Psicologia

PRODUCCIN: Equipo Tcnico de Ciudadana y Humanidades. 1

A MODO DE INTRODUCCIN

Coleccin

Pensar la enseanza, tomar decisiones

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE

IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

CICLO ORIENTADO QUINTO AO

ESPACIO CURRICULAR PSICOLOGA

PLANIFICACIN Y DESARROLLO

DIDCTICO

REA DE DESARROLLO CURRICULAR


El por qu y el para qu de esta Coleccin Esta planificacin forma parte de una Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES, integrada por diversos materiales de desarrollo curricular producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as como por especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a los docentes en los procesos de implementacin del Diseo Curricular y su resignificacin en contexto. La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza para distintos grados y espacios curriculares de la Educacin Secundaria. Se han incluido, adems, algunos desarrollos didcticos con el propsito de mostrar diversas alternativas de implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de organizacin y gestin de la clase, recursos. Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:

Recuperar los aportes y decisiones didcticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes instancias de capacitacin. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas colectivamente en los encuentros de trabajo con profesores de la provincia de Crdoba.

Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organizacin del tiempo didctico y como instancia de toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseanza y aprendizaje, las finalidades formativas de cada espacio curricular, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de enseanza, los modos de intervencin docente.

Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseanza en cada espacio curricular, movilizarn planteamientos y problemas, promovern el dilogo entre docentes y estudiantes, habilitarn el encuentro entre las diversidades individuales y colectivas, impulsarn la proyeccin y la accin de los estudiantes y tendern a generar compromiso y satisfaccin por los procesos y resultados (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 7).


Mostrar diversas alternativas que permitan visualizar de qu manera podran articularse los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular, a fin de evitar la fragmentacin y favorecer experiencias educativas integrales, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.

Compartir con los docentes diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos seleccionados, as como la previsin de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje que permitan que todos los adolescentes y jvenes puedan desarrollar sus potencialidades.

Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable. Tampoco pretenden constituirse en ejemplos a seguir, ya que no los anima una intencin prescriptiva. El propsito es que lleguen a las escuelas para entrar en dilogo con lo producido por directivos y docentes, para generar discusin, para suscitar ideas superadoras. Y esto es as, porque ser en el aula -mbito privilegiado de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin- donde los lineamientos y acuerdos generales establecidos habrn de concretarse y adquirir singularidad en funcin de los saberes disciplinares, pedaggicos e institucionales de los equipos docentes, as como de las demandas y necesidades de sus estudiantes (Encuadre General de la Educacin Secundaria, p. 3).


PLANIFICACIN ANUAL

Objetivo especficos Aprendizajes y contenidos Formato Tiempos Tema estructurante PRIMER TRIMESTRE

Tema 1 El hombre desde la Psicologa. Lo que cambia y lo que permanece en nuestras historias de vida

Que los estudiantes logren: Aproximarse a la comprensin de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa Descubrir el desarrollo de la identidad integrando sentimiento-pensamiento-accin Desarrollar habilidades prosociales

Estructuracin del psiquismo Reconocimiento del objeto de estudio de la psicologa:

concepto de personalidad desde el Psicoanlisis, el Humanismo y la Teora Social Cognitiva1, estructura y dinamismo.

Estudio del proceso de construccin de la matriz psicolgica primordial, las relaciones tempranas con figuras significativas y con la cultura en la experiencia personal.

Reconocimiento de los procesos de cambio y constancia en el estudio de las crisis vitales desde una perspectiva epigentica.

Distinguir las diferentes etapas del desarrollo del pensamiento y comprender su relacin con el aprendizaje.

Procesos afectivos y cognitivos de base Investigar la interrelacin entre autoestima y

relacionalidad a lo largo del proceso de construccin de la identidad.

Descubrimiento de la sexualidad humana como factor de socializacin.

Exploracin de las capacidades personales, intereses y potencialidades como parte del propio proyecto de vida.

Seminario La Psicologa y el concepto de personalidad2 Taller Mi autobiografa3 Trabajo de campo: Incluyendo tcnicas caractersticas de la Psicologa: observacin, entrevista, encuesta, anlisis de historias de vida, elaboracin de informes4.

9 horas (tres sesiones de trabajo) 9 horas (3 encuentros) 9 horas

1 Se propone poner en dilogo las Teoras Gentica Socio-Cultural de la Mente (Luria- Vigotsky) y/o la Teora Social Cognitiva (Bandura), el Psicoanlisis (Freud, Jung y/o Bleger) y el Humanismo (Allport, Rogers). 2 La intencin es delimitar la temtica en torno al concepto de personalidad, y comparar diferentes perspectivas tericas, como un modo de mostrar la complejidad del objeto de estudio de la psicologa y las controversias existentes en la disciplina, sin detenerse en el desarrollo de las teoras y corrientes. Incluir lectura de breves biografas de los autores, sesiones de estudio, de anlisis crtico, trabajos comparativos de las teoras, con el objetivo de poner en dilogo a los diferentes autores a travs de poster panel o informes. 3 Los estudiantes optarn, de manera colaborativa, entre dos alternativas de agrupamiento: todos trabajan sobre las propias biografas, tratando de identificar las etapas del desarrollo psicolgico, o bien cada grupo trabaja sobre una etapa del desarrollo en particular. 4 Cada grupo de estudiantes realizar un trabajo de campo sobre diferentes temticas: las etapas de desarrollo del pensamiento en nios/adolescentes/adultos; la importancia de la autoestima en las diferentes etapas, el grupo en las diferentes etapas. La evaluacin consistir en la socializacin de un informe/presentacin de las conclusiones obtenidas, permitiendo al grupo clase una construccin colectiva de las diferentes dimensiones del proceso de desarrollo del sujeto.


Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad Revisin en la propia experiencia, de las variaciones de la

importancia del grupo en las diferentes etapas de la vida.

Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos prosociales: autoestima.

Salud y bienestar psicolgico Reflexin acerca de la adolescencia como construccin

social, y anlisis de los desafos que el proceso de juvenilizacin de la cultura plantea a la salud mental de las personas.

SEGUNDO TRIMESTRE Tema 2 Nuestros recursos personales para afrontar el mundo. Pensar Sentir Actuar

Que los estudiantes logren: Descubrir los recursos simblicos que le permiten responder a la realidad sociocultural. Desarrollar el autoconocimiento como parte del proceso de descubrimiento de su propio horizonte de sentido. Ampliar el repertorio de comportamientos prosociales.

Estructuracin del psiquismo Anlisis de las relaciones con figuras significativas

como modo de satisfacer las necesidades. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal

en el desarrollo de la identidad.

Procesos afectivos y cognitivos de base Identificacin en si mismos y en los dems- de

sentimientos, emociones y comportamientos. Ejercitacin de habilidades para la expresin de

sentimientos. Anlisis de la integracin del pensamiento-sentimiento-

accin en los vnculos afectivo-amorosos: la amistad, la atraccin interpersonal, la pareja, el amor y la ternura.

Identificacin de la integracin entre pensamiento-emocin-palabra en la resolucin de conflictos y desarrollo de conductas de oposicin asertiva.

Revisin de las propias capacidades e intereses en funcin del proceso de orientacin vocacional y socioocupacional.

Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e

intergrupales en diferentes situaciones y contextos culturales.

Taller Autoconocimiento

15 horas (5 encuentros)


Desarrollo de habilidades y comportamientos prosociales: habilidades de relacin interpersonal y empata.

Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacifica de conflictos.

Salud y bienestar psicolgico Estudio del concepto de salud integral y anlisis critico

de las representaciones y modelos en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales.

Analisis de la creatividad y su relacin con el funcionamiento psquico y la bsqueda de salud.

Tema 3: Adolescencia y Sexualidad

Que el estudiante logre: Descubrir las propias actitudes frente a la sexualidad. Profundizar el conocimiento de s mismo y de los dems en esta dimensin. Participar de un espacio emocionalmente seguro para buscar respuestas a los interrogantes relativos al tema.

Estructuracin del psiquismo Estudio del proceso de desarrollo de la identidad

sexual. Anlisis del impacto de la posmodernidad en las

actitudes en relacin a la sexualidad en los adolescentes.

Procesos afectivos y cognitivos de base Analisis critico de los mitos y tabues frecuentes en torno

al cuerpo y la genitalidad. Analisis de las caracteristicas de los vnculos afectivos

en la adolescencia -la pareja adolescente, iniciacin sexual, embarazo adolescente- y su relacin con el proyecto de vida personal.

Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos: pornografa infantil y violencia de gnero.

Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis

critico en relacin con los procesos de influencia social con respecto a practicas vinculadas a la sexualidad.

Desarrollo de una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de si mismo y de los otros a travs de la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables.

Salud y bienestar psicolgico Reconocimiento de prcticas sexuales de riesgo y diseo

Taller

12 horas (4 encuentros)


de estrategias para la prevencin de factores de riesgo y la promocin de factores protectores de la salud en el grupo de pares.

Indagacin acerca del rol de las instituciones vinculadas al acompaamiento del desarrollo de la sexualidad en la adolescencia: familia, educacin, salud.

TERCER TRIMESTRE Tema 4 La convivencia social y la defensa de los derechos: sujetos y grupos, medios de comunicacin y TIC Lo social y yo.

Que los estudiantes logren: Conocer los procesos psicolgicos grupales y su interrelacin con lo grupal y lo social. Desarrollar una actitud crtica que le permita alcanzar un ajustado sentido de pertenencia y de individuacin al mismo tiempo. Ejercitar habilidades de resistencia activa personal y de denuncia social como modos propositivos de afrontamiento de las situaciones de injusticia.

Estructuracin del psiquismo Anlisis del impacto de la posmodernidad, a nivel local y

global, en los modos de convivencia social. Recuperacin de la experiencia de la alteridad en los

sucesivos procesos de separacin en el logro de la individuacin: el lugar del adulto en la cultura actual.

Procesos afectivos y cognitivos de base

Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos (bullyng) y desarrollo de conductas de oposicin asertiva y de defensa de los propios derechos y los de los dems.

Identificacin de la integracin entre pensamiento-emocin-palabra en la resolucin de conflictos (juicio crtcio, toma de decisiones, razonamiento, creatividad), desnaturalizando la violencia y privilegiando la palabra5.

Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e

intergrupales en el contexto comunitario. Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis

crtico de los modelos colectivos de convivencia social en los medios de comunicacin: conformismo y obediencia.

Desarrollo de procesos de mediacin para construccin de consensos, para abordar el conflicto como inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento.

Ejercicio del compromiso social como un modo de habitar

Observatorio de medios y TIC Las situaciones de vulneracin de los derechos de los adolescentes en los medios de comunicacin social6

9 horas

5 Diferencindola del acto como palabra amordazada. 6 Cada grupo de estudiantes toma diferentes situaciones de la convivencia social y en ellos revisa los contenidos propuestos aplicados a cada uno de los fenmenos investigados. De esta manera, cada grupo maneja todos los aprendizajes en situaciones diversas, y a su vez el grupo clase capta - en la puesta en comn- la multiplicidad de situaciones sociales.


los espacos sociales en experiencias escolares de intervencin sociocomunitaria.

Salud y bienestar psicolgico

Diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, la promocin de factores protectores de la salud y promotores de la resiliencia: en las relaciones entre grupos sociales, las instituciones, los servicios sociales y comunitarios.

Empleo del humor, la creatividad y el arte como recursos de denuncia social.

Tema 5: Las culturas juveniles. Problemas psicosociales de la adolescencia

Que los estudiantes logren: Comprender los cdigos culturales gestados por los jvenes y con los que se expresan, para poder asumir una actitud crtica y de promocin de la salud frente a los consumos culturales que les propone el entorno social.

Estructuracin del psiquismo Identificacin de los fenmenos de masificacin y su

impacto en la construccin de identidad. Recuperacin de la experiencia de la alteridad en los

grupos de referencia en la adolescencia y en las relaciones intergeneracionales.

Procesos afectivos y cognitivos de base Anlisis de la interrelacin entre autoestima y

relacionalidad en el proceso de construccin de identidad en la adolescencia: necesidades de identidad y pertenencia.

Identificacin de diferentes formas de violencia en los grupos de pares y desarrollo de conductas de oposicin asertiva.

Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia

experiencia, de la variacin de la importancia del grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y referencia, identidad negativa y positiva.

Anlisis de los factores que promueven u obstaculizan el desarrollo de habilidades sociales y comportamientos prosociales - asertividad, autoestima, comunicacin, habilidades de relacin interpersonal- en la adolescencia.

Proyecto sociocomunitario Las culturas juveniles en nuestra comunidad: alternativas para promover bienestar.

18 horas


Salud y bienestar psicolgico Anlisis de los desafos que el proceso de juvenilizacin

de la cultura plantea a la salud mental de los jvenes. Reconocimiento de los diferentes ensayos identitarios y las

culturas juveniles presentes en el propio contexto y su relacin con los factores de riesgo y protectores para el bienestar psicosocial de los adolescentes.

Metodologa La metodologa pretende promover un aprendizaje autnomo, con un gran protagonismo de los estudiantes en la proposicin de

problemas y preguntas, de recorridos a seguir para la construccin del conocimiento. La dinmica accin-reflexin-accin pretende impregnar todo el programa de actividades. La propuesta est construida tomando formatos que permitan partir de una pregunta o problemas, que funcionen como organizadores de la enseanza, integrando contenidos especficos, el ejercicio reflexivo y la metacogni-emocin.

Recursos En la Webgrafa disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20SOCIALES%20Y%20HUMANIDADES.pdf , se encuentran recursos variados para desarrollar la presente planificacin.

Evaluacin En coherencia con los desarrollos que la Psicologa ha tenido a lo largo de la historia, se propondrn criterios e instrumentos de evaluacin que combinen indicadores tanto cuanti como cualitativos. Se propondrn por lo tanto formas de evaluacin que combinen: la valoracin del aprendizaje y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso.


Desarrollo didctico

1- El hombre desde la Psicologa. Lo que cambia y lo que permanece en nuestras historias de vida

Las personas pueden crecer o detenerse en el desarrollo, y esto depende de diversos condicionamientos y variables como la conformacin neurofisiolgica, la etapa evolutiva que atraviesan, la propia biografa y la cultura de la que participan.

En esta primera unidad didctica, se pretende contribuir a que los adolescentes puedan reconocer algunos de estos procesos dinmicos a travs de los cuales se construye el psiquismo humano y en los que las personas interactuamos. Representa una oportunidad para descubrir al hombre como un sujeto que se desarrolla en diferentes mbitos (psicosocial, sociodinmico, comunitario), aproximndose a la complejidad y la riqueza de la que todos somos protagonistas, en la medida en que somos, al mismo tiempo, sujetos de conocimiento, de afectos y en relacin con otros.

Los aprendizajes a considerar, por lo tanto, apuntarn -al mismo tiempo- al abordaje de los contenidos terico-prcticos como a la creacin de oportunidades para que los estudiantes fortalezcan la capacidad de anlisis crtico y reflexivo acerca de la experiencia humana, atendiendo a las dimensiones ticas y polticas y al desarrollo de habilidades prosociales.

As escribe una estudiante en el cierre de su ensayo al final del ao:

Si me preguntan hoy, Qu es personalidad?, contestara rpido. NO S. Pero esta vez cuando conteste no s, no me voy a desesperar, y entender que no es algo rpido o sencillo que debo memorizar. Creo que personalidad implica reflexionar realmente sobre el concepto o sobre lo que se sabe de l, y puede haber tantos limitantes en su definicin como cruces tericos pueda generar en la matriz mi cabeza.

Es desde esta perspectiva de apertura a la construccin personal y colectiva de los saberes que nos proponemos introducir a los estudiantes en el estudio de la psicologa; comenzando desde una aproximacin a las teoras de la personalidad, como un modo de reconocerse como personas, y cuyo estudio y anlisis representa una tarea compleja, en la que el aporte de diversos enfoques y/o paradigmas puede ser una riqueza y no siempre un obstculo.

La enseanza de las teoras de la personalidad permite, segn Llorens7, la presentacin de miradas multiparadigmticas, el planteamiento de dilemas, la revisin biogrfica e histrica, la integracin de la experiencia del estudiante, la invitacin a opinar y escuchar. Y expresa el autor:

7 Llorens, M. (2012). Aproximacin Crtica a la Enseanza de la Psicologa de la Personalidad. En Revista Teora y crtica de la psicologa. Nm 2. Universidad Catlica Andrs Bello (Caracas, Venezuela).


Cmo influye la adopcin de una u otra teora en nuestras nociones de lo que es ser hombre o ser mujer ();Cmo influye mi propio contexto, mi propia biografa, mis propios conflictos en mis preferencias como psiclogo? Estos dilemas aparecen con bastante frecuencia por el simple hecho de contrastar las teoras. Estos dilemas son una fuente rica para desarrollar la desnaturalizacin y la problematizacin. Si nos concentramos en ver slo un paradigma es mucho ms fcil oscurecer el hecho de que toda teora implica una toma de posicin, una versin de mundo, en trminos de Kelly: una construccin alternativa.

Objetivos Se espera que en el desarrollo del Tema 1 El hombre desde la Psicologa. Lo que cambia y lo que permanece en nuestras historias de vida, los estudiantes logren: Aproximarse a la comprensin de la complejidad del objeto de estudio de la Psicologa. Descubrir el desarrollo de la identidad a lo largo de diferentes etapas, integrando sentimiento-pensamiento-accin. Desarrollar habilidades prosociales.

Hemos optado por organizar el espacio curricular trabajando, en cada una de las etapas, con diferentes formatos. En este primer trimestre, el aula puede constituirse en un espacio de construccin colaborativa del conocimiento, en el cual se recree el modo en el que a lo largo de la historia de la Psicologa, se ha ido precisando y considerando su objeto de estudio. Un recorrido que puede recoger la historia, su presente y los desafos hacia el futuro. Para ello transitaremos por tres modalidades de trabajo: Seminario, Taller y Trabajo de campo, a partir de los siguientes subtemas:

1.1 Personalidad Un concepto, diferentes miradas Formato con el que se propondr trabajar: Seminario8 1.2 Estructura y dinamismo del psiquismo humano. Nuestra historia personal: las primeras relaciones tempranas y la ampliacin de los vnculos con los dems. Formato con el que se propondr trabajar: Taller 1.3. Nuestra identidad y la importancia del grupo en las diferentes etapas de la vida. Adolescencia, salud y cultura. Formato con el que se propondr trabajar: Trabajo de campo

8 Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2011). Tomo I. Diseo Curricular Educacin Secundaria. ENCUADRE GENERAL. Crdoba: Autor. Documento disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO1EducacionSecundaria%20web8-2-11.pdf


1.1 Personalidad Un concepto, diferentes miradas

Los aprendizajes que nos proponemos lograr a partir de este primer tema estructurante son: Del Eje Estructuracin del psiquismo: Reconocimiento del objeto de estudio de la Psicologa: concepto de personalidad desde el Psicoanlisis, el Humanismo y la Teora Social Cognitiva9, estructura y dinamismo. Del Eje Procesos afectivos y cognitivos de base: Investigacin de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad a lo largo del proceso de construccin de la identidad. Del Eje Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad: Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales. Del Eje Salud y bienestar psicolgico: Reflexin acerca de la adolescencia como construccin social. En esta primera etapa intentaremos conocer qu estudia la Psicologa y de qu manera. En una primera aproximacin podemos decir que la Psicologa estudia los fenmenos psquicos, es decir, las funciones psicolgicas humanas tales como la inteligencia, la memoria, el pensamiento, la percepcin, la motivacin, el aprendizaje, las emociones, la sexualidad, y cmo se van organizando, configurando y variando a lo largo de las etapas del desarrollo normal de una persona.

Miren la siguiente recopilacin de fragmentos de pelculas y anoten, a medida que avanza la reproduccin, los temas que en su opinin son de inters para la Psicologa:

Lecciones Sabias de 40 Films en 7 Minutos10

http://www.youtube.com/watch?v=8c7UuYB8UNg&feature=related

Ahora, entre todos, traten de construir una definicin acerca del objeto de estudio de la Psicologa, y regstrenlo en un afiche que permanecer en el aula para poder enriquecerlo a lo largo del trabajo de esta etapa.

9 Se propone poner en dilogo la Teora Social Cognitiva9 (Bandura), el Psicoanlisis (Freud, Jung y/o Bleger), y el Humanismo (Allport, Rogers). 10 Pelculas que contiene el video: Pirates of Silicon Valley, Swimming with Sharks, The Matrix, Star Trek, Ghost Rider, Harry Potter y la Cmara de los Secretos, Matrix, La Sociedad de los poetas muertos, Gladiador, Troy, El Rey Len, Forrest Gump, Star Wars, El curioso caso de Benjamin Button, Ratatouille, Terminator 2, Batman el regreso, Hitch, Hombre bicentenario, Los Increbles, K-Pax, entre otras.


Preguntas que te sugerimos para la entrevista al autor: Dnde naci? Cul era el contexto sociocultural en el que desarroll su teora? Cules fueron los conceptos ms importantes de su teora; respondan a alguna necesidad o problemtica de la poca? Cul es el concepto de personalidad que propone?

ACTIVIDAD 1: (3 HS CTEDRA) Un concepto bsico dentro de la disiciplina es el de personalidad, un constructo que sirve para conocer cmo se organizan estas funciones y las caractersticas de la persona. Este concepto ha recibido numerosas definiciones a lo largo de la historia.

Escribe en tu cuaderno qu entiendes por personalidad y comprtelo luego con tus compaeros. Entre todos plasmen estas ideas en graffitis que dibujarn y/o escribirn en afiches que quedarn a la vista de todos hasta el final del desarrollo del tema.

Veamos ahora algunas de las teoras, a travs de una entrevista imaginaria a diferentes autores. Cada grupo profundizar sobre el modo en el que algn estudioso de la psicologa ha definido el concepto de personalidad, y elaborar una presentacin para compartir con sus compaeros en el Seminario La Psicologa y el concepto de personalidad, en el cual

personificarn al autor de la teora, expondrn brevemente el contexto en el que desarroll sus ideas, presentarn su particular modo de mirar el concepto de personalidad. Antes de comenzar les proponemos ubicar a cada uno de ellos en una lnea de tiempo.

Para que los estudiantes puedan elaborar esta actividad, cada grupo recibir el material propuesto a continuacin para cada uno de los autores a los que se realizar la entrevista.

1925 1970 2000 1850

S. Freud (1856-1939)

Carl Rogers (1902 -1987)

J. Bleger (1922-1972)

A. Bandura (1925)


Albert Bandura

Naci en Mundara, Canad, en 1925. Psiclogo y pedagogo. Se gradu en 1949 en la Universidad de Columbia Britnica. Estudi posteriormente psicologa clnica en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin en Wichita y Stanford. Se destac como terico y experimentador de la Teora del aprendizaje social. Se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y aport datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestacin patolgica emocional y un modo de conseguir lo que se pretende cuando las dems opciones han fracasado. Se opuso tambin a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de unin entre la frustracin y la agresin (teora de Dollar y Miller). Recursos tiles:

Albert Bandura - Experimento sobre Agresividad (http://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM)

Teoras de Aprendizaje Socia de Albert Bandura en: http://www.youtube.com/watch?v=OU6NXycLQXY&feature=related

Albert Bandura: Teora del aprendizaje social, material elaborado por J. Orengo: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_135/Albert_Bandura_teoria_de_aprendizaje_social.pdfXY

El sitio web Nuestro Chile, ofrece el curso Teoras del aprendizaje en el que se encuentra una sntesis de las Teoras Cognitivistas: http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=290&posx=3&posy=1

Infoamrica pone a disposicin datos biogrficos y referencias al pensamiento de Albert Bandura en http://www.infoamerica.org/teoria/bandura1.htm

Algunos videos interesantes sobre la aplicacin de la Modificacin de Conducta (http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw&hd=) ; Los nios ven, los nios hacen - Pap te estoy observando: (http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=i4u0-gi7dsg); haz que vean lo mejor de ti(http://www.youtube.com/watch?v=1jSk7onPXm0&feature=related);


Sigmund Freud Sigmund Freud, fundador del psicoanlisis, desarroll su teora sobre el psiquismo y el tratamiento de sus alteraciones en la misma poca en la que la Psicologa se construye como ciencia independiente (finales del siglo XIX y primeras dcadas del XX). Al comienzo, sus investigaciones se centraron en la neurologa, derivando luego hacia los aspectos psicolgicos de las afecciones mentales. Se form en la aplicacin de la hipnosis, luego en el mtodo catrtico, y paulatinamente reemplaz estos mtodos por la asociacin libre y la interpretacin de los sueos. Puede decirse de l que descubri gran parte del funcionamiento psquico humano. El psicoanlisis es al mismo tiempo un mtodo de investigacin (a partir de la interpretacin de la asociacin libre, los sueos, etc), un mtodo teraputico para el tratamiento de los trastornos psicolgicos y un conjunto de teoras de psicologa y psicopatologa. La teora construida por Freud tuvo un gran desarrollo, y ha conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras teoras psicolgicas. Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la calle, en la idea que tenemos del ser humano, y, naturalmente, en la propia Psicologa. Recursos tiles:

Videos con su biografa en http://www.youtube.com/watch?v=HKehfKHIpu4, en los que se comprende el contexto histrico y cultural en el que creci y en el que desarroll sus teoras. Algunas sntesis de sus teoras en Psicoanlisis en Teora Del Ellos, Yo y Sper Yo

http://www.youtube.com/watch?v=qT9On_4uryg&feature=related , Interpretacin de los sueos de Sigmund Freud (http://www.youtube.com/watch?v=rOST35N4Hho&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=wRAYaZvnpK4&feature=related .


Jos Bleger

Naci en 1922 en Ceres (Santa Fe). Estudi Medicina. Hacia 1954 se instal en Buenos Aires. Es considerado uno de los creadores de la escuela psicoanaltica de nuestro pas. Estudi en la Asociacin Psicoanaltica. Su obra estuvo muy relacionada con la reflexin sobre los grupos, las instituciones, las psicosis y las adicciones, abordando una nueva perspectiva sobre la salud mental que modificaba el enfoque centrado en lo individual, amplindolo hacia uno centrado en lo social. Preocupado por las cuestiones sociales y polticas, adhiri al Partido Comunista Argentino. Fue una persona controvertida que no siempre cay bien a sus camaradas. Bleger entenda, por ejemplo, que las principales tareas de prevencin deban realizarse fuera de las instituciones mentales; que los psiclogos deban, junto a otros profesionales, sumarse a las actividades de promocin de salud pero no slo para detectar la enfermedad, sino para trabajar sobre la vida corriente y cotidiana para que las propias comunidades pudieran encontrar soluciones a sus problemas. Recursos tiles:

Jos Bleger, Clase inaugural de la Ctedra de Psicoanlisis: http://www.elseminario.com.ar/biblioteca/Bleger_Clase_inaugural_1962.htm

Psiquiatria social: controversias en torno a la politizacin y la despolitizacin del Lans recuperado en: http://igitur-archive.library.uu.nl/dissertations/2002-0722-131839/c5.pdf

Extracto del libro Psicologa de la Conducta de Jos Bleger en http://nuevas-ciencias.blogspot.com.ar/2008/07/psicologa-de-la-conducta-jos-bleger.html


Carl Rogers Naci en Illinois. Su familia viva en el campo dedicada a la agricultura y la crianza de animales. Curs estudios en la Facultad de Agricultura, ms tarde de Teologa, hasta que finalmente emprendi estudios psicopedaggicos en el Institute for Child Guidance de New York y el Child Study Department de Rochester. En 1922, particip de un congreso internacional de la Federacin Mundial de Estudiantes Cristianos, una experiencia que le permiti confrontar la cultura occidental con la oriental y que lo llev a replantearse muchas cuestiones en su vida. Fund las bases de la Terapia centrada en el cliente, piedra angular del movimiento de la Psicologa Humanista (1942) y crea el primer Counseling Center, en el que pone en prctica su terapia y realiza investigaciones. En 1969, funda el Center for the Study of the Person y, sucesivamente, el Institute of Peace para el estudio y la resolucin de los conflictos. Su teora o enfoque contrasta con otras perspectivas psicolgicas por el uso preferente de la empata para lograr el proceso de comunicacin entre el cliente y el terapeuta o entre un ser humano y otro. Recursos tiles

o para conocer su biografa puede consultar Conociendo a Rogers en ww.psicologia-online.com/autoayuda/terapias/rogers.shtml; material acerca de sus teoras http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/rogers.htm,

o sobre el nacimiento y los principios de la psicologa humanista http://www.youtube.com/watch?v=a941YC6kzHg o se puede recortar alguna de las preguntas de una entrevista realizada a Carl Rogers en

http://www.raco.cat/index.php/EducacioCultura/article/viewFile/70106/86427


Recursos tiles para el docente: Torre de Babel. Portal de Filosofa, Psicologa y Humanidades. Ediciones digitales de obras clsicas del pensamiento y la cultura. Materiales didcticos

para el rea de Humanidades. Textos digitalizados. Obras de dominio pblico: http://www.e-torredebabel.com/index.html

El Psitio es una web patrocinada por la Sociedad Interamericana de Psicologa, en la que se pueden encontrar links con numerosas asociaciones de investigacin, estudio y prctica profesional, de diferentes escuelas y corrientes de la psicologa contempornea. Son variados tambin los recursos que ofrece en materia de entrevistas y artculos: http://www.elpsitio.com.ar/noticias/noticiasmuestra.asp?IdCategoria=2

Aportes para la elaboracin de secuencias didcticas polimodal. Material para la Reflexin, la Discusin y la toma de Decisiones. Psicologa General. 2005, es un material elaborado por el Prof. G. Constanzo (Direccin General de Escuelas. Gobierno de Mendoza) dirigido a docentes de Psicologa, en el que se ofrecen materiales para la discusin, el anlisis y la reflexin, como un punto de partida desde el cual enriquecer las propuestas didcticas desde la propia experiencia docente: http://www.institucional.mendoza.edu.ar/servicio/doc_pdf/Psicologia%20General%20Poli.pdf

Cinedidactica es un blog en el que pueden encontrarse reflexiones acerca del cine como estrategia didctica, pelculas sugeridas por temas, y los links para encontrar reseas, datos de los films, escenas de los mismos: http://cinedidactica.blogspot.com.ar/

Aproximacin Crtica a la Enseanza de la Psicologa de la Personalidad 1. Manuel Llorens .Universidad Catlica Andrs Bello (Caracas, Venezuela) http://www.teocripsi.com/documents/2LLORENS.pdf

Cmo ensear las teoras de la personalidad http://educacion.uncomo.com/articulo/como-ensenar-las-teorias-de-la-personalidad-2035.html Tres acercamientos a la psicoterapia: http://elpsicologoteescucha.blogspot.com.ar/2012/04/tres-acercamientos-la-psicoterapia-carl.html

ACTIVIDAD 2 (3 horas ctedra) En esta etapa del trabajo cada grupo profundizar sobre una de las teoras de la personalidad, ampliando la informacin que recibieron (cuando hicieron la entrevista imaginaria) acerca de su autor y su pensamiento.

Retomen las preguntas de la entrevista y consulten nuevas fuentes: pginas de Internet, libros; tambin pueden entrevistar a un profesional que conozca bien esa teora, realizar preguntas a la gente en general acerca de qu es para ellos la personalidad y comparar las respuestas, etc. Investiguen si menciona alguna/s habilidad/es social/es relacionadas con la personalidad. De acuerdo con esta teora influye la autoestima en el desarrollo de nuetra personalidad? Analicen y organicen la informacin, redactando la entrevista que ustedes le hacen al autor. En ella, traten de sintetizar lo que han aprendido de l, teniendo

en cuenta que sern ustedes quienes presenten a sus compaeros su biografa y su pensamiento. Por lo tanto, ser muy importante que los conceptos estn presentados con claridad, que ustedes mismos puedan explicarlos y dar ejemplos, de modo que todos puedan conocer y comprender a su entrevistado. Preparen luego la presentacin con la que participarn del Seminario: quin representar al autor que les toc, cmo lo personificarn, y una breve

presentacin con la que expondr sus ideas en ese momento. Cada autor dispondr de diez minutos de exposicin, de modo que todos puedan hacerlo, dejando


espacio al momento de las preguntas y respuestas o al debate. A continuacin, encontrarn un modo de elaborar la presentacin, aunque cada grupo elegir cmo comunicar el resultado de su investigacin.

ACTIVIDAD 3 Seminario La Psicologa y el concepto de personalidad De acuerdo con lo que los grupos han venido investigando, podemos afirmar que un mismo concepto puede ser definido de diferentes maneras, dependiendo del punto de vista y las circunstancias en las que el mismo se ha construido e investigado. A modo de ejemplo, podemos descubrir cmo, en el siguiente chiste, es presentada cada una de las escuelas o corrientes de la Psicologa.

Muy buenos das! Soy . Agradezco a los organizadores de este evento la invitacin a presentar mis ideas frente a este pblico Hoy quisiera proponerles algunas ideas para la reflexin, tales como . Algunas preguntas que podemos hacernos son .... . . Desde mi perspectiva considero que puedo responder a ellas diciendo que S que para muchos de ustedes puede parecer que estos conceptos son... ,pero me gustara que . . Agradezco la amable atencin! Si alguien desea realizar alguna pregunta o compartir una reflexin, con gusto tratar de responder a su inquietud.


Cmo conseguir una empanada

En estos difciles tiempos de malaria y desocupacin, es an posible aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar nuestros urgentes problemas alimentarios. Al respecto, sugerimos los siguientes mtodos para conseguir una empanada: 1) Mtodo guestltico: a) Concurrir a la rotisera de la esquina munido de una lmina donde se alternan fcilmente la figura y el fondo. Mientras el empleado se halla entretenido percibiendo ora una vasija, ora una mujer, usted se guarda una empanada. Si lo descubren, sugirale que mire bien la figura mientras usted huye por el fondo. b) Otra tcnica consiste en persuadirlo de que el todo es ms que la suma de las partes: compre seis empanadas y llvese ocho. 2) Mtodo pavloviano: Tmese un perro nuevo y condicinelo para que, frente al sonido \"Fuera de aqu, ladrn!\", tome una empanada, salga huyendo del negocio y lo espere en la esquina. 3) Mtodo de la desensibilizacin progresiva. El primer da, dgale a su rotisero que ltimamente lo nota muy nervioso. Pdale que se relaje mientras agarra una servilleta de papel para llevrsela a su hogar. Al da siguiente, haga lo mismo con dos servilletas de papel, y luego con varios escarbadientes. Finalmente, el rotisero no ofrecer resistencia cuando usted se lleve varias empanadas de un saque. 4) Mtodo piagetiano: Tmese un beb cualquiera y llvelo a la rotisera debajo del brazo, acercndolo inadvertidamente al mostrador. vida de ejercitacin sensorio-motriz, la criatura no podr evitar tomar una empanada. Luego, mrchese inmediatamente. Si el empleado se queja, defienda al nio dicindole que el pobre est ejercitando la coordinacin entre visin y prensin, y buscando nuevos medios para hacer desaparecer objetos. Amigo/a lector/a: si usted conoce otros mtodos psicolgicos para sobrevivir, envenos su colaboracin. Tenemos hambre.

Con esta nota de humor, iniciamos nuestro Seminario La Psicologa y el concepto de personalidad, en el que presentaremos a Albert Bandura, representante de la Teora Social Cognitiva; a Sigmund Freud y Jos Bleger, representantes del Psicoanlisis, y a Carl Rogers, representante del Humanismo; tratando de ponerlos en dilogo para comprender qu es la personalidad, de qu manera la Psicologa se ha ido aproximando a este concepto. Este ejercicio de debate y confrontacin nos servir, adems, para reconocer la complejidad del campo de la Psicologa, su objeto de estudio y las controversias existentes en el seno de la disciplina.


Esta Jornada recoge el trabajo realizado hasta el momento. Se designar un moderador del debate (o bien el propio docente puede desempear este rol, a fin de poder orientar con sus preguntas e intervenciones la dinmica del mismo). Los representantes de cada teora (personificados desde la vestimenta, la poca, el modo de presentarse, etc.) dispondrn de un tiempo previamente establecido para hacer su presentacin, en la que incluirn la definicin del concepto de personalidad con todos los elementos que se considere necesario explicar para su comprensin, y alguna referencia acerca de los motivos por los que considera que esa construccin terica es adecuada.

Al finalizar cada una de las presentaciones, el pblico (los estudiantes en general) o los dems disertantes podrn realizar preguntas a los expertos, ya sea para pedir aclaraciones o explicaciones as como para cuestionar el punto de vista presentado desde las diferentes teoras.

Como cierre del Seminario, relean los graffiti que dibujaron/escribieron al comienzo de esta investigacin, y sealen entre todos- los conceptos que se han

modificado, los que se han ampliado o precisado mejor, los que han sido reemplazado por otros nuevos.

Discutan en plenario acerca de los aspectos ms significativos del proceso que han compartido: qu fue lo que ms les cost, lo que les result ms interesante, las dificultades que encontraron en el nivel de comprensin, de produccin y elaboracin de los informes, de relacin entre ustedes, etc.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL DE CIERRE Como cierre del Seminario, los estudiantes debern elaborar un informe personal de sntesis de lo desarrollado, siguiendo estas pautas:

Qu estudia la Psicologa? Para qu me sirve comprender el concepto de personalidad? Qu pensaba que significaba personalidad antes de este trabajo y qu aprend de nuevo? Organiza en un cuadro comparativo lo que has aprendido en este Seminario; por ejemplo, el que te proponemos a continuacin. Puedes agregar o modificar

algunas de las casillas de acuerdo con lo que consideres ms importante o interesante.

Freud Epoca:

Bleger Epoca:

Rogers Epoca:

Bandura Epoca:

Factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad.

Conceptos clave Habilidades sociales que menciona.

Papel de la autoestima en el desarrollo de la personalidad.

Aspectos en los que el autor pone el nfasis.

Ideas a las que se opone.


Realiza el Test11 que encontrars en http://www.psicoactiva.com/tests/personalidad.htm y responde luego a las siguientes preguntas:

Qu dimensiones de la personalidad propuestas por las diferentes teoras que conociste en el Seminario pueden observarse en los resultados del test?. Menciona a cul de ellas te refieres.

Para qu consideras que te puede ser til conocer estos aspectos de tu personalidad?

11 El abordaje de las teoras de la personalidad nos ofrece, al mismo tiempo, la posibilidad de comenzar a presentar a los estudiantes algunos de los instrumentos de los que la Psicologa se vale para conocer, indagar y tomar decisiones en la asistencia a las personas que consultan con un profesional.

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