DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

Módulo:Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en

competencias 1

“ENFOQUE PSICOGENÉTICO”

Mtro. Hebelth Hamlet Lizama EstradaAsesora:

DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona MaderoDzidzantún, Yucatán a 6 de julio de 2013

ENFOQUE PSICOGENÉTICO

Es opuesto al innatismo y al empirismo.

El objeto de conocimiento y el sujeto se construyen en una relación epistémica.

Otorga al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento.

El conocimiento no es producto de la experiencia sensorial, sino que se construye por el sujeto cognoscente cuando interactúa con los objetos físicos y sociales.

Principios básicos del enfoque psicogenético

Constructivismo

Díaz, F. Al respecto señala que “… el conocimiento no es una copia fiel, si no que el individuo la construye… —tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos—no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores”.

Se manifiesta en la dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento que genera la construcción del conocimiento.

Existe una intención del sujeto frente al objeto de conocimiento con el que interactúa.

Interaccionismo

El objeto existe como es, lo que se determina por el consenso subjetivo del individuo.

No se conoce al mundo tal cual es, porque los objetos observados se vuelven significado dentro del sujeto cuando éste es asimilado dentro de sus esquemas.

Realismo crítico

Jean Piaget

Contexto histórico:

Teoría creada por Jean Piaget.

Según Flavell, (1990), fue desarrollada de 1920 a 1956.

Piaget estaba interesado sobre todo en la investigación teórica y experimental del desarrollo cualitativo de las estructuras intelectuales. (Flavell, 1990).

En el inicio, sus estudios se acercaron mucho a la teoría de la Gestalt.

Principios básicos del enfoque cognoscitivo

La teoría responde a su interés “en la investigación teórica y experimental del desarrollo cualitativo de las estructuras intelectuales” (Flavell,1990)

Su teoría se interesa en “determinar los orígenes psicológicos del ser humano. Piaget trata de identificar la cambiante naturaleza de los patrones de pensamiento que determinan la manera en que el hombre llega a entender el universo en que vive”.(Bergan y Dunn, 1998)

La teoría genética “ ha demostrado que el desarrollo consiste en la construcción de estructuras intelectuales progresivamente más equilibradas; es decir, que permiten un mayor grado de adaptación de la persona al medio físico y social mediante una serie de intercambios múltiples y variados con el mismo” (Coll, 1995).

El discernimiento en el “ continuum que es el desarrollo unos estadios evolutivos caracterizados por estructuras que definen estados sucesivos de equilibrio parcial” (Coll,1995).

Parte de la premisa de que el niño tiene que realizar una serie de operaciones sobre los objetos que lo rodean. Tales operaciones están en concordancia con ciertos principios: la efectividad y la reversibilidad.

La efectividad

Las acciones deben coordinarse unas con otras con base en un propósito.

La reversibilidad

Son aquéllas que permiten modificar ciertas propiedades de un objeto, operaciones que permiten alcanzar la conservación, condición fundamental para poder construir la noción de objeto.

“Es una de las teorías psicológicas que mayor impacto ha tenido en los ambientes educativos en las últimas dos décadas”. (Coll,1995).

De acuerdo con Coll, (1995), “el interés de Piaget por la problemática educativa o por las aplicaciones de la teoría genética a la educación ha sido siempre más bien secundario… nunca ha participado directamente ni ha dirigido una investigación con fines esencialmente pedagógicos”

Consiste en proponer el desarrollo como objetivo fundamental del aprendizaje escolar.

Categorías de aplicación

a) La teoría genética y el establecimiento de los objetivos educativos, según Coll, (1995).

En la vida de una persona son “sus estructuras las que determinan la amplitud y la naturaleza de los intercambios con el medio, y que dichas estructuras se construyen de manera progresiva y ordenada, la consecuencia que se va a sacar es que la educación, al menos en sus niveles iniciales debe proponerse como meta potencias y favorecer el desarrollo de las estructuras” (Coll, 1995).

La enseñanza preescolar deberá tener “el objetivo de que los niños progresen hacia un pensamiento operatorio concreto, hacia un juicio moral autónomo y hacia un tipo de relación con sus semejantes basado en la reciprocidad, la coordinación de los puntos de vista y la cooperación”. (Coll,1995)

La educación primaria se propondrá como “meta última que los alumnos alcancen un nivel de pensamiento formal, con todas las implicaciones que esto supone, en las áreas cognitiva, afectiva y racional” (Coll,1995).

Sin importar el nivel de enseñanza , “la educación debe proponerse que los alumnos alcancen en cada momento el mayor grado de desarrollo posible; los contenidos, las tareas, las actividades de aprendizaje, las intervenciones del enseñante y, en general, todas las decisiones didácticas son valoradas según su mayor o menor grado de adecuación para alcanzar este objetivo último”. (Coll,1995)

Dificultades para el desarrollo de la teoría Psicogenética en educación.

> La relativización de la importancia de los contenidos escolares.

> “Las dificultades de evaluación encontrados por los programas escolares que proponen el desarrollo operatorio como meta de la educación”. (Kuhn, 1979)

> La posibilidad de “confundir el proceso de enseñanza/ aprendizaje con el proceso de desarrollo y los métodos de enseñanza con las técnicas de estimulación evolutiva”. (Coll,1995)

El desarrollo cognitivo se argumenta a través de la ley de estabilización gradual, que es un avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual.

El desarrollo mental es un proceso caracterizado por una progresión de las equilibraciones, que van de un equilibrio menor a un equilibrio mayor.

Factores que interactúan para influir en los cambios del pensamiento

Factores

Maduración biológica

Actividad

Experiencia social

Equilibrio

Se entiende por maduración “ al desenvolvimiento de los cambios biológicos que están programados a nivel genético, en cada ser humano desde la concepción”.( Woolfolk, 1996).

La maduración “son los factores genéticos y los aspectos generales de la experiencia incidental) que explica la universalidad de las etapas sucesivas y el orden en que éstas ocurren” (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1995)

La actividad de acuerdo con Woolfolk, (1996), es otra influencia para el desarrollo del pensamiento, ya que “con la maduración física se presenta la creciente capacidad de actuar en el entorno y aprender de éste”. El hecho de que exista maduración física le permitirá al niño explorar con su cuerpo y descubrir principios, como el de equilibrio, como cuando el niño se sube a una bicicleta.

La transmisión social de acuerdo con (Woolfolk, 1996) es la influencia que recibe el desarrollo cognoscitivo de los otros. Si no existiera sería necesario inventar de nuevo todos los descubrimientos, herramientas y producciones que la cultura en que se desenvuelve el sujeto ha realizado.

La cantidad y tipo de conocimientos que se logran adquirir por este medio depende de la etapa de desarrollo en que se encuentra la persona.