Psicología de la educación

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

CONCEPTO: no existe total acuerdo respecto a su delimitación conceptual.Pretensión de ser disciplina unificada en los dominios educativos y psicológicos no ha sido logrado de acuerdo a su desarrollo histórico y situación actual.Veamos su desarrollo histórico…

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Lic. Psic. Elaine de VargasCeRP Sur- Atlántida- 2013

Psicología de la Educación: breve Psicología de la Educación: breve recorrido históricorecorrido histórico

Nuestra disciplina probablemente comenzó, dice Berliner (1993), inadvertidamente como parte de tradiciones populares que trataban de educar a sus hijos como x ej.:. el antiguo ritual judío de la Pascua ( que precede al modelo de Cronbach y Snow (1977) en cientos o miles de años anticipándose al famoso sistema instruccional basado en interacciones aptitud-tratamiento.)

El líder del servicio Pascual estaba obligado a contar la historia de la Pascua cada año, pero debía hacerlo de manera diferente con cada uno de sus hijos, es decir, de acuerdo a sus diferencias individuales.

13/04/23 Lic. Psic. Elaine de Vargas- CeRP Sur- 2013 2

Figuras que nutrieron sus pasos Figuras que nutrieron sus pasos iniciales…iniciales…Demócrito (siglo V a. C.), por ejemplo, escribió

sobre las ventajas de la escolaridad y la influencia del hogar en el aprendizaje.

Un siglo más tarde, Platón y Aristóteles (siglo IV a. C.) discutieron muchos de los contenidos de la psicología educativa: fines de la educación, educación diferenciada, desarrollo de las habilidades psicomotoras, formación del carácter, posibilidades y límites de la educación moral, relaciones profesor alumno, o métodos de enseñanza- aprendizaje.


Otros que colaboraron:Otros que colaboraron:Quintiliano (siglo I d. C.) defendió la educación

pública frente a la privada a fin de preservar los ideales democráticos; condenó la fuerza física como método disciplinar, recomendando una buena enseñanza y un atractivo currículo para resolver los problemas de conducta, aconsejó a los profesores tener en cuenta las diferencias individuales y estableció criterios para la selección del profesor. Pero habría que ser justos especialmente con una figura excepcional, pionera en la psicología educativa, Luis Vives (1531) y su obra De tradendis disciplinis.


Se destacaron también:Se destacaron también:Comenio (1657) que influyó en el pensamiento

psicoeducativo escribiendo textos basados en la teoría evolutiva y apuntó el uso de ayudas visuales para la instrucción. Recomendó que la instrucción empezara por lo general y fuera progresivamente a lo particular. El objetivo de la instrucción no era la memoria sino la comprensión. Descartes y Locke defendieron posiciones contrapuestas: Descartes (1596-1650) defiende el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento, mientras que Locke (1632-1704) apela a las impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia


El padre de la psicología El padre de la psicología educativaeducativaTodos los especialistas están de acuerdo en

reconocer a Thorndike como padre de la psicología educativa.

Thorndike se entrenó en el área de la psicología experimental, primero con James en Harvard y luego en Columbia con Cattell. Él fue, ante todo, un diseñador experimental en el campo de la educación


Fundación: aportes decisivosFundación: aportes decisivos

En realidad, la psicología educativa nace, señala Hothersal (1984), en el año 1892 cuando Stanley Hall llama a su estudio a 26 colegas para organizar la Asociación Psicológica Americana (APA).

En esta etapa hay que incluir a seis presidentes de la APA: Cattell, Dewey, Hall, Judd, Seashore y Thorndike. Y otros gigantes como James, Woodworth, Warren y Yerkes.

Todos ellos creían que la psicología iba a revolucionar la educación y muchos educadores querían dar a la nueva ciencia esa oportunidad. Es la etapa de la fundación o constitución formal de la psicología educativa.


Consolidación-1920-1960Consolidación-1920-1960

En estos 30 años de desarrollo la psicología educativa tenía ya establecida una base empírica centrándose en el aprendizaje, habilidades humanas y rendimiento educativo.

También incluía cuestiones evolutivas, diferencias individuales y medida psicológica.

Es decir, tenía teorías, instrumentos de medida, diseño de investigación y análisis estadísticos para hacer contribuciones útiles a la práctica educativa.


Eclosión- 1960-2011Eclosión- 1960-2011En 1966 era ya la tercera división de la APA en

número de afiliados. Desde entonces ha iniciado un poderoso

despegue hasta ocupar una posición avanzada en el cuadro de las ciencias, tanto por el auge que va cobrando el ejercicio de la profesión, como por la investigación realizada y la calidad de sus autores.

A partir de este momento, la evolución de la psicología educativa ha sido relativamente tranquila.


Redefinición de su identidadRedefinición de su identidadEn las últimas dos décadas la

Psicología Educativa ha vivido una etapa de fuertes controversias llamadas a redefinir su identidad


Críticas más frecuentes..Críticas más frecuentes.. Reduccionismo epistemológico; confusión entre ciencias

físicas y ciencias sociales Olvido del contexto social e histórico de los seres humanos Fraccionamiento o falta de conexión con las materias y

procesos de clase Ausencia de un eje central definitorio de su naturaleza y

misión Olvido del caso individual Irrelevancia y escasa influencia en el mundo de la educación Debilidades internas: necesita una redefinición


Metáfora gráfica de SnowMetáfora gráfica de Snow“La psicología educativa es algo así

como una cebolla-una colección de capas cuya unidad puede ser fácilmente desmembrada para no revelar ningún contenido-, aunque todas las capas son cebollas y sirven para muchas otra cosas (Snow. 1981.p 1)


Disciplina puente?Disciplina puente?Probablemente la mayoría de sus

problemas radica en el origen de la misma al nacer por la confluencia de intereses de psicólogos y pedagogos para ofrecer un marco teórico explicativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje convirtiéndola en una “disciplina puente”

Psicología Educación


Bidireccionalidad Educación-Bidireccionalidad Educación-Psicología Ed.-Psicología Ed.-La Psicología de la Educación

proporciona las áreas de investigación mientras la educación reta a la psicología a desarrollar teorías sobre gente real en situaciones auténticas, en lugar de teorías que se limite a cómo la gente aprende en tareas artificiales en un escenario de laboratorio.


Ciencia básica o aplicada?Ciencia básica o aplicada?Desde una posición interdisciplinar se

concibe la PE como ciencia aplicada, dependiente de la Psicología General en su fundamentación y autónoma en su desarrollo y realización.

Puede moverse a lo largo de estrategias accesibles a toda ciencia aplicada, investigando a veces en el nivel de ciencia básica para crear conocimiento y otras veces planteando o resolviendo problemas específicamente educativos en el nivel que se producen, en las mismas situaciones de enseñanza-aprendizaje.


Diversidad de modelos Diversidad de modelos explicativosexplicativosLa profusión de modelos explicativos

sobre los objetivos y contenidos de la PE y sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje también se constituye un problema para establecer identidad de la PE.

Hasta la fecha no se ha podido establecer un modelo general explicativo de cómo las personas aprendemos.


Debates epistemológicos en ROU (I)Carlos Vaz Ferreira (1904-05) Estudios Pedagógicos, XVII

La Pedagogía moderna procura basarse en la Psicología...” (p.19) “El primero de los paralogismos de los psicólogos en Pedagogía tendría esta fórmula: a tal edad aparece o se desarrolla tal facultad; luego, a esa edad hay que atender a su desarrollo.” (p.20)

“Pero si quisiéramos ir más lejos, y establecer un sistema de educación física tomando por guía a la naturaleza sin restricciones ni reservas, razonaríamos así: al nacer empieza el niño a respirar; luego, en cuanto un niño nace, debemos someterlo a ejercicios respiratorios...” (p.20 y 21)


Continuación (I.2)Continuación (I.2)“Y si, partiendo del principio de que la

Pedagogía debe basarse en la Psicología; si interpretando mal ese principio, y tomando a la naturaleza por guía en todos los casos, rebajamos la enseñanza hasta superponerla al desenvolvimiento del niño (en vez de atraer a éste), resulta de aquí una pedagogía que da demasiada importancia a las funciones inferiores y demasiado poca a las superiores; una pedagogía no todo lo humanizadora que podría y debería ser.” (p.22)


Debates epistemológicos en Debates epistemológicos en ROU(II)ROU(II)“Las diferentes unidades de análisis que se han

jugado en la historia de las relaciones entre Psicología y Educación han pasado primero por el alumno: el aprendiz totalmente despojado de sus entramados sociales tanto de contexto como históricos y culturales, para centrarse luego en la interacción entre los sujetos. (...)

Consideramos con Elichiry que la Psicología Educacional sería un campo de prácticas que se ocupa de las relaciones entre la enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos y en diferentes grupos etáreos.”

(p.10) María Cristina Chardon (2000) Perspectivas e Interrogantes en Psicología Educacional


Debates epistemológicos Debates epistemológicos ROU (III)ROU (III)Por tomar como objeto de análisis e intervención

vicisitudes del hombre, la Psicología Educacional debe ser incluida en el campo más amplio de las disciplinas sociales. Más aún, en todas las disciplinas sociales lo educativo constituye un problema irreductible, pues atañe a la posibilidad misma de continuidad de un discurso.

A su vez, la Psicología Educacional, aún centrándose en los aspectos psicológicos de los fenómenos educativos, necesita contar con una teoría coherente del campo histórico-social, pues éste no sólo contornea o contextúa el campo de los fenómenos psicológicos o educativos sino que constituye, al atravesarlos, el núcleo mismo de estos fenómenos.” (p.53) Sebastián Waingarten (2000)


Cont. (IV)Cont. (IV) “Hoy reconocemos que las preocupaciones de la Psicología

de la Educación deben ir más allá del ámbito exclusivamente escolar para abordar problemáticas de otros contextos con grados diversos de formalización educativa.

En este sentido, se incluirían procesos educativos vinculados a crianza familiar y comunitaria, al trabajo y la producción así como a la influencia de los medios masivos de comunicación, entre muchos otros. (…)

“La Psicología educacional surge a fines del siglo XIX como una ‘ciencia estratégica que provee a los educadores la estructura o la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a las condiciones de sus decisiones’ (Guillain, 1990, p.1). Esta nueva disciplina procura posibilitar, en los estados modernos, el funcionamiento de un nuevo dispositivo: La Escuela.” (p.181-

182)


Cont. (V)Cont. (V) “La Psicología educacional que resulta de la aplicación directa de

los conocimientos psicológicos al campo educativo entra en crisis y en los últimos treinta años comienza a pensar e investigar sobre contextos específicos. Las teorías psicológicas, entonces, se resitúan y muchos de sus conceptos deben ser resignificados en una nueva interfaz entre los conocimientos psicológicos y la práctica educativa. Se replantea la unidad diádica de experimentador-experimentado o en el mejor de los casos docente-alumno y se sustituye por un enfoque que centra la mirada en el aula, con alumnos, docentes y contenidos concretos interactuando a partir de prácticas específicas.” (p.183- 184)

“En tanto disciplina que relaciona conocimientos psicológicos y prácticas educativas (ver Coll, 1992) una psicología que se vincule a la Escuela deberá producir investigación específica contemplando los múltiples atravesamientos que definen esa Institución.” (p.187) Mario A. Zimmerman


Cont. (VI)Cont. (VI)“...el nuevo orden social, regido por las leyes del mercado,

requería de un individuo transparente, libre, consciente, capaz de optar. El rol de la escuela se tornaba así fundamental. De acuerdo al ideal racionalista, el conocimiento todo lo lograría, incluyendo el progreso social.

No es de extrañarnos, luego, que el tema del aprendizaje fuera una preocupación capital para la institución educativa y que, sujetada por sus raíces identitarias, continúe privilegiando hoy la lógica del rendimiento. En este sentido, toda circunstancia que produzca algún tipo de ruido en el sistema, será una injuria para esta institución y, por ende, procurará erradicarla a toda costa (dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, etc.).


Cont (VI.2)Cont (VI.2)Siendo consecuente con su tradicional discurso, la

institución educativa ha convocado con frecuencia al psicólogo-del-aprendizaje, allí donde su ideal se ha mostrado fallido o ha amenazado fracasar. No pocas veces, asimismo, hemos accedido a este pedido. Y hemos pactado, sin saberlo, con la demanda de encarnar corpóreamente ese lugar indeseable de una imposibilidad que a nuestra cuenta se ha sabido acreditar.

Allí donde la apelación es testimonio de un malestar -docente- que insiste en busca de significación, pretender sortearlo en lugar de sostenerlo, he aquí la pérdida de nuestra especificidad.” (p.4)

Alicia Kachinovsky (2002) Psicología en la Educación: aportes para la construcción de una identidad


Algunas Algunas contribuciones de la contribuciones de la Psicología Educativa.Psicología Educativa.


AprendizajeAprendizaje

El aprendizaje es el tema estrella de la psicología educativa y, a la vez, la contribución más importante que esta disciplina ha hecho a la educación, especialmente en el conocimiento


Buenas teorías de Buenas teorías de aprendizaje…aprendizaje…A la búsqueda de una buena teoría del

aprendizaje, la psicología educativa generó unas cuantas, desde el conexionismo de Thorndike que fue uno de los más influyentes teóricos del aprendizaje en el siglo XX -haciendo aportaciones importantes, descubriendo leyes y principios que hoy ya pertenecen al repertorio universal- a la teoría del aprendizaje matemático de Hull (1943), al conductismo de Skinner 1953) y a la teorías cognitivas que desembocan en el aprendizaje autorregulado.


La llegada de la psicología La llegada de la psicología cognitivacognitiva

La llegada de la psicología cognitiva al aprendizaje fue liderada por el trabajo que desde la psicología educativa hicieron Ausubel (1965), con el aprendizaje significativo, Bruner (1960, 1966) con el aprendizaje por descubrimiento y Carroll (1963) con los modelos científicos del aprendizaje escolar. Las nuevas teorías cognitivas se centran, por tanto, en lo quehacen los sujetos mientras aprenden, es decir, cómo manejany transforman la información recibida y, sobre todo, cómo la relacionan con las experiencias anteriormente incorporadas


Identificando procesos…Identificando procesos…Bloom (1956) y Gagné (1970) trataron de desarrollar la secuencia del aprendizaje, identificando sus procesos y condiciones de eficacia, poniendo así de relieve la participación activa del sujeto, ya que éste, lejos de ser impulsado por el estímulo a dar una respuesta, como pensaban los asociacionistas, es el verdadero protagonista del proceso porque categoriza, procesa e interpreta la carga informativa del estímulo antes de dar la respuesta correspondiente


La disolución de las grandes La disolución de las grandes teorías…teorías…Las metas originales de la psicología a mitad del siglo XXfue el desarrollo de una teoría general del aprendizaje, enseguida quedó claro que la búsqueda de la psicologíaen pos de una teoría general del aprendizaje era un fracasoy consiguientemente las grandes teorías del aprendizajese fueron disolviendo poco a poco.


RedefiniéndoseRedefiniéndoseLa educación le ofreció a la psicología la posibilidad de comprender cómo aprende la gente en áreas de contenido real en el aula y, de esta forma, la psicología educativa rescató ala psicología de una búsqueda infructuosa y comenzó adesarrollar teorías específicas ajustadas a las áreas curriculares -cómo aprender a leer, cómo aprender matemáticas o cómo aprender historia- (Mayer (2001 Otra de las áreas que se ha beneficiado de esta restricción del estudio del aprendizaje es la relacionada con las estrategias de aprendizaje tanto cognitivas como metacognitivas.


Avanzando…Avanzando…

La psicología educativa ha seguido avanzando en su intento de contribuir a mejorar la práctica educativa, no tanto para construir una nueva teoría general del aprendizaje como por identificar, dentro de la corriente cognitiva, los sucesos internos que ocurren en la mente del estudiante mientras aprende, desde el momento en que se presenta el contenido informativo al alumno hasta que se produce la construcción de significado.El aprendizaje es entendido ya por todos como el resultado o efecto del pensamiento que elabora los materiales informativos presentados en el momento inicial del proceso de enseñanza-aprendizaje

Entendiendo el aprendizajeEntendiendo el aprendizaje


Entendiendo la enseñanzaEntendiendo la enseñanzaEnseñar, que es ayudar a aprender, no será otra cosa que enseñar a pensar, es decir, ayudar a desarrollar las distintas funciones del pensamiento y no sólo ayudar a almacenar contenidos. De ahí la importancia del profesor como mediador y no como mero transmisor y de la evaluación de procesos más que de productos (Beltrán, 1993; Coll, Palacios y Marchesi, 1990; Fernández, 1996; Rivas, 1997).


Aprender para construir significados: las Aprender para construir significados: las metáforas de Mayer (2001).metáforas de Mayer (2001).

Tres metáforas que ayudan a entender y diferenciar este proceso:

1.aprendizaje como adquisición de respuestas,

2. como adquisición de conocimientos y3. como construcción de significados.

Esta triple metáfora marca el recorrido que ha hecho el aprendizaje en estos 100 años bajo la tutela de la psicología educativa.


Aprender a construir Aprender a construir significados..significados..Ya no se trata de adquirir respuestas y almacenarlas en la memoria para reproducirlas después de una manera puramente mecánica. Tampoco se trata de acumular conocimientos de manera enciclopédica satisfaciendo inveteradas exigencias de erudición. Se trata más bien de aprender a aprender, de aprender a ser inteligente y de construir significados.


El aprendizaje autorreguladoEl aprendizaje autorreguladoEn consecuencia, si se considera el aprendizaje como construcción de significados, el papel del estudiante en este modelo es el que corresponde a un estudiante autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje.El aprendizaje autorregulado representa así el último tramo del recorrido que la psicología educativa ha realizado en torno al aprender.


Concluyendo Concluyendo tentativamente…tentativamente…

Profundizar en la naturaleza de este modelo de aprendizaje,

identificar los procesos que lo constituyen, descubrir las variables que lo hacen posible tanto

como desde el punto de vista del contexto educativo en el que tiene lugar, así como las

condiciones de su eficacia y su orquestación instruccional,

SON EL OBJETIVO DE MUCHOS ESTUDIOS QUE SE ESTÁN LLEVANDO A CABO DENTRO DEL ÁREA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA, (Bandura,1993; Boekaerts, Pintrich y Zeiner, 2000; Núñez et al. 2006).


Incorporación del contextoIncorporación del contextoPor lo que se refiere al contexto, la psicología educativaha sabido incorporar las nuevas corrientes ecológicasy los poderosos instrumentos tecnológicos para cambiarel escenario de la clase y convertirla en una comunidadque plantea y resuelve problemas reales conectados conla vida de los alumnos.


Otras contribucionesOtras contribucionesDesde un punto de vista más amplio, la influencia de la psicología educativa sobre la sociedad es indudable.En pocas etapas de la historia, conceptos psicológicos clave como inteligencia, aprendizaje, conocimiento, información, han impregnado las capas de la vida social, (industrial, económica, comercial y familiar) como en las de ahora. La sociedad ha ido tomando estos conceptos psicológicos para definir la vida y características de sus ciudadanos (sociedad de la información, sociedad del conocimiento, sociedad de la inteligencia y sociedad de aprendizaje), humanizando su envoltura y dando respuestas eficaces a las demandas específicas solicitadas (coche inteligente, casa inteligente, policía inteligente, enseñanza inteligente, intervención inteligente


¿Contribución específica?¿Contribución específica?A la vista de todas estas contribuciones de la psicología educativa a la educación y a la sociedad, cabría preguntarse si existe alguna contribución específica que, de alguna manera, representara a todas ellas y constituyera por sí misma el rasgo definitorio de su propia identidad como disciplina. Pues bien, partiendo del espíritu de los propios fundadores de la psicología educativa, esa contribución consistiría en adoptar una perspectiva psicológicasobre la naturaleza de los problemas de la vida y la educación.


Relaciones con otras cienciasRelaciones con otras cienciasPsicología de la InstrucciónDidácticaPsicología EscolarPsicopedagogía


Psicología de la instrucciónPsicología de la instrucciónTérminos utilizados por Gagné y Rohwer-

1969.Conjunto de recursos externos al estudiante

para apoyar los procesos internos que hacen posible el aprendizaje.

“el campo en que la teoría y la investigación se encargan de prescribir formas óptimas de adquisición del conocimiento y las habilidades cognitivas” Glaser (1976)

Rama disciplinar de la PE que se ocupa de averiguar factores, secuencia, interacciones, medios más efectivos para alcanzar el éxito en la instrucción”Genovard y Gotzens (1990)


Diferencias con la Psicología de Diferencias con la Psicología de la Educaciónla EducaciónLa PE se ocupa del nivel de análisis

macroscópico de aprendizaje (no sólo aprendizaje escolar sino todos, sin distinción de nivel de edad, contexto, formal o no en que el aprendizaje se lleva a cabo

La PI lo hace a nivel microscópico en situaciones específicas de aprendizaje escolar predominantemente


Psicología de la Educación y Psicología de la Educación y Didáctica?Didáctica?TAREA DOMICILIARIA.


Psicología escolarPsicología escolarRama instrumental de la PE que trata

con aspectos relacionados directamente en la práctica educativa en el contexto escolar centrándose en aspectos de socialización en el aula y alteraciones específicas del aprendizaje. Es el ámbito de acción del Psicólogo Escolar


PsicopedagogíaPsicopedagogíaLa Psicopedagogía, es una disciplina cuyo objeto es el estudio de cómo aprenden los seres humanos, cuáles son las relaciones entre los determinantes biológicos, intelectuales, psico-afectivos, socio-familiares, educativos y en general todos los factores que contribuyen a que el aprendizaje se realice de un modo enriquecedor para el sujeto.La psicopedagogía se ocupa también de prevenir precozmente los problemas que puedan manifestarse en el proceso de aprender y contribuir mediante intervenciones oportunas a superar los obstáculos y las perturbaciones que afectan al aprendizaje.La psicopedagogía es inter y transdisciplinaria ya que los campos que abarca atraviesan las disciplinas afines con las que interactúa.


PsicopedagogíaPsicopedagogía

Investiga acerca de los procesos de aprendizaje y enseñanza, ya sea en lo relativo a las personas en tanto individuos, como a las características del contexto en que se enmarcan dichos procesos.

B_ Realiza intervenciones individuales y grupales. Emplea diversas estrategias e instrumentos de evaluación. Detecta problemas y orienta en la solución de los mismos.

C_ Interviene directamente en el diagnóstico y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

D_ Es co-pensor con todos los implicados en el aprendizaje y la enseñanza: familia, docente, otros profesionales de la educación, salud, etc.

E_ Asesora a los actores que trabajan en instituciones vinculadas al aprendizaje en sus diversas etapas.

F_ Orienta, coordina y colabora en la integración-inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales.

G_ Promueve la prevención de las dificultades de aprendizaje.


BASADO EN BASADO EN Papeles del Psicólogo:“Más de un siglo de psicología educativa. Valoración general y perspectivas de futuro” Jesús A. Beltrán Llera y Luz Pérez Sánchez.En :Revista del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos- Vol. 32 Septiembre – Diciembre 2011- ISSN 0214 – 7823Psicología de la Educación- Castejón, J.L; González, C; Gilar, R; Miñano, P. Editorial Club Universitario-Alicante-España-2010


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