Proyeto Final Investigacion EJEMPLO

7/23/2019 Proyeto Final Investigacion EJEMPLO

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1PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Carrera de Psicología Clínica

Tema: Las familias disfuncionales y la agresividad de los estudiantes.

Asignatura: Metodología de la Investigación - Segundo C

om!res: Priscila Mena " Mic#elle $amíre%

&ocente: Psc. $odrigo Moreta

Línea de Investigación: Psicología Social y Salud '(umanística)

Am!ato " *cuador

*nero- Mayo

+,




PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR SEDE AMBATO

HOJA DE APROBACIÓN

Tema: Tipología e la Pe!"o#alia $ "% I#&l%e#'ia e# el E"(!)"*

Priscila Lissette Mena Mayorga f.------------------------------------------

Mic#elle Carolina $amíre% Mu/os f.------------------------------------------

A0T1$*S

Psc. $odrigo Moreta f.-----------------------------------------

&I$*CT1$-&1C*T*

Línea de investigación:

Psicología Social y Salud

Am!ato- *cuador

Mayo +,




Contenido

CAPITULO I...................................................................................................5

1.1 Introduccin.............................................................................................5

1.2 !u"ti#ic$cin.............................................................................................5

1.3 O%&'ti(o"..................................................................................................)

1.* O%&'ti(o +'n'r$,......................................................................................)

1.5 O%&'ti(o" E"-'c#ico"..............................................................................)

1.) Crono+r$/$ d' Acti(id$d'"....................................................................)

+ CAP0TULO II..................................................................................................

2.1 ARCO TEÓRICO..................................................................................

2.2 Ant'c'd'nt'" In('"ti+$ti(o"....................................................................

2.3 und$/'nto" 4i"trico"..........................................................................

2.* V$ri$%,' Ind'-'ndi'nt'6 $/i,i$" Di"#uncion$,'"...................................

2.5 C$r$ct'r"tic$" Co/un'"........................................................................7

2.) E&'/-,o" E"-'c#ico"............................................................................18

2. Cri$n9$ d' ,o" 4i&o"..............................................................................18

2. Lo" "i't' ro,'" %:"ico"6.........................................................................12

2.7 E#'cto" So%r' ,o" Ni;o"........................................................................13

2.18 Ti-o" d' $/i,i$" Di"#uncion$,'"......................................................13

2.11 C$u"$"6..............................................................................................1)

2.12 V$ri$%,' D'-'ndi'nt'6 A+r'"i(id$d Entr' E"tudi$nt'"....................1)

2.13 Ant'c'd'nt'" In('"ti+$ti(o"..............................................................1)

2.1* G'n'r$,id$d'"....................................................................................1

2.15 C$u"$" < Con"'cu'nci$" d' ,$ A+r'"i(id$d......................................1

2.1) T'or$" =u' Tr$t$n d' E>-,ic$r ', Ori+'n d' ,$ A+r'"i(id$d < ,$"

Conduct$" A+r'"i($"......................................................................................172.1 Ti-o" d' A+r'"i(id$d..........................................................................21

2.1 C$r$ct'r"tic$" d' ,$ A+r'"i(id$d.......................................................22

2.17 P'r#i,'" P"ico"oci$,'" d', A+r'"or.....................................................22

2.28 P'r#i, d' ,$ Vcti/$6............................................................................2*

2.21 Ti-o" d' Vcti/$" < A+r'"or'"...........................................................2)

2.22 C,$"'" d' P?%,ico..............................................................................2

2.23 Con"'cu'nci$"...................................................................................22 CAPITULO III...............................................................................................2



*PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

3.1 ARCO ETODOLÓGICO..................................................................2

3.2 P$r$di+/$.............................................................................................2

3.3 E"tudio...................................................................................................27

3.* Ni(', o Ti-o d' In('"ti+$cin.................................................................27

3.5 In"tru/'nto............................................................................................38

3.) 4i-t'"i"................................................................................................38

3. O%&'ti(o G'n'r$,....................................................................................38

3. O%&'ti(o" E"-'c#ico"............................................................................38

3.7 V$ri$%,'"................................................................................................38

3.18 An:,i"i" d' Uni('r"o < /u'"tr$..........................................................38

3.11 Proc'di/i'nto 'todo,+ico..............................................................31

C$-tu,o IV....................................................................................................32

*.1 An:,i"i" d' R'"u,t$do"..........................................................................32

*.2 An:,i"i" "ociod'/o+r:#ico d' ,$ /u'"tr$..............................................32

*.3 R'"u,t$do" d', t'"t d' #$/i,i$" di"#uncion$,'".....................................33

*.* R'"u,t$do" d', t'"t d' $+r'"i(id$d.......................................................33

*.5 An:,i"i" d' corr',$cin..........................................................................33

*.) Co/-ro%$cin d' @i-t'"i"...................................................................3*

3 C$-tu,o V.....................................................................................................3*

5.1 Conc,u"ion'" < R'co/'nd$cion'".......................................................3*

5.2 Conc,u"ion'".........................................................................................3*

5.3 R'co/'nd$cion'".................................................................................3*




1 CAPITULO I

1.1 IntroducciónPara encontrar la esencia del 4ro!lema es indis4ensa!le conocer las causas del

mismo5 4artiendo de una de las 4rinci4ales es 6ue la mayoría de los ni/os7as 4roviene de

familias disfuncionales. La influencia familiar y los conflictos 6ue se dan en la misma

es 4rimordial5 ya 6ue en la edad infantil 8ste es el am!iente 6ue incide en la conducta

del su9eto de manera 4redominante 4or ende muc#os de ellos tienen un !a9o desem4e/o

acad8mico 6ue es una alerta de 6ue un 4ro!lema interior est; 4asando el ni/o7a en su

vida.

Las víctimas 6ue #an sufrido anteriormente de agresividad 4ersistentemente es

4or6ue #an estados 4or un tiem4o sometidos a un o unos agresores o !ullies movidos 4or un a!uso de 4oder y un deseo de dominar a otro com4a/ero al 6ue consideran su

víctima #a!itual 6ue no es ca4a% de defenderse. Pero a la larga la mayoría de los 6ue

#an sido víctimas de !ullying como consecuencia se convierten en !ullies o agresores y

4or lo tanto afectan en la convivencia escolar 6ue deterioran la estructura socio afectiva

del gru4o.

1.2 Justificación

*l inter8s 4or investigar dic#a 4ro!lem;tica es 4or6ue se #a o!servado 6ue la

mayoría de fiscales se enfocan en la acción instructiva - cognitiva de9ando un lado el

desarrollo de los estudiantes en sus ;m!itos !iológicos5 4sicológicos5 social y es4iritual.

*sto significa 6ue los educadores tanto la familia como la escuela son dos e9es

im4ortantes en la formación integral de los ni/os. Pero si dic#a formación no es

e6uili!rada se generan conflictos como el 4ro!lema de agresividad entre estudiantes 6ue

es un #ec#o 6ue se vive a diario en las aulas ecuatorianas y la comunidad educativa

desconoce o ignora esta realidad. *s im4ortante investigar so!re esta 4ro!lem;tica 4or6ue es de vital

transcendencia5 indagar el 4orcenta9e de familias disfuncionales relacionando con las

4r;cticas #a!ituales de agresividad5 ya 6ue esto ayudar; a encontrar diferentes

soluciones de acuerdo al conte<to en 6ue se desarrolla y a la ve% 4revenir futuras

consecuencias.

*s facti!le 4or6ue nos 4ermitir; conocer estadísticas cuantitativas y cualitativas

los resultados constituir;n un referente im4ortante no solo 4ara la institución sino como



)PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

a4orte de inter8s 4ara las mu9eres. Las 4ersonas 6ue se !eneficiaran de la investigación

son las estudiantes5 4adres de familia y comunidad universitaria.

1.3 Objetivos1.4 Objetivo enera!

Indagar de 6u8 manera las familias disfuncionales afecta en el desarrollo de

agresividad en los adolescentes.

1." Objetivos #s$ec%ficos

• &eterminar el 4orcenta9e y las características de familias disfuncionales.• &iagnosticar las 4r;cticas #a!ituales de agresividad en los adolescentes

en el interior del aula.• &eterminar las t8cnicas5 estrategias o mecanismos adecuados 4ara

reducir los conflictos 6ue se dan en las familias disfuncionales y 4revenir

las 4r;cticas de agresividad entre adolescentes.

1.& Cronora'a de Actividades

Meses *nero =e!rero Mar%o A!ril Mayo

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas*lección del tema. >M8todo teórico. > >M8todometodológico.

> > >

*valuación 4sicológica.

> > >

An;lisis de datos5ta!ulación.

> > >

Inter4retar

resultados.

> > >

Conclusión yrecomendaciones.

> > >

Informe final ysociali%ación.

> >



PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2 CAP(TULO II

2.1 )A*CO T#+*ICO

2.2 Antecedentes Investiativos

0n estudio reali%ado en la 0niversidad T8cnica de Am!ato5 y revidad un tesises4ecíficamente en el ?rea de Psicología *ducativa. Se #an encontrado un tema con

similitud a mi tema de investigación5 es4ecíficamente 6ue tiene relación con la varia!le

inde4endiente5 así tenemos:

. @ (ogares &esorgani%ados y las actitudes de las se/oritas estudiantes de la

sección nocturna en el Colegio acional *<4erimental Am!ato5 en el a/o lectivo

+,,-+,,B5 la misma 6ue reali%ó el autor: $ivera =lores &anny Don%alo con

resultados y conclusiones im4ortantes como:• @M;s del 3,E de las estudiantes encuestadas del Colegio acional

*<4erimental Am!ato5 sección nocturna tiene algFn grado de

desorgani%ación de #ogares• @La falta de comunicación y la situación económica son los 4rinci4ales

4ro!lemas 6ue afectan a la esta!ilidad familiar.• @Las ni/as de los 4adres frente a las #i9as #a influenciado directamente

en la actitud y formación de valores familiares.

• @*<isten 4adres 6ue nunca se 4reocu4an 4or escuc#ar a sus #i9as y 4or lotanto tam4oco les ayudan a resolver sus 4ro!lemas.

• @Las estudiantes 6ue tienen 4ro!lemas en sus #ogares #an sido afectadas

directamente en su actitud dentro del aula clases.

+. 1tra fue el de AD$*SIGI&A& H =0CI1ALI&A& =AMILIA$ * 0A

ISTIT0CI *&0CATIGA &*L &IST$IT1 &* C1MAS5 desarrollada

4or Teófilo CCoicca Miranda5 en Lima-Peru en el a/o +,, de la 0niversidad

acional =ederico Gillarreal5 donde concluye 6ue:

• Sin em!argo los resultados #allados en esta investigación nos 4ermiten

afirmar 6ue los 4orcenta9es de ni/os y ni/as victimas de agresividad son

del 3.2E.

• Las investigaciones revisadas5 se/alan 6ue los modelos de crian%a y sistemas

familiares son factores de riesgo 4ara la generación de conductas #ostiles 4or

4arte de los alumnos. *n este sentido5 los datos #allados en esta investigación5



PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

evidencian 6ue el E de la muestra de estudio 4roviene de familias

disfuncionales.

• Las diversas investigaciones se/alan tam!i8n 6ue los niveles de

agresividad son mayores siem4re entre los varones. SegFn los datos

#allados en esta investigación5 los resultados contradicen estas

afirmaciones5 ya 6ue los niveles de agresividad #allado segFn g8nero es

de J52E 4ara las mu9eres y el 3JE 4ara los varones.

2.3 ,unda'entos -istóricos*sta visión se sustenta Ontológicamente so!re la !ase de 6ue la realidad5

la sociedad5 sus actores y sus 4rocesos est;n en constante transformación5 la ciencia sólo

es un instrumento 4ara inter4retarlos lo 6ue se 4retende con esta investigación essim4lemente !uscar alternativas muc#o m;s cercanas 4ero no definitivas 4ara la

intervención y 4revención de @LAS =AMILIAS &IS=0CI1AL*S H S0

ICI&*CIA * LA AD$*SIGI&A& &* L1S A&1L*C*T*S.

Tam!i8n se fundamenta Epistemológicamente5 4or6ue se !asa en la

relación su9eto " o!9eto dentro de la investigación ya 6ue es 4arte de la institución

educativa 6ue se va a investigar 4ero no se se4ara de la realidad actual de la ciudad de

Am!ato. La relación e interacción directa 6ue e<iste entre el investigador y el o!9eto deinvestigación así como con las varia!les 6ue com4onen la 4ro!lem;tica5 convirti8ndose

am!os en transformadores de la sociedad.

=inalmente en lo Axiológico la investigación se fundamenta en la

re4ercusión de los valores del investigador5 ya 6ue no es un ser amoral5 es 4arte

integrante de una sociedad y dentro del gru4o de estudiantes de s84timos a/o de

educación !;sica influido 4or un 4aradigma5 6ue vivencia un conte<to e incluso se #a

im!uido de teorías Psicológicas so!re las =amilias &isfuncionales 4ero 6ue trata de

cierta manera de res4onder a un me9oramiento de agresividad entre adolescentes5 desde

sus 4ro4ios valores #umanos 4ersonales 6ue 4ueden limitarlo.

2.4 ariab!e Inde$endiente/ ,a'i!ias 0isfunciona!es FAMILIAS DISFUNCIONALES

Co#'ep(o*+ *s un 4atrón de conductas desada4tativas e indeterminadas 6ue 4resenta de

manera 4ermanente uno o varios integrantes de una familia y 6ue al relacionarse con su




mem!recía se genera un clima 4ro4icio 4ara el surgimiento de 4atologías es4ecíficas o

ines4ecíficasK 'Gargas C y Gacca $5 BB).

a. Se define como un PAT$1 4or6ue es un con9unto de características 6ue se

4resenta de forma constante.

!. Son C1&0CTAS &*SA&APTATIGAS 4or ser incom4ati!les con el 4ro4io

conte<to cultural de la familia.

d. Son I&*T*$MIA&AS 4or6ue no 4uede determinarse cual característica

se constituyó como factor relevante 4ara el surgimiento de la disfunción y 4or ende de

la 4atología en su mem!recía.

e. *s P*$MA*T* 4or cuanto su 4resencia es constante y de larga data en la

#istoria familiar. (ay 6ue considerar sin em!argo 6ue las alteraciones5 crisis5 4ro!lemas

y conflictos 6ue 4uede vivir una familia5 no la convierten en &isfuncional 4or cuanto

estos son los acontecimientos transitorios5 naturales o accidentales 6ue suelen vivir el

comFn de los gru4os familiares en ciertos momentos de su #istoria los cuales una ve%

transcurridos y movili%ados los recursos reco!ran su #omeóstasis y armonía sin #a!er

ingresado en ningFn momento en la categoría de &isfuncionalidad =amiliar.

H cuando nos referimos a lo &isfuncionalK a4licado al sistema familiar5 lo

conce4tuamos como el mantenimiento de un deficiente funcionamiento en la familia a

trav8s del tiem4o5 un 6ue!rantamiento de las funciones culturalmente esta!lecidas5 el

desem4e/o de roles com4lementarios anómalos5 una carencia5 trasto6ue5 alteración. 0na

antinomia lo cual en el cam4o de la salud mental 4odría considerarse como: un

funcionamiento no saluda!le de un sistema familiar cuyas características clínicas se

mantienen a trav8s de un tiem4o indefinido afectando de manera es4ecífica o

ines4ecífica a su mem!recía 'Gacca $. BBN).

2." Caracter%sticas Co'unesLas siguientes características se 4resentan en las familias m;s disfuncionales:

La falta de em4atía5 com4rensión y sensi!ilidad #acia ciertos miem!ros de la

familia5 mientras 6ue5 4or otra 4arte5 la e<4resión de em4atía e<trema #acia uno

o m;s miem!ros de la familia 'o incluso mascotas) 6ue tienen Onecesidades

es4ecialesO 'reales o 4erci!idas).




egación 'la negativa a reconocer el com4ortamiento a!usivo5 tam!i8n conocida

como el Oelefante en la #a!itaciónO)

Inadecuados o ine<istentes límites 4ara uno mismo '4or e9em4lo5 tolerar el

tratamiento inadecuado de los dem;s5 fallar en e<4resar lo 6ue es un tratamiento

ace4ta!le e inace4ta!le5 tolerancia de a!uso emocional o se<ual5 o físico)

La falta de res4eto de los límites de los otros '4or e9em4lo5 des#acerse de o!9etos

4ersonales 6ue 4ertenecen a otros5 el contacto físico 6ue no le gusta otra

4ersona rom4er 4romesas im4ortantes sin 9usta causa5 violar a 4ro4ósito un

límite 6ue otra 4ersona #a e<4resado)

*<tremos en conflicto 'ya sea demasiada luc#a o argumentación insuficiente

entre los miem!ros de la familia)

2.& #je'$!os #s$ec%ficos*n muc#os casos5 lo siguiente 4odría causar 6ue una familia sea disfuncional:

=amilias con 4adres muy vie9os o 4adres inmigrantes 6ue no 4ueden #acer frente

a los nuevos tiem4os o a una cultura diferente

0no de los 4adres del mismo se<o nunca intercede en las relaciones 4adre-

#i9a7madre-#i9o en nom!re del ni/o

Los ni/os 6ue no tienen contacto con la familia e<tendida de su madre o su

4adre de!ido a la discordia5 el desacuerdo5 los 4re9uicios5 etc

0no o m;s #i9os no sigan el e9em4lo con las e<igencias de tener la

misma orientación se<ual '#omose<uales5 #eterose<uales5 etc) 6ue sus 4adres

M;s all; de la mera discre4ancia5 un cisma intenso entre los miem!ros de la

familia res4ecto a la religión y7o ideología '4or e9em4lo: los 4adres a4oyan 6ue

su 4aís est8 en guerra5 mientras 6ue los ni/os no lo #acen).

2. Criana de !os -ijosSI,NOS NO SALUDABLES DE CRIAN-A

Lista de los signos de crian%a insalu!re 6ue 4odrían llevar a una familia a convertirse

en disfuncional:

• *<4ectativas 4oco realistas• La ridiculi%ación.• Amor condicional• =alta de res4eto5 es4ecialmente el des4recio• Intolerancia emocional 'miem!ros de la familia im4osi!ilitados de

e<4resar las OmalasO emociones)




• &isfunción social o aislamiento '4or e9em4lo5 los 4adres no 6uieren

acercarse a otras familias5 es4ecialmente las 6ue tienen #i9os del mismo

se<o y edad a4ro<imada5 o no #acen nada 4ara ayudar a sus #i9os 6ue no

tienen amigos).• Ser so!re 4rotector5 o lo contrario• Preferir a un #i9o so!re el otro'*s decir5 tener a un #i9o Ofavorito5

ignorando al otro).• Ser a4;tico "No me importaO• Menos4reciar "¿No podés hacer NADA bien"?!

• GergQen%a "Debería darte vergüenza!"

• Amargura 'inde4endientemente de lo 6ue se diga5 se dice con

un tono amargo de la vo%)•

Ser #i4ócrita "Haz lo ue digo no lo ue hago" • Ser im4laca!le "edir perd#n no a$uda nadaO• &eclaraciones de 9uicio o demoni%ación "eres mentiroso O• Ha sea carencia de crítica5 o crítica e<cesiva 'los e<4ertos dicen 6ue un

,-B,E de Alagos y ,-+,E de crítica constructiva es lo m;s saluda!le)E"(ilo" e '!ia#.a i"&%#'io#al

• &e uso '4adres destructivamente narcisistas 6ue go!iernan mediante el

miedo y el amor condicional).• &e a!usar 'los 4adres 6ue usan la violencia física o emocional5 o a!usan

se<ualmente de sus #i9os).• Perfeccionista 'fi9arse en el orden5 el 4restigio5 el 4oder y7o las 4erfectas

a4ariencias5 evitando al mismo tiem4o 6ue sus #i9os fallen en nada).• &ogm;tico o de culto 'disci4lina infle<i!le y dura5 con ni/os im4edidos

de5 dentro de lo ra%ona!le5 disentir5 cuestionar la autoridad5 o desarrollar

su 4ro4io sistema de valores).• Crian%a de los #i9os desigual 'irse a los e<tremos con un ni/o mientras se

continua #aciendo caso omiso de las necesidades de otro).•

&e 4rivación 'controlar o descuidar mediante retención de amor5 a4oyo5sim4atía5 !endición5 atención5 estímulo5 su4ervisión5 o de alguna otra

manera 4oner en riesgo el !ienestar de sus #i9os).• &e a!andono 'uno de los 4adres 6ue voluntariamente se se4ara de sus

#i9os5 no desea ningFn otro contacto5 y en algunos casos sin alternativa

de locali%ación5 durante largos 4la%os5 de9;ndolos como #u8rfanos).• &e a4aciguamiento '4adres de familia 6ue recom4ensan el mal

com4ortamiento - incluso a trav8s de sus 4ro4ias normas - e




inevita!lemente castigan el !uen com4ortamiento de otro ni/o con el fin

de mantener la 4a% y así evitar ra!ietas "az a cualuier precio"%

LOS NI/OS EN FAMILIAS DISFUNCIONALES

A diferencia de divorcio5 y en menor medida5 la se4aración5 a menudo no #ay

registro de 6ue una familia OintactaO sea disfuncional. Como resultado5 los

amigos5 familiares y maestros de estos ni/os 4ueden ser com4letamente

inconscientes de la situación. Adem;s5 un ni/o 4uede ser in9ustamente acusado

de la disfunción de la familia5 y 4uesto !a9o mayor estr8s5 incluso 6ue de

a6uellos cuyos 4adres se se4aran.

2. Los siete ro!es bsicos/Los ni/os 6ue crecen en una familia disfuncional se sa!e suelen ado4tar uno o

m;s de estos seis roles !;sicos:

El Ni0o B%e#o 1(am2i)# 'o#o'io 'omo el H)!oe3: un ni/o 6ue asume el

4a4el de los 4adres.

El C4i'o P!o2lem5(i'o 1(am2i)# 'o#o'io 'omo el '4i6o e7pia(o!io3: el ni/o

6ue es cul4ado de la mayoría de los 4ro!lemas y 4uede ser en 4arte res4onsa!le

de la disfunción de la familia5 a 4esar de ser a menudo el Fnico emocionalmente

esta!le en la familia.

El8La Re2ele 1'o#(!a la a%(o!ia e lo" pa!e"3: es algo 4arecido al chico

problem&tico5 sin em!argo5 8l o ella es como mínimo 4arte5 si no todo5 de la

causa de la disfunción en la familia.

El ,%a!i5#: el 6ue asume la res4onsa!ilidad del !ienestar emocional de la

familia.

El Ni0o Pe!io:9 el discreto5 el callado5 cuyas necesidades suelen ser ignoradas

o estar escondidas.

2.5 #fectos 6obre !os 7i8osLos ni/os de familias disfuncionales5 ya sea en el momento5 o a medida 6ue se

#acen mayores5 4ueden:

• Carecer de la ca4acidad de ser 9uguetón5 o infantil5 y 4uede Ocrecer

demasiado r;4idoO5 4or el contrario 4ueden crecer muy lentamente5 o

estar en un modo mi<to 'es decir5 !uen com4ortamiento5 4ero inca4a% de

cuidarse a sí mismos).




• Tener moderados a graves 4ro!lemas de salud

mental5 incluyendo una 4osi!le de4resión5 ansiedad5 y 4ensamientos

suicidas.• Golverse adictos al ta!aco5 el alco#ol y 7 o drogas5 en es4ecial si los

4adres o amigos #an #ec#o lo mismo.• $e!elarse contra la autoridad de los 4adres5 o 4or el contrario5 mantener

la familia en sus valores frente a la 4resión de los com4a/eros5 o incluso

tratar de tomar un im4osi!le Ot8rmino medioO 6ue a nadie agrada.• Pensar sólo en sí mismos 4ara com4ensar las diferencias de su infancia

'ya 6ue todavía est;n a4rendiendo el e6uili!rio de amor 4ro4io).• Intimidar a otros o ser una víctima f;cil de la intimidación 'a veces

am!os en diferentes configuraciones).

2.19 Ti$os de ,a'i!ias 0isfunciona!esSegFn *ric *ricsson 6ue se !asa en los 4atrones de relación del mundo e<terior de

(erlm Stierlin5 estas familias disfuncionales se dividen en:

Familia Ce#(!ípe(a:*n este ti4o de familias es característica la dificultad de sus miem!ros 4ara

des4renderse o tener un alto grado de inversión emocional fuera de la familia5

consideran a la familia como la fuente m;s im4ortante de satisfacción en la

vida. Se ocultan los 4ro!lemas 6ue se manifiestan en la 4rivacidad del #ogar

mostrando un figura de familia 4erfecta al mundo5 los sentimientos negativos

y 4ro!lemas son encu!iertos y defendidos 4or cada miem!ro de la familia en

forma 4articular5 de!ido a esto los roles y 4atrones son 4or lo general

esta!les. Como resultado los #i9os se des4renden de la familia m;s tarde de lo

es4erado y en ocasiones esto nunca sucede.

R Familia Ce#(!i&%ga:*n estos casos la inde4endencia o al menos la a4ariencia de ella es

estimulada5 las satisfacciones 4rovienen del am!iente e<terior la molestia el

eno9o y sentimientos similares son e<4resados. La relación entre los 4adres

4or lo general es inesta!le con conflictos evidentes5 siendo así el control 4ara

con los #i9os inesta!le y con conflictos de com4etición el resultado en estos

casos es 6ue los #i9os !uscan el des4rendimiento de la familia mas 4ronto de

lo es4erado5 es decir a tem4rana edad esto lo logran de diversas formas

cas;ndose via9ando o teniendo sus 4ro4ios #i9os.



1*PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Do2le Ví#'%lo:*n estos casos en 4rimer lugar se emite un determinado mensa9e y este es

deformado 4or otra 4ersona y en la interacción familiar se va deformando el

mensa9e com4letamente #asta ser desentendido y generar un conflicto con

todo el sistema. *sto en 4rimeras instancias 4asara desa4erci!ido 4eor luego

4uede llegar a desarrollar un do!le vinculo en toda y cual6uier interacción

6ue tenga la familia.

*9em4lo: o #agas esto o te castigar8.Si no #aces esto te castigar8.

T!a#"mi"i;# e la i!!a'io#alia:*n estos casos se distorsionan casi 4or com4leto y en cada momento la

comunicación y tienden a 4restar m;s im4ortancia a ideas y comentarios

e<ternos a ellos. Algo !astante 4articular en estos casos es 6ue uno de los

4rogenitores 4osee un 4ro!lema 4sicológico de gravedad5 los 4adres y madres

creen 6ue solo ellos 4ueden entender a sus #i9os y 6ue no e<iste nadie ni

modo ni m8todo 6ue los 4ueda ayudar. Inca4acidad del 4rogenitor 4ara

4erci!ir u oír las necesidades de sus #i9os centr;ndose solo en la idea 6ue

ellos creen adecuadas5 enmascaran sus 4ro!lemas 4ara no ver soluciones.

• Ce!'o e goma:*n estos casos se 4resenta un límite inesta!le 4ero continuo 6ue rodea a la

familia se e<tiende 4ara incluir lo 6ue se considera com4lementario y se

contrae 4ara e<cluir lo 6ue no lo es. *ste 4ro!lema de comunicación genera

un su!cultura familiar !asa en mitos5 leyendas e ideologías 6ue forman y

generara un estructura familiar 4ro!lem;tica.

De"o!e# e !ole" $ "e#(imie#(o e a2a#o#o emo'io#al

• &entro de una familia disfuncional se 4roduce un desorden y confusión de los

roles individuales5 lleg;ndose a una real inversión de 4a4eles 4or lo cual los

4adres se com4ortan como ni/os y 8stos reci!iendo e<igencias de adultos5 se

siente o!ligados a confortar a sus inmaduros 4adres y al no lograr #acerlo5 los

ni/os se sienten cul4a!les de los conflictos de los mayores.

Se esfuma así la inocencia5 la creatividad5 la trans4arencia de la ni/e% y se




desarrollan actitudes de cul4a!ilidad5 fracaso5 resentimiento5 ridículo5

de4resión5 auto-devaluación e inseguridad ante el mundo social 6ue les rodea.• Cuando un ni/o se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo 6ue m;s

siente es el a!andono emocional y la 4rivación. Cuando esto sucede5 el ni/o

res4onde con una vergQen%a tó<ica muy arraigada 6ue engendra ira inicial5 ya

6ue no #ay nadie 6ue lo acom4a/e y se d8 cuenta de su dolor. *n estas

familias los ni/os so!reviven acudiendo a todas las defensas de su ego y su

energía emocional 6ueda congelada y sin resolver.

• Cuando los 4adres toman conciencia 6ue contaminan sus vidas con arran6ues

de ira5 reacciones e<ageradas5 4ro!lemas conyugales5 adicciones5 4aternidad

inadecuada5 miedos y relaciones dolorosas y nocivas5 tienen 6ue asumir conscientemente sus 4ro4ias limitaciones como 4ersonas y !uscar ayuda en

otras 4ersonas sanas5 ya sean familiares o amigos o tera4eutas 6ue tengan

condiciones 4ersonales 4ara ayudar de manera segura y efica%.

*ntendemos 4or 4ersonas sanas a6u8llas 6ue entre otras características sa!en

escuc#ar5 ace4tan sin 9u%gar5 son claras5 y en las relaciones5 no son

com4etitivas ni generan mensa9es conflictivos.

2.11 Causas/Los síntomas 6ue 4ueden ser la causa o el efecto de la familia disfuncional 4ueden

incluir uno o m;s de estos com4ortamientos consistentes:- Los 4adres difíciles sin la suficiente fle<i!ilidad y com4rensión- *n ausencia de estilo de crian%a 'allí5 4ero no est; a#í)- La !urla o menos4recio5 o m;s de la crítica-- Los 4re9uicios #acia uno o m;s miem!ros de la familia- Sentimientos encontrados de amor y odio- =allo en la comunicación- La falta de atención a las cuestiones de im4ortancia 'ce4illar5 minimi%ar o

evitar)- La falta de cuidado o 4reocu4ación 4or las necesidades de la otra 'atención

de ausencia o la negación)- Al carecer de la ca4acidad de em4ati%ar con los ni/os5 #ermanos o 4adres- Los valores de do!le y la do!le moral5 o la falta de límites claros

2.12 ariab!e 0e$endiente/ Aresividad #ntre #studiantes

2.13 Antecedentes Investiativos



1)PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Conce4tuali%aremos a la agresividad5 como una forma de conducta agresiva5

intencionada y 4er9udicial5 cuyos 4rotagonistas son ni/os o 9óvenes escolares

'1leus5 BN2 Loenstein5 BN esag5 BB Cere%o5 BB). &e!emos

considerar 6ue esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un e4isodio

aislado o es4or;dico5 sino 4ersistente y 6ue se mantiene en el tiem4o5 el cual

inclusive 4uede llegar a durar a/os.Se 4lantea adem;s 6ue la mayoría de los agresores actFan movidos 4or un a!uso de

4oder y un deseo de intimidar y dominar a otro com4a/ero al 6ue consideran su

víctima #a!itual. 'Cere%o5 +,,)$es4ecto a la definición de agresividad con mayor ace4tación 6ue se utili%a es la

4ro4uesta 4or 1leus '+,,,): La agresividad o maltrato entre iguales 4or a!uso de

4oder5 se define como: @una conducta de 4ersecución física y7o 4sicológica 6uereali%a un alumno o alumna contra otro5 al 6ue elige como víctima de re4etidos

ata6ues. *sta acción5 negativa e intencionada5 sitFa a las víctimas en 4osiciones de

las 6ue difícilmente 4ueden salir 4or sus 4ro4ios medios. La continuidad de estas

relaciones 4rovoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su

autoestima5 estados de ansiedad e incluso cuadros de4resivos5 lo 6ue dificulta su

integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los a4rendi%a9es.Los estudios reali%ados en los Fltimos a/os so!re la violencia escolar 1leus

'BB)5 Lecannelier '+,,+)5 Cere%o 'BB+) refle9an 6ue dic#a violencia:) Suele incluir conductas de diversa naturale%a '!urlas5 amena%as5

intimidaciones5 agresiones físicas5 aislamiento sistem;tico5 insultos).+) Tiende a originar 4ro!lemas 6ue se re4iten y 4rolongan durante cierto

tiem4o2) Suele estar 4rovocada 4or un alumno 'el agresor)5 a4oyado generalmente

en un gru4o5 contra una víctima 6ue se encuentra indefensa5 6ue no

4uede 4or sí misma salir de esta situación.

) Se mantiene de!ido a la ignorancia o 4asividad de las 4ersonas 6uerodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

&e acuerdo a estas investigaciones la agresividad no se limitaría al e9ercicio de

la violencia entre 4ares5 sino 6ue 4uede incluir situaciones y síntomas como 4or

e9em4lo5 el de un ni/o 6ue re#Fsa ir al colegio sin motivo a4arente.=inge todo ti4o de dolencias 6ue 9ustifi6uen ante sus 4adres la inasistencia5 antes

6ue declarar 6ue est; siendo víctima de un agresor o gru4o de com4a/eros 6ue le

#ace la vida im4osi!le. Algunos ni/os víctimas de maltratos agresivos son o!9eto

de c#anta9es económicos 4or 4arte de un gru4o de com4a/eros y son o!ligados a




actuar así5 com4laciendo las amena%as de los agresores5 de lo contrario 4odrían

4asar de una agresión ver!al a una física 'gol4es5 em4u9ones5 4eleas).Cuando #a!lamos de agresividad tam!i8n nos referimos a las situaciones 6ue no

son tan evidentes 4ara el educador o 4ersonal administrativo de una institución

escolar5 como: #acer el vacío y aislar a un7a com4a/ero7a de forma rotunda y

severa. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos5 agresiones

físicas recurrentes5 #umillaciones 4F!licas5 tareas for%adas5 rec#a%os e<4lícitos a

6ue son sometidos algunos de los escolares 4or 4arte de alguno7s de sus

com4a/eros y de los 6ue no 4ueden defenderse 4or sus 4ro4ios medios.

El 'o#'ep(o #a(%!ali"(a e 'o#%'(a ag!e"i6a9 <%e 4%#e "%" !aí'e" e#

i#6e"(iga'io#e" e(ol;gi'a"9 4a log!ao impo#e! %#a 'ie!(a '!ee#'ia "o2!e la

i#e6i(a2ilia e la ag!e"i6ia <%e "eg%!ame#(e 4a ao l%ga! a %#age#e!ali.a'i;# e7'e"i6a "o2!e lo impo(e#(e" <%e poemo" "e! &!e#(e a ella*

La mayoría de agresores actFan movidos 4or un a!uso de 4oder y un deseo de

intimidar y dominar. 0n rasgo es4ecifico de estas relaciones es 6ue el alumno o

gru4o de ellos 6ue se les da de !ra!ucón trata de forma tir;nica a un com4a/ero5

al 6ue #ostiga5 o4rime y atemori%a re4etidamente5 y 6ue atemori%a

re4etidamente #asta el 4unto de convertirlo en su víctima #a!itual.

2.14 :enera!idades *sta din;mica de agresión-victimi%ación se ve favorecida en el gru4o-aula 4or una

serie de factores entre los 6ue se destacan algunas características de las relaciones

sociales. &e!ido a 6ue la conducta de agresividad suele ser muy 4ersistente5 cuando

un alumno o gru4o de ellos esta!lece una relación de intimidación con otro alumno

o gru4o de alumnos5 en el aula se genera una trama de relaciones gru4ales 6ue

refuer%a su ca4acidad agresiva fundamentalmente a trav8s del miedo.Por otra 4arte5 el resto de gru4os se in#i!e casi en su totalidad y sólo algFn su9eto

aislado se atreve a criticar la situación5 4ero rara ve% intercede 4or la víctima5 m;s

!ien todo lo contrario5 4ues de #ec#o las situaciones de agresividades en el aula

encuentran a4oyo en el gru4o5 6ue en cierta medida5 las genera y mantiene.*stas situaciones de a!uso suelen 4asar inadvertidas 4or los adultos5 con lo cual

difícilmente 4ueden intervenir y cuando el 4ro!lema llega a ellos #a tomado tales

dimensiones 6ue tratar de reconciliar al agresor y la victima resulta 4r;cticamente

im4osi!le.




(ay otros 6ue a4renden 6ue siendo agresores consiguen lo 6ue 6uieren5 d;ndose el

caso de victimas-agresores.Los efectos de la victimi%ación5 son duraderos y 4rovocan altos niveles ansiedad.

$esulta una e<4eriencia traum;tica y #orri!le ya 6ue la víctima sufre un da/o moral

y físico.

2.1" Causas ; Consecuencias de !a AresividadPe!"o#ale": 0n ni/o 6ue actFa de manera agresiva sufre intimidaciones o algFn ti4o de

a!uso en la escuela o en la familia.

Ad6uiere esta conducta cuando es frecuentemente #umillado 4or los adultos.

Se siente su4erior5 ya sea 4or6ue cuenta con el a4oyo de otros atacantes o 4or6ue el

acosado es un ni/o con muy 4oca ca4acidad de res4onder a las agresiones.

Familia!e": *l ni/o 4uede tener actitudes agresivas como una forma de e<4resar su

sentir ante un entorno familiar 4oco afectivo5 donde e<isten situaciones de ausencia de

algFn 4adre5 divorcio5 violencia5 a!uso o #umillación e9ercida 4or los 4adres y

#ermanos mayores tal ve% 4or6ue es un ni/o 6ue 4osi!lemente vive !a9o constante

4resión 4ara 6ue tenga 8<ito en sus actividades o 4or el contrario es un ni/o sumamente

mimado.

Todas estas situaciones 4ueden generar un com4ortamiento agresivo en los ni/os y

llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.

E# la e"'%ela: Cuanto m;s grande es la escuela #ay mayor riesgo de 6ue #aya acoso

escolar5 so!re todo si a este factor se le suma la falta de control físico5 vigilancia y

res4eto #umillación5 amena%as o la e<clusión entre 4ersonal docente y alumnos.

Por otro lado los nuevos modelos educativos a 6ue son e<4uestos los ni/os como la

ligere%a con 6ue se tratan y 4onen en 4r;ctica los valores5 la ausencia de límites y reglas

de convivencia5 #an influenciado 4ara 6ue este ti4o de com4ortamiento se 4resente con

mayor frecuencia.

2.1& Teor%as <ue Tratan de #=$!icar e! Orien de !a Aresividad ; !asConductas Aresivas

Se #an 4lanteado diversas teorías e<4licativas so!re la agresividad y la violencia

#umanas5 desde las 6ue se intentan dar res4uesta a la violencia entre estudiantes: &esde

cada modelo teórico se atri!uyen factores etiológicos diferenciales5 es decir e<4lican el




origen de la conducta violenta desde fundamentos muy distintos: !iológicos5

emocionales5 cognitivos5 am!ientales y sociológicas.

La agresividad es una 4otencialidad de todos los seres vivos5 es un mecanismo de

conservación y 4rotección frente al 4eligro. SegFn Cere%o '+,,N) los com4onentes de la

agresividad son:

Fa'(o!e" 2iol;gi'o". La edad5 el nivel de activación #ormonal5 mayor incidencia en

varones 6ue en mu9eres

Fa'(o!e" pe!"o#ale"* &imensiones de la 4ersonalidad con cierta 4ro4ensión a la

violencia.

Fa'(o!e" &amilia!e"* Los 4atrones de crian%a y los modelos de interacción familiar.

Fa'(o!e" "o'iale"* *s4ecialmente relativos a los roles asociados a cada individuo

dentro del gru4o.

Fa'(o!e" 'og#i(i6o"* Las e<4eriencias de aislamiento social vividas. *<4eriencias

tem4ranas de 4rivación social. Asociación entre emocionalidad y agresividad.

O(!o" &a'(o!e" am2ie#(ale"* La e<4osición re4etida a la violencia en los medios de

comunicación y en los 9uegos electrónicos. &entro de todos estos factores5 e<iste la

4ro!a!ilidad de una mayor incidencia en el desarrollo de conductas agresivas en los

ni/os y ni/as las 4racticas o estilos de crian%a y el clima familiar.

Aun6ue en la actualidad la conducta se e<4lica desde la interacción entre varia!les

4ersonales y am!ientales5 se 4resenta a continuación un !reve resumen de las

e<4licaciones 4arciales 6ue se #an a4ortado desde cada marco teórico e4istemológico.

Teo!ía e la F!%"(!a'i;#+ag!e"i;#.

&esde esta teoría se 4ostula 6ue la agresión es una reacción conductual motivada 4or la

frustración 6ue la frustración 4uede ser una im4ortante motivación 4ara la agresión. La

no satisfacción de las necesidades !;sicas5 así como la frustración incontrolada 4or losdeseos o necesidades no !;sicas5 lleva a desarrollar conductas agresivas y violentas.

Teo!ía" So'iol;gi'a" e la Ag!e"i;#

SegFn esta teoría la causa determinante de la violencia y de cual6uier otro #ec#o social

no est; en los estados de conciencia individual5 sino en los #ec#os sociales 6ue la

4receden. &e este modo5 las teorías sociológicas atri!uyen la conducta violenta y

agresiva es4ecialmente a varia!les am!ientales5 varia!les del conte<to social en el 6ue

el ser #umano vive. *l gru4o social es una multitud 6ue5 4ara aliviar la amena%a delestr8s e<tremo5 arrastra con fuer%a a sus miem!ros individuales.




La agresividad social 4uede ser de dos ti4os: individual5 es f;cilmente 4redeci!le5 so!re

todo cuando los o!9etivos son de ti4o material e individualista5 o !ien gru4al. *sta

Fltima no se 4uede 4redecir tomando como !ase el 4atrón educacional reci!ido 4or los

su9etos5 sino 6ue se 4redice 4or el referente com4orta mental o su9eto colectivo5 el

llamado Ootro generali%adoO5 al 6ue res4etan m;s 6ue a sí mismos y #acia el cual dirigen

todas sus acciones.

Teo!ía p"i'oa#alí(i'a*

&esde la 4ers4ectiva 4sicoanalítica5 las 4ulsiones agresivas son innatas y forman 4arte

de la estructura 4sí6uica del #om!re. La agresividad es definida como una tendencia o

con9unto de tendencias 6ue de actuali%an en conductas reales o de la fantasía5 dirigidas a

da/ar a otro5 a destruirlo5 a contrariarlo5 a #umillarlo. La agresión es una de las m;s

im4ortantes manifestaciones de la 4ulsión de muerte: segFn esta teoría5 el individuo

4orta dentro de sí energía suficiente 4ara destruir a su seme9ante y a sí mismo.

2.1 Ti$os de AresividadLa agresión 4uede tomar varias formas: maltrato físico5 como las diversas formas de

agresión5 ata6ues a la 4ro4iedad5 a!usos se<uales5 intimidaciones y ve9aciones5 maltrato

ver!al5 4eleas5 contestar con insultos5 #acer comentarios racistas5 maltrato social5

es4ecialmente manifiesto en la 4ro4agación de rumores descalificadores y #umillantes

6ue 4retenden la e<clusión y aislamiento del gru4o. SegFn Dunter 'BB)5 estos ti4os de

maltrato 4resentan un 4orcenta9e diferencial 4or su ocurrencia entre las cuales est; el

a!uso ver!al y acoso5 comentarios so!re a4ariencia física5 agresión social5 agresión

física y da/o real o amena%a contra sus 4ertenecías se/aladas de manera descendentes

res4ectivamente.

SegFn Avil8s '+,,+)5 los 4rinci4ales ti4os de maltrato 6ue 4odemos considerar se suelen

clasificar en:

A*+ Fí"i'o: Como em4u9ones5 4atadas5 4u/eta%os5 agresiones con o!9etos. *ste

ti4o de maltrato se da con m;s frecuencia en la escuela 4rimaria '4rimero a 6uinto

a/o !;sico) 6ue en la secundaria 'ense/an%a media).

B*+ Ve!2al: &iversos autores reconocen esta forma como la m;s #a!itual en sus

investigaciones. Suelen tomar cuer4o en insultos y 4eleas 4rinci4almente. Tam!i8n son

frecuentes los menos4recios en 4F!lico o el estar resaltando y #aciendo 4atente de

forma constante un defecto físico o de movimiento.




C*+P"i'ol;gi'o: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del

individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. *l com4onente

4sicológico est; en todas las formas de maltrato.

D*+ So'ial: Pretenden u!icar aisladamente a la víctima res4ecto del gru4o

y #acer 4artíci4es de esta acción5 en ocasiones a otros individuos. *stas acciones se

consideran la agresividad indirecta otra características es 4ro4agar rumores

4eyorativos.

2.1 Caracter%sticas de !a Aresividad(ay una serie de as4ectos 6ue caracteri%an a la agresividad y 6ue se #an venido

se/alando a lo largo de las investigaciones 'Avil8s5 +,,+)Las cu;les ser;n e<4uestas a continuación:

A*+&e!e e<istir una víctima 'indefensa) atacada 4or unos gru4o de agresores.B*+ &e!e e<istir una desigualdad de 4oder-@dese6uili!rio de fuer%as entre el

m;s fuerte y el m;s d8!il. o #ay e6uili!rio en cuanto a 4osi!ilidades de

defensa5 ni e6uili!rio físico5 social o 4sicológico. *s una situación desigual y de

indefensión 4or 4arte de la víctima.

2.15 Perfi!es Psicosocia!es de! Aresor A trav8s de los diferentes estudios e investigaciones5 #a sido 4osi!le delimitar los

4erfiles 4sicosociales de los distintos 4artici4antes en los 4rocesos de agresividad:

=* Ag!e"o!Los agresores vienen en todas las formas y todos los tama/os. Algunos son m;s

grandes o m;s altos 6ue los dem;s. Algunos se meten a menudo en 4ro!lemas.

0nos son 9óvenes 4o4ulares 6ue 4arecen tenerlo todoK5 con cantidades de amigos

y con !uenas calificaciones. Pero miremos su mente 4or dentro y encontraremos

algo 6ue todos tienen en comFn: algo o alguien los #ace sentir inseguros5 de modo

6ue ellos fanfarronean y agraden5 4ara sentirse me9or ellos mismos.$ecuerda5 sin em!argo5 6ue cada uno es diferente y vive diferentes e<4eriencias.

Pe!"o#alia:o Agresivo y fuerte im4ulsividad.o Ausencia de em4atía.o Poco control de la ira.o Perce4ción errónea de la intencionalidad de los dem;s: siem4re de

conflicto y agresión #acia 8l.o Autosuficiente




o Ca4acidad e<cul4atoria. Sin sentimiento de cul4a!ilidad 'Oel otro se

lo mereceO).o a9o nivel de resistencia a la frustración.o *scasamente refle<ivo7a. 1 #i4eractivo.o

Inca4acidad 4ara ace4tar normas y convenciones negociadas.o &8ficit en #a!ilidades sociales y resolución de conflictoso Su evolución en el futuro 4uede derivar si no se trata #acia la

delincuencia o la agresión familiar.A"pe'(o" &í"i'o":

Se<o masculino5 Mayor fortale%a física5

>m2i(o "o'ial $ &amilia!:o &ificultades de integración social y escolar5o Carencia de fuertes la%os familiares.

o a9o inter8s 4or la escuela.o *motividad mal encau%ada en la familia.o Permisividad familiar res4ecto al acceso del ni/o a la violencia.o $efle9o de cómo e9ercen so!re 8l la violencia.o Puede sentir 6ue sus 4adres o los maestros no le 4restan suficiente

atención.o (a visto a sus 4adres o a sus #ermanos mayores o!tener lo 6ue

6uerían 4oni8ndose !ravos o mangoneando a otras 4ersonas.o *l mismo sufre las agresiones de otro c#ico o de uno de sus

#ermanos o aun de sus 4ro4ios 4adres.o *st; e<4uesto a muc#a violencia en el cine. la televisión o en los

video9uegos.

Sin em!argo no siem4re los 6ue e9ercen el maltrato son es4ecialmente conflictivos

como 4odría deducirse de estas características. *n ocasiones los c#icos 4ueden ser

me9ores con el agresor cuando est;n solos con la víctima y sin em!argo unirse luego

a los amigos 4ara !urlarse de 8l. La 4resión de los dem;s es im4ortante en estas

edades. A veces no son 4lenamente conscientes de 6ue est;n #aciendo tanto da/o.Pueden 4ensar 6ue se est;n divirtiendo.Algunas 4ersonas actFan como agresores durante uno o dos a/os y luego de9an de

#acerlo. Puede suceder tam!i8n lo contrario: algunas 4ersonas son víctimas de los

agresores cuando son 9óvenes y cuando crecen y ad6uieren m;s confian%a en sí

mismos. Se convierten en agresores. Algunos c#icos actFan como agresores con una

sola 4ersona. Como si tuvieran su 4ro4io saco de arena 4ara gol4ear.

2.29 Perfi! de !a %cti'a/?C;mo e" la 6í'(ima@




Deneralmente5 cuando un agresor #a elegido a alguien5 otros sa!r;n 6ue esa 4ersona

es una víctima y em4e%ar;n a #acerle agresiones tam!i8n.Tiene muy 4oca confian%a en sí misma y no 4arece 4oder defenderse sola.

Pe!"o#alia:• Personalidad insegura.• a9a autoestima 'causa y consecuencia del acoso escolar).• Alto nivel de ansiedad.• &8!iles. Sumisos.• Introvertidos. Tímidos. . Con dificultades de relación y de #a!ilidades

sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est; solo.• Inmaduro 4ara su edad.• La indefensión a4rendida. Algunos c#icos7as 4arecen entrar en una es4iral

de victimi%ación des4u8s de sufrir uno o dos e4isodios de agresión 4or 4arte de otros. Seguramente su inca4acidad 4ara afrontar un 4ro!lema

4oco serio. Les lastimó la autoestima y em4e%aron a considerarse víctimas

antes de serlo.• Comien%a teniendo trastornos 4sicológicos y trata de esca4arse de la

agresión. Protegi8ndose con enfermedades imaginarias o somati%adas.

Lo 6ue 4uede derivar 4osteriormente en trastornos 4si6ui;tricos como

#emos visto.

A"pe'(o" &í"i'o":o Tam!i8n m;s frecuentemente varón.o Menos fuertes físicamente.o $asgos físicos 'gafas. 1!esidad. Color de 4elo. Pertenece a alguna

minoríaK: c#icos de ra%a diferente. *n una escuela con mayoría de

estudiantes !lancos. 0nas ni/as en un taller lleno de ni/os...).o sería

causa directa de la agresión. Pero una ve% 6ue el agresor elige a la

víctima e<4lotaría estos rasgos diferenciadores.>m2i(o &amilia!:

o So!re4rotección familiar.o i/os de4endientes y a4egados al #ogar familiar.o ?m!ito social:o Mayor dificultad 4ara #acer amigos. Los c#icos7as a los 6ue les cuesta

#acer amigos y 6ue. Cuando lo #acen. Se a4egan e<cesivamente a

ellos. Creando unos la%os de gran de4endencia.o Se suelen sentir o!ligados a o!edecer. Incluso cuando no est;n de

acuerdo con lo 6ue los amigos les 4ro4onen. *sto crea vulnera!ilidad

social. H 4redis4one a la sumisión y a la victimi%ación




o Menos 4o4ulares de la clase. Con 4o!re red social de a4oyo

'com4a/eros y 4rofesores) no manteniendo tras de sí un gru4o 6ue le

4rote9a " el aislamiento social. Si no encuentra 4ronto una forma de

reorgani%ar su vida social5 4uede 4rofundi%ar en su soledad y crearse

un estado de miedo 6ue 4redis4ondr; a los otros contra 8l7ella a veces.

*l c#ico7a 6ue es víctima de otros5 en alguna ocasión5 se e recluye en

sí mismo5 sin 6ue se4amos muy !ien 4or 6u8 lo #ace.

LOS FACTORES FAMILIARES9 entre los 6ue ca!e tener en cuenta las actitudes y

conductas de los 4adres #acia sus #i9os así 4odemos citar los siguientes como

im4licados directamente en el a4rendi%a9e de conductas agresivas a trav8s del entorno

familiar:. Actitud negativa entre los 4adres y el c#ico5 es4ecialmente entre la madre y

el #i9o.+. M8todos disci4linarios 6ue incluyen la agresión física y escaso control.

&isci4lina inconsistente.2. $elación negativa entre los 4adres.. *l tem4eramento del c#ico en su entorno familiar: nervioso5 tran6uilo5

intolerante5 cola!orador5 etc.3. &in;mica familiar: 4ro!lemas conyugales5 alco#olismo5 escase% de

recursos5 carencia de afecto5 de4resiones5 estr8s5 enfermedades crónicas5

tiem4o 6ue 4asan 9untos5 actividades comunes5 etc.J. $ol del #i9o: 4asivo5 agresivo5 c#ivo de los 4ro!lemas conyugales.N. *ventos e<ternos a la familia: cam!ios de domicilio5 muerte de alguno de sus

miem!ros5 divorcio5 4aro5 estatus socio económico5 nivel educativo de sus

miem!ros5 integración en la comunidad.

Los factores relacionados con la CONDUCTA SOCIAL:. Amistades y 4a4el en el gru4o de amigos.+. Aficiones y #a!ilidades.2. Partici4ación en actividades e<traescolares5 lFdicas o formativas.. Autocontrol y sensi!ilidad en relaciones 4ersonales5 maneras de com4ortarse.3. (a!ilidad 4ara resolver conflictos o dis4utas5 reacción ante las acusaciones de los

dem;s5 otras #a!ilidades sociales.J. A4reciación de las #a!ilidades de otros.N. Com4ortamiento en gru4o: influencia5 comunicación5 4eleas y conflictos.

*ste es un 4erfil asociado a la 4ersonalidad de cada uno de los su9etos directamente

im4licados en los 4rocesos de agresividad escolar.




2.21 Ti$os de %cti'as ; Aresores

Podemos esta!lecer dos clases5 tanto de víctimas como de agresores5 con características

diferentes5 a sa!er:

=* Ag!e"o!:

o A'(i6o: se relaciona directamente con la víctima. *s decir5 arremete

4ersonalmente.o I#i!e'(o o pa"i6o: dirige o induce a veces en la som!ra a sus

seguidores 4ara 6ue realicen actos de violencia con sus víctimas

* Ví'(ima":

o A'(i6a $ p!o6o'a(i6a: suelen ser alumnos 6ue tienen 4ro!lemas de

concentración y tienden a com4ortarse de forma irritante a su alrededor.

*sto le sirve al agresor como forma de e<cusar su com4ortamiento.o Pa"i6a: la m;s frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la

agresión. Lo 6ue es inter4retado 4or el agresor como des4recio. Al no

res4onder al ata6ue ni al insulto.

Pero 6ue sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siem4re est; solo el agresor o

agresores y la víctima. La realidad es 6ue la agresión y el acoso generalmente se da cones4ectadores con c#icos alrededor 4or6ue 4ara los agresores tener 4F!lico es muy

im4ortante .*l agresor 6uiere 6ue la gente vea lo 6ue est; #aciendo y 6ue tiene 4oder

so!re su víctima. *sto ocurre generalmente 4or6ue el agresor desea tener re4utación de

ser rudo o fuerte o 4or6ue cree 6ue eso le #ar; ser m;s 4o4ular.

2.22 C!ases de P>b!ico

Podemos #a!lar tam!i8n de @clases de 4F!lico o es4ectadores 6ue contem4lan el

fenómeno y cuya actuación y concienciación es vital 4ara 4revenir y ata9ar el 4ro!lema.

?Po! <%) pe!mi(e# ello" <%e e"o o'%!!a@ (e a6uí algunas ra%ones:

*sas 4ersonas desean 4onerse del ladoK del agresor 4or6ue eso las #ace

sentirse fuertes. &e otro lado 4onerse del lado de la víctima las #aría

sentirse d8!iles. Se divierten con las agresiones.

o creen 6ue 4rotestar 4ueda ayudar. Temen 6ue si dicen algo. el agresor se iría contra ellos.



2)PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Sienten 6ue est;n sacando de sí sus frustraciones al lastimar a alguien.

aun6ue ellos mismos no est8n lastimando a la víctima sino mirando

cómo la lastiman.

2.23 Consecuencias

*l fenómeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias5 no sólo 4ara la

víctima 'aun6ue sí las 6ue 4ueden ser m;s devastadoras)5 sino tam!i8n 4ara el agresor y

4ara los es4ectadores del fenómeno 'ni/os y 9óvenes en 4roceso de crecimiento y

desarrollo). Serían las siguientes:

Pa!a la 6í'(ima:

=racaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad. =o!ia escolar. &8ficit de autoestima. Cuadros de4resivos. Intentos de suicidio. Autoimagen negativa. a9a e<4ectativa de logro. Indefensión a4rendida 'fenómeno descrito 4or Seligman 6ue

conduce a un estado de @deses4eran%a. *l su9eto a4rende 6ue no

4uede controlar los sucesos de su entorno mediante sus

res4uestas.

Pa!a el ag!e"o!:

A4rendi%a9e de la forma de o!tener sus o!9etivos. Antesala de la conducta delictiva.

$econocimiento social y estatus dentro del gru4o. Denerali%ación de sus conductas a otros ;m!itos.

Pa!a lo" e"pe'(ao!e": &eficiente a4rendi%a9e so!re cómo com4ortarse ante situaciones in9ustas. *<4osición. 1!servación y refuer%o de modelos inadecuados de actuación. =alta de sensi!ilidad ante el sufrimiento de los otros 'se 4roduce una

&esensi!ili%ación 4or la frecuencia de los a!usos).




3 CAPITULO III

3.1 )A*CO )#TO0OL+:ICO

3.2 Paradi'a

*l 4resente estudio es un 4aradigma descri4tivo 6ue se !asa en la investigación5con el fin de visuali%ar el 4ro!lema en 4ers4ectivas del futuro 4rimero #ay 6ue tener

muy en cuenta 6ue es me9or 4revenir 6ue curar. *l fenómeno &e la agresividad 6ue

e<iste en los adolescentes5 es un tema 4reocu4ante en la actualidad5 4ero 4arece 6ue sólo

cuando los #ec#os revisten cierto dramatismo y saltan a los medios de comunicación

co!ran im4ortancia.

*l am!iente familiar en 6ue vive el ni/o tiene una gran influencia decisiva en su

com4ortamiento y desarrollo de la 4ersonalidad5 muc#os de ellos 6ue son 4arte de

familias disfuncionales son víctimas de a!uso y malos tratos5 carecen de afecto y se

educan en un entorno familiar 4ro!lem;tico5 en el 6ue es #a!itual la falta de atención y

control de los 4adres.

Al tener !ien en claro estas dos varia!les 6ue se relacionan significativamente si

no se le da la de!ida im4ortancia tanto en 4revenir e intervenir dentro de la

4ro!lem;tica5 las consecuencias 4ueden ser lamenta!les5 tanto 4ara la familia en sí y los

ni/os 6ue se convierten en agresores o víctimas generan 4ro!lemas a futuro como una

!a9a autoestima5 trastornos emocionales5 4ensamiento suicidas5 a!andono escolar5

trastornos fó!icos5 !a9o rendimiento acad8mico5 trastornos del sue/o5 dificultad en la

convivencia con los dem;s ni/os5 afecta a su concentración y a4rendi%a9e5 4ro!lemas

4sicosom;ticos relacionados con la tensión nerviosa5 sienten sus vidas amena%adas y

llegando en muc#os de los casos a convertirse en un delincuente o criminal a futuro con

trastornos conductuales.

3.3 #studioLa 4resente investigación com4rende un estudio de ti4o descri4tivo correlacionar de

corte trasversal.

Las modalidades 6ue seguir; la investigación son:




• La I#6e"(iga'i;# Bi2liog!5&i'a + o'%me#(al 4or6ue se sustenta en teorías ya

investigadas científicamente5 la información #a sido e<traídas de li!ros5

4eriódicos5 folletos e internet lo cual se utili%ó 4ara fundamentar

científicamente el Marco Teórico.• La I#6e"(iga'i;# e Campo 4or6ue la investigación se torna directamente en

el contacto con la realidad con el fin de o!tener datos reales de la 4ro!lem;tica

6ue se va a investigar y a la ve% 4ro4oner soluciones facti!les.

3.4 7ive! o Ti$o de InvestiaciónLa investigación llegar; al nivel descri4tivo5 4ues al #acer el diagnóstico y la

conte<tuali%ación de @Las familias disfuncionales y la agresividad de los estudiantes del

Colegio olívar5 se reali%a una investigación e<4loratoria 4ero en tanto 6ue se analice

críticamente las causas y factores 6ue 4roducen determinados efectos o consecuencias

entre los involucrados en su conte<to y otros 4rocesos 6ue se vislum!ren

cualitativamente se 4asar; al nivel descri4tivo.

3." Instru'entoVa!ia2le e &amilia" i"&%#'io#ale": 4ara la identificación de las familias

disfuncionales se 4roceder; a utili%ar un test de intervención en las ;reas disfuncionales

de la familia reali%ado 4or uan os8 Ló4e% icol;s.

Va!ia2le e ag!e"i6ia: 4ara la identificación de la agresividad en los adolescentes

4roceder; a utili%ar un test de intervención en las ;reas disfuncionales de la familia

reali%ado 4or uan os8 Ló4e% icol;s.

*l cuestionario com4rende conocer y anali%ar críticamente a las familias

disfuncionales y su incidencia en la agresividad en los estudiantes y al mismo tiem4o

4ro4one soluciones 4ara 4revenir e intervenir dentro de la 4ro!lem;tica y fomentar una

cultura de 4a% dentro de la escuela y la familia.

3.& -i$ótesisLas familias disfuncionales influyen en la agresividad de los estudiantes.

3. Objetivo :enera!Indagar de 6u8 manera las familias disfuncionales afecta en el desarrollo de

agresividad en los adolescentes.

3. Objetivos #s$ec%ficos




• &eterminar el 4orcenta9e y las características de familias disfuncionales.• &iagnosticar las 4r;cticas #a!ituales de agresividad en los adolescentes

en el interior del aula.• &eterminar las t8cnicas5 estrategias o mecanismos adecuados 4ara

reducir los conflictos 6ue se dan en las familias disfuncionales y 4revenir

las 4r;cticas de agresividad entre adolescentes.

3.5 ariab!esVa!ia2le I#epe#ie#(e: =amilias &isfuncionales 'causa)

Va!ia2le Depe#ie#(e: agresividad de los estudiantes 'efecto)

3.19 An!isis de Universo ; 'uestra

N: -: e:

n=Z

2σ 2 N

Z 2σ

2+ Ne

2

U '.BJ)+',.3) ',.3) ',)

'.BJ)+',.3) ',.3) V ',) '3)+

U '2.J) ',.3) ',.3) ',.3) ',)

'2.J)',.3)',.3)V ',) ',.,3)+

U 2.J

.,J,

U 2,.++N




Re"p%e"(a: el (ama0o e la m%e"(!a e %# %#i6e!"o e 9 %# #i6el e 'o#&ia2iliae $ %# e!!o! e m%e"(!eo el 9 el (ama0o e la m%e"(!a e" e G*

3.11 Procedi'iento )etodo!óico

La 4resente investigación tiene como 4rocedimiento metodológico 4rimero5 e<traer la

muestra del total de la 4o!lación designada 4ara este estudio5 a la cual como segundo

4aso se a4licar; el test5 consecuentemente se reali%ar; la ta!ulación de las mismas5 así

tam!i8n un an;lisis estadístico 4ara o!tener conclusiones y recomendaciones y

finalmente la 4resentación del informe de la investigación reali%ada.

* Ca$%tu!o I

4.1 An!isis de *esu!tados

4.2 An!isis sociode'orfico de !a 'uestra

*n este 4resente cuadro anali%aremos las varia!les sociodemogr;ficas de la muestraestudiada como son la edad5 se<o y nivel de estudio. La muestra estuvo constituida 4or2, 4ersonas.

C%a!o =* Va!ia2le" "o'ioemog!5&i'a" e la m%e"(!a e"(%iaaEa Meia De"6ia'i;

# =9 =9G

Se7o Nme!o eE"(%ia#(e"

Hom2!e" M%Ke!e" = GGC%!"o Nme!o e e"(%ia#(e" %i#(o =

Se7(o = GCon res4ecto a la edad se 4uede inter4retar 6ue la media corres4onde a unos N5B a/osde lo cual se 4uede inter4retar 6ue es una 4o!lación relativamente 9oven.

Lo 4erteneciente al se<o se 4uede inter4retar 6ue e<iste una 4redominancia en #om!rescon un 4orcenta9e del JNE mayor al 6ue las de las mu9eres.




Al mencionar el nivel de estudio se deduce 6ue los estudiantes de Jto son el mayornFmero de 4artici4antes 6ue de 3to curso.

hombres mujeres0

50

100

Sexo

%

*n este grafico se muestra 6ue e<iste una 4redominancia en #om!res con un 4orcenta9e

del JNE mayor al 6ue de mu9eres.

quintosexto

40%

50%

60%

Curso

%

*s este gr;fico se demuestra 6ue e<iste un mayor nFmero de 4artici4antes en se<tocurso con un 4orcenta9e del 32E mayor al 6ue de 6uinto curso.

4.3 *esu!tados de! test de fa'i!ias disfunciona!es

*n este 4resente cuadro anali%aremos la varia!le de las familias disfuncionales5demostrando la media y la desviación.




C%a!o Va!ia2le = Meia De"6ia'i;#Familia" i"&%#'io#ale" =9 =9G

Con res4ecto a la media 4odemos notar 6ue tiene N5B mayor a la desviación.

4.4 *esu!tados de! test de aresividad*n el siguiente cuadro anali%aremos la segunda varia!le 6ue es la agresividad5demostrando la media y la desviación.

C%a!o Va!ia2le = Meia De"6ia'i;#Ag!e"i6ia 9 9GCon res4ecto a la media 4odemos ver 6ue la media tiene un +5B y la desviación +5,26ue demuestra 6ue la media tiene el valor m;s alto.

4." An!isis de corre!ación*n el siguiente cuadro anali%aremos la correlación entre las varia!les de familiasdisfuncionales y agresividad.

C%a!o GVa!ia2le" Meia De"6ia'i;# Co!!ela'i;#Familia" i"&%#'io#ale" =9 =*G 9Ag!e"i6ia 9 9G

Como nos demuestra el cuadro 4odemos notar 6ue la correlación entre las dos varia!leses d8!il 4or6ue no e<iste un grado de asociación fuerte y #ay menor 4redicción.

Para 4roceder a determinar si las familias disfuncionales viene a tener el coeficiente derelación de Pirson cuyo resultado tiene un valor de rU ,5,3.*ste valor se traduce en 6ueel grado de asociación en 6ue la fuer%a de relación de las varia!les es casi nula.

4.& Co'$robación de ?i$ótesisA raí% del an;lisis de correlación5 al no e<istir relación entre las varia!les no se 4uederec#a%ar la #i4ótesis nula5 es decir5 6ue no #ay relación a4arente entre familiasdisfuncionales y agresividad de los estudiantes.

Ca$%tu!o

4. Conc!usiones ; *eco'endaciones

4. Conc!usiones




• Con el an;lisis de correlación 6ue surgió de los test reali%ados a los estudiantes

concluimos 6ue no e<iste influencia entre familias disfuncionales y 9óvenesagresores.

• o se com4ro!ó 6ue las familias disfuncionales influyen en el com4ortamiento

agresivo entre estudiantes de tercero y segundo a/o de !ac#illerato del Colegioolívar5 ya 6ue la mayoría de 9óvenes viven en un #ogar con 4adres esta!les5 4arcialmente li!re de agresión física y 4sicológica y 4or lo tanto los estudiantesno son agresores ni víctimas de agresión.

• Se determinó 6ue e<iste una comunicación 4arcialmente esta!le entre 4adres e

#i9os en el caso de los estudiantes encuestados y 6ue la mayoría de 4adres tienenel conocimiento de 6ue sus #i9os no #an sido víctimas de maltratos #acia o 4or

4arte de sus com4a/eros.• Concluimos 6ue la mayoría de 4ersonas tanto estudiantes como 4adres de

familia consideran 6ue el ser 4arte de una familia disfuncional no influye de

manera decisiva 4ara ser víctima o agresor.

4.5 *eco'endaciones

Las autoridades del 4lantel de!er;n !uscar las 4osi!les causas del 4or6ue los

estudiantes se muestran agresivos en su lugar de estudio.

$eali%ar un nuevo test 4ara com4ro!ar 6ue los estudiantes res4onden con

veracidad cada 4regunta 4lanteada.

*l de4artamento 4sicológico del 4lantel de!er; ayudar a los estudiantes 6ue

demuestren ser agresivos mediante c#arlas y motivación.

REFERENCIAS

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LA Mendo%a-Solís5 * Soler-(uertaZ - Arc#ivos en medicina +,,J - medigra4#ic.com

* Dóme%5 MM Mu/o%5 AM (a% - Psy[#e 'Santiago)5 +,,N - Sci*L1 C#ile

G oro/o Morales5 $ Cru% Segund - $evista cu!ana de +,,+ - scielo.sld.cu




A 1rtega Alvelay5 AT =ern;nde% Gidal - $evista Cu!ana de +,,2 - scielo.sld.cu

Solís5 A. '+,,). Personalidades. '()*+ 4arr.B. $ecu4erado de

#tt4:77.co4.es7colegiados7ca,,,74ag2.#tm

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