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7/25/2019 Psicologa Bruner 121019161942 Phpapp01

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Aportes y bibliografa deLev Vigotski y Jerome Bruner

Teora Socio-cultural


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PresentacinEl enfoue socio-cultural es un modo de

concebir la idea de ue la cultura y lamente son inseparables ya ue se

constituyen mutuamente! para entenderla formaci"n y las caractersticas

psicol"gicas de los su#etos$ %ay ueconocer los conte&tos en ue estos

participan! La cultura #uega un papeldecisivo en la aruitectura de nuestras

vidas!


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Datos bibliogrfcos

Fue el fundador y principal promotor del paradigma

sociocultural en psicologa. De origen judo, nacien la ciudad de Orsha en Bielorrusia, en 189.Desde su infancia fue reconocido como un ni!opreco", #ue reci$i una cuidadosa educacin,tutorial de los ni%eles de educacin $&sica. 'uando(igots)y era un adolescente demostr un profundo

inter*s por las artes y las humanidades. +n el&m$ito psicolgico fue uno de los nom$resprecursores respecto a la significacin #ue lasociedad y la cultura tiene en la configuracin tantode los actores sociales y sus producciones comode los sujetos y sus acciones personales. ogro

instalar en el escenario de la psicologa del siglo-- su perspecti%a epistemolgica gen*ticohistrica postulando la construccin mediada/culturalmente0 de los procesos psicolgicossuperiores y el papel preponderante de lasrelaciones sociales.


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Principalesconceptos de su

teora '()A *E*ESA++(LL(,+(./('()A *E

*ESA++(LL( +EAL

.)TE+.(+.'A0.1)

2unciones,sicol"gicassuperiores

2unciones,sicol"gicassuperiores

/ediaci"n

.nstrumentosmediadores


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La teora de Vigotskyaplicada al aprendizaje y la

educacin

El aprendizaje es una forma

de apropiacin de la herenciacultural disponible, no soloes un proceso indiidual de

asimilacin! La interaccinsocial es el origen ymotor del aprendizaje"


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#prendizajeco

operatio


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laprendiz

ajeseproduce

mas

f$cilment

eensitua

cionescolectia

s

Lainteraccinconlospares,enel

conte%todelaescuelafacilitael

aprendizaje!

Lo&uelaperso

naaprendeen

situacionescole

ctias,debese

r

internalizado


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'ol del alumno 'ersocial,productoyprotagonistadelasm(ltiples

interaccionessocialesenque

seinvolucraalolargodesu

vidaescolarye&traescolar

%lni)oaprendiz

consiguea

culturarsey

socializars

e*yas+se

conviertee

nmiembro

de

esacultura

,yalmism

o

tiemp

oseindiv

idualizay

desarrollasupro

pia

personalid

ad%lalumnoreconstruyelos

saberes,peronolo-acesolo


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oncepto de evaluaci"n

Ealuacin din$mica

Determinar losniveles de desarrollo

%val(a losprocesos endesarrollo

situacin interactiva entre ele&aminador el e&aminado

'e comparara el nivel deejecucin realizado por el ni)ocon el nivel de ejecucinlogrado gracias al apoyo del

e&aminador

amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.amplitud de la D2 en cierto dominio o tarea particular.

Amplitud de la .DPen cierta tarea


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3 )om*render y

+e,orar $o!#-O)ESOS DEENSE/N0/


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E!tudio inte$ectua$ de $o! nio!

2#adre de $a -evo$ucin)o"nitiva3


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2De!arro$$o )o"nitivo3

De!arro$$o de /S)/#/)8D/DES+EN/ES


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)once*to de +ENE


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EO-:/ DE /8NS-;))8


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/!*ecto! Su!tantivo!

3Di!*o!icin *ara a*render

3E!tructura de $o! conocimiento!

De!eo de a*render

)onocimiento!$o"rado!


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'O+B-E Y );;-/

2E! e$ e!cenario en donde !ede!arro$$an $o! !u,eto!3


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/E-N/8/

+ODEO DE +EJO-/+8ENO


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A u> e! $a EducacinC

A u> @ina$idad tieneC


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-/NS+8S8


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-e*roducir $a cu$tura en $a cua$ e!t a!entada.

+e,or u!o de $a! )a*acidade! )o"nitiva!.

ENO;E #S8)O F

);;-/

a evo$ucin de $a mente no*odr%a eGi!tir !ino e! en e$

marco de $a cu$tura

E$ docentedebe H;8/-

a $o!e!tudiante!a =ue !ean

EOS

+8S+OS=uiene!*rodu?can

re$acione! ya!imi$en

conce*to!


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425+6D74+ 2O5D+':B57;7+6


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4prendi"aje por descu$rimiento+l docente y el estudiante de$en mantener un

di&logo acti%o.

a informacin de$e poseer un formato adecuado.os mismos contenidos hay #ue tra$ajarlos

peridicamente.+l estudiante ira modificando, las representaciones

mentales #ue ha %enido construyendo.


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Descu$rimiento guiado.


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'omo guiar el aprendi"aje.+s el adulto #uien muestra la tarea o acti%idad. Dando una

e=plicacin detallada de *sta.e de$e orientar al ni!o para #ue intente reali"ar la acti%idad.e presenta al ni!o una tarea reduciendo la complejidad de la

misma. +l ni!o hace lo #ue es capa" de reali"ar solo, y el adulto lacompleta.

:na %e" #ue el ni!o sa$e hacer una tarea o parte de ella, se incita a#ue realice una de mayor complejidad> con el o$jeti%o de ampliar la"ona de desarrollo pr=imo. /?ste concepto fue tomado de (igots)i0.

'uando se ha logrado #ue el ni!o realice su tarea, hace su aparicinla instruccin. +s cuando el ni!o logra diferenciar la accin de la

pala$ra.4 partir de a#u, es facti$le un di&logo entre el docente y el alumno.

De *sta manera intercam$ian conocimientos, preguntas, dudasacerca de la tarea. @aciendo #ue en el alumno se genere un mayorinter*s so$re *sta. Bruner denomina a este intercam$io; prstamo

de conciencia

4ndamiajes


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4ndamiajes.


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Factores y elementos constituti%os

de un procesos did&ctico.os o$jeti%os.os contenidos.

as acti%idades programadas.os recursos empleados.a e%aluacin.

as relaciones sociales e=istentes en el aula y laescuela.


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)o es posibleentender eldesarrollo del ni3o si

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