Proyectos de trabajo en educación infantil

Se aprende cuando…

• Se tiene interés y curiosidad.

•Se relaciona lo nuevo con lo que se sabe.

• Lo que se aprenden tiene sentido y está contextualizado.

• Lo que se aprende engloba el pensamiento, la acción, las sensaciones y emociones.

• Se comparten, se debate, se interactúa en un clima relacional, afectivo y emocional.

• Se propone, se decide, se planifica, se organiza, se hace, se revisa,....

• En definitiva, si se es autónomo y protagonista del propio proceso.

Y de todo esto….

¿ Qué nos dicen “nuestros jefes”?

…la escuela infantil no puede ser concebida como un espacio y un tiempo para la enseñanza transmisora de conocimientos, ni como un lugar para la atención meramente fisiológica y de cuidado, sino como una institución que apoya, favorece y potencia el pleno desarrollo de todas las capacidades…

…Más que una apropiación del conocimiento individual en el que el niño y niña percibe e incorpora un conocimiento externo formalizado que sus maestros le comunican u ofrecen, el aprendizaje es una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas junto a las personas adultas interpretan la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma, los conocimientos…

…El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimientos previos…

los conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al niño y niña a observar, razonar y apreciar sus contradicciones, e intentar superarlas

La elección del objeto de estudio o temática sobre la que niñas y niños deben aprender es un asunto clave que se abordará de manera cuidadosa y reflexiva. El criterio principal debe ser que la temática en cuestión resulte interesante para los pequeños y, por qué no, también para sus educadores; bien por responder a los intereses explícitos de los componentes del grupo, o de alguno de ellos que el tutor o tutora hace extensivo a los demás, bien por ser una temática entendida por el maestro como potencialmente significativa para los niños y niñas que se torna interesante para el grupo a través de las propuestas del educador, del entusiasmo que éste transmita, de la ilusión, ganas y energía que sea capaz de despertar en los pequeños; en definitiva, de su buen hacer.

En consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos, que suponen requerimientos uniformes para todos……es necesario plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.

Para conseguir que niños y niñas progresen en el conocimiento del mundo, es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción……propuesta o situación que invite a niñas y niños a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir consecuencias

…algunas (actividades) tendrán por objeto la detección de los conocimientos previos e intereses infantiles, otras serán más bien de desarrollo de los aprendizajes y otras servirán para recapitular y sintetizar lo aprendido; en algunos casos serán sugeridas por el maestro y en otros por los propios niños y niñas; las habrá para ser realizadas en gran grupo, en pequeño grupo, por parejas, individualmente, etc.

Su duración debe estimarse en función del interés que susciten.Buena parte de ellas deberían de suponer siempre un reto y movilizar diversas capacidades en su realización

Así el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simbólico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión plástica o de actividades tranquilas. Ello contribuirá al desarrollo de la autonomía infantil ya que al existir diferentes posibilidades podrán elegir la que más se adecua a sus intereses y deseos.

Mediante…

PROYECTOS

PORQUE…

• Favorece la globalización como actitud frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en el proceso de su elaboración están implicadas todas las capacidades curriculares.

PORQUE…

• Asegura la significatividad de los aprendizajes porque el punto de partida es siempre lo que hemos vivido, lo que nos interesa, lo que nos preocupa… y la necesidad de descubrirlo, solucionarlo, recordarlo y comunicarlo.

PORQUE…

• Favorece el desarrollo cognitivo a través de las relaciones socio-afectivas que se establecen entre los alumnos y alumnas, pues durante el desarrollo del proyecto median muchos acuerdos, tomas de decisión, trabajo cooperativo…

PORQUE…

• Se basa en la comunicación y el lenguaje, para la toma de acuerdos, comunicación de información, creación de hipótesis, debates,..

PORQUE…

El niño y la niña PIENSAN , es crítico/a, reflexivo/a, pensante, capaz de crear hipótesis,... ACTIVA

No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras actividades de aula, llevan al niño/a a poner en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus conocimientos, sus creencias, etc.

No busca solamente que el alumno/a adquiera mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a relacionar. Es decir, ENSEÑAR a PENSAR.

Se trata de que el niño y la niña vayan creando procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.

PORQUE…

• Atiende a la diversidad, pues todos pueden participar independientemente de sus capacidades de partida, todos tenemos algo que aportar, es válido y nos enriquece el proyecto.

PORQUE…

• Favorece la cooperación y educación en valores, ya que cada uno pone al servicio de los demás lo que es capaz de hacer y respeta las realizaciones y aportaciones de los demás.

PORQUE…

• Pone al docente en un lugar privilegiado para la observación y una retroalimentación continua sobre aquello que va produciendo su intencionalidad educativa.

PORQUE…

• Permite y necesita la diversidad de agrupamientos, flexibilidad de los espacios y tiempos de clase.

PORQUE…

Las familias se sorprenden de que los niños y niñas puedan hacer tantas cosas, saber de tanto y tener ganas de seguir aprendiendo, jugando, etc. Perciben lo importante que es enseñarles a investigar, que busquen y aprendan por ellos/as mismos/as, y cómo esto es una lección para ellos, pues son sus hijos e hijas los que les invitan y empujan a ir a la biblioteca, buscar cuando preguntan, etc. Se asombran de las capacidades que tienen sus hijos/as

PORQUE…

• La alfabetización no radica solo en reconocer signos gráficos, es decir el alfabeto, sino que el objeto de trabajo son las PRÁCTICAS SOCIALES de lectura y escritura, que se desarrollan en la vida cotidiana.

• La lectura y la escritura son importantes porque están en la vida, y por tanto entran en la escuela con el mismo “formato” que están en la vida.

PORQUE…

• Enseña a preguntar y no sólo a responder

• Se adelanta al desarrollo (Vigotsky)

• Los aprendizajes son sociales y después congnitivos

Tal vez…,jeje

Letra pequeña del contrato