Ps. Excepcional

7/23/2019 Ps. Excepcional

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REVISEN TODO EL TRABAJO Y LEEN LO K ESCRIBI AL FINAL DE ESTE

SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS

1. Superdotado

El sper dotado es aquel que posee parcial o totalmente un cerebro ms

sutilmente desarrollado, (Ramn y Cajal)

Es aquel individuo que puede hacer o realizar sin es uerzo lo que para otros es

imposible! El sper dotado ser"a un concepto aplicado a una variedad de

individuos que poseen una capacidad superior para tratar con hechos, ideas y

relaciones, (# #, $alla%her)!

Es aquel individuo que e&cede se'aladamente el promedio de ejecucin en

cualquier campo, ( nastasi)!

on aquellas personas con un C* superior a + -, (.erman)!

/na persona superdotada es aquella que cuenta con un C* superior a +0- una

circunstancia que apenas se da en el 12 de la poblacin y cuya deteccin a

menudo resulta complicada, (34 )!

Como podemos observar, en un primer momento la superdotacin se asoci a

la posesin de un coe iciente intelectual muy elevado, superior a + - siendo

.erman el m&imo representante de esta corriente! 5ero con los trabajos de

5ia%et (+67-8+69-), sobre el desarrollo de la inteli%encia, de $uil ord (+69:)

sobre los actores de la inteli%encia; de .orrance (+6:1) sobre la creatividad y

de $rander (+6


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han reconocido pol"ticamente la importancia de la identi icacin y atencin de

los alumnos superdotados y talentosos, esta de inicin de superdotacin ue

propuesta por 4arland en +6:1 y adoptada por la o icina de educacin de los

Estados /nidos de @orteam=rica, en la que se incluyen 9 reas de talento!

+! Aabilidad intelectual %eneral

1! ptitud acad=mica especi ica

0! 5ensamiento productivo o creativo!

! Aabilidad de lideraz%o!

7! rtes visuales o de representacin!

9! Aabilidad psicomotriz!

Esta de inicin tuvo como propsito de llamar la atencin sobre la amplia

variedad de habilidades que estn incluidas en la de inicin de superdotado,

aunque deja li%eramente al mar%en, los actores motivacionales!

Def ! " #! e! e$ Per%

En el 5er, la de inicin dada por el %obierno en +6


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de la media; b) compromiso con la tarea y c) altos niveles de creatividad! Estos

tres actores o elementos van juntos y por eso se les denomina triada!

E$ aporte de ,o!- / Bo0te$

Ga teor"a de Renzulli ue posteriormente ampliada por monHs y ?o&tel quienes

en +6


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b) Componentes de rendimiento, procesos necesitados en la ejecucin de la

estrate%ia para solucionar problemas!

c) Componentes de adquisicin, retencin y trans erencia, destrezas

necesitadas para aprender nueva in ormacin, evocar in ormacin previamenteadquirida y destrezas requeridas para %eneralizar in ormacin procedente de

un conte&to a otro!

Def ! " #! $e2a$

El reporte de 4eryland al con%reso en +6:1 de ine a los ni'os superdotados y

talentosos como si%ueF

@i'os superdotados y talentosos son aquellos identi icados por una persona

pro esionalmente cali icada quien en virtud de sobresalientes habilidades son

capaces de alta per ormance! Estos son ni'os quienes requieren pro%ramas

educativos di erenciales y servicios ms all de esos provistos normalmente

por los pro%ramas de escuelas re%ulares en orden que realicen su contribucin

hacia la sociedad y hacia s" mismos! @i'os capaces de alta per ormance

incluyen a quienes han demostrado lo%ros y habilidad potencial en cualquiera

de las si%uientes reasF habilidad intelectual %eneral, aptitudes acad=micas

espec" icas, creatividad, pensamiento productivo, habilidad de lideraz%o, y arte

visual u actuacin!

V3"tor 4ut 5rre& O$a/a

@i'os superdotados son aquellos que presentan un coe iciente intelectual

superior a +0- y que a lo lar%o de su vida presentan esta superioridad, al

mismo tiempo pueden poseer diversas habilidades especiales, sobresaliendoen ciencias, artes, mecnica, literatura, pintura, etc! Es necesario se'alar que

no basta tener talento especial para ser considerado superdotado, se requiere

adems, poseer un cociente intelectual elevado!

6. A!te"ede!te 7 t#r "o

En el pasado, los %rie%os percibieron a la %enialidad como producto de la

inspiracin divina, o perturbacin mental, o ambos! inales del si%lo J*J,G34?R3 3 teorizo que la %enialidad resultaba de una de%eneracin "sica del


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cerebro que se mani estaba como una inusual actividad mental y que al inal el

%enio lle%aba al disturbio mental (5oIell, +6


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ni'as)! .erman presento al %enio como poseedor de una aptitud mental

superior!

Catherine Co& (+619) comenz otro estudio sobre %enialidad pero de orma

di erente al de .erman! Estudiando el material bio%r ico de 0-- de los msimportantes hombres en la historia para poder intentar calcular el C*, concluyo

que dichos sujetos hab"an pose"do un C* superior!

/no de los descubrimientos de .erman ue el que, en contra de lo hasta

entonces se pensaba, los jvenes intelectualmente superdotados lo eran,

tambi=n, en salud %eneral, "sica, mental y ajuste, ms que los sujetos del

%rupo de control!

En el a'o +676 .erman y 3rden publican los resultados de los sujetos

estudiados en el a'o +61+, concluyendo que su desarrollo se%u"a siendo

superior al %rupo de control!

pesar de la mayor"a de las investi%aciones sobre superdotacin ha sido

relacionada al cociente intelectual (C* *L), en los tiempos actuales e&iste

presin por abandonar en C* como una herramienta de evaluacin, a pesar que

la mayor"a de investi%adores no estn preparados para abandonar

completamente el uso del C*! i el C* es abandonado la mayor"a de la

investi%acin e ectuada por .erman y sus se%uidores tendr"a que ser

completamente i%norada y un nuevo conjunto tendr"a que ser ormulados

(.annenbaum, +6


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esta manera deb"an ser adiestrados en ciencia, iloso "a y meta "sica para

convertirse lue%o en conductores del Estado!

En los si%los subsi%uientes, se hace hincapi= principalmente en los principios

de la educacin y de la or%anizacin escolar! El problema del reconocimientode las di erencias de dotacin se rele%a entonces en se%undo plano!

urante los si%los J>** y J>*** se tend"a a considerar que el lo%ro de un cierto

rendimiento por parte del disc"pulo depend"a ms del arte de ense'ar que de

naturales aptitudes del educando, criterio que no compart"a el peda%o%o suizo

5hilipp Dellember%, que e&i%"a de los educandos una verdadera prueba de

capacidad con miras a una verdadera orientacin pro esional!

En +7:7 un m=dico espa'ol #uan Auarte en su obra BE&amen de *n%enios para

las ciencias mani iesta que cada hombre puede desarrollar e icientemente en

una sola direccin de su talento y que, por consi%uiente, esa modalidad propia

de su talento debe ser comprobada en edad temprana, teniendo en cuanta,

sobre todo, que para cada estructura del talento hay tambi=n una nica

pro esin enteramente adecuada, que tambi=n deber descubrirse!

5or el a'o +


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discriminacin de edades mostrara mejoras con la edad, sirvi para lle%ar a la

conclusin de que el desarrollo esta predeterminado por la herencia %en=tica! M

as", para apoyar el concepto de la inteli%encia ija, se usaron diversos estudios

que oponen la determinacin hereditaria a la ambiental, olvidando que tanto las

in luencias hereditarias como las ambientales intervienen en la determinacin

del crecimiento mental y del rendimiento educacional!

En +69+ Aunt rene las pruebas para desa iar el concepto de la inteli%encia

ija, sus trabajos incluyen estudios de la estabilidad con que los individuos

mantienen sus posiciones dentro de un %rupo dado de un test a otro, y de las

variaciones del C* en un mismo individuo especi ico!

Gos estudios acerca de los e ectos de la ense'anza escolar han resultado

convincentes! En un %rupo de personas e&aminadas en al%una edad anterior,

aquellos que reciben la mayor cantidad de ense'anza escolar muestran los

mayores aumentos y las menores disminuciones de su C*!

Gos estudios de pitz (+6 7, +6 9) han tenido una considerable in luencia,

convenciendo a psiquiatras y asistentes que la inteli%encia no es ija, sino

plstica y modi icable y que los cuidados de la madre son una importanciadecisiva en los primeros a'os de vida!

Gos trabajos de Aunt (+69+), 3jemann (+6


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del aprendizaje no eran disturbios a nivel superior, por lo tanto los trastornos

del len%uaje no pod"an ser cali icados como trastornos motores yOo sensoriales!

Ellos pensaron que la causa estaba en la inte%racin, y as" por ejemplo,

$oldestein desarrollo la teor"a %estltica de las lesiones cerebrales!

Especialistas procedentes de los campos educativo y psicol%ico desarrollaron

t=cnicas de dia%nstico y tratamiento! amuel NirH creo el B*llinois .est o

5sycholin%uistic bilities (*.5 ) (.est de *llinois de habilidades

psicolin%P"sticas) y o reci al%unas normas y %u"as %enerales espec" icas de

remediacin! trauss, Kerner, Gehtien y Nephard construyeron un test que

comparo las habilidades de ni'os con o sin da'o cerebral y de endieron la

nocin de que el todo es ms que la suma de las partes! CruicHshanH estuvointeresado en el ambiente educacional en ni'os con da'o cerebral e

hiperactividad, ellos cre"an que los disturbios perceptuales ( ondo8 orma)

estaban cercanamente relacionados con la distraibilidad e hiperactividad!

AinshelIood su%iri un m=todo de ense'anza con tres etapas; +! Ense'ando

cada una de las letras del al abeto, 1! Ense'ando a leer las palabras por medio

del deletreo en voz alta, y 0! $radual adquisicin y almacenaje de palabras

visuales! Dernald y Neller desarrollaron el m=todo Hinest=sico de ense'anzallamado visual8auditivo8Hinest=sico8tctil (> N.)! 3rton tambi=n presento varios

principios de remediacin basados en la ense'anza de equivalentes on=ticos

de las letras impresas y mediante la mezcla de secuencias antes que la palabra

como un todo o Bsi%thIord (palabra vista) m=todo! 4onroe, usando el m=todo

Ninest=sico, diri%i mayor atencin a la discriminacin auditiva y desarrollo el

m=todo llamado apro&imacin sintetica8 onetica! 4c! $innis propuso una

t=cnica de remediacin basada en la on=tica, e&presin, precisa articulacin, y

asociacin de sonidos!

En el pasado los %rie%os percibieron la %enialidad como producto de la

inspiracin divina, o perturbacin mental, o ambos! inales del si%lo J*J,

Gombroso teorizo que la %enialidad resultaba de una de%eneracin "sica del

cerebro que se mani estaba como una inusual actividad mental y que al inal el

%enio lle%aba al disturbio mental! $alton en +


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mental luida, y una poderosa conduccin, su iciente para vencer restricciones!

En +61- .erman insisti en que las personas superdotadas ten"an buena salud,

elevado al Bstatus social, elevados valores morales, deseos de ejecutar o

conse%uir al%o, y temperamento estable! Este estudio ha sido el de mayor

in luencia en los ltimos a'os!

pesar que la mayor"a de las investi%aciones sobre superdotacin ha sido

relacionada al cociente intelectual, en los tiempos actuales e&iste presin por

abandonar el C* como una herramienta de evaluacin, a pesar que la mayor"a

de investi%adores no estn preparados para abandonar completamente el uso

del C*! i el C* es abandonado la mayor"a de la investi%acin e ectuada por

.erman y se%uidores tendr"an que ser completamente i%norada y un nuevoconjunto tendr"a que ser ormulados!

ctualmente se acepta que, a pesar de que el C* es razonablemente estable en

ni'os mayores, puede e&istir cambios porque el desarrollo de un individuo est

relacionado a la interaccin de herencia y ambiente, ya que la inteli%encia es

multi ac=tica y relacionada al rendimiento en el mundo real!

:. I!" de!" aGa mayor"a de autores re iere que del 0 al 7 2 de la poblacin escolar son

superdotados! 3tros autores utilizando di erentes criterios, entre ellos la

estimacin de la creatividad, encontraron que entre el 72 y el +-2 de la

poblacin estudiantil pod"a considerarse %enial ( umption y GueHin%, +69-)!

3bviamente, el predominio de los superdotados est en uncin de la de inicin

seleccionada! Estad"sticamente cuando se utiliza el C* como el criterio nico o

principal para determinar el talento, los ni'os considerados como talentososprovienen de amilias de mvil socioeconmico alto, con pocos hermanos y

padres educados! unque casi nin%una de inicin de talentosos ocupa todos

los estratos socioeconmicos, la inequidad social ha sido una de las razones

ar%Pidas para abandonar el C* como un solo criterio para de inir a los

talentosos!


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e%n .el ord y aIrey (+6:0) utilizando di erentes criterios, entre ellos la

estimacin de la creatividad, encontraron que entre el 72 y el +-2 de la

poblacin estudiantil pod"a considerarse %enial!

Renzulli (+6:0) su%iere que suponer que solo 0 a 72 de la poblacin estalentosa resulta necesariamente limitante y puede imponer restricciones en la

identi icacin de los estudiantes con talentos, insinuando que de +7 a 1-2 de

todos los ni'os pudieran tener habilidades su icientes, motivacin y creatividad

para e&hibir conductas con talentos para al%n tipo durante su carrera escolar!

Or 2e! de $a Superdota" #!

@o es sorprendente que padres brillantes ten%an mayores probabilidades detener ni'os sobre dotados o con talentos especiales que aquellos padres

promedio o con inteli%encia baja! e sabe tambi=n que es menos probable que

amilias con desventajas socioculturales produzcan ni'os capaces de utilizar

todo su potencial por alta de modelos de desempe'o talentoso, oportunidades

para el aprendizaje y recompensas apropiadas!

5or su puesto que al%unos ni'os muestran talentos especiales pece a provenir

de ho%ares en desventaja cultural o de amilias de pobres niveles educativos;

pero la probabilidad estad"stica se incrementa cuando los padres de los ni'os

tienen un C* alto y proporcionan un mejor ambiente a sus hijos !

1. 4e!5t "a / otro fa"tore o$#2 "o

Ga herencia desempe'a un papel importante en la determinacin de los

superdotados, e&iste mayor nmero de ni'os de capacidad superior que

provienen de padres que se encuentran en los ms altos niveles de capacidadintelectual!

Ma en el si%lo J*J se mantuvo la postura de que las capacidades intelectuales

se heredan!

En +


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Gos actores biol%icos que no son %en=ticos tambi=n pueden contribuir para

determinar la inteli%encia! Dactores nutricionales y neurol%icos, por ejemplo,

pueden determinar de manera parcial como un ni'o puede lle%ar a competir

intelectualmente! /na p=sima nutricin en la in ancia, as" como un da'o

neurol%ico, pueden dar como resultado retardo mental! 5ero esto no quiere

decir que una nutricin superior y un estatus neurol%ico adecuado en la vida

temprana contribuyen a una inteli%encia superior!

6. Fa"tore A; e!ta$e

Gos m&imos representantes de estas tesis son los conductistas (Katson,

Hiner) que atribuyen al ambiente el papel ms importante y, por tanto, a la

educacin!

5or supuesto que al%unos ni'os muestran talentos especiales pese a provenir

de ho%ares en desventaja cultural o de amilias de pobres niveles educativos;

pero la probabilidad estad"stica se incrementa cuando los padres de los ni'os

tienen un C* alto y proporcionan un mejor ambiente a sus hijos!

Esto quiere decir que sin unas capacidades (disposiciones) heredadas el

individuo no podr ser inteli%ente, pero si, aun teniendo unas buenas

capacidades innatas, no se desarrollan en un ambiente adecuado, tampoco

podr lle%ar a ser inteli%ente!

2.1. Pape$ de $a Fa; $ a

Damilia, escuela y comunidades obviamente tiene una pro unda in luencia en el

desarrollo de habilidades en los ni'os! Ga estimulacin, oportunidades,

e&pectativas, demandas y recompensas para el desempe'o a ectan elaprendizaje de los ni'os! 5or d=cadas los investi%adores encontrado una

correlacin entre el nivel socioeconmico el C*, sin duda porque el desempe'o

se mide por pruebas estandarizadas de inteli%encia basadas en lo que la

amilia, escuela y comunidad de las clases altas esperan y ense'an!

Con respecto a la amilia de los ni'os superdotados talentosos, las

investi%aciones muestran que los padres di ieren %randemente en sus actitudes

hacia el manejo de sus hijos con talentos! 5or ejemplo, mientras que al%unos


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padres ven los talentos de sus hijos como positivo, otros lo ven como

ne%ativos; mas a un los padres parecen apreciar menos talentos que sus

madres!

Gos estudios con individuos que han tenido =&ito en una variedad de campos,muestran que el ho%ar y la amilia son e&tremadamente importantes, en

especial en la in ancia del ni'o!

e puede concluir que los ni'os que desarrollan a plenitud sus talentos tienen

amilias que son estimulantes, que los apoyan y recompensan en su

desempe'o!

6.6. Pape$ de $a e "ue$a

e ha puesto muy poca atencin en como la escuela por si misma puede

estimular a los ni'os con talento! El camino por el cual la escuela puede

identi icar los talentos especiales para el dise'o del curr"culo, as" como la

recompensa al desempe'o, tienen un pro undo e ecto en el lo%ro de los

estudiantes!

Cuando la escuela acilita el desarrollo de todos los estudiantes que son

capaces de desempe'arse en un nivel superior en reas espec" icas, se

descubren entre ni'os de todos los %rupos culturales y socioeconmicos, a los

alumnos con talentos especiales!

2.3 Fa"tore "u$tura$e

En estudios se han encontrado que al%unos %rupos culturales o =tnicos,

especialmente los jud"os, producen un promedio ms alto que el normal de

ni'os talentosos, siempre se toman en cuenta las di erencias socioeconmicas!

Esto puede provocar una movilidad social hacia arriba y esti%matizar ciertas

culturas y %rupos =tnicos como promotores de talentos especiales (.erman

+6:1)! in embar%o si todos los estudios de actores socioculturales se

relacionan con talentosos, esto hace di "cil o imposible separarlos de las

in luencias %en=ticas!

Gos actores culturales se consideran de nuevo en el desarrollo yreconocimiento de talentos especiales en varones, sobre todo si se cuentan


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con que simplemente a las mujeres, no se les ha dado su iciente motivacin

para incursionar en diversas disciplinas acad=micas o carreras que de manera

tradicional han sido dominadas por los varones, como son qu"mica, "sica,

medicina, odontolo%"a! Cuando las mujeres entren en esos campos, se les

recompensa a menudo inapropiadamente por criterios a ectivos ms que de

desempe'o! Estas barreras para las mujeres comienzan a llamar la atencin de

la comunidad educativa y se esperan bene icios, a corto plazo, de estos

movimientos!


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u inter=s por la literatura in antil es cambiado a la lectura de los libros y

revistas para adultos! Gas ni'as superdotadas sobrepasan a los ni'os en intereses sociales y los

ni'os tiendan ms inter=s por las actividades como hacer las cosas y ser

ms participes que observadores que las ni'as! En cuanto a actividades, su inter=s es variado, entre ellos tenemosF

Colecciones de carcter cient" ico (insectos, monedas, entre

otros)Ejecucin de instrumentos musicales!

Ta$e!to E pe" a$e =

E&isten ni'os superdotados que no poseen actitudes especiales, es

conveniente se'alar la posibilidad de que presenten una habilidad especial! Gos talentos especiales se mani iestan al destacar el ni'o superdotado en

un rea espec" ica, como msica, arte, mecnica, ciencia y literatura! Gos padres y adultos relacionados con ni'os peque'os de la comunidad,

deben estar alertas ante la aparicin de s"ntomas de creatividad y deben ser

estimulados adecuadamente para ase%urar el desarrollo de estas

habilidades! El medio ambiente en el que se desenvuelve el ni'o debe proporcionar los

materiales, tiempo y estimulo necesarios para descubrir intereses o

habilidades o capacidades latentes y deben estar diri%idos a poner de

mani iesto talentos reales! Ga sociedad siempre debe tener en cuenta la conservacin y estimulacin

del talento; as" mismo, se mantendr abierto el campo de los inventos y

re ormas, pues estos nunca alcanzaran su m&imo, sur%iendo

constantemente nuevas investi%aciones en di erentes reas!

>. Ide!t f "a" #! de $o uperdotado

parentemente, se podr"a pensar que con el solo hecho de aplicar un test de

inteli%encia a un ni'o descartar"amos o aseverar"amos que es un

Bsuperdotado !

@ada ms errneo! Ga superdotacin se determina con un dia%nostico

multi actorial que debe contemplar tres reasF creatividad, motivacin y

capacidad intelectual!


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El coe iciente intelectual solo no equivale a superdotacion, pues este no es

ms que una rmula matemtica para, de al%una manera, medir al%unos ni'os

en uncin de su edad y ver si estn dentro de lo esperado o no! Ga

superdotacin va ms all de una inteli%encia uncional!

Renzulli y elcoult (+6


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0+2 de ni'os normales como superdotados! Ga seleccin del maestro es iable

se%n el nivel de la clase donde se opere la seleccin, dicha iabilidad es

menor en las clases de peque'os que en las clases mayores! En cambio los

padres obtienen mejores resultados, su seleccin es correcta en el :-2 de los

casos!

>.1. S 2!o de de!t f "a" #! e! e$ uperdotado

Q e puede identi icar a un ni'o superdotado en los primero a'os de su vida

Aistricamente ha e&istido la actitud cient" ica de que la superdotacin no

comienza o no puede detectarse antes de los 0 a'os de edad! in embar%o,

al%unos autores avanzan la idea de que pueden hablarse de superdotados alos +0 meses! e ha apuntado la idea de observar al bebe, ms que

capacidades, la manera que el ni'o tiene de estructurar el entorno!

/na posibilidad de identi icacin temprana es buscarlos en la descendencia

de los adultos, previamente, identi icados como superdotados!

e puede hacer al%unas observaciones prcticas para la identi icacin

tempranaF

tencin y memoria son buenos indicadores del potencial intelecto a uturo!

GeIis y ?rooHs S $unn (+6


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Interaccin familiar y su entorno. /n entorno amiliar avorable y oportunidades

educativas y pro esionales es buen indicador! El apoyo de padres y pro esores

es decisivo para desarrollar el talento de los superdotados! Capacidad optima

de independencia!

En la bsqueda de la sobredotacin potencial son necesarias dos modalidades

bsicas en el proceso de identi icacin! En primer lu%ar, se debe empezar la

valoracin en el momento de la entrada del ni'o en el sistema escolar, pues los

ltimos datos demuestran que la identi icacin y atencin temprana pueden

invertir modelos intensos y crnicos de rendimiento insatis actorio en los ni'os

superdotados (Khitmore +6


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?.1. Superdota" #! / D "apa" dade de$ Apre!d &a e.

Aistricamente, la %ente ha valorizado y reconocido slo a los estudiantes

superdotados quienes tienen altos lo%ros y prometen si%ni icativas

contribuciones a la sociedad! esde los hallaz%os de .erman el pblico y lospro esionales de la educacin desarrollaron varios estereotipos que incluyenF

(a) los ni'os superdotados e&ceden las normas en todas las reas del

desarrollo; (b) los estudiantes superdotados tienen alto rendimiento y alta

motivacin para conse%uir buenos %rados en el cole%io; (c) el desarrollo en el

len%uaje es el mejor indicador de habilidad intelectual; y (d) ni'os superdotados

son maduros e independientes (Khitmore, +6


20/38

alcanzar lo%ros e&cepcionales en una o ms reas en las cuales =l o ella puede

ser identi icado como superdotado o talentoso o en otras palabras ni'o

superdotadoOdiscapacitado para el aprendizaje es aquel quien cali ica para

servicios especiales ya que rene las caracter"sticas de las de iniciones le%ales

tanto de superdotacin como la discapacidad del aprendizaje!

?.6. U!a For;a de Ide!t f "ar a $o N @o Superdotado da

e acuerdo con Do& (+6


21/38

0! i erenciacinF l inal los superdotados con discapacidades del aprendizaje

deber"an ser %radualmente separados de los no superdotados, hasta que el

rendimiento escolar lle%ue a ser ms relacionado con su inteli%encia!

Richert (+6


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U 4atrices pro%resivas de Raven, etc!

U .est de aptitudes especi icas

U .

U M otras aptitudes espec" icas, tales comoF

o .est de .alento 4usical de ehasoreo .est de ries >isuales de GeIerenz, etco .est de creatividad

Estos test miden la capacidad inventiva, ori%inalidad y luidez de im%enesF

U .est de .orrance

U Cuestionarios y pruebas de personalidad

U E5L8#

U .est de la Di%ura Aumana

U .est de la Damilia, etc!

D a2!# t "o

e ha dicho que no basta poseer un C!*! elevado para ser cali icado como

superdotado, es necesario tener tambi=n creatividad y ori%inalidad,

caracter"stica que distin%ue el trabajo y comportamiento del verdaderamente

superdotado! Es importante tambi=n la madurez emocional y la salud "sica,

todos estos actores junto con la capacidad intelectual y la creatividad se hallan

involucrados en el lo%ro del desarrollo ptimo de cada ni'o!

Es necesario estudiar al ni'o en su totalidad y usar nmeros recursos en el

dia%nstico, el personal y el medio este variar"an con los sistemas escolares!

E&isten datos que deben reco%erse de test, escalas e inventarios administrados

por especialistas y maestros, padres y otros adultos que hayan estado en

contacto con el ni'o, de con erencias entre el personal de la escuela y la

comunidad y de entrevistas con los padres y con el ni'o, estos datos sonF

U atos personales (nacimiento, edad, etc!)


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U alud "sica (e&amen "sico)

U Capacidad intelectual

U esarrollo sociopersonal (necesidades y habilidades ya desarrolladas)

U 4adurez social (ho%ar, comunidad)

U Aistoria social (ho%ar, comunidad)

U Crecimiento y desarrollo pre8 escolar

U Aistoria escolar

U Rendimiento en las materias principales y en campos especiales

U *ntereses y entretenimientos

U Capacidades especiales (talentos)

U ctividades e&traescolares

1. E a$ua" #! u et a

En la evaluacin de los ni'os superdotados a nivel escolar, el maestro es quientiene la responsabilidad de identi icar a estos ni'os mediante la observacin,

adems solicitara in ormacin a los padres y a otros adultos asociados con los

ni'os

Ga tarea de identi icacin no es cil, pues al%unos maestros tienden a

equivocarse en la identi icacin de los ni'os superdotados, porque

sobreestiman la inteli%encia de los ni'os desenvueltos, dciles y atractivos,

con unden con ormidad con talento, no toman en cuenta los antecedentes del

ni'o y consideran como naturalmente creador, y mentalmente despierto a un

ni'o que ha sido especialmente preparado, empujado y coaccionado por sus

padres, o de lo contrario los ni'o imitan o adquieren prematuramente ciertos

patrones de reaccin y un vocabulario adulto que no lle%an a comprender

totalmente, les basta con recibir el elo%io de los adultos!

El ni'o ms dotado de la clase puede parecer uno de los menos capaces de su

%rupo a causa de su alta de inter=s en la rutina, o porque su desempe'o est


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bloqueado por problemas emocionales! Ga tensin y la ansiedad %eneralmente

obstaculizan su capacidad para desempe'arse intelectual o socialmente! En

ocasiones el ni'o que posee habilidades potenciales deja de desarrollarla por

haber tenido un comienzo di "cil en los primeros a'os debido a inasistencias,

recuentes cambios de domicilio, o libros aburridos; distintas privaciones

culturales, "sicas o sociales!

5ara que la identi icacin sea e icaz es necesario que el maestro ten%a el

propsito de ser objetivo, librndose completamente de sus actores

emocionalmente, es aqu" donde requiere necesariamente la asesor"a

psicol%ica!

1.1. T5"! "a de e tud o de$ ! @o uperdotado

Gas actitudes personales, valores y sentimientos que motivan el

comportamiento de un individuo pueden ser identi icados mediante otras

t=cnicas! El maestro puede encontrar al%unas ms e icaces que otras en

situaciones particulares, por lo que debe realizar una seleccin de la ms

adecuada se%n el %rupo, el ni'o con su capacidad y personalidad particular!

Enumeramos al%unas t=cnicas, con una breve descripcin, al%unas estn

construidas para el estudio individual y otras para la administracin colectiva!

! utobio%ra "as

@arraciones que pueden tomar una orma escrita libremente y no estructuras, o

bien or%anizarse se%n un esquema presentando por el maestro! Ga

in ormacin ms importante es aquella que revela los valores del ni'o y los

acontecimientos de su vida que considera ms importantes!

?! iarios

Enumeracin de las actividades del ni'o es un periodo especi icado, as" como

un in de semana o el tiempo libre despu=s del cole%io! Es importante tomar en

cuenta la clase de actividades, de la %ente con la cual son llevadas a cabo, del

tiempo que dedica a cada una y del ambiente social!

C! Reaccin ante i%uras


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Respuestas de los ni'os ante i%uras o oto%ra "as que tratan relaciones entre

ni'os, ni'as y adultos! Gos ni'os responden a pre%untas comoF QLu= har"as si

te suceder"a esto QCmo te sentir"as si ueras esta ni'a

! 4uestras temporales

notaciones que describen la relacin del ni'o con el %rupo durante un periodo

de una o dos clase! e describen las acciones del ni'o en los intervalos

anotados, los otros ni'os relacionados con =l y la interaccin resultante!

E! Re%istros necdticos

?reve re%istro objetivo realizado por el maestro de hechos que ocurren en la

clase que indican las relaciones del ni'o con el %rupo, las reacciones del %rupo

hacia cada ni'o, cambios en las relaciones, incidentes que precipitan los

cambios, etc!

D! iscusiones

Evaluaciones del %rupo en situaciones de comportamiento que suceden en la

clase y en el campo de jue%o! Esta t=cnica permite conocer los valores y

actitudes que tiene cada ni'o, mediante la habilidad del maestro para diri%ir las

discusiones y analizar las respuestas!

5ara que cualquiera de estas t=cnicas sea e ectiva, es necesario que entre el

maestro y el ni'o e&iste un alto %rado de rapport!

1.6 E a$ua" #! o et a

Esta re erida a la utilizacin de los test de inteli%encia, aptitudes y capacidades

especiales, para individualizar una habilidad desacostumbrada en el ras%o que

mide el instrumento! Gos test estandarizados constituyen una parte inte%ral del

pro%rama de reconocimiento, pero su e icacia para revelar la ori%inalidad y

creatividad, elementos bsicos de la superioridad, es limitada! 3tra limitacin

%eneral es que los test disponibles no son los ms adecuados, si se trata de

identi icar a un ni'o superdotado de poca edad!

l reconocer el valor y las limitaciones de los test objetivos se considera queestas t=cnicas deben ser usadas para complementar la evaluacin por el


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rendimiento y solo deben administrarse lue%o que ha sido demostrada la

capacidad del ni'o en al%n campo particular!

! .est de inteli%encia

Gos test de inteli%encia se usan para identi icar a aquellos especialmente

dotados en ciencias, mecnica, artes y relaciones humanas, tambi=n a los

dotados en %eneral con una elevada inteli%encia! @o e&iste un test que mida

todos los tipos de superioridad y las muchas clases de comportamiento mental

que representan; por lo tanto, no todos los ni'os superdotados sern

identi icados mediante cualquiera de los test de inteli%encia %eneral! Gos test

solo identi ican a aquellos que poseen una elevada inteli%encia verbal, y

racasa en el intento de descubrir ori%inalidad o creatividad! Cuando los aplica

un especialista competente, son el mejor instrumento para identi icar a ni'os

que poseen una elevada capacidad mental!

El test %rupal es ms til como instrumento de seleccin, pero %eneralmente se

pre iere un test individuales a aquellos ni'os cuyos puntajes se desv"an

considerablemente del t=rmino medio en cualquier direccin

El test individual tiene valor para el dia%nstico y el anlisis, ya que proporciona

una medicina ms precisa y valida de la inteli%encia del ni'o, lo que es

si%ni icativo cuando se trata del ni'o superdotado!

?! .est de aptitud

Estos test son usados como complemento a los test mentales y son tiles para

identi icar a los ni'os que son superdotados en campos espec" icos! Gas

capacidades sobresalientes de estos ni'os pueden haberse demostrado endiversas actividades de la clase, y el test de aptitud al tratar de e&plorar lo que

est detrs del rendimiento escolar proporciona una evidencia del verdadero

actor de disposicin natural Btalento , que la ense'anza se encar%ara de

desarrollar!

l%unos test son ms e icaces que otros, tanto para medir la capacidad, como

para medir la ejecucin!


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Ga in ormacin complementaria, identi ica a aquellos ni'os que son

superdotados en el mbito del pensamiento abstracto o de la capacidad

intelectual, e indica tambi=n la inteli%encia de aquellos cuyas capacidades

especiales se mani iestan en los campos art"sticos, social y mecnico

C! *nventarios de personalidad

En el ni'o superdotados, la identi icacin de ras%os personales es muy

importante, pues sirven de %u"a en los campos del desarrollo social y

emocional, %eneralmente los superdotados presentan problemas de

adaptacin!

El maestro observa a diario caracter"sticas en las actividades del ni'o en laclase, comoF capacidad de lideraz%o, laboriosidad, responsabilidad e iniciativa,

pero al%n instrumento de medicin objetiva podr"a revelar cualidades que no

han sido evidenciadas en el comportamiento mani iesto! Ga revelacin de

caracter"sticas personales y sentimientos ocultos ampliar"an la comprensin

por parte del maestro del desarrollo y necesidades de cada ni'o!

Ga medicin de estas cualidades intan%ibles, tales como sentimientos y ras%os

de personalidad, deben ser e ectuadas con sumo cuidado y delicadez, podr"a

e&istir un alto %rado de subjetividad por parte del e&aminador en su evaluacin

de las respuestas del sujeto!

Pro $e;a Fa; $ are / Per o!a$e de$ Superdotado

Gos problemas personales y amiliares se encuentran en todos los niveles de

inteli%encia, y aunque el nmero y naturaleza de los problemas tal vez sean

di erentes el ni'o superior y sus padres tambi=n pueden necesitar ayuda!

El ajuste del individuo superior o un mundo dominado!

5or la normalidad y la mediocridadF

Gos padres %eneralmente esperan tener ni'os normales, y los desconciertan

las desviaciones marcadas en cualquier direccin que sea ! in embar%o,

cuando los padres tambi=n son superiores, las discrepancias entre las


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e&pectativas y la realidad probablemente se reduce y se disminuyen los

problemas potenciales de aceptar y comprender a los ni'os superdotados!

l%unos padres no pueden entender y tienen miedo de sus hijos

superdotados!

Cuando los padres y hermanos son normales, al ni'o intelectualmente superior

no se le comprende! u comportamiento y len%uaje precoces se consideran

impertinentes y o iciosos! us pre%untas y su escepticismo se creen altas de

respeto! Ga habilidad del ni'o por burlarse de sus mayores o para dar vueltas a

sus re%las amenaza su situacin como padres o maestros! El deseo

aparentemente prematuro del ni'o de e&presar sus opiniones indica que es una

persona vivaz! los padres y maestros les asusta a menudo el ni'o

superdotado! Este miedo puede llevarlos a reprimir la iniciativa y la creatividad

del ni'o con el in de tenerlo bajo control!

Gos padres y maestros pueden sentirse inse%uros y amenazados por el reto a

la autoridad que representa el ni'o superdotado! Consideran que tales ni'os

son unos sabihondos que deben mantenerse en su puesto! 3tros adultos

temen al ni'o superdotado por considerarlo de una clase di erente! Estainterpretacin los lleva a temer hacer al%o que puedan aho%ar la creatividad del

ni'o! bandonan sus roles como padres y maestros temiendo que las re%las y

procedimientos disciplinarios puedan so ocar las cualidades superiores del

ni'o! .ienen tanto miedo de equivocarse que declinan la responsabilidad de

%uiar al ni'o!

Gos padres pueden e&plorar o descuidar al ni'o superior!

Gos padres demasiado ambiciosos pueden convertir en peque'os "dolos y al

mismo tiempo e&plotar a sus hijos superdotados! E&hibiendo la superioridad del

ni'o y contndole al mundo sus realizaciones, buscan que se reconozca la

importancia y el estatus de la amilia! l querer estimular al ni'o, los padres

pueden orzarlo y crearle problemas!

*%ualmente es posible que se descuide al ni'o superior! ea porque no se

reconozca su %ran potencial o porque se cree que el talento sur%e solo y que elni'o superior se puede de ender solo, los adultos pueden privarlo de la


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nutricin intelectual y de las oportunidades que se requieren para su desarrollo

adecuado! (.el ord y aIrey, +6:0)!

*. Trata; e!to

5ara el tratamiento del superdotado hay que tener en cuenta tres puntos de

vista muy importantesF

a. De de e$ pu!to de ta p 3 u "o

Gos mejores dotados presentan en %eneral mejor equilibrio emocional, buen

%enio, tendencia a diri%ir y a ser se%uidos por los dems, mayor estabilidad

emocional y se%uridad en s" mismos, as" como ima%inacin rica, curiosidad,

cooperacin, mayor estabilidad y a ectividad, ori%inalidad, poder de voluntad,

que les hace vencer di icultades, obstculos y menos su%estionalidad!

e ha constatado que cuanto mayor es su nivel mental menos inclinacin

sienten a vana%loriarse y a e&a%erar su saber y menos cilmente sucumbe a

las violaciones del raude, dis rutan en su mayor"a de buen humor!

. De de e$ pu!to de ta peda2#2 "o

e da en ellos un mayor deseo de aprender, perseverancia, sin dejar de ser

independientes! .oman parte activa en las discusiones! Aacen amistad pre erentemente con compa'eros de su mismo nivel

intelectual, lle%ando a aislarse cuando no los encuentran!

". De de e$ pu!to de ta de$ a; e!te

El superdotado tiene di icultades para darse a conocer, se%n el medio en quehabita!

Gos superdotados intelectualmente condicionados por una estructura

hereditaria no pueden desarrollarse ms que en condiciones avorables del

medio!

5ara la reeducacin del ni'o superdotado es un trabajo multidisciplinario,

con ormado por maestros, psiclo%os, padres y la comunidad donde se


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desenvuelven con la inalidad que desarrolle y emplee las condiciones

especiales que posee!

*.1. ,5todo

En la reeducacin del superdotado se toman en cuenta tres m=todosF

Ga aceleracinEl enriquecimiento

celeracin S Enriquecimiento

a+ La A"e$era" #!

El objetivo principal de la aceleracin es permitir los estudiantes que avancen

ms rpidamente los %rados escolares para evitar que se encuentren en

situaciones carentes de est"mulo hacia su desarrollo personal, social y

educacional!

Esta estrate%ia educativa consiste en adelantar al ni'o en un curso escolar, que

no le corresponde por su edad! El m=todo est bien aceptado en una mayor"a

de pa"ses! Ello permite colocar al ni'o en un nivel curricular, ms adecuado

para el desarrollo de sus capacidades, no se%n la edad cronol%ica sino

teniendo en cuenta ms la edad mental!

Coleman (+6


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U Gos pro esores de las clases a las que el ni'o accede han de tener una actitud

positiva!

5or otra parte, la aceleracin es el m=todo ms cil de emplear y el m=todo

menos costoso, al no requerir personal especializado ni tampoco recursosuera de los que habitualmente se emplea en la escuela! Ga conclusin es que

la aceleracin produce en los superdotados moderadas o importantes mejoras

acad=micas y no parece estar un impacto ne%ativo en la autoestima!

e%n $uti=rrez 3laya (+6entajasF

U .oda aceleracin moderada en la escuela primaria no da'a al ni'o

sobredotado, ms bien acorta su estudio entre medio a'o y un a'o!

U Ga aceleracin ayuda al superdotado a desarrollar sus motivaciones, adquirir

buenos hbitos de estudio y tambi=n permite que complete su instruccin

pro esional a ms corto tiempo, ahorro que puede ser bene icioso para la

sociedad pues se alar%ara el periodo productivo de su vida!

U El tiempo as" ahorrado ser bene icioso para el ni'o mismo pues se reducir

el costo de su educacin!


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esventajasF

U El colocar a un ni'o en un aula donde sus compa'eros son mayores

cronol%icamente, puede producir desajustes bsicos y sociales, porque el ni'o

puede compartir con ellos actividades "sicas o sociales, ya que la madurezemocional no se equipara con la de ellos! /n ni'o intelectualmente superior

que ten%a un e&cepcional desarrollo "sico y social puede trabajar y ju%ar con

ni'os que sean uno o dos a'os mayores que =l, pero la aceleracin de ms de

dos a'os contribuye a crear desajustes sociales que ser"an perjudiciales para

el!

U e%n $uti=rrez, 3laya (+6


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"+ A"e$era" #! E!r ue" ; e!to

Es el procedimiento que resulta de la combinacin de ambos m=todos

anteriores!

Gas decisiones sobre el m=todo a utilizar solo pueden adoptarse en t=rminos

de las caracter"sticas particulares de cada ni'o!

El *nstituto de la #uventud para el omento de las rtes y las Ciencias en .el

viv realiza ms los pro%ramas de enriquecimiento!

*.6. Edu"a" #! de $o ! @o uperdotado

5ara que el ni'o superdotado encuentre en la escuela lo que su condicine&i%e, es preciso que esta le proporcione las oportunidades educativas en

relacin a su capacidad superior, de modo que encuentre en la escuela trabajo

su icientemente di "cil, interesante y estimulante! Gos superdotados no solo no

lo%ran poner en accin sus capacidades sino que la ausencia de inter=s los

predispone hacia una actitud pasiva, cayendo en una depresin mental, moral

e incluso "sica! ebe tratarse a este alumno de orma que intelectualmente se

le considere como un ni'o mayor, sin olvidar su edad y su inmadurez

emocional!

Es importante cuidar las actitudes innatas que presenta sin e&i%ir una

asimilacin i%ual en di erentes disciplinas del curso, ya que esto supondr"a

orzar el inter=s del alumno hacia lo que se siente menos dotado, lo que a la

lar%a producir e ectos ne%ativos!

En la educacin de los ni'os superdotados se toman en cuentaF

a+ La e "ue$a e pe" a$

Es una escuela e&clusiva para la educacin de estos ni'os, lamentablemente

son muy escasas! Gos pro%ramas estn en su mayor"a a car%o de los mismos

ni'os, desarrollndose una atmos era de taller!

e estimula lo necesario a los ni'os con talentos especiales y las

oportunidades de investi%acin y estudio son e&celentes!


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+ La "$a e e pe" a$

Cuando el ni'o superdotado es ubicado en un %rupo de ni'os i%ualmente

capaces, es estimulado a emplear sus potencialidades intelectuales en mayor

medida debido a que los niveles de rendimiento son ms elevados!

5ueden proporcionarse en mayor medida y variedad e&periencias que e&ijan el

uso de procesos mentales ms complejos, pues estos ni'os aprenden ms

pronto!

.rabajar en reas ms e&i%entes da como resultado la adquisicin de hbitos

de trabajo ms e icaces! Estudiar con ni'os del mismo nivel intelectual reduce

la posibilidad de que se jacten de su superioridad!

Es necesario aclarar que la clase especial rene a un %rupo determinado de

alumnos que abandonan las clases re%ulares solo durante pocas horas al d"a,

para dedicarse a intereses especiales y entre%arse a un estudio intensivo!

"+ C$a e t e;po "o;p$eto

on las clases que se crean destinadas a los ni'os que rinden ms en el

trabajo escolar! Gos ni'os son seleccionados sobre la base de la inteli%encia y

de los ras%os "sicos y sociales!

e emplea la instruccin individual, estableciendo pro%ramas en los que se

incluye una variedad de actividades determinadas por los intereses y

necesidades del %rupo se acentan la literatura y las ciencias, brindando

e&periencias creativas y numerosas e&cursiones, adems se estimulan los

contactos con especialistas!

En estas clases cada ni'o realiza un proyecto individual y de especial inter=s

para =l, y lo presenta al %rupo, que posteriormente lo discute y evala!

En estas clases solo son aceptados los ni'os que poseen un talento mayor que

el medio y que eran capaces de bene iciarse con una instruccin superior a la

que se da en un pro%rama de educacin re%ular!

d+ Pro2ra;a de e!r ue" ; e!to


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Este se lleva a cabo proporcionando una mayor variedad de actividades y

materiales, un estudio ms independiente en los campos de inter=s especiales,

as" tambi=n, un estudio en %rupo de una amplia e&periencia, en mayores

oportunidades para la e&presin creativa!

El pro%rama de enriquecimiento en una clase hetero%=nea, debe permitir a los

ni'os de diversas capacidades trabajar y ju%ar juntos, compartir metas y

planes, y adquirir e&periencia utilizando las capacidades particulares de cada

individuo, lo que proporciona al ni'o superdotado valiosas e&periencias al

asociarse con otros cuyo talento e intereses son distintos de los suyos propios;

es importante el trato de los ni'os superdotados con ni'os de su propia edad y

nivel de desarrollo, ya que as" puede aprender habilidades "sicas necesariaspara su desarrollo inte%ral!

3tra manera de posibilitar la e&periencia de enriquecimiento es or%anizar un

peque'o %rupo de ni'os superdotados seleccionados de varios cursos para

estudiar juntos una hora por d"a o por semana!

/n pro%rama de enriquecimiento debe proveer oportunidades para actividades

independientes y e&periencias de %rupo, para relacionarse con ni'os y adultos,para la evolucin de sus capacidades intelectuales y su desarrollo socio8

personal y para el cultivo de aptitudes conocidas y el descubrimiento de

docentes desconocidas! ebe satis acer las necesidades e intereses

individuales del ni'o y adecuarse a su nivel e&periencial y su madurez social y

emocional! En el proceso de enriquecer su pro%rama de educacin, no se le

nie%a sus e&periencias e intereses normales de la ni'ez, no se descuida el

desenvolvimiento de su personalidad!

Gos ni'os superdotados de las clases especiales en su pro%rama de

enriquecimiento, se contempla un punto undamental que est diri%ido a la

liberacin y %u"a de la creatividad, ya que esta no se puede ense'ar! El

maestro siempre debe elo%iar y reconocer el trabajo creativo del alumno o ni'o

superdotado!

*.6.1. E$ ! @o uperdotado e! e$ o2ar


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El ni'o superdotado necesita de una atmos era amiliar que estimule y omente

la creatividad, ya que es all" donde el ni'o inicia su desarrollo de los intereses y

capacidades! Ma en los primeros a'os preescolares su superioridad se hace

evidente a trav=s diversas tareas de desarrollo y de la madurez de sus

capacidades, intereses y actitudes!

E&isten padres que no tienen conocimiento sobre el desarrollo del ni'o y no

pueden reconocer la superioridad de sus hijos, otros que no saben qu=

medidas tomar para satis acer las necesidades del ni'o o simplemente no les

interese hacerlo! Aay otros casos en que mani iestan inter=s y un conocimiento

de lo que sucede, pero se vuelven protectores en e&ceso y demasiado

ansiosos, o de lo contrario proponen metas que estn por encima de lasaspiraciones o capacidad del ni'o!

4uchos padres necesitan la asistencia de un psiclo%o, para poder

proporcionar al ni'o una vida equilibrada, estimular su curiosidad intelectual y

capacidad creativa, asistirlo en el desarrollo de cualidades en relaciones

humanas y obtener in ormaciones que ase%uren un e icaz planteamiento

educacional y pro esional!

El ni'o antes de su in%reso a la escuela debe tener oportunidades de e&plorar y

probar una %ran variedad de actividades, que lo ayudara a descubrir inter=s y

talentos! Es necesario tambi=n que desde peque'o el ni'o maneje materiales

de aprendizaje como libros, instrumentos musicales, herramientas, lpices de

dibujo, pinturas y ju%uetes mecnicos! Estos procedimientos de

enriquecimiento no deben dejar de proporcionrsele al ni'o, aunque despu=s

de su in%reso a la escuela, para lo%rar as" un enriquecimiento total!

*.6.6. E$ ;ae tro de ! @o uperdotado

El maestro debe estar siempre en contacto con el psiclo%o, pues con la

interaccin de ambos se lo%rara un adecuado manejo de los recursos que se

hallen a su disposicin para enriquecer sus e&periencias y ayudar a crecer

hacia una plena autorrealizacin, del ni'o superdotado!

/na cualidad importante que debe poseer el maestro es que debe estar libre decelos de la particular capacidad del ni'o, esto lo lo%rara solo si posee un


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sentimiento de se%uridad y aceptacin de s" mismo, solo as" podr liberarse de

la envidia y del resentimiento y estar dispuesta a aprender con el ni'o!

El maestro debe proporcionar diversas oportunidades y e&periencias, en un

ambiente que sea estimulante, rico en relaciones y actividades, en el pro%ramadebe tener en cuenta Bdar un lu%ar al ni'o para su crecimiento, libertad para su

desarrollo, incentivo para hacer un uso constructivo de su poder creador !

YA REVISE EL TRABAJO 'FALTAS DE ORTO4RAFIA LAS K ENCONTRE0DG PARTES K SE ,OVIERON Y K SE REPITEN+ 7AY PARTES ,UYPARECIDAS PERO SUPUESTA,ENTE DISTINTAS ',UC7O SE 7ABLASOBRE LOS PADRESG LA ESCUELAG LOS ,AESTROSG Y LOS TEST+HA7ORA FALTA LA REVICION FINAL DE ,ILA4ROS BARRI4A DE4ONSALES JAJAJAH O,AR K ENU,ERE 'TITULOSG SUBTITULOS YLAS PA4INAS+H,IRLA EL INDICE ETC ETC ETC A77 LA INTRODUCCIONSI ESK 7AY Y LAS CONCLUSIONES

U7,,, YO CREO K YA PUEDEN 7ACER SUS DIAPOS E8CEPTO A LOS KLES TOK LA PARTE K ESTA RESALTADA VEAN K VAN A 7ACER CON

ESOH SI ES DE UNA SOLA PERSONA PS K AVISE A ,ILA4RILLOS PARAK LO BORRE Y SI ES DE DOS PS PON4ANSE DE ACUERDO KIEN VAE8PONER ESO Y TA,BIEN AVISAN A ,ILA4RILLOS PARA K VEA DONDEBORRARH ESO ES TOOO SI FALTA A ADIR O ENCUENTRAN ,ASERRORES TOOODO CON ,ILA4ROS BARRI4A DE 4ONSALES

BYEEEEE


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Ps. Excepcional

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