Proyectos Educativos Emprendedores - Sindicato Nacional de ... · Las claves para aprender a...

Proyectos Educativos Emprendedores

Dr. Porfirio Hernández Padilla

PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEDORES

Dr. Porfirio Hernández Padilla

Dedicado a mis hijos Gibrán, Khalil, Parid y Matxalen.

A Sara Gabriela Alvarado Silva, por su apoyo al cien

por ciento.

Agradecimientos A las instituciones educativas que me formaron, a las que me permitieron el trabajo docente en sus aulas y a las que tienen confianza en aplicar esta propuesta metodológica de Proyectos Educativos Emprendedores:

• Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica

• Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado de Gua-najuato

• Escuela Normal Superior de México, D.F. • Escuela Normal del Estado de Querétaro • Universidad Pedagógica Nacional • Instituto Tecnológico de Monterrey • Universidad del Valle de México


DISEÑO DE PORTADA E INTERIORES: PEDRO f._SÁNCHEZ ÁNGELES

PoRTADA: DIBuJos DE LEONARDO

ISBN EN TRÁMITE

©EDICIONES ÁNGELES HERMANOS, S. A. DE C .V., 2006 CAMPANARIO 26 CoLONIA SAN PEDRO MÁRTIR, TLALPAN

México D.F., C. P. 14650 TEL. 0155 55132455

MIEMBRO DE LA CÁMARA NACIONAL DE LA INDUSTRIA EDITORIAL

PRIMERA EDICIÓN 2006

IMPRESO EN MÉXICO

PRINTED IN MEXICO

ÍNDICE

Introducción 9

La decisión para emprender en la escuela 13

Las claves para aprender a emprender 23

El modelo educativo emprendedor 35

La formación de estudiantes emprendedores 43

Las condiciones académicas del trabajo innovador 51

El diseño de proyectos educativos emprendedores 67

Dinámicas de grupo emprendedoras 77

Experiencias emprendedoras de la educación básica al posgrado 85

Proyectos exitosos en la educación secundaria 95

La evaluación de los desempeños 141

Las fortalezas para iniciar el cambio 149

Los retos de la escuela emprendedora 157

Bibliografía 159

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

La educación emprendedora es una actividad que demanda preparación, decisión y sobre todo, compromiso social. Estos tres componentes se hacen presentes en esta obra que ha sido escrita para los profesores de educación básica, media superior, licenciatura y posgrado. En todos los niveles educativos existe la necesidad de alentar el pensamiento crítico del estudiante, prepararlo para resolver los problemas que le plantea el medio y formarlo en la toma de decisiones, que tendrá que enfrentar, como miembro de la sociedad, en su modalidad de empleado, patrón, burócrata o desempleado.

Esta propuesta se opone a la rutina observada en las instituciones educativas. En todos los espacios escolares ronda el fantasma de la educación conservadora, la que privilegia la enseñanza rutinaria, la que se acomoda de manera fácil a las condiciones del trabajo docente. No obstante, la posibilidad del cambio educativo es factible, pues se ha constatado en los talleres de actualización impartidos; en las investigaciones realizadas para alentar la innovación educativa y en las propuestas generadas en los seminarios de posgrado.

Esta iniciativa considera a las instituciones educativas como las entidades que tienen la encomienda de formar a los estudiantes de manera integral, en todas sus dimensiones: axiológica, científica, cultural, política y social. Para alcanzar tal propósito requiere el apoyo pleno de las autoridades, los padres de familia y los medios masivos de comunicación. En la medida en que el profesor cuente con el apoyo de esta trilogía social la formación del estudiante alcanzará los propósitos establecidos por la misma sociedad.

Además de todo esto, se abordan tres aspectos excluidos habitualmente del diseño curricular pero demandados por la comunidad en general: la presencia de la escuela en la producción cultural, el valor de las ideas y los procedimientos para que los conocimientos acumulados o construidos en la escuela se pongan al servicio de la comunidad.

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El propósito es compartir una propuesta metodológica para elaborar proyectos educativos emprendedores, el impulso al tratamiento innovador de los contenidos curriculares; el fortalecimiento de las competencias semestrales o anuales de una asignatura; y el desarrollo de proyectos especiales con repercusiones en la vida de la comunidad. Para el éxito de esta propuesta se considera al profesor como el especialista que tiene en sus manos el liderazgo académico necesario, para integrar los aspectos teóricos de su quehacer, con la aplicación práctica de los conocimientos.

La tradición del profesor entregado a la formación integral del educando y el desarrollo de la comunidad no ha desaparecido. En cada ciudad, población rural o marginada existen evidencias del trabajo extraordinario, especializado y transformador que realizan los profesores. En esta obra se presentan ejemplos, reflexiones y precisiones acerca del trabajo emprendedor realizado en escuelas, institutos y universidades. La intención es compartir más ampliamente los éxitos alcanzados y motivar al gremio de los profesionales de la enseñanza para que participen de manera más contundente en el desarrollo de experiencias educativas emprendedoras.

La propuesta invita a visualizar una escuela diferente, en donde cada uno de los protagonistas ofrezca lo mejor de sí a un proyecto alternativo, con capacidad para identificar las contradicciones sociales e incorporar la problemática comunitaria a la escuela.

Por otro lado, se presenta una guía metodológica para el diseño de un modelo educativo emprendedor, pues se parte del supuesto que los profesores sólo se involucran en la renovación pedagógica cuando intervienen directamente en las nuevas configuraciones curriculares.

Las características de la personalidad emprendedora ocupan un lugar especial en la obra, ya que uno de los propósitos generales es que los estudiantes sean los protagonistas de los proyectos emprendedores, por lo que se describe una tipología que permite identificar las diferentes formas de interven-

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INTRODUCCIÓN

ción de los estudiantes cuando son convocados a participar en estos proyectos innovadores.

El profesor emprendedor tendrá que crear las condiciones para que el trabajo innovador emerja, por lo que su decisión para analizar los paradigmas educativos será fundamental, así como el diseño de los propósitos, objetivos, metas y visión emprendedora que se acuerden en los equipos académicos.

El diseño de proyectos emprendedores y su aplicación en la educación básica, media superior, superior y posgrado se presenta como una opción metodológica que permite el desarrollo de nuevas alternativas didácticas. Los proyectos que se describen tienen la intención de dar a conocer experiencias emprendedoras exitosas que están al alcance de cualquier profesor interesado en poner en práctica estrategias didácticas de esta naturaleza.

El diagnóstico de los desempeños profesionales, el diseño de proyectos, la aplicación de estrategias didácticas emprendedoras y los procesos y productos obtenidos de las experiencias didácticas, son motivo de análisis en el apartado que pretende hacer un seguimiento a los proyectos emprendedores.

En la parte final se identifican las fortalezas que están presentes en los profesores y que constituyen el punto de partida para transitar hacia la renovación pedagógica. La transformación y mejora académica insisten en mirar el futuro como una aspiración legítima de quienes están empeñados en el perfeccionamiento docente y la vinculación del trabajo escolar con las necesidades básicas de la población.

Los apartados que se presentan permiten esclarecer cada una de las etapas que se viven al diseñar, aplicar y evaluar un proyecto educativo emprendedor, dejando la palabra al profesor para que opine y tome las mejores decisiones para la intervención educativa. Si una de las decisiones de los profesores es la aplicación de un modelo educativo emprendedor se tendrán motivos renovados para seguir compartiendo experiencias educativas exitosas.

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LA DECISIÓN PARA EMPRENDER EN LA ESCUELA

"Emprender es una forma de pensamiento que moviliza al

sujeto a la construcción de ideas novedosas; demanda

la aplicación de tareas innovadoras; así como la

consolidación de proyectos que requieren decisión

y esfuerzo"


La educación es un fenómeno que interactúa con múltiples elementos por lo que su definición es compleja y la pertinencia de las acciones que se emprenden son poco comprensibles aun para los que convivimos de manera cercana a sus manifestaciones.

Si alguien pidiera a un auditorio describir cómo es una escuela, la respuesta presentaría un establecimiento estático: es la misma escuela a la que han asistido una cantidad considerable de generaciones. "Su productividad para el mantenimiento de las relaciones sociales de producción se materializa, entonces, en su improductividad, o sea, en su carácter abstracto y anacrónico"} Es una escuela que no cambia: el profesor se encarga de enseñar haciendo énfasis en la exposición de la información; los estudiantes tratan de aprender asimilando mecánicamente los conocimientos. Esta condición metodológica se extiende a los diferentes niveles del sistema educativo, encontrando sus excepciones en las escuelas, centros de investigación o en las universidades, en donde los profesores acuden al estudio de casos, la experimentación de prototipos o a la aplicación de estrategias didácticas innovadoras.

1 FRIGOTTO, Gaudencio. La productividad de la escuela improductiva, p. 191.

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Las instituciones educativas que pretenden ser exitosas visualizan una escuela diferente: en donde los acontecimientos sociales no encuentran barreras para entrar al aula, pues en estas circunstancias el modelo educativo rutinario no puede aplicar sus formulas de enseñanza milenarias. La escuela al incorporar los problemas de la comunidad como centros de interés se prepara para aprender, imaginar y construir significados. Una escuela de esta naturaleza es una institución que permite el acceso de los problemas de la comunidad a las aulas, que aporta soluciones a los problemas que se manifiestan en la comunidad, es una escuela con capacidad para proponer soluciones a los problemas reales que se presentan.

Este nuevo modelo educativo no riñe con la concepción educativa que considera a la escuela como el espacio para que las generaciones se formen en los principios socialmente aceptados y explicitados en valores como la igualdad, fraternidad, equidad, nacionalismo, entre otros. Cuando las políticas educativas establecen que los educandos serán formados con un modelo que responda a la equidad y la justicia social, no censuran que la escuela mantenga un vínculo con la comunidad, por el contrario, una de las intenciones es hacer que la escuela comparta los desarrollos culturales de la sociedad en una interacción permanente.

En este caso, los profesores son los encargados de aplicar las políticas educativas postuladas por el poder legislativo. Esta legislación señala la flexibilidad del diseño curricular para que los profesores lo adapten a las circunstancias del contexto. En este sentido, la invitación es visualizar un nuevo modelo educativo: el modelo educativo emprendedor.

Este modelo considera a la educación como un proceso que procura el bienestar de la población. La educación como un factor de impacto social, se relaciona con la distribución de la riqueza económica y cultural, pero también se refiere a los índices de pobreza, marginación y dificultad de las clases sociales más desprotegidas, por lo que requiere de la apli-

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cación de proyectos educativos emprendedores enfocados no sólo a la producción de mano de obra competitiva sino al fortalecimiento de las potencialidades productivas, culturales, políticas y sociales de los miembros de la comunidad.

La escuela necesita acompañar al desarrollo nacional, en el marco de las nuevas condiciones de convivencia internacional, pero sin claudicar en sus propósitos de generar las condiciones para que un número cada vez mayor de mexicanos tenga la oportunidad de crecer en su nivel de vida: económico, cultural y de integración social.

En estas circunstancias, la aplicación de un modelo educativo emprendedor en el contexto global, requiere que las nuevas generaciones sean educadas en nuevas competencias: impulso a las habilidades creadoras, producción innovadora, vinculación de la escuela con las necesidades básicas de la población. En suma, requiere que los profesores, así como los demás miembros de la comunidad visualicen un nuevo tipo de escuela, que responda a las necesidades de la población y que considere el sentido social como su finalidad más amplia.

Para aplicar una versión metodológica emprendedora es necesario que la comunidad educativa participe en las siguientes etapas:

l. Definir lo que entiende por educación emprendedora. 2. Identificar los aspectos en los que la nueva propuesta

supera a los modelos educativos actuales. 3. Identificar los factores que caracterizan la educación

emprendedora. 4. Definir indicadores para apreciar los momentos o las

etapas en que se cumplen los propósitos del modelo. 5. Evaluar los avances obtenidos con la aplicación de la

propuesta metodológica.

En primer lugar se aborda el significado de la educación emprendedora, tomando en cuenta el origen económico del tér-

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mino, pero procurando dejar claro que emprender es un término que se define más ampliamente, pues no se refiere sólo a la ganancia económica de una empresa, sino a la ganancia espiritual, fonnativa, política y cultural de la comunidad.

Emprender significa proponer alternativas, mejorar una idea, crear un nuevo producto, elaborar un nuevo proceso. Del latín in, en, y prendere, tomar. Significa iniciar o intentar una obra o empresa. Emprender es una fonna de pensamiento que moviliza al sujeto a la construcción de ideas novedosas; demanda la aplicación de tareas innovadoras, así como la consolidación de proyectos que requieren decisión y esfuerzo.

Emprender es un ténnino que se origina en los espacios económicos, no obstante, no es una acción reservada a la administración y a la generación de ganancias financieras; emprender es una modalidad del pensamiento que se manifiesta en todas las dimensiones del ser humano: social, política, cultural, económica. Sérvulo Anzola señala: "emprender demanda una experiencia verdadera e innovadora, se requieren metas individuales de superación productiva en quehaceres concretos'? En el ámbito educativo la fonnación de emprendedores, es una posibilidad de acercamiento a la producción de bienes y servicios, en el contexto de una convivencia social, democrática y justa.

La educación emprendedora es liberadora del potencial creador de los estudiantes, porque permite imaginar, diseñar, probar, reconstruir y apreciar los contenidos escolares, trabajando con gran emotividad en los proyectos que organiza el profesor alrededor de las necesidades del estudiante y del contexto escolar. Representa un reto para la comunidad educativa considerar los temas de clase, como un enlace para identificar su aplicación en situaciones reales, para hacer llegar a los hogares de los estudiantes beneficios tangibles derivados del trabajo escolar, y

2 SÉRVULO, Anzola. La actitud emprendedora.

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visualizar los futuros desempeños laborales con mayores posibilidades de éxito.

La elaboración de nieve, producción de software, diseño e impresión de playeras, campañas de higiene, elecciones estudiantiles, publicación del periódico escolar, fabricación de prototipos en robótica, diseño de currículos alternativos, son ejemplos de proyectos emprendedores puestos en práctica por estudiantes de todos los niveles educativos, que constituyen una experiencia inigualable en la formación de una personalidad orientada al desarrollo de la creatividad, la innovación y el talento de los estudiantes.

El éxito profesional se refiere a un estado de satisfacción por las actividades laborales realizadas, y un reconocimiento social por los avances logrados en el desempeño como trabajador, empresario o líder social. Los estudiantes que han vivido la experiencia curricular emprendedora, tienen más seguridad en la toma de decisiones respecto a su futuro laboral; son capaces de hacer aplicaciones de sistemas de producción y de adoptar una ética socialmente aceptable, respecto a la acumulación y distribución del capital que se genera por la fuerza del trabajo manual e intelectual.

Es una opción académica que integra las propuestas de mejora, que proyectan los grupos académicos y las convierte en proyectos educativos emprendedores, enfocados al mejoramiento de las condiciones de trabajo docente, a la búsqueda de nuevas formas de enseñanza, a la comprensión de las diversas formas de aprendizaje que utilizan los estudiantes en la solución de los retos emprendedores.

Este modelo reconoce la equidad, como un elemento sustancial en el trato hacia los grupos marginados y con capacidades diferentes, ya que los proyectos emprendedores consideran la participación responsable de sujetos y la aplicación honorable de los recursos económicos disponibles, el apoyo de los padres de familia y el aprovechamiento de las condiciones culturales que facilitan el éxito de los proyectos; no obstante, también se considera la participación de estudiantes

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que cuentan con menores condiciones para alcanzar su desarrollo, por lo que el profesor se convierte en sujeto clave para alentar, promover e incentivar a los grupos, que por sus condiciones de nivel cultural, económico o con capacidades diferentes requieran de una atención especial.

La escuela, en ocasiones, ve con indiferencia los esfuerzos y las iniciativas que hacen los estudiantes, y al igual que en la fanúlia o el contexto social, alinea a los estudiantes en los esquemas rígidos del sistema, haciendo énfasis en las limitantes de las propuestas innovadoras que presentan, utilizando frases como: ¡Esto ya se había hecho antes! ¡No me vas a enseñar a mí que he sido maestro durante 30 años! ¡Es interesante tu propuesta pero no hay presupuesto! ¡Es un tema que no corresponde a la clase! ¡Eso sólo en un país de primer mundo se puede hacer! ¡Cuándo tengas tu propio laboratorio lo puedes intentar!

Esta propuesta de trabajo pretende fortalecer el diseño curricular formal de las diferentes instituciones en todos los niveles educativos, incentivar a los estudiantes para que generen ideas novedosas, apoyarlos para que pongan en práctica las ideas y apreciar de manera fundamental el ejercicio de los valores que se ponen en práctica durante las experiencias productivas.

Los contenidos escolares señalados en el programa vigente se abordan con diferentes recursos metodológicos, en donde esta modalidad, se adapta de manera eficaz al tratamiento de los temas de estudio. La estructura pedagógica del modelo educativo emprendedor, fortalece las tendencias constructivistas y los aprendizajes definidos como significativos.

Además, esta modalidad promueve el desarrollo del talento al trabajar de manera intensa, en el desarrollo de las habilidades y las competencias específicas de cada estudiante, estableciendo ciclos de generación de ideas, aplicación práctica de las innovaciones, presentación de procesos y productos generados. Estos periodos cierran el ciclo, cuando los estudiantes comparten sus avances en el aula y en la comunidad.

La pedagogía que se utiliza es innovadora en los procesos que facilitan la producción cultural, el desarrollo de nuevos

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recursos metodológicos y la vinculación más estrecha con las necesidades de la población. El trabajo innovador del profesor, repercute en las modalidades de aprendizaje de los estudiantes y favorece el desarrollo de la comunidad.

La preparación para el trabajo es uno de los aspectos que cobran relevancia, porque los estudiantes realizan prácticas reales, en respuesta a situaciones problemáticas que se viven en la industria, el comercio y el ámbito cultural. La escuela y el trabajo son dimensiones sociales que deben estar cada vez más juntas, y no reducir el trabajo a una ocupación remunerada. "Entendemos el trabajo como una relación social, que expresa la forma por la cual los hombres producen su existencia, como el elemento de unidad de lo técnico y lo político, lo teórico y lo práctico en el proceso educativo".3 Algunos proyectos específicos se refieren a la construcción de muebles, instrumentos para el hogar, preparación de alimentos y conservas, diseño de programas computacionales y otros. Esta experiencia laboral de los estudiantes augura un desempeño profesional exitoso y fortalece el desarrollo integral del ciudadano.

Los proyectos educativos con base en esta modalidad pedagógica se evalúan con base en los efectos que tienen las ideas, los procesos y los productos en la economía, la política, la cultura y, especialmente, en la puesta en práctica de valores que repercuten en el nivel de vida de la comunidad. El enfoque económico le pone precio a los productos generados; el político reconoce las transformaciones establecidas por la intervención de los grupos participantes; el cultural aprecia las obras producidas en su aspecto cualitativo y cuantitativo. Los productos resultantes pasan a formar parte de la escuela o la comunidad como un bien o servicio, un aporte cultural o un capital empírico disponible para ser considerado por las nuevas generaciones. La producción emprendedora no termina olvidada inmediatamente después que es calificada por el

3 FRIGOTTO, Gaudencio. Oh. Cit, p. 37.

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maestro, por el contrario, se guarda en casa en un lugar especial, se conserva en la memoria como una experiencia gratificante, y forma parte de la fortaleza espiritual para continuar aplicando nuevas iniciativas.

La escuela productiva transformadora no es una novedad en el discurso académico, en otros momentos históricos se ha trabajado en "aprender haciendo" con la filosofía de John Dewey: la educación como desarrollo significa que "el proceso educativo es un continuo reorganizar, reconstruir y transformar".4 Freinet aplicó sistemas para tomar el trabajo como eje didáctico metodológico: "El trabajo será el gran principio, motor y filosofía de la pedagogía popular, actividad de la cual se desprendan todas las adquisiciones".5 Freire, por su parte, considera que la educación tiene que dejar de ser depositaria para ser trascendente. "En el fondo, los grandes archivados en esta práctica equivocada de la educación (en la mejor de las hipótesis) son los propios hombres. Archivados ya que, al margen de la búsqueda, al margen de la praxis, los hombres no pueden ser".6 No obstante, en los últimos años la escuela se ha convertido más en una entidad reproductora de conocimientos aislados, que en una institución en donde se favorezca la creatividad, la innovación y el talento de los estudiantes por lo que vale la pena volver a explorar, aplicar y compartir experiencias en donde la producción y aplicación de ideas novedosas se privilegie.

Cuando los profesores son capaces de visualizar una escuela transformadora, con una fuerte vinculación con la comunidad, pensada para el desarrollo de la creatividad, la innovación y el talento de los estudiantes, están trabajando en el diseño de iniciativas para el desarrollo de la educación emprendedora.

4 BOWEN, James y Meter R. Habson. Teorías de la educación, p. 180. 5 FREINET, Célestin. Por una escuela del pueblo, p. 25. 6 FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido, p. 72.

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Completa con tu punto de vista la información relacionada con la educación emprendedora.

DICEN QUE ...

La educación emprendedora es transformadora.

Pretende la equidad en el trato hacia los grupos marginados y con capacidades diferentes.

YO PIENSO QUE ...

i

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La estructura pedagógica del modelo educativo emprendedor fortalece las tendencias constructivistas y los aprendizajes significativos.

Los estudiantes realizan prácticas reales en respuesta a situaciones problemáticas.

La evaluación mide los efectos que tienen las ideas, los procesos y los productos.

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LAS CLAVES PARA APRENDER A EMPRENDER

"La flexibilidad académica, la autorregulación y el trabajo en equipo, son las tareas

fundamentales de los profesores que pretenden aprender a emprender".


Los profesores para ser emprendedores, requieren poner a prueba la vigencia de su estilo de enseñanza en las clases que imparten, en los espacios escolares. En ocasiones son los estudiantes, quienes hacen cuestionamientos acerca de la utilidad, trascendencia o aplicación de los contenidos escolares, y esto provoca que los profesores reflexionen acerca de sus desempeños profesionales; lo que conduce, básicamente, a una de las siguientes respuestas: el profesor modifica su estilo de enseñanza, orientándolo hacia la apertura académica y a poner en práctica iniciativas novedosas; o lo resuelve como si fuera un ataque personal y utiliza una respuesta agresiva hacia los estudiantes, que exponen un punto de vista diferente al tratamiento didáctico de los contenidos escolares.

En este caso se privilegia al profesor emprendedor, es decir a aquel que adopta una actitud dispuesta a la revisión constante de su desempeño profesional, que atiende las necesidades que expresan los estudiantes; asiste a talleres de actualización en donde se presenta información actualizada, y que reconsidera los datos disponibles acerca de la especialidad en que se ejerce la docencia; cuestiona la vigencia del conocimiento, toma cursos de actualización, realiza lecturas especializadas y se inscribe en estudios de mejoramiento profesional.

Los profesionales de la educación, disponen de tres elementos que facilitan la decisión para emprender en los espacios escolares: aplicar una autorregulación académica permanente; utilizar la flexibilidad académica; integrarse en equipos de trabajo académico para analizar los rasgos que caracterizan un desempeño profesional emprendedor.

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La autorregulación académica El saber académico para atender grupos escolares proviene, principalmente, de dos fuentes: el saber acumulado en la formación inicial, y el recolectado en la experiencia de la práctica docente. Hoy se sabe que es necesario someter los conocimientos, periódicamente, a juicio crítico. En el espacio escolar y su entorno, los avances científicos y tecnológicos avanzan de manera vertiginosa, y cada vez, de manera más frecuente, las condiciones del trabajo educativo exigen evaluaciones externas, que señalan el estado ideal en que debe situarse el resultado de la enseñanza y el aprendizaje. Entonces, el profesor se mueve entre los recursos empíricos, los insumas científicos disponibles, y las necesidades que le demandan el acopio de nuevos conocimientos o la creación de los mismos. Cuando un profesor es capaz de advertir que los conocimientos disponibles para la enseñanza son obsoletos, se dice que está poniendo en práctica una autorregulación. Esta acción le conducirá a una reflexión para someter la vigencia de los conocimientos a un juicio crítico, que le permita tomar la decisión de abandonar algunos y poner en práctica nuevas ideas.

La autorregulación académica7 significa una transformación del trabajo docente, en donde "el profesor/a no puede ser un simple técnico, que aplica las estrategias y rutinas aprendidas en los años de su formación académica, debe necesariamente, convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural en donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular, y donde deben experimentarse estrategias de intervención también singulares y adecuadas al contexto y a la situación. "8

7 HERNÁNDEZ, Porfirio. La formación de profesores en la educación Normal.

8 SACRISTÁN, Gimeno y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. p. 426

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Los profesores tienen posibilidades de poner en práctica la autorregulación académica en la medida en que desarrollen la flexibilidad académica; que reconozcan en su trabajo cotidiano los fundamentos científicos de su actividad; que identifique el desplazamiento de los valores y su impacto en las

nuevas demandas que manifiesta la sociedad. El sistema de autorregulación es una mirada a la actividad que

desarrollan los maestros, no sólo como parte de una evaluación de la autoridad sobre el trabajador, sino sobre todo, como una habilidad de los sujetos para atrapar lo cotidiano a través de un autoanálisis de las condiciones, limites y posibilidades del trabajo que realizan. "Desde esta perspectiva, la práctica educativa se concibe, básicamente, como un proceso de reflexión, análisis, indagación y mejora a través de la autoevaluación, lo que equivale a decir que, en el centro, desde esa práctica, aparece la reflexión y la autoevaluación aplicada a la propia acción docente.9

Este sistema requiere de la formación científica de los educadores, de una revisión histórica, cultural y social de los principales elementos, que han influido para conformar un sujeto, que prefiere la solución dictada por el sentido común a la apropiación teórica de los recursos metodológicos. "El espíritu científico es esencialmente una rectificación del saber, un ensanchamiento de marcos del conocimiento" 10

• Este proceso de revisión del estado del conocimiento en el ámbito de la docencia, es una actividad prácticamente ausente, y la adopción de nuevos modelos educativos, se convierte en una aceptación formal que no conduce a la revisión histórica de los cambios que se introducen. En este sentido la formación científica no se refiere a la apropiación acrítica de conceptos, sino a la vinculación de los conocimientos con el contexto histórico que los antecede, con el crecimiento de las ideas y las posibilidades que tienen los sujetos, no sólo para reproducir los procesos sino para participar en la misma construcción.

9 IMBERNÓN, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del profesorado. p. 94.

10 BACHELARD, Gastón. El nuevo espíritu científico. p. 153.

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La flexibilidad académica Ante este panorama la función de la escuela demanda movilizar sus esfuerzos hacia la formación de estructuras científicas que hagan profesional la función docente, permitan regular los procesos antecedentes a la práctica educativa e inserten la flexibilidad razonable y suficiente a los desempeños escolares. La escuela tiene que formar a los nuevos educadores para una vida profesional que los aproxime cada vez más a la búsqueda, teorización, transformación, actualización y socialización de su actividad.

Para desprender al docente de un ejercicio magisterial rutinario es necesario contar con evidencias teóricas que inviten al profesor a verificar las ventajas de operar nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje. "En la formación de un espíritu científico, el primer obstáculo es la experiencia básica, es la experiencia colocada por delante y por encima de la crítica, que, ésta sí, es necesariamente un elemento integrante del espíritu científico". 11

El ensayo de la crítica es concomitante a la generación de compromisos para dinamizar la palabra, de otra manera, puede convertirse en un hábito descalíficador intrascendente.

El trabajo del profesor está determinado por múltiples circunstancias. Una de ellas es la seguridad para ejercer la docencia que lo caracteriza. Existen dos condiciones básicas que le dan al profesor seguridad en las actividades que desarrolla: la experiencia docente y el fundamento teórico de su quehacer.

Las experiencias que le hacen sentir seguro de los contenidos que moviliza, y las habilidades metacognitivas que acentúa en los estudiantes, son producto de su historia escolar que se inicia con el ingreso al sistema educativo y que idealmente no tendría que culminar con la obtención de un título. "Los saberes docentes de los maestros incluyen información relativa a la enseñanza que les ha sido significativa durante su formación académica". 12

11 BACHELARD, Gastón. La formación del espíritu científico. p. 27. 12 MERCADO, Ruth. Los saberes docentes en el trabajo cotidiano

de los maestros. p. 2.

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Por estas circunstancias, la incorporación de una línea de formación y actualización para la profesión docente, identificada como flexibilidad académica, parece ser una opción que puede renovar de manera significativa los desempeños profesionales de los educadores. Flexibilidad significa: "apertura a la experiencia, amplitud de horizontes, disposición a reconocer los propios errores y a renunciar a las ideologías, tolerancia a la ambigüedad, poder de adaptación, guerra a los prejuicios". 13

La flexibilidad académica es una actitud de autovaloración que pretende la revisión permanente de la actividad magisterial, en la búsqueda del perfeccionamiento docente. Un profesor situado en el marco de la flexibilidad académica, identificará las invariantes de sus actividades fundamentales, confrontará su teoría con la práctica que desarrollan otros profesores, identificará las contradicciones teóricas de su práctica docente, pondrá a prueba sistemas teóricos actualizados, abandonará rutinas que valore como nocivas para su desempeño profesional.

Por eso la flexibilidad académica, se propone como uno de los elementos que requiere mayor impulso en la formación inicial y permanente de profesores, ya que durante el ejercicio profesional de los educadores es muy dificil transformar las rutinas de enseñanza, que desde el terreno de la práctica dan la seguridad suficiente para desarrollar sus actividades. En este sentido Bachelard señala. "En el transcurso de una carrera ya larga y variada, jamás he visto a un educador cambiar de método de educación". 14 Para que un profesor cambie, por ejemplo, de método, es necesario que tenga confianza en los aportes teóricos que le permitan prever el éxito de la docencia, pues probablemente, los aportes a los que ha tenido acceso hasta la fecha, no le facilitan de manera eficaz el trabajo docente: por el lenguaje en que están escritos, por el tipo de experiencias que relatan, por que no reflejen la problemática de su actividad.

13 RODRÍGUEZ, Mauro. Psicología de la creatividad. p. 56. 14 BACHELARD, Gastón. Oh. cit. p. 21.

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Seguramente, en el momento en que los profesores integren su experiencia docente, y configuren sistemas teóricos cuyos significados sean descifrables para el gremio magisterial, las posibilidades de transformar su desempeño se incrementarán notablemente. El mejoramiento de la práctica docente y la aplicación de nuevas estrategias didácticas, requieren de la sistematización de la experiencia docente, con el fin de desarrollar la habilidad para observar los hechos educativos que suceden durante el trabajo docente. El registro de estos acontecimientos suscita preguntas cuya respuesta no es inmediata, pero es motivo de reflexión y aproximación a las referencias empíricas o a los recursos teóricos disponibles.

La consulta a los estudiantes, el control de los resultados y la verificación de las metas, son algunos aspectos que se toman en cuenta, al momento de introducir nuevas estrategias académicas en el proceso educativo. "De tal forma, se debe dar una orientación a la participación de los alumnos en la apropiación del conocimiento y en la producción social, para que comprendan la acción transformadora del hombre sobre la realidad, y a partir de esta comprensión sean capaces de analizar los límites de las leyes científicas, de la objetividad del conocimiento, así como el papel de la ideología en cada uno de los pasos del quehacer científico" Y

Equipos de trabajo académico El profesor tiene capacidad para transformar su estilo de enseñanza y adaptarse a las nuevas demandas que establece la sociedad, en la medida que reconoce el valor de las iniciativas emprendedoras y las pone en práctica en situaciones escolares y extraescolares; cuando recupera su liderazgo en la transformación de la comunidad.

15 AL VARADO, Ma. Eugenia. Propuesta didáctica para la formación docente en una disciplina. p. 65.

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En este sentido, existen equipos de trabajo académico que desarrollan prácticas educativas y de investigación participativa, que están generando nuevas opciones para demostrar que a través de la crítica, reflexión y compromiso profesional, es posible el diseño y aplicación de proyectos alternativos.

Los equipos de trabajo académico se integran considerando las siguientes etapas:

l. El promotor expide una convocatoria con la finalidad de integrar un equipo de trabajo académico y con el propósito de mejorar los desempeños profesionales de los participantes.

2. El equipo identifica las características generales de la propuesta y establece una agenda de trabajo enfocada hacia la identificación de las debilidades de la actividad docente y las fortalezas disponibles.

3. Los miembros del grupo elaboran Wl diagnóstico de las competencias de los participantes destacando los rasgos de la personalidad que contribuyen al trabajo emprendedor.

4. Los integrantes realizan intercambio de experiencias educativas.

5. El promotor coordina la planeación de experiencias emprendedoras.

6. Los profesores ponen en práctica los programas de intervención elaborados.

7. La comunidad participa en los encuentros sociales preparados para exposición de resultados.

8. Los equipos emprendedores se reúnen para evaluar las experiencias obtenidas.

La integración de equipos de trabajo académico demanda profesores emprendedores, con capacidad y sensibilidad para identificar, que una de las dimensiones de la formación del ser humano, es la actitud emprendedora de los sujetos para formar individuos con capacidad de opinar, generar ideas, aplicar sus conocimientos en la escuela y en situaciones extraescolares.

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La educación emprendedora no pretende dejar fuera las demás dimensiones a las que se dedica de manera habitual el profesor: el dominio del lenguaje, la habilidad para resolver problemas matemáticos, el uso de un lenguaje adicional, el cuidado de la salud y la conservación del medio ambiente, el fortalecimiento de los valores, el conocimiento de la historia y la identidad nacional, entre otros. La pretensión es que el profesor interactúe más con las necesidades de la población, desarrolle una vinculación más pertinente de su actuación docente con las demandas de la colectividad, y ponga en práctica estrategias didácticas, como un recurso metodológico, que facilite la formación de un espíritu emprendedor en beneficio de la comunidad.

El perfil del profesor emprendedor considera los siguientes rasgos:

1 . Creatividad para ejercer la docencia. 2 . Iniciativa para el desarrollo de proyectos alternati-

vos. 3 . Flexibilidad académica en los estilos de enseñanza. 4 . Habilidad para plantear problemas innovadores. 5 . Competencias para un trabajo científico. 6 . Habilidades para investigar acerca de cuestiones edu

cativas. 7 . Capacidad para desarrollar una autorregulación aca

démica. 8 . Responsabilidad para vincular su actividad docente

con el desarrollo de la comunidad

Los valores que se ponen en práctica al aplicar un modelo educativo emprendedor, están regulados por los atributos para la convivencia social en su más amplia expresión. De esta manera, las acciones emprendedoras serán concurrentes con el desarrollo de capacidades, para formular juicios morales y ser congruentes con los principios aceptados.

Así, el valor de justicia entendido como el orden en la convivencia humana, será promovido en la medida en que el profesor

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sea capaz de respetar las iniciativas de los estudiantes, aceptar que existe información que desconoce y apreciar que los grupos escolares pueden encontrar, en sus indagaciones, elementos hasta ahora desconocidos. Esto es, considerar a los miembros del grupo con las mismas responsabilidades, tanto en las tareas, como en los créditos del éxito obtenido. El profesor tradicional se refugia en el poder de la asignación de calificaciones, para dejar sin voz a los estudiantes que presentan en clase nuevas evidencias, que esclarecen los problemas que se abordan, con estas acciones, deja sin posibilidades el desarrollo del pensamiento emprendedor.

No obstante, la escuela ofrece múltiples situaciones, que permiten poner en práctica la libertad responsable de la comunidad educativa, en el desarrollo de proyectos educativos específicos. La operación de proyectos educativos emprendedores, permite a los profesores la administración de retos y responsabilidades de acuerdo a las competencias de los estudiantes, de tal manera, que se logre la progresiva autonomía en las responsabilidades para el cumplimiento de tareas escolares cada vez más complejas.

Para el logro de los proyectos educativos emprendedores, es fundamental la colaboración de los integrantes de un grupo escolar o de una comunidad, por lo tanto, uno de los valores que se atenderán de manera primordial, es la solidaridad entre los miembros de la comunidad, entendida como la adhesión de los integrantes del grupo, a la iniciativa innovadora que se acuerde convertir en un proyecto emprendedor.

En la formación del espíritu emprendedor, cobra relevancia el valor de la vida en todas sus manifestaciones para el aprovechamiento ético de los recursos naturales, así como la consideración primordial, acerca de los posibles daños que puedan causar a la población, iniciativas que alteren las condiciones vitales o materiales de una comunidad. La conciencia ecológica, el respeto al desarrollo de la vida en todas sus manifestaciones y el cuidado del medio ambiente, serán los principios que se tomen en cuenta para el desarrollo de los proyectos emprendedores.

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El respeto a la dignidad humana en las relaciones que se ponen de manifiesto al desarrollar nuevas iniciativas, es el principal elemento parn realizar proyectos donde la colaboración, empatía y distribución equitativa de los recursos obtenidos se pone a prueba La principal dificultad en la integración de estos equipos, es lograr annorua y participación de los integrantes, en donde se aprecia la intetvención de cada sujeto con lo mejor de cada una de sus competencias.

La pretensión de un enfoque de esta naturaleza, demanda de los profesores una ética en el desempefio profesional. Esto es fundamental, porque todo el esfuerzo académico sólo se justifica cuando los sujetos que se forman en esta propuesta, ejercen con plenitud sus derechos; alcanzan el triunfo sin afectar el patrimonio personal y moral de los demás miembros de la comunidad; y son respetuosos del pensamiento emprendedor de sus pares.

La ética de los profesores emprendedores considera, entre otros aspectos, los siguientes:

Promover en los estudiantes la cooperación entre los miembros de la comunidad, evitando el señalamiento negativo, la mentira y la difusión de falsos testimonios.

Alentar el desarrollo del capital económico, cultural, político, social; pero sobre todo, el respeto a los bienes de los ciudadanos, la solidaridad con los que menos tienen, y una sólida moral fundada en el respeto a los derechos humanos.

Integrar las propuestas emprendedoras al desarrollo institucional, a la vinculación de la escuela con la familia y al mejoramiento de la vida social.

Desarrollar una conciencia crítica, capaz de identificar las condiciones que facilitan o impiden el desarrollo de la sociedad, y las oportunidades para convertir las crisis en oportunidades para emprender proyectos.

Tender al desarrollo de una sensibilidad social, capaz de hacer participar a los estudiantes en programas para el desarrollo de la comunidad.

Emprender no es una competencia que se gana con el abuso de poder sino con el trabajo, la cooperación y el respeto a cada uno de los miembros de la comunidad.

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El emprendedor en la educación, no enfoca su acción a la acmnulación de capital económico sino a la acmnulación de experiencias innovadoras, que pennitan una sólida fonnación de los educandos en el desarrollo y transfonnación responsable de su comunidad.

La autorregulación y la flexibilidad académicas, así como la integración de equipos de trabajo, son fundamentales para un desempeño profesional emprendedor.

Completa las columnas que se te presentan a continuación:

--La CRÍTICA 1 REFLEXIÓN COMPROMISO práctica Debería Me pregunto Estoy dispuesto docente de ... SI. .. a ...

·-

El profesor emprendedor Flexibilidad académica Participación de los estudiantes El trabajo científico del profesor Enseñanza rutinaria

- - -,- -Aprendizaje tradicional

- - - - - - - f- - -

La vigencia del conocimiento Experiencia docente El sistema de autoevaluación y coevaluación

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EL MODELO EDUCATIVO EMPRNDEOOR

"Emprender no es una competencia que se gana con el abuso de poder sino con el trabajo, la cooperación

y el respeto a cada uno de Jos miembros de la comunidad".

EL MODELO EDUCATIVO EMPRENDEDOR

Es increíble pero cierto: la educación emprendedora es capaz de hacer que los estudiantes se interesen por la escuela, los profesores actualicen sus formas de enseñar, y la comunidad revalore la función de los planteles escolares.

El último día de clases en una escuela es una prueba contundente del interés que tiene los estudiantes por las actividades escolares. En la mayoría de los casos, la asistencia de los estudiantes es para despedirse de los amigos, comprobar sus calificaciones y ponerse de acuerdo para salir a divertirse con algunos compañeros, en esos días de descanso. Por eso resulta sorprendente que en el proyecto de impresión de playeras los estudiantes estuvieran concentrados en la actividad, preocupados por hacer las tareas educativas emprendedoras y dispuestos a concluir las actividades acordadas, hasta el último minuto del último día de clases

Los profesores emprendedores, usualmente, orientan su atención hacia el desarrollo de proyectos que no habían organizado antes, por lo que necesitan investigar, consultar, diseñar, en suma, actualizar sus recursos metodológicos. Los proyectos emprendedores atienden temáticas que, generalmente, no están consideradas en el programa de estudios por lo que realizar la innovación curricular correspondiente se convierte en una experiencia de renovación académica primordial.

Los padres de familia, parientes y amigos de los estudiantes que participan en proyectos emprendedores, reconocen

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que la escuela orientada en estos princ1p10s innovadores, brinda la oportunidad de acercar a las instituciones educativas con las necesidades de la comunidad. La escuela incorpora en su agenda didáctica los problemas del agua, basura, contaminación, uso del tiempo libre y eventos culturales, entre otros.

La pedagogía emprendedora es una modalidad de trabajo educativo, que se orienta a la formación de estudiantes con capacidad de resolver problemas y advertir el valor económico, cultural y social que produce el diseño, aplicación y evaluación de proyectos innovadores. La naturaleza transformadora de la propuesta, requiere una vinculación con la vida social, un acercamiento a los problemas de la vida comunitaria, y una intervención de los estudiantes en la solución de los problemas sociales. Esta opción educativa pretende apoyar las finalidades de la educación establecida en términos de equidad, justicia, democracia y desarrollo integral del individuo.

Uno de los obstáculos encontrados es la fuerte presencia conservadora de las acciones educativas ct~ttidianas, pues la escuela tiende más a actuar como una fuerza conservadora que a impulsar objetivos relacionados con la innovación educativa. Por el contrario, en el marco de una pedagogía emprendedora, el diseño curricular actúa desde las necesidades de la sociedad, desarrolla habilidades en los estudiantes para detectar problemas, aplica soluciones novedosas y constata en cada etapa de su formación escolarizada, el papel que juega como ciudadano en la solución de los problemas de la comunidad.

El diseño curricular elaborado con series de contenidos no logra una articulación exitosa en la formación de estudiantes, por lo que es necesaria una vinculación más cercana con las necesidades de la población. La escuela que conocemos es una escuela que se orienta más a cultivar los conocimientos aislados. Con una referencia teórica muchas veces ajena a las condiciones contextuales, acentuando la reproducción de conceptos y la transferencia de información, desatendiendo el desarrollo de la imaginación creadora. Un proyecto de esta naturaleza tendrá que considerar acciones educativas como

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EL MODELO EDUCATIVO EMPRNDEDOR

el planteamiento de problemas que se generan en el entorno escolar, las estrategias para su solución, la integración de diseños educativos innovadores, las condiciones de participación de los sujetos involucrados, y las formas de constatación acerca de los logros obtenidos.

En este caso, los estudiantes son capaces de producir capital económico, cultural y axiológico. Así como capaces de responder cuestionarios en donde la memoria se pone a prueba, los estudiantes tienen capacidad de responder a retos innovadores. Esta producción ha sido desestimada por los sectores que se encargan del diseño curricular. No obstante, el trabajo que realizan los estudiantes en las instituciones educativas, es de alta calidad productiva cuando la enseñanza se planifica alrededor de cuestiones, en donde los retos creativos ocupan un lugar preferente y se abandonan esquemas metodológicos rutinarios.

Los profesores encargan a los estudiantes el desarrollo de tareas que culminan con la entrega de trabajos, muchos de los cuales terminan olvidados en un archivero o depositados en la basura, inmediatamente después que han sido calificados. Es tiempo de pensar en tareas escolares que los alumnos conserven por su valor cultural, económico o emotivo; es momento para proyectar trabajos que sean valorados más allá del número que significa la calificación escolar; es oportuno considerar al profesor como un gestor de proyectos emprendedores.

Una dinámica escolar con características emprendedoras, demanda la aplicación de métodos de enseñanza que promuevan la iniciativa del estudiante, la actividad creadora, la innovación escolar y el desarrollo del talento de los estudiantes en las tareas escolares y extraescolares. Es un sueño que demanda un esfuerzo consistente, en donde la creatividad y talento son fundamentales para culminar los proyectos satisfactoriamente.

Los resultados de aplicar un modelo educativo de esta naturaleza se aprecian de manera objetiva en la escuela, pues

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deja de ser una entidad consumidora de recursos, y se transforma en una organización con capacidad para generar proyectos transformadores.

Los directivos enfocan su atención en la vinculación de la escuela con el contexto y su relación con las entidades productivas. El acercamiento con el trabajo académico es fundamental, y los profesores requieren del apoyo de los directivos y padres de familia en la reflexión, análisis y diseño de intervenciones educativas emprendedoras.

En estas intervenciones los profesores desarrollan proyectos productivos que aproximan a los estudiantes a las entidades económicas, culturales y sociales. Al abordar esta problemática, es importante partir del inventario de habilidades disponibles por la planta docente de una institución. Quienes se dedican a la enseñanza, ya se ha dicho en repetidas ocasiones, la situación laboral en la que transcurre su trabajo no les permite apartarse de formatos que, con el paso del tiempo, los involucra en el culto a los rituales académicos. No obstante, a pesar de estas condiciones por las que atraviesa su desempeño laboral, emerge con esta propuesta una esperanza transformadora, que posibilita el tránsito de una educación conservadora a prácticas cada vez más propositivas e innovadoras.

Algunos rasgos que caracterizan la personalidad de los profesores que trabajan en el impulso del pensamiento emprendedor en los estudiantes son:

1. Flexibilidad académica para adaptarse a las nuevas corrientes pedagógicas de la actualidad.

2. Superación de la crítica contenedora de sus iniciativas académicas para proponer, actuar, transformar.

3. Desprendimiento profesional para compartir los hallazgos de su profesión con las nuevas generaciones.

La personalidad crítica y creadora de los profesores, es una cualidad fundamental para promover en los estudiantes proyectos emprendedores. Los estudiantes están atentos a las

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conductas de los profesores y algunos se quejan de que sólo observan rituales que se asemejan a la criticada enseñanza conservadora.

Las instituciones que cuenten con profesores que promuevan prácticas académicas alternativas, tendrán mayores oportunidades para incorporar a los estudiantes en acciones emprendedoras. Las prácticas académicas regulares, no son suficientes para lograr que los estudiantes se interesen por la aplicación de nuevas modalidades educativas. En este sentido, lo más que puede lograr un maestro, es reafirmar la domesticación curricular como una entidad indiscutible y sin posibilidades de apartarse de su contenido. De ahí la importancia de incluir en el currículo, aquellas acciones innovadoras que permitan el ensayo de nuevas situaciones, que busquen el mejoramiento de las condiciones educativas y comunitarias.

La identidad profesional de los educadores, es un atributo fundamental para promover acciones emprendedoras en los estudiantes. Esta identidad se expresa, en las acciones que pretenden el crecimiento cualitativo de la profesión y que se representa en obra editorial, investigaciones, eventos culturales e intercambios académicos, entre otros. Este reconocimiento de la profesión como una entidad en permanente cambio, transformación y actualización, es fundamental para ingresar a los espacios de propuesta social y de innovación educativa, que demandan las nuevas circunstancias del trabajo docente. 16

Por otro lado, los padres de familia ven a la escuela emprendedora, no sólo como una organización que les pide contribuciones económicas, sino como una institución que forma a los estudiantes, y que al mismo tiempo los prepara para la solución de los problemas que se viven en la comunidad.

16 HERNÁNDEZ, Porfirio. Estudiantes emprendedores en la educación Normal.

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PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEOORES --------- -- - - -

La familia es un factor determinante para formar actitudes emprendedoras en los hijos. Escuela, Estado y sociedad son una trilogía en donde la familia ocupa un lugar privilegiado en la formación de las nuevas generaciones. Los esfuerzos de las familias al intervenir en la educación de los hijos se ven recompensado por los beneficios que obtienen sus hijos al pasar a formar parte activa - productiva en la sociedad. La familia espera que la escuela forme a sus hijos en las mejores opciones culturales, científicas y axiológicas. La escuela emprendedora está capacitada para consolidar un programa de formación que integre con plenitud las necesidades de la familia; que consolide los valores impulsados por los padres; y los orienta en las nuevas formas de aprendizaje que se pretenden aplicar en la escuela.

Los principios pedagógicos aquí expuestos son la base para el diseño de una metodología emprendedora que permita la formación de personalidades capaces de identificar espacios de creación cultural, desarrollar su potencial creador y valorar los desempeños innovadores. El modelo educativo emprendedor pretende en suma, facilitar que los estudiantes desarrollen competencias para la creación cultural, la innovación y el desarrollo del talento.

EL MODELO EDUCATIVO EMPRENDEDOR

Educación emprendedora

t Resultados que se ob-

tienen con la aplicación de este modelo

•

Aspectos en que supera a los modelos educativos actuales

• Indicadores que permiten apreciar el avance del modelo

• Participación de los su- El proceso didáctico jetos en el desarrollo de ........ .---- emprendedor

proyectos emprendedores

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APORTES DE LA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA

COMPONENTES EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCATIVOS PARA UNA EMPRENDEDORA

CULTURA GENERAL

Diseño Proyectos académi- Proyectos empren-curricular cos. dedores.

Orientan la conser- Orientan la produc-Finalidad vación cultural. ción cultural.

1

Desarrollan la capa- Preparan para partí-1

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der pruebas esta- de los problemas de

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mas.

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eficiencia para ~ llar creatividad, inno-cer. vación y talento.

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LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES EMPRENDEDORES

"Promover la toma de decisiones, con responsabilidad, es fundamental para iniciar a los estudiantes en las

competencias emprendedoras".


El desarrollo de actitudes emprendedoras necesita de un ejercicio permanente de la curiosidad, imaginación, flexibilidad, fluidez, intuición y originalidad, para que los estudiantes respondan efectivamente a los retos innovadores de una experiencia curricular transformadora.

Los emprendedores se forman mediante la experimentación intencionada de proyectos innovadores, de tal manera, que se perfeccionen las habilidades para descubrir problemas que requieren de una intervención novedosa, ensayar diferentes opciones que permitan superar los problemas detectados, reconocer las competencias de los participantes ante las cuestiones que plantea la problemática, e incorporar la evaluación como un sistema de perfeccionamiento de los procesos y resultados obtenidos.

Los profesores que ponen en práctica un modelo educativo emprendedor, necesitan identificar las características de los estudiantes para acompañarlos en su crecimiento personal y profesional. Cada grupo escolar y cada estudiante son diferentes. No obstante, la convocatoria para participar en los proyectos emprendedores está abierta a todos los interesados, y el profesor espera la participación, aun de aquellos estudiantes que observan con indiferencia las llamadas para participar en alguna actividad específica contemplada en los proyectos que se difunden.

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En ocasiones los profesores advierten de manera inmediata las conductas o actitudes de los estudiantes que obstaculizan el trabajo escolar: distracciones, interrupciones, hablar en voz alta molestando al grupo, silbar en el salón de clases, usar celular, hacer otras tareas escolares en el momento de la clase, etcétera. Por el contrario, resulta más dificil identificar las conductas favorables para poner en práctica un trabajo escolar innovador.

Cuando la clase está centrada en la transmisión de información, las lecciones son rutinarias y los alumnos ya saben el desenlace de la clase, pues ordinariamente se entrega un resumen, se toman apuntes, se lee el libro de texto, entre otros. Las instituciones educativas se mueven por la tradición: cuando un alumno fue preparado por su profesor de primaria para recitar un poema, es posible que lo haya marcado para toda su vida. En la secundaria será seleccionado por su profesor para que diga una poesía el 1 O de mayo; en la preparatoria será quien participe en el programa de oratoria, en la facultad seguramente se encargará de dirigir los mensajes de bienvenida a las nuevas generaciones; en su vida profesional será el encargado de expresar las necesidades de la población mediante discursos políticos. Una historia de éxitos narrada de esta manera no es criticable, lo que merece una reflexión, es que en ocasiones los profesores preparamos a un solo alumno para que represente a la escuela y descuidamos la preparación del resto; ¿cuántos líderes se han dejado de formar, porque los profesores no dieron oportunidad a más estudiantes de poner en práctica sus competencias y virtudes?

El reclamo social es que no existen líderes confiables para el desempeño de tareas específicas, mientras tanto, la escuela sigue atendiendo a los estudiantes en un contexto escolar en donde el aprendiz no es capaz, en ocasiones, ni de bajar un trabajo de internet. La escuela no tiene un proyecto de transferencia de responsabilidades para que el estudiante, de manera progresiva, aplique competencias para realizar tareas que le demanden autosuficiencia.

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Quizás por eso, muchos estudiantes tienen problemas a partir del ingreso al bachillerato, pues existen instituciones que a partir de este ciclo escolar dejan al estudiante la responsabilidad de estudiar, tomar apuntes, asistir a las clases, y en ocasiones, de hacerse cargo de proyectos en donde su competencia emprendedora se pone a prueba.

La licenciatura y el posgrado exigen del estudiante una responsabilidad mayor en la ejecución de sus tareas específicas; no obstante, existen instituciones que coartan las iniciativas emprendedoras de los estudiantes al limitar su participación en la toma de decisiones. Este caso específico, se refiere a los estudiantes que tienen libros de texto únicos, evaluaciones centradas en la memorización de los contenidos escolares, programas enfocados al tratamiento teórico de los temas de clase, abuso de la transferencia de la información, uso de materiales didácticos programados con secuencias rígidas.

La escuela emprendedora aspira a atender a los estudiantes con una diversidad de libros y fuentes de consulta, emplear los conocimientos mediante la aplicación de proyectos emprendedores, desarrollar materiales didácticos interactivos, utilizar la evaluación como recurso de aprendizaje y mejoramiento de competencias para el desarrollo de la creatividad, la innovación y el talento, desarrollar la habilidad para identificar y solucionar problemas a partir de las observaciones de los fenómenos que ocurren en la comunidad y a constatar el valor que tienen sus propias ideas.

Cuando los estudiantes se inician en la organización de proyectos emprendedores se ponen de manifiesto conductas, actitudes y competencias que no se habían aplicado antes: habilidad para plantear problemas innovadores, fluidez en la generación de ideas, creatividad en la solución de retos y enigmas, confianza en la toma de decisiones.

El profesor, al trabajar con desempeños escolares innovadores, cuenta con elementos valiosos para apoyar la práctica de cada uno de sus alumnos o equipos de trabajo.

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El estudiante, durante el desarrollo de un proyecto emprendedor pone en práctica una gran cantidad de conductas, actitudes y habilidades. Algunos rasgos que lo caracterizan son:

l. Intuitivo, imaginativo, optimista. 2. Manifiesta disposición para el cambio. 3. Tiene facilidades para establecer una comunicación

efectiva. 4. Autocrítico para encontrar sus debilidades y potencia-

lidades. 5. Colaborador como integrante de grupos pioneros. 6. Persistente en el desarrollo de sus proyectos. 7. Creativo en la organización de eventos. 8. Líder en las actividades que le demandan las situacio

nes que enfrenta.

Los estudiantes tienen diferente nivel de participación emprendedora durante los proyectos que se ponen en práctica; así, se identifica a los organizadores, colaboradores, protagonistas, espectadores, indiferentes. Cada estudiante y equipo de trabajo, según la naturaleza del proyecto, tendrá una participación más amplia y comprometida según sea la motivación y las necesidades de expresión creadora con las que se identifique.

Los líderes de proyectos, mantienen una actitud incluyente, tratan de adelantarse a los acontecimientos y buscan la participación de los diferentes sectores. Los líderes de proyectos son los organizadores que manifiestan un creciente interés por las actividades que se desarrollan. Uno de los procedimientos para hacer la selección de los organizadores es someterlos a la aprobación de los miembros del grupo, brindarles toda la información pertinente y apoyarlos en la toma de decisiones. Todos los estudiantes deben tener presentes las metas, objetivos y/o propósitos del proyecto, así como lo que se espera al final de la experiencia educativa, pero de manera especial quienes tienen a su cargo la administración

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del proyecto. El coordinador de una exposición, al conocer las metas del proyecto hace un listado de las acciones y colaboradores con quienes puede contar para ejecutar un plan de acción, hace reuniones de trabajo con sus colaboradores, programa las acciones y prevé las posibles dificultades a las que se enfrentará.

Existen estudiantes que se integran como colaboradores en la organización. Expresan su disposición a participar en las diferentes tareas que se les asignan, preferentemente en aquellas que corresponden a sus propias habilidades. Los estudiantes colaboradores están muy cerca del organizador, pero no tienen la suficiente confianza como para tomar la responsabilidad de la dirección del proyecto; no obstante, cuando un organizador tiene excelentes colaboradores, cuenta con más posibilidades de alcanzar el éxito en el proyecto. Los colaboradores poco a poco tendrán que ensayar la toma de decisiones hasta que, en no pocos casos, lleguen a autoproponerse para ser líderes de proyectos. Los colaboradores se encargan de las tareas de primer nivel: Contactar a las casas editoriales para una exposición, tener listos los espacios para el evento, hacer la campaña de difusión, llevar los gastos de operación, preparar el evento de inauguración y clausura, invitar a conferencistas y presentadores de obras literarias, preparar los eventos culturales.

Los simpatizantes, son aquellos que delimitan su participación en los eventos de acuerdo a la actividad específica que realizarán. En algunos casos, poco a poco se involucrarán más en las actividades, hasta que se conviertan en colaboradores de la organización. Las funciones que desempeñan están de acuerdo a los requerimientos específicos del proyecto: conductor del programa de inauguración, presentador de ponentes, recepción de invitados, diseño de carteles, preparación de regalos para los invitados especiales. Los protagonistas no tienen información general acerca del evento y, en algunos casos, no parece interesarles demasiado, les parece suficiente cumplir cabalmente la comisión en la que se involucran.

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Los participantes espectadores, son quienes asisten a los eventos y tratan de estar presentes en la mayoría de las actividades programadas y aprovechar los proyectos en los que participan. Las instituciones ofrecen un número considerable de actividades, en las que los espectadores toman la decisión de asistir o posponer su presencia para mejor ocasión. En algunos casos, las actividades son interactivas, es decir, los espectadores tienen la posibilidad de expresar su opinión, crítica, sugerencia, recomendación. Existen eventos en donde los espectadores pueden convertirse en protagonistas, colaboradores o líderes de proyectos. Cuando se prepara una exposición, la autoridad escolar publica una convocatoria para integrar el comité organizador. Algunos asistentes acuden sólo con el ánimo de ver quién queda en las diferentes comisiones; no obstante, en la medida que avanzan los trabajos quien era simple espectador es posible que llegue a formar parte del comité organizador.

Los indiferentes son aquellos estudiantes que no asisten a los eventos especiales organizados por la comunidad escolar; cuando lo hacen, únicamente asisten a los programas en donde podrían tener algún reconocimiento: calificación, puntos, etcétera; en cuanto es posible abandonan el lugar en donde se realiza la actividad. Los estudiantes que adoptan posturas indiferentes ante las iniciativas de la comunidad escolar requieren más información, motivación y facilidades para la asistencia y colaboración en los proyectos emprendedores. La exposición logrará captar la atención de los estudiantes indiferentes, si utiliza el evento para superar una expectativa curricular, obsequia un lote de libros a los grupos más organizados, incorpora en los eventos culturales la actuación de un grupo musical preferido por la población estudiantil, entrega estímulos a los alumnos participantes, hace un reconocimiento público a todos los estudiantes de la institución.

Existen tres niveles de autosuficiencia para la participación en eventos emprendedores. La autosufuciencia emprenderora, se refiere a la confianza que tienen los estudiantes para par-

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ticipar activamente en la organización de los proyectos que gestiona la institución. Mientras mayor autosuficiencia tiene un estudiante, mayor será su confianza para participar como protagonista, colaborador o líder de proyectos. En primer lugar, se sitúan los que ya participaron otros años en eventos emprendedores similares; en segundo término, quienes no han participado en la escuela en este tipo de actividades, pero que en algún otro sitio han colaborado en eventos similares; y en tercer lugar, se encuentran aquellos que no han participado pero la corriente emprendedora los lleva a tomar la decisión de hacerlo por primera vez. 17

Los estudiantes participan en actividades emprendedoras, cuando reciben sensibilización sobre su potencial organizador, advierten que se puede conformar un grupo promotor, y consideran que la experiencia les puede ser útil para su formación.

17 HERNÁNDEZ, Porfirio. Estudiantes emprendedores, Oh. Cit.

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Los estudiantes cuando organizan un evento especial como una exposición, lo hacen con diferente grado de participación.

LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN ACTIVIDADES ESPECÍFICAS COMO ..

Líderes de Como

proyectos responsables generales

Colaboradores

Protagonistas

Espectadores

Indiferentes 1

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LAS CONDICIONES ACADÉMICAS PARA EL TRABAJO INNOVADOR

"El clima organizacional adverso es una justificación para los profesores rutinarios

y un reto para los maestros emprendedores ".

LAS CONDICIONES ACADÉMICAS PARA EL TRABAJO

INNOVADOR

Para que los estudiantes puedan ser beneficiados con una educación emprendedora es necesario que la institución construya un ambiente dispuesto a la creatividad, la innovación y el desarrollo del talento de sus integrantes. En este caso, es conveniente hacer una revisión de las siguientes dimensiones: la decisión para emprender, la misión emprendedora, la visión alternativa, la historia institucional, el plan de desarrollo institucional, la flexibilidad de los programas, los bloqueadores de iniciativas y los promotores del cambio permanente.

El ambiente laboral de una institución educativa, prospera en la medida en que los protagonistas son capaces de establecer mejoras sistemáticas, enfocadas a mantener una buena relación con los miembros de la comunidad. Cada uno de los protagonistas que conviven en una organización es responsable, en cierta medida, del ambiente que prevalece: hostil, armónico, desagradable y cooperativo, entre otros.

La decisión para emprender En este caso se destaca la participación de los profesores con su presencia, interés, colaboración, armonía y disposición para respetar las ideas de los demás. En ocasiones, el profesor espera que sea la autoridad quien establezca el clima laboral favorable para su desarrollo profesional; no obstante, la construcción de un clima organizacional favorable, es un asunto de todos los involucrados, así que es mejor dar el primer paso para establecer mejoras en el ámbito personal, e ir ampliando

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el campo de influencia, para llegar a crear y mantener un ambiente propicio para el desarrollo emprendedor.

Las actividades que ayudan a mantener un clima de trabajo orientado al desarrollo de actitudes y proyectos emprendedores, desde los espacios del trabajo docente, son responsabilidad de todos los protagonistas: directivos, profesores y estudiantes. Las actividades escolares generan una cantidad considerable de información: una parte se comunica de manera formal, mediante oficios, periódicos, boletines, libros; otras veces se emite y se recibe la información de manera informal: me dijeron que ... Alguien dijo que ... Este tipo de comunicación se le identifica como rumor.

Los rumores constituyen uno de los mecanismos de poder que utilizan los grupos que tratan de influir en las decisiones que ocurren en una organización. El rumor es uno de los distractores más frecuentes, ya que la información se difunde sin constatar su veracidad; no obstante, las personas lo van validando a medida que se esparce en la organización. La cadena de rumores constituye un elemento que se utiliza para que la gente deje de hacer lo que está haciendo; trata esencialmente de influir en las decisiones de la gente; sin embargo, el emprendedor que está obrando de acuerdo a convicciones, un plan de trabajo y una comunicación amplia no será fácil detenerlo con un rumor.

En las instituciones educativas, al igual que en otros contextos, se habla más de los fracasos que de los proyectos exitosos. Esta dinámica consume mucho tiempo a las personas y reduce la posibilidad de llevar a la práctica nuevas iniciativas. Por eso es importante que los emprendedores aporten, desde su espacio de trabajo, acciones orientadas a destacar eventos, situaciones y proyectos que están iniciando, los que ya tienen avances considerables o aquellos que han alcanzado su propósito. Aplicar proyectos para mejorar la comunicación es una inversión que reditúa grandes beneficios, sobre todo, cuando los líderes del proyecto, establecen un mecanismo que permite captar las inquietudes de los miembros de la comunidad educativa y les dan un tratamiento respetuoso a las

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ideas, de tal manera, que las personas desarrollen un sistema retroalimentador de experiencias.

Las instituciones educativas necesitan de equipos de trabajo dedicados al desarrollo de proyectos emprendedores, en donde se integren diferentes disciplinas, experiencias y trayectorias. Cuando un proyecto emprendedor despierta el interés de los profesores, y el líder del mismo es capaz de integrar a los compañeros interesados, las organizaciones recuperan la vitalidad disminuida por las luchas territoriales.

Los proyectos escolares cuando están orientados a la mejora de los integrantes de la comunidad educativa, son adoptados por sus miembros con mejores resultados que cuando estos proyectos se ven como una amenaza a la estabilidad laboral, intervención excesiva del tiempo libre o se advierte un beneficio centrado en el líder del proyecto. Existen diferentes maneras como los profesores se integran en proyectos emprendedores, una de ellas es establecer sistemas de recompensas orientadas al mejoramiento del nivel de vida.

Cuando los trabajadores se dan cuenta que la institución los respalda en sus condiciones económicas, laborales y de mejoramiento profesional, su respuesta hacia la integración en proyectos colaborativos es más contundente. Por otro lado, el emprendedor crea sus propias recompensas, al establecer mecanismos que le gratifican en el cumplimiento de cada una de las etapas del proyecto.

Una autoridad puede introducir cambios en el diseño curricular, las políticas educativas o en algún componente del sistema educativo, para que estas reformas sean llevadas a la práctica por los profesores, requieren de un cuidadoso sistema de implantación, en donde la participación auténtica de los trabajadores se tome en cuenta, como una condición fundamental para que puedan expresar sus preocupaciones, expectativas y alternativas para el mejoramiento del sistema. Los proyectos emprendedores que se proponen, para que los profesores incursionen en esta modalidad educativa, están pensados para ser desarrollados en su ámbito profesional bá-

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sico, es decir, a partir de las decisiones que tomen para organizar sus estrategias de enseñanza, sus métodos de trabajo y sus estilos de desempeño docente.

Puede decirse que existen diferentes factores que influyen para que un miembro de la comunidad tome iniciativas de mejora personal, institucional o comunitaria. En el caso de los profesores, el tipo de tareas que desempeñan les obliga a mantenerse atentos a los cambios sociales, conceptuales, históricos y culturales. La información con que disponen, los valores que aplican y la filosofía con la que conciben su trabajo, son los componentes básicos que les permiten armonizar la promoción de rutinas escolares con el fomento de innovaciones educativas. Así, cuando la creatividad de los profesores concurre con la misión institucional, los resultados se observan en la conclusión exitosa de los programas emprendidos.

La misión transformadora Las instituciones educativas se mueven entre la transmisión de ideas y la construcción de los conocimientos. Ambos aspectos avanzan en las instituciones de manera gradual; así, corresponde a los administradores y profesores orientar y fortalecer cada una de las modalidades. En este caso, una de las tareas centrales es la de construir con la comunidad escolar nuevas especificaciones del trabajo académico, en donde destaque el mejoramiento de la institución, tomando como punto de partida las transformaciones que se realizan en contexto y que tienen una alta estima social.

La comunidad escolar tiene que advertir la intención de un currículo innovador en el sentido de privilegiar aquellos esfuerzos académicos que proponen nuevas formas de enseñanza, nuevas modalidades de aprendizaje, nuevos vínculos con el desarrollo de la comunidad.

La transformación no sólo se refiere a pintar la escuela de un color diferente, diseñar un nuevo logotipo para la institución o construir y equipar un nuevo espacio escolar. La transformación implica nuevas formas de participación esco-

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lar, nuevos espacios para la innovación y sobre todo, nuevas modalidades que fomenten la creación cultural.

La misión, entendida como la pretensión central de las instituciones educativas, requiere de la reflexión permanente de la dirección y sentido acerca de la formación del ser humano, reconociendo que en todos los niveles educativos el desarrollo de la personalidad crítica, creadora y respetuosa de la convivencia social, son rasgos sustantivos que acompañan al hombre en su formación y en su futura incorporación a la vida productiva.

Un solo ejemplo ilustra la concepción de formación que acompaña el modelo educativo emprendedor. Para la formación de un cirujano es necesario acentuar la precisión en el manejo de un bisturí, para que pueda realizar con eficacia su trabajo en la sala de operaciones. No obstante, también hace falta la crítica como recurso de actualización en las técnicas que utiliza el cirujano; la creatividad para proponer nuevas maneras de afrontar los problemas médicos que enfrenta la profesión; la innovación para poner en práctica nuevas técnicas o instrumentos de corte milimétrico como el rayo láser.

En este sentido, las instituciones han de considerar el saber, el saber hacer, el saber ser y de manera especial el saber que aún no existe, pero que en el destino de los hombres está esperando su encuentro mediante la práctica de la curiosidad, la imaginación, el ingenio, la intuición.

La visión alternativa Las instituciones alcanzan sus propósitos de mejora en la medida que son capaces de consolidar proyectos innovadores. La catalogación de una buena institución se logra con trabajo consistente, orientado a diseñar y poner en práctica programas que para otras instituciones parece imposible alcanzar. Los programas excepcionales que ponen en práctica se relacionan con las inversiones financieras, la participación en concursos para aprovechar financiamiento especial de instituciones gubernamentales y no gubernamentales; la vinculación con los programas establecidos por la industria y el comercio, la capacitación

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actualización y superación profesional de la planta docente, y el liderazgo puesto en práctica por la gestión institucional.

Cada institución se orienta por los parámetros determinados por las autoridades educativas, los patrocinadores de la institución, los organismos nacionales e internacionales de certificación, y en ocasiones con la participación plena de los profesores en el diseño organizacional de las acciones educativas propuestas por los administradores. En la medida en que los profesores vivan imposiciones curriculares, es más probable que respondan con indiferencia a los problemas que enfrentan los administradores del sistema educativo y apliquen con apatía el diseño curricular establecido. No obstante, en los establecimientos educativos existen profesores emprendedores, que en ocasiones, ponen en práctica iniciativas que superan la visión institucional y aportan una dinámica transformadora a las instituciones.

Por otro lado, las instituciones separan el trabajo manual del trabajo intelectual, al catalogar a los profesores como los aplicadores del diseño curricular, y a los investigadores como los profesionales que piensan en las nuevas modalidades educativas, o los especialistas que dan solución a los problemas que demanda la escuela y la sociedad. En esta lógica los estudiantes son atendidos en la transmisión de conocimientos, y sus competencias están limitadas a la reproducción de ideas básicas y procedimientos elementales, sin que la creatividad y la innovación sea un componente formativo sustancial.

En la visión educativa emprendedora, los profesores ejercitan de manera permanente la reflexión, de tal manera que el pensamiento hipotético confluye en un proyecto curricular que anima la transformación y la innovación. Aún con las limitantes del tiempo, preparación y formación, los profesores emprendedores se convierten en investigadores, que van indagando acerca de sus desempeños profesionales y encadenan sus hallazgos a los sistemas más avanzados de su campo laboral. El trabajo en equipos de profesores dedicados al análisis de ciertas temáticas de actualidad, facilita su integración a los campos de la investigación.

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Para participar en una visión educativa emprendedora establecida, o construir opciones para poner en práctica nuevos enfoques acerca de los propósitos institucionales, es necesario reconocer tres niveles de acercamiento a la visión institucional. El nivel más amplio es sin duda la visión colectiva establecida en el plan de desarrollo institucional; no obstante, es necesario construir, elaborar o identificar una visión intermedia, en el ámbito de área, campus, facultad, o escuela, de tal manera, que el profesor pueda reconocer que su visión de trabajo en el aula, corresponde a una contribución que se relaciona con un nivel organizacional próximo.

Los profesores en el modelo educativo emprendedor, tienen una visión orientada hacia la formación de estudiantes con alto sentido de participación, para que pongan de manifiesto:

Actitudes creativas en sus desempeños escolares como:

l . Alta sensibilidad para contribuir a la solución de los problemas de la comunidad.

2. Perseverancia en la construcción de opiniones colectivas. 3. Interés para el desarrollo del talento en situaciones es

colares y comunitarias 4. Carácter para superar la crítica y poner en práctica pro

yectos innovadores.

La visión, como un recurso para pensar en un futuro factible de alcanzar, es una llamada de atención para que la comunidad educativa, reflexione de manera permanente en las posibilidades de incluir como una línea de desarrollo institucional, el impulso a proyectos emprendedores. La inclusión de una línea de desarrollo emprendedor no riñe con las políticas establecidas por las instituciones, sino que complementa de manera sustancial los propósitos establecidos en el marco de la legislación educativa actual.

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La historia institucional La mayoría de las instituciones tiene etapas históricas semejantes a la evolución del ser humano: nacen, crecen, se desarrollan, tienen momentos culminantes y agonizan o mueren.

Es importante conocer el momento histórico por el que pasa la institución, para ubicar las actividades emprendedoras en las condiciones de tradición y/o modernización por las que atraviesa el establecimiento.

Cuando inicia sus trabajos una institución, se tienen muchas posibilidades de plantear y poner en práctica iniciativas educativas. Los directivos y el personal docente están más dispuestos al cambio, y a entregar muchas horas extras para que funcione el nuevo organismo. A veces presenciamos la apertura de una nueva carrera, departamento o especialidad y funciona de la misma manera: el personal se siente entusiasmado por el inicio de una nueva área o departamento, y está al pendiente de los recursos y proyectos que se ponen en práctica.

Al paso del tiempo, las instituciones se van estabilizando y las tareas encuentran un equilibrio entre las horas extras y el tiempo justo, para cubrir los quehaceres que corresponden al personal contratado. Las instituciones jóvenes tienen el estigma de la inexperiencia: no se tienen egresados, no se ha cubierto totalmente el proyecto, el personal es joven y les falta la especialización o posgrado; no obstante, las iniciativas son bienvenidas porque después de la palabra está la actividad que acompaña al discurso.

Por su parte, las instituciones maduras han probado una gran cantidad de iniciativas. Unas aplicadas por la autoridad, otras por acuerdo de la comunidad educativa, y otras detenninadas por los profesores en cada una de las funciones en las que participan: docencia, investigación, difusión. En las instituciones que pasan por esta etapa, se encuentran profesores y administradores que comienzan a hablar del pasado: de los proyectos exitosos y de aquellos que no alcanzaron su finalidad. Han ocurrido muchos encuentros políticos que han confrontado al

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personal, se han formado grupos: los intelectuales, los grillos y los académicos, entre otros. Entonces, el personal es más reservado en sus iniciativas, sus trabajos los realizan con el apoyo de organismos sindicales, académicos, burocráticos.

Todas las instituciones pasan por momentos culminantes: sus egresados son reconocidos con premios al desempeño; las evaluaciones les favorecen con lugares privilegiados; sus investigadores hacen aportes sustantivos en las diferentes disciplinas del conocimiento; la sociedad tiene en alta estima el que se pueda lograr una inscripción para asistir a clases en ese establecimiento; las autoridades o la iniciativa privada selecciona a la institución para un proyecto especial, etcétera.

Por otro lado, están las instituciones que lamentablemente agonizan porque los servicios que brindan son de baja calidad. Los estudiantes que las identifican las colocan como última opción para asistir a sus instalaciones. En estas instituciones la rutina es la madre de todas las acciones; el personal docente no tiene expectativas para mejorar su preparación y desempeño; han ocurrido muchas confrontaciones de todo tipo: sindicales, electorales, (con la intervención de partidos políticos), académicas, elección de rectores, directores, coordinadores. En otros casos, los planes de estudio que se utilizan ya no corresponden con las expectativas de los estudiantes Existen organizaciones en que los directivos que han pasado por ahí suman más que los años de vida de la institución, lo que provoca desestabilización en la gestión institucional. También, se puede observar a instituciones que viven del recuerdo, de los años de gloria y de fama, pero les cuesta mucho avanzar en proyectos futuros importantes.

En todas las etapas históricas aquí enunciadas, el trabajo del emprendedor es valioso porque permite poner en práctica actividades que antes no se habían hecho, los trabajos rutinarios se dinamizan y convierten en estrategias trasformadoras, las instituciones cierran ciclos agonizantes y emprenden nuevos proyectos.

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El plan de desarrollo institucional Las instituciones organizan su funcionamiento mediante la elaboración de un plan de desarrollo institucional. El PDI es un documento de planeación que establece, las metas, la visión, los propósitos, las acciones, los responsables, los recursos y los tiempos en los que se desarrollarán las acciones sustantivas de la institución. Las iniciativas presentadas de manera oportuna ante las autoridades, el consejo o el organismo encargado de recibir las propuestas de trabajo, son uno de los recursos más importantes para la promoción de proyectos emprendedores que se enfocan al desarrollo institucional y de la comunidad.

Las iniciativas que resuelven un problema educativo, no tienen fecha programada para ser aceptadas en la planeación institucional; por el contrario, cuando los directivos observan que las iniciativas pueden desestabilizar los proyectos que se llevan a cabo señalarán que no es el momento, que ya se pasó la fecha o que la normatividad no permite considerar ciertos cambios que se pretenden.

Los campos en donde se pondrán a prueba las iniciativas son:

l. Docencia 2. Investigación 3. Gestión 4. Difusión 5. Superación profesional 6. Vinculación comunitaria

La flexibilidad de los programas Los programas escolares son los instrumentos curriculares que le dan dirección y sentido al trabajo del profesor. En la mayoría de los casos, se entregan a los profesores o se diseñan pensando en cierto margen de flexibilidad, para que ellos hagan las adaptaciones más apropiadas al tipo de alumnos que atienden, a las condiciones específicas del plantel y al contexto en donde se realiza la intervención educativa.

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Los componentes generales de un programa de estudios son:

l. Propósitos generales 2. Lista de materias o asignaturas 3. Contenidos escolares 4. Enfoques didácticos 5. Recursos didácticos 6. Sistema de evaluación 7. Bibliografia recomendada

La flexibilidad de los programas permite al profesor diseñar, aplicar y evaluar diferentes estrategias didácticas a alcanzar los propósitos de la asignatura o materia de estudio; también es posible organizar actividades integradoras para dar cumplimiento al proyecto escolar o al plan de desarrollo institucional; en proyectos más ambiciosos es posible el establecimiento de programas de vinculación y desarrollo de la comunidad.

Las iniciativas emprendedoras se hacen desde los principios establecidos en los programas de estudios, a partir de la filosofia adoptada por el centro educativo, o partiendo de las necesidades manifiestas de la población. Existen casos en que el programa escolar se toma como una norma inviolable, lo que repercute en una aplicación acrítica de los contenidos escolares. Esta manera de trabajo rutinario, aleja las posibilidades de poner en práctica iniciativas que se orienten hacia la transformación y mejora de la práctica docente. En todo caso, la aplicación de un diagnóstico es un recurso que facilita la toma de decisiones.

Cuando las iniciativas se refieren a proyectos curriculares con los grupos escolares que se atienden, no es necesario el establecimiento de acuerdos con otras personas; en el caso de proyectos que involucran otras dependencias o niveles de dirección, el trabajo considera una serie de acuerdos formales e informales con otros protagonistas como directores, jefes de área, autoridades educativas, organismos gubernamentales y no gubernamentales; si el proyecto emprendedor está orientado hacia el desarrollo de la comunidad, los trabajos de

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acercamiento a la población beneficiada y el enlace con las dependencias y organismos involucrados es ineludible. Con ingenio, persistencia e iniciativa, se superan los bloqueadores institucionales que se encuentran en los territorios laborales.

Los bloqueadores de iniciativas En las instituciones existen personajes que realizan la función, consciente o inconsciente de contener las iniciativas para que no pasen del discurso a los hechos. Algunas veces ocupan puestos administrativos, otras veces son colegas que realizan trabajo docente, los hay que son externos a la institución, y otros se encuentran desempefiando funciones de investigación, difusión o extensión. Así como existen personas que en todo momento están dispuestas a considerar las iniciativas transformadoras, también existen los que descalifican las ideas y no le dan el beneficio de la duda a las propuestas que se expresan en reuniones académicas, colegiados, consejos, foros y seminarios, entre otros.

Muchas veces, los principales bloqueadores son los que ven amenazado su puesto, estatus o comisiones que desempefian, y se muestran agresivos con las iniciativas de compañeros, que de manera ingenua o consciente expresan opiniones que pueden atentar contra los intereses de alguna persona o grupo. En el momento de las nuevas iniciativas estos personajes saltan de sus asientos, para convencer al auditorio de los "errores" que presentan quienes se atreven a manifestar nuevas opciones de trabajo o de acciones de intervención.

Los bloqueadores van a utilizar su autoridad para descalificar una idea, utilizarán argumentos que hablan muy bien de la persona que emite la opinión pero ... dirán que es inviable; pondrán a pensar al auditorio acerca de las amenazas que representa llevar a la acción las ideas expresadas; no obstante, los profesores emprendedores están empefiados en el desarrollo institucional más que en la afectación de intereses personales.

Los bloqueadores miran al pasado y las barreras las justifican con la experiencia y los afias de servicio. Los emprende-

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dores miran al futuro y disfrutan la posibilidad de tener éxito en el proyecto. Los bloqueadores utilizarán frases como:

l. ¡Es imposible, nunca lo hemos hecho! 2. ¡No tenemos presupuesto! 3. ¡Y cuánto vamos a ganar? 4. ¡Necesita autorización de todo el personal! S. ¡No creo que funcione!

En todo caso, los primeros proyectos emprendedores activados desde el salón de clases, dejan poco margen a la intervención de los bloqueadores. Pues los acuerdos se realizan con los estudiantes y el ciclo didáctico emprendedor se desarrolla en espacios en donde el profesor es el líder.

Los bloqueadores son personajes importantes en la institución, porque su crítica puede ayudar a reconocer algún punto débil del proyecto emprendedor; cuando se ha superado el miedo a la crítica y se está consciente de que la idea no tiene efectos dañinos a las personas, la comunidad o el medio ambiente, la puesta en práctica del proyecto será la prueba fundamental para demostrar que las ideas emprendedoras tienen un alto valor, cuando se les tiene confianza y se llevan a la práctica.

Los promotores del cambio permanente En los espacios escolares se encuentran personas que están dispuestas al trabajo innovador. Los grupos estudiantiles, generalmente, se muestran entusiasmados por participar en retos originales. Cuando los profesores aplican estrategias didácticas innovadoras, los estudiantes desarrollan nuevas habilidades para el aprendizaje. Esto se manifiesta no sólo en la asignatura del profesor emprendedor sino en las diferentes asignaturas del plan de estudios.

La mayoría de los proyectos educativos innovadores son desarrollados por los grupos escolares, sin que se adviertan grandes resistencias como sucede con otros sectores. Es más, algunas transformaciones del trabajo escolar se deben a las

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iniciativas de los propios grupos y de la flexibilidad académica de los profesores, al aceptar las propuestas de trabajo que hacen los estudiantes: ¿Por qué no hacemos una revista? ¿Qué pasa si llevamos nuestra idea al Congreso Nacional? ¡Podemos participar en la exposición de ciencia y tecnología! Existen directivos sensibles al cambio educativo que fomentan el trabajo innovador, porque consideran que impacta favorablemente a la institución. En los espacios educativos donde el directivo ejerce un liderazgo académico incluyente, se observan equipos de trabajo orientados en todas direcciones.

Es dificil imaginar que las iniciativas académicas sean aprobadas en su totalidad por los colegas de una institución; no obstante, el desarrollo de proyectos emprendedores puede ponerse en marcha con la participación de equipos pequeños constituidos por dos o tres profesores. El trabajo en la academia es un espacio favorable para hacer planteamientos innovadores, lo mismo que la afinidad con aquellos que trabajan en dimensiones educacionales similares.

Uno de los componentes del proceso emprendedor es la difusión de los resultados obtenidos con las iniciativas aplicadas, los agradecimientos a colaboradores y la promoción de nuevas actividades, que en un futuro, se pondrán en práctica.

En los diferentes espacios en donde se dan a conocer las diferentes etapas del proceso emprendedor se escuchan frases alentadoras como:

l. ¡Ánimo, vamos a intentarlo! 2. ¡No tenemos que trabajar más! 3. ¡Significa ahorro en las tareas! 4. ¡Los padres reconocerán sus beneficios! 5. ¡Pongámoslo a prueba!

La persona a la que se le expone un proyecto emprendedor y llega a expresa cierta afinidad con las ideas, también merece ser escuchada en sus planteamientos, dudas y comentarios.

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Es conveniente reconocer que algunas veces tendremos en las personas que están alrededor, colaboradores leales que merecen mantenerlos informados de los avances del proyecto, al mismo tiempo que se reconoce el esfuerzo de otros emprendedores que trabajan en proyectos paralelos o concurrentes.

EL AMBIENTE ESCOLAR EMPRENDEDOR

1 DIMENSIONES FORMAL EMPRENDEDOR

Centradas en una Autonomía para 1

Iniciativas autoridad emprender

Formar con calidad ciu-Misión dadanos competentes pa-

ra ejercer con plenitud sus derechos.

Visión Que en un periodo de 3, 6 o 9 años los estu-diantes sean capaces de resolver problemas de acuerdo a sus niveles y desempeños laborales exigibles.

Historia

\ Plan de desarro-1 llo institucional

Programas 1 escolares 1

Bloqueadores

Promotores

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EL DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEDORES

"La finalidad de un proyecto emprendedor no es la acumulación económica, sino la aplicación de las ideas y el beneficio que aportan a la comunidad".


Los proyectos educativos emprendedores se refieren a los planes que diseñan los administradores, profesores e investigadores educativos, con la intención de realizar transformaciones en los procesos o productos que se relacionan con las finalidades curriculares o extracurriculares seleccionadas. 18

Los profesores, al preparar sus clases, organizan los contenidos educativos de varias formas. En la práctica, el diseño obedece a dos puntos de partida: hacen la selección a partir de los fines o atendiendo a los contenidos escolares. En la actualidad los profesores preparan su trabajo pensando más en los programas establecidos por la autoridad o reconocidos por la academia; no obstante, existen casos en que la iniciativa en el diseño curricular culmina con estrategias didácticas innovadoras.

Cuando el profesor trabaja con los programas instituidos de manera obligatoria, su trabajo docente se facilita, pero convierte la práctica educativa en una secuencia de temas que

'x Este apartado hace énfasis en los proyectos didácticos que realiza el profesor en sus funciones de enseñanza, esperando la comprensión de los lectores para que hagan las inferencias correspondientes en las demás dimensiones del trabajo educativo: investigación, difusión, gestión, extensión educativa, etc.

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termina en una rutina, que deja poco espacio a la imaginación y la novedad. Para el desarrollo de la innovación educativa se requiere de una apertura al diseño curricular por parte de los profesores y administradores que atienden las instituciones, de tal manera, que la reflexión acerca de la práctica docente y la aproximación al cumplimiento de las finalidades educativas permitan la mejora continua.

El enfoque didáctico emprendedor se fundamenta en la pedagogía para la innovación, en donde las finalidades preferentes son el desarrollo de la creatividad, las habilidades para la innovación y la potencialización del talento.

Los propósitos de una didáctica de esta naturaleza recuperan el pensamiento de Paulo Freire, respecto a la participación activa de los estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento. "Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción". 19 Entonces, los propósitos y/o los objetivos, están más relacionados con una creación cultural que con la reproducción de conceptos.

Las actividades de enseñanza están relacionadas con la promoción de proyectos, la indagación de fenómenos potencialmente innovadores, y la consolidación de competencias que induzcan a la responsabilidad, para que el sujeto o los equipos de trabajo se hagan cargo de programas emprendedores.

Los aprendizajes se desarrollan en el marco de los sistemas didácticos autoorganizados, en donde los sujetos recuperan experiencias, datos, información para responder al diseño y construcción de sistemas que den respuesta a planteamientos genuinos.

Este enfoque, como cualquier otro, corre riesgos, y los profesores no quieren verse involucrados en el manejo de recursos económicos de los estudiantes o padres de familia, que pudieran implicarlos en demandas penales. Por tal razón, los proyectos están pensados para ser activados con las aportaciones voluntarias de los estudiantes, los profesores y la co-

19 FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía, p. 47.

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munidad; con un manejo exclusivo por parte de los alumnos, quienes asumirán estas responsabilidades.

Los proyectos no están orientados a la acumulación de capital, sino a vivir la experiencia de generar de ideas y ponerlas en práctica. Por tal razón, el dinero que inviertan los alumnos no debe ser mayor que la que hacen actualmente para comprar estampas, tubos de ensayo para el laboratorio o el cuaderno para escribir notas de clase. La práctica académica se interesa porque los estudiantes comprendan: ¿Qué produce la escuela? ¿Cómo lo produce? ¿Cómo se consume lo que se produce? ¿Cómo se adquiere lo que se produce?

Los recursos didácticos que se emplean están seleccionados, adaptados o construidos con la finalidad de facilitar la reflexión, esclarecer la problemática a la que se enfrentan los estudiantes; o servir como guía para la construcción del sistema explicativo, del prototipo construido, o del producto elaborado.

ETAPAS DE LOS PROYECTOS EMPRENDEDORES

El proyecto que aplica el profesor se organiza con una estructura que facilita la aplicación de los contenidos escolares; las actividades, promueven la integración de grupos de estudiantes dedicados al trabajo en proyectos productivos. Así, cuando se vincula la escuela con la comunidad, los padres de familia y la sociedad en general, aprecian a la institución por el tipo de formación que reciben los escolares y la respuesta que brinda el plantel a la comunidad.

Los proyectos emprendedores se realizan considerando los siguientes elementos:

l. Definición temática 2. Organización del contenido 3. Motivo sensibilizador 4. Enlace emprendedor 5. Propósito u objetivo 6. Proceso emprendedor

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7. Productos esperados 8. Encuentros sociales

l. Definición temática Los contenidos escolares se seleccionan de acuerdo a los propósitos curriculares y las necesidades sociales detectadas. Cuando se ha seleccionado el tema que será desarrollado mediante un proyecto, el profesor y los estudiantes elaboran un listado de preguntas que ponen de relieve las contradicciones del asunto que se observa. Por ejemplo: la influencia de la televisión en las conductas de los estudiantes, es un tema que puede ser abordado por la asignatura de Español, para lo cual se construyen enunciados como:

• ¿Qué tareas dejan de hacer los estudiantes mientras disfrutan los programas de televisión?

• ¿Qué actividades dejan de hacer los adultos mientras ven la televisión?

• ¿Qué programas hacen que las personas se duerman tarde?

• ¿Cómo afecta a las personas el ver televisión en horarios fuera del tiempo de descanso?

Los cuestionamientos se convierten en guías de acción, esto es, permiten la organización de actividades para saber más, comprender mejor lo que ocurre, establecer medidas para intentar superar la problemática.

2. Organización del contenido La organización del contenido se realiza mediante la esquematización de los asuntos y las secuencias que se pretenden llevar a cabo. La elaboración de un mapa conceptual, esquema o cronograma son valiosos en esta etapa del proyecto. También, es momento para señalar las características del plantel, grado y grupo donde se realizará

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el trabajo, el tiempo destinado para ello, las responsabilidades de las partes que colaboran en el proyecto y el tipo de financiamiento o recursos materiales que intervienen.

Los proyectos emprendedores tienen tres fuentes desde donde nacen las iniciativas: a partir de los contenidos educativos de un curso escolar, de los propósitos generales de la asignatura o como proyectos especiales de vinculación con la comunidad que fortalecen el ideario institucional. En cualquier caso es importante definir las metas que se proponen, ya que los rasgos que se precisan permiten hacer una delimitación de los procesos o productos que se esperan.

3. Motivo sensibilizador El motivo sensibilizador es información acerca de la temática que el profesor y los estudiantes identifican de tal manera que resulta relevante para orientar el trabajo hacia la creatividad, innovación y desarrollo del talento. Esta información es el resultado de búsquedas o experiencias que animan al grupo a saber más, comprender mejor y realizar acciones para disfrutar, conservar o transformar el fenómeno delimitado. En los ejemplos que se describen en este trabajo el motivo sensibilizador, por necesidades didácticas, se resume en algunos enunciados que desde luego no pretenden acotar las iniciativas de los profesores.

4. Enlace emprendedor Cuando los grupos han escuchado o analizado información relevante respecto al la temática central del proyecto el profesor utiliza enunciados que enlazan las necesidades identificadas y las convierte en retos académicos que pretenden orientar el trabajo hacia la solución de problemas que demandan la iniciativa, liderazgo, creatividad, innovación, colaboración, en suma: la aplicación de competencias emprendedoras.

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• ¿Qué podemos hacer? • ¿Cómo lo podemos realizar? • ¿Cómo beneficia este proyecto a la comunidad? • ¿Para que realizamos el proyecto? • ¿Disponemos de recursos para realizar el proyecto?

Son algunas de las interrogantes que permiten hacer planteamientos para lograr un enlace emprendedor efectivo.

5. Propósito u objetivo Los propósitos u objetivos se establecen con toda claridad para que los involucrados conozcan la dirección y sentido del proyecto. Los objetivos se diseñan con base en los procesos y productos esperados, la participación de los estudiantes y el impacto social deseable. Los verbos que se utilizan son con frecuencia: elaborar, organizar, producir, diseñar, investigar, crear, innovar descubrir y emprender. Los objetivos se dividen en tres clases: los que se refieren al tratamiento de contenidos se llaman objetivos emprendedores curriculares; los objetivos emprendedores con participación semestral o anual consideran el desarrollo de rasgos del perfil académico; los que se refieren a tareas extraescolares se conoce como objetivos emprendedores de eventos especiales.

Algunos objetivos para el diseño de un proyecto escolar son:

5.1. Objetivos emprendedores curriculares:

• Elaborar un enjuague bucal envasado en un recipiente de un litro con un logotipo original.

• Construir esculturas que representen la conservación del medio ambiente, utilizando material reciclado.

• Elaborar un llavero original utilizando resina con el fin de comprender el tema de fosilización.

• Crear rompecabezas para el aprendizaje de las etimologías grecolatinas.

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5.2. Objetivos emprendedores de un proyecto escolar:

• Producir una revista con reportajes originales con base en los contenidos tratados en Informática II.

• Investigar, proponer y establecer soluciones respecto al uso irracional de los recursos naturales.

• Diseñar páginas Web personalizadas aplicando la creatividad e iniciativa.

• Organizar un portafolio de evidencias en la asignatura de Historia de México, con testimonios novedosos.

5.3. Objetivos emprendedores de eventos especiales:

• Diseñar un emblema institucional que represente, la misión y la visión del centro escolar.

• Organizar un taller para la producción de material didáctico innovador.

• Organizar un foro para la difusión de avances de proyectos de investigación.

• Descubrir nuevas formas de aplicación del video educativo.

Las metas se refieren a los resultados cuantitativos esperados. Esto significa que se tienen que considerar: los recursos que se invierten, la cantidad de personal involucrado en el proyecto, el costo de los insumos necesarios para la producción, así como la distribución de los beneficios obtenidos. Se recomienda ponderar el valor final de la producción, aunque el acuerdo final de los emprendedores sea el que el producto se distribuya de manera gratuita. Esto último permite aislar la tentación de que algunos quieran obtener más ganancias de las que les corresponden.

6. Proceso emprendedor El proceso emprendedor considera las actividades que tendrá que realizar el grupo, las tareas específicas de cada

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estudiante, las funciones que desempeñarán, el tipo de reporte o producción que se espera obtener, los materiales que se requieren, así como la información acerca de cómo se elaboran o producen las ideas, materiales o productos. Los primeros trabajos se realizan con una amplia intervención del profesor, y se espera que al final del curso, o de su formación, los estudiantes desarrollen las competencias para la búsqueda, el análisis y la aplicación de la información, relativa a las producciones que se realizan durante un ciclo escolar.

7. Productos esperados Los productos esperados son las ideas que se generan, los materiales que se producen o los nuevos procesos de producción que se descubren. En todo caso, el profesor necesita establecer con toda claridad lo que espera de los alumnos y cuando se considere prudente los mismos estudiantes intervendrán en la delimitación de los atributos seleccionados, que entre otros pueden ser: originalidad, pertinencia, preferencia del producto, ahorro en la producción e impacto en la comunidad.

8. Encuentros sociales Los encuentros sociales son el momento culminante del efecto de las ideas o procesos innovadores que se exponen públicamente en otros contextos, lo que permite al emprendedor encontrar la diferencia y semejanza en los productos elaborados. La evaluación de los proyectos considera el encuentro social como uno de los momentos fundamentales, pues en esta etapa los emprendedores rinden cuentas acerca del impacto del producto elaborado, las dificultades de la creación, y los recursos generados por el sistema adoptado. En este momento la autoevaluación y coevaluación se viven de manera práctica ante la preferencia de compañeros o miembros de la comunidad que expresan su aceptación al producto.

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EL DJSEJi¡O DE PROYECTOS EDUCATIVOS EMPRENDEDORES

El proyecto emprendedor está integrado por componentes que se presentan en la siguiente tabla. Completa los cuadros considerando tu experiencia.

ELEMENTOS TRABAJO DOCENTE TRABAJO DOCENTE RUTINARIO EMPRENDEDOR

Diseño del El plan de clase se apli-plan de clase ca sin hacer modifica-

ciones en los propósitos, conterúdos, estrategias y fonnas de evaluación detemúnadas.

Motivo sensibi lizador

Enlace emprendedor

Planteamiento El objetivo se plani-de Objetivos fica atendiendo a las

necesidades de los es-tudiantes, el diseño cu-rricular y los proyectos emprendedores.

Proceso emprendedor

Producto esperado

Establecimien-to de criterios de evaluación

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DINÁNICAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS

"La iniciativa de los escolares se cultiva en espacios educativos dis

puestos para la creatividad, la innovación y el desarrollo de/talento".

DINÁMICAS DE GRUPO EMPRENDEDORAS

Durante el desarrollo de los proyectos emprendedores pueden aplicarse dinámicas de grupo, que permiten fortalecer las competencias estudiantiles para emprender y que son aplicables a cualquier asignatura y modalidad como son:

SOLICITO SOCIOS

Propósito: Que el participante fortalezca su autoestima al comprender el valor que tienen sus ideas.

Actividades:

l. Explique al grupo que se realizará una estrategia en donde se trata de crear una empresa con la participación de todos.

2. Divida al grupo en dos equipos. Uno se llamará "amigos" y otro "negociantes". Entregue a los participantes una tarjeta con el nombre de una actividad técnica o profesional emprendedora que se colocarán a manera de gafete para su identificación. Pida que discutan cual es la profesión emprendedora más importante y nombren a este participante como representante del equipo. Al final existirá un representante del equipo "amigos" y otro de los "negociantes".

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Algunos ejemplos de profesiones emprendedoras son:

l. Comerciante 2. Empresario 3. Profesor 4. Comediante 5. Filósofo

Solicite a los participantes formen un sólo grupo en el centro del salón. Frente al grupo se colocan, en los extremos, los emprendedores que fueron seleccionados como representantes de equipo.

El profesor escoge al azar una profesión emprendedora, por ejemplo "político" y los líderes entregan una tarjeta con una frase corta, que señala algún beneficio por el que se trata de convencer al profesionista para que se integre al equipo que representa. Los profesionistas toman su decisión en silencio. Los que están de acuerdo pasan a formar parte de su equipo. Cuando las frases son iguales los jefes de equipo elaboran por escrito un mensaje y lo entregan al participante para que tome su decisión.

Las frases, que se elaboran de antemano, tienen mensajes como:

l. Podrás disponer de un día a la semana para tu familia . 2. Podrás ganar lo doble de lo que te ofrece la competencia. 4 Financiarte tu propia empresa. 5. La mitad de mi capital

Amistad: Contarás con mi apoyo en todo momento. Aceptarte como socio y atender todas tus recomendaciones a favor del crecimiento de nuestra empresa

Lealtad: Apoyarte con lealtad en tus proyectos. Nombrarte director del proyecto que emprendamos

Gana el equipo que consiga más socios

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D!NÁNICAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS

Reflexione acerca de los valores que fueron más convincentes. El número de integrantes que ganaron o perdieron los equipos y su relación con el liderazgo adoptado. Cuando el grupo es numeroso se puede jugar por dúos o tríos.

¡Vamos a jugar!

Propósito: Que los participantes practiquen su iniciativa al proponer un juego que estimule la imaginación de los participantes.

Recursos: papel, lápiz, ficha con instrucciones.

Actividades:

l. Comente a los participantes acerca del valor que tiene el imaginar y proponer iniciativas pertinentes a la solución de problemas que requieren una solución innovadora; por ejemplo: en el campo científico, social, cultural, etcétera.

2. Organice el grupo por equipos, si el grupo es de 50 integrantes forme 1 O equipos de 5 miembros cada uno. Cada equipo imagine un juego que puedan jugar todos los integrantes del grupo en un tiempo máximo de 5 minutos.

3. Entregue a cada equipo una tarjeta en donde se lean las instrucciones de la estrategia:

Tiempo de preparación del juego: 10 minutos

l. Característica del juego: que los participantes desarrollen la imaginación.

2. El juego aplicado al total de los integrantes del grupo tendrá un tiempo de duración de 5 minutos.

3. Los integrantes del equipo nombran un coordinador. 4. El coordinador registra los títulos de las iniciativas pre

sentadas por sus integrantes. 5. El coordinador establece una dinámica para seleccio

nar una de las iniciativas.

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6. Exposición del juego y sus características: título, propósito y manera de jugar.

7. El coordinador expone las dificultades o facilidades para seleccionar el juego representativo del eqmpo.

8. Al término del tiempo previsto solicite a los participantes que den a conocer el juego diseñado, manifestando las dificultades y facilidades para la selección final del juego que se presenta.

9. Pida a los estudiantes que seleccionen alguno de los juegos propuestos por los equipos participantes y póngalo en práctica con el grupo.

10. Destaque la cantidad y calidad de las iniciativas presentadas, el papel de liderazgo que ejerce quien es nombrado coordinador del equipo y los factores que intervienen para que se generen las iniciativas.

Reflexión: ¿Qué tipo de juegos se propusieron? ¿Qué equipos hicieron un mayor número de iniciativas? ¿Cómo se manifestó la colaboración entre los participantes? ¿Cuáles fueron las iniciativas más sobresalientes?

¡En la torre!

Propósito: Que los participantes desarrollen su innovación en la solución de problemas de construcción de una torre.

Recursos: popotes, palillos de dientes y tijeras.

Actividades:

l. Pida a los participantes que comenten cuáles son las torres más famosas que conocen, en el mundo, en el país, en la localidad. Comunique el reto de construir una torre con la ayuda de popotes y tijeras.

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DINÁNICAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS

2. Organice el grupo por equipos y entregue a cada uno una dotación de 100 popo tes, 50 palillos de dientes y unas tijeras. Cada equipo construye una torre que sea lo más original posible. Los niveles de las torres se refieren a los pisos que puede tener. En una hoja tamaño carta escriben un título original a la torre construida.

3. A cada equipo se le dan instrucciones diferentes:

Equipo 1: La torre tendrá tres niveles como máximo, una altura mínima de 20 centímetros y utilizar 30 popotes como mínimo.

Equipo 2: La torre tendrá cinco niveles como máximo, una altura de 30 centímetros como mínimo y utilizar 40 popotes como mínimo.

Equipo 3: La torre tendrá cuatro bases como mínimo, sólo utilizará palillos enteros y colocará una bandera del mismo material en la parte más alta de la torre.

Equipo 4: Que la torre sea más chica que todas las torres construidas por los demás equipos.

l. Señale que tendrán un tiempo máximo de 20 minutos para la construcción de la torre. Al término del tiempo previsto solicite a los participantes que expongan su torre a los demás equipos.

2. Destaque la originalidad de los trabajos elaborados, el papel de liderazgo que ejerce quien es nombrado coordinador del equipo y los factores que favorecieron las construcciones elaboradas.

Reflexión: ¿Qué tipo de torres se construyeron? ¿Qué equipos se mostraron más colaborativos? ¿Cómo manifestaron el reto de escribir un título original a su construcción? ¿Qué liderazgos emergieron durante la actividad creadora?

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DESCIFRANDO CÓDIGOS

l. Propósito: Que los participantes pongan en práctica su creatividad para desarrollar códigos novedosos.

2. Recursos: hojas, lápiz, acetato, retroproyector. 3. Actividades del profesor:

• Al comenzar la sesión comente acerca de los mensajes y las dificultades para comprender algunos: mencione los jeroglíficos y otros casos en donde se utilizan códigos secretos. Reflexione acerca de ¿cómo se escriben? ¿Quiénes los hacen? ¿Con qué propósito?

• Muestre a los participantes un mensaje y pida que le señalen ¿cuál es el significado de estas líneas? En caso de que pase el tiempo y no se obtenga respuesta señale que se debe observar de manera global. También puede apoyarlos diciendo que es un texto oculto.

• Pida a los participantes que creen otros mensajes ocultos utilizando el mismo sistema. El conductor expone algunos casos al grupo.

JCREfl Reflexión ¿Qué tipo de dificultades se generaron durante la actividad? ¿Qué tipo de ayuda necesitaron los participantes para cumplir con el ejercicio? ¿Cuáles fueron las principales dificultades para elaborar sus propios códigos secretos? ¿Qué tipo de críticas hacen los participantes a los diseños elaborados por los compañeros? ¿Cómo reaccionan los participantes ante las críticas que hacen de sus trabajos?

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DINÁN!CAS DE GRUPO EMPRNDEDORAS

Las dinámicas de grupo emprendedoras son el resultado del trabajo cotidiano del profesor, quien reflexiona acerca de:

DINÁMICA COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL DE GRUPO DEL PROFESOR ESTUDIANTES

Solicito

SOCIOS

Vamos a

Jugar

¡En la torre!

Descifrando

códigos

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EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL POSTGRADO

"El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de

constancia, de método y de organización".

J. P. Sergent

EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA AL POSGRADO

El trabajo escolar se perfecciona principalmente por las nuevas concepciones teóricas adoptadas, la observación de prácticas escolares exitosas y la experimentación de nuevas estrategias didácticas. Los colegios de profesores, las academias escolares los equipos de trabajo académico, son los espacios organizacionales en donde se concentra la experiencia docente, el debate de las nuevas formas de trabajo y las expectativas ante los retos de las nuevas versiones metodológicas que permitirán alcanzar los fines educativos.

El trabajo profesional de los profesores se fortalece en la medida que se consolida el trabajo en equipos, constituidos para analizar y resolver las cuestiones profesionales de quienes se dedican a la enseñanza y en donde el debate va más allá de las cuestiones instrumentales y se introduce en los terrenos del bienestar social que puede ser procurado por un diseño curricular alternativo.

A continuación se presentan cinco experiencias emprendedoras aplicadas en los diferentes niveles educativos. El reto es descubrir la estructura metodológica, comparar las líneas de acción establecidas, analizar las condiciones curriculares de su aplicación y valorar la pertinencia de su aplicación en el propio contexto.

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l. La elaboración de una calavera de chocolate en la escuela secundaria. Un proyecto escolar se diseña tomando en cuenta los

propósitos establecidos por la asignatura y las finalidades seleccionadas por el profesor o el grupo escolar, así como las necesidades del contexto. Cuando se trata de cumplir con un propósito como: reconocer la importancia de la Biología en la vida cotidiana, el proyecto emprendedor se presenta de la siguiente manera: Establecer una vinculación innovadora entre el estudio de la Biología y sus aplicaciones prácticas al producir un dulce tradicional. La meta señala de manera cuantitativa la producción que se espera: diseñar y preparar una calavera de chocolate, con algún adorno creativo que caracterice la personalidad de quien la manufactura.

Las referencias del tema se toman de las sugerencias que establece el diseño curricular.

El maestro lleva al salón información relacionada con:

• Creación de instrumentos de laboratorio • Descubrimiento de medicamentos • Alimentos transgénicos • Clonación de los seres vivos • Contaminación ambiental

El plan de clase organiza las actividades para que el estudiante comprenda el valor que tiene el estudio de la Biología, e identifique las aplicaciones del conocimiento científico en la vida cotidiana. Además, el estudiante tiene posibilidades de aplicar sus conocimientos al elaborar un dulce tradicional, conocimientos que se relacionan con el lenguaje, al investigar los procedimientos que se emplean para la producción y aplicar una secuencia de pasos para lograr la manufactura. En matemáticas se utilizan los porcentajes, las operaciones básicas, álgebra y otras funciones matemáticas. En historia se relaciona con los aportes alimenticios de los mexicanos

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EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL POSTGRADO ----

a partir de la época de su descubrimiento. En formación cívica se analizan las reglas para formar parte de una cooperativa de producción. Los proyectos emprendedores tienen la posibilidad de relacionarse con los contenidos de las demás asignaturas del plan de estudios.

Los recursos para el proyecto se adquieren tomando en cuenta el volumen de materia prima necesaria. Usualmente se trabaja por equipos, para que sean éstos los que compren los materiales y el costo sea aportado por cada uno de los miembros. Los materiales para este caso son: un recipiente de un litro para calentar el chocolate, una cuchara para mover el chocolate, un molde de plástico con diferentes modelos de calavera, chocolate sólido para repostería, papel metálico de colores, pintura vegetal.

El profesor se encarga de guiar el procedimiento. Entrega al estudiante una hoja con las instrucciones formales para la organización del proyecto y destaca los criterios de originalidad que está interesado en promover: adornos creativos, personajes especiales e historias originales.

Los estudiantes trabajan en tareas específicas como: investigar acerca de los materiales y la historia de los productos que serán elaborados. Ponen en práctica instrucciones que permiten elaborar el producto esperado. Aplican su imaginación para cumplir con los rasgos de originalidad solicitados. Aprecian los resultados de aplicar sus conocimientos en la elaboración de un dulce tradicional y advierten: ¿qué sucede con los dulces que tienen una presentación más original cuando se exponen para su venta o exhibición en los espacios escolares o extraescolares?

El resultado de la experiencia se aprecia cuando los estudiantes ponen a consideración de sus compañeros el producto elaborado. Además, cuando los padres de familia se muestran interesados en conocer el proceso de la manufactura, los lugares en donde se puede conseguir la materia prima, las técnicas para perfeccionar la producción. En este momento la escuela cobra una relevancia especial y la sociedad, representada por los padres de familia, reconocen en la escuela una posibilidad para acercarse al conocimiento práctico.

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2. Una campaña contra el tabaquismo en el bachillerato. Durante un taller de actualización docente, los educadores

compartieron trabajos que ponen de manifiesto el profesionalismo y la actitud emprendedora de los participantes. La profesora María del Carmen presentó un trabajo elaborado por uno de los estudiantes del Centro de Bachillerato Técnico, Industrial y de Servicios, en la asignatura de Metodología de la Investigación II.

El objetivo de la asignatura de investigación, es que los estudiantes apliquen los recursos metodológicos de la indagación, para identificar y proponer alternativas de solución a algún problema que se vive en el contexto escolar.

El proyecto emprendedor aquí citado nace de un problema que afecta a toda la población: el tabaquismo. En particular se rescata la problemática que se vive como estudiantes de bachillerato: el estar en contacto con fumadores, o estar presionado ante la insistencia de los compañeros y amigos para formar parte de los fumadores activos. En estas circunstancias los estudiantes delimitan un campo de estudio: los efectos del tabaquismo en los jóvenes que estudian bachillerato.

La primera etapa del proyecto es promovida por la profesora exponiendo las herramientas teóricas-metodológicas que permitan comprender mejor la situación en conflicto. Más adelante, el estudiante delimita la problemática específica en donde realizará el estudio. El trabajo tiene tres líneas emprendedoras: una búsqueda de referentes teóricos que permitan conocer la información relevante acerca del tabaquismo y su incidencia en el ser humano; una aproximación al problema desde la información que aporta la comunidad educativa: estudiantes fumadores y los que no lo son; una campaña de sensibilización para que los estudiantes reconsideren su conducta y abandonen el hábito de fumar.

El problema se refiere a la incidencia de fumadores en el centro escolar y los inconvenientes derivados de esta conducta. Una de las técnicas de captación de datos es la encuesta,

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EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL POSTGRAOO

aplicada al 5% de la población estudiantil de la institución, misma que cuenta con 1 700 alumnos. Las preguntas pretenden conocer la incidencia de fumadores, el promedio de edad, a qué edad se empezó a fumar, por qué razón se inició con este hábito, cuántos cigarros fuman al día, información acerca del daño que causa el tabaquismo y el concepto de fumador pasivo.

En el marco teórico se analizan conceptos como los efectos de la nicotina sobre el organismo, las enfermedades respiratorias, las observaciones de los expertos en el tema, entre otros.

Los resultados señalan que un 42 por ciento de la muestra es fumador, con un promedio de edad de 17 años y en donde los amigos son los principales activadores de este hábito. Se concluye que el problema es grave, sobre todo, si se considera que las personas encuestadas saben de los riesgos de fumar y no obstante mantienen esa conducta nociva.

El proyecto emprendedor tiene una grata culminación al promover los resultados de la investigación mediante un tríptico, en donde se dan a conocer datos que pueden influir positivamente en los fumadores y no fumadores. El tríptico destaca una ilustración de una calavera fumando, además se dan referencias para que el lector pueda obtener más información al respecto.

La profesora destacó el interés de los estudiantes por saber más acerca de la temática delimitada, los procesos para hacer una exploración científica del fenómeno delimitado y el entusiasmo por compartir con diferentes medios, los resultados obtenidos en su práctica de investigación.

3. Investigación aplicada en las clínicas dentales La Universidad del Valle de México desarrolla un progra

ma integral de formación docente, orientado hacia el logro de la excelencia académica, por lo que contempla como una de sus finalidades el desarrollo académico de su planta docente. En un seminario acerca de la investigación educativa, impar-

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tido a sus catedráticos, el Dr. José Martín Riedel Arreguín desarrolló un interesante trabajo aplicado al mejoramiento de su trabajo docente, con el título: Análisis de posibles trastornos temporo-mandibulares, causados por la abertura de la boca, en tratamientos con dique de hule.

Este proyecto se realizó en las clínicas dentales de la Universidad del Valle de México, con la participación de alumnos del 6°, 7° y 8° semestres, quienes atienden integralmente a la población con tratamientos odontológicos específicos. En este sentido, el Doctor Rediel se percató, que las consultas en donde intervienen los estudiantes son muy tardadas y los pacientes se quejan por las molestias causadas por el uso prolongado del dique de hule. El planteamiento que hace es: ¿Qué tipo de desorden temporomandibular puede llegar a causar el uso prolongado del dique de hule?

El trabajo presenta una serie de notas técnicas completas y precisas alrededor de la problemática y describe con exactitud los síntomas del desorden temporo-mandibular detectados:

• Dolor de oído, sin infección. • Dolor o malestar mandibular. • Dolor al masticar, morder o bostezar. • Ruidos o chasquidos al abrir y cerrar la boca.

El marco teórico presenta los desórdenes de la articulación temporo-mandibular, signos, síntomas, tratamiento, etiología, tratamiento, indicaciones y contraindicaciones en el uso del dique de hule.

En este caso, el proyecto de investigación del Doctor Rediel, emprende una estrategia de exploración que parte de una dificultad detectada, misma que requiere de una indagación para lograr establecer una respuesta más acertada. Los primeros aportes del trabajo se refieren a una conceptualización clara del problema, los recursos y las opciones para enfrentar la problemática y las indicaciones precisas para atender a los pacientes sin que el dispositivo auxiliar se

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EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL POSTGRADO

convierta en un problema que repercuta en la salud de los pacientes.

4. Desarrollo de software como apoyo a la enseñanza de la medicina. El Comité Interinstitucional para la Formación de Re

cursos Humanos en Salud, llevó a cabo un curso-taller, en las instalaciones del Seguro Social, llamado: Desarrollo de habilidades para la docencia en salud, durante el taller los participantes tuvieron la oportunidad de compartir algunos elementos de la informática, útiles para quienes se dedican a la enseñanza de la medicina y, quienes además, tienen necesidad de compartir sus hallazgos científicos en conferencias, seminarios y coloquios.

Uno de los propósitos fue la aplicación de software para el desarrollo de presentaciones didácticas aplicadas a la enseñanza de la medicina, la difusión de información especializada y la difusión de campañas de salud en los diferentes estratos de la población.

La primera parte del trabajo se preparó con ejercicios para hacer aplicaciones de software comercial, en estas actividades se detectaron diferentes niveles de competencia en el uso de los recursos informáticos. No obstante, todos los participantes desarrollaron los ejercicios con alto grado de eficiencia.

Uno de los momentos relevantes fue cuando los participantes tuvieron que delimitar un problema relacionado con la enseñanza de la medicina, y las posibilidades de utilizar la informática como recurso para el aprendizaje. Se destacaron dos tipos de aplicaciones de la informática: uno se refiere al desarrollo de programas computacionales para comunicar información a un auditorio, haciendo uso del hipertexto y menú de selección de secuencias didácticas: el otro, se enfocó a la organización de contenidos para la prevención de la salud en campañas comunitarias.

Los asistentes crearon y perfeccionaron programas computacionales y se dieron cuenta que algunas aplicaciones

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especiales, por ser interactivas e innovadoras, requieren de técnicas que implican una especialización. Por lo tanto, una de las conclusiones fue la de crear equipos rnultidisciplinarios para el desarrollo de medios para la enseñanza, en donde se utilicen las nuevas tecnologías de la comunicación e información.

5. Difusión de proyectos de investigación en posgrado Trabajar en posgrado permite observar elementos in

variantes del fenómeno emprendedor. Este trabajo muestra la organización de un evento en el que se presentan los avances de investigación educativa logrados por los participantes en un seminario de investigación educativa, en el marco de un programa de maestría en Ciencias de la Educación.

Los participantes seleccionaron su problemática a investigar en el contexto de su práctica profesional, desde un principio se planteó la posibilidad de dar a conocer los avances logrados en la investigación proyectada. Cuando se cumplió la etapa de interpretar los avances logrados, se hizo la propuesta de hacer un evento para dar a conocer los resultados obtenidos. La propuesta fue aceptada y se seleccionaron trabajos del grupo corno: Impacto del devenir social en la vocación magisterial, Análisis del plan de estudios de la carrera de contador público, Estrategias para mejorar la comprensión de textos y Aprender jugando con las matemáticas.

Más adelante se nombró un equipo para la organización del evento que considerara la planeación, el desarrollo y la evaluación de los resultados. El equipo seleccionó la biblioteca de la institución para realizar el evento. También escogieron el día y la hora para llevarlo a cabo. Mediante una entrevista con las autoridades del Instituto, se confirmaron el lugar, la fecha y la hora. Más adelante se organizó el programa con los datos generales, los ternas, participantes, invitados especiales, autoridades. Se difundió el programa en la institución para que los invitados conocieran

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EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL POSTGRAOO

con anticipación las actividades académicas que se pretendían realizar.

El día del evento cada uno de los organizadores estaba en su sitio: atendiendo a los invitados, preparando los materiales para las exposiciones, tomando fotografias y video, presentando los resultados de sus investigaciones, y finalmente agradeciendo la asistencia de autoridades y público en general. Al término del programa distribuyeron unas tarjetas entre los asistentes para que les hicieran observaciones acerca de la organización y los temas presentados.

El evento cumplió con los objetivos planteados: los estudiantes de posgrado presentaron los avances de su investigación y dieron a conocer los primeros descubrimientos o aportes de su trabajo; el público asistente apreció los caminos teóricos y prácticos que utilizaron los ponentes para comprender mejor el fenómeno estudiado, las autoridades constataron la aplicación del diseño curricular en las nuevas competencias aplicadas por los estudiantes del Instituto. Sobre todo, los estudiantes se dieron cuenta de sus habilidades para argumentar, exponer, contrastar y difundir las nuevas relaciones encontradas en la problemática seleccionada.

Las autoridades del Instituto hicieron la clausura formal del evento expresando una felicitación a los estudiantes de posgrado por la organización, la conducción, el contenido y la presentación de los trabajos.

Terminado el evento, los asistentes fueron invitados a una comida en las instalaciones del Instituto en donde se hizo un reconocimiento al trabajo de planeación del evento, a quienes fungieron como expositores, los estudiantes de logística y a quienes trabajaron en la difusión y clausura del evento.

Compartir las experiencias emprendedoras permite advertir los éxitos logrados en campos específicos de desempeño y observar con respeto los avances obtenidos por otros emprendedores.

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Compartiendo la experiencia emprendedora. Completa el siguiente cuadro; reflexiona, comenta y aplica tus iniciativas.

REFLEXIÓN HECHO IMPORTANTE RECORDARLA PORQUE ME HACE

SENTIR

Mi pnmera expenenc1a emprende-dora ocurrió cuando ...

Mi primera expenenc1a emprende-dora en la fa-milia fue ...

---

Mi primera expenenc1a emprenderlo-ra en la comu-nidad sucedió cuando ...

..

, Como pro fe-1 sor he puesto

en práctica experiencias emprenderlo-ras cuando ...

Con mis com-pañeros de tra-bajo he aplica-do iniciativas

¡ acerc~de . .. --

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PROYECTOS EXITOSOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

"La parte más dificil de un proyecto emprendedor es decidirse a transitar

por los caminos de la creatividad, aceptar que no todo lo sabemos y tener energía

suficiente para volver a ser aprendices".


Los proyectos didácticos en la educación secundaria son una modalidad que ha estado presente en varias épocas. En la actualidad el enfoque de proyectos es utilizado como estrategia didáctica para organizar el trabajo escolar en este nivel. "En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa índole a nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y a su propia acción social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Entre éstas destacan el manejo de diversas fuentes de información; la realización y el cumplimiento de planes; el trabajo colaborativo; la capacidad de diálogo, la libertad, la tolerancia y el juicio crítico; la cooperación y el respeto se ven reflejados en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseño de objetos originales; la participación en grupos autónomos de trabajo; la comunicación efectiva y el uso de diferentes medios y lenguajes".20

La duración de los proyectos emprendedores es variable, algunos se realizan en dos o tres sesiones y otros tienen una duración de una o dos semanas. La evaluación tiene un enfoque formativo y considera los criterios establecidos por el profesor, la autoevaluación y la coevaluación. Los cuestionamientos que se presentan en cada ejercicio son sólo un ejemplo para que el estudiante, progresivamente, realice sus propias construcciones indagatorias, establezca sus recursos y procedimientos para alcanzar los objetivos emprendedores propuestos.

20 SEP. Plan de estudios 2006, Educación básica. Secundaria, México, 2006.

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Los JÓVENES TIENEN LA PALABRA

PRODUCCIÓN DE UN NOTICIERO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

ESPAÑOL 1°, 2° Y 3° GRADOS

Introducción El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un excelente medio para motivar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Producir un noticiero en la escuela secundaria es una oportunidad para que los alumnos vivan la experiencia de sentirse artistas, conductores, deportistas famosos, científicos . Y además, lean, escriban escuchen y comuniquen mensajes.

Los alumnos presentan ante la cámara de video sus noticias; hacen grabaciones de cuestiones relacionadas con los temas que exponen en sus clases, el video es acompañado de una selección musical apropiada. La edición del noticiero se hace utilizando una cámara de video.

Los primeros programas parecen increíbles a la vista de los autores y del público que observa el noticiero. La primera experiencia se ha realizado en circuito cerrado: es decir en una sola televisión en la escuela secundaria. El nivel de atención es alto y existe un ambiente favorable para continuar con la emisión de estos programas televisivos.

Existen testimonios importantes del efecto que tiene en los aprendizajes escolares el uso de las tecnologías como la televisión educativa:

1. Los alumnos escriben acerca de situaciones reales que ocurren en el contexto escolar, por lo que tiene un gran significado para el autor y la audiencia.

2. Se dan cuenta de los progresos en su escritura, ya que la selección temática obedece al criterio de claridad en el mensaje y a las habilidades en el uso de la lengua.

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3. Existe autocorrección de los textos antes de ser presentados y utilizados en la emisión televisiva.

4. Existe autocontrol para el mejoramiento del lenguaje verbal. En el momento en que se graba el noticiero los mismos alumnos corrigen la pronunciación, volumen de voz y entonación de los participantes.

5. Los alumnos fortalecen su autoestima al advertir los niveles de eficiencia alcanzados en el uso del lenguaje escrito y verbal.

Un proyecto de esta naturaleza es posible, en la medida que se cuenta con entusiasmo para trabajar en el desarrollo del lenguaje, y habilidades básicas en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esta propuesta pretende el desarrollo de las habilidades comunicativas de manera integral. En este caso específico se promueve, especialmente, la producción de textos.

Materiales: cámara de video, videograbadora, televisión, cassette VHS

l. Al comenzar la sesión comenten acerca de las ventajas y desventajas de los medios masivos de comunicación, en especial, acerca de la influencia educativa del radio y la televisión. Reflexionen cómo aprovechar los medios de comunicación en el aprendizaje.

2. Divídanse en dos equipos y observen o escuchen un noticiero de tal manera que uno de los equipos identifique en las noticias sus aportes educativos y el otro los antivalores que promueve.

3. Discutan la pertinencia de producir un noticiero con los alumnos que atienden y su vinculación con las diferentes asignaturas del plan de estudios.21 Cada uno de los participantes seleccione alguna noticia que desee compartir y preséntela al grupo, mientras uno de los compañeros hace la grabación. Una de

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las noticias puede estar referida a comentar un libro de la Biblioteca de la Escuela Secundaria.

4. Observen las noticias grabadas y comenten ¿cuáles son las principales dificultades? ¿A qué las atribuyen? ¿Cómo se pueden superar?

5. Compartan en colectivo las sugerencias para apoyar a los alumnos en la producción de un noticiero.

Nota Cuando no existan recursos para producir un noticiero con una cámara de video, la actividad se puede transformar y producir un programa de radio utilizando una grabadora y cassette de audio.

Propósito Que los alumnos elaboren un guión para la producción de un noticiero televisivo como medio para el desarrollo de habilidades comunicativas, especialmente, la producción de textos.

l. Comente con los alumnos las noticias televisivas más relevantes de la semana.

2. Pregunte como se podría clasificar la información que sale en los noticieros; por ejemplo: policíaca, social, cultural, etcétera.

3. Dé a conocer el proyecto de producción de un noticiero. 4. Establezca una dinámica, para que el grupo se prepa

re para la escritura de las noticias más relevantes que acontecen en la escuela y su entorno.

5. Organice los equipos para que escriban las noticias más importantes, según el género periodístico seleccionado: noticia, crónica, reportaje.

6. Pida a los alumnos que intercambien sus trabajos y consideren los comentarios de sus compañeros para mejorar su noticia, crónica o reportaje.

21 SEP. Plan y programas de estudios, Educación básica, México, 2006.

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7. Solicite a los alumnos que una vez que hayan reescrito su trabajo, lo peguen en las hojas de papel, previamente colocadas alrededor del salón, para que sus compañeros los lean y puedan hacer hagan comentarios y sugerencias.

8. Pida a los estudiantes que lean los materiales y seleccionen las noticias que serán grabadas para el noticiero.

9. Seleccione a los conductores del programa y grabe en video las noticias seleccionadas.

10. Presente a la comunidad escolar las noticias videograbadas, escuche los comentarios y hágalos saber a los estudiantes.

Recuperando la experiencia l. ¿Lograron producir un noticiero interesante? ¿Qué se

tomó en cuenta para la selección de las noticias? ¿Cómo participaron los alumnos en la producción del noticiero?

2. ¿Qué tipo de noticias escribieron? ¿Cómo hacen uso del lenguaje los conductores del noticiero? ¿Cómo corrigen los textos al momento de la grabación? ¿Cómo se autocorrigen la pronunciación, emotividad y gesticulación al momento de hablar ante la cámara de video, o la grabadora?

3. ¿Cómo escuchan los alumnos las noticias que comunican sus compañeros en la televisión? ¿Cuáles son las principales criticas?

4. ¿De qué forma esta actividad consolida las habilidades comunicativas de los alumnos?

5. ¿Cómo expresaron los alumnos su creatividad en la producción de textos?

6. ¿Cuánto cuesta hacer un noticiero? ¿Cómo se obtienen recursos para un proyecto de esta naturaleza? ¿Cómo participan los estudiantes para el acopio de recursos materiales?

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¡ÚLTIMAS NOTICIAS! ÜRGANICEMOS LA PRODUCCIÓN

DE UN PERIÓDICO ESCOLAR

ESPAÑOL 1°, 2° y 3° GRADOS

Introducción El periódico escolar es un excelente medio para motivar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Producir un periódico en la escuela secundaria es una oportunidad para que los alumnos vivan la experiencia de sentirse reporteros, fotógrafos, correctores de estilo, editores. Y además, lean, escriban escuchen y comuniquen mensajes.

Los alumnos que asisten a la escuela secundaria recrean las condiciones sociales del contexto en la narración de acontecimientos, crónicas de sucesos, reportajes deportivos, encuestas de opinión, poemas, caricaturas, chistes, notas sociales, en suma, atrapan los acontecimientos más relevantes que suceden en el contexto escolar, expresan sus sentimientos y opiniones por medio de la lengua; entonces le encuentran sentido a la recreación literaria, y la reflexión sobre la lengua se hace con base en una necesidad primordial: avanzar en la calidad de la expresión escrita que se lee en cada número del periódico escolar.

Las primeras notas que escriben los estudiantes están llenas de dudas. ¿Seré capaz de escribir? ¿Podré comunicar mis sentimientos? ¿Alguien estará interesado en este tema como yo? ¿La comisión editorial aceptará mi artículo?

Cuando sus escritos se dan a conocer en el periódico no lo pueden creer, les parece increíble que sus ideas hayan superado los límites de su pensamiento y que ahora formen parte de la opinión que expresan sus compañeros, padres de familia, maestros y autoridades escolares.

Los testimonios recopilados hasta ahora, señalan que los estudiantes que participan en el periódico escolar mejoran significativamente su expresión oral y escrita; logran comunicarse eficazmente, abordan temáticas de todas las asignaturas del plan de estudios, aprenden a corregir textos de manera

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colaborativa, y sobre todo, escriben acerca de situaciones reales que ocurren en el contexto escolar, por lo que la redacción adquiere un gran significado para el autor y los lectores.

Una de las ventajas de aplicar esta estrategia de escritura es que las situaciones de reaprendizaje a la que se ven sometidos los estudiantes, les permiten darse cuenta de los progresos en su escritura, ya que la selección de artículos obedece al criterio de claridad en el mensaje y habilidades en el uso de la lengua. Otro de los aspectos fundamentales en este tipo de estrategias, es la autocorrección de los textos antes de ser presentados a la comisión editorial.

Los alumnos que participan en este tipo de actividades, fortalecen su autoestima al advertir los niveles de eficiencia que van alcanzando en el uso del lenguaje oral y escrito.

Un proyecto de esta naturaleza, es posible en la medida que se cuenta con entusiasmo para trabajar en el desarrollo del lenguaje y en las habilidades básicas para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esta propuesta pretende el desarrollo de las habilidades comunicativas de manera integral.

Motivo sensibilizador Comente a los alumnos acerca de las noticias televisivas más relevantes de la semana. Pregunte como se podría clasificar la información que sale en los noticieros; por ejemplo: policíaca, social, cultural, etcétera.

Reflexione con el grupo lo siguiente: existe un periódico para jóvenes como tú, pero no ha terminado de producirse, porque le falta una noticia. Si tu no participas no podremos conocer el periódico, que tiene información acerca de los grupos musicales del momento, poemas de jóvenes para jóvenes, tips para aprobar los exámenes, los mejores deportistas de la escuela, cómo conseguir una beca, cómo llevarte bien con tu hermano (a) mayor, crucigramas para los que sacan diez, los cuentos de misterio que te quitarán el sueño y otros temas.

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Enlace emprendedor ¿Qué dices, te animas? ¿Podremos elaborar un periódico con tu participación?

Objetivo emprendedor Participar en la edición, producción y distribución de un periódico escolar, como medio para el desarrollo de habilidades comunicativas, especialmente, para la producción de textos.

Proceso emprendedor

1. Comente a los alumnos acerca de las noticias televisivas más relevantes de la semana. Pregunte como se podría clasificar la información que sale en los noticieros; por ejemplo: policíaca, social, cultural, etcétera.

2. Proponga el proyecto de producción de un periódico. Establezca una dinámica para que el grupo se prepare para la escritura de las noticias más relevantes que acontecen en la escuela y en su entorno; así como para Ja recopilación de las fotografias que se relacionen con los acontecimientos, la producción y la difusión. No olvide designar, o convocar a la elección de una comisión editorial, que será la encargada de la selección de los artículos y demás materiales que se vayan a publicar.

Algunas preguntas orientadoras son:

l. ¿Para qué sirve un periódico? 2. ¿Por qué la gente lee el periódico? 3. ¿Por qué la gente compra las ideas que vienen en el

periódico? 4. ¿Qué ideas o noticias puedes identificar que son tan

importantes como para incluirlas en un periódico? 5. ¿Cómo hacemos un periódico?

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Actividades del maestro

l. Organice a los alumnos por equipos para que cada uno, se encargue de escribir las noticias más importantes, según el género periodístico seleccionado: noticia, crónica, reportaje.

2. Pida a los alumnos que intercambien sus trabajos y consideren los comentarios de sus compañeros para mejorar su noticia, crónica o reportaje.

3. Solicite a los alumnos que una vez reescrito su trabajo, lo peguen en las hojas de papel bond, que se habrán colocado previamente alrededor del salón, con el fin de que sus compañeros y compañeras los lean y hagan los comentarios y las sugerencias que consideren más pertinentes.

4. Pida a los estudiantes que lean cada uno de los materiales escritos y seleccionen las noticias que serán incluidas en el periódico escolar.

5. Prepare algunos materiales como: grabadora, cassette de audio, equipo de cómputo, software de procesador de textos, diccionario y otros.

6. Presente a la comunidad escolar el periódico, escuche los comentarios y hágalos saber a los estudiantes encargados de las diferentes funciones: reporteros, poetas, fotógrafos.

Producto Al término del proyecto, se contará con un periódico escolar con secciones interesantes para los jóvenes como noticias de la escuela, alumnos destacados, deportes, música actual, cuentos de misterio, poesía para jóvenes y otras. Fotografías que muestren el trabajo escolar, situaciones escolares informales, e imágenes aportadas por los estudiantes. Es importante contar con un nombre para el periódico, que sea representativo del interés de la comunidad escolar y un logotipo alusivo al proyecto.

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Evaluación La actividad del periódico se toma en cuenta, como evaluación, por las diferentes asignaturas. De manera especial, en español se pueden considerar las colaboraciones de los estudiantes, las notas de los reporteros, el trabajo de los fotógrafos, la selección de trabajos en el programa de fomento a la lectura y la participación en el comité editorial, entre otras.

Los periódicos producidos se pueden vender a un precio mínimo, regalarse o colocarse junto a los libros, en la colección de los salones de clase o en la biblioteca de la institución.

Al final de la experiencia, los grupos participante podrán reflexionar acerca de lo siguiente:

1 ¿Logramos producir un periódico interesante? ¿Qué tomamos en cuenta para la selección de las noticias? ¿Cómo participamos en la producción del periódico escolar?

2. ¿Qué tipo de noticias escribimos? ¿Cómo utilizamos el lenguaje los redactores? ¿Cómo corregimos los textos al mC'mento de la edición? ¿Cómo autocorregimos la pronunciación, emotividad y gesticulación al momento de hacer la presentación del periódico?

3. ¿Cómo aprecian nuestros compañeros las noticias que comunicamos en el periódico?

4. ¿Cuáles son las principales críticas? 5. ¿Cuánto costó hacer el periódico? 6. ¿Qué es lo que más nos gustó al participar en la pro

ducción del periódico? 7. ¿Podremos hacer más periódicos?

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UNA TELARAÑA CAZA-cONCEPTOS

ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES22

TODAS LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Los mapas mentales son recursos para el aprendizaje que se fimdamentan en la asociación y el énfasis, ayudan para que apuntes lineales se transfonnen en esquemas con sentido, porque penniten asociar ideas y procesos, mediante recursos de agrupación que van creando los estudiantes que diseñan este tipo de notas de clase.

El pensamiento irradiante es un concepto central de esta propuesta, ya que pennite construir y reconstruir esquemas que parten de un tema central, alrededor del cual se distribuyen los conocimientos o las experiencias con las que cuenta el sujeto. Es la fonna natural como ñmciona el cerebro humano. De ahí la importancia de utilizar los mapas mentales para realizar el diagnóstico de los contenidos escolares, que el maestro necesita identificar para la aplicación de sus estrategias de enseñanza.

La elaboración frecuente de mapas mentales, estimula la creatividad y las competencias seleccionadas para el desarrollo de la innovación que se ven fortalecidas cuando se trabaja en el tratamiento de contenidos escolares que tienen como propósito incentivar desempeños como originalidad, intuición y fluidez.

Algunos elementos para d.iseftar mapas mentales son:

l . Organización: El material se organiza partiendo de una idea principal.

2. Agrupamiento: Alrededor de la idea principal se agrupan las ideas secundarias y así sucesivamente.

3. Uso de palabras claves: son más efectivas en el diseño del mapa mental.

4. Uso de colores: se utilizan para destacar la infonnación que se utiliza.

~~ Colaboración especial de la Profra. Lorena Camargo Servín.

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5. Símbolo: se usan para relacionar y conectar los conceptos. 6. Asociación: Todos los conceptos que se utilizan en el

mapa deben ir relacionados entre sí.

La estrategia que se presenta ha sido aplicada en secundaria en la asignatura biología; pero puede ser útil en cualquier otra.

Materiales: hojas, lápiz, colores

l. Al comenzar la sesión comenten las dificultades que tiene los alumnos para expresarse por escrito. ¿Qué escriben? ¿Cómo escriben? ¿Acerca de qué escriben? Compartan experiencias donde los alumnos hayan hecho uso del lenguaje escrito. Reflexionen los acuerdos tomados para la producción de textos en la escuela secundaria.23

2. Mediante lluvia de ideas, definan las características de un mapa mental como expresión del pensamiento, y como técnica para representar los contenidos escolares y sus relaciones.

3. Analicen las características del mapa mental que son:

• El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.

• Los principales temas irradian de la imagen central. • Las ramas comprenden una imagen o una palabra

clave impresa sobre una línea asociada. • Las ramas forman una estructura nodal conectada. 24

4. Discutan la pertinencia del uso de los mapas mentales como recurso para la elaboración de resúmenes escritos y compartan alguna experiencia significativa.

23 SEP. La producción de textos en la escuela secundaria. Talleres generales de actualización 2003-2004, México, 2003.

24 BUNZAN, Tony y Barry Bunzan, El libro de los mapas mentales, Espafía, 1996.

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5. Seleccionen una temática de actualidad relacionada con el contexto escolar o comunitario y elaboren un mapa mental, utilizando hojas blancas, lápiz, y colores.

6. Expongan sus trabajos en el colectivo destacando la pertinencia didáctica del uso de los mapas mentales. ¿En qué se parecen a los esquemas? ¿En qué son diferentes? ¿En qué se parecen a los mapas conceptuales? ¿En qué son diferentes?

7. Expresen los miembros del colectivo su opinión acerca de los mapas mentales elaborados. ¿Cómo elaborarías un mapa mental dinámico?

8. Determinen las condiciones de aplicación de los mapas mentales como recurso en el aprendizaje.

Propósitos Que los alumnos desarrollen sus capacidades de comunicación escrita a través de la elaboración de mapas mentales.

l. Solicite a los alumnos que mencionen, los principales acontecimientos ocurridos durante la semana, en la escuela o la comunidad.

2. Seleccione uno de los sucesos y haga una lista de lo que sabe acerca de él.

3. Explique a los alumnos que cuando se trata de hacer un resumen acerca de un tema, es conveniente usar un mapa mental, apóyese en la analogía de una araña que se encuentra en el centro de la hoja y que al tejer su red trata de capturar conceptos que se van colocando alrededor. Cuando se termina de elaborar un mapa mental se tiene una telaraña que ha cazado conceptos, y si hacemos una nueva lectura acerca de la temática seleccionada, o participamos en nuevas experiencias de aprendizaje relacionadas con el mismo concepto, tenemos la posibilidad de elaborar una telaraña de conceptos cada vez más amplia y completa, en este momento se dice que conocemos más acerca del tema.

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4. Pida a los alumnos que en una hoja escriban con mayúsculas el título de un asunto concreto que traten de comprender. Por ejemplo métodos anticonceptivos.

5. Solicite que coloquen en el centro de la hoja una imagen del concepto central, mediante un dibujo o pintura. Alrededor del concepto hagan lo mismo con otros conceptos que se relacionan con el asunto central. Entre más colores e imágenes utilicen el mapa estará más completo.

6. Solicite a alguno de los estudiantes que dé a conocer al grupo el mapa mental elaborado.

7. Presente a la comunidad escolar los mapas mentales realizados. Pida a los estudiantes que tomen en cuenta los comentarios para mejorar sus próximos trabajos.

Recuperando la experiencia

l. ¿Qué tipo de temáticas seleccionaron? ¿Cómo aprovecharon las habilidades que tiene algunos de sus compañeros para el dibujo y la pintura? ¿Cuáles fueron las principales dificultades para la elaboración del mapa mental?

2. ¿Qué tipo de mapas mentales elaboraron? ¿Cómo usan el lenguaje? ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes?

3. ¿Qué apoyos demandan del profesor? ¿Cuál es la respuesta del profesor ante las solicitudes de corrección que hacen los alumnos?

4. ¿Qué tipo de criticas hacen los alumnos al compañero que expone su mapa mental? ¿Como reaccionan los alumnos ante las criticas que hacen sus compañeros?

5. ¿De qué forma esta actividad favorece las habilidades comunicativas de los alumnos?

6. ¿Cómo contribuyen los mapas mentales al desarrollo de la imaginación creadora de los alumnos?

7. ¿Cuánto pagarías por la idea más original? 8. ¿Por qué las empresas pagan por las ideas originales?

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PROYECTOS EXITOSOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - --- - ---- - - - ----- - ---

F ÁBRJCA DE VELAS

CIENCIAS 11 (QuíMICA)

Introducción Una vela es la transfonnación de la cera o parafina en un producto combustible que se utiliza para adornar el día y la noche.

Las velas se utilizan corno:

l . Centro de mesa en todo tipo de eventos, como bodas, XV años, reuniones y convenciones.

2. Adornan cualquier lugar de la casa y oficina, donde se desee tener flores con luz.

3. Durante su combustión aromatizan el ambiente creando una atmósfera agradable.

4 . Por tratarse de velas hechas a mano, una por una, ninguna es igual y los colores de la cera tampoco son iguales.

Motivo sensibilizador ¿Por qué decimos que las abejas iluminan la vida del hombre?

Enlace emprendedor ¿Cómo podemos elaborar una vela?

Objetivo emprendedor Fabricar velas con calidad suficiente para su combustión y venta.

Proceso emprendedor Mediante una búsqueda en Internet contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. La búsqueda es en google, para ello, teclea velas y figuras de cera de abeja.

l. ¿Qué es la cera de abeja? 2. ¿Por qué se prefiere la cera de abeja para elaborar velas?

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3. ¿Cuáles son los principales compuestos químicos de la cera?

4. Escribe tres aplicaciones prácticas de la cera. 5. Menciona los principales materiales con los que se ela

bora una vela. 6. Describe el procedimiento para fabricar una vela. 7. Escribe los nombres de los integrantes del equipo y

las funciones que realizarán durante la fabricación velas. Puedes considerar algunas de estas funciones como:

• Director de la fábrica • Supervisor • Mercadotecnia • Producción

8. Dibuja los moldes que utilizarás durante la operación.

Procedimiento

l. Funde la cera a una temperatura de 63°, con flama baja y cuida que el recipiente sólo se llene hasta la mitad, pues la cera es flamable.

2. Mide y corta el pabilo en el molde, dejando 5 cm. más.

3. Amarra el pabilo a un alambre o palillo. 4. Inserta el palillo al centro del molde, deja unos 2 centí

metros de pabilo libre. 5. Detén el pabilo al alambre, con el pabilo por la parte

abierta del molde. 6. Vierte cera dentro del molde. 7. Cuando la cera esté fría retira el alambre o palillo que

sostiene el pabilo. 8. Saca la vela del molde. 9. Humedece el palillo con un poco de cera.

10. Limpia los moldes y el área de trabajo.

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Nota Cuando se aplican colorantes y esencias, antes de verter la cera se adiciona el colorante y después la esencia correspondiente.

Producto Vela con una presentación original. Con un aroma que sea seleccionado por cada estudiante. Cada una de las velas deberá contar con una etiqueta original que anuncie el producto.

Evaluación Los participantes deben cumplir con los compromisos registrados en la ficha de autoevaluación. La meta es producir velas con característica especiales a fin de obtener la preferencia de los clientes potenciales, al competir en calidad con los productos comerciales.

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LA ELABORACIÓN DE NIEVE, UNA AcnviDAD ECONÓMICA

DE LOS MEXICANOS

GECXiRAFÍA

En el bloque 4 del nuevo programa de Geografia, se considera una temática referida a los espacios económicos y desigualdad social. Más que realizar una critica poco trascendente acerca de los abusos de los monopolios que reditúan grandes ganancias a unos cuantos, y quejamos de la pobreza extrema en la que viven gran cantidad de familias, la intención es demostrar que existen actividades económicas que se realizan con una inversión mínima, y que es posible obtener ganancias económicas, emotivas y culturales cuando logramos la organización de una microempresa.

Las fases de la organización de una pequeña empresa son cinco:

l . Planeación. 2. Necesidades del cliente. 3. Insumos. 4. C1pacidad para generar bienes y servicios. 5. Evaluación del progreso o ganancia económica.

El propósito general del proyecto es que los estudiantes comprendan la distribución geográfica, los procesos y las funciones de las actividades económicas en relación con los recursos naturales y la población, participando en la organización y funcionamiento de una microempresa.

El tema de los espacios económicos se refiere a los espacios de transformación y de producción de bienes, industrias: básica, de extracción, de transformación y manufacturera. En este caso, lo importante es promover entre los estudiantes el desarrollo de una actividad productiva, que les permita vincular sus conocimientos teóricos con sus necesidades cotidianas, empleando tecnología doméstica para generar aprendizajes significativos, obtener una visión acerca de cómo funciona una industria y conocer los procesos de producción y comercialización.

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Motivo sensibilizador

l. ¿Cómo se hace la nieve? 2. ¿Cuánto cuesta hacer nieve? 3. ¿Por qué nos gusta consumir nieve?

Enlace emprendedor ¿Podremos hacer nieve sin utilizar la tecnología de las grandes industrias?

Objetivo emprendedor Elaborar nieve en una microindustria, utilizando fiutas de la región, que pueda competir por su calidad y precio con la gran industria.

Proceso emprendedor. Materiales

l. Recipiente metálico de un litro 2. Recipiente metálico de 4 litros 3. 2 kg de Hielo en cubos 4. 200 gramos de azúcar 5. 150 mi de zumo de limón 6. 400 mi de agua pura 7. 400 gr de sal en grano 8. Cuchara

Procedimiento

l. Hacer con el azúcar y el agua un almíbar normal. 2. Mezclar el almíbar con el zumo de limón. 3. Colocar el recipiente con el jugo de limón en el reci

piente de 4 litros. 4. Cubrir el recipiente con un trozo de papel aluminio. 5. Introducir el recipiente chico en el recipiente grande de

tal manera que el hielo lo cubra hasta el borde. 6. Espolvorear la sal sobre el hielo.

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7. Mover suavemente el recipiente metálico para que no se formen cristales en el helado.

8. Elaborar un cartel para promover la marca del producto. 9. Hacer un dibujo donde se muestre la producción del hela

do a colores y con los nombres de los materiales usados.

Producto Los estudiantes elaboran nieve, diseñan y producen un cartel, contestan un cuestionario, limpian el área de trabajo y exponen el producto.

Evaluación Resuelve el siguiente cuestionario:

l. ¿Qué necesitamos para desarrollar una microindustria? 2. ¿Qué tipo de información les hace falta? 3. ¿Qué ventajas tiene el trabajo en equipo? 4. ¿Cuál es el costo comercial de la nieve? 5. ¿Cuál es el costo real? 6. ¿Por qué es importante saber producir alimentos?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARTICIPA 40 (Colaboración)

MATERIAL 20 (Completos)

ORIGINAL 10 Novedad en el proceso o producto

PRODUCCIÓN 20 (Elaboración en tiempo y con calidad)

CUESTIONARIO 20 (6 preguntas, un dibujo, un cartel)

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Reporte de la fábrica de nieve

Grupo: ________ Equipo: ___ _

Una pequeña empresa en el giro que nos ocupa requiere en esencia del siguiente tipo de personal :

NOMBRE FUNCIONES ACTIVIDAD z ·O ü

Fernando Direcctón Organtzar a los mtegrantes de < Franco su fábrica. ~

...J Díaz Entregar el reporte de la fá- ~

brica con el nombre de los ¡¡.¡

integrantes y la evaluación correspondiente. 10

Gerardo Supervisión Cuidar el cumplimiento de O jeda las actividades del equipo.

Entregar el producto para su evaluación. 9

Martha Manteni- Trasladar al lugar de traba-M uñoz miento jo todos los materiales ne-Elizalde cesarlos. Constatar que al

término de la actividad los espacios de trabajo queden limpios. 9

1 o S é Comerciali- Hacer una lista de los mate-María zación riales utilizados. Calcular el Gutiérrez costo de los materiales. 8

Á n g e 1 Producción Hacer un cartel para desta-Esteban car las ventajas del producto. Rubio Coordinar la producción:

Elaborar el jarabe. Hacer la mezcla. Hacer el batido. Servir el producto. 10

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EL LUGAR DONDE SE DETIENE EL TIEMPO

FORMACIÓN CíVICA y ÉTICA

Introducción Existe un lugar en la ciudad de Querétaro, en donde se detiene el tiempo y afloran los recuerdos, me refiero al Asilo de ancianos de la Divina Providencia, ubicado en la zona centro de la ciudad. En este sitio hay personas con lindas historias, algunas tristes, otras increíbles.

Algunos alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Técnica 26, asistieron a dicho lugar como parte de una actividad propuesta para la materia de Formación Cívica y Ética.

Esta experiencia innovadora para muchos de ellos fue sorprendente, ya que tuvieron la oportunidad de percibir una realidad distinta a la que vivimos cotidianamente. Un ambiente impregnado de soledad, abandono y pérdida total de la esperanza de VlVtr.

La reflexión que nos dejó esta experiencia fue valiosa, los alumnos se percataron de que algunos seres humanos, cuando el tiempo pasa, dejan de tener entusiasmo por vivir, pierden la esperanza, ~e inundan de soledad y renuncian a sus sueños. Nuestros alumnos tuvieron una reacción importante ante esta forma de vida, y el sentir la sensación de ser útiles, les despertó el deseo de servir a los demás y promovió en ellos valores importantes como la solidaridad, el respeto por las personas de la tercera edad y, sobre todo, valoraron el hecho de pertenecer a una familia.

Nacimiento del proyecto El programa de estudios de la materia25 establece en el enfoque la práctica permanente y la promoción de valores en los alumnos, así como la sensibilización, conocimiento e incidencia en la problemática que ocurren en su entorno social, por ello, se buscó la vinculación con alguna institución que pro-

25 SEP. Plan de estudios, Educación básica, México, 2006.

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mueva acciones basadas en los valores fundamentales del ser humano, en este caso, una institución que albergue a personas desprotegidas, para interactuar con ella de manera permanente a lo largo del ciclo escolar.

Los propósitos fundamentales, básicamente, son dos:

l. Que los alumnos aprendan a percibir los problemas, asuman responsabilidades e incidan en su entorno social para fomentar el ejercicio de actitudes positivas que les permitan desarrollar un sentido comunitario y cívico.

2. Que se identifiquen a sí mismos como seres participativos en una realidad social y valoren el espacio familiar que ocupan.

Organización En el grupo se planteó el proyecto y fueron consensuados los lugares probables de intervención. Una vez obtenido el acuerdo y definidos los equipos de trabajo dentro del grupo, se visitaron diferentes lugares (casas hogar, asilos, clínicas de rehabilitación) de la ciudad, para identificar la viabilidad del proyecto, los requerimientos de las instituciones y para definir los recursos necesarios.

A los alumnos les fue proporcionada una guía para el desarrollo, organización y funciones, por parte de cada miembro del equipo.

El día de la visita al asilo Los escolares acudieron acompañados del profesor con diferentes obsequios para los ancianos, en la recepción fueron sugeridas las actitudes que debían asumir los chicos para no perturbar a las personas de ese lugar y sus reacciones fueron diversas, algunos de ellos estaban inquietos, nerviosos, curiosos por saber cómo iba a desarrollarse la visita, tenían la incertidumbre si lo planeado iba a resultar como se había previsto dentro del salón de clases. En ellos existía una gran ansiedad y entusiasmo por iniciar la actividad, ya que para

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muchos de ellos era la primera vez que tenían la oportunidad de interactuar con personas tan especiales.

Los alumnos se dedicaron a jugar con los residentes y se dieron cuenta que, algunos de ellos, son expertos en juegos de mesa como el dominó, será porque lo juegan durante varias horas diariamente; otros se dedicaron a pasear con algunas personas de la tercera edad que hacen recorridos habituales por las instalaciones; otros más se dedicaron a escuchar historias increíbles con la intervención de grandes personajes, parientes y amigos que ya no existen o que se perdieron en el baúl de los recuerdos. También tuvieron la oportunidad de escuchar música con las composiciones que hablan de romances e historias asombrosas. Los estudiantes pudieron advertir que existen personas que ya no quieren relacionarse con los visitantes y prefieren estar en sus habitaciones o consumirse en la reflexión permanente.

Al final de la visita se entregaron alimentos, se tomaron algunas fotografías esta es la parte más difícil para todos, el momento en que los visitantes tienen que regresar a sus actividades cotidianas y los residentes permanecer en el lugar donde se detiene el tiempo.

Recuperando la experiencia Lo más importante y rescatable de esta actividad fue, por supuesto, la sensibilización de los escolares hacia un entorno diferente, ya que después de la primera visita sintieron la necesidad de acudir en ocasiones subsiguientes y volver a interactuar con los ancianos. La tarea tuvo efectos importantes, los estudiantes concientizaron y pusieron en práctica sus valores, y durante el ciclo escolar mejoró la comunicación con el docente y aumentó la participación en el desarrollo de las actividades académicas.

Los equipos de trabajo realizan un informe dando respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué vivimos? ¿Qué sentimos? ¿Cuánto invertimos? ¿Qué fue lo más gratificante?

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PROVEerOS EXITOSOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

ENJUAGUE BUCAL

CIENCIAS 1

Proyecto para el 1 er grado de secundaria en la asignatura de Ciencias 1 (Biología), para abordar el contenido: sentido y utilidad de los seres vivos. La duración del proyecto es de tres clases durante las que se prepara el producto y se pone a la venta.

Motivo sensibilizador De 400 bacterias se han cultivado la mitad. Las bacterias se desarrollan de acuerdo a los nutrientes y sus interacciones. Crecen gracias a la temperatura, humedad, el pH y la disponibilidad de alimento, que proviene de saliva y restos de alimento.

Las bacterias orales son nonnalmente comensales en equilibrio con el huésped, pero algunos de sus componentes se convierten en agresivos, produciendo caries y enfennedad.

Preguntas motivadoras

l. ¿Cuántos microbios transportamos en nuestro cuerpo? 2. ¿Qué microbios transportamos en nuestra boca? 3. ¿Qué podemos hacer para mantenemos sanos?

Enlace emprendedor ¿Seremos capaces de elaborar un enjuague bucal?

Objetivo emprendedor Elaborar un litro de enjuague bucal con la calidad suficiente para ser comercializado, con una etiqueta original.

Contenidos conceptuales: En este trabajo se aplica el conocimiento de los seres vivos, en especial de los vegetales que se utilizan en la preparación del enjuague bucal y los microbios que amenazan nuestra salud. También hay que considerar la comercialización del producto en relación con otras asignaturas como matemáticas, geografía, historia y español.

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PROYECTOS EDUCA TI VOS EMPRENDEDORES

Contenidos procedimentales Observación y exploración activa de materia orgánica. Experimentación sensorial y comparación. Los estudiantes establecen hipótesis acerca de la modificación de los componentes naturales y sus efectos en el producto, la comercialización, la efectividad y los resultados no adecuados para el consumidor.

Contenidos actitudinales Iniciativa para poner en práctica ideas innovadoras en la comercialización de productos elaborados con sus propios recursos.

Materiales Para preparar el enjuague se requiere: 1 litro de agua, lOgramos de clavo, 20 gramos de perejil fresco o seco, 20 mililitros de esencia de canela, 20 mililitros de esencia de menta, 5 mililitros de colorante vegetal.

Material de laboratorio, tela de algodón de lO X 1 O, recipiente con capacidad de l litro, embudo, envase de 1 litro, papel filtro.

Proceso emprendedor

l. Con la tela de algodón se forma un costalito y dentro se pone el clavo y las hojas de perejil. Se cierra el costalito de algodón.

2. En el recipiente se añade el agua y el colorante, agitando el contenido hasta que se disuelva.

3. Se calienta a fuego lento. Cuando comienza a hervir se pone el costalito de tela. Se baja la flama a fuego medio y se deja hervir por 1 O minutos.

4. Pasado este tiempo se agregan las esencias de canela y de menta y de deja hervir por 1 O minutos más.

5. Transcurrido este tiempo se retira del fuego y se deja enfriar.

6. Se coloca el embudo en la boca del envase que va a recibir el producto final y utilizando el papel filtro se vierte el enjuague.

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7. Se pega una etiqueta en el recipiente con el nombre del producto, fecha de elaboración y caducidad, resaltando la leyenda: Este producto no se debe ingerir.

8. Finalmente se realiza la promoción y se expone para su venta.

Producto El enjuague bucal es un líquido de colores diversos, que tiene una esencia refrescante, y que al contacto con la boca además de contribuir a la limpieza, deja un aroma agradable. La etiqueta es original y anuncia la calidad y los beneficios de utilizar el producto.

Evaluación Toma en cuenta el cumplimiento de las etapas consideradas para la elaboración del producto, la presentación original y la preferencia de los consumidores por el enjuague bucal elaborado. Los estudiantes ponen a la venta el producto y se hacen donativos especiales. El grupo pondera el valor asignado al producto y recoge los comentarios de los consumidores.

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Introducción

GEOMETRÍA ARTÍSTICA

MATEMÁTICAS: BLOQUE 1 fiGURAS GEOMÉTRICAS

El uso de la computadora en el aprendizaje de las matemáticas es un recurso extraordinario para motivar a los estudiantes. El tema acerca de la elaboración de figuras geométricas resulta significativo, cuando los estudiantes son capaces de construir un paisaje o figura humana con el uso de polígonos, y si este proceso es acompañado de una música de fondo y una animación, el conocimiento adquiere un gran valor.

La duplicación de figuras geométricas se realiza de tal manera que va formando parte de la silueta y las líneas que se pretenden resaltar. Algunas versiones de Power Point facilitan el trabajo y permiten el desarrollo de presentaciones poderosas y de gran relevancia para fines educativos.

Motivo sensibilizador ¿Podemos observar figuras simétricas en la naturaleza, construcciones y producciones artísticas?

¿En dónde hemos observado figuras geométricas como ésta?

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Enlace emprendedor ¿Podremos realizar en multimedia una obra artística a partir del uso de polígonos?

Objetivo emprendedor Construir una obra artística con polígonos regulares de tal manera que se forme una composición multimedia a partir de distintas utilerías de programas de cómputo e información matemática.

Recursos Equipo de cómputo, programa de Power Point, Paint o algún otro de diseño gráfico.

Proceso emprendedor Conocimientos y habilidades Para consolidar el conocimiento sobre las propiedades de las figuras, se pueden utilizar los recursos de multimedia en la construcción de polígonos regulares, tomando en cuenta que en estas figuras, el radio de la circunferencia que las circunscribe es igual a la medida de uno de sus lados.

Los diseños consideran un proceso personalizado que entre sus etapas consideran las siguientes.

l. Elección de una imagen que será desagregada en polígonos regulares.

2. Definición de los polígonos y su distribución en el paisaje, retrato o imagen seleccionada.

3. Aplicación de los contenidos de la asignatura en la distribución simétrica o asimétrica de la composición.

4. Edición de la imagen con los recursos de multimedia: animación, audio, color y video.

• Presentar la animación de los cuerpos o figuras geométricas.

• Promover opciones en donde sus compañeros puedan mover los cuerpos geométricos.

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• Crear un juego con figuras que permitan reconstruir otras figuras, cuerpos o formas.

Producto Los estudiantes realizan un programa o presentación artística en Multimedia con las siguientes características:

l. El programa o presentación será un paisaje, figura o imagen que será diseñado a partir de figuras o cuerpos geométricos.

2. La presentación será una obra artística construida con los aprendizajes escolares del apartado acerca de la elaboración de figuras geométricas.

3. Los mejores trabajos serán sorprendentes por el color aplicado, la música seleccionada, la animación utilizada y la facilidad para comprender los conceptos matemáticos empleados y las preguntas que generan.

4. Ponen a la venta sus productos: impresos, digitales, etcétera.

Evaluación Los trabajos se evalúan con base en los siguientes criterios:

l. Entrega oportuna de las presentaciones. 2. Originalidad en el uso de la imagen, audio, animación

y conceptos matemáticos. 3. Preguntas sorprendentes que provocan reflexión y aná

lisis. 4. Preferencia de los visitantes o consumidores potencia

les, de las obras artísticas elaboradas.

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LA CONSTRUCCIÓN DE UN AUTO SOLAR

CIENCIAS 11 (FísicA)

Introducción Las tecnologías evolucionan tan rápido que muchas novedades no están al alcance de la población. La sola revisión de las innovaciones sería una tarea ardua e interminable; no obstante, la escuela es un espacio para la socialización del conocimiento, por lo que algunos descubrimientos como la energía solar tendrán que formar parte de las nuevas opciones curriculares.

La utilización de energía solar, es una alternativa para atender la apremiante demanda de energéticos. Las fuentes de energía tradicional, principalmente la que utiliza hidrocarburos, es cada vez es más escasa y se consigue a precios más elevados, por lo que es urgente, preparar desde la educación básica, investigadores que lo más pronto posible se dediquen a resolver esta problemática.

Los científicos han logrado capturar la energía solar y convertirla en energía útil para resolver los problemas del ser humano. Esta energía se almacena y distribuye mediante celdas solares, mismas que se utilizan en los viajes espaciales, albercas, jardines y alumbrado en general. La mayoría de las celdas solares están hechas de silicio, elemento natural que mediante cierta tecnología, se convierte en cristales de silicón, capaces de atrapar la luz y convertirla en energía disponible para ser utilizada en muy diversas tareas, en este caso se trata de la construcción de un auto solar.


t. ¿Qué combustible utilizan las naves espaciales? 2. ¿Qué ventajas y desventajas nos ofrece la luz solar? 3. ¿Cuando se acabe el petróleo qué combustible utiliza

rán los autos, las casas, las industrias?

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Enlace emprendedor ¿Lograremos fabricar un auto con capacidad para moverse utilizando la energía solar?

Objetivo emprendedor Fabricar un auto con una carrocería original y que se mueva utilizando la energía solar.

Proceso emprendedor. Materiales

l. Módulo de celda solar 2. Motor DC

3. Dos tomillos con tuercas 4. Cable de conexión

Actividades

l. Diseñar la carrocería del auto de manera original, teniendo cuidado en utilizar material lo más liviano posible.

2. Conectar la celda solar utilizando los cables, tomillos y tuercas.

3. Conectar la celda solar al motor. 4. Ajustar el motor a la carrocería. 5. Orientar el dispositivo hacia el sol, de manera que la

luz dé directamente en la celda solar.

Aprendizajes alcanzados Los estudiantes presentan una carrocería original con un motor y una celda solar adaptados de tal manera que el auto se mueve por la acción de la luz solar, llevan sus carrocerías para ensamblar sus motores. Se integran en equipos de trabajo como se habían organizado, colocan motores, cables, ruedas y verificaron que el material funcione y experimentaron con la carrocería y los motores.

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Muchos alumnos preguntan inmediatamente cómo se realiza el ensamblaje de los motores; otros más, empiezan a experimentar su modelo sin hacer cuestionamiento alguno, todos muestran gran interés por el trabajo.

Esta sesión sirvió para que todos los alumnos conocieran las limitaciones del material y observaran a través de una primera experimentación algunas de las variables que tenían que controlar para lograr el objetivo principal: hacer funcionar un prototipo de auto solar"26•

Evaluación La evaluación considera la presentación de una carrocería que tenga algunas características originales. El auto tendrá que avanzar con la energía solar cuando menos 50 centímetros. Se observará la colaboración entre los integrantes del equipo para alcanzar el propósito establecido. Los equipos entregarán un informe que considere las características técnicas del diseño, el costo de la producción, los ahorros potenciales de la energía utilizada.

~6 Proyecto aplicado por los Licenciados: María Haydee Argelia García López y Rafael de Jesús Bernabé.

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CoNTINENTES CRISTALIZADOS

GEOGRAFÍA

Introducción Los continentes son una gran masa de tierra separada por océanos. La Tierra tiene cinco continentes: América, Europa, África, Asia y Oceanía.

Hace millones de años, había un sólo continente en nuestro planeta, denominado Pangea (del griego, toda la Tierra). La teoría de las placas tectónica explica cómo las diferentes placas que conformaban a la Pangea se fueron separando en dos continentes Gondwana y Laurasia, estos a su vez se dividieron hasta llegar a la conformación de los continentes que conocemos hoy en día.

La finalidad de este proyecto, es que los alumnos sean capaces de utilizar el conocimiento acerca de los continentes para seleccionar imágenes, que de acuerdo a una distribución personal, se presenten organizados en el interior de un cubo de resina cristal. La creación de un artefacto como este tendrá aplicaciones diversas: llaveros, trofeos, portarretratos. Lo que se pretende destacar es que la producción fomente una alta estima para los creadores en función del tipo de información que utilizan, y que sea conservado o utilizado como una pieza que representa un gran afecto.


1. ¿Sabes que los continentes se están moviendo constantemente?

2. ¿Qué sucede cuando los continentes se mueven abruptamente?

3. ¿Qué nos aporta cada continente?

Enlace emprendedor ¿Podremos elaborar un emblema geográfico que represente las regiones fisicas de las cinco masas continentales?

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Objetivo emprendedor Conocer las características de las cinco masas continentales y representarlas de manera original mediante imágenes encapsuladas en un cubo transparente de resina cristal.

Proceso emprendedor

l. Selecciona imágenes de los continentes de acuerdo al tamaño del molde que se utiliza.

2. Distribuye las imágenes considerando algún factor como el tiempo, la moda, los sucesos recientes, etcétera.

3. Recorta las imágenes de tal manera, que al estar dentro del cubo no quede alguna fracción fuera de la superficie que será cubierta por la resina cristal.

4. Prepara la resina cristal en un lugar ventilado, utilizando la siguiente proporción: por cada 100 mililitros, 35 gotas de acelerador, (confirmar esta proporción con el proveedor).

5. Agita suavemente con un tubo de vidrio, o algo similar, de manera que no se formen burbujas.

6. Cubre el fondo del molde con una primera capa y espera un momento para que coloques la primera imagen o fotografia, después de unos minutos puedes colocar el resto de las imágenes. Es conveniente hacer algunas pruebas para constatar la velocidad con la que solidifica la resina.

7. Coloca la resina en un lugar seco y libre de polvo. 8. Deja que pase un día antes de desmoldar. 9. Para pulir la resina es conveniente utilizar lija suave

para aquellas partes que están sumamente maltratadas. El resto del cubo se pule y/o se encera con los productos que expenden para hacer este tratamiento a los autos.

10. Si utilizas moldes que no son de plástico será necesario aplicar una capa de aceite para que el desmolde sea más efectivo. En las tiendas que surten estos productos existen lubricantes industriales que se venden a bajo costo.

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11. Coloca tu pieza en una base para su exhibición. 12. Coloca una etiqueta con una frase o un título original

con tus datos personales y la fecha de elaboración.

Evaluación Cada estudiante produce un encapsulado de plástico con la calidad especificada en la ficha de autoevaluación de tal manera que el producto sea conservado, vendido u obsequiado por los estudiantes, por ser un material significativo.

1

1

1

FICHADEAliTOEVALUACIÓN: ELABORACIÓN DE UN

ENCAPSULAOO

CARACTERÍSTICA 20PUNTOS SI NO PORCADA

CARACTERÍSTICA

El trabajo tiene un ./ 20 título original

El encapsulado es ./ 20 transparente

1

Contiene imágenes o 1 20 ./ materiales originales

Se encuentra pegado ./ 20 en una base

Sus aristas (bordes) ./ 20 no tienen filos

Evaluación total 100

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FÁBRICA DE REPUJADO

CIENCIAS 111 (QuíMICA)

Propósito Fabricar un adorno artístico mediante la técnica de repujado identificando las características del estaño como elemento químico.

Actividades

l. Forma un equipo de cinco integrantes y define la función de cada uno.

2. Consulta con tu maestro de educación artística el diseño que pretendes elaborar, para contar con una opinión calificada acerca de cómo darle más originalidad a tu trabajo.

3. Participa en la fábrica de acuerdo con la organización que se haya dado en tu equipo de trabajo.

4. Contesta el cuestionario en tu cuaderno. 5. Haz un dibujo en tu cuaderno de los materiales y sus

tancias que intervinieron en la fábrica. 6. El director de la fábrica entregará un reporte con la

evaluación de los participantes.

Materiales

l. Lámina de estaño 2. Herramientas para repujado 3. Papel albanene delgado 4. Rellenador blanco o silicón 5. Maskin tape 6. Espátula 7. Plumón punto fino 8. Lija fina 9. Pegamento de contacto

10. Marco de madera o barro

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Procedimiento

l. Diseña una imagen original con algún motivo significativo: caricatura, anécdota, experiencia.

2. Calca el diseño en el papel albanene y trasfiérelo al es-taño.

3. Perfila delgado todo el diseño. 4. Repuja el trabajo para dar volumen. 5. Aplica el rellenador con la espátula. 6. Deja secar la pieza y lija. 7. Aplica pegamento de contacto. 8. Coloca la pieza de repujado en el marco seleccionado. 9. Los miembros del equipo deben atender las siguientes

reglas:

Los estudiantes

l. Deben contar con bata. 2. Participar en la elaboración de una pieza de repujado. 3. Evitar jugar con los materiales y sustancias. 4. Dejar limpia el área de trabajo.

Cuestionario De acuerdo a las actividades de la fábrica de repujado, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

l. ¿Qué metales intervienen en la fábrica de repujado? 2. ¿En qué consiste el repujado? 3. ¿Por qué decimos que el metal utilizado es maleable? 4. ¿Qué frase que implique triunfo o grandeza selecciona

rías para tu trabajo terminado? 5. ¿Cuánto cuesta hacer una obra artística con la técnica

de repujado? 6. ¿Qué porcentaje económico obtienen los empresarios

que se dedican a esta actividad?

-132-

Introducción


CAZADORES DE LEYENDAS

HISTORIA

Uno de los contenidos de la asignatura de historia es el estudio de la Época Colonial. En este tema se abordan las características políticas, sociales y culturales impuestas por los españoles en un periodo que abarca tres siglos, de 1521 a 181 O. Uno de los rasgos característicos de esta época fue la arquitectura con sus diferentes estilos: barroco, clásico y churrigueresco, mismos que se encuentran presentes en gran parte de los estados de nuestro país.

La visita de los alumnos a los monumentos históricos les permite descubrir una historia que se les vuelve fascinante, a medida que incursionan en la investigación documental y de campo.

Al final de los trabajos los alumnos socializan sus investigaciones dando a conocer sus hallazgos en una producción grupal que se refieren a temas específicos como: La casa de Don Bartola, La Zacatecana, La Monja y muchos más.

Motivo sensibilizador Desde nuestro ingreso a la escuela todos somos capaces de producir y ver reflejados nuestros conocimientos en diversos materiales como textos, objetos y formas de organización.

Los libros son herramientas importante de información, que nos permiten acercamos de manera gradual al conocimiento y a los que recurrimos constantemente con diferentes objetivos, como consulta, recreación, resolución de ejercicios, por ello es importante analizar cuántos tenemos en casa, en la escuela y si leemos de manera frecuente.

¿Tenemos libros especializados de nuestra materia? ¿Cuáles son? ¿Hay alguno que nos sirva como pasatiempo?

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Enlace emprendedor ¿Podemos crear un texto colectivo, que utilicemos como pasatiempo aplicando nuestros conocimientos de Historia?

Objetivo emprendedor Producir una publicación aplicando los conocimientos adquiridos sobre construcciones arquitectónicas de la Época de la Colonia, en donde se narren tradiciones y leyendas.

Proceso emprendedor Se desarrolla el contenido temático de la época de la Colonia para que los alumnos identifiquen los monumentos y sitios históricos de la ciudad, y con base en esta información el maestro pregunta cuestiones como:

l. ¿Que edificios coloniales conocen de nuestra ciudad? 2. ¿Creen que algunos de ellos, con todo el tiempo que

tienen de construidos, guarden algún misterio? 3. ¿Podríamos descubrirlo acudiendo a investigar a través

de la entrevista o con información de campo?

Organizados por equipos los alumnos acuden a lugares de la época sugeridos por el docente y realizan su trabajo entrevistando a personas encargadas de esos lugares. Posteriormente, se analiza la información para elaborar un escrito y socializarlo con el resto del grupo. Los alumnos con frecuencia encuentran información ya procesada como videos, audiolibros y trípticos, entre otros.

Para esta actividad se requiere de aproximadamente cinco sesiones que corresponden a:

l. Planeación del proyecto 2. Organización de los materiales recopilados 3. Exposición de los trabajos 4. Análisis de resultados

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Los trabajos presentados se reproducen en una antología para que cada miembro del grupo tenga su propia publicación.

En las dos primeras sesiones se explicitan los objetivos, la organización de los alumnos, el diseño de entrevistas, la elaboración de los materiales que se requieren con base en los objetivos, etc.

En las siguientes reuniones se recogen las primeras experiencias de la investigación con el fin de ordenar la información, socializarla y exponerla al grupo, se solicitan las primeras redacciones, que pueden ir acompañadas de ilustraciones como fotografías, postales y videos elaborados por los mismos alumnos.

La última parte de la actividad consiste en trabajar con el pleno de los alumnos para comentar, de manera general, el resultado de las experiencias y qué obtuvieron de ella.

La intención primaria del proyecto es acercar a los estudiantes a sitios llenos de historia, propiciar la interacción entre ellos y con su entorno inmediato, con el fin de despertar el interés por el conocimiento de la materia.

Producto El producto final, como se ha mencionado anteriormente es una antología con las leyendas recogidas por los alumnos, donde se describen los acontecimientos detectados y se narran las experiencias obtenidas en el trabajo desde el inicio hasta la presentación final del mismo. Además resulta significativo que los estudiantes se percaten de su capacidad para desarrollar procesos de indagación, organización y producción de textos.

Evaluación El proceso de evaluación se aplica con base en una ficha de actividades donde cada miembro del equipo desarrolla una acción específica y de ella derivan la autoevaluación -al ser ellos mismos quienes miden su grado de participación dentro de toda la actividad- y la coevaluación, porque un coordinador nombrado por el mismo equipo, consensa el grado de participación de sus compañeros y finalmente, la evaluación

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del docente. Los estudiantes informan al grupo acerca de los gastos aplicados en traslado, elaboración de la antología y demás. También mencionan el costo de la antología y si consideran que se puede realizar un donativo de las antologías a otro grupo, escuela, o miembros de la comunidad.

La siguiente ficha de actividades tiene por ejemplo, las siguientes características:

NOMBRE FUNCION 1 ACTIVIDADES EVALUACIÓN FECHA

Coordinador Organizar a los general miembros del

equipo para desarrollar cada actividad. Calendarizar y

designar la ca-lificación.

Diseñadores Elaborar los de guiones de en-

entrevistas trevista con la información documental

recopilada con anterioridad.

Fotógrafos y Captar imáge-realizadores nes de los si-

de videos tios de inves-tigación.

Reporteros Llevar a cabo

las entrevistas necesanas.

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FÁBRICA DE IMPRESIÓN DE PLAYERAS

INGLÉS

El aprendizaje del inglés es una de las principales preocupaciones de los estudiantes que cursan la educación secundaria, principalmente, aquellos que en sus estudios preliminares no han tenido la oportunidad de acercarse a este idioma.

La metodología utilizada por los profesores revela una gran imaginación para motivar a los estudiantes. Vemos en los salones de clase dramatizaciones, carteles, música, revistas, películas, entrevistas. Una de las estrategias que se proponen para ensefiar inglés es diseñar un proyecto emprendedor que consiste en la creación de mensajes originales, que impresos en una playera sean motivo de sorpresa, orgullo y aplicación del idioma inglés.


1. ¿Por qué nos gusta vestimos de manera informal? 2. ¿Qué tipo de mensajes utiliza la mercadotecnia para

acercamos al consumo de los productos? 3. ¿Cuál es uno de los símbolos internacionales de lamer

cadotecnia que tiene mayor venta en el mundo? 4. ¿Qué mensajes podemos diseñar nosotros?

Enlace emprendedor

l. ¿Cómo crear un mensaje significativo para saludar, animar o comunicar nuestros sentimientos?

2. ¿Cómo imprimir a color un mensaje en una prenda de vestir, por ejemplo, en una playera?

Objetivo emprendedor Imprimir una playera con un mensaje original utilizando el idioma inglés, de tal manera que compañeros y miembros de la comunidad se muestren interesados en adquirir o admirar.

-137-


Proceso emprendedor

l. Crea un mensaje original para expresar tus sentimientos, estado de ánimo o que se relacione con los aprendizajes escolares. Utiliza Word u otro procesador de textos. Procura que tu diseño sea único.

2. Tu composición literaria y artística puede incluir una imagen, fotografía o dibujo.

3. Utiliza papel transfer para hacer tus impresiones. 4. El lado más blanco del papel es en donde se imprime. 5. Configura la impresora en la opción espejo, de tal ma

nera que cuando el mensaje pase a la tela pueda leerse correctamente.

6. Recorta el diseño dejando una franja de un centímetro alrededor de la imagen.

7. Calienta la plancha, pero no utilices plancha de vapor. 8. Utiliza telas 100 % de algodón. 9. Coloca la tela sobre una superficie lisa.

10. Plancha el papel sobre la tela con movimientos circulares durante dos minutos, aproximadamente.

11. Después de que la tela se enfríe completamente despega el papel de la tela.

12. No laves el artículo durante 24 horas. 13. En el lavado cotidiano, de preferencia no planches la

superficie en donde está el diseño.

Cuestionario opcional

l. ¿Cuánto cuesta una playera impresa a color? 2. ¿Cuánto cuesta imprimir una playera en la fábrica? 3. ¿Qué otros sistemas de impresión conoces? 4. ¿Qué mensajes resultaron más interesantes?

Evaluación Con base en la playera impresa se otorga la máxima calificación si el proceso y el producto cumplen con las siguientes características:

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Proceso

l. Interés por la actividad. 2. Mensajes que en sus intentos muestran preferencias

por la originalidad. 4. Iniciativas para mejorar los procesos y los productos.

Producto: Mensaje e imagen originales

l. El diseño bien distribuido en la playera, sin bordes ni maltrato en la impresión.

Reflexiona acerca del trabajo docente y contesta lo siguiente:

ELEMENTOS TRABAJO TRABAJO DOCENTE DOCENTE

RUTINARIO EMPRENDEDOR

Necesidades de los estudiantes

Cumplimiento del programa

escolar

Estrategias didácticas

Necesidades de la comunidad

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LA EVALUACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS

"Los proyectos emprendedores son exitosos cuando logran identificar las necesidades del contexto y las

convierten en programas de mejora personal y social".


La educación emprendedora en su componente metodológico necesita de la evaluación para revisar sus progresos. La posibilidad de una aplicación generalizada está en relación directa al reconocimiento que tenga la comunidad de los efectos favorables que se desprenden de su uso en los espacios escolares. Pero de manera fundamental, será relevante el uso progresivo que le den los profesores a esta modalidad educativa.

En la medida que las instituciones educativas conozcan sus bondades y disfruten sus beneficios la propuesta se consolidará ampliamente. Hacer una evaluación de los proyectos significa realizar registros periódicos que den cuenta del avance y retroceso de los planes emprendedores así como de la evolución de las competencias de los estudiantes que participan en ella.

La evaluación del desempeño considera todas las etapas y sujetos que intervienen en el desarrollo de los proyectos. Las etapas de evaluación son el diagnóstico, el proceso y los productos obtenidos. A los emprendedores se les hace un seguimiento para observar sus progresos en las iniciativas, autonomía en la toma de decisiones, persistencia en el logro de proyectos, colaboración en los equipos de trabajo, cumplimiento de los propósitos emprendedores.

La evaluación considera a la escuela como la unidad organizadora de los proyectos emprendedores, que tiene en los profesores a los líderes académicos para poner en práctica un diseño curricular emprendedor en sus grupos escolares, en la institución o en la comunidad. "Un currículum cognoscitivo subraya la importancia de los procesos así como de los pro-

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duetos, donde los alumnos con frecuencia se ven involucrados en tareas similares a las encontradas en el mundo real"Y

La evaluación del desempeño establece parámetros o condiciones de logro, de tal manera que estudiantes, profesores, autoridades y padres de familia, se den cuenta del cumplimiento cabal de los propósitos establecidos. Si bien es cierto, que no existe una forma única de evaluar, los profesores son los responsables de organizar las estrategias didácticas más apropiadas para que los estudiantes alcancen las finalidades.

Algunos indicadores para el éxito de la aplicación de un modelo educativo emprendedor son, en términos generales:

l. La participación de los profesores en propuestas educativas emprendedoras.

2. La reflexión y la producción escrita que realizan los profesores acerca de programas educativos emprendedores.

3. El acercamiento de los padres a la escuela para observar los trabajos emprendedores realizados por sus hijos.

4. La integración del modelo educativo emprendedor en el proyecto escolar de las instituciones.

5. El incremento de la presencia de la escuela en beneficio de la comunidad.

6. La intervención de las autoridades educativas para fomentar en todos los niveles educativos, el desarrollo de proyectos educativos emprendedores.

7. La apertura de líneas de investigación educativa para profundizar en la comprensión del fenómeno.

En lo particular un proyecto emprendedor se cumple satisfactoriamente cuando los estudiantes:

l. Detectaron un problema real y lo transformaron en un cuestionamiento innovador.

27 GONZÁLES, Oiga y Manuel Flores. El trabajo docente, p. 132.

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2. Establecieron propósitos emprendedores. 3. Fijaron metas transformadoras específicas. 4. Organizaron la puesta en marcha del plan de intervención

distribuyendo las tareas de acuerdo a las habilidades, las competencias y el talento de los miembros del grupo.

S. Emplearon durante el proceso la creatividad, la innovación y los efectos de la producción en la comunidad.

6. Realizaron una presentación de los resultados obtenidos. 7. Evaluaron el cumplimiento del plan de intervención de

acuerdo a los rasgos establecidos de antemano, considerando los aspectos económicos, culturales y sociales.

La evaluación es una constante en el modelo emprendedor. Se utiliza desde el diagnóstico para identificar las fortalezas y debilidades, los recursos disponibles, los sitios de oportunidad y las instituciones con las que es factible la vinculación. El diagnóstico orientado hacia las competencias de los estudiantes permite contar con información relacionada con las tareas que se pondrán en práctica. Cuando el proyecto se relaciona con la aplicación de un nuevo tipo de software el profesor necesita saber la experiencia que tienen los estudiantes en el uso de la computadora, los periféricos y el software comercial. El diagnóstico puede incluir una actividad en la que los estudiantes realicen aplicaciones con algún software sencillo que sea el indicador de las competencias básicas para la aplicación de nuevos recursos. En este caso, será necesario elaborar una lista de criterios que permita hacer un seguimiento en las diferentes dimensiones del proceso creador.

En el caso de un software para producción de multimedia el profesor tendrá que verificar que los estudiantes dominen las siguientes competencias: Aplicación de diferentes plataformas de diseño; habilidad para búsquedas de información en Internet; habilidad para identificar melodías que estén de acuerdo a la secuencia presentada en videoclips; elaboración de guiones para la producción de video; habilidad para realizar tomas con cámara de video; competencias para la edición de video.

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Una vez que se tiene el diagnóstico, se requiere contar con los indicadores que pennitan identificar el éxito del proceso. El proceso se divide en campos de observación que facilitan la construcción de indicadores para hacer el seguimiento del proyecto.

CAMPOS DE OBSERVACIÓN DE UN PROYECTO EMPRENDEDOR

Habilidades Selección y utilización de diferentes fuentes de de comuni- información.

cación Comprención de material escrito necesario para el desarrollo de un proyecto.

Competen- Iniciativa en la solución de los problemas en el cías específi- manejo de un lenguaje de programación de com-

cas del putadoras. proyecto Solución de los problemas en la producción de

unos multimedia haciendo uso de la investigación y la innovación.

Capacidad Identifica problemas de la comunidad que pueden de percep- ser atendidos mediante la realización del proyecto. ción del en Contribuye a la solución de los problemas de la

torno escolar comunidad. Promueve la vinculación de la escuela con la co-m unidad.

Aplicación Reconoce la articulación de los conceptos apli-del diseño cados en proyectos anteriores y los aplica en los curricular actuales.

Establece relaciones entre los contenidos escolares del programa de estudios y los alcances del proyecto.

Actitudes Valora el trabajo en equipo como recurso para el desarrollo de proyectos. Adopta actitudes de cooperación con los demás. Desarrolla la autoestima, creatividad, curiosidad y confianza.

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Los criterios para evaluar el proyecto emprendedor aquí ejemplificado describen las siguientes conductas:

l. Comparte información. 2. Propone nuevas fuentes de consulta. 3. Navega en los programas informáticos sin interrupcio-

nes. 4. Escucha las iniciativas de sus compañeros. 5. Aporta ideas. 6. Comparte problemas identificados en la comunidad. 7. Propone soluciones para los problemas de la comuni

dad. 8. Pone en práctica los conocimientos adquiridos. 9. Se integra al trabajo en equipo.

10. Fortalece su autoestima durante el proyecto. 11. Toma iniciativas creativas para la solución de los pro-

blemas. 12. Manifiesta confianza en la toma de decisiones. 13. Aplica su curiosidad en el desarrollo del proyecto. 14. Motiva a sus compañeros a presentar en la comunidad

los resultados.

Los productos obtenidos también requieren la delimitación de una serie de rasgos que permitan observar el cumplimiento del propósito establecido. Así, en el caso de la producción de software algunos rasgos delimitados son los siguientes:

l. Relacionarse con alguna problemática de la comuni-dad.

2. Estar creado en una plataforma interactiva. 3. No contener errores en la navegación. 4. Relacionar el audio con la temática seleccionada. S. Mantener la atención de los usuarios involucrados en

cuanto al contenido. 6. Elaborar la versión final como autoejecutable.

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Otra de las dimensiones de la evaluación es el trabajo docente en el se hace lUla revisión de la flexibilidad académica, la confianza para aplicar nuevas estrategias didácticas y la disposición para compartir los hallazgos académicos con la comunidad educativa.

Los aprendizajes escolares son liD aspecto fundamental en donde se aplica la evaluación para reconocer las nuevas modalidades de aprendizaje que pone en práctica el estudiante, la conclusión de los proyectos propuestos y el ascenso en los diferentes niveles de participación emprendedora.

En esta modalidad de trabajo los profesores ponen en práctica registros de autoevaluación, que permiten observar la iniciativa del estudiante al proponer temas de estudio, campos problemáticos, sugerencias para la solución de las cuestiones delimitadas, formas de integración para la resolución de los problemas y otras; la perseverancia del estudiante para culminar las etapas que forman parte del proyecto; la integración en la formación de equipos colaborativos; la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas o seleccionadas en el marco del plan de intervención; la habilidad para resolver los problemas que enfrenta durante el desarrollo de las actividades; la participación en las diferentes etapas que demanda el proyecto; la comprensión de los efectos de la producción en la escuela, la comilllidad y su propia persona.

La gestión escolar también forma parte del proceso evaluativo, ya que los directivos son los responsables de impulsar los proyectos acordados, intervenir en aquellos que se encuentran en el ámbito de su responsabilidad, y crear las condiciones para que un número cada vez mayor de profesores participe de manera individual o en equipos de trabajo.

La institución tendrá a su cargo la valoración del impacto de los proyectos en la comunidad.

La evaluación de proyectos emprendedores establece los alcances de las acciones llevadas a cabo; aprovecha los errores detectados y los convierte en nuevos retos que serán atendidos con mayor precisión, información, imaginación, flexibilidad, fluidez, intuición y originalidad.

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La autoevaluación es importante porque permite hacer una revisión de los aprendizajes y lo que falta por aprender. Completa la columna de la derecha:

REFLEXIONO AFIRMO QUE ...

Siento que puedo ser em-prendedor porque ...

Una de las necesidades prio-ritarias de los escolares es ...

Una de las necesidades bá-sicas de la comunidad es ...

Una de las necesidades ele-mentales de la institución es ...

Los alumnos tienen con-fianza en los proyectos cuando ...

Los estudiantes tienen más habilidades emprendedoras en el terreno de ...

La vinculación emprende-dora con otras escuelas se puede realizar mediante ...

Los padres de familia con-fían en los proyectos em-prendedores cuando ...

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LAS FORTALEZAS PARA INICIAR EL CAMBIO

Vuelve a emprender veinte veces tu obra, pú/ela sin cesar y vuélve/a a pulir

Nicolás Boileau • Despréaux


La escuela emprendedora es la escuela del futuro, misma que ha iniciado sus experiencias educativas en todos los niveles educativos. Para que esta escuela trascienda es necesario que los protagonistas del quehacer educativo, la reconozcan como una posibilidad valiosa en la formación de las generaciones y en las exigencias que demanda la sociedad.

El modelo educativo emprendedor es una de las opciones metodológicas que facilita la vinculación de los contenidos escolares con los problemas y necesidades de la población. La mejor manera de asimilar un modelo educativo de esta naturaleza es diseñ.ar, aplicar y evaluar proyectos educativos emprendedores.

Un profesor inicia la configuración de una personalidad emprendedora, cuando abandona la cómoda posición indiferente asumida ante la problemática que presenta su entorno laboral y comunitario; cuando es capaz de darse cuenta que su discurso es valioso no sólo como una fórmula de impugnación, señalamiento, o regocijo académico anecdótico, sino que es valioso en la medida que al participar discursivamente, acompaña sus palabras con acciones encaminadas a la comprensión y transformación de los asuntos puestos a debate; cuando es capaz de ver en el futuro profesional los espacios en los que su palabra incide con acciones transformadoras.

En las pláticas de profesores se solucionan los problemas del mundo de manera virtual; no obstante, al retomar

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el trabajo profesional los desempeños criticados vuelven a ocupar su lugar. Entonces lo mejor es iniciar la transformación del mundo a partir de nosotros mismos; con propuestas en donde no sea necesaria una autorización, un trámite burocrático, una comisión autorizada. Comenzar a emprender en los espacios donde los cambios puedan ser observados directamente.

En las reuniones académicas cuando se pide la opinión a los profesores asistente se cuenta con un gran número de participaciones, las que se aprecian como: moralistas, utópicas, institucionales, críticas, revolucionarias, entre otras; no obstante, cuando se solicita a los participantes establecer algún proyecto para hacer realidad las propuestas generadas, se termina la reunión dejando a una comisión (que no podrá culminar sus tareas casi siempre por falta de tiempo), tal responsabilidad; se solicita que se haga otra reunión específica para tal efecto; se recuerda que la reunión no tenía ese propósito; se menciona que el tiempo de la reunión se ha terminado; se exige que las autoridades deben aplicarse a resolver esa problemática. Pocas veces un profesor hace uso de su espíritu emprendedor para decir ¿qué podemos hacer nosotros, aquí y ahora? Cuando se vence la barrera de pensar que otros tendrán que resolver los problemas se está en posibilidades de realizar desarrollos académicos emprendedores.

Todos los profesores en algún momento de su vida profesional han realizado actividades que se identifican como emprendedoras; ante la asignación o solicitud de una comisión académica han puesto en práctica estrategias que se aproximan directamente a esta propuesta; en la dimensión comunitaria, las tareas organizadas en beneficio de la comunidad son experiencias constantes en la vida profesional del ejercicio docente.

Un proyecto emprendedor es una actividad que demanda hacer un diagnóstico de la experiencia emprendedora, Es importante hacer un recuento de los logros obtenidos con las iniciativas aplicadas en el entorno laboral, familiar y comuni-

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tario con el fin de fortalecer la confianza en los retos transformadores que se presenten:

1 ¿Qué tipo de preguntas como estudiante formulé a mis compañeros o profesores?

2 ¿Cuáles de estas preguntas se derivaron en proyectos? 3. ¿Mi actitud ante los proyectos ha sido de organizador? 4. ¿Cuáles son mis mejores habilidades: kinestésicas, au

ditivas y visuales? 5. ¿Qué premios, distinciones o felicitaciones he recibido

en mi trayectoria docente, administrativa o en otras actividades educativas?

Con estos elementos es posible hacer una línea del tiempo emprendedor, en donde se observe la trayectoria de las decisiones e iniciativas exitosas. De esta manera se contarán con evidencias para mejorar la autoestima y propiciar el cambio en los espacios profesionales.

La flexibilidad académica es una de las acciones que tendrán que practicar los profesores de manera más frecuente, si tienen la pretensión de convertirse en profesionales emprendedores. Las primeras experiencias serán de apoyo a las iniciativas de los demás, más adelante se tendrá la oportunidad de ser líder de proyectos en la organización.

Reconocer las competencias disponibles Para el emprendedor es importante establecer retos congruentes con el historial académico, político, social, económico y cultural. Es mejor iniciar proyectos emprendedores en aquellos campos en donde se tienen habilidades que facilitarán la integración de equipos de trabajo; no obstante, el reto especial para los emprendedores es el de saber invertir en el desarrollo de nuevas habilidades, la búsqueda de información cada vez más completa y la habilidad para aprender, en aquellos campos en los que la naturaleza de los proyectos demanda de aprendizajes cada vez más amplios.

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Aplicar iniciativas transformadoras para desarrollar un espíritu emprendedor El primer paso para transitar por los caminos de la innovación es saber distinguir las ideas emprendedoras, de tal manera, que se haga un seguimiento del tipo de mensajes que se construyen, la forma en que se comunican y el efecto que tienen ante el auditorio. Este reconocimiento señala las veces que se ha tenido éxito, las maneras como se contribuye a fortalecer una opinión comunitaria y los rechazos que en algún momento pueden tener los pensamientos que se expresan.

Vincular las propuestas con un diseño curricular determinado. El trabajo emprendedor no debe estar aislado de referentes teóricos curriculares. Las propuestas educativas se relacionan con el diseño curricular formal, real u oculto; así como con alguna dimensión preferente: social, pedagógica, psicológica o epistemológica.

Articular el proyecto con el desarrollo personal, institucional y comunitario Los emprendedores tienen la posibilidad de ampliar su campo de acción en la medida que observan los progresos en los diferentes planos empíricos, teóricos o de producción cultural. Esta articulación se comprueba al elaborar una gráfica de acontecimientos, sucesos y producciones que se construye en paralelo a los años de servicio docente. No obstante el impacto del desempeño laboral no está restringido a los espacios escolares sino que se puede desarrollar en el contexto comunitario.

Crear proyectos alternativos en las diferentes opciones educativas La formulación de proyectos es todo un reto en sistemas en donde la conservación de los espacios de poder es una lucha permanente; no obstante, la única manera de hacer crecer la personalidad emprendedora es practicando, en todos los ámbitos, nuevas opciones de trabajo docente, al-

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temativas novedosas en el diseño curricular y aproximaciones al mejoramiento de la comunidad por medio del trabajo escolar.

La planeación es el recurso organizacional que facilita la promoción efectiva de proyectos de intervención emprendedora.

Aplicar programas transformadores La puesta en práctica de propuestas innovadoras es un desafio que se asume con entusiasmo, responsabilidad, dedicación, información, honestidad y muchos otros valores sociales. El parámetro que se sugiere es el del bienestar de la comunidad: cuando un emprendedor es reconocido porque sus ideas, procesos o productos benefician a la comunidad es momento para celebrar tal acontecimiento. Los sitios estratégicos para poner en práctica estrategias educativas emprendedoras se encuentran en la mejora del sistema, la adaptación de nuevas modalidades en la resolución de problemas y la transformación de los estilos de enseñanza y aprendizaje, la solución de problemas comunitarios y la integración de equipos especializados para la mejora de la comunidad, entre otros.

Disfrutar el éxito Los proyectos emprendedores necesitan de estímulos y recompensas para la culminación exitosa de los procesos y los productos emprendedores; la celebración es una motivación que sostiene el trabajo arduo rutinario, preciso, dificil, pero sobre todo, imaginativo, creativo e innovador.

Las escuelas se convertirán en espacios exitosos en la medida en que los profesores diseñen, apliquen y valoren propuestas de mejora educativa, se capaciten en el diseño y aplicación de proyectos emprendedores, actualicen sus competencias académicas, se reconozca socialmente su trabajo y disfruten de sistemas de reconocimiento para los esfuerzos extraordinarios que realizan.

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Mis fortalezas emprendedoras. Completa la tabla con tus sueños, aspiraciones y realidades.

PUEDO IN- MI ÁMBITOS DE TER VENIR CONTARÉ EXPERIEN-LA ACCIÓN CON PROYEC- CON LA CIAAL EMPRENDE TOS EMPREN- COLABORA- RESPECTO

DORA DEDO RES CIÓN DE: ESDE: PORQUE:

Elaboro un diseño cu-rricular al-temativo.

Aplico di-námicas de grupo.

Diseño es-trategias didácticas. Elaboro ma-terial didác-tico.

Investigo mi práctica docente.

Desarrollo

1

proyectos de intercambio académico.

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PUEDO ÁMBITOS DE INTERVENIR MI EXPE- CONTARÉ LA ACCIÓN CONPROYEC- RIENCIAAL CON LA EMPREN- TOS EMPREN- RESPECTO COLABORA DE DORA DEDO RES ESDE: CIÓN DE:

PORQUE:

Propongo fuentes alter-nas de finan-ciamiento

Organizo encuentros académicos interinstitu-cionales

Organizo eventos de carácter e i en tífico, tecnológico y cultural

Propongo equipamiento para el Área donde laboro

Analizo condiciones laborales 1

vinculadas con la comu- 1

ni dad 1

L__ - 1

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LOS RETOS DE LA ESCUELA EMPRENDEDORA

"Quien tiene ideas es fuerte pero quien tiene ideales es invencible"

José Narosky

Los RETOS DE LA ESCUELA EMPRENDEDORA

Los retos de la escuela emprendedora desde la función participativa de los profesores son los siguientes.

l. Establecer equipos de profesores emprendedores, cuya finalidad sea compartir experiencias exitosas en la aplicación de sistemas didácticos innovadores.

2. Promover iniciativas, para que los profesores dispongan de tiempo suficiente para el disefto y aplicación de proyectos emprendedores.

3. Sistematizar las experiencias didácticas y compartirlas con diferentes grupos de profesores, autoridades, estudiantes y población en general.

4. Construir perfiles de desempefto emprendedor para los diferentes niveles educativos: educación básica, media superior y superior.

5. Establecer inventarios de acciones emprendedoras en los ámbitos: personal, profesional y comunitario.

6. Promover el establecimiento de estímulos, premios y recompensas, que se otorguen a los profesores dedicados al desarrollo de proyectos educativos emprendedores.

7. Promover la fonnación de profesores investigadores dedicados al estudio del fenómeno emprendedor en la educación.

8. Proponer la inclusión de una línea de formación docente orientada al desarrollo del espíritu emprendedor en la educación.

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9. Evaluar los alcances del modelo educativo emprendedor, al observar el impacto que tienen los proyectos en la formación de los estudiantes y en el desarrollo de la comunidad.

10. Desarrollar una conciencia de autodeterminación para impulsar el modelo educativo emprendedor, desde las necesidades del trabajo docente y su vínculo con el desarrollo de la comunidad.

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BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFÍA

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SÉRVULO, Anzola, La actitud emprendedora, McGraw-Hill, México, 2002.

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TEMA: Educación

SECCIÓN: 24

TÍTULO: Proyectos Educativos Emprendedores

Este libro se tenninó de imprimir en agosto de 2006 en Digital Oriente S.A. de C.V.

Calle 20, manzana 105, lote 11, colonia José López Portillo en la ciudad de México.

Se imprimieron 1 000 ejemplares

En esta obra encontrarás: Dinámicas de grupos emprendedoras

Solicito socios ¡Vamos a jugar!

¡En la torre! Descifrando códigos

Experiencias emprendedoras de la educación báska a Postgrado

1· La elaboración de una calavera de chocolate en la escuela secundaria

Una campaña contra el tabaquismo en el Bachillerato

Investigación aplicada en las clínicas dentales. (Educación Superior)

Desarrollo de software como apoyo a la enseñanza de la medicina

Difusión de proyectos de investigación en posgrado

Proyectos exitosos en la Educación Secundarla

Los jóvenes tienen la palabra (Español) Últimas noticias (Español)

Una Telaraña caza-conceptos (Todas las asignaturas)

Fábrica de velas (Ciencias 111 Química) La elaboración de nieve, una actividad

económica de los mexicanos (Geografra) El lugar donde se detiene el tiempo

(Formación Gvica y ~tica) Enjuague bucal (Ciencias 1 Biología) Geometría artística (Matemáticas 1)

La construcción de un auto solar (Ciencias 11 Física)

Continentes cristalizados (Geografía 1) Fábrica de repujado (Ciencias 111 Qufmlca)

Cazadores de leyendas (Historia) Fábrica de impresión de playeras (Inglés 1)

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