Prueba que evalúa Competencias de Docentes y Directivos...

Prueba que evalúa Competencias de Docentes y Directivos docentes del

(Decreto 1278 de 2002)

Pregunta Tipo I

Enunciado

Ítems

Distractores

Clave

Enunciado

Ítems

Distractores

Clave

Perfil docente y rol S. Publico

Competencias

Competencias E y objetos

Indicadores

IDENTIFICACION DE LA PREGUNTA

COMPETENCIA

COMPETENCIA CAMPO U OBJETO

INDICADOR

CONTEXTO

JUSTIFICACION DE LA PREGUNTA

JUSTIFICACION DE L ITEM DE REPUESTA RESPUESTA

Enunciado

Ítems

Distractores

Clave

PERFIL DOCENTE

Rol y perfil docente

Rol como servidor público

LAS ESTRATEGIAS DE ACCION SOBRE LA EDUCACION

• AJUSTE FISCAL (LIBRE ELECCIÓN- ASIGNACION DE RECURSOS SEGÚN LA DEMANDA)

• REESTRUCTURACION DE LA FUNCION DEL ESTADO • RE-ORDENAMIENTO INSTITUCIONAL Y

CORPORATIVIZACIÓN DE LA ESCUELA • EL CONTROL DE LOS CONTENIDOS Y LA PERDIDA DE LA

AUTONOMIA ESCOLAR: COMPETENCIAS BASICAS , ESTANDARES Y EVALUACIONES MASIVAS

• REESTRUCTURACION Y RE- CONFIGURACIÓN DE LA

PROFESIÓN DOCENTE

AJUSTE FISCAL

ESTADO

ESCUELA

DOCENTES

8 John Avila B.

NORMAS

AL 01 DE 2001

• Reforma a las transferencias (A. Jurídico)

• Política de ajuste fiscal (A. político)

LEY 715 DE 2001

• SGP

• SOSTENIBILIDAD DEL SGP (Estatuto Docente)

Decreto 1278 de 2002

• Estatuto Docente: ingreso, permanencia, ascenso y retiro

• Artículos 35 y 36: evaluación de competencias y resultados

• Artículos 26,27,28, 29 evaluación; 23 repartición organizacional

Decreto 2715 de 2009

• Objetivo: reglamentar la evaluación de competencias

• Ascenso, reubicación, proceso

Resoluciones

• Convocatoria

• Cronograma

El decreto 2715 de 2009 Reglamenta aspectos operativos de la evaluación de competencias

Define ascenso y reubicación

Establece requisitos

Asigna responsabilidades

Organiza el proceso en etapas

PRUEBAS: Remite al articulo 35 del 1278/2002 y establece el puntaje

El decreto 2715 de 2009

Ascenso o Reubicación de Nivel Salarial

• Ascenso

Es la promoción de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafón, sin modificación del nivel salarial en el que se encuentra inscrito.

• Reubicación salarial:

Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafón, de un nivel salarial al inmediatamente siguiente dentro del mismo grado.

El docente o directivo docente solo podrá inscribirse a una sola opción de las señaladas anteriormente.

NIVELES

A B C D

GR

AD

OS

1 1A 1B 1C 1D

2 2A 2B 2C 2D

3 3A 3B 3C 3D

A

S

C

E

N

S

O

REUBICACION

Objetivos de la evaluación (D1278/2002)

a. Estimular el compromiso del educador con su desarrollo profesional, su rendimiento y la capacitación continua, en búsqueda del mejoramiento de la calidad de la educación.

b. Conocer los méritos de los docentes y directivos docentes y comprobar la calidad de su actuación frente al estudiantado y a la comunidad, en lo atinente al desempeño de sus funciones.

c. Medir la actualización pedagógica y los conocimientos específicos, con el fin de detectar necesidades de capacitación y recomendar métodos que mejoren el rendimiento en su desempeño.

d. Estimular el buen desempeño en el ejercicio de la función docente mediante el reconocimiento de estímulos o incentivos.

e. Establecer sobre bases objetivas cuáles docentes y directivos docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel salarial o ser ascendidos, reubicados en el nivel salarial siguiente, o separados del servicio, por no alcanzar los niveles mínimos de calidad exigidos para el desempeño de las funciones a su cargo.

Principios de la evaluación (D1278/2002)

Principio Objetividad Confiabilidad Universalidad Pertinencia Transparencia Participación / Concurrencia

Decreto Evitar criterios subjetivos en las calificaciones

Validez de los instrumentos en función de los objetivos de la evaluación

Analogía de los criterios de evaluación para funciones equivalentes, y especificidades

Distribución razonable de calificaciones que permitan distinguir desempeños inferiores, medios y superiores

Amplio conocimiento por parte de los docentes evaluados de los instrumentos, criterios y procedimientos de evaluación

- En el proceso de evaluación de desempeño participarán distintos actores incluyendo las autoridades educativas, los superiores, los colegas, el consejo directivo, los padres de familia y los estudiantes.

Aplicación Uso de pruebas objetivas

Proceso de construcción y calificación

Componentes de las pruebas estructurados por nivel de generalidad, según perfil de cargo, perfil de nivel educativo y área de desempeño

Especificación de niveles de dificultad en los procesos de Construcción y ajuste en el proceso de estandarización

Documentos Guía de evaluación, Estándares, Referentes y Lineamientos curriculares

- La evaluación del desempeño de los educadores concurrirá con el resultado de logros de los alumnos, y en el caso de los directivos concurrirá con los resultados de la institución.

Alcance de la evaluación (D1278/2002)

• La evaluación de los docentes y directivos docentes comprenderá al menos la preparación profesional, el compromiso y competencias, la aplicación al trabajo, y medirá de manera objetiva la responsabilidad profesional y funcional; la formación o perfeccionamiento alcanzado; la calidad de desempeño; la capacidad para alcanzar los logros, los estándares o los resultados de sus estudiantes, y los méritos excepcionales.

2. Variables asociadas a los conceptos de competencias evaluadas en las pruebas

Evaluación de competencias en el sistema de calidad de la educación

Estándares

Evaluación

Mejoramiento

Variables para estructurar las pruebas Estándares, Referentes,

Lineamientos

Perfil de cargo:

- Empleo público

- Especificidad del Docente

Nivel educativo de desempeño

Área de desempeño

Movimiento al que aspira

Prueba:

- Estructura

- Nivel de dificultad

Lógica de la organización de los tipos de competencias en las pruebas

Disciplinares

(Área de desempeño docente, Lineamientos, Referentes, Estándares)

Pedagógicas

(Perfil de cargo y nivel educativo)

Comportamental

(Perfil de cargo)

Competencias Prueba

(Nivel dificultad por tipo de movimiento: Ascenso 2 y 3, Reubicación B, C, D)

Docente

Preescolar

Preescolar

Básica Primaria

Básica Primaria

Básica Secundaria y

Media

15 áreas

Directivo docente

Directivo docente

Rector / Director Rural

Coordinador

Docente orientador

Docente orientador

Docente orientador

La evaluación de competencias

• “La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” Art. 35

• Capacidad de una persona para desempeñar, en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad y resultados esperados en el sector público, las funciones inherentes a un empleo; capacidad que está determinada por los conocimientos, destrezas, habilidades, valores, actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado público (MEN 2014)

• Una competencia no es estática; por el contrario, ésta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada vez

más altos (MEN, 2008)

COMPETENCIAS (Art. 35,

Dcto1278)

De logro y acción

Ayuda y servicio

Liderazgo y dirección

Eficiencia personal

Cognitivas

COMPORTAMENTALES

PEDAGOGICAS

Y DISCIPLINARES

TABLA 2. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE SPENCER Y SPENCER Conglomerado Competencias Logro y acción Orientación al logro

Preocupación por orden, calidad y precisión Iniciativa Búsqueda de información

Apoyo y servicio humano Comprensión interpersonal Orientación al servicio al cliente

Impacto e influencia Impacto e influencia Conciencia organizacional Establecimiento de relaciones

Gerencia Desarrollo de otros Asertividad y uso del poder posicional Trabajo en equipo y cooperación Liderazgo de equipo

Cognitivo Pensamiento analítico Pensamiento conceptual Pericia (experticia)

Efectividad personal Autocontrol Autoeficacia Flexibilidad Compromiso organizacional

Tomado de Spencer, L.M. y Spencer, S.M. (1993) Competence at work. Models for superior performance. New York: Wiley

Tipo de competencias Descripción

Disciplinares Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de desempeño específica del docente o directivo docente.

Pedagógicas Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.

Comportamentales Conjunto de características personales que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa.

TABLA 2. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE SPENCER Y SPENCER Conglomerado Competencias Logro y acción Orientación al logro

Preocupación por orden, calidad y precisión Iniciativa Búsqueda de información

Apoyo y servicio humano Comprensión interpersonal Orientación al servicio al cliente

Impacto e influencia Impacto e influencia Conciencia organizacional Establecimiento de relaciones

Gerencia Desarrollo de otros Asertividad y uso del poder posicional Trabajo en equipo y cooperación Liderazgo de equipo

Cognitivo Pensamiento analítico Pensamiento conceptual Pericia (experticia)

Efectividad personal Autocontrol Autoeficacia Flexibilidad Compromiso organizacional

Tomado de Spencer, L.M. y Spencer, S.M. (1993) Competence at work. Models for superior performance. New York: Wiley

COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES Competencias D1278/2002

Competencias evaluadas

Logro y acción Orientación al logro

Ayuda y servicio Sensibilidad interpersonal

Influencia Comunicación asertiva

Negociación y mediación

Liderazgo y dirección Liderazgo

Trabajo en equipo

Eficacia personal Autoeficacia

Enunciado

Ítems

Distractores

Clave


Competencias


Indicadores


COMPETENCIA


INDICADOR

CONTEXTO



Enunciado

Ítems

Distractores

Clave

Competencias comportamentales

Competencias D1278/2002


Indicadores

Logro y acción

Orientación al logro

• Se plantea objetivos precisos y realistas, estableciendo medidas que permitan comprobar el resultado.

• Expresa su interés por llevar a cabo un trabajo de calidad que cumpla el estándar que establece su institución y emprende acciones para alcanzar los objetivos.

• Obtiene y distribuye diferentes recursos de manera estratégica en términos de personas, medios y tiempo.

• Hace cambios concretos en el sistema de trabajo o en su propia actividad a fin de mejorar los resultados.

Ayuda y servicio

Sensibilidad interpersonal

• Escucha y comprende las manifestaciones emocionales (verbales y no verbales) de las personas y actúa de acuerdo con sus necesidades, sean estas expresadas directa o indirectamente.

• Se interesa por conocer los problemas que afectan a las personas con las que se relaciona en la institución.

• Reflexiona acerca del impacto de su comportamiento sobre otras personas. • Genera un ambiente de confianza para la expresión de pensamientos, emociones,

ideas, dificultades, logros, etc. • Reconoce emociones propias y genera estrategias para regular su conducta.

Competencias comportamentales Competencias D1278/2002


Indicadores

Influencia Comunicación asertiva

• Expresa argumentos de forma clara y respetuosa y los defiende sin vulnerar los derechos propios ni los de los demás.

• Reconoce que todas las personas están en igualdad de condiciones para expresarse y escucha con atención los diferentes puntos de vista, demostrando tolerancia frente a diversas opiniones.

• Realiza preguntas claras y concretas que permiten explorar una idea o situación. • Identifica las señales del entorno y elige estrategias comunicativas que se ajusten

a las variaciones de la situación.

Negociación y mediación

• Logra identificar y comprender las causas y el contexto en el que se desarrolla un conflicto.

• Asume una actitud imparcial frente a los motivos de los implicados, intentando ponerse en el lugar de cada uno y valorando las posibles consecuencias de cada posición.

• Interviene efectiva y oportunamente ante las situaciones de conflicto que se generan en el entorno.

• Facilita la generación de acuerdos, soluciones duraderas y pacíficas, anteponiendo los intereses comunes a los individuales, haciendo seguimiento de los mismos.

Competencias comportamentales Competencias D1278/2002


Indicadores

Liderazgo y dirección

Liderazgo • Transmite con sus acciones la visión, la misión, los objetivos y los valores institucionales.

• Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se comprometan con el logro de metas comunes.

• Promueve cambios y transformaciones que impulsen tanto el mejoramiento institucional como el desarrollo de las personas proporcionando retroalimentación.

• Establece metas medibles, las comunica e involucra a los agentes respectivos para alcanzar con eficacia los objetivos trazados.

• Identifica las necesidades de su grupo y genera espacios de participación para escuchar y apoyar las propuestas de las personas a su cargo o colaboradores.

Trabajo en equipo

• Conoce los objetivos que persigue el equipo y entiende que son más relevantes que los individuales.

• Aporta sus conocimientos y habilidades individuales para potencializar el trabajo grupal.

• Se compromete con el objetivo grupal y asume responsabilidad en la realización de las tareas asignadas.

• Reconoce la importancia de considerar diferentes aportes del grupo en aras de alcanzar el consenso.

Competencias comportamentales

Competencias D1278/2002


Indicadores

Eficacia personal

Autoeficacia • Cree en su capacidad de trabajar de manera autónoma, sin requerir supervisión constante.

• Se percibe como actor causal y se responsabiliza de sus propias acciones y sus resultados.

• Considera las críticas negativas que le son realizadas sin disminuir la confianza en sí mismo y expresando abiertamente los motivos de sus comportamientos.

• Confía en que puede resolver situaciones difíciles basándose en sus capacidades.

Competencias Pedagógicas

Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.

COMPETENCIAS PEDAGÓGICA Las competencias pedagógicas

se refieren a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que los

docentes ponen en juego en el desarrollo de su ejercicio de

enseñanza y formación.

Las competencias pedagógicas se inscriben de manera

transversal al desempeño de estos roles en la medida en

que articulan el conocimiento sobre lo educativo en las

prácticas educativas escolares..

Esta articulación se da concretamente como

capacidad reflexiva constante sobre la planeación, el

desarrollo o la evaluación de dichas prácticas.

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

saber

saber-hacer

ser

desarrollo

Evaluación y seguimiento

Planear

EL SABER PEDAGÓGICO Además, la categoría “saber pedagógico”

favorece una cierta flexibilidad epistemológica que supera la rigidez de las ciencias positivistas, y se entiende “como

un funcionamiento no ‘científico’ de la pedagogía que le permite contener y

valorar reflexivamente, formas, fuerzas, hechos y prácticas que se producen desde la vivencia, la cotidianidad y la experiencia,

en una condición de saber dinámica y no estática”. (Aristizábal y otros, 2004, p.8).)

El saber pedagógico no busca su posicionamiento como discurso reflexivo

en la lógica del ensayo y el error, no pretende expresarse a través de leyes

universales, conformando una teoría de la educación inmutable y a prueba de

contextos y de maestros..

Las competencias pedagógicas se entienden como el saber, saber-hacer y ser del docente en un determinado campo del

conocimiento, que sólo es posible identificar en la acción misma.

El saber pedagógico se inscribe en el rigor reflexivo que se alimenta del quehacer, que

convierte práctica en praxis, y desde allí enriquece sus contenidos.

PEDAGOGÍA

• ES UN CAMPO DE TENSIÓN.

• CONFLUYEN: DIVERSIDAD DE PRÁCTICAS, DISCIPLINAS, TEORIAS Y SABERES

• ADQUIERE DIVERSOS SIGNIFICADOS

PEDAGOGÍA EN EL CAMPO

DE TENSIONES

• “La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas. La enseñanza es un objeto y un concepto de la Pedagogía, no el único… porque hay varios… ¡eso hay que aclararlo! La enseñanza es uno de los objetos y conceptos de saber que anuda más relaciones con otras disciplinas”. Olga Lucia Zuluaga (2007)

PEDAGOGÍA

• la pedagogía cobra vida en las instituciones educativas, cuando los docentes reflexionan sobre la práctica, movilizan conceptos y se preguntan sobre el sentido y significado de ellas

• “Se trata de un dominio y de un acumulado de experiencia de distinto tipo, que le ayuda al docente a desenvolverse en el desarrollo de su acción pedagógica y social.

Competencias pedagógicas

PEDAGOGÍA

CURRICULO

DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

CONTEXTO ESCOLAR, INSTITUCIONAL Y GRUPAL

PROCESOS Y RECURSOS ESCOLARES

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

CONTEXTOS EDUCATIVOS ¿universales?

COMPETENCIAS CONTEXTOS EDUCATIVOS

OBJETOS DE EVALUACION

COMPONENTE PEDAGOGICO

El currículo como

horizonte y camino

intencionado.

la metodología y la didáctica

como vivencia

la evaluación como toma

de conciencia y espacio de mejoramiento

continuo.

.

Enunciado

Ítems

Distractores

Clave


Competencias


Indicadores


COMPETENCIA


INDICADOR

CONTEXTO



Enunciado

Ítems

Distractores

Clave

CURRÍCULO

PLANEACION

DESARROLLO

SEGUIMIENTO Y MEJORA

DIDÁCTICA

PLANEACION

DESARROLLO


EVALUACIÓN

PLANEACION

DESARROLLO


CONTENIDOS DEL ÁREA DE PEDAGOGÍA

EL CURRÍCULO

Componente en el cual se concretan los fines

sociales y culturales que la sociedad le asigna a

la educación; por ello, el currículo tiene que ver con la instrumentación

concreta que hace de la escuela un determinado

sistema social.

El currículo traza el proyecto educativo de la institución y, en especial su plan de estudios; se

explicita a través de prácticas pedagógicas y formativas que se hacen

en las aulas o en los diversos escenarios

donde se lleva a cabo la formación en las

instituciones

No es sólo el proyecto educativo, sino su

desarrollo práctico lo que importa; el currículo se

compone de las diversas formas de diseñar las

acciones para el aula, a partir de una mirada que

contextualice la educación en general y

las prácticas pedagógicas en particular.

FUNCIÓN SOCIAL PROYECTO O PLAN

EDUCATIVO

EXPRESIÓN FORMAL Y

MATERIAL DE ESE PROYECTO

CAMPO PRÁCTICO ACTIVIDAD DISCURSIVA

CINCO ÁMBITOS PARA ANALIZAR EL CURRÍCULO

EL CURRÍCULO NO SE CIRCUNSCRIBE EXCLUSIVAMENTE AL PLAN DE

ESTUDIOS, ENGLOBA ADEMÁS TODAS LAS POSIBILIDADES DE

APRENDIZAJE QUE OFRECE LA ESCUELA, REFERIDAS A

CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES, ASI COMO

DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES.

El diseño del currículo sirve para identificar problemas y pensar la práctica antes de realizarla:

PREFIGURAR LA PRACTICA

Lo anterior implica elaborar un cuadro general del contexto de enseñanza de una disciplina particular, con unos temas

seleccionados y organizados, teniendo en cuenta diferentes aspectos:

CRITERIOS INTERESES DE

LOS ESTUDIANTES

Recursos DISPONIBLE

S

FORTALEZAS CONTEXTUALES

LIMITACIONES CONTEXTUALES

LOS CONTENIDOS

DETERMINAN EL CONJUNTO DE

IDEAS, PLANTEAMIENTOS,

PRINCIPIOS Y MATERIALES OBJETO DE

APRENDIZAJE.

SELECCIONAR ACTIVIDADES

PROCESO DE APRENDIZAJE

POSIBLE

AMBIENTE ESCOLAR EN

GENERAL

ORGANIZACIÓN DE LA DINÁMICA

EN SU CONJUNTO

PAPEL DEL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES.

PLANIFICAR LA ENSEÑANZA

SUSTANTIVIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONFIGURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MÁS ADECUADAS PARA LOGRAR LO QUE SE

PRETENDE

CAPACIDAD DE REALIZAR LOS

PLANES DENTRO DE UNAS

DETERMINADAS CONDICIONES

DE ESPACIO, TIEMPO, DOTACIÓN

DE RECURSOS, ESTRUCTURA

ORGANIZATIVA

Diseñar el currículo es darle forma pedagógica a los conocimientos, es evidente que la reflexión en torno a sus contenidos es de vital

importancia para los docentes.

Una de las finalidades básicas de la

educación es la reconstrucción de los

conocimientos por parte de los estudiantes

En tal reconstrucción se establece un diálogo entre los conocimientos subjetivos tanto de los docentes como de los

estudiantes y los académicos. Igualmente, la reflexión y

organización curricular implica un diálogo entre los diferentes

campos del conocimiento.

Ordenar los programas en torno a unidades coherentes

que vinculen contenidos diversos genera aprendizajes

integrados y con sentido cultural en los

estudiantes.

CONTENIDO

ESTUDIANTE CONTEXTO

Qué aspecto del currículo piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas.

Qué recursos están disponibles (laboratorios, biblioteca, libros de texto, cuadernos de trabajo...).

Qué tipo de intercambios personales se realizarán para organizar la actividad (trabajo individual o en grupo).

Qué se requiere para organizar la clase (disposición del espacio, horario, aprovechamiento de

recursos…).

Qué repertorio de estrategias de enseñanza va a utilizar, de acuerdo con su estilo didáctico y su acervo

profesional práctico.

CUANDO UN DOCENTE DISEÑA SU ACCIÓN, DEBE TENER EN

CUENTA:

La Didáctica

• Las acciones propuestas en el currículo toman forma a través de la didáctica.

• Responde a la pregunta sobre cómo enseñar y lo que esto implica.

• Consiste en transformar un objeto de saber que se va a enseñar en un objeto de enseñanza.

• Se establece relación entre:

• el saber y

• la forma como éste se enseña (estudiante participe)

LA DIDÁCTICA

LA EVALUACIÓN Evaluación

LA

E

VA

LU

AC

IÓ

N

Proceso integral, participativo, inherente a todos los aspectos y características de la vida cotidiana y escolar

LA

E

VA

LU

AC

IÓ

N

La evaluación en lo educativo no se refiere solamente a medir conocimientos, sino también a identificar los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes

LA

E

VA

LU

AC

IÓ

N

Identifi-

car las condiciones en que se desarro-

llan las situaciones educati-

vas

LA

E

VA

LU

AC

IÓ

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Posibili-

tar una

refle-

xión sobre

los proce-

sos y sus

resulta

dos

Evaluación D

ID

AC

TIC

A Y

M

ET

OD

OLO

GIA

•Enfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluación

•Diseño, evaluación y seguimiento de la evaluación

•Estándares Básicos de Competencias

•Lineamientos curriculares

Didáctica D

id

ac

tic

a y

me

to

do

lo

gia

• Saber y saber hacer

• Ejercicio de enseñanza-aprendizaje

• Estrategias de trabajo en el aula

• Postulados desde el saber pedagógico

• Diseños metodológicos

• Teorías del aprendizaje

• Ambientes educativos

• Enseñanza de las áreas

La evaluación orientada al cambio positivo, es una base para promover el

desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas de los y las

estudiantes.

Apreciar, estimar y juzgar el valor de

algo o alguien.

Conocer el desarrollo de los implicados en el

proceso.

Sustentar decisiones y ajustes

para el logro de metas.

Promover la reflexión del docente en torno a las

concepciones de educación, escuela, modelo pedagógico,

conocimiento, enseñanza, aprendizaje…,

Identificar si los métodos de enseñanza utilizados posibilitan el

conocimiento y el cambio.

LA EVALUACIÓN

• Promueve espacios de participación para la construcción del currículo

• Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos

• Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación

• Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes

EVALUACION

La pregunta

Competencia Indicador Objeto

Contexto

Competencia

Indicador Objeto Contexto

Competencia Pedagógica

seguimiento

Analiza el impacto y aplicabilidad de una

estrategia de evaluación

Evaluación Aula de clase

Pregunta Tipo I

• Para evaluar competencias pedagógicas y disciplinares se aplicarán preguntas Tipo I. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (marcadas con A, B, C, D). De éstas SOLO UNA es correcta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opción que considere correcta. Recuerde que si usted deja en blanco todas las opciones, la pregunta será considerada como NO contestada.

Pregunta Tipo I

Pregunta Tipo II

•

• Para evaluar las competencias comportamentales se aplicarán preguntas Tipo II. Este tipo de pregunta consta de un enunciado, el cual corresponde a situaciones relacionadas con el contexto educativo, y cuatro opciones de respuesta (marcadas con 1, 2, 3, 4) que constituyen actuaciones o posiciones frente a la situación que se plantea en el enunciado. Todas las opciones son susceptibles de ser aplicadas a la situación, sin embargo, sólo algunas de ellas evidencian la competencia comportamental evaluada.

•

• En cada pregunta usted puede seleccionar UNA, VARIAS O TODAS las opciones, según las considere apropiadas para la situación descrita. Responda de acuerdo con su forma habitual de actuar y, en caso de que ninguna opción llene sus expectativas, escoja la o las opciones que más se acerquen a lo que usted haría. Recuerde que si usted deja en blanco todas las opciones, la pregunta será considerada como NO contestada.

•

Pregunta Tipo II

EJEMPLOS

Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de

A. identificar diversos contextos históricos.

B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.

C. reconocer las concepciones de los estudiantes.

D. investigar sobre algunos aspectos del tema.

Respuesta correcta: C

Ejemplo 01

Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de

A. identificar diversos contextos históricos. B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia. C. reconocer las concepciones de los estudiantes. D. investigar sobre algunos aspectos del tema.

Respuesta correcta: C

Si bien los distractores A, B y D constituyen prácticas adecuadas, en el enunciado se hace énfasis en el

carácter de interlocución y participación, por lo que un docente que reconozca la diversidad debería

partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes.

Esto además se justifica desde los enfoques de pedagogía crítica, aprendizaje cooperativo y desde la

lógica del diálogo de saberes, entre otros referentes teóricos.

• Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de

Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello

debe

A.ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los

espacios libres de los estudiantes.

B.asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área

disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos.

C.diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y definir

él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.

D.tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar

con ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación del proceso

Respuesta correcta: D

GRACIAS

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