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prueba de proyecto para estimulacion
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Estimulación e intervención temprana: música, grafismo y movimiento
Universidad de Valencia
Facultad de Magisterio
Grupo 3 Q
Autoras:
Ana Mª Algaba Llorca
Marta Guillamón Pérez
Cristina Martín Sielva
Estela Perea Sanz
Gemma Ribera Moratalla
Maria Jesús Torres Checa
ÍNDICE 1. Introducción 8
2. Objetivos 10
3. Contenidos 11
4. Actividades y adaptaciones 12
5. Recursos didácticos 72
6. Valoración experiencia 73
1. INTRODUCCIÓN
Desde que nacemos, o incluso antes del nacimiento, vamos recibiendo estímulos que
percibimos a través de nuestros sentidos, pero realmente, ¿qué papel tienen éstos en nuestra
vida? Las personas tenemos órganos sensoriales que pueden escapar de algunas sensaciones o
estímulos, como por ejemplo los ojos, ya que podemos cerrarlos y evitar captar estas
sensaciones. Lo mismo pasa con la boca, podemos cerrarla siempre que no queramos probar
algún alimento: estamos privándonos voluntariamente de esa sensación. En cambio, órganos
como la nariz y las orejas no se pueden cerrar por sí solas sino que dependen de otras partes
del cuerpo para huir de una sensación desagradable. Es por esto que la percepción de los
estímulos que entran por estos sentidos, en muchas ocasiones, es involuntaria. Por ejemplo,
no podemos evitar oír jaleo cuando hay multitudes, escuchar petardos en fallas, oler la basura
de la calle, etc.
Nuestro proyecto, “El aprendizaje a través de los sentidos”, surge de la necesidad de
educar los sentidos. Es muy importante que desde los primeros años de vida, los niños
experimenten a través de éstos y conozcan así, el mundo que les rodea. Al ser los sentidos la
primera fuente de información que el niño tiene sobre el mundo es necesario que el adulto
promueva situaciones que permitan al niño experimentar de manera multisensorial.
Como ya hemos dicho, es importante la experimentación y la acción, puesto que se
aprende y se educa mucho más vivenciando y percibiendo a través de nuestros sentidos que
estudiando la teoría sobre éstos. Así, con las
experiencias sensoriales se promueve que el
alumno exteriorice sus emociones, sensaciones y
percepciones sobre esa situación o vivencia. De
esta forma el alumno no es pasivo, sino que,
mientras percibe su mente está activa, ya que la
percepción implica actividad mental, es decir, pensamiento. Por el contrario, la recepción de
un estímulo no tiene por qué conllevar pensamiento, puesto es que es un proceso más pasivo
al no implicar selección ni discriminación.
Consideramos de gran importancia la educación de los sentidos ya que con esto se
trabajan otros aspectos como la salud, es decir, acercarlos a lo bueno y saludable y alejarlos de
peligros y elementos insanos. Esto significa que a través de la vista, el olfato o el oído podemos
percibir las propiedades de algunos alimentos
o elementos y conocer si están en buen
estado, si son peligrosos, etc.
Con la estimulación de los sentidos
también ayudamos al alumno a configurar una
personalidad definida por unos gustos
determinados, de tal forma que será capaz de discriminar aquello que le hace sentir bien (un
sonido agudo o grave, un sabor dulce o salado…) Con esto, además, educamos la sensibilidad,
desarrollando los canales por los que se reciben las informaciones sensológicas.
En definitiva, si promovemos un aprendizaje a través de los sentidos, conseguiremos
que los niños se acerquen de manera espontánea a sus propias sensaciones y vayan
aprendiendo por medio de ellas, las integren a su ser y les den su propio significado. Al usar
todos los sentidos o experimentar a través de ellos irán comprendiendo y aprenderán de
manera más significativa acerca de su mundo, gracias a las vivencias directas tales como: tocar
un objeto, reconocer cómo se siente… todo esto irá ampliando sus aprendizajes y se registrará
en sus mentes.
“No hay nada en la conciencia que no haya
estado antes en los sentidos.”
Aristóteles
2. OBJETIVOS
- Activar los sentidos y favorecer la entrada de información al cerebro.
- Experimentar a través de los sentidos para conocer el medio que nos rodea.
- Expresar nuestros gustos, percepciones y sensaciones a través de la experiencia
vivida en cada una de las actividades.
- Conocer los objetos a través del contacto directo con ellos.
- Estimular y desarrollar al máximo todos los canales sensoriales.
- Mejorar las capacidades sensoriales.
- Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una educación sensorial.
- Aprender a conocer las características de los elementos a través de los
sentidos.
- Mejorar la discriminación de estímulos sensoriales mediante el tacto, la vista, el
oído y el gusto.
- Promover en los alumnos el interés de cómo utilizar los cinco sentidos.
- Fomentar la capacidad de atención de forma lúdica.
- Ajustar repuestas a los estímulos sensoriales que reciben, dando respuestas
diferentes a estímulos distintos.
- Identificar las causas que han producido determinadas sensaciones.
- Lograr rapidez en la transmisión sensorial y en la respuesta.
- Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través de los
sentidos.
3. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
Significado e información relativa al tacto, gusto, oído y vista.
Las cualidades que percibimos de los objetos mediante los sentidos: colores,
formas, tamaños, texturas, expresiones, sonidos, sabores.
PROCEDIMENTALES:
Exploración de las cualidades de los objetos.
Discriminación de sabores, colores, formas, tamaños, texturas y sonidos.
Desarrollo de la expresión.
Expresión de las percepciones y de las sensaciones.
ACTITUDINALES:
Actitud positiva hacia la realización de las actividades.
Colaboración con los compañeros en la exploración de los elementos.
Placer de aprender a través de nuevas formas.
EL TACTO
Material Adjetivo
Cualidad simbólica
Naranja Rugosa
Optimismo Polvorón Arenoso
Navidad
Harina Fina
Pureza
Kiwi Áspero
Fibra
Pintura de dedos Cremosa
Diversión
Masajeador Vibrante
Placer
Agua Líquido
Vida
Azúcar Rasposo
Dulzura
Gelatina Moldeable
Movimiento
Magdalena Esponjosa
Desayuno
Aceite Grasiento
Naturaleza
Lija Áspera
Abrasión
Pluma Suave
Elegancia
Arcilla Arenosa
Fragilidad
Pastilla de avecrem Blanda
Supervivencia
Yogur Cremoso
Vitalidad
Bebida gaseosa
Burbujeante
Cura
REFLEXIÓN
Una vez finalizado el taller del tacto hemos realizado una pequeña reflexión acerca de
los materiales que hemos utilizado.
Este taller va dirigido a niños/as de educación infantil, por lo que es fundamental
realizar una selección exhaustiva de los materiales para la consecución favorable de la
actividad. Hemos de tener en cuenta que los niños/as no sólo van a tocar los elementos, sino
que también van a utilizar otros sentidos para investigar el objeto que tienen en sus manos.
Por consiguiente, es necesario que éstos no supongan ningún peligro si son utilizados con
otras partes del cuerpo que no sean las manos. Debido a ello, y tras una pequeña reflexión,
hemos considerado oportuno prescindir de algunos de los materiales que propusimos en un
principio para el taller, estos son: pintura de dedos, arcilla en polvo y el masajeador. Tanto la
pintura de dedos como la arcilla en polvo pueden resultar tóxicos si el niño/a se los mete a la
boca, por lo que no podemos correr el riesgo de que el taller perjudique a la salud de los
pequeños. Por otra parte, el masajeador puede ser peligroso si éstos lo mezclan con líquidos y
de igual modo hemos de prevenir que un accidente de este tipo pueda efectuarse.
Es imprescindible no olvidarnos nunca de que aunque el taller tenga el objetivo
concreto de trabajar el sentido del tacto, éste no va a ser el único que los niños/as van a
utilizar. Además, en un taller de estas características es muy difícil poder controlar en todo
momento las acciones que cada uno de los niños/as realizan durante la actividad. Por tanto,
hemos de suprimir aquellos materiales que puedan suponer un riego para la integridad física
del niño/a. De esta formar podremos garantizar una actividad placentera en las que los
niños/as experimenten con libertad y el adulto goce de tranquilidad.
Para finalizar nos gustaría indicar que consideramos fundamental que en este tipo de
talleres se tengan en cuenta aspectos como alergias, celiaquía, etc. Hemos de recordar que
trabajar con alimentos en infantil (u otros ciclos) supone conocer muy bien este tipo de
cuestiones ya que pueden representar un grave peligro, si no se tienen en cuenta, para la
salud de los niños/as.
hoy
Escritura automática
¡TOCA Y RETOCA!
Materiales
- Baúl
- Pañuelo
- Cinco cestas
Cesta 1 (cesta de líquidos): aceite, aceite con agua,
agua, coca-cola, nata, chocolate fundido y yogur.
Cesta 2 (cesta de elementos ásperos): lija, lima de
uñas, kiwi, esponja, estropajo, guante exfoliante,
piedra pómez.
Cesta 3 (cesta de elementos suaves): algodón, telas de
seda, peluches, plumas y harina.
Cesta 4 (cesta de elementos rugosos): piel de
naranja, conchas con pliegues y piedras.
Cesta 5 (cesta de elementos blandos): magdalenas,
flan, gelatina, arcilla moldeable y nubes de
esponja.
Temporalización:
Una hora, treinta minutos.
Descripción de la actividad:
Primera fase:
Para el desarrollo de la actividad se puede aprovechar el
momento de la asamblea, la cual estará previamente preparada.
Los/as niños/as al entrar encontrarán un baúl.
Todos/as se sentarán en círculo alrededor del cofre. En este
momento, el/la maestro/a lo abre y encontrará una nota en su
interior la cual se leerá para llamar la atención de los/as
alumnos/as.
Los/as discentes irán saliendo de uno/a en uno/a al centro.
El/la maestro/a les vendará los ojos y el/a alumno/a
“protagonista” deberá coger un objeto del baúl. Con ayuda del/la
profesor/a tendrá que describir el elemento seleccionado. Para ello,
el/la docente le formulará algunas cuestiones como por ejemplo:
¿Cómo es lo que estas tocando?, ¿qué sientes al tocar el objeto?, ¿qué
crees que es?
Mientras tanto, los/as compañeros/as escucharán la
descripción que está haciendo el/a niño/a.
Finalmente, le destaparemos los ojos para que vea el objeto que
estaba manipulando y entre todos/as le atribuirán una propiedad
(suave, rasposo, rugoso…), la maestra intervendrá, si es necesario,
para guiarles en esta atribución. Una vez asignada la propiedad
colocarán el objeto en la cesta correspondiente (las diferentes cestas
están descritas en el apartado de materiales)
En todo momento, la intervención y la orientación del/a
maestro/a es fundamental y jugará un papel muy importante
para reconocer las propiedades y características de los objetos.
Segunda fase: Experimentación libre
Materiales:
Las diferentes cestas con los elementos que han introducido en
cada una de ellas.
Agrupación de los alumnos
Para formar grupos de cuatro niños/as, utilizaremos el
sistema de “Las pinzas”. Este método de agrupación consiste en
repartir a cada alumno/a una pinza marcada por sus extremos
con un símbolo (formas, colores, números). En este caso dibujaremos
un símbolo igual cada cuatro pinzas. Los partícipes que tengan el
mismo dibujo formarán un grupo.
Características del espacio:
La actividad se tiene que realizar en un aula amplia. El
maestro/a colocará las diferentes cestas (dentro de las cuales se
encuentran los elementos que le han asignado en la actividad
anterior). Es necesario que la distribución de las cajas por el espacio
del aula permita a cada grupo realizar su exploración sin
dificultades.
Tercera fase: Con las manos en la masa.
Materiales
- Una colchoneta por cada 2 niños/as.
- Una botella de plástico vacía por cada dos alumnos/as.
Descripción
Los alumnos/as se colocan por parejas. Cada una de ellas se
situará sobre una colchoneta. En la primera parte de la actividad,
uno de los infantes se tumba en posición relajada y hacia abajo
(pizza) mientras el otro se coloca de rodillas a su lado (cocinero). La
profesora les empieza a explicar que van a cocinar una pizza sobre
la espalda de sus compañeros/as y empieza a preguntarles cuáles
son los pasos a seguir para elaborarla. Según las respuestas obtenidas,
se va masajeando la espalda de una forma u otra. La profesora
intentará introducir el concepto de rodillo para utilizar la botella
de plástico. Una vez que la “masa” esté trabajada, se pasa a añadir los
ingredientes que irán eligiendo los propios alumnos/as. Para
finalizar la pizza se “mete en el horno” y contamos hacia detrás
desde el número 5 por ejemplo (se puede variar el número según
la edad de los partícipes). En la segunda parte se invierten los roles.
Agrupaciones de los alumnos
Para dividir el grupo en parejas, utilizaremos el sistema de
“Las pinzas”. Este método de agrupación consiste en repartir a cada
alumno/a una pinza marcada por sus extremos con un símbolo
(formas, colores, números). En este caso dibujaremos un símbolo
igual cada dos pinzas. Los partícipes que tengan el mismo dibujo
formarán una pareja.
Características del espacio
La actividad se tiene que realizar en un aula amplia y sin
obstáculos. La maestra colocará las colchonetas de manera que
puedan realizarla sin dificultades.
ACCIONES
REFLEXIÓN A través de la experiencia sonora puesta en marcha en el aula con el fin de estimular
nuestra capacidad auditiva, hemos podido sentir y expresar diferentes emociones y
sentimientos que nos han provocado los sonidos que íbamos escuchando.
La actividad simplemente consistía en eso, escuchar y sentir. Mientras escuchábamos,
íbamos relacionando unos sonidos con actividades y situaciones de la vida diaria, mientras que
algunos te creaban incertidumbre porque no sabías a qué hacían referencia e incluso otros, te
producían temor.
Después de esta experiencia, nos planteamos cómo estimular la capacidad auditiva en
un aula de infantil y, por lo tanto, lo primero que nos disponemos a hacer es seleccionar de
forma adecuada los sonidos que vamos a presentar a los niños/as.
Debemos tener en cuenta que el mundo que nos rodea está repleto de sonidos y
ruidos que constituyen el “paisaje sonoro” donde el niño/a de 3-6 años vive inmerso. Dicho
esto, debemos considerar la necesidad de enseñar a nuestros niños/as a “ver con los oídos”,
que como señala M.SCHAFER, es una tarea lenta y requiere todo un proceso pedagógico.
De esta manera, debemos seleccionar sonidos con los que los niños/as están en
contacto en su día a día y por tanto les son familiares y podrían identificarlos con facilidad. Y
en el caso de que no fuera así, que al decirle la maestra con qué situación o cosa se relaciona
ese sonido, el niño/a sea capaz de identificarlo.
Esta reflexión que hacemos sobre la estimulación de la capacidad auditiva de
alumnos/as de infantil, se puede ver reflejada en la adaptación de la actividad que
presentamos a continuación. Donde además se describen claramente los sonidos que
consideramos adecuados para trabajar en estas edades y que permitirán al niño/a discriminar,
identificar y, además, diferenciar si los sonidos se producen en el interior, exterior, si son
producidos por un material, por una voz, si son propios de la naturaleza, etc.
En definitiva, nuestro objetivo es presentar al niño/a el paisaje sonoro o universo sonoro
que nos rodea con tal de estimular su capacidad auditiva fomentando o entrenando las
habilidades de escucha para alcanzar un estado de audición clara.
Adaptación
Me suena a... Materiales:
- Un radio CD
- Un CD con varios sonidos de la vida
cotidiana
- Un cuento sencillo y que guste e
interese a los alumnos y alumnas
- Varias imágenes de algunos elementos sonoros que
aparezcan en el cuento (una vaca, campanas, tractor,
voces, etc.)
Temporalización:
- Una hora, treinta minutos.
Descripción de la actividad:
Primera fase: Asamblea
En esta fase nos sentaremos en el espacio del aula dedicado a la
asamblea y preguntaríamos a los alumnos/as qué sonidos oyen
cada día, por ejemplo desde que se levantan hasta que entran al
colegio. Además, podemos pedirles que los representen si no son
muy complejos.
Como ayuda para que recuerden sonidos del día a día podemos
preguntar cuestiones como: ¿Qué hace la mamá o el papá cuando
os levantáis?, ¿Qué hacéis después de desayunar?, ¿Cómo venís al
colegio?, etc.
Una vez los alumnos/as comenten los sonidos que escuchan
habitualmente y los intenten representar, pondremos en el radio
CD el disco con las grabaciones cotidianas. Pediremos a los niños y
niñas que escuchen con atención (pueden hacerlo también con los
ojos cerrados) porque luego los tendrán que adivinar. Así pues, a
medida que vayan escuchando los sonidos, iremos pausando el disco
y les preguntaremos qué sonido creen que es y, si es posible, que lo
intenten representar.
Como hemos dicho anteriormente, en el disco pondríamos
sonidos sencillos y cercanos al alumno/a ya sean tanto de la
naturaleza como artificiales. De esta forma podemos aprovechar
para diferenciar los que provienen de la naturaleza de los
artificiales: un pájaro de una campana; olas de mar de agua del
grifo…
Segunda fase: Cuento
En esta parte de la actividad contaríamos un cuento que
englobe parte de los sonidos escuchados en la grabación que hemos
puesto anteriormente (en la asamblea) para que la identificación
sea más sencilla. Además, a medida que contemos el cuento, cada
vez que aparezca la palabra que produce el sonido, mostraremos a
los alumnos una imagen de esa palabra y entre todos lo
reproduciremos. Intentaremos entonces que recuerden los sonidos
escuchados anteriormente y que los asocien a una imagen real.
Tercera fase: Descubrimos los sonidos del propio cuerpo
Por último, finalizaremos la actividad con un ejercicio de
relajación haciendo un recorrido por nuestro cuerpo que dará
notables resultados. Se trata de escuchar los sonidos del propio
cuerpo; tanto los que son naturales (el sonido de la respiración,
latidos del corazón, sonidos del estómago, tragar saliva, el sonar de
los huesos…), como aquellos que podemos reproducir de manera
provocada (golpear las manos, dedos, pies, sobre diferentes partes del
cuerpo buscando sonoridades diferentes, tirar besos al aire...)
Para llevar a cabo esta parte de la actividad,
primero la maestra irá diciendo sonidos que
podemos reproducir con nuestro cuerpo para
hacerlos todos a la vez. Posteriormente, dejará
que los niños/as inventen sus
propios sonidos libremente y por
último, en silencio, a modo de
relajación, la maestra irá
indicando en que sonido, natural
del propio cuerpo, deben
concentrarse dando lugar a que
escuchen su propio cuerpo y el de los
demás, acercándose así al corazón,
barriga, boca, etc. del compañero/a de al lado.
Agrupación del alumnado
Para esta actividad no necesitaremos agrupar a los alumnos de
ninguna manera especial, simplemente todo el grupo de clase se
dispondrá en la asamblea en el momento que la maestra
determine.
Características del aula
La actividad se realizará en una aula no necesariamente
muy espaciosa pero con un rincón dedicado a la asamblea y otro
para que los alumnos puedan moverse libremente por el aula sin
tropezar ni encontrar ningún obstáculo.
El taller del gusto era una especie de cata de alimentos. Concretamente, la actividad
El taller del gusto era una especie de cata de alimentos. Concretamente, la actividad
consistía en probar distintos alimentos con diversos sabores, texturas y temperaturas. Para su
realización nos agrupamos por parejas de tal forma que una de las componentes del grupo
debía taparse los ojos y la otra compañera le ofrecía alimentos para que los tastase. La alumna
que realizaba la degustación tenía que decir un adjetivo correspondiente a lo que estaba
probando.
Con esta actividad lo que se pretendía era observar el comportamiento, las reacciones
y expresiones faciales de las compañeras a la hora de experimentar con sabores diferentes.
Además, de apreciar y respetar qué sabores eran de su agrado y cuáles les disgustaban.
Esta actividad se podría llevar a cabo en un aula de educación infantil ya que este tipo
de talleres permite trabajar aspectos como las características de los sabores entre ellos:
dulces, salado, amargo y ácido. Igualmente, permite explorar las diversas texturas de los
alimentos como por ejemplo: liso, rugoso, áspero. Así como también podemos apreciar las
diferentes temperaturas que presentan los alimentos, y favorecer la curiosidad por descubrir
nuevos sabores.
No obstante, antes de poner en práctica la actividad con los niños y niñas algunos
alimentos deberían ser eliminados como por ejemplo el café. Además, es necesario tener en
cuenta todo tipo de alergias e intolerancias.
Aunque estemos estimulando el sentido del gusto también activamos el sentido del
olfato ya que interviene en la percepción del sabor. Es decir, el sabor es una compleja mezcla
de la información sensitiva proporcionada por el gusto y el olfato. Para verlo de una forma más
clara imaginemos que mordemos una pegajosa barra de chocolate y caramelo, en primer lugar
obtenemos una sensación blanda, dulce y cremosa. Y al cerrar la boca para tragar, el aroma del
chocolate levemente asciende por los conductos nasales.
SABOREAR PARA DESCUBRIR
Materiales:
- Alimentos duces, salados, amargos y ácidos.
- Un pañuelo para tapar los ojos.
- Un reloj de tamaño grande con dibujos de niños/as con
distintas expresiones según los sabores que han probado
(dulce, amargo, picante, caliente, frio…).
- Varios alimentos que produzcan en los/as alumnos/as
esas expresiones.
- Un espejo.
- Papel continuo blanco.
- Pintura de dedos.
- Colores.
- Recortes de revistas sobre alimentos.
- Expresiones de la cara.
- Fotos de los/as alumnos/as mientras hacían la
actividad.
Temporalización:
- Una hora y 30 minutos.
Descripción de la actividad
Primera parte: Los botoncitos rojos
La profesora empieza explicándoles que la lengua tiene
un montón de botoncitos rojos llamados papilas gustativas. Y que
ellas se encargan de los cuatro sabores: dulce, amargo, ácido y salado.
Cada vez que llevamos una cucharada de comida a la boca, nuestra
lengua se pone en funcionamiento, junto con la saliva, ya que el
alimento tiene que estar mojado para empezar a saborearlo.
Para saber que realmente nuestra lengua trabaja mucho
cuando comemos, se les explica que van a hacer una demostración.
Una vez que los/las alumnos/as se muestran interesados en
explorar dicho funcionamiento, se comienza con la actividad.
Primero los/as niños/as han de observar todos los alimentos,
posteriormente la profesora escogerá a uno de los alumnos/as y le
dará a probar uno de los alimentos con los ojos cerrados. Primero el
menor explica a que sabe y luego se le quita el pañuelo para que
entre todos se decida donde colocarlo (en la mesa de lo amargo, en
la de lo dulce, en la de lo salado o en la de lo ácido).
Primera parte: El reloj de los sabores
Todos/as los/as niños/as se sentarán en círculo e irán saliendo
individualmente a probar un alimento. Ellos/as explicarán que
sabor y temperatura tiene dicho alimento. Además, tendrán que
señalar la imagen de la cara correspondiente que aparezca en el
reloj.
Para que los/as alumnos/as puedan comprobar los gestos de la
cara al probar los distintos sabores y los asocien a las imágenes,
podemos utilizar un espejo.
Primera parte: ¿Qué guardo en mi cerebro?
Entre todos/as los/as discentes elaborarán un mural sobre lo
que han aprendido con ayuda de la maestra. Para ello, se puede
utilizar papel continuo de color blanco. En el mural se dibujará
una lengua la cual tendrá una serie de flechas que clasificará los
distintos sabores como un mapa conceptual. Dentro de cada sabor
habrá fotos de los/as niños/as con la expresión facial y un
alimento relacionado. Por ejemplo:
Agrupaciones de los alumnos:
La primera actividad tiene dos partes, en la primera el/la
alumno/a individualmente prueba el alimento y explica a qué
sabe mientras el resto escucha. La segunda parte es grupal, ya que
cada niño puede dar su opinión a partir del sabor que ha descrito
el/la niño/a en cuestión y llegar a una decisión en común.
La segunda actividad será individual mientras el resto de la
clase escucha y espera su turno. De este modo cada alumno/a
tendrá su momento de atención.
La última actividad será grupal y la realizarán entre todos.
La maestra irá enseñando imágenes y ellos/as decidirán dónde se
coloca.
Características del aula:
La primera actividad requiere de un aula con un espacio
amplio para que puedan sentarse todos en círculo con
comodidad y habrá cuatro mesas o rincones para los cuatro
sabores.
La segunda actividad se puede realizar en el aula,
preferiblemente en un momento de asamblea (sentados en
círculo) para colocar los alimentos en el centro y que todos
puedan observarlos bien.
La última actividad se puede realizar en un momento de
asamblea (sentados en círculo) para que todos puedan observar
bien las imágenes.
MATERIAL
ADJETIVO CUALIDAD SIMBÓLICA
Témpera líquida color
CYAN
Masculino Calma
Témpera líquida color
amarillo
Llamativo Mala suerte
Spray
Disperso Graffitti
Témpera líquida color
magenta
FEMENINO GRATITUD
Papel continuo
Infinito Creatividad
Biberón
Infancia Alimentación
REFLEXIÓN Una vez efectuada esta sesión, creemos que, como docentes, es necesaria una reflexión acerca
de la idoneidad de las propuestas para un aula de infantil, puesto que, en principio, éstas han ido
dirigidas a un grupo de adultos. En primer lugar, realizaremos una evaluación general de cómo se han
planteado las diferentes actividades llevadas a cabo en esta sesión de forma conjunta, y
posteriormente, utilizaremos esta evaluación para realizar la autocrítica de nuestra propia propuesta.
Así pues, al realizar las propuestas de actividades del resto de las compañeras, nos hemos dado
cuenta de que, aunque puede que muchas de ellas pudieran llevarse a cabo en un aula de educación
infantil, como mínimo, sus resultados serían diferentes debido a que según la edad, puede que todavía
no sepan representar la realidad por medio de la expresión gráfica. Un claro ejemplo lo tenemos en la
actividad que proponía plasmar una emoción en el papel continuo a través de la pintura. En este caso,
nosotras representamos caras, corazones… pero un niño/a de, por ejemplo, 3 años, sería todavía
incapaz de representar de esta manera una emoción. Por tanto, nosotras plantearíamos la actividad de
otra manera. “Expresa cómo te sientes a través de la pintura” podría ser una buena adaptación.
Por otro lado, la actividad que nosotras planteamos, no tendría las limitaciones que acabamos
de describir, puesto que los resultados no dependen de una representación mental de la realidad, sino
más bien de un movimiento corporal. Por ello, se ha de comprobar con antelación si el niño/a tiene la
fuerza suficiente para presionar el biberón y conseguir que salga un chorro de témpera liquida, y ésta
sería la única adaptación que creemos que se debería hacer en nuestra propuesta para poder realizarla
con niños menores de 6 años.
¡A BROCHAZO LIMPIO!
Materiales:
- Papel continuo en una cantidad suficiente para forrar
las paredes y el suelo del aula.
- Témpera líquida de varios colores.
- Cajas de cartón de diferentes tamaños.
- Rodillos
- Esponjas
- Cacerolas
- Zafas
- Botes de spray
- Biberones
- Jeringuillas
- Cualquier objeto que reciclar (botes, figuras, juguetes,
puzles…).
Temporalización:
Una hora y 30 minutos.
Descripción de la actividad:
Primera fase: Motivación
En la asamblea, comenzaremos la
primera fase de esta actividad con un
cuento que servirá para motivar a los
pequeños en la consecución del taller que
posteriormente se realizará. Utilizaremos
un cuento llamado “El pintor sin pincel”
para enfatizar la idea de que no es
necesaria la utilización de un pincel
para crear una obra de arte, puesto que además, ésta depende de
otros factores como la creatividad, la imaginación, los sentimientos
y el propio valor que cada uno le dé a su obra. Nos serviremos de
una marioneta que representará al personaje principal del cuento
para hacerlo más vivencial.
El pintor sin pincel
Hace muchos, muchísimos años, en un pueblo muy muy lejano, vivía el mejor pintor que jamás
se ha conocido. Pintaba grandísimas obras de arte. De hecho, venían personas de todo el mundo a
conocer sus creaciones. Todo el mundo se quedaba fascinado cuando admiraba sus obras. Parecían
mágicas, como si fueran de otro planeta. Siempre que le preguntaban cómo creaba esas obras tan
maravillosas, el pintor respondía: “La clave está en mi felicidad. Soy tan feliz que todo lo que pinto
rebosa alegría”.
En el pueblo había un señor muy oscuro que sentía muchos celos del pintor, ya que no
soportaba que fuera tan feliz. Así que un día, decidió robarle los pinceles para que no pudiera pintar
nunca más. Entró una noche en su taller cuando todos los habitantes del pueblo dormían, y le quitó
aquello el que pintor más apreciaba: sus pinceles.
Al día siguiente, cuando el pintor entró en el taller y vio que sus pinceles habían desaparecido,
no se lo podía creer, y se puso tan, tan pero tan triste, que no podía aparar de llorar. “¿Quién me
habrá robado mis preciados pinceles?”, repetía una y otra vez. Todo el pueblo, muy apenado por lo
sucedido, ayudó al pintor a buscar sus pinceles. Estuvieron todo el día buscándolos, pero no los
encontraron.
El gran sabio del pueblo, que era su mejor amigo, pensó y pensó en cómo podía hacer que su
amigo volviera a ser feliz. De repente, se le ocurrió una brillante idea. El pintor pensaba que únicamente
se podía pintar con los pinceles, pero el sabio, que era muy sabio, sabía perfectamente que eso no era
así. Así que decidió prepararle una sorpresa. Le dijo al pintor que pasara el día en el río, sin pensar en
los pinceles y jugando con sus amigos. Mientras tanto, el sabio colocó papel continuo por todas las
paredes del taller del pintor y grandes botes y más botes enteros de pintura de mil colores por todas
partes.
Cuando el pintor volvió a su taller, encontró una nota en la puerta que decía “No necesitas
pinceles, sólo tu felicidad e imaginación”. Cuando entró, el pintor se sorprendió al comprobar que no
echaba de menos a sus pinceles, pero tampoco a sus lienzos y caballetes, porque con un sitio tan guay
únicamente necesitaba sus manos… ¡y sus pies!
A partir de entonces, sus obras no sólo eran más grandes sino también todavía más espectaculares y
admiradas. El pintor se dio cuenta que los pinceles, al fin y al cabo, sólo son una forma de pintar, pero había otras mucho más divertidas.
Y colorín colorado, este cuento ha llegado a su fin.
Tras el cuento, la marioneta del pintor les preguntará que si
quieren convertirse en unos grandes pintores como él, y si los
niños le dicen que sí, les pintaremos un pequeño bigote a cada uno
de ellos. Después, la marioneta les contará que la puerta del aula
que vamos a utilizar para realizar la actividad, es mágica, y una
vez la atraviesen se convertirán, efectivamente, en el gran pintor
que llevan dentro.
Segunda fase: Ahora sí, a brochazo limpio
Se establecerán los grupos de niños que acudirán al taller y su
orden, siempre en función del número de educadores que vayan a
estar presentes durante la actividad, y del tamaño del aula. En el
apartado de agrupación de los alumnos se especifica cómo se han
realizado las agrupaciones. También es necesario que el espacio del
taller se haya preparado con anterioridad. Al igual que en el caso
anterior, describiremos el espacio dentro de su punto
correspondiente.
Una vez establecidos los grupos y preparado el espacio, comienza
la segunda fase. En ella, los niños/as se dirigirán al taller de
forma ordenada, pero antes hay que prepararlos, puesto que van a
utilizar todas las partes de su cuerpo durante la actividad y se van
a manchar, es necesario que lleven poca ropa. Así pues, acudirán a
la actividad en ropa interior o bañador.
Cuando lleguen a la puerta que les conducirá a la entrada del
taller, el educador/a les recordará las palabras del pintor:
“Recordad que esta puerta es mágica, y una vez la atraveséis os
convertiréis en grandes pintores”.
Los niños/as se encontraran con el espacio preparado (descrito
en el apartado de características del aula). Una vez dentro la única
norma que han de cumplir es que todo vale siempre y cuando
respetes a los demás. El principal papel de educador/a será
observar a sus alumnos/as, y sólo intervendrá en caso de que sea
necesario. A lo largo de este taller los niños/as podrán
experimentar, manipular, mezclar, chapotear, pintar…
utilizando tanto los objetos que encuentren a su disposición como
las diferentes partes de su cuerpo.
Tercera fase: ¿Cómo te has sentido?
Se realizará una pequeña asamblea en el mismo taller para
conocer todas las sensaciones y emociones que han experimentado
los niños/as durante la actividad.
Cuarta fase: Higiene
Nos los llevaremos a las duchas para eliminar la pintura de su
cuerpo.
Agrupación de los alumnos
Como se ha dicho anteriormente, la agrupación de los
alumnos/as variará en función del número de educadores y el
espacio del aula en la que se efectúe el taller. Cunando ambos
aspectos estén claros, se procederá a realizar los grupos. Para ello,
repartiremos a cada niño un plastidecor, de manera que habrá
tantos plastidecor de cada color como niños/as por grupo. De esta
manera, los grupos estarán compuestos por los niños y niñas que
tengan el plastidecor del mismo color.
Características del aula
El papel continuo cubrirá la pared y el suelo del taller. Por
otro lado, encima de las mesas se dispondrán todos los objetos de
reciclaje (botes, figuras…), rodillos, esponjas, cacerolas, zafas, botes de
spray, biberones, jeringuillas. Como se observa en el dibujo tanto las
cajas como los botes de pintura estarán distribuidos por el suelo del
aula.
Puig, I. d. (2003). Programa pensar amb els sentits. EUMO EDITORIAL.
Wildmusic. (s.f.). Obtenido de http://www.wildmusic.org/es/soundscapes
6. VALORACIÓN
En primer lugar, nos gustaría
resaltar que nos ha parecido muy
interesante poder experimentar a
través de los sentidos las propuestas que se han llevado a cabo en el aula. Este hecho nos ha
permitido conocer y explorar las sanaciones que, como futuras maestras, queremos provocar
en nuestros alumnos/as. Poder sentir, reflexionar, manipular y apreciar todo aquello que
reciben nuestros sentidos favorece la percepción y visión del mundo que nos rodea.
A través de las diferentes actividades que hemos realizado, hemos tomado conciencia
de lo importante que es estimular los sentidos puesto que es la vía que utilizamos para
conocer el entorno que nos rodea, principalmente en los primeros años de vida ya que todavía
no han adquirido el lenguaje. Conforme se va desarrollando el área lingüística la percepción
del mundo va desligándose de este aprendizaje únicamente sensorial.
Por otro lado, llevar a cabo una metodología que se base en aprender a través de la
manipulación, experimentación, sensaciones… nos parece mucho más interesante y
enriquecedora para promover el desarrollo integral del niño/a que el tradicional método de
enseñanza basado en la adquisición de conocimientos como una mera transmisión del
docente. En definitiva, es mejor sentir la realidad que esperar a que te la cuenten.
En cuanto a la relación de la asignatura con la etapa infantil, nos hubiera gustado
contar con más recursos y técnicas para abordar la estimulación sensorial dentro del aula.
Nuestra principal preocupación reside en no ser capaces de aplicar este tipo de experiencias
con nuestro alumnado.
Con respecto al trabajo en grupo, todas las experiencias que hemos compartido han
favorecido nuestro trabajo puesto que nos ha servido para compartir experiencias,
conocimientos, puntos de vista…El buen clima que se reflejaba ha facilitado la realización de
las tareas. Gracias a la variedad de opiniones, ideas, conceptos y técnicas de trabajo, pensamos
que hemos realizado un proyecto muy completo. A nivel personal, nos ha permitido
conocernos y darnos cuenta de que podemos formar un equipo muy eficiente. En conclusión
ha sido una experiencia muy positiva en todos los aspectos, no sólo a nivel académico, sino
también a nivel personal.
