Ps. Roxana Caileo GómezDiplamada en Psicodiagnóstico Infanto-Juvenil.

Pruebas Piagetanas

Pruebas Piagetanas

Jean Piaget

Nace en Suiza el año 1896

Muere en Ginebra en el año1980 a los 84 años de edad.

• Piaget revolucionó al mundo científico al enunciar la existencia del pensamiento infantil distinto del pensamiento adulto.

• ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?

• A diferencia del empirismo y racionalismo, esta pregunta encierra en si misma la idea de proceso de construcción

La construcción del conocimiento

• Piaget revolucionó al mundo científico al enunciar la existencia del pensamiento infantil distinto del pensamiento adulto.

• ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor

conocimiento?

• Piaget plantea una relación dialéctica entre sujeto y objeto, entendiendo que sujeto y objeto se construyen mutuamente y que ambos son activos en la construcción del conocimiento.

• La acción es constitutiva de todo conocimiento: El sujeto acciona sobre el objeto y el objeto acciona sobre el sujeto ofreciéndole posibilidades y resistencias.

• La acción va haciendo un recorrido cada vez más rico a lo largo del desarrollo; las acciones más primitivas no desaparecen, sino que se conservan y se integran a las más complejas.

Conceptos principales

incorporación de algo novedoso a las estructuras previas. Incorporación del objeto a esquemas de acción previos. La asimilación implica la modificación del objeto en función de los esquemas de acción disponibles.

Asimilación

• Cuando un palo simboliza un caballo, una silla un barco o una muñeca una hija, se está asimilando, porque se está transformando el objeto.

• Cuando se imita, se está acomodando.

• En el desarrollo cognitivo se evidencia :1. continuidad funcional : siempre son los

mismos mecanismos los que permiten la construcción del conocimiento).

2. discontinuidad estructural : la organización de cada estructura va variando, complejizandose cada vez más.

• El desarrollo intelectual se hace en forma escalonada, por etapas o estadios.

Piaget distingue 4estadios:1. Estadio sensorio – motriz: se trata de una

etapa que antecede al lenguaje, que comprende desde el nacimiento hasta los 24 meses.

2. Estadio pre operatorio : comienza con la representación. Alrededor de los 18 o 24 meses y se continua hasta los 6 o 7 años.

3. Estadio operatorio concreto: da cuenta de nuevas posibilidades significativas en el desarrollo cognitivo. Se extiende desde los 6 o 7 años hasta los 12 años.

4. Estadio operatorio formal;. Caracteriza al pensamiento adolescente y adulto.

El orden de sucesión de los estadios no puede variar.

Estadio Sensorio - Motor

• Sensorio motriz se trata de un periodo caracterizado por la acción practica.

• Todas las construcciones que se logran en este nivel se realizan apoyándose exclusivamente en movimientos y percepciones, a través de una coordinación senso – motora de las acciones.

Estadio pre operatorio

• En el período sensorio – motor era imposible evocar objetos y representarlos; en el período pre operatorio aparece la función semiótica que permite la representación de un objeto ausente.

Operaciones Concretas

• Este periodo es concreto, dado que las operaciones se dirigen directamente a los objetos, y no a hipótesis.

• Este período se caracteriza por la aparición de las operaciones que son acciones interiorizadas y reversibles, coordinadas en sistemas de conjunto.

• Las operaciones son transformaciones reversibles, y esta reversibilidad puede ser en este período:

1. por inversión (1 +1= 2; 2-1=1) anulando la acción directa;

2. por reversibilidad (A mayor que B mayor que C; C menor que B menor que A) neutralizando la acción.

Operaciones concretas

La seriación: consiste en ordenar elementos según sus dimensiones crecientes o decrecientes.

• En un comienzo, la seriación será global, podrán ordenarse objetos de a parejas o en pequeños conjuntos no coordinados entre sí,

• luego sería intuitiva por tanteos empíricos y con vacilaciones.

• En el periodo operatorio el niño encontrara un método sistemático para lograrla, dando efectivas muestras de reversibilidad.

Operaciones concretasClasificación: consiste en poner junto lo que va junto en

función de las semejanzas y las diferencias.

1º etapa; frente a un material que así lo permita, los niños hacen colecciones figurales, es decir, arman una figura con su colección.2º etapa obtiene colecciones no figurales, pero aún no logran lo que se conoce como inclusión jerárquica que caracteriza a la clasificación operatoria; esta consiste en cierta comprensión en relación con las partes el todo.

Lógicas características del periodo operatorio concreto

• Lógica de clases: le permite al niño clasificar teniendo en cuenta semejanzas y diferencias, pone de manifiesto la reversibilidad por inversión (margaritas y no margaritas

• Lógica de relaciones: le permite al niño ordenar según el criterio elegido y neutralizar ese orden poniendo en juego la reversibilidad por reciprocidad

• En estrecha relación con las clasificaciones y las seriaciones se construye la noción de número.

Estadio operatorio formal• se conforma alrededor de los 15 años y

caracteriza el pensamiento adolescente y adulto. • El sujeto se desprende de lo concreto y ubica el

universo real en un conjunto de transformaciones posibles sobre las que elabora hipótesis.

• El sujeto puede razonar sobre proposiciones e incluso ser capaz de sacar consecuencias necesarias de verdades simplemente posibles, constituyendo un pensamiento

hipotético – deductivo.

La lógica proposicional

A es a B como C es a D.• Opera sobre operaciones u operaciones a la

segunda potencia. Es decir tener dobles sistemas de referencia.

• Puede pensar en términos de probabilidadesA CB D

Operaciones formales

Otro nuevo logro de este período es la posibilidad de abstraer una variable sistemáticamente para resolver un

problema teniendo en cuenta todas las posibilidades.

EjemploSe presenta al niño una cantidad de envases que

contienen líquidos incoloros y se le pide que obtenga, a partir de una combinación adecuada,

un liquido de color.• El niño operatorio concreto hará combinaciones

de dos en dos o probará con todos juntos.

• En el operatorio formal, podrá realizar metodológicamente todas las combinaciones posibles.

• En el período operatorio concreto se caracteriza por poseer dos formas posibles de reversibilidad: inversión y reciprocidad, sin combinaciones entre sí.

• En el operatorio formal se combinan inversiones y reciprocidades en un sistema de conjunto…

habrá cuatro transformaciones posibles.

• Idéntica• Negativa• Reciproca• Correlativa (inversa de la recíproca)

Otro ejemplo: tomando la relación hijo, se pueden observar las siguientes reversibilidades

• Pedro es hijo de Juan I• Pedro no es hijo de Juan N• Juan es hijo de Pedro R• Juan no es hijo de Pedro C

• Piaget sistematiza a lo largo del desarrollo tres estructuras cognitivas, llamado grupo matemático, es un conjunto de elementos que posee ciertas leyes:

1. Grupo práctico de desplazamiento (sensorio motriz)

2.Agrupamiento (operatorio concreto)3. Grupo INRC (operaciones formales)

Pruebas Piagetanas

Pruebas Piagetanas

• Piaget planteó situaciones experimentales para el estudio del desarrollo cognitivo; especialmente las pruebas lógico matemáticas, que sirven como indicador para ubicar el nivel en que se encuentra el pensamiento del niño.

• No existe asignación de puntaje ni transformación a escala ni a edad mental, sino una apreciación del estado de desarrollo para cada problema propuesto. Esto porque:• En el enfoque Piagetano interesan tanto las respuestas “correctas”, como las “incorrectas”.• Ambas expresan el tipo de razonamiento utilizado para resolver la situación planteada.

Pruebas Piagetanas

Noción de conservación

Conservación de cantidades continuas

Conservación de colecciones en

correspondencia

Pruebas Piagetanas

Noción de Seriación Seriación simpleNoción de

Seriación

Pruebas Piagetanas

Noción de Clase

Uso de cuantificadores

Inclusión

Intersección simple

Clasificación múltiple

Noción de conservación1. La no conservación: La reacción del niño está fuertemente influenciada por factores perceptivos.2. Conservación momentánea: El niño reconoce la conservación en algunas situaciones experimentales , pero no en otras. Las dudas y oscilaciones son conductas típicas de este nivel.

3. Aceptación de la conservación: el niño logra la invarianza de las cantidades totales, la afirmación de la equivalencia de los conjuntos y la comprensión de losa fenómenos de compensación que existen entre relaciones cualitativas

Prueba de conservación de cantidades continuas

Obj. Ver la conservación de la noción de cantidad continua.

Material: • 2 recipientes cilíndricos de tamaño mediano

con igual cantidad de líquido en su interior.• 1 vaso angosto y alto.• 4 vasos pequeños e iguales• Líquido de un color

Aplicación:El examinador vierte lentamente en dos recipientes de igual tamaño la misma cantidad de líquido y pregunta “¿Tienen los dos vasos la misma cantidad?”.Luego se vierte el vaso del niño en el vaso ancho y bajo y pregunta “¿Cuál d elos dos vasos tiene más?”Luego vierte el contenido en 4 vasos pequeños y pregunta”¿Quién tiene más, tú en tu recipiente, o yo en estos 4 vasos?”.

EvaluaciónLas respuestas pueden clasificarse en los siguientes

niveles de conducta.Pre operatoria: el niño se centra en un solo aspecto del recipiente (ya sea altura o ancho)

Intermedia: Logra centrarse sucesivamente en las variables, ancho y alto, pero no consigue una apreciación simultánea.Operatoria o de conservación: Los niños sobre los 7 años son capaces de responder acertadamente. La noción de conservación ha sido adquirida.

Colecciones en correspondencia

• Está ligado a las primeras etapas de la noción de conservación del número.

Obj. Relacionar cada objeto de un conjunto con un objeto de otro conjunto.

Material: 2 conjuntos de 10 fichas cada uno, de colores diferentes.

• Aplicación: Se le permite al niño escoger el color de fichas que prefiera y luego el examinador ordena, en una fila sus fichas.

• Se le pide al niño que ordene, con sus fichas en una fila igual a la del examinador; si se equivoca, el examinador le ayuda para que queden en correspondencia.

• El examinador cambia la disposición de las fichas, agrupando las de él y pregunta “¿hay el mismo nº de fichas en las dos filas?”.

• Luego el examinador hace una torre con las fichas propias y pregunta “¿ hay la misma cantidad?”.

• Por último hace un circulo con sus fichas y pregunta nuevamente “¿ hay la misma cantidad?”.

* Si es necesario se usa la contra sugestión.

Evaluación: Las respuestas pueden clasificarse en los siguientes niveles de conducta:

Preoperatorio o de no conservación: si las respuestas son de no conservación en cualquiera de los cambios de las fichas.

Intermedio: si existe un esfuerzo por establecer la equivalencia entre ambas series.

Operatorio o de conservación: si existen juicios estables de conservación que se justifican por argumentos de identidad, de reversibilidad o de compensación.

Noción de seriación• Consiste en ordenar los elementos en forma

creciente o decreciente de acuerdo a las relaciones entre objetos.

• El tipo de relaciones que el niño debe ser capaz de establecer es asimétrico: A es mayor que B; o bien B es menor que A.

• Debe tener la noción de transitividad, A es mayor que B y B a su vez mayor que C, entonces A es también mayor que C

Seriación SimpleMaterial: 10 barritas de madera de 16 a 10,6 cm. de

largo, con un desfase de 0.6 cm. de diferencia entre cada una de ellas.

Aplicación: se le pasan al niño 8 barritas (el examinador guarda dos al azar) y se le pide que haga una escalera de mayor a menor; si lo hace correctamente, se le entregan las dos barras que el examinador y le pide que las incluya en su escalera.

Evaluación: Las respuestas pueden clasificarse en los siguientes niveles de conducta:

Preoperatorio o de ausencia de orden: el niño no logra construir una serie creciente ni decreciente.

Intermedio: El niño logra una comprensión global, forma la escalera a través de ensayo y error, pero fracasa en el intento de incluir las 2 barras.

Operatorio o de seriación operatoria: La serie se construye sin vacilaciones e incluye fácilmente las 2 barras extras.

Noción de Clase

• Expresa la equivalencia cualitativa de todos los elementos del conjunto.

• Una clase lógica es la reunión de objetos o sujetos que tienen una misma cualidad en común.

Uso de CuantificadoresComposición aditiva

Material: 2 cuadrados azules; 2 cuadrados rojos; 5 círculos azules – de tamaño grande.

Aplicación: se ordenan las figuras frente al niño, en hilera horizontal y se pregunta:

¿Todos los rojos son cuadrados?¿Todos los cuadrados son rojos?¿Todos los redondos son azules?¿Todos los azules son redondos?

Respuestas:• Preoperatorio o de no cuantificación: el

niño da respuestas incongruentes.• Intermedio: En dos preguntas hay uso

adecuado de los cuantificadores.• Operatorio: utiliza en forma adecuada los

cuantificadores en todas las preguntas.

Inclusión – Composición aditiva

• Obj. Determinar la capacidad del niño del incluir clases parciales en una clase total. Debe pensar simultáneamente en el todo y en las partes.

• Materiales:10 autos de plástico; 8 de los cuales serán de color rojo y 2 de ellos serán azules.

Aplicación: Se le presenta la serie completa de elementos tratando que se familiarice con ella y se le pregunta “¿Qué son?; luego se le pide que haga una fila con los autos rojos, luego se le pide que la desarme y se le pregunta “¿si tuvieras que hacer una fila con los autos rojos y una fila con los autos de plático ¿cuál sería más larga? ¿la que hicistes recién con los rojos o la fila de autos plásticos?”

Respuestas:Preoperatorio o de no inclusión: no lo logra.Intermedia: sólo responde después de haber

realizado la construcción correcta, pero lo hace en forma intuitiva y no es capaz de fundamentar su respuesta.

Operatoria o de inclusión: realiza la inclusión y fundamenta su respuesta.

Intersección simple – composición multiplicativa

• Obj. Determinar si es capaz de clasificar un objeto considerándolo, simultáneamente, con dos criterios.

• Materiales: 32 cartones de 10 x 10 cm. distribuidos:• 8 cartones con dibujos de objetos comunes pintados de color verde

• 8 cartones con dibujos de hoja de árbol pintados de distintos colores.

• 8 cartones con dibujos de botas pintadas de distintos colores.

• 8 cartones con dibujos de objetos comunes pintados de color café.

AplicaciónEn forma de cruz, se le presentan dos hileras donde, en el punto de intersección, se deja un espacio en blanco. Una hilera por los 8 cartones con dibujos de objetos comunes pintados de color verde y la otra 8 cartones con dibujos de hoja de árbol pintados de distintos colores. Si la respuesta no es correcta, se le pregunta ¿qué tiene en común cada una de las hileras?¿por qué están puestos juntos todos esos objetos?; se le pide luego que elija entre una serie de láminas, donde está la correcta, la que corrsponde a la intersección.

EvaluaciónPreoperatorio o de no intersección: si sólo logra

comprender un criterio de clasificación sin poder relacionar las dos colecciones.

Intermedio: Si toma en cuenta las dos colecciones para su respuesta, pero su fundamentación se refiere a elementos elegidos por contigüidad o por elementos aislados de cada una de las colecciones.

Operatorio o de intersección: Llega espontáneamente a la respuesta correcta eligiendo la tarjeta que corresponde a los dos criterios

Clasificación múltiple

• Obj. Informar sobre la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a sus atributos comunes.(relaciones entre grupos e intragrupos).

• Material:4 cuadrados grandes : 2 azules y 2 amarillos 4 cuadrados chicos : 2 azules y 2 amarillos 4 círculos grandes : 2 azules y 2 amarillos 4 círculos chicos : 2 azules y 2 amarillos

4 rectángulos grandes : 2 azules y 2 amarillos4 rectángulos chicos : 2 azules y 2 amarillos4 zetas grandes : 2 azules y 2 amarillos4 zetas chicas 2 azules y 2 amarillos.Aplicación: se le da todo el material en desorden y

se le dice “ Pon junto todo lo que vaya junto”.; si clasifica solo por un criterio, se le dice ¿cómo podrías ponerlo para que quede más ordenado áun?, si no lo logra ¿Podrías ordenarlo un poco más todavía? La prueba ternmina cuando el niñlo da por terminada su clasificación.

EvaluaciónPre operatoria o de ausencia de clasificación: El niño

realiza sus clasificaciones con criterios arbitrarios y variables, dando como resultado“colecciones figurales”.

Intermedia: realiza clasificaciones, sin criterio estable, agrupándolos según una u otra cualidad.

Operatoria o de clasificación múltiple: Logra clasificar los elementos de acuerdo a una matriz que toma en cuenta los tres criterios: forma, color y tamaño.

Ejemplo• Ofrecerle al niño 2 cantidades iguales de plasticina e

indagar, a través del método clínico – crítico, sus respuestas frente a las transformaciones.

• Se parte de un estado inicial, asegurándose que el niño comprenda que ambas cantidades son iguales, luego se procede a modificar las formas y a indagar qué ocurre; la cantidad no se modifica.

Se pregunta ¿seguimos teniendo lo mismo o alguno tiene más o alguno tiene menos?

Las repuestas varían según las posibilidades cognitivas del entrevistado.

• Preoperatorio no tendrá en cuenta las transformaciones, se quedará fijado en los estados o configuraciones, así responderá, por ejemplo, que “la mía (la bola) tiene más porque es más gorda”.

• El niño operatorio puede razonar acerca de las transformaciones y conservar la cantidad.

Son tres los argumentos de reversibilidad que el niño puede ofrecer ante la pregunta:

1. “tenemos igual porque no sacastes ni pusistes nada.

argumento de identidad:El niño reconoce la identidad de las cantidades, teniendo en cuenta la transformación.

2. Tenemos los dos igual porque si vuelves hacer la bola como estaba antes, siguen siendo iguales.

reversibilidad por inversión

se observa que el niño no necesita volver a hacer la bola materialmente, por el contrario, puede representar la transformación.

3. Tenemos igual porque la mía es más gorda, pero tu galleta toda aplastada es más ancha.

reversibilidad por reciprocidad el niño compensa las diferencias.

Esto es posible porque a logrado:• Noción de objeto en Sensorio motriz; el objeto se conserva,

permanece más allá de ser percibido.• Alrededor de los 7 años el niño logra la conservación de

sustancia.• Alrededor de los 9 años de peso.• Hacia los 11 la de volumen.

EjemploEn un ramo de flores se tienen 6 margaritas y 4 rosa y se le

pregunta al niño:

¿Qué hay más, flores o margaritas?el niño preoperatorio responderá margaritas, ya que es la parte

mayor ,no puede incluirlas jerárquicamente en la clase floresel niño operatorio concreto podrá responder “flores, porque

flores son todas y margaritas son algunas, puede reconocer la clase flores y como subclases las margaritas y las no margaritas

(rosas), demuetsra de esta manera la posibilidad de razonar acerca de las transformaciones.

PIAGET

Invariantes funcionales(Operan a lo largo de toda la vida)

Organización Adaptación (Estructuras)

Asimilación Acomodación

Equilibrio

Mg. Ps. María Alejandra Vidal Pivalica

Tareas del desarrollo cognitivo en la lactancia

conducta inteligente

categorías de realidad.

experiencia en función deun proceso de significación.

Conducta InteligenteCaracterísticas

Es intencionalEs intencional

actos organizadosactos organizados

Es reversibleEs reversible