la incidencia que su participación en el programa ha podido tener sobre sus intenciones futuras para realizar con cierta asiduidad actividad física. En la revisión bibliográfica realizada no hemos encontrado aún un cuestionario validado sobre adherencia a la práctica física extra-lectiva que nos convenza de su uso en nuestro proyecto, por ello, preferimos diseñarlo nosotros mismos y administrarlo a los alumnos. En el caso de encontrar alguna referencia que satisfaga nuestras intenciones, lo aplicaríamos una vez finalizado el programa.

Con la intención de darle mayor profundidad y significación a los posibles

resultados obtenidos, creemos conveniente incluir un instrumento más cualitativo de recogida de datos y que a buen seguro, enriquecerá el análisis y comprensión de la experiencia, nos referimos a la entrevista, para lo cual seleccionaríamos al azar a 2 alumnos y 2 alumnas de cada grupo de 4º de ESO para preguntarles directamente y sin el “encorsetamiento” que supone un cuestionario, sobre la posible reacción que ha podido provocar el programa en sus intereses, preferencias y deseos por hacer actividad física fuera del horario escolar.

6.3. Beneficios del proyecto y prospectiva

Desde nuestra ya dilatada experiencia como profesores de “Educación Física” en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato podemos afirmar con rotundidad y sin temor a equivocarnos que el principal objetivo con el que debe cumplir nuestra materia al finalizar nuestras enseñanzas en estas etapas educativas es “Concienciar al alumnado y consolidar en ellos un hábito de práctica física y/o deportiva que les permita mantenerse activos durante el resto de su vida”.

Dicho de otro modo, si una vez finalizada la Etapa (donde la “Educación Física” deja de ser obligatoria y desaparece de sus obligaciones curriculares), conseguimos



Página 37

que nuestros alumnos y alumnas sigan realizando actividad física fuera del horario escolar por su propia voluntad, interés, disfrute y concienciación hacia lo que debería ser el mantenimiento de un estilo de vida saludable, podremos considerarnos plenamente satisfechos en el desarrollo de nuestra labor docente.

Tal y como nos comentan Abarca-Sos y Cols. (2015) “la Educación Física posee

un gran potencial para la promoción de la Actividad Física de forma directa e indirecta. Directamente, sabemos que la E.F. puede contribuir a la acumulación diaria recomendada de minutos de Actividad Física y a proporcionar experiencias satisfactorias de aprendizaje con el desarrollo de climas motivaciones óptimos en todas las unidades didácticas. Indirectamente, la EF puede ser un estímulo relevante para promover la Actividad Física fuera del centro escolar, contribuyendo a la adquisición de un estilo de vida físicamente activo, ya que sabemos que los diferentes contextos en los que el estudiante realiza AF están muy relacionados”.

Es aquí donde coincidimos plenamente con estos reputados investigadores y esa ha sido la principal finalidad y esperamos que sea el principal beneficio de la puesta en práctica del proyecto “SPORTICS”, es decir, que las actividades físicas propuestas y realizadas en grupo supongan una actividad lo suficientemente satisfactoria, divertida y significativa como para aumentar en ellos (o al menos en algunos de ellos) el interés por practicar ejercicio en su tiempo libre como uno de los mejores medios para adquirir un estilo de vida saludable.

Respecto al carácter prospectivo de nuestro proyecto creemos que es el punto fuerte del mismo, ya que nuestra idea es llegar a estandarizar varios de estos recorridos por el entorno de Antequera y utilizando el mismo procedimiento y tecnologías permitir la participación a otros centros de enseñanza secundaria de la ciudad, de hecho constituiría un gran paso adelante el hecho de poder realizar el programa “Sportics” con un carácter colaborativo con otros institutos, donde los grupos de carrera estuviesen formados por alumnado de distintos centros, fomentando así en mayor medida las competencias sociales ya que les obligaría a relacionarse con compañeros que estudian en otros institutos de la ciudad.

Incluso vamos más allá y conscientes de la influencia que ejercen un estilo de

vida activo físicamente de los padres en la creación de hábitos saludables por parte de los hijos, creemos que el programa serían potencialmente eficiente si pudiéramos incorporar a la familia (padre, madre o hermanos mayores) en la realización de los circuitos y por qué no, en el uso y manejo de las TICs presentes en el mismo.

6.4. Interés del proyecto: conclusiones

A modo de resumen, creemos que la realización del proyecto de innovación “SPORTICS” que hemos presentado cumple con los siguientes requisitos especificados en la normativa de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de innovación educativa:



Página 38

Ofrece un gran interés educativo ya que necesita del trabajo interdisciplinar entre muy variadas áreas integrando diversidad de conocimientos en una sola actividad como es la realización de un circuito en grupo corriendo por el entorno de la ciudad contribuyendo así a la adquisición de hábitos saludables en el alumnado, a la vez que fomentamos sus competencias sociales por la necesaria relación de cooperación con los compañeros y sus competencias digitales por todo el tratamiento de la información que conlleva “Sportics”

Supone una auténtica innovación ya que, a pesar de que se han utilizado ya estas TICs en otros proyectos, no hemos encontrado ninguna experiencia que aglutine tantas tecnologías, que priorice el uso del teléfono móvil, que integre el uso de aplicaciones que más gustan y atraen a los alumnos y que además se haga en horario extraescolar y de forma cooperativa.

Su grado de extrapolación a otros centros de la comarca de Antequera sería inmediato y todo el procedimiento que implica el programa podría ser fácilmente adaptado por otros centros en cualquier ciudad o comarca.

Hemos intentado mantener la mayor coherencia posible entre los objetivos planteados al inicio y la metodología y evaluación utilizada, de hecho, la metodología a utilizar se constituye en el punto neurálgico que da potencia a este proyecto ya que pretendemos que el uso de tecnologías, aplicaciones y smartphones por parte de los alumnos suponga un pretexto “perfecto” para realizar actividad física en el entorno cercano, con los compañeros y compañeras de clase, de una forma amena y divertida a la vez que desarrollan diferentes competencias digitales tan necesarias en la sociedad actual.

Y por último, nuestro proyecto es perfectamente viable, tanto con la financiación propuesta, como sin financiación, ya que disponemos de toda la infraestructura necesaria para llevarlo a cabo, considerando que todas las apps a utilizar son gratuitas, los móviles usados son de los alumnos y el resto de infraestructura está disponible en nuestro centro. Tan sólo hemos solicitado la compra de 5 pulsómetros para que todos los grupos tengan posibilidad de llevar al menos uno en cada recorrido.

Una de las mayores satisfacciones que hemos podido tener como docentes, ha

sido ver corriendo en un entorno natural cercano a antiguos alumnos, hoy en día adultos con una ocupación laboral consolidada, disfrutando de la actividad y concienciados de la importancia de mantenerse activos físicamente para la mejora de su calidad de vida, esperamos que el proyecto SPORTICS sirva para seguir instaurando hábitos saludables entre nuestro alumnado.



Página 39

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abarca-Sos, A., Zaragoza, J., Generelo, E. y Julián, J. A. (2010). Sedentary behaviors and

physical activity patterns in adolescents. International Journal of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, 10 (39), 410-427.

Abarca-Sos, A.; Murillo, B.; Julián, J.A.; Zaragoza, J. y Generelo, E. (2015). La Educación Física: ¿Una oportunidad para la promoción de la actividad física? Retos, 28, pp. 155-159

Balaguer, I. (2013). La investigación sobre el clima motivacional ha abierto el camino para la promoción del bienestar a través de la participación deportiva. Arch. Med. Deporte, 30(6), 338-340.

Baena, A., Granero, A.; Bracho, C. y Pérez, F.J. (2012). Versión española del Sport Satisfaction Instrument (SSI) adaptado a la Educación Física Revista de Psicodidáctica, 2012, 17(2), 377-396

Bringué, X. & Sádaba, Ch. (2011). La Generación Interactiva en Andalucía. Niños y adolescentes ante las pantallas. Madrid: Foro Generaciones Interactivas.

Aspray, T. y cols. (2000). Rural and urban differences in diabetes prevalence in Tanzania. Transactions of the Royal Society of Tropical Medicine & Hygiene, 6, 94, pp. 637-644.

Brettschneider, W. D. y Naul, R. (2007). Obesity in Europe: young people´s physical activity and sedentary lifestyles. En Brettschneider, W.D. y Naul, R. (Eds.) Sport Sciences International, 4, Obesity in Europe: Young People´s Physical Activity and Sedentary Lifestyles (pp.7-26). Frankfurt: Peter Lang.

Castellar, C., Pradas, F., y Coll, I. (2012). Utilización de las nuevas tecnologías en la asignatura Actividades deportivas en el medio acuático en la Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física: el uso del teléfono móvil. En Alejandre, J. L. (coord.). Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con apoyo de TIC: Experiencias en 2011 (149-156). Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.

Castro, N. y Gómez, I. (2016) Incorporación de los códigos QR en la Educación Física en Secundaria, Retos, 29, 114-119

Chacón, F., Castro, N. y Corral, J. A. (2005). Las Webquest de Edusport. Primeras noticias. Comunicación y pedagogía, 206, 63-69.

Currie y cols. (2004). Young people´s health in context. Health Behavior in School-Aged Childrem (HBSC) study. International report from the 2001-2002 survey. Copenhague. Organización Mundial de la Salud.

Currie, C., Gabbain, S. N., Godeau, E., Roberts, C., Smith, R., Currie, D., Pickett, W., Richter, M., Morgan, A. y Barnekow, V. (Eds.) (2008). Inequalities in Young People´s Health: HBSC International Report from the 2005/2006 Survey. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe. (Health Policy for Children and Adolescents, nº 5).

Duncan, M., Al-Nakeeb, Y., Nevil, D. y Jones, S. (2004). Body image and physical activity in British secundary school Childrem, European Physical Education Review, 10, 3, pp. 243-260.

Gálvez, A., Rodríguez, P. y Velandrino, A. (2008). Las clases de educación física y su repercusión en los niveles de práctica de actividad física de los escolares. Habilidad Motriz, Marzo, Nº 30.



Página 40

Generelo, E., Zaragoza, J., Julián, J. A., Abarca-Sos, A. y Murillo, B. (2011). Physical activity patterns in normal-weight adolescents on weekdays and weekends. Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 51 (4), 647-653.

González, J., Manzano, J. y Pradas, F. (2007). La instauración de estilos de vida saludables desde el área de educación física: la importancia de hábitos de actividad físico-deportiva. Habilidad motriz, Marzo, Nº 28

Haerens L, Kirk D., Cardon, G., De Bourdeaudhuij I, Vansteenkiste, M (2010): Motivational profiles for secondary school physical education and its relationship to the adoption of a physically active lifestyle among university students. European Physical Education Review, 16 (2), 117-139.

Iturricastillo, A. y Yanci, J. (2016) El nivel de disfrute con la actividad física en adolescentes. Educación Física Vs actividad física extraescolar. Revista digital de Educación Física, 7, 39, pp. 30-47

Knuth, A. G. y Hallal, P. C. (2009). Temporal trends in physical activity: a systematic review. Journal of Physical Activity and Health, 6 (5), 548-559.

Marqués, P. (2013) Impacto de las TIC en la Educación. Funciones y limitaciones, 3c TIC. Cuadernos de desarrollo aplicado a las T.I.C., Vol.2, Nº 1, pp.2-15

Martínez, J. R.; Villarino, A.; García, R.; Calle, M. y Marrodán, M. (2013) Obesidad infantil en España: hasta qué punto es un problema de salud pública o sobre la fiabilidad de las encuestas, Nutrición Clínica y Dietética Hospitalaria, 33 (2), pp. 80-88.

Moral, J.E., Martínez, E. J. y Grao, A. (2013). Sedentarismo, salud e imagen corporal en adolescentes. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva

Moreno, L. A. y cols., (2003). Harmonization of Antrhropometric measurements for a multicenter nutrición survey in Spanish adolescent, Aplied Nutritional Investigation, 19, pp. 481-486.

Moreno, J.A., González-Cutre, D., Martínez Galindo, C., Alonso, N., & López, M. (2008). Propiedades psicométricas de la Physical Activity Enjoyment Scale (PACES) en el contexto español. Estudios de Psicología, 29(2), pp. 173-180.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25 de 29 de enero de 2015

Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, BOJA Nº 144, de 28 de julio de 2016.

Palacios, A.; Manrique, J. C.; Torrego, L. (2015). Determinantes de la satisfacción con un programa no competitivo de actividades físico-deportivas. Cuadernos de Psicología, vol. 15, 2, 125-134

Prat, Q.; Camerino, O. y Coiduras, J. (2013). Introducción de las TIC en educación física. Estudio descriptivo sobre la situación actual. Apunts. Educación Física y Deportes 113(3), 37-44. Recuperado de http://www.revista-apunts.com/es/

Ramos, L. (2010). La Educación para la Salud en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Granada: Ediciones K & L

Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, B.O.E. Nº 3, de 3 de Enero de 2015, pp. 480-486

http://www.revista-apunts.com/es/



Página 41

Riddoch, C. J., Bo Andersen, L., Wedderkopp, N., Harro, M., Klasson-Heggebo, L., Sardinha, L. B., Cooper, A. R. y Ekelund, U. (2004) Physical activity levels and patterns of 9- and 15-yr-old European children. Medicine and Science in Sports and Exercise, 36, 86–92.

Tolsá, J. (2012). Los menores y el mercado de las pantallas: una propuesta de

conocimiento integrado. Madrid: Foro Generaciones Interactivas. Troiano, R. P., Berrigan, D., Dodd, K. W., Masse, L. C., Tilert, T. y McDowell, M. (2008).

Physical activity in the United States measured by accelerometer. Medicine & Science in Sports and Exercise, 40 (1), 181-188.

WEBGRAFIA

http://www.helenastudy.com/

http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_recommendations/es/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/ee991dc0-15ca-4c90-ba27-59ef4112c1d3

http://www.aecosan.msssi.gob.es/AECOSAN/web/nutricion/seccion/estrategia_naos.htm

https://www.msssi.gob.es/estadEstudios/estadisticas/encuestaNacional/

http://turismo.antequera.es/conocenos/


http://www.helenastudy.com/

http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_recommendations/es/





https://www.msssi.gob.es/estadEstudios/estadisticas/encuestaNacional/

http://turismo.antequera.es/conocenos/


PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ... - proyecto...

Documents

Transcript of PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ... - proyecto...