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TEMA 2

PSICOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

Dr. José María Roa Venegas

Dpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónDr. José Mª Roa Venegas UGR

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ÍNDICE

LAS CREENCIAS Y LA COGNICIÓN

CONTEXTOS ESCOLARES PARA EL CRECIMIENTO

COGNITIVO

APRENDIZAJE:

• En el razonamiento

• En la resolución de problemas

• En la toma de decisiones

PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

• Mediante la realimentación productiva

• Mediante la Concreción, la Actividad, y la Familiaridad

• Mediante ejemplos

• Mediante la orientación de los procesos cognitivos durante el

aprendizaje

• Mediante el estímulo de las estrategias de aprendizajeDr. José Mª Roa Venegas UGR

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LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

Es un instrumento concreto para orientar las acciones de los componentes del

proceso enseñanza-aprendizaje hacia el logro de los objetivos deseados, con

el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje.

Por ello que la elaboración de un programa de enseñanza requiere de la

consideración de las necesidades de formación y del conjunto de

conocimientos y habilidades relacionadas con el área específica de

aprendizaje.

Definir el programa de enseñanza como el instrumento orientador, tanto para

el docente como para los discentes, del proceso a seguir en el desarrollo de

una acción de enseñanza en un periodo determinado.

La práctica de la enseñanza, entendida como un proceso totalmente activo,

debe hacer efectivos y significativos los aprendizajes capaces de transformar

al sujeto. Como argumenta Spitzer, los aprendizajes deben ser un riesgo para

la identidad del aprendiz: las cosas no pueden ya ser igual después de haber

aprendido.Dr. José Mª Roa Venegas UGR

LAS CREENCIAS Y LA COGNICIÓN

3 PERSPECTIVAS SOBRE LAS RAZONES DEL ÉXITO O

FRACASO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA

1- TEORÍA SOCIOCOGNITIVA DEL APRENDIZAJE DE

BANDURA

Se centra en el modo en que la seguridad de uno mismo influye en el

rendimiento académico: AUTOEFICACIA - EXPECTATIVAS

Se basa en el Modelo de Determinismo Recíproco

CONDUCTUAL

Rendimiento

PERSONAL

Juicios sobe la

autoeficacia

AMBIENTAL

Retroalimentación

del profesor

4Dr. José Mª Roa Venegas UGR

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CONCEPCIÓN E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

La Enseñanza es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y

técnicas a los estudiantes. la enseñanza, entendida como una profesión, no

aparece hasta tiempos relativamente recientes.

El objetivo del educador, es crear o modificar las estructuras mentales de los

alumnos/as para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar una serie

de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando. También

aportan información al alumno las actuaciones de sus compañeros.

El papel del alumno es observar y aprender, el alumno puede cambiar patrones

de comportamiento a través de la simple observación, la cual es factible

convertir, incluso, en un condicionador de las respuestas emocionales del

educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos

productores de experiencias agradables o desagradables.

Dr. José Mª Roa Venegas UGR

2- TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN

Estudia el modo en que las personas explican los hechos que les

suceden. La atribución es una explicación causal

EVALAUCIÓN DE

LOS

RESULTADOS

ÉXITO-FRACASO

RESPUESTAS

CONDUCTUALES

RESPUESTAS

AFECTIVO

EMOCIONALES

RESPUESTAS

ATRIBUTIVAS

Historial anterior

Características personales

Claves ajenas

Locus de control (interna-externa)

Estabilidad

Controlabilidad

(*)


TRES DIMENSIONES DE LA TEORÍA DE ATRIBUCIÓN DE WEINER

Interno Externo

Estable Inestable Estable Inestable

Controlable Esfuerzo

normal

Esfuerzo

específico

Profesor

Reacciones

Ayuda

Incontrolable Habilidad Interés Dificultad en

la tarea

Suerte

(*)

3- AUTONOMÍA Y CONTROL

ACCIONES

Autodeterminadas

Controladoras

CONTROL EN EL AULA

Naturaleza de las materias

Limitaciones de la tarea

Expectativas del profesor

Expectativas del estudiante

Evaluación

Recompensas


CREENCIAS A CERCA DE LA INTELIGENCIA Y EL

CONOCIMIENTO

CREENCIAS ACERCA DE LA INTELIGENCIA

2 TEORÍAS

1- Teoría del Incremento: la inteligencia puede cambiar a más

2- Teoría de la Entidad: la inteligencia es estable y no modificable

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE Y A LA

EJECUCIÓN

ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN A LA EJECUCIÓN

Mejoran las competencias Proporcionan competencia

Buscan desafíos Evitan desafíos

Persisten en la tarea Abandonan la tarea

Atribuyen el éxito al esfuerzo Atribuyen el éxito a la habilidad

Reaccionan positivamente frente al fracaso Reaccionan negativamente ante el fracaso

Utilizan estrategias eficientemente Utilizan estrategias inadecuadas

Autorregulados Indefensos


ATRIBUCIONES AL ÉXITO Y AL FRACASO EN CLASE DE LOS ESTUDIANTES CON

ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE Y A LA EJECUCIÓN

ORIENTACIÓN AL

APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN A LA

EJECUCIÓN

Razones de Éxito

Esfuerzo Esfuerzo

Uso de estrategias Uso de estrategias

Ayuda del profesor

Razones de Fracaso

Profesores Poca capacidad

Dificultad de la tarea

No usar estrategias


Perry: 2 fases:

• Dualistas: consideran el conocimiento como correcto o incorrecto. Elconocimiento como algo absoluto, universalmente cierto y accesible sóloa las autoridades

• Relativista: el conocimiento como algo incierto y relativo. Hay queevaluar el conocimiento sobre una base personal utilizando las mejorespruebas disponibles

Los Dualistas

• Menor éxito académico

• Tienden a buscar información sobre hechos

• Se apoyan en recordar la información explícita del texto

Los Relativistas

• Mayor éxito académico

• Tienden a buscar información relacionado con el contexto

• suelen construir significados a partir del texto

CREENCIAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO


NIÑO

ADULTO

IGUALES GRAN DISPONIBILIDAD Y ACTIVIDAD

JUEGOS Y DIÁLOGOS

Motivación, imaginación y elaboración creativa de las actividades de

la comunidad

Pensar de forma colaborativa

Punto de vista ajenos

Juego imaginación y creatividad

APRENDICES DE PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO DE B. ROGOFF

CONTEXTOS ESCOLARES PARA EL CRECIMIENTO COGNITIVO


ADULTO

APRENDICES DE PENSAMIENTO

Compañeros con habilidades más fiables e importantes

Estimulan el interés de los niños por las tareas cognitivas

Simplifican las tareas para que los niños puedan manejarlas

Motivar y dirigir sus actividades

Dan retroalimentación

Controlan su frustración y riesgo

Demostrar versiones idealizadas de los actos que hay que realizar

PARTICIPACIÓN

ORIENTADA

Los niños aprenden a resolver problemas en el contexto de la

interacción social

Interviene la comunicación interpersonal y establece estadios

para construir vínculos entre lo que ya saben los niños y la nueva

información

Los procesos cognitivos dirigen acciones inteligentes y con una

meta

No siempre es formal o explícita

Proceso por el que se transfiere a los niños la responsabilidad de

resolver problemas12Dr. José Mª Roa Venegas UGR

LA ESCUELA

Recurso excepcional para el desarrollo cognitivo especialmente

para adquirir herramientas más formales.

Ofrece oportunidades estructuradas de participación orientada.

Los profesores deben hallar la mejor manera de ayudar a los

alumnos a adquirir herramientas mentales eficaces.

MODELO REFLEXIVO DE SCHÖN

CONOCIMIENTO QUE NO SE EXPRESA PERO QUE SE PONE DE MANIFIESTO

EN LAS ACCIONES INTELIGENTES.

ACTUAMOS DE MODO RAZONABLE SIN SER CONSCIENTE DE MANERA

EXPLÍCITA DEL PENSAMIENTO QUE SUBYACE A NUESTRAS ACCIONES.

PUEDE SER: OBSERVABLE CONDUCIR, SALUDAR, ETC., PRIVADO

COMPRENDER LO QUE LEEMOS.

BUENA PARTE DE LO QUE SABEMOS ES CONOCIMIENTO EN ACCIÓN.

NO SE VERBALIZA. LAS ACCIONES SON RESPUESTAS ESPONTÁNEAS Y

RUTINARIAS.

CONOCIMIENTO

EN ACCIÓN


REFLEXIÓN EN

ACCIÓN

CAPACIDAD METACOGNITIVA DE LOS PROFESORES. Para ayudar a los

alumnos a pensar sobre su propia reflexión en acción Esto es expresar los

pensamientos que orientan sus acciones y a juzgar si son o no adecuadas El profesor

provoca el pensamiento.

Refleja el punto de vista sociocognitivo y constructivista.

• Presenta el aprendizaje como un proceso sociointeractivo donde se ayuda a los

alumnos a crear una comprensión nueva.

• La meta clave es la reflexión en acción de los alumnos, reflexión metacognitiva

sobre hechos o variaciones de hechos inesperados y sobre el pensamiento

que les ha llevado a ellos.

• Los alumnos aprenden cuando actúan y se les ayuda a reflexionar sobre sus

acciones.

• Aprender a hacer cosas, les obliga a emitir juicios , la reflexión les ayuda a

reconocer los supuestos que realiza y a darse cuenta de lo que es importante.

• Al principio esta instrucción le resulta confusa y ambigua.


PENSAMIENTO CONSCIENTE SOBRE NUESTRAS ACCIONES.

ES UNA FORMA DE METACOGNICIÓN PONIENDO EN DUDA EL HECHO

INESPERADO CON EL CONOCIMIENTO EN ACCIÓN QUE LO HA

PROVOCADO.

ÉXITO O FRACASO DIRECCIÓN: Exploración, comprobar movimientos y

comprobar hipótesis-ESTOS PASOS HACEN QUE EL ALUMNO APRENDA

LA NATURALEZA CONSTRUCTIVA DE LA REFLEXIÓN EN ACCIÓN Es el

potencial de aprendizaje

REFLEXIÓN

SOBRE LA

REFLEXIÓN EN

ACCIÓN

EL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO, LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE

DECISIONES

RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE

1.- NATURALEZA DEL RAZONAMIENTO

Razonar Procesar la información de tal forma que nos permita a partir delconocimiento previo, disponer de nuevo conocimiento.

Dos tipos de razonamiento: deductivo e inductivo

Deductivo

• Es una diferente organización de la información correspondiente alconocimiento previo o premisas de las que surge, pero no aporta unainformación distinta o adicional

• Procede de lo general a lo particular

• Está implicado en la resolución de gran parte de los problemas, que a diario,nos plantea nuestra interacción con el ambiente


Inductivo• Procede de lo particular a lo general

•Tiene carácter probabilístico

•La información se refiere a casos particulares a partir de los cuales se formauna ley

• Dos formas de aumentar la probabilidad

• Inducción enumerativa: a mayor número de casos mayor la probabilidad• Inducción eliminativa: si los casos que refutan la conclusión no sostienenuna explicación alternativa, aquella resultará en su probabilidad de certezafortalecida

PAPEL DEL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO

1. Sin aprendizaje es imposible el razonamiento

2. Conocimiento inductivo categorización se forma el sistema cognitivo del sujeto

3. Los conceptos que representan las categorías representan cosas distintas para cadaindividuo en la medida que han sido diferentes sus historias de aprendizaje

4. El razonamiento analógico depende de los aprendizajes previos

5. La inducción genera aprendizajes correspondientes a conocimientos generales

6. La práctica en tareas de razonamiento, tanto de tipo inductivo como deductivo, potenciael desarrollo de aprendizaje que capacitan al individuo para un mejor rendimiento


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y APRENDIZAJE

1.- NATURALEZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Fases de la resolución del problema:

1. Identificación del problema: percepción de una situación como problema

2. Representación del problema: producción de determinados patrones deactivación neuronal (puede ser muy distinto de una persona a otra)

3. Planificación de la solución: elaborar las actuaciones más convenientes. Seextrae por retroalimentación las consecuencias. Si son satisfactorias se da lasolución por buena, y si no, habrá que buscar nuevas alternativas

4. Ejecución del plan: la representación mental del problema en conjunción conlas interconexiones que establece con la red de conocimientos previos,posibilitan una serie de actuaciones, cuya efectividad puede ser ensayada porel sistema cognitivo mediante la previsión de sus consecuencias

5. Evaluación de la solución: cada actuación surge de la combinación de unnúmero determinado de secuencias representativas.

• Al conjunto de todas las combinaciones (espacio del problema)

• Uso de métodos heurísticos medio-fines, razonamiento analógico,aproximación constante al objeto, búsqueda aleatoria


2.- CREATIVIDAD

Creatividad Característica del proceso de solución de problemas derivadade la valoración extrínseca o intrínseca de la solución

Creatividad:

Valoración extrínseca es creativo aquel proceso que ha dado lugar a unproducto nuevo socialmente conocido como tal

Valoración intrínseca es creativo aquel proceso que ha dado lugar asoluciones nuevas a los problemas ya plateados o que responden alplanteamiento de problemas nuevos, independientemente delreconocimiento social

Creatividad:

NO genialidad, don natural,…

Guilford rasgo o capacidad susceptible de medición, de la que disponentodas las personas en mayor o menor cuantía


TOMA DE DECISIONES Y APRENDIZAJE

1.- NATURALEZA DE LA TOMA DE DECISIONES

Toma de decisiones elegir de entre varias alternativas de solución deproblemas que se le presentan

La toma de decisiones (simples o complicadas) afectan el curso de nuestrasrelaciones y marcan una trayectoria vital

¿Cómo se toman decisiones? debe estar basada en la predicción de lasconsecuencias de cada una de las posibles opciones (modelo de utilidadesperada) inviable y costoso ser propone el empleo heurístico tales como:representatividad, disponibilidad o accesibilidad

Las emociones tienen mucho que ver en la toma de decisiones

1. Mantener una perspectiva amplia del conocimiento

2. Desarrollar las destrezas de búsqueda de información de los alumnos

3. Organizar la instrucción favoreciendo la construcción del conocimiento

4. Crear un “aula pensante”

5. Utilizar diálogo que fomente la reflexión y la construcción del conocimiento

6. Utilizar el andamiaje para construir la comprensión de los alumnos

7. Considerar los debates descentralizados

8. Hacer de la tolerancia la norma básica de la interacción en clase

IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA


Cómo la Realimentación (retroalimentación, feedback)

Promueve el Aprendizaje Significativo

• Control del Aula.

• Las actividades de clase.

• El aprendizaje de respuestas.

• Aprendizaje de habilidades

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LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA

REALIMENTACIÓN PRODUCTIVA

REALIMENTACIÓN

Refuerzo Orientación conductista: Sirve para intensificar o debilitar

respuestas, (E. Thorndike, B. F. Skinner).

Información Enfoque cognitivo: Es información que el aprendiz interpreta

para dar sentido a una situación de aprendizaje. Es una información que se

emplea para construir un plan de respuesta.


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LA ENSEÑANZA MEDIANTE: LA PROVISIÓN DE

CONCRECIÓN, ACTIVIDAD y FAMILIARIDAD

3 métodos instruccionales

Finalidad: generar aprendizaje significativo mediante

la exploración guiada

Métodos concretos hacen la tarea más concreta,

(materiales concretos).

Métodos de descubrimiento hacen que la tarea

sea mas activa, (indicadores o pistas).

Métodos inductivos la tarea de aprendizaje

resulta mas familiar, (vínculos con la experiencia

previa)


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Hacen la tarea más concreta, (materiales concretos).

La teoría del desarrollo de Brunner proporciona una explicación:

Modo Enactivo: emplea acciones para representar lainformación, (atarse los cordones de los zapatos).

Modo Icónico: emplean la visualización para representar lainformación, (pensar en la cara de un amigo).

Modo Simbólico: emplean el lenguaje u otros símbolos pararepresentar la información, (saber que el área del círculoequivale a “Π” por el radio al cuadrado.

El desarrollo de la comprensión procede a través de las mismasetapas que la representación en el desarrollo intelectual

MÉTODOS CONCRETOS


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MÉTODOS DE DESCUBRIMIENTO

Bruner: aprendizaje por descubrimiento.

El método hipotético permite al aprendiz descubrir reglas eideas nuevas, en vez de limitarse a memorizar ideas que presentael profesor.

Tres niveles básicos de orientación en la instrucción:

Descubrimiento puro: el alumno recibe le problema pararesolver con un mínimo de orientación del profesor.

Descubrimiento guiado: ya el profesor proporciona indicios yorientaciones sobre cómo resolver el problema.

Expositiva: se presenta al alumno la respuesta o regla final

BIBICLETA - SOPORTE - SERRÍN - SALCHICHA - SÓTANODr. José Mª Roa Venegas UGR

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MÉTODOS INDUCTIVOS

AUSUBEL: el aprendizaje significativo supone conectaractivamente los contenidos nuevos con el conocimiento previo.

Mediante los métodos de instrucción inductivos se expone a losalumnos a largos períodos de búsqueda mental hasta que soncapaces de verbalizar la regla.

Consecuencias de los métodos inductivos

Los Métodos Deductivos producen un mejor rendimiento enlos aprendizajes que hay que aprender una regla única o unacantidad limitada de problemas a resolver.

Los Métodos Inductivos son útiles cuando el objetivo de lainstrucción, es la capacidad de aprender, cómo formar reglas(más que le aprendizaje de la regla) o cómo transferirlas asituaciones nuevas


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LA ENSEÑANZA MEDIANTE EJEMPLOS

Es ayudar al aprendiz a organizar lo que han aprendido en unacolección de ejemplos (problemas de base) cuando se enfrentan aun problema nuevo (problema objetivo).

La semejanza entre el problema objetivo y el de base, debefundarse en los rasgos estructurales (relación entre los elementosdel problema), en lugar de en los rasgos superficiales.

Tres procesos de solución de problemas por analogía:

Reconocimiento: se identifica un problema de base semejanteal problema objetivo.

Abstracción: abstraemos un método de solución o unprincipio del problema base.

Proyección: aplicamos el método de solución al problemaobjetivo.


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LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ORIENTACIÓN DE LOS

PROCESOS COGNITIVOS DURANTE EL APRENDIZAJE

Técnica instruccionales para hacer el texto más comprensible Preguntas adjuntas al texto

La señalizaciónOrganizadores previos

LA SEÑALIZACIÓN

Hacen referencia a la disposición de palabras que no aportan contenidoen un texto y que sirven para resaltar la estructura conceptual o laorganización del texto.

Cuatro tipos de señales:1- Pistas, 2- Enunciados abstraídos, 3- Enunciados de resumen,4- Palabras baliza.


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ORGANIZADORES PREVIOS

Son informaciones que se presentan antes del aprendizaje y que elalumno puede utilizar para organizar e interpretar la información nueva.

Según Ausubel la función del organizador es proporcionar el andamiajede ideas para la incorporación estable y la retención de los contenidos,más detallados y diferenciados que se presentan seguidamente.

Los organizadores pueden ser:Organizadores expositivos: facilitan el acceso del alumno al conocimientomediante la introducción de información nueva.Organizadores comparativos: sirven para construir las conexiones externas,con los conocimientos previos relevantes para la información nueva, activandolos conocimientos previos.

La investigación ha demostrado que los “organizadores previos”: Son más eficaces cuando los alumnos carecen de conocimientos previos.Promueven la transferencia.Los modelos concretos pueden servir como organizadores previos.Las ilustraciones pueden funcionar como modelos concretos en el texto.


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LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL ESTÍMULO DE LAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Estrategias mnemotécnicas Estrategias estructurales Estrategias generativas

ESTRATEGIAS MNEMOTÉCNICAS

Son técnicas que ayudan a los estudiantes a memorizar contenidoscomo los hechos.

Pueden actuar por diversas razones:

• Codificación dual - Organización - Asociación

Estrategias mnemotécnicas:

El método de la palabra clave Estrategia de elaboración


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ESTRATEGIAS ESTRUCTURALES

Permite al alumno establecer una organización de los contenidos.

Estrategias estructurales:

Estrategias de elaboración de mapas Estrategias de elaboración de esquemas

ESTRATEGIAS GENERATIVAS

Son estrategias orientadas a ayudar al alumno a integrar la informaciónque se ha presentado con el conocimiento y la experiencia previos.

Estrategias generativas:

Estrategias de resumen Estrategias de formulación de preguntas Estrategias de aprendizaje autorregulado


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