Psicología de La Excepcionalidad

8/12/2019 Psicologa de La Excepcionalidad

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PSICOLOGA DE LA

EXCEPCIONALIDAD

La Psicologa de la Excepcionalidad, es una novedosa rama de la psicologa quetambin es conocida como Psicologa Clnica Educativa, esta es una rama como lovena diciendo lneas arriba de la Psicologa que se dedica exclusivamente a laatencin de seres y/o personas especiales, ya sea que estas tengan o sufran algntipo de discapacidad o por el contrario que tengan algunas aptitudes o cualidades o!abilidades especiales, llamados generalmente talentos"

Esta nueva especialidad tiene grandes oportunidades en nuestro pas para traba#arcon ni$os, #venes y adultos excepcionales y para suerte nuestra esta especialidad esbien remunerada, de acuerdo a lo que me mencion una amiga que e#erce estaespecialidad en nuestro pas"

%i nosotros e#erceramos esta especialidad podramos laborar en Centros deEducacin Especial, estimulando o promoviendo la estimulacin temprana,permitindonos de esta manera tener nuestra propia consultora para esta clase depersonas especiales"

Esta peculiaridad de la Psicologa de la Excepcionalidad nos pone muc!os retos, entre

ellos el de tratar de entender a nuestros pacientes, para lograr averiguar los diferenteselementos adecuados para lograr poder ser entendidos como seres normales"

Lily Patricia Colln SalinasCdigo 2008223257Psicologa Humana

1- TA200220123DUED


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DEDICATORIA:

Dedico este trabajo a mis padres por darme la

oportunidad de estar en este bello y maravilloso mundo

que Dios nos ha dado a mi !amilia por apoyarme en

esta etapa de mi vida y a mis pro!esores por darme la

oportunidad de obtener sus conocimientos que utili"areen los momentos m#s importantes de mi vida Dios los

bendi$a a todos ellos%&


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FU!"S #$%#L &&

&' En la biblioteca virtual del curso P%(C)L)*+ -E L E.CEPC()L(-- seencuentra el siguiente libro electrnico0 12etraso mental3 Escrito por 2obert

Edgerton Cuyo enlace es el siguiente0

http://books.google.com.pe/books?

id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&sorce=gbs!ge!smm"ry!r&c"d

=#$v=onep"ge&%&f=f"lse . 2evise el Capitulo 4 1C5%% -EL 2E62%)

%)C()C5L652L3 7p8ginas 9:, 99, &;;, &;&, &&;, &&&, y &


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Entre estos trastornos puedo mencionar al autismo, enfermedad que est8

caracteri>ada por severas deficiencias del desarrollo y que va a estar presente a lo

largo de toda su vida" Esta enfermedad se !ace presente o se manifiesta

generalmente en los ni$os entre los &? meses y : a$os de edad dando lugar a la

alteracin de la comunicacin y del lengua#e"

Esta temprana enfermedad va afectar las comunicaciones y la sociali>acin del ni$o

que la posea, as como su imaginacin y su reciprocidad emocional, evidenciando

conductas inusuales" Los casos de enfermedad m8s crticas se van a caracteri>ar

por la falta de !abla durante toda su vida, van a tener un comportamiento

considerablemente repetitiva" Por otro lado la forma de autismo m8s leve conocido

como el sndrome de sperger puede llegar a ser casi imperceptible y podemos

llegar a confundirlo con cierto grado de timide>"

'abemos pues que el autismo es una perturbaci(n $rave de la conducta y de la

comunicaci(n y que se caracteri"a o se describe porque en la persona del ni)o

este tiene un desinter*s por el mundo que lo rodea&


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El

autismo as+ mismo tiene una variada caracter+stica que oscila dentro de un ran$o de

intensidad simple a un ran$o de intensidad severa& ,n peque)o ni)o con autismo no

se va a comportar de la misma manera con otro que su!re de la misma en!ermedad"

l margen de la inteligencia que va per#udicando gradualmente al ni$o o individuo

con el autismo, la inteligencia est8 determinada genticamente tanto de manera

!ereditaria como por el medio social que la rodea" %iendo as en el retroceso mental,

existen muc!os factores que pueden ocurrir estos durante el proceso del embara>o

que van a llegar a contribuir a no desarrollar la inteligencia en el peque$o ni$o"

Por e#emplo estos podran ser las medicinas que est8 tomando la madre gestante, o

el excesivo consumo de bebidas alco!licas, otra de las causas de la falta de lainteligencia es la falta de una buena alimentacin o conocida mayormente como la

desnutricin, otra es que la madre est expuesta a tratamientos altos de radiacin o

de algunas enfermedades virulentas como la rubeola, que es una enfermedad

infecciosa de poca gravedad

)tra forma de degeneracin de la inteligencia son las anomalas que presentan la

enfermedad del %ndrome de -o@n, esta es una causa muy !abitual de retraso


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mental, por otro lado tambin podemos ver que el factor !ereditario tambin puede

contribuir al desarrollo del retraso mental"

s tambin tenemos que la fenilcetonuria que es un desorden de la asimilacin del

metabolismo de nuestro organismo que no llega a metaboli>ar apropiadamente el

amino8cido denominado fenilalanina por la insuficiencia denominada fenilalanina

!idroxilasa" Por esta sencilla ra>n del metabolismo el amino8cido tirosina a ra> de

la felilalanina se va a acumular en nuestro organismo m8s especficamente en

nuestro !gado y de esta manera va a lograr intoxicar nuestro organismo a travs de

nuestro sistema nervioso, ocasionando de esta manera un da$o irreversible a

nuestro !ermoso cerebro, produciendo de esta manera el retraso mental"

-aso metab(lico bloqueado en la .enilcetonuria

/as personas a!ectadas por la !enilcetonuria lle$an a tener di!icultades neurol($icas

diversas como son la e0altaci(n de los re!lejos crisis convulsivas e inclusive retraso

mental&


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)tra de las ra>ones de la prdida de la inteligencia son los problemas que se

pudieran presentar durante el proceso de parto de un nacimiento prematuro, ya que

podran !aber ciertas lesiones cef8licas o que el peque$o bebe tenga ciertos ba#os

valores de oxgeno, lo que lograra ocasionar ciertos da$os irreversibles a su

peque$o cerebro"

-e lo anteriormente expuesto podemos deducir que existe una gran multiplicidad de

causas que originan el retaso mental en el ser !umano" -entro de estas tambin

podemos inclus algunas enfermedades de tipo genticas que pueden ir de ciertas

alteraciones de anomalas cromosmicas !asta las probables alteraciones que

pudieran !aber en tan solo un gen, tanto as como otras enfermedades de origen

medio ambiental como lo que sucede en nuestra sierra central especficamente con

Cerro de Pasco donde los ni$os y las personas en general est8n expuestas a la

intoxicacin por plomo"

Por otro lado es importante mencionar que existen muc!as personas que tienen

retraso mental debido a alteraciones de tipo metablicas como lo que !e se$alado

lneas arriba, as mismo como enfermedades endocrinolgicas como el

!ipotiroidismo o as mismo enfermedades de tipo neurolgicos como son la

demencia propiamente dic!o y la epilptica que pueden llegar a confundirse conenfermedades de tipo mentales"


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areno 7Centros Especiales ' y no !e

podido !acer la entrevista, pero encontr a un colegio en donde una Psicloga

muy amable, le !able de que se trataba mi traba#o y me di#o que este no es un

Centro Especial, pero que si tienen : #vencitas con problemas especiales

moderado" En donde le solicite que me pudiera regalar unos minutos de su

tiempo, ella acept y aqu le paso a reali>ar la entrevista"

a" ombre del Centro educativo""0 (E uestra %e$ora -e D8tima

b" ombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura

P%" Carmen Patricia Eras incesCP%P &&;F&Egresada 5niversidad (nca *arcila>o -e La ega

c" 6ipos de excepcionalidad que se atiende en el Centro Educativo"


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En funcin a la visita reali>ada responda a las siguientes preguntas0

2G LEE, -(%CPC(-- G)6)2, -ED(C(EC( (%5L

HCmo se elaboran los programas educativos para los diferentes niveles de

aprendi>a#e en el centro educativo especialI

-e acuerdo al 2eglamento de Educacin Especial en el nivel (nicial, los

planes y programas de estudio para cada tipo de excepcionalidad son

formulados por el Ginisterio de Educacin y est8n orientados a la

formacin integral del educando excepcional" simismo, se$ala la

norma que en todos los tipos de excepcionalidad, menos en la

de 2etardo mental, se utili>an los Planes y Programas deEducacin (nicial, Primaria y Educacin )cupacional 2egular con

las adecuaciones necesarias a las caractersticas del excepcional"

El educando excepcional por retardo mental estudia !asta el nivel primario y

posteriormente se orienta a la formacin laboral o educacin ocupacional en

la que se le capacita en una ocupacin vinculada con las diversas ramas de

la actividad productiva que permita su colocacin laboral selectiva"

En general, puede concluirse que, en el aspecto curricular las dificultadesson de diverso orden, entre otros0

"La falta de articulacin e integracin de la currcula de los diferentes

niveles y modalidades educativos !a dificultado su mane#o y

adecuacin a las necesidades de la modalidad"

"La falta de validacin de los documentos curriculares elaborados por

la -ireccin de Educacin Especial"

"Las dificultades para la adecuacin de los documentos curriculares

de otros niveles o modalidades debido a la ausencia de preparacin

del docente en materia de programacin curricular, y "La ausencia de

unificacin de criterios sobre las !abilidades, destre>as y

conocimientos mnimos, que se desea desarrollar en los

excepcionales"


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)tro aspecto que no puede de#arse de lado es que en la atencin del

alumno excepcional !a primado la concepcin mdica centrada en su

limitacin y no en sus potencialidades y necesidades educativas"

-entro de esta concepcin, el proceso de clasificacin en categoras

en muc!os casos, no !a conllevado a un resultado productivo que

oriente la atencin educativa del excepcional en base a sus

necesidades de aprendi>a#e e intereses" Por el contrario, !a

producido efectos contraproducentes en las expectativas de los

docentes respecto a lo que el alumno puede lograr provocando su

aislamiento"

H2ealice un an8lisis de la labor que reali>a el psiclogo para traba#arcon los diferentes problemas de comportamiento que se presenta en

el centro educativo especialI

La funcin del psiclogo dentro de la educacin especial es conciliar

entre los requerimientos del sistema y la condicin actual de cada

individuo para incorporar a ste como un elemento de produccin, de

lo contrario 7socialmente' la labor del Psiclogo no tiene

valide>"6ambin !acemos evaluaciones y diagnostico a travs de lasdiferentes !erramientas Psicometricas rea Cognitiva, 6est Estanford,

Jinet, rea %ocial, Escala de vineland, test coordinacin visomotora

Jender, Dic!a personal namnesis"

rea Damilia, se le brinda actividades a los profesores a fin de integrar

aptitudes de las menores y sean utili>adas en beneficio de su

rendimiento escolar" Los usuarios del servicio de educacin especial

no tienen ningn problemaK irnicamente stos son creados por elsistema social en el cual se mueve, en funcin de ello la misma

sociedad determina que tipo de problema tiene e involucra al

Psiclogo para que ste 1ayude3 a superar el problema del usuarioK lo

m8s grave del asunto consiste en que los Psiclogos asumen este

papel con tal seriedad que ya no slo se involucran en la solucin de

los mismos, sino que se convierten en auspiciadores"


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Halore la aplicacin de los programas de modificacin de conducta

en el 8mbito de la educacin especialI

La modificacin de conducta0 es un programa destinado a disminuir

las conductas de riego en alumnos ,as verificar el entorno del su#eto y

poder !acer uso de !erramientas conductuales para modificar

conductas en alumnos personales, personalmente me parece ser

m8s usada en ambientes educativos regulares pues brindan me#ores

resultados"

5na ve> concretada las conductas especficas que queremos

modificar en un alumno/a todo el equipo educativo tenemos que traba#ar

en la misma direccin para que la extincin o el refor>amiento tengan

efecto" En alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, enm8s proporcin, y en el resto de alumnos, en muc!as ocasiones !ay que

emplear mtodos de modificacin de conducta adecuados a cada uno"

Expondremos algunos de los programas b8sicos en los que nos

podemos apoyar"

5na estrategia pr8ctica para la instruccin debe cubrir los siguientes

aspectos0

Dormular las metas educativas como ob#etivos nali>ar la tarea implcita en cada ob#etivo en destre>as y

conceptos, componentes"

-ise$ar la instruccin para ense$ar los componentes e

integrarlos"

Ense$ar

Evaluar el aprovec!amiento del alumno"

2evisar la instruccin y la ense$an>a de los estudiantes que

no lograron los ob#etivos por primera ve>"

-escripcin de los principales programas psicolgicos que se aplican

en el Centro de Educacin Especial"

P2)CE%) E L G)-(D(CC( -E C)-5C6

&" )bservar el comportamiento del ni$o"


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ado y los recursos con que cuentan son m8s

adecuados" N si a esto le aplicamos el apoyo incondicional de la familia el


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ni$o tendr8n en equilibrio emocional, se sentir8 m8s seguro teniendo el

apoyo familia"

dem8s no todas las discapacidades necesitan el mismo apoyo en el

mismo momento0 un ni$o con un importante trastorno en el desarrollo en

otras 8reas pueda que necesite una escolaridad m8s especiali>ada

durante los primeros a$os, pudiendo acceder a un centro de integracin

m8s adelanteK por otro lado, ni$os que reali>an la escolaridad obligatoria

en centros ordinarios deberan cambiarse m8s tarde a centros o unidades

de educacin especial para reali>ar programas de transicin a la vida

adulta que esto a su ve> le ayudar8"

:' (nvestigue acerca -E L% 6EC(C% Cognitivas O Conductuales para el traba#o

psicolgico con ni$os con 6-B" 7< puntos'"

Jueno con relacin a las tcnicas cognitivas conductuales para el traba#o de

profesionales de la psicologa con ni$os que presentan el 6rastorno del -ficit de

tencin e Biperactividad, puedo mencionar que esta forma parte de uno de las


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perturbaciones m8s importantes que perturban a los peque$os ni$os en las

relaciones ni$o O familia, ni$o O escuela y ni$o O sociedad"

%i este tipo de manifestacin psicolgica no es tratada a tiempo, esta puede

ocasionar un resultado negativo en el proceso de aprendi>a#e y adaptacin

dentro de las interacciones personales, pudiendo exteriori>arse algunas

perturbaciones psicolgicas"

Estos ni$os con estos tipos de trastornos tienden a tener poco grado de

concentracin en traba#os de tipo cognitivo, afectando de esta manera a la

memoria, no sea porque el 6rastorno del -ficit de tencin e Biperactividad,

este afectada directamente, sino porque el rec!a>o penetra en los campos de

almacenamiento y recuperacin de la memoria"

Es as que la interposicin conductual O cognitiva continuamente se !a

acentuado en la posibilidad de considerar a la !iperactividad como el fin de una

forma de conducta aprendida" Guy por el contrario al psicoan8lisis, se podra

mencionar que se !a tenido bastante plasticidad como para poder ubicar este

comentario en un segundo plano"

En estos momentos podremos considerar que las conductas con valores

intrnsecos del 6rastorno del -ficit de tencin e Biperactividad 76-B', van a

llegar a modificar las conductas del paciente ni$o de forma significativa" Jien

dentro de estas normas y tcnicas que deriven del 6-B se van a basar en su

contingencia de manipulacin" -e esto ya nos !emos referido cuando se !a

basado en un tratamiento con f8rmacos"

!ora vamos a ver cmo actan sobre sus consecuencias y contingencias de

una determinada conducta en el paciente ni$o"

eremos que existen dos formas0

Como refor>adores positivos, cuando estos presentan ciertos estmulos

colindantes cuando aparecen ciertos estmulos colaterales"


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La otra es cuando aparecen 2efor>adores, decimos as cuando se retiran

ciertos estmulos en la aparicin de cierto comportamiento que da como

respuesta el retiro del incremento de esta"

s mismo podremos decir que existen refor>adores que son de car8cter

intrnseco y extrnseco"

(ntrnsecos, cuando estos afloran internamente en el individuo, quiere decir

cuando en el paciente aparecen sentimientos positivos ante una determinada

situacin de refor>amiento"

Extrnseco, cuando estos afloran externamente en el individuo"

Para intervenir en la conducta de pacientes con el 6rastorno del -ficit de

tencin e Biperactividad, !ay tcnicas que debemos de aplicar que mayormente

est8n orientadas y dirigidas a los padres de familia y dentro del ambiente y

mundo escolar" Para ello se utili>a una serie de tcnicas de car8cter operante y

cognitiva, esto es conductual O cognitiva y los beneficios que podramos lograr

con este tipo de intervencin seran el me#oramiento de su rendimiento

acadmico por la intervencin en la me#ora de su atencin, as mismo

me#oraramos su !iperactividad y por ltimo su relacin dentro del 8mbito social"


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A' -ado el caso0 7A puntos'

%!F)$+ PS%C)L,-%C)

xxxxxxxxxxxx

&9 a$os"&< O;: O a#es nuevos delmedio cultural y educativo donde se

desenvuelve"Guestra un #uicio social deficiente para

la toma de una responsabilidadpersonal"

Presenta una tendencia a renunciarf8cilmente a tareas que le resultandifciles"

2a>onamientoEspacial

Presenta una ba#a capacidad en suorgani>acin perceptual y visomotora

que se orienta a la tarea que reali>a" %e observa un debilitamiento en la

orientacin espacial lo que vadificultar el uso adecuado delmtodo de ensayo, error"

Conceptuali>acin

Presenta dificultad para expresarverbalmente sus ideas, teniendo unpensamiento concreto"

Presenta rigide> en los

pensamientos, lo cual le impide larelacin apropiada entre conceptos"


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-ificultad para la bsquedaindividual y creativa de solucionesinesperadas"

2etencin y%ecuencia

Presenta problemas para retenerrecuerdos inmediatos, que se

relacionan a situaciones que le sonagradables y significativas"

Presenta dificultad para atender ysecuenciar situaciones que sonpresentadas de forma auditiva visual"

Presenta una preocupacin excesivapor los detalles, al reproducirsmbolos con exactitud"

Conocimiento

adquirido

Presenta dificultad en su nivel deconocimiento, evidenciado

debilitamiento en la adquisicin deaprendi>a#es nuevos"

C)!*UC"#S/

#$#S H#'%L%*#* )'S$#C%)!S

Babilidades b8sicas

tencin

Presenta cierta dificultad paramantener su mirada a los o#os delespecialista" Puede mantener su atencin sobre

las actividades dirigidas por unespacio de tiempo de &= a m8sminutos aproximadamente" Por logeneral requiere de instigacin verbal"

%eguimiento deinstrucciones

2eali>a una secuencia deinstrucciones comple#as de una o dosetapas como0 sentarse, coger el l8pi>y de#arlo en la mesa abrir la puerta ysentarse"

(mitacin Logra e#ecutar acciones que observaal terapeuta como0 tocarse la cabe>a,

las manos, la nari>, las piernas"(mitacin vocal

2epite estmulos verbales" %inembargo presenta dificultad en laemisin de algunas palabras"

(ntraverbales

2esponde a preguntas encaminadasa su nombre, el de sus padres, elnombre de su colegio, el nombre desus profesores, etc"


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Babilidades sociales y deadaptacin

-esarrollo dellengua#e

ombra ob#etos que le sonfamiliares"

5sa verbos simples en tiempopresente 7corre, come, salta'"

5sa el pronombre mo"

Comprensin dellengua#e

nte una orden de#a de !acer loque esta !aciendo 7de#a eso, no '"

%igue instrucciones verbales que seacompa$an de un gesto"

Contesta preguntas concretas 7mo,de el, etc"'"

Lengua#e social Presenta dificultad para utili>ar ellengua#e para relacionarse con laspersonas segn el tiempo, lugar y

situacin" %in embargo !ay queinducirlo verbalmente !acia lautili>acin de esta !abilidad"

rticulacinPresenta problemas para expresarpalabras y fonemas que ser8ndetallados en el informe de lengua#e"

seo personal (ndependiente en lo relacionado a lalimpie>a de su cuerpo 7lavado ysecado de cara y manos'"

ccin devestirse

Coopera pasivamente cuando lo

visten" Gueve los miembros inferiores o

superiores cuando lo visten 7saca elpie para que se le ponga el>apato""'

%e abotona y sube los pantalones" Presenta dificultad para0 para

ponerse las medias, ponerse los>apatos y amarr8rselos"

ccin dedesvestirse

Coopera pasivamente cuando lodesvisten"

%e saca las medias sin ayuda" %e quita los >apatos sin ayuda" %e saca los pantalones y el polo

sin ayuda"

5so delreservado

(ndependiente con relacin al usodel reservado"

(ngesta de

alimentos (ndependiente en cuanto a la ingestade alimentos y slidos"


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Babilidades sociales y deadaptacin

(nterrelacinpersonal

Expresa afecto mediante abra>os ybesos" Presenta cierta dificultad paraintegrarse a grupos y participar en#uegos colectivos"

(dentificacinpropia

2eacciona cuando lo llaman por sunombre"

%e identifica ante los dem8s con sunombre"

(dentifica su propia imagen corporalen el espe#o"

%abe si es !ombre o mu#er" %abe el nombre de su mam8" Presenta dificultad para0 se$alar el

mes de su nacimiento, acordarsesu nmero de telfono, se$alar endonde traba#a su mam8

Conducta motoragruesa

2eali>a en forma aceptable laboresen las que intervienen las funcioneslocomocin como rodamiento, subir yba#ar escaleras, saltar con ambospies" -e igual manera puede reali>aractividades en las que intervienen lasfunciones de coordinacin y fuer>a7puede sentarse, parase, llevarob#etos, etc"'

Presenta dificultad en actividadesque requieren mayor nivel deequilibrio 7pararse en un pie, saltaralternando los pies, caminar enpuntas de pies sobre una distancia de=;cm"'

Conducta motorafina

Puede reali>ar las siguientesactividades0 pun>ado, ensartado decuentas, construccin de torres con&; cubos, armar rompecabe>as,destapar un frasco"

2equiere supervisin para reali>ar elrecorte de lneas y figuras"


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Percepcin

sensorial

2econoce por el tacto ob#etossimilares 7grandes peque$os'"

2econoce por el tacto ob#etoscuadrados, rectangulares,triangulares y redondos"

2econoce por tacto ob#etos duros yblandos"

2econoce por el tacto ob#etospesados y livianos"

Presenta dificultad para reconocertactilmente ob#etos 8speros, lisos ycon protuberancia"

Percepcinauditiva

Clasifica sonidos 7de animales, deinstrumentos'"

2epite palabras" (dentifica los sonidos iniciales de las

palabras" 2epite ritmos f8ciles producidos

por palmadas" 2epite melodas" Presenta dificultad para identificar

sonidos como provenientes dele#os, cerca, arriba o aba#o"

Babilidades acadmicas

Digurageomtricas

2econoce cuadrado, triangulo ycirculo"

Colores 2econoce el color negro, blanco,ro#o, amarillo, a>ul, verde

Partes del cuerpo 2econoce cabe>a, manos, pies,cuerpo, ore#as y o#os"

Posicin ydimensin

Presenta la !abilidad paradiscriminar encimadeba#oK delantedetr8sK cercale#osK dentrofuera"

Gatem8ticas

Presenta la !abilidad para reali>arlas cuatro operaciones b8sicas0

suma, resta, multiplicacin y divisin"7Con ayuda de la calculadora'Lectura Presenta la !abilidad"

$SU+! 1 L#')$#C%,! *L *%#-!,S"%C)

C"(" de =: puntos que lo ubica en una categora intelectual de 12E62-)GE6L G)-E2-)3"


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-ificultad para relacionarse con los dem8s de una manera adecuada"

-ficit en la adquisicin de las !abilidades acadmicas"

*%#-!,S"%C)

DF&"9 O C(E &; O -%G (" sociado a sndrome de -o@n"

Preguntas0

a' HRu !abilidad traba#ara en primer lugar con este alumnoI Porque"

%e traba#ara la forma conductual con la finalidad de buscar orden en su

comportamiento" %e tomara en cuenta, la terapia cognitivoconductual que

se basa en las teoras del aprendi>a#e, en concreto el condicionamiento

cl8sico, el condicionamiento operante y el aprendi>a#e social, ampliadas en

pocas recientes con las aportaciones de las tcnicas cognitivas"

El ob#etivo sera el de mantener, cambiar, e instaurar la conducta del ni$o

entendiendo que estas est8n formadas por contingencias de tipo ambientales

inadecuadas, por ello debemos de arrancar que tanto su conducta normal o

anormal se van a adquirir mediante unas normas de aprendi>a#e, por

consiguiente estas mismas normas de aprendi>a#e pueden ser modificadas"

Guy por el contrario si se !a generado un mal aprendi>a#e, el mtodo que

aplicaremos ser8 el de reaprender bien lo que no se !a aprendido bien"

l examinar, nos va a interesar m8s antecedentes actuales que los

determinantes le#anos, por lo que nosotros debemos de concentrarnos m8s

en el aqu y en el a!ora"

Este an8lisis involucrara la evaluacin y apreciacin pormenori>ada de la

conducta problem8tica que deseamos moldearla o modificarla, aplicando

ciertas normas m8s concretas y por ende debemos de dar una nueva

valoracin a estos resultados"


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Para ello debemos de recolectar informacin que nos pueda servir para

utili>arla en nuestra entrevista, as como ciertos cuestionamientos y registros

como as mismo la observacin conductual del paciente, siendo esta una

estrategia efica>mente m8s empleada y detallada"

b' 6eniendo en cuenta su eleccin del 8rea que abordara en primer lugar

elabore un plan de modificacin de conducta"

Babiendo reali>ado un estudio ex!austivo de las !abilidades y

potencialidades del ni$o del tema a tratar este nos !a proporcionado una

innumerable cantidad de ideas para e#ecutar una intervencin efectiva en

nuestro paciente, para ello la intervencin sobre estos temas ser8 la primera

estrategia a utili>ar sobre su conducta inapropiada para corregirla"

Para ella tomaremos en cuenta el factor externo0

La intervencin sobre esos 8mbitos es la primera estrategia til de prevencin

para evitar la aparicin de la conducta inadecuada y para corregirla cuando

!a surgido" 5n estudio riguroso de los posibles antecedentes que est8n

provocando el comportamiento del ni$o nos proporcionar8 valiosas variables

para reali>ar una intervencin efectiva"

Primero veramos sus factores externos0

Cmo los padres exigen demasiado a sus !i#os lo mismo que los profesores

en sus respectivos centros educativos, exigencias estas que !aran de ellas

un estilo muy rgido tanto en su !ogar como en la escuela"

)tro de los factores externos seran sus propios !ermanos, sus compa$eros

de clase en la escuela y tambin en el medio social donde vive como son sus

amigos del barrio donde vive, estos factores externos explicaran la conducta

inadecuada del ni$o"

s mismo otras desviaciones en su vida podran ser si el ni$o es cambiado

de colegio, la mudan>a de domicilio teniendo en cuenta el cambio de medio

social, por consiguiente el cambio de amigos del barrio donde convivir8,


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tambin influir8 fuertemente la prdida de un familiar muy cercano !asta la

enfermedad de alguno de sus padres"

Por ello un an8lisis de la conducta funcional del ni$o van a ser valorados con

un me#or an8lisis funcional que tendr8n que ser aplicados de una manera

constante y sistem8tica"

Es as que cuando logremos alcan>ar los resultados deseados y se instituya

la conducta apropiada debemos de retirar gradualmente el programa de

intervencin, para que de esta manera los resultados originarios naturales del

medio en que se lleva a cabo el estudio de la conducta del ni$o y sus

refor>amientos intrnsecos se mantengan en el futuro"

=' -ise$e un programa de modificacin de conducta para aumentar

!abilidades de seguimiento de instrucciones en alumnos con necesidades

educativas especiales de F a$os" Para desarrollar esta pregunta puede

utili>ar como referencia el modelo que colgar8 en la semana = con#untamente

con la yuda =" 7= puntos'

626G(E6) C)*(6() C)-5C65L

(62)-5CC(0

Los modelos cognitivos emplean la met8fora del !ombre como sistema de

informacin, es decir, similar a un ordenador" El !ombre procesa informacin

del medio antes de emitir una respuesta, clasifica, evala y asigna significado

al estmulo que recibe en funcin de su con#unto de experiencias que tiene

almacenadas en su memoria, provenientes sus experiencias anteriores de

interaccin con el medio y de sus creencias, suposiciones, actitudes, visionesdel mundo y autovaloraciones"

(GP)26C(0

La terapia cognitiva afirma que en los trastornos emocionales surgen de los

pensamientos irracionales" %i se anali>an los pensamientos que est8n detr8s

de un comportamiento y se le !ace lgico y racional, el problema psicolgico

se solucionar8" Existe una distorsin sistem8tica en el procesamiento de la


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informacin, de este modo la perturbacin emocional depende del potencial

de los individuos para percibir negativamente el ambiente y los

acontecimientos que les rodean"

L)% )JE6()% C)%E*5(20

o prender a evaluar las situaciones relevantes de forma lgica y

realista"

o El pesimismo !ace que restrin#amos nuestra atencin y no tengamos

presentes m8s que los aspectos negativos de la situacin" por eso la

terapia cognitivo conductual propone un cambio para tener en cuentaa todos los datos relevantes en esas situaciones"

o prender a formular explicaciones alternativas lgicas y racionales

para poder obtener un resultado adaptativo en las interacciones

sociales"7traba#o con el educador y los familiares'

o Cambiar los pensamientos, de forma que cuando se detecta un

pensamiento autom8tico irracional se cambie por el pensamiento

racional y lgico que se !a elaborado 7en los aspectos personales'

para encontrar una nueva imagen personal"o Por ltimo, y de forma importante, propone poner a prueba los

pensamientos racionales llevando a cabo experimentos conductuales

que proporcionen oportunidades para comprobar que llevan a un

comportamiento m8s adaptativo en la interaccin con otras personas

y en la resolucin de problemas"

P2)CE-(G(E6)0

Estos pasos incluyen tcnicas cognitivas de cambio del contenido del

pensamiento y conductuales, que cambian los comportamientos del paciente"

En las primeras fases del tratamiento se suelen emplear tcnicas

conductuales a fin de acercarse al nivel de funcionamiento que tena el

paciente antes de la depresin" Conseguido esto se van utili>ando un mayor

nmero de tcnicas cognitivas que requieren un ra>onamiento abstracto y

que van a servir como acceso a la organi>acin cognitiva del paciente, para


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buscar distorsiones cognitivas base en los pensamientos negativos y

autom8ticos"

-E%22)LL)0

La programacin de actividades y asignacin de tareas graduales"

La pr8ctica cognitiva y el entrenamiento asertivo"

En las tcnicas cognitivas destacamos en entrenamiento en observacin

y registro de cogniciones"

-emostrar al paciente la relacin entre cognicin, afecto y conducta"

La intervencin ir8 completada de tcnicas de retribucin y para modificar

im8genes, as como de distintos procedimientos para aliviar los sntomasnegativos para encontrar el aumento de sus !abilidades"


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C)!CLUS%)!S

Concluyendo puedo comentar que todos los ni$os no son iguales tanto en su

comportamiento cognitivo, como en su desarrollo fsicos, ya que entre los primeros

podemos ver a ni$os muy inteligentes y otros con menos capacidad de aprendi>a#e,

ya que algunos ni$os pueden aprender m8s r8pido que otros, mientras que otros

ni$os requieren de una mayor practicidad ya que tienen m8s problema para

aprender, mientras que en los segundos !ay ni$os que son muc!o m8s fuerte que

otros y algunos son m8s altos que oreos ni$os"

l margen de lo arriba indicado podemos apreciar que existen ni$os llamados

excepcionales ya que estos pueden tener diferencias intelectuales o fsicas por

encima o por deba#o del promedio establecido, y que entre estos pueden ser tan

extensas que estos van a requerir de la puesta en marc!a de una preparacin

especial"

Es importante recalcar que los ni$os excepcionales no son solo aquellos ni$os que

est8n por deba#o del promedio establecido intelectualmente, sino tambin aquellos

ni$os que tienen una capacidad mayor a lo establecido, requiriendo en ambos casos

una educacin muy especial para poder incrementar y o desarrollar su potencialcapacidad"


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Gendo>a, G" 6" 7


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Psicología de La Excepcionalidad

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